知远网整理的谈读书教学反思（精选7篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
谈读书教学反思 篇1
小学阶段，在引导学生初次探索文言文时，应当恰当地平衡自主学习与教师指导之间的关系。依据语文教育的纲领性文件——《语文课程标准》，明确指出“学生应成为语文学习的主体”，教师则需积极推行“自主、合作、探究”的学习模式。这一过程中，教师需充分尊重每位学生的个体差异，鼓励他们以符合个人特性的学习方式进行探索。
为了确保学生能充分准备，我在课程开始前安排了预习任务，要求他们熟练地朗读课文，确保能准确无误地发音。课堂上，我主要采用朗读教学法，利用多种阅读技巧和方法激发学生的兴趣，如分角色朗读、对比朗读等，以增加课堂的互动性和趣味性。教学过程中，我采取小组合作学习的方式，教师则作为指导者，对学生的讨论进行适时的引导和反馈。这种反馈应当具有针对性，既能鼓励表现优异的学生，也能为遇到困难的学生提供有效的帮助，从而提升整体的学习氛围和参与度。我们不单止于阅读，还鼓励学生思考文本背后的意义，并通过实际情境的引入，加深对知识的理解和应用。例如，我们可以设计一些实践活动，让学生将所学的阅读策略应用到实际的阅读材料中，比如历史文献、科普文章等，以此来检验他们的理解和应用能力。尽管这堂文言文课的`难度相对适中，学生借助注释和已有的古诗学习经验，能够大致理解文章的主旨和情感。然而，真正挑战在于如何将这些知识转化为实际技能，即如何在日常学习中灵活运用这些阅读技巧和策略。为此，我会在课程结束时强调这些技能的重要性，并提供一些练习题或阅读材料，鼓励学生在课外实践中进一步探索和应用。
在练习中，通过让学生用自己的语言解释文言文的主要意思，我们发现这种方式极大地促进了他们对课文内容的理解和记忆。同桌间的互动交流更是加深了这种学习效果，大家在讨论中分享见解，共同进步。令人惊喜的是，这节课的学习体验并没有如我原先设想的那般充满挑战，反而变得相对轻松。学生在不断的朗读与深入思考过程中，逐渐掌握了文章的核心信息，能够流畅地用自己的话复述文言文的大意。更令人鼓舞的是，大部分学生在课后当天就能熟练背诵整篇课文，展现了他们对知识的快速吸收能力。
谈读书教学反思 篇2
我们的教育要指向孩子们的未来，而绝不能急功近利，仅仅在有限的一两年里让他们拿出一个优异的.成绩，然后就不闻不问了。因此，我们还有责任让他们养成一个良好的学习习惯，读书就是其中的一种有益于学生终身发展的好习惯。
当然，对孩子们的要求，我们也要自己能够首先做到。书，是我们获得知识的重要源泉。古语中有云：活到老，学到老。所以，读书，应当成为我们每个人一生的必修课。
谈读书教学反思 篇3
小学阶段，在引导学生初次探索文言文时，需妥善平衡自主学习与教师指导之间的关系。《语文课程标准》强调，“学生应成为语文学习的主体”，倡导“自主、合作、探究”的学习模式，对学生的个体差异表示尊重，鼓励他们采取个性化学习路径。如此一来，教育者在教学过程中扮演的角色，不仅仅是知识的传授者，更应成为引导者与支持者。教师需设计适合不同学习风格和能力水平的教学活动，以满足每个学生的.需求。同时，通过组织小组讨论、分享会等合作学习形式，促进学生间的交流与互动，激发他们的学习兴趣和动力。此外，教师应鼓励学生独立思考，培养其批判性思维和解决问题的能力。在这一过程中，教师的角色转变为提供资源、设定目标、提出问题、引导讨论和评价成果的导师。通过适时的反馈与指导，帮助学生克服学习中的困难，不断进步。总之，在文言文教学中，教师应注重激发学生的学习主动性，通过灵活多样的教学方法和策略，促进学生的全面发展。
在授课前，我首先要求学生进行课前预习，确保他们能流畅且准确地诵读课文。课堂上，我将以朗读为主要活动，采用多样化的朗读方式和角度，激发学生的阅读兴趣。教学过程中，我将以小组讨论为主导，教师则作为辅助者，给予个性化反馈，以此提高学生的学习动力，改变他们对文言文传统枯燥印象的看法。在读、思、悟的互动中，我们力求让学生掌握文言文的核心要义，并能够灵活应用于日常学习中。对于本文言文内容，虽然存在一定的难度，但通过结合注释以及之前学习古诗的经验，学生应能理解其大意。真正的挑战在于将所学知识融入实践，将读书技巧和原则应用到实际的阅读和学习活动中，以深化理解和增强应用能力。
在练习中，在学习文言文的过程中，大部分同学能够运用自己的语言来阐述文章的主要内容。同桌之间相互练习复述课文的大意，这不仅加深了对课文的理解，也促进了记忆。令人欣慰的是，这堂课的学习体验并没有如我预期中的那样困难。通过不断地朗读和深入思考，同学们逐步掌握了文章的核心思想，进而能够用自己的话来解释文章大意。令人惊喜的是，很多学生能够在当天熟练背诵全文，展现了他们对文言文学习的高效吸收能力。
谈读书教学反思 篇4
《谈读书》一文是英国作家培根的著名随笔，短小精悍，但论述范围十分广，语言极其简练，几乎每一句都是名言警句。文章运用了多种论证方法来增强文章感染力和说服力。因此在设计教学目标时把指导学生品析文章语言以及学习文中运用对比论证、比喻论证、举例论证等论证方法作为教学重难点。
在授课过程中能较好地把握教学目标，围绕教学重点，突破教学难点，并通过层次清楚的板书来帮助学生理解文章思路以及明确文章的论证方法，完成了教学任务。
在课堂上能引导学生理解文章，品析语言，总结收获，通过拓展延伸这一环节让学生接触课外的知识，从中找话题谈看法，让学生学以致用，锻炼自己的思维能力和口头表达能力。
改进措施：
1、在整体感知环节设计几个问题让学生自主学习，通过多媒体课件展示提纲图来理清文章思路与结构，巩固学生对文章的理解。在品析语言时注意适时指导学生如何朗读，通过朗读来加深对句子的理解，感受作者的精辟见解。
2、应该设计现实问题让学生加以讨论，如“新读书无用论在社会上广为流传，如XX的`父亲说：‘我没有读过书，但在家具厂打工，一月轻松也能挣个三、四千，大学生工资才一、两千，还没我高呢，读书有什么用？’谈谈你对此的看法”利用课堂的讨论来加深认识，获得启迪。
谈读书教学反思 篇5
《古人谈读书》这篇课文是五年级上册最后一个单元的第一篇精读课文，有着举足轻重的地位。在本文中三位名家都介绍了自己的读书方法，都重视读书的积累，但是侧重点又各有不同。而且安排的内容离学生的生活较久远，教学上有一定的难度。
一、教学效果
依据文章题材和学生的'认知状况我设计的教学流程取得了较为满意的效果，现总结如下：
1、调动积累，走近名人。
为了更好地走进文本，拉近学生与作者的距离，我设计学生课前收集资料的环节。让他们充分地准备好：一是自己知道的读书名言，会背诵四句以上；二是查阅三位名人的名言和故事，了解每位作者，了解背景，为课堂上的交流和思考做好充分的准备。学生预习时做足了功课，所以在课前交流环节时能畅所欲言，也能对作品对作者谈出几点想法，为深入领悟作好了铺垫。
2、读占鳌头，培养语感。
本文的三部分内容在读书时分了三个层次：第一层次是自由读第一部分即选自《论语》的几句名言，读准字音，同桌互读，相互帮助。可以放手引领读书。第二层次也是第二部分内容。在学生借助拼音的基础上指导朗读，读准易错的字音，通过范读，读出节奏，读出停顿，读出韵律，让读书有滋有味，进而激发读书兴趣，培养读古文的爱好。第三层次是第三部分，此层次则是半扶半放，我先让学生自由读，在小组内交流展示后，在班内展示朗读，并且评选出读书小明星，进一步引导孩子们爱上读书，爱上阅读。
3、合作探究，感悟内涵。
在读好的基础上引导学生潜心阅读，借助旁边的提示驱使着领悟每句话的内涵。这一环节意在引导学生走进文本，借助手头资料解决心中的疑惑。之后在小组内交流，碰撞，让思维趋于准确，也就更好地理解了文本内容。接着再让学生观察文本内容，总结每部分内容作者侧重点是什么？你学到了什么？这样一来，在感知文本内涵的基础上又进行了一次概括能力的训练和说话训练，使语文课真正体现母语的作用。
4、背诵积累，制作读书卡。
布置全班同学背诵任务，自由背诵，同桌比赛背诵，班内展示背诵，评选出背诵小能手。此环节注重引导学生快速准确地背诵，为积累丰富的语言夯实基础。接着迁移运用，引导学生制作名言卡片，选的内容出自本文，要工整抄写，学生的动手实践能力得到了很好的锤炼。
二、成功之处
本文虽然看似有难度，但也取得了不小的成功。比如：学生朗读古文的能力明显提升；制作读书卡让动手实践和语文学习的延展性有机融合！
三、不足之处
学生学得分量特别重，想象力没能被激发。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会让学生自己试着创作读书的名言，让我的教学更圆满！
谈读书教学反思 篇6
小学阶段，这是学生第一次接触文言文。文言文教学要处理好自主学习与指导的关系。语文课程标准提出“学生是语文学习的主人”，教师应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式。
本课在学习前，我先是布置学生课前预习，把课文内容读通顺、读正确。课上设计以学生朗读为主，通过各种角度、各种方式诵读。以小组探究为主、教师指导为辅，教师在引导时，要针对不同学生的回答给予不同的反馈，使得学生学习的兴趣有所提升，改变学习文言文枯燥乏味的看法。 读、思、悟相结合。本课的文言文不是太难理解，只要结合注释，以及前面学习古诗的方法去理解，学生都能读懂文章大意。真正的难点在于要与生活实际相结合，能够把学到的读书方法、要领，来运用到读书学习中去。
在练习中，大部分学生能用自己的`话说出文言文的大意。同桌间也互相练习说课文的大意，进一步理解记忆课文内容。这一课学过后，并不像我预想的那么难，学生在反复读、体会中理解了课文内容，而且能用自己的话说出课文大意，大部分学生当天就能背下课文。
谈读书教学反思 篇7
《古人谈读书》是部编版五年级上册第八单元的第一篇课文，也是一篇比较难理解的古文，这一课摘取了孔子、朱熹、曾国藩三位大家的读书之论。《论语》中的三句名言，分别表达了“敏而好学，不耻下问”“知之为知之，不知为不知”“默而识之，学而不厌”的读书态度；朱熹的读书方法为心到、眼到、口到，特别强调了“心到”的重要性。曾国藩的读书要诀为“三有”，即文人读书要有志气、有见识、有恒心，并强调“三有”缺一不可。
一问：我是用什么方法达到我的教学目标？
在教学本文时，第一课时我带领学生通读全文，划分节奏，在反复、多种形式的读中帮助学生解决生字的读音及古文断句问题，这也为理解古文打下基础；第二课时，我将重点放在对课文的解读上，旨在引导学生理解古文的意思，从而学习三位大家的学习态度和学习方法，理解也是为了帮助学生记忆，绝大多数学生在课堂上就能达到成诵的地步。
二问：作业布置是否兼顾到了不同学习能力的学生？
理解、背诵这三篇古文是这课的重难点，学习能力较强的`同学能在课堂上完成这两个学习目标，但是少数基础薄弱的同学依然需要在作业中巩固知识点，所以我布置了两项基础性的作业：
1、写上这三篇古文的翻译；
2、工整抄写三篇古文。对于能力较强的同学，这两项作业完成起来比较轻松，所以我又布置他们课下搜集其他古人优秀的学习方法，已达到拓展积累的目的。
通过这一课的教授，我深刻意识到古文语感培养的重要性，在以后的教学中，我将逐步逐层对学生进行古诗词及文言文积累的培养。