知远网整理的《珍珠鸟》教学设计（精选6篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
《珍珠鸟》教学设计 篇1
教学目标：
1．读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
教学重点：
教学难点：
教学过程
一、 导入
这种声音好听吗？是谁发出来的？师：课前老师布置大家回家查找了珍珠鸟的资料，那现在有哪个同学愿
意给大家介绍一下珍珠鸟呢？(学习方法渗透：看样子同学的预习作业做得很不错哦！提前预习并查找有关资料可是一个不错的学习方法哦！)
今天我们和作者冯骥才一起走近珍珠鸟，看看它和作者之间发生了怎样的故事！（出示课题，读课题）
2、课前预习时，文中出现了这些新生字，你能读准吗？（学习方法渗透：同学们的课前功课做得真扎实！）
二、整体感知
1、快速默读一遍全文，思考如下问题？
2. 我们从文中得知，这可是一种怕人的鸟，可就是这样一种怕人的鸟胆子越来越大了，俗话说“本性难移”，自然“鸟性难移”，从怕人到胆大，怎么会有这么大的变化呢？（点名回答）
三、深入探求“信赖”
1. 在“我”的照料和呵护下， 三个月后，听！
2. 快看，它钻出了笼子，你看到了吗？
3. 再读这个句子，把这种惊喜告诉大家！（“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟客客气气的，当作家里的`小孩子、小朋友、小宝贝，真好！）
四、感悟“依赖”
1．在我们的印象中，鸟对人总是心存戒备，可这只小鸟竟在冯骥才的肩头睡着了！冯骥才可是1米90多的大个子呀！老师想知道，小鸟是一下子就到了作者的肩头吗？让我们再次回到课文中，一起找找这个小家伙是怎样一步一步亲近我的？
2．你能用第一人称，从珍珠鸟的角度简述这个过程吗？（生读，师可范读）
3．看图片，谈体会！
（1）我们不禁要问：是什么原因促成了小鸟发生如此大的变化呢？
请你浏览全文，画出文中交代“我”的举动的语句。（学生回答后屏显：第一组：①我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上 ②添食加水 ③我用手抚一抚它细腻的绒毛④我轻轻抬一抬肩。
（2）从你们的回答中，老师发现在与小鸟的相处中，作者基本上什么也没做呀？你们该怎么样评价作者的这种举动呢？是作者不喜欢珍珠鸟吗？请你引用文中描写珍珠鸟的句子回答！
描写中去！
（1）课件出示课文插图，想象说话：看，小鸟就是这样子睡在我的肩上，还在做梦呢，它可能会梦到什么？
（2）小鸟把“我”的肩膀当成了睡觉的──床，父母温暖的──怀抱。鸟儿如此可爱，作者更是疼爱，不忍心去惊扰它。
师：在生活中小鸟与作者相依相偎，在梦中仍然相依相伴，这是多么温馨美好的画面。
师：把这两句再颠倒过来说——
五、拓展延伸
（一）拓展练习
（二）总结升华
板书设计：
《珍珠鸟》教学设计 篇2
人教版小学语文教材从三年级上册开始正式安排略读课文，对于略读课文的教学，当下大致有以下三种状况：其一，因为各项考试的命题编制很少涉及略读课文，因此，草草教之；其二，受“将略读课文教得像精读课文是对学生的负责”的错误观念影响，精耕细作；其三，由于教学水平和能力局限，无法做到“教略学丰”。以上三种现象的存在，归根结底还是对“略读课文教学的价值取向”认识不够正确和清晰。
我以为，略读课文教学的核心价值取向应当立足于让孩子“善读”。教师应当引领学生学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等阅读方法，粗知文本大意，训练提炼、概括信息的能力；抓住主旨，恰当地学习语言；提高阅读的速度，养成阅读的习惯。《语文课程标准》指出，在阅读教学中要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读与浏览。第一学段以精读为主；第二学段开始学习略读，学习粗知文章大意。略读就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”（李德成主编《阅读辞典》）；第三学段，则学习通过浏览扩大知识面，学会根据需要搜集相关信息。浏览，即大略地看，快速地读。浏览的主要任务是从阅读材料中捕捉重要信息，为准确地对这些信息进行提炼和概括作准备。浏览的优势是，用较少的时间获取较多的信息，浏览时可以跳读，可以一目十行。要想增加阅读量，扩大视野，浏览是一种很好的阅读方法。
众所周知，略读、浏览等阅读方法的习得，离不开精读课文教学中教师的精心引领和指导，更离不开略读课文教学中教师更为放手的真正以学生为“第一阅读实践者”的自读自悟、自主探究的实践活动。叶圣陶先生在《略读指导举隅》中指出：学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
略读课文一般都编排在一个主题单元中精读课文的后面，它相对独立又与精读课文互有关联，作为一个整体存在，在教学中，教师应瞻前顾后，有机融合。引导学生把从精读课文学习中习得的基本方法、基本能力用于阅读实践，逐步培养独立阅读的能力，让孩子真正“善读”。
【教学目标】
1.借助预习，读通课文，概览文本大意。
2.凭借快速浏览，划找描写“人”和“鸟”举动的句子，感受“呵护”与“信赖”，实践快速获取信息的能力。
3.借助单元导读提示，将学生引向“善读生活之书”的美好境地。
【教学活动及意图】
一、谈话引入，生活之书
1.同学们五年级了，一定读过许许多多的书，但是，这本书——你们读过吗？读得怎么样？（课件呈现“单元导读提示”：有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。善读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更没的篇章。）
2．师：从你们懂事开始，就一直在读这本书。但是，可能称不上善读，因为，你们还小，你们还是五年级的小学生，你们还在学习读好这本书的本领。在我的印象中，但凡作家，都是善读生活之书的人。（课件辅助呈现《落花生》《通往广场的路不止一条》《钓鱼的启示》这三篇文章的主要内容以及作家从生活之书中感悟到的人生真谛）
3．师：再比如当代著名作家冯骥才——在他的生活中，曾经与珍珠鸟为伴；而且这段与珍珠鸟为伴的生活，冯骥才读懂了。因此，就有了我们今天要学习的文章（师板书课题——生读课题）
【设计意图：人教版教材是以主题单元的形式编排的。《珍珠鸟》一文是该单元的末篇。因此，教学时从单元导读提示入手，回顾前三篇文章的主要内容以及作家“善读”之后的人生感悟，旨在引领孩子关注“生活之书”，从而走上“善读”生活之书的美好“旅程”。】
二、初读全文，概览大意
1．师：这是一篇略读课文，学习略读课文，我们首先要了解文章主要写了什么。那就请大家快速浏览全文，试着用几句话概括地说说文章写了冯骥才和珍珠鸟之间一段怎样的生活。
【设计意图：《珍珠鸟》是略读课文，学习略读课文首先应当凭借初步浏览，了解文章写了什么，从而对文章有一个大致、全面的了解和把握，这是后续学习的基石。初读之后“能够用几句话概括文本的主要内容”，这也是衡量孩子“能否善读”的需要教师实实在在落实的标准之一。】
三、抓重点句，感受“美好”
1．师：这是属于冯骥才生活之书中的某一个篇章，从这个篇章中，冯骥才读懂了什么？让我们拿起笔，将这句话认认真真地摘抄在课题的旁边。（课件呈现：信赖，往往创造出美好的境界）
2．师：这句话中的“美好的境界”指什么？请快速浏览课文，找一找，哪一个自然段描写的是最最美好的境界？（13自然段）
【课件呈现】有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？
为什么这是最最美好的境界？（曾被人们视为怕人的珍珠鸟，竟然在人的肩头谁着了，这是多么不可思议的境界！这是多么美好的境界！）
哪几个词特别体现了“不可思议”？（居然、竟）
“居然”“竟”这样的词语，往往能很好地表达出乎意料，再读读这段话，找一找，这两个词还可以用在这段话的什么地方？
【设计意图：略读课文教学应当遵循“整体概览，局部精读”的原则。从文章的“点睛之笔”入手，去读文章，是一种好方法。因为这样的阅读有利于让孩子从整篇文章入手，迅速“聚焦”与“锁定”重点内容，从而保障孩子们在有限的课堂学习时间内立足重点，细细咀嚼，真正实现“探”有所获，“究”有所得。】
四、“人”“鸟”对应，感受“信赖”
1．师：如此和谐、美好的境界，令冯骥才笔尖一动，流泻下一时的感受——信赖，往往创造出美好的境界。冯骥才为什么认为——这美好的境界是“信赖”创造出来的呢？请快速浏览全文，用横线划出冯骥才做了什么；用波浪线划出鸟儿的`表现。（课件呈现）
【冯骥才】
①我把它挂在窗前，那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……
②我很少扒开叶蔓瞧他们……
③我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们……
④我不管它……
⑤我不去伤害它……
⑥我只是微微一笑，依旧写东西……
⑦我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。
⑧我用手抚一抚它细腻的绒毛……
【珍珠鸟】
①它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
②它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
③过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来……起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。
④这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去……
⑤渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远……
⑥便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶……
⑦它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
⑧它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我颤动的笔尖。⑨它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
⑩白天，它这样淘气地陪伴我……
2.师：请大家将冯骥才的一举一动跟珍珠鸟的表现对照起来读读，你一定会有所感悟和发现。【模拟情境对话：师读描写冯骥才的语句；生齐读描写珍珠举动的相对应的句子】你发现了什么？（人呵护鸟——鸟信赖人——创造出美好的境界）
3．师：是啊，要是人不关心、呵护鸟，还会有这样的美好的境界发生吗？（不会）【再次模拟情景对话：师陈述：我经常扒开叶蔓瞧他们……我大喝一声……我拿着鸡毛掸子追赶他们……生自由应对】
4．师：珍珠鸟们，如果我这样对待你们，你们还会信赖我吗？还有可能会在我的肩头熟睡吗？还会创造出美好的境界吗？因此，只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。
【设计意图：信赖，往往创造出美好的境界。这句话并非深奥之句。因此，如果泛泛而谈，一定索然无味，也不能让孩子心有所感，情有所动。凭借快速浏览，让孩子划找描写冯骥才和珍珠鸟举动的句子，再借助“一正一反”两次师生合作的情境对话，一定会让孩子真正感悟、铭刻这句至理名言。再者，在洋洋洒洒千余字的长文章里，孩子们若能按要求快速找到相关句子，这也是“善读”的有力表现。】
五、关注语言，学习表达
1．师：感谢冯骥才，正是因为他仔细地观察和细腻的描写，才让我们走进了他的生活。请大家再好好读读冯骥才描写珍珠鸟的这些语句，你觉得他哪些描写很值得我们学习？
【课件呈现】
过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来……
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。
这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去……
渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，
索性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
【学情预设】
①三个“一会儿”写出了珍珠鸟的活泼；
②抓动作把珍珠鸟的特点写具体了；
③字里行间流淌出对珍珠鸟的喜爱——“啄着书背上那些大文豪的名字”“小家伙”——顺势引出“大作家都擅长用文字表达自己的情感”
课件顺势呈现拓展内容：
猫要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。（摘自老舍《猫》）
白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。（摘自叶诺索夫《白公鹅》）
2．师：这就是大作家，描写细腻而有情趣。你们想不想学学这些大作家，特别是冯骥才的写法？冯骥才在文中给我们预留了尝试的机会。（课件呈现：白天，它这样淘气地陪伴我，。）
3．师：真了不起，你们也用文字让我们感受到了这美好的境界。
【设计意图：学习一篇文章，只关注内容，绝对不是本色的语文课。教师在备课阶段文本细读的一项重要任务，就是发现文本在语言层面的“个性之处”、“精妙之处”。只有教师关注了这些语言点，才有可能在课堂教学的过程中采用种种策略和手段，辅助孩子自己去发现、去运用、去巩固和内化。在《珍珠鸟》一文中，冯骥才重点抓住珍珠鸟的动作进行了细腻且稍带轻松幽默的刻画，倾注了对鸟的喜爱、呵护之情。所有这些，我想作为教师是有义务、有责任让孩子们收获的。这实际上也是驱使孩子学会“善读”的内核和本质。】
五、课外拓展，阅读激活
1．师：动物是人类的朋友，你若是关爱它们，呵护它们，它们就会信任你，也就会创造出一个又一个美好的境界。下面这些图片，一定会让你再次明白这个道理。（课件播放人与动物和谐相处的图片）
2．师：还记得这堂开始的时候老师呈现的那段文字吗？生活就是一本书，一本无字之书，一本智慧之书；每个人都要学会读好这本书。老师建议大家抽空去读读这些文章，相信，你会学到许多读好生活之书的本领。
《珍珠鸟》教学设计 篇3
教学学科：语文
设计理念：
以新课程标准所遵循的“全面提高学生的语文素养、
正确把握语文教育的特点、积极倡导自主合作探究的学习方式”课程理念为我的教学设计导引。
知识目标：
熟读、理解并背读文中优美的语句进行语文积累。
能力培养：
学习文中通过动作、神态描写写小动物的方法。理解文章结尾语句的广泛含义。
情感体验：
感受宽容、爱心、信赖所带来的和谐、美好的境界。教材分析与教学内容的重组与加工：
《珍珠鸟》是新课程改革人教版实验教材新增换的篇目，又是人与自然题材单元的第一篇，当代作家冯骥才先生的这篇文章情感浓郁，描绘细腻，朴素而有文采。学好这篇文章无论是知识获得方面还是情感培养方面对学生来说都将会获益匪浅。教学中再借助多媒体课件的展示，真正做到其声在耳，其形在目，其情在心。
教学重点：
体验文中由信赖创造的美好境界，培养学生热爱生灵、珍爱生命、善待世间万物的情感意识。
教学难点：
学习文中动作、神态描写的方法。
教学疑点：
文章结尾语句有什么广泛的意义。
教学方式的构建：
教学方式：
自主学习、合作学习、探究学习。
教学教具：
制作课件，运用多媒体教学，这样有利于创设情境，调动学生学习的主动性、探究性，引领学生更深入地理解文章主旨，升华学生的情感体验，激发学生写作灵感，为学生拓展想象的空间。
主要教学过程与步骤：
教学过程：
情境导入：
（打开多媒体课件相应画面及播放歌曲《爱无止境》）
师：
在浩瀚的太空中，地球只是一个点；在若大的地球上，人类只是其中一员；在人类的周围还生活着飞禽走兽、花鸟虫鱼。自然万物皆有灵性。只要你用心去感受，会有一种心性相通的快意涌动在彼此的心田；只要你用心去感受，能听到花开的声音，能听懂动物的语言，这节课就让我们共同去分享珍珠鸟对人类亲近的情意。
品读课文：
一、读（读准字音）（课件辅助）
（打开动画《珍珠鸟》，配乐《秋日的私语》）
1、教师配乐范读
2、指名学生分段配乐朗读。朗读后师生共同指出生字及多音字的正确读音，纠正并强调容易读错的字。
雏 蒙 驳 呷 垂蔓 一点点 似的 爪子
二、读（读懂内容）（课件展示）
1、学生再次浏览课文，找出文中写出小珍珠鸟娇憨可爱的语句，并归纳作者从哪些方面写出了小鸟的可爱？
2、小珍珠鸟的可爱是以作者的努力为前提的，再次浏览课文找出描写“我”的举动的句子，归纳“我”为小鸟做了哪几件事？
3、在对课文内容了解的情况下，归纳出小鸟对人态度的前后变化过程是怎样的？
三、读（读出情感）（链接生活）
1、学生再次朗读课文，根据课文内容朗读时要带有什么样的情感？
2、同学们根据现实生活中所闻所见，想像一下小鸟落在我们周围，人们会有哪两种表现？
一种是保护它，一种是伤害它。
假如你是文中自由起落在作者肩上的那只小鸟，你会对他说什么？遇到伤害你的人又会对他说什么？请同学们分两种情况进行即兴表演：
（1）小鸟与充满爱心的人的对话。
（2）小鸟与自私自利的人的对话。
（不同境界的人与小鸟对话后会产生不同的相处氛围。从而引导学生归纳出人类与鸟和谐相处的前提和条件。）
3、本文中小鸟能与人和谐共处其乐融融的关键所在是什么？
（信赖，往往创造出美好的境界。）
4、人与鸟之间因为信赖而能享受其乐融融，人与人之间的和谐融洽又何尝不需要彼此信赖呢？人与鸟的和谐相处带来如此美妙的境界，人类该如何摆正与自然的关系呢？这篇文章给同学们以什么启示？请同学们回家后写下你的想法。
教师总结：因为信赖，在小鸟的.世界里，没有了顽劣的弹弓和狰狞的枪口；在人类的视野里不再把小鸟看作手中玩物，人类赢得了小鸟的信赖，强者赢得了弱者的信赖，信赖是需要自由、宽容和爱心来培育的。冰心老人在《山中杂记》中有这样一句话：我爱自己，也爱雏鸟；我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。现实生活中也有这样一个真实的故事：一个女孩从小喜欢丹顶鹤，大学毕业后她回到家乡。为了救一只受伤的丹顶鹤，她滑进了沼泽再也没有出来。
（播放乐曲和幻灯片，乐声中教师配以画外音。）
故事中的女孩虽然身陷沼泽，但沼泽里却从此升起了对丹顶鹤永不坠落的爱，我相信同学们也会承继女孩的遗愿，热爱生灵，珍爱生命，善待世间万物，彼此相依，和谐共处，让信赖创造美好的境界，让信赖涂抹温柔的色彩！
《珍珠鸟》教学设计 篇4
【自学目标】
知道珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。
领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的意思。
有感情地朗读课文。
【自学重点】
感受我们“日渐亲近的情谊”。
【自学过程】
一、导入
（师）这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。
二、读书学习
1、（师）请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中哪些语句给你留下的印象最深刻：
提示：
⑴我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
⑵它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。
⑶起先……笼子周围……屋里……柜顶……书架上……画框上。
⑷我不管它：
我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，得到了它的信赖，它与我越来越亲近的语句。
2、（师）这些语句给我们描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取几处印象最深的语句，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊？
师：日渐亲近。
细读：
⑴（师）那我们就先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的语句”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。
（提示：学生结合鸟笼里、鸟笼外的环境谈自己的感受，引导学生理解“我”对珍珠鸟的关爱、理解与尊重。）
（师）如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受？
（生）学生继续谈感受，教师适时引导。
（师小结）是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。
⑵哪些语句表现了小珍珠鸟“远远观望”，文章中用了怎样生动的语言描绘这情景？读相关语句。
（提示：在课文的六七自然段。）
⑶哪些语句表现了“小家伙神气十足站在书架上” “神气十足的小家伙”什么样？让我们欣赏一下吧。
（提示：读一读第七、八自然段。小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。）
⑷你是怎么体会“我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的情谊。”这份亲近的情谊，谁还能结合自己的生活经历说一说吗？
（提示：在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧，你体会着读一读。）
（提示：小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。）
⑸有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们静静地欣赏，静静地读读书中描写这一画面的语句。
把你的感受读给爸爸妈妈听。
三、总结
1、（师）这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗？
（提示：我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，得到了它的信赖，它与我越来越亲近。）
信赖，往往创造出美好的境界！
2、学习完了这篇课文你有怎样的感受？
（提示：你是否体会到信赖是相互的，我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，它就与我越来越亲近。）
《珍珠鸟》工作教学设计
第一课时
(一) 教学目标：
1. 通过预习，学生能够通顺、流利、准确地朗读课文，能够读准“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、雏儿、立即、眼睑、眸子”等词语的字音。
2. 通过有层次地反复阅读学生能够逻辑重音准确地、入情入境地朗读课文，并了解作者叙述课文的叙事顺序。
3. 学生在读文的过程中感受到珍珠鸟的可爱、“我”对珍珠鸟的喜爱，以及由相互信任构建的人鸟相依的美好境界。并有感情朗读课文。
4. 运用联结策略，引导学生结合课文内容以及自己的生活实际理解“信赖，往往创造出美好境界。”的意思。并受到真、善、美的道德情操的熏陶。
(二) 教学过程：
一、检验预习效果。
1. 出示词语认读：垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、雏儿、立即、眼睑、眸子。
2. 理解“生意葱茏、眼睑、眸子”的意思。
3. 揭题：珍珠鸟。单看课题，你觉得它是什么样的小鸟呢?
[将“学”的内容，尤其是正音的环节放在“读”之前，是为了“读”得更顺畅提供便利。也使后续“学”的内容更为扎实、准确。]
二、初读课文，整体感知。
1. 自读课文，思考作者写了什么内容?
2. 交流所读懂的内容：作者写了有关珍珠鸟的哪些事儿?
(作者先写朋友送“我”一对珍珠鸟，我为它们布置了一个温馨、幽静的居室。后来，它们做了爸爸妈妈，有了小珍珠鸟，作者并不去惊动它们，而是精心地照料它们。后来，小珍珠鸟渐渐地与我熟悉起来，从陌生到熟悉，直到睡在我的肩头。我看着它熟睡的样子，笔尖一动，流泻下一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界。”)
[从整体上感知课文内容，是理解课文内容、体会作者情感的前提。]
三、再读课文，读出自己的感受。
1. 初读课文，你有什么感受吗?
预设：珍珠鸟特别可爱
2. 自己再读读课文，把能表现珍珠鸟可爱的句子画下来，一会儿我们再来读读。
3. 读自己画的句子。教师引导学生将句子读好，读出自己的感情。
如：第四段：“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。”想像自己看到从绿叶垂蔓中伸出的鲜红小嘴，会有什么感觉?读出作者的怜爱。
第六段：“哟，雏儿!正是这小家伙!”读好“雏儿”的读音，感受亲昵名称背后小鸟的可爱。
第七段：“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”想像它圆滚滚的小身子，读出它的可爱。
第八段：读好“一会儿、一会、一会”的排比句，读出小鸟的调皮。
第十、十一、十二段：着重读好“蹦到、俯下、偏过脸瞧瞧、跑到、绕着、蹦来蹦去、跳动的、嚓嚓、扭动、挤开”这些表示动作的词语，感受小鸟的可爱。
第十三段：读好描写小鸟睡觉样子的句子。
4. 从这些句子中，你还感受到了什么呢?
预设：作者对小鸟的喜爱。
5. 默读课文，画出哪些句子能够表现出作者对小鸟的喜爱呢?如果你画的句子刚刚已经画过，再想想，其中的哪些词语能表现出作者对它的喜欢呢?
如：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的.眼睛去惊动它们”“我不管它。”“我只是微微一笑，依旧写东西。”“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”
四、感受信赖带来的美好境界。
1. 是呀，正是因为作者对小鸟的喜爱才让他不去打扰它，不去伤害它。而也正是因为这一点换来了小鸟对作者的信赖。所以，才有了下面这动人的一幕，师生一起读。
2. 师：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。示意生接读。(配乐)
生1：我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。
生齐：待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还咂咂嘴，难道在做梦?
3. 我笔尖一动，流泻下一时的感受：齐读：信赖，往往创造出美好的境界。
4. 你对这句话怎么理解的?
第二课时
(一) 教学目标：
1. 查词典，联系上下文理解“斑斑驳驳、生意葱茏”的意思。并做积累。
2. 学习作者于生动的描写处融入自己情感的表达方式。并尝试应用。
3. 学习作者有先后顺序地描写行为的方法。并尝试应用。
4. 学习“一会儿……一会儿……一会儿”这样的排比句式。
5. 学习作者准确的动作描写。
(二) 教学过程：
一、导入：唤起旧知。
1. 上节课，我们学习了些什么?你有什么感受吗?
预设：可爱而调皮的珍珠鸟，作者很喜欢珍珠鸟，作者获得了“信赖，往往创造出美好的境界。”的启示。
[温故而知新，可以为师矣。]
二、学习作者有先后顺序地描写行为的方法。
1.上节课，我们一起感受到作者笔下珍珠鸟的调皮与可爱。作者是如何将它的特点写出来的呢?默读课文，选择一处你最喜欢的描写珍珠鸟的句子或段落读一读，边读边想，作者哪里写得好?
2.第八段：
(1)起先……随后……跟着……：如果把这些词语去掉，会有什么影响?对比着读一读，感受表示顺序词语能够把一段话写得有条理的好处。
(2)一会儿……一会儿……一会儿：提供其它情境，再造个句子。
第十段：
(1) 先是……然后……再……：可放手让学生找一找，说一说。
(2) 画出表示动作的词语：突出珍珠鸟的可爱，可适时朗读体会。
(3) 去掉关键词，鼓励背诵，积累语言。
[以读为基础，在读的基础上，学习作者的表达方法。]
三、学习作者于生动的描写处融入自己情感的表达方式。
1. 刚刚我们又一次感受到珍珠鸟的可爱，作者也一定同我们一样感受到了它的可爱。请大家想一想，从这几处描写中，你还感受到了什么呢?
预设：作者对珍珠鸟的喜爱
2. 再引读八段、十段。教师引导语：此时，作者心里会想?
3. 是呀，“感人心者，莫乎于情”，作者虽然没有时时处处都写“我喜欢它”，但，从对珍珠鸟可爱样子和调皮动作的描写中，我们都感受到了这份喜欢。写文章，离不开“我”的感受，你写的字字句句都有自己的情感与感受。
4. 快速阅读全文，找一找，还有哪些词句表达出作者对珍珠鸟的喜爱呢?
[寄情于文，是孩子们在习作中所忽视的，他们往往脱离自我，在自己的文章中找不到自己的影子，长此以往，文章少了情感的滋润，自然不会进步。以此文为典范，让孩子们在文章中表达自己，是一个好方法。]
四、积累词语。
1. 文章当中还有什么词、句是你不太理解的吗?
预设：斑斑驳驳、生意葱茏。
2. 结合上下文猜测：
阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑驳驳，生意葱茏。
(1) 斑斑驳驳：什么颜色的小叶可以用斑斑驳驳来形容呢?(一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉。)查词典：一种颜色中杂有别种颜色，花花搭搭的。
(2) 生意葱茏：结合上下文：可换词为生机勃勃。
词典：划分语素：生意：富有生命力的气象，生机。葱茏：(草木)青翠茂盛。合并在一起，就是指草本生长得有生气，生机盎然的样子。
3. 再读句子，读出吊兰生机盎然的样子。
4. 还有哪些词语，也可形容植物生长茂盛、生机盎然的样子呢?
如：生机勃勃，花繁叶茂，郁郁葱葱 ，欣欣向荣，花团锦簇等。
5.把这些词语记录在积累本上。
《珍珠鸟》工作教学设计
教学目标：
1、正确认读13个生字，能有感情地朗读课文。
2、读课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。
3、继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。
教学重难点：
理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。
教学时间：
一课时
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
第一课时
教学步骤：
一、情境导入，激发兴趣。
（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。（学生欣赏课件）
二、配乐朗读，整体感知
1课文写了哪些内容？
2珍珠鸟有哪些变化？为什么有这些变化？
3文中最后一句话是什么意思？
三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。
1默读课文。
2找出问题的答案。
四全班合作探究，讨论交流：
1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化？让学生读所划的语句，教师大屏幕出示：
有十处，讨论，教师结合鸟的变化随机点拨：
（1）、一开始躲进吊兰丛中。
（2）、渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅"我"一点点熟悉了。
（3）、小家伙只在笼子四周活动
（4）、随后在屋子里飞来飞去。
（5）、渐渐地胆子大了，落在书桌上。
（6）、蹦到杯子上、低下头喝茶。我这时又有什么反应？
（7）、跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦。
（8）、啄"我"颤动地笔尖。作者是这样做的？假如你就是作者，会对小鸟说些什么？（9）、友好地啄两下"我"的手指。假如你就是那只小鸟，会说些什么？
（10）、趴在我的肩头睡着了。
2、同学们，你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么？
（1）学生回答。
（2）教师小结
3、文中最让你感动的是哪一处？
（1）、让学生读第１４自然段。
（2）、创设情境：假如你就是这只可爱的小鸟，趴在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？
4、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
（1）、谈谈你对这句话的理解。
（2）、拓展延伸。
（3）试着仿照作者的这个内心感受，自己写一句有关信赖方面的格言。
五再读自己喜欢的句段，有感情地朗读，体会语言特色
（1）学生动笔写格言。
（2）集体交流，鼓励有创造性的学生。
六、总结全文。
1听音乐结束课文
2布置作业：把自己的格言展示在板报上。
板书设计
16珍珠鸟
胆小——渐渐胆大——亲近我——相信我
↓
鸟和人的关系和谐、平等、融洽，真好！
《珍珠鸟》教学设计 篇5
教学目标：
1、美读课文，品味语言，感悟信赖，培养阅读、鉴赏能力。
2、学会观察，学习描写，倾注情感，提高感悟和写作的能力。
3、唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发他们爱护动物、善待生命的情感。
4、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
教学重点、难点：
1、品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言；
2、领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。
3、学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注喜爱之情的手法。
教学准备：
多媒体课件
教学目标：
1、美读课文，品味语言，感悟信赖，培养阅读、鉴赏能力。
2、学会观察，学习描写，倾注情感，提高感悟和写作的能力。
3、唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发他们爱护动物、善待生命的情感。
4、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
教学过程：
一、游戏导入，激发兴趣（3分钟）
上节课，老师布置大家收集带有鸟的诗句，都准备好了吗？现在我想请大家来个背诗和唱歌游戏，背的诗句或唱的歌词里面必须有“鸟”出现，各种鸟都可以，如喜鹊啊，乌鸦啊，黄鹂啊，老鹰啊等等。想到的自己站起来，时间为两分钟，准备好了吗？开始！
（“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（白居易）/两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫）/天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。/明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。/争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。/蝉躁林愈静，鸟鸣山更幽。/独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。（韦应物）/鸟向檐上飞，云从窗里出。（吴均）春去花还在，人来鸟不惊（孟浩然）/）
确实，我们的生活和鸟类之间有非常密切的关系，而且，人和鸟之间还有很多美丽的故事。今天这节课我们将继续走进著名作家冯骥才和一只珍珠鸟之间的故事。（齐读课题）
二、品读词语，悟“喜爱之情”（5分钟）
1、通过上一课的学习，珍珠鸟给你留下了怎样的印象？你能结合文中的描述来回答吗？
2、珍珠鸟淘气、美丽、可爱、娇小还胆小，冯骥才可喜欢它了。在作者的眼里，珍珠鸟就像可爱的孩子。文中，他用了三个带“小”的词儿来写珍珠鸟。
（出示：“小脑袋”、“小红嘴”、“小家伙”）
（1）听老师读这三个词儿。（师读出“儿”化音）交流：什么感觉？
（2）指导读词、品词。
3、课文中还有四处地方称珍珠鸟为“小家伙”，请大家读读。
（出示）“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！”
“起先，这小家伙只在笼子四周活动……”
“不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”
“看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：……”
（1）把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？
（2）昨天我们已经认识了珍珠鸟，但是它很害羞，不敢跟大家见面，今天谁来用甜美的朗读把它唤出来？（指名读1——3自然段）
（3）听了你的朗读，珍珠鸟迫不及待要跟你交朋友了。（出示画面：你好啊，我叫珍珠鸟，愿意和我交朋友吗？）
三、咀嚼文本，品“鸟之信赖”（15分钟）
1、这只珍珠鸟不仅是你们的朋友，还是作家冯骥才的好朋友呢，不信，你读读第四自然段，边读边想：珍珠鸟是怎样从胆小到胆大，一步一步信赖“我”的呢？
2、交流
（1）我们首先看到的是这样一幅画面，谁能用响亮的声音来为我们读一读这句话？（指名读）
出示：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。”
听了你的朗读，我似乎看到了这只可爱的珍珠鸟。谢谢你！我们能从这句话中体会到什么呢？注意这个“只”字。（我体会到珍珠鸟开始的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动，鸟笼就像它的家，一有危险就可以躲到鸟笼里去，躲到它的父母边去）
很有见地！读书就是要这样，读出言外之意、体会言中之情。
再读读这三个“一会儿”又有什么发现？（我发现小珍珠鸟开始淘气了，它发现没有人伤害它，胆子就大了起来。/小珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，在哪儿都待不住）
你们再看看每次都落在哪里？这些地方都很高，为什么？（在高一点的地方玩耍，如果主人来抓它，它可以及时逃走，高处比较安全，我看小珍珠鸟还是有点胆小。）
（2）珍珠鸟一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动，想象一下，一会儿它又去干什么了呢？
（3）谁来读一读这句话，读出小家伙的神气、调皮。
（4）瞧，这小家伙还会说话呢！——整天呆在笼子里真无聊，出去遛遛吧。这么高大的木盒子是什么呀？（落在柜顶上）哈哈，我都成了巨人了，可以创吉尼斯纪录了。哟，这么多书啊，看来这个主人挺有学问的，（站在了书架上）嘿嘿，看我多神气，再给我戴个博士帽就更帅了。咦，那是秋千吗？让我也来玩一玩，哈哈，真是太有趣了。这个主人真好说话，明天我还来玩。
3、有趣吗？读读下面几段话，你也来当一回配音师，让珍珠鸟开口说话吧！
出示想象话题：渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它在想：……（咦，主人整天在写什么呀，让我去看看。）
出示想象话题：它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。它仿佛在说：……（主人啊，我玩了这么久，有点口渴了，我喝点你的茶，你应该不会生气吧！主人，你的茶真好喝，冰冰凉凉的。）
出示想象话题：后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。仿佛在说：……（朋友，写文章类累了，休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。）
出示想象话题：我用手抚一抚它细腻的绒毛，它会想：……（好温暖，好舒服啊）
出示想象话题：它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。它仿佛在说：……（主人，我们交个朋友吧，来，我握握手！）
4、同学们真会读书，真会想象。我们一起再把这有趣的画面读出来。师引读：起先……随后……渐渐地……先是……后来……
5、在我无声的关爱和精心的呵护下，小家伙放心大胆地、一步一步地接近我、信赖我，甚至和我成了形影不离的好朋友。（引读第五自然段）白天——傍晚
四、融情入境，感“美好境界”（10分钟）
1、有一天，出现了这样一幅让人怦然心动的画面。（出示人鸟相亲图，配上轻音乐《摇篮曲》）在这幅画面中你看到了什么？
2、是啊！小家伙睡熟了！你能小声告诉我吗？它把我的肩头当成了什么？（温暖的巢、妈妈的背、宝宝的摇篮……）
3、小珍珠鸟玩累了，闹够了。它飞到作者的肩上，呀！这多像妈妈的摇篮，好舒服呀！摇啊摇，摇啊摇，小家伙进入了甜蜜的梦乡，它梦见了什么？
生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。
生：小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章，主人看了，连声称赞，说它有文采。
生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。
4、这真是一幅至真至纯的画面。瞧，鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能给这幅画取一个动听的名字吗？简单地说说理由。
（参考：温馨的'境界、知心朋友、甜美的梦境、幸福的一家，温馨的一家，美好的境界，浓厚的友谊，和谐之家，甜美的梦，依赖，宽容，理解，朋友，友情，情，爱，梦！）
5、同学们给这幅图起了这么多富有生活气息，又融入自己独特感受的名字，真是了不起！的确，此情此景感人至深，谁能用你的朗读赞美这美好的境界？（出示第六段）别忘了，这小家伙就在你的身上。（指名读）
指导朗读：读了这样一幅图，小家伙可要被你惊醒了，吓飞了，应该怎么读呢？别忘了，小家伙就在你们的肩上睡呢，再读。
6、好一幅人鸟相亲的美好画卷！好一片温馨和谐的美好境界！
五、拓展升华，抒“感觉滋味”（7分钟）
1、“我”是一位作家，珍珠鸟原是一只怕人的鸟，因为“我”付出了爱，所以珍珠鸟信任我，在这一间简陋的书房里，我们共同创造了美好的境界！老师读了这篇文章，深有感触，写下了一点感受：（配轻音乐）
2、同学们和我一样，一定对“信赖”又有了许多新的感受。谁来说说你对“信赖“的一点感觉、一点滋味？
3、听到同学们一句句发自内心的感言，老师非常感动，这儿有三句话，老师想作为礼物送给大家。
生齐读格言：
①信赖，是沟通心灵的桥梁。
②信赖，能创造奇迹。
③信赖，能给我们的生活带来光明。
④信赖，给世界增添一抹温柔的色彩。
4、总结：是啊，只要有信赖，我们相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落，你、我、他都能创造出更多美好的境界。
作业设计：
文中意境很美，请从以下的标题中选取一个你最感兴趣的片断，发挥自己的想象力进行具体描绘，要写出美感，写出深情，写出蕴味。
《珍珠鸟》教学设计 篇6
《珍珠鸟》教学设计
作为一名教职工，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。教学设计要怎么写呢？以下是小编精心整理的《珍珠鸟》教学设计，希望能够帮助到大家。