知远网整理的《望天门山》教学反思（精选6篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
《望天门山》教学反思 篇1
平日教学中，我最不喜欢的就是古诗的教学。因为古诗离孩子的生活比较遥远，孩子不容易理解。上古诗时，很容易出现不是一问一答的场面，要不就出现老师包揽课堂的现象。所以备课时，我反反复复看教材及参考书，自我感觉这首诗比较难讲。
怎样避免课堂上自己包揽全部的现象。于是在教学初设计这样的导入语：李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个出名的诗人；有的说他是个想象力丰富的诗人；有的说他是个非常有才气的诗人等等，我不失时机地创设一段与李白同游天门山的情景，吸引学生学习兴趣，然后通过课件的再现，让学生欣赏天门山独特的景色。
接着让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，说说自己学会了哪句诗怎样学会的引导学生图文结合自己学习古诗，为他们积累古诗的学习方法。
在学生理解诗句大意后，我又引导学生谈谈学完这首诗后，天门山留给你的.印象是怎样的（景色非常壮观）我紧接着发问：你是从哪儿知道的我对难点再适当点拨，进行品字品词，强化抓重点字的理解，从字，词的学习中感悟古诗的意境，感觉学生学习效果不错。看来，创设情景学习古诗，吸引孩子的学习兴趣也是一种好的古诗教学方法。
《望天门山》教学反思 篇2
创设情景，以读为本
读通诗句是学习古诗的第一步，也是理解诗中蕴含的情谊的基础。在教学本首诗时，我始终坚持将读贯穿于课堂教学的始终，设计了不同形式的读，体现了读的层次性，指导学生在读中理解感悟，充分地展开了想象，提高了教学效率。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。
加强了课内外的结合
课堂上指导学生合理利用课前查阅的相关资料互，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。特别是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首描写祖国山水的.古诗，我们开一个祖国山水古诗交流会。”以此打破课内外的界限，扩大学生的课外阅读。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。
《望天门山》教学反思 篇3
《望天门山》是唐代大诗人李白的一首描绘天门山壮丽景色的诗篇。这首诗通过对天门山景象的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了作者初出巴蜀时乐观豪迈的感情。在教学过程中，我深刻体会到了诗歌教学的挑战与乐趣，并进行了以下反思。
一、教学目标与达成情况
知识与技能：本节课的主要目标是让学生理解诗句的意思，掌握诗中的字词，并学会朗读和背诵这首诗。通过反复诵读和讲解，学生基本达到了这一目标，能够流畅地背诵诗歌，并理解了诗中的关键词汇。
过程与方法：在教学过程中，我采用了多种教学方法，包括朗读、讨论、画图等，以激发学生的学习兴趣和参与度。这些方法的运用，使得课堂氛围活跃，学生参与度高，对诗歌的理解也更加深入。
情感态度与价值观：通过这首诗的学习，我希望能够培养学生热爱大自然、热爱祖国的情感。在课堂上，我通过引导学生想象天门山的壮丽景色，感受诗人的豪迈情感，达到了这一教学目标。学生纷纷表示，通过学习这首诗，他们对大自然有了更加深刻的感受，对祖国的山河也更加热爱。
二、教学亮点与不足
教学亮点：
多媒体辅助教学：通过播放天门山的图片和视频，以及配乐朗诵，使学生仿佛身临其境，感受到了天门山的'壮丽景色，对诗歌的理解更加深入。
互动式讨论：在课堂上，我鼓励学生积极发言，提出自己的疑问和看法。通过讨论，学生不仅加深了对诗歌的理解，还培养了批判性思维和表达能力。
画图理解：我引导学生通过画图的方式，将诗歌中的景象描绘出来。这种方式不仅有助于学生理解诗歌的意境，还培养了他们的创造力和想象力。
教学不足：
时间分配不均：在授课过程中，我发现自己对于某些内容的讲解过于冗长，导致后续内容的时间不足。在未来的教学中，我需要更加注重时间管理，合理分配每个环节的时间。
学生参与度不均：虽然大部分学生都积极参与了课堂讨论和互动，但仍有少数学生处于被动状态。我需要进一步思考如何激发这部分学生的兴趣和参与度，使课堂更加活跃和包容。
三、改进措施与建议
优化时间管理：在备课过程中，我需要更加细致地规划每个环节的时间，确保每个内容都能得到充分的讲解和讨论。同时，在课堂上也要灵活调整时间分配，以适应学生的实际情况。
多样化教学方法：除了朗读、讨论和画图等方法外，我还可以尝试引入更多样化的教学方法，如角色扮演、情景模拟等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
关注个体差异：在教学过程中，我需要更加关注每个学生的个体差异，了解他们的学习需求和兴趣点。对于学习困难的学生，我可以提供更多的指导和帮助；对于学习优秀的学生，我可以鼓励他们进行更深入的研究和探索。
《望天门山》教学反思 篇4
《望天门山》是描写祖国风光的诗，描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔而雄奇秀丽的景色，表达了作者对祖国山河的热爱。全诗从“望”字着眼，重点是让学生体会到从诗句中所反应出的意境，体会诗人的情感。
由解诗题，知作者入手，让学生看注释、观察图、初步引导学生体会诗意，并指导学生有感情的朗诵古诗，通过引导学生抓住关键字词，借助信息技术和课堂紧密结合，理解体会诗人的思想情感，突破重难点。我想如果学生能说出来，并体会出美，那么学生就肯定已经理解了古诗，再带着感情读一读体会作者的情感。所以课堂上我也这么做了，学生确实能自已悟出来，比我想象得还要好，为了让学生有较为直观的认识，突破他们因年龄局限生活环境所无法看到的实景。注入“视频”和图片、音乐渲染，我又通过视频课件演示，把深奥的诗句变得浅显易懂，加强了教学效果。
这节课充满浓浓的语文味，从词到句，联系生活实际逐步学习古诗。教学中注重了对学生的人文教育，用精美的图片，引导学生用经典的诗句诗赞美祖国的.壮丽山河，从而唤起学生对祖国的热爱之情，使学生的课堂所学得以延伸。情感得以升华，使学生积累古诗句和人文教育有效结合。
教后我觉得应该让学生自己收集积累去赞美祖国的壮丽山河诗句，充分调动学生的兴趣，让有兴趣的同学可以自已试着把祖国那美丽的山河之景用诗的语言表现出来，把学习的主动权交给学生，是学生真正成为学习的主人，我想效果会更好。
《望天门山》教学反思 篇5
一、 运用多媒体辅助教学。
课件使用让学生看到25岁的大诗人李白朝气蓬勃，乘江而下，欣赏到天门山雄奇秀丽的景色，诗性大发，理解诗的写作背景。古诗语言精炼，学生又缺少生活经验，年龄小，坐船的机会也不多，在理解“两岸青山相对出”一句中的“出”字是很有难度的。这时多媒体的运用，使诗句具体化，形象化，生动化，让学生有着身临其境之感，也使学生的形象思维得以发展。
二、 难点适当点拨。
抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让学生从“出”字中体会诗人敏锐的`观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。
《望天门山》教学反思 篇6
《望天门山》全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。第一句先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出；第二句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这些词从动态方面把它写活了；第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。非身临其境者，不能有这样的体会，也不可能写得如此传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，展现了生动优美的意境，使读者仿佛也望到了天门山的`壮丽风光。
平日教学中，我最怕的就是古诗的教学，不知道老师们有没有像我这样的感觉，因为学生对古诗不甚感兴趣，每当上古诗时，不是一问一答，就是老师一言堂。但是当《望天门山》这首诗讲完后，却没有这种感觉，心反而里备感轻松。因为这节课我不光是在规定课时内讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与学生之间的互动交流。认真回顾一下整个教学过程，让我感觉这首诗教下来很顺利。
学习这首诗，先让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，读后，说说感受，再说说自己学会了哪句诗？怎样学会的？在学生理解诗句大意后，我对难点再适当点拨,进行品字品词,强化抓重点字的理解，从字、词的学习中感悟古诗的意境，感觉学生学习效果不错。但在作者观看的位置这个问题，学生不能很好的理解，不过在我的画图的帮助下，学生能明白这个问题。