知远网整理的指向核心素养深度教学的心得体会（精选7篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
指向核心素养深度教学的心得体会 篇1
xx月1号上午，北京师范大学物理系李春密教授做了题为《基于提升核心素养的物理教学》的报告，李教授指出：物理教学要强化物理知识与实践情境的关联，提高把物理知识与实践情境进行联系的自觉性，增强学生的实践意识；堂教学就是依据教材内容设计合适的问题情境，引导、刺激学生深度思考，在学习物理知识的同时促进学生必备品格和关键能力的形成；有意义的学习活动总是凭借一定的教学情境实施的，学生对知识的感悟、乃至素养的提升也只有在与情境的互动中才能达成。
第一、我们的教学应该是为发展学生的核心素养而教，物理教学的价值在于：
1、把人类社会积累的知识转化为学生个体的知识和观念。
2、把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力和思维方式。
3、把蕴含在知识载体中的观念、态度转化为学生的行为准则。
第二、物理学是一门智慧的科学，教师用智慧教物理，学生用智慧学物。
教师应当创设能促进学生深度学习的教学情境，时刻反思自己的某个物理教学设计或案例是否能促进学生的深度学习。
1、学习内容—是否属于物理核心知识（大概念）、实现了知识的结构化、体现了核心知识的教育价值与功能，承载并落实了物理学科的思想方法和核心素养。
2、学习活动—是否让学生实施了具有挑战性的任务，学生是否高度参与、深度思维、情感内化。
3、学习结果—学生是否能够深度理解物理概念，主动探究，体现物理思维及方法，以及物理核心素养的发展。
第三、学校教学实践所面临挑战的思考
从知识获得到学科素养发展的转变；从基于经验到基于学习进阶的转变；从知识点堂教学到主题整体教学的转变；从教学孤立改革到程教材教学评价的系统改革的转变；开展适应新标和新教材的堂教学；实行适应学业质量标准的考试评价；主动适应适应新系统的教师成长和发展。
在进行教学设计和教学实践时，心理上：角色换位；思维上：还原稚化；时空上：留有余地。要明确学生学习高中物理程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，并围绕物理学科核心素养的落实，精选、重组教学内容，设计教学活动，提出考试评价的建议，目的是切实引导各学科教学在传授学科知识过程中，更加关注学科思想、思维方式等，克服重教书轻育人的倾向，把立德树人根本任务落到实处。
教学设计取向的改变。从知识记忆到知识理解，从基于习题训练到面对实际问题解决，从具体性知识学习到核心观念建构，从知识解析到促进认识转变和发展，从知识结论到彰显知识的功能价值。德国物理学家劳厄说过“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下的东西。”
第四、李教师对核心素养背景下的堂教学方式的建议
高中物理程在义务教育的基础上，帮助学生从物理学的视角认识自然，理解自然，建构关于自然界的物理图景；引导学生经历科学探究过程，学会科学研究方法，养成科学思维习惯，增强创新意识和实践能力；引领学生认识科学的本质以及科学·技术·社会·环境（STSE）的关系，形成科学态度、科学世界观和价值观，为做有责任感的社会公民奠定基础。
基于物理学科核心素养确定教学的目标和内容，注重体现物理学科本质，培养现代公民必备的核心素养；注重程的基础性和选择性，满足学生终身发展的需求；注重程的时代性，关注科技进步和社会发展需求；引导学生自主学习，提倡教学方式多样化；注重过程评价，促进学生核心素养的发展。
物理堂教学中，教师应该做到以下几个方面：
（1）以核心素养为目标
（2）以创设情景为前提
（3）以自主学习为基础
（4）以问题解决为导向
（5）以探究活动为主线
（6）以思维训练为核心
（7）以方法引导为准则
（8）以后反思为策略
（9）以持续评价为根本
（10）以信息技术为手段
第五、如何在教学活动中落实物理学科核心素养的培养
通过对物理概念和规律的逐步学习、系统反思和迁移应用，促进物理观念不断发展，并学会应用这些观念解释自然现象，解决实际问题。引导学生经历物理概念的建构过程和物理规律的形成过程，是发展科学思维的重要途径。科学探究能力的培养，应渗透在物理教学的整个过程。通过增加联系生活和现代科技的教学内容、创设生动活泼的堂氛围，激发学生的学习热情，让学生保持旺盛的求知欲；尽可能为学生交流创造机会，让学生体验和享受合作的成果；引导学生在实验中如实记录、客观对待所读取的实验数据，遵循基本的学术道德规范。
应把物理程中所形成的物理观念和科学思维用于分析、解决生活中的问题，在解决问题中进步提高探究能力、增强实践意识、养成科学态度，促进物理学科核心素养的形成。利用生活中的情景生成有价值的科学探究问题。关心大众传媒信息，有利于提高学生的物理核心素养。应鼓励并引导学生基于物理学科核心素养解决生活中的问题。应通过习题教学，使学生在科学思维、探究能力、实践意识、科学态度等方面得到有效提升，全面提高学生的问题解决能力。
第六、强化物理知识与实践情境的关联，提高把物理知识与实践情境进行联系的自觉性，增强学生的实践意识。
把跟学生生活联系密切的问题、社会热点中的物理问题、现代科技成果等有实践情境的教学内容引进物理堂；用生活中的器具做物理实验，加强物理知识与生活的联系；创设真实情境、并通过对真实情境的思维加工建立物理概念；用物理规律分析和解决真实情境中的问题；养成估计生活中有关物理量大小的习惯，乐于对媒体消息中物理量的大小进行审视，勇于对媒体信息中的不合理数据进行质疑。
从学术形态到教育形态，深入挖掘物理教学内容中蕴含的核心素养，突出物理教学的育人价值。教师必须认识到，学科知识只是形成学科素养的载体，学科活动才是形成学科素养的渠道。为此，要转变知识学习方式，倡导深度学习与合作学习等。一切知识，惟有成为学生探究与实践对象的时候，其学习过程才有可能成为素养发展过程。
指向核心素养深度教学的心得体会 篇2
9月21日至23日有幸参加20xx年省“名师团送培”连云港市“小学数学深度教学的模式与策略”的专题培训。在开幕式时，臧雷局长的讲话让我感触很深，臧局长从五个方面阐述了对教育的认识：教育要有温度，心中装着学生；教育要有高度，眼界高，关注孩子的未来，用长远的眼光看待孩子的成长；教育要有厚度，用人文、学科通识的知识，认识儿童的知识；教育要有韧度，教师要坚持，有坚韧不拔的毅力；教育要有美度，有语言美等我感触最深的是教育要有温度，作为教师要心中装着学生，想学生所想，想让学生喜欢你的课，学好你的课，首先让学生喜欢你的人。接着聆听了金海清局长关于基于核心素养的课堂改革的专题讲座，金局长的讲座精彩纷呈，让参会的教师感觉欲罢不能。金局长从核心素养的要义、深度学习的课改等几方面进行阐述。他把知识、技能、能力和素养的关系比喻成驾校的考试，交规相当于知识，移库相当于技能，路考相当于能力，礼貌行车和安全驾驶相当于素养。这个比喻贴切的阐述了核心概念之间的关系。他指出深度的课改是指向深度的学习，是深入学科本质的学习，是触及学生心灵深度的学习，是促进学生持续建构的学习。他告诫我们：教师要想做一名真正的教师，就不能只会埋头拉车，还要抬头看路。
接着听了两节示范课。戚颖老师执教的《我们身体上的尺》，在课中戚老师从几个方面体现深度教学的策略。以问题为核心，促进学生思考的过程。如，她在讲完老鼠剪了猫的胡须，猫被卡在墙洞里的故事后，说明胡须是猫身体的尺，提问：你知道我们人身上有哪些身体上的尺吗？使学生思考人身上有哪些尺。在学生应用身体上的尺测量实际的物体后提问：你们在用身体尺测量的过程中你有什么感受？这些提问让学生加深了思考的深度。以操作为手段，让学生在动手中感悟。她在课中安排了测量自己的身体尺，测量一米有几搾、几脚、几步，实际测量。这些活动的设计体现了操作活动的深度。戚老师的课让我感受最深的是体验，既有学生个体的思考，也有学生整体的讨论、思考，把独有的知识转化为公有的知识。许冰彬老师通过把一个平行四边形分成两个三角形和把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形两个活动，让学生非常深刻的感受三角形和平行四边形的关系，很好的诠释了深度教学的含义。
南通名师王蓓蓓老师的课让我感到真不愧是名师，她的课亮点太多，我就以下几方面说说自己的看法：她的课体现了展示的深度，在活动一外形美展示活动中，学生展示了用圆规画圆、用圆形胶带画圆、用线画圆等方法，其中用线画圆，线分为普通的棉线和皮筋，学生在用皮筋画圆时出现了画不圆的情况，让学生从中感受圆的半径不变才能画出圆；她的课体现了活动的深入，在活动二中，学生通过折一折、画一画的活动发现圆的半径、直径的长度和它们之间的关系。学生的活动时间充足，活动非常深入；她的课体现了讨论的深入。学生讨论找圆心的方法比较热烈，有用找几条线段那条长的方法，有用任意两条线段相交找交点的方法，有在圆外画一个正方形的方法，学生的讨论非常深入。
指向核心素养深度教学的心得体会 篇3
本学期，全校上下开展了轰轰烈烈的读书活动，活动内容是读《课堂教学素养五项修炼》。要构建高效课堂，必然要涉及教师的基本功，教师的教学能力与素养。在此，结合我校的实际和近段时间的理论学习，我认为教师应该从以下几个方面着手加强教学素养的提升。
首先通览全书，了解到了前四项修炼的大致内容——第一项：有效教学设计的修炼；第二项：有效运用教学策略的修炼；第三项：驾驭课堂能力的修炼；第四项：人本精神的修炼；而最后也是最重要的就是"理论素养的修炼"。由于这本书的专业性较强，我挑选出与目前学习生活联系紧密的几个部分，并结合个人读书思考，把读书心得分为三步一一阐述。
起步 —— 核心
挑战学习《理论素养的修炼》，我理解了教师角色在以人为本的教育理念下发生了重大的变化，教师的素养和能力也面临更高的要求。如何弘扬，培植学生的，增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格等问题成为教师在目前教育中亟待解决的难题。通过学习来提高教师的综合素质，从而将人本教育的思想落实到教育实践中去，真正实现教育培养人，塑造人，发展人的本质要求。
处在集体生活肥沃土壤中的我们，如何在实现个人梦想的同时也能让自己的个人素质有效地提高，这是读此书的目的。型组织的战略一个人在社会中应当有尊严，一个学生同样如此。就近纵观中国社会经历的变革，当人们尝试改变社会时，大家通常先是漠不关心，然后嘲笑，跟着是辱骂、迫害。最后将面临的最大挑战就是：受到尊重。怎样顺利的完成这一转变，聚焦点就是如何增强大家的凝聚力然后在此基础上使学习能力得到质的飞跃。
一个团体是经过一段时间的磨合才更有能力创造他们正真想要的东西。这些要素中大家会忽视的是：反思与交流，聆听整体，因此，我们要学习更要学会交流。就我自己而言在这两方面很欠缺，
迈步 —— 自我超越。
二十年的教学生涯让我了解到，如果没有发自内心的求知火花，人们只是被动接受培训，最终的结果可想而知。所以自我超越至关重要。自我超越强调创造性张力。要想成为优秀的教育者，必须把握自己在教学中的角色定位，首要任务就是用自己的行为表现提高自己能力，实现创造性张力。榜样作用是最为有效的！，能够不断实现内心深处最想实现的愿望，全心投入、不断创造和超越，是一种真正的终身"学习"。对于学生而言这也是至关重要的，不断学习，不断充实自我，战胜自己，超越自我才是最实在的充电方法。
内心的超越是自我超越的深入。这不禁让我想起小时候的"触电"游戏，小朋友手拉手围成一圈，中间的当捉人者，仔细注意"电"的流动，总会有人一时惊愕没有及时抓住旁边小朋友的手，受惊小孩就极不情愿的成了捉人者。
跃步 ——形成现代学习观
经常听到这句话，“三人行，必有我师焉。我想到我的身边有一批善于钻研，善于思考的教师，他们的教育观念就是：要以全新的视野对待学生，形成现代学生观，因为每一个学生都是独立的个体，每一个学生都是一个独立的世界，都有其独立的人格特点和价值，教育就是要尊重每一个学生的个性，因势利导，促进其自我价值的实现。
这样的教育理念就是：
以人为本的教育理念，
尊重的教育理念，
发展的教育理念，
创新的教育理念。
我相信，只要我们教师加强自己的道德素质修养，提高自己的业务水平，在培养创新型人才的同时也不断地创新自己，那么一代具有创新精神的人才将脱颖而出，教育之花将更加姹紫嫣红。
指向核心素养深度教学的心得体会 篇4
当下一个崭新的概念——“核心素养”是我们教育教学实践中最热门出现频率最高的词汇。 “核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。
中国学生发展核心素养的发布，对中国教育来说，是一件大事：它是全面贯彻党的教育方针、落实“立德树人”根本任务的需要，也是适应国际教育发展趋势、提升我国教育国际竞争力、深入推进素质教育改革的需要。从根本上来说，学生发展核心素养就是要解决“教育要培养什么样的人”的问题，这既关系到国家的总体发展，也关系到千家万户和学生个人的成长，值得我们每一个教育工作者关注和思考。
那么“核心素养”到底是什么？
不同于一般意义的“素养”概念，我将它归纳为以下几点：
①“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，
②突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
③从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。
④从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；
⑤不仅反映社会发展的最新动态，同时注重历史文化特点和教育现状。
此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。核心素养是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧面的学习者关键能力的统一体而表现出来的。因此，核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。这样一来发展学生的核心素养就全新的展现落实在学校教育上来了，需要每个教师去实践，落脚点就在于每个课堂。那么核心素养如何融入课堂教学呢？我想应着重抓好几个方面——
一、课堂教学学习目标需要转向，学生核心素养的“核心”是关键能力提高和必备品格形成。
这是学生学习素养和关系素养的两个方面。
学习素养包括学习的愿望和主动学习的动机、自主学习能力以及信息处理能力，其中学习兴趣即学习动机素养又是核心中的核心。对于中小学生而言，奠定良好的学习素养显然是最重要的任务。关系素养主要涵盖人格与心理、生理以及品质与品德两大方面，前者主要指与自身的关系素养，要求学生能认识自我、悦纳自我，能自我规划、自我约束和自我调节，有强健的体魄和健康的心理品质；而后者主要指与他人的关系素养，要求学生有团队意识和合作能力，有沟通意识和交流能力，有国家认同、国际视野、社会公德、社会责任，能够形成可持续发展观，自觉关心生态与保护环境等。
二、课堂教学方式要情境化、活动化，学会讲故事。
知识转化为素养的重要途径是情境，如果教学活动所应依存的情境缺失，学生就不能在知识与现实生活间建立起联系。情境化教学是启发引导的必要条件，是学生核心素养培育的途径和方法，也是核心素养实现的现实基础。
在实践中，我们逐步认识到，学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的，因此要大力倡导和精心设计学科活动式的教学方式。例如我校的大河源课程之走进博物馆综合实践活动、语文综合性学习活动等，让学生将亲身经历与学科知识联系起来，通过经验的获得来重构知识，让学生成为活动的主体。这些活动体现了学科特点，可以更好地实现“核心素养”下的培养目标。
三、学生学习方式，要从以往的被动接受型向自主合作和探究性学习的学习方式转型。
自主合作学习方式重视对学生问题意识和解决问题能力的培养，所有的教学必须围绕学生自主学习产生问题、自主或合作解决问题为主线去设计，以真实的问题形成问题链，让学生在此过程中逐渐形成知识结构。而学生采用不同学习策略，自主以解决简单问题，合作以解决复杂问题，通过师生、生生的互动交流，每个学生都有语言实践和自我表现的机会，在学习过程中可以完善所需的核心素养。
探究式学习方式是学习跨学科的综合性课程的重要方式。它要求学生必须活学活用学科知识和技能，在运用知识和技能的同时，深入培养各项相关的核心素养，有利于学生创新精神和解决实际问题能力的养成。
指向核心素养深度教学的心得体会 篇5
有幸通读本书后，使我对素养、核心素养、学科核心素养有了更加细化的认识，从而引发对体育教学的新思考和新启发，由于通书内容无法一一分享，在此将挑选最有感触的章节与各位同仁分享品鉴。
作为教师我们能给学生赋予什么“东西”，本书在第一章第三节中给予我们很明确的表述，分别是剩下来的、带的走的、可再生的，这三个理论的提出也激发了我对教育思考和一些启发。
一、“剩下来”——教育内化
遗忘掉是所学的具体知识和内容，而剩下来的就是所谓的能力以及素质。就如同人在吃食物的过程一样，经过人体咀嚼、吞咽、消化，有的被人体排泄出去，有的被人体吸收是一个道理，在教育中被吸收进来的东西，就会内化为人的素质成为精神的一部分，反之教育允许被遗忘，我们不应该本末倒置要求学生死记硬背所学的具体知识和内容，应鼓励他们透过具体的知识和内容去把握、洞察、挖掘所蕴含的思维方式、认识方法、价值观、文化意义。
二、“带得走”——终身受益
学校所教的应当是让学生“带的走”，应该陪伴学生行走一生，使他们终身受益。与此同时让我联想到“终身体育学习”我们是要教会孩子体育运动的方法，培养锻炼的意识、能力、习惯。良好的生活方式、锻炼习惯亦是健康行为的一种体现。苏霍姆林斯基提到“学生掌握进行学习活动不可缺少基本的技能以及技巧。那么发展学生基本的运动能力和专项运动能力，这是让学生带的走并且终身受用的。这也正如庄子所言“无用之用，方为大用。”
三、“可再生”——持续发展
能力是能增值的东西，即创造和产生其他知识、技能、能力。能力和树根一样具有生长性和可持续的的发展性，有了能力就等于有了根，随时成长出知识。实践证明，就知识教知识，就知识学知识，并不能培养出能力强的学生。书中把中美教育比喻成“贪婪鬼”和“吝啬鬼”，中国教育是一味把所有的知识尽可能灌输给学生，并没有给予他们感悟和探索的时间。而美国教育严格限制孩子得到的只是数量，孩子每得到一个知识都要付出很多的汗水和辛苦。在此过程让学生动手、思考和感悟比获取知识本身重要。所以在体育教学中我们不能就技术教技术，应当培养孩子的应用能力、思维能力和创新能力，让他们明白为什么要运用正确的技术动作，能够在学习的过程中举一反三、闻一知十。使他们通过学习将散落的知识点串起来，最终在现实中得以运用和实践。正如于素梅老师提到的“学练赛”的观点。
指向核心素养深度教学的心得体会 篇6
xx区教育局英语教研室开展了全区小学英语教师培训会，本次培训以“落实核心素养”为主题，意在提高全区小学英语教学质量。
首先，由李老师向大家介绍了“一起作业”平台中结构升级后的板块设计、基于蓝思分级阅读测评系统的绘本分级练习、新增的自然拼读板块设计及教师端的教学资分享介绍。这是一个很好的教师与学生交流互动学习的平台，从李老师的口中得知，城区教学中已大面积应用到这个教育资平台。很遗憾，在我的教学班级中，对此平台的实践还是“零”，虽然现在是大步迈向小康的激昂时代，但不可否认的是，对于一些农村家庭的孩子拥有或使用电脑，还存在一定的局限性。就当作一个留给学生的阶梯作业吧，对于那些有条或有能力或有兴趣的学生而言，不妨试用一下，也许会收到不一样的学习效果。
其次，由区教育精英公园道小学的刘老师分享了“小学英语复习”经验，无论是新授的后随堂练习、单元复习、每个学期的期中/期末复习，还是每堂大量ppT的运用，让我深深地感到学生成绩的提高与刘老师如此细心、缜密的教学态度和背后默默的大量辛苦工作的付出是分不开的，虽然方法不能生搬硬套，但对我而言，有非常大的借鉴作用。
再次，由学习北派名师培训的优秀教师们分享了她们的心得体会和各自的教学经验。她们对“单元主题下的输入”，“英语核心素养的落实”，“英绘本与教学本相整合”，“语音教学与自然拼读在教学中的运用”，“分级阅读”等做了思想与教学实践上的传递。虽然各位教师对这些教育理念介绍的比较简短，但可以看出这是教育教学必然之的趋势。培训后，对于这些目前教育改革中呼声很高的“热词”，我仔仔细细的在网上查了很多资料，正是这次培训，拓展了自己思想上的局限性，让脑洞大开。一些教育专家和教师对此方面的研究已经走在了先列，对于我们而言，要在自己的教学试验田上需要不断地思考、学习、理解、接受、再运用。
最后，非常感谢这次的培训平台，每次培训都在思想理念上，教学方法和教学实践上受益匪浅。虽然北派名师学习的教师人数有限，但杨老师如此用心良苦的把一线的动态和教育声音传达给每个老师，是我所敬畏的，感谢这次培训，让我又受到一次思想上的修行。在即将开始的新学期，我要学习学习再学习，对于这些教学理念的运用不是一蹴而就的，但有了开始，总会有或多或少的收获。
指向核心素养深度教学的心得体会 篇7
“不破不立，破而后立”，随着时代的不断发展和教育改革的不断深入，广大一线教师唯有打破惯性思维，突破固有“套路”，才能真正适应新课标、新高考的需要，全面培养学生的学科核心素养，推动立德树人根本任务落地见效。
如何在变革中求生存、得发展，福建师范大学余文森教授所著的《核心素养导向的课堂教学》给了我们一些有益的启示。
一是在教学观念上，要从课堂意识转向课程意识，从基于教师教学的学习转向基于学生学习的教学。
对于学科教学，不能仅仅理解为课堂教学，拘泥于狭隘的课堂，而要对课程具有宏观的、整体的理解、看法、观点和态度，“要有课程的高度、课程的视野，即课程意识”，这样才能从“学科表层”进入“学科深层”。这要求教师在教学中要“注重学生可持续发展”，要“强调课程资源利用与开发”，要关注“生成性的活动”。
在过去的“输入型”教学中，多是以教师讲授为主，学生被动接受知识。事实上，要提高学生的学习效率和学习效果，需要变革和重建教学关系，从过去的以教为重心转变为以学位重心，让教学能够“围绕学来组织、设计、展开”。这需要教师“把学习的权力和责任还给学生”，“建立让学生的.潜能得以充分发挥出来的教学文化和教学方式”，“构建以学为主线、以学为本的课堂教学体系和结构”。
二是在教学策略上，要从学科知识导向转向学科素养导向，从传统式教学转向议题式教学。
《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）指出，高中思想政治课程是一门“综合性、活动型学科课程”，所以，需要教师从关注学科知识转变为关注学科核心素养的培育，在尊重学生身心发展规律的基础上改进教学方式，“采取思维活动和社会实践活动等方式”，“通过一系列活动及其结构化设计”，“让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观”。
在书中，余教授重点介绍了核心素养导向的六种教学策略，即整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。每一种策略，既有深刻的理论剖析，也有生动的案例呈现，突出了活动的内容与形式的结合，突出了学生在活动中的参与性和体验性，符合新课标的具体教学与评价建议，即“活动型学科课程的教学设计，辨析式学习过程的价值引领，综合性教学形式的有效倡导，系列化社会实践活动的广泛开展”，具有较强的可操作性。