知远网整理的《假如》教学设计（精选6篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
《假如》教学设计 篇1
教学目标：
1．认识9 个生字，会写8 个字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3．有关爱他人、关爱环境的愿望。
教学重点难点：识字写字、朗读课文，背诵课文。
教具准备：多媒体课件
教学时间： 两课时
教学过程：
第二课时
一、复习巩固
1 ．出示会认的字词，检查认读情况。（指名读、开火车读、小组比读）
2 ．听写会写的字。
二、朗读感悟
（一）读文质疑。
1 ．请大家自由朗读课文，看看有哪些地方不懂，用“? ”标记。 2 ．学生质疑。
3 ．教师相机处理，有的问题当场解答，有的问题归纳整理，随文处理。
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（二）逐节朗读理解。
1 ．小朋友，下面我们带着问题来读一读诗，你最喜欢哪一节，就读哪一节。想解决什么问题就解决什么问题。（学生自由读文） 2 . 你最喜欢哪一节？（相机学习每节诗）
3. 学习第一节。
（l）你喜欢这一节，你能读一读吗？（生读）
（2）他读得怎样？（师生共同评价，教师指导：“假如我有一枝／马良的神笔。”起音舒缓，停顿稍长；“画一个红红的太阳”读出高兴的感觉。）
（3）同桌互相读给对方听，相互提醒不足之处。
（4）谁愿意读给大家听？（可采取比赛的形式）
（5）作者为什么要给小树画一个红红的太阳呢？（指名回答）
（6）小树听到了你们的祝福，快活地笑了。瞧！（播放：在太阳的照耀下，小树被微风轻轻吹拂着的情景。）（板书：小树 红红的太阳）
（7）让我们齐声把祝福再一次送给小树吧！（齐读）
4.学习第二节。
（1）（生：我喜欢第二节）你愿意读给大家听吗？
（2）师生评价，教师指导；“假如我有一支/马良的神笔。”语速加快，体现出心情的急切，“画许多好吃的谷粒”读出喜悦的感觉。
（3）还有谁喜欢这一节？都站起来读一读。
（4）师：假如作者有一支神笔，他会画许多好吃的谷粒送给小鸟。你瞧，小鸟听了，也快活地叫起来了。（播放：小鸟在树上唧唧喳喳
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地叫着）（板书：小鸟 好吃的谷粒）
（5）分男女比赛读这一节。
5.学习第三节。
（1）（生：我喜欢第三节）请你读一读这一节。
（2）老师范读：老师也很喜欢这一节，我也来读一读。
（3）和同桌比赛读。
（4）自由推荐同桌读。
（5）作者为什么要给西西画一双好腿呢？（指名回答）（板书：西西 一双好退）
（6）你想，看看西西拥有一双好腿的样子吗？跪鱿“背景；)
（7）男生齐读。
6 ．指导背诵，.
（1）熟读你最喜欢的一节，试着背一臂。
（2）指名背诵。
（3）能告诉大家你是怎么记这一节的吗？
（4）谁还用了什么方法记哪一节？
（5）同桌互背。
（6）回家给家长听。
三、拓展思维
1.出示第四节“假如我有一支/马良的神笔……”
2.指导朗读：声音由重到轻，语速由快到慢。
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3.回顾课文，假如作者有一枝马良的神笔，他要画什么呢？ 出示：我要给窗前的小树画一个红红的'太阳。
我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
我要给不幸的朋友西西画一双好腿。
4 ．齐读。
5 ．你喜欢作者的这些愿望吗？为什么？
6 ．假如你也有一枝马良的神笔，你想画什么呢？
出示句式：我要给＿＿＿＿＿＿＿＿
7 ．学生说话练习。
例：( l ）我要给自己画一对翅膀，让我飞向蓝天。
（2 ）我要给缺水的地方画好多水，那里就不缺水了。
（3 ）我要给祖国的大地上画上更多的树… …
师：大家有这么多美好的愿望，我相信这些美好的愿望都能变成现实。
《假如》教学设计 篇2
教学目标：
1、 认知技能：了解普希金及写作背景;理解诗意，明白这首诗以说理取得巨大成功;培养鉴赏能力。
2、 情感态度：感受诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情趣。领悟做人道理。
教学重难点：
重点：理解诗歌哲理。
难点：引导学生掌握鉴赏诗歌的一些基本方法。
教学方法：
说、读、品、悟。
课前准备：
掌握生字词，收集普希金资料;找出自己最喜欢的诗句，并能说出为什么喜欢;质疑
教学时数：
一课时。
教学过程：
一、导入：当朋友失恋时，你会劝慰他“天涯何处无芳草”;当朋友为流言蜚语所苦时，你会劝慰他“身正不怕影子斜”;当你也处于逆境中对着一个不幸的人你又会说什么呢?今天我们先来看一下不幸的普希金是怎么做的。
二、说普希金---生平及写作背景。(看挂图)
1、 学生畅所欲言
2、 师强调普希金的不幸和不屈不挠的抗争，抗争的.背后是他的坚定信念----对美好生活的向往，他相信光明必来。这是一种积极的乐观的向上的人生观。这是一首赠诗，写于他被流放的日子。我们一起倾听普希金对她说了些什么。
三、听课文录音
引导学生发现这首诗与一般的诗歌不同：这是一首说理的诗，没有具体的形象，不在于抒发感情，而是以劝告的口吻与你做平等交流，因此这首诗成为很多人激励自己前进的座右铭。
四、读课文并思考问题
1、 可读出不同的味道，先让全班一起吟诵，再由语感较好的同学用劝说的口吻来读。
2、 问题：“生活欺骗了你”指什么?诗人对此表现出怎样人生态度?根据是什么?
问题由学生解决
五、品课文(结合体验来研讨)
1、 学生质疑
提出的问题先由学生解决，教师引导补充完整
2、 教师提问：面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗?
怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”?
学生讨论后教师总结
六、迁移
问：当你的朋友、家人身处逆境中，你会对他说什么呢?(交流，名句板书)
当你自己身处逆境，会不会对自己说这些呢。朋友，学会象劝别人那样劝慰自己吧，你会生活得比现在好
七、结束语
教完《假如生活欺骗了你》。如果你想更多的了解普希金，获得克服困难得勇气信心，请课后阅读〈普希金诗集〉。
八、作业
1、 背诵全文
2、 仿写前两句
3、 背诵〈钢铁是怎样炼成的〉中名句
《假如》教学设计 篇3
教学计划：
1，会写“操”等10个字。
2，正确、流利、有感情地朗读课文。
3，反复读文，培养学生明辨是非的能力，培养学生“助人为乐”的高尚品质。
教学过程：
一、直接导入：
1、上节课我们共同学习了《假如》的第一课时，假如你还记得我们学习过的生字词，就请你大声读给大家听;假如有些生字词你还不会,那也没关系,请你认真记，用心想,你很快也就学会了。请看屏幕
（1）请读出下列词语
善良 缩小 遥远 寻找 食物 哭泣 健康 谷粒 身体 双手 操场
（2）你能选出其中的一个词语说句话吗？
（3）会写吗？听写。寻找 身体 双手 良好 哭声
（3）教学“操场”。
这两个字都是什么结构？在写法上有什么特点？（左边的偏旁写得小，右半部分写得大。）
现在来观察“操”，在田字格中书写的时候要注意什么？（三个口写得小，第一个口稍大，写在横中线的上边）在书上描一个，写两个。
再来观察“场”，用部首查字法查——部，再查—— 画。老师要提醒大家“场”字右半部分的横折折折钩要写端正，起笔横要短，并且不要顿笔，折的长短和横差不多，再折要和横平行，再折要向里收。在书上写。写完了，同学间互相欣赏一下，如果你能发现问题，可以向你的同桌提点建议。
同学们学得真认真，老师还想听同学们读课文，能读给老师听吗？（分小节读）请同学们回忆一下，课文中的小作者假如有马良的神笔，他要画什么吗？（板书：太阳——小树 谷粒——小鸟 好腿——残疾人）
请同学们小声读课文，想一想，作者为什么要画这些？
学生汇报，分小节学习：
第一个假如：
1、课文中说这是一个怎样的'冬天？（寒冷的冬天）
2、 你从哪些地方知道小树很冷？
小树在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。
3、 来，我们一起来演演这棵小树吧，你听，北风呼呼地吹，寒冷的北风吹到小脸可真疼，冰冷的雨点掉进脖子里了，小树缩着身子，轻轻叹息．
小树小树，你最需要什么？ （阳光、温暖、帮助、关心……）
4、瞧，太阳出来了！ 在红红的太阳照耀下，你们快看，小树在快活地成长。
5、 假如你就是这棵小树，你想说什么？
指导朗读
你喜欢哪幅画？学习第二个假如
1、 指读第二节，为什么喜欢？你能读出什么心情？（高兴，难过，伤心，孤单）
2、 从哪些句子读出了伤心的心情？有谁也读出了伤心的心情？来，用你的朗读也让大家感受一下你的心情。
鸟妈妈因为寻找食物要飞到遥远的地方，小鸟们会像你们一样伤心难过，想念妈妈吗？
3、看到小鸟们，在妈妈的陪伴下，吃着树上好吃的谷粒，你想说些什么呢？
4、指导读。
1、刚才我们跟着小鸟一起伤心一起开心了，假如我们看见好朋友的不幸，你会怎样呢？
当我们在操场奔跑时，西西只能——
当我们在草地上游戏时，西西只能——
当我们在野外玩耍时，西西只能——
4、多么不幸的小朋友啊，假如你有一枝马良的神笔，你最想为他画什么？
5.西西有了好腿，他可以做些什么事情？
有了马良的神笔真好，小树能快活地成长，小鸟不再哭泣，不幸的朋友重新站起来，让我们双手捧书，带着美好的祝福读一读全文吧。
三 同学们能用很短的时间把课文背下来吗？注意背的时候，要抓住写作的规律，每小节的第一句话都是“假如我有一枝马良的神笔，接着写画了什么，最后写为什么画。”
四、拓展训练
同学们看，最后一节中的6个小点点是什么意思？（省略号）省略了什么？（小作者还要为很多希望帮助的人实现他们的愿望。）假如你有一支马良的神比，你要用它做什么？请同学们看屏幕：假如我有一枝马良的神笔，我要给——————————同学间先说一说。
全班汇报。
五、小结：同学们真有爱心，你们是那么的善良，那么的乐于助人，明辨是非，所以，假如我有一支马良的神笔，我一定给每一个同学画一支神笔，让你们去帮助更多的需要帮助的人吧。
《假如》教学设计 篇4
一、导入
1. 孩子们，你们听过《神笔马良》的故事吗？（听过）那你觉得马良的画笔是一枝什么样的笔？（神奇的、能帮我们实现愿望的）
2. 今天，我们就来学习一篇和这支神笔有关的儿童诗，齐读课题。
二、 教学过程
1.孩子们，老师很喜欢这首诗，我想为大家朗读一下，可以吗？（可以）
2.教师配乐范读诗歌，学生认真听。
3.听完老师的朗读，你们想不想试着读一读？（想）
出示阅读要求：自己读读这首小诗，数一数共有几小节，并标出来。注意读准字音，读通句子。
4.学生自由朗读。
5.出示生字，带拼音读，去拼音读，开火车读。
6.同学们在这么短的时间就记住了这么多生字，肯定有秘密武器吧！谁愿意和大家交流一下，你用什么方法记住了哪个生字？学生自主交流。
7.老师这有一则谜语，谁要是能猜中，就能一下子记住两个字。你们想试试吗？
兄弟俩长得像，哥哥腿长个儿高，弟弟腿短个儿小，还爱戴顶小人帽。
8.谁猜出来了？（生：良和食）
9.你们可真聪明，猜谜语记生字也是个不错的方法，我们以后也可以用用。请同学们观察这两个字，你想让老师帮你写好哪个字？（食）
10．我们赶快请出“食”，和他打个招呼吧！学生读并组词。
11.仔细观察，要想写好这个字，你有什么要提醒大家注意的？（学生交流：在竖中线起笔；最后一笔是点）
12.教师范写，学生书空，描红练习。教师巡视，强调写字姿势。
13.这首诗共有几小节？（4小节），我们请几位同学当播音员，为大家朗读课文，谁想试试？其它同学也有任务，认真听，完成黑板上的填空：
想一想：
作者想为（）画（），要为（）画（），要为（）画（）。
14.接读课文，指名填空，教师相机板书：
小树 太阳
小鸟 谷粒
西西 好腿
15.作者为什么要把愿望送给小树、小鸟和西西呢？让我们再次走进课文，去解开谜题吧。
16.谁想为大家朗读一下第一小节？指名朗读。
17.从这位同学的朗读里，我感受到太阳很温暖，你知道我是从哪个词语感受到的吗？（红红的）没错，这样的词我们读的重一点，慢一点，效果会更好，谁想试试？找三名同学读句子：假如我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树，画一个红红的太阳。
18.为什么要送个小树一个这么暖和的太阳呢？还是请出小树，让它自己告诉你们吧。出示小树图片，配合呼呼的西北风声。
孩子们，这就是文中的那棵小树，它孤零零的站在冰天雪地里，刺骨的寒风冻得它瑟瑟发抖，它只能——缩着身子，轻轻叹息。（学生读）呼啸的西北风就快把它冻僵了，它只能——缩着身子，轻轻叹息。（学生读）
19.小树啊，小树，你到底在叹息些什么？（真冷啊;太冷了,要是有件棉衣就好了；太阳什么时候出来呀！）
20.看见小树这么可怜，谁愿意把太阳送给小树？（找四五同学个别读第一小节。）
21.我们一起把红红的太阳送给小树好吗？（全班齐读）
22.看到你们这么热情，老师也被感染了，我也想和大家一起给小树送太阳，行吗？师生合作配乐朗读，老师读黑色部分，同学读红色部分。
23.谁能像老师这样和你的同桌读读课文？指名一组同桌读。
24.有了红红的太阳，小树再也不冷了，小树开心地笑了。听，我们教室好像传来一些特别的声音。（出示饥饿的小鸟图片结合叫声）。
25.孩子们，你听到了吗？小鸟在说些什么？（我好饿，妈妈你在哪儿？）
26.请同学自由读一下第二小节，看看鸟妈妈去哪儿了？（去遥远的地方寻食）
27.是啊，天黑了，鸟妈妈没有回来，小鸟只得——苦苦等待，饿的哭泣；（齐读）打雷了，鸟妈妈还是没有回来，小鸟只得——苦苦等待，饿的哭泣。（齐读）
28.谁愿意通过自己的朗读把鸟妈妈呼唤回来？指名读，齐读。
29.有了好吃的鼓励，小鸟就能和妈妈在一起，这就是天底下最幸福的事了，注意，老师提到一个词——幸福，请你在第三小节中，找到它的反义词（不幸），课文里说谁是不幸的呢？（西西）
30.出示插图：孩子们，看，这个在床上发呆的男孩西西，因为一次意外，他失去了双腿，从此出去玩成了不可能的事，他去不了（公园），他去不了（操场），他还去不了（草地），你们知道西西最大的心愿是什么吗？（一双好腿）
31.是啊，有了这双好腿，西西就——再也不会只坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕（齐读），有了这双好腿，西西就能——去操场上奔跑，去草地上游戏。让我们一起把这双好腿送给西西吧！齐读第三小节。
32.这首小诗的四个小节，有一个共同点，细心的孩子肯定能发现。（第一句话都是“假如我有一枝马良的神笔”），你们可真会读书，以相同的句式开头，是诗歌的一个重要特点，我们以后在写诗的时候，也可以采用这种形式，记住了吗？
33.那作者的心愿就只有这三个吗？（不是）你从哪里知道的？（后一小节有省略号）孩子们，你们不光关注文字，还关注了标点，真是了不起，那谁能替作者说出他未了的心愿呢？
34.出示要求：
想一想，说一说：
假如我有一枝马良的神笔，
我要给……
学生自由交流。
35.这么宝贵的机会，孩子们，你们为什么不给自己画些什么，却把实现愿望的机会给了别人了？（因为别人比我们更需要）
36.当你们说出这些愿望时，老师由衷的为你们感到高兴，因为你们有着一颗金子般的心，你们在老师心里是最美的孩子。正好，森林里要召开选美大赛了，我们一起去凑凑热闹吧！
三．拓展阅读
1.读一读《单元平行阅读》第10页的《谁最美》，标出自然段，并思考：
当看到小山羊家着火时，（）怕烧坏了她的花衣裳，（）怕烧坏了她的大衣，只有（）冲进屋里，救出了小山羊。
2.学生自由朗读，交流填空。
3. 大熊猫是怎样救小山羊的呢？请你在文中找到相关的句子。
4. 交流，出示句子：
大熊猫急急忙忙跑过去，勇敢地冲进屋里，救出了小山羊。
5. 谁来读读这句话？两到三名同学朗读。
6. 通过他们的朗读，你觉得这是一只怎样的大熊猫？（勇敢）你通过哪些词体会出来的？（急急忙忙、冲）
7. 是啊，抓住关键词语朗读，相信你会塑造一只更勇敢的'大熊猫，谁再来试试？指名读，齐读。
8. 小山羊得救了，大熊猫却被熏黑了眼圈，弄脏了自己，它还能赢得比赛吗？
9. 请同学当当小裁判，你觉得谁会是这次比赛的冠军呢？（大熊猫）可是它既没有花衣裳，也没有皮大衣，还脏兮兮的呀？（因为它心灵美）
10. 是啊，无论是文中的大熊猫，还是《假如》的作者，他们都有着一颗关爱别人的，善良的心。善良是人最美好的品质，老师这有一句关于善良的格言，想和大家分享。
11. 课件出示：
在一切道德品质中，善良的本性是世界上最需要的。
— —〔英〕罗素
学生齐读。
12. 教师小结：老师希望同学们能牢牢地把这句话记在心里，永远做一个善良的人。这节课就到这里，下课。
板书设计： 23.假如
小树 太阳
小鸟 谷粒
西西 好腿
教后反思：
《假如》是一首充满童趣的儿童诗歌，儿童诗的教学重点在于，通过学生的朗读，体会文中蕴含的道理：教育孩子关爱动物、关爱植物、关爱朋友。教学这首儿童诗，我主要通过多种形式的朗读，让孩子自由感悟文中蕴含的情感，不刻意教授朗读技巧，着重让孩子自读自悟，朗读要有氛围，朗读要分层次。创设好了情境，教师进行有必要的范读，再结合美美的音乐，孩子的朗读自然而然的有了感情。
《假如》教学设计 篇5
【教学准备】
幻灯片、收集灰尘的资料。
【教学过程】
一、谈话导入，创设情境
上节课我们一起了解了新型玻璃，知道了它对我们的生活有着许多帮助，我们都对科学家的.创造发明感到欣喜，可你们知道吗，我们身边最不起眼的灰尘也有着很重要的作用呢。
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，要求做到读得正确、流利，生字多读几遍，能熟练认读。
2、出示生字词，引导学生正确认读：
勿(wù)
埃(āi)
漉(lù)
晕(yùn)
3、段指名读课文，检查读书情况。
三、精读课文，自主学习
1、精读课文，自主学习：
出示自学提示：
⑴默读课文，看看灰尘有什么特点?用“──”画出来。灰尘有什么作用?用“～～”画出来。
⑵与同组同学互相交流。
2、全班交流汇报：
灰尘的特点：
⑴小，从哪感受到的?
⑵来源于土壤和岩石。
⑶在空中飘浮。
灰尘的作用：
⑴反射光线。
⑵反射光波较短的光波，吸收光波较长的光线。
⑶灰尘具有吸湿性能。
3、通过学习我们对灰尘的特点和作用有了了解，假如没有灰尘，我们将面临怎样的情况呢?出示句式：假如没有灰尘。
⑴填写课文内容。
⑵补充课外资料。
四、小结说明方法
我们能这样清楚、明白地了解灰尘的特点和作用，课文用了什么方法来告诉我们的?(数字、假设)
《假如》教学设计 篇6
设计意图
1、“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。
2、阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感。
3、在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。课始，我就安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文。同时，引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。
教材简析
《假如》是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。
学习目标
1、通过自主学习，能够认读9个生字及8个由生字组成的词语。
2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。
学习重难点
重点：认识9个生字、8个词语，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。
难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。
课前准备课件。
课时安排一课时。
教学流程
（一）故事导入，情感铺垫
1、你们知道神笔马良的故事吗？想不想一起看看《神笔马良》的动画片？
（课件出示《神笔马良》动画片片段）
2、小朋友们看得那么专注，你们喜欢神笔马良吗？说说你的心里话。
3、马良得到了他梦寐以求的神笔（教师举起一支特大毛笔），为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？
4、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，想听吗？
教师深情朗诵，配以课件画面，音乐。
5、喜欢这首诗吗？这就是我们今天要一起学的课文《假如》。
（课件出示课题）读课题
（设计意图：运用学生最喜欢的动画片来激发孩子的学习兴趣和情感世界，为学习课文营造氛围和情感铺垫）
（二）自主学习，整体感知
1、用自己喜欢的方式读读诗歌。
（1）找到淘气的生字宝宝，用“o”划出并读准字音，有困难的可向同伴、老师请教。
（2）喜欢的段落多读几遍。
2、集体交流
（1）自读后，还有没有觉得难读的字词？（采用同伴互助解决）
③读读这两组词语，你发现了什么？
（2）这些顽皮的生字宝宝，蹦蹦跳跳离开了妈妈，你还认识吗？学做小老师，同桌用字卡考一考，如读得正确、响亮，奖★，发现有错帮助纠正。
（3）把你最想读的一节诗正确、流畅读给大家听。
（设计意图：运用自主识字和同伴互助的形式，充分调动学习积极性，提高学习的有效性）
4、小朋友，你读懂这首诗了吗？最想说什么？
随机板书： 假如 画太阳 和云朵
画好腿
（三）读悟结合，体验情感
1、我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。请看：（课件呈现三幅图，并配上伤感的背景音乐）
图1：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。
图2：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。
图3：一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界。
2、静静地看，你想说什么？（可以选择说其中的一幅。）
根据学生的回答，教师点击课件，随机出示与图相对应的句子。
图1：小树在寒冷的北风里，图2：小鸟呆在家里，
缩着身子，轻轻叹息。 苦苦等待，饿得哭泣。
图3：西西坐在屋里，
望着窗外的小树和飞燕。
自由地读一读，你心情怎样？感触最深的是哪一部分？
（设计意图：精美的图片和音乐渲染，培养学生想象说话能力，同时激发学生的同情心、爱心）
3、根据学生的回答，相机学习诗歌内容。
预设：
学习第一节
（1）同样对第一幅图感触深的还有谁？一起读读这句话──“小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。”
（2）师：“呼──呼──”北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。
学生亲身体验：全体起立， 在教师动情的朗诵中，学生“缩着身子、轻轻叹息”
（在动作模拟中理解“缩”、“叹息”）
角色转换，师生对话：
小树小树，你为什么缩着身子？
小树小树，你为什么轻轻叹息？
小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……）
（设计意图：在动作模拟、师生对话中换位思考，深入阅读，感悟词句，体验情感）
（3）在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。
边引读边在课件原句的.基础上出示第一节诗。
（4）师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树，现在你感觉怎样？
（5）看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很开心），我们的心里也很（开心），让我们快乐地读读小女孩和我们的美好的心愿。
自由读──指名读──齐读（在师生评议练习有感情朗读）
学习第二节
（1）读“小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”你读懂这句话了吗？
引导：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？（在想象说话中明白“遥远”的意思）
（2）鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭、面碎……）
（3）善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画──（生：谷粒）（课件出示第二节诗）。
指名读
（4）朗读指导：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑地生活，小女孩和我们的心情怎样？（高兴、喜悦……）
男女生赛读
学习第三节诗
（1）读“西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”
（2）西西是不幸的，你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便、痛苦？（在想象说话中感悟“不幸”一词）
（3）此时西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么？
创设对话情境：教师扮演西西，学生与西西对话
参考：
西西：原来我也和你们一样有一双健全的腿，可一场意外的事故，使我永远不能站起来了。
西西：如果我能重新站起来，我一定要去爬山，去游泳。
（设计意图：在换位对话中，学生走进文本，感受到没有一双好腿的西西的痛苦，产生了要帮助西西，还西西快乐的强烈愿望。情感熏陶和人文渗透水到渠成，对学生的精神世界产生深远的影响。）
（4）你们对西西的关心发自内心。是呀，西西最需要的是健康的身体，自在的生活。小作者和我们一样，都读懂了西西的心。（出示第三节诗）
自由朗读
（5）西西是不幸的，但她又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏，在球场上，在 （指名说）。
这时的西西是多么开心，我们也一样开心。让我们把真诚的祝福送给西西。指名读，师生评议。
（四）自主积累，提升情感
1、小女孩真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好啊。你最喜欢哪个愿望就背下来好吗？（学生自由背诵）
谁来背给大家听？（指名背诵，每个愿望请一个孩子）
现在我们能不能把三个愿望连起来背一背？老师给你们配上好听的音乐。（配乐背诵）
设计意图：把选择权、自主权交给孩子，教师只作适当引导，既达到了语言积累的目的，又体现了学生在课堂中的自主学习。）
2、小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号）
3、生活中真有这样的神笔吗？小女孩的美好愿望能不能实现呢？
是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定能实现，所以小女孩说──假如。但是小女孩和我们都有如马良一样的爱心，这是最可贵的。让我们齐读全文，一同来享受小女孩带给我们的美好。
（五）拓展想象，释放情感
1、一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？
（出示课件，提供拓展想象的图片：熊猫、森林、污水、盲童、车祸……）
学生可以根据图片提供的内容说，更可以自由想象说，对学生发自内心的真情愿望尤其加以肯定、赞赏。
（设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。）
2、学生仿写小诗一节，有能力的可仿写二节，还可以配上自己喜欢的插图。
3、小组交流，并合作成一首动人的诗歌，注意节次排列的顺序性。
4、小组展示：配乐朗诵
结束语：虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望。我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！（背景音乐《让世界更美好》）
作业：假如我有一支马良的神笔，我要用它画些什么呢？把想到的写在小练笔本上。
《假如》自评稿 周红兵
这首儿童诗歌，借“马良的神笔”表达了对小树、小鸟 、残疾人发自内心的关爱。对孩子的影响是深远的。除了能从中积累语言外，还能纯洁孩子们的心灵。面对这样一首文字平凡而情感充沛的诗歌，我探索着采取简洁的线条，走出教师烦琐分析、学生被动接受的说教式教学的途径。
1、创设情境，入情入境。
叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲”。从心理学角度来讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活经验缺乏，知识水平有限，教学中如果仅靠文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要善于创设各种直观情境。这节课我创设多种情境，如在教学第一、二小节时，通过创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境，让学生仔细看，仔细听，通过多种感官的感受，引发学生内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤单，西西的痛苦。这样，让学生达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。
2、揣摩文字，诱发情感。
课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的基础上，引导学生品味揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学第一小节的过程中我引导学生对“缩着身子，轻轻叹息”的理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边模仿小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。
3、引导想象，升华情感。
想象是思维的特殊形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感可以向文外延伸，抓住伸展点发挥想象，可以使学生的情感进一步升华。在教学第一小节时，让学生发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉？会说些什么呢？ 让学生仿佛自己就是那太阳下的小树，学生展开了自己的想象，体会小树有了太阳以后再也不觉得冷，而是感觉非常的暖活，这样的想象让学生更能溶入情感，更好地体会小树在阳光下享受的温暖，感受小树内心的开心。
4、读写结合，深化体验。
这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生认识到身边需要关注的事物还有很多。让学生把自己的愿望说出来，写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童充满了想象力，创造力，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。
总之，整个设计我注意把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言。
《假如》说课稿 周红兵
《假如》是一首诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。这篇课文的教学，教师要启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。
作为教师，如何调动孩子内在的情感，达到和作者心灵的相通，激发孩子那颗纯真、善良的心？我在教学伊始给他们绘声绘色的讲《神笔马良》的故事，孩子们听的入神了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：马良的神笔是多么神奇啊，假如我有一支，该多么好啊。同学们你们想吗？孩子们异口同声的说：好想好想。现在我们来看看，有个叫白冰的人，跟我们有同样的想法，他把自己的想法写成了一首诗歌。让我们一起来读一读。此时我的孩子们读的可投入了，都想弄明白这个小朋友想要一支神笔干什么？孩子们的学习劲头深深的感染了我！我想为了让孩子们真正进入文本，那一定要指导好孩子们精读涵泳，感悟语言。
首先我让孩子们自己读诗歌，自己琢磨诗歌的每一小节应该用什么语气来读？ 再指名读一读，再评议、琢磨琢磨每一小节应该用什么样的语气来读。这一步我充分让孩子们自己去琢磨、体会。当孩子们体会有困难时我才加以指导。如第一节：“画一个红红的太阳。/
让小树在冬天/ 也能快活地成长”孩子们都知道应该用愉快的语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里 /缩着身子，/ 轻轻叹息。” “则要读出温柔的，怜爱的语气，可是孩子们体会不到。我此时用无限温柔、怜爱的语气朗读。我一边朗读一边用手抚摩孩子们的头。孩子们听后能悟出其中的情感。这时我就让孩子们多读，让孩子们悟其它几节诗歌的情感。对于第三小节，孩子们都能体会应该读出对残疾朋友西西的同情、忧伤。为了让孩子们充分理解作者的美好愿望。我让孩子们同桌互读，小组赛读。对于读的好的孩子我让他们上台朗读。孩子们的小手一双双高高举起。上台朗读举行了一轮又一轮，每个孩子都上台了。他们那声情并茂的朗读深深的打动了自己、同学、以及我的心！
孩子们纯真、善良的心灵已经达到了和诗人白冰的融合。我顺势利导让孩子们展开想象，假如你有一支马良的神笔想画什么？没想到此时的课堂沸腾了，孩子们的小手举的是那么高。“老师我说、老师我说”
假如我有一支马良的神笔，我要给贫苦的山村孩子画一所漂亮的学校，让他们坐在明亮的教室里学习。
假如我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一双明亮的眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界。
假如我有一支马良的神笔，我要给周老师画一个改作业的机器人，让老师不在那么辛苦。
假如我有一支马良的神笔，我要给穷苦的人画好多的金币，让他们有饭吃、有衣穿。
假如我有一支马良的神笔，我要人们画一双翅膀，在蓝天下自由自在的翱翔。
假如我有一支马良的神笔，我要画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探索宇宙的奥秘。
多么善良的孩子们！多么富有想象力的孩子们！记得一个外国作家说过，每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童充满想象力、创造力。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。今天的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵！那丰富的想象力！
想象并非无本之木、无源之水。我想正是自己在本课的教学中充分抓住本课的语言材料，让孩子们将这些材料通过读深深的印入孩子们的大脑，孩子们的想象活动才得以完成。以后我要指导孩子多接触、多观察事物，加深对事物的理解，丰富知识，增加表象储备，为想象力的发展作好准备。因为想象的内容尽管可以千奇百怪，但总得受已有知识影响，以已有表象为基础。在以后的教学中我将充分利用文中的语言材料，激发他们对生活、对大自然的独特认识，使孩子们对美好的事物充满向往、追求！