知远网整理的杨氏之子教学设计（精选6篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
杨氏之子教学设计 篇1
[设计理念]
《杨氏之子》是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样的编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是能初步理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。在引领孩子们走进这个故事时，我着力引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默。这样的故事必能激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。
[教学目标]
1．结合注释理解词句，了解故事大概内容，读通课文。
2．创设情境，通过形式多样地朗读对话，以及对“未闻”、“应声大曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。
3．有感情地朗读课文，通过古今文对照背诵课文。
4．通过情境的创设学会对“……氏”、“未闻……”的迁移运用。
[教学流程]
课前活动：学生吟诵古诗引入新课。
导语：同学们，中华民族悠悠五千年，给我们留下了厚实的文化精髓。让我们一起先吟诵一些古诗词吧。
学生吟诵古诗后引出今天学习的一篇古文。(板书：文言文)
[设计意图：一堂“文化”的课自然以一种文化的方式来引承。这样，使学生未识课文就置身于一个宏大的文化背景之下，从而自然引出文言文《杨氏之子》。]
一、揭示课题，解读课题，迁移运用
1．今天我们来学习一篇古文，读读题目，说说这个题目的意思。(姓杨人家的儿子)
2．这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。(对古文中的“……氏”迁移运用)
学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。(张氏之子。董氏之女……)
[设计意图：以学生的姓切入，抓住古文中典型的语言点，使学生对“……氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。]
二、读懂字词，读准停顿，读通古文
1．放声自由读课文，争取把文章读通顺。
2．指名读，组织交流。呈现难点。
导语：老师请几位同学来读读课文。其他同学注意听，把几位同学读得不一样的地方画下来。(学生交流不同之处，老师随机在黑板上画出。)
[设计意图：这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的`地方正是他们感到困惑之处，教师将其定格，让学生在接下来的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标，这样的读书有更强的指向性。]
3．聚焦难读句子，老师建议关注解释。
导语：同学们，这些句子读得不一样，就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文的注释，读懂句子，了解大概意思，再想想到底该怎么读。
4．解决难点，以不同方式展开。
●孔君平诣其父
(1)指名学生读。
(2)学生结合注释知道：“孔君平”是一个人名。“诣”指的是拜访。
(3)学生再读句子，同时老师画出停顿，齐读。
●乃呼儿出
(1)学生联系上文，“父不在”：父亲不在家。结合注释知道“乃”指“于是”的意思，继而了解句子意思。
(2)再读句子，读准停顿。
●孔指以示儿曰
老师根据学生的释义，同时在句子上画出相应的停顿。
(1)学生结合注释，说句子的大意：孔君平指着杨梅。给孩子看，对他说。
(2)指名读，齐读，再次强化正确停顿。
●未闻孔雀是夫子家禽
(1)学生理解现在的“家禽”：家里养的鸡、鸭、鹅等。
(2)学生结合语境，对文中的“家禽”分别释文：“家”指夫子家。“禽”：鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟，故而明白中间应停顿。
[设计意图：对于古文朗读中的停顿，其实是借助在读懂古文的基础上。这一环节把读准停顿和疏通词句糅合，使两者能相辅相成，相互推进。要读通古文，必得先疏通词句，所以在这个环节上，聚焦难点，充分展开。]
5．注意停顿，读通古文：现在就请你再读一读课文。注意停顿，相信你一定能读得更通顺。
6．了解故事内容：课文读通了，发生在杨氏子身上的事，也一定有所了解了。说说这个故事的内容。
[设计意图：读通了古文，对意思也有了一定的理解，让学生用自己的话来说说，已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读，使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步：从读不通到读通，再到能用自己的语言来概说这个故事，步步晋阶。]
三、定格对话，品味聪慧，读出韵味
1．师生对读。体味巧妙。
(1)创设情境，师生角色定位后合作对话。
(2)结合情境，对词句再解读。
(老师手指黑板上的课文，引导学生逐字理解)
“此”——学生：这个(杨梅)。
“果”——学生：水果。
“君家果”——学生：你家水果。
“此是君家果”——学生：杨梅是你们杨家的水果。
(3)对读词句。体味聪慧。
导语：果然是对答如流。
杨氏之子教学设计 篇2
设计理念：
兴趣是最好的老师。
语文是在有梯度的反复的朗读与欣赏中得到品味和体悟的。
教学目标：
1、在迁移中感情古文这韵味，在轻松的对话中初步培养喜爱古文的情感。
2、通过师生的对比读的不同处，展示矛盾，探究原因，读通课文，读懂意思。
3、围绕中心句——“杨氏子九岁甚聪惠”，立足“未闻”、“应声答曰等词的.品味，感受杨氏子的聪慧过人。
4、通过自读课文，读准字音，学会用注解理解“惠、曰、禽”三生字的意思。
教学重点：
围绕中心句品味杨氏子的聪慧。
教学难点：
通过古文朗读的停顿来理解古文的意思。
教学时间：
一课时
教学准备：
全文演示文稿
教学过程：
板块一：课前游戏，玩学合一
1、玩“背古诗”的游戏。
2、通过古诗引入古代的另一种文体——古文，略讲古今用词的不同：真棒——善哉；我——吾；我们——吾等；你——尔；你们——尔等。
板块二：解题导入，迁移运用
1、读题，读题中哪个词叫“姓杨的人家”？那姓王、姓周的人家该怎么说？
2、题目是什么意思？“之”在此作何解释？
3、你能用这样的方式介绍自己吗？（注意“女”的转化）
板块三：初读古文，学习生字
1、自由朗读，读准字音。（学生读完后检查“惠、曰、禽、诣”的读音，指名学生读古文。）
2、学习生字，理解意思。
（1）你读懂了哪些生字的意思，你是怎样读懂的？（学法指导——学会看注解学古文）
（2）简介通假字——惠同慧，理解“禽”即鸟类和家禽的意思。
3、朗读课文，掌握学情
指名读→听师读→跟师读→自由读→齐读
板块四：探究停顿，读通全文
1、细听老师的范读，边听边画，老师读的与你读的有什么不同？并思考为什么要这样读？
2、借助注释探究：为什么要这样停顿？
预设一：“孔君平诣其父”中孔君平是人名故在此要停顿。
预设二：“孔指以示儿曰”中的“孔”指就是“孔君平”故也应停顿。
预设三：“未闻孔雀是夫子家禽”中的“禽”与“家禽”的区别，故在“家”后要停顿防生畸意。
3、按此停顿再读课文，理解课文的意思，说说这篇课文讲了一件什么事？
板块五：深层对话，悟杨氏子之“甚聪惠”，品古文语言之精妙。
预设一：孔指以示儿曰：“此是君家果。”
1、师生对话，你听懂了他们话的意思了吗？
2、孔君平的话什么意思？理解字面意思——杨梅是你们杨家的水果。
3、再读一读对话，孔的话“言外之意”是什么？——你和杨梅同姓，你和杨梅乃一家人也。孔君平这是在干什么？
4、想象孔说这话时的神态、动作，他会看样说？神情兼备地说一说。
预设二：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
1、感悟对答之巧，一叹“聪惠”
（1）杨氏子听懂了孔君平的话的意思了吗？读一读，找出这两句话中对应的词，师生进行对对子一样的读。
（2）你觉得杨氏子这样对有什么好？（以其人之道还治其人之身）
（3）引读中心句“杨氏子九岁，甚聪惠”。
2、感悟“未闻”之妙，二叹“聪惠”
（1）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”将此句去掉“未闻”二字与原句对比读，想一想哪个句子好？好在哪里？（引领学生体会杨氏子的有礼）
（2）再次引读中心句“杨氏子九岁，甚聪惠”。
3、品读反应之快，三叹“聪惠”
（1）你还从哪里感受到杨氏子的“聪慧”？
（2）“应声”可以换用什么词？为什么从这词看出“聪慧”？
（3）师生、生生对读。
（4）第三次引读中心句“杨氏子九岁，甚聪惠”。
板块六：诵读古文，迁移成趣
1、美美地读读课文，读出古文的韵味。（自由读——指名读——齐读）
2、把课文读背，进行诵读。
3、假如来“诣其父”的是“李、梅、柳、兰君平”，杨氏子该如何应对？（指名应对）
杨氏之子教学设计 篇3
一、揭题导入：
1、 出示课题：老师：今天我们学习-----《杨氏之子》。指名读题，齐读。
2、 解题：
老师：知道题目意思吗?
学生：杨氏的儿子。
学生：姓杨人家的儿子。
老师：马老师父亲姓马，马老师就是------生(马氏之子)
老师：(指名) 你父亲姓 ----王，你是-----王氏之子
老师：你是----李氏之子 你是----
二、节奏诵读文言文：
1、 自读课文。要求把课文读通顺，读正确，觉得可以了就举手示意。
2、 检查自读情况。
老师：有人读就有人听，读文言文时要要有停顿，同学们要仔细地听。
学生朗读，评价。
学生：读得太快。
学生：句号处要停顿。
再指名朗读，评价。
老师：有没有什么地方和他们读得不一样?
学生：……
老师：有些地方没有标点，但你们有停顿，是哪些地方?
学生：孔君平 ? 诣其父 中间有停顿 (老师马上在中间处打上问号。)
学生：家 ?禽
学生：杨氏子? 儿? 父?
3、再读课文，释疑，读出节奏。
老师：文中有个多音字。为wèi 而不读wéi 同学们，有问题我们就要读课文，下面我们再读课文，读书百遍，其义自见，看看注释，想想意思，你肯定会有收获。
学生再读课文
老师：读着读着，想着问题，你有什么收获?
自学互助，读好句子：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
学生：孔君平是人，后面要有停顿。
老师：孔君平是去干什么?
学生：拜见杨氏。
老师：拜见，怎么知道的?
学生：下面注释写着诣就是拜见。
老师：现学现用，马上就知道字义了。
学生：孔君平拜见杨氏，杨氏不在，把他儿子叫出来。
老师：再读这句，上面的问题解决了吗?
学生：解决了。(老师划去先前画的问号)
老师：是的，一个问题解决了，其他的问题就迎刃而解。
读好句子：未闻孔雀是夫子家禽。
老师：那 夫子家 ?禽呢?我们现在家禽要连起来，指什么?
学生：鸡鸭鹅
老师：听说过养孔雀吗?(没有)孔雀是指什么?(鸟，会飞的鸟。)那么夫子家禽就是----
学生：夫子家的鸟。
齐读。
老师：知道句子的意思吗?指名说。
学生：从来没有听说孔雀是父子家养的鸟。
读好句子：为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”
老师：君家 后面要停顿吗?
学生：要
学生：君在古文中是对别人的称呼。
老师：这里谁为谁设果?
学生：为孔君平设果。
老师：谁为孔君平设果?( )为( )设果，果有杨梅。课件
学生：杨氏之子为孔君平设果，果有杨梅。
老师：为设果，果有杨梅。 省略了之后感觉怎样?学生：简洁明了。
师 ：为什么不是孔君平为杨氏之子设呢?
学生：应该主人为客人设。
老师：你很会学习，感谢你。
老师：同学们，读读注释，想想意思，很多问题就迎刃而解。
三、会意文言文：
1、 齐读课文。
2、 了解文章大意。
老师：古文跟现代文写法上有些相似，我们来读读，下面的句子是围绕一个句子来写的，哪个句子?
学生：第一句。
老师：浓缩成一个词是什么?
学生：子九岁。
老师：是吗?
学生：聪慧
学生：十分聪慧
指名读，齐读。
老师：甚聪慧就是---
学生：很聪明。
老师：这么简单的故事，杨氏之子甚聪慧又从哪儿知道的?
四、领会妙处，运用文言文：
结合学生的体会，引入人物对话，感受语言的精妙。
再读课文，杨氏之子甚聪慧从哪儿知道的`?
学生：从对话中看出了他的聪明。
老师：谁愿意和老师合作?(以下是师生合作读的内容。)
老师：孔指以示儿曰：“此是君家果。”
学生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
老师： “此是君家果。”
学生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
老师： “此是君家果。”
学生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
老师： “此是君家果。”
学生： “未闻孔雀是夫子家禽。”
学生笑。
老师：为什么会心地笑?
学生：老师一次比一次读得重。
学生：比较好笑。
学生：老师说个没完了。
学生：老师把提示语去掉了，同学也把提示语去掉。
老师：你觉得老师在刁难他吗?
学生：不是。
老师：你更感到什么?
学生：他们两个在开玩笑。
老师：孔君平把玩笑开在哪里?
学生：开在姓氏上。杨氏姓杨，杨梅中也有个杨字。孔君平的玩笑开在水果上。
老师：琢磨一下，你明白了什么?
学生：他把杨氏子和杨梅联系在一起，杨梅和杨氏成了一家人。
老师：这么会听的孩子。用一句话就是---“梁国杨氏子九岁，甚聪慧。”
老师：仅仅表现他会听吗?
学生：他还很会说。
学生：也跟孔君平开了个玩笑。
老师：孔君平说此是君家果。杨氏子说，------未闻孔雀是父子家禽。
老师：杨氏子真会听，回答得如此巧妙。他的聪慧还表现在哪里?
学生：应声答曰就是马上回答，脱口而出。
老师：还有其他词吗?
学生：不假思索 毫不犹豫
老师：多么聪明的孩子!不仅会听，还会应答。这真是“梁国杨氏子九岁，甚聪慧。”
同学们和老师合作读，感受一下。老师是孔君平，你们是杨氏子。角色朗读。
老师：我们换一下，老师是杨氏子，你们是孔君平。角色朗读。
学生：此是君家果。
老师：孔雀是夫子家禽。
老师：这样可以吗?
学生：不可以。
学生：未闻不仅让孔君平下了台阶，还不让他尴尬。
学生：不能去，杨氏子是个小孩，应该有礼貌。
老师：语言要婉转，像张老师这样，太没礼貌了。
老师：杨氏子只有九岁，但他却说出“未闻孔雀是夫子家禽。”真的很聪慧。
五、背诵积累，延伸拓展：
老师：这篇文章出自一本书《世说新语》，有兴趣的同学课外可以去看看。文章中的生字我们再来记一记。出示课文填空题。
此时铃声响起。
老师：课文填空题同学们可以课后填一填。
老师：这篇古人一共只有55个字，会背诵的同学面朝下面听课的老师背诵一下，不会的也没有关系，可以看着读一读。
老师：谢谢聪慧的孩子们！
杨氏之子教学设计 篇4
教材简析：
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。
教学目标：
1、对文言文有一个初步的认识，了解课文意思。
2、能正确断句，读通课文，以致背诵课文。
3、体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学重点：
指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。
教学过程：
一、对联引入（老师这里有一上联，你能对出下联吗？）
1、出示上联：琴瑟琵琶八大王，王王在上
生：魑魅魍魉四小鬼，鬼鬼犯边
师：你太棒了，是怎样对出来的？
生：是“基础训练”里的，讲对联背后的故事
师：你真善于积累。是啊，这位中国代表既对上了对联，又还击了外国侵略者，为中国人出了一口气，这就是“语言的艺术”。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的很多，刚才大家说的故事是白话文，今天我们要学一篇文言文，齐读课题？
2、引入课题，解题。
师：“杨氏”的意思是姓杨的人家，那“杨氏之子”的意思就是？
生：“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。
师：读了课题，你能提出什么疑问？
生：这个孩子是个怎样的孩子？
二、读通课文
1、读准音。
师：古人说：“书读百遍，其义自见”，那就让我们带着疑问
读读课文吧，把每一个字音读准确。（生自由小声初读课文）
2、交流读课文心得。
生交流“诣”“为设果”“应声”“家禽”等
练习读通读顺课文。
三、理解课文大意。
1、师：这是一个有趣的小故事，试着用自己的话讲讲这个故事。（全班交流）指导方法：看注释联系上下文
师逐句读，生逐句解，用白话文说意思。
相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解
通过看注释理解了“甚、诣”等字的意思。
理解“为设果”需要联系上下文的方法。
师：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话讲的是？
生1：这句话的意思是：“梁国有一个姓杨的小孩才九岁，非常聪明。”
师：你说的“非常”是原文中哪个字的意思？
生：是“甚”的意思。
师：你怎么知道的？
生：我是看了课文下方的注释。
师：很好，你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”，你很会学习。
师：大家来读读第二句。
全班朗读：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
师：谁来说说这句的意思。
生：孔君平来拜见他的父亲，他的父亲不在家，就把儿子叫出来。
师：同意吗？
生：同意。
师：为设果，果有杨梅。谁为谁设果？
生：杨家小儿为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。
师：这里并没有写是杨家小儿为孔君平设果，你是怎么知道的？
生：因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应该是杨家小儿为孔君平设果。
师：对，孔君平是客人。你采用的方法是我们理解文言文的有一个重要的方法“联系上下文理解”，你也是一个会学习的孩子。
师：通过刚才探讨的两种方法，我想最后两句话理解起来应该没有问题，请大家读最后两句：“孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。”
师：你们认为文中的“家禽”和现在我们所说的“家禽”的意思一样吗？说说你的看法。
生：现在说的家禽是指鸡鸭这些动物，而古文中的家禽是？
师：我来帮助你，古文中“禽”的意思是“鸟”，那“家禽”就是
生：家里的鸟。
师：对。这句话中的夫子指对读书人的尊称，相当于“您”，现在谁来完整地说说这句话的意思？
生：孔君平指着水果对杨家小儿说，
师：孔君平到底是指着什么水果对杨家小儿说？
生：孔君平指着杨梅对杨家小儿说：“这是你家的水果。”杨家小儿说：“没有听说孔雀是您家的鸟。”
师：很好。
2、请一个学生完整地把这个故事讲给大家听。
师：通过大家的.交流，我想你一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？
生：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”
（掌声）
师：非常棒！
3、带着理解朗读课文。
师：有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好。（范读课文）想不想听老师是怎样读的？注意看老师的表情和动作。
生：练习诵读。（带动作和表情）
师生合作，一诵读，一表演
生同桌俩合作诵读表演
四、品读句子，体会杨氏之子的聪明之处。
1、师：老师在备课的时候，当读到“甚聪慧”时，我脑海里一下子蹦出来一个问题，谁知道，是什么问题，我看谁能跟老师想到一起？
生：这个孩子聪明在哪里？
师：（板书：聪慧）对，老师也这样想的，你说到了我心坎里。那，谁能交流一下？（交流预习）
全班交流。
重点点拨：（聪：会听会说有教养）
会听：由“此是君家果”知道这是孔君平在拿他的姓开他的玩笑。（这叫说话听音，锣鼓听声，善于听话外音。）
会说：孔说“此是君家果”，杨立即说“未闻孔雀是夫子家禽”，即以其人之道还治其人之身。
有教养：A为设果B未闻（他为什么不直接说：孔雀是夫子家禽？是为了避免对方尴尬，因此婉转地说。）
（1）、孔君平指着杨梅对杨氏之子说：“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑。（板书：杨梅）
（2）、杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。
（板书：孔雀）
（3）、品味杨氏之子的聪惠之处（聪：有耳，有口，有心）：
师：我们来分享大家的读书体会，谁来？
生：我认为杨家小儿回答很聪明。他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。
师：对，他很会说。为什么他要说孔雀呢？
生：因为孔君平说杨梅是杨家的水果。
生：我认为孔君平这是在开玩笑，你姓杨，杨梅就是你家的水果。
师：你拿我的姓开玩笑，我也拿你的姓开玩笑。
生：杨家小儿会听，他听出了孔君平的言外之意。他的意思是说，孔雀不是我家的鸟，杨梅岂是我家的水果，他间接否定了孔君平的说法。
师：体会得真好！
生：我认为杨家小儿的回答不仅很巧妙，而且反映敏捷，像“应声”
师：是啊，他不仅聪明而且很——
生：有礼貌。
师：老师有不同的词——有教养。文中从哪里能看出来？
生：父亲不在家，他“为设果”，能看出孩子热情好客。
生：他不直接反驳，而说“未闻”，这样就比较婉转。体现了语言的艺术。
（掌声）
2、设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说？
指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”
师：孔君平听了小儿的回答，会有什么反映呢？
生：这孩子真聪明。
生：孔君平无言以对。
生：孔君平会暗自佩服。
师：真不愧为“甚聪慧”，请大家看惠的解释是？
生：智慧
师：对，语言的艺术是来自于智慧。
3、小结
师：（总结）正如那位同学说的那样，这杨家小儿真是不简单啊，思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷！其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。
五、熟读成诵
1、孩子们的体会很深刻，如果现在朗读课文，相信你能够把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味，请一个同学读。
2、师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背。不能背诵的看着书朗读。
3、全班背诵。
六、拓展
1、给你家小区花园的“严禁践踏草坪”换一种说法，体现语言的艺术。
师：像这样体现语言艺术的例子还有很多，就拿身边的事来说吧，几年前像“禁止践踏草坪！”这样生硬的，带着命令性的提示语随处可见，但是，现在，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，你能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术。
生：小草要睡觉，请别打扰！
师：充满关怀！
生：草儿青青，何忍踏之！
生：花草美，爱花护花人更美！
师：多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。
2、生活中体现艺术性的语言还有很多，同学们分享收集的资料。
师：孩子们还收集了许多这样的语言，我们现在小组里交流一下，待会把你们小组里最能打动人的语言跟大家分享。
（1）小组交流。
（2）全班交流。
生：我收集了一条贴在车上的标语“别吻我，我怕羞”
师：这个“羞”字一语双关啦！
生：另一个意思是“我怕修”
生：还有的说：“我不是碰碰车”
（笑、掌声）
师：大家为什么要笑，因为它幽默，这幽默的背后却在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。
生：……
3、总结。
师：我们的汉语有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。孩子们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，就让语言的美丽伴随我们的学习之旅吧！下课，谢谢孩子们！
生：谢谢老师！
杨氏之子教学设计 篇5
【学情分析】
这是小学生初次接触文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意恰当的停顿。本文虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不同是学生阅读理解的难点。在学生了解课文内容后，指导学生有感情地朗读、背诵课文。在阅读的过程中体会9岁孩子的应答的精妙之处，交流对这个问题的体会。教师可相机引导学生对比：“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”有什么不同，体会这个孩子应答的委婉和机敏。
【教材分析】
《杨氏之子》出自鲁教版五年级上册的第三组课文，第三组的专题是语言的艺术。本组课文最大的特点是人物语言特色鲜明。
《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓朗读和背诵。读，要通过范读，让学生注意停顿，体味语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助注释，带领学生疏通文句，要词词落实，句句落实。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵，不仅要正确，还要注意停顿和语气。《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。
【教学目标】
1、会写6个生字；能正确读写“家禽”等词语。
2、初步感知文言文，能正确、流利朗读课文。
3、能通过注释及联系上下文，理解词和句子的意思。
4、理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他回答的巧妙之处。
【教学重点、难点】
1、指导学生把课文读流利。
2、读懂句子，体会人物语言的机智。
【教具准备】
课前搜集有关机智问答的故事、多媒体课件。
【教学策略】
学生初次接触文言文，所以开课时对文言文进行简单的介绍。“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思就是：“用常用的直白的口头语言写成的文章”。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述，是不同的，我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。所以，现在我们一般将古文称为“文言文”。
把课文读正确是理解的前提，因为学生对文言文接触较少，读起来有困难。虽然文章短小，但通过最初的读是不能了解内容的，在不理解的基础上读，也造成了读的困难。所以，把课文读正确、通顺是一个重点。但是如果让学生一遍一遍的反复读，很容易枯燥，所以在读的形式有很多种。范读、引读、对应译文读、用原文句子回答问题也是读。读好文言文。读好文言文是有技巧的，同样需要抑扬顿挫，不过，要建立在理解的基础上才能。需要在理解的过程中反复诵读，一遍一遍读，读出情感，读出韵味，体现读的层次。这篇课文要读出故事的有趣，读出孔君平和小儿对话的幽默，尤其是小儿机智的回应。
文言文的.理解是学生面临的一个难点，文言文的语言凝练，一些字有古义和今义的区别，不能简单地凭着字的今义去歪曲文本的原义。在这一课的教学中，要体现理解文言文的学法指导。文言文的理解方法有：
1、看注释。一些字的意思在注释里，直接把注释里的意思还回原文帮助理解。
2、扩展词语，连词成句。古文里的字一般都是一个字独立表达一个意思，可以将这样的字进行意思的扩展。例如：聪惠是聪明和智慧；家禽是指家里的鸟。把字的意思经过扩展后连成一句话，就译成了白话文。如：“甚聪惠”的意思是“非常聪明智慧”。
3、联系上下文理解。古文因为惜墨如金，所以一般句子较短，有的句子省去了主语、宾语。如：“为设果”，是谁为谁设果，没有写明，但是可以通过联系上下文理解为“杨家小儿摆出水果，招待客人孔君平。”联系上下文理解是很重要的方法。
４、质疑解疑。在学习文言文之初，学生会有一个似懂非懂的阶段，其实，这是激发学生学习兴趣的好时机，提出疑惑的地方，然后对为题进行梳理，再解决问题的过程中理解、诵读。学生刚开始的质疑一般停留在对字句的理解上，可采用讲解和看注释的办法解决；当文章的意思基本理解后，学生会提出有讨论价值的问题，则采用讨论交流的方式解决问题。这个办法可以串讲文言文的传统模式。
【过程设计】
一、谈话导入
同学们，如果我问你，你会说话吗？一定有许多同学不以为然，认为这是一个不需回答的问题。如果我再进一步问你，你能把话说好吗？你怎么回答？会说和说好可不是一回事。（示课件）精练得当的语言，能使我们有效地和别人沟通；机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。今天，就让我们一起走进第三组课文，语言的艺术（示课件）。在本组课文的学习中，我们将走近一些善于表达的人，看看他们是怎么说话的？从中体会语言表达的艺术。现在，就让我们一起去认识一个小孩子，杨氏之子（板书课题），齐读，并理解意思。
二、检查预习情况
1、课前同学们已经预习过课文了，请同学起来读一读课文。
2、你发现了本篇文章与我们前面学过的文章有什么不同？
【设计意图：认识文言文特点】
3、师讲解文言文的特点。
三、再读课文，借助注释理解意思
1、学生自由读课文。
2、理解意思。
3、学生读一句，理解一句，并注意停顿。
4、师示课件，讲解停顿，并重点指导以下两个句子的理解。
（1）为设果，果有杨梅。
示课件：（ ）为（ ）设果。体会意思。
（2）未闻孔雀是夫子家禽。
重点理解“家禽”。
5、集体读课文，注意停顿。
四、深入理解文章含义。
1、找中心句。
2、找重点词。
3、从哪里能看出杨氏之子甚聪惠？学生自读课文，找出来，并体会。
4、全班交流。
教师出示课件：
比较：孔雀是夫子家禽
未闻孔雀是夫子家禽
改成：
如果（ ），那么（ ）。
体会杨氏之子语言的巧妙。
出示：应声，感受杨氏之子的思维敏捷。
并进行师生对答，体会“应声”意思。
五、背诵课文
学生齐背文章。
六、作业
1、搜集《世说新语》中的小故事，读一读，体会意思。
2、熟练背诵课文。
【板书设计】
9杨氏之子甚聪惠孔君平
杨梅孔雀
杨氏之子教学设计 篇6
一、教材分析
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。五年级下册第10课《杨氏之子》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏善对的九岁男孩形象。首句总领全篇，“甚聪惠”实为文眼，统照全文。后四句叙事，详写杨氏之子的 “设果”与“应答”，凸显“聪惠”之内涵。全篇情节简单，人物巧妙逗笑，颇具诙谐情调。
本文是高年级学生接触的首篇文言文，又编入“语言艺术”的主题单元。它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为他们进一步了解祖国文化打下基础，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
二、教学目标
1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟杨氏之子的'“甚聪惠”，体会字里行间浓郁的生活情趣。
三、教学重难点
抓住重点词句，通过多种形式的朗读与对话，感悟杨氏之子的“甚聪惠”。
四、教学准备
搜集与课文有关的图片、音乐和文字资料，制作成PPT电子演示文稿。
五、教学过程
（一）读题质疑，形成期待
1．教师板书课题，学生读题，从中了解课文主要写的是谁。
2．教师扣题引疑，了解学生读了课题后想知道什么。
3．教师梳理主要问题，启发学生带着问题自主阅读课文。
（二）初读课文，整体感知
1．学生带着自己想知道的问题初读课文，教师强调：读准字音，读通句子；把课文多读几遍。
2．教师指名读课文，强调学生注意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。
生字读音：lianɡ hui yi nǎi yuē qin
梁 惠 诣 乃 曰 禽
多音字的读音：wei ying
为 应
重点指导学生读通以下句子：
①“孔君平/诣/其父”
②“孔/指以示儿/曰”
③“未闻/孔雀/是夫子家/禽”
3．集中交流初读课文后的发现和收获。
（教师相机板书“甚聪惠”，指导弄懂“甚”和“惠”的意思）
（三）品读课文，读出韵味
1．默读课文，读懂语句
大屏幕出示要求：
默读课文，对照注释，弄懂每句话的意思，并思考课文通过一件什么事表现了杨氏之子的“甚聪惠”？
2。交流讨论，互学释疑
3。全班交流，教师点拨
（1）围绕“课文通过一件什么事表现了杨氏之子的‘甚聪惠’”，学生讲述课文大意，教师相机引导学生进行概括。
（2）出示课文中的四句话，结合学生交流情况，在朗读及感悟人物形象上有重点、有针对性的进行检测、指导。
孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
重点指导——
①读懂“诣”“乃”之意；
②指导学生进入情境，体会人物心情，读好句子。强调：学习文言文，不仅要读懂其意思，更要读好节奏。
学生练读；教师指名读；学生齐读。
为设果，果有杨梅。
重点指导——
①指名说句意，思考：这里是谁为谁设果？是怎么知道的？
②联系上下文，学生讲明句意。
③出示原句，全班对比朗读，初步体会文言文简约的特点。
孔指以示儿曰：“此是君家果。”
重点指导——
①读懂“此”的含义，说清句意。
②启发学生弄明白孔君平说这句话有什么用意，认识“杨梅”和“杨氏之子”之间的联系。
③读懂“君”指的是谁，以及这一称呼的韵味。
④想象当时人物是怎样说这句话的，引导学生进行个性化朗读。
儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
重点指导——
①读懂“孔雀是夫子家禽”，体会杨氏之子“善听”“妙答”——一悟“甚聪惠”；
②读懂“应声答曰”，体会杨氏之子“反应快”——二悟“甚聪惠”；
③读懂“未闻”，体会杨氏之子回答语气委婉，且回应有力——三悟“甚聪惠”。
（教师相机板书：答得妙 反应快）
④指导学生将上句连起来，开展多种形式的朗读练习，体会文中语言之妙趣，感悟文中人物之形象。
4．运用语言，活化形象
（1）出示课文第一句，教师总结全文，鼓励学生运用自己的语言夸一夸杨氏之子。
（2）朗诵全文。
（四）背诵课文，拓展延伸
1．学生练习背诵；指名背诵；全班背诵全文。
2．教师简介《世说新语》，鼓励学生课外阅读此书。