知远网整理的语文教学设计《陶罐和铁罐》（精选7篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
语文教学设计《陶罐和铁罐》 篇1
教学目标
（一）理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的短处。
（二）学习生字，理解词语的意思。
（三）练习归纳段意。
（四）分角色朗读课文。
教学重点
（一）理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。
（二）分角色朗读课文。
教学难点
使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。
教学时间一课时
教学设计
教学过程
（一）初读课文，划出生字、新词，并且查字典，联系上下文理解其意思。
本课生字较多，要引导学生借助汉语拼音读准字音，用查字典和联系上下文的方法理解生字，新词的意思。
（二）指名按自然段读课文，检查学生自学生字情况。
1．出示卡片，让学生读生字、新词。
2．采取一字多组词的方法，帮助学生理解词语的意思。因为把字放在词中易理解。
逝（流逝）（逝世）（去逝）
耻（羞耻）（可耻）（不耻下问）
3．让学生提出不理解的词语，出示词语解释帮助学生理解其义。
奚落——用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪。
谦虚——虚心，不自满，肯接受别人的批评。
懦弱——软弱无能，不坚强。
羞耻——不光彩，不体面。
理会——理睬。
轻蔑——轻视，不放在眼里。
以上词语如果有同学提出来，就出示出来，如果学生不提，就不必出示。
（三）再读课文，理清层次，给课文分段。
1．小声读全文：
本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？
让学生认真地读，边读边思考，只要搞清楚写的是件什么事，那末对分段就有所启示。并且也培养学生的口头表达能力。
2．指名汇报。
本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却氧化不存在了。
3．分段。
课文哪部分是写铁罐经常奚落陶罐？哪部分是写两个罐埋在地下之后的情况呢？
请给课文分成两段。
（1）学生默读分段。
（2）汇报分段情况。
（四）细读课文。
1．细读第一段。
（1）提示：
①铁罐是怎样奚落陶罐的？
②它为什么看不起陶罐？
③陶罐的态度是怎样的？
要求带着以上三个思考题，细读第一段，联系上下文理解每句话的意思，把你理解到的，通过朗读表达出来。
（2）同学之间互相读课文，读自己的理解。
（3）指名读。
在汇报过程中，要指名学生朗读，要读出铁罐那种傲慢，不讲理的语气，读出陶罐那种自尊、善良、和蔼的语气。老师适当范读。
本课是阅读课文，内容容易理解，要让学生自己去悟，只要读出了语气，说明就已经读懂了。
（4）归纳段落大意：
根据前两课总结的方法：
写人的文章，用“谁，干什么，怎么样”的句式归纳段意。
写事的文章，用“谁，干什么”的句式来归纳段意。本文是寓言，把铁罐和陶罐拟人化。
本段段意是：
铁罐看不起陶罐，并且经常奚落陶罐。
2．细读第二段：
想：多少年之后（当铁罐和陶罐埋在地下）两个罐发生什么变化？
（1）用以上学习第一段的方法学习这段。
（2）出示句子：“谢谢你们！”……“我的'兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”
从这句话看出什么？
虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。
（3）归纳第二段的段意。
让学生自己归纳，小组汇报，最后指名回答。段意：许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却氧化不存在了。
（五）指导学生分角色朗读课文。在读的过程中，想：这则寓言告诉我们什么道理？利用分角色朗读的方法，加深学生对课文的理解，读出两种罐的不同语气。
（六）讨论寓意。
1．自己默读全文，想想寓意。
2．小组讨论寓意，即这则寓言告诉我们什么道理。
3．指名汇报。
这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
（七）学习了这课你有什么体会。
可以结合自己和周围的人和事谈体会。
语文教学设计《陶罐和铁罐》 篇2
教学目标：
1、熟练掌握本节课生字。理解“奚落”、“轻蔑”、“覆灭”、“遗落”、“相提并论”和“和睦相处”等同语。
2、正确、流利地朗读课文，分角色朗读对话。
3、在理解课文内容的基础上，了解课文蕴含的道理。学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，学会与他人和睦相处，学会合作。
教学重点：懂得陶罐和铁罐的对话，了解人物的性格特点，体会其中表达的寓意。
教学过程：
一、激情引趣，导入新课
1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生说说它们各自的特点。
师：今天我们要学习的课文讲述的就是发生在这两个罐子之间的故事。
2、生齐读课题。
二、初读课文，读准字音
1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，放慢速度多读几遍。
2、扫清文中生字障碍。出示词语，学生认读。
3、同桌之间互相读课文，形式自定：可以交替一人读一段，或分角色读。互相评议字音是否读准，句子是否读通。
三、再读课文，了解大意
1、默读课文，边读边想：文中主要写了陶罐和铁罐之间的什么事？
2、快速浏览课文，要求学生认真思考：文中的陶罐和铁罐分别像是怎样的人？可在表现他们特点的词句下作标记。
四、研读感悟，体会寓意
1、组织学生交流讨论，思考以下问题：
（1）陶罐和铁罐的长处和短处各是什么？
（2）铁罐用了哪些尖刻的话奚落陶罐的短处？（铁罐是怎样奚落陶罐的？）
（3）面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？
2、请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来，结合相关的语句谈理解。
3、演一演。
（1）小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有人情人境的`动作和表情。
（2）表演展示。（视频出示对话句子。）
五、表达感受，升华情感
学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？把自己想说的话写下来。
师：同学们，你们都说得很好！我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。我们要相互尊重，友好相处！
六、编写童话，强化感悟
1、改编童话。
（1）陶罐和铁罐各有什么优点和缺点？（引导学生不要被课文所限制，放开思路，畅所欲言。）
铁罐：优点――不易碎，坚硬
缺点――易生锈，难看
陶罐：优点――不生锈，美观
缺点――易碎，不坚硬
（2）指导学生以《铁罐和陶罐》为题，改写这篇童话故事。
2、自编童话。
以《____和____》（如：小溪和大海、绿叶和红花、铅笔和钢笔、牙齿和舌头……）为题，展开想像和幻想，编一个童话故事。
语文教学设计《陶罐和铁罐》 篇3
教学任务分析
这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。
选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。
本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。
居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在《陶罐与铁罐》这一课的教学中，我作了如下选择：
1．让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务──情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色、进入角色（对话）。
2．让语文教学更“感性”。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，“讲”寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让学生“记”寓意。不让学生进行理性的思辩，而是巧妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说，缓说破。
3．让语文教学更“整体”。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培养学生整体阅读的`能力。例如在“选择角色”这个环节，我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。
4．让语文教学更“语文”。在本课的教学中，我设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动。让学生在“角色朗读”的过程中，在“对文章补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中，领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等。
学生分析
1．有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第7册，有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第6册，而人教版课标实验教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第5册。尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要有所区别。因为不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子知识储备还不多，对这个复杂纷繁的社会缺乏了解，各方面语文能力还不是很强，因此，我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求让三年级的学生熟练掌握文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂，让学生根据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不可承受之重。总而言之，对于三年级学生来说，不要过于强调“超越文本”。
2．《陶罐与铁罐》是一则童话，作者反映的主题是“拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方”。这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告诉我们“人各有所长，各有所短”这个道理。故事中的两个角色──陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴素、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，结实、美观，易携带，用途广。然而，三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。
教学目标
1．能够熟练认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。
2．能够正确、流利、有感情地朗读课文，特别是陶罐与铁罐的对话部分。
3．感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。
教学过程
第一部分感悟角色
一、课前幽默谈话，让学生领会语文学习要多读书。
二、观看录像，通过猜想表情、模仿、赛读，能正确、流利、有感情地朗读课文中陶罐与铁罐的对话部分。
1．播放执教者有滋有味朗读课文的录像（没有声音）。
师：你都没听到他的声音，为什么就觉得他读得好呢？
师：既然你们讲到了表情，那你看到了课文当中描写的哪些表情？
师：下面，就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。
2．播放执教者有滋有味朗读课文的录像（有声音）。
师：他到底读得好不好呢？请你们听一听。你觉得他哪一句读得最好？为什
么？你能学一学吗？
师：既然他读得不错，那么你们就吸取他的优点，再练一练。
3．播放执教者骄傲地夸耀自己朗读水平高的录像。
师：同学们，他刚才是因为看不起我们而在奚落我们啊！你们能形容他刚才
的表情和说话的语气吗？（随机巩固字词）
师：你能读整段话和他来比一比吗？大家做裁判来评价。
第二部分选择角色
三、进入具体语境，在探究性阅读中体会陶罐优点，初步感悟寓意。
师：读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了一定的了解。如果你可以变化，你愿意变化成陶罐，还是愿意变化成铁罐？
师：（对选择陶罐的学生）我也喜欢变化成陶罐，我从这篇文章中看到了陶
罐的两个优点，你喜欢变化成陶罐，是否也是因为看到了陶罐的这两个优点呢？
理由1．陶罐可以长生不老。
原因：捧起陶罐，倒掉里面的尘土，擦洗干净，它还是那样光洁、朴素，美观。
理由2．陶罐有文物价值。
原因：“一只多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。”
师：那你是因为什么选择陶罐？你看到了陶罐身上的哪些优点？你是从哪里看出来的？
理由1．
原因_______________________________________________
理由2．
原因_______________________________________________
理由3．
原因_______________________________________________
预设答案：
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谦虚）
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说。“我们生来的任务是盛东西，并不是来互相撞碰的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说……”（能同时看到自身的优点和缺点）
“何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和睦相处好，吵什么呢！”（友好）
“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”（善良）
（点评：引导探究，目标明确；探究的展开，充分体现语文教学的个性要求和本质特点。老师把重点引向了陶罐的优点探究，既把握住了文本的客观价值趋向，又导向了对文本的深入阅读。言语实践是语文教学的个性要求，也是其本质内涵，展开探究做到了以言语实践为载体，通过“理由”和“原因”的言语实践，使学生的理解和表达相得益彰，同时在实践中实现了人文熏陶。）
第三部分角色对话
四、师生、生生角色对话，随机补白，在言语实践深入领会课文寓意。
1、师生角色对话：（谦虚的陶罐──骄傲的铁罐）
师：“你敢碰我吗，陶罐子？”
生：“不敢，铁罐兄弟。”
师：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
师：再说什么？你说啊，难道你身上还有什么可取之处吗？难道你还敢跟我比吗？你说啊……
生：再说。
师：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
生：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
师：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我把你碰成碎片！”
2、生生角色对话：（谦虚的陶罐和谦虚的铁罐）（教师提供必要的支架）
教学检测意见
1．你上好课后感觉怎么样？
A很累，很没意思，早就想着下课
B有点累，有时候忍不住要想另外事情
C不累，有点意思，不太想下课
2．你觉得你上完这堂课后，懂得了一个什么道理？
3．你觉得下面哪一种说法是错误的：
A不要拿自己的长处去比别人的短处，每个人都有自己的短处。
B陶罐不但能看到自己的长处，也能看到别人的长处，所以他为人很谦虚。
C铁罐骄傲自大，看不起别人，他身上没什么优点。
4．你能正确、流利地读出下列词语吗？你能正确有感情地读一读课文中陶罐与铁罐的对话吗？
陶罐懦弱争辩恼怒羞耻流逝宫殿掘朴素
（设计综评：有人说，现在的语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大变化的拐点上，我想，这是一个再贴切不过的比喻了。所谓拐点，就是说可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下坠，拐点上的人和事，面临着无数选择……
对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一种创造性的实践。
对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一次有价值的突破。
该设计从学生的年段特点出发，紧扣《课标》的学段目标，抓住课文特点和难点。精选阅读切入口，优化学习方式，加强语言实践，在“我的发现”中发现在课文阅读中发现，注重阅读感悟，提升人文精神。
以读为本，学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性。做到多感受，少分析，入情入境，进行角色体验，用读表达自己的体验和感受，在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，使学生得到“智”开发和“理”的感悟，使阅读成为学生一段难忘的经历。
语文教学设计《陶罐和铁罐》 篇4
一、教材分析
这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。
本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
本课的教学目标是在年段教学目标、本册教学目标和本专题教学目标的前提下形成的。（一）培养学生自觉，独立的阅读能力。（二）抓住文章的主要内容。在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。（三）联系学过的课文或生活经验，进一步理解本寓言故事的道理，让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”。
对于本文的教学，我将采取以下学习策略，帮助学生解决学习中的问题。
策略一：引导学生通过大胆质疑，然后以小组合作学习的方式解决问题、教学中尽可能发挥学生的学习的积极性和主动性，激活学生的思维、
策略二：充分利用课文中的插图，抓住重点词句，运用多媒体课件等，引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。
策略三：根据课文内容，采用多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。
策略四：让学生结合自己的生活实际，谈谈对“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的理解。
二、教学目标
知识与技能
1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。
2、分角色，有感情的朗读课文。
3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。
4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。
过程与方法。
1、读一读，整体感知。
2、议一议，了解内容。
3、品一品，理解品味。
4、演一演，加深理解。
情感态度与价值观
通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。
三、教学准备
教师在教学本课前，准备陶罐、铁罐的实物以及陶罐、铁罐的头饰，生字卡片、教学课件等。
教学时间一课时
教学过程
一、导入
同学们，刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的非常漂亮的罐子，现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点，好吗？（生自由发言，教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语）
同学们通过触摸，发现了两只罐子的不同特点，你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子！今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐，在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事，大家想知道吗？下面我们就一起来学习第19课，陶罐和铁罐（板书课题）。
二、初读课文，感知课文内容
（一）请同学们自由读课文，注意读准字音。
（二）出示生字卡，检查生字认读情况。
（三）默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。
三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文
（一）用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你读懂了什么？
学生自由回答。（教师相机指导）
（二）从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么？（学生质疑）
（三）对学生提出的问题，归纳为以下几个问题
1、铁罐为什么要奚落陶罐？
2、铁罐是怎样奚落陶罐的？
3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？
（四）哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐？
生自由回答，教师相机指导。
师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。
板书：骄傲
师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的？
生自由回答，教师视情引导学生。
（五）下面我们一道来解决后面两个问题。
1、分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。
（1、）生：“你敢碰我吗……陶罐子……”
出示课件1：
师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢？
生：傲慢
板书：傲慢
师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？
（学生试着用傲慢的语气读。）
（2、）生：“我就知道你不敢……懦弱的东西”。
出示课件2：
师：这时铁罐的态度又是如何呢？
生：轻蔑
板书：轻蔑
师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？
学生用轻蔑的神态练读。
师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？（师生合作完成对话2）
（3、）师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？
（学生找出句子“住嘴…………在这里”）
出示对话3“住嘴…………在这里”。
师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么？请同学们读对话3，然后回答。
生读铁罐的对话，然后回答。
板书：恼怒
教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。
（4、）铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。
学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”
教师引导学生读出狂妄自大的语气
2、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？
生：谦虚、大度、礼貌……（板书：谦虚、大度）
师：分别找出表现陶罐谦虚、大度的`句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。
出示课件5：“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢？……有什么可吵的呢？”
生读陶罐的话，教师相机引导。
四、分角色朗读，鼓励学生自配动作。
师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。
（一）小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。
（二）戴上头饰表演。
五、学习课文10—17自然段
（一）同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢？你们想知道吗？请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。
（二）学生认真读，积极发言
六、归纳主要内容，揭示寓意领会中心
（一）这个寓言故事的主要内容是什么？
学生回答
（二）教师：出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么？
学生自由发言，教师相机引导。
（三）结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理？。
学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。
七、拓展延伸，加深理解。
联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。
课文
陶罐和铁罐
国王的御（yù）厨（chú）里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
“你敢碰我吗，陶罐子？”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”谦（qiān）虚的陶罐回答。
“我就知道你不敢，懦（nuò）弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑（miè）的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说。”我们生来就是给人们盛东西，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”
“住嘴！”铁罐脑怒了，”你怎么敢同我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片。我却永远在这里，什么也不怕。”
“何必这样说呢，”陶罐说，”我们还是和睦（mù）相处吧，有什么可吵（chǎo）的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻（chǐ），你算什么东西！”铁罐说，”我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
陶罐不再理会铁罐。
时间在流逝（shì），世界上发生了许多事情，王朝覆（fù）灭了，宫殿倒塌了。两只罐子遗（yí）落在荒（huāng）凉的场地上，上面覆盖了厚厚的渣滓（zǐ）和尘土。
许多年代过去了。有一天人们来到这里，掘（jué）开厚厚的堆积物，发现了那只陶罐。
“哟，这里头有一只罐子！”一个人惊讶地说。
“真的，一只陶罐！”其他的人都高兴得叫起来。
捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁，朴（pǔ）素（sù），美观。
“多美的陶罐！”一个人说，”小心点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价（jià）值的。”
“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，”我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它一定闷（mēn）得够受了。”
人们立即（jí）动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到。它，不知道在什么年代完全氧（yǎng）化，早就无踪无影了。
语文教学设计《陶罐和铁罐》 篇5
【教学目标】
1、能够熟练认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。
2、能够正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读，特别是陶罐与铁罐的对话部分。
3、在朗读中，体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。
【教学重难点】
通过品读陶罐和铁罐神态和语言的描写的相关语句，感受铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
【教学课时】1课时
教学过程（第一课时）
一、从“陶”字入手，导入新课
1、师板书“陶罐”（缶字用彩粉笔写）。师：大家有没有注意到，这两个字有什么相同之处？（都有缶）知道“缶”是一种口小肚子大的器具。
2、大家看到过陶罐吗？陶罐就是――用陶制作的，口小肚子大的罐子。（屏幕出示陶罐图片）
3、（屏幕出示陶罐图片）手指屏幕，这些是？
生：铁罐！
师：有一天，陶罐和铁罐之间发生了一个有趣的故事。究竟会发生怎样的故事呢？就让我们先自由读读这个有趣而又引人深思的故事――陶罐和铁罐（齐读课题）！（屏幕出示朗读要求：要读准字音，读通句子，并想一想这篇课文主要写了一个怎样的故事？）
二、初读课文
1、过渡：课文中有许多新朋友，见咱们班的同学这么能干，都急着要出来和大家见面呢。来看看他们是谁。（课件出示全部词语，生先自读，师再指名朗读）
2、检查字词：
奚落懦弱轻蔑羞耻
争辩恼怒流逝宫殿
掘开朴素和睦相处相提并论
（重点指导“懦弱”“、轻蔑”、“奚落”“朴素”的读音）
自读—指读—小老师领读或开火车读—齐读
4、按提示，说课文主要内容
师：同学们，你们把字词过关了，但不知大家对课文内容把握的如何，老师给大家一点提示，看看你们能不能说出来。
提示：古时候铁罐仗着坚硬，常常陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧（），而铁罐却（）。
叫几个学生回答，师最后总结归纳。
三、精读课文，感受铁罐和陶罐形象
1、师：古时候，铁罐仗着自己坚硬，常常奚落铁罐，到底怎么在奚落呢？请同学们自读课文2—9自然段，找出陶罐和铁罐间发生的几处对话，并标上序号（①、②……）（屏幕出示朗读要求）。
2、师：陶罐和铁罐有几次对话？（4次）
预设一：生：8、10……
师：你先读一读你找到的第一处对话。
师：恩，这是铁罐说的一句话，但对话呢是你说一句，他说一句叫做一次对话，那你再找找他们的第一次对话时什么？（生找）
师：同学们，你们也找一找陶罐和铁罐一共有几次对话？
预设二：生答对了第一次对话，但答错了其他对话。
师：你先读一读你找到的第一处对话。
师：嗯，你读对了他们的第一次对话，你说一句，他说一句就是一次对话，你再找找他们还有几次对话？
预设三：大部分学生找对了。
师：看来同学们都知道了你说一句，他说一句，就是一次――？（对话）。
好了，我们就来听听它们的第一次对话。
重点指导学生借助提示语读好第一次对话，积累语言。（出示对话）：：
① “你敢碰我吗？陶罐子！”
“不敢，铁罐兄弟。”
师：我请同学先自己读读这个对话，读完之后，请你们告诉我：你们看到了一个怎样的铁罐和陶罐（傲慢、谦虚）
指导“谦虚”二字的写法：
师：那么能不能给傲慢找个反义词呢？（谦虚）
师：大家从这个句子的哪些地方感受到了铁罐的傲慢？
预设学生的回答：
生a：从“傲慢”这个词中感受到的。
师：那么你能不能用傲慢的语气读读这个句子。傲慢给人的是一种怎样的语气呢？（让学生在读中感受到傲慢）
生b：从感叹号中感受到的。
师：那么你试着来也来读读这个句子，看看能不能读得更傲慢些。（指导朗读）
师：刚才那位同学从“！”中体会到了铁罐的傲慢，那这个“？”呢？加了问号，这个句子就变成了――句？对，反问句，那大家把能不能把这个反问句改成陈述句呢？（若学生不会改，就提醒：铁罐那时候是如此的傲慢，如此的凶，在他的眼里陶罐敢碰他吗？那么这个句子改成陈述句就是――）请同学们比较着读读这两个句子（屏幕出示对比句）：
A、“你不敢碰我。”（陈述句）
B、“你敢碰我吗？”（反问句）
让学生在比较着读中感受铁罐的傲慢。（请一生读，说说语气有什么不同，再试着读一遍，请生齐读）。
师：刚才同学们从朗读中感受到了铁罐的傲慢，可我还想从同学们的神态中感受到傲慢，可以吗？（师先让一学生带着傲慢的神态读，后让学生学着样子朗读）
师：面对如此傲慢的铁罐，陶罐的表现是怎样的？让我们来读读谦虚的陶罐说的话。（出示陶罐的话）
师指导第一次对话朗读。（同桌读、男女生角色交换读等）
师直接接上铁罐的话：
②：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
师：那时候铁罐说这句话时是什么神态？（轻蔑，打出提示语）
师：轻蔑是一种怎样的神态？（瞧不起、看不起人的样子；找近义词：轻视）
师：来，谁能作个轻蔑的样子给大家看看？（让一个学生表演）
师：好一副轻蔑的样子，你带着这个轻蔑的表情来读读铁罐的.这句话。
师：请同学们学着刚才那个同学的表情和语气来读读这句话。
师：那同学们觉得陶罐真得懦弱吗？让我们先来读读陶罐这时说的话。（出示句子）
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说… …”
师：你们从哪些地方看出了陶罐并不是懦弱的？（陶罐自己的话和“争辩”这个词中体会到）
师：在什么情况下会发生争辩？
师：陶罐是怎么争辩的？（朗读陶罐的话）
师：那么傲慢的铁罐允许陶罐继续争辩吗？
生：不允许。
师：在铁罐眼里如此懦弱的陶罐竟然知道争辩，那时候铁罐的心情是如何的呢？（恼怒）谁能做个恼怒的表情给大家看看？（好一副恼怒的表情），下面就请同学们用恼怒的语气和表情来读读铁罐这时说的话。（生朗读）
③“住嘴！”，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
师：面对如此恼怒的铁罐，陶罐又是如何说的呢？（指导读陶罐的话）
“何必这样说呢？”，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
师：从这句话中我们可以体会得到，陶罐的什么呢？（和善、友好、谦让、彬彬有礼）
师：面对这样友善的陶罐，铁罐又作何反映？出示第四次对话：
④“和你在一起，我感到羞耻！”，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
师：铁罐是如此无理取闹，到这时陶罐――不再理会铁罐。
师：对啊，遇到谁，谁都不会无止境地去理会无理又傲慢的人。
3、指导学生分角色朗读四次对话。
4、生字教学：
师：同学们，学到这里，你们喜欢谦虚的陶罐呢？还是傲慢的铁罐？都喜欢谦虚的陶罐，那我们现在就把“谦虚”这两个字学会了。（指导书写）
四、课堂小结：
谦虚的陶罐和骄傲的铁罐最后命运如何？读了这篇课文我们明白了什么道理，我们下节课再来学习。
语文教学设计《陶罐和铁罐》 篇6
学习目标：
1、会正确读写14个生字，能正确读写词语“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值”
2、借助拼音、工具书熟读课文，分角色读出陶罐谦虚、铁罐傲慢的语气，能用自己的话说一说课文内容，说出故事告诉我们的道理。
学法指导：
1、借助拼音、工具书读熟课文。分角色读课文，说一说课文内容。
2、合作交流课文告诉我们的'道理。
自主学习：
1、自读课文，在每个自然段的前面标上序号。借助拼音、工具书熟读课文。
2、思考：课文主要讲了一件什么事？
3、自学检测
（1）看拼音写词语
ào màn huāng liáng qiān xū nǎo nù jià zhí pǔ sù
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
（2）我会读
陶罐奚落轻蔑无影无踪覆灭争辩挖掘羞耻翻来覆去
合作探究：
1、读课文1—9自然段学习一下内容：
（1）画一画，读一读体现陶罐和铁罐态度的语句。
（2）说一说陶罐和铁罐的性格特点。
（3）分角色把1——9自然段读一读。
2、请大家快速的默读10——17自然段，（1）许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？
陶罐：
铁罐：
（2）当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？
拓展延伸：
从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。
课堂检测：
1、想一想，选一选
争（辨辩）（骄娇）傲
惊（荒慌）
（恼脑）怒
价（值植）（朴扑）素
2、想一想，连一连
老爷爷高兴极了他那两道浓眉紧锁
爸爸在思索他那满脸皱纹都舒展开了
那个人在生气他那双眼睛眨也不眨
弟弟在听故事他那双眼睛都快喷出火来了
语文教学设计《陶罐和铁罐》 篇7
教学目标
1．认识本课6个生字；分角色朗读课文。
2．阅读课文，能抓住课文的主要内容。
3．能联系已学过的课文和生活经验，理解课文所说明的道理，学习全面看问题，懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。
教学重点
抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。
课时安排
1课时。
教学过程
一、激趣，导入新课。
很久很久以前，在国王的御厨里，有一只陶罐和一只铁罐，它们之间会发生什么事情呢？让我们认真读读课文，去了解发生在它们之间的事。
二、整体感知，初步了解课文主要内容。
1．指名读课文。教师指导读准下列字的读音：御，读y），不读y@；懦，读nu^，不读ru^；滓，读z！，不读z3i；掘，读ju6，不读ji6；踪，读z#ng，不读zh#ng。
2．自读课文，想想这篇课文主要讲的是什么？
3．学生交流，教师点拨。（这篇课文讲的是御厨里的铁罐骄傲自大，瞧不起陶罐。后来宫殿倒塌了，它们被埋在土里。许多年后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却被完全氧化，不复存在了。）
4．你是怎么概括出来的？（把课文读一读，对内容有了整体的印象，再一部分一部分认真地阅读，了解每个部分主要讲了什么，再把各个部分的主要意思连起来说。）
三、看图，初步认识陶罐和铁罐。
1．出示课文插图：这就是国王御厨里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是铁罐，哪只是陶罐？你是怎么看出来的？
2．学生交流，教师点拨。（①从外形上看，左边是铁罐，它是用铁做的。右边是陶罐，它是用陶土做的，上面还有美丽的花纹。②从神态上看，铁罐眉毛竖着，眼睛半睁着，斜视着陶罐，嘴巴翘得老高，好像对陶罐不屑一顾，一副骄傲自大的样子。而陶罐是用温和的眼神看着铁罐，笑眯眯的，一副容忍的样子。③从个头上看，铁罐自认为自己比陶罐高大，以为陶罐不敢和它比，因此头昂得高高的。）
四、抓文中的'词句，进一步体会陶罐和铁罐的特点。
1．铁罐是怎样奚落陶罐的？它为什么看不起陶罐？请同学们自读课文，用“ ”画出铁罐奚落陶罐的话，并对不理解的地方质疑。
2．学生自读，教师巡视。
3．学生交流质疑，教师点拨，引导解疑。（学生可能提出：“奚落、懦弱、相提并论、羞耻”等词语是什么意思。教师可以引导学生联系上下文谈自己的理解，在读中感悟词语的意思。奚落：用尖刻的话说别人的短处，使人难堪。懦弱：软弱无能，不坚强。相提并论：指铁罐自以为比陶罐强，陶罐不能和自己放在一起比较。羞耻：不光彩，不体面。）
4．从找出的语句中，可以看出铁罐具有什么特点？（骄傲自大，目中无人）陶罐呢？（谦虚、友好、克制）
五、指导多读，深刻领会铁罐和陶罐的特点。
1．自读课文，画出描写铁罐和陶罐神态的词语。
2．教师指导读。（铁罐的神态是：“傲慢——轻蔑——恼怒”；陶罐：“谦虚——自尊”。）
3．同桌轮换分角色朗读。
4．走出座位，自找好朋友分角色朗读。
六、揭示寓意，总结全文。
1．许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？请自读课文，找出描写陶罐和铁罐最终结局的语句。
2．学生交流。（陶罐依旧“光洁、朴素、美观”，而铁罐已经完全氧化，消逝得“无影无踪”了。）
3．再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？
4．学生交流。（喜欢陶罐，因为它外表光洁、朴素、美观；因为它是很有价值的古董；因为它谦虚，对“人”友好善良。）
5．想一想这则寓言告诉了我们什么道理？
6．学生先在小组内交流，说出自己的感受和见解。
7．全班交流。（要谦虚，不要骄傲；要多看别人的长处，多看自己的短处；谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲等等。）
[《陶罐和铁罐》教学设计（人教版三年级上册）]