知远网整理的从百草园到三味书屋第三课时教案（精选7篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
从百草园到三味书屋第三课时教案 篇1
教学目标
1、知识与技能：
（1）抓住事物的特点，用恰当的顺序写景。
（2）学习两相对照的文章结构。
2、过程与方法：
（1）学习并运用联系比较法，进行探究学习。
（2）运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。
3、情感、态度、价值观：
激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。
教学重难点
重点是描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法。
难点是描写三味书屋部分，对部分内容的理解以及对难解词语的理解。
教学过程
一、作者及作品简介
导入:歌曲小小少年
鲁迅（1881—1936），原名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。
小说集：《呐喊》《狂人日记》《彷徨》
杂文集：《二心集》《坟》
散文集：《朝花夕拾》《野草》
二、题目解读
文题“从百草园到三味书屋”体现了作者的写作顺序。先写“百草园”的乐趣，再写“三味书屋”的乏味。
文题“从百草园到三味书屋”暗示了文章的主题。通过“百草园”的乐趣和“三味书屋”的乏味的对比，有力地批判了腐朽的封建制度对儿童身心发展的束缚。
“三味”的含义（“三味”是指“经书之味，史书之味，子书之味”。
《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的散文。课题用“从到”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点和范围。
三、课文阅读
确凿záo菜畦qí蟋蟀shuài
缠络chán觅食mì竹筛shāi
宿儒sù渊博yuān鼎沸dǐng
珊瑚shān锡箔bó倜傥tìtǎng
脑髓suǐ蝉蜕tuì攒cuán
盔甲kuī东方朔shuò敛liǎn
四、文章总析
第一部分（1—8段）：回忆百草园的乐园生活。又可分四层。
一层（1段）：写回忆百草园的缘由，点出是“我的乐园”，充满留恋之情。
二层（2段）：写春、夏、秋三季百草园的景色及乐趣。
三层（3—6段）：插叙长妈妈讲美女蛇的故事及“我”的感慨。
四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋的读书生活。可分五层。
一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。
二层（10—11段）：写入学的情形，介绍了书屋的陈设和对先生的印象。
三层（12—16段）：写不准提课外的问题。
四层（17—20段）：写不准去后园玩。
五层（21—24段）：写师生读书的'可笑情景“我”趁先生读书入神时做游戏、画画儿。
五、文章分析
百草园和三味书屋，作者更喜欢哪一个？结合课文内容谈谈为什么？
通读全文，你最喜欢那一自然段，为什么？
第九节在全文中起什么作用？
作业一
1、识记课文中词语和拼音
2、熟读全文
3、背诵课文第二自然段
六、深入分析
（一）第二段分析
问题一：“不必说……也不必说……单是……”这个句式在文章中起什么作用？
问题二：这段文字用了哪些修辞手法？作者是从哪几个角度具体描写了百草园的景物？
（二）第七段分析
问题一：作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？
先抑后扬，欲扬先抑。
以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。
问题二：找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。
捕、扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩
九个表述动作的词，准确而生动地表现了雪地捕鸟的过程，写出了雪后捕鸟的乐趣。
（三）第二部分分析
问题一：你觉得寿镜吾先生是个怎样的老师？
知识渊博，教学认真，读书投入，不束缚也基本上不体罚学生。
问题二：鲁迅对先生是什么态度？
敬慕、热爱
问题三：在三味书屋读书的学生的表现又是怎样的？
好问、贪玩
中心思想
文章用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
作业二
运用课文中所学习的写作手法并联系自己的实际写一篇不少于400字的关于自己童年的趣事。
从百草园到三味书屋第三课时教案 篇2
教学目的
1、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。
2、学习通过对比来反映生活的写法。
3、学习运用形象、准确的词语状物、叙事、写人。
教学重、难点
1、重点
（1）对百草园的景物描写。
（2）记叙的感情色彩。
2、难点：
（1）对三味书屋内容和写法和理解。
（2）两相比照的结构。
教学时间：两课时
教学过程
第一课时
教学要点：解题初读课文，疏通字词，划分文章结构，教读文章第一部分。
教学步骤
一、导入新课：〈约二分钟〉
每个人都有自己难忘的童年，好像蒲公英的一粒种子撑起毛绒绒的絮伞离开母亲的怀抱到大自然去寻找自己的天地一样，包含着依恋与向往。鲁迅先生在他四十五岁时，回忆自己童年时期的往事，这是朵“夕拾”的小花，字里行间蕴含着纯真、质朴之情。阅读时要细心体会。
二、看文下注释和“预习提示”了解作家作品及学习重点。〈约三分钟〉
三、检查预习情况（不看课文）。〈约五分钟〉
1、出示小黑板（学生说、互相纠正、教师指导）
①常用字（要求会读、会写、会用）
畦 敛 髓 罕 蜕 鼎 拗
②辨析读音（要求掌握）
确凿 攒成 长妈妈 系一条长绳 宿儒
③非常用字（要求会读、会理解）
葚 蛉 蝥 珊瑚 窦 厥 倜傥 叵 盔
2、出示词语（要求会解释）
确凿 轻捷 鉴赏 人迹罕至 人声鼎沸
四、默读课文（集中注意力、不动唇、不指读），读后回答〈约五分钟〉
1、根据本文标题的结构“从……到……”分清写百草园和写三味书屋两部分的起止。[一、(1-8)节、二、(9-24)节]
2、哪一节是连接这两部分的过渡段？[第9节]
五、教读文章第一部分，重点分析第二节。〈约二十八分钟〉
1、范读第1节，回答：〈约3分钟〉
这一节包含几句话？[两句]每一句话的重点词语是什么？[①句：百草园；②句：是“我”的乐园]
把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。[百草园是“我”的乐园。]
本段中“似乎”与“确凿”是否矛盾？试用现代语“好像确实”加以体会。[不必求同，只要体会出“现在”与“那时”的不同即可。]
2、齐读第2节，思考：〈约13分钟〉
作者是如何写百草园的生活的？[先用两个“不必说”总写百草园的概貌，使下面“单是”的内容更为突出，一略一详。]
作者写百草园时具体写了哪些景物？这些景物用了哪些准确生动的词语来描写？（要求边讨论，边批划，一并完成练习二1。②）
指导：作者在描写百草园时抓住了春、夏、秋的动植物，从色、状、声、味各方面对百草园的静景、动景进行了具体的描绘。
运用：让学生用“不必说……也不必说……，单是……就有……”造句。（完成练习二）
再读第2节，进一步体会作者是如何抓住景物并运用准确的词语描绘百草园的。借助黑板上的词语当堂试背课文第2节。
3、速读3—6节〈约5分钟〉
第3节有什么作用？[过渡]由此引出了一个什么故事？[美女蛇的故事]
引导：让学生复述美女蛇的故事，并指出课文穿插此传说，并非宣扬封建迷信，那么其作用是什么？[增添神秘色彩]
思考：从课文的哪一节可以看出此故事是虚构的？（第6节）
4、小声朗读7、8两节〈约5分钟〉
画出描写捕鸟动作的词。[扫、支、撒、系、牵、拉]
为什么作者只写了几十个字，就把捕鸟过程交待清楚？[动词用得准确、贴切]
引导：捕捉益鸟是违法行为，我们要保护自然，维护生态平衡。
练习：口说一种游戏，描写连续动作，至少用五个表动作的词。
5、教师小结〈约2分钟〉
作者写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动。那么，“我”为什么还要离开百草园呢？下一课我们共同分析。
六、布置作业〈约二分钟〉
1、抄写常用字、多音多义字、生词。
2、熟背第二自然段。
第二课时
教学要点：继续分析课文第二部分，进行写作指导。
教学步骤
一、复习检查（约六分钟）
1、听写常用字、词。
2、抽查第二自然段熟背情况。
3、作者在描写百草园时，流露出什么感情？从哪里最能看出来？[热爱大自然，怀念百草园的生活。从“是我的乐园”这一句能看出来。]
二、继续教读课文（约十八分钟）
1、导入正课（约1分钟）
百草园是“我”的乐园，有美好的景色，无限趣味的动植物，还有长妈妈讲的神奇故事和闰土父亲教捕鸟的趣事。百草园的生活是自由自在的，那么，“我”离开百草园到三味书屋去读书又是一种什么样的感情呢？
2、齐读第9节，体会这段文字所表达的感情。（完成练习三）〈约3分钟〉
连用三个“也许”和本段第一句哪些词语呼应？[“不知道为什么”、“最严厉”]
最后一句“Ade”，“我的……”表达了怎样的心情？[依恋]
3、默读10—20节，思考：〈约7分钟〉
三味书屋的环境与百草园有什么不同？先生对“我”与长妈妈和闰土的父亲对“我”的态度有什么不同？
讨论归纳：百草园：优美开阔；三味书屋：封闭沉闷。长妈妈慈爱，闰土的.父亲善良、耐心；先生既和蔼，也有严厉的时候。（板书关键词语）
4、分读第21节（约5分钟）
引导：你们刚才读的内容都懂不懂？[不懂]不懂为什么先生还要学生读呢？[封建社会的私塾教育，就是强迫学生死读书。]
你认为三味书屋的先生是个怎样的人？[方正、质朴、博学、对学生和蔼、至诚、宽和，但他深受封建教育制度和封建文化的毒害，有些迂腐可笑。]
当老师读书入神的时候，少年鲁迅在下面画画，这种做法可取吗？为什么？（鼓励学生各抒已见）
5、讨论练习一，可懂本文中心意思。〈约2分钟〉
点拨：童年是一个人的清晨，鲁迅先生回忆自己童年的一段生活往事，把它视为“夕拾”的“朝花”。可见感情的基调是缅怀，从童真、幼稚的行为中，发现纯真的美。用成人的眼光回忆童年的感受，对三味书屋所受封建教育，不很满意也是很自然的。
三、自我检测（约二分钟）
哪些问题基本清楚；哪些问题还不明白；除练习中的问题外，自己又发现什么问题。
四、写作训练〈约十七分钟〉
1、情境速写。〈约10分钟〉
要求：同学随意朗读21节第2句引号中的话，再现私塾上课情景，感受“人声鼎沸”的含义。教师模拟先生读书陶醉的样子，学生在下面各搞自己有兴趣的事。
2、仿照下面的描写，写一种你喜爱的东西，表达赞叹的情感。〈约7分钟〉
橘子小到和孩子的拳头仿佛，恰好握在小手里，皮极薄，色明黄，形微扁，有的偶带小蒂和一两片绿叶，瓤嫩筋细，水分相当多，到嘴有一种柔和清新的味儿。
五、布置作业（约二分钟）
1、试以《炒蛋》为题，写一段文字，表现其系列动作，注意用词准确。
2、模仿本文的对比写法，联系现实，写一个片断，反映减负后的学校生活。
从百草园到三味书屋第三课时教案 篇3
教材重点：
1、观察和描写景物时抓住景物的特点，注意一定的顺序。
2、描写的语言形象、准确。
教学目标：
1、知识教学：
掌握14个字，了解观察对于描写景物的意义。
2、能力训练：
初步学会观察景物、描写景物的方法。
3、思想情感教育：
感受课文表现的儿童情趣。
学情学法：
初一学生由于受年龄的限制，写景往往比较概括，不够具体，条理不够清楚，重要的原因就是观察不够仔细，没有掌握观察的方法。国际著名的心理学家皮阿杰研究表明，初一学生观察力已有一定的发展，但比较肤浅，缺少精确性、概括性。培养初一学生的观察力，必须经常不断地向他们明确地提出观察目的和具体方法。针对初一学生的实际，因此本课的教学要让学生学会观察、描写景物的一般方法。
教学方法：
根据教材内容、教学目标以及初一学生的心理特点及本人的特长，采用“读读、议议、讲讲、练练”八字结构模式。读是学生感知教材;议是分析、理解、掌握教材;练是巩固、应用新知识，形成技能;讲是教师启发、指导学生读、议、练，讲清规律。读是基础，议是关键，练是应用，讲串始终。
这种课堂教学结构，以学生为主体，以教师为主导，把教师的主导作用和学生的主动性有机地结合在一起。这是依据心理学情感、意识倾向性的发展知识在教学中的重大作用。
教学课时：
本文的教学时数为两课时。
教学过程：
第一课时
一、新课导入
1、教师指出学生在写景及观察中存在的问题，使学生明确学习本文的目的是学会描写、观察景物的方法。这样既突出了本文的学习重点，又让学生明确学习本文的目的，使学生在学习时有个思维定向，可提高课堂学习效率。
2、介绍作家：
本文是学生在初中阶段第一次学习鲁迅的作品，所以很有必要介绍作者。在板书课题后，可结合注释①②，让学生指出掌握文学常识要记住几个要点。指名回答后教师总结学习文学常识的方法，要记住五个方面：名(作者原名、字、笔名等)、时(作者生卒年代或时代)、地(作者籍贯)、评(人们对他的评价)、作(作者的代表作)。这是本文教学中让学生掌握的第一个学习方法──掌握文学常识的方法。
3、检查预习：
出示小黑板，让学生给要掌握的生字注音，掌握14个字，落实本文 的字词教学目标。
二、阅读理解新课
1、读：学生听课文的配乐朗读，让学生找出本文的中心句，从而把握全文的中心和主要内容，为下面的“议、讲、练”打好基础。
2、议、讲：通过分析第二段对百草园的景物描写解决教学重点问题。教师可针对教学重点，设计一些问题，让学生讨论、分析，教师启发、点拨，落实本文的能力训练目标。
教师可出示小黑板，设计如下问题：
⑴ 课文描写了百草园的哪些景物?是用什么句式把这些景物串联起来的?
⑵ 这些所描写的景物各有什么特点?作者选用了哪些词语?是从什么角度进行观察、描述的?
⑶ 这14种景物作者是按照怎样的顺序观察和描写的?哪些详写?哪些略写?
⑷ 作者在景物描写时运用了哪些修辞方法?
⑸ 为了表现儿童情趣，为了写出百草园的乐趣，作者在写景中写了几件趣事?
在分析讨论中让学生感受课文表现的儿童情趣，落实本文的情感教育目标，使语文教学和思想教育有机地结合在一起，在提高语文能力的同时，又起到思想教育的效果，体现了语文课的本质和特点。
3、在讨论分析后，教师小结观察、描写景物的方法，让学生掌握本文的第二个学习方法──观察、描写景物的方法。
4、最后齐读第3自然段，感受课文的思想感情。
第二课时
1、复习文学常识及描写观察景物的方法，熟读第2段，巩固前一课时的内容。
复习的目的`是与遗忘作斗争。德国心理学家艾宾浩斯创制的著名的“遗忘速度曲线”，表明遗忘变量和时间变量之间的关系，即刚刚记住的材料最初几小时内的遗忘速度很快，两天后就缓慢。一句话，就是“先快后慢”。因此，要巩固第一天所学的知识，第二天就必须及时复习，使记忆内容在头脑中留下深刻的痕迹，不致遗忘。
2、读、讲、议第3自然段：
⑴ 指名读这一自然段，让其他学生找出写捕鸟动作的动词，使学生进一步感知教材内容。
⑵ 学生找出动词后，然后采取置换法加以对比，如把“支”换成“顶、撑、架”，把“撒”换成“放、摆、扔”，把“系”换成“扎、捆、绑”，把“罩”换成“盖、压、扣”。然后让学生细心品味，讨论对比，明确本文用词的准确性，落实本文的教学重点二。
讨论后教师可再设计一个问题：作者为什么描写得这么准确?让学生明白，描写准确除了要有丰富的词汇外，首先取决于观察准确，鲁迅幼年时曾热衷雪地捕鸟，十分熟悉这一游戏，所以写得这样准确、简练，使学生进一步了解观察对于描写景物的意义。
3、读、讲、议第5段：
⑴ 齐读第5段，然后讨论“我”离别百草园的心情，讨论时让学生畅所欲言，各抒己见。
⑵ 教师总结归纳。本文是《从百草园到三味书屋》的节选，最后一段是从“百草园“三味书屋”的过渡段。因最后一段表达的思想感情是本文的难点，学生理解较难，教师要予以重点讲解。
4、教师总结观察、描写景物的方法。
5、作业：
从形状、动作、颜色、滋味、声音等不同角度观察一景物，并把它描述下来。
从百草园到三味书屋第三课时教案 篇4
教学目的：
通过老师恰当的引导，充分调动学生的积极性，让学生自主去感知、领悟课文，形成自己的观点和认识。实现“教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生”四位一体的对话。
主要教学形式：学生活动为主，教师引导为辅。
教学过程：熟悉课文——解读课文——感受课文——形成观点（后三步在教学中同时进行）。
活动一：板书：从百草园到三味书屋（有意的把“园”字和“屋”留出大面积空白，以便学生发挥填写）
1、问：这个题目哪个词让你最感兴趣？
作者从百草园写到了三味书屋，实际上表现的内容却非常多，可以说是从乐园走到了书斋，（同时在“园”字中板书“乐园”一个词，在“屋”字中板书“书斋”一个词），那你们还从这两个地方读出了哪些感受呢？（意在引导学生自己来解读文本，）能把你的感受也归纳出来吗？
2、让学生上黑板来板书他对两个地方的感受，并说说是从书中哪些内容读出这种感受的。（学生可能会写是从快乐走到了痛苦，或从自由走到了束缚等）。
3、学生写的词语所代表的认识和感受，不一定被认同，学生之间可能对彼此的认识有争议，老师要鼓励大家质疑，不求意见的统一，只求言之成理即可。（在这一主要活动中集中体现“教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生”四位一体的对话。）
活动二：在学生尽情陈述自己的见解和主张后，自然结尾：其实我们每个人都渴望有一个属于自己的乐园，如果给你一个机会，你准备把自己的学习乐园建成什么样子？
课后练习：与鲁迅比一比童年，看一看有无快乐值得收藏？
说明：这一活动优点有三方面：
（1）、可以有效的激励学生自己去熟悉，解读文本，并形成自己的认识，避免了老师按文本大量的去灌输式教学。
（2）、培养学生的归纳、总结、创造能力，
（3）、让学生在彼此质疑中学会自己独立的去探究问题，解决问题。体现学生的情感、态度、价值观。
（4）、让学生真正成为课堂的'主人。
这一活动意在完全轻松、自由的课堂气氛中，以学生为主体，去自由的领悟课文内容，特别是学生所概括的这两个词，就是他对课文主题的一种理解，只要言之成理，都应予以肯定，特别要指出的是，不必按照教参，一定要把学生拉入封建私塾教育的框架中。学生所探究的主题，可以站在现代的角度，与教参不同。
活动的亮点是让学生自己积极主动的来理解、探究课文，活跃课堂气氛，提高学生积极性，增强参与欲望，扩广参与面，而老师只是穿针引线，那么，在活动中，学生到底有哪些新的感受，有哪些争议，是事先无法预知的。就由于这种不可预知性，恰恰让这堂语文课别开生面、轻松自由、魅力无穷。
从百草园到三味书屋第三课时教案 篇5
[设计意图]
“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童色束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”，我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向。作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。
新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
[教学目标]
1.养学生独立感受文学作品的能力，并初步掌握鉴赏文学作品的方法。
2.养成推敲重点词句在语言环境中作用的习惯。
3.引导学生认识中华文化的丰厚博大并培养他么们对其进行探究的兴趣。
[教学过程]
一、导入课文：
有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》(介绍文学常识)
二、感知、理解
快速默读课文，限时7分钟（大约3500字）
提问：
1、你最先想到的是什么内容？
2、从课文题目我们得到哪些信息？
3、默读文章，把自己对百草园和三味书屋的感受用“的百草园”“的三味书屋”说出来，并说说理由。
1、可能的说法：美丽的百草园、神秘的百草园、诱人的百草园、有趣的百草园……单调的三味书屋、自由的三味书屋、痛快的三味书屋、好玩的三味书屋……
2、自主阅读，分别感受百草园和三味书屋里的景、事、人、情，也将自己的感受用“的景”“的事”“的人”“的情”分别说出来。
学生可能众说纷纭，应充分尊重学生的说法，下面说法仅供参考：
百草园三味书屋
美丽的景古朴的景
有趣的事难忘的事
善良的人严而可亲的人
留恋神往的感情亲切温馨的感情
3、综合讨论：你喜欢百草园还是三味书屋？
百草园和三味书屋有不同也有联系，综合大家的说法，它们二者都应是作者生活的乐园，只是因生活时间的不同，百草园是作者童年生活的乐园，三味书屋则是作者学习生活的乐园。
4.主旨获得
三、感受、品味
（1）感受美景、品味雅词
1、百草园有美丽的景，这景啊，有声有色、有趣有味，下面我们大声（先自读）齐诵第二自然段，然后像刚才一样，将自己对景物的感受用
“的颜色”“的声音”“的情状”“的味道”分别说出来。
①“碧绿的”“紫红的”写出了缤纷的色彩；
②“光滑的”“肥胖的”“轻捷的”写出了有趣的情状；
③“长吟”“低唱”“弹琴”给人听觉上的愉悦；
④“又酸又甜”写出了充溢于口的味觉感受。；
……
可以参考的说法：绚丽多彩的颜色、悦耳动听的声音、活灵活现的`情状、新鲜美好的味道。
2、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？
（结合静物描写方法，以学生自己的答案为主）
1、句式巧妙突出重点；
2、观察要有顺序；
3、观察要仔细，要多角度；
4、准确使用词语；
5、抓住景物的特点；
6、有自己的感情……
3、请用最短的时间背诵这节文字，并把背诵方法介绍给同学们
（2）感受趣事，品味美句
1、综观全文作者参与的事，简洁地可以概括为听故事、捕鸟、唱读、溜玩、偷画，请同学们细读写事的段落，也要将自己对事情的感受用“的故事”“的捕鸟”“的唱读”“的溜玩”“的偷画”概括出来。
可以参考的说法：生动神秘的故事、趣味无穷的捕鸟、痛快淋漓的唱读、无拘无束的溜玩、兴味盎然的偷画……
2、文中哪些句子很好地写出了这些事情的特点？
重点品味如下几段：
①“到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声，他正抖作一团时，却听见豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来了，敛在盒子里。”用极富悬念的语言写出了美女蛇故事的诱惑力。
②“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条绳，人远远的牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”用极精练且富有表现力的一系列连贯的动词描绘出捕鸟的全过程，透露出儿童捕鸟的兴奋惊喜之情。
③“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”用神态及动作描写将先生酣畅入神的朗读描写得淋漓尽致。
……
（3）仿照上面的方法继续完成对人、情的感受和品味。
三、感悟、探究
引导探究如下一些小而有趣的问题，有可能的话上图书馆和网上查阅资料，然后将自己的发现写成小文章。
①“三味书屋”中“三味”作何解？
②“怪哉”究竟是怎么回事？
③“寿镜吾”先生简介
④为什么三味书屋的匾上画着“梅花鹿伏在古树下”？
⑤“做人之险”有什么深意？
⑥《从百草园到三味书屋》的民间艺术之美
⑦《从百草园到三味书屋》中的人物描写技巧
⑧美女蛇的故事之来由
四、作业
1.生词抄写
2.随笔：《我眼中的鲁迅》或《我和鲁迅比童年》
从百草园到三味书屋第三课时教案 篇6
从百草园到三味书屋第三课时教案（精选18篇）
作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要准备好一份教案，借助教案可以让教学工作更科学化。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的从百草园到三味书屋第三课时教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
从百草园到三味书屋第三课时教案 篇7
一、教材分析
本文是一篇回忆性叙事散文，作者用饱含感情的笔调，描绘了童年生活和学习的画面。作者用儿童的口吻叙述事物，以儿童的视角反映其主观感受。在灿烂的春光中有童真，在无味的冬天里也有童趣，在自由的玩耍中充满幻想，在严肃的学习中也有快乐。阅读本文，会唤起学生对童年生活的回忆，并生成很多切身的感受。
这是一篇课文，无论是从布局谋篇，还是具体细致的描写等方面有都具有较高的教学价值。教师在教学中要做精心的设计和得法的指导，让学生学友所获。
本文篇章较长，适合于默读，在默读中把握基本内容，了解文章大意。在生字词处不必字字深纠，只要能感知文意就可以了。
这篇文章在绘景和写人上有很多值得学习和借鉴的地方。教师也可以以此篇中写景写人的段落为例进行写景写人的专题指导。
从整套书三位一体的教学理念上看，这篇文章也有着特殊的作用。读这篇文章有助于学生消除与经典作品的隔膜，进而把阅读的视野拓展到《朝花夕拾》这部书上去。
二、学情分析
本课是学生升入初中第一次学习鲁迅先生的作品，文章内容比较丰富，有的部分还比较含蓄难懂，对学生而言，有些难度，但本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，因此，在教学中，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。同时，根据单元教学的整体目标，从七年级学生的认知心理出发，教学目的应适中、集中。这个学段的学生还比较乐于交流，因此，自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。
三、教学目标
（一）学生通过默读文章，整体感知文章的主要内容，并能用简洁的语言概括出来。
（二）圈画重点词、句，对景物描写做出自己的赏析与理解。
（三）能说出自己阅读时的感悟和情感体验。
四、教学重点
（一）运用默读和朗读相结合的方式，感知文章的主要内容，了解文章大意。
（二）学习写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法。
五、教学难点
品析富有表现力的语言，感知多种手法增强语句的表现力，提高学生的鉴赏和写作能力。
六、教学准备
教师准备PPT，补充材料，学习任务单等。
七、教学时数
一课时。
八、教学过程
（一）创设情境，导入新课
1. 导语：随着年岁的增长，人们越来越怀念那童年的美好，如诗如画，如醉如痴，童年真的在渐渐远离我们而去了吗？它真的随着时间的推移，在我们的指间轻轻滑落，消逝无影无踪了吗？于是有人感慨：生命中的过往，匆匆地来，然后匆匆地去，如过眼的烟云，霎时消散不见；但是，请大家记住他们（它们），因为他们也曾陪伴着我们走过人生的某个阶段，哪怕是昙花一现那样的短暂，但那永恒的瞬间却能留给我们无限的怀恋。
2.出示任务：同学们谈自己童年记忆中那些留下深刻印象的地方，和给你留下深刻印象的人，以及你现在的感受。
3.反馈指导：学生谈童年趣事，读书经历和感受，教师也谈自己读书时的经历和感受，帮助学生回忆，唤起每个孩子独特的感受，为后边的阅读教学做好情感地铺垫。
4.小结：同学们，我们不同时期，不同的家庭生活，每个人都有自己的生活经历和感受，那么，今天我们就跟着鲁迅先生走进他的童年，去见识他儿时“乐园”——百草园和读书的地方——“三味书屋”，去探求这位文化伟人的童年世界。
（二）出示学习任务，学生自主学习
1.学生限定10分钟时间，完成默读，整体感知文章内容。
（1）导语：同学们默读课文，10分钟内读完全文。
（2）出示任务：要求默读过程中不出声、不动唇、不指读、不回看，一气读完全文。要求：1.从题目中获得了哪些信息？2.默读文章，以批注的方式概括作者在百草园和三味书屋的生活中都有哪些经历和见闻。
（3）反馈指导：从题目中，我们可以指导本文些了两部分内容，百草园生活和三味书屋生活。在这个乐园中，儿时的鲁迅摘桑葚、听蝉鸣、捉蜈蚣、按斑蝥、爬爬石井栏、看看大黄蜂，还可以间或憧憬着成仙的美好心愿拔起何首乌的根，闲来无事在泥墙根听蟋蟀在弹琴、油蛉在低唱，抑或是品尝酸酸甜甜的覆盆子，即或是下雪的冬季，也可以在园中拍雪人、塑雪罗汉和捕鸟，还有就是长妈妈给他讲“美女蛇的故事”，也与这座百草园有着脱不开的干系。在三味书屋的.学习生活，可以爬上花坛去折腊梅花，也可以在地上或桂花树上寻蝉蜕，最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，用纸糊的盔甲套在指甲上做戏等等。
（4）方法指导：默读方法：不出声，不动唇，不指读，不回看。学会圈点批注关键语句及相关信息。在交流环节，可采用集体口头反馈的方式，也可以让学生通过绘制文章结构思路图的方式来完成对内容的反馈。
2.指导品读，走进百草园。
（1）出示任务：下发任务单，学生自主完成下列学习任务
①作者如何把百草园的景物写得这样精彩？
②百草园里有许多乐事，你觉得哪一件最有意思？哪些地方写得特别好？
③大家的注意力好像都在于百草园的美景趣物乐事，那美女蛇的传说在文中有没有存在的必要性呢？
3.指导学生自主阅读思考，并用批注的方式简练概括出思考的结果。
（三）学生交流成果，互相补充释疑
1.出示任务：学生展示自己的学习成果。小组成员交流，互相补充释疑。给每位学生展示自己的机会，促进学生积极主动的阅读交流。
2.反馈指导：学生展示本小组交流结果，教师调动各个小组之间互相补充、完善。阅读和交流中，提倡“不动笔墨不读书”，让学生对重点段落中的好词好句做圈点批注，或者自由发言，举例说明自己对词句意境的揣摩与理解.教师可将关键词写在黑板上，一边写，一边帮助学生理清这段的脉络.最后让学生按照黑板上的关键词复述，直至熟读成诵。
以下展示学生学习成果：
第①题：作者如何把百草园的景物写得这样精彩？
分析指导：其一，描写顺序由低到高先写植物，再由高到低写动物，描写顺序层次清晰，同时采用排比的形式排列短语，读起来朗朗上口、节奏分明。其二，利用拟人和比喻的修辞从声音角度写蟋蟀和油蛉的叫声，采用动作描写写斑蝥的有趣和偶遇蜈蚣时的惊喜，从形态的角度写木莲和何首乌，采用比喻和对比的写法从形、色、味等多方面写覆盆子……由点映面，写出百草园中景物众多，同时丰富了我儿时的生活，给我带来莫大的快乐。
第②题：百草园里有许多乐事，你觉得哪一件最有意思？哪些地方写得特别好？
分析指导：雪地捕鸟的环节最有意思。作者对它的描写很生动，尤其是运用了细致的动作描写，将“捕鸟”的全过程用一连串的动词详实生动地描写了出来，充满了童真、童趣。
第③题：大家的注意力好像都在于百草园的美景趣物乐事，那美女蛇的传说在文中有没有存在的必要性呢？
分析指导：鲁迅借助这个故事饶有兴趣地从另一侧面丰富了作品的内容，使得百草园更加充满神秘色彩。更重要是的是它反映了儿童的心理，满足了潜存于他们心灵深处的好奇。可以想象得出，孩子们对美女蛇的故事是又喜欢又害怕的。在技巧上看，这一插话是转描写为叙事，别开生面地为作品拓展了新的天地，百草园一渗入人情，就更具魅力了。
（四）教师总结，板书归纳
总结回归整体，百草园作为乐园的形象一目了然，并突出了“自由自在”的快乐，以便引出下面对三味书屋生活的分析和感受。
（五）布置作业，延伸思维
设置思考问题：这篇文章的后半部分写在三味书屋的学习生活，有人认为和百草园的生活相比是枯燥乏味的，你同意这种看法吗？尝试结合文章内容，说说理由。思考问题的设置，为下一节课对三味书屋生活的赏析做好了铺垫。
动笔进行仿写练习：模仿“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式，进行景物描写的练习，并进行交流，将仿写优秀的段落抄在卡片上，办成语文墙报进行展览。