知远网整理的两位数加一位数进位加法教学设计（精选6篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
两位数加一位数进位加法教学设计 篇1
教学目标
1、理解整十数加一位数（进位）的算理，并能正确计算。
2、通过算法多样化，培养创新意识和思维的灵活性。
3、在独立思考的基础上学会与同伴交流，树立合作交流的意识，体验合作的愉悦。
教学重难点
重点：初步学会计算两位数加一位数和整十数的方法。
难点：理解进位的算理。
教学准备
课件
教学过程
（1）课时
一、复习
1、口算
20+4032+1040+4842+475+23
4+6451+834+534+5083+1
（1）课件出示，学生口答
（2）师：你是怎么计算的'？
二、新知引探
1、提出问题
师：我们已经学过了两位数加一位数和整十数的计算方法，同学们掌握的真棒。瞧！有个班级举行联欢会，我们也去看一看。他们现在好象在讨论一个问题，什么问题呢？
（引导学生说出图上的信息）
2、思考解决问题的方法
师：怎么解决够不够的问题？
算式怎么列？学生口答教师板书：24+9=
3、尝试计算
师：怎么算呢？独立思考，有困难的可以请小棒帮忙。
4、交流算法
（根据学生的回答板书过程）
24+9=3324+9=331+9=1024+10=34
631323+10=3334-1=33
30
5、比较算法
师：小朋友想出了这么多方法，真不错。你喜欢哪种方法？
把你喜欢的那种方法跟你的同桌说一说
6、巩固算法
用你喜欢的方法算一算
45+67+6374+9
三、巩固练习
1、基本练习
7+69+56+4
27+639+56+54
（1）独立练习
（2）反馈
（3）你有什么发现？
2、对比练习
23+467+252+6
23+767+852+9
（1）口算得数
（2）比较异同
（3）你要提醒大家注意什么？
3、改错练习
25+8=23（）
47+5=97（）
36+7=43（）
4、发展练习
35+（）=4（）
两位数加一位数进位加法教学设计 篇2
教学内容：
义务教育课程标准实验教材一年级下册第74页的例题和第75页“想想做做”的1、2、3、4题。
教学目标：
（1）让学生经历、探索两位数加一位数（进位）的计算方法的过程，发展解决问题的策略。能理解两位数加一位数（进位）的算理，掌握其计算方法，并能正确计算。
（2）通过操作实践，培养学生的思维，初步建立一定的数感。
（3）在探索和运用数学知识的过程中使学生获得成功的体验，产生学习数学的兴趣。
教学重点
掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。
教学难点
使学生理解进位的原理。
教学过程：
一、复习铺垫
小朋友们，我们今天来进行一次抢答比赛，考考你们前面的知识学得怎么样？
课件出示口算题:25＋4 25＋40
（要求学生说说思考过程）
看来大家对前面学的知识掌握得真不错!今天愿意和老师一起迎接新的挑战吗？
二、创设情境
场景描述，提出问题：春天到了，到处花红柳绿，景色怡人。小明、小亮和小红到公园游玩。休息时，他们打算欣赏各人所带的画片。瞧，从图中你知道了什么数学信息？根据这些信息，你能提出用加法计算的问题吗？
根据学生提出的问题，依次呈现如下的算式：
9+6 24+6 24+9 9+24+6
提问：这些算式中，哪些是已经学过的，你能很快算出得数？哪些你觉得口算有些困难，需要想一想？
9+6是我们已经学过的算式，9+24+6涉及三个数相加，留待以后学习。今天，我们主要来研究24+6和24+9的口算方法。
三、探索新知
（1）独立思考，动手操作（24+6）
a.24+6是怎样计算的呢？我们可以借助小棒摆一摆。
操作提示：
①先想一想你准备怎样摆？
②自己动手摆一摆。
③同桌互相说一说自己是怎样摆的，怎样算的？
b.交流24+6的算法，请同学上台边演示边说。
师：哪位同学上来摆一摆，说说自己是怎样算的？（投影仪）（教师准备好30几根小棒）
说得真好！老师奖励你一颗智慧星，继续加油！
c.演示课件，探索算法（出示课件）
师：谁能结合摆小棒的过程，再来说说我们是怎么算的？
（边说边演示课件）
因为他先用4根小棒加6根小棒，所以老师把先算的圈起来。（边说边演示课件）
（相机问）师：谁能想一个好办法，让我们一眼看出这里有10根小棒呢？
（捆成一捆）（教师课件出示）（请学生捆小棒）
这里可以把4根小棒和6根小棒相加满十后，捆成一捆。也就是将10个一看做一个十。然后放到前面的'2捆里面。
师：现在我们能清楚地看出一共有多少根小棒吗？
你是怎么知道的？（20+10=30）
追问：结果为什么多了一捆？（4根小棒和6根小棒相加满了十，捆成了一捆。所以结果变成了3捆）
d.板书演示、抽象算理
师：如果不借助小棒，我们能看算式说说先算什么？再算什么？
教师结合学生回答、板书演示。
师生共同小结：计算24+6时，一般先算4+6=10，再算20+10=30。
追问：24里面只有2个十，为什么加了6以后，得数里多了一个十？（因为个位数4和6相加时，满十要向十位进一，所以得数里多了一个十。）
（2）深入探究，动手操作（24+9）
刚才小朋友们学得这么主动，认真，老师心里很开心！你们还想继续探究24+9的计算方法吗？有没有信心？
a估计24+9等于几十多呢？谁能猜一猜等于多少呢？
b.24+9到底等于多少，是怎样计算的呢？你会用圈一圈，算一算的方法来证明自己的猜测吗？
发小棒图，用笔圈一圈你想先算的部分。然后写一写先算什么，再算什么。
c.交流24+9的算法，请同学上台边演示边说。
师：哪位同学上来演示一下，并说说自己是怎样算的？（投影仪）
d.板书演示、抽象算理
师：如果不借助小棒，我们能看算式说说先算什么？再算什么？
教师结合学生回答、板书演示。
师生共同小结：计算24+9时，一般先算4+9=13，再算20+13=33。
追问：得数为什么多了一个十？（巩固什么是进位加法）
e.探索其它算法，演示算理
还有谁有不同的方法？你是怎样摆的？
让几名学生上台摆摆，说说他们各是怎样计算24+9的。（教师板书其过程）
（3）.新旧知识对比，抽象概括
师:今天我们学了两道算式24+6和24+9，这两道算式是几位数加几位数呢？（两位数加一位数） 观察24+6和24+9，跟我们以前学的两位数加一位数的口算24+5有什么不同？（进位）出示课题：两位数加一位数的进位加法
四、巩固练习
过聪明桥
小明他们欣赏完画片，准备去植物园看看，可是却被聪明桥挡住了去路，原来公园有规定，要完成桥上的题目才能过桥。你想和他们一起过聪明桥吗？
算一算，比一比（完成在数学书上）
2、植物园给小树苗看病
终于过了聪明桥，小明几个来到植物园，发现有几棵小树苗生病了，心里可着急了，怎么办呢？让我们来帮帮他们吧！
真是些优秀的小医生，我替小树苗谢谢你们了！
3、数学宫有奖竞猜活动
给小树苗看好病，小明几个心里可开心了，从植物园出来，他们看到数学宫围满了人，那儿在干什么呢？去看看吧！原来数学宫里在进行有奖竞猜活动呢！
小亮转到了小熊和小老鼠，他得了（ ）分。
小明得分最高，他最多得了（ ）分.
小红共得了32分，她可能转中了什么？
4、小亮他们参观完数学宫又兴致勃勃准备去智慧城堡玩，你想去吗？
仿照24+9的样子，你能在27+（ ）=3（）的括号里填另一个数字，并算出新算式的得数吗？比比谁编出的算式又对又多!（学生完成在自己的练习本上）
观察一下，十位上的2为什么都变成了3呢？（因为个位上的数相加满十，向十位进了1，所以十位上的2变成了3。）
五、全课小结
今天小朋友学得开心吗？你学会了什么？
两位数加一位数进位加法教学设计 篇3
目标预设
1．让学生经历探索两位数加一位数进位加的计算方法的过程，发展解决问题的策略，理解进位加法的算理，掌握进位加法的算法，并能用数学语言表达计算思维过程。
2．让学生在动手操作中，培养提出问题和解决问题的能力，增强数学意识，在合作交流中培养数学语言表达能力，发展数学思维。
3．让学生在探索计算方法和解决问题的过程中，培养自主探究数学知识的兴趣，建立学好数学的信心。
教学重难点
教学重点：两位数加一位数进位加法的计算方法。
教学难点：初步理解进位加法“满10进1”的算理。
教学过程
（一）创设情境，提出问题。
1．周末，小明、小亮、小玲和小红到郊外游玩，休息时，他们正一起互相欣赏各自所带的画片。
（课件出示情境图）仔细观察，从图上你知道了什么？（小明有9张画片，小亮有24张画片，小玲有5张画片，小红有6张画片）根据这些信息，你能试着提几个用加法计算的问题吗？
预设：(1)小明和小红一共有多少张画片？
（2）小亮和小玲一共有多少张画片？
（3）小亮和小红一共有多少张画片？
（4）小亮和小明一共有多少张画片？
2．提问：小朋友能列式解决上面的问题吗？
学生汇报，教师板书：9+6，24+5，24+6，24+9
3．我们班小朋友们真了不起，一下子就能列出相应的算式!在这些算式中，哪几道是我们以前学过的？得多少？用的是什么方法？
【设计意图：“数学来源于生活，生活中处处有数学”。本环节从学生熟悉的感兴趣的数画片情境入手，激发学生学习的积极性。《数学课程标准》提出要以学生为主体，让学生主动地参与学习。因此，通过看图让学生自己提出问题，再由自己解决问题，这样的引入清新自然，既发散了学生的思维，又激起了学生的学习欲望和学习兴趣。这一环节的设计既活跃了课堂气氛，又让学生重温了旧知，为接下来进位加算法的探索作铺垫。】
（二）动手操作，探究算法。
1．迁移类推，尝试学习。
（1）24+6等于多少，你想怎样算？先独立思考，有困难的小朋友可用小棒去摆一摆，想好的小朋友同桌之间互相说说自己的想法。（师巡视指导）
（2）集体交流方法：你怎么知道等于30呢？你是怎样想的'？
（3）谁愿意上来用小棒摆给大家看看。（投影展示学生摆小棒计算的过程）
提问：原来几捆？怎么多出来1捆？（请台上小朋友带着下面的小朋友将6和4合起来的10根小棒扎成一捆）
追问：你们先算的几加几？你们是怎么想到先算4+6的？
（4）让我们跟着课件再来回顾一下这个计算过程。先要把24分成20和4，先算4+6=10，再算20+10=30。教师板书24+6分解式。
（5）提问：24十位上是2，为什么24+6的得数十位上是3？这多出来的1个十是怎么来的？（课件红色突出表示出2和3）
要求学生将书上例1算式填写完整，并提醒学生：这是一道解决实际问题的题目，写完得数后别忘记写出单位名称。
（6）这个方法你学会了么？请小朋友们看着黑板上的分解式，同桌两人快速的互相说说24+6的计算方法。指名说一说。
【设计意图：《数学课程标准》指出：学生有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。正是基于这样的认识，本环节的设计充分体现了学生为主体的教学理念，让学生在主动探索和与他人合作探究中发现规律建构新知，又在自我验证中得出结论。本环节设计始终以学生动手实践为主导，通过学生动手、动脑、动口等实践活动，发展了学生的语言表达能力，自主探究能力，批判与反思能力及自学能力。】
2．自主操作，合作学习。
（1）你能先估一估24+9的得数是几十多？你是怎样估算的？
（2）24+9又等于多少，请拿出作业纸，在作业纸上的小棒图先圈一圈，再同桌间说一说你先算什么再算什么？
（3）交流汇报：谁愿意把自己的好方法分享给大家？（教师有选择性的挑选出代表性的作业纸展示出来，并让学生说一说自己先算什么，再算什么。）
师一边用课件演示一边板书：24 + ?9=33 ? 24 ?+ ?9 ?=33
20 4 ? ? ? ? ? ? ? ?6 ? 3
13 ? ? ? ? ?30
（4）仔细观察这两种方法，尽管计算过程中拆分的加数不同，但是他们都是为了把一个数拆开后变成整十数再相加，这就把新的加法算式转化成了前面学过的加法算式。计算24+9的几种方法中，你喜欢哪种方法？（算法优化）
（5）对比总结：观察比较24+5、24+6、24+9这三道算式在计算时，有什么相同的地方，又有什么不同的地方？
教师结合学生回答梳理归纳：24+5、24+6、24+9都是两位数加一位数（板书），而24+5的得数还是二十几，今天学习的24+6、24+9的得数却是三十和三十几，十位上多了1个十，这多的1个十是哪里来的？生回答后教师规范语言“个位满10向十位进1”板书（进位），揭示本节课课题。
【设计意图：学生利用学具操作，自己去探索、去发现，体验解决问题的过程，再通过反馈结合圈法说说不同的算法，给学生发表见解和敢于提出不同问题的机会。这一环节的设计使学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识为主动探索，在具体的操作中进行独立思考，在相互的交流中不断完善自己的方法，促进学生创新意识的培养。】
（三）分层练习，巩固应用。
今天学习的计算方法同学们掌握了么？下面我们就通过练习来检验一下吧！
1．我会填。
完成想想做做第1题：38+2、26+7。
学生独立完成。
交流汇报：结合分解式说一说先算什么，再算什么。
2．我会比。
完成想想做做第2题。
（1）先口算第一组题中的三题:7+3=、7+43=、7+83=。
（2）观察比较：仔细观察这一组三题，你发现他们之间有什么联系？都是先算3+7=10。也就是说这三道题都是先把个位上的数相加，再把加得的得数与整十数相加。用这种方法，快速算算第二组、第三组。（左边同学第2组，右边同学第3组比赛）
3．我会解决问题。
完成想想做做第4题：盒子里原来有37张画片，又放进3张，现在一共有多少张？
学生列式，交流：为什么用加法?37+3你是怎样算的？
【设计意图：练习时掌握知识，形成技能，发展思维的重要手段。本环节练习的量并不是很多，但注重层次性，从知识到能力再到应用，由浅入深。练习内容注意了综合性、灵活性和趣味性，既让学生巩固所学的新知识，又有意识地培养了学生的创新思维。】
（四）全课小结，拓展延伸。
（1）这节课你有什么收获？两位数加一位数的进位加法应该怎样计算？
（2）想一想：35+□=3○，□里可以填哪些一位数？其中最大应该填几？35+□=4○，□里可以填哪些一位数？其中最大应该填几？
其实，只要同学们善于观察，多动脑筋，用心去思考，你就会发现：数学就在我们身边，希望每位同学都能做学习的小主人，生活中的有心人！
两位数加一位数进位加法教学设计 篇4
一、学习目标
（一）学习内容
《义务教育教科书数学》（人教版）一年级上册第64页。本节课教学的是两位数加一位数和整十数不进位的情况，它的基础是整十数加一位数、整十数加整十数和10以内的加法。教材创设了学生写字的情境，根据两位同学的写字情况，自然引出两个数学问题，一个是两位数加一位数，一道是两位数加整十数，借助小棒教具的动手操作，直观理解相同数位上的数相加的道理，通过比较的方法，更加强调了计算的本质，这是后面学习两位数、多位数、乃至小数、分数计算的基础。
（二）核心能力
通过本节课的学习，让学生经历学习的过程，探究加法的计算方法，培养运算技能力。
（三）学习目标
1．通过动手操作小棒，理解两位数加一位数、整十数（不进位加）的算理，掌握计算方法，并会正确地进行口算。
2．学生通过小组合作，探索两位数加一位数、整十数的计算方法，掌握口算方法。
3．通过2道例题的对比，发现两位数加一位数、整十数的计算方法的联系，并会解决简单的数学问题。
（四）学习重点
理解并掌握两位数加一位数、整十数（不进位）的计算方法。
（五）学习难点
建立数位的概念，懂得只有相同数位上的数字才能相加。
（六）配套资源
《两位数加一位数、整十数》课件、小棒等。
二、学习设计
（一）复习旧知
口算，说一说你是怎么算的。
20＋20＝ 60＋30＝ 30＋50＝
20＋7＝ 40＋5＝ 30＋8＝
前面我们学习了整十数加、减整十数，整十数加一位数的口算，在口算时应该注意什么？
（二）互动新授
1．出示主题图，创设情境。
师：小朋友们认真看一看，图上画的是什么？这两个小朋友在说些什么？你能读一读吗？
师：从两位同学的对话中你知道了什么信息？
生：小林写了25个字，还要再写2个；小红写了20个字。
师：你能提出数学问题吗？
生1：小林要写多少个字？
生2：小林和小红已经写了多少个字？
……
2．探究算法。
（1）探究25＋2＝□的计算方法
我们先来解决小林写了多少个字的问题。
师：你想怎样解决呢？
生列式：25＋2
师：怎样计算25＋2＝□的问题呢？想必有的同学已经算出了结果，不要着急，请同学们利用小棒来摆一摆，边摆边想你是怎么算的。
师：谁愿意把自己的想法和大家交流？
生：先把单根的合起来，5＋2＝7，再把整捆的和单根的合起来，20＋7＝27。
师：为什么先把单个的合在一起？能直接合吗？
课件演示，理解算理
师：看课件演示，想操作过程，并结合操作过程说一说计算过程。
师：谁能结合小棒的操作来说一说25＋2应该怎么计算？先算什么，再算什么？
师：这就是我们今天要学习的内容：“两位数加一位数、整十数”。（板书课题）
【设计意图：借助学生熟悉的练字这个情景，引出两位数加一位数、整十数（不进位）。选取富有童趣的学习素材，激发学生的学习兴趣，借助动手操作，经历口算过程，理解算理，从具体到抽象，使学生的思维过程更清晰、有条理。】
（2）探究“25＋20”的计算方法。
师：刚才我们研究了25＋2的计算方法，知道了先把个位上的5和2合起来，再把个位和十位合在一起。接下来我们解决小林和小红一共写了多少个字的问题。谁会列式？
生：25＋20
师：该怎样计算呢？请你们动动小脑筋，可借助小棒来说明你计算的方法，再和小组的同学一起讨论一下吧。
四人小组讨论算法，请小组派代表回答。
生：2捆加2捆是4捆，就是40根，再用40根加5根就是45根。
师：谁来说一说25＋20的计算方法？
师：谁有问题要问吗？
（3）比较“25＋2”和“25＋20”算法的相同点和不同点。
师：“25＋2”和“25＋20”它们的计算方法是怎样呢？结果又是多少呢？同学们想一想，然后同桌交流一下。（教师巡视）
学生讨论，教师小结。
不同点：“25＋2”是两位数加一位数，先算个位上的数加个位上的数；而“25＋20”是两位数加整十数，先算十位上的数加十位上的数，然后再加上个位上的`数。
相同点：先把相同数位上的数相加。即几个十加几个十、几个一加几个一。
【设计意图：从写字的情景出发引出两个实际问题，列出两个有联系的加法算式后，让学生通过操作理解算理，探索算法。教材在编写上也采用了左右对比的编排方式，演示算理的小棒图和表示口算过程的算是对照，使学生“理清算明”。最后在通过比较计算时的不同，再一次体会相同数位上的数才能直接相加。】
（3）巩固练习
①看图列算式。
师：从图中你知道了什么？
师：怎么解决一共有多少根小棒的问题？怎么计算呢？同桌互相说一说。
两位数加一位数
②小青蛙过河
师：小青蛙要过到河的对岸去找小鸭子玩，你能帮帮它吗？一定要认真计算哟。
③填一填。
师：通过计算这两组题你想提醒同学们注意什么？
④解决问题
师：快来利用今天学习的知识解决这个班有多少名学生的问题吧。
（三）课堂小结
教师：这节课我们学了两位数加一位数、整十数的（不进位）加法，把你学到的好方法说给我们听一听，好吗？学生个别汇报。
两位数加一位数进位加法教学设计 篇5
教学目标：
1、知识技能：使学生理解两位数加一位数（进位加法）的算理，掌握计算方法，能正确口算两位数加一位数的进位加法。
2、数学思考：了解计算两位数加一位数有不同的口算方法。
3、问题解决：让学生经历探索两位数加一位数（进位加法）的计算方法的过程，学会与他人交流合作。
4、情感态度：使学生感受到不同的计算内容、不同的计算方法之间是有联系的。
教学准备：
情境图、小棒、多媒体课件。
教学重点：
掌握两位数加一位数（进位加法）的口算方法。
教学难点：
理解“个位相加满十，向十位进一”的算理。
教学流程：
一、复习铺垫，导入新课
同学们，我们前面学过许多加法知识，你能写出两个数相加的例子吗？谁想先上来试一试？
老师根据学生的回答有意识的把式子分成三类，要求学生说一说自己是怎么计算的？并及时鼓励。
（1）一位数加一位数的；
4+9=5+7=
3+7=8+4=
（2）整十数加整十数的；
40+30=50+20=
10+20=40+20=
（3）两位数加一位数（不进位）的。
45+3=54+2=
15+4=26+3=
根据学生的回答板书。
二、创设情境，探究新知
1.创设情景，导入新课。
大家说得真好，为了奖励大家，今天，黄老师带你们去一年一班开联欢会的'现场参观，你们高兴吗？那咱们一起出发吧！
2.收集信息，提出问题。
课件出示教科书第65页例2的情境图。
（1）瞧！联欢会就要开始了，班长和副班长为参加联欢会的同学准备了一些纯净水，他们班一共有36人，每人一瓶够吗？
（2）先让学生根据观察估计一下，够不够每人一瓶，再指出：要想知道每人一瓶够不够，我们首先要解决什么问题呢？进而明确要解决一共有多少瓶纯净水的问题。
（3）引导学生列出式子：24+9，让学生观察算式24+9和24+5的不同。
（4）揭示课题：24+9这样式子怎样计算呢？今天我们继续学习两位数加一位数加法，板书课题。
3.动手操作，自主探究。
（1）24+9这道题应该怎样计算？请同学们分小组用小棒代替矿泉水瓶摆一摆、想一想，看谁的动作最快！
（2）组织小组讨论计算方法，把你的摆法在小组内说一说，选出能代表你这一组的计算方法。学生动手操作，为理解算理提供感性经验。教师巡视。
（3）组织交流，体现算法的多样化。请小组的代表上台介绍该组的计算方法。
学生中有可能出现的几种情况如下：
第一种情况：先在左边摆24根小棒，再在右边摆9根小棒。左边的4根和右边的6根合起来是10根，我把10根捆成一捆，30加3等以33。
第二种情况：先在左边摆24根小棒，再在右边摆9根小棒。左边的1根和右边的9根合起来是10根，我把10根捆成一捆，23加10等以33。
第三种情况：先在左边摆24根小棒，再在右边摆9根小棒。左边的4根和右边的9根合起来是13根，我把13根其中的10根捆成一捆，让人一眼就能看出是13根，20加13等以33。
（4）同学们，你们可真聪明，想了这么多的好方法，使我们一眼就能看出是33根小棒。那谁能说一说我们到底怎样计算24+9呢？请几名学生讲。注意突出“进位”。
学生汇报教师板书：
①24+6=3030+3=33
②1+9=1023+10=33
③4+9=1320+13=33
（5）你喜欢哪些方法？同桌交流一下。
接下来我们一起验证“36人，每人一瓶够不够分”的问题。
“36人，每人一瓶够分吗？”（不够！36人每人一瓶需要36瓶矿泉水，而我们只有33瓶，所以不够分。）
同学们真了不起，通过自己摆小棒和小组讨论就能学会新的知识，长大了肯定能成为数学家！
4.抽象概括，弄清算理。
进行两位数加一位数进位加法的计算，可以先算几加几，加得的得数和原来的整十数相加；也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。
5．完善板书
当个位上的数相加满10时，需要向十位进1，这样的加法叫进位加法，完善板书。（补充“进位”两个字）
三、专项练习，内化方法
（一）专项练习，内化方法
1．教学“做一做”第1题
先圈一圈，再计算。
多媒体出示书上图片
27+4=（）36+8=（）
先算（）加（）得（）先算（）加（）得（）
再算（）加（）得（）再算（）加（）得（）
学生圈后，追问圈画的意思，使学生对进位的两位数加一位数的计算过程和计算方法的理解更清晰、更有条理。
2．课本65页做一做。
（二）综合应用，提升能力
1．练习十五第4题。多媒体出示图片，先让学生看图意，再让学生独立解答。
2．练习十五第5题。让学一按上下两题一组进行计算。引导学生发现：上面一题材的计算正好与下面一题先算几加几完全相同。帮助学生掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。
四、回顾整理，反思提升
请你回忆一下，进位的两位数加一位数的计算方法，它与不进位的两位数加一位数加法的区别是什么？
五、课堂总结
这节课我们一起研究的是两位数的进位加法，可以用不同的方法进行计算，可以用凑整法，把两位数凑成整数，也可以把两位数分解先用一位数加一位数，再用和去加整十数。
板书设计：
两位数加一位数进位加法
一共有多少瓶矿泉水
24+9=33（瓶）
①24+6=3030+3=33
②1+9=1023+10=33
③4+9=1320+13=33
两位数加一位数进位加法教学设计 篇6
教学内容:
苏教版一年级下册苏教版 数学教材74-75页。
教学目标：
1．让学生经历探索两位数加一位数进位加的计算方法的过程，发展解决问题的策略，理解进位加法的算理，掌握进位加法的算法，并能用数学语言表达计算思维过程。
2．让学生在动手操作中，培养提出问题和解决问题的能力，增强数学意识，在合作交流中培养数学语言表达能力，发展数学思维。
3．让学生在探索计算方法和解决问题的过程中，培养自主探究数学知识的兴趣，建立学好数学的信心。
教学重、难点:
教学重点：理解两位数加一位数的进位加法的算理，掌握算法。
教学难点：初步理解进位加法“满10进1”的算理。
教学过程：
一、复习铺垫
1.看卡片口算。4+6= 4+9= 20+13= 30+3= 40+2= 30+40= 4+50= 5+9=
2. 指名口算，并说出口算过程。 24+2＝( ),你是怎样算的?
二、创设情境，提出问题。1.周末，小明、小亮和小红到郊外游玩，休息时，他们正一起互相欣赏各自所带的画片。（出示情境图）仔细观察，从图上你知道了什么？（小明有9张画片，小亮有24张画片，小红有6张画片）根据这些信息，你能试着提几个用加法计算的问题吗？
预设：
（1）小红和小明一共有多少张画片？
（2）小亮和小红一共有多少张画片？
（3）小亮和小明一共有多少张画片？
2.提问：小朋友能列式解决上面的问题吗？学生汇报，教师板书：9+6， 24+6，24+93.我们班小朋友们真了不起，一下子就能列出相应的算式!在这些算式中，哪几道是我们以前学过的？得多少？用的是什么方法？
三、动手操作，探究算法。
1.迁移类推，尝试学习。
（1）24+6等于多少，你想怎样算？先独立思考，有困难的小朋友可用小棒去摆一摆，想好的小朋友同桌之间互相说说自己的.想法。（师巡视指导）
（2）集体交流方法：你怎么知道等于30呢？你是怎样想的？
（3）谁愿意交流下你是如何摆小棒的（教师在黑板展示学生摆小棒计算的过程）提问：原来几捆？怎么多出来1捆？（请一位学生上讲台带着下面的小朋友将6和4合起来的10根小棒扎成一捆）追问：你们先算的几加几？你们是怎么想到先算4+6的？
（4）让我们再来回顾一下这个计算过程。先要把24分成20和4，先算4+6=10，再算20+10=30。教师板书24+6分解式。
（5）提问：24十位上是2，为什么24+6的得数十位上是3？这多出来的1个十是怎么来的？引导学生回答：4+6=10，满十进一，满十了就往十位上进一位，十位上就多了1个十，所以得数十位上是3。要求学生将书上例1算式填写完整，并提醒学生：这是一道解决实际问题的题目，写完得数后别忘记写出单位名称。
（6）这个方法你学会了么？请小朋友们看着黑板上的分解式，全班一起读读运算过程。
2.自主操作，合作学习。
（1）你能先估一估24+9的得数是几十多？你是怎样估算的？
（2）24+9又等于多少，请同学们在课本上算一算。
（3）交流汇报：谁愿意把自己的好方法分享给大家？学生1：先把24分成20和4，先算4+9=13，再算13+20=33，学生2：先把9分成3和6，先算24+6=33，再算30+3=33。
（4）仔细观察这两种方法，尽管计算过程中拆分的加数不同，但是他们都是为了把一个数拆开后变成整十数再相加，这就把新的加法算式转化成了前面学过的加法算式。计算24+9的几种方法中，你喜欢哪种方法？
（5）对比总结：观察比较、24+6、24+9这两道算式在计算时，有什么相同的地方？教师结合学生回答梳理归纳： 24+6、24+9都是两位数加一位数（板书），今天学习的24+6、24+9的得数是三十和三十几，十位上多了1个十，这多的1个十是哪里来的？生回答后教师规范语言“个位满10向十位进1”板书（进位），揭示本节课课题。
四、练习巩固
今天学习的计算方法同学们掌握了么？下面我们就通过练习来检验一下吧！
1. 课本75页“想想做做”第1题：38+2、26+7。两名学生上黑板完成，其他学生在课本上独立完成。然后全班交流汇报：结合分解式说一说先算什么，再算什么。
2. 课本75页“想想做做”第2题。
（1）先口算第一组题中的三题:7+3=、7+43=、7+83=。
（2）观察比较：仔细观察这一组三题，你发现他们之间有什么联系？都是先算3+7=10。也就是说这三道题都是先把个位上的数相加，再把加得的得数与整十数相加。用这种方法，快速算算第二组、第三组。（左边同学第2组，右边同学第3组比赛）
五、全课小结。
这节课你有什么收获？两位数加一位数的进位加法应该怎样计算？其实，只要同学们善于观察，多动脑筋，用心去思考，你就会发现：数学就在我们身边，希望每位同学都能做学习的小主人，生活中的有心人！