知远网整理的《生命生命》教学设计（精选6篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
《生命生命》教学设计 篇1
一、学习目标
1.掌握“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。2.抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。
3.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。
二、教学重点
抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
三、教学难点
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
四、课时安排 2课时 教学过程
第一课时
一、创设情境，感知生命
嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好！今天我们要学习的课文名字叫做《生命 生命》。
文中的主人公是一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的，让我们一起到课文中去细细感悟。
二、初读课文，感知生命
1、自由读课文。
①把课文读通、读顺、读正确。②抽查重点词语。骚扰 动弹 挣扎 欲望 砖缝 听诊器 震撼 糟蹋 震惊 短暂 有限 茁壮 不屈向上
2、我们来看看最后一个词“有限”，它的反义词是——无限
这一对反义词同时出现在一个句子里。字不离词，词不离句，让我们来读读这个句子吧——虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
三、整体把握，梳理脉络
现在请同学们快速浏览课文，根据老师的提示，想一想课文写了哪三个事例，在作者的眼中生命是什么呢？试着用简练的语言来概括。
（飞蛾求生、砖缝中生长的瓜苗、倾听心跳 生命有限，价值无限）
四、品读课文，体会生命的顽强
请同学们默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。
交流读书的体会，教师相机点拨、引导。
（一）首先交流“飞蛾求生”
1.谁先来读第一个小故事？其他同学边听边思考，你认为哪一幕最令你震撼？请你划出来。
（1）想一想，此时，作者最深的感受是什么？用课文中的一个词来说——震惊。（2）“震惊”还可以换成哪些词？（3）作者为什么会感到如此震惊？
２.出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！（1）你能带着你的震惊把这个句子来读一读吗？抽２人
（2）同学们，你知道飞蛾的寿命有多长吗？平均9天，只有９天。它却要为９天挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟??直到生命的最后一刻。此时，假如你就是那只被人握在手中的飞蛾，我想对你说：（让学生展开想像）——“飞蛾呀飞蛾，你还是放弃吧，反正你的生命也只有９天呀！”——说：“飞蛾呀飞蛾，你不要再挣扎了，你能斗得过那么强大的人类吗？”（3）假如你就是那只求生的飞蛾，你会怎么说？
（4）伸出手，合上，现在你的手中就握住了那只飞蛾，你有什么感觉？（5）面对此情此景，杏林子会怎么想？
（二）研读“瓜苗破土”，体会生命的顽强。
１.飞蛾的极力抗争给作者强烈的震撼，香瓜子的生长又给作者什么感受呢？ ２.出示句子“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝里，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”
３.你从这个句子中感受到什么？
４.引导分析句子，你从哪些词语中感觉到香瓜子生活的环境非常恶劣？ （重点抓住“竟”、“没有”、“仅仅”这几个词语）
5、教师小结。
（三）品读“倾听心跳”理解生命真谛。
1.如果说逆境中的'“飞蛾求生、瓜苗破土”让作者看到了强大的生命力，那么“静听心跳”则是作者亲身感受到的生命律动。请大家自由朗读第四自然段。2.体验感悟，聆听自己的心跳。把你的手放在你的左胸口，你感受到了什么？ 3.这一声声沉稳而有规律的跳动又让杏林子明白了什么？ 出示句子：这就是我的生命，单单属于我的。
4.你知道这是一个怎样的生命吗？（杏林子一生的不幸）
你觉得这是一个怎样的生命？她是带着怎样的心情把这句话告诉大家的？（激动、自豪??）5.指导朗读
6.面对着属于自己的生命，引读：我可以——也可以——出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。7.什么是“好好使用”，怎样“好好使用”？ 杏林子又是选择了哪一种方式对待自己的生命呢？ 为什么说她好好地使用了自己的生命？（让学生畅所欲言）
（感悟杏林子精彩的人生意义，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。）
（四）你决定怎样对待自己的生命呢？带着你的决心读一读：
出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定。我必须对自己负责。
是啊，杏林子正是用她整个生命历程告诉我们：
出示句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值
（五）小结：
杏林子用她整个生命历程告诉我们“生命有限，价值无限”，你想把这八个字送给谁，想对他说些什么？ 第二课时
一、温故知新，再读课文
指名同学朗读课文，并回顾上节课所讲内容。
二、总结全文，内容升华
无论是奋力求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的伟大，于是她在有限的生命创造了无限的价值。
像杏林子这样用行动延续着自己不死的生命的人还有很多，你还知道谁的故事，简单地给大家讲一讲？
三、课外拓展，书写感言
1.在作者的眼中，生命是求生的飞蛾，生命是沉稳而有规律的心跳，在老师的眼中生命就是杨柳那嫩绿的枝条，生命就是同学们那张张笑脸，那么在你的眼中生命又是什么呢？请同学们拿出纸和笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件小事，让大家感受生命的存在。 2.小组交流。
3.指名朗读所写内容。
八、作业设计
1.搜集有关珍惜生命的感人故事。
2.读一读海伦凯勒的《假如给我三天光明》。
《生命生命》教学设计 篇2
教学步骤：
一、熟读课文，整体理解。
第一部分——“事”
三个事例，三种感触：
①小飞蛾在生命面临着严重的威胁下极力挣扎——强烈的求生欲望，生命是值得珍视的。
②香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——生命的诞生，生命力是强大的。
③“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——生命的意识，生命是应当严肃对待的。
第二部分——“理”
对生命的总体思考：
①我们不能决定生命的长度，但是我们可以控制它的宽度。
②我们不能左右天气，但是我们可以改变心情。
③我不能预知明天，但是我可以利用今天。
①我不能样样胜利，但是我可以事事尽力。
二、阅读台湾女作家张晓风的
作品《敬畏生命》，将其与课文进行比较阅读。
1．粗略感知——用一句话概括两文对于生命的共同认识。
(填充式表述：“的生命是美的。”)
例：努力的生命是美的。
执著的生命是美的。
拼搏的生命是美的。
……
2．深入探究——比较两文在内容、形式与主题等方面的异同。
相同点：(1)都有珍重生命、不懈努力,好好使用生命,让人生更有意义的意思。(2)题材都是谈生命．都是由日常生活中的小片断、小事物引发作者对生命的感悟。(3)写作手法很相似。都是从“我”的认识和感受来写的;都是以小见大,从细微的事物中引出人生的哲理，表达方式的运用也均是以记叙为铺垫，以抒情议论为高潮。(4)两文对生命的本质，都有较深刻的认识。(5)语言风格相似。(6)两位作者都表现出积极的生活态度。
不同点：(1)主题的侧重点有所不同。(2)文章选材有所不同。(3)作者的心路历程有所不同。
3．延伸思考——我们应当怎样看待生命，怎样才能不辜负生命?
4．积累警句——将课内外关于生命的哲理警句摘录下来。
例:虽然肉体的生命短暂,生老病死也往往令人无法捉摸,但是,让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。
——杏林子
宇宙是一个大的`生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种于都能成熟发芽，生命不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐与痛苦是相辅相成的,在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?[
——冰心
每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……——张海迪
认识了生活的全部意义的人，才不会随便死去，哪怕只有一点机会，就不能放弃生活。——海涅
[教学设计B]片断仿写
创意说明：本文先写了三种生命现象，每个现象后面都有作者从中引发的感触，最后用两段文字从总体上抒写对于生命的思考。全文的结构是由事到理，前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。这些“理”就相当于全篇或全段的“主题词”。用片断仿写的方式学习本文，可以促进学生对课文写作特色的掌握与运用。
教学步骤：
一、掌握特点。
熟读课文之后，帮助学生发现课文的结构特点：全文的结构是由事到理，前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。为了强化学生的认知，可分男女生两组进行朗读，女生朗读“事”，男生朗读“理”。
二、发现生命。
口头讲述在你身边发现的种种生命现象，谈谈你从中引发的感触。
三、思考生命。
片断仿写：仿照课文的结构特点(生命现象十主题词)，由你所发现的几种生命现象抒写你自己对生命的思考。
[教学设计C]发表宣言
创意说明：作者在最后两段文字中抒写自己对于生命的深层思考，表达了她强烈的生命意识、积极的人生态度，这恰如一份生命宣言，是作者向生命发出的真情告白。学习本文，可让学生以作者的口吻来发表这一份生命宣言(可以创造性的扩展表达)，还可以让学生发表属于自己的生命宣言。这种发表宣言的学习方法，既能尽量让学生零距离地真切体会作者的思想情感，又能将作者的这种思想情感延伸到自己的生活与生命之中，引起学生对生命的关注和思考，珍爱生命，提升生命，从而达到人文教育的目的。
教学步骤：
一、熟读课文，理解内涵。
二、以作者的口吻发表其生命宣言。
先小组讨论，根据课文所表现出来的作者的思想情感，集体拟定这份宣言，再由各小组选定一人代表小组公开宣读。
三、发表属于自己的生命宣言。
这个环节要求学生独立完成,鼓励积极的人生态度、个性化的宣言,要求深入的思考,力求有独到的见解。
[资料整合平台]
课文背景资料
杏林子(原名刘侠)，台湾女作家,陕西扶风人,1942年生,北投国小毕业。12岁罹患类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但写作不掇,先后出版多部文集,让灰心的人得到鼓励，使畏缩的人勇敢地走在人生路上。她在1980年当选为十大杰出女青年，1983年获得国家文艺基金会散文奖，1990年获得吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸残障福利基金会，为全台湾l00万残障朋友服务，将她的爱心奉献出来。[
课文扩读材料
我很重要
毕淑敏
当我说出“我很重要”这句话的时候，颈项后面掠过一丝战粟。我知道这是把自己的额头裸露在弓箭之下了，心灵极容易被别人的批判洞伤。
许多年来，没有人敢在光天化日之下表示自己“很重要”。我们从小受到的教育都是——“我不重要”。作为一名普通士兵，与辉煌的胜利相比，我不重要。作为一个单薄的个体,与浑厚的集体相比,我不重要。作为一个奉献型的女性，与整个家庭相比，我不重要。作为随处可见的一分子，与宝贵的物质相比，我不重要。
我们——简明扼要地说，就是每一个单独的“我”——到底重要还是不重要?
对于我们的父母，我们永远是不可重复的孤本。无论他们有多少儿女，我们都是独特的一个。
假如我不存在了，他们就空留一份慈爱，在风中蜘蛛般飘荡。
假如我生了病，他们的心就合皱缩成石块，无数次向上苍祈祷我的康复，甚至愿灾痛以十倍的强度降临于他们的自身，以换取我的平安。
我的每一滴成功，都如同经过放大镜，进入他们的瞳孔，摄入他们的心底。
假如我先他们而去，他们的白发会从日出全到日暮。他们的泪水会使太平洋为之涨潮。
面对这无法承载的亲情，我们还敢说我不重要吗?俯对我们的孩童，我们是至高至尊的惟一。我们是他们最初的宇宙，我们是深不可测的海洋。假如我们离去，孩子就失去淳淳无双的血缘之爱，天倾东南，地陷西北，万劫不复。盘子破裂可以粘起，童年碎了，永不复原。伤口流血了，没有母亲的手为他包扎。面临抉择，没有父亲的智慧为他谋略……面对后代，我们有胆量说我不重要吗?
相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶,并碎一件就少一件,再也找不到一模一样的成品。面对这般友情，我们还好意思说我不重要吗?
我很重要。
我对于我的工作我的事业，是不可或缺的主宰。我的独出心裁的创意,像鸽群一般在天空翱翔,只有我才捉得住他们的羽毛。我的设想像珍珠一般散落在海滩上，等待着我把它用金线串起。我的意志向前延伸，直到地平线消失的地方……
没有人能替代我，就像我不能替代别人。
我很重要。
我对自己小声说。我还不习惯嘹亮地宣布这一主张，我们在不重要中生活得太久了。
是的，我很重要。我们每个人都应该有勇气这样说。我们的地位可能很卑微，我们的身份可能很渺小，但这丝毫不意味着我们不重要。
重要并不是伟大的同义词，它是心灵对生命的许诺。人们常常从成就事业的角度，断定我们是否重要。但我要说，只要我们在时刻努力着，为光明在奋斗着，我们就是无比重要地生活着。
让我们昂起头，对着我们这颗美丽的星球上无数的生灵，响亮地宣布——我很重要。[
使用建议：毕淑敏以其敏锐的眼光、细腻的笔触，从亲情、友情、事业这三个内容层面，向我们剖析了其个性意识复苏的流程和个体生命闪亮的意义：我很重要。
与《生命生命》一样，本文也是一份响亮的生命宣言。在内容和思想情感方面，它们有着如下共同点：
①都讴歌了生命本身的美好、力量与价值。
②都表现出一种珍爱生命、追求光明的强烈愿望。
③都展现了一种生命意识渐渐觉醒的心理历程。
④都表现出对生命过程的重视与奋斗的决心。
⑤都表现出对宇宙间每一个不同形式的生命的尊重与敬畏，无论这生命是怎样的卑微与渺小。
教学《生命生命》，可以将这篇文章作为辅读材料，增进学生对于生命的理解和感悟，使这种强烈的生命意识真正内化为学生精神世界的一部分，教育他们热爱生命，欣赏生命，努力实现生命的价值。
《生命生命》教学设计 篇3
《生命生命》教学设计15篇（合集）
作为一位杰出的教职工，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的《生命生命》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《生命生命》教学设计 篇4
一、展示背诵
选择二、三、四自然段中你体会最深、背得最流利、最有感情的部分，背诵给同桌听。
二、深入感悟
1、作者由这三个事例引出的对生命的思考是什么呢，让我们一起朗读课文最后一自然段。
2、你是怎样理解这段话的，让我们来交流交流。
3、教师引导：
⑴ 第一句话中有一对反义词，你能找出来吗?在前边的事例中，“有限的生命”指什么?“无限的价值”指什么?从现实生活中，人的生命中体现的“无限的价值”指什么?
⑵ 怎样才算活得“光彩有力”?结合你搜集的资料说说你觉得哪些人活得光彩有力?哪些人的生命是白白流失的?
⑶ 连起来说说，这段话怎样理解。
4、有感情地朗读交背诵最后一自然段。
三、回题解疑
细细品味了作者对生命的思考，现在让我们再来读读课题，你会带着怎样的语气读?(赞叹、回味、留念……)作者在课题中重复两遍生命，你体会到什么?(强调感情)
四、拓展阅读
(屏幕出示)人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的'一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧;在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争”。──奥斯特洛夫斯基
读一读，说说你的理解。
五、作业设计
1、练笔：
把学了这篇课文后的感受写下来。
2、课外阅读《钢铁是怎样炼成的》，了解奥斯特洛夫斯基，做一做笔记。
《生命生命》教学设计 篇5
【学习目标】
1、会认5个生字，会写8个生字，能正确写“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语。
2、有感情地朗读课文，并能背下来。
3、能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的体会;能联系生活实际理解课文最后一段话。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的'价值。
【课前准备】
1、布置学生预习，自学生字新词。
2、布置学生搜集有关生命的格言以及热爱生命的故事。
《生命生命》教学设计 篇6
【教材分析】
《生命生命》这篇文章编排在人教版语文教材四年级下册第五单元。这一单元以人生为主题，课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”，在小学学习、生活中，将面对种种困难，这一单元的文章告诉我们怎样对待人生道路上的困难和不幸，从中可以得到有益的启示。阅读这些文章，可以引导学生体味人生、关爱生命。
《生命生命》写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度，可以引导学生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题，树立正确的人生观，追求美好的人生。这篇散文，语多不赘，尽意而止，非常简洁，向你娓娓道来生命的真谛，学生认真体会作者安排材料的匠心，可以在作文选材方面有所收获。
【学情分析】
四年级学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。
【教学策略】
1、指导学生朗读：
每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其深刻而丰富的思想内涵。本节课指导学生反复朗读课文，做到语音准确，停顿恰当，初步读出语气，在读的过程中体会作者的写作意图，力求使学生的思想产生共鸣;在读的过程中辨析作者选材的`精当，体会以小见大的写作手法。
2、讨论法：
引导学生自主学习、合作探究，深入理解课文内容，勇于发表自己的见解。
【设计意图】
课文虽然短小精悍，但思想含蓄深邃，而四年级学生年龄尚小，所以在理解课文的思想内容上有一定难度。为此，我将作者简介分成两个阶段出示，旨在通过杏林子的具体事例来感动学生，使学生在理解课文内容的深度上呈现一定的梯度。例如，通过第一次的作者简介让学生感受到文章中作者对“生命坚强”的诠释，通过第二次的作者简介让学生感受到作者对“生命价值”的感悟，从而让生命之歌植入学生心灵深处，使学生受到生命意义的启迪。
在朗读指导上，我引导学生用“强调法”来表现自己的个性化朗读，用“想象法”来加深学生对课文内容的理解感悟，力求将有形的朗读技巧指导渗透到无形的朗读训练中，将技巧与文本内容及情感紧密结合，融为一体，使朗读达到“言自口出”、“情自心达”的效果。
【设计策略】
1、以读为主，读写结合：
“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流：
学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。
【教学目标】
1、知识目标：
有感情的朗读课文，理解含义深刻的句子。
2、能力目标：
引导学生在自读自悟的基础上进行小组自主、合作、探究性学习，培养学生自主学习的能力。
3、情感目标：
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
【教学重点】
体会文章内涵，理解文章内容。
【教学难点】
1、揣摩词语的表现力。
2、能畅谈对人生的理解，展开想象，体会作者所表达的思想感情。
【课前准备】
1、学生：
反复阅读，熟悉课文;借助工具书认识生字词;可从网上查阅有关作者、作品的资料、准备、交流。
2、教师：
查阅作者、作品的相关资料;准备投影仪，多媒体课件。
【教学流程】
一、导入新课，引发思考
1、引导学生简单谈谈自己对“生命”的一些想法。
2、播放一组关于生命话题的画面。
3、引入课题，板书课题，齐读课题。
设计意图：学生通过展示看有关生命话题的画面，激发了学生读文的兴趣。
二、初读课文，整体感知
1、提出初读要求：
自由地读读课文，借助拼音，把生字读准，把句子读通顺，想一想，课文写了些什么?
(学生自由读书，互相交流。)
2、根据学生实际情况，指导认读部分生字。
3、引导学生谈谈课文大意，归纳课文中的三个事例：
(飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳)
设计意图：这是一个整合的过程，把本篇课文的内容、条理、中心梳理清楚，是学生学习的过程中的点睛之笔。
三、再读课文，讨论交流
提示：细细地读读课文，把这三个事例中最令你感动的句子画下来，相互交流交流。
(学生自读，合作交流，教师参与学习，巡视指导。)
设计意图：小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培养学生选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美好的享受。
四、研读课文，品悟内涵
1、理解生命的含义：
⑴ 飞蛾求生：
(……但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!)
① 读读本段文字，说说让自己感动的原因。
② 感受飞蛾强烈的求生欲望以及它带给“我”的震惊和感动。最好换种表达方法。
③ 有感情地朗读本段。
④ 引读课题，体会课题的含义。
2、总结学法：
⑴ 读。(朗读本段文字)
⑵ 说。(说说自己感动的原因)
⑶ 找。(找重点句，体会作者的用意)
⑷ 想。(引读课题，进一步领悟课题的含义)
3、按归纳的学法学习瓜苗生长、静听心跳这两部分内容。
设计意图：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。指导学生充分读书，畅所欲言地交流自己的阅读感受，使学生在主动而积极的思维和情感活动中，提高阅读能力，加深对课文的理解和体验。
4、感悟生命的价值：
⑴ 介绍作者。
⑵ 谈谈对生命意义的理解和感悟。
⑶ 出示课文最后一段，学生朗读。
⑷ 将段落变成诗行，深情诵读。
设计意图：这一环节，再次让把课文推向更宽的视野，让学生动手参与其中。
五、深化认识，自由交流
1、通过感情朗读，通过联系生活实际和课外知识，引导学生理解部分含义深刻的语句，深化对生命意义的认识。
⑴ “我常常想，生命是什么呢?”
⑵ “可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”
⑶ “虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”
2、谈谈自己学了这篇文章后的感受。
设计意图：这个说话题目的设置，是非常关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。学生精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望，这是他们相互倾听、交谈而引发的结果。
【板书设计】
飞蛾：挣扎求生
19、生命 生命 香瓜子： 砖缝冒苗
我：静听自己的心跳
有限的生命 限的价值
【知识袋】
杏林子：
我国台湾省著名女作家，于20xx年去世。她因为从小身患重病，腿不能行，手不能抬，头不能转，12岁时，就结束了学校生活。在长达50年的病痛煎熬中，她坐在轮椅上，凭着非凡的意志，写下了一篇又一篇充满爱心，感人肺腑的文章。她还曾帮助了许许多多的残疾人，她的一生都在不断奋斗，尽力为社会服务。