知远网整理的《商的近似数》教学反思（精选6篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
《商的近似数》教学反思 篇1
本人在教学求商的近似数时，感觉学生在试商时很困难，为了突出重点，突破难点，抓住关键，特用了一下几个环节：
第一、创设了轻松，民主的课堂氛围。
例题的巧妙改动给学生留出了更为自由发挥的空间，一句“能像上题那样，保留两位小数得6.67吗?”的开放问题，导引着学生建立条件与条件间的联系，培养了学生根据条件生发问题的能力，提高了学生收集、处理信息的水平。素质教育也可以说是学生主体教育，要求教学过程是一个师生之间，生生之间的多边活动过程。课堂教学中，学生的积极有效参与是促进学生主体性发展，提高学生素质的重要保证和有效途径。
第二、设计了生活化，学以致用的练习。
教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，学习数学知识，是为了更好地去服务生活，应用于生活，学习致用。因此，在设计练习时，我设计了一系列与生活相关的题目，使学生体会到“求商的近似值”在生活中的用处，增强学习数学的兴趣。使学生亲历了“做数学”的过程，学会了用旧知识解决新问题的策略，体验到了学习数学的快乐。
第三、组织了自由探索，合作交流的'方式。
自由探索与合作交流是《数学新课标》中提出的学生学习数学的重要方式。教学实践也证明，在自由探索与合作交流的学习方式中，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。在本节课的实施中的每一个学习活动，都试图以学生个性思维，自我感悟为前提多次设计了让学生自主探索，合作交流的时间与空间。通过学生和谐有效地互动，强化学生的自我意识，自我感情。
第四、在小结中对比沟通，形成整体认识。
充分利用课堂这一阵地，致力于学生反思意识的培养，有利于学生把零碎的知识串联起来，建构自己的知识系统;让每一位学生站在元认知的高度重新审视自己的学习方式，这既是对知识本身的反思，更是对整个学习过程的反思，对知识、情感、能力、方法等各个方面的反思，这无论是培养学生从小养成良好的学习品质，还是对学生的终身发展都有着重要的意义。
《商的近似数》教学反思 篇2
教学之前，学生已经掌握了四舍五入求一个数的近似数。从上学期学生的各个项目反馈来看，掌握得还是比较乐观。而小数的知识刚刚习得，为此本堂课对于大部分学生新知识的理解，我个人觉得难度不是很大。所以本堂课，我把教学重心放在学生对于理解求小数近似数的三种表述，如何根据要求表述求一个小数的近似数，以及在表示近似数时小数末尾的0不能随便改动。
课堂上，将1.666……怎样表示更恰当。学生呈现了2元，1.7元，因为在之前的练习中我们已经接触了给物体正确标价。当学生提出这样的观点的时候，立刻引起其他学生意见，这样的表示不够合理，当以元为单位时，应该是两位小数。故，马上有学生想到改为1.70元。我顺势板书1.70元。看者这个数字底下学生议论纷纷，心急的学生脱口而出:“这个1.70怎么来的?”我们继续倾听学生自己的理解。在表达的过程，学生自己也意识到了错误所在，同学们也明白了错误根源。此时我提出，“以元为单位，小数部分保留了几位？”“省略的是哪一位后面的尾数，”“是舍还是进，看哪一位？”这连续的三个问题，帮助学生整理思考的过程。同时也连接了“保留两位小数”“省略百分位后面的尾数”二者之间的`联系，以及回顾四舍五入方法。
掌握了保留方法之后，再引导学生区分在求近似数时1.0和1之间的不同之处。学生自己畅所欲言，表达自己的观点，在生生交流中明确近似数中的0不能随意去掉。
最后讨论取值范围。
整堂课前奏非常顺利，学生看似一下子就能掌握基本方法，顺利完成任务。但是总感觉学生的上课热情不高，时常观察到学生懒散地坐着，思绪也肆意放飞，心不在焉。课堂节奏绵软无力。可见课堂的趣味性有待提高。
《商的近似数》教学反思 篇3
上完《商的近似数》这堂课，我对整个教学过程进行了反思，有了不少的收获与感悟。
在教学方法上，我采用了从生活实例引入的方式，通过展示购买水果时计算单价的情境，让学生感受到在实际生活中常常需要用到商的近似数，以此激发学生的学习兴趣。然而，在实际教学中，我发现虽然学生对生活情境比较熟悉，但在将实际问题转化为数学问题并进行计算时，部分学生还是出现了困难。这提醒我在今后的教学中，要更加注重引导学生分析生活情境与数学知识之间的联系，帮助他们更好地建立起数学思维模式，提高解决实际问题的能力。
在讲解求商的近似数的方法时，我着重强调了 “四舍五入” 法的运用规则，并通过大量的例题进行演示。但在课堂练习环节，我发现有些学生只是机械地记住了规则，却没有真正理解为什么要根据要求保留一定的`小数位数以及这样做的意义。这让我意识到，在教学过程中，不能仅仅满足于学生记住方法，更要让他们明白背后的数学原理。下次教学时，我可以增加一些对比分析的环节，比如展示不同保留位数下商的差异，让学生直观地感受近似数的必要性和重要性，从而加深对求商的近似数方法的理解。
另外，在课堂互动方面，我鼓励学生积极发言，提出自己的疑问和想法。但在实际操作中，还是有部分学生因为害怕出错或者不自信而不敢主动参与。针对这一情况，我觉得我应该营造更加宽松、包容的课堂氛围，对学生的回答给予更多的肯定和鼓励，无论对错，都要先肯定他们积极思考的态度，然后再引导他们正确的思路。同时，也可以增加小组合作学习的环节，让学生在小组中相互交流、讨论，降低他们的心理压力，提高参与度。
通过这次《商的近似数》的教学，我认识到自己在教学过程中还有许多需要改进和完善的地方。我会以此次教学为契机，不断反思总结，努力提升自己的教学水平，为学生带来更优质、更有效的课堂教学。
《商的近似数》教学反思 篇4
上完《商的近似数》这堂课，我对整个教学过程进行了深入反思，从中收获了不少经验，也察觉到了一些有待改进之处。
在教学方法上，我注重引导学生通过实际问题来理解商的近似数的必要性。例如，在引入环节，我展示了一些生活中常见的需要取近似数的场景，如购物时计算商品的单价、测量物体长度时的读数等，让学生切实感受到在实际生活中，很多时候我们并不需要精确到小数点后的很多位，取近似数就足以满足需求。这种从生活实际出发的引入方式，成功吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。然而，在后续的教学过程中，我发现部分学生虽然理解了为什么要取商的近似数，但在具体计算时，对于如何根据要求确定保留几位小数以及如何进行 “四舍五入” 操作，还存在一些混淆和错误。这让我意识到，在讲解计算方法时，应该更加注重步骤的细化和示例的`示范，多给学生一些实际操作的机会，让他们在练习中加深理解。
在课堂互动方面，我设计了小组讨论和个别提问等环节，鼓励学生积极参与课堂，表达自己的想法。大部分学生能够积极响应，在讨论中碰撞出思维的火花，提出一些有价值的观点和疑问。但我也注意到，仍有少数学生参与度不高，在小组讨论中处于边缘位置，很少主动发言。这可能是因为我在组织小组讨论时，没有充分考虑到这些学生的个性特点和学习情况，没有给予他们足够的关注和引导。在今后的教学中，我会更加留意这些学生，提前了解他们的困惑，在讨论过程中适时地给予鼓励和提示，让每一个学生都能真正融入到课堂互动中来。
另外，在教学时间的把控上，我也出现了一些失误。在讲解商的近似数的概念和计算方法时花费了较多时间，导致后面的课堂练习环节时间有些紧张，学生没有足够的时间进行充分的练习和巩固。这使得部分学生可能对所学知识的掌握还不够扎实。以后我会更加合理地规划教学时间，在保证重点知识讲解透彻的同时，也要预留足够的时间给学生进行练习，以便他们更好地掌握和运用新知识。
通过这次教学反思，我认识到在《商的近似数》的教学中，要更加注重计算方法的细致讲解、全体学生的参与度以及教学时间的合理安排，这样才能让教学效果更加理想。
《商的近似数》教学反思 篇5
《商的近似数》这堂课结束后，我对整个教学流程进行了深入反思，以便能更好地改进教学方法，提升教学效果。
在导入环节，我以一个简单的除法运算为例，让学生计算结果并观察其小数部分的特点，进而引出商的近似数的概念。这种导入方式虽然能够直接切入主题，但略显枯燥，没有充分调动起学生的学习兴趣。在今后的教学中，我可以尝试引入一些更有趣、更贴近学生生活的情境，比如计算制作手工艺品的材料用量时需要用到商的近似数等，让学生在轻松愉快的.氛围中开启对新知识的学习。
在讲解求商的近似数的具体步骤时，我通过板书详细地展示了每一步的计算过程，并结合实例讲解了如何根据题目要求确定保留几位小数以及如何运用 “四舍五入” 法进行取舍。然而，在学生进行课堂练习时，我发现有些学生在遇到较为复杂的除法运算时，会因为计算错误而导致求出来的商的近似数不准确。这说明我在教学过程中，对学生计算能力的培养还不够重视。下次教学时，我应该在讲解求商的近似数之前，先对学生的除法计算基本功进行适当的巩固和提升，比如安排一些专项的除法计算练习，确保学生在求商的近似数时能够准确地计算出商的准确值，从而提高求商的近似数的准确性。
在课堂互动环节，我设计了提问和小组讨论等活动，旨在让学生积极参与到课堂中来，发表自己的看法和见解。但实际情况是，虽然有部分学生能够积极响应，但整体参与度还有待提高。我分析原因，可能是我在提问时没有充分考虑到不同学生的学习水平和理解能力，导致有些问题对于部分学生来说难度过高，他们不知道如何回答。在以后的教学中，我会更加注重因材施教，根据学生的实际情况设计不同层次的问题，让每个学生都能在课堂上找到适合自己的参与点，从而提高课堂互动的效果。
通过这次对《商的近似数》的教学反思，我明确了自己在教学中的不足之处，也找到了改进的方向，相信在今后的教学中我会做得更好。
《商的近似数》教学反思 篇6
“商的近似数”这一内容主要让学生经历用“四舍五入”的方法求商的近似数的过程，体验迁移应用的学习方法，激发学生的学习兴趣，培养学生学数学、用数学的良好习惯。本节课我从生活的“真实”入手，从自然引入，还情境为生活本来的面貌，给学生自主思考的时间，自由表达的空间，让学生情入生活、心入生活，在真实化的情境中体验、感悟数学知识，收到了良好的教学效果。
一、学生自主探究，策略多样。
在教学时，对教材进行处理，我有意识地开发生活资源。首先我讲述生活中的实例，当我刚想提出要求时，发现有的学生已经做了起来。我并没有阻止，而是继续让学生在计算中发现问题。算了一会后，发现有的学生抓耳挠腮，有的学生小声的嘀咕，还有的干脆停下了笔看同桌的。当问题产生以后，解决问题便成为了学生学习的目标。但由于我没有提供解决问题的统一方法，学生缺少了模仿和依赖的`基础，整个探究空间也有了较大的自由度。学生既可以结合已经有的知识经验解决这一问题，也可以“创造”出一种新的方法来解决，在解决问题中体现了策略的多样性。
二、创设了轻松，自由探索的课堂氛围。
举出生活实例后，我出示例6：爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12个，这筒羽毛球是19.4元，买一个大约要多少钱？并以自学的方式引出数学问题，营造一种有利于学生学习的氛围，使其积极主动地学习。同时体现了数学来源于生活。学生自学完毕，我问：“实际计算钱数时，通常只算到‘分’，应该保留几位小数？除的时候应该怎么办？（生：应该保留两位小数，只要算出三位小数，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾数。）听后，同学们都明白了保留两位小数的道理，使学生学会了根据实际生活需要用四舍五入法求商的近似数。在这一环节中，学生自主探索，发现问题，合作学习，让学生经历求商的近似数的过程，培养学生的自学能力，发现问题，解决问题的能力，同时也让他们尝到自学的成果。
三、设计贴近生活，学以致用的练习。
教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，学习数学知识，是为了更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，在设计练习时，我设计了一系列与生活相关的题目，使学生体会点到“求商的近似值”在生活中的用处，增强学习数学的兴趣，解决问题的策略也就因真实的生活变得丰富多样，让学生拓展思维得到发展。
回顾这一节课，也存在一些不足：本以为求近似数是教学难点， 所以在新授前安排了大量相关知识的复习。但在实际教学中才发现计算才是真正的教学难点，因此，在以后的教学中，多加强计算能力的训练，充分调动学生对计算的兴趣，做到“细心精准”。