知远网整理的三年级语文《小摄影师》教案（精选6篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
三年级语文《小摄影师》教案 篇1
【教材分析】
高尔基工作很忙，一般不接受记者的采访和照相。当得知一名少先队员要为自己照相时，高尔基欣然答应了孩子的请求。在拍照的准备过程中，高尔基尽力配合孩子的工作。在就要拍照的时候，孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子提供胶卷，他还是哭着离开了。最后，高尔基交代秘书，他不接待杂志社的记者，但如果是那个少先队员，就一定让他进来。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。
【教学目标】
1.学会本课的15个生字。能正确读写下列词语：摄影、阳光明媚、桌子、同志、鞠躬、侧过、胶卷、一辆、秘书、杂志社等。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过品读对话体会高尔基对小男孩关心、爱护的感情；小男孩对高尔基的热爱、崇敬的感情。
4.学习引用人物的话，可以有不同的形式
【教学难点、重点】
体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。
【教学过程】
第一课时
一、谈话激趣，导入新课
1、上节课大家学习了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事。今天，我们再来学习一位前苏联著名作家高尔基和一个小男孩的故事。（板书高尔基、小男孩）
2、你对高尔基了解吗？学生介绍高尔基生平以及他的著作。（学生谈不到的地方，教师适当补充）。高尔基，世界著名的文学家，原苏联文学的创始人。发表了《童年》、《在人间》、《我的大学》、《母亲》等小说以及著名的散文诗《海燕》等。世界人民敬爱他，他非常关心、爱护少年儿童。
3、板书课题。读准生字：摄（shè）。联系生活实际说说"摄影"是怎么回事，"摄影师"是干什么的人。
二、初读感知
1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。
2、检查朗读情况：开火车读词语，重点指导"鞠（jū）躬（gōng）"、"胶（jiāo）卷"，轻声字"停当（dang）"、"打量（liang）"、注意：摆弄（nòng）声母是n。
3、给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。
4、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍，教案《《小摄影师》教案》。
5、指名分段朗读课文
三、细读感悟第一--第五段
1、朗读课文，思考：这篇课文写的是在什么时间、什么地点。指名读第一段。
了解记叙一件事可在一开头就把这件事发生的时间地点在一开始就交代清楚。
2、有个小男孩非常想见到他，可是高尔基的秘书步让他进，他用了什么办法？你从中体会到了什么？
(1)"突然，一个纸团从窗外飞到了架子上。"
"突然"：是在一眨眼的时间内发生的，说明高尔基一点也不知道会发生这样的事。"飞"也说明了事情发展的.快。
（2）"飞"也说明了事情发展的快。
(3)"亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我过去。我照完相，立刻就走。"（纸条上的内容。）
（a）个别读。
（b）学生谈对纸条内容的理解。
（c）高尔基看了这封信后会怎么想呢？
纸条上的前两句打动了高尔基。因为高尔基看到小男孩是少先队员，他拍照的目的不是为了宣传自己，而是为了同学们的学习进步。高尔基想到这一点，就产生了见小男孩的想法。由此体会到高尔基对下一代的关心爱护，也可以体会出小摄影师对高尔基的热爱崇敬之情，
3、感情朗读第一自然段。
第二课时
一、检查
1、摄影、 阳光明媚、 桌子、 鞠躬、 侧过、 胶卷、 一辆、秘书、 杂志社
2、用以上的词，说说这篇课文的主要内容。
二、初读2---15段
1、高尔基被小男孩的信打动了，接下来他们之间发生了一件什么事呢？读一读2-15段
2、指读2-15段
三、品读2-15段
1、读2-15段，学着边读边思考，思考你读懂了什么，可以在句子旁边写一写简短的批注。
2、学生自由地读课文。
3交流你从2-15段中读懂了什么？
（1）体会出小摄影师对高尔基的热爱崇敬之情。交流从小男孩的动作"仔细打量""咧开嘴开"体会到。有礼貌地读好第6段
（2）小男孩摆弄了很久很久，说："一切准备停当。"
"摆弄"，指小男孩调整相机，解决技术问题，为正式拍照作准备；也可以理解为"小摄影师""吩咐"高尔基，让高尔基多次调整坐态。
"停当"，是指把要做的事，要做的准备，全部做完做好。
"摆弄了很久很久"，可以体会到高尔基的时间是宝贵的，对时间格外珍惜。但是对孩子，他却十分慷慨，为了孩子，他舍得花费时间，即使孩子占用了他很多时间，他仍然耐心地接待，任其"摆弄"，还对孩子"微笑"，说明他对下一代的宽厚、慈爱和关怀。也可以体会出孩子的认真，对高尔基的无比敬爱之情。（齐读这句话）
（3）理解词语："吩咐"、"侧过脸"， 抓住高尔基的反应，尤其是"吩咐"二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。体会到高尔基积极配合。
（4）、"突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。"
（a）突然，在这里又一次出现，意思是说情况发生了急剧的变化。
（b）与前文的"突然"进行区别。
(c)思考:小男孩为什么会突然往地上一坐,哭了起来了起来?
(4、)课文中几次提到小男孩的哭？体会当时小男孩当时的心情。
5、指导朗读2-11自然段。
①学生练读。
②朗读"孩子，回来！我给你胶卷，我这有很多胶卷。"教师范读 学生练读
③分角色读，边读边做动作。
6、我们还可以从课文的许多地方可以看出高尔基喜欢小男孩，让我们找出来读一读。读12-15
示："请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。"
（1）学生结合课文谈自己的理解、看法。
（2）"忙"高尔基为什么忙？
（3）一个是"大摄影师"杂志社记者，一个是小摄影师，一个普通的小男孩。但高尔基的态度截然不同，而且还特别嘱咐工作人员说"如果是一个是小男孩来拍照的话，就一定让他进来。"高尔基在想什么？
（4）引导读对话
四、了解不同的对话形式
我们已经学习了两种对话形式，一种提示语在前面，一种提示语在后面。那聪明的你找一找，这篇课文一共有几种对话形式？
（1、）读课文找
（2、）交流。一共有4种对话形式，体会不同点。
（3）学生有感情地朗读。
五、诵读1-15段
1、同桌分角色练读
2、请几组表演读。
3、师生直接读对话，表演读。
4、让学生在课文中找出充足的理由根据，说"小男孩会不会再来"？
四、课堂练习
1.写出下列字的部首 桌（ ）鞠（） 切（） 杂（ ）
2.组词 贴（） 秘（） 胶（ ）粘（） 密（） 校（ ）
3.理解词语 吩咐： 打量： 摆弄：
五、板书设计
7 小摄影师
关怀、爱护
高尔基－－－－－－－小摄影师
六、课外延伸
1、以"小男孩会不会再来"为线索，练习续写。
2、可以借阅或购买高尔基发表的一些作品静下心来读一读。如《童年》、《在人间》、《我的大学》等。
三年级语文《小摄影师》教案 篇2
教学背景
小学三年级学生对阅读已经有了一定的认识，但是他们对如何抓住课文的重点词句来品析课文缺乏比较系统的认识。同时，抓住人物的对话和细节描写，来体会文章的感情，也是阅读的重中之重。鉴于在教学中融入阅读方法重要性，我设计了这个微课。其思路是这样的：首先让学生整体感悟课文，抓住课文中人物的对话以及细节描写，感悟其中所蕴含的感情，而提高学生的分析和阅读能力。
核心教学目标
通过高尔基对话和细节描写，感受高尔基对男孩的关爱。
核心教学问题
如何抓住人物对话和细节描写，感受文本所要表达的感情。
核心教学活动
借助对话和细节描写，分析感受课文的思想感情。
设计思路
1、借助人物对话，分析课文。
2、抓住细节描写，感悟课文。
制作方式
借助PPT进行讲解分析演示，进行屏幕录制，辅以录音
工具与软件
电脑、PPT、耳麦、录屏软件
教学过程
环节
教师活动
设计意图
时间
片头
一、谈话导入：
今天这节课我们主要通过人物对话和细节描写，感受高尔基对小男孩的关爱。
开门见山式导入，让学生明确学习任务。
11秒
二、回顾课文内容
《小摄影师》微课教学设计——张丽查道琴《小摄影师》微课教学设计——张丽查道琴《小摄影师》微课教学设计——张丽查道琴本文按照答应拍照配合拍照提供胶卷交代秘书的过程，展现高尔基对男孩的关爱。
三、借助人物对话和细节描写，感悟文本。
1、答应拍照
“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。从这里我们可以体会什么？
2、配合拍照
说说高尔基是怎样按小男孩儿的安排做照相准备的？从中你体会到了什么？
3、提供胶卷
在拍照的过程中，男孩突然发现忘记带胶卷了。高尔基又是怎么做的呢？体会高尔基为什么“大声喊”？“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”是什么意思？从这些词句中你又体会出了什么？
4、交代秘书
（1）男孩未能给高尔基照相，跳上电车离开了，却迟迟没有回来。高尔基是这样跟秘书交代的'呢？从这句话我们知道什么？
（2）“为什么高尔基不愿意见记者却希望小男孩再来呢？
温故而知新熟知文本的内容和顺序。
听从他的“吩咐”，而且还等了“很久很久”。开始照相时，“高尔基侧过脸，对着他微笑”，这些细节描写体会高尔基对男孩有极大的耐心，积极配合男孩的工作。
抓住重点词语感受高尔基多么想留住小男孩儿，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望心情
抓住关键词语“很忙”“一定让他进来”体会高尔基对少先队员的爱
4分50秒
片尾
四、小结：
同学们，高尔基关爱下一代的伟大形象，铭记我们心中。
总结本课
10秒
三年级语文《小摄影师》教案 篇3
教学目标
1、正确、流利地分角色有感情地朗读课文。
2、通过人物的语言、动作的品味，感受高尔基对少年儿童的关心爱护和男孩对高尔基的崇敬与热爱。
3、学习人物说话的四种表达方式，续写这个故事。
教学重点
高尔基接受少先队员照相的经过。
教学难点
通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。
教学方法
情境教学及媒体资源播放
教学用具
PPT
教学时间
2课时
教学过程：
一、引入新课
1、这堂课我们去认识一位小摄影师。（一字一顿地说）板书：小摄影师。什么人可以叫摄影师？专门从事拍照、录像工作的人员叫摄影师。谁来叫叫他，注意摄、师是翘舌的。
2、小摄影师给谁拍照？他们之间发生了什么事？让我们一起走进课文。
二、初读课文
1、请同学们自由放声读课文，遇到拼音的字多读几遍，遇到不会读的查字典，或者请教同学与老师，把课文读通顺。比一比，看谁读书最认真？读完三遍课文后站起来继续读。
2、同学们读书姿势很端正，读书时非常投入。请看这是课文的一组生字词语，你会读吗？请自由读一读，谁会读？开火车读词语。
出示：
（1）媚、躬、按、胶、辆，观察这组生字，有什么发现？重点指导躬，左边是身，表示人的身体，右边是弓，表示弯着腰。
（2）摄、志、桌、社、侧，指名读，正音侧是平舌音。
（3）阳光明媚、摄影师、高尔基、列宁格勒、车辆、胶卷
照相、鞠躬、吩咐、摆弄、停当、打量、秘书
3、同学们，你能用上这里的一些词语，用简洁的话说说课文写了一件什么事吗？出示填空题，引导孩子补白。
自由说一说，和同桌说一说，指名说————出示答案———自由说一说。
出示：在一个_____早晨，_____打开了_____扔给他的_____，同意_____，不料_____，小男孩_____。
用简洁的话概括主要内容是一种语文能力，三年级了我们要掌握这种能力。抓关键词来概括课文的主要内容，这是一种很好的方法。
三、朗读课文2—10自然段。
1、读了课文，我们了解到高尔基早上接到了小摄影师扔给他的一个纸团，其实这个纸团是一封信。
（1）谁来读读那封敲开高尔基大门的信？
（2）你就是当时的高尔基，读着这封信，让你想到了什么？
少先队员很会想办法；
少先队员很聪明；（给聪明换个词那就是————智慧）
要见上高尔基一面可真不容易；
高尔基非常关心少先队员。
（3）是啊，一个小小的纸团————一封普通的少先队员的信却引起了高尔基的注意。齐读小男孩的信。
2、高尔基与小男孩之间有一段有趣的对话。请同桌相互配合，一位读高尔基，一位读小男孩，分角色来读读他们之间的对话。看哪两位同学配合得最好读得最好？
3、指名感情朗读作者、高尔基和小男孩的对话。
（1）这是怎样的鞠躬啊？恭恭敬敬地鞠躬，可不要太急呀！
（2）高尔基按照小摄影师的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，注意这种摆弄的时间。此时我们的朗读要尽量体现高尔基的什么？耐心、对小男孩的喜爱、爱护、关怀、慈爱。
（3）这是一位十岁左右的孩子，当一切准备停当，他的话语充满了—激动欣喜
（4）一切准备停当，满以为可以实现心愿了，可是没有想到的是—————小男孩哭着说———引读
当他发现照相机里竟然发现没有胶卷，他————————地说：（失望、岂止是失望已经到了绝望、伤心、悲伤、
在愿望马上就要实现，可是结果却如此残酷，你的第一反应是什么？
天哪，怎么会这样？
（5）看到小男孩悲痛欲绝，高尔基赶紧喊道：“——————”这一声声呼喊喊出了什么？安慰、关怀、温暖、
（6）这样充满安慰充满关怀充满温暖的话语，小男孩听得见吗？因为他处于极度的悲伤、懊悔、羞愧的情绪之中。
小男孩哭着，跳上一辆电车，电车马上开走了。
4、同学们，读高尔基的话要注意读出什么？高尔基对小男孩的关心、爱护。
读小男孩的话要注意读出什么？小男孩能见到高尔基的欣喜、一切准备停当的快乐，发现相机里没有胶卷的愧疚；小男孩前后心情的变化。
5、指名分角色朗读对话，师生评议朗读。
四、拓展延伸
1、请同学们再仔细看一看高尔基和小男孩的对话，你就会发现人物说话有许多不同的表达方式，出示人物说话的四种句子。
2、请仔细看看这四种表达方式，这四种表达方式有什么不同？
小结：提示语在前，提示语在中间，提示语在后，没有提示语只有人物语言。
3、这四个句子相同的是什么？不同之处在哪里？
反馈：四种句子的.标点的加法。
小结：写作中如果我们能采用人物四种说话的不同方式，定能使我们的文章表达更富有变化，文章表达更为精彩，我期待着。
作业设计：
同学们，小男孩离开高尔基的办公室后发生什么事？让我们拿起笔续写这个故事。
板书设计：
小摄影师
【教学总结】
通过这节课与学生的共同学习，让我深深地体会到学生不是一个听记的容器，他们都是活生生的个体，他们有自己的个性、体验，教师要善于创设条件让学生充分与文本对话，体会文本的内在情感。在这节课上，我是这样做的：
一、创设能引导学生自主参与的学习情境
在教学中，我依据教材的特点，创造性地把学生引入文本所创设的情境，让学生把自己当做“小男孩”、“高尔基”或把老师当做“高尔基”，让他们以特定的角色带着情感色彩去学习，在角色体验的驱动下，这种“有我之境”产生了巨大的、无形的引导效应，使学生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、处境，去思考、去体验。同时这样又再现文本内容的相关情境，使情境直接诉诸于学生的感官，使他们对文本由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引发学生学生的共鸣，使其如临其境，实现了学生与文本的真正对话，极大地激发了学生主动参与的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境中，使学生跃跃欲试，以致积极倾吐自己的感受，释放自己的感情。
二、引导学生富有个性化地朗读
在课堂上我有意识地鼓励学生用自己喜欢的方式朗读，读出自己独特的体验。个人读、小组读、师生对读、表演读均可自由选择。这样释放了学生的内心情感，激发了学生的创新精神，不同的语调、不同的感受喷涌而出，使教学真正成为学生自我需求的活动。
三、尊重学生主体，培养问题意识
学生是学习的主体，阅读是个体与文本的对话。传统的阅读教学，往往是教师越俎代庖，代替学生阅读，代替学生发问，久而久之学生的疑问越来越少了，简直成了接受的容器。《语文课程标准》在阅读教学中建议“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。要培养和发展学生的探究能力和创造能力，首先要保护和培养学生的问题意识。在这一课的教学中，本人引导学生按角色的出场顺序来朗读理解课文，其他组的同学可以向这个出场角色提出问题。学生在自己读书过程中，遇到问题，自己提出问题，然后自主探究，自己或彼此之间合作解决问题。学生不仅读懂了文本，而且尝到了成功的喜悦，增强学生自主学习的兴趣。
这节课教学中也存在一些不足，那就是在“引导学生弄清文章的叙述顺序”时，我通过电脑设定，让学生填上适当的词语：（同意）——（配合）——（惦记），第三个括号学生概括为“想念”，我没有及时肯定学生，而是拼命引导学生说出“惦记”。其实有时候学生的体验不一定与我们预定的想法一样，那么教师就应马上做出判断，并调整自己的教学策略，更好地引导学生理解文本的内涵。
三年级语文《小摄影师》教案 篇4
教材分析：
这篇课文语言和内容都比较浅显。课文讲了一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙，一般不接受记者采访和照相。当得知一名少先队员要为自己照相时，高尔基欣然答应了孩子的请求。在拍照的准备过程中，高尔基尽力配合孩子的工作。在就要拍照的时候，孩子发现忘记了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子担供胶卷，他还是哭着离开了。最后，高尔基交代秘书，他不接待杂志社的记者。但如果是那个少先队员，就一定让他进来。本文通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。这个故事体现了高尔基对少年儿童的关怀爱护，折射出高尔基这位名人在对待一件平凡的事情所表现出来的不平凡的品格。
教学目标：
知识与技能：
1、正确认读本课十一个生字和由这些生字组成的词语。会写田字格里的九个生字。
2、正确、流利地朗读课文，分角色有感情朗读课文。
3、继续培养学生预习的习惯和能力，锻炼自学能力。
4、了解事情的经过，并且能把这件事讲下来。
过程与方法：
1、通过查字典、联系生活实际、结合具体的语言环境等方法，来理解重点词句。
2、让学生在分角色感情朗读中体会人物的心理活动，在交流中感悟语言文字，从而达到深入学文的目的。
3、鼓励学生透过对话、细节描写进行合作、探究学习，增强学习语文的乐趣。
情感态度与价值观：
通过理解课文内容，感受高尔基对小男孩的关怀爱护和小男孩儿对高尔基的'崇敬热爱。激发学生从平时的一点一滴做起，用实际行动给别人带去欢乐，同时也学会享受欢乐。
课前准备：
教师准备多媒体课件;师生共同搜集高尔基的资料;布置学生课前预习课文。
教学时间：
两课时
教学过程：
一、揭题导入，交流资料。
1、板书：10小摄影师
师：同学们，看老师写课题!课题中有一个生字，有认识的吗?谁来读读课题!(指名读课题，强调“摄”的读音)一起来读课题!(齐读课题)
2、交流对“摄影师”的理解。(预设：学生可能说“照相的人”“专门给别人照相的人”“照相技术应该很高”等等，调动学生的生活经验。)
师：课题中“摄影师”的前面加了一个“小”字，为什么吗?(有了预习的基础，学生能说出来小摄影师是一个十岁左右的小男孩儿。板书：小男孩儿)他给谁照相?(生：高尔基 教师板书：高尔基)
3、交流课前搜集到的关于高尔基的资料。
二、初读课文，识记生字。
1、学生初读课文，勾画出本课要认的字，然后把这些生字多读几遍。如果遇到不认识的字，可以查字典、可以请教老师、同学。(教师在这一过程中巡视，帮助学有困难的学生正音)
2、检查反馈：
(1)出示本课生字，指名读。
(2)小组合作检查，如果全读对了在书上给画笑脸。
(3)全班开火车读。
3、出示词语：小摄影师、高尔基、照相、鞠躬、吩咐、胶卷、车辆
(1)指名读一读。
(2)让学生提出自己不理解的词语，帮助学生解决。
“鞠躬”可以用动作来理解;“吩咐”可以让学生查查字典理解字面意思，也可以联系生活实际理解，但是在精读课文时，要引导学生深入理解。
(3)文中还有不理解的词语吗?鼓励学生提出来。
预设：学生可能问“列宁格勒”，教师告诉学生这是一个地名即可，不必过多解释;“打量”可以让学生读读所在的句子理解。教师注意把握课堂节奏，适时展开下一环节的学习。
4、指名读课文，想一想：课文讲了一件什么事?
三、细读课文，整体感知：
1、自由读文，试着讲一讲这个故事。(自己试讲，同桌讲一讲)
2、指名讲故事。(教师可以随机引导学生将故事讲完整，讲明白。)
3、交流人物印象：一位是大名鼎鼎的前苏联文学家，而另一位却是一个普普通通的少先队员，他们互不相识，却发生了一段令人感动的故事。那么高尔基和小男孩儿分别给你留下了怎样的印象?
预设：高尔基：学生可能围绕着“有爱心、爱护小男孩儿、喜欢小男孩儿、工作忙”这些方面来谈;小男孩儿：学生可能围绕着“可爱、聪明、大胆、认真、粗心”等方面来谈。
四、精读课文，品词悟情
师：看来，这两位主人公给我们留下了深刻的印象。那么，你是从文中的哪些地方感受到的呢?下面我们就来默读课文，勾画出有关的语句。
(一)自主读书，思考，勾画。
(二)小组交流。
(三)全班交流。
(“高尔基”和“小男孩儿”这两部分的交流根据学生的要求确定交流顺序)
预设：
对高尔基的印象：
1、高尔基工作繁忙
(1)一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。
抓住“正在读书”体会高尔基工作很忙;
(2)“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩儿，就一定让他进来。”
“我很忙”直接点出了高尔基工作的繁忙。抓住“一定”一词从一个侧面，引导学生体会对小男孩儿的重视。
2、高尔基对小男孩的关心爱护
(1)“是你扔的纸团吗?”高尔基问。“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧!”“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。
“扔纸团”的方式高尔基非但没有生气，还破例地让小男孩儿进去，说明他理解爱护孩子。
(2)高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。
这个伟大的作家却“按”一个小男孩的“吩咐”，特别是“很久很久”表明了高尔基一点没有厌烦，而且很配合的“侧过脸，对着他微笑”，反映了他对孩子极大的耐心。可以让学生在朗读中想象当时的情景。
(3)孩子往地上一坐，哭了起来，高尔基问“你怎么了”，这不仅反映出他的迷惑不解，更有一种关心在里面。引导学生读出亲切温和的语气。
(4)高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来!我给你胶卷，我这有很多胶卷。”
从高尔基“赶紧”站起来，“大声喊”体会高尔基想帮助孩子的一片爱心，又怕孩子听不见的急切心情。引导学生朗读中体会。
(5)“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩儿，就一定让他进来。”
可以引导学生质疑：高尔基为什么不见记者，却要见小男孩儿?在交流中体会高尔基对孩子的关心爱护。
对小男孩儿的印象：
1、从小男孩用写纸条的方式，与高尔基联系，体会他很聪明，会想办法，也很大胆。
2、高尔接问：“是你扔的纸团吗?”小男孩儿在回答的同时“鞠了个躬”，反映了小男孩儿很有礼貌。从文中的“亲爱的、您、请您”这些地方也能看出小男孩有礼貌。
教师引导学生结合自己的理解，有感情的读一读。
3、他仔细打量高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这看报纸。”
“仔细打量”“咧开嘴笑了”可以看出他的可爱，还有见到高尔基的激动与惊喜。引导学生读出这种心理感受。
4、小男孩儿摆弄高尔基照相，说明小男孩儿照相技术不熟练，但做事很认真、有主见。
5、小男孩没有带胶卷哭着离开了。教师可以追问学生：小男孩为什么哭?学生可能认为小男孩儿没有照成相，很失望哭了;也可能认为自己耽误了高尔基的时间，惭愧地哭了;也可能在责怪自己的粗心大意等。引导发挥想象，体会人物的内心情感。
(四)感情朗读，加深体会。
课文给我们描述了一个可爱的小男孩，他对高尔基充满了崇敬，高尔基对孩子也倍加关爱。下面带着自己的理解，在小组内分角色读读这个故事。
1、小组练习。
2、指1——2组分角色朗读、评议。
五、课外延伸，想象续写。
小男孩还会回来吗?回来后又会发生什么事呢?发挥你的想象，把这个故事继续写下去吧!
六、记忆字形，指导书写。
1、分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆(如：归类比较来记忆、查字典记忆、形近字记忆等)，同时要从汉字的构字特点方面予以指导(结构、偏旁等)。
2、书写指导。指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。
三年级语文《小摄影师》教案 篇5
学习目标
1.认识摄、媚等8个生字。会写突、按等14个生字。能正确读写突然、立刻、人行道等12个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
3.了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情
课时安排
2课时
课前预习、准备
1.学生自渎课文，自学生字、词。
2.学生收集有关高尔基的资料。
3.教师准备投影片和道具。
第一课时
一、交流课前搜集的有关高尔基的资料
学生说说课前自渎课文的情况以及体会，介绍搜集到的有关高尔基的资料。
二、重点检查读书情况
1.学生自由轻声朗读课文，遇到生字多读几便。
2.在学习小组内份自然段朗读课文，要求读正确，读通顺，小组内互相正音。
3.画出不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、同伴讨论等方法初步理解。
4.投影出示本课生字，指名认读。
5.自由说说课文的大体内容。
三、深入理解课文，探研文章的思想感情
1.分角色朗读课文，这篇课文在写作上很大的特点是对话很多。从人物的对话中，你们体会到什么？
（1）高尔基喜爱小男孩。
（2）小男孩崇敬、热爱高尔基。
2.默读课文，自读自悟
（1）从那些地方看出高尔基喜爱小男孩，用 画出有关句子
（2）从那些地方知道小男孩崇敬热爱高尔基，用~~~~~~~~~~~画出有关句子。
3.学习小组交流情况。
4.全班反馈交流。
5.老师小结板书。
这篇文章通过人物的对话，展示了人物丰富的内心世界，体现了文学家高尔基对少年儿童的关怀爱护，及孩子们对他的崇敬、热爱。
四、开展讨论
这两个人物，你更喜欢谁？为什么？
五、课堂作业
读、背、写一句高尔基的名言。
第二课时
一、复习引入
1.男女生、同练习分角色朗读高尔基和小男孩的对话，注意运用适当的`语气表达情感。
2.教师范读，在指名读，师生给予评价。
二、课堂实践活动
1.自由组合分角色朗读。
2.学生两人一组，借助道具自由组合表演课本剧，提示学生注意语言、表情、动作的协调统一，进入课文描述的情景。
三、识字写字
1.投影出示下列词语：
阳光明媚 鞠了个躬 咧开嘴 吩咐 准备停当 胶卷
秘书 杂志社 记者 突然 侧过脸
a.读一读
b.用实物、动作、换词、造句等方法再度感悟词义。
c.各小组以竞赛的方法用带点的字口头组词，词语组得又多又正确的小组获胜。
2.选择自己喜欢的方法记住要写的字，并介绍自己的识字方法。
3.学生瞄红仿写，然后说说自己什么字写得好，介绍经验。
四、扩展训练
请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。高尔基对记者和小男孩的态度上形成了宣明的对比。联系上文，小男孩好不容易进了高尔基的办公室，高尔基又是那么地配合他的拍照，可万事俱备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，这是懊悔，这是自责。对这一点，高尔基是完全能体会到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗？讨论中让学生联系全文，找出自己的看法的依据，并发挥想象，续写故事。
三年级语文《小摄影师》教案 篇6
教学目标：
1、会本课15个生字。掌握由本课生字构成的词语。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得革命前辈对青少年的关怀、爱护；学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德。
教学重点、难点
通过理解词语、句子，理解课文内容，体会高尔基热爱青少年的思想感情。
教学准备：
一个用纸折成的照相机、若干作为奖励的笑脸
教学过程：
一、 以绕口令比赛作为热身运动
同学们，在上课之前让我们先放松一下，咱们来进行一场绕口令比赛好吗？
二、 以照相机导入新课
师：同学们，看看老师手中拿的是什么？
生：照相机
师：今天同学们精神都很好，现在我来照一张相片，好吗？
生：好
师：准备好，看到这边来，大家笑一个，好，一、二 （咔嚓）
同学们，刚才老师在做什么事呢？
生：照相
师：那照相的人我们叫他什么呢？
生：摄影师
师：没错，同学们真聪明，照相的人就叫摄影师
师板书题目：《小摄影师》， 生齐读题目
师：同学们，你们拍过照片吗？谁来说说他见过的摄影师的年龄大约是多少呢？
师：下面我们一起看看今天这位摄影师的年龄，大家猜猜他可能几岁？
师：现在老师公布答案：这个小摄影师只有10岁左右，是个小男孩。今天这位小摄影师要给谁照相呢？
生：高尔基
师：同学们，你们知道高尔基是谁吗？
生：著名的文学家
师：一个10岁左右的小男孩给一个著名的文学家照相，那么会发生什么事呢？同学们想知道吗？接下来我们一起去瞧瞧小摄影师和高尔基的故事吧！
三、学习课文
1、男女生分角色朗读课文
2、学生讨论小男、孩和高尔基是否认识，并说出其理由
3、学生讨论从小纸条中可以看出小男孩什么样的性格特点
4、学生讨论在拍摄中可以看出小男孩什么样的态度
5、小男孩拍照成功吗？此时他的心情会是怎样呢？
小组讨论，师请生回答，并奖励回答好的学生一个“灿烂的笑容”
6、从高尔基和秘书的对话中可以看出什么？
7、小组讨论：为什么高尔基不接见记者却要见小男孩？
8、课堂小结：从这件事中，我们了解了高尔基是一个什么样的人？
师板书：关心、爱护少年儿童
四、 课后拓展：小男孩能不能实现他的愿望？
五、 布置作业
教学反思
本篇课文讲的是一个小男孩给高尔基照相，没有照成的.故事。充分表现了高尔基对少年儿童的关怀和爱护。
导入新课前，利用自己动手做的 “纸相机” 为同学们拍照，从而引入课题《小摄影师》。课堂上以灿烂的笑容作为奖励，学生积极性很高，并有助于调动课堂气氛。
在设计本节课时，主要围绕 “高尔基对少年儿童的关怀和爱护” 这一教学目标指导学生学习课文。上完本节课后，自己感觉效果不佳，虽然学完本节课后，教学目标基本达到，学生能体会高尔基对少年儿童的关心和爱护。但在教学过程中，对于分析课文缺乏侧重性，没有处理好主次关系，分析课文深入却没有侧重。
引导学生学习课文时，没有正确处理好师与生的关系，即传授者与被传授者的关系。在教学理论中，教师应处于主导地位，也就是说，教师是引导学生获得知识的主体者。在这堂课中，我忽视了这点。这节课上，更多的是我提问题，而让学生按着我的问题理解课文。其实，这样我无形中也就抹杀了学生的思维能力，剥夺学生的发言权力。做到使学生更好地理解课文，应该是老师在一旁引导，更多地让学生置疑、提问题、解决问题。
本节课对于课文的具体分析，没有处理好主次关系，重点没突出，某些问题讲得过于详细。课堂上某些环节采取的讨论形式，如：同桌讨论、前后桌讨论、小组讨论和全班讨论等形式。没有根据具体问题采取合适的讨论形式。
我深深地感到，作为一位老师，要上好一节课必须具有多方面的知识。老师在备课时，不仅要备好教材，还要备学生。每个学生的个性有所不同，学生对知识的求知欲是无穷无尽的，因此，学生在课堂上的表现也是老师事先所无法预料的。
对于本节课，我还存在着许多不足之处。不管是课堂管理方面或者是知识传授方面，都需进一步完善及提高。希望在今后不断的教学研究及向有经验老师的请教下，能得到进一步提高。