知远网整理的地震中的父与子优秀教学反思（精选6篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
地震中的父与子优秀教学反思 篇1
《地震中的父与子》这篇课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地绝望离开。而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等他去解救,因为他曾对儿子承诺：“无论发生什么，我总会和你在一起。”因此，他不顾众人的劝解与阻挡，夜以继日地挖了38个小时，直至救出自己的儿子和其他13位同学。课文描写具体，感情真挚，充满了父子间的爱。
开放课时教学的是第二课时。学生整体感知了课文内容后，教师抓住“你对这对父子有什么评价？”这个问题来引出“了不起”，紧接着围绕“父亲和儿子的了不起从哪些方面看出来？”让学生再次读课文，一步步深入思考并交流。由于这个突破口找得比较准，整体的教学效果就不错。整篇课文的教学思路也就是抓着“了不起”这条主线来展开，显得条理清晰，令人一目了然。
在教学时，教师的感情比较充沛。语文课上，教师以情动人应该是很重要的。一直觉得，语文教师自己就应该是感性的，是易于动情的。面对文字，教师自己就应该比较敏感；很难想像，一个毫无生气的语文教师能给孩子带来什么样的情感体验。
作为新教师，自己在教学中存在着许多亟待改进之处：
1．在教学时，不够注意对朗读的指导，没有适时地进行范读。在学生无法体会课文，并且在教师引导之后仍然读不出感觉来时，教师就必须进行范读，让学生模仿。而不能学生读不好，教师讲解，讲解之后还是读不好，就放那些句子过去。这不是尊重学生的.独特体验，是教师没有讲解好，这样很影响教学效果。
2．“牵着”学生走，没有充分放手让学生去感悟。如为了教学父亲挖掘废墟时的外貌描写“他满脸灰尘……到处都是血迹。”这一句话，学生还没把前一句关于挖掘时间的句子弄明白，教师就“迫不及待”地把学生直接带到这个外貌描写上来。同时，教学这个外貌描写的句子时，教师没有联系到写作方面。实际上，这里是很好的了解如何在习作时恰到好处地利用外貌描写来表达自己思想感情的一个机会。很可惜错过了。
3．在处理课文方面，也显得“挖掘”不够。因为教师课前准备不够，课上几次问到“父亲为什么这么坚持/儿子为什么这么坚持？”时，学生都只提到那个信念，教师也没有及时加以点拨，都算对。事实上，答案最好说到父爱、父亲极强的责任心、父子情深等等，都更到位。
总而言之，这节课的尝试，带来了很多思考。在今后的教学中，本人将继续保持做得好的部分，并尽快改进不足之处。努力！
地震中的父与子优秀教学反思 篇2
《地震中的父与子》是人教版第六单元的第一篇讲读课文。本组课文重点是让学生感受父母之爱的深沉与宽广。《地震中的父与子》描写是是1994年，美国洛杉矾发生大地震，一位年轻的父亲奋不顾身地挖了38小时，救出了儿子和他的同学的事，父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。
课前备课时，我从教材的实际出发，紧扣教学目标和重点，针对我们两个班的实际情况，对课堂中所提出的问题精挑细选，对所教的内容做到心中有数，根据教学重点设计提问。先找出课文中评价父与子的句子“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”，设计提问，“了不起”是什么意思?抓住“了不起的父与子”品读全文，及其它重点句，如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”“不论发生什么，我总会跟你在一起!”等等描写父子语言，行动，外貌的句子，指导读，体会，感受父爱的伟大力量——父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。
课堂上讲课时，我力求提出的问题围绕课文重点，按照课前的预设进行教学，从“父”与“子”两个方面来理解。说父亲了不起，找出描写父亲了不起的段落，重点是课文的3、5、12自然段，先让学生朗读，谈谈体会，然后让学生把自己的感受放回课文中，再读，读出相应的语气。并引导学生想象当时情境。体会38小时有多长，平时这么长的时间，人们都干些什么，而父亲的38小时只是在干着一件事，不停地挖掘，给学生较大的思维空间，给学生留有充分的时间自学思考，从而使学生体会到父亲为了儿子，快不放弃，实现对儿子的承诺。多么坚持不懈、决不放弃的父亲!多么恪守诺言、有责任感的父亲!说儿子了不起，我让学生找出体现儿子了不起的段落，是课文的16、22自然段，指名读，然后让学生谈体会到了什么，在老师的讲述下，引导学生体会年仅七岁的阿曼达在漆黑的瓦砾堆下，没有食物，没有水，只有恐惧与危险的情况下，苦苦等待父亲的救助，但他却能在这种情况下，告诉同学不要害怕，坚持生的希望;当得到父亲的救援时，他首先想到的是“先让我的同学在出去吧!”从而让学生体会到儿子的子不起。这时，我又提问：“这真是一对了不起的父与子，是课文中的哪句话支撑着他们共同创造了神话般的奇迹?”“为什么文中3次出现类似的话?”给学生较大的思维空间，给学生留有充分的时间自学思考，激发了学生思维的波澜。
这节课上完后，我及时的反思了本节课上的提问是否是有效提问，我觉得本节课能抓住课文重点精心设计提问，激发了学生的思维，能促使学生积极的思考，学生回答问题的'积极性很高，是有效提问。但我在文本的把握处理上，还是有不足之处，只抓住了文本的主干部分却忽略了其他细微的地方。这样是不够全面的，例如在教学“劝说”父亲部分，没有强调指出，没有让学生充分地感悟到当时的情势是那样的危急。这场地震空前的巨大，这里的损坏程度是及其严重的，人员在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。随时都有可能发生倒塌、爆炸、余震等危险。所以其他人基本上认为援救已经没有意义。课文结尾时我没有再强调父亲的了不起是因为父亲不仅救了自己的儿子，还救了其他13名儿子的同学，不过还好学生有提到这点的，我及时给予肯定。儿子的了不起是因为有了父亲巨大精神力量的支撑，他和同学才得以坚忍不拔地等到了父亲的救援，没有使父与子的了不起再次得到升华。如果那样教学效果会更好。
而且我自认为，我提问的太多，给学生思考的时间不够，让课堂有些被动，这不是我想要的，我还是不够大胆，不敢完全把课堂交给学生，这一直都是我做的不好之处，其实都已经是五年级的学生了，他们的思考问题的能力已经有了很大的提高，将课堂交给他们是必然的，今后必须学会放手，将课堂交给学生，做好我的引导就行。朝着这个目标努力吧！
地震中的父与子优秀教学反思 篇3
当我翻开《地震中的父与子》这篇文章时，里面的内容一下把我吸引住了。
那是1994年美国洛杉矶的一次地震，一位父亲不顾自己的安危，冒着生命危险，克服重重困难救出自己的儿子以及他的伙伴。我被这位父亲的壮举深深感动了！为了救自己的儿子，父亲用自己的两只手，不断地挖啊，挖啊……终于把儿子救了出来，当我读到“他挖了8小时……他满脸尘土，双眼布满血丝，衣服破烂不堪”的时候，我的泪水夺眶而出。他用自己的行动谱写了一曲感人至深的父子情歌。
是啊，爱是无形的，但它可以让你感动不已。他可以让你感受到人性的`美丽，亲情的温暖。父母的爱是无私的，更是崇高伟大的！它可以冲破一切艰难险阻，可以创造人间的奇迹！！
由此也使我深深的体会到，爸爸妈妈对我的爱同样是伟大的，无与伦比的，这种爱是只求付出不求索取的！可平时我却没有感受到这一点，甚至还不尊重爸爸妈妈，不理解他们对我的教育与帮助。
我清楚的记得，有一次爸爸让我做数学题，我的心思全在玩电脑上，电脑好像爪子一样抓住我不放，我哪儿有心思做数学题呀！我便乱写一气，爸爸看了，直摇头，让我重做，我却不肯……回想起来，我好愧疚！！
“谁言寸草心，报得三春晖”，父母亲给了我生命，关爱我，教育我……今后，我一定要努力学习，长大后回报我的父母！！
地震中的父与子优秀教学反思 篇4
首先感谢领导能给我这次展示的机会，这对我来说既是一次挑战也是一次历练，也很荣幸能够得到全校老师们的指导，这对于我业务能力的提升都是至关重要的。下面我就本课进行反思：
一、设计理念
首先，我的设计理念是：
以学生自读自学、合作探究为主线。注重教师引导的过程和方法，以培养学生的语言实践能力为目标，注重为学生的理解、感悟，积极搭好桥梁，拓展、延伸学生的学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解，养成不动笔墨不读书的好习惯。挖掘教材的潜在资源，培养学生感受、理解积累和运用的能力，丰富学生的语文素养，让每一位学生得到扎扎实实的发展。
二、本课的亮点是：
1.创设情境
由于小学生对地震知识了解较少，仅凭文中对地震造成的灾难的文字介绍，是很难给学生留下深刻印象的。为让学生体会文中父亲的了不起，了解地震的破坏力是非常必要的。于是，我在课前播放了精心收集的地震影片，在老师的解说下与画的喧染下，学生很快被影片中山崩地裂、惊心动魄的`地震画面感染了。这么做，为后文学生体会父亲在废墟中挖掘的艰难做好了铺垫。
2.抓住文章主线，感悟感人场景
文章有几个描写父亲感天动地的场景，如 “他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”在交流“他挖了8小时，12小时……”这个段落时，我采用了让学生回答为什么不直接用挖了36小时这种方法，目的是让学生更加深入地理解父亲的了不起。通过对人物外貌、语言、动作描写的重点句的品读，理解内容，体会情感。
三、回顾整个课堂，也存在着很多的不足，不足之处是：
1.板书设计没有及时写需要改进
2.牵着学生的痕迹有点重，没有充分放手让学生去读去感悟，缺乏对方法的指导。须知“受人以鱼不如授之以渔”
3.要注意与学生的情感共振：在课堂上我讲的较多，我自己的情感表达出来了，但还没有完全调动起全班学生学习的积极性，学生的体验一直都在老师小心翼翼的引领下进行，没有让学生自己提问题，在学生写话时给的时间较紧，导致一些同学还没写完就汇报，因此，在今后的教学中，我会进一步思考和探索，指导学生掌握一些阅读策略，进行阅读实践，让学生在更主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。
总之，这节课的教学尝试，给我带来的更多的是思考，在今后的教学中，我还要不断地提高自身素质，不断的反思、探索，真正让自己的课堂充满勃勃生机。
地震中的父与子优秀教学反思 篇5
《地震中的父与子》是四年级下册S版语文第五单元的第三课，讲述的是1998年美国洛杉矶发生的大地震中，一位父亲奋不顾身地从废墟中救出儿子和儿子的同学的故事。文章真挚感人，读后给人以强烈的震撼。
在处理第一课时时，在扫清文章中的基本字词障碍的同时，也为第二课时的学习埋下伏笔并做好铺垫。比如在第一课时我通过观赏视频，让学生在文字描写的基础上，能够有一个更加直观的感受，使得同学们有身临其境之感，设身处地的感受地震的危害之大，给人们带来的伤痛之深，切身感受人们在面临如此大的灾难面前的渺小与无助，奠定同学们学习的感情基调。
在第二课时的讲解时，首先通过复习导入，再次回忆文章的主要内容，然后围绕文章中对这对父与子的评价展开分析。主要有两条主线：了不起的父亲；了不起的儿子。然后根据这两条线索展开分析。第一：学习课文4--11段：感受父亲的了不起。可以从不同父母的表现角度，分析爸爸的执着和坚定；从不同人的劝说中，体会父亲的信守承诺；从时间流逝的.角度，体会父亲的坚持。在学习中可以运用对比、联想的手段引导，分角色朗读以及抓重点词语（挖、依然、不停、只有等词语）的方法，引导学生深刻体会父亲对儿子深深的爱，重点在于指导学生有感情地朗读体会。第二：学习文中的12--22段，体会儿子的了不起。主要抓住人物的语言描写来突出人物的性格特征和优秀品质。主要的教学方法是同学自学体会，小组分角色朗读，讨论交流最能体现儿子品质和了不起的句子。主要围绕15段和22段进行主要指导和分析，体会儿子的先人后己，信守承诺的优秀品质。
在文章的最后进行课外拓展，可以联系中国2008年汶川大地震中的感人场景和图片，让学生们更进一步的体会这人世间最最伟大无私的爱，激发学生们孝敬父母的情怀。在配乐中写出自己心中想对父母说的话，进行课堂小练笔。
整个教学过程设计比较连贯，衔接语言比较生动自然，学生们都很进入状态，同时文章线索条理清晰，达到了教学目标，孩子们也收获颇丰，自己在感动孩子的同时也感动着自己。
但在教学中也存在一些问题，比如说自己紧张把PPT快放了；有些感情引导比较生硬，没有做到润物无声；当孩子没有说出自己想要的答案时，自己有些沉不住气，这都是自己今后要加强和改善的。还要增强自己的文化底蕴，提高自己的课堂驾驭能力和应变能力，为今后的教学打下坚实的基础。
地震中的父与子优秀教学反思 篇6
《地震中的父与子》课文讲述的是美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。描写具体，情感真挚，是这篇课文的主要特点。
课文内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教学，我觉得自己做到了以下几点：
一、直奔中心，以疑促读。
先找出课文中评价父与子的中心句“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”，设计提问，“了不起”是什么意思？抓住“了不起的父与子”品读全文，及其它重点句，如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”“不论发生什么，我总会跟你在一起！”等等描写父子语言，行动，外貌的句子，指导读，体会，感受父爱的伟大力量——父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。教学结构简单朴实，体现了高年级阅读教学的特点。一个中心词“了不起”，牵一发而动全身；一个板块，感受父亲的了不起，清晰明了；一条主线，“不论发生什么，我总会跟你在一起！”，贯穿全过程。删繁就简，集中目标，留出了更多的时间和机会让学生去自主活动，促使每一个学生都获得了发展。
二、抓关键词，领悟感情。
1、“他挖了8小时，……”中，我抓住“挖”，让学生想象当时的情景，父亲除了“挖”还要做哪些事。学生很轻易就说出了“搬、扒、刨、推”等动词，从而让学生体会到父亲挖掘的艰难、艰辛。
2、“颤抖”父亲为什么会颤抖？学生比较容易地说出了“因激动而颤抖”“因疲劳而颤抖”但学生很没有体会到父亲此时急切的心情。我让学生找到文中的这句话“一个安全的出口……”我马上让学生看课本的插图,学生一下子明白过来，这儿根本就不安全，父亲急切地想尽快救儿子脱离险境，所以声音会“颤抖”。
3、“幸福”是什么让父子俩如此幸福？（爱、承诺、信任、亲情）再让学生们幸福地读一次，这样让学生更加深刻地理解“父爱”这一主题，起到了升华主题的效果。
三、巧妙引读，读中悟情。
为了让学生更好地理解重点句子，在读中去品味、去感受、去体会句子的含义和所包含的感情，我精心设计了3处引读。
1、在其他人阻挡父亲挖掘时，父亲看似简单相似的三句问话，却蕴藏着不同的内心世界（恳求—焦急—发疯），随着时间的推移，父亲的心情变得越来越急，甚至失常，所以说话的语气是不一样的。在这里，我通过点拨、引读，学生们走进了文本，和文本进行了对话，进一步体会到了父亲的了不起。
2、多次回应引读重点句“他挖了8小时，……”让学生体会到父亲在挖掘时的艰难、艰辛，时间的漫长，以至于最后伤痕累累。
3、在学生体会到“无论什么时候，我总会跟你在一起！”这一句父亲的承诺，儿子对父亲的信任时，就这个句子我设置了三次引读。这三次引读刚好与课后习题结合起来。
四、读中想象，超越文本
在学生读懂了“他挖了8小时，……”这一句时，我让学生边读边想象，你眼前仿佛看到了一幅怎样的画面。当学生描述自己的想象不尽如人意时，我适时加以点拨：可以加上父亲的神态、语言、心理活动等，这样学生的思路更加开阔了，其中余楚楚描述的画面令全班惊叹，也让听课的老师们点头赞许。
在体会儿子的勇敢、了不起时，我让学生闭目想象，通过我的描述，把学生带入到阿曼达所处的废墟中，让学生真正体会到只有7岁的.阿曼达，在如此的环境中所表现出来的勇敢、顽强。
五、巧妙拓展，激发感情。
对于语文教学，我感觉调动学生的情感尤为重要。要想使学生动情，教师自己首先得动情，用饱含感情的语言点燃学生情感的火花，使充满主观意识的课堂教学活动得到发挥。当学生体会到父亲坚持不懈地挖了38小时，所表现出来伟大无私的父爱时，我结合汶川大地震，出示了4幅催人泪下的图片（1、跪寻儿子 2、背儿子回家 3、陪儿子治疗4、手机短信）凄惨、悲凉的背景音乐响起来，再加上我动情的旁白（后来声音颤抖，哽咽着几乎说不出话来），当时感人的情景不但感染了全班同学（好多学生的眼睛红红的），还感染了听课的评委、老师（当时，好几位老师在擦眼泪，下课后还有老师在擦眼泪）。我想这一切都是真情的流露，感情被调动起来了，被激发出来了，“父爱”这一主题得到了很好的升华。
在结束时，我向学生推荐了一篇也是表现伟大父爱的文章《父爱没有力学》，让他们课后去读一读，达到“教一篇，带一篇”的目的。
六、分角色读，走进文本。
在教学父子相见时的对话时，我安排了分角色读课文，我也以合作者的角色出现，充当父亲的角色。我相信这样既起到了引导学生怎样走进文本，读好文本，起到了一个示范作用，又能让学生对父亲的了不起留下深刻的印象，还能融洽师生关系，烘托课堂气氛，起到了“一石三鸟”的效果。
七、精心设计，巧妙板书。
我精心设计了板书，结合课文内容，根据学生的理解，板书就这样生成了。
地震中的父与子