小学科学教学设计

知远网整理的小学科学教学设计（精选56篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。

小学科学教学设计 篇1

教学目的：

1、通过用垫圈拉动小车，引导学生认识“重力”。

2、指导学生知道足够的拉力能够使静止的物体运动起来，拉力越大，物体运动得越快。

3、指导学生学会安装用重力拉动小车的装置。

教学重点、难点：知道拉力大小与小车运动快慢的关系。

教学准备：学生材料袋、车的图片、记录本。

教学过程：

一、引入

1、提问：你们玩过玩具小车吗？玩过你们自己做的小车吗？你们在玩小车时，有过什么发现？

2、谈话：虽然玩具小车和真正的车有很大的不同，但是都包含着很多相同的科学道理。在这个单元，我们要用不同的方法使小车运动起来，研究有哪些力影响它的运动，怎样影响它的运动。我们还要用学到的知识和方法，设计和制造我们心中的赛车。

二、探究过程

1、认识各种车。

师：人类早在几千年前就发明了车，现在我们的生活已经离不开车了。你知道哪些种类的车？

出示一些车的图片或影像资料，请学生辨认并讲述，老师进行一些补充介绍。

介绍香港太平山的'缆车。

2、安装一个小缆车。

（1）让学生提提重物、用手掂书包、背书包等活动感受物体都有一个向下的压力，这就是重力。

（2）师：我们可以利用重力来拉动小缆车吗？看看桌上的材料，它们分别有什么用？

（3）分组安装，用垫圈把小车拉动，反复试几次。（教师巡视指导）

（4）提问：你们认为是什么力使小车运动的？（垫圈的拉力、重力、重力产生的拉力）

3、探究拉力大小与小缆车运动的关系。

（1）师：各组的小缆车都在拉力的作用下运动起来了，但我发现各组的小车快慢不一样，请你们推测一下，这是什么原因造成的？

（2）推测：用手拉缆绳，使小车动起来，先估计最少用多少个垫圈可以拉动小车，再推测拉力大小怎样影响小缆车的运动，把推测的结果记录在表格中。

（3）小组讨论，汇报设计的实验方法。

提问：你们打算怎样用实验来验证推测是否正确呢？

（4）分组实验、记录，教师巡视。

（5）汇报、分析实验结果：从记录表中你们发现拉力大小和小车快慢有什么关系？

三、小结：

一定的拉力能够使静止的物体运动起来，拉力越大，物体运动得越快。

小学科学教学设计 篇2

小学科学教学的心得体会《科学课程标准》中提出：学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。在整个的探究活动，学生经历了猜想－设计－探究－验证这个完整的探究式学习过程，教师注意自始至终都以一种启发者、引导者、帮助者、欣赏者的身份参与到学生的探究活动中。在设计实验的过程中，注意培养学生选择自己的方式进行表达与交流，并让学生以小组为单位汇报，学生的汇报虽然有的不完整，但注意了能对学生的回答适时补充，并善于及时捕捉学生随时闪现的智慧火花，给他们以肯定，给他们以激励。通过层层深入的探究活动，学生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究问题，并在此基础上自主设计实验计划、选择实验材料、开展实验研究、得到实验结论。在探究活动中，注意了小组内的相互合作和观察研究。

《科学》教学注重培养学生兴趣，使学生主动地学习，这也是《新课标》所要求的。“你们真棒！”。“你们真像一个小科学家！

我都要向大家学习了，希望同学们能在今后的学习中发现更多的问题，提出更多的问题，用自己的方法解决更多的自然科学问题”这些语言的肯定与鼓励，体现了教学活动组织者、引导者的作用。

在科学探究过程中，既做到关注学生科学研究的方法、思维的方式，又关注学生自主进行探究活动，并在研究活动中培养学生的科学素养。（即培养学生严谨的科学态度）同时，在教学环节的设计上基于学生的已有认知基础，让学生互相享受各自研究的成果，达成共识，形成结论。对于学生的`评价既关注知识与技能的理解和掌握和科学探

究的过程体验，更关注他们情感与态度的形成和发展，能主动与同伴进行交流和合作，能否积极主动地参与探究活动。评价以师生评、生生评、自评等多种形式进行，重视对学生发现问题、解决问题和实践操作能力的评价。

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生科学素养的形成是一项长期而又艰巨的工作，但是我相信作为科学课教师的我们，一定会以契而不舍的精神全身心地投入到对科学课教学工作的探究之中，不断地充实自我、提高自我、完善自我，为教育事业贡献一份力量。

小学科学教学设计 篇3

案例选自：教育科学出版社出版的《小学科学》课本四年级教材第七课 【分离食盐与水的方法】

一、创意情境启智激趣

出示动画情景：

1、小红妈妈把：一小包食盐、一个烧杯、一盆冷水、一把小勺、一根玻棒、放在矮小的桌子上，把酒精灯、三脚架、火柴、石棉网、蒸发皿、小电风扇等实验材料放置在小红够不到的高桌子上，然后走进了房间。

2、活动动画：小女孩小红看到桌子上摆着各种不同物品十分好奇，于是她便操纵起这些材料来：她将冷水倒进烧杯，又将食盐放进有冷水的烧杯里，再用玻棒搅拌，不一会她发现食盐不见了，她好奇的问妈妈：食盐到哪里去了？妈妈告诉她食盐已经溶解到水里去了。小女孩说：是真的吗？妈妈告诉她：不相信你用舌头舔舔看，小女孩添后便哭着说：不，妈妈，我不要这杯有水的食盐，我就要原来那种颗粒的食盐，妈妈!赶快把我放进水里的食盐给我捞回来！妈妈说食盐是你自己放进去的，还是你自己想办法把它找回来吧！

3、学生仔细观察

二、自主观察发现提问.明确探究目标

（一）出示温馨启示一：通过观察，你有什么新发现？你有那些疑问想要提出来和大家分享？

(二)学生讲述自己的发现、教师侧耳倾心听

我发现：小女孩好可爱……

我发现：小女孩很调皮,她有点无理取闹……

我发现：小女孩很有动手操作能力……

我发现：有很多实验材料可以让我们选择……

(三)学生自主提出问题、教师侧耳倾心听

：小女孩提出的问题真的可以解决吗?

：我们可以使用所观察到的那些实验仪器来解决问题吗？

：老师你能为我们提供那些实验仪器吗？

：老师你知道我现在最想做的事情是什么吗？

（四）教师有鼓励性赞赏学生所提出的问题。

三、大胆猜想假设.寻求最佳方法

（一）出示：温馨启示二：

小女孩提出的要求真的是无理取闹？谁能帮助她解决这个问题？你解决这个问题的方法是什么？

（二）学生发言、教师倾听

我认为：小女孩提出这个要求应该可以找到解决方法的'。

我认为：小女孩提出的这个问题我可以帮助她解决。

（三）出示温馨启示三 对小女孩提出的问题，同学们都认为能解决，你将会采用那些材料？用什么样的方式方法和手段把食盐从水中捞（分离）出来？你能找到最简单最快捷的方法吗？

（四）学生小组讨论方法

（五）教师倾听学生发表：个人见解或小组讨论见解

我们解决问题的方法是：

1、把盐水放到太阳光下晒，让水分完全蒸发掉，剩下的就是盐巴颗粒了。

2、 把盐水拿到有风的地方去吹，让水分蒸发掉，剩下的就应该是盐巴颗粒了。

3、 把盐水用酒精灯加热，让水分快速蒸发掉，很快就可以得到盐巴颗粒了，这样小女孩的食盐就可以从盐水中捞出来了。

（六）温馨提示：

1、溶解到水中的食盐真的还能从水中捞（分离）出来吗？水能蒸发掉，食盐也会和水一起被蒸发掉吗?

2、如果能把溶解到水中的食盐从水中捞（分离）出来，你将怎样分离它?你的具体实施方案是什么？

（七）教师倾听学生分离食盐的具体方法步骤后给以学生支持与鼓励。

四、引导实践探究.动手脑眼验证假设

1、出示：实验器材供学生选择及正确操作酒精灯方法

2、出示：安全使用酒精灯等注意事项

3、学生分小组动手脑口眼操作实验:分离水中食盐

4、指导记录实验结果、整理资料。

五、相互交流结论共享

（一）各小组代表发言，介绍本小组实验探究结论

（二）各小组之间展开相互讨论，教师引导归纳总结

（三）我们的共同结论：

从水中分离食盐的方法有三种：

1、把盐水放到太阳光下晒，让水分蒸发掉

2、把盐水拿到有风的地方去吹干，让水分蒸发掉

3、把盐水倒入蒸发皿后用酒精灯加热，让水分快速蒸发掉

4、齐读探究科学结论

六、练习反馈释疑止错

(一)出示目标练习：口答题

1、当食盐溶液中的水分慢慢蒸发完后_______就会晰出来。

2、我们用_______ 、_______、________的方法，可以把食盐溶液中的盐从水中分离出来。

3、食盐溶解于水的变化过程是一个______的过程。

4、食盐不会和水分一起被______掉，在蒸发皿里的白色颗粒就是_______。

（二）学生做同步练习

（三）练习结果展示、全班共同定正

（四）学生质疑，教师释疑解惑、止错

七、师生评价总结进步

1、学生自我评价总结、小组生间相互评价。

2、教师对学生：学习积极性、自主性、科学态度、方法及过程、创新思维能力、动手操作实践能力、情感态度价值观等方面作一个客观公正的评价。

3、教师自我评价、反思。

八、课后思考延伸承上启下

小学科学教学设计 篇4

小学科学是一门容纳各个学科基础阶段的课程。它兼容了自然常识，天文地理，物理化学等多方面的知识。现在一些专职的教师反映，自己的知识满足不了学生的需求，而兼职的教师更是感到不知怎么讲。我以前是教数学的，说实话，上数学课，没感觉有什么知识点能把自己难住了，上课也比较顺手。自从改教科学后，发现自己缺少的东西太多了。只好边教边学。随着课程改革的不断深入和全面开展，培养学生的创新精神和实践能力已越来越被人们重视。科学课教学的重点也从传授自然科学知识转移到科学的探究方法和能力上，使学生获得终身学习的能力。如：科学实验需要材料，而有些材料比较不好找，如果只是老师做演示实验或由老师提供材料，我觉得学生的参与程度和兴趣会大降低，于是我就尽量让学生用随处可见的生活化的实验材料。比如在教学科学教材《有趣的浮沉现象》一课时，我就为学生提供了一组生活中常见的物体（马铃薯、泡沫块、橡皮、回形针、小木块、小铁块等等），让学生猜测哪些物体是沉，哪些物体是浮，并把你认为是沉的物体放一堆，浮的物体放一堆。学生探究得兴致勃勃。

《科学课程标准》中提出：学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。在整个的探究活动，学生经历了猜想－设计－探究－验证这个完整的探究式学习过程，教师注意自始至终都以一种启发者、引导者、帮助者、欣赏者的身份参与到学生的探究活动中。

在科学探究过程中，既做到关注学生科学研究的方法、思维的'方式，又关注学生自主进行探究活动，并在研究活动中培养学生的科学素养。（即培养学生严谨的科学态度）同时，在教学环节的设计上基于学生的已有认知基础，让学生互相享受各自研究的成果，达成共识，形成结论。对于学生的评价既关注知识与技能的理解和掌握和科学探究的过程体验，更关注他们情感与态度的形成和发展，能主动与同伴进行交流和合作，能否积极主动地参与探究活动。评价以师生评、生生评、自评等多种形式进行，重视对学生发现问题、解决问题和实践操作能力的评价。

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生科学素养的形成是一项长期而又艰巨的工作，但是我相信作为科学课教师的我们，一定会以锲而不舍的精神全身心地投入到对科学课教学工作的探究之中，不断地充实自我、提高自我、完善自我，为教育事业贡献一份力量。

小学科学教学设计 篇5

教学目标：

引导学生经历典型的科学探究过程；能够提出问题，并通过思维设计方案。

能够运用多种方法比较溶液的多少，并明确必须使用同一标准。

注重事实，勇于提出独特见解，乐于合作和交流，培养自信心和严谨的科学态度。

准备课前所需材料：

4个饮料瓶、弹簧秤、带提环的杯子、相同大小的塑料瓶、漏斗、一次性杯子、天平、铁钉等。

重点使用多种方法比较不同容器中水的量。难点在于设计各种比较方法。

导入部分：

请大家将桌上的`4个瓶子取出来，仔细观察1号瓶和2号瓶。（哪个瓶子里的水多？哪个瓶子里的水少？）为什么？

观察猜测：

瓶子一样大的水位高就多。

再加点难度，现在请你们比较一下，3号瓶和4号瓶，这两个瓶中的水谁多？谁少？

瓶子不同，水位不同，哪一杯水更多？学生想办法：倒入相同容量的瓶子中；画出刻度；测量重量；用相同杯子比较杯数；喝下去，比较肚子的容量大小；打孔，比较哪个先流完。

讨论实验方案：

（1）准备选用哪种方法？

（2）需要什么材料？

（3）小组内怎样分工？

汇报实验方案。

学生实验。

汇报交流：哪一瓶水含量更多？我们团队有哪些成功经验和教训可以与大家分享和交流？然后，结合这些内容，我们认为哪种方案最科学、最简便？能否详细说明理由？

学了这一课，你有什么收获？

小学科学教学设计 篇6

一、教科书说明：

取火——人类支配自然的开端。钻木取火是最古老的取火方法，是古人智慧的结晶，是人类利用自然的见证。对于学生来说，钻木取火的故事学生通过多种媒体已有所了解，但其中蕴含的科学道理，许多学生没有细致的探究。本课是在上一课探究了机械能内部动能、势能相互转化的基础上，以古人钻木取火的故事为切入点，组织学生研究钻木取火的道理，进一步认识机械能与其他能的转化，使学生会用简单的器材做“摩擦生热”的模拟实验，培养学生搜集和整理信息的能力，乐于用学到的科学知识改善生活。

活动准备：

教科书展现了一幅古人钻木取火图：图上有一老一小两个古人，老者正在向少者传授钻木取火的方法，木头上有烟雾冒出，意在提示学生本课探究活动的主题——钻木取火。文字提示：搜集有关古人利用火的资料，了解“钻木取火”的方法。意在提示学生课前通过各种途径获得信息，了解古人用火的历史，并提前进行初步的探究，为课堂深入研究做好准备。文字提示了本课需要准备的实验材料，如木板、砂纸、铁丝、手钻、火柴等。本活动准备为学生提供了一个广阔的思考空间，启发学生根据情景图和文字提示，展开想象，开动脑筋，提出问题，体现了课前准备的开放。

活动过程：

☆活动一：试用能量转化的观点解释古人钻木取火的道理。

本活动包括三个环节。

一是教科书提供了一幅学生交流情景图。四个学生围桌而坐，桌上摆放着各种书刊资料，意在提示学生交流课前搜集到的文字及图片资料，传递获得的各种信息。其中一生语言“我认为摩擦会产生热量”提示学生将摩擦与生热相联系，意在引领学生对“钻木取火”现象进行大胆的猜想，提出自己的假设。学生语言“能量是这样转化的……”提示学生从能量转化的角度解释钻木取火的道理。

本环节设计的目的主要是给学生营造一种宽松、开放的交流氛围，让学生充分交流课前搜集到的各种资料和信息，扩大信息占有量，实现资源共享，培养学生愿意合作交流的情感态度。

二是教科书展示了四组学生学生实验情景图：第一组是两个学生合作，用手钻钻木，意在提示学生模仿古人进行“钻木取火”；第二组是一个学生正在搓手图；第三组是一个学生用砂纸打磨铁条图，第四组是在黑板上摩擦火柴图。卡通语言“我还有其他方法”意在提示学生不要只局限于教科书提供的方法，还可以采用其他的方法验证自己的猜想，为学生的验证活动提供了一个广阔的空间，充分体现了教科书空间大的特点。

三是教科书以“钻木取火的道理”为引领，引导学生展开表达与交流，并将自己的发现和认识填写到空白处。这一活动过程具有很强的开放，学生既可以填写钻木取火的原理，也可以填写能量转化的过程，还可以填写自己的体会。本环节设计的目的是使学生通过活动后的交流，整理对钻木取火原理的认识，以实现相互借鉴，资源共享。

本活动主要运用交流与思考、猜想与验证、表达与交流的方式展开探究活动，从而让学生经历科学探究的全过程，体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的.重要，使学生初步养成想知道、爱提问、喜欢大胆想象、尊重证据、愿意合作交流的情感态度。

☆活动二：说说生活中机械能转化成热能的现象。

教科书展示了五幅图：第一幅图是工厂车间内工人师傅用切割机切割金属，火星四溅；第二幅图是商场电梯扶手因摩擦而发热；第三幅图展示的是一卡通正在玩滑梯，“屁股好热”暗示因摩擦而生热；第四幅图展示的是飞机降落时，轮胎与地面剧烈摩擦而产生火花；第五幅图是载人航天返回舱进入大气层后与大气摩擦生热燃烧。以上五幅图分别从不同的角度展现了生活中的摩擦生热现象，意在引导学生联系自己的生活经验，用能量转化的观点解释生活现象。

自由活动：

教科书提供了两个自由活动指向。

一是教科书以“摩擦生热现象有时会给我们的生活带来不利影响，怎么办呢？”为主题，展现了一幅学生交流情景图，主要是引导学生对摩擦生热现象的负面影响展开研讨，列举事实，阐述观点，提出合理化建议。学生语言“高速行驶的汽车容易爆胎”“手钻工作时，钻头会很热”提示学生列举摩擦生热现象给人们的生活带来的不利影响。“我知道……”意在提示学生根据生活经验讨论、思考解决的办法，提出自己的设想和建议。本活动的目的是让学生在对摩擦生热现象有了初步认识的基础上，引导学生从另一个角度提出问题，并尝试通过各种途径解决问题，从而使学生意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活，培养学生的问题意识，保护儿童与生俱来的好奇心和探究欲。

二是教科书以“我们来说一说，机械能还能转化成什么能？”为引领，将研究的重点从机械能与热能的转化转移到机械能与其他能量间的转化，使学生认识到机械能除了可以转化成热能外，还能转化成电能、光能、声能等，从而使学生意识到能量之间的转化是多角度、多方位的，为学生最终理解无处不在的能量及能量的转化埋下伏笔，做好铺垫。

本课自由活动的设计充分体现了自由活动的“自由度”，强调每个学生都应是学习的主人、问题的主人，目的是给学生充足的、开放的时间和空间，让学生提出问题、发现问题，甚至于解决问题。

小学科学教学设计 篇7

教学目标

过程与方法：

1、能够通过实验感受到物体重力的方向。

2、能够利用器物模拟出月球围绕地球转的原理。

科学知识：

1、认识地球上的万物都具有竖直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的。

2、初步体验到物体间存在着相互吸引的万有引力，天体的圆周运动可以产生离心力。

情感、态度与价值观：

1、愿意主动提供自己的想法，听取其他同学的看法和意见。

2、体会到任何科学认识都来源于科学实践，科学认识与生活是息息相关的。

3、感受科学活动和探究的乐趣，愿意像科学家牛顿那样大胆想象，热爱科学研究。

教学重点：

1、认识地球上的万物都具有垂直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的。

2、初步体验到物体间存在着相互吸引的万有引力，天体的圆周运动可以产生离心力而克服地球引力。

教学难点：

1、通过实验感受到物体重力的方向。

2、能够用水杯做模拟万有引力的实验。

教学具准备：

米尺，装大半杯水的一次性塑料水杯（杯口穿好绳），画重力方向记录图。

教学过程：

一、生活现象揭示物体都要落地

1、谈话：到地上、树叶飘落、杯子里的水打翻留向地面、书从桌子上掉下来、水龙头打开水流下来、球扔出去后掉下来）

2、雨点、树叶、杯子里的水、书、自来水、球，它们最终都会怎么样？（板书：落地）

二、感受物体重力的存在

1、（出示米尺并提起）谈话：如果老师松手，米尺会怎样？（演示）怎样让米尺不掉到地上呢？（用手抓）

2、下面我们就来做一个抓尺子的游戏。

出示游戏规则，边讲解边请学生上台演示。

（1）游戏由甲乙两个同学相互配合来完成；

（2）甲同学将右手抬起与腰齐平，张开右手虎口；

（3）乙同学提起米尺，将米尺的一半放于甲同学右手虎口中（注意米尺不能碰到甲同学的手）；

（4）当乙同学放下米尺时，甲同学迅速捏紧右手虎口去抓米尺。

（5）完成两次游戏后，甲乙同学相互交换再做两次游戏。

（6）甲乙同学完成游戏后，将米尺交给另外两个同学玩。

注：

（1）没有轮到游戏的同学请仔细观察，在抓住尺子的一瞬间，甲同学的右手会向哪个方向运动？

（2）甲同学在抓住尺子的一瞬间，你手里有什么感觉？

3、学生游戏，观察手的运动方向，体会手里的感觉。

4、游戏后交流。

（1）在抓住尺子的一瞬间，甲同学的右手会向哪个方向运动？

（2）在抓住尺子的一瞬间，你手里有什么感觉？

5、师生演示，加深感受重力存在。

（1）老师请一位同学上来抓老师手里的尺子，其他同学仔细观察在抓住尺子的一瞬间，甲同学的右手会向哪个方向运动？

（2）在抓住尺子的一瞬间，你手里有什么感觉？

（3）这股力来自哪里呢？

6、揭示：我们把物体由于地球吸引而受到的力，叫做重力。（板书：地球吸引→重力）

7、老师这里的一桶水受到重力吗？让我们一起来感受一下水桶受到的重力。

8、小组轮流提桶，并思考：提起水桶时，你手里有什么感觉？

9、指名说说：提起水桶时，你手里有什么感觉？如果你放手，水桶会怎样？

10、小结：不管是离开地面的物体，还是在地面上的物体，它们都会被地球吸引产生重力。

三、认识重力的方向

1、谈话：重力使物体向哪个方向落的呢？我们可以用箭头来表示重力的方向。（板画↓）

2、出示尺子下落和提起水桶的图。

（1）谈话：下落的尺子和地面上的水桶，受到的重力方向是怎样的呢？请同学们用箭头画出它们受到的重力的方向。

（2）学生画重力方向。

（3）画后交流。

A、指名学生在实物投影仪展示画的重力方向。教师及时记录学生画的情况。

B、物体受到的重力的方向是怎样的呢？（板书：向下）

（4）小结：不管是离开地面的物体，还是地面上的物体，它们受到的重力方向都是向下的。

3、出示平地上和山坡上的树图。

（1）谈话：生长在平地上和山坡上的树，受到的重力方向是怎样的呢？请同学们用箭头画出平地上和山坡上的树受到的重力的方向。

（2）学生画重力方向。

（3）画后交流。

A、指名学生在实物投影仪展示画的重力方向。教师及时记录学生画的情况。

B、物体受到的重力的'方向是怎样的呢？

C、如有学生在斜坡上重力方向画错，教师用直尺和橡皮做演示。方法：将橡皮放在直尺上，迅速抽掉直尺，让学生观察橡皮下落的方向。

（4）小结：不管是平面上的物体，还是斜面上的物体，它们受到的重力方向也都是向下的。

4、出示地球图。

（1）谈话：地球表面的这些物体（房子、人、飞机、月球），它们都受到重力了吗？（如果学生说不出，教师提示：这些物体会往外掉吗？）它们受到的重力方向又是怎样的呢？

（2）学生画重力方向。

（3）画后交流。

A、指名学生在实物投影仪展示画的重力方向。教师及时记录学生画的情况。

B、物体受到的重力的方向是怎样的呢？（指向地心）

（4）小结：地球表面的任何物体，都具有重力。重力的方向都是指向地心的。我们把这个都指向地心的重力方向叫做竖直向下。（板书：竖直↓）

5、出示下雨、树叶飘落、水打翻、书掉下来、水龙头滴水、扔球图，让学生画画这些运动的物体受到重力的图。

（1）谈话：掉落的雨点、飘落的树叶、掉落的书本、流下来的自来水、扔出去的小球，它们受到的'重力方向是怎样的呢？请同学们画一画。

（2）学生画重力方向。

（3）画后交流。

A、指名学生在实物投影仪展示画的重力方向。教师及时记录学生画的情况。

B、物体受到的重力的方向是怎样的呢？

C、为什么这些物体都会落向地面？你能作出怎样的解释呢？

四、解释牛顿的第一个问题

1、谈话：苹果熟了落向地面，跟雨点从天上落到地上、树叶从树上飘落下来一样，非常平常。大科学家牛顿看到了苹果落地会想些什么呢？你知道牛顿和苹果落地的故事吗？

2、边介绍边出示牛顿与苹果落地的故事（出示到第一个问题）。

3、牛顿在300多年前提出的问题，通过今天的学习，你能作出怎样的解释呢？（板书：苹果为什么会落地）

4、牛顿是怎么解释的呢？（出示牛顿的第一个解释：是某种看不见的力把苹果拉向地面，这种力使其他东西掉下来时，也都落向地面，这个力来自地球。它使地球上的万物都具有垂直向下的重力。）

5、小结：牛顿说的“垂直向下”和我们说的“竖直向下”是一样的意思。同学们的解释和大科学家牛顿的解释基本是相同的，真了不起。生活中我们只要对一些现象加以注意并思考，也能像牛顿一样有伟大的发现。

五、课堂总结

任何科学认识都来源于科学实践，科学认识与生活是息息相关的，科学实践是充满乐趣的，愿你们能像科学家牛顿那样大胆想象，热爱科学研究。相信你也能像牛顿一样有伟大的发现！

小学科学教学设计 篇8

一、教学目标

1、知识目标：

面包的变质发霉是霉菌大量繁殖引起的，霉菌的生长需要适宜的环境和条件。

通过对霉菌的培养可以进行霉菌生活条件的研究活动。

2、过程与方法目标：

根据自己提出的问题进行假设，并设计实验研究霉菌的生长与环境的关系。

坚持记录霉菌的生长情况，分析、整理自己记录的数据。

3、情感目标：

通过对霉菌的观察，拓宽观察周围世界的视野，保护并发展对事物的好奇心。

在对霉菌生长的实验活动中，锻炼长周期实验观察的意志品质

二、教学重、难点

教学重点：观察发霉的面包，了解霉菌；探究面包发霉的条件。

教学难点：观察霉菌的生长情况。

三、材料准备

为每组学生准备：

放大镜，载玻片，有条件的学校准备显微镜；

发霉的面包（装在密封好的口袋中），干面包四小块、滴管、水、塑料袋、实验记录单。

四、教学过程

教学环节

教师行为

学生行为

设计意图

一、导入

我们可能注意到食物在保存的过程中也会发生变化。会发生什么样的变化呢？与哪些条件有关呢？

讨论。

二、观察发霉的面包

1、说说你的发现？

面包发霉了！（揭示课题）

2、怎样才能看清楚面包上霉菌的样子？

3、有条件的话引导学生利用显微镜观察，正确使用显微镜的方法指导——一提（提镜筒）二转（转换器）三调光四载（标本置载物台） 五降（降镜筒）六反向（升镜筒）

分组观察老师提供的面包。

用放大镜把面包发生的变化记录下来。

学生讨论，小组尝试。师引导学生用牙签取一些面包上的霉菌放在载玻片，用放大镜进行观察。

汇报交流：投影仪展示各组记录单，学生代表用语言来描述你看到的霉菌的样子。

三、面包发霉的条件

1、讨论：面包上怎么会长出霉菌？面包发霉与哪些因素有关？观察活动中得到的哪些信息能够帮助我们进行分析？还需要得到哪些方面的信息？

小组探讨，作出推测

全班交流：霉菌长在面包上，而离面包最近的'塑料袋上并没有霉菌生长，这可能说明霉菌的生长需要面包提供养分；面包如果是放在了温暖的地方发的霉，这说明霉菌的生长与温度的高低有关；发霉的面包还是软软的，有一些水分，这说明霉菌的生长需要水分……

四、哪一块面包上的霉菌生长得快

1、刚才的讨论只是我们的一种猜想，霉菌的生长还可能与哪些因素有关？请各组根据老师为你们提供的材料，你能设计一个实验证明霉菌的生长与温度的关系？你能设计实验证明霉菌的生长与水的多少有关？霉菌的生长还可能与哪些因素有关？你还能用实验来证明吗？

2、这组的两块面包中，哪一块面包上的霉菌生长得快？写下我们的推测：

每天观察记录一次面包上霉菌的生长情况，检验我们的推测。

选择实验条件

拿出材料袋的四块烘干的面包，用牙签在每块面包上放一些霉菌。（这是一组对比实验，用牙签在每块面包上放一点儿霉菌，目的是为了创设在四块面包上都有霉菌这样一个相同的条件。）

第一组：让第一块面包保持干燥，在第二块面包上滴10滴水，分别装在两个塑料袋里，用线扎紧袋口后放在桌上。（探究霉菌的生长和水分多少的关系）

第二组：在第三块和第四块面包上都滴10滴水，也分别装在两个塑料袋里，并扎紧袋口。然后，把第三块面包放进冰箱的冷藏室中，第四块面包放在温度较高的地方。（创设不同的温度条件，以观察霉菌的生长速度。）

也可以自主选择，例如空气、光照……条件对霉菌生长速度的影响

分组准备对比实验

五、后续观察活动

提醒学生每天观察记录实验情况。

注意每天观察记录两块面包上霉菌的生长情况，认真填写“实验记录”表，下一次上课时带上你的观察研究成果。

小学科学教学设计（通用20篇）

作为一名无私奉献的老师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的小学科学教学设计，希望对大家有所帮助。

小学科学教学设计 篇9

一、教学目的

1、使学生知道食物的营养成分主要有蛋白质、脂肪、淀粉、盐类、维生素、水等。

2、使学生初步学会用实验的方法检验食物的营养成分。

3、向学生进行营养卫生教育。

二、教学准备

1、分组材料：酒精灯、火柴、碘酒、瘦肉、熟蛋白、花生、黄瓜。

2、投影片：食物中的营养。

三、教学过程

（一）导入新课

1、谈话：我们都长有一张嘴。嘴有什么用？（说话、吃饭）

2、人每天都吃东西，一天要三次，这是为什么？（食物含有人体需要的很多营养）

（二）学习新课

1、介绍食物的营养成分

（1）你知道食物中含有哪些营养吗？

（学生知道几个说几个，老师适时加以补充，板书。）

（2）出示幻灯，小结：食物中含有蛋白质、水、盐、脂肪、淀粉和维生素。

讲解它们的作用。（同书）

2、用实验方法检验食物的营养

（1）谈话：人们为了营养配餐，营养均衡，往往要知道食物中的营养成分，你有办法吗？

（2）汇报：食物中有水可以看出来，通过尝可以知道食物中是否含有盐。

（3）检验蛋白质。

像水、盐可以直接知道而有些必须要用实验方法，下面我们用实验的方法检验蛋白质。

①讲要求：检验前要用碘酒消毒。用铁丝插住，直接烧。闻气味。

②提问：闻到什么了？

③小结：告诉你们，你们闻到的气味就是蛋白质烧焦的气味。用火烧可以检验蛋白质是否存在。你在什么地方也闻到过？这告诉我们什么？

羊肉内也有蛋白质，烤羊肉串时能闻到这样的气味。

（补充）留下的.碳状物是盐类，食物中的盐是多种的。

（4）检验脂肪。

①像刚才那样消毒。

②放在白纸上压，留下什么？

③比较油迹像水迹一样吗？

④小结：用手压，油会留花白纸上，这和水不同，用这种方法可以检验脂肪的存在。

（5）检验淀粉。

①淀粉实验，试管内放的是淀粉，滴入碘酒，观察。

②汇报

（6）小结：我们用实验的方法分别检验蛋白质、脂肪和淀粉，你能再说说方法吗？

（7）综合应用。

谈话：老师在盘子中准备了很多食物，请同学们按照刚才步骤方法去检验它们的营养成分。

学生检验。

3、营养卫生教育

（1）（出示幻灯）根据幻灯，根据你刚才的实验，告诉老师有没有一种食物包含所有的营养成分？

（2）你能谈谈你平时吃饭的情况？

（3）另外还要注意吃饭要适量。

小学科学教学设计 篇10

一、教材

1、教学内容：昼夜的形成。

2、教学内容的地位和意义：

本课在小学中年级初步直观了解地球、太阳的基础上，进一步帮助学生用观察、实验、查阅资料等方法认识探究昼夜交替现象和原因，同时帮助学生了解人类对地球认识的历程，引导学生感受到科学是不断发展的，体会到科学技术在探索地球奥秘方面发挥的巨大作用。

3、教学目标：

（1）让学生学会使用地球仪、手电筒、蜡烛，纸人，遮光窗帘等模拟昼夜的形成，形成直观地球昼夜现象。

（2）搜集有关地球的资料，通过学生开学术小组讨论会，培养学生观察、推理和初步的空间观念。

4、教学重、难点： 观察地球仪，弄清楚地球自转方向、周期、昼夜形成过程。

二、教法、学法

1、教法提示

学生已经学习并初步了解人类认识地球形状的历史，观察了地球仪，知道地球是由小部分陆地和大部分水域构成的，并试制作地球模型，初步了解太阳对地球的影响及通过太阳观察地面影子、温度、方向等知识。教学昼夜的形成同样采用直观教具演示，以生动、形象、直观的实验，富于启发地提示知识的内在规律，明白太阳、地球之间的关系，地球在不停地自转，自转一周为一天，需要24小时这些知识通过直观教具演示和学生活动小组的实验活动，富于启发地揭示知识的内在规律，使学生明白发生昼夜的形成与地球自转的`必然联系，这样，不仅使学生理解和掌握昼夜的形成，同时也发展了学生的实验能力、空间观念和抽象思维能力。

2、学法提示：

教师须引导学生主动参与讨论、实验、探究活动中，使之产生学习兴趣，自觉主动地学习新知。故本节课先是采用了操作实验法，让学生亲手发现新知，感受学习乐趣；其次采用演示法，激活学生思维，使其形象、逼真地体验到昼夜变化的产生；最后在拓展思考练习中，采用讨论辅导法，指导学生自学，培养自学能力。

三、教学程序设计

1、复习上节课已学过的地球知识，开门见山让学生明白本节课学习的内容。

2、根据课题，学生分组研究探索，小组长到教师处领实验器材，教师发研究记录卡，教师到各小组辅导实验研究，从而为学生动手操作和理解“昼夜的变化”作好铺垫，小组长记录研究成果。

3、各小组上台展示研究成果，台下学生补充评价优缺点，教师注意点评。

4、教师示范实验，重点解释地球自转的方向、周期、速度。

5、再次让学生按教师实验过程摸拟实验，注意思考理解方向、周期、速度。

6、质疑问难，课堂小结。

7、为加深学生对“昼夜的变化”的理解，根据实验拓展：在同一天中，上海和乌鲁木齐、中国和美国，哪个地方先被太阳照到？（把握地球自东向西自转）

四、板书：

昼夜的形成

地球正向太阳面——光明

地球背向太阳面——黑暗

地球自转——光明黑暗交替

——昼夜形成

这样的板书，能突出教学重点、难点。有利于学生迅速直观理解课文内容。

五、主要教学活动类型

1、课前搜集信息；

2、实验；

3、讨论辩论；

六、主要教学方法

1、讨论法；

2、探究法；

3、实验法；

4、暗示法；

5、演示法。

七、使用仪器

1、地球仪；

2、电筒；

八、达到的目标

本节课的学习，学生搜集有关地球的资料、开学术小组讨论会、学会使用地球仪、手电筒模拟昼夜的形成，能形成直观地球昼夜现象，培养了他们观察、推理及初步的空间概观念。

小学科学教学设计

作为一名教职工，常常需要准备教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的小学科学教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

小学科学教学设计 篇11

一、教学目标

1.描述真菌的主要特征。

2.知道单细胞真菌的结构。

3.认识日常生活中常见的真菌。

4.了解识别有毒蘑菇的有关知识.

5.了解蘑菇生长需要的条件.

二、教学策略

真菌一节的教学内容与学生日常生活密切相关，教师要注意引导学生不仅了解真菌的结构，更重要的是要认识日常生活中常见的真菌以及它们生命活动的特点，同时了解一些食 用菌养殖的过程和方法。

在进行有关各种各样的真菌教学时，教师要让学生交流一下他们对真菌的了解。虽然蘑菇是日常生活中常见的真菌，但是学生可能没有仔细观察过它们，因此教师要利用观察与思考活动，引导学生按照从宏观到微观的顺序观察这些真菌，说出单细胞真菌的结构。

三.教学重点: 知道真菌的结构, 认识日常生活中常见的真菌。

四.教学准备: 日常生活中常见的真菌

五.教学过程

一. 让学生思考:蘑菇是在什么样的环境里生活?( 真菌适于生活在温暖、潮湿、有机物丰富的环境中。)

观察蘑菇.

二. 蘑菇分为哪几部分?(地下菌丝, 菌丝,柄, 菌褶,菌盖. )

是怎样吸收营养的?

三. 日常生活中常见的真菌有哪些?

四. 如何识别有毒蘑菇?( 毒蘑菇与食用蘑菇，在形态特征上往往只有很微小的差异，不少种类还需要借助于显微镜观察其孢子的大小、颜色、表面特征，并参阅有关的科学资料进行核对，才能确定是否有毒。

有的人认为，毒蘑菇色泽鲜艳，外形美观，具有麻、辣、酸、苦的味道，有的毒蘑菇有乳汁，毒蘑菇子实体受伤后伤面变色。这些经验有其可取之处，但也不是任何一种毒蘑菇都具有这样的特征。例如，多种牛肝菌的伤面常常变色，松乳菇具有乳汁，然而它们都是味道鲜美的食用菌，有些毒蘑菇吃起来味道也是很鲜美的。

有人说毒蘑菇能使银器变黑，毒蘑菇不容易生蛆长虫，这些说法都是不确切的。事实上，很多种毒蘑菇遇到银器并不变黑，有毒的豹斑毒伞往往会生蛆长虫。

总之，要想用一两个性状来概括蘑菇是否有毒，目前还做不到。因此，在野外采集食用蘑菇时，一定要细心辨别。对于不能识别的`蘑菇，应该向当地有经验的群众请教。)

五. 了解蘑菇生长需要的条件.

观察与思考

1.腐烂柑橘皮上的青霉呈青绿色，长有孢子的菌丝看上去呈扫帚状；面包片上的曲霉呈黄、黑、褐或绿色，长有孢子的菌丝看上去呈放射状。青霉和曲霉的共同点是：它们都是多细胞真菌，菌体是由菌丝构成的，它们都能产生孢子。

2.在夏季或秋季的清晨或雨后，在潮湿的树干或草地上容易采到蘑菇。这说明真菌适于生活在温暖、潮湿、有机物丰富的环境中。

3.霉菌和蘑菇都是真菌，在营养方式上的共同特点是利用现成的有机物，从中获得生命活动所需要的物质和能量。

1.霉菌是靠孢子进行繁殖的，孢子很轻，可以在空气中飘荡。夏天，受潮的粮食、衣物或皮鞋给孢子的萌发提供了必要的环境条件和营养物质，所以容易生长霉菌。

2.检查家里储存粮食的地方是否通风，环境是否干燥，存放衣物的衣柜是否受潮。在晴好的天气里，晾晒粮食和衣物，防止霉菌的生长。

3.蘑菇生长需要一定的温度、潮湿的环境和丰富的有机物。所以在养殖食用蘑菇时，一方面要保持养殖场所的清洁、温度和潮湿；另一方面要提供蘑菇生长所需要的有机物。

小学科学教学设计15篇（荐）

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编为大家整理的小学科学教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

小学科学教学设计 篇12

教学目标：

引导学生经历典型的科学探究过程；能够提出问题，并通过思维设计方案。

能够运用多种方法比较溶液的多少，并明确必须使用同一标准。

注重事实，勇于提出独特见解，乐于合作和交流，培养自信心和严谨的科学态度。

准备课前所需材料：

4个饮料瓶、弹簧秤、带提环的杯子、相同大小的塑料瓶、漏斗、一次性杯子、天平、铁钉等。

重点使用多种方法比较不同容器中水的量。难点在于设计各种比较方法。

导入部分：

请大家将桌上的4个瓶子取出来，仔细观察1号瓶和2号瓶。（哪个瓶子里的水多？哪个瓶子里的水少？）为什么？

观察猜测：

瓶子一样大的'水位高就多。

再加点难度，现在请你们比较一下，3号瓶和4号瓶，这两个瓶中的水谁多？谁少？

瓶子不同，水位不同，哪一杯水更多？学生想办法：倒入相同容量的瓶子中；画出刻度；测量重量；用相同杯子比较杯数；喝下去，比较肚子的容量大小；打孔，比较哪个先流完。

讨论实验方案：

（1）准备选用哪种方法？

（2）需要什么材料？

（3）小组内怎样分工？

汇报实验方案。

学生实验。

汇报交流：哪一瓶水含量更多？我们团队有哪些成功经验和教训可以与大家分享和交流？然后，结合这些内容，我们认为哪种方案最科学、最简便？能否详细说明理由？

学了这一课，你有什么收获？

小学科学教学设计 篇13

精品课程建设是教学质量工程的重要内容，其建设要根据人才培养的目标，体现现代教育思想，满足先进性、科学性和教育性等特点，能正确运用教育教学方法与技术，提高教学效果显著，最后还要具有示范和推广的作用。精品课程建设要求有关课程的教学大纲、教案、实验指导、习题及参考文献等能够上网开放，网络课件和授课录像等也要上网开放，这是精品课程教学建设的主要目标。精品课程建设的宗旨是将优秀的教学资源进行共享，只有优化网络课程的建设，才能达到这些目的，所以，研究和探索网络课程开发及方法具有重要的意义。

一、精品课程网络建设的现状

精品课程网络建设是通过网络授课的方式呈现课程教学内容及其教学活动，是一种按照教学目标、教学内容和教学策略而组织起来的教学支撑模式。因此，网络课程的建设与一般的多媒体教学在内容、功能及使用环境等方面是不同的。

根据网上教学特点和人才培养的需要，网络课程一般由内容、平台和活动三个方面组成。目前，网络课程建设的现状主要表现在以下三方面：第一，在现有资源库中教师的讲义及教学资料，教师使用的多，学生使用的少；封闭的多，可以交流的少，共享性较差。第二，各种网络教学平台较多，没有统一的标准，在平台的更新维护中，造成了较多的人力和物力浪费。第三，课程平台建设的实践性不强，不能体现出学生学习的主动性。

二、网络环境下精品课程设计的特点

1.个性化特点：网络课程在建设时要注重学生的主体作用，可以为学生提供多样的学习必需工具软件，如计算器、在线字典等。

2.动态化特点：随着科学技术的发展，网络教学内容一定要跟上时代的步伐。因此，设计要遵循动态化设计原则，随时变更和添加新的知识内容，保证学科内容的先进性。

3.交流性特点：网络教学为教师与学生、学生与学生之间的交流提供了平台。可以设计出如常见问题库、集中答疑等板块，实现真正的交流。

4.共享性特点：网络环境下精品课程建设最大的特点在于资源的共享，在设计网络课程时要体现共享性原则，提高网络课程结构的开放性，体现资源共享性。

三、网络课程开发设计的几点内容

1.教学设计：教学设计是网络课程开发的大纲，决定了整个网络课程的好坏。依据设计的指导原则，要以一种基于教学目标、教学环境的方式来设计网络课程和优化教学环境，达到良好的教学效果。

2.课程开发：网络课程包括信息资源和多媒体的采集，各种应用程序的开发和构建。将各种媒体表现形式及环境变为现实中的学习环境、文本、视频、音频、动画，虚拟现实和多媒体的`应用程序。

3.课程评价：在整个网络课程的建设中，应随时根据需要，运用有效的评价手段和反馈方法来修改和完善网络课程。

4.课程维护：维护是指网络课程的管理和升级提升，这是一个长期的工作，需要不断总结和探索。

四、网络课程建设的不足

1.应注重反馈和评价：反馈和评价是教学中不可缺少的重要环节。许多网络课程在教学的评价方式上采取多种方式，如教师对学生的评价、问卷调查等，及时收集学生的反馈信息，并根据反馈进行教学上的调整，更好的满足学生的学习需求，提高教学效率。

2.应注重协作和交流：有些网络课程通过安排各种学习活动及兴趣小组等方式为学生提供网上学习的条件和环境，如学习小组的形式可以加强学生在网络环境中的班级归属感，极大地激发了师生间交流的积极性。

五、小结

网络教育为我国高校的教学方式的改革带来了新机遇，更多的高校接受了这种教学模式参与其中。其中，网络环境下精品课程建设的开发促进了教学思想、教学手段和教学方法的改革，从而推动了网络教学环境及模式的改革。教育工作者需要采取多种方式和措施加速网络环境下精品课程建设的优化，充分调动学生的学习潜能，让课程学习真正实现网络化。同时，我们也相信在现在这种网络信息环境影响下，精品课程的建设和开发会迎来更好的明天。

小学科学教学设计 篇14

过程与方法：

1、能通过观察、实验等方法收集证据，记录现象。

2、能对收集观察的的资料进行总结，做出合理的解释。

3、能对探究的问题做出初步的结论。

科学知识：

1、了解月相的变化规律，影子的变化规律。

2、知道昼夜交替与地球自转有关。

3、了解昼夜变化对人和动植物的影响。

情感态度与价值观：

1、敢于大胆想象。

2、在学习和解决问题中注重证据。

教学重点难点：

1、认识影子及月相的变化规律。

2、昼夜对动植物、人的影响。

3、太阳钟的记时原理。

教学准备：

1、学生课前观察记录的影子及月相变化情况。

2、前面收集的有关图片和文字资料。

3、自制的太阳钟。

教学课时：二课时

教学过程：

第一课时

一、导入：

师：一年有365天，每一天都由白天和黑夜构成，白天让你想到天空中的什么事物？——太阳。黑夜又让你想到什么？——星星，月亮……太阳和月亮虽然离我们十分遥远，但却与我们有着密切的联系。你知道有哪些联系吗？

学生回顾单元内容。

二、总结：

1、太阳和影子：

（1）大多数物体在太阳下会有影子，还记得影子产生的条件和原因吗？

（2）拿出前面课堂上讨论记录的影子变化规律记录，不同小组间进行交流对比，再次明确影子方向和太阳位置的关系；影子长短变化规律。是否有不同观点（鼓励大胆想象）。

（3）对小组观察记录和讨论情况进行评价。

（4）师：老师看见同学们的桌上放着形形色色的太阳钟，谁来介绍下你的太阳钟是如何测时间的？它是根据什么原理测时间的？

（5）小结：太阳能够使不透明的物体产生影子，而影子在一天中是由长变短，再变长，由西向东变化的，利用这个原理古人制造了太阳钟。

2、月相变化：

（1）过渡：当太阳从西方落下，月亮就粉墨登场了。这样的交替周而复始，其中的奥秘吸引了古往今来许多的人。小科学家们，你了解昼夜交替的奥秘吗？

学生总结所学知识，要求发言精练，不必象学习新课那样详尽。

（2）师：月亮是个害羞的姑娘，总是遮掩着脸庞，难得看到全貌。因而人们给她取了好几个名字，还记得吗？

（3）学生回忆月相名称。

（4）师：这些名字我们称之为——月相。同学们都观察了一个月的月相变化，我们来比一比谁的月相日记最精美准确。

（5）交流月相日记。

（6）小结：原来月相是以一个农历月为周期变化的，在同学们的耐心观察下，发现了月亮是围绕着地球转的'，从新月到十五的满月，再变成蛾眉月，它在空中的位置也发生变化，真是个爱躲迷藏的害羞姑娘。

3、昼夜对动植物的影响

（1）师：昼夜不仅有影子与月相的变化，还对动植物产生影响，使动植物形成一定的生活节律，也就是通常说的生物钟。

（2）经过实验，你有什么发现或感受？

（3）学生谈论。

第二课时

三、拓展：

通过本单元的学习，你有哪些体会？

小组交流，适当板书。

小学科学教学设计 篇15

教学目标：

1、过程与方法：

（1）通过设计连接小灯泡的图例和验证实验，引出学生探究的兴趣和问题。

（2）观察一根电线、一个电池，一个小灯泡的特点，明白哪些地方是可以连接的。

（3）通过实验经历多种简单电路的连接过程，学会画发光小灯泡的连接装置图。

（4）观察和画出电在小灯泡内的流动路线，初步建立电路的概念。

2、知识与技能：

（1）知道环行电路可以点亮灯泡。

（2）观察电线、电池，灯泡的特点，能通过不同的方法连接灯泡，组成不同的连接方法。

（3）用图画的方法表示电在小灯泡内的流动路线。

3、情感态度与价值观：培养在思考、分析的基础上动手实验探究的科学精神，初步建立电路的概念。

教学重点：通过实验能让小灯泡亮起来。

教学难点：掌握正确的电路连接方法，认识回路。

教学准备：每组学生：2根导线、1节电池、1个开关、1个小灯泡、1份记录表。

教学过程：

一、导入新课

师：老师今天和大家一起做一个有趣的实验，（展示实验器材）

师：如果要点亮这小灯泡，我们需要些什么呢？

生：电池，导线

师：给你电池和导线，你最想干什么？

生；点亮小灯泡。

二、尝试接亮一个小灯泡

1、根据生活经验认识实验器材。

2、小组合作，接亮小灯泡

师：下面，我们就来比一比，用这些材料，看看哪一组最先点亮小灯泡。开始。

［学生小组合作，教师巡视指导］

师：最先点亮小灯泡的告诉我。

3、请没有点亮小灯泡的小组上台展示，并用教具表示连接情况。

师：实验先到这儿。刚才短短一、两分钟，有的组点亮了小灯泡，有的组没有点亮小灯泡。看起来很简单的一件事，却遇到了问题？你们看这样行吗？，我们先让遇到问题的小组把问题拿出来，大家帮助他们解决一下好吗？

［请两名学生到前面展示他们的连接方法。要求边说边做。］

师：为了让所有的同学都看清楚，我给你们大一点的模拟设备。好吗？［教师出示模拟灯泡一个和电池一节］

生：我们组存在的问题是......

师：我们把他们组遇到的问题写在黑板上，师：还有哪一组遇到了不同的问题？

［学生到前面展示遇到的问题。］

师：你们是怎样安装的？把你们的连接方法贴在黑板上，边做边说。

3、请接亮的小组到前面展示，并表示连接方法。

师：现在有两个组遇到了不同的问题。点亮小灯泡的组是怎样做的，大家想不想知道？现在我们就请他们小组到前面展示一下。看一看他们的是怎样连接的。［学生师：请把你们点亮小灯泡的连接方法粘到黑板上。

4、小组讨论，比较灯泡亮和没亮的连接方法的差别。

师：现在黑板上有几种不同的连接方法，前两种方法遇到了问题。这种方法获得了成功，这是怎么回事？下面请以小组为单位讨论讨论：当你们遇到问题的时候与点亮小灯泡的组相比较问题出现在哪？师：通过刚才的讨论，你认为问题出现在哪？［教师指三种连法］生：（灯泡没有放到电池的正极上，灯泡也没有与电池的负极相连。

师：把灯泡放到了正极，并且与负极连上了，灯泡也没有亮啊？［师指第二种连法］

生：（我们组认为，第二种连接方法的电线连到灯泡上的位置不对，所以没有点亮小灯泡，应连到灯泡的.金属上。）

［给出断路和短路的概念］幻灯片出示

师：你们组试试，把电线的这一端放到这个位置，看看能亮吗？［学生动手试试］

师：电线这端放到这个位置小灯泡不亮，而放到这个位置小灯泡就亮了。

你认为与什么有关系？

师：刚才碰到问题的小组能把灯泡点亮了吗？

师：灯泡能亮，是因为灯丝里有电，那电从哪里来？

生：（电池。）

三、观察导线、电池、灯泡的结构

1、师：同样是三种材料，第一次我们在点亮小灯泡时碰到了不小的麻烦，第二次却成功了，看来这点亮灯泡的秘密还是藏在这三种材料里面，那请你们仔细观察这三种材料，看看有多少秘密被我们发现。（学生观察导线、电池、灯泡的结构。讨论）

2、出示模拟图，提示连接点的概念。

师：请同学们看这个模拟图。正如刚才我们看到的，灯丝两端分别连到了两根金属丝上。两根金属丝，一根连到了小灯泡底部金属点，另一根连到了灯泡金属壳的金属点。我们就把这两个金属点叫做连接点。［教师板书：连接点］

师：两个连接点连到了哪？［指图］

生：（分别连到了电池的正极和负极。）

3、讨论电流流动的趋向。

师：哪位同学能来说说，灯泡亮时，电在灯泡里面怎么流动？

师：那在能使灯泡亮起来的这幅图示上，电怎么流动？

学生讨论

师小结：（出示课件）经过科学家实验研究，电池里的电是从正极出来，经过灯泡的一个连接点，流过灯丝，再经过另一个连接点，通过导线流到电池的负极，这条路通了，灯泡就亮了。大家看一看，如果断开了会怎样？［学生回答］

师：无论是同学们的猜想还是科学家们的实验，它们的共同特点就是。都要走正负极，都要经过两点。中间没有断开的地方。［教师板书：中间不断开］

四、学生尝试用多种方法点亮小灯泡。

1、小组合作，用多种方式接亮小灯泡，师：（指图）这样连接就可以点亮小灯泡［粘上灯泡亮的模拟图。］。刚才点亮小灯泡的小组，你要寻求不同的方法点亮小灯泡，刚才没有点亮小灯泡的小组你可以按这种方法点亮小灯泡，也可以寻求不同的方法点亮小灯泡。这回方法多了，一会叫你到前面与同学们交流记不住了，怎么办？对，这回我们得做记录了。老师给你们每组一张记录纸，请小组的同学相互配合，用蓝笔把你们点亮小灯泡的连接方法画下来。［每组发一张记录纸，学生实验，教师巡视指导］

2、全班交流，展示连接装置图。

五、展示比较，找出相同点。

1、学生观察比较，找出使小灯泡发亮的连接方法的相同点。

可以提示：与电池的什么地方相连，与灯泡的什么地方相连。］［学生回答］

师：大家说的非常好！都要走正负极，也就是两极［板书：两极］。都要经过两个连接点，也就是两点［板书：两点］。两极和两点连起来就能点亮小灯泡。

［教师板书：两极连两点］

2、观察连接装置图，小组讨论猜想电流是怎样流的，并在记录纸上画出电流的流动路线。

每个小组经过讨论得出一致结论后，用红笔在你画的电路图上，勾画出电流动的路线图。［学生猜想，画电流动的路线图，教师巡视指导］

［给出断路师：这还有两个问题没有解决呢？为什么这几幅图不亮

六、教学延伸，解决问题。

［短路的概念］幻灯片出示。

师：通过本节课的学习你还有哪些新的问题要提出来。［学生畅所欲言］

师小结：同学们提出的这些问题我们可以在同学间交流、实践、研究；也可以与老师交流，还可以上网查阅资料解决。

小学科学教学设计 篇16

在小学科学教育中，核心内容是让学生发展起来一些思想，形成一些观念。让他们在认识世界，改造世界，处理自然与社会、自然与人之关系等活动中能有一种科学的、正确的思想和方法。

1.第一步：把“科学主题”作为认识工具；

什么是科学主题？自然界本身是统一体，人类认识自然的活动形成了科学，科学常常被看作是对自然界的事物与现象、事实与数据的无尽的描述，或者对实验事实和探索活动的展示，而一些科学的核心概念可以将这些分立的信息片断融入广阔的、有逻辑内聚力的结构中，在这样的结构中，信息片段的关系可以被显现出来，这种核心概念就是科学主题。

自然科学具有6个主题：能量、演化、变化的形式、尺度与结构、稳定性、系统与相互作用。

第二步：把科学主题在物质科学、生命科学、地球科学中的表现分解为最基础的重要概念（我们称之为核心概念）

在我国《小学科学课程标准修订稿草案》中明确指出，小学阶段科学教育主要包括物质科学，生命科学，地球科学以及科学技术与社会等四大领域、相关基础知识。前三个领域是自然科学中最重要的领域，是适合于儿童学习的最基本核心概念，为儿童的终身学习和生活打下良好的基础。

通过对物质科学有关知识的学习，了解物质的一些基本性质和基本运动形式，认识物体的运动、力、能量和能量的不同形式及其相互转换。

通过对生命科学有关知识的学习，了解生命现象、生命活动的特征、过程和发展的一般规律，认识人具有一个高级功能的脑。

通过对地球科学有关知识的学习，了解地球、太阳系的基本情况及运动的规律，认识到人类只有一个地球，改善生态环境，与大自然和谐相处。

第三步：从自己所教的教材中寻找哪些科学事实和探究活动能够帮助学生建立上述核心概念。

建构核心概念是一项复杂的工作，它不是简单把核心概念的讲解告知，而应在教学活动每一个环节上都进行细致的设计，并能巧妙的深入学生心中。小学生学科学需要学习的是科学家的`科学思维、科学精神以及科学研究的技能和方法。但是，科学家运用科学研究的技能和方法探索的是人类未知领域的问题；而学生学习的内容则是人类已知领域的知识。换言之，学生学习的内容是人类社会已知的一些经验。在学习这些经验的过程中，我们希望学生经历科学家当初探索这些经验的过程，从而培养学生的科学研究技能和方法，使他们在今后的生活和工作中具有更多的探究意识和能力，进而有所创造。

课标指出科学的教学活动主要都是以探究活动为主，所以如何在探究过程建构科学核心概念就是最直接最重要的。探究任务的设置应有非常好的连贯性，并能符合儿童生理和心智的发展规律；探究目标的表述也是直接影响学生认知的主要部份，更有概括的概念目标比事实性的知识性掌握目标对学生更有意义；教师在一个探究活动过程中的众多的事实性知识的基础上引学生建立科学的概念，进而向大概念，核心概念发展；同还得处理好探究过程与核心概念建构的关系，谁主谁次、是不是每一个探究过程都有必须引导学生去建构核心概念；另外在我们的评价体系中应注重考察学生的核心概念的理解并在自然界中的应用。

小学科学教学设计 篇17

教材理解：

根据科学课教师用书的《概述》，本单元的教学目标是：“通过比较、估计、讨论、合作和实验等多种方式，以多角度、多维度的方式来深入了解水的一些基本特性”。前面学生已经了解到水没有固定形状这一特性。因此，本节课的目标是让学生应用这一特性，自己想办法来比较水的量，并丰富对这一特性的体验。比较水的量只是手段，真正的目的是让学生认识水没有固定形状的特性。

材料准备：

有两个形状相同但大小不同的物体，例如两个球或两个正立方体。同时还有两个大小相近但形状迥异的物体，比如形状差别很大的石块。此外还有若干套塑料瓶，每套包含三个，它们的大小和形状都有明显的差别。另外还有若干个塑料杯和塑料瓶，它们分别组成了若干套，每套中的大小和形状都是相同的。其中的塑料瓶可以将小瓶口割去，使其成为直柱形容器。最后还有直尺、量杯和量筒。

教学过程：

一、引入研究课题，进行比较固态物体大小的体验：

1、出示两个形状相同而大小不同的物体：

它们有什么相同、有什么不同的地方？

你发现它们的不同的地方时，你是怎样想的？

2、出示两个大小相近而形状迥异的物体：

它们有什么相同、有什么不同的地方？

它们哪个大些、哪个小些？你是怎样看出来的？

二、出示3个装水的塑料瓶（水量相近，但水面高低不同）：

请你们研究一下，哪个瓶里的水多，你是怎样看出来的？

（这种情况下比较水的多少，需要对长、宽、高三个维度同时考虑，显然仅仅靠目测是不可能的.，这就引起了一个矛盾。解决这个矛盾的办法就是使其中两个维度转化成相同的状况，这样，只要考虑一个维度就可以比较了。这就需要用上水没有固定形状这一性质了。）

（给2分钟时间让学生研究整理汇报内容）

三、讨论：要确切知道各瓶水的多少，你们想用什么办法，需要哪些材料。

四、学生根据自己的设计进行实验。

五、汇报实验结果，着重说明：

1、操作过程和方法；

2、为什么要这样做。

六、把原来装水的三个瓶子和实验中用的瓶子比较，讨论：

1、两组瓶子有哪些不同的地方；

2、为什么后一组材料能确切地比较出水的多少；

3、如果是两块大石头，能用这个办法比较吗？为什么？

（这个对比是关键。首先，观察瓶子的形状来判断装在里面的水的形状；其次，了解如何改变水的形状，通过调整两个维度，使其变成底面积相等的形状，以便进行比较；最后，与没有这种特性的固态物体进行对比，加深对这种特性应用的理解。学生叙述时，不必要求太严格的表达，只需要将意思表达清楚即可。）

七、介绍量筒，测量出各瓶里水多少的准确数据，考虑：为什么它能起这样的作用。

八、想办法用量筒比较两个不同形状的固态物体的大小。

（这个问题有一定难度，不能直接将固体放入容器中进行比较，而必须借助水来将固体的体积转化为水的体积进行比较，这也是水这一性质的应用。可以引导学生自行尝试方法。）

九、小结：从具体的依据中，你有什么收获？

小学科学教学设计 篇18

本学期，我参加了乡饮教办组织的的科学教研活动，观摩了多位科学前辈的示范课，接着又听了多位老师的反思和多位老师的评课。对我来说，这是一次宝贵的学习机会。活动之后受益匪浅，写下了自己的感受，勉励自己。

第一，正确认识科学课程、注重学习。

观念是行动的先导。我刚开始教科学，对科学这门课程知之甚少，从这学期刚开始我就亦步亦趋的跟着刘静老师学习教科学。通过这次教研活动之后，我学习的目标更加明确。要想教好科学，首先要学好课标。小学科学课程标准明确指出：“小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”学习科学科学课程的基本理念及内容标准。在学好课标的基础上再学习教材，研究教材，专研教法，才能目标明确，不偏离正确航道。在学好这些的基础上，再象董老师指导的那样继续深入学习。当然学习的方式多种多样，不但要注重吸收式学习，还要积极参加各级论文、案例等评比活动。更重要的要积极参加各级部门组织的教研活动，以研促学。

第二，观摩了一节课例。

林霞老师的三年级课例。我感触良多，因为我也是教三年级的科学课，而且我在上周也在三年级上了这节课。整一节课教师的教学设计、课堂语言点拨能力、调动学生学习兴趣、课堂学生学习评价、探究活动等方面都是值得我好好学习的.。本节课让我感受到：（1）提高学生学习科学课的兴趣是尤为重要。林霞老师先用课件展示了几幅图片并创设疑问引发学生探究兴趣。有了对科学课的学习兴趣学生在接下来的活动中都表现得激情洋溢。（2）在学生动手实验的过程中，林霞老师注重了实验探究的层次性。他先让学生观察，让学生发现问题，感觉出其中的不便，比如怎么可以自由的。学生在实践的基础上提出可以用开关解决这个问题。于是林霞老师就因势利导得让学生们开始了更高层次的实验——利用生活中的现象更复杂的。这种由浅入深，循序渐进的分层次实验，更有利于培养和保持学生探究的兴趣，更有利于他们动手操作能力提高和创造思维的开发。（3）本节课还有一大亮点，在实验完毕展示汇报的时候，老师不但让实验成功的小组上台展示成功的方法，而且让没成功的小组展示他们的连接方法以发现问题，在这一点上老师注重了面向全体学生，为每一个学生提供了公平的学习科学的机会和有效的指导。取得了非常好的教学效果！

张丽老师的课非常精致，无论各方面都值得我去学习。老师的导课非常新颖，大大激发了学生的探究兴趣。她的整节课都充分贯穿了科学学习要以探究为核心这一理念。在这节课中，我认为尤其值得我学习的地方在材料的准备和组织上，就像她说得那样她为学生提供了有结构的材料：观察材料——实验材料——拓展材料。

第三，科学学科与其他学科整合是科学教学的关键。

要想达到课标提出的教学目标，科学学科与其他学科必须整合，没有其他学科整合、其他学科的教学没有做到有机渗透，学生的科学素养就不能得到有效的提高。只有与其他学科整合，特别是与青少年科技活动整合使学生积极参与青少年科技各类活动才能更好的激发学生的学习兴趣，从而有效提高学生的科学素养。另外学校还可以积极开展科学课外实践活动，主要目的就是对学生进行科学实践能力的培养，同时增长学生的科学知识。我们学校两个科学老师开了两个第二课堂，科学实验课堂和探究试验课堂。对于提高学生的动手能力拓展学生的科学知识起到了非常重要的作用。

以上只是我个人的一点小小的见解，现在我对科学这门课已经产生了浓厚的兴趣，今后我会在科学学习的道路上继续学习，努力耕耘，在张丽老师和各位前辈的指导下不断进步。

小学科学教学设计 篇19

教学目标：

让学生经历科学探究的过程，能够提问题并自己设计方案。

能够运用多种方法比较不同容器中水的多少。

让学生认识和学会使用量筒。

培养学生注重真实的观察和质疑精神，培养科学态度。

课前准备

教师：四个不同规格的瓶子、量筒、小勺子、多媒体课件。

学生：一个瓶子、2个相同的一次性杯子、若干小杯、弹簧秤、尺子、彩色笔、量筒、小桶、记录单、有刻度的茶壶。联系实际生活情境，设计一个实验来比较不同饮料的容量。

作为一名小科学家，我们可以利用上面提到的实验工具来设计一个实验，比较不同饮料的容量。首先，我们需要准备两种要对比的饮料，例如果汁和汽水。然后，将瓶子放在水平的台面上，并用彩色笔在瓶子的侧面标出几个等距的刻度点，这样我们就可以使用尺子测量瓶子的高度。接下来，使用量筒将一定量的果汁倒入一个一次性杯子中，然后将另一个相同的一次性杯子放在弹簧秤上。注意记录下弹簧秤的读数。然后，将果汁从一个杯子倒入另一个杯子，以保证它们的容量是相等的。重复上述步骤，但这次使用汽水代替果汁。确保每次都记录下弹簧秤的读数。最后，将记录单上的数据整理出来，计算出果汁和汽水的平均重量和容量。通过对比两种饮料的平均重量和容量，我们就可以得出它们的相对多少。这个实验不仅可以让我们学习如何使用工具进行科学测量，还能帮助我们了解不同饮料的容量差异。我们可以通过这种方式来比较其他不同类型或品牌的饮料，并探索他们之间的差异。这样的实验可以培养我们的观察力和思考能力，并增加对生活中科学原理的`理解。

揭示课题。探究“比较液体的多少”出示4个容器（容器1和容器2相同，但容器2的液面较高，容器2和容器3的液位相同，但容器3更宽，容器4的液位比容器3低，但容器4比容器3更宽）质疑：哪个容器中的液体最多？哪个容器中的液体最少呢？

学生猜想。

提出要求：哪一瓶水装得最多？我们能利用桌上的材料提出几种方法来进行证明吗？请各组先进行讨论，然后比较一下哪个组提出了更多的方法。

小组讨论设计方案，教师参与其中。

汇报设计方案。

请各小组选择一种或几种喜欢的方案进行实验，实验时要注意分工合作。

各小组动手实验，教师参与其中。

汇报实验结果。

教师：同学们都知道课堂上使用的3号水比4号水多。那么我们如何准确地确定两者之间的数量差异呢？下面是一个解决办法：我们可以使用量筒和毫升的概念来测量水的多少。首先，我们可以用量筒来盛放一定量的3号水，然后记录下所盛放水的刻度值。接着，我们重复这个过程，但这次换成4号水，并记录下刻度值。最后，我们比较两组记录的刻度值，就能得出3号水与4号水的数量差异。这样，我们就可以清楚地知道3号水到底比4号水多多少了。这种方法简单易行，可以帮助我们准确测量水的多少，去解决这个问题。

验证5毫升水大约是一汤匙。

猜3号瓶、4号瓶大约是几毫升。

让学生用量筒验证。

①先介绍使用量筒要注意的事项。

②学生动手测量。

③汇报实验结果。

④师生共同讨论产生误差的原因。反思总结学了“比较水的多少”这节课，你有什么收获？

小学科学教学设计 篇20

教学目标

1、 通过讨论、分析，认识生物之间的食物联系——食物链。

2、知道不同的动物吃不同的食物，动物要维持生命就要消耗这些食物作为能量。

3、意识到食物链、食物网反映了生态系统中的动植物之间的复杂的食物能量交换关系。

4、通过分析和概括生物之间的食物关系，培养学生的分析和综合的思维能力。

5、意识到自然界中的事物是相互联系的。

6、了解保护动物的重要性，对学生进行保护青蛙的.教育。

教学准备

1、课文插图中的动植物的图片或挂图。

2、准备稻田里的动植物名称的卡片。

教学过程

一、导入。

（1）讲述故事：“螳螂捕蝉，黄雀在后” 。

（2）讨论：从这个故事中你知道螳螂、蝉、黄雀之间有什么食物关系? 谁吃谁？谁被谁吃？蝉吃什么呢？

（3）讲述：今天我们就来研究动植物之间的食物关系。

二、认识食物链。

（1）按照谁被谁吃的顺序，说一说：树、蝉、螳螂、黄雀之间的关系。

（2）指导学生用文字和箭头表示。

（3）出示草、廊、羊的图片，说一说：它们之间谁被谁吃？

（4）在书上记录它们的食物联系。

（5）提问：同学们根据食物关系用“→”将这些动植物连接在一起，这种动植物间的食物关系像什么？你能给起个形象的名字吗？

（6）讲解：生物之间的食物联系，形成像链环一样的关系，称为食物链。

（7）学生练习写几条食物链，交流。

（8）小组研究：观察写的几条食物链，讨论：这几条食物链从什么开始的？为什么从绿色植物开始？这几条食物链到什么结束？

（9）讲解：在食物链中，植物能制造自己需要的营养物质，叫生产者。动物不能自己制造营养物质，它们直接或间接地利用生产者制造的营养物质，叫做消费者。

（10）指出上面食物链中的生产者和消费者。

（11）对自己的学习情况进行自我评价。

三、研究稻田里的食物网。

（1）出示挂图（或投影教材插图），提问：稻田里有哪些动植物？教师根据学生的回答在黑板上贴上卡片。

（2）小组讨论：找出稻田里的动植物的食物关系，写出食物链。

（3）汇报讨论结果，教师在黑板上画箭头表示，并且检查每条食物链画得是否完整，是否合理。

（4）找一找，这些食物链中，哪些生物能被不同的动物吃掉？哪些动物能吃不同的食物？这些食物链之间的关系怎样？

（5）讲解：小结：多种生物在取食关系上存在错综复杂的关系，多种食物链相互交错，相互联结，形成网状的结构，人们形象地称之为食物网。

四、保护青蛙，维护生态平衡教育。

（1）讨论：以一条食物链（稻子→稻螟虫→青蛙→蛇）为例：如果食物链中有一种生物（比如：青蛙）死光了，会出现什么情况呢？

（2）教师介绍青蛙在稻田里的作用。提问：由此，你想到了什么？人也是食物网中的重要部分，为了维护生态平衡我们人类应该做些什么呢？

五、 课外拓展。

收集青蛙的资料，编写一条保护青蛙的公益广告词。

小学科学教学设计 篇21

教学目标

1、过程与方法：通过观察、实践，在活动中发现问题并提出问题，级给某些结论提出疑问。

2、科学知识：知道问题来源于生活，科学就在我们身边。

3、情感态度与价值观：意识到提出问题是科学探究的起点，培养学生科学探究的能力，同培养学生对某些不对的结论可以大胆怀疑，并通过实验得出正确结论。

教学重点：

通过具体的观察和实践提出适当的问题。

教具准备：

课件、密封罐养好的小草、纸飞机

教学过程：

一、创设情境，引入课题

1、游戏引入。

(1)吹塑纸摩擦后帖在黑板上;

(2)两个同学拨河比赛(一个较大，一个较小)，猜一猜谁会赢，第一局大个子赢，第二局小个子赢----增加阻力

2、你能提出什么问题。请同学们记录划“正”，看谁提的问题最多

3、“爱提问，是人类好奇天性的一种表现，也是科学探究活动的起点。”揭示课题，读题。

二、问题从哪里来?

1、请同学们小结刚才你们是怎么发现问题的?---通过观察(板书：观察)

2、说一说你平时在什么场合发现过哪些问题。

3、组织科技小制作---玩纸飞机，在小制作中同学们一定会发现更多的问题，下面的.活动看谁提的问题最多、最有意义。要求：

(1)以小组为单位，每人自制一架不同类型的纸飞机。

(2)每个小组各派一个代表进行放飞机比赛。

(3)小组长做好记录，把同学们在玩纸飞机发现的问题记下来。

(4)组长汇报同学提的问题，评一评谁提的问题最有意义。

4、统计班级提的问题，谁提的问题最多最有意义，发给“小科学家”荣誉。

5、小结刚才是怎么提问题----问题来自哪里

三、总结。

同学们在平时的日常生活、游戏、科技小制作中，认真观察，开动脑筋，注意发现问题提出问题并想办法解决，这就是科学。

小学科学教学设计 篇22

【教学目标】

1.能用放大镜等工具对蚂蚁进行细致观察，并能用语言、文字、图画

等多种形式记录和呈现观察结果；能尝试用归纳的方法对观察到的蚂蚁作合理的解释；能制作简单的昆虫模型。

2.意识到科学探究中细致观察的重要性，观察时爱护小动物；愿意与他人合作，探讨昆虫的共同特征；能利用掌握的科学知识辨别常见的动物类型——昆虫。

3.能说出蚂蚁的身体构造；知道身体分为头、胸、

腹三部分，头部有一对触角，胸部有三对足的动物是昆虫，能对常见的动物进行判定是否属于昆虫。 【教学重难点】

教学重点：在合作交流中，知道昆虫的共同特征。

教学难点：发现并尝试解决观察蚂蚁过程中碰到的问题，能利用昆虫的特征辨别常见的动物是否是昆虫。 【教具、学具】 学生准备：

每组：材料箱（放大镜、蚂蚁、昆虫观察盒、塑料瓶、羽毛、水、水槽、卫生球、瓶盖、小塑料泡沫块、毛笔），材料袋（牙签、塑料泡沫、刻刀、橡皮泥）。 教师准备:

各种蚂蚁、放大镜、记录表；收集、整理与昆虫有关的文字、图片资料。

【教学过程】

一、创设情景，提出问题

资料卡

蚂蚁是地球上最常见的昆虫，数量最多的昆虫种类。蚂蚁能生活在任何有它们生存条件的地方，是世界上抗击自然灾害能力最强的生物。中国国内已确定的蚂蚁种类就有600多种。中国居室内常见的蚂蚁主要有以下三种：小黄家蚁，大头蚁，洛氏路舍蚁。

1.谈话导入：课前老师让同学们捕捉了几只小蚂蚁，你们都把它“请”到我们的课堂上了吗？你们是怎样去捕捉的？ 2.学生交流捕捉蚂蚁的方法。

3.让学生画一只心中的蚂蚁，将画的快的5名同学作品张贴在黑板上。师根据学生所画的蚂蚁总结出画中存在的问题，让学生自主提出借助放大镜仔细观察蚂蚁，解决以下问题。

问题1：脚有几只？ 问题2：脚长在什么位置？ 问题3：蚂蚁是否有触角？ ??

4.师引导：关于蚂蚁你想了解哪些问题？师根据学生提出的问题进行梳理：这节课我们就来研究一下蚂蚁的身体构造，看看它们有哪些特点。（板书：蚂蚁）

二、小组学习，自主探究 1.制定观察方案。

让学生根据老师提供的材料箱（师提供的观察器材：放大镜、蚂蚁、昆虫观察盒、塑料瓶、羽毛、水、水槽、卫生球、瓶盖、小塑料泡沫块、毛笔），让学生以小组为单位制订出自己组的观察蚂蚁的方案。 2.汇报观察方案。

（教师及时引导，在不能伤害蚂蚁的情况下，蚂蚁会自由爬动，我们无法仔细观察。）

让学生说说本组的观察方法。

方案1：把蚂蚁关在一个更小的.塑料瓶里，用放大镜观察。 方案2：把蚂蚁放在水中的瓶盖上，用放大镜观察。

方案3：把蚂蚁放到昆虫观察盒里，用放大镜从上往下或从下往上观察。

方案4：让蚂蚁爬在羽毛或毛笔上进行观察，边观察边记录。 方案5：用胶水粘住蚂蚁的脚，拍照片观察。

方案6：用卫生球画一个蚂蚁的活动范围，再进行观察。

方案7：用大蒜画一个圈使它的活动范围缩小，然后用放大镜观察。 （蚂蚁到处爬，教师应重点引导学生用什么办法观察蚂蚁的效果好、材料容易找而且还不会伤害小蚂蚁。） 3.学生分组观察，出示观察要求。

在观察前让学生相互补充各组观察过程中应该注意的地方，老师再及时进行总结，并提出要求：

（1）蚂蚁太小不要拿着观察，我们要借助放大镜去观察。 （2）观察要仔细，小组分工合作，填好观察记录表。还可以用画图的方式记录观察到的蚂蚁。画图时先画蚂蚁身体的主要部分，然后再画出其他部分。

（3）重点观察蚂蚁的身体的构造，数一数蚂蚁的身体由几部分组成？每部分叫什么？各有什么特点？ （4）注意不要伤害蚂蚁！

小学科学教学设计 篇23

一、教学目标

1.知识目标：

（1）食物腐败变质是微生物大量繁殖引起的。

（2）微生物生长和繁殖需要空气、水分和适宜温度等条件。破坏微生物生长繁殖的条件可以减慢食物变质的速度。

（3）用冷冻、晒干、灭菌密封等方法储存食物是为了破坏微生物生长的条件。

2．过程与方法目标：

（1）通过比较、观察不同食物减慢变质速度的方法，对观察的结果做出合理的解释。

（2）运用已有的知识和经验，对获取的信息进行初步的归纳和综合。

3．情感目标：养成注意观察周围事物的`习惯，关注身边的科学。

二、教学重、难点

教学重点：了解储存食物的各种方法。

教学难点：培养学生的观察能力，用学到的知识解决问题。

三、材料准备

为每组学生准备:新鲜的小鱼和腐败的小鱼(也可以是其他食品)，记录单，镊子、一次性橡胶或塑料手套。

教师准备:有关食物储存的图片资料。

四、教学过程

教学环节

教师行为

学生行为

设计意图

一、导入

家里的食品柜里和抽屉里常常放着一些食物，怎样能够使食物长时间保存而又不变质呢？面包发霉的实验能给我们一些什么启发呢？

讨论

二、1、观察变质的食物

1.给小组各一份新鲜的小鱼干和干面条。

2.小组各一份腐败的小鱼和发馊的潮面。

指导学生观察方法

1.不要用手直接接触腐败的物品。

2.观察完毕要用肥皂洗手。

3.使用扇闻的方式闻气味，并尽量少闻。

讨论：你可以用哪些方法来观察？

小组观察活动，说说你发现了哪些有关小鱼干和干面条的信息？

讨论：这条小鱼已经腐败了，可能带有很多细菌，我们怎么来观察这些腐败的物品？

小组观察活动，你发现了哪些信息？请记录下来。

观察比较新鲜的小鱼干和腐败的小鱼、干面条和发馊的面条，有哪些不同的地方？

汇报交流

讨论：腐败的小鱼、发馊的面条与发霉的面包有哪些相似的地方？

（它们的变质过程非常相近，都需要温度、水分、养料等条件。）

三、储存食物的各种方法

1.我们已经知道引起食物变质需要有一定的空气、水分和温度等条件，如果要储存一条新鲜的小鱼，可以用什么方法？

2.出示图片和食品罐头等实物，说说为什么可以用这种方法能储存食物？

3小结：

各种储存方法都是在避免或者减缓形成微生物生长的适宜环境，以此来延长食物的保鲜时间。

小组讨论交流，并说说运用这种方法储存食物的理由。

阅读55页小资料。

你还知道哪些储存食物的方法？为什么这些方法能减慢食物变质的速度？

讨论：你还能用什么方法来储存食物？

四、后续活动

课后收集一些食品包装袋或包装盒，思考为什么用这种方法来储存食物？

五、板书设计：

6 减慢食物变质的速度

冷冻法

曝晒法

腌制法

储存食物的方法 密封包装法

真空包装法

高温或低温灭菌法

……

小学科学教学设计 篇24

在小学科学教育中，核心内容是让学生发展起来一些思想，形成一些观念。让他们在认识世界，改造世界，处理自然与社会、自然与人之关系等活动中能有一种科学的、正确的思想和方法。

1.第一步：把“科学主题”作为认识工具；

什么是科学主题？自然界本身是统一体，人类认识自然的活动形成了科学，科学常常被看作是对自然界的事物与现象、事实与数据的无尽的描述，或者对实验事实和探索活动的展示，而一些科学的核心概念可以将这些分立的信息片断融入广阔的、有逻辑内聚力的结构中，在这样的结构中，信息片段的关系可以被显现出来，这种核心概念就是科学主题。

自然科学具有6个主题：能量、演化、变化的形式、尺度与结构、稳定性、系统与相互作用。

第二步：把科学主题在物质科学、生命科学、地球科学中的表现分解为最基础的重要概念（我们称之为核心概念）

在我国《小学科学课程标准修订稿草案》中明确指出，小学阶段科学教育主要包括物质科学，生命科学，地球科学以及科学技术与社会等四大领域、相关基础知识。前三个领域是自然科学中最重要的领域，是适合于儿童学习的最基本核心概念，为儿童的终身学习和生活打下良好的基础。

通过对物质科学有关知识的学习，了解物质的一些基本性质和基本运动形式，认识物体的运动、力、能量和能量的不同形式及其相互转换。

通过对生命科学有关知识的学习，了解生命现象、生命活动的特征、过程和发展的一般规律，认识人具有一个高级功能的脑。

通过对地球科学有关知识的学习，了解地球、太阳系的基本情况及运动的规律，认识到人类只有一个地球，改善生态环境，与大自然和谐相处。

第三步：从自己所教的教材中寻找哪些科学事实和探究活动能够帮助学生建立上述核心概念。

建构核心概念是一项复杂的工作，它不是简单把核心概念的讲解告知，而应在教学活动每一个环节上都进行细致的设计，并能巧妙的深入学生心中。小学生学科学需要学习的是科学家的科学思维、科学精神以及科学研究的技能和方法。但是，科学家运用科学研究的技能和方法探索的是人类未知领域的问题；而学生学习的内容则是人类已知领域的知识。换言之，学生学习的内容是人类社会已知的一些经验。在学习这些经验的过程中，我们希望学生经历科学家当初探索这些经验的过程，从而培养学生的科学研究技能和方法，使他们在今后的.生活和工作中具有更多的探究意识和能力，进而有所创造。

课标指出科学的教学活动主要都是以探究活动为主，所以如何在探究过程建构科学核心概念就是最直接最重要的。探究任务的设置应有非常好的连贯性，并能符合儿童生理和心智的发展规律；探究目标的表述也是直接影响学生认知的主要部份，更有概括的概念目标比事实性的知识性掌握目标对学生更有意义；教师在一个探究活动过程中的众多的事实性知识的基础上引学生建立科学的概念，进而向大概念，核心概念发展；同还得处理好探究过程与核心概念建构的关系，谁主谁次、是不是每一个探究过程都有必须引导学生去建构核心概念；另外在我们的评价体系中应注重考察学生的核心概念的理解并在自然界中的应用。

小学科学教学设计 篇25

教学目标：

1、能力：能从曲线图中分析出人在生长过程中各时期变化的特点，并利用问卷进行调查和统计。

2、知识：正确认识到自己身体已经发生了哪些变化；举例说明“青春期”自己应注意的生理问题及和异性同学交往时要注意的问题。

3、情感态度价值观：意识到青春期是人生中最重要的时期；能与同学交流有关青春期健康的信息。

教学重点：

结合自身体验，通过数据、资料的分析和交流，逐渐养成科学地认识青春期带来的身体和心理上的各种变化，用健康的心态去面对现在和未来的生活。

教学准备：

教师：有关身高、体重、肺活量的统计图表、多媒体课件

学生：四年来的身体外形轮廓图

教学时间：两课时

第一课时

教学过程：

老师：在成长过程中，我们的身体和心理逐渐发生着一系列奇妙的变化，有的阶段变化非常明显，有的阶段变化又不太明显，你注意到了吗？

活动：体验成长的快乐

学生：观察身高、体重和肺活量的统计图表，分析身体在不同时期发生的变化。

老师：知道学生正确识读曲线图。

学生：将分析出的结果填写在表中。

学生：讨论：我们在身高、体重、肺活量等方面的明显增长发上在人体发育的哪个时期？

老师：在这个时期我们的身体还发生着哪些变化？

学生：汇报交流。

老师：祝贺你们已经进入青春期了。这是人生长河中最关键、最宝贵、最美好的时期，就像早晨八、九点钟的.太阳，朝气蓬勃，精力充沛。我们可要珍惜哦！

老师：处于青春期的我们，除了身体的变化外，心理上也在悄悄地发生着变化，你意识到了吗？

学生：交流心理上的变化。

第二课时

教学过程：

活动：学会健康生活

老师：青春期是人体生长发育的第二个高峰期，是从儿童走向成年的重要阶段，健康、顺利地度过青春期是非常重要的。

学生：讨论：青春期，我们需要怎样做呢？

老师：喜欢与同龄人交往是件好事，当你和异性同学交往时，需要学会掌握分寸。

学生：阅读男女生交往要注意的问题。

拓展：我所欣赏的品质与气质

老师：知道学生完成调查问卷。

学生：统计本组的调查问卷。

小学科学教学设计 篇26

教学目标：

1、通过观察，了解蚂蚁的身体特点。

2、能够在观察过程中，发现问题、提出问题和解决问题。

3、爱护小动物，珍惜生命。

教学重点：

不断改进观察的方法，解决观察过程中产生的问题。

教学难点：

对观察方法的探究。

教学准备：

放蚂蚁的瓶子、白纸、放大镜、水、水槽、三、四块塑料泡沫、昆虫观察盒、毛笔、水彩笔、玻璃片（投影片）、沙、绳子、几条硬纸条、记录纸和笔。

教学活动过程：

一、揭示课题。

1、你们带来了什么？

2、出示课题：蚂蚁。

二、激发探究欲望。

1、说说你是怎样捉到蚂蚁的？

2、学生画一只蚂蚁。选几幅展示。

3、比较。为什么有的会画错？

三、引导探究。

学生根据提供的材料分组自行探究。

教师不时穿插到每个小组的.旁边观察学生的活动。密切注意学生在做什么？说什么？争论什么？扯得太远要帮助他们回到主题上来，钻进“牛角尖”得要帮助他们跳出来。

在学生的观察活动中，要适时引发学生的思考，“你是怎么想的？你认为怎样？你能不能再看看？你能不能换一种材料再试试？

四、开展研讨、说蚂蚁。

1、把材料从学生处拿开。

2、说说刚才的研究中你们遇到了那些问题，你们是怎么解决的？有没有解决不了的问题？提出来让我们一起解决。

通过刚才的研究，你们发现了什么？

每组选出一个学生代表小组发言，研讨中发现的事实有另一个学生记录下来。

教师把学生的观点板书下来，即使错误的发言如果全班同意也要先记录下来。当学生的发言出现矛盾时，当场讨论解决。教师要注意把握方向，对于怎样更好地观察蚂蚁，蚂蚁身体的特点这些问题一定要讨论。

五、课外延伸

1、刚才我们初步观察了蚂蚁，实际上还有许多值得我们研究的地方，你们想不想继续研究？下课后，每个小组继续研究蚂蚁，下节课我们举行一个蚂蚁信息报告会。

2、看蚂蚁的反应，猜测蚂蚁的想法，送蚂蚁回原来的地方。

小学科学教学设计 篇27

教学背景：

本课是青岛版三年级上册《科学》第三单元《水的科学》中的第一节课，介绍的是水的基本特征。

教学目标：

1.会用自己的感官（眼、耳、鼻、舌、手）和简单的器材来观察水。

2.通过观察、对比等方法认识水是什么样的，有什么特性。

3.认识生活中常见的液体，并能判断什么样的物质是液体。

知识与技能：

1.知道水的性质，能够在多种液体中快速鉴别水。

2.能判断什么样的物质是液体。

情感、态度与价值观：

3.在观察、研究活动中，培养学生留心观察、敢于提出不同的见解，乐于合作与交流，乐于探究发现周围事物奥秘的学习习惯。

教学重点：

认识水是什么样的，有什么特性，并在认识过程中培养学生观察能力、比较能力、综合分析能力。

教学难点：

通过实验演示帮助学生理解水是会流动的，没有固定形状的，进一步认识水是怎样的液体。

教学方法：

在学生已有的用感觉器官知识经验的基础上，通过微课课件，引导学生从生活经验出发，通过观察、猜测、探究等活动，发现水的'基本特征，初步得出结论，在获得新知的过程中体验科学探究的过程，从而培养学生认真观察、细心分析的习惯，激发学生学科学、用科学的积极性和主动性。

教学过程：

一、液体与固体

1.教师倒水时故意洒一些，赶紧找抹布——怕水流了——引入液体与固体的概念。

2.同位交流日常生活中，哪些物体是液体，哪些是固体。

二、找“水”

1.教师出示装有水、白醋、糖水、果汁的四只水杯。

2.由于有些学生家里没有网络，所以首先播放微课视频，同时请两位在家里做过的同学演示操作，其他学生直观获取本节课的重点，进行自学。

三、描述“水”

1.通过刚才的观察，你们都发现了什么？

2.各小组汇报，不重复汇报相同的发现。

3.你们能否对水的特点归纳一下呢？

4.在日常生活中你们还见过哪些物体像水这样搅起来有泡泡，还有旋涡，又没有固定形状的？

5.学生举例。

6.你们知道刚才所说的这些都是什么样的物体吗？

7.今天，老师还带来了海水、鱼塘里的水、矿泉水、想了解它们吗？

8.老师会分给各组一份这样的一些水，希望每组都能像刚才那样仔细地去观察这三种水，比较一下，它们有什么相同和不同。这里，老师还要提醒大家注意一点，就是有些水大家并不太熟悉，能不能直接去尝它们的味道？

9.各组派一名学生领材料。并分组自由观察研究。教师巡视。

10.学生汇报新发现。

11.刚才大家发现了这三种水各自不同的特点，那么它们和自来水相比，有相同的地方吗？

四、总结拓展，畅谈感想

1.通过刚才的观察研究，你们有什么收获吗？还想研究什么？

2.那你们知道为什么今天我们能有这么多的发现吗？

3.提出希望今后大家都能保持这种良好的科学探究的习惯。

小学科学教学设计 篇28

《运动与设计》是五年级科学上册第四单元运动与力系列的第七课，本课侧重于科学、技术和社会三方面的内容，在前面学习的基础上，结合实际，对身边的常见事物进行观察和思考，让学生在真实的情景中运用所学的知识，从而提高学生的兴趣性、综合性和开放性。

《运动与设计》中寻找自行车上的好设计这一教学环节，就是让学生通过观察，引导孩子们多去关注生活中的“精妙设计”，研究他们所熟悉的交通工具——自行车，将自己所学的运动和力运用到实际生活中去。

教学中，首先让学生了解自行车各个主要部件的名称，这样他们才会言之有“名”。将自行车的.实物与课件结合，让学生认识自行车的各个主要部位：车把、刹车（车闸）、脚蹬、齿轮、链条、前轮、后轮……。这样既有助于学生认识自行车的结构，又尽可能地给学生留有观察和思考的时间，从而从自行车与运动密切有关的部件入手，引发师生共同探讨自行车运动哪些地方需要摩擦？用什么方法增加摩擦力？自行车运动哪些地方不需要摩擦？用什么方法减少摩擦力？这个环节，学生根据课文插图结合日常经验，寻找自行车上的好设计，教学内容基本可以完成，如果上课时，将自行车实物搬进课堂，让学生分组进行观察研究，效果将更佳。

小学科学教学设计 篇29

教学设想：

本节课通过一个创意的游戏引发学生思考：为什么人的手如此灵活？这样的问题激发了学生们的好奇心，促使他们主动去寻找答案。在游戏中，学生们被鼓励猜测答案，并展示他们个性化的想象力。同时，采用多种材料和设计多个简单实验来验证自己的猜想，提升了学生的实践能力。最后，我们设计了两个有趣的活动让学生猜测箱子和信封里的物品，以便体验手的触感和功能。通过这样的互动体验，学生们更深入地理解了手的灵巧性以及与手相关的关节、皱纹和大拇指等构造特点。同时，他们也意识到手具有感受和触知功能。我们的期望目标是，通过这样的活动激发学生对科学的热爱，并在活动中帮助学生加深对手的构造和功能的理解，从而培养学生对科学探索的兴趣和能力。

一、教学目标

1、手是人体上的一对肢体，具有复杂而独特的构造。手由关节、骨骼和肌肉组成，灵活度非常高。手的构造包括关节的存在，这使得手能够进行各种精细的动作和灵巧的操作。手指之间也有褶皱，这使手能够更好地握取物体。而大拇指则是手最重要的构造之一，它与其它四根手指不同，可以与其他手指相对，从而使得手能够抓取更小或者更大的物体。此外，手还具备感觉功能，通过手指末端的神经末梢，我们可以感受到触摸、温度、压力等外界刺激。总之，手的独特构造使得人类能够进行丰富多样的工作和创造。

2、设计一个简单的实验，使用不同材料验证一个猜想。实验过程中注重培养学生的创造性思维和个性发展，关注他们在体验活动后的感受，引导他们学会关爱身边的残疾人并激发对自我探索的兴趣。请修改这段内容。

二、教学重点和难点

重点：通过观察认识手的基本知识，了解手的构造和手的灵巧有关。

难点：小组的合作学习，自选实验方式验证自己的猜想。

三、教学准备

玩具、吸管、胶带、空管、剪刀、记录本等。

四、教学过程?

（一）游戏导入??：

同学们，让我们一起玩一个新的游戏吧，叫做“剪刀、石头、布”。大家都喜欢这个游戏吗？我想和一位学生进行一场比赛，看看谁能赢。这样不仅能够让大家更加积极地参与课堂活动，还能缓解紧张的情绪，创造一个轻松、愉快的氛围。此游戏主要采用手势来表达，非常适合引导观察对象的出现。让我们开始吧！

我们刚刚进行游戏时，使用到了什么工具或道具呢？我们的手还可以用来做哪些事情呢？你们的手真是太灵巧了！【通过询问手的作用，激发学生对手的兴趣。老师着重表扬了手的灵巧性，为学生生成[手为什么这么灵巧？]这个问题作一个铺垫。因为整个科学探索活动都围绕着这个主题展开，学生有了手为什么这么灵巧的疑惑，才能形成对手的关节、褶皱、大拇指等结构的探索研究。引导出有价值、有探索意义、有利于课堂开展的问题，对后面教学活动起到关键作用。学生往往会提出很多问题，但其中符合课堂教学活动开展的并不多，所以设计了一些隐藏的铺垫。】

（二）观察手的构造：

现在，我们用巧妙的手来制作一些小动物。你们对自己这双灵巧的小手有什么问题想要问老师呢？（为什么我们的手这么灵巧？）【再次让学生用灵巧的手做几只小动物。让灵巧这个词语在学生脑海中浮现。接下来，提出问题：“你们对自己这双灵巧的小手有什么问题想要问老师呢？”让他们自己提出一个既感兴趣又有探索价值的问题——为什么我们的手这么灵巧？在教学询问过程中，第一个学生提出了类似的问题：“为什么我们的手这么不灵巧？”然后，其他问题也相继提出，比如为什么我们的手有五个手指？为什么手上会长毛？为什么我们的手这么灵巧？由于问题是学生自发提出的，他们内心产生了一种寻找答案的渴望，这种渴望引导着他们进行观察和探索，通常能够发现平时忽略的细节，从观察中获取更多的收获。】那么我们可以去哪里寻找答案呢？展示观察手的课题，我们之前观察过什么？用了什么方法进行观察？。

下面我们将以手的灵巧性为切入点，结合之前大家提到的方法，进行观察。开始活动。当活动遇到困难时，给出友情提示：请思考与手有关的物品。学生们展开活动。【在我第一次试教中，我发现对于十岁左右的孩子来说，“手为什么这么灵巧？”这个问题有些抽象和晦涩，使得学生们很难找到切入点去探索。他们在小组讨论环节时积极性也不高。后来，我通过设置一个简单的问题提示——“与手有关的物品是什么？”来引导学生们进行观察，这样学生们就明确了观察的目标，并且也增加了兴趣。】

学生们通过观察和交流，发现了手的灵巧性与大脑、骨头、关节以及皮肤的皱褶等因素有关。教师在板书上记录下学生们的回答，并引入了关于关节、皱褶以及大拇指作用的研究。为了更好地认识关节，教师进行了演示。同时，学生们还随机发现了关节、褶皱以及大拇指的一些特点。

（三）体验手指的关节、褶皱及大拇指的作用。

1、认识手指的关节：

①请一位学生演示关节的位置，数关节的个数。

②关节在人体中起着连接骨骼的作用，使得身体可以进行灵活的运动。没有关节，人体将丧失活动能力，无法实现正常的运动功能。我认为没有关节是不行的。首先，关节可以提供骨骼的灵活连接，使得人体能够完成各种复杂的动作和姿势，如走路、跑步、跳跃等。如果没有关节，骨骼之间就无法实现这种连接，人体的运动将会受到极大限制。其次，关节还承担着保护骨骼和减震的功能。关节内部有软骨和滑液，能够起到减少骨骼之间摩擦的作用，同时也能够吸收运动时产生的冲击力，保护骨骼免受损伤。如果没有关节，骨骼之间的`摩擦和冲击力将会变得更加剧烈，容易导致骨折或其他伤害。此外，关节还参与到人体的平衡和协调过程中。通过联合肌肉和神经系统的作用，关节能够精确控制运动的方向和幅度，使得人体能够保持平衡，并且完成精细的动作。没有关节，这种平衡和协调的能力将会丧失，人体的运动将变得笨拙和困难。总之，通过以上的论述可以证明没有关节是不行的。关节在人体中发挥着非常重要的作用，没有关节将导致人体运动功能的缺失和受限，给日常生活和工作带来极大的不便。

③小组讨论一下，我们可以使用桌上的哪些材料来进行实验验证。科学活动应该注重培养学生的实践意识，强调他们动手操作和亲身体验的能力。我们应该坚持让学生自主选择和主动探索，使他们成为学习的主人。同时，我们也要关注学生个体的差异性，分层次开发他们的思维能力。新课程更加注重培养学生的开发性和创造性思维。因此，在进行实验验证和体验活动时，我们可以为学生提供各种不同的材料，让他们自主选择和主动探索。通过达到知识目标的过程，我们还能同时完成潜在的目标。

④真聪明，我们就用这几位同学的方法来做一做，看看有什么感受？学生分组体验。

⑤谁来说说自己的感觉？

我们再到手上找一找还跟什么东西有关？

2、认识褶皱：

①关节处的皮肤和其他地方的皮肤有什么不同？

②我们给它起个名字叫它褶皱。你认为褶皱有什么作用？

③大家可以玩一玩桌上的吸管，看看有什么发现？学生操作，教师指导。

④同学们确实观察得很仔细。手上没有褶皱行不行？怎么证明？

⑤那么如果我们手上没有这个褶皱，该怎么办呢？好的，下面我们按照这位同学的方法来验证一下褶皱的作用，开始吧。学生们组成小组进行实验活动。

⑥怎么样？学生说自己的感受。

3、认识大拇指：

①出示大拇指图。它叫什么名字？

②大拇指和另外四个手指的长法有什么不同？

③既然大拇指具有独特的形态，那它是否也具备独特的功能呢？没有大拇指的话，手部是否仍能保持同样的灵活性呢？

④怎么证明？

⑤我们来试试看，看看没有了大拇指还能不能灵活地去使用剪刀和笔。开始。学生操作。

⑥汇报表演，失去大拇指的确会给生活带来诸多不便。然而，我们必须认识到，有些残疾人所失去的并不仅仅是大拇指。对待他们，我们应该怀有同理心和尊重之情。每个残疾人都是独特的个体，需要我们关注和理解。虽然缺失某个身体部位可能影响其日常活动能力，但这并不代表他们无法克服困难。我们可以通过提供适当的支持和资源来帮助他们更好地应对生活中的挑战。例如，为他们提供辅助工具或技术，让他们能够独立完成各种任务。此外，我们也应该推动社会环境的改善，以更好地融入残疾人的需求。这包括建设无障碍设施，提供充足的就业机会以及促进包容性教育等。通过这些努力，我们能够为残疾人创造一个更加友好和包容的社会。总之，对待残疾人，我们应该消除歧视和偏见，尊重他们的权益和尊严。只有这样，我们才能真正实现平等和包容的社会。

4、体验活动小结：

我们已经进行了几个游戏，老师感觉大家有些疲惫，所以现在需要休息一下。顺便思考一下为什么人的手如此灵巧呢？实际上，手的灵巧程度与手的每个部分的结构密切相关。同学们可以在课后继续研究这个问题。

（四）认识手的感觉功能。

手的灵巧不仅仅在于其灵活运动的能力，它还具备许多其他功能。想要了解更多的话，请保持好坐姿。

1、老师箱子里有些好东西？谁能不用眼睛看就能知道里面是什么东西。

2、你对这个物品的感觉是什么？为什么呢？请将苹果作为奖励送给学生。【通过给予实物奖励，可以激励学生更积极地参与科学活动课程，并在他们的童年留下美好回忆。】

3、让学生找出香蕉，奖励。

4、手能感觉物体的什么？

5、现在我们就来看看手的本领。每个人从抽屉里拿出一个信封，闭上眼睛摸摸信封，猜猜里面装的是什么。开始。

6、请打开信封看一看，猜对得请举手

（五）课外延伸

今天，大家玩得愉快吗？老师有一个有趣的任务想和大家分享，你们想知道吗？回到家后，观察一些动物的"手"，看看它们和我们的手有什么不同。你们觉得怎样呢？【整个课堂活动一直吸引着学生的兴趣】。

教学反思：

一、激发兴趣，在愉快气氛中体验成功。

按照建构主义的观点，一节课的效果应该主要关注学生的学习情况。因为知识是不能直接传递的，教师只能传达信息，而真正获得知识需要学生主动地进行建构。关键在于教师能否调动学生的学习兴趣，促使他们积极地进行知识建构。因此，在引入新课时，我设计了一个师生互动的游戏——“剪刀、石头、布”。这样的游戏活动是学生喜欢的，而且和老师一起进行游戏进一步激发了学生的兴趣，让他们积极参与课堂教学活动。为了保持学生浓厚的兴趣，我在教学中会穿插一些游戏，并用激励性的语言来激发学生的兴趣。在学习交流过程中，我会采用多种形式的互动，不仅包括师生之间的互动，还有学生与其他同学之间的互动。我会与学生保持民主、和谐、融洽的关系，在班级中营造愉快的氛围。通过创造愉悦和谐的课堂氛围，我能有效地调动学生参与学习的积极性。

二、充分准备活动材料。

这节课，我设计了三个活动：探索手的灵活性和关节构造、了解褶皱以及大拇指的重要作用。在这些活动中，学生需要自己想出解决问题的方法。为了确保学生能够有效地实施他们的想法，我提供了多种材料，如硬纸张、胶带、空心管、剪刀和纸条。这些材料准备得非常充分，因此大多数学生的想法都能够成功实施，为他们的探究活动提供了方便。多样性的材料选择符合不同学生的需求，尊重了他们的个性，同时也促进了他们的思维发展。举例来说，在证明褶皱对于手的运动至关重要的过程中，学生可以使用空心管来代表手指。老师问道：“这是什么证明？”学生回答：“没有褶皱的管子不能动，而有褶皱的管子能够动。”老师进一步追问：“你是如何实现的？”学生解释道：“我们在管子上割了一个口子。”在科学课教学活动中，材料扮演着重要的角色，它直接影响教学的深度和广度。

三、唤起学生的主体意识。

建构主义认为科学知识是由学生主动构建的，因此在教学中应该以学生为中心，注重学生的主体地位。为了实现这一目标，在本课教学过程中，我特别关注激发学生学习积极性，并唤起他们的主体意识。通过亲身体验和探索，让学生在实际操作中建立属于自己的认知体系。在教学中，我有意识地提供多个充满探索空间的活动，以充分发挥学生的创造潜能。学生在整个学习过程中能够积极主动地参与学习，并根据自己的方式进行各种探究活动，解决相关问题。这个过程实际上是一种积极有效的知识建构过程，不同层次的学生都能获得不同的收获。在体验性学习活动中，师生之间以及同学之间的关系是民主和谐的。教师只是科学学习活动的组织者、引导者和亲密伙伴。教师将自己视为学生中的一员，与学生一起探索和发现，而不是把自己的意志强加给学生（例如知识结构）。此外，每个学生都可以通过交流讨论从其他同学那里获得新的思维方式，并充分展示自己。这种教学方式有助于全面发展学生的思想、能力和个性，使每个学生在不同学习层次上实现自我。

四、开展科学探究活动，培养学生的科学素养。

这堂课的教学主要采用了科学探究的方式进行，课堂活动围绕手部探索展开。在第一个活动中，我首先向学生提出了一个假设：手是否能够进行活动，没有关节是否可以实现。通过这个问题，学生们脑海中形成了行与不行两种可能性，并渴望找到证实自己想法的方法。接下来，我请学生利用桌上提供的一些材料来进行验证。学生们尝试使用老师提供的硬纸张、胶带、空管、剪刀、纸带等材料进行实践活动。整个探索活动中，学生可以根据自己的兴趣和喜好选择不同的材料，思考关节和手部灵活性之间的关系。这样，不同层次的学生可以得到不同的收获，他们的个性也得到了发展。通过这次探索活动，学生明确了科学探索的形式：先生成想法，再用各种方法来验证这些想法。在实践操作中，有些材料对解决问题有帮助，而有些则没有。学生们经历了发现问题和解决问题的过程，提高了自我探索和解决问题的能力，同时也提高了动手和分析的能力。

小学科学教学设计 篇30

教学目标：

1.经历一次报告会上的发言活动。

2.经历解决观察活动中的问题，尝试不断改进观察方法的过程。

3.体验成功感和荣誉感。

教学准备：

1.在整个动物单元教学的3～4星期内，有意识，有计划地发现、安排、指导学生进行一些小动物的观察研究活动，并在学生的实际基础上，作好形式多样、层次丰富的观察记录。这节课的准备是在整个动物单元的教学过程?中完成的'。

2.为了提高教学效果，老师应该积极参与活动，并与学生一起共同探索。在必要的时候，老师可以向学生展示自己的研究成果和观察记录，以激发学生对知识的兴趣和好奇心。这样不仅可以增加互动性，还能够让学生更好地理解和运用所学的知识。

3.请问你需要一份关于三年级学生观察小动物活动设计、观察记录和研究小论文的原创内容吗？

4.环境布置成新闻发布会，课前在了解情况的基础上适量安排发言学生。

教学过程：

一、引入。

观察研究小动物的学习活动已经进行了好几个星期，同学们纷纷获得了许多有趣的发现和成果，我们决定举办一次新闻发布会，与大家分享“我的观察研究”成果。为此，我们特意邀请了学校红领巾电视台的摄像师，将发布会录制下来，并选择一些内容播放给全校的同学观看。希望大家都能积极参与，展示自己的才华。除此之外，老师将在这堂课中评选出表现最积极的小组。现在，让我们开始发布会，请主持人上场。

二、新闻发布会内容。

1.“送蚂蚁回家”过程中的观察发现。

☆第一位：随机挑选。

☆第二位：事先安排☆找两位同学发言的优缺点。

2.发布对其它小动物的观察和发现☆发布成员中插入事先安排人员。

☆请同学们评哪位同学发布的好，为什么？

3.提出观察过程中碰到并已经解决的问题，和碰到了还没有解决的问题。

4.小组讨论解决这些问题的办法。

5.展示完成的观察记录和观察研究小论文。

6.评选出优秀观察记录和观察研究小论文。

三、动物单元小结。

同学们，刚刚的新闻发布会非常成功，老师真诚地向大家表示祝贺。但是请大家思考一下，我们周围的小动物是否只有我们学习过的那些呢？尽管我们已经结束了动物单元的学习，然而还有无数其他小动物等待着我们去研究和观察。如果你在课外做出了什么新的发现，希望你能与老师和同学们分享。请直接回复你修改后的中文原创内容。

教学建议：

1.在教授动物单元的过程中，教师应该有意识地发现、安排和引导学生进行一些小型动物观察研究活动。同时，教师还要根据学生的实际情况，制定多样化且丰富层次的观察记录。

2.教师应该亲自参与活动，亲身积累第一手资料，必要时向学生展示自己的观察和研究成果以及记录。

3.课前了解学生学习研究情况，收集一些较好的观察记录、研究小论文等。

小学科学教学设计 篇31

【教学目标】

1．知道什么是分类和分类的意义。

2．能从提供的同类事物中发现共同特征，即相同或相似特征，并据此合并同类和排斥异类。

3．知道什么是多极二分法，并能用多极二分法给邮票及其他物体分类。

【教学重难点】

1．教学重点是掌握分类的基本方法。

2．教学难点是找物体的相同点。

【学案】

《2分类》学案

自主探究学习目标：

1．知道什么是分类和分类的意义。

2．能从提供的同类事物中发现共同特征，即相同或相似特征，并据此合并同类和排斥异类。

3．知道什么是多极二分法，并能用多极二分法给邮票及其他物体分类。

自主探究过程：自主探究过程：

一．我看书：我认真阅读了电子书，熟悉了课的内容。

二．我思考：我与父母探讨了、思考了书中提出的问题。

三．我能做：

1．看书55页，试给植物的果实分类：

2．什么是分类？

3．给事物分类有什么作用？

4．什么是二分法分类？

5．看书58页，用二分法给邮票分类：

6．看书，了解“双名法”分类方法：

7．看书，想一想，是怎样用“双名法”来给东北虎分类的？

四．我总结：通过探究性学习，我知道了：

五．我提问：我经过思考，还不懂的问题有：

【教学过程】

一、导入新课

1．你到商场买过衣服吗？你知道运动装在商场的几楼卖？怎么知道的？（标志牌————广告牌————分类牌）

2．商场为什么要有这些标志？

3．看标志牌，商场的标志牌是按什么给商品分类的？（相同或相似的特征）

二、尝试分类，认识分类分法和分类的意义

1．试着给植物果实分类，思考：怎么分类的？为什么要这样分法？

2．汇报交流

（1）怎么分类的？

（2）为什么要这样分法？

3．阅读（书55页）：关于分类、分类意义

4．小结：分类就是把具有相同或相似的特征的事物组合在一起。和排序一样，它也是整理各种信息的常用方法。分类的方法有多种。

三、用不同的方法给物体分类

（一）按相同点分类

1．看书56页，给手指纹按相同点分类。

2．汇报交流：

（1）分哪几类？

（2）为什么这样分？

3．看图，找一找这类海洋生物的特征。

4．汇报交流：

第一题：这类奇怪的海洋生物的.特征是什么？

第二题：这些海洋生物不是它们家族成员，为什么？

第三题：哪些是它们的家族成员？

第四题：描述这类海洋生物与众不同的特征：

（1）形体：多边形。

（2）色彩：都是绿色。

（3）腿：六条腿。

（4）六条腿的方向一样。

5．总结：

按相同的一个特征或相同的几个特征来分类，这是一种分类方法。

（二）按二分法分类

1．阅读书57页，说说什么是二分法？

2．关于多极二分法，你有什么不懂的？

3．分组讨论：看图，找出二分法的依据。

4．汇报交流：

（1）卵生————胎生

（2）飞行————游动

（3）四腿————两腿

（4）两栖————水生

（5）家养————野生

5．小结：

把事物一分为二，再一分为二，一直分到不能再分为止，这种方法叫多极二分法。分别找出两类的特征，有相同或相同特征的为一类。

6．用二分法给邮票分类

7．汇报交流：你是怎么分的？

（1）有生命————无生命

（2）有时间————无时间

（3）单票————套票

（4）齿孔度数

（5）外形规格

（6）发行日期等等

（三）“双名法”

1．阅读书58页资料，思考：什么叫“双名法”？

2．说说你对“双名法”的理解。

（1）属名，该生物与其他生物的共同特征和亲缘关系，相当于你的姓。

（2）种名，描述了该生物的个体特征，相当于你的名字。

3．看图，说说是怎样用“双名法”给东北虎分类的？

都是动物→→→都有脊椎→→→都哺乳→→→都食肉→→→都有猫的形态→→→都是虎属→→→东北虎是虎的一种

4．小结：

“双名法”分类最大的特点是什么？（按属和名来分类，先属最后名，有姓————属名，有名————名字，

四、总结

1．我们学习了哪几种分类方法？

（一）按相同点分类

（二）按二分法分类

（三）“双名法”

2.为什么要给事物分类？

五、作业

1．考一考爸爸或妈妈，请他们来给事物分类，你做老师，给他们评分。可用书上的题目，也可自编题目。

2．完成实验记录。

小学科学教学设计 篇32

〖教学目标〗

1、过程与方法：

△学习用观察、实验、思考、阅读资料的方法分析空气的成分.

△培养初步的化学实验技能.

2、知识与技能：

△知道空气是由不同气体混合而成的，空气中包括氧气和二氧化碳.

△知道氧气支持燃烧、二氧化碳能是澄清石灰水变浑浊.

△了解氧气和二氧化碳的`用途.

3、情感、态度与价值观：

△培养敢于发表自己的见解的品质和合作交流的科学态度.

〖教学重难点〗

1、重点：了解空气的成分.

2、难点：掌握往烧杯中倾倒二氧化碳的实验操作技能.

〖教学准备〗

蜡烛、水槽、集气瓶、杯子、石灰水

〖课时安排〗

一课时

〖教学过程〗

一、导入新课

1、今天我们继续来了解空气.

2、蜡烛的燃烧能离开空气么你怎么知道的

3、现在老师这里有三个蜡烛，分别放在空气中，小杯子、大杯子里，蜡烛能燃烧吗

4、他们的燃烧情况会不会有什么不同

5、为什么会出现这样的情况

2.小学科学课中的运动的快慢如何体验

小学科学教学设计 篇33

教学目标：

1、学生有能够相互沟通，小组协作能力。提高发现问题解决问题的动手实践能力。

2、通过自己动手造一张纸，亲身体验纸张的来之不易，养成了节约用纸的习惯。

3、学生了解古代与现代造纸工艺，产生对祖国璀璨历史文化的浓厚兴趣，有强烈的民族自豪感。

教学准备：

纸巾、玻璃杯、清水、搅拌棒、棉布、毛巾（或旧报纸），每组1份。学生查找古代造纸工艺（或现代造纸工艺）的资料。

小组合作人员：每组6～8人。组长1名，负责领导组员进行科学实验和探究性研究。

副组长1名，负责本小组纪律。

教学过程：

一、整个教学过程

1、引入。

古代的造纸工艺（学生以小组汇报交流的形式进行交流）。

学生通过课前查阅有关资料，了解到古代的造纸过程，可以通过小组交流的形式进行资料共享，同时每组派出一个组员到讲台前，阅读他们小组收集到的资料，全班进行资料共享。

2、授课。

资料共享完成后，引出本节课的重点。

同学们，我们既然已经知道了古代我们的祖先是如何制造纸的，那么，我们能不能试着自己也来制造一张纸呢？

学生以小组为单位进行交流、讨论。学生通过对比古代造纸工艺（或现代造纸工艺），可能会联想到自己造纸的过程。（给学生一定的想像空间）

教师给予一定评价。

引入书上的造纸过程，教师进行简单的步骤讲解，学生自己动手“造纸”，教师巡回指导。

实验完毕后，教师提问：同学们，你们造的纸怎么样了，能不能在上面写上自己的名字。

学生的回答是否定的，可能有一些组造的“纸”很糟糕，不能揭下来。

小组交流讨论汇报，各小组组长向全班汇报制造“纸”的过程。（自己认为最成功的地方，还需要改进的地方）

小组互相交流，改进造纸“工艺”，制造出自己满意的“纸”（薄、厚、均匀的纸）。

教师提出节约用纸的倡议。

（建议：造一张纸的主要目的是要让学生在造纸的过程中体验纸的来之不易，所以教师的'教学活动就要围绕这个目标进行开展。教师在教学的引入中要让学生交流造纸的材料，再引领学生亲身经历制造纸的探究活动中。教师的设计意图要明确。）

教师向学生提出问题：现在化的造纸厂也这样造“纸”吗？引入现代造纸厂的资料（或作为一项课外作业，学生自己查找资料）。

二、学生学习活动过程的追踪记录

收集保存学生的作品：制作的“纸”。

小学科学教学设计 篇34

教学目标：

1、知道脉搏与心跳的关系

2、了解血液循环器官的构成及循环过程

3、能通过模拟实验推测出脉搏与心跳的关系

教学准备：

教师准备：为每组学生准备用来制作简易听诊器的乳胶管和漏斗一套，模拟脉搏和心跳的气球、注射器、乳胶管，人体血管分布挂图等。

教学过程:

一、导入

大家知道，我们运动时心跳和脉搏都会加快，究竟心跳与脉搏有怎样的关系？今天我们就来研究这个问题。

二、学习新授

1、指导学生搜集自己运动前后脉搏和心跳的数据

（1）学生自己测量运动前的心跳和脉搏的次数

（2）运动后由自己测量脉搏，同时请一位同学帮助测量心跳。

（3）指出：在使用制作好的听诊器时，乳胶管的一端放在耳朵上，漏斗则压在胸部的中央附近，也就是心脏的部位倾听。

（4）把以上测得的结果填写在书本中的表格里。

2、指导学生认识心跳与脉搏的关系

（1）比较上面测得的结果，你有什么发现？

（2）组织交流各自的发现

（3）教师根据学生交流的结果作出概括，心跳和脉搏是一致的。并提出研究的'问题：这是什么原因呢？

（4）指导学生完成教材上的

（5）组织学生讨论：橡皮球、注射器活塞、乳胶管模拟的是人体的什么器官？

（6）组织学生讨论交流：脉搏和心跳有什么关系？

3、指导学生阅读小资料

在指导阅读过程中，让学生明白以下5个问题：

（1）产生心跳的原因是什么？

（2）血液循环的大致过程是怎样的？

（3）脉搏产生的原因是什么？

（4）人体比较容易模拟到脉搏的地方在哪些部位？

5）心脏跳动与脉搏跳动是怎样的关系？

三、本课小结

1、心脏跳动与脉搏跳动是怎样的关系？

2、心脏和血管有什么作用？

四、课外实践活动

1、介绍心跳与体育锻炼的关系

2、要求学生继续坚持上课制定的锻炼计划，并要求测测自己在运动前后的心跳变化。

小学科学教学设计 篇35

一、教学分析

本课是教科版《科学》教材四年级上册《声音》单元第二课时内容，是在《听听声音》一课的基础上进行学习的。通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，了解声音的产生与振动的关系，建立起“声音是由振动产生的”的初步感性认识。

二、学情分析

在进行本课学习前，每个学生对声音有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受。虽然我们的学生每时每刻都在接触声音，但这些熟悉的现象并不一定会引起学生的关注，学生并不会花时间去探究发生在身边的声音的奥秘，而这恰是科学课教学中最有价值的地方。

三、教学目标

1．经历探究实验活动，理解“声音是由于物体振动而产生的”。

2．能够有计划、有目的的进行科学探究活动，能够有条不紊的进行实验操作。

3．培养协作、合作进行研究活动的习惯，体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。

四、教学重点：

理解声音是“由于物体振动而产生的”。

五、教学难点：

理解声音的产生与物体振动的关系。

六、教学准备：

教师准备：队鼓、钹、音叉、吉他、橡皮筋、钢锯、乒乓球、绿豆。

学生准备：学生自带1——2样能发声的物体。

七、教学过程

教学环节

教师行为

学生行为

设计意图

一、导入：

1。今天这节科学课老师给大家带来几件物品，请你来猜一猜。在讲台下面敲击鼓、锣：你听到了敲击什么物体发出的声音？你是通过什么来猜出一定就是鼓和锣这两种物体的？

2。对于声音我们并不陌生，你认为声音是怎样产生的呢？

板书课题。

倾听

通过演示敲击鼓、锣让学生来猜一猜来激发学生的好奇心，本环节要达到的目的：通过敲击鼓、锣引出探究问题，突出本课的教学重点，并鼓励学生大胆猜想，将学生思维引向本课的教学目标激发兴趣导入新课

二、使物体发出声音

1。同学们，对于你的猜测能想出一个什么好办法来证明吗？

出示钢尺、皮筋，你能想个办法让它们发出声音吗？

2。讨论

（1）对比发声前和发声后的物体有什么变化？

（2）为什么我们对物体用力（按压、弯曲、拉伸）后，物体没有发出声音，但是我们对物体进行击打、拨动却使物体发生了声音呢？

3。我们通过实验看见了发声的尺子在振动、橡皮筋发声在振动，那么其他物体发出声音是不是也在振动呢？鼓发声时是否也在振动吗？能感觉到吗？你能想出一个办法看见鼓发声时在振动吗？

4。当我们用眼睛观察不到物体在振动的时候，我们可以借助其他的物体也就是“媒介”来证明这个发声的物体是否在振动。

5。下面我们继续做实验：木板上拴着两个皮筋。拨动一个皮筋使它发出声音，另一个皮筋保持不动，不发出声音。

6。交流：击打鼓时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？拨动钢尺时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？

7。讨论：观察发声的鼓面、钢尺和橡皮筋有什么共同的特点。（都在发声而且发生的时候都在动）板书：振动声音

8。你有什么办法让发出声音的`物体马上不发声？（演示锣、皮筋、钢尺）

做实验。

阅读实验要求。

学生分组活动，记录并交流想法。

小组汇报交流

鼓发声时，观察上面的米粒。

观察：发声的皮筋和不发声的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振动，还会发出声音吗？皮筋的振动与发出的声音有关吗？

引导学生经历声音由钢尺、皮筋发声时的可见现象到鼓发声时候的不可见，意在引导学生能够发现利用媒介来证明发声的物体是否在振动。对声音产生的原因可能解释为：物体受到力的作用，来造成学生们的认识冲突。

培养学生科学探究的习惯——先推测，再验证。这一环节是让学生通过动手实验观察检验自己提出的预测，能用语言描述实验的整个过程，并进行分析，归类得出声音发声时是在振动。在交流中分享各组的观察、互补经验的不足，达到重复观察的效果，突出科学的本质特征。最后引导学生进行小结，让学生对观察实验所获得的事实进行概括整理，突显本环节的教学目的。

三、观察发声物体

1．演示：用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉，观察音叉的振动。

你听到声音了吗？你能看到音叉在振动吗？你能想一个办法证明音叉在振动吗？

2。由于时间关系我们不能让每位同学都来摸一摸，谁能想出一个办法让我们大家都能看得到？

3。小结：同学们，当一个物体（如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等）在力的作用下，能不断重复地做往返运动，这个物体就是一个振动物体。（演示钢尺发音时在振动、皮筋发声时在振动）

4．刚才我们研究的这些物体都是有形状的，我们可以称之为固体，（师板书：固体）你瞧，老师这里的水槽里面有一些水，你能想办法使水发出声音来吗？为什么会有声音了呢？（引导学生说出理由，师板书：液体）

其实发声的物体有很多很多的，比如说刮大风的天气我们都能听得到呼呼的响声，下面你能把矿泉水瓶吹响吗？（引导学生说出理由，师板书：气体）

观察：把音叉放入水中水面有什么变化？水面的变化是怎么产生的？小球有什么变化？（敲击音叉放到学生分组准备水槽内）。

击打音叉轻轻触及水面，观察水面变化的活动。使学生们认识到正是由于音叉的振动才引起了水面的波动。这组材料的选择主要是帮助学生形成概念，从而加深对“声音是由物体振动发出来的”概念的理解。并延伸到液体、气体振动，意在给学生一个完整的物体概念。

四、归纳总结

1．在实验当中你还有什么发现吗？关于声音你还有什么问题？

2。小结：同学们，通过今天这一节科学课的实验探究，通过自己动手实验我们知道了声音是由物体振动产生的。其实关于声音还有好多秘密呢，比如在我们人的身体上就有一个非常敏感、可以感受振动的器官，猜猜它在呢？（耳朵）在以后的学习当中我们将进一步去了解，只要我们肯动脑、动手，就会揭晓更多的秘密！就会有更多的小小科学家诞生！

交流。

在结尾处让学生谈谈在实验当中还有哪些发现，并进一步想要了解哪些知识，意在延伸，为后面的几课打好基础。

小学科学教学设计【实用】

作为一位杰出的教职工，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编精心整理的小学科学教学设计，希望能够帮助到大家。

小学科学教学设计 篇36

教学目标：

1、过程与方法：

（1）通过设计连接小灯泡的图例和验证实验，引出学生探究的兴趣和问题。

（2）观察一根电线、一个电池，一个小灯泡的特点，明白哪些地方是可以连接的。

（3）通过实验经历多种简单电路的连接过程，学会画发光小灯泡的连接装置图。

（4）观察和画出电在小灯泡内的流动路线，初步建立电路的概念。

2、知识与技能：

（1）知道环行电路可以点亮灯泡。

（2）观察电线、电池，灯泡的特点，能通过不同的方法连接灯泡，组成不同的连接方法。

（3）用图画的方法表示电在小灯泡内的流动路线。

3、情感态度与价值观：培养在思考、分析的基础上动手实验探究的科学精神，初步建立电路的概念。

教学重点：通过实验能让小灯泡亮起来。

教学难点：掌握正确的电路连接方法，认识回路。

教学准备：每组学生：2根导线、1节电池、1个开关、1个小灯泡、1份记录表。

教学过程：

一、导入新课

师：老师今天和大家一起做一个有趣的实验，（展示实验器材）

师：如果要点亮这小灯泡，我们需要些什么呢？

生：电池，导线

师：给你电池和导线，你最想干什么？

生；点亮小灯泡。

二、尝试接亮一个小灯泡

1、根据生活经验认识实验器材。

2、小组合作，接亮小灯泡

师：下面，我们就来比一比，用这些材料，看看哪一组最先点亮小灯泡。开始。

［学生小组合作，教师巡视指导］

师：最先点亮小灯泡的告诉我。

3、请没有点亮小灯泡的小组上台展示，并用教具表示连接情况。

师：实验先到这儿。刚才短短一、两分钟，有的组点亮了小灯泡，有的组没有点亮小灯泡。看起来很简单的一件事，却遇到了问题？你们看这样行吗？，我们先让遇到问题的小组把问题拿出来，大家帮助他们解决一下好吗？

［请两名学生到前面展示他们的连接方法。要求边说边做。］

师：为了让所有的同学都看清楚，我给你们大一点的模拟设备。好吗？［教师出示模拟灯泡一个和电池一节］

生：我们组存在的问题是......

师：我们把他们组遇到的问题写在黑板上，师：还有哪一组遇到了不同的问题？

［学生到前面展示遇到的问题。］

师：你们是怎样安装的？把你们的连接方法贴在黑板上，边做边说。

3、请接亮的小组到前面展示，并表示连接方法。

师：现在有两个组遇到了不同的'问题。点亮小灯泡的组是怎样做的，大家想不想知道？现在我们就请他们小组到前面展示一下。看一看他们的是怎样连接的。［学生师：请把你们点亮小灯泡的连接方法粘到黑板上。

4、小组讨论，比较灯泡亮和没亮的连接方法的差别。

师：现在黑板上有几种不同的连接方法，前两种方法遇到了问题。这种方法获得了成功，这是怎么回事？下面请以小组为单位讨论讨论：当你们遇到问题的时候与点亮小灯泡的组相比较问题出现在哪？师：通过刚才的讨论，你认为问题出现在哪？［教师指三种连法］生：（灯泡没有放到电池的正极上，灯泡也没有与电池的负极相连。

师：把灯泡放到了正极，并且与负极连上了，灯泡也没有亮啊？［师指第二种连法］

生：（我们组认为，第二种连接方法的电线连到灯泡上的位置不对，所以没有点亮小灯泡，应连到灯泡的金属上。）

［给出断路和短路的概念］幻灯片出示

师：你们组试试，把电线的这一端放到这个位置，看看能亮吗？［学生动手试试］

师：电线这端放到这个位置小灯泡不亮，而放到这个位置小灯泡就亮了。

你认为与什么有关系？

师：刚才碰到问题的小组能把灯泡点亮了吗？

师：灯泡能亮，是因为灯丝里有电，那电从哪里来？

生：（电池。）

三、观察导线、电池、灯泡的结构

1、师：同样是三种材料，第一次我们在点亮小灯泡时碰到了不小的麻烦，第二次却成功了，看来这点亮灯泡的秘密还是藏在这三种材料里面，那请你们仔细观察这三种材料，看看有多少秘密被我们发现。（学生观察导线、电池、灯泡的结构。讨论）

2、出示模拟图，提示连接点的概念。

师：请同学们看这个模拟图。正如刚才我们看到的，灯丝两端分别连到了两根金属丝上。两根金属丝，一根连到了小灯泡底部金属点，另一根连到了灯泡金属壳的金属点。我们就把这两个金属点叫做连接点。［教师板书：连接点］

师：两个连接点连到了哪？［指图］

生：（分别连到了电池的正极和负极。）

3、讨论电流流动的趋向。

师：哪位同学能来说说，灯泡亮时，电在灯泡里面怎么流动？

师：那在能使灯泡亮起来的这幅图示上，电怎么流动？

学生讨论

师小结：（出示课件）经过科学家实验研究，电池里的电是从正极出来，经过灯泡的一个连接点，流过灯丝，再经过另一个连接点，通过导线流到电池的负极，这条路通了，灯泡就亮了。大家看一看，如果断开了会怎样？［学生回答］

师：无论是同学们的猜想还是科学家们的实验，它们的共同特点就是。都要走正负极，都要经过两点。中间没有断开的地方。［教师板书：中间不断开］

四、学生尝试用多种方法点亮小灯泡。

1、小组合作，用多种方式接亮小灯泡，师：（指图）这样连接就可以点亮小灯泡［粘上灯泡亮的模拟图。］。刚才点亮小灯泡的小组，你要寻求不同的方法点亮小灯泡，刚才没有点亮小灯泡的小组你可以按这种方法点亮小灯泡，也可以寻求不同的方法点亮小灯泡。这回方法多了，一会叫你到前面与同学们交流记不住了，怎么办？对，这回我们得做记录了。老师给你们每组一张记录纸，请小组的同学相互配合，用蓝笔把你们点亮小灯泡的连接方法画下来。［每组发一张记录纸，学生实验，教师巡视指导］

2、全班交流，展示连接装置图。

五、展示比较，找出相同点。

1、学生观察比较，找出使小灯泡发亮的连接方法的相同点。

可以提示：与电池的什么地方相连，与灯泡的什么地方相连。］［学生回答］

师：大家说的非常好！都要走正负极，也就是两极［板书：两极］。都要经过两个连接点，也就是两点［板书：两点］。两极和两点连起来就能点亮小灯泡。

［教师板书：两极连两点］

2、观察连接装置图，小组讨论猜想电流是怎样流的，并在记录纸上画出电流的流动路线。

每个小组经过讨论得出一致结论后，用红笔在你画的电路图上，勾画出电流动的路线图。［学生猜想，画电流动的路线图，教师巡视指导］

［给出断路师：这还有两个问题没有解决呢？为什么这几幅图不亮

六、教学延伸，解决问题。

［短路的概念］幻灯片出示。

师：通过本节课的学习你还有哪些新的问题要提出来。［学生畅所欲言］

师小结：同学们提出的这些问题我们可以在同学间交流、实践、研究；也可以与老师交流，还可以上网查阅资料解决。

小学科学教学设计 篇37

教学目标阐明：

1.引导学生通过探究了解生活中常见的食物所含的主要营养成分淀粉、蛋白质、脂肪等。

2.指导学生能正确使用酒精灯等实验器材,培养学生良好的实验习惯和技能.

3.用火烤、滴碘酒、按压等方法研究生活中常见食物的营养成分。

4.能按照食物所含的主要营养成分对常见的食物进行分类。

5.能用所学的食物营养知识改善自己的营养结构，培养健康科学的饮食健康观念。

教学策略：教师为主导，学生为主体，引导学生亲身参与科学探究活动过程，培养学生爱科学、学科学、用科学的智趣。

教学媒体：《食物的营养》多媒体课件,教学材料(略).

教学片断及点评：

环节一：

师：同学们你们平时都爱吃什么啊？

生：鸡肉、面包、粥、鱼、馒头、米饭、鸡蛋……

师：很丰富，各种各样，那么你们想不想知道这些食物中都含有什么营养吗？今天这节课我们就来学习《食物的营养》。

[在这个环节上我作简化处理了，交流时以开展简短交流会的形式来展开，激发学生学习的兴趣。]

环节二：学生实验探究常见食物的营养成分

师：今天我们同学还带来了许多食物，在投影仪上出示（面包、米饭、熟鸡蛋、肉、花生、核桃，苹果、青菜）老师这儿还有一些材料,出示：碘酒、白纸、酒精、火柴、镊子。你们能根据这些材料想办法找出食物中的营养成分吗？

师：小组先商量一下（出示课件）：

1.你们打算用什么方法找出食物中的什么营养成分？

2.预测有什么现象？

3.说明什么问题？

学生开始热烈地讨论。

交流，汇报：

生1：用小刀把肉切开，在火上烧，会闻到焦味。

生2：将核桃放在纸上按压

……

师：同学们说的真不错，现在就按你们的方法去找找这些食物中的营养成分，好吗？

课件出示实验提示：

1.正确使用酒精灯,注意安全.

2.滴碘酒时，只要滴一滴就够了。

3.在用酒精灯烧时，只要能看到实验现象就可以，可不要把它烧没了。

学生按自己设计的实验方案分组进行实验探究。

环节三：归纳实验现象

师：可以交流了吗？你是怎样做的？你看到了什么现象？得到什么结论？

组1：我们用滴碘酒的方法，面包、米饭、馒头、滴到碘酒的部分变成了蓝色了。

组4：我们小组用压、碾的方法，肥肉、花生、核桃，我们看到这些食物压之后纸上有油的痕迹。

组8：我们用烧的方法，烧鸡蛋、肉，我们闻到了一股烧头发的焦臭味。

组3：我们也是用按压的方法，青菜在纸上压后有水的痕迹。

……

引导学生归纳：

熟鸡蛋、肉——在火上烧后有烧头发的气味。

面包、米饭——滴碘酒后变成蓝色。

花生、核桃——在纸上按压后有油迹。

苹果、青菜——有水分

[在这两个环节中教师注重引导学生的科学方法思维的培养，引领学生进行食物营养成分的探究。活动的设计为“提供实验材料，启发学生讨论找营养成分的方法——小组分工，领取材料，活动探究——交流汇报”，这样的安排让学生经历“猜测——提出解决的方法——实验探究——得出结论”这样一个完整的科学探究过程，旨在让学生经历一个完整的探究过程，从中培养学生参与活动时的科学态度、科学精神、科学行为习惯。从实际的`教学课堂上我们可以看到处理后学生自主开展的活动，参与的积极性，有效性有了很大的提高。]

环节四：教师介绍食物营养的资料、归纳

熟鸡蛋、肉——在火上烧后有烧头发的气味。（含有蛋白质）

面包、米饭——滴碘酒后变成蓝色。（含有淀粉）

花生、核桃——在纸上按压后有油迹。（含有脂肪）

苹果、青菜——含有大量的水分、维生素等。

[使实验活动得到验证。]

环节五：比较、分类，进一步认识食物中丰富的营养成分。

师：刚才我们想办法找出了食物中的营养成分，那么这些食物中是否只含有我们找到的这一种或二种营养成分呢？

生：不是。

师：那还会含有哪些营养成分？老师这里还为大家准备了一份“营养大餐”，让我们看看食物中还含有哪些营养成分？请你们根据抽屉中的友情提示，对这些食物进行比较，并整理分类。好，先请记录员拿出这张友情提示，小组成员看一看，再请材料员上来领取这份营养大餐。

友情提示：

1.看这些食物图片的营养成分表，你们发现了什么？

2.请按要求整理其中的一类含量丰富的食物。

3.在整理中你发现这类营养成分一般都含在哪些食物中吗？

师：请材料员上来领取这份营养大餐。

学生分析比较，获得信息。

师：在比较，观察这些卡片上的信息时，还有什么发现呢？

学生汇报：

汇报时，汇报员上台，一边汇报一边放上卡片，并把这其中含量最丰富的食物图片贴到黑板上。

蛋白质脂肪淀粉维生素矿物质

牛肉猪肉面包A C E钙磷铁

蟹青椒碗豆蟹豆腐干豆腐干

生：我们的发现是蛋白质主要含在鱼、肉、乳、卵等动物性食物中。脂肪主要含在肉类、油类中。淀粉主要含在小麦、稻谷等粮食中。

生：我们所观察的食物中图片中维生素A含量最多的是蟹、含维C最多的是青椒维生素E最多的是碗豆。

……[通过学生比较、分类，整理从而进一步认识到食物营养成分的多样性、差异性。上一个探究活动是让学生经历了一个完整的探究过程，了解到哪些食物含有哪些营养成分，而这个活动可以让学生对食物营养成分的认识更深入，更全面，而且在认识的过程中还培养了学生的比较，分类、整理等科学活动的能力。]

环节六：小结

通过今天的学习，你们有些什么收获呢？

生：没有任何一种食物含有人体所需要的全部营养成分，我们应该不挑食、不偏食。

课外拓展：

请同学们为自己搭配一份营养餐。

[能把所学的运用在平时的饮食中，做到不偏食，不挑食，合理地搭配自己的饮食。使学生明白，合理膳食，是促进身体健康成长的关键所在。]

小学科学教学设计 篇38

教学目标：

科学探究目标：

能搜集、整理有关细菌和病毒的资料。

情感态度与价值观：

能从正反两个方面看待细菌和病毒与人类的关系。

科学知识目标：

1、能从不同的角度描述细菌的特点。

2、能说出细菌和病毒的异同点。

教学准备：

1、教师准备：多媒体课件、卡片（每组4个）、报纸（每组2张）、资料（每人一份、书每组一本）。

2、学生准备：搜集有关细菌的资料，填写问题卡。

教学重点：细菌和病毒的特点。

教学难点：细菌的繁殖速度。

教学过程

一、创设情境，形成问题

简述虎克故事。（人教版小学三年级语文上册玩出了名堂）

师：虎克的这种执着、创新、求实、求真的态度就是科学精神，是值得我们去学习的地方。他发现的“小居民”叫做细菌，细菌究竟是什么样的？它有什么特点？大小、形状、繁殖方式是怎样的？同学们想知道吗？这节课我们就来学习《细菌和病毒》。

二、阅读资料，认识细菌

1.检查资料，准备阅读。

师：老师给同学们布置了课前作业，搜集有关细菌的资料。同学们都搜集到了吗？今天的课堂就同学们展示的平台，请把课前搜集的资料拿出来，同老师给你们准备的资料放在一起。这节课我们通过阅读这些资料，获取关于细菌的知识。希望同学们从资料中找出有关“细菌的.大小”、“细菌的形态”、“细菌的生活”、“细菌的繁殖”这些信息。

2.出示提示，讲述要求。

（1）筛选从资料中找出与问题有关的章节和篇目；（2）浏览快速的浏览找出与问题有关的段落；（3）勾画勾画出段落中与问题有关的中心词句；（4）解释用勾画的中心词句，试着解释问题，如果能够解释清楚，就进入下一环节，如果不能解释就返回到开始，重新筛选资料。（5）整理将阅读到的有关词句、数据、图片等进行分类记录在卡片上；（6）交流将自己搜集到的资料与小组的同学进行交流。

比一比，哪个组在最短的时间内，获取的信息最多，最准确。

3.分组阅读，整理资料。

4．分析综合，形成知识。

（1）汇报交流，初步认识。

1）细菌的大小。

2）细菌的形态。

3）细菌的生活。

4）细菌的繁殖。

采用一名学生汇报完毕，其他学生补充的方法。教师引导学生抓住关键词，并板书。

（2）播放课件，加深认识。

师：细菌到底有多小？细菌的三种形态分别是什么模样？细菌如何生活？细菌的繁殖速度到底有多快？请带着问题观看课件。

指导学生阅读课件内容，加深对细菌的特点的认识。

1）细菌的大小——用头发丝与细菌进行比较。

2）细菌的形态——各种菌图及细菌的鞭毛。

3）细菌的生活——衣食住行四方面。

4）细菌的繁殖——用连续对折报纸的方法模拟细菌的繁殖，让学生知道计算方法，并想象出细菌繁殖之快。

（3）抽象概括，形成知识。

学生说说自己对细菌的哪一个特点感受最深，具体说一说。

小结：通过大家汇报的这些信息，我们知道了细菌极其微小，有三种形态，这是细菌的外形特点；细菌需要衣食住行，二分裂繁殖，繁殖速度极快，这是细菌的生命特点。

三、分析比较，认识病毒

师：常常与细菌结伴的是病毒，它和细菌有什么区别呢？老师请同学们阅读资料，看完以后请用自己的话说一说它们的区别。播放课件。

学生汇报。

教师归纳：病毒比细菌小得多，病毒不能独立生活，必须寄生在其他生物的细胞里。

四、知识拓展，深化认识

师：通过学习，我们认识到，细菌与动植物一样，都是有生命的，和人类、动植物共同生活在这个世界上，它们也是生物界的成员，属于微生物，与我们的生活有着密切的关系。请同学们阅读课件内容，说一说细菌病毒与人有怎样的关系。

1.细菌和病毒对人、动物、植物的危害。

播放课件，学生阅读课件内容，汇报。

2.细菌和病毒的益处。

师：其实，危害人类健康的细菌或病毒只是一小部分，大多数细菌或病毒对人类无害，有些细菌或病毒对人类是有益的。

请同学们看图片（腐烂的苹果与动物的尸体），想象一下，如果世界上没有了细菌和病毒，会变成什么样子?

学生回答。

师：细菌能分解腐烂的动植物，是生态系统中不可缺少的成员，除此之外还有那些益处呢？请同学继续阅读。

播放课件，阅读细菌和病毒的益处，汇报。

五、运用知识，实践创新

（一）布置作业一，丰富细菌和病毒知识。

根据细菌和病毒的特点以及细菌病毒的危害和益处，说说日常生活中应该怎样讲究个人卫生。

（二）布置作业二，设计“控制H1N1流感”的方案

要求：1.搜集有关“埃博拉病毒生存的条件”。

2.展开自己的奇思妙想，设计“控制埃博拉病毒”的方案。

小学科学教学设计 篇39

教材分析

《抵抗弯曲》是义务教育小学科学教科版教材六年级上册《形状与结构》单元的第一课。本单元是从不同形状结构的物体与它能承受力大小的视角，引领学生探究常见的形状和结构的。本单元知识的编排由浅入深逐步展开，先研究薄形材料怎样抵抗弯曲，再研究弧形结构和框架结构，最后再涉及研究结构科学在塔和桥上的应用。本课学生常见的房子和桥梁的共同结构引出本节课研究的内容，引出“宽度、厚度增加，纸的抗弯曲能力会怎样”的问题，由此展开一系列关于形状和结构的研究。所以，作为本单元的起始课，《抵抗弯曲》的学习在知识和探究技能方面为本单元的后续研究奠定了基础。

本课探究活动主要分为三个部分：

第一部分：纸的宽度与抗弯曲能力大小的探究活动。通过在不同宽度的纸上放垫圈，比较不同宽度的纸抗弯曲的能力。然后收集数据，并通过分析整理数据，使学生认识到纸的宽度增加，抗弯曲的`能力也会提高。第二部分：纸的厚度与抗弯曲能力大小的探究活动。通过在不同厚度的纸上放垫圈，比较不同厚度的纸抗弯曲的能力。然后收集数据，并分析整理数据，使学生认识到纸的厚度增加，抗弯曲的能力会显著提高。第三部分：研讨长方形截面的横梁平放好还是立放好。这个活动是对第一个活动结论的应用。通过观察，学生会发现承重的横梁都是立着放的，接着让学生解释横梁立着安放的现象，最后再通过演示实验来证明学生的想法。

教学目标

科学概念：增加梁的宽度可以增加抗弯曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗弯曲能力。

过程与方法：识别和控制变量，记录数据，分析数据并得出合理结论。

情感、态度、价值观：能大胆假设并能在实验中求证。

教学重点：纸的宽度、厚度与抗弯曲能力的关系的研究；

教学难点：对科学实验的变量识别与控制；

教学准备

实验小组：长度、厚度相同、宽度不同的纸条，长度、宽度相同、厚度不同的纸条；铁垫圈、桥墩，记录表。

演示准备：课件，8倍宽、8倍厚的纸条，塑料尺子，重物，提篮、统计表，记号笔等。

学生活动

一、桥梁引入

1、课件出示“杭州弯跨海大桥”图片。

2、出示“纸桥”演示载重。

3、出示“限重标志”。

4、提问：有什么办法可以提高纸桥的抗弯曲能力？

1、看图片，说桥名。

2、观看纸桥载重。

3、猜测“限重标志”。

4、回答提问：宽度、厚度、间距、改变形状等。

二、横梁的抗弯曲能力与什么有关

（一）纸的宽度与抗弯曲能力

1、出示课件：宽度与抗弯曲能力，猜想：增加纸桥的宽度能增强它的抗弯曲能力？需要改变的条件？需要控制不变的条件？

2、出示实验材料：桥墩、长度、厚度相同、宽度不同的纸桥梁；铁垫圈；记录表等

3、课件出示“温馨提示”。

4、组织学生开展实验。

5、记录、讨论、总结汇报

1、回答提问：（略）

2、领取实验材料

3、观看“温馨提示”

4、学生开展分组实验。

5、（略）

（二）纸的厚度与抗弯曲能力

1、出示课件：厚度与抗弯曲能力，猜想：增加纸桥的厚度能增强它的抗弯曲能力？需要改变的条件？需要控制不变的条件？

2、出示实验材料：长度、宽度相同、厚度不同的纸桥梁；铁垫圈；记录表等

3、课件出示“温馨提示”。

4、组织学生开展实验。

5、记录、讨论、总结汇报

6、比较宽度和厚度对抗弯曲能力的关系？

1、回答提问：（略）

2、取出预留的实验材料

3、观看“温馨提示”

4、学生开展分组实验。

5、（略）

6、回答提问（略）

（三）8倍宽的纸桥梁与8倍厚的纸桥梁的比较实验

1、出示8倍宽的纸桥梁，请学生猜测它的抗弯曲能力。

2、8倍宽的纸桥梁抗弯曲能力的演示实验

3、出示8倍厚的纸桥梁，请学生猜测它的抗弯曲能力。

4、8倍厚的纸桥梁抗弯曲能力的演示实验

1、推测

2、观看演示实验

3、推测

4、观看演示实验

三、横梁平着放好还是立着放好

1、出示塑料长尺：演示横着放好还是立着放好？

2、解释房子、凳子等生活用品的立着放的道理。生活中有没有这样的应用呢？

1、回答提问：（略）

2、观看实物或视频，解释“立”

放的原因

四、课后延声伸

1、谈谈这堂课的收获？

2、这些方法（手指板书的其它几种方法）是不是也可以显著增强抗弯曲能力？六年级的时候我们会继续探究！

1、学生汇报：（略）

实验记录单

纸的宽度与抗弯曲能力的测试记录

纸的宽度

一倍宽

二倍宽

四倍宽

抗弯曲能力的大小

预测

实测

实验后我们的发现

纸的厚度与抗弯曲能力大小的测试记录

纸的厚度

一倍厚

二倍厚

四倍厚

抗弯曲能力的大小

预测

实测

实验后我们的发现

小学科学教学设计 篇40

【教材简析】

通过前面的学习，学生已经建立了食物链、食物网、生物群落、生态系统的概念，初步感受了生态平衡的意义。这一课学生将把研究的视角推广到真实的大自然中，具体分析草原生态系统失衡的原因，推测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的变化，进而建立生态系统的概念。

从小生态和模拟生态扩展到大自然真正的生态环境，通过扩展生物与环境之间关系的认识，学生们加深了对人类生活环境的认识，认识到地球是人类的栖息地，进一步增强了保护地球环境的意识。

【学情分析】

大自然真正的生态环境中，生物与生物之间、生物与环境之间会怎样互相影响，产生怎样的变化。通过探讨，学生们加深了对人类生活环境的认识，认识到地球是人类的栖息地，进一步增强了保护地球环境的意识。

【教学目标】

科学概念目标

自然界里某一区域生存的生物必须形成一个平衡和谐的整体，即生物群落。

科学探究目标

应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。

【教学重难点】

重点：应用分析推理思维，对生态失衡以及沙尘暴的成因进行分析。

难点：合理地分析与推理

【教学准备】

教师：多媒体课件，鹰、兔、草平衡关系的小视频，一盆装有沙土的盒子，作业本的活动记录表

【教学过程】

一、回顾导入：揭示课题（预设5分钟）

1.回顾：生态瓶中，小鱼的数量、水量、水草的量其中一个发生变化，会有什么影响呢？

2.自然界和生态瓶一样，如果环境条件受到破坏，生物的生存就会受到影响。我们把自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体，叫做生物群落。

提问：如果生物群落中的一部分受到了破坏，可能会发生什么呢？

（预设：被吃生物或吃它的生物也会受到影响，整个生态系统就会失去平衡）。 揭题：维护生态平衡（板书）。

二、研讨：草原生态系统中鹰、兔、草的数量变化（预设15分钟）

1.如果我们到草原上去，会发现那里的生物群落有哪些生物？

（预设：可能有人类放牧的牛羊，肉食性的猎隼、狐狸和狼，杂食性的鼠，蝗虫、蚱蜢等昆虫，我们喜爱的百灵鸟，还生长着中草药甘草，远销国外的名贵特产发菜……）

2.以老鹰、兔子和兔子喜欢吃的草为例。让我们画出它们之间的食物链吧。

3.小视频：介绍生态平衡情况下的鹰、兔、草的平衡状态。 然而，……，鹰、兔、草其中的一种数量减少了！

提问：你认为鹰、兔、草哪一种数量最先减少，会发生什么现象？ （预设：生态失去平衡1.鹰减少，会发生兔子天敌变少而数量增多，草减少。

2.兔减少，鹰难以捕食到充足的食物而飞到其他区域或饿死，草增多，草会疯长，植被不合理，可能引发草原火灾……。

3.草变少，兔子缺少食物有部分被饿死，鹰也因食物不足而飞走甚至饿死。

4.学生预想出短期内变化，并且说出长期后的.新的生态平衡。）

提问：人类，也是自然界的一员，哪些行为会造成鹰、兔、草的减少。

[活动一] ：讨论人类的哪些行为造成鹰、兔、草的减少 小组讨论，并在图中表示出来。

小组汇报可能造成草原上鹰、兔、草减少的行为。

4.深入分析推理。人类的行为直接或间接导致生态系统失去平衡，那么生态系统失去平衡可能会对环境和人类造成什么影响呢？

（预设：过度放牧，导致植物的减少，氧气变少，土壤沙漠化）

三、推理：是什么引发了沙尘暴（预设15分钟）

沙尘暴为污染环境、危害我们生活的一种恶劣天气，近年来，发生在我国北方的次数越来越多，其他地区也有发生，我们南方比较少见。

1.提问：哪位同学来说说你对沙尘暴的认识？

（预设：风把地表面的沙子吹起来；有很多沙子被大风吹起来很高；学生对着装有沙土的盒子吹）

2.阅读资料，分析引发沙尘暴的原因。

[活动二] ：结合北方草原生态系统部分生物的现状，进行讨论分析。PPT图文资料：北方草原生态系统中的常见生物。

①百灵鸟。一只百灵鸟一年可以吃掉4万只蝗虫，然而每年约10万只被捕杀和毒杀，成为观赏鸟和餐桌上的美食。

②猎隼。主要以中小型鸟类、野兔、鼠类等动物为食。在某些国家驯养隼类是一种时尚，财富和身份的象征。因此，国内有一些不法分子非法捕捉猎隼从事走私活动，给该物种造成了较大危胁。目前我国规定猎隼是国家二级重点保护动物。

③发菜。主要分布在中国北方草原地带，有农民以采挖发菜卖钱谋生，由于多年过量采挖发菜，导致大片草场退化和土地荒漠化。

学生汇报交流。

小学科学教学设计 篇41

教学内容:

九年义务教育六年制小学数学第一册第54-55页。

教学目的:

1.使学生会数数量是10的物体,会读会写数字10，知道10以内数的顺序，会比较10以内数的大小,掌握10的组成。

2.培养学生眼、脑、口、手协调活动的能力。

3.让学生充分感受美,初步培养学生感受美、创造美的能力。

4.结合主题画进行爱国主义教育、民族团结教育。

教学设想: 1.通过观察主题画、拼摆图案,"苹果"连线等创造美的氛围,通过积极的即时评价和活动,沟在通师生情感,为学生营造一个怡人、愉悦的课堂物化环境和人际环境。

2.以操作为认知的突破口,使学生主动参与知识的形成过程,不断体验到成功的乐趣。

3.合理增加教学厚度,渗透有关数轴和数物、数形对应的思想。

教学重点:

教学10的组成。

教学难点:

引导学生如何有序的分解10。

教具准备:

主题画、小圆片、小红花、计数器、小棒、投影片、五角星图、梨子图片、贴在小黑板上的苹果图片(图上有数)

学具准备:

直尺、10朵小红花、10根小棒。教学过程:

教学过程：

一、创设情境,诱导立美

同学们,你们有谁知道10月1日是什么节日?对,10月1日是国庆节,今年国庆节天安门举行了盛大的阅兵式,非常热闹,大家想看看节日的天安门是什么样的吗?(出示主题画)引导学生观察红旗、灯笼的数量(8),每幅标语的字数(9),几位小朋友、几个汽球(9)。教师拿一张带汽球的小朋友图片边跑边说,又来了一个小朋友,她手里也拿了一个汽球(贴上画面),现在画面上有几个小朋友?几个汽球?(10)

板书:10的认识

你能用10说一句完整的话吗?

二、建构认知,操作立美

1. 初步认识数字10。

(1)领读10。

看看10和我们前面学的0-9有什么不同?

(0-9是一个数字,10是两个数字组成)

(2)请同学们拿出10朵小红花,摆成好看的图案。(巡视时发现不同图案,有选择地上黑板摆。然后小结:同学们经过动脑摆出了许多好看的图案,老师也来摆几种。

老师今天带来了10朵小红花,准备奖给那些守纪律、肯动脑的同学。

2.教学10以内数的顺序。

(1)出示计数器,先拨9个,再拨1个。"一共有几个珠子?""10个珠子怎样得来的?

(2)拿出直尺。我们数数,从哪个数字开始数?(0是起点)

从0到9有几个数字?(10)第10个数字是几?(9)找到10，9和10的顺序是怎样的?(9在10前面,10在9后面)

谁能按从小到大(从大到小)的顺序说一遍?

(3)幻灯出示:按顺序填数。

①5口7口口口

②口9口口6口口

2. 比较9和10的大小。

贴第一、二幅五角星图,板书:9 10

9和10谁大谁小?中间用什么符号连接?(左手中、食指叉开示"〈")

出示第三、四幅五角星图,板书:10 9

10和9用什么符号连接?(右手中、食指叉开示" )" ）

10还可以比哪些数大?(10比0→9中的每一个数都大)

4.教学10的组成。

请同学们拿出10根小棒，把它分成两堆。看看有几种不同的分法。(学生边摆边轻轻地说组成,教师巡

视指导。)

指名学生回答,你想出几种摆法?怎样摆又好记又不会漏掉呢?(按顺序)

10 10 10 10 10

即↓↓↓↓↓↓↓

9 1 8 2 7 3 6 4 5 5

5 教学10的写法。

投影片示范,10由两个数字组成,所以写时占两格。第55页书写格学生先描后写。

三、游戏巩固,合作立美

1.对口令。男:我说7。女:我对3。同位合:7和3组成10。(同时手指表示)

2.找朋友。

请10位同学到讲台前来,每人一张写上数字的梨子图片。(叫了7名同学后问:"我还要叫几名同学"?)分成二组,1--5一组,5--9一组。

手拿"1"的说:"我是1,谁是1的好朋友?"手拿"9"的同学迅速跑到"1"旁边,"我是9,9是1的好朋友。全班齐答:"对对对,

请上位",两人握手上位。

四、练习反馈,成功立美.

(1)第55页"做一做。

第1题让学生在数轴上填数,练习数序。

第2题让学生用线连出组成10的两个数。教师巡视指导,请学生板演。(小黑板上贴有写上0-9的一个重复数字5的苹果图片)

(2)幻灯片出示练习题。填"〉"、"〈"号

口〉8 口〈10 口〉9

五、课堂小,整体立美。

今天这节课,我们学习了哪些知识?

老师拿出一个写有0的纸片说:"我是0,谁是0的好朋友?"学生讨论回答,"我是10,10是0的好朋友"。师说:"对对对,老师和同学是好朋友"。

板书设计: 10的组成.

浅议数学课堂教学中的美育渗透-.

--兼评吴晓秋老师的"10的认识"

周新高 (安徽省绩溪县实验小学)

在学科教学中渗透美育是学校美育的主要内容，我们每一位教师,都要善于在教材中挖掘美的因素,在教法上体现美的因素,以充分展示美的丰采,发挥美能效应,以美激趣,以美促智,以美育德,培养学生感受美、欣赏美、追求美、创造美的能力,使美育和智育、德育相互影响,相互促进。

-、刨设情境一一学生在羹的氛围中萌生兴趣。

美外在形式的生动形象性正契合了儿童学习时的形象思维为主的特点,因此,美的'典型环境是激发其学习兴趣的极好手段。本课教学时,吴晓秋老师创设了如下情景:以国庆阅兵典礼和天安门主题画面导人,通过灯笼数、红旗数、标语字数复习8、9,在9个小朋友放飞9个汽球的基础上,跑来一个小朋友,手里拿着一个汽球,自然导出新知,接着鼓励学生说说身边数量是10的事物(我有10只手指,我家有10盆花等);在初步认识10的过程中,通过学生拼摆,教师补摆,用学具小红花摆出三角形、圆形、四方形、梅花形图案;10的组成连线练习,把数写在红红的苹果图上。这些画面、图案和教师简洁美观的板书、亲切生动的语言、优雅大方的仪表,和图文并茂的教例,构成一个动态组合,优化了课堂的物化环境。学生沐浴在美好的氛围中,必然会产生愉悦之感。这种情感体验对心灵的影响是无可替代的。

二、注重操作-一学生在美的情意中学会学习。

动作性的活动，对儿童学习中的理解，具有无比巨大的重要性。这不仅是变抽象为直观,为理解架桥铺路,更因为手口眼脑的协调动作,需要其全身心投入,极大地激活了思维,使学习成为-种和谐活跃的身心运动。本课中拼图案、摆小棒、比大小、对口令等系列活动,对完成本课教学目标无疑具有决定性作用,而学生在活动中的受益也绝不仅仅是10的认识这点知识。在本课教学中,吴老师还有效地运用了合作学习的形式,并以游戏"找朋友"的全班大合作把全课活动推向高潮。合作学习,不仅可以使学生更好地学习数学,也是学生道德成长的重要途径。

三、积极评价-一学生在美的心境中不断上进

教师的每一次动情的评价不仅是学生前进的动力,也是沟通师生情感,达到共鸣,进而营造舒心、宜人的课堂人际环境的重要手段。吴老师承续幼儿教育的评价方式,以小红花、红五星、鼓掌等,对思考、操作、书写、纪律各方面进行即时评价,使学生不断体验成功喜悦,产生良好的学习情感和持久的学习兴趣。

美育是心灵的体操,美可以导真启智,引善育德。苏霍姆林斯基就曾要求教师,不要把科学知识讲成冷冰冰的真理,要与美结合起来。使学生在获得知识同时,受到美的陶冶,获得愉快的审美体验。

（经典）小学科学教学设计

作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编整理的小学科学教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学科学教学设计 篇42

教学准备：

1．自己收集的各种纸样品，一些纸制品。

2．剪刀、胶水。

3．教师准备牛皮纸、复写纸、蜡光纸等，每人1份。

教学过程：

第一课时

一、交流不同用途的纸

1．学生介绍自己收集到的各种纸样，说说它们的用途。

2．小组内交流各种纸样，允许相互交换。

3．教师补充介绍几种特别的纸。

二、体会牛皮纸和复写纸的特性

1．每人发一张牛皮纸，观察它的特性。

2．牛皮纸和普通白纸比较，哪个方面特别不同？

3．用撕的方法比较牛皮纸和白纸的.牢固程度。

4．用牛皮纸制作一个信封。

5．每人发一张复写纸，按照教师的要求，使用体会复写纸的作用。

6．观察复写纸的特点，找出复写纸能够复写的原因。

三、观察几种特别的纸

1．说说你认为哪种纸是特别的纸？为什么？

2．观察人民币、瓦楞纸、蜡光纸、植绒纸等。

3．用蜡光纸制作一个纸玩具。

第二课时

一、研究纸的吸水性

1．纸的吸水性能有什么不同？怎么比较？

2．讨论书本上的方法有什么不公平的地方。

3．想办法你能找到一种更公平的方法吗？引导用同样大小的纸，同时浸入水中进行观察。

4．学生动手操作，记录观察到的现象。

二、研究纸的拉伸性能

1．讨论：怎样才能看出纸的拉伸程度？

2．引导学生首先要测量原来的长和宽，再测量拉伸之后的长和宽，两个数据进行比较。

3．学生动手操作，记录数据。汇报。

三、研究纸承受重物的性能

1．小组讨论，怎样的实验才显得更公平。

2．根据小组讨论的结果，全班交流，指出缺点，改进计划。

3．按照改进的计划实验，记录，汇报。

四、讨论公平问题

1．刚才的三个实验都要求公平，这样有什么好处？

2．如果要研究各种书写纸的性能，你打算怎样研究？

小学科学教学设计 篇43

活动目标：

1、尝试根据声音、动作、局部特征来辨别猜测动物。

2、在猜测的过程中观察、比较、猜想等能力得到发展。

3、体验猜测活动的乐趣。

4、乐于探索、交流与分享。

5、教幼儿养成细心、认真的学习态度。

活动准备：

1、经验准备：对常见动物的声音、外形、饮食等已有初步的认识。

2、物质准备：教学PPT《猜猜我是谁》、猜谜设计表。

活动过程：

一、说说演演动物，引发对动物的兴趣。

1、说说喜欢的动物

师：喜欢动物吗？喜欢什么动物？

2、演演看过的动物

师：谁能用表情和动作来演一演你喜欢的动物，让大家猜猜看。

小结：小朋友知道的动物可真多。刚才我们用表演来猜小动物，用声音你行吗？

二、根据声音猜动物，初步感受猜测的乐趣

1、利用声音猜动物

（1）师（逐一播放小猫、小羊）：听，是谁？

（中班幼儿都能简单猜出来的两个动物，教师出示对应的图片进行验证，并夸奖幼儿的聪明才智。）在下面这段情境中，请将内容进行修改：孩子们，我们一起玩一个猜动物的游戏吧！我会描述两个动物，你们猜猜看是什么动物呢？第一个动物有四条腿，喜欢啃树叶，身上长着斑点，它是什么动物呢？好，现在我们来验证一下，快看看我的手里是什么动物？是长颈鹿！太棒了！大家猜得真准！现在来猜第二个动物吧，它是一种小动物，有四只脚，喜欢跳跃，它是什么动物呢？对了！就是青蛙！你们真聪明，能猜对这两个动物！大家做得非常好！夸夸你们，好样的！

小结：每个小动物发出的声音可能都不一样，通过声音可以猜出是谁。

（2）师：（同时播放狗、公鸡的叫声）：还有谁呢？

（此环节幼儿听到一个动物叫声后要能够说出正确的动物名称，并进行对比判断。教师可以让幼儿稍作等待或直接告诉他们答案是否正确。不只有一个动物叫声，之后通过播放图片来验证他们的回答。）

小结：看来耐心点、仔细听很重要哦。

2、借助声音和特征猜动物

师（播放兔子叫声）：再听一个。

（幼儿凭借声音难以分辨出正确答案，教师拿出兔子耳朵作为提示，幼儿猜测正确后用图片进行验证。）

小结：有时不光需要听，也借助于眼睛去看哦。

三、根据局部特征猜动物，体验猜测的乐趣

1、根据简单局部特征猜测

（1）师（出示大象鼻子、长颈鹿脖子）：看，可能是什么动物？你是怎么知道的？

（特征明显，较简单，幼儿都能猜得出，教师要追问猜测的过程。）

小结：根据每个动物特别的地方可以猜出来是谁。

（2）师（出示蝴蝶花纹、斑马纹和老虎纹）：再来一个，是谁？

幼儿在进行猜测时，常常容易因为特征相似而出现混淆或错误的情况。然而，通过与其他同伴进行互动和资源共享，他们可以更好地阐述自己的想法，并从其他人那里吸取有用的信息。这种互动可以帮助幼儿更好地理解复杂的概念和问题，并提升他们的思考能力。

2、根据局部相似特征猜测

师：这是谁呢？（出示小鸡绒毛）

（教师统计幼儿答案，询问幼儿猜测的理由。然后出示爪子和头部进行提示，最后用歌曲来验证：口中长喙摇摆摆，葫芦娃娃鸭子来。验证幼儿猜测结果，过程中积极调动幼儿参与的兴趣。）

小结：有时候靠一个特点是猜不出来的，需要我们更加全面地了解小动物。

四、尝试设计动物谜，进一步体验猜测的乐趣

1、了解设计表，明晰操作要求

老师（展示猜谜活动设计表）：刚刚我们通过表演、听声音和观察图片的方式来玩猜动物的游戏，大家觉得我们可以尝试用绘画的方式来玩猜谜的.游戏吗？

教师示范设计，请幼儿来猜。

2、动手操作

师：每个人都有自己喜欢的动物，把你喜欢动物的特征记在这张纸上的空白处。

幼儿通过画动物的特征进行设计。

3、玩猜谜游戏

师：孩子们，带着你们设计的动物谜语，我们一起出去玩猜谜的游戏吧。

活动反思：

《猜猜我是谁》是一项受到中班幼儿喜爱的活动。我们从幼儿熟悉且喜欢的动物入手，以猜猜的形式展开活动。这个活动不仅能够增加幼儿的兴趣，也能提高他们的参与度。更重要的是，在猜猜的过程中，幼儿通过各种方式来辨认动物，并在追问猜测的过程中思考他们的答案是如何得出的。幼儿的观察、比较和猜想等能力都会因此得到提升。为了增加活动的趣味性，教师应该灵活运用语言，例如使用诸如“有点难的，还敢挑战吗？”等口头表达。

小百科：动物是生物中的一类独特存在。它们通常通过摄取有机物作为食物，具备感知能力，并具备自主运动的能力。动物包括了各种各样的生物，其中也包括了人类。

小学科学教学设计 篇44

上课，师生问好。

师：首先，请同学们看一些生活场景。（PPT出示图片）并思考打开水龙头，水冲在手上，你有什么感觉。小雨滴滴在水面上的瞬间，为什么能砸出一个水坑。

为什么人们可以利用水流冲走地上的污物。这些场景说明了什么。

生：水流有力量。

师：同学们的发现真是太好了，水流有力量（PPT切换）就是我们这节课要研究的问题。（板书：水流有力量）

师：为了研究这个问题，看老师为大家准备了什么。（PPT切换，拿起小水轮。）你能想办法让它转起来吗。（PPT切换）看咱们能想出几种方法来。

生：用嘴吹，用手拨，用水冲。

师：同学们的办法真多啊。

（PPT切换）现在请同学想一想，为什么水轮会转动。

请你来用嘴轻轻的吹一下，小水轮为什么会转动。

生：因为产生了风，风是有力量的。

师：你能不能让它转的更快。

生：能，使劲儿吹。

师：小水轮确实转的更快了，说明风的力量怎么样。

生：风的力量大。

师：请你用手轻轻的拨一下，小水轮为什么会转动。

生：因为手给它了力量。

师：你能不能让它转的更快。

生：能，用力拨。

师：小水轮确实转的更快了，说明手的力量……

生：大。

师：水流是不是也能让小水轮转起来呢。

生：是。

师：那就说明水流能够产生力量。（板书：水流? 产生? 力量）（PPT切换），这一个问题，谁回答。

看谁答的最响亮，让大家都听到。

生：水轮转动的越慢，说明水流的力量越小；水轮转动的越快，说明水流的力量越大。

师：他说的对不对。（对）非常好。（PPT切换）水轮转动有快有慢，是不是也说明了水流的力量有大有小啊。请同学们猜一猜，水流力量的大小和什么因素有关。

生：水位的高低、水量的'多少、水流的快慢。（板书）

师：同学们的猜想对不对呢。咱们需要怎么验证。

生：做实验。

师：（PPT切换）看老师为大家准备的实验材料，有水槽、小水轮、矿泉水瓶。有了实验器材，咱们就来设计实验方案吧。那么，（PPT切换）咱们先从验证水位高低与水流力量大小的关系。留给同学们半分钟的时间，自己思考或者和小伙伴交流一下这两个问题，怎么才能看出水流力量的大小。

2、你打算怎么做实验。

好，开始。

师：好，停。看哪位同学最先坐好。

同学们的表现太棒了。谁来给大家说说，怎么看出水流力量的大小啊。

生：看水轮转动的快慢，水流转动的快，说明水流力量大；水轮转动的慢，说明水流力量小。

师：你打算怎么做实验。

生：先在高的位置把水倒在小水轮上，再在低的位置把水倒在小水轮上。观察小水轮转动的快慢。

师：你一共做了几次实验啊。

生：两次。

师：为什么要做两次实验。

生：因为这样可以对比看出水轮转动的快慢，得出结论。

师：通过两次实验，对比得出结论，这样的实验就是我们学过的对比试验。既然是对比试验，这里面就有不同条件和相同条件。

哪里不同。（指着黑板上的高低）（PPT切换）哪里相同。

生：水量的多少，水量的快慢。

师：只有这些相同吗。

如果我倒水的时候，一次倒在中间，一次倒在边上，行不行。

生：不行。

师：所以倒水的位置是一样的，都倒在小水轮的叶片上（PPT切换）。好（PPT切换），谁来再来说一遍（学生举手回答）不同条件是（PPT），相同条件是（PPT）。

接下来还有两个对比试验，请同学们以小组为单位，填写期中的不同条件和相同条件，看哪一个小组最先完成。

好，开始。

学生小组讨论，教师巡视。

师：好，停。

哪个小组愿意为大家分享一下你们的讨论结果。

生：实验二，验证水量多少与水流力量大小的关系。不同条件是水量的多少不同（PPT）。相同条件是水位的高低相同，水流的快慢相同，都倒在小水轮的叶片上（PPT）。

师：你怎么控制水量的多少呢。

生：一次不用瓶盖，水量多；一次用瓶盖，水量少。

师：非常好，你主要我们矿泉水瓶子上特殊的地方了。老师明白你的意思，（PPT切换）是不是这样啊。

其他同学明白怎么做了吗。谁来说一说实验三。

生：实验三，验证水流快慢与水流力量大小的关系。不同条件是水流的快慢不同（PPT）。

相同条件是水位的高低相同，水量的多少相同，倒在小水轮的叶片上（PPT）。

师：你怎么控制水流的快慢呢。

生：一次用力捏瓶子，水流快；一次轻轻的捏瓶子，水流慢。

小学科学教学设计(合集)

作为一名老师，时常需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编精心整理的小学科学教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小学科学教学设计 篇45

一、教材分析

《控制物体发出的声音》是小学四年级上册第五单元的第四课。本课可分成三部分：第一部分是控制发声罐的声音，这一部分主要是让学生通过玩“发声罐”的游戏发出的声音，感知我们可以采用一些办法改变物体，通过这个活动使学生可以进一步明确不同的材料可以发出不同的声音；第二部分是轻轻说话和大声说话，通过这项活动，要让学生认识到，在某些场合，我们应该注意控制自己的声音，以免对周围环境造成不良的影响；第三部分是为减少噪声而努力，要让学生知道：噪音可以使人烦躁不安，甚至影响我们的身体健康，并掌握一些避免或者消除噪音的方法。

二、教学目标

1、知道不同的材料组合可以发出不同的声音，掌握一些控制物体发出的声音的方法，并能在实验的过程中主动发现和提出问题，能想更多的办法去解决问题

2、经历对物体所发出的声音进行控制的过程，在活动过程中提升思维能力、动手操作能力及合作与交流能力等，愿意科学地进行思考和实验，体验到科学探究的乐趣。

3、能说出噪音的危害，体验噪声带来的烦恼，愿意养成成控制噪声的意识。

三、学情分析

学生对声音已有一定的`认识，知道声音是怎样产生与传播，能为本课的学习打下基础。

四、教学准备

易拉罐、塑料瓶其他瓶子或罐子、玻璃珠、铃铛、毛巾、黄豆、硬币、废报纸、各种减少噪声的标志和图片、学生实验用品一套。

五、教学过程

教学环节

教师行为

学生行为

设计意图

一、导入：制作发声罐

1、（出示发声罐摇几下）今天老师给大家带来了一样东西，大家猜猜里面是什么？ 像这样由一个罐和一个发声物组成的装置，在今天的研究中我们把它叫做发声罐。

2、你能不能利用老师提供的材料制作一个发声罐呢？要求：在发声罐内只准放一样物品。

3、听了刚才同学们用不同材料所展示的发声,你发现什么？

4、小结：不同的材料发出声音不同。

猜测

学生以小组为单自选材料、动手制作，教师巡视每个小组的制作情况。

把做的发声罐展示给大家看一看。

从让学生尝试小实验出发，引出疑点，激发探究欲

二、控制发声罐，认识噪音

1、现在老师不限定材料，要设计一个比刚才更响的发声罐，你打算怎么做？

2、心动不如手动，让我们来试试吧！

3、哪一组愿意把你们小组的发声罐给大家介绍一下？

4、通过制作这个发声罐，你知道影响发声罐声音高低的因素有哪些？

5、刚才同学们都制做了发声罐，你们觉得发声罐的声音怎么样？让我们一起晃动发声罐，你有什么感觉？

6、像这样妨碍人们正常休息学习和工作的声音都属于噪音。在我们周围有没有让我们感觉不舒服的噪音呢？

7、你知道这些噪音对我们有什么危害吗？

8、读完这段资料，你有什么感想吗？你想到了什么？

阅读资料“噪音污染的危害”。

体会制作发声罐、分析发生罐的声音、体会噪音、了解噪音的危害，循序渐进，前一活动为后一活动打基础。

三、控制发声罐，减小噪音

1、 刚才大家制作的发声音罐发出的声音对于别人来说也是一种噪音，同样也影响了别人的工作和学习，那么你们能不能使发声罐的声音降下来吗？

2、你是怎么使发声罐的声音降下来的呢？（控制了哪个因素？）

3、小结：你们做得都很成功，而且用了填塞、包裹等多种办法，通过你们的努力，现在我们的教室已经安静了下来。

4、我们知道了物体的声音是可以控制，那么我们说话的声音需不需要控制呢？那么在什么情况下应该使声音更响亮，什么情况下使声音变小呢？

5、除此之外，我们还在什么时候、什么地方要小声说话？我们做哪些事情要小点声呢？

6、人的声音可以控制,那我们周围的那些噪音又如何控制呢,比如交通工具的噪音,机器的轰鸣等,如今人们已经认识到了噪音的危害,也采取了一些方法,你知道有哪些减少噪音的方法吗?

7、介绍：汽车消音器、隔间墙、禁止鸣笛标志等。

四、拓展

1、其实，说到控制声音，并不单纯是指把声音变大或变小，在一些特殊的环境中，还对声音的控制提出了不同的要求。你知道吗？

2、介绍：在歌剧院，就要控制声音的回响，让每一个座位上的听众都能很清晰地听到声音。坐在前排的听到的声音不能太刺耳，坐在后排的也不能听不清。那么，还有哪些特殊的环境对声音也有一些特殊的要求，这样的环境中如何去控制声音呢？如果你感兴趣，你们课下也去查一查，好吗？

倾听老师讲解，观看图片资料

课后活动。

开阔视野，增长知识。

附: 资料:噪声污染的危害

噪声是一种环境污染，它被认为是仅次于大气污染和水污染的第三大公害。噪声像毒雾一样，弥漫在人们周围，尤其在城市和工业区里，它是一种致人死命的慢性毒素。早在公元前七世纪，人就懂得了噪声使人感到不舒服，逐渐地人们还知道了强烈的噪声会损害人的身体，甚至引起死亡。

1、强的噪声可以引起耳部的不适，如耳鸣、耳痛、听力损伤。据测定，超过 115分贝的噪声还会造成耳聋。据临床医学统计，若在80分贝以上噪音环境中生活，造成耳聋者可达50％。

2、使工作效率降低。研究发现，噪声超过85分贝，会使人感到心烦意乱，人们会感觉到吵闹，因而无法专心地工作，结果会导致工作效率降低。

3、损害心血管。噪声是心血管疾病的危险因子，噪声会加速心脏衰老，增加心肌梗塞发病率。医学专家经人体和动物实验证明，长期接触噪声可使体内肾上腺分泌增加，从而使血压上升，在平均70分贝的噪声中长期生活的人，可使其心肌梗塞 发病率增加30％左右，特别是夜间噪音会使发病率更高。

4、噪声还可以引起如神经系统功能紊乱、精神障碍、内分泌紊乱甚至事故率升高。高噪声的工作环境，可使人出现头晕、头痛、失眠、多梦、全身乏力、记忆力减退以及恐惧、易怒、自卑甚至精神错乱。在日本，曾有过因为受不了火车噪声的刺激而精神错乱，最后自杀的例子。

5、干扰休息和睡眠。休息和睡眠是人们消除疲劳、恢复体力和维持健康的必要 条件。但噪声使人不得安宁，难以休息和入睡。当人辗转不能入睡时，便会心态紧张，呼吸急促，脉搏跳动加剧，大脑兴奋不止，第二天就会感到疲倦，或四肢无力。从而影响到工作和学习，久而久之，就会得神经衰弱症，表现为失眠、耳鸣、疲劳。

6、噪声对视力的损害。人们只知道噪声影响听力，其实噪声还影响视力。试验 表明：当噪声强度达到90分贝时，人的视觉细胞敏感性下降，识别弱光反应时间延长；噪声达到95分贝时，有40％的人瞳孔放大，视模糊；而噪声达到115分贝时，多数人的眼球对光亮度的适应都有不同程度的减弱。所以长时间处于噪声环境中的人很容易发生眼疲劳、眼痛、眼花和视物流泪等眼损伤现象。同时，噪声还会使色觉、 视野发生异常。调查发现噪声对红、蓝、白三色视野缩小80％。所以驾驶员应避免立体场音响的噪声干扰，不然易造成行车事故。

小学科学教学设计 篇46

一、平时作业

第一次作业

1、你对我国小学科学课程标准有何看法？

2、国外科学课程标准对我国科学课程标准的制定有何启示？

第二次作业

1、如何实现多种课程资源的合力作用？

2、为什么要重视科学课程资源的开发与利用？

第三次作业

1、阐述教师专业发展的'两种理性假设。

2、阐述小学科学课教师专业素养的构成。

具体要求：

（1）字迹清晰，书写认真

（2）要点准确，内容充实

（3）统一用学校大的作业纸，分开写，每次作业单独存档

（4）不做或整篇抄袭的，0分

二、副卷作业

任意选择一个小学科学课程教学内容进行教学设计，并编写教学设计方案。具体格式见教案模板，先把教案模板打印出来，手填具体内容；“教师意见”不用填。

三、期末考试

题型：简答题、辨析题、论述题、案例分析

友情提示：所有作业的提交时间截止20xx年1月9日下午5点。

小学科学教学设计 篇47

案例选自：教育科学出版社出版的《小学科学》课本四年级教材第七课 【分离食盐与水的方法】

一、创意情境启智激趣

出示动画情景：

1、小红妈妈把：一小包食盐、一个烧杯、一盆冷水、一把小勺、一根玻棒、放在矮小的桌子上，把酒精灯、三脚架、火柴、石棉网、蒸发皿、小电风扇等实验材料放置在小红够不到的高桌子上，然后走进了房间。

2、活动动画：小女孩小红看到桌子上摆着各种不同物品十分好奇，于是她便操纵起这些材料来：她将冷水倒进烧杯，又将食盐放进有冷水的烧杯里，再用玻棒搅拌，不一会她发现食盐不见了，她好奇的问妈妈：食盐到哪里去了？妈妈告诉她食盐已经溶解到水里去了。小女孩说：是真的吗？妈妈告诉她：不相信你用舌头舔舔看，小女孩添后便哭着说：不，妈妈，我不要这杯有水的食盐，我就要原来那种颗粒的食盐，妈妈!赶快把我放进水里的食盐给我捞回来！妈妈说食盐是你自己放进去的，还是你自己想办法把它找回来吧！

3、学生仔细观察

二、自主观察发现提问.明确探究目标

（一）出示温馨启示一：通过观察，你有什么新发现？你有那些疑问想要提出来和大家分享？

(二)学生讲述自己的发现、教师侧耳倾心听

我发现：小女孩好可爱……

我发现：小女孩很调皮,她有点无理取闹……

我发现：小女孩很有动手操作能力……

我发现：有很多实验材料可以让我们选择……

(三)学生自主提出问题、教师侧耳倾心听

：小女孩提出的问题真的可以解决吗?

：我们可以使用所观察到的那些实验仪器来解决问题吗？

：老师你能为我们提供那些实验仪器吗？

：老师你知道我现在最想做的事情是什么吗？

（四）教师有鼓励性赞赏学生所提出的问题。

三、大胆猜想假设.寻求最佳方法

（一）出示：温馨启示二：

小女孩提出的要求真的是无理取闹？谁能帮助她解决这个问题？你解决这个问题的方法是什么？

（二）学生发言、教师倾听

我认为：小女孩提出这个要求应该可以找到解决方法的。

我认为：小女孩提出的这个问题我可以帮助她解决。

（三）出示温馨启示三 对小女孩提出的问题，同学们都认为能解决，你将会采用那些材料？用什么样的方式方法和手段把食盐从水中捞（分离）出来？你能找到最简单最快捷的方法吗？

（四）学生小组讨论方法

（五）教师倾听学生发表：个人见解或小组讨论见解

我们解决问题的方法是：

1、把盐水放到太阳光下晒，让水分完全蒸发掉，剩下的.就是盐巴颗粒了。

2、 把盐水拿到有风的地方去吹，让水分蒸发掉，剩下的就应该是盐巴颗粒了。

3、 把盐水用酒精灯加热，让水分快速蒸发掉，很快就可以得到盐巴颗粒了，这样小女孩的食盐就可以从盐水中捞出来了。

（六）温馨提示：

1、溶解到水中的食盐真的还能从水中捞（分离）出来吗？水能蒸发掉，食盐也会和水一起被蒸发掉吗?

2、如果能把溶解到水中的食盐从水中捞（分离）出来，你将怎样分离它?你的具体实施方案是什么？

（七）教师倾听学生分离食盐的具体方法步骤后给以学生支持与鼓励。

四、引导实践探究.动手脑眼验证假设

1、出示：实验器材供学生选择及正确操作酒精灯方法

2、出示：安全使用酒精灯等注意事项

3、学生分小组动手脑口眼操作实验:分离水中食盐

4、指导记录实验结果、整理资料。

五、相互交流结论共享

（一）各小组代表发言，介绍本小组实验探究结论

（二）各小组之间展开相互讨论，教师引导归纳总结

（三）我们的共同结论：

从水中分离食盐的方法有三种：

1、把盐水放到太阳光下晒，让水分蒸发掉

2、把盐水拿到有风的地方去吹干，让水分蒸发掉

3、把盐水倒入蒸发皿后用酒精灯加热，让水分快速蒸发掉

4、齐读探究科学结论

六、练习反馈释疑止错

(一)出示目标练习：口答题

1、当食盐溶液中的水分慢慢蒸发完后_______就会晰出来。

2、我们用_______ 、_______、________的方法，可以把食盐溶液中的盐从水中分离出来。

3、食盐溶解于水的变化过程是一个______的过程。

4、食盐不会和水分一起被______掉，在蒸发皿里的白色颗粒就是_______。

（二）学生做同步练习

（三）练习结果展示、全班共同定正

（四）学生质疑，教师释疑解惑、止错

七、师生评价总结进步

1、学生自我评价总结、小组生间相互评价。

2、教师对学生：学习积极性、自主性、科学态度、方法及过程、创新思维能力、动手操作实践能力、情感态度价值观等方面作一个客观公正的评价。

3、教师自我评价、反思。

八、课后思考延伸承上启下

小学科学教学设计 篇48

设计理念：

《只有一个地球》是一篇说明文，它介绍了有关地球的知识，说明保护环境的重要性和迫切性，整篇文章条分清晰，说服力强，《只有一个地球》教学案例。我在如何渗透新的语文课程标准的基本理念，发挥现代教育技术的优势，倡导自主、协作、探究的学习方法，努力构建开放而有活力的语文课上进行了实践与探索。

学习目的：

知识目标：1、学会学7个生字。

能正确读写下列词语：渺小、矿产、恩赐、慷慨、枯竭、滥用、威胁、目睹、和蔼可亲。

2、读懂课文的内容，领会作者的说明方法。

能力目标：能有感情地朗读课文，通过阅读领悟作者为什么以“只有一个地球”为题。

情感目标：懂得“只有一个地球”的道理，增强自觉保护环境的意识。

教学重点：了解地球的“可爱”和地球的“易碎”。

教学难点：引导学生领悟地球为什么容易破碎。

教具准备：多媒体课件、图片

教学过程：

一、情境创设，揭示课题

1、（多媒体课件播放地球美景，配以优美舒缓的音乐，）。

师：茫茫的宇宙中有一个美丽的星球，那里充满了生命的活力。

看，（放录像）那里万丈青山衬着一道白银；浩瀚碧水托起群群海鸥；晨光熹微，照耀山川河流；落日余晖，映照山野城镇……同学们，这个地方是哪儿呢？、生：地球！、师：对，地球是我们共同的家园，是人类成长的摇篮，而且我们只有一个地球。只有一个地球。

板书课题，学生齐读课题。质疑课题。

（简评：优美的画面，轻松的音乐，将学生带入一个清新美丽的境界，感悟地球的美，激发了学生对地球的热爱，为本课学习奠定良好的情感基础。）

3、投影展示地球图：我们祖祖辈辈都生活在地球的怀抱里，而且每年的4月22日定位地球日。

那么我们的地球到底是怎样的呢？让我们随宇航员到太空看一看。请同学们自由读课文。

二、初读课文、自学生字新词

1、学生读课文，用自己最喜欢的方式识记字词，读通句子。

2、说说课文的主要内容。

3、检查字词情况。课件展示字词：学生用个不同的形式互查、轮读、识记。

贡献裹着宇宙慷慨恩赐滥用目睹渺小资源枯竭晶莹透亮一叶扁舟群星璀璨感叹（简评：多媒体课件展示生词，使学生自查与教师检查多种形式相结合，方便快捷，夯实了学文的基础）

三、导读探究，品读感悟

（一）了解地球的“美丽”。

1、谈话：每天我们都与她亲密接触，相依相伴，却无法看清她的全貌。

宇航员叔叔在太空中为我们拍下了地球的照片，看。（出示图片）

2、学生观看图片后，用自己的话说一说地球留给你的印象。

3、课文中也有一句描写地球外貌的，快速读课文，找一找。（出示语段：映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。）

4、指导朗读。（简评：读中自悟。感悟地球的美丽。）

5、多美呀！看看课文怎样赞美地球的？

（出示语段：地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲，读后感《《只有一个地球》教学案例》。）

6、问题：这句话运用了什么修辞手法？作者为什么将地球比作“母亲”和“摇篮”？

7、课文还告诉我们哪些关于地球的'科学知识？分小组学习，并找出运用了哪些说明方法。

（二）理解地球的“渺小”

1、学生组内交流，全班交流。点击显示书上的知识点：

（1）表面积只有5.1亿平方公里。

（2）半径只有六千三百多公里。

（3）人类生活的陆地大约只占其中的五分之一。

2、出示九大行星比较图：这就是我们的地球，他的体积在九大行星中排列第五，半径只有6300多公里，在群星璀璨的宇宙里就像一叶扁舟。

它只有这么大，永远不会再长大。地球的表面积是51亿平方公里，人类生活的陆地大约只占其中的五分之一。”

（简评：课件演示直观地展示地球表面积，通过比较，学生清楚地认识到人类活动范围很小，有效地突破了难点地球表面积五点一亿平方公里，人类生活的陆地占其中的五分之一）3、作者运用什么方法说明地球小，人们活动范围更小。（让学生体会数字的作用，体会比喻句的好处。）

（三）小组交流，了解地球的“易碎”。

1、师：就是这样一个美丽且又渺小星球却养育了我们全人类，养育了世间的万物，真是太伟大了。但是宇航员在赞美它可爱的同时又发出了怎样的感叹呢？

2、指名读课文第二段，思考；为什么我们的地球又是易碎的呢？（我们地球拥有的自然资源也是有限的。）

3、学生交流

4、请同学们再阅读课文，思考：地球上的自然资源分哪两类？（一种是“不可再生资源，另一中是可再生资源）

5、四人合作小组讨论：人类对自然资源的破坏表现在哪里？其结果如何？

6、什么是“生态灾难”？举例说说吧。面对这么些的环境破坏，我们改怎么办？

7、出示句子：“但是，给人类生存带来了严重的威胁。”同学们读到这一句，请注意“本来”一词，你觉得去掉它行吗？

小学科学教学设计 篇49

教材分析

电不是自然存在的能源，而是由其他能源（风能、水能、热能等）转换来的二次能源。

本课共有三个活动：

1、了解各种各样的电池。教材中列出了干电池、光电池、蓄电池、纽扣电池，以帮助学生了解他们的相同之处和不同之处。了解它们把哪些能量转化成了电能。

2、我们来发电。教材中安排了用电动机模拟发电的活动。教材中的用电动机来发电，难度很大，小电动机很小，露出来的小螺丝口很难拴住绳子，为此，我对这个实验进行了改进。详见教学过程，活动一。

3、了解发电真的电能从哪里来。

学情分析

在上一课中，学生认识了电能转化成其他形式的能——磁能，这一课认识其他形式的能转化成电能，这就使学生更深入地认识电能与其他形式能量的互相转化。

第一课中学生已经能够制成电流检测器。学生对于电转化成磁有了直观感性的认识，这一课将磁铁也缠上线圈，移动起来，反过来，就产生了电，可以用第一课的电流检测器来检验磁能是如何转化成电能的。

教学目标

知识与能力目标

电池是把化学能或者光能转化成了电能。发电的方法有多种。

电能都是其他形式的能转化来的。

过程与方法目标

通过观察、实验和阅读资料认识电能的来源。

情感态度与价值观目标

体验科学技术对社会进步的贡献。

教学重难点

重点

第二个活动，我们来发电，将磁能转化成电能。

难点

电能都是其他形式的能量转化来的。

教学策略与设计说明

本课采取，实验探究的方法，来完成对“电能是哪里来”的理解。

1、借助第一课和前几课对电产生磁，引出电能转化成磁能，进而通过分组实验，探究磁能转化成电能的过程直观看到电磁之间的互相转化，转化的方法。在这个基础上，进一步理解发电厂的电是哪里来的'。

2、为了满足孩子们的好奇心，解剖一节电池，让学生观察电池的内部构造，理解电池作为有毒垃圾的特殊处理方法。

做一个浓盐水电池和水果电池，进一步帮助学生理解化学能可以转化成电能。

教学准备

教师准备：

1、解剖好的一节1号电池

2、铜片、锌片，导线，浓盐水

为每个小组准备：

1、电流检测器（罗盘和线圈组成的）

2、条形磁铁

3、导线一米长

4、手摇发电机

实验记录单一份

教学过程

教学环节（注明每个环节预设的时间）

教师活动

学生活动

设计意图

导入

1分钟

同学们好，这个单元第一课我们学习了通电导线和线圈能引起磁针的移动，那么如何磁铁移动是不是会产生电流呢？

出示做好的电流检测器，说说构成和使用方法。

复习旧知识，引出新知识。这里面其实也包含着，可逆性这一认知。比如，我们可以从一楼走到三楼，那么反过来，我也能从三楼下到一楼。

新授

活动一：我们来发电

分组实验

（20分钟）

1、每组一块条形磁铁，将导线缠到磁铁上，和缠到铁钉的方法一样，注意两端留出线头，以便和电流检测器相连。

这样一个简易的发电器就做好了，我们在进行电产生磁的实验中，发现小磁针来回晃动。那么我们现在来回晃动磁铁，是不是就产生了电呢？

2、观察各组的实验情况，适时停止实验，进行小结。

3、教师小结：

这个实验说明了，电能是从磁铁晃动来的。磁能可以转化成电能。

手摇发电机，也是利用摇把摇动使磁能转化成了电能。

那么电能都是从磁转化来的吗？下面我们一起来看书：63页各种各样的电池。

1、各小组按照老师要求，做出简易发电器，然后，开始实验如何证明这个发电器发出了电，如何和我们前面做的电流检测器连在一起。

2、讨论交流实验发现：

a、电能产生磁

b、磁铁来回移动产生了电，电流检测器里面的小磁针摆动起来了。

c、……

3、给每组下发手摇发电机，让每个学生进行操作，观察小灯泡是否亮了，进一步了解发电机的原理。

动手操作，教师适当引导做出简易发电器，再让学生进行探究实验，通过动手操作，真正理解磁能是如何转化成电能的。

新授

活动二：各种各样的电池（演示实验）

（10分钟）

提问：教材中列出了哪些电池，说说是将什么能转化成了电能。

大家一定对电池很 感兴趣，下面请大家看看老师解剖好一个一号电池，看看它的内部构造。

1、教师解剖一个一号电池，让学生观察里面的化学药品。

2、浓盐水电池：

将铜片和锌片(废电池外壳)插入盛有浓盐水的杯中，用导线连接在“电流检测器”上，可以看到产生了电流。

3、水果电池

做一个水果电池，将铜片和锌片插入水果中，也可以产生电流。

请学生思考回答：电池为什么不能乱扔？

同学们感兴趣，可以回到家里，也可以做一个水果电池。

新授

活动三：（5）

发电站的电是哪里来的？

现在我们了解了电池里的电是哪里来的，那么发电厂的电呢？

我们使用的绝大部分电是来自发电厂，发电厂都是用发电机来发电的。发电机和我们刚才做的简易发电器类似。

煤电

是用煤烧锅炉，化学能变成热能，并把热量传给水，高温、高压的水蒸气带动蒸汽轮机转动，热能变成动能，蒸汽轮机带动发电机发电，动能变成了电能。

风力、水里发电就是靠风力和水流动的力量，推动涡轮机，涡杆转动磁铁产生电流。

填写：64页表格

课堂小结

2分钟

今天我们一起学习了电是哪里来的，请同学们用一句话，说说这节课的收获。

布置作业

1分钟

做一个水果电池

阅读课外读物，关于电学知识。

板书设计

电从哪里来？

来回移动缠着线圈的电磁铁

铜片和锌片 放入浓盐水

产生了电流

电流检测器里的小磁针转动

小学科学教学设计 篇50

教学目标：

知识与技能目标：

1、通过观察与实验，理解水的毛细现象和表面张力，获得对水的初步认识。

过程与方法：

2、通过动手实验、认真观察来获取知识与相关信息，并知道如何运用。

情感态度价值观：

3、了解水的特征，知道要怎样利用水的特征为生活服务。

教学准备：

1、实验用品细纸条、有颜色的水等。2、学生分组实验用品。

教学过程：

第一课时

引入：

上节课我们通过对水的观察，发现水是一种无色无味的透明液体，初步认识了它的基本特征，水是一种神奇的物质，让我们通过动手来认识它的神奇。今天我们来学习《神奇的水》。

一、会“爬”的水。

师：水会运动吗？水怎样运动？下面请大家看几个小实验。教师演示实验：

（1）剪一条薄纸巾，把下部插入有颜色的水中。大家看到了什么？

（2）剪开花的花茎，一半插在红色水中，一半插在蓝色水中。你看到了什么？

（3）滴一滴墨水在面板上，用粉笔把它吸干，你又发现了什么？

讨论：这是一种什么现象？你在生活在还在哪里看到这些现象？

小结：水沿着有孔隙的材料往上爬的现象，叫做毛细现象。

二、会“团结”的水。

师：我们是一个团结的集体，大家团结友爱，一起学习，一起劳动，生活过得很快乐。那么水和水之间会不会团结呢？

（1）猜一猜：一元的硬币能容纳多少滴水？先把猜测的结果记录下来，再亲自动手做一做。

学生分小组实验。将一枚一元的硬币放在桌面上，然后用吸管往硬币上滴水，看看一元的硬币究竟能装几滴水。

滴完后观察：现在的水是什么形状的？为什么水面鼓得像个小馒头一样？

（2）把曲别针轻轻放入装满水的杯子里，预测放多少枚曲别针水会溢出来。再试一试，看看预测得对不对。

教师演示实验，学生观察记录。

为什么杯子里的水已经满了，还能再装下几枚曲别针，装入曲别针后，杯面上的水为什么会鼓出来但是又不会流下来？

师小结：水具有使其表面尽量缩小的力，这就叫做水的表面张力。

你见过生活中水的表面张力现象吗？请你来给同学们说一说。

三、课堂小结

今天我们认识了水的神奇，通过实验和观察我们知道了水可以沿着有孔隙的材料往上爬的现象叫做毛细现象，此外水还有表面张力。通过这节课的学习，你有什么收获？

第二课时

导课：

上节课我们认识了神奇的水的两个神奇的地方，就是水会自己向上爬，水还会象人一样团结在一起，今天我们继续来认识水的神奇。

一、 会喷射的水。

实验：

用钉子在瓶上从上向下把3个一样大小的孔，观察水流有什么不同？

出示图片：清洁工人用巨大的.水龙头来冲洗海岸。

通过实验和图片观察，你发现了水的神奇之处在哪里？

加压后，水可以从孔隙中喷射出来。

二、会“托举”的水。

实验：

拿一个玻璃杯装半杯水，然后不断往里面丢东西，看看水可以托举起哪些东西，而又有什么东西水托不动，沉下去了？

出示图片：万吨巨轮在水面上。为什么轮船和装载的货物那么重，大海里的水也可以托得动它？

小结：水有浮力。物体放入水中所受的浮力大于自身的重力，则物体就可以浮起来，如果小于自身的重力，则就会沉下去。

你知道水还有其他什么本领吗？

三、水溶解物质的性质探究

动动手：把方糖放入水中，观察方糖的变化。

把方糖放入水中，糖块不见了，而水会变甜。像这样的现象就是溶解。水能够溶解许多物质。

试验：仔细观察高锰酸钾在水中的溶解过程。

讨论：还有哪些物质也能溶解在水里？

四、作业：

把你的研究并总结出的水的特点写在活动记录上。

(热门)小学科学教学设计15篇

作为一名老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编收集整理的小学科学教学设计，希望能够帮助到大家。

小学科学教学设计 篇51

教学目标：

情感态度：能主动与同学交流各种人造地球卫星的用途。

过程与方法：能设法查阅各国人造卫星的资料并能按一定标准分类；能游根据的对所研究的问题提出自己的假设；能设计模拟实验证实自己的'假设。

科学知识：能用自己的话解释人造地球卫星的飞行原理。

教学重点：查阅资料获得卫星用途方面的知识

教学难点：用模拟实验研究卫星的运动规律

教学准备：

1、课前查阅有关资料

2、相关课件

教学时间：1课时

教学过程：

一、多种功能的卫星;

老师、今天我们来聊聊人造卫星的话题。我相信大家已经查阅了很多的资料，现在我们分小组整理自己的资料，并按照你们自己的标准给他们进行分类。

学生、活动

学生、交流各自的资料以及分类结果

老师、适时用课件进行说明

二、模拟人造卫星的飞行

老师、人类真了不起！能把这么多的卫星送上太空！那么这些人造卫星绕地球飞行为什么不掉下来呢？

学生、猜测

老师、我们用一个实验模拟一下。

介绍实验的做法并提出问题：乒乓球模拟什么？当乒乓球作圆周运动时，握线的手有什么感觉？如果没有绳子，乒乓球还会绕自己作圆周运动吗？

学生、实验

学生、交流以上问题

老师、人造卫星绕地球飞行与乒乓球作圆周运动是同样的道理，只不过这时的拉力不是绳子而是地球引力。

如果改变乒乓球的质量、棉线的长度、转动的速度，手受到的力有什么不同？由此你想到了什么？

学生、活动、交流

三、拓展：地球同步卫星

设计一个实验来解释地球同步卫星的运动原理

板书：人造地球卫星

人造卫星的种类和用途：

人造卫星的飞行原理：地球引力

小学科学教学设计 篇52

（一）科学概念：

1、知道动植物之间存在着食物能量交换关系。

2、知道什么是食物链、什么是食物网。会书写完整的食物链。

（二）过程与方法：

1、能应用食物链和食物网描述生物间的食物关系。

2、能把食物链中的生物划分为生产者、消费者。

（三）情感、态度与价值观：

1、体会到自然界中的生物都是相互联系的，意识到食物链中每一种生物的重要性。

2、在交流中形成善于听取别人意见、虚心向别人学习的科学态度。

教学重点：

1、引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。

2、能正确书写完整的食物链。

教学难点：

1、能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。

2、能书写完整的食物网。

教学过程

一、动画故事导入：

师：上课，同学们好！这节课我们将继续走进大自然，开启我们的发现之旅。仔细看，下面的视频中发生了什么？

（师播放视频“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画）（学生观看视频）

师问：大家能看出来是个什么故事吗？

（学生：螳螂捕蝉，黄雀在后）

师：在这个成语故事里，谁在吃谁？谁又被谁吃？

（学生回答）

师：为了表述的方便和统一，我们按照谁被谁吃的关系来表示一下他们之间的这种关系，谁再来说一说？

（生按照谁被谁吃的关系再来表述，师进行板书：树→蝉→螳螂→黄雀）

二、谁被谁吃（认识食物链）

师：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀它们一样，不同的生物之间通过食物关系产生联系，这样的例子在大自然中随处可见。

（师课件出示蔷薇花丛里的几种生物图片：蔷薇花、蚜虫、瓢虫、小鸟，让学生认一认）

师：老师这儿有四张表示它们的卡片，请四名同学到前面来，每个同学手持一张卡片，代表这种生物。请同学们仔细观察，这四位同学如果按照谁被谁吃的关系来排列，怎样站才合理？

（找学生来排排队，并让学生说一说它们之间谁被谁吃的关系。师板书：蔷薇花→蚜虫→瓢虫→小鸟）

师：生物之间的这种食物关系像什么？（生：链条）

师：所以生物学家把生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。（课件出示食物链的概念）

师：刚才同学们很容易的找到了它们之间的食物关系，我们再增加一下难度。（课件出示课本12页花丛中的生物：蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等）

师提问：在这些生物之间谁被谁吃？有哪几条食物链呢？请你找一找。

（根据学生的回答，教师一一作出板书）

师：观察一下这些食物链，你有什么发现？这些食物链有什么相同和不同的地方？

（同桌讨论，找出食物链的特点，汇报交流）

师小结：食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。

师：哪些是绿色植物呢？（生说：花、草、树木等）

师：因为它们能进行光合作用，自己制造食物，生物学上就把它们叫做——生产者。（板书）

动物自己都不能制造食物，需要以其他生物为食物，给它们起个什么名字呢？——消费者；各种食草动物和食肉动物都是消费者。

（课件出示：食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者，直接或间接消费别人制造的`食物的生物叫做消费者。）

师：在“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个食物链中，谁是生产者，谁是消费者？

（指名回答）

三、田野里的食物网

师：在田野里有许多生物，我们一起来认识一下。

（课件出示13面图，生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。）

师：在这张图中谁是生产者，谁是消费者呢？

（生说一说）

师：同学们手中都有这张图片，找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链，如果两种生物间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不再画剪头了。画完以后，数一数自己画出的食物链有多少条。注意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃了多少种食物。

（学生找食物链，画箭头，展示并汇报交流）

师总结：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

四、分角色表演（体验食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用）

师：老师这里有田野里13种生物的头饰，我们找13个同学来分角色表演几个情境：

（1）现在很多人喜欢吃蛇肉，有一天蛇群遭到人类攻击，被大量捕杀。请扮演蛇的学生使劲拉扯，请其他生物们体验你有什么感觉？观察一下，有什么变化？

（2）因为蝗虫会使稻谷减产，人们痛恨蝗虫，把大量的化学药品撒到蝗虫身上，不幸，蝗虫全部被消灭了。请蝗虫退场退出游戏，则你饰演的这种生物会出现什么状况？

（学生表演、交流体会）

师总结：食物链中每一种生物，都充当着重要的角色，如果一种生物灭绝了，就会影响其他多种生物的生存，因而保护一种生物，也就是保护了许多种生物。

五、课外拓展

如果是你，你打算如何防治庄稼地里的虫害和鼠害？

小学科学教学设计 篇53

活动目的

通过自己动手制作一个小型的太阳灶，培养学生的动手能力。激发学生探究科学知识的兴趣。

活动内容

实验太阳灶

活动准备

一个大号手电筒上的凹面反光碗，硬质泡沫塑料或木料削一根长约4厘米的圆柱体。

活动设计

找一个大号手电筒上的凹面反光碗，用硬质泡沫塑料或木料削一根长约4厘米的圆柱体，直径以正好能紧紧塞进反光碗的圆孔为宜。在圆柱一端横向钻一个细孔，穿入一根直径相当于孔径的铁丝，然后将露在圆柱外的铁丝两头扳折90°，各留5厘米，减去多余部分。

把圆柱塞入反光碗的.圆孔内，再将铁丝两端插在一块泡沫塑料或木质底板上。拿一根细竹签，削尖两头，一头插在反光碗中央的圆柱上，另一头插上一小块土豆。把装置放在太阳下，调节反光碗朝着太阳方向，竹签长度要耐心调节，让插上去的土豆正好位于发光焦点上。要不了多久，土豆就会被太阳光烤熟，发出香味。

后记

通过本次活动学生了解太阳灶的初步原来，学生的探究热情十分高涨。

小学科学教学设计 篇54

【教学目标】

科学概念：

1、利用电来点亮小灯泡需要一个完整的电路(通道)。

2、电路出故障了，电流就会中断。

过程与方法：

1、制作一个电路检测器。

2、应用电路检测器检测并排除电路中的故障。

情感态度价值观：

培养尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流的精神。

【教学重点】

用一种新的方法来检测电路--做一个"电路检测器"，体验科学的检测手段将使我们更为迅速地解决问题。

【教学难点】

应用电路检测器检测并排除电路中的.故障。

【教学准备】

每组2-3个小灯泡、导线若干、电池、电池盒、小灯座、坏的小灯泡、没有剥皮的导线、废电池、形成断路的电池盒、一套做电路检测器的材料、一张电路检测器的挂图。

【教学过程】

一、观察导入：

1、出示一个能使小灯泡发光的串联电路，让学生画出简单的电路图，并说一说电流是怎样流动的。

2、说明：小灯泡发光是因为在这个电路中形成了一个完整的回路。(板书：回路)

3、提供一个出了故障的电路，并提出问题：小灯泡为什么不亮了?引出下面的探究活动。(建议：教师可准备多个好的和坏了的小灯泡，有电的和没电的电池等材料。)

二、什么地方出故障了?

1、首先可以引导学生检查连接的方法，结合前面的学习，排除连接方法上的问题。

2、引出新的问题：为什么连接方法正确而小灯泡却不亮呢?引导学生来整理造成小灯泡不亮的各种原因。

造成小灯泡不亮的原因

1.小灯泡坏了；

2.灯座松了，没有连上；

(说明：这是发掘学生已有知识和经验的过程。要给他们一定的时间，尽可能多地分析电路出故障的

小学科学教学设计 篇55

教学目标：

1、能力：能比较、区别几种常见建筑物的结构，并根据结构对它们进行分类；能自行设计实验探究建筑物结构与力的关系；能大胆想象进行仿生建筑设计。

2、知识：认识几种常见建筑物的结构；认识建筑物结构与力的关系。

3、情感态度价值观：从仿生建筑中领悟到细细观察各种生物，他们的特点、技能都将是我们创作的源泉。

教学重点难点：

设计实验探究建筑物结构与力的关系。

教学准备：

教师：搜集有关建筑结构的的资料（图片），制作成课件；记录表；直尺、塑料棒、橡皮筋。

学生：搜集有关建筑形状和结构的资料；每组白卡纸若干张、象棋若干枚、记录表一份。

教学时间：两课时

第一课时

教学过程：

活动常见建筑物的结构。

老师：课件出示有关建筑物结构的图片。

观察图片中建筑物的形状和结构，想办法将观察到的形状和结构形象的记录下来。

学生：将教师所示图片尽快的记录在一张白纸上。

老师：请学生上台展示，比一比谁的观察仔细，谁的描述形象。

老师：这些建筑物的结构有什么不同？你们能不能自己制定标准对建筑物的结构进行分类？

学生：分类，填写“建筑物结构分类卡”。

汇报：我们是按照**标准进行分类的，属于这一类的建筑物有……

第二课时

教学过程：

活动探究建筑物结构与力的关系

老师：关于建筑物的结构你想知道些什么？

学生：提问。

老师：板书问题，提出要求。

你们可以选择一个问题自己设计方案进行研究，也可以从书上P10的实验项目中选择项目进行研究；填写好实验记录表再实验。

学生：实验

交流自己的.研究方案和实验结果。

老师：怎样使自己实验的物体既稳固而且承受力大？

学生：根据实验结果分析某种建筑物的选材和结构有什么科学道理。

拓展活动各具特色的形状和结构

老师：出示各种物体的结构图片，请学生说说它们的形状和结构。

学生：小组讨论：这些结构有哪些特点？这样的结构有什么功能？

老师：你还知道哪些奇妙的结构？

学生：阅读科学在线“仿生建筑”。

小学科学教学设计 篇56

教学目标：

1、指导学生通过实验认识水能溶解一些物质，初步建立溶解的概念。

2、学会用实验方法判断某种物质能否溶解于水。

3、培养学生的观察能力、实验操作能力和初步归纳概括能力。

教学准备：

1、每组若干只透明的玻璃杯或瓶子，1根玻璃棒，1只水槽装水，1把小药匙，1片玻璃片。

2、食盐、高锰酸钾、干净的沙、糖、面粉、洗衣粉、土壤、味精各1小包，分别写好名称。

教学过程设计：

一、导入新课

1、（出示一杯自来水）提问：

（1）这杯子里面有什么？

（2）水是一种什么样的物体？

（3）（取一药匙食盐）把食盐放入水中，轻微摇晃，请同学们观察，食盐到哪里去了？（板书课题）

2、学生讨论回答。

食盐已经均匀地“化”在了水中，这种现象我们称它为溶解。（板书课题）

二、学习新课

1、指导学生认识溶解的概念。

（1）谈话：到底怎样算是溶解，怎样是不溶解呢？让我们来做一个对比实验。

（2）学生分组实验：用高锰酸钾和粉笔灰分别放在水中做对比实验。

条件：相同数量的高锰酸钾和粉笔灰；

在两个杯子里放入相同的.量的水；

相同的水温，放入的物质不同。

（3）实验观察后汇报：

①你看到了什么现象？

②它们的条件都相同，但结果有什么不同？

③通过实验你能得出一个什么样的结论？

（4）小结：高锰酸钾在水里变成了肉眼看不见的极小极小的微粒，均匀地分散在水中，这种现象叫溶解。

（5）学生讨论：看课文插图，食盐哪里去了？（化成微粒，分散水中）请你根据插图，说一说食盐的溶解现象。

（6）小结：食盐在水中变成极小的微粒，均匀地分散在水中，这种现象叫溶解。

（7）提问：粉笔灰在水中有没有溶解？为什么？（没有变成微粒，分散在水中，而是沉淀在杯底）

2、指导学生研究能被水溶解的物质。

（1）谈话：我们已经懂得了什么叫溶解。世界上的物质有许许多多，能不能被水溶解，我们只要实验一下就知道。同学们的桌上还有6种物质，让我们用实验的方法来鉴别一下，哪些能溶解在水里，哪些不能溶解在水里。

（2）分组实验，填写记录表。

（3）汇报结果。

（4）小结：通过实验我们发现，糖、洗衣粉、味精能溶解在水里，而面粉、土壤、沙在水里不能溶解。

3、指导学生认识物质不灭，食盐可以从食盐水中取出来。

（1）提问：食盐溶解在水中，我们的肉眼看不见了，是不是食盐就没有了呢？你有没有办法把食盐从水中取出来？

（2）学生讨论后分组实验。

（3）小结：从食盐水中将食盐取出的方法是：晴天，可将食盐水滴在玻璃片上，放到太阳下去晒。如果是阴雨天，可用酒精灯烤或电吹风机吹，把食盐从食盐水中取出来。