小石潭记教案

知远网整理的小石潭记教案（精选55篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。

小石潭记教案 篇1

【教学立意】

《小石潭记》是以写景记游为主的一篇古代散文，它以移步易景的记游方式展示作者的心理感受及心理变化本课教学，应注重引导学生借助课前提示、书下注释和工具书读懂课文，体会游记散文叙事写景、抒情状物相结合的特点;启发学生通过品位语言，体会作者在此篇游记中所传达的思想感情本文是唐代文学家柳宗元在参加王叔文革新集团失败被贬为永州司马时所写的《永州八记》中的第四篇全文以不足二百字的篇幅，生动描写了人迹罕至的小石潭环境景物的清幽静谧之美，抒发了作者贬谪后的孤凄悲凉之情，语言简练、生动，景物刻画细腻、逼真，充满了诗情画意

【教学目标】

1.利用工具书疏通文意，整体感知课文内容

2.通过阅读文章激发热爱自然的情感,培养审美情趣

【教学重点】

1.通过反复诵读，推敲、揣摩、品味小石潭的特点

2.仔细体会景物描写的特点,感悟作者贬谪后的孤凄悲凉

【教学难点】

1.体会文章抓住景物的特征移步易景的写法

2.品味文章情景交融的写作特点

【教学过程】

1.借助背景相关的《江雪》，导入文本

学生背诵柳宗元的诗《江雪》“千山鸟飞绝,万径人踪灭孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”分析指出这首诗中最能表现作者心境的是哪些字,并结合这首诗的意境说明原因?

(表现作者心境的是“孤”和“独”两个字在孤寂、冷清、高远宏阔的背景下,诗中的主人公在“钓寒江雪”,这就是诗人当年参与改革失败被贬时的心情写照前人说“远在江湖砺心志,古来贬官多妙文”：柳宗元被贬永州做司马期间也写了诸多的优秀作品，代表作有《永州八记》等名篇本文是《永州八记》之一，这些作品中作者借景抒怀，与这首诗的思想感情相一致)

2.指导学生阅读初步把握文意：

(1)教者范读,引领正音 (要求：学生在文中圈出易错、难读的字)

(2)学生自由朗读，揣摩理解文意(读出感兴趣的内容，读出疑惑问题)

(3)学生自主阅读助读提示：

①作者及随行人员砍伐竹子的原因是什么?(清脆悦耳的水声，带来的内心的喜悦，向往是伐竹的动力)

②文章都描写了哪些与小石潭相关的景物?(设计此题目的在于引导学生细致阅读文本:抓住水、石、树、鱼、源、岸、环境等特点深入领会文意)

③作者在对哪些景物的观察描摹上感受到了愉悦?(水声、游鱼)

④作者对本次游览的总体感受怎样?(用原文语句回答)(凄神寒骨，悄怆幽邃)

3.深入文本，细读小石潭：

(1)指导学生深入文本，结合注释，利用工具书讨论探究

①作者发现小石潭的经过怎样?在这一过程中，作者用了哪些准确的动词?请找出来

(循声而至，砍竹成路，下见小谭;用隔、闻、伐、取、见'等动词)

②从“伐竹”这一细节中你感悟到了那些?

(发现了这里人迹罕至无路可走;发现了作者喜悦之高、兴趣之大，克服重重困难也要觅得小潭)

③小石潭的全貌怎样?

(潭底为整块石头，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的巨石，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状)

④请你依据文章内容概括出课文是按找怎样的游览顺序来写的?

(发现小潭潭中景物小潭源流潭中气氛 )

⑤文章在写景中用了什么写法?(先闻其声，后见其形，用的是移步换景的写法)

⑥潭水和游鱼各有什么特点?作者是怎样描写的?

(潭水之清和游鱼之乐作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清就像画家在画天空的时候，着一鸟而让观者感知天空的辽阔高远，是一种形象化的表现手法这种写景的方法叫侧面烘托的写法)

⑦我们再看看作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

(作者采用动、静相结合的方法，作者把自己快乐的心情幻化到鱼儿身上，仿佛鱼儿也会像人那样感到快乐似的)

⑧作者在描写小潭源流时，依次抓住溪身岸势的那些特点来写的?运用了那些修辞方法?

(抓住溪身的蜿蜒、曲折，小溪的或明或暗，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞方法动静结合，准确地抓住景物的特征进行描写)

⑨文章后部分的凄寒的感受与上文中的“乐”，对比鲜明，你是怎样体会这种情感的变化?(这种情感变化足以说明，作者被贬谪的悲凉是他心中的主调，寄情山水的欢乐只是暂时的，一经凄清环境触发便显露出来设计此题的目的在于引导学生在矛盾中发现人物的内心情感，领会文章感情所在)

4.总结拓展

①总结全文

王国维说“以自身观物，物皆着我之色彩”课文是一篇充满诗情画意的山水游记，极富作者的生活个性，是“柳”化了的山水他描绘小石潭的石、水、光影、游鱼、树木，着力渲染出了凄寒幽邃的神韵，抒发了寂寞处境中悲凉凄苦的情感游记里传神的描写，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，很值得我们学习

②拓展延伸：

关于崔氏二小生：

柳集旧注：“崔简之子也”据柳宗元《故永州刺史流配驩州崔君权厝志》旧注：“崔君名简，字子敬”又文中“夫人河东柳氏”句下注：“简娶公之姊”据此，则“崔氏二小生”当为柳宗元的外甥

③附：板书设计

《小石潭记》

赏 思

↓ ↓

发现小潭—乐—潭中景物 ———— 小潭源流— 凄 — 潭中气氛

5.必要的教学资料准备：

“永州八记”是柳宗元被贬为永州司马时借山水游记，书胸中愤郁的散文由于八记遗址在永州城郊，故称《永州八记》分别是《始得西山宴游记》、《钴鉧潭记》(古代称熨斗为钴鉧，钴鉧潭河床底面都是天然石头，凹陷甚深，潭面象古代熨斗，故名之)《钴鉧潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》

6.文章的生活背景：

困居永州的十年永州，在唐时僻远荒凉州司马只是安置流放官员的一种名义上的职务其在永州的十年，是生平最为困厄，最为艰难，心情也最为孤寂郁愤的十年，然而不幸的遭遇，却使柳宗元的才思得到了强烈的激发，发言为文，莫不悲恻动人，寓言、山水游记等都取得了光辉的成就《永州八记》，《段太尉逸事状》，《三戒》，《捕蛇者说》等篇章都作于此

小石潭记教案 篇2

从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。

教学目标：

1、朗读感知，读懂文意和脉络；

2、细读品味，感受美景和情感；

3、知人论世，领悟处境和心境。

教学重点：

朗读感知，读懂文意和脉络；细读品味，感受美景和情感。

教学难点：

知人论世，领悟处境和心境。

教学创意：

以反复诵读为手段，以抓关键词为方法，以情感变化为抓手，带动对文章脉络的梳理，对小石潭美丽景色的赏析，以及对人物内心情感的体悟。

教学步骤

一、激趣导入

背诵柳宗元的《江雪》：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。找出这首诗中最能表现作者心境的两个字。没错，“孤”和“独”，这就是诗人当年参与改革失败被贬时的心情写照。柳宗元被贬永州做司马期间，寄情山水，写了八篇游记，史称“永州八记”，今天我们就来欣赏其中一记，《小石潭记》。

二、译读，整体感知

1、读准字音

初读，圈出生字词，查字典读准字音。

2、读懂文意

以小组为单位，借助课下注解和工具书疏通文意，教师巡视，师生交流。

3、读出文脉

（1）作为一篇游记，本文是按怎样的顺序来写的？请同学们在文中标示出表明作者游踪变化的词语。

从小丘西行——下见小潭——潭中——潭西南而望——坐潭上——记之而去

把握游记以游踪为序以及本文写景移步换景与定点观察相结合的特点。

（2）在游览的过程中，随着景物的变化，作者的心情也随之变化。请同学们找出文中表明作者情感变化的句子。

“心乐之”“似与游者相乐”——“凄神寒骨”“悄怆幽邃”

三、品读，缘景明情

柳宗元为什么先是快乐的后来又悲伤了呢？下面我们就循着文脉来找答案。

1、品读“心乐之”。结合小石潭美景，感受其“乐”。

课文开头就说“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之”，意思是声音很好听，使我很高兴，作者是“乐其水声悦耳”。请大家读课文，试着将“心乐之，乐其————”补充在文章某句话后面，连起来读一读，感受作者的“乐”。

“伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。”心乐之，乐其潭水清凉。

“近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”心乐之，乐其岸边石头姿态万千，形态各异。

“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”心乐之，乐其树木青葱，藤蔓翠绿，摇曳多姿。

“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。”心乐之，乐其潭水清澄纯净。

“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”心乐之，乐其鱼儿自由灵动，调皮可爱。

无意间发现小石潭这么个幽静美丽的地方，作者自然是激动的，惊喜的。

2、品读“凄神寒骨”，结合小石潭氛围，感受其“凄”。

景美人乐，作者是不是流连忘返了呢？从哪些语句可以看出来？“不可久居，乃记之而去。”

如此美景却不能长时间的停留，为何？“以其境过清”。朗读直接表现“其境过清”的句子，“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”体会作者凄凉悲伤的感情。

是什么引发了作者心境如此大的变化的呢？找到关键字。“潭西南而望”的“望”字。他望到了什么？“斗折蛇行，明灭可见；其岸势犬牙差互，不可知其源。”并不美好的设喻，正是作者凄寒、迷茫的内心体现。指导朗读，语速要缓慢，语调要低沉，读出淡淡的忧郁之感和作者内心的迷茫。

四、悟读，知人论世

柳宗元明明站在潭边没动，眼前的景客观上也没有变，那为什么感受突然就不一样了呢？结合作者身世，从作者由“乐”变“凄”的微妙情感变化中领悟其孤独的内心世界。

屏幕显示柳宗元身世：（出身于官宦世家，少年有才名，20岁即中进士。积极参与王叔文集团政治改革，失败后被贬为永州司马，政治上的失意，使他寄情于山水。后任柳州刺史，4年后病逝于柳州任上，终年46岁。）

当作者向西南望去，见到了水流曲折幽邃，或明或暗，岸势如犬牙一般交错，于是有一种幽深不可测度的内心感受，而这一感受，似乎隐约的与自己被贬谪以来一贯的心境有某种契合，于是，眼前的景象，不再是先前的蒙络摇缀，参差披拂的勃勃生机了，而是显得寂寥无人，凄神寒骨。

这远离尘世的小石潭，虽充满了生机，却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻，与自己的境遇何其相似，所以作者不禁触景伤情，为小石潭的处境感伤，也为自己感伤。所以再美的风景也只能带给他短暂的快乐，却始终走不进他苦闷而孤寂的心灵。

五、课堂小结

这节课我们欣赏了小石潭的美景，感受了柳宗元情绪的变化，触摸到了柳宗元孤寂却不颓废的心灵。推荐大家课外阅读“永州八记”中的其他作品，更多地感受柳宗元游记的独特魅力。

知识点：

一、作者简介

柳宗元（773~819），字子厚，唐代文学家，世称“柳河东”。唐代古文运动的倡导者，主张“文以明道”，注重文学的社会功能，“唐宋八大家”之一。今存《柳河东集》。

二、故事背景

柳宗元因受王叔文政治革新集团牵累，被贬为永州司马。在永州的十年间，他以山水为寄托，遍游附近的奇山异水，写下了文笔清秀、富有诗情画意的游记作品“永州八记”。《小石潭记》就是其中之一。

三、文言知识积累

（一）通假字

日光下澈

“澈”通“彻”，穿过，透。

（二）古今异义

1、全石以为底

古义：把……作为；今义：认为

2、乃记之而去

古义：离开；今义：往

3、崔氏二小生

古义：青年，后生；今义：戏曲艺术中的一种角色

4、不可久居

古义：停留；今义：住

（三）一词多义

1、清：水尤清冽（清澈，形容词）

以其境过清（凄清，冷清，形容词）

2、可：潭中鱼可百许头（大约，副词）

不可久居（能够，动词）

3、环：如鸣佩环（玉环，名词）

竹树环合（环绕，动词）

4、以：全石以为底（把，介词）

以其境过清（因为，介词）

5、从：从小丘西行百二十步（自，介词）

隶而从者（跟从，动词）

6、差：参差披拂（长短、高低、大小不齐，形容词）

其岸势犬牙差互（交错，动词）

（四）词类活用

1、从小丘西行百二十步

方位名词作状语，向西

2、皆若空游无所依

名词作状语，在空中

3、斗折蛇行

名词作状语，斗，像北斗七星那样；蛇，像蛇爬行那样

4、凄神寒骨

形容词的使动用法，凄，使……凄凉；寒，使……感到寒冷

5、心乐之

意动用法，以……为乐

6、其岸势犬牙差互

名词作状语，像狗的牙齿那样

7、近岸

形容词作动词，靠近

（五）文言句式

1、倒装句

卷石底以出。（主谓倒装，即“石底卷以出”，意为“石底有些部分翻卷起来，高出水面”。）

全石以为底。（宾语前置，即“以全石为底”，意为“以整块石头为底”。）

2、省略句

以其境过清，不可久居，乃记之而去。

（省略主语，即“（余）以其境过清，不可久居，”乃记之而去。”）

（六）成语积累

1、斗折蛇行：像北斗七星那样曲折、像蛇爬行那样弯曲。形容道路曲折蜿蜒。

2、犬牙差互：形容地形交界处像狗的牙齿一样互相交错。

（七）名句积累

1、青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

2、潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

3、日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

4、寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

四、课文翻译

原文：从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。

篁竹：成林的竹子。篁（huánɡ），竹林。

如鸣佩环：好像人身上佩带的玉佩玉环碰撞发出的声音。佩、环，都是玉制的装饰品。

清冽：清凉。冽（liè），寒冷。

译文：从小丘向西走一百二十步，隔着竹林，听到了水声，好像人身上佩带的玉佩玉环碰撞发出的声音，心里很高兴。砍倒竹子，开辟出一条道路，往下看见一个小潭，潭水特别清凉。

原文：全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

全石以为底：（潭）以整块石头为底。

卷石底以出：石底有些部分翻卷起来，高出水面。

为坻，为屿，为嵁，为岩：成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。坻（chí），水中高地。屿（yǔ），小岛。嵁（kān），不平的岩石。

蒙络摇缀，参差披拂：覆盖、缠绕、摇晃、连结，参差不齐，随风飘荡。

译文：（潭）以整块的大石为底，靠近岸边，石底有些部分翻卷起来，高出水面，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。青葱的树木和翠绿的藤蔓，覆盖、缠绕、摇晃、连结，参差不齐，随风飘荡。

原文：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

可百许头：大约有一百来条。可，表示估计数目。许，表示数目不确定。

日光下澈，影布石上：阳光直照到水底，鱼的影子映在石上。澈，穿过，透。现在写作“彻”。

佁然不动：呆呆地一动不动。佁（yǐ）然，愣住的样子。

俶尔远逝：忽然间游到远处去了。俶（chù）尔，忽然。

往来翕（xī）忽：来来往往轻快敏捷。

译文：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依托似的。阳光直照到水底，鱼的影子映在石上，呆呆地一动不动；又忽然间游到远处去了，来来往往轻快敏捷，好像在和游人逗乐。

原文：潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

斗折蛇行，明灭可见：（溪流）曲曲折折，一段看得见，一段又看不见。斗折，像北斗七星那样曲折。蛇行，像蛇爬行那样弯曲。

犬牙差（cī）互：像狗的牙齿那样互相交错。

译文：向小石潭的西南方看去，（溪流）曲曲折折，一段看得见，一段又看不见。溪岸像狗的牙齿那样互相交错，无法知道它的源头在哪里。

原文：坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

凄神寒骨，悄怆幽邃：（感到）心神凄凉，寒气透骨，寂静极了，幽深极了。悄怆，寂静得让人感到忧伤。邃（suì），深。

清：凄清，冷清。

译文：坐在小石潭边上，四面竹子树林围绕着，寂静寥落，没有旁人，使人心神凄凉，寒气透骨，寂静极了，幽深极了。因为这里的环境太凄清，不可以久留，于是记下了这番景致就离开了。

原文：同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。

隶而从者，崔氏二小生：随从我的人，有姓崔的两个年轻人。隶，随从。

译文：一同去游览的人：吴武陵，龚古，我的弟弟宗玄。随从我的人，有姓崔的两个年轻人：一个名叫恕己，一个名叫奉壹。

五、问题归纳

1、第一自然段描写了哪些景物？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？

写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的'荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

2、第二自然段所写潭水有什么特点？作者是怎样描写的？

清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

3、作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？

作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

4、如何理解小溪的“明灭可见”？

因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。

5、“凄神寒骨，悄怆幽邃”在本文中有什么作用？

不仅高度概括了小石潭环境清幽的特点，也含蓄地表达了作者忧伤悲凉、凄苦的心境，寓情于景，是全文的点睛之笔。

6、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，这一乐一忧似难相容，该如何理解？

柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他思想感情的主调。寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，所以这里的乐只是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

7、文中作者运用多种方法绘景，试举例说明。

（1）点面结合。写石“全石以为底”是面，“为坻，为屿，为嵁，为岩”是点。

（2）动静结合。写鱼“影布石上，佁然不动”是静，“俶尔远逝，往来翕忽”是动，静中有动，更显环境的雅静。

（3）虚实结合。“潭中鱼可百许头……似与游者相乐”，表面写鱼，其实也在写水，鱼为实，水为虚，以实写虚。

六、课文主题

本文通过对小石潭优美、幽深景物的描绘，表达了作者孤寂悲凉、忧伤抑郁的情感。

小石潭记教案 篇3

教学目的：

１． 诵读全文，体会作者情感

２． 按照游览顺序，分析课文内容

３． 掌握情随景生，情景交融的写法

教学重点：

１． 背诵全文

２． 理解课文内容

教学难点：

情景交融的写法

教学方法：

导读－点拨－背诵－拓展

教学用具：

多媒体.课件

教时安排：

一课时

教学设想：

本课内容较多，教参建议两课时学完，我设想利用多媒体教学信息量大，能调动起学生借助多种感官接受知识的特点，特拟定一课时完成教学任务。

教学进程:

一、导课：

以“黔驴技穷”出自柳宗元的寓言《黔之驴》导入写景散文《小石潭记》的学习。(.课件展示：“驴不胜怒，蹄之……”的画面)

二、预习情况检测：

１．解释（.课件展示）

潭中鱼可百许头 不可知其源

水尤清洌 以其境过清

２．理解（.课件展示）

全石以为底 斗折蛇行凄神寒骨

三、朗读课文，初步感知课文内容：（.课件展示：朗读录音）

四、分析课文内容：（朗读――思考―讨论――分析――点拨相结合）

（.课件展示：思考：

１、作者是怎样发现小石潭的？小石潭的全貌是怎样的`？

２．游鱼和潭水有什么特点？

３．溪流和溪岸有什么特点？）

五、分析写景顺序：（.课件展示）

小结：景色特点：

石奇树美 水清鱼乐

斗折蛇行 犬牙差互

写景顺序：

按照游览的顺序，即：游踪

发现――近观――远望――感受

六、体会并感悟情景交融的写法：

思考：（.课件展示）

１、国维在《人间词话》中写到“一切情语皆情语。”那么你能说出作者观鱼时是怎样的心情？

２、浏览重叠最后又是怎样的心情？

３、他为什么会有这样的心境？

小结：

作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情；但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就很自然的融情入景了。

七、学生自读、齐读，进一步体会课文内容及作者情感。

八、检查学习效果：（.课件展示）

背诵向导

从小丘－隔－闻－如鸣佩环－心－伐—下－水尤清洌－全石以为底－坻－屿－青树翠蔓……潭中鱼－皆若－日光－影－佁然－俶尔－似与……

潭西南－斗折－其岸势……坐潭上－四面－寂寥－凄神－悄怆－以其境－不可……同游者……

九、小结全文：

本文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静寂，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。语言简练生动，景物刻画细腻、逼真，充满了诗情画意，表现了作者杰出的.写作技巧。

十、知识迁移（.课件展示：景物图片）

要求学生先认真观察，再尝试用语言描绘，注意学习作者的写法。

十一、板书设计

《小石潭记》

柳宗元

景美 情凄

情景交融

小石潭记教案 篇4

教学目标：

1、能借助工具书阅读文言文，积累文言词语。

2、学习作者对自然景物入微地观察和细致地描摹的能力。

3、体会作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。

教学重点：

1、对精彩语段的品读

2、感受大自然的美，提升对美的鉴赏能力

课前准备：

1、查找相关资料

2、朗读课文，扫除文字障碍，借助工具书通译全文

教学设计：

一、导入。

展示风景图片（配乐）

二、课前准备情况检查及交流。

作者及.写作背景、小石潭美景等。

三、朗读：

范读（学生听）→自由放声朗读→学生个别读→互读（找自己喜欢读）→齐声读

四、译文（四人小组边读边译）

①摘录不能解释的字词。

②按段落通译全文。

五、整体感知：

①说说课文游览的顺序是什么？

②本文表达作者什么情感？

明确：A、发现小石潭（闻声→见形）－－

潭中景物（水→石→树→鱼）－－

小潭源流（溪身→岸势）－－

潭中气氛（气氛→感受）

或：游览顺序

B、借景抒发在寂寞处境中的悲凉凄苦的情感。

六、品读赏析：（找喜欢的句子读，并说说为什么）

⑴逐步引导：

观察入微、描写细腻、语言生动（运用比喻等修辞手法）景致幽静。

⑵学生质疑。

七、小结及实践：

在这篇游记中，作者以细致地观察，精美的语言，描写小石潭的'幽静并将自己的生活遭遇和感情融入了景物之中。

1、选择一处自己喜爱的景物，写一篇抒情散文

2、进一步巩固背诵

美丽的大自然是改变我们心境的最好地方，如果我们感觉有些疲倦，如果我们感觉心情有些烦闷，我们不妨到大自然中走一走，大自然是我们人类最好的朋友。（图片背景音乐）今天老师就带你们到永州的小石潭看看，那儿曾是唐代文学家柳宗元去过的地方。

小石潭记教案 篇5

[教学目标]

1. 掌握一般文言实词及虚词的用法，如了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。

2. 学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。

3. 反复朗读，体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

4. 培养学生热爱自然的情操。

[教学重点]背诵及体会文章写景抒情的方法。

[教学难点]理解作者的乐与忧

[教学模式]自主合作探究

[教学过程]

一．导入：

1． 由“唐宋八大家”中的“韩流”导入。

2． 简介作者，背景，解题。

柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。

《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

二．朗读课文，整体感知。

1.听老师范读。要求学生认真听准字音和语气语调。

2.学生自由朗读

3.小组交流（四人），依托文本注解、工具书落实字音、词义；教师巡视，师生交流。

4.（1）出示小黑板（或点击多媒体），给加点字注音，指名学生朗读。

篁（ ）竹 清冽（ ） 为坻（ ） 为屿（ ） 为嵁（ ） 佁（ ）然

俶（ ）尔 翕（ ）忽 差（ ）互 寂寥（ ） 悄怆（ ） 幽邃（ ）

（2）检查字词用法的掌握情况。

①水尤清冽( ) ②潭中鱼可百许头( )( )

③从小丘西行百二十步( ) ④以其境过清，小可久居( )( )

⑤明灭可见( ) ⑥乃记之而去( )( )

(2)翻译下列句子。

①全石以为底 ②近岸，卷石底以出 ③皆若空游无所依

④往来翕忽 ⑤佁然不动 ⑥凄神寒骨

5.齐读课文后，让学生复述课文，体会景物蕴含的感情。

6..合作探究，寻找、发现、品味小石潭优美的景致。

（1）整体赏析法示例：文中描绘的景物、作者的心境都与石紧密关联，文中哪些句子写了石？请说明理由。（找出相关语句，小组交流，师生交流。）

“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子明写了“石”，说明这个“潭”的确是个“石潭”；“闻水声，如鸣佩环”“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”“其岸势犬牙差互”“凄神寒骨”这些句子暗写“石”，“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明石潭不同一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓依附岩石生长的优美形态，“其岸势犬牙差互”侧面写出溪岸的形状曲曲折折，全是石岸，“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明，“凄神寒骨”写出石的冰凉，含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。

(2)围绕一个“石”字，我们从各个角度品味到小石潭优美的景致，这种方法叫做整体赏析法；请同学们依照这种方法，寻找、发现、品味美，扣紧小石潭优美的景致中某一个美点，说说自己的理解。(让学生思考、讨论、交流，自由发表看法，教师适度点拨。)

如：“水”、“清”、“动”与“静”、“景”与“情”、“乐”与“凄”等。

(3)本文以游览为序写景，条理清楚，请说说本文写作思路。 (发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛、交代同游者)

6.自由朗读课文。

三．引导学生讨论。

1.出示总问题：本文描写的景与作者的情是怎样融为一体的?

预备子问题：

(1)围绕小石潭，作者描写了哪些景物?景物有什么特点?写景用了什么写法?

(2）作者抒写在潭上所见到的景物，突出了怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?

(3)文章开头写“心乐之”，结尾又写“悄怆幽邃”，前乐后忧怎样理解？

2.引导学生小组讨论，在全班交流中理解：(1)围绕小石潭周边，作者描写了篁竹、青树、藤蔓；围绕小石潭本身，作者描写了水声、潭水游鱼、溪身、气氛。第1段描写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”、“闻”、“伐”、“取”、“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，点明小石潭的位置人迹罕至，为下文写环境的“寂寥无人”、“其境过清”埋下伏笔。这一段写景用的是移步换景的写法，作者在游览中引导我们观赏不同的景物。

第2段描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。潭水的特点是清澄见底，游鱼的特点是动静相映成趣，作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。整段话无一处写水，又无处不在写水：鱼儿就像在空中浮游，写出了水的清；阳光下，鱼儿的影子落在潭底的石头上，更显出了水的清，这种方法叫侧面描写。作者采用动静结合的方法，先写鱼儿一动不动，潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静态描写；忽然，鱼飞快地窜往远处，非常活跃，好像跟游人逗乐，这是动态描写。作者把自己快乐的心情渗透到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样感到快乐。

第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写。写小溪，溪身像北斗七星那样曲折，这是静态；溪水像蛇行那样曲折，这是动态。一静一动描写小溪，准确地抓住了景物的特征。小溪曲折延伸，望过去，看得见的一段水面映着天光云影，闪光点点；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，精确地写出了景物的特征。

（2）第4段描写了幽深冷寂的气氛，作者极力描写小石潭的幽静，把景物跟心情结合起来，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境，这是作者被排挤的身世遭遇的反映。

（3）柳宗元政治改革失败后被贬，心中愤懑，寄情山水只是为了摆脱这种凄苦抑郁的心情；小石潭景美却人迹罕至，与作者政治改革热情却遭贬很相似；暂时的欢乐一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

3.试找出文中你认为描写最精彩的句子，说说它的精彩所在。（本题为开放性答案，只要言之成理即可）

4.总结全文：《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，以写景取胜。作者以细致入微的手法，通过形象的比喻，对潭水、岩石、藤蔓、竹树、游鱼等进行生动刻画，把自己抑郁失意的隐痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景达到高度的和谐和统一。文章先写所见景物，再以特写镜头描绘游鱼和潭水，后写潭上景物和自己的感受，突出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛。作者被贬谪的心常常忧伤悲凉，欲求解脱却又无法解脱，小石潭气氛恰当地传达出作者贬居生活中孤凄悲凉的心境。全文形似写景，实则写心，往往寥寥几笔，神形兼备，各尽其妙。

【板书设计】

发现小石潭（移步换景）

↓

潭中景物（特写镜头）

↓

小石潭记 小潭源流（形象比喻）

↓

潭中气氛（寓情于景）

↓

交代同游者

反思：

尝试自读的方式，学生自己读通读顺文本，通过串读来订正音韵节奏，并进行了个别词语的解释以助读。这样处理是因为初三的学生已经具备一定的文言文的语感能力，自己完全有可能读准大部分内容。在个别处如“下见（现）小潭”“参差（cenci）披拂”，教师一点即好。然后是自己译读，通过课下注释和自己的参悟能够大部分读懂文本。在课堂上，学生只对“曰恕己，曰奉壹”有点误读，其他的都可通过参悟或引导自己解决。从这里可见，本文选入八年级语文下册，难度是偏低的，正好适于对学生进行读译的自学训练。只要给学生时间，贴近学生思维引导，是能够达到较好的效果的。然后让学生思考一个问题：这篇文章叫《小石潭记》，文中称作小石潭你认为贴切不贴切？学生对这个问题的回答，昭示了我这个问题的方向性错误。学生普遍回答文本是以小石潭为中心来描摹景物抒发情感的。我立即调整问题：文中把这个潭称为“小石潭”你认为贴切不贴切？并板书上在三个字下分别加点突出。学生思考。第一节课结束。

小石潭记教案 篇6

【教学目的】

1.感受人生挫折中的勇气与坚韧。

2.疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

3.理清课文的思路结构。

【教学重点】

疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

【教学难点】

理清课文的思路结构。

【设计理念】

1.走入文本，营造课堂品味文学美的氛围;

2.启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。

【教学时间】

一课时。

【课前预习】

要求学生利用工具书和文下注释，解决初读中遇到的疑难，合作疏通字词句义。

①给下列字词注音。

A.篁竹( )清冽()为坻( )

B.为屿( )为嵁()佁然( )

C.俶尔( )翕忽()差互( )

D.寂寥( )悄怆( )幽邃( )

②翻译全文。

【教学过程】

一、导入新课。

唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴》，同学们猜猜看，这位作家是谁?今天我们一起来学习柳宗元的《永州八记》之一的《小石潭记》。(板书课题。)

一提起“艺术”呀，我们总觉得它特高雅，很高深……但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术，譬如音乐、美术、电视、电影、舞蹈……对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么?──因为艺术都是抒写人的内心情感的。今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰?

二、整体感知。

1.试读。

2.悟情。

探究：通过试读，你感悟到字里行间融入了作者怎样的思想感情?

──他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。(明确后继续试读，尽可能把感情韵味读出来。)

3.范读。

播放中央电台播音指导方明的朗诵。揣摩朗诵者在节奏、轻重、语气上的处理。

4.仿读。

探究：如果给朗诵配上音乐，你认为选择怎样的音乐?

──配古筝音乐，很缓很低的古筝乐曲……

教师提供音乐背景，学生朗诵玩味。

──比较古典，有欢乐，但并不欢快。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调。

三、虚拟聚焦。(慢慢的描)

活动设计：假如你就是一位录像师，请你把文章展现的景物重现画面、声光，把文字符号转化成可感知的视觉听觉形象。

活动要求：自行设计，不必拘泥于课文的描述，可以拓展，进行润色、加工。

小组活动：内部讨论。(教师巡回。)

成果展示：由小组发言人语言展示录制的设计和内容。

──《小石潭记》是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。有水、石、树、竹、鱼、蔓……很自然的景色，作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如，“蒙络摇缀”四个字，就写出了树蔓的自然生长态势，或茂盛、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感，譬如“如鸣佩环”，那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。

四、多角品读。(细细的理)

(一)自主完成(投影显示)下列问题。

1.作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。

──隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

2.小石潭的全貌是怎样的?

─一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的'形状。

3.游鱼和潭水有什么特点?

──潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动;忽然向远处游走了，往来很快。

4.作者是怎样描写潭上景物的?

──潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

5.文中哪些句子写了“石”?请说明理由。

──“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写了“石”。(明写)“闻水声，如鸣佩环”“其岸势犬牙差互”(暗写)文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“犬牙差互”不仅摹出了两岸的形，而且描绘出了两岸的神。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。

6.课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，清说说本文写作思路。

──发现小潭──潭中景物──小潭源流──潭中气氛(投影显示)

(二)教师提出各种专题，供五人学习小组选择，并引导讨论。

1.浓郁的愁、清雅的景，怎样融汇成了一幅幽雅深邃的水彩画。

2.描写的视角转换(“镜头”与“画面”)。

3.文中的“石”与文章的命题立意。提示：注意暗写。

4.文中的“水”。

5.文中“动”与“静”的配合。

6.文中“对比”与“烘托”的运用。

7.短句与浓郁的愁、清雅的景(“景”与“情”)。

8.文中“乐”与“凄”的关系。

9.文中“清”含义。

10.描绘的角度。

五、熟读成诵。

老师不是摄影师，只是从网上下载了一些相近的图片，就让我们在音乐中，在图片的变换中，根据提示，试着背诵全文。

六、课堂小结。

小石潭，人迹罕至，凄清幽静。作者以简练的文笔，按游览观察的顺序，抓住景物特点生动细致地写景状物，文字充满着诗情画意情景交融，寄托了他凄苦忧伤的感情。

柳宗元的游记就是这样──借景抒情、写景寓情、游踪清晰。他的《永州八记》很值得一读。

艺术就是这样，很美，很高雅，很有魅力，但艺术绝不是难于接近的，不管哪一种形式，艺术是相通的，希望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅。

七、课后训练。

《小石潭记》把一代失意的文人地心态显现了出来。其实呀，中国文人太多这种遭遇了：怀才不遇，抱负难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其它人吗?(李白、王安石、刘禹锡、辛弃疾、李商隐、韩愈、陆游……)那是时代的悲剧啊!失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气……如果有兴趣，大家可利用课外时间，对这一系列的文人作一番深入的了解，从他们的作品中去走近他们内心，去感受人生挫折中的勇气与坚韧。解读失意文人应是很有品味的事。请同学们课下搜集相关的作家作品，组成一幅历史画廊，凝成一首抑郁哀怨的古典曲子。

【课后反思】

教学中对教材有独到的发现，是一种境界;教师在教学中若能点拨学生建立“发现”的意识，积聚“发现”的勇气，学到“发现”的技能，则又是一种境界。教师除了引读、讲读，还应特别注意“教读”，特别注意教给学生学习的本领。

小石潭记教案 篇7

[教学目标]

1、了解游记的有关知识。

2、理解本课抓住景物特征写景的特点。

3、体会作者用词精炼，描写生动、具体以及情景交融的表现手法。

[难点、重点分析]

1、这篇游记是作者被贬谪到永州时写的，通过对小石潭的景物描写，抒发了作者怎样的思想感情?

柳宗元生活在政治腐败、阶级矛盾尖锐、社会危机四伏的中唐时期。唐顺宗时，代表中小地主阶级利益的以王叔文为首的革新派执政，他们在政治上作了一系列的改革，史称“永贞革新”。当时柳宗元33岁，任礼部员外郎，也积极参与了这一革新运动。但是在保守势力的疯狂反扑下，顺宗退位。宪宗即位后，对革新派进行了残酷的迫害，革新派人物相继遭到残杀和贬谪。柳宗元被贬为永州司马。这时，柳宗元政治地位下降，又身居荒僻落后的地区，因此他的心中非常抑郁。《小石潭记》正是通过精细、生动的景物描写，表现了自己忧伤、凄苦的思想感情。

2、《小石潭记》的结构上有什么特点?

《小石潭记》是一篇短小精悍的散文佳作。它的精妙之处，首先在于它的结构。

全文共分五段，其内容如下：

第一段：叙写寻潭的过程，概写石潭的全貌。

第二段：写潭水与游鱼。

第三段：写潭溪与岸势。

第四段：写潭上人的感受。

第五段：记同游者。

从这里，我们可以看到，文章有一先一后的两条贯串动作线在流动，一条是游踪，一条是视线。

写寻潭，以游踪为序。从小丘向西走一百二十步，隔着竹林，听着如佩环碰撞那样清脆悦耳的声音，这不禁引起作者的极大兴趣。于是，砍掉一些竹子，开出一条道路，穿过一大片竹林，一个美妙的天地便展现在眼下：潭。

写观潭，以视线为序。寻到“心乐之”的小石潭，令人不由地急忙打开那犹如摄影机一般的眼睛，贪婪地摄下石潭的全景，唯恐漏下一星半点：清洌的潭水，全石的潭底，近岸“为坻、为屿、为堪、为岩”的底石，青葱的树木，翠绿的藤蔓……啊，这是一个多么美妙的所在呀！尤其攫人之心的，是那清洌的潭水。这又使人不由地把散漫的目光收拢回来，投到那连游鱼的影子都能看得真切的一泓迷人的潭水。可是，潭水从何而来呢?视线不由地又一次转移，拉到很远，很远，去寻那源泉。于是“斗折蛇行”的小溪，“犬牙差互”的岸势，四面“环合”的竹树……便一收入眼底，令人嗟叹“不可知其源”；“其境过清，不可久居，乃记之而去”。

3、本文是如何逼真、生动、传神地描写小石潭及周围景物的?

试以第二段描写潭中的游鱼为例。在这里，作者不是单纯地写游鱼，而是既写鱼，又写水，最后还落笔于“其境过清”的意境。

你看，鱼儿在水中游，就像在空中浮游没有依凭一样：阳光照射下来，深深透进水底，鱼儿的影子都落在潭底的石头上。三言两语，在写鱼中，就写出了水的澄澈和天色的晴和。如果不是日丽，不是风和，不是水清，游鱼能“影布石上”，能给人“皆若空游无所依”的感觉吗?

我们再来看看写鱼。鱼儿呆呆地一动不动，忽然，又飞快地窜向远处，来来去去，轻快敏捷，好像和游玩的人嬉戏一样。这里有静景，也有动景，不仅活灵活现地表现了鱼的姿态，而且以动衬静，惟妙惟肖地创造了“寂寥无人”的境界。鱼儿能这样往来自若，岂不正说明鱼儿从未受过人的惊扰，此地的环境之清吗?而段末一句“似与游者相乐”则用拟人的手法，把人与鱼巧妙地交织在一起，寄寓着作者的诗情。

在这里，无论是以鱼写水，还是以鱼写静，用的都是侧面烘托的写法。这种写法用得好，往往能够收到正面描写所难以达到的境界。

4、本文是如何做到情景交融的?

本文的重点无疑是写景，但字里行间流露出作者难以排遣的忧郁。篇末所表现出来的凄苦心情，是作者身世遭际的自然流露，凄心与“清”景融为一体，情景相生，确属难能可贵。

[教学过程设计]

一、柳宗元与《小石潭记》简介。

《小石潭记》是柳宗元著名的山水游记《永州八记》中的第四篇，原题是《至小丘西》。

永州在今湖南省零陵县境内，当时是一个荒僻的地区。但著名的九嶷山耸峙在它的南面，衡山余脉盘绕在它的北面，五岭山脉中的越城岭和都庞岭绵亘在它的南面，澄碧的湘江和潇水横穿州境并在境内汇合，因此，全州山陵起伏，丘壑幽深，河川纵横，风景非常雄奇美丽。柳宗元到这以后，经常上高山，入深林，探寻幽深的溪谷流泉和怪奇的山石。大自然的雄奇景象，开阔了他的胸怀，陶冶了他的性情，使他那因政治上的不幸际遇而带来的愁绪得到了宽解；同时，也使他获得了更为丰富的创作素材，从而写下了包括《小石潭记》在内的，许多具有独创性的山水游记，为中国文学史正式奠定了游记文学的基础。

柳宗元的山水游记，语言清丽，手法巧妙，善于抓住不同山水的.特点刻意描摹，个性突出，栩栩如生。更值得称道的是，在精妙的景物描写中，往往蕴藏着深厚的思想感情，透露着强烈的倾向性，情景相生，意趣无穷。《小石潭记》是历代传诵的优秀篇什之一。

二、正音、正形。

1、正音：

篁(huáng)坻(chí)参差(cēncī)屿(yǔ)嵁(kān)缀(zhuì)佁(yí)翕(xǐ)怆(chuàng)邃(suì)龚(gōng)

2、正形：

洌(三点水)怆(右旁非“仑”)坻(右旁非“氏”)蔓(非)

三、疏通文意，点拨难句。

1、从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环。

“西”，方位词作状语，译时要补出省略了的介词“向”，讲作向西。“步”，古时是量地单位，一步合当时六尺。《史记·秦始皇本纪》：“舆六尺，六尺为步。”要注意的是，古时举足两次为一步，今天举足一次为一步。也就是说，古时的一步，等于今天的两步；今天的一步，等于古时的半步，又叫做“跬”。《荀子·劝学》：“不积跬步，无以至千里。”这里的“跬”就是古时的半步，今天的一步。“百二十步”，作行的宾语。“篁”，读huáng，《说文》：“竹田也”，丛生的竹子；“篁竹”，竹林。“如鸣佩环”有两种分析法，一种是作补语，摹拟水声；一种是作分句，主语“声”承前省略。“佩”同“佩”；“佩环”，古人系在腰带上的玉制装饰品，行则有声。“鸣”是使动用法，意思是发出响声。“乐”，古读yào，动词，喜爱。“之”指代这个地方，但不是小石潭，因为小石潭是在伐竹取道之后才见到的。

全句的意思是：从小丘向西走了一百二十步，隔着竹林，听到流水的声音，好像人身上佩带的玉环相碰发出的声音，心里很喜欢这个地方。2、全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。

“全石以为底”，就是“以全石为底”，意思是拿整块石头作为底。“以”和它所介的词语组成介词结构，在句中一般是作状语和补语。“以”所介的词语，为了强调它，有时可以提到“以”字的前面，如成语“夜以继日”、“一言以蔽之”中还保留着这种句法。“卷石底以出”中“卷石底”就是卷起石底，也就是石底卷起。汉语中有一类动词所表示的动作方向很难说是从主语到宾语，例如“他流泪了”，是泪自己流下来，还是被人流下，就说不清。这类动词，词义不变，主语和宾语可以互调，而动词并不转为被动。“卷石底”，既是“卷起石底”，也是“石底卷起”，意思一样。“以”相当于“而”，可以不译出，连接两个动词。

“为”是一个意义很广泛的动词，有“做”、“当做”、“成为”、“是”等意义，随上下文而定。“为坻”，成为坻。“坻”读chí，水中的小洲、高地。“屿”，小岛。“堪”，读kān，指，山嵁崿形。“岩”，指峭壁。

这句话的意思是：小石潭拿整块石头作为底，靠近岸边的地方，石底翻卷过来露出水面，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。

3、潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

这是个并列关系的复句。“可”本是能愿动词，用在数词前面，词义由可能引申为约计，属副词；“可百许头”，大约一百来头。“许”用在数字后面，也是表示约计的，相当于现在的“光景”、“左右”等；“百许头”，百把头的光景。“可……许”复用，约计的意思更明显。

“空”是名词，作“游”的状语，意思是在空中。“空游”就是无所依，“空游无所依”是联合结构的复杂谓语，前后互相补充。犹如“裹足不前”，把脚裹住，就是停止不前。“所依”是所字结构，在句中的作用相当于一个名词，实际上是“所依之物”的省略。“无所依”，没有可以依托的东西。“若”用在动词前是副词，好像、仿佛的意思。“皆若空游无所依”，好像在天空中游，没有什么依托的东西，意思是，好像并不在水中，并没有水似的。这是形容潭水的清澈见底。“空”只是“游”的状语，“若”作状语，修饰“空游无所依”，“皆”作状语，修饰“空游无所依”。

这句的意思是：潭中的鱼大约一百来头，都好像在空中游动，没有依托的东西。4、潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

“西南望”的“西南”是方位名词作状语，表示动作的趋向，“潭”是“西南”的定语，“而”连接前后两部分，而前一部分实际上省略了一个介词“向”。“斗折蛇行”的“斗”和“蛇”是名词作状语，意思是山溪像北斗七星那样曲折，像蛇爬行那样弯曲。“斗折”和“蛇斗”，结构并列，意思相同。名词作状语，既保有名词本身的意义，还要从它作状语的用法上，加上有关的词来理解，如这里的“斗”和“蛇”是表示比喻的，所以它的前面隐含了一个“像”。

“明灭可见”的前面隐含了一个“其”字。站在高处看，曲曲折折的泉流，有的地方看得见，有的地方看不见，看得见的为“明”，看不见的为“灭”；因为泉水弯弯曲曲，所以一段明，一段灭，明而又灭，灭而又明，其明灭隐显皆可见。

这句的意思是：向小潭的西南望去，只见那溪流像北斗七星那样曲折，像蛇爬行那样弯曲，一段看得见，一段又看不见。

四、难点重点讨论。

讨论问题见前文“难点、重点分析”部分。

小石潭记教案 篇8

【教学目标】１、识记“篁、洌”等１０个文言实词和“以、其”２个文言虚词的意义。

２、理解作者笔下小石潭的特点。

３、反复朗读体会作者借景所抒发的感情。

【教学重点】１、理解重点实词和虚词的含义。

２、作者借景所抒发的感情。

【课堂实录和反思】师：上课！

生：老师好！

师：请坐。游山赏水，探胜寻幽，历来是我国文人的保守喜好。或抒发平步青云的喜悦，或咏叹仕途坎坷的感悟。唐朝的文学大师──柳宗元，借游小石潭，唱吟了一首宁静与感伤的诗章。下面我们就来学习《小石潭记》。

作为一篇文言游记，你最希望老师和大家一起学会哪些知识呢？

生１：学会文言字词的音、义，一些重点实词和虚词的含义。

生２：弄懂文意。

生３：了解所描述景色的特点。

生４：古人往往借景抒情，本文是否也是这样？抒发了一种怎样的感情？

……

师：同学们说得很好，老师认为我们应先了解作者和本文的写作背景。

（出示课件１）

柳宗元（７７３～８１９）唐代著名文学家、哲学家。字子厚，唐代河东（今山西省永济市）人，世称柳河东。唐宋八大家之一。著有《柳河东集》。《小石潭记》是他被贬永州时所做的游记之一。

生：（一齐）朗读并背诵。

师：根据同学们的要求，老师确定了以下３个学习目标，请同学们看屏幕，并且读一遍。

（出示课件２）

１、识记“篁、洌”等１０个文言实词和“以、其”２个文言虚词的意义。

２、理解作者笔下小石潭的.特点。

３、反复朗读体会作者借景所抒发的感情。

师：我们先听一遍课文录音，感知文章内容，标注出下列生字词的读音。初步领悟作品的思想内涵。

（出示课件３）

一、走进录音棚

１、听录音，为下列加粗字释义：

篁竹（huáng）_______清洌（liè）_______

为坻（chí）_______为屿（yǔ）_______

为嵁（kān）_______佁然（yǐ）_______

俶尔（chù）_______差互（cī）_______

幽邃（suì）_______悄怆（chuàng）_______

师：放录音。

生：（听完后）齐读字音，并带拼音写一遍汉字,交流词的意义。

师：请同学们反复诵咏，体会作品表达的思想感情。

（出示课件４）

２、结合注释疏通文意，划出不会的字、词、句交流讨论。

生：（边读边结合注释）自主学习。

师：接下来,我想考一考同学们，请看屏幕。

（出示课件５）

３、理解下列每组加粗词的含义：

⑴全石以为底（）

⑵以其境过清，（）

⑶以天下事为己任（）

⑴其岸势犬牙差互（）

⑵以其境过清（）

⑶益习其声（）

（讨论后）

师：（找两名学生回答其它学生补充）明确答案：由、因为、把那、那种、驴子。

师：同学们字词理解得很好，再努力，看谁能理解了文章内容。

生：相互交流，疏通文意，不会的提出，商讨。

师：（学生讨论结束后）哪位同学愿意把自身的理解与同学们交流一下？

生１：解释文意（其它学生补充）。

师：同学们对文意理解得非常好，你能否用自身的方式给同学们分析一下你所喜欢的句子？请看示范：

（出示课件６）

二、进入探究园

１、结合文意，大胆想象，用自身的方式给同学们分析一下文中你喜欢的句子，并用最美的语言描述出来。

如：第二段的“似与游者相乐”可理解为：鱼儿一会儿钻出水面，一会儿又潜入水底，一会儿游到你的面前吐着水泡，一会儿又游得远远的望着你，好像故意逗你呢！

（学生考虑、讨论）

师：哪个同学愿最先表达自身的见解呢？

生１：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”一句，可理解为：树木和藤蔓郁郁葱葱，枝叶相连，环抱着小石潭，如同一位母亲轻轻摇动着睡梦中的婴儿。

师：很好！比喻新颖。

生２：“近岸卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”一句，可理解为：石头的底，石头的边，石头的岛屿，石头的岸，一个天然的石头盆景出现在眼前。

生３：我认为“日光下彻”中“彻”用的好，仿佛让我们感到阳光直接照射在潭底，潭中没有任何东西一样。从而更好地表示出小石潭水之清澈。

师：在描写方法上这属于哪一种呢？

生３：侧面描写。

生：（一齐）为生３的精彩回答一齐鼓掌鼓励。

师：非常好！这三名同学的考虑很具独创性。哪位同学还想再试一试？

生４：我认为“影布石上”一句也具这种功能。看起来是写鱼影，但实际上仍在表示潭水之清。正因为水清小鱼的影子才干极其清楚的“布”在石上。一个“布”字用的极妙。

生５：“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”一句，表示了小石潭地处偏僻之地，与前面“伐竹取道”相互应。又能看出小石潭周围的环境极其幽静，幽静的能让人发生寒意。又与下文“不可久居，乃记之而去。”相联系。

师：同学们理解得非常好，在此基础上你能否再归纳一下作者笔下的小石潭具有怎样的特征呢？

（学生讨论）

生１：小石潭的──清。

生２：小石潭的──静。

师：作者又是分别通过哪些景物的描写来突出这两个特点呢？

师生一起交流，用课件明确答案。

（出示课件７）

２、小石潭的显著特点：

小石潭的“清”是通过（水、石、树、鱼）

小石潭的“静”是通过（四周环境、作者的感受）

师：既然同学们对课文理解的很深刻。那么老师有一个不理解的问题，你能否帮老师解决一下吗？

（出示课件８）

３、作者描写了那么美的景色，开头也说“心乐之”而为什么结尾处却说“以其境过清，不可久居，乃记之而去”？

（学生分小组讨论）

生１：景色虽美，但此地过于荒凉。

生２：我却认为：景色虽美，但作者遭贬，心情抑郁。

其它学生补充。

师：由此可见，人在欣赏景色时，心情是关键。心情不佳往往会触景伤怀。作者心中被贬的阴影挥之不去，抑郁之情时时体现在字里行间。请同学们再读一遍第四段，体会文中的这种感情。

生：朗读、品味、感悟。

小石潭记教案 篇9

【教学目标】

1、自学寻找资料，了解柳宗元的作品和写作特色。

2、通过采访活动使学生领略文中描写的自然风光的美，学习综合运用多种技巧，细致真切地描写事物的方法。

3、培养学生有意观察的能力，培养健康的审美情趣。

【教学步骤】

一、课前活动

1、根据以下论题搜集资料

1）柳宗元的生平

2）柳宗元的主要文学创作及代表作品

3）柳宗元的政治生活对文学创作的影响

4）柳宗元散文的特点

5）永州八记的主要内容和思想情感

2、根据搜集材料的多少和理解程度选择两个论题写成200字的小论文。

3、教师评改论文，指出优劣。

4、学生修改小论文。

二、课堂活动

（一）新课导入

风景图片情景导入，美丽的大自然是我们最好朋友。碧绿的大地、青翠的树木、缤纷的鲜花、馨香的空气、暖暖的阳光都能带给我们美的享受，今天我们就到永州的小石潭去看看那里的美景，那是我国唐代大文学家柳宗元最为醉心的一处风景。

（二）焦点访谈

1、铺设情境：教师提示，由于柳宗元的《小石潭记》入选了新课标教材，《焦点访谈》节目将对他进行一次访问。请你以柳宗元的第一人称接受采访。

2、交换阅读：学生将搜集的资料在小组内交流，丰富对柳宗元的生活、创作、心路历程的了解。

3、采访提纲：教师出示采访提纲，学生准备资料。

4、节目彩排：在小组内部学生先互问互答，相互指正，彩排练习，意在使学生增加语言的流畅度和材料的丰富准确性。

5、现场直播：

1）选出五到八名小组代表到讲台上来共同扮演柳宗元的角色。

2）教师作为主持人根据采访提纲对“柳宗元”进行访谈。

3）下面的同学关注“柳宗元”的表现，作为柳宗元的秘书对“柳宗元”们答题的不足进行补充和纠正。

采访提纲：

1）请柳老为大家介绍一下你的生平，以使不熟悉你的观众更好地了解你。

2）你的生活经历对你的创作有什么样的影响？

3）你在什么样的.心境下写的《小石潭记》？

4）古代与现代的语言习惯有所不同，请你提示一下青年学生在学习过程中要特别注意哪些字词的意思？

5）你游览了小石潭后是按照怎样的顺序组织材料的？

6）外界评论你的这篇小散文写景很有特色，你是否能自己谈一谈这方面的内容？

7）请你能不能顺便向广大观众介绍一下你的其他山水游记？

明确：教师资料平台

1）柳宗元，字子厚，唐代河东（今山西省永济市）人，代宗大历八年（773年）出生于京城长安，客死于柳州。一代著名文学家、思想家，享年不到50岁。因为他是河东人，终于柳州刺史任上，所以人称柳河东或柳柳州。

柳宗元成长于动乱年代，他从少年时代起就对人民遭受的苦难有一定的了解，对社会现实有一定的认识，这对他以后的文学成就和思想建树不无影响。

贞元九年（793年），20岁的柳宗元考中进土，同时中进土的还有他的好友刘禹锡。

贞元十七年（801年），柳宗元调为蓝田尉，成为王叔文革新派的重要人物。失败后被贬永州。后又改贬为柳州（今广西柳州市）刺史，他在这个局部地区继续实行改革，为当地民众做些好事。

柳宗元在柳州，决心废除“以男女质钱，约不时赎，子本相侔，则没为奴婢”的残酷风习，制订了一套释放奴婢的办法，柳宗元严令禁止江湖巫医骗钱害人；举办和发展文化教育事业。

长期的贬谪生涯，生活上的困顿和精神上的折磨，使柳宗元健康状况越来越坏，47岁离世。临死前，柳宗元写信给好友刘禹锡，并将自己的遗稿留交给他。后来刘禹锡编成《柳宗元集》。

2）王叔文、王（亻丕）的永贞革新失败后，“二王刘柳”和其他革新派人土都随即被贬。宪宗八月即位，柳宗元九月便被贬为邵州（今湖南邵阳市）刺史，行未半路，又被加贬为永州（今湖南零陵）司马。

永州地处湖南和广东交界的地方，当时甚为荒僻，是个人烟稀少令人可怕的地方。和柳宗元同去永州的，有他67岁的老母、堂弟柳宗直、表弟卢遵。他们到永州后，连住的地方都没有，后来在一位僧人的帮助下，在龙兴寺寄宿。由于生活艰苦，到永州未及半载，他的老母卢氏便离开了人世。

柳宗元被贬后，政敌们仍不肯放过他。造谣诽谤，人身攻击，把他丑化成“怪民”，而且好几年后，也还骂声不绝。由此可见保守派恨他的程度。但残酷的政治迫害，艰苦的生活环境，并未能动摇柳宗元的理想。他在信中明确表示：“虽万受摈弃，不更乎其内。”

永州之贬，一贬就是10年，这是柳宗元人生一大转折。在京城时，他直接从事革新活动，到永州后，他的斗争则转到了思想文化领域。永州十年，是他继续坚持斗争的十年，广泛研究古往今来关于哲学、政治、历史、文学等方面的一些重大问题，撰文著书，《封建论》、《非〈国语〉》、《天对》、《六逆论》等著名作品，大多是在永州完成的。

3）由于遭到以刘贞亮为代表的宦官势力和以韦皋为代表的官僚势力的反对，革新集团失败了，柳宗元被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。

他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记了其中八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。永州的州治在今湖南省零陵县。《永州八记》的八处名胜是：西山、钴潭、钴潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西涧、小石城山。这八篇游记各自成篇，但前后连贯，构成一个整体，展现出永州美丽的山光水色。

《永州八记》中作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

4）心乐之：以……为乐以为：作为

皆若：都好象下澈：向下

同乐：快乐西南：名词作状语，向西南

斗折蛇形：名词作状语，像斗一样，像蛇那样

凄神寒骨：使动用法，使……感到凄凉，使……感到寒冷

以其境：因为去：离开

5）作者以游踪为序采用移步换形，依序写景组织材料。写小石潭，先写“声”（水声），后写“形”（潭中景物），写潭中景物又先写“近观”（水、石、树、鱼），后写“远望”（水源），最后概写环境，引发感触。

6）A、先声夺人。如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“如珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就十分令人神往。

B、抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为坻，为屿，为嵁，为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。

C、正面描写。写岸上景物，则采用了正面描写的方法，“青”、“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。

D、正面、侧面相呼应。第二段写潭的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。

E、对比描写。为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。

F、拟人。“似与游人相乐”，采用了拟人的修辞笔法，更把游鱼的神情写活了。

7）柳文中的山水游记最为脍炙人口，它们在柳宗元手里发展成为一种独立的文学体裁，柳宗元也因而被称为“游记之祖”。柳宗元山水游记的著名代表作是“永州八记”。这“八记”并非单纯的景物描摹，而是往往在景物中托意，抒写胸中种种不平，使得山水也带有了人的性格。《始得西山宴游记》、《钴潭记》、《钴潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》。

这些作品，既有借美好景物寄寓自己的遭遇和怨愤；也有作者幽静心境的描写，表现在极度苦闷中转而追求精神的寄托。至于直接刻画山水景色，则或峭拔峻洁，或清邃奇丽，以精巧的语言再现自然美。

（三）小记者访谈

1、请你做为小记者选取自己感兴趣的问题对柳宗元进行采访。

2、写好采访提纲，注意避开课题已经研讨过的问题，采访时的礼貌和语气。

3、四人小组内相互采访和被采访加深对课文的理解和对柳宗元的认识。

三、课后活动

1、完成同步和课后练习

2、背诵课文，准备默写

3、选择一处美景以柳宗元的风格写成《永州九记》

小石潭记教案 篇10

教学目的：

１．诵读全文，体会作者情感

２．按照游览顺序，分析课文内容

３．掌握情随景生，情景交融的写法

教学重点：

１．背诵全文

２．理解课文内容

教学难点：

情景交融的写法

教学方法：

导读－点拨－背诵－拓展

教学用具：

多媒体.课件

教时安排：

一课时

教学设想：

本课内容较多，教参建议两课时学完，我设想利用多媒体教学信息量大，能调动起学生借助多种感官接受知识的特点，特拟定一课时完成教学任务。

教学进程:

一、导课：

以“黔驴技穷”出自柳宗元的寓言《黔之驴》导入写景散文《小石潭记》的学习。(.课件展示：“驴不胜怒，蹄之……”的画面)

二、预习情况检测：

１．解释（.课件展示）

潭中鱼可百许头不可知其源

水尤清洌 以其境过清

２．理解（.课件展示）

全石以为底斗折蛇行凄神寒骨

三、朗读课文，初步感知课文内容：（.课件展示：朗读录音）

四、分析课文内容：（朗读――思考―讨论――分析――点拨相结合）

（.课件展示：思考：

１、作者是怎样发现小石潭的？小石潭的全貌是怎样的？

２．游鱼和潭水有什么特点？

３．溪流和溪岸有什么特点？）

五、分析写景顺序：（.课件展示）

小结：景色特点：

石奇树美水清鱼乐

斗折蛇行犬牙差互

写景顺序：

按照游览的顺序，即：游踪

发现――近观――远望――感受

六、体会并感悟情景交融的写法：

思考：（.课件展示）

１、国维在《人间词话》中写到“一切情语皆情语。”那么你能说出作者观鱼时是怎样的'心情？

２、浏览重叠最后又是怎样的心情？

３、他为什么会有这样的心境？

小结：

作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情；但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就很自然的融情入景了。

七、学生自读、齐读，进一步体会课文内容及作者情感。

八、检查学习效果：（.课件展示）

背诵向导

从小丘－隔－闻－如鸣佩环－心－伐—下－水尤清洌－全石以为底－坻－屿－青树翠蔓……潭中鱼－皆若－日光－影－佁然－俶尔－似与……

潭西南－斗折－其岸势……坐潭上－四面－寂寥－凄神－悄怆－以其境－不可……同游者……

九、小结全文：

本文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静寂，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。语言简练生动，景物刻画细腻、逼真，充满了诗情画意，表现了作者杰出的写作技巧。

十、知识迁移（.课件展示：景物图片）

要求学生先认真观察，再尝试用语言描绘，注意学习作者的写法。

十一、板书设计

《小石潭记》

柳宗元

景美 情凄

情景交融

小石潭记教案 篇11

《小石潭记》

本单元入选的课文都是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。

柳宗元（７７３－８１９），字子厚。河东人，世称柳河东。唐代著名文学家思想家，唐宋八大家之一。自幼聪慧好学，２１岁中进士第。他与韩愈、刘禹锡是同事。永贞元年，柳宗元积极参与王叔文为首的政治革新活动，但找到保守势力的反对。革新运动失败，柳宗元被贬到永州，永州之贬，一贬就是十年。在这期间他写下了《永州八记》（《始的西山宴游记》《钴鉧游记》《钴鉧潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石涧记》《石渠记》《小石城山记》）《江雪》、《捕蛇者说》等大量诗文。柳宗元的散文与韩愈齐名，堪称我国历史上最杰出的散文家。《永州八记》已成为我国古代山水游记名作。这些山水游记，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。

《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

《小石潭记》赏析

柳宗元的山水游记，是他散文创作中具有高度艺术技巧和最富于艺术独创性的一个部分。而在他篇数不多的山水游记中，《小石潭记》可以说是一篇很有代表性的作品。

《小石潭记》是《永州八记》中的一篇。这篇散文生动地描写出了小石潭环境景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。语言简练，生动，景物刻画细腻、逼真，全篇充满了诗情画意，表现了作者杰出的写作技巧。因此，《小石潭记》成为被历代所传诵的散文名篇。

这篇游记一共可以分为五段。

第一段，作者采用的是“移步换景”的手法，在移动变换中引导我们去领略各种不同的景致，具有极强的动态的画面感。

“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。”一开头，便引导我们向小丘的西面步行一百二十步。来到一处竹林，隔着竹林，能听到水流动的声音。“篁竹”就是成林的竹子；“如鸣佩环”是形容流水的声音的清脆悦耳，犹如玉佩玉环相互撞击时发出的声响。由景及情，写来极为自然。“伐竹取道，下见小潭。”在浓密的竹林之中，砍伐出一条小道来，终于见到一个小小的池潭。至此，小石潭的全部面目才呈现在我们面前。这一番由小丘到篁竹，由篁竹到闻水声，再由水声寻到小潭，既是讲述了发现小潭的经过，同时也充满了勾人的悬念和探奇的情趣，逐渐地在人们眼前展开一幅美妙的图画。从此往下，作者便把笔力放在了对池潭的精心描写上。“水尤清冽，全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”小石潭的水格外清凉，而且整个小潭全部是由石头构成的。整个潭底便是一块大石头，在*近池岸的地方，水底的石头翻卷地露出水面。这些石头千姿百态，形状各异。“坻”即为水中的高地；“屿”是小岛；“嵁”“岩”都是岩石的各种形态。总之，这完全是一个由各种形态的石头围出的池潭，所以，作者为它起名曰小石潭。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”就是作者对于池潭上景物的`描绘了。有青青的树和翠绿的藤蔓，它们缠绕在一起，组成一个绿色的网，点缀在小潭的四周，参差不齐的枝条，随风摆动。这潭上的描绘仅12个字，便将小石潭周围的极幽极佳的景致展现在我们面前，令我们愈加觉出小潭的美妙所在。

第二段，作者描写的是潭水和游鱼。这一段，作者采用了与第一段不同的手法，变“移步换景”为“定点特写”。这是全篇中极为精彩的一段。特别是对水中游鱼的描写，更是栩栩如生。“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”这是一幅极美的画面。在水中游动的鱼儿，不像是在水里，而是像在空中游动。太阳光照下来，鱼儿的影子落在了潭底的石头上。从字面上看，作者是在写鱼，但透过字面，却令我们不能不对那清澈的潭水留下极深的印象。这种游鱼和潭水相互映衬的写法，收到了很好的艺术效果。下面，作者进一步对鱼儿进行描述。先是鱼儿呆呆地一动不动，忽然，有的鱼飞快地窜向远处，一会儿游到这儿，一会儿又游到那儿，好像是在与游人一同享受着快乐。读到这里，我们又不能不从游鱼联想到作者的欢悦心情。这种由情入景，由景及情的写法正是这篇散文的一个突出特色。

第三段是探究到小石潭的水源及潭上景物。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。”向西南望过去，一条小溪逶迤而来，形状像是北斗七星那样曲折，又像是一条蛇在游动，有的地方亮，有的地方暗。小溪两岸高高低低，凸凹不平，犬牙相错。这里，作者非常成功地使用了比喻的手法，用北斗七星的曲折和蛇的爬行来形容小溪的形状，用狗的牙齿来形容小溪的两岸，使我们倍感形象逼真。

第四段写出了作者对小石潭总的印象和感受。“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。”坐在小石潭上，四周环抱着密密的竹子和树木，非常寂静，见不到人，令人神色凄凉，骨彻心寒，精神上也不免悲怆幽凉。因为它的境况太幽清了，不适宜让人长久地呆下去，便题了字后离去。在这一段中，作者突出地写了一个“静”字，并把环境中的静深入到心神中去，情景相融，写出了一种凄苦孤寂的心境。这无疑是作者被贬后心情的曲折反映。

最后一段，“同游者：吴武陵、龚古、余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。”记下与作者同游小石潭的人。

《小石潭记》是一篇语言精美，含义丰富，形象逼真的优秀山水游记。它表现了作者那种对于事物的深刻观察力和独特体验，同时也表现了作者深厚的艺术功力。中所使用的那些描绘景物细致入微的手法和巧妙、形象的比喻，都值得我们很好地借鉴。

《小石潭记》的写景艺术

《小石潭记》是唐宋八大家之一的柳宗元的作品。这位自幼好学，十三岁就能写出好的唐代大文学家苦苦追求“治国平天下”的大道，却一再遭遇打击。但正是被贬谪到偏远永州的十年，给了他潜心创作的机会。他的《永州八记》就是在这里诞生的。柳宗元上承郦道元《水经注》的优秀传统，又结合了自己的经历，寄情于山水，写出了精美的山水游记。每一篇，都无一例外地为我们展示了一幅幅绝美的山水胜景，其高超的写景艺术，着实令人叹服。

一、洁净有力的语言，朴实无华。

全文共五段，没有一处华丽的辞藻，只是娓娓道来，却满蓄着诗情画意。

开头从容——从小丘西行，在一片竹林的阻隔之下，只闻水声，不见小潭，那么脆生生的音响，令人心醉。于是“伐竹取道”，这个一直不为人所知的小潭便出现在眼前了。竹林掩映，何等清幽！以石为底，何样干净！潭底是一整块石头，在潭中，它们呈现出各种姿态和形状，堪称奇哉！若单是石，未免单调了些，在小潭周围，郁郁葱葱的树木藤蔓在微风里摇曳飘拂，只是几笔，如画一般美丽。

下文更美。红艳艳的阳光直射入水，透过绿莹莹的水，落在白花花的石上。鱼呢？在水中嬉戏，来回穿梭。它好象通人性，与游人在逗着玩。倏忽来去。还会突然静止，任由那影子落在石上……这一切，都那样地清晰。

沉醉之余，追根溯源，向远处望去，方知这潭水之源——有些地方溪光闪耀，有些地方被石岸所遮蔽，不见溪水……半藏半露，可以说很有韵味。

二、精妙细腻的描写，美景重现。

按照游览的先后顺序来写，自然而然，由近到远，为我们再现了一个神奇超妙的世外仙境。

扣“石”写潭，善抓特点。在第一段中，先用“如鸣佩环”的水声、“清冽”的水色来侧面烘托一个“石”字；再就树木的长势——“蒙络摇缀”的种种姿态，说明它们是长在石头上的；然后是第二段，极力描绘水之清，更加突出石潭的特点；第三段写潭水的，一个比喻“犬牙差互”依旧围绕“石”字来表现溪水的曲折悠远。

扣“潭”写水，细腻传神。第一段里我们了解了潭水的清冽、声音的清脆，第二段则集中笔墨来描写水之清。正侧结合，正面写鱼，侧面写水，正因为鱼“若空游无所依”，才显出水的透明；动静结合，那鱼一会一动不动，影子落在潭底的石头上，一会又飞快地游往远处，来来去去。一动一静，妙趣横生；虚实相生，以实写虚。见游鱼乃显水清，鱼一游，清澈的潭水已粼粼入眼中，又加上灿烂的阳光照澈潭底，动静全收眼中……

（1）古今异义。

去：（古）离开（今）前往，到某处

怡然：（古）静止不动的样子（今）痴呆或深思的样子

小生：（古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种角色

（2）一词多义

以：①全石以为底（介词，用）

②卷石底以出（承接，“而”不译）

③以其境过清（介词，表原因）

为：①全石以为底（动词，当“作为”讲）

②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）

清：①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）

②以其境过清（形容词，冷清）

可：①潭中鱼可百许头（副词，大约）

②不可知其源（助动词，能够）

差：①参差披拂（形容词，长短不一）

②其岸势犬牙差互（动词，交错）

（3）翻译

①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

②斗折蛇行，明灭可见。

③凄神寒骨，悄怆幽邃。

（4）判断。“若”“似”“如”都可以用来打比喻，但有时不一定是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

①闻水声，如鸣佩环。（）②皆若空游无所依。（）

③似与游者相乐。（）④天涯若比邻。（）

第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。

第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。

第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。

第五段：记下与作者同游小石潭的人。

第一部分（1）：总写小石潭全貌。写了竹、水、潭、石、树等。

第二部分2一3：以特写镜头描绘游鱼和潭水，并写到了小溪的走势。

第三部分（4）：写幽静的环境，抒发作者抑郁忧伤的心情。

第四部分（5）：补充交待同行的人。

（1）文中哪些句子写了“石”？请说明理由。

点拨：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”的的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

（2）文中哪些句子写了“水”？请说明理由。

点拨：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，chu而远逝，往来翕忽，似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比喻，写出了小溪的形状。

（3）文中的“动”与“静”

点拨：①游鱼的“怡然不动”及“chu尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。②小溪。就小溪身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

（4）文中的“对比”和“烘托”

点拨：①为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“chu尔远逝，往来翕”忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。

（5）文中的“景”与“情”

点拨：作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。

（6）文中的“镜头”与“画面”

点拨：在第一段，作者采用的是“移步换形”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很象一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就活灵活现地描出了潭水中游鱼的美景。

（7）作者是怎样发现小石潭的？

——隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩戴的玉佩，玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢快起来。

（8）小石潭的全貌是怎样的？

——一整块石头作为潭底，*近岸边，有一圈从潭底周围突出水面底石头，成为不同底形状。

（9）游鱼和潭水有什么特点？

——潭中底鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依*似的，阳光直找到水底，鱼的影子散在水底，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。

（10）作者是怎样描写潭中景物的？

——潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

（11）课文是按游览的顺序来写，条理清楚，请说说本文的写作思路。

——发现小潭—潭中景物—小潭源流—潭中气氛

（12）“皆若空游无所依”与上文哪句话相呼应？

——这句话与上文中的“水尤清洌’相呼应。

（13）作者是怎样描写潭上景物的？

——作者这样描写潭上景物：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”“四面竹树环合，寂寥无人。”

小石潭记教案 篇12

教学目标

1．学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。

2．体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

3．了解部分文言实词和虚词的意义和用法。

教学重难点

1、重点：理解文中的乐与忧。

2、难点：背诵及体会文章写景抒情的方法。

教学课时：2课时

教学过程

一．1、导入：中国独特的贬官文化

被贬官，能做出政绩，心中苦闷，寄情山水，传世名文。

2、 简介作者、背景，解题。

柳宗元（773～819）唐代著名文学家、哲学家。字子厚，唐代河东（今山西省永济市）人，代宗大历八年（773年）出生于京城长安，贞元九年（793）中进士，宪宗元和十四年（819年）客死于柳州，享年不到50岁。因为他是河东人，世称柳河东。又因官终柳州刺史，又称柳柳州。唐宋八大家之一，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称韩柳。著有《柳河东集》。这篇游记是作者被贬为永州司马时所写，是《永州八记》中的一篇。选自《柳河东集》，原名《至小丘小石潭记》，省称《小石潭记》。

《永州八记》：《始得西山宴游记》、《钴鉧潭记》、《钴鉧潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》。

3、记：古代的一种文体，一般是作者对现实生活中的某事或某物有所感受，然后写文记录下来。常借景抒情或托物言志。

二．疏通课文：读

采取1个学生读，大家找生字词——老师读，学生小声跟读——全班大声齐读

注意读音：参差(cēn cī)寂寥(liáo) 摇缀(zhuì)隶(lì)

三、译

注意文言现象（用教材1+1）

四、精读课文。

（一）请找到作者描写小石潭的顺序。

明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭上氛围——离开小潭。

以作者的行踪（游览的先后顺序）为线索，采用移步换景的写法来写，像看一部山水风光片，有极强的动态感。

①作者是怎样发现小石潭的?

“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”。潭中水声悦耳动听，引动了作者的好奇，于是便“伐竹取道”，发现了这个小石潭。

②小石潭的全貌是怎样的?小石潭最大的特点是什么？

“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”作者选取了潭中的水(清)、石(奇)、树(蔓美)等景物描绘出了小石潭的概貌。

作者由潭写到水，由水写到石，由石写到树和蔓，小石潭的景致层次感强，错落有致，富有立体感。

最大的特点是“石”。（正面描写、侧面烘托——水声、水色、植物的生长姿态）

③游鱼和潭水有什么特点?

“潭中鱼可百许头。与游者相乐。”这是全文写景物最精彩的一段。

作者首先用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，又使人感到象是“空”“无”，尤使水清之状具有实感；“日光下彻，影布石上”，则从另一个角度写水澄澈空明。

“似与游者同乐”，把鱼儿的那种闲适、轻快、灵敏、活泼的神态写得维妙维肖。句句写鱼亦句句写水，既写了鱼的形态，又衬出潭中水的清冽，一笔两写，互相点缀，写来诗情画意，写出了大自然美景。一扫作者被贬后郁闷沉痛的心情，而对小石潭这一奇趣感到轻松、快慰。（注意动静结合、侧面烘托等写法）

④作者在描写小潭源流时分别抓住了哪些东西，写出了它们的什么特点？采用了什么修辞手法？

溪水——曲折、蜿蜒 、一动一静

岸势——参差不齐比喻

⑤作者是怎样描写潭上景物的?

（ “竹树环合、寂寥无人”）

这样的景物给作者以什么样的感受？

（凄神寒骨，悄怆幽邃。过清）明确：借景抒情

⑥看全文，作者观赏景物时思想感情发生了怎样的变化，为什么会发生这样的变化呢？

开头心情是快乐的“心乐之”“与游者相乐”可看出，最后的心情是凄凉忧伤的“凄神寒骨，悄怆幽邃”可以看出。

前面的“乐”是“忧”的另一种表现形式，柳宗元参与改革，失败被贬，心中积郁着愤懑和痛苦。寄情山水是为了摆脱这种抑郁的心情，故而游览小石潭所获得的欢乐只是暂时的.，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

⑦跟作者同游的好几个人，为什么篇末才将他们的姓名一一列出?

最后补叙同游者，作为游记的结束是古代山水游记的一种格式，也可以看作游记的附文。

五、中心

本文描绘了小石潭的石、水、鱼、树木，着意渲染了寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃的气氛，抒发了作者在贬官的寂寞处境中悲凉凄怆的心绪。

小石潭记的象征意义：小石潭景色清幽秀丽，却被世人遗忘，无人欣赏。这正象征着作者怀才不遇，被贬谪的处境。这也是永州八记的一大风格，即用被遗弃于荒郊野外，不被发现的美好景物象征自身处境，从而表达复杂的感情。

六、写作特点：

1、善于抓住景物的特征进行描写。

水——清潭——石鱼——游

2、正面描写和侧面描写相结合

3、移步换景

4、融情于景，情景交融

小石潭记教案 篇13

内容预览：

《小石潭记》教案

一、教学目标

1、掌握记叙的顺序

2、学习综合运用多种技巧，细致真切的描写事物的方法，培养学生有意观察的能力。

3、体会作者笔下小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育。

4、领略文中描写的自然风光的美

二、重点、难点

1、重点：①掌握记叙的顺序。②学习综合运用多种技巧，细致描写事物的方法。

2、难点：树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。

三、课时安排：2课时

四、教学过程：

第一课时

一、导语

初一年级时，我们学了《黔之驴》这则寓言。作者是唐代的文学家柳宗元，今天我们学习他的散文《小石潭记》。

二、解题

1、作者简介

柳宗元（773-819），字子厚，唐代河东人，著名文学家。唐德宗贞元时中进士，年二十一岁。授校书郎，调蓝田蔚。升监察御史。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马，又任柳州刺史，故亦称柳柳州。与韩愈倡导古文运动，并称韩柳，同被列为唐宋八大家。有《柳河东集》。

2、背景材料

柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位。其中最著名的是他被贬到永州以后写的《始得西山宴游记》、《钴坶潭记》、《钴姆潭小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》，这就是为人称道的《永州八记》。这些作品，画廊式的展现了湘桂之交一幅幅山水胜景，继承了郦道元《水经注》的传统而有所发展。《水经注》是地理书，对景物多客观描写，少主观感情的流露。而柳宗元的山水游记则把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然风景的描绘中，投入作者本人的身影，借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄寓自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。

三、整体感知

1、检查预习

①读准字音

②翻译句子

水尤清冽：（小潭的）水格外清凉。

蒙络摇缀，参差披拂：覆盖、缠绕、摇动、连结、参差不齐，随风飘荡。

日光下澈，影布石上：阳光直照到水底，鱼的影子映在石上。

四面竹树环合，寂寥无人：四周环抱着密密的竹子和树木，寂静得见不到人影。

2、结合注释，朗读课文，理解课文内容。

3、概括文章每一小节的主要内容。

明确：第1节，写小石潭的环境及发现小石潭的喜悦心情，还写小石潭的.形状及潭上的景物。

第2节，写潭水和游鱼。

第3节，写小石潭的水源及潭上的景物。

第4节，写作者对小石潭的总体印象和感受。

第5节，记下与作者同游小石潭的人。

四、赏析课文

1、根据刚才对课文内容的概括，说说作者写景的顺序。

明确：以作者的行踪游览观察点为顺序。

2、说说作者游览观察点在整个游览过程中的变化。

明确：开头是随着人所处位置的变化而变化，此时写景叫移步换景，对潭中游鱼的描写则属于特写镜头，后来坐在小石潭上观察四周而写景，则属于定点扫描，与前后有区别。

3、说说写景过程哪些词和句给你留下了深刻的印象。

提示：可以从动词的角度谈，可以从修辞的角度谈，可从颜色的角度谈，可以从声音的角度，也可以从写形状的角度谈，可以从情与景的角度谈，只要言之成理即可。

4、根据背景资料说说本文与《永州八记》中其他文章的联系，体会文章开头的一种方法。

明确：本文首句从小丘西行百二十步紧扣《永州八记》中的第三篇《钴姆潭西小丘记》，这样的文章放在一组文章内，让人感到自然而又贴切。

5、文章第2段写游鱼与写潭水之间有什么联系？

明确：借写游鱼突出水之清澈，写水是紧扣文章的标题的。

6、文章第一段中写小石潭的全石以为底的特征与下文写水的清澈有联系吗？

明确：正是因为小石潭以整块石头为底的特点，才会有潭中如此清澈的水。

7、说说作者心情的变化，请联系背景谈。

明确：先写闻水声，如鸣佩环后心乐之，联系背景看，柳宗元参与改革，失败被贬此处，失意之情自然溢之于外，寄情山水便是最好的排遣方式，因而听到美妙的水声，便心乐之，后来写鱼似与游鱼相乐则是这种情况的延伸，但一经凄清环境的触发，忧伤、悲凉的心境又自然的流露出来，感到凄神寒骨，悄怆幽邃。

五、小结全文

文章在写景时景中含情，抒心中之情时情与景和谐的统一。

第二课时

一、复习导入

1、关于作者柳宗元。

2、说说全文写景的层次与方法。

二、研究性学习

1、对一篇文章的解读可以从多个角度展开。本文的解读也是如此，上节课我们从全文写景与抒情的层次和方法的角度入手，2、试从标题的四个字入手，寻找题文之间的联系。

提示：①紧扣石的语句有：明写的如全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩，日光下澈，影布石上，其岸势犬牙差互等，暗写的如闻水声，如鸣佩环（只有水冲击到石上才会有如此悦耳动听的声音），青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂（石的形状各异导致青树翠蔓形状不同）等。

②紧扣潭的语句有下见小潭潭中鱼可百许头潭西南而望坐潭上等。

③紧扣小的语句，明写的有下见小潭，暗写的有潭中鱼可百许头（在今天，能有这么多的非放养的鱼的小潭实在难寻，环境污染太严重了，而过去，河中，潭中到处可见游鱼，只有一百来条鱼的潭能说大吗？）

④紧扣记的语句如从小丘西行百二十步，乃记之而去，同游者等。

3、试从动与静，音形色，景与情等角度解读课文。

提示：①动与景，潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，俶尔远逝，往来翕忽写游鱼之动，青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂写树蔓之动，闻水声，如鸣佩环以声写动，斗折蛇行与犬牙差互则化静为动，日光下游，影布石上，依然不动写潭中鱼之静，四面竹树环合，寂寥无人写环境之静（凄凉）。

②音形色，闻水声，如鸣佩环写声音悦耳，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩写石之形状各异，同样青树翠蔓，蒙络摇缀也暗写出树蔓因石之形状各异而本身的形状各异，斗折蛇行用比喻写溪身曲曲折折的形状，犬牙差互用比喻写岸势相互交错的形状。竹之青色，树之青色，蔓之翠色，日光之金黄色，鱼的颜色，都可以想象。

③景与情：开头因如鸣佩环之景而心乐之，略写平常不乐，见此景，听此声而忘却忧伤而乐，后来写游鱼似与游人相乐则是作者进一步忘情山水而乐，不过这种欢快毕竟是暂时的，在小潭的时间一长，小潭幽静之景又触发了作者心底的悲凉之情。这可谓抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁的一种翻版，可以说成是寄情山水以消愁，触景生情愁更愁。

4、还可以从明与暗等角度展开研究。

5、试根据以上研究，说说本文的写作艺术。

提示：①修辞手法，特别是比喻的运用。

②映衬手法，动与静的映衬，音形色的映衬以及游鱼与潭水的映衬等。

③对比手法，作者心情乐与悲的对比。

（三）反复诵读

结合上面的研究得出的内容之多，说说本文语言丰富的表现力。

提示：全文193字，却写出如此丰富的内容，不能不让我们赞叹作者运用语言的深厚功力。

（四）总结全文

本文是柳宗元《永州八记》中的第四篇，保持了《永州八记》一贯的行文风格，观察入微，描摹细致。肖其貌，传其神。文章先写所见景物，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，再写潭上景物和自己的感受，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛。此外，作者还在写景中传达出作者贬居生活中孤凄悲凉心境，是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽，郁郁落落，形似写景，实则写心。文章对潭中游鱼的刻画虽只寥寥几句，却极其准确的写出潭水的空明澄澈和游鱼的形神姿态。此外，文中写潭中游鱼的笔法极妙，无一笔涉及水，只说鱼则空游无所依，则水的澄澈透明，鱼的生动传神，都各尽其妙，意境之深，令人拍案叫绝。

小石潭记教案 篇14

教学目标

1．掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。

2．能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。

教学重难点

1．背诵及体会文章写景抒情的方法。

2．文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。

教学准备

文章以游览的顺序来写，条理十分清楚，教师可以导游的形式，引导学生理清思路，把握课文内容。辅之以多媒体手段，将配乐范读、录像画面结合起来，增强直观效果。设计思路

《小石潭记》是柳宗元《永州八记》的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，特别是对“小石潭”秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。

《小石潭记》是柳宗元被贬为永州司马时所写的《永州八记》中的一篇。虽是游记，却不能当作一般游记来读。试想，作为一个贬官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又当如何?恐怕是苦中作乐者多。本文最大的特点不在于景色写得多么美，技巧多么高，也不在于一般意义上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“闻水声”固然能使作者“心乐之”，游鱼的“往来翕忽”也能让作者获得与之相通的快乐，但是，作者的身份和处境，却造成了他外在感官的感觉与内在心灵的感受的异步和反差。越是优雅清静的环境，越让作者感觉到难以承受的冷清与孤寂。因美景而生感伤，于高潮处戛然收束。心情的猛然触动，使作者几乎要逃离刚刚还带给他快乐的小石潭，而不得不回到现实生活中去。否则，便无法解读“以其境过清，不可久居”的复杂内涵。当然，这不是本文教学的重点，但却是一个难点。

教学过程

第一课时

一、导入新课

唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴=》，这位作家是谁?(柳宗元。)今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

(彩屏显示课题。)

二、明确学习目标

1．(彩屏显示。)

疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

2．理清课文的思路结构。

3．体会作者的感情。

三、整体感知课文

1．声屏显示朗诵录像。要求学生认真观看画面，听准字音和语气语调。

2．检查预习，落实字词。

(彩屏显示。)

l(1)下列加点的字注音正确的一组是()

A．篁竹(huang2)清冽(lie4)为坻(di3)

B．为屿(yu3)为堪(kan1)怡然(yi2)

C亻叔尔(chu2)翕忽(灯)差互(cha1)

D．寂寥(1iao2)悄怆(chuang4)幽邃(sui2)

(2)下列句子翻译不正确的一项是()

A．全石以为底：(潭)以整块石头做底。

B．潭中鱼可百许头：潭中的鱼可以数出有百多条。

c．怡然不动：(鱼影)呆呆的一动不动。

D．凄神寒骨：感到心神凄凉，寒气透骨。

3．齐读课文。

四、引导讨论，完成目标

(彩屏显示以下问题。)

1．作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。

明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

2．小石潭的全貌是怎样的?

明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、岩各种不同的形状。

3．游鱼和潭水有什么特点?

明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。

4．作者是怎样描写潭上景物的?

明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

5．课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文.写作思路。

(彩屏显示。)

明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛五、布置作业

1．熟读并背诵全文。

2．翻译第二自然段。

小石潭记教案 篇15

一、教学目标：

1、掌握文中重要的文言词语，理解课文内容。

2、体会写景抒情的方法。

二、教学重难点：

体会文章写景抒情的方法，是本文的教学重点，理解文中的忧与乐是本文的学习难点。

三、教学过程：

（一）课前检测：

１、《小石潭记》作者（），字（）（）河东人，著名文学家，

之一。我们学过他的文章《》

2、翻译下列句子，并解释加点的字

（1）日光下彻，影布石上，佁然不动。

（2）俶尔远逝，往来翕忽。

（3）斗折蛇行，明灭可见。

（4）凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可久居。

（5）全石底以出，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。

（二）、导入

新课，柳宗元被贬为永州司马。他是因为变法失败而被贬到永州的，他当时是一种什么样的心境呢，今天通过我们学习的《小石潭记》便可知道。

（三）1分钟、明确学习目标：幻灯显示，内容见前面。

（四）精讲点拨：

1、学生自由朗读课文，概括每一段的主要内容。

2、用课文中的语句回答下列问题：（1）、作者是如何发现小石潭的？（2）、小石潭的全貌是怎样的？、（3）、游鱼和潭水各有什么特点？

3、引导学生讨论以下问题：

（1）课文中写景中融有感情，试说说作者观鱼时是怎样的心情，游览到最后又是怎样的心情？

明确：观鱼时写鱼似与游者相乐折射出作者欣赏美景之初的愉快的感情。而观鱼后坐潭上，感到凄神寒骨，悄怆是作者悲凉凄苦的反映。

（2）课文的按游览的`顺序来写，试说说本文的思路。

明确：

发现小石潭潭中景物小潭源流

潭中气氛

（3）本文最突出的特色，是善于抓住景物的特点，生动细致地加以描画。请你说说本文是怎样描写景物的。

明确：如第一段，整段文字全都是围绕着石的特点来写潭的。先用水声、水色从侧面烘托：水声清脆；水色清洌，正由于它是个石潭。接着从正面落墨，写出石潭中石头的种种形状和姿态。又如第二段对潭水的描写，是分别从游鱼，阳光、影子等各个角度去点染的。整段文字没有一个水字，但没有一处不写水。正面写鱼，侧面写水；写的是鱼，见的是水。先写鱼的空游两字，突出了水之清，清到了透明的程度。

（五）课堂小结：

课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木着力渲染了凄寒的气氛，抒发了自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

（六）强化训练：观察你所熟悉的景物，写一篇二三百字的短文。注意写出景物的特征和感受。

（七）布置作业：

语文基础训练810题选做，15题必做。

四、板书设计：

发现小石潭

小石潭记

潭中景物

小潭源流

抒发在寂寞处境中的悲凉凄苦的情感

潭中气氛

小石潭记教案 篇16

教学目标

1、掌握重点实词和短语。

2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，概括小石潭的特点。

3、有感情地朗读课文，感悟作者贬官失意后的孤清之情。

教学重难点

1、掌握重点实词和短语。

2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，体会作者贬官失意后的孤清之情。

教学设计

一、导入，引出作者和课题：人物竞猜

（1）他是“唐宋八大家”之一。

（2）他21岁中进士，后参加王叔文政治集团，主张革新，失败后被贬为永州司马。写下著名的《永州八记》

（3）他对唐代的古文运动有独特的贡献，他的山水游记是中国游记文学的奠基作品，对后世散文的发展产生深远的影响。

柳宗元 《小石潭记》

二、熟读课文：

1、学生自由朗读

2、推荐学生朗读

3、纠正字音和节奏

4、全班齐读

三、整体感知

1、课文写的是哪个地方的景色？（小石潭）

2、下面请大家再仔细读读课文，看看作者都写了小石潭哪些景物？ 水 石 树 鱼 源 岸 环境

3、小石潭的特点是什么？请从文中找出一个字或词语

预设：

（1）、清（水尤清冽）

句子：下见小潭，水尤清冽。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上。 学生朗读，解释。

链接材料：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。(吴均《与朱元思书》）

春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。（郦道元《三峡》）

高峰入云，清流见底。 （陶弘景《答谢中书书》

（2）青

句子：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

学生朗读，赏析。

妙哉！这里有青青的树木和翠绿的藤蔓，它们交错缠绕在一起，组成一个绿色的网，点缀在小潭的四周，参差不齐的枝条，随风摆动。此等仙境 ，令人心驰神往 。

（3）幽

句子：隔篁竹 伐竹取道 四面竹树环合 寂寥无人

总结1：小石潭景色清幽、凄美，但它却被遗弃在荒野之中，无人赏识。甚至连一个名字也没有。那么柳宗元为什么给他取名“小石潭”？

4、找出描写“石”的句子

（1）全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为，为岩。

（2）其岸势犬牙差互

（3）凄神寒骨

四、细读课文，落实重点实词。

看能否用一个四字词语来概括小石潭景物的特点， 投影：这是一个 的小石潭。（找景物，说特点）

并引用原文说说你的理由，哪些词语体现了这一特点，你明白这些词语的意思吗？细读课文，落实重点实词。哪些句子是快乐的，这些句子中哪一句是最精彩的，同学们讨论（学生讨论2分钟）

例如：读完此文，我仿佛看见了一个怪石嶙峋的小石潭。理由是：文中这样写道，“全石??为岩”。我是从“为坻??为岩”这几个词语看出来的。

注意：为，成为的意思。这句话 的意思是??大家一起把这句话读一读。

明确：

教师预设：

填词 理由 重点讲解

树木青葱――青树??披拂――学生看注解理解

群鱼戏水――潭中??.相乐――定点写景

水清见底――潭中??.相乐――侧面描写

源头曲折――潭西南??蛇行――斗折蛇行

岸势崎岖――其岸势??.其源――犬牙

环境凄清――坐潭??幽邃――学生看注解理解

五、品读课文，指导朗读

同学们边读边试着用一个关键词来概括小石潭给你带来的心理感受，也可以几个同学小声议一议。、哪些句子是悲伤的，这些句子中哪一句是最精彩的？学生自由发言

投影：这是一个让人感到（说心情，谈感受）

教师结合学生的理解指导品味词、句并有感情地朗读课文。

接下来请大家听听我来读这篇课文，看看我是怎样理解柳宗元的心境的。学生齐读课文。

六、探究作者的情感

过渡语：如此凄美、清幽的小石潭，作者坐在此地有什么感受呢？

预设：凄神寒骨，悄怆幽邃（忧伤孤寂）以其境过清（凄清）

那为什么前面提到“心乐之”“似与游者相乐”，怎样理解？

出示课件：柳宗元被贬为永州司马后，遍游永州山水，永州的一山一水、一草一木、一沙一石皆有情。他结合自己的经历和遭遇，写下了有连续性的、精美的'山水游记多篇，合称《永州八记》。《小石潭记》就是其中最著名的一篇。（柳宗元的永州情结）

作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与 游者相乐的愉悦心情；但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。

六、拓展：千古文人山水梦，“仕 不 得 志” 便 寄 情 山 水。

1、

（1）柳宗元的《江雪》：千山鸟飞绝，（绝）万径人踪灭。（灭）孤舟蓑笠翁，（笠）独钓寒江雪

（2）大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余独往湖心亭看雪。（张岱《湖心亭看雪》）

何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（苏轼《记承天寺夜游》）

鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。（吴均《与朱元思书》）

2、教师读自己写的词：“报国为民改革忙，奸人起，埋忠良，贬谪永州，十年愁断肠。纵然闲情又逸趣，钓江雪，孤独伤。忽逢小潭悦心房，流水清，游鱼畅，岸似犬牙，乱石写文章。虽有快意跃然起，离别时，又凄凉。”

七、结束语

中国历史上，有多少这样的古代文人，他们在现实中被压弯了腰，他们在现实中透不过气来

了，于是，他们只有在大自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰杆，在大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是石，他们寄情于阔大宁静清寒灵动之山水。他们在这片山水中来寻找心灵的归依，寻找心智的独一。

小石潭记教案 篇17

一、学习目标

1.疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

2.理清课文的思路结构。

3.学习写景抒情的方法，理解作者借景所寄寓的感情。

二、教学重点：

1.疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

2.理清课文的思路结构。

3.学习写景抒情的方法，理解作者借景所寄寓的感情。

三、教学难点：

学习写景抒情的方法，理解作者借景所寄寓的感情。

四、课时安排：2课时

第一课时

一、导入：

请同学说说柳宗元的故事——如：柳宗元和刘禹锡的友情、“二王八司马”事件、柳宗元的《永州八记》、柳宗元的柳州生活，或者柳宗元笔下的故事——如：《黔之驴》、《临江之麋》等

二、背景介绍

柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。 《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

解题：“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，也往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的'感情或见解，即景抒情，托物言志。

三、反复诵读课文，整体把握文意。

要求：

1、读通课文，找出难读难写的常用字，并注音后整理到下面空白处（要查字典）。

教师提示：悄怆(chuàng)篁（huáng）竹清洌(liè)为坻(chí)为屿(yǔ)翕(xī)忽为嵁(kān) 差(cī)互寂寥(liáo)幽邃(suì)

2、熟练而准确的反复诵读课文（读准字音、准确断句），如：范读、齐读、速读等。

要求：先用铅笔在文中自行断句，做出标记。（如“全石/以为底”“其岸势/犬牙差互”）

3.文言词语总结： 古今异义： 去：（古）离开（今）前往，到某处 佁然：（古）静止不动的样子（今）痴呆或深思的样子 小生：（古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种角色 一词多义： 以：

①全石以为底（介词，用） ②卷石底以出（承接，“而”不译） ③以其境过清（介词，表原因） 为：

①全石以为底（动词，当“作为”讲） ②为坻，为屿，为嵁，为岩。（动词，“成为”） 清：①下见小潭，水尤清洌（形容词，清澈） ②以其境过清（形容词，冷清） 可：

①潭中鱼可百许头（副词，大约） ②不可知其源（助动词，能够） 差

①参差披拂（形容词，长短不一） ②其岸势犬牙差互（动词，交错）

4、结合下列问题，整体把握文意。

①这篇散文是按怎样的顺序描写景物的？具体写了哪些景物？（要能概括出每节的大体内容）提示：以游览的先后次序（游踪：发现――近观――远望――感受）来描写的。先写潭上的大概景象，再写近处潭中景象，再写远望溪流水源之景，最后写潭上气氛。具体描写了石潭、潭水、游鱼和溪流。

②小石潭的全貌是什么？潭中游鱼和潭水有什么特点？

提示：全石以为底，近岸，卷石底以出……为岩。 潭中鱼可百许头……似与游者相乐。

③潭上有什么景物？

提示：四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

④根据课文内容，说说作者观鱼时的心情是怎样的？游览到最后的心情又是怎样的？为什么？提示：作者对游鱼的那种“似与游者相乐”的描写时心情是快乐的，而“寂寥无人，凄神寒骨”的描写中流露出凄凉忧伤的心情。政治上不得志，心情抑郁、愁闷、悲愤

作业：

1、熟读并背诵

2、预习并完成下一课时的学习内容

小石潭记教案(集合15篇)

作为一位杰出的教职工，编写教案是必不可少的，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的小石潭记教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小石潭记教案 篇18

一、教学目标

1、疏通文意，整体感知课文内容。

2、反复朗读课文，合作交流探究课文景物的特点和写景方法。

3、理解作者的思想感情，体会作者笔下小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育，领略文中描写的自然风光的美。

二、教学重难点

1、教学重点：整体感知课文内容，能熟读成诵，学习文章精准的写景方法。

2、教学难点：理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的特色。

三、教学过程

（一）创设情境，导入新课

高山流水的旷远让我们深深陶醉其中，我们不得叹服大自然的神奇。法国著名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”现在，就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭，让我们一起见证一种远离俗世的美。

（二）初读课文，整体把握

1、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世称“柳河东”唐代著名文学家，“唐宋八大家之一”，有（柳河东集）《永州八记》等留存，其中最负盛名的是第四篇《小石潭记》，柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，被后人誉为“刻画山水的圣手”“游记散文的宗师”。

2、生初读课文，整体感知。

学习指导：知文意，准字意，晓节奏。

①指名学生朗读。集体评定

②指导学生积累字词

如：篁竹（huáng）卷石底（quán）为坻（chí）

③教师范读课文，学生学读，听准字音和语气语调后分男女生比赛读，最后齐读。

（三）合作交流，研读赏析

1、提问：课文写了小石潭哪些景物？它们各有什么特点，作者是怎样描写的？

明确：作者按游览顺序依次写了发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛。景物特点：水清、石奇、树美、鱼乐、溪身蜿蜒、岸势参差，展现了小石潭的清幽美。

①文中的“镜头”与“画面”

在第一段，作者采用的是“闻声绘形”“移步换景”的写法，在移动变化中引导我们看到不同的景物，看到了奇形怪状的石头，青翠葱郁的树，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法。只用了四十个字，就下面与侧面描写相结合，动态与静态相生活灵活现写出了潭水的空明澄澈，游鱼的活泼可爱。

②文中的“动”与“静”

除了游鱼动静相宜一会“怡然不动”一会“俶尔远逝”生动活泼外。就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的，就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

③文中的“对比”与“烘托”

为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显鱼的活泼。作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”、“无”，尤使水清这状具有实感。

2、提问：你觉得此处取名“小石潭”恰当吗？

明确：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蕴地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

（四）品读课文，体会情味

一切景语皆情语，欣赏着如诗如画的美景，作者的心情怎样？在文中找出描写作者心情的'句子。

明确：“心乐之，”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”，情感由乐转为忧。作者当时刚三十出头，正值施展才华之时，却一贬十年，后又被贬到更为偏远的柳州。这让柳宗元悲愤、忧郁、痛苦、凄苦是他的感情主调，寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。乐是忧的另一种表现形式。寄情山水为了摆脱被贬的抑郁愤懑，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。这种写景方法是寓情抒情。

（五）课堂小结

同学们，通过这节课，我们在一起的交流学习，我们真切感受到了柳宗元当时的不幸和无奈，也就是这不幸和无奈成就了一代文学大师。一千多年过去了，那曾经显赫一时的权贵早已无人知晓，真正被记住的名字是柳宗元，是那个踏遍山水的柳宗元，让我们一起记住失意成就永恒的经典吧！

四、作业布置

1、请搜集有关古代文人被贬官后创作的诗文作品。

2、模仿本文手法，写一篇景物描写的短文。（300字左右）

五、板书设计略

小石潭记教案 篇19

教学目的：

1、诵读全文，体会作者情感

2、按照游览顺序，分析课文内容

3、掌握情随景生，情景交融的写法

教学重点：

1、背诵全文

2、理解课文内容

教学难点：

情景交融的写法

教学方法：

导读-点拨-背诵-拓展

教学用具：

多媒体课件

教时安排：

一课时

教学设想：

本课内容较多，教参建议两课时学完，我设想利用多媒体教学信息量大，能调动起学生借助多种感官接受知识的特点，特拟定一课时完成教学任务。

教学进程:

一、导课：

以“黔驴技穷”出自柳宗元的寓言《黔之驴》导入写景散文《小石潭记》的。 (课件展示：“驴不胜怒，蹄之……”的画面)

二、情况检测：

1、解释(课件展示)

潭中鱼可百许头 不可知其源

水尤清洌 以其境过清

2、理解(课件展示)

全石以为底 斗折蛇行凄神寒骨

三、朗读课文，初步感知课文内容：(课件展示：朗读录音)

四、分析课文内容：(朗读――思考―讨论――分析――点拨相结合)

(课件展示：思考：

1、作者是怎样发现小石潭的?小石潭的全貌是怎样的?

2、游鱼和潭水有什么特点?

3、溪流和溪岸有什么特点?)

五、分析写景顺序：(课件展示)

小结：景色特点：

石奇树美 水清鱼乐

斗折蛇行 犬牙差互

写景顺序：

按照游览的顺序，即：游踪

发现――近观――远望――感受

六、体会并感悟情景交融的写法：

思考：(课件展示)

1、国维在《人间词话》中写到“一切情语皆情语。”那么你能说出作者观鱼时是怎样的心情?

2、浏览重叠最后又是怎样的心情?

3、他为什么会有这样的心境?

小结：

作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情;但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就很自然的融情入景了。

七、学生自读、齐读，进一步体会课文内容及作者情感。

八、检查学习效果：(课件展示)

背诵向导

从小丘-隔-闻-如鸣佩环-心-伐—下-水尤清洌-全石以为底-坻-屿-青树翠蔓……潭中鱼-皆若-日光-影-佁然-俶尔-似与……

潭西南-斗折-其岸势……坐潭上-四面-寂寥-凄神-悄怆-以其境-不可……同游者……

九、小结全文：

本文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静寂，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。语言简练生动，景物刻画细腻、逼真，充满了诗情画意，表现了作者杰出的写作技巧。

十、知识迁移(课件展示：景物图片)

要求学生先认真观察，再尝试用语言描绘，注意作者的写法。

小石潭记教案 篇20

内容预览：

《小石潭记》教案

一、教学目标

1．理解识记下列文言（常见）词语的意义或用法：

寂寥幽邃居隶（实词）以可以为（虚词）

理解下列语句中文言词的活用：

心乐之斗折蛇行凄神寒骨

2．感受小石潭独特的自然景物美和作者游乐的心情体验，体会作者写景状物的准确传神。

二、教学重点

体会作者写景状物的准确传神。

三、教学难点

理解作者坐小石潭上“以其境过清，不可久居”的心理感受。

四、教学时数

2课时

五、预习要求

1.查阅有关资料，了解柳宗元的生平、主要作品。

2.诵读课文(不少于三遍)，借助注释口译全文，发现标记疑难词句，并试行索解。

六、教学步骤

第一课时

一、导入课文

方法一：本文寓情于景，可诵《江雪》导入，赏析诗中的景与情，引导学生领会柳氏的诗和游记景中寓情、寄情山水的特点，便于学生把握课文中的景与情。

方法二：本文抒发的是作者遭贬后的心情，可适当从了解作者的身世遭遇及有关诗文（如韩愈的.《左迁至蓝关示侄孙湘》、苏轼的《江城子·密州出猎》）导入。

二、感知课文

1.学生朗读课文。对朗读中存在的问题给予纠正或示范，重点是对长句朗读节奏的把握和感情的处理。

3.学生提出疑难问题，师生讨论解答。着重理解以下重点词句：

(1)“以”的用法：全石以为底(作为，成为)卷石底以出(而)以其境过清(由于)

(2)名词、形容词的活用：

斗折蛇行(名词作状语)：像北斗七星那样曲折，像蛇一样蜿蜒而行。

凄神寒骨(形容词使动用法)：使心神凄凉，令骨子感到寒冷。(或按课文注解译)

心乐之(意动用法)：心里以之为乐(或：心中为此而高兴、心中感到高兴)。

⑶根据“教学目标2”，指导学生准确、流利地通译全文。

⑷整体感受全文的感情脉络：作者因遭贬失意而到山水中寻求解脱，发现潭水便感到高兴，水之清、鱼之乐又带来了片刻欢愉，但凄清的环境又勾起自己谪居生活的悲凉心境，感情由“乐”而“凄”。

三、课后作业

1.背诵课文。

2.你认为文中哪些描写最具特色，特别精彩？你读了之后有什么感受？

3.完成课后“阅读练习”一。

第二课时

一、揣摩品味

1．根据上一课布置的“练习2”进行汇报交流。

2．根据学生的汇报交流进行讲评，重点归整出以下内容：

第一段：①听觉：未见水先闻声，喻以玉响，清脆悦耳。

②视觉：清；触觉：洌；精练传神。

③视觉：石奇，形杂，树木青翠，富于变化。写石写树，都衬托水之“清”，全段写发现水潭之乐，句式整散结合，用语简洁自然，节奏张驰有致。

第二段：①“空”：如无水之境，突出“清”。

②光与影：亦见水清。

③静与动：游鱼忽静忽动，悠然自得，可爱之至；

④“乐”：拟人。全段以鱼写水，既写出鱼之可爱，也写出水之清澈，又写出人之欢愉。

第三段：写溪之曲折，比喻巧妙，生动形象，特征鲜明。“斗”与“蛇”，一静一动，光线或明或暗，突出其曲折；“犬牙”比喻岸石，突出其参差错落。

第四段：写四面环境，突出“寒”、“清”的特点，寄寓作者心境之寂寞。

第五段：交待同游之人。

二、熟读背诵

要求学生熟练而有表情地朗读，有可能再将全文抄写一遍。当堂背诵课文。

三、比较拓展

1.根据“练习8226;探究”一：讨论本文与《与朱元思书》、《水经注》中写水写鱼的异同。

理解：三文都以鱼写水之清，吴文、郦文都直接写水，柳文则作侧面描写，不着水字，却处处写水，以鱼、石、影的清晰可见反衬水的清澈见底。柳文还移情于物，以鱼之乐表现人之乐。

2.有条件，还可以和苏轼《江城子·密州出猎》同写遭贬后的心态作比较，谈谈看法。

可以见仁见智，各抒己见，不必统一认识。

四、课后作业

1．选择完成《伴你学语文》中相应练习。

2.阅读《课外阅读》(八上)中元结的《右溪记》一文，比较两文写法上的异同。

小石潭记教案 篇21

【学习目标】

1、了解作者和写作背景，整体感知课文。

2、借助注释及工具书理解课文内容，积累文言词汇。（重点）

3、反复诵读课文，理清文章写作顺序和描写角度。（难点）

【教学过程】

一、新课导入

同学们，在第一单元我们学习了几篇现代的游记，今天我们来学习一篇文言游记《小石潭记》。柳宗元笔下的《黔之驴》大家还记得吗？那么，他笔下的“小石潭”又是怎样的风景呢？是否能勾起同学们前往一游的雅兴呢？

二、自主预习

1、走近作者

柳宗元，字子厚，唐代文学家、哲学家，“唐宋八大家”之一。祖籍山西河东郡（今山西省永济县），人称“柳河东”。他生在长安，晚年被贬柳州，亦称“柳柳州”。与韩愈并称“韩柳”，著名的寓言有《三戒》（《临江之麋》《黔之驴》《永某氏之鼠》）、《蝜蝂传》等；传记散文如《捕蛇者说》；山水游记以《永州八记》为代表。

2、写作背景

本文是柳宗元著名的《永州八记》之一。柳宗元参加了王叔文的政治集团，力图变革。变革失败，柳宗元被贬为永州司马，为了排遣郁闷，他搜奇览胜，把青山绿水作为自己描绘的对象，寄托自己的情怀，人们把他在永州写的八篇散文称作“永州八记”。《小石潭记》是其中的第四篇，原文名为《至小丘西小石潭记》。

3、读准下面加点字的字音。

篁竹（huáng） 佩环（pèi） 清冽（liè）

为坻（chí）为屿（yǔ）为嵁（kān）

佁然（yǐ）幽邃（suì）俶尔远逝（chù）

往来翕忽（xī）犬牙差互（cī）

4、理解加点词义。

水尤清冽：寒冷。

皆若空游无所依：依托。

斗折蛇行：像北斗星一样；像蛇一样。

岸势犬牙差互：交错。

四面竹树环合：环绕合抱。

5、阅读课文，注意下列一词多义现象。

（1）全石以为底 （用）

卷石底以出（相当于“而”）

以其境过清（因为）

（2）全石以为底（作为）

为坻，为屿……（成为）

（3）水尤清冽（清澈）

以其境过清（冷清）

（4）潭中鱼可百许头（大约）

不可知其源（能够）

三、合作探究

（一）整体感知

1、依据游记线索，给文章划分段落。

明确：第一段：写潭，写树。

第二段：写水，写鱼。

第三段：写源头，写岸势。

第四段：写感受，抒愤懑。

第五段：缀述了同游者，属游记的一般格式。

2、读完本文，你能用简要的语言概括文章主要内容吗？

明确：本文描绘了小石潭的石、水、游鱼、树木等景物，着意渲染了寂寥无人、凄神寒骨、悄怆幽邃的气氛，抒发了作者在寂寞处境中悲凉凄怆的心绪。

（二）理顺序

通读全文，作者是按照什么顺序来写的？

明确：本文按游览顺序来描写景物。先点明“从小丘西行百二十步”，看见竹林，听到水声，便“伐竹取道”，见到小石潭。接着写石潭的概貌，抓住石潭形状的特点来描绘，着重写石。再接着写潭中之景，着意描写鱼和水，动静结合，写近处所见。然后写溪流水源，写远望之景。最后写潭上的气氛，借景写情，抒发了作者悄怆悲凉的心绪。

（三）理角度

课文写水、写木、写石、写鱼……细腻生动，得益于作者多角度的描绘，你能说说作者是从哪些角度进行描绘的吗？

明确：绘声：隔篁竹，闻水声，如鸣佩环；

绘色：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂；

绘形：全石以为底，……为坻，为屿，为嵁，为岩；

绘影：日光下澈，影布石上，佁然不动；

绘神：俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

四、板书设计

小石潭记潭石——异彩纷呈

潭水——声悦水澈

潭源——曲折、多姿、神秘

潭境——清幽凄凉

五、课外拓展

课文前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，这“一乐一忧”似难相容，你能结合写作背景，说说你的理解吗？

示例：“乐”是“忧”的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调。而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的.触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

第二课时

【学习目标】

1、学习作者抓住特征，鲜明生动地写景状物的写法。（重点）

2、理解点面结合、动静结合手法的运用。（重点）

3、理解行文的照应和语言的乐感。（难点）

【教学过程】

一、新课导入

本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的？他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好景物寄寓自己的心情的呢？让我们一起探讨。

二、自主预习

1、作者发现小石潭的经过是怎样的？在这一过程中，作者用了哪些准确的动词？请找出来。

明确：循声而至，砍竹成路，下见小潭；用“隔”、“闻”、“伐”、“取”、“见”等动词。

2、阅读了这篇游记之后，你认为小石潭风景奇特在什么地方呢？

明确：潭石奇、潭水奇、潭源奇、潭境奇。

三、合作探究

（一）写作手法探究

1、点面结合手法

作者写潭石运用了点面结合的手法，你能具体分析一下吗？

明确：“全石以为底”是面，“为坻，为屿，为嵁，为岩”是点，由面到点，有序地体现了作者的感知。

2、动静结合手法

作者写游鱼的时候运用了动静结合的手法，你知道是如何运用的吗？有什么作用？

明确：写鱼“影布石上，佁然不动”是静，“俶尔远逝，往来翕忽”是动，静中有动，更显环境的雅静。

3、行文照应

课文行文的照应，既使全文结构紧凑，又令景物特征鲜明。行文照应有行踪来去的照应、方位上下的照应、景物分合的照应、环境明暗的照应，你能找出来哪些地方体现了这些照应吗？

明确：①行踪来去的照应：如“从小丘西行百二十步……”是来，“乃记之而去”是去。

②方位上下的照应：如“下见小潭”间接表明作者位置在潭之上，“坐潭上”则直接表明作者的位置，一“下”一“上”，反复交代观赏的视角，暗示潭的范围之小。

③景物分合的照应：如“青树翠蔓……参差披拂”是分写树，“四面竹树环合”是合写竹树。

④环境明暗的照应：如：“隔篁竹，闻水声”为暗，“伐竹取道，下见小潭……”为明。

4、虚实相生

“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依……似与游者相乐”运用了虚实相生的方法，你能说说哪是虚，哪是实吗？

明确：表面纯粹写鱼，其实也在写水，鱼历历在目，则水澄澈透明，鱼为实，水为虚，以实写虚，虚实相映成趣。

（二）语言探究

课文语言自由灵活，读来“如鸣佩环”，极富音乐的美感，这种乐感的形成源于句子的整散相糅，长短交错，试分析下面句子。

1、隔篁竹，闻水声，如鸣佩环。

明确：“隔篁竹，闻水声”是整齐的三字句，后接散句“如鸣佩环”，时整时散，整散相糅。

2、坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

明确：“坐潭上”是短句，“四面竹树环合”是长句，“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”是连续的四字句，匀称而不呆板，节奏明快而又富于变化，读起来起伏变化，流畅婉转，显示出语言的音韵美。

四、板书设计

小石潭记赏发现小潭—乐—潭中景物

思小潭源流—凄—潭中气氛

五、课外拓展

大家已学过不少描写景物的古代诗文，请试着写出一首，并进行简单地赏析。

示例：游园不值

【南宋】叶绍翁

应怜屐齿印苍苔，

小扣柴扉久不开。

春色满园关不住，

一枝红杏出墙来。

赏析：这首诗描写了作者游园不成，红杏出墙的动人情景。不但表现了春天有着不能压抑的生机，而且流露出作者对春天的喜爱之情。描写出田园风光的幽静安逸、舒适惬意。

小石潭记教案 篇22

【教学目标】

1.利用工具书疏通文意，整体感知课文内容

2.通过阅读文章激发热爱自然的情感,培养审美情趣

【教学重点】

1.通过反复诵读，推敲、揣摩、品味小石潭的特点

2.仔细体会景物描写的特点,感悟作者贬谪后的孤凄悲凉

【教学难点】

1.体会文章抓住景物的特征移步易景的写法

2.品味文章情景交融的写作特点

【教学过程】

1.借助背景相关的《江雪》，导入文本

学生背诵柳宗元的诗《江雪》“千山鸟飞绝,万径人踪灭孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”分析指出这首诗中最能表现作者心境的是哪些字,并结合这首诗的意境说明原因?

(表现作者心境的是“孤”和“独”两个字在孤寂、冷清、高远宏阔的背景下,诗中的主人公在“钓寒江雪”,这就是诗人当年参与改革失败被贬时的心情写照前人说“远在江湖砺心志,古来贬官多妙文”：柳宗元被贬永州做司马期间也写了诸多的优秀作品，代表作有《永州八记》等名篇本文是《永州八记》之一，这些作品中作者借景抒怀，与这首诗的思想感情相一致)

2.指导学生阅读初步把握文意：

(1)教者范读,引领正音

(要求：学生在文中圈出易错、难读的字)

(2)学生自由朗读，揣摩理解文意(读出感兴趣的内容，读出疑惑问题)

(3)学生自主阅读助读提示：

①作者及随行人员砍伐竹子的原因是什么?(清脆悦耳的水声，带来的内心的喜悦，向往是伐竹的动力)

②文章都描写了哪些与小石潭相关的景物?(设计此题目的在于引导学生细致阅读文本:抓住水、石、树、鱼、源、岸、环境等特点深入领会文意)

③作者在对哪些景物的观察描摹上感受到了愉悦?(水声、游鱼)

④作者对本次游览的总体感受怎样?(用原文语句回答)(凄神寒骨，悄怆幽邃)

3.深入文本，细读小石潭：

(1)指导学生深入文本，结合注释，利用工具书讨论探究

①作者发现小石潭的经过怎样?在这一过程中，作者用了哪些准确的动词?请找出来

(循声而至，砍竹成路，下见小谭;用"隔"、"闻"、"伐"、"取"、"见'等动词)

②从“伐竹”这一细节中你感悟到了那些?

(发现了这里人迹罕至无路可走;发现了作者喜悦之高、兴趣之大，克服重重困难也要觅得小潭)

③小石潭的全貌怎样?

(潭底为整块石头，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的巨石，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状)

④请你依据文章内容概括出课文是按找怎样的游览顺序来写的?

(发现小潭潭中景物小潭源流潭中气氛)

⑤文章在写景中用了什么写法?(先闻其声，后见其形，用的是"移步换景"的写法)

⑥潭水和游鱼各有什么特点?作者是怎样描写的?

(潭水之清和游鱼之乐作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清就像画家在画天空的时候，着一鸟而让观者感知天空的辽阔高远，是一种形象化的表现手法这种写景的方法叫侧面烘托的写法)

⑦我们再看看作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

(作者采用动、静相结合的方法，作者把自己快乐的心情幻化到鱼儿身上，仿佛鱼儿也会像人那样感到快乐似的)

⑧作者在描写小潭源流时，依次抓住溪身岸势的那些特点来写的?运用了那些修辞方法?

(抓住溪身的蜿蜒、曲折，小溪的或明或暗，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞方法动静结合，准确地抓住景物的'特征进行描写)

⑨文章后部分的凄寒的感受与上文中的“乐”，对比鲜明，你是怎样体会这种情感的变化?(这种情感变化足以说明，作者被贬谪的悲凉是他心中的主调，寄情山水的欢乐只是暂时的，一经凄清环境触发便显露出来设计此题的目的在于引导学生在矛盾中发现人物的内心情感，领会文章感情所在)

4.总结拓展

①总结全文

王国维说“以自身观物，物皆着我之色彩”课文是一篇充满诗情画意的山水游记，极富作者的生活个性，是“柳”化了的山水他描绘小石潭的石、水、光影、游鱼、树木，着力渲染出了凄寒幽邃的神韵，抒发了寂寞处境中悲凉凄苦的情感游记里传神的描写，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，很值得我们学习

②拓展延伸：

关于崔氏二小生：

柳集旧注：“崔简之子也”据柳宗元《故永州刺史流配驩州崔君权厝志》旧注：“崔君名简，字子敬”又文中“夫人河东柳氏”句下注：“简娶公之姊”据此，则“崔氏二小生”当为柳宗元的外甥

③附：板书设计

《小石潭记》

赏思

发现小潭—乐—潭中景物————小潭源流—凄—潭中气氛

5.必要的教学资料准备：

“永州八记”是柳宗元被贬为永州司马时借山水游记，书胸中愤郁的散文由于八记遗址在永州城郊，故称《永州八记》分别是《始得西山宴游记》、《钴鉧潭记》(古代称熨斗为钴鉧，钴鉧潭河床底面都是天然石头，凹陷甚深，潭面象古代熨斗，故名之)《钴鉧潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》

6.文章的生活背景：

困居永州的十年永州，在唐时僻远荒凉州司马只是安置流放官员的一种名义上的职务其在永州的十年，是生平最为困厄，最为艰难，心情也最为孤寂郁愤的十年，然而不幸的遭遇，却使柳宗元的才思得到了强烈的激发，发言为文，莫不悲恻动人，寓言、山水游记等都取得了光辉的成就《永州八记》，《段太尉逸事状》，《三戒》，《捕蛇者说》等篇章都作于此。

教学反思

《小石潭记》是一篇文质兼美、情景交融的山水游记，是唐朝著名文学家柳宗元《永州八记》中的一篇。作者通过描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染石潭凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，除了让学生读懂文章本身之外，还应该教会学生从中，从这些名篇名家名作中，学到写景状物的一些基本的方法和思路，使自身作文得以改进。于是我在疏通文意后将重点放在“引导学生领略小石潭的山水美，体会作者抓住特征细致描摹景物、有顺序的写景、并能情景交融的写作方法”上。这节课我就试图进行这方面的引导，灌输学生“学文章的最终目的是为作文服务”的观念。

带领学生对文章的段落、词句进行解读欣赏，让学生充分感受小石潭清幽的环境、清澈的潭水、形态各异的石头及充满蓬勃生机之美。在作为旁观者欣赏小石潭的美丽之后，请学生以思考者的角度来想想作者是如何将小石潭描绘的如此美丽的。就此归纳总结出作者写景的特色、方法，适时的引导学生在自己的写作中进行尝试。

虽说我的出发点是好的，可是在实践操作中我却碰壁了：学生较为被动，课堂氛围较为沉闷。课后反思，老师规规矩矩的提问引导，学生自然正正经经的小心答题。这种一问一答的缺乏创新的形式，怎么能激发学生活跃课堂呢?事后，我不禁问自己，这个教学目标难道没有其他的教学形式可以更好的让学生主动学习吗。回答当然是否，只要我多花点时间去“备学生”，这种局面应该可以改变。比如说，在带领学生透过字词理解作者笔下的小石潭美景之后，完全可以给学生多点时间让他们去“画一画”，画出他们眼中的小石潭，让他们积极主动的去思考，去想象，才会在脑海里呈现山水的本真性灵，才会透过语言文字看到活泼的绿色，感受到作者笔下那个空灵、静谧，甚至有几分神秘的小石潭景色。从而更好地体会作者的感情。再给点时间给学生展示，并让他们简单说说原因。然后再在此基础上，让他们想想作者的写作技巧并加以学习练习。我想如果加入这一环节，课堂氛围会活跃不少。

总而言之，上课之前不仅要备课充分还要在教学形式上适当创新，对学生的反应也要有充分的准备，营造出一个活跃的学习氛围。

小石潭记教案 篇23

教学目标：

1、朗读感知，读懂文意和脉络；

2、细读品味，感受美景和情感；

3、知人论世，领悟处境和心境。

教学重点：

朗读感知，读懂文意和脉络；细读品味，感受美景和情感。

教学难点：

知人论世，领悟处境和心境。

教学创意：

以反复诵读为手段，以抓关键词为方法，以情感变化为抓手，带动对文章脉络的梳理，对小石潭美丽景色的赏析，以及对人物内心情感的体悟。

教学步骤

一、激趣导入

背诵柳宗元的《江雪》：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。找出这首诗中最能表现作者心境的两个字。没错，“孤”和“独”，这就是诗人当年参与改革失败被贬时的心情写照。柳宗元被贬永州做司马期间，寄情山水，写了八篇游记，史称“永州八记”，今天我们就来欣赏其中一记，《小石潭记》。

二、译读，整体感知

1、读准字音

初读，圈出生字词，查字典读准字音。

2、读懂文意

以小组为单位，借助课下注解和工具书疏通文意，教师巡视，师生交流。

3、读出文脉

（1）作为一篇游记，本文是按怎样的顺序来写的？请同学们在文中标示出表明作者游踪变化的词语。

从小丘西行——下见小潭——潭中——潭西南而望——坐潭上——记之而去

把握游记以游踪为序以及本文写景移步换景与定点观察相结合的特点。

（2）在游览的过程中，随着景物的变化，作者的心情也随之变化。请同学们找出文中表明作者情感变化的句子。

“心乐之”“似与游者相乐”——“凄神寒骨”“悄怆幽邃”

三、品读，缘景明情

柳宗元为什么先是快乐的后来又悲伤了呢？下面我们就循着文脉来找答案。

1、品读“心乐之”。结合小石潭美景，感受其“乐”。

课文开头就说“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之”，意思是声音很好听，使我很高兴，作者是“乐其水声悦耳”。请大家读课文，试着将“心乐之，乐其----”补充在文章某句话后面，连起来读一读，感受作者的“乐”。

“伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。”心乐之，乐其潭水清凉。

“近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”心乐之，乐其岸边石头姿态万千，形态各异。

“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”心乐之，乐其树木青葱，藤蔓翠绿，摇曳多姿。

“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。”心乐之，乐其潭水清澄纯净。

“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”心乐之，乐其鱼儿自由灵动，调皮可爱。

无意间发现小石潭这么个幽静美丽的地方，作者自然是激动的，惊喜的。

2、品读“凄神寒骨”，结合小石潭氛围，感受其“凄”。

景美人乐，作者是不是流连忘返了呢？从哪些语句可以看出来？“不可久居，乃记之而去。”

如此美景却不能长时间的停留，为何？“以其境过清”。朗读直接表现“其境过清”的句子，“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”体会作者凄凉悲伤的感情。

是什么引发了作者心境如此大的变化的呢？找到关键字。“潭西南而望”的“望”字。他望到了什么？“斗折蛇行，明灭可见；其岸势犬牙差互，不可知其源。”并不美好的设喻，正是作者凄寒、迷茫的内心体现。指导朗读，语速要缓慢，语调要低沉，读出淡淡的忧郁之感和作者内心的迷茫。

四、悟读，知人论世

柳宗元明明站在潭边没动，眼前的景客观上也没有变，那为什么感受突然就不一样了呢？结合作者身世，从作者由“乐”变“凄”的微妙情感变化中领悟其孤独的内心世界。

屏幕显示柳宗元身世：（出身于官宦世家，少年有才名，20岁即中进士。

积极参与王叔文集团政治改革，失败后被贬为永州司马，政治上的失意，使他寄情于山水。

后任柳州刺史，4年后病逝于柳州任上，终年46岁。）

当作者向西南望去，见到了水流曲折幽邃，或明或暗，岸势如犬牙一般交错，于是有一种幽深不可测度的内心感受，而这一感受，似乎隐约的.与自己被贬谪以来一贯的心境有某种契合，于是，眼前的景象，不再是先前的蒙络摇缀，参差披拂的勃勃生机了，而是显得寂寥无人，凄神寒骨。

这远离尘世的小石潭，虽充满了生机，却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻，与自己的境遇何其相似，所以作者不禁触景伤情，为小石潭的处境感伤，也为自己感伤。所以再美的风景也只能带给他短暂的快乐，却始终走不进他苦闷而孤寂的心灵。

五、课堂小结

这节课我们欣赏了小石潭的美景，感受了柳宗元情绪的变化，触摸到了柳宗元孤寂却不颓废的心灵。推荐大家课外阅读“永州八记”中的其他作品，更多地感受柳宗元游记的独特魅力。

小石潭记教案（通用17篇）

作为一名人民教师，就不得不需要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编收集整理的小石潭记教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

小石潭记教案 篇24

[教学目的]

1、朗读课文，疏通文意，落实字词。

2、领略小石潭美景，体会作者的思想感情。

3、学习本文的写作方法。

[教学板块]

走进小石潭——走近柳宗元——写作训练

[课时]

两课时

[教学过程]

第一课时

导浯：同学们，古人云：“一切景语皆情语”，每一篇优美的写景散文，总是寄托着作者深深的感情。今天，让我们——起来学习柳宗元的游记散文《小石潭记》，一起米领略小石潭的景，体会柳宗元的情。(展示课题)

教学板块之一：走进小石潭

走进小石潭之一：我来读一读，想一想

1、同学们，你们对柳宗元有哪些了解?(多媒体展示文字：a、有关作 者b、背景知识)

(引导学生了解作者的简况及被贬的遭遇，了解写作背景)

2、请听课文配乐朗诵，注意对照课文听准字音。(多媒体展示文字：诵读课文)

3、齐声朗读课文。

4、请对照课文注释疏通文意，划出不明白的字词，分组讨论交流。

5、你认为学习一篇文言文需要掌握哪些基础知识？以课文为例来说明。引导学生学会梳理知识不。(多媒体展示：我的笔记本——文言基础知识积累)

(引导学生掌握文言文的学习方法，学会归因整理通假字、一词多义、古今异义等文言文基础知识)

走进小石潭之二：我来画一画

1、课文为我们描绘了一个小石潭，这小石潭到底是什么样子呢？下面让我们一起来欣赏同学们画中的小石潭。(多媒体展示文字：我心中的小石潭)

2、(用实物投影仪将学生的画一幅幅投放出来)请作画者谈谈自己的创作思路，再请同学们用1+1+的方式来评画。(一条优点、一条缺点、一条建议)

3、欣赏了同学画中的小石潭，让我们再次朗读课文，再次领略小石潭的美景。

第二课时

走进小石潭之三：我来写一写

1、如果让你用一个字来形容小石潭，你会用哪一个字？

2、请你以“小石潭真_____!”为题，用描述性的语言写出你对小石潭的印象，字数在100字左右(多媒体展示文字，我来写一写：小石潭真_____!)

点评习作“小石潭真_______!”

4、刚才，同学通过画小石潭，写小石潭，充分季小石潭的清、静、绿、美……，假如你现在就坐在小石潭边，你会有什么感受呢？(多媒体展示文字：我来说一说——感受小石潭……)

教学板块之二：走过柳宗元

5、在幽静的小石潭边，我们都会感到心旷神怡，流连忘返。而柳宗元在小石潭上又有什么感受？为什么他会有这样的感受？

6、下面，请欣赏一段音乐，听完后请说一说：在音乐声中，你听到了什么？你认为这段音乐能为课文朗诵配乐吗？它能体现作者的思想感情吗？(多媒体展示文字：音乐赏析——与柳宗元共鸣)

7、在音乐声中，我们感受到小石潭的幽深冷寂，感受到柳宗元的孤凄悲凉。这时，如果你就在柳宗元的身边，作为他的朋友，你会怎样劝慰他呢？(多媒体展示文字：走近柳宗元——柳宗元，我想对你说……)

8、请同学们再阅读课文，选出你最欣赏一段，体会它情景结合的特点。大声朗读，读出你的这，读出你的理解。

教学板块之三：写作训练

1、柳宗元的册水游记是游记散文中的杰作，而《小石潭记》更是历代传诵的散文名篇。如果让你写一篇游记，你认为可以从《小石潭记》中学到哪一招呢？(多媒体展示文字，我来学一招——《小石潭记》让我学到了……)

2、请同学们将自己学到的写作方法运用到写作中去。(多媒体展示文字：我来练一练——你曾经游历过哪些地方？哪些景物曾触动过你的心弦？请运用自己学到的写作方法，写一篇写景短文，要写出景物的特征和自己的感受。)

小石潭记教案 篇25

[教学目的]

1、朗诵课文，疏浚文意，落实字词。

2、领略小石潭美景，领会作者的思想感情。

3、学习本文的写们：办法。

[教学板块]

走进小石潭——走近柳宗元——写作锻炼

[教学过程]

导浯：同窗们，古人云：“一切景语皆情语”，每一篇漂亮的写景散文，总是寄予着作者深深的感情。今天，让我们——起来学习柳宗元的游记散文《小石潭记》，一同米领略小石潭的景，领会柳宗元的情。(展现课题)

教学板块之一：走进小石潭

走进小石潭之一：我来读一读，想一想

1、同窗们，你们对柳宗元有哪些理解? (多媒体展现文字：a、有关作 者b、背景学问)

(引导学生理解作者的简况及被贬的遭遇，理解写作背景)

2、请听课文配乐朗读，留意对照课文听准字音。(多媒体展现文字：诵读课文)

3、齐声朗诵课文。

4、请对照课文注释疏浚文意，划出不明白的字词，分组讨论交流。

5、你以为学习一篇文言文需求控制哪些根底学问？以课文为例来阐明。引导学生学会梳理学问不。(多媒体展现：我的笔记本——文言根底学问积聚)

(引导学生控制文言文的学习办法，学会归因整理通假字、一词多义、古今异义等文言文根底学问)

走进小石潭之二：我来画一画

1、课文为我们描画了一个小石潭，这小石潭到底是什么样子呢？下面让我们一同来观赏同窗们画中的`小石潭。(多媒体展现文字：我心中的小石潭)

2、(用实物投影仪将学生的画一幅幅投放出来)请作画者谈谈本人的创作思绪，再请同窗们用1+1+的方式来评画。(一条优点、一条缺陷、一条倡议)

3、观赏了同窗画中的小石潭，让我们再次朗诵课文，再次领略小石潭的美景。

小石潭记教案 篇26

《小石潭记》公开课教案一

【教学目标】

１、掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自身的鉴赏能力。

２、能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。

【教学重难点】

１、背诵和体会文章写景抒情的方法。

２、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。

【教学准备】

文章以游览的顺序来写，条理十分清楚，教师可以导游的形式，引导同学理清思路，掌握课文内容。辅之以多媒体手段，将配乐范读、录像画面结合起来，增强直观效果。

【设计思路】

《小石潭记》是柳宗元《永州八记》的第四篇，全文缺乏二百字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，特别是对“小石潭”秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。

《小石潭记》是柳宗元被贬为永州司马时所写的《永州八记》中的一篇。虽是游记，却不能当作一般游记来读。试想，作为一个贬官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又当如何？恐怕是苦中作乐者多。本文最大的特点不在于景色写得多么美，技巧多么高，也不在于一般意义上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“闻水声”固然能使作者“心乐之”，游鱼的“往来翕忽”也能让作者获得与之相通的快乐，但是，作者的身份和处境，却造成了他外在感官的感觉与内在心灵的感受的异步和反差。越是优雅清静的环境，越让作者感觉到难以接受的冷清与孤寂。因美景而生感伤，于高潮处戛然收束。心情的猛然震动，使作者几乎要逃离刚刚还带给他快乐的小石潭，而不得不回到实际生活中去。否则，便无法解读“以其境过清，不可久居”的复杂内涵。当然，这不是本文教学的重点，但却是一个难点。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴》，这位作家是谁？（柳宗元。）今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

（彩屏显示课题。）

二、明确学习目标

１、（彩屏显示。）

疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

２、理清课文的思路结构。

３、体会作者的感情。

三、整体感知课文

１、声屏显示朗诵录像。要求同学认真观看画面，听准字音和语气语调。

２、检查预习，落实字词：

（彩屏显示。）

⑴ 下列加粗的字注音正确的一组是（ ）

Ａ、篁竹（huáng） 清冽（liè） 为坻（dǐ）

Ｂ、为屿（yǔ） 为嵁（kān） 佁然（yí）

Ｃ、俶尔（chú） 翕忽（xī） 差互（chā）

Ｄ、寂寥（liáo） 悄怆（chuàng） 幽邃（suí）

⑵ 下列句子翻译不正确的一项是（ ）

Ａ、全石以为底：（潭）以整块石头做底。

Ｂ、潭中鱼可百许头：潭中的鱼可以数出有百多条。

Ｃ、怡然不动：（鱼影）呆呆的一动不动。

Ｄ、凄神寒骨：感到心神凄凉，寒气透骨。

３、齐读课文。

四、引导讨论，完成目标

（彩屏显示以下问题。）

１、作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。

明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

２、小石潭的全貌是怎样的？

明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、岩各种不同的形状。

３、游鱼和潭水有什么特点？

明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。

４、作者是怎样描写潭上景物的？

明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲痛深沉。

５、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

（彩屏显示。）

明确：发现小潭──潭中景物──小潭源流──潭中气氛

五、安排作业

１、熟读并背诵全文。

２、翻译第二自然段。

第二课时

一、导入

上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自身的心情的，这是我们这节课学习的目标。

（彩屏显示。）

学习目标：

１、学习体会写景抒情的方法。

２、理解作者借景所寄喻的心情。

二、学习讨论，完成目标

１、指名朗读课文第一自然段。

２、引导讨论下列问题：

⑴ 第一自然段描写了哪些景物？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？

明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

⑵ 本段写景用了什么写法？

明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

（彩屏显示。）

发现小潭

篁竹──水声──小潭──青树──翠蔓

隔──闻──伐──取──见（动词准确）

移步换景的写法

３、全班齐读第一自然段。

４、点一个小组读第二自然段。

５、讨论下列问题：

⑴ 第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法？

明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

⑵ 潭水有什么特点？作者是怎样描写的？

（彩屏显示录像：潭水、游鱼画面。）

明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点笼统的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表示手法。这种写景的方法叫侧面描写。

⑶ 我们再看看，作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？

明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自身快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

（彩屏显示。）

潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子

侧面描写水的清澄：游鱼 佁然不动 俶尔远逝

动静结合特写镜头

６、全班齐读第二自然段。

７、指名朗读第三自然段。

８、讨论以下问题：

⑴ 第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用了什么修辞手法？

明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的良莠不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

⑵ 如何理解小溪的“明灭可见”？

明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。

（彩屏显示。）

小潭源流溪身斗折蛇形──明灭可见

岸势 犬牙差互──良莠不齐

９、自由朗读第三自然段。

１０、教师范读第四自然段。

１１、讨论以下问题：

第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自身的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？

明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

１２、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？

明确：乐是忧的另一种表示形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了解脱这种抑郁的心情；但这种欢乐终究是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

（彩屏显示。）

潭中气氛：幽深冷寂（孤凄悲凉心境的反映）──寓情于景

１３、文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。

三、总结全文

课文是一篇充溢诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自身在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表示出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的遗迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必需有明确的认识。

四、安排作业

背诵全文。

【板书】

小石潭记

见小石潭：隔、闻、伐、取、见………移步换景

｜

潭中景物…………………………………特写镜头

潭水：清澄，侧面描写

游鱼：动静结合

｜

小潭源流…………………………………形象比喻

溪身：曲折蜿蜒

岸势：良莠不齐

｜

潭中气氛：幽深冷寂……………………寓情于景

｜

记录同游者……

【资料链接】

１、柳宗元，字子厚（７７３～８１９），原籍河东（今山西省芮城、运城一带）人，我国著名的文学家、思想家和政治家，世称柳河东。曾任唐朝礼部员外郎，因参与政治革新失败被贬，晚年居官柳州。

柳宗元在柳州期间，为人民做了很多好事，发布政令，“革其乡法”，使已沦为奴婢的人，仍可出钱赎回。家甚贫者，柳宗元自身出钱助赎；重视农业生产，曾亲自组织农民开荒种地，植竹栽树。

柳宗元著述之盛，名动于时。他写的《天说》《地对》《非国语》以和被贬后续成的《贞符》等，都是哲学论著，具有朴素的唯物主义观点，给当时的神教学说以猛烈抨击，且创建了“生人之意”为历史前进的动力，否定“天”和“圣人”发明历史的观点。

２、柳宗元在文学上的贡献尤为突出。他与韩愈倡议古文运动，反对六朝以来的骈偶文风，并称“韩柳”，被后世列入“唐宋古文八大家”。他的散文峭拔矫健，说理透彻。《捕蛇者说》揭露社会矛盾，尖锐有力；《三戒》等寓言，文字精粹，笔锋犀利。他的六七百篇诗文，被刘禹锡汇编成《柳河东集》，成为我国珍贵的文化遗产。

小石潭记教案 篇27

[教学目的]

1、朗诵课文，疏浚文意，落实字词。

2、领略小石潭美景，领会作者的思想感情。

3、学习本文的写们：办法。

[教学板块]

走进小石潭——走近柳宗元——写作锻炼

[教学过程]

第一课时

导浯：同窗们，古人云：“一切景语皆情语”，每一篇漂亮的写景散文，总是寄予着作者深深的感情。今天，让我们——起来学习柳宗元的游记散文《小石潭记》，一同米领略小石潭的景，领会柳宗元的情。(展现课题)

教学板块之一：走进小石潭

走进小石潭之一：我来读一读，想一想

1、同窗们，你们对柳宗元有哪些理解? (多媒体展现文字：a、有关作者b、背景学问)

(引导学生理解作者的简况及被贬的遭遇，理解写作背景)

2、请听课文配乐朗读，留意对照课文听准字音。(多媒体展现文字：诵读课文)

3、齐声朗诵课文。

4、请对照课文注释疏浚文意，划出不明白的字词，分组讨论交流。

5、你以为学习一篇文言文需求控制哪些根底学问？以课文为例来阐明。引导学生学会梳理学问不。(多媒体展现：我的笔记本——文言根底学问积聚)

(引导学生控制文言文的学习办法，学会归因整理通假字、一词多义、古今异义等文言文根底学问)

走进小石潭之二：我来画一画

1、课文为我们描画了一个小石潭，这小石潭到底是什么样子呢？下面让我们一同来观赏同窗们画中的小石潭。(多媒体展现文字：我心中的小石潭)

2、(用实物投影仪将学生的画一幅幅投放出来)请作画者谈谈本人的创作思绪，再请同窗们用1+1+的方式来评画。(一条优点、一条缺陷、一条倡议)

3、观赏了同窗画中的小石潭，让我们再次朗诵课文，再次领略小石潭的美景。

第二课时

走进小石潭之三：我来写一写

1、假如让你用一个字来形容小石潭，你会用哪一个字？

2、请你以“小石潭真_____!”为题，用描绘性的言语写出你对小石潭的印象，字数在100字左右(多媒体展现文字，我来写一写：小石潭真_____!)

点评习作“小石潭真_______!”

4、方才，同窗经过画小石潭，写小石潭，充沛季小石潭的清、静、绿、美……，假设你如今就坐在小石潭边，你会有什么感受呢？(多媒体展现文字：我来说一说——感受小石潭……)

教学板块之二：走过柳宗元

5、在幽静的小石潭边，我们都会感到心旷神怡，恋恋不舍。而柳宗元在小石潭上又有什么感受？为什么他会有这样的感受？

6、下面，请观赏一段音乐，听完后请说一说：在音乐声中，你听到了什么？你以为这段音乐能为课文朗读配乐吗？它能表现作者的思想感情吗？(多媒体展现文字：音乐赏析——与柳宗元共鸣)

7、在音乐声中，我们感遭到小石潭的幽静冷寂，感遭到柳宗元的孤凄悲凉。这时，假如你就在柳宗元的身边，作为他的朋友，你会怎样劝慰他呢？(多媒体展现文字：走近柳宗元——柳宗元，我想对你说……)

8、请同窗们再阅读课文，选出你最观赏一段，领会它情形分离的特性。大声朗诵，读出你的这，读出你的了解。

教学板块之三：写作锻炼

1、柳宗元的册水游记是游记散文中的杰作，而《小石潭记》更是历代传诵的散文名篇。假如让你写一篇游记，你以为能够从《小石潭记》中学到哪一招呢？(多媒体展现文字，我来学一招——《小石潭记》让我学到了……)

2、请同窗们将本人学到的写作办法运用到写作中去。(多媒体展现文字：我来练一练——你曾经游历过哪些中央？哪些景物曾触动过你的心弦？请运用本人学到的写作办法，写一篇写景短文，要写出景物的特征和本人的感受。)

教学深思:

在写景散文教学中，梗好地引导学生观赏文中漂亮的景物描写？假如更好地引导学生品作者寄予在景物当中的情？这是许多教员不断在探究的问题。在很多教学案例中常常会设计这问题来切入文本：“你喜欢文中的哪一段景物描写？为什么？”“请找出表现作者感情的句子，并认真品味。”我以为这样引导学生去品散文中的景与情，还不可以使学生真正地入景入情，还只是停留在比拟笼统的层面上来了解课文。因而，在教《小石潭记》时，我就做了以下尝试：选准打破口，率领学生进入小石潭的景，领会作者的感情。

一、以“画”为打破口，率领学生领略小石潭的美景。

每一首好诗总是“诗中有画，画中有诗”，而柳宗元的游记散文《小石潭记》同样是一幅极美的画。因而在教学中，我有认识地设计了这个环节“画小石潭”，让学生展开想像，画出本人心中的小石潭。学生为了要画好小石潭，就必需深化阅读谭文，以本人对课文的了解来构思画面。这样一来，既能进步学生主动品味课文的积极性，又能使学生真正地走进小石潭的情境中。而在“评画”的`教学环节，学生一定要援用课文的原句，来评析每一幅画的优点与缺乏。这样，在评画的过程中，学生加深了对课文句子的了解，一个幽静娟秀的小石潭的形象也逐步明晰地展示在学生眼前，展示在学生的心中。柳宗元笔下的小石潭就不再是一个笼统含糊的影像了。

二、以“音乐”为打破口，引导学生领会柳宗的情。

《小石潭记》不只生动地描写了小石潭美静秒的景沟，还表达了作者贬官后孤忧愤之情。在这个教学环节中，我就以一首古筝乐曲为打破口，让学生在音乐中考虑：这段乐曲能为课文朗读配乐吗？因而，学生在听音乐的过程中，就得分离课文的写作背景及作者的身世去考虑，去品评：这段乐曲表现怎样的感情？它与课文思想内容相吻合吗？它能表现作者的思想感情吗？在这里，音乐成为了一个媒介，在时缓时疾的古筝乐曲声中，不似乎看到了作者孤单的身影，触摸感遭到了作者悲凉愤懑的心情。

小石潭记教案 篇28

知识能力：

1.熟读课文，理解课文中重点字词的含义。

2.理解作者借美好景物寄寓自己怨愤抑郁的心情。

教学重点：

掌握情景交融的写法。

教学过程：

一.激情导入：

中国文人有一句话说：一山一水真朋友，一花一鸟好兄弟。文人在失意郁闷时寄情山水，唐代有一位作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马，在此期间写下了一组著名的.山水游记《永州八记》，他就是柳宗元。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

二．作者及文体简介．

出示柳宗元简介，并指名学生读。

三．朗读课文，感知文意．

１.学生自由读课文，注意学习重要字词的含义。

２.听录音朗读，感受作者描写的情境。

３.学生模仿朗读，注意语调的变化。

四.知与不知试试看．

１.解释下列括号内字词的意思。

水尤（清洌） 往来（翕乎） 犬牙（差互） （凄）神（寒）骨

２.说说课文中＂以＂、＂为＂的不同含义。

全石以为底 全石以为底

卷石底以出 为坻为屿

以其境过清 为堪为岩

五．临潭观景悦心情．

１.小组合作探究．

⑴课文中哪些句子写石，哪些句子写水清，找出相关句子，并说明理由。

⑵．文章一开头，作者闻水声，如鸣珮环，心乐之，观鱼时与游者乐，可是坐潭后，竟悄怆幽邃，这“一乐、一凄”，矛盾吗？为什么？

⑶、一切景语皆情语，小石潭的景与情如何统一的？

２、学生交流，解决问题。

３、教师小结。

六．寄情山水抒真情。

１.选择你喜欢的段落进行背诵比赛。

２.作业：任选一处景致把它写成一篇短文。

小石潭记教案 篇29

内容预览：

《小石潭记》教案

一、教学目标

1．理解识记下列文言（常见）词语的意义或用法：

寂寥 幽邃 居 隶（实词） 以 可 以为（虚词）

理解下列语句中文言词的活用：

心乐之 斗折蛇行 凄神寒骨

2．感受小石潭独特的自然景物美和作者游乐的心情体验，体会作者写景状物的准确传神。

二、教学重点

体会作者写景状物的准确传神。

三、教学难点

理解作者坐小石潭上“以其境过清，不可久居”的心理感受。

四、教学时数

2课时

五、预习要求

1.查阅有关资料，了解柳宗元的生平、主要作品。

2.诵读课文(不少于三遍)，借助注释口译全文，发现标记疑难词句，并试行索解。

六、教学步骤

第一课时

一、导入课文

方法一：本文寓情于景，可诵《江雪》导入，赏析诗中的景与情，引导学生领会柳氏的诗和游记景中寓情、寄情山水的特点，便于学生把握课文中的景与情。

方法二：本文抒发的是作者遭贬后的心情，可适当从了解作者的身世遭遇及有关诗文（如韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》、苏轼的.《江城子·密州出猎》）导入。

二、感知课文

1.学生朗读课文。对朗读中存在的问题给予纠正或示范，重点是对长句朗读节奏的把握和感情的处理。

3.学生提出疑难问题，师生讨论解答。着重理解以下重点词句：

(1)“以”的用法：全石以为底(作为，成为) 卷石底以出(而) 以其境过清(由于)

(2)名词、形容词的活用：

斗折蛇行(名词作状语)：像北斗七星那样曲折，像蛇一样蜿蜒而行。

凄神寒骨(形容词使动用法)：使心神凄凉，令骨子感到寒冷。(或按课文注解译)

心乐之(意动用法)：心里以之为乐(或：心中为此而高兴、心中感到高兴)。

⑶根据“教学目标2”，指导学生准确、流利地通译全文。

⑷整体感受全文的感情脉络：作者因遭贬失意而到山水中寻求解脱，发现潭水便感到高兴，水之清、鱼之乐又带来了片刻欢愉，但凄清的环境又勾起自己谪居生活的悲凉心境，感情由“乐”而“凄”。

三、课后作业

1.背诵课文。

2.你认为文中哪些描写最具特色，特别精彩？你读了之后有什么感受？

3.完成课后“阅读练习”一。

第二课时

一、揣摩品味

1．根据上一课布置的“练习2”进行汇报交流。

2．根据学生的汇报交流进行讲评，重点归整出以下内容：

第一段：①听觉：未见水先闻声，喻以玉响，清脆悦耳。

②视觉：清；触觉：洌；精练传神。

③视觉：石奇，形杂，树木青翠，富于变化。写石写树，都衬托水之“清”，全段写发现水潭之乐，句式整散结合，用语简洁自然，节奏张驰有致。

第二段：①“空”：如无水之境，突出“清”。

②光与影：亦见水清。

③静与动：游鱼忽静忽动，悠然自得，可爱之至；

④“乐”：拟人。全段以鱼写水，既写出鱼之可爱，也写出水之清澈，又写出人之欢愉。

第三段：写溪之曲折，比喻巧妙，生动形象，特征鲜明。“斗”与“蛇”，一静一动，光线或明或暗，突出其曲折；“犬牙”比喻岸石，突出其参差错落。

第四段：写四面环境，突出“寒”、“清”的特点，寄寓作者心境之寂寞。

第五段：交待同游之人。

二、熟读背诵

要求学生熟练而有表情地朗读，有可能再将全文抄写一遍。当堂背诵课文。

三、比较拓展

1.根据“练习8226;探究”一：讨论本文与《与朱元思书》、《水经注》中写水写鱼的异同。

理解：三文都以鱼写水之清，吴文、郦文都直接写水，柳文则作侧面描写，不着水字，却处处写水，以鱼、石、影的清晰可见反衬水的清澈见底。柳文还移情于物，以鱼之乐表现人之乐。

2.有条件，还可以和苏轼《江城子·密州出猎》同写遭贬后的心态作比较，谈谈看法。

可以见仁见智，各抒己见，不必统一认识。

四、课后作业

1．选择完成《伴你学语文》中相应练习。

2.阅读《课外阅读》(八上)中元结的《右溪记》一文，比较两文写法上的异同。

小石潭记教案 篇30

一、教学目标：

1、掌握文中重要的文言词语，理解课文内容，《小石潭记》教案设计5。

2、体会写景抒情的方法。

二、教学重难点：

体会文章写景抒情的方法，是本文的教学重点，理解文中的忧与乐是本文的学习难点。

三、教学过程：

（一）课前检测：

１、《小石潭记》作者（），字（）（）河东人，著名文学家，“”之一。我们学过他的文章《》

2、翻译下列句子，并解释加点的字

（1）日光下彻，影布石上，佁然不动。

（2）俶尔远逝，往来翕忽。

（3）斗折蛇行，明灭可见。

（4）凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可久居。

（5）全石底以出，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。

（二）、导入新课，柳宗元被贬为永州司马。他是因为变法失败而被贬到永州的，他当时是一种什么样的.心境呢，今天通过我们学习的《小石潭记》便可知道。

（三）1分钟、明确学习目标：幻灯显示，内容见前面。

（四）精讲点拨：

1、学生自由朗读课文，概括每一段的主要内容。

2、用课文中的语句回答下列问题：

（1）、作者是如何发现小石潭的？

（2）、小石潭的全貌是怎样的？、

（3）、游鱼和潭水各有什么特点？

3、引导学生讨论以下问题：

（1）课文中写景中融有感情，试说说作者观鱼时是怎样的心情，游览到最后又是怎样的心情？

明确：观鱼时写鱼“似与游者相乐”折射出作者欣赏美景之初的愉快的感情，初中二年级语文教案《《小石潭记》教案设计5》。而观鱼后坐潭上，感到“凄神寒骨，悄怆”是作者悲凉凄苦的反映。

（2）课文的按游览的顺序来写，试说说本文的思路。

明确：发现小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛

（3）本文最突出的特色，是善于抓住景物的特点，生动细致地加以描画。请你说说本文是怎样描写景物的。

明确：如第一段，整段文字全都是围绕着石的特点来写潭的。先用水声、水色从侧面烘托：水声清脆；水色清洌，正由于它是个石潭。接着从正面落墨，写出石潭中石头的种种形状和姿态。又如第二段对潭水的描写，是分别从游鱼，阳光、影子等各个角度去点染的。整段文字没有一个水字，但没有一处不写水。正面写鱼，侧面写水；写的是鱼，见的是水。先写鱼的空游两字，突出了水之清，清到了透明的程度。

（五）课堂小结：

课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木着力渲染了凄寒的气氛，抒发了自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

（六）强化训练：观察你所熟悉的景物，写一篇二三百字的短文。注意写出景物的特征和感受。

（七）布置作业：

语文基础训练8——10题选做，1—5题必做。

小石潭记教案 篇31

第一课时

【学习目标】

1．有感情地朗诵全文，并能背诵全文。

2．能结合注释疏通全文，并能弄清一词多义和词类活用。

3．体会作者通过环境气氛的渲染，抒发出的悲凉凄怆的心绪。

【重点难点】

1.有感情地朗诵全文，并能背诵全文。

2.能结合注释疏通全文，并能弄清一词多义和词类活用。

3．体会作者通过环境气氛的渲染，抒发出的悲凉凄怆的心绪。

【自主导学】

1.“记”，是古代的一种文体。可 ，也可 ，并通过记事、记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

2.给加点的字注音。

清洌（ ） 参差披拂（ ）（ ） 佁然（ ）

俶尔（ ） 翕忽（ ） 悄怆幽邃（ ）

3.对下列句中加点词解释错误的一项是（ ）

A.下见小潭，水尤清洌。（特别）

B.斗折蛇行。（像北斗七星那样，像蛇一样）

C.不可久居，乃记之而去。（居住，到）

D.潭中鱼可百许头。（用在数字后，表示不定数）

4.填空。（8分）

①本文作者是 代的 ，字子厚，河东解人，世称 。柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位。其中最著名的，是他被贬谪到永州以后写的《始得西山宴游记》《钴鉧潭记》《钴鉧潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》，这就是为人称道的“ ”。

②《小石潭记》直接写潭水清澈的语句是；间接写潭水清澈的`句子是。

5.文章中抒发作者抑郁忧伤之情的一组句子是（）。（多选）（8分）

Ａ.闻水声，如鸣佩环 Ｂ.青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂

Ｃ.四面竹树环合，寂寥无人 Ｄ.俶尔远逝，往来翕忽

Ｅ.斗折蛇行，明灭可见 Ｆ.凄神寒骨，悄怆幽邃

Ｇ.以其境过清，不可久居 Ｈ.日光下彻，影布石上

6.文中描写了小石潭的 等景物，突出了小石潭 的特点。

【自主合作探究】

7.解释下列多义词。

①环：如鸣佩环（ ） 四面竹树环合（ ）

②清：水尤清洌（ ） 以其境过清（ ）

③可：潭中鱼可百许头（ ） 不可知其源（）

④以：全石以为底（ ） 以其境过清（ ）

8.解释加点的词在句子里的意思，并探究说明这些词语的用法特点。

①从小丘西行百二十步

②下见小潭

③皆若空游无所依

④潭西南而望

⑤斗折蛇行

⑥其岸势犬牙差互

⑦凄神寒骨

9.把下列句子翻译成现代汉语。

（1）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

（2）其岸势犬牙差互，不可知其源。

（3）凄神寒骨，悄怆幽邃。

【反馈检测】（20分）

10.解释加点的词在句子里的意思（6分）

①日光下彻

②俶尔远逝

③如鸣佩环

④心乐之

⑤近岸

⑥隶而从者

11. 按提示写出相应语句并加以积累。（4分）

（1）文中写水声清脆悦耳的语句：

（2）文中侧面描写水清澈透明的语句：

（3）写潭中游鱼动静相宜、灵活有趣的语句：

（4）描写溪流曲折悠远的语句：

12.按要求用课文原句填空。（7分）

①从小丘西行百二十步， ， ， 。

②以游鱼来写潭水清澈的句子是：

③以“阳光”“影子”，从另一个角度来写水之清的句子是：

13.读了课文，小石潭给你留下的最深印象是什么？如果你也坐在小石潭边，会有什么感觉？（3分）

第二课时

【学习目标】

1．领会作者抓住特点生动细致地状写景物的写法。

2．体会作者通过环境气氛的渲染，抒发出的悲凉凄怆的心绪。

【重点难点】

1．领会作者抓住特点生动细致地状写景物的写法。

2．体会作者通过环境气氛的渲染，抒发出的悲凉凄怆的心绪。

【自主导学】

14.填空。.

①《与朱元思书》一文以“游鱼细石，直视无碍。”写江水的澄澈，柳宗元的《小石潭记》与之有异曲同工之妙的句子是

②描写小石潭岸上优美景色的句子是 。

③描写游鱼动态，勾勒出一幅鱼乐图的句子是。

15.文中高度概括小石潭的氛围，同时抒发作者政治上受挫遭贬后忧伤心情的语句是

【自主合作探究】

16.课文是按游览的先后顺序来描写景物的，条理十分清楚。说说本文的写作思路。

17.本文第一段描写小石潭的概貌，采用了 的手法；第二段写潭水和游

鱼，则变换为 _的手法；第三段写潭水来源及岸势，多用_ 辞格，摹形状貌，形象逼真。

18.品味下列句子的妙处。

⑴“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。”说说“闻”“伐”“取”“见”好在哪里？

⑵佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。

⑶潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

19.文章写景与感情相融。前面写心乐之，后面又写悄怆幽邃，这一乐一忧似难相容，该如何理解？

20.善于抓住景物特点，生动细致地加以描绘是本文的一大写作特点，试举例对这一写作特点进行阐述。

【反馈检测】（20分）

21.文中描写小石潭的 等景物，突出了小石潭的 特点，全文寓情于景，抒发了作者在寂寞处境中_ 的情感。（3分）

22.作者坐潭上感到“凄神寒骨”的原因是（）。（2分）

Ａ.深秋时节出游，天气凉了。

Ｂ.游的时间长了，接近黄昏，下了寒气。

Ｃ.小石潭四周没有多少游人，潭水很凉。

Ｄ.自己的心境凄苦孤寂。

23.“凄神寒骨，悄怆幽邃”在全文有何作用？（2分）

24.阅读下文，回答问题（13分）

风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。

水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。

夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥欲忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。

⑴解释下列句子中的加点词语。（4分）

①负势竞上 ②泠泠作响；

③望峰息心 ④ 横柯上蔽

⑵翻译下面句子（3分）

鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥欲忘反。

⑶请说出文中的观察角度是如何变化的。（3分）

⑷作者在文中流露出的是怎样一种感情？（3分）

小石潭记教案 篇32

知识能力：

1.熟读课文，理解课文中重点字词的含义。

2.理解作者借美好景物寄寓自己怨愤抑郁的心情。

教学重点：

掌握情景交融的写法。

教学过程：

一.激情导入：

中国文人有一句话说：一山一水真朋友，一花一鸟好兄弟。文人在失意郁闷时寄情山水，唐代有一位作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马，在此期间写下了一组著名的山水游记《永州八记》，他就是柳宗元。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

二．作者及文体简介．

出示柳宗元简介，并指名学生读。

三．朗读课文，感知文意．

１.学生自由读课文，注意学习重要字词的含义。

２.听录音朗读，感受作者描写的情境。

３.学生模仿朗读，注意语调的变化。

四.知与不知试试看．

１.解释下列括号内字词的意思。

水尤（清洌） 往来（翕乎） 犬牙（差互） （凄）神（寒）骨

２.说说课文中＂以＂、＂为＂的不同含义。

全石以为底 全石以为底

卷石底以出 为坻为屿

以其境过清 为堪为岩

五．临潭观景悦心情．

１.小组合作探究．

⑴课文中哪些句子写石，哪些句子写水清，找出相关句子，并说明理由。

⑵．文章一开头，作者闻水声，如鸣珮环，心乐之，观鱼时与游者乐，可是坐潭后，竟悄怆幽邃，这“一乐、一凄”，矛盾吗？为什么？

⑶、一切景语皆情语，小石潭的景与情如何统一的？

２、学生交流，解决问题。

３、教师小结。

六．寄情山水抒真情。

１.选择你喜欢的段落进行背诵比赛。

２.作业：任选一处景致把它写成一篇短文。

小石潭记教案 篇33

[教学目标]

1、了解游记的有关知识。

2、理解本课抓住景物特征写景的特点。

3、体会作者用词精炼，描写生动、具体以及情景交融的表现手法。

[难点、重点分析]

1、这篇游记是作者被贬谪到永州时写的，通过对小石潭的景物描写，抒发了作者怎样的思想感情?

柳宗元生活在政治腐败、阶级矛盾尖锐、社会危机四伏的中唐时期。唐顺宗时，代表中小地主阶级利益的以王叔文为首的革新派执政，他们在政治上作了一系列的改革，史称“永贞革新”。当时柳宗元33岁，任礼部员外郎，也积极参与了这一革新运动。但是在保守势力的疯狂反扑下，顺宗退位。宪宗即位后，对革新派进行了残酷的迫害，革新派人物相继遭到残杀和贬谪。柳宗元被贬为永州司马。这时，柳宗元政治地位下降，又身居荒僻落后的地区，因此他的心中非常抑郁。《小石潭记》正是通过精细、生动的景物描写，表现了自己忧伤、凄苦的思想感情。

2、《小石潭记》的结构上有什么特点?

《小石潭记》是一篇短小精悍的散文佳作。它的精妙之处，首先在于它的结构。

全文共分五段，其内容如下：

第一段：叙写寻潭的过程，概写石潭的全貌。

第二段：写潭水与游鱼。

第三段：写潭溪与岸势。

第四段：写潭上人的感受。

第五段：记同游者。

从这里，我们可以看到，文章有一先一后的两条贯串动作线在流动，一条是游踪，一条是视线。

写寻潭，以游踪为序。从小丘向西走一百二十步，隔着竹林，听着如佩环碰撞那样清脆悦耳的声音，这不禁引起作者的极大兴趣。于是，砍掉一些竹子，开出一条道路，穿过一大片竹林，一个美妙的天地便展现在眼下：潭。

写观潭，以视线为序。寻到“心乐之”的小石潭，令人不由地急忙打开那犹如摄影机一般的眼睛，贪婪地摄下石潭的全景，唯恐漏下一星半点：清洌的潭水，全石的潭底，近岸“为坻、为屿、为堪、为岩”的底石，青葱的树木，翠绿的藤蔓……啊，这是一个多么美妙的所在呀！尤其攫人之心的，是那清洌的潭水。这又使人不由地把散漫的目光收拢回来，投到那连游鱼的影子都能看得真切的一泓迷人的潭水。可是，潭水从何而来呢?视线不由地又一次转移，拉到很远，很远，去寻那源泉。于是“斗折蛇行”的小溪，“犬牙差互”的岸势，四面“环合”的竹树……便一收入眼底，令人嗟叹“不可知其源”；“其境过清，不可久居，乃记之而去”。

3、本文是如何逼真、生动、传神地描写小石潭及周围景物的?

试以第二段描写潭中的游鱼为例。在这里，作者不是单纯地写游鱼，而是既写鱼，又写水，最后还落笔于“其境过清”的意境。

你看，鱼儿在水中游，就像在空中浮游没有依凭一样：阳光照射下来，深深透进水底，鱼儿的影子都落在潭底的石头上。三言两语，在写鱼中，就写出了水的澄澈和天色的晴和。如果不是日丽，不是风和，不是水清，游鱼能“影布石上”，能给人“皆若空游无所依”的感觉吗?

我们再来看看写鱼。鱼儿呆呆地一动不动，忽然，又飞快地窜向远处，来来去去，轻快敏捷，好像和游玩的人嬉戏一样。这里有静景，也有动景，不仅活灵活现地表现了鱼的姿态，而且以动衬静，惟妙惟肖地创造了“寂寥无人”的境界。鱼儿能这样往来自若，岂不正说明鱼儿从未受过人的惊扰，此地的环境之清吗?而段末一句“似与游者相乐”则用拟人的手法，把人与鱼巧妙地交织在一起，寄寓着作者的诗情。

在这里，无论是以鱼写水，还是以鱼写静，用的都是侧面烘托的写法。这种写法用得好，往往能够收到正面描写所难以达到的境界。

4、本文是如何做到情景交融的?

本文的重点无疑是写景，但字里行间流露出作者难以排遣的忧郁。篇末所表现出来的凄苦心情，是作者身世遭际的自然流露，凄心与“清”景融为一体，情景相生，确属难能可贵。

[教学过程设计]

一、柳宗元与《小石潭记》简介。

《小石潭记》是柳宗元著名的山水游记《永州八记》中的第四篇，原题是《至小丘西》。

永州在今湖南省零陵县境内，当时是一个荒僻的地区。但著名的九嶷山耸峙在它的南面，衡山余脉盘绕在它的`北面，五岭山脉中的越城岭和都庞岭绵亘在它的南面，澄碧的湘江和潇水横穿州境并在境内汇合，因此，全州山陵起伏，丘壑幽深，河川纵横，风景非常雄奇美丽。柳宗元到这以后，经常上高山，入深林，探寻幽深的溪谷流泉和怪奇的山石。大自然的雄奇景象，开阔了他的胸怀，陶冶了他的性情，使他那因政治上的不幸际遇而带来的愁绪得到了宽解；同时，也使他获得了更为丰富的创作素材，从而写下了包括《小石潭记》在内的，许多具有独创性的山水游记，为中国文学史正式奠定了游记文学的基础。

柳宗元的山水游记，语言清丽，手法巧妙，善于抓住不同山水的特点刻意描摹，个性突出，栩栩如生。更值得称道的是，在精妙的景物描写中，往往蕴藏着深厚的思想感情，透露着强烈的倾向性，情景相生，意趣无穷。《小石潭记》是历代传诵的优秀篇什之一。

二、正音、正形。

1、正音：

篁(huáng)坻(chí)参差(cēncī)屿(yǔ)嵁(kān)缀(zhuì)佁(yí)翕(xǐ)怆(chuàng)邃(suì)龚(gōng)

2、正形：

洌(三点水)怆(右旁非“仑”)坻(右旁非“氏”)蔓(非)

三、疏通文意，点拨难句。

1、从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环。

“西”，方位词作状语，译时要补出省略了的介词“向”，讲作向西。“步”，古时是量地单位，一步合当时六尺。《史记·秦始皇本纪》：“舆六尺，六尺为步。”要注意的是，古时举足两次为一步，今天举足一次为一步。也就是说，古时的一步，等于今天的两步；今天的一步，等于古时的半步，又叫做“跬”。《荀子·劝学》：“不积跬步，无以至千里。”这里的“跬”就是古时的半步，今天的一步。“百二十步”，作行的宾语。“篁”，读huáng，《说文》：“竹田也”，丛生的竹子；“篁竹”，竹林。“如鸣佩环”有两种分析法，一种是作补语，摹拟水声；一种是作分句，主语“声”承前省略。“佩”同“佩”；“佩环”，古人系在腰带上的玉制装饰品，行则有声。“鸣”是使动用法，意思是发出响声。“乐”，古读yào，动词，喜爱。“之”指代这个地方，但不是小石潭，因为小石潭是在伐竹取道之后才见到的。

全句的意思是：从小丘向西走了一百二十步，隔着竹林，听到流水的声音，好像人身上佩带的玉环相碰发出的声音，心里很喜欢这个地方。2、全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。

“全石以为底”，就是“以全石为底”，意思是拿整块石头作为底。“以”和它所介的词语组成介词结构，在句中一般是作状语和补语。“以”所介的词语，为了强调它，有时可以提到“以”字的前面，如成语“夜以继日”、“一言以蔽之”中还保留着这种句法。“卷石底以出”中“卷石底”就是卷起石底，也就是石底卷起。汉语中有一类动词所表示的动作方向很难说是从主语到宾语，例如“他流泪了”，是泪自己流下来，还是被人流下，就说不清。这类动词，词义不变，主语和宾语可以互调，而动词并不转为被动。“卷石底”，既是“卷起石底”，也是“石底卷起”，意思一样。“以”相当于“而”，可以不译出，连接两个动词。

“为”是一个意义很广泛的动词，有“做”、“当做”、“成为”、“是”等意义，随上下文而定。“为坻”，成为坻。“坻”读chí，水中的小洲、高地。“屿”，小岛。“堪”，读kān，指，山嵁崿形。“岩”，指峭壁。

这句话的意思是：小石潭拿整块石头作为底，靠近岸边的地方，石底翻卷过来露出水面，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。

3、潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

这是个并列关系的复句。“可”本是能愿动词，用在数词前面，词义由可能引申为约计，属副词；“可百许头”，大约一百来头。“许”用在数字后面，也是表示约计的，相当于现在的“光景”、“左右”等；“百许头”，百把头的光景。“可……许”复用，约计的意思更明显。

“空”是名词，作“游”的状语，意思是在空中。“空游”就是无所依，“空游无所依”是联合结构的复杂谓语，前后互相补充。犹如“裹足不前”，把脚裹住，就是停止不前。“所依”是所字结构，在句中的作用相当于一个名词，实际上是“所依之物”的省略。“无所依”，没有可以依托的东西。“若”用在动词前是副词，好像、仿佛的意思。“皆若空游无所依”，好像在天空中游，没有什么依托的东西，意思是，好像并不在水中，并没有水似的。这是形容潭水的清澈见底。“空”只是“游”的状语，“若”作状语，修饰“空游无所依”，“皆”作状语，修饰“空游无所依”。

这句的意思是：潭中的鱼大约一百来头，都好像在空中游动，没有依托的东西。4、潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

“西南望”的“西南”是方位名词作状语，表示动作的趋向，“潭”是“西南”的定语，“而”连接前后两部分，而前一部分实际上省略了一个介词“向”。“斗折蛇行”的“斗”和“蛇”是名词作状语，意思是山溪像北斗七星那样曲折，像蛇爬行那样弯曲。“斗折”和“蛇斗”，结构并列，意思相同。名词作状语，既保有名词本身的意义，还要从它作状语的用法上，加上有关的词来理解，如这里的“斗”和“蛇”是表示比喻的，所以它的前面隐含了一个“像”。

“明灭可见”的前面隐含了一个“其”字。站在高处看，曲曲折折的泉流，有的地方看得见，有的地方看不见，看得见的为“明”，看不见的为“灭”；因为泉水弯弯曲曲，所以一段明，一段灭，明而又灭，灭而又明，其明灭隐显皆可见。

这句的意思是：向小潭的西南望去，只见那溪流像北斗七星那样曲折，像蛇爬行那样弯曲，一段看得见，一段又看不见。

四、难点重点讨论。

讨论问题见前文“难点、重点分析”部分。

小石潭记教案 篇34

一、教学目标。

（一）借助注释及工具书理解课文内容，积累文言词汇。

（二）学习抓住特征，鲜明生动地写景状物的写法。

（三）体会作者在文中流露的思想感情。

二、课时安排。

1课时。

三、教学过程。

（一）导入新课。

同学们，在第一单元我们学习了几篇现代的游记，今天我们来学习一篇文言的游记《小石潭记》（板书课题、作者及朝代）。柳宗元是唐代著名的文学家，跟韩愈齐名，并称“韩柳”。初一的时候我们学习过他的一篇寓言，大家还记得篇名吗？相信他笔下的那只外强中干、虚张声势的驴的形象大家还是记忆犹新的。那么，今天在他的笔下，“小石潭”又是一番怎样的风景呢？是否能勾起同学们前往一游的雅兴呢？

（二）自主学习。

以学习小组为单位（每组不超过四人），凭借工具书、注释自读课文，通过师生、生生合作解决学习过程中的问题。（教师巡视，主动参与。自读任务可用幻灯展示）

1、顺畅地朗读课文（字音准确，停顿恰当）。

2、翻译课文，理解文意。

（三）自读反馈。

1、学生提出自读过程中未能解决的问题，师生合作答疑。

2、指名朗读课文，师生共同评判。在点评的基础上，师生齐读课文。

3、口头完成一词多义的练习。（可用幻灯展示）

①以：全石以为底（用）。

卷石底以出（相当于“而”）。

以其境过清（因为）。

②为：全石以为底（作为）。

为坻，为屿……（成为）。

③清：水尤清冽（清澈）。

以其境过清（冷清）。

④可：潭中鱼可百许头（大约）。

不可知其源（能够）。

4、翻译接龙。（学生每人翻译一句，依次下传，要求前后文衔接自然，意思正确，教师适当点拨）

（四）探究深化。

1、《小石潭记》是柳宗元参与政治革新活动失败，遭到权贵排挤，被贬至永州担任司马期间所作。当时他政治失意，心情抑郁，因而借游山玩水来排遣愁怀。游历中，他发现了永州奇特的风景，于是记下来，成为文学史上颇为有名气的《永州八记》，《小石潭记》是其中的第四篇。在阅读了这篇游记后，你认为小石潭的风景奇特在什么地方呢？（学生用文中原句回答，师生共同归结出小石潭的特点，教师配以板书）

（1）潭石奇——异石纷呈。

①“全石以为底”，写出了小石潭最独特之处——石底。

②“近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为，为岩”，写出了小石潭的石底，翻卷出水面时，呈现出的种种形态。

（2）潭水奇——声悦水澈。

①“如鸣佩环”，写水声奇美，突出了水声的悦耳动听。

②“水尤清冽”、“潭中鱼可百许头……似与游者相乐”，写水质奇清。前句正面描写水之清，后句侧面烘托水之清。正是因为潭水的清，才使人一眼看到鱼的大致数量，才会给人以“皆若空游”的感觉，阳光才有可能直射水底，人才能够对水中鱼的一举一动，种种变化一目了然。也正是因为水清得似乎在人与鱼之间没有了阻隔，才会产生鱼“似与游者相乐”的感受。所以说第2段名为写潭中游鱼，实为突出潭水清得出奇。

（3）潭源奇——曲折、多姿、神秘。

①“斗折蛇行，明灭可见”，写源流奇，奇在曲折有致。

②“其岸势犬牙差互”，写源流的岸势奇，奇在峭拔多姿。

③“不可知其源”，写源头奇，奇在神秘莫测，扑朔迷离。

（4）潭境奇——清幽凄凉。

①“四面竹树环合，寂寥无人”，写石潭周围环境之奇，奇在异常清幽。

②“凄神寒骨，悄怆幽邃”，写石潭氛围之奇，奇在凄凉冷落。

2、柳宗元真不愧为一位散文大家，他妙笔生花，以高超的手法，为我们勾画出四幅风景奇特的画面，精细、准确而又生动，令人赞叹。如此奇丽的景致，我们怎能不为之心动，不为之倾倒呢？可是柳宗元并没有在奇丽的小石潭面前流连忘返，仅是“记之而去”，这是为什么呢？（可让学生小组讨论，教师点拨，学生个性化的、合理的回答要予以肯定）

参考点拨：作者这样写固然是由于环境过于寂静凄凉的缘故，更是因为他在政治上遭受挫折，内心无限忧伤凄苦的缘故。小石潭虽然景致奇特，但四周竹树围抱，无人知晓，少人问津，其寂静与寥落跟作者此时的'人生境遇何其相似！小石潭的幽静与作者心境的凄清互相比衬，表现出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。“以其境过清，不可久居，乃记之而去”是作者内心愤懑的抒发。

（五）诵读玩赏。

1、体味柳宗元写作本文时的心境，有感情地诵读课文。（参考提示：作者既有发现小石潭美景的欣喜，又有对自身境遇的感伤）

2、让学生圈点出自己欣赏的优美语句，说出喜欢的理由。（提示：可以让学生从修辞、表达、写法等方面入手，说出一点即可，不必求全，要尊重学生个体的体验）

（六）布置作业。

1、完成“思考与练习”三。

2、背诵课文，试用行楷默写课文。

小石潭记教案 篇35

教学目标：

知识目标：了解本文的作者及背景资料．

积累文言资料

学习寓情于景的写法．

能力目标：加强诵读能力的培养．

充分利用工具书翻译文言文的能力．

品味形象．生动．优美的语言．

情感目标：理解作者悲凉凄苦的心境．

学会欣赏山水景色之美，陶冶美好的情操．

学习重点：掌握重点实词，理解课文内容．

教学难点：寓情于景的写法．

教法选择：朗读法，讨论法，点拨法．

课时：两课时

第一课时

课前预习

学生初读课文，搜集作者及本文写作背景资料．

一。导入:由学生简介作者情况及写作背景．

教师导入：柳宗元贬官后，为排解内心的烦闷之情，常常不避幽远，伐竹取道，探访山水，所幸永州的大自然待他不薄，奇形异态的潭水，小丘，石渠，山洞纷至沓来，美不胜收，看于茂林修竹之中，谭清泉又呈现于眼前了．

二．朗读－－－整体把握

１．朗读：１）教师范读

２）学生自读

２．翻译：分段进行，学生根据课下注释自己翻译，不懂得划出．

提出不懂得问题，全班根据课下注释自己翻译，不懂得划出．

提出不懂得问题，全班同学和教师解答，指名翻译．

３．齐读－－－梳理文脉：说景物：作者描绘了那些景物，这是景物按什么顺序一次出现

发现小石潭－－－潭中景物（水－－石－－树－－鱼）－－－小潭源流（溪身．溪岸）－－－潭中气氛按游览顺序

说氛围：作者认为这些景物笼罩着什么气氛？

幽深冷寂

作业：积累文言词语

第二课时

三．选读－－－品味语言

１．学生选读自己喜欢的段落或句子

２．品味最美的一个画面，用得最妙的修辞，用得最妙的词语．

四．探究－－－理解主题

１．小石潭在当时称不上美景，也算不上胜地，只是一个不见经传的小潭，假如经柳宗元妙笔生花，现在已经成为名胜古迹．发挥你的想像力，假如你和朋友一起去游览，请描绘一下看到的.风光．

２．游览了小石潭的风光，你觉得那的环境怎么样，你的心情如何？

３．同是小石潭，为什么柳宗元会有完全不同的感受？

柳宗元参改革，失贬被贬，这幽深冷寂的环境透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境．柳宗元把自己的身世遭遇思想感情融合于自然风景的描绘中，这种写法叫寓情于景．

五．联读－－－赏析体验

清代学者王国维说过："一切景物皆情语"的确，景如果没有情绪加入，景是死景，情如不借景抒发，情又太直白，景物与心情相结合，就会出现一种境界．我国古代诗文有许多名言佳句都体现了这种境界，请任选一则赏析．

（多媒体）：感时花溅泪，恨别鸟惊心．

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家．

古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯．

小石潭记教案 篇36

教学目标：

循“忧去——忧来”的情脉（也是本文的文脉），抓住打上作者独特情感印记的景物描写及心理描写的词句，深入体会作者悲苦、凄凉的内心世界，并感悟作者在山水游记中所体现出来的审美特征——精微性、酣畅性和独特性。

教学重点：

在景物描写的细微处、独特处体悟作者的情感律动和思想个性。

教学难点：

抓住具体的细节，深入感悟作者在山水游记中表现出来的审美特征——精微性、酣畅性和独特性。

教学时间：

1课时

教学流程

一、检查学生的预习情况

请5名学生分段朗读课文，根据朗读情况，及时正音，并检测其对疑难词句的理解。

1、重点字词：伐竹取道、蒙络摇缀、斗折蛇行、以其境过清

2、解释+演示（借简笔画、肢体语言、或相关实物，再现情景）的句子：

①全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。

②日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。

二、感悟作者的情感：乐

1、快速寻读：小石潭，说穿了就是一个小水塘，简简单单，平平常常，加上长期被翠竹、绿树掩盖，一直默默无闻，可是因为一次偶然的“六人行”，它竟然像一首美妙的乐曲，非常神奇地拨动了作者的心弦，引得他为之心潮起伏，并挥笔写下了这篇流传千古的山水名篇。你能在课文中找出一对直接表现作者情感起伏的词语吗？

2、交流答案：乐（“心乐之”中的“乐”为意动用法，形容词作动词，“以……为乐”）、悄怆（忧伤的样子）

3、具象品读：作者快乐的心情，可以从哪些细节中看出来呢？

①闻水声——“如鸣佩环”，佩环由上好的玉制成，用来做装饰品，声音清脆悦耳，以声音之美写小石潭之美，实际上就是告诉别人：“咱柳宗元，今儿个真高兴，真呀嘛真高兴！”

②辟小道——“伐竹取道”，听一听，享享耳福也就罢了，还拿出随身佩戴的宝剑，累死累活地在茂密的竹林中砍出一条道来，没有很高的兴致很难做到！

③见石潭——“为坻，为屿，为嵁，为岩”；“蒙络摇缀，参差披拂”，倘若没有好心情，石头自然形成的丰富而奇特的形状，青树翠蔓遮掩、缠绕、摇摆的动作，不可能被细腻地表现出来。细腻描摹不仅是一种能力，更是一种愉快心情的写真！

④赏游鱼——“空游”表面写出了潭水的清澈，实质上也写出了作者此时心情的自由和愉悦；游鱼不论是“怡然不动”，还是“俶尔远逝”，都是作者静穆祥和，怡然自得的心情表现。

罗曼罗兰的小说《约翰.克里斯多夫》中也有一处与之异曲同工的描写：小约翰被父亲关在门外的楼梯上，莱茵河在屋下奔流，水声激发了他的想象。闭上眼的孩子，脑子里产生了特殊的感受，想象中随即响起了急促的奔腾的`水声，水声又变成乐器的弹奏声，想象的升华使他的心灵充满了自由欢乐之感，他感到无穷的幸福。

此时的柳宗元，凝视着潭中或静或动的鱼群，内心何尝不是也有一首轻快、曼妙的乐曲在演奏呢！先缓后急，先静后动，曲尽变化。鱼儿的“往来翕忽”，简直就是劲爆、动感的乐曲，将他观赏的快感与沉醉，给淋漓尽致地传递出来了！

4、以读传情：同座合作，从第一二自然段中任选一段，读给对方听，想象自己就是立于潭边的柳宗元，正激动地向朋友介绍当时的所见所感。

5、画龙点睛：把喜悦的心情寄托在悦耳的水声中，伐竹取道的行动中，潭中石头的丰富形状中，青树翠蔓多姿多彩的动作中，这种写法就叫“寓情于景”、“情事相依”。

三、感悟作者的情感：忧

1、探究阅读：但是作者欢快的心情持续不久，便忧从中来了，这可以从哪些地方可以看出来？

①寂寥无人——明明有5个人随行，却说无人；刚才还是热闹的景，现在却变得“寂寥”，寂静、寥落，这种景物的变异是由心情的落差所致。一个被忧伤浸泡的人，无论身处多么喧闹的环境，都会郁郁寡欢。把咖啡厅的热闹，街道上的繁华，当作忧伤的元素或背景的人，多了去了；

②凄神寒骨、其境过清——作者说他感到骨头寒冷、环境凄清，实际上都是冷落、凄凉心情的投射，也就是说因为“凄神”，所以“寒骨”；因为“凄神”，所以“其境过清”。

2、深化体验：同学们抠住关键词，运用比照、追问等方法，十分精准而深刻地感受了作者的忧伤之情。这种景随情变的情感体验，大家能再举一些亲身经历的例子来说明吗？

3、入情朗读：读“坐潭上，四面竹树环合”一段，感受作者心中的忧伤、凄凉！

四、探析文章的情感基调：是乐，还是忧

1、升格、启悟：从作者的心情切换中，你感悟到了什么？作者要表达的情感基调到底是乐，还是忧？

2、探究、交流

①忧伤之情的深重，忧伤难缠，短暂的快乐无法冲散它；

②快乐成了作者忧伤的背景，或者说反衬了作者的忧伤之深、之重。

③如果说“发现石潭——潭中景物——石潭源流——潭周气氛——记录同游”是本文的明线，那么“忧去——忧来”则构成了本文的暗线，也成了文章的情脉、文脉，而忧伤或者说文章的“悄怆”是统摄全篇的一个“文眼”。

3、以意逆志：你怎样看待这种“忧伤”？脆弱、悲壮、矫情，还是其他？

4、体验互享

①这种忧伤之情可以理解。

唐顺宗永贞元年，也就是公元805年，王叔文领导的政治改革失败，他本人被杀，而和他一起奋斗的朋友则纷纷被贬到边远之地，比如刘禹锡被贬到连州，柳宗元被贬到永州。一片忠心，却遭遇诽谤、诬陷，被贬谪到瘴气横行的蛮荒之地；白发苍苍的老母亲受连累，来永州不到半年便撒手人寰；自己本处于年富力强的人生阶段，却“行则膝颤,坐则髀痹”；好不容易建立了一个安身之所，却遭遇火灾，家无余储……这些天灾人祸接二连三地降临，怎能不令人忧从中来呢？

②这种忧伤之情令人尊敬。

没有人淡如菊——既然人与人的沟通如此困难，何不一心一意地与山水交朋友呢？没有愤激出世——既然国家不爱我了，我凭什么对她一往情深？没有四大皆空——什么学成文武艺，货与帝王家，什么修身、齐家、治国、平天下，全部见鬼去吧，一切都是空的，索性以空心面对这个无心的世界；更没有世故圆滑——既然趋利避害是人的本性，何不收敛自己的锋芒，迎合这个污浊的世界，求得身心的安顿和舒适呢？

柳宗元选择的是在痛苦中备受煎熬，在煎熬中微茫守望。生逢黑暗的年代，一个智者常常是很痛苦的。如果他还是仁者，这种痛苦将是双倍的。柳宗元恰恰是这样一位刚直不阿的智者、仁者！

③这种忧伤之情令人深思。

这种忧伤的情绪看似柳宗元个人的心情写照，何尝不是那个腐朽年代渴望奉献平身所学，却空老终身的仁者、智者们的共同宿命呢？正因为如此，作者在小石潭面前的欢乐、忧伤，还有最后看似脆弱的逃离，都一样地令人同情，令人心酸，也令人深思了。

5、巩固体验：读“坐潭上，四面竹树环合”一段，感受作者剪不断、理还乱的忧伤。

五、领略文本的审美特征：精微、酣畅、独特

1、顺势思考：一篇不足200字的山水游记，一段并不慷慨激昂的情感，却成就了一个默默无闻的小水塘千古不朽的名声，这里面的成功之道到底是什么？

2、个性探究

①审美精微性。柳宗元的审美精微有点超乎寻常。“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。”一个文学家却像数学家一样敏感于数字，这种精细如丝的观察与体验习惯，如果没有出于对“处女景观”的新奇和喜爱，断然不可能如此细腻。

与之相类的还有对石潭中群鱼数量的描写“潭中鱼可百许头”。倘若在此句上稍作停留，我们不难复现作家当时的神态：眉头舒展，目光柔顺，像个孩子似的用手认真清数着潭中的游鱼。因为鱼儿太调皮，穿梭来，穿梭去，害得他不停地重数，几次三番，几次三番，终究败下阵来，不得不以“以大概一百来条吧”匆匆结束清点。貌似冰冷、生硬的数字，实际上道尽了一个男人无限的细心与热心，以及在寻常景物中发现美的智慧与能力。

这和司空图追慕的“离形得似”——得神似而非形似，还有近代诗家们所津津乐道的“婴儿眼光”、“黎明感觉”，在本质上是一致的，和感官瘫痪的现代人相比，柳宗元不知要强多少倍！

②审美酣畅性。尽管惜墨如金，但是遇到触动心灵的景物，柳宗元还是会情不自禁地泼墨挥毫。比如对潭中石块的描写：“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”用“坻”、“屿”、“嵁”、“岩”状潭边石头弯曲所成的不同形状，看似写实，实际上将自己的惊喜之情也和盘托出了！不笼统地说“为坻、屿、嵁、岩”，而说“为坻，为屿，为嵁，为岩”，如数家珍，不厌其烦地，不避重复地一一盘点，正是作家邂逅自然美的“新大陆”，按捺不住激动之情，急于要和读者一起分享的天真烂漫之表现。

对潭中游鱼的描写，还有对潭周气氛的描写，莫不如是。

③审美独特性。《小石潭记》所表现出来的审美独特性，莫过于柳宗元对自我情感的艺术表达上。本文简直可以说是以“忧”字统领全文，“忧去——忧来”既是文章的形式结构，也是全文的情感脉络。解忧而来，怀忧而去，但是作者对“忧”的源头，比如自己忠而见谤，被贬谪蛮荒；昔日的战友，如今死的死，流放的流放；老母亲受连累，来永州不到半年便撒手人寰；自己本应年富力强，却“行则膝颤,坐则髀痹”；好不容易建立了一个安身之所，却遭遇火灾，家无余储……这些物质性的内容，他竟然都不置一词，反而一口咬定是小石潭的环境“寂寥无人，凄神寒骨”，弥满着忧伤的气息，这种克制力已经到了令人匪夷所思的地步。

然而，正是因为这种克制，却使忧郁的情绪一下子全部浸透到文字的骨头里去了，也给读者留下回味的广阔空间！

从另外一个角度讲，小石潭“无边光景一时新”，似乎只因它无言、宽容，善于倾听，更不会像某些居庙堂者那样诽谤自己是“怪民”，可谁又能说，它美丽而无人识，只能在山野之中空寂地慢慢老去，这种“不见用”的命运，不是此时沉沦下潦的柳宗元呢？

3、入情朗读。齐读第三、四自然段（潭西南而望……坐潭上……），再度体验作者的忧伤。

六、课堂小结

事实上，撇开这些文学创作的智慧，我们更愿意看到柳宗元在小石潭上注入的同病相怜的情感，还有小石潭以其自由、宁静，而不乏生机的山水清音对作者伤痕累累心灵的柔情抚慰。

很短的篇幅中，伐竹取道的探险精神有了，青树翠蔓的诗意有了，空游无依的禅趣有了，不知其源的迷惘有了，可是这些丰富的营养都无法驱散作者剪不断，理还乱的忧伤，似乎是不可救药了，似乎是潦倒到底了，可是字里行间分明还渗透着一种克制，一种坚守，还有用苦难默默滋养的希望。

这就很了不起，一篇看似有骨无肉的山水游记，能引发人们如许的联想和思索，更是伟大，这或许是它感动千年的缘故吧！

七、拓展练习

1、从内容和艺术表现手法的角度，比较吴均《与朱元思书》和柳宗元《小石潭记》的异同。

2、关于审美的精微性、酣畅性和独特性，请从课外读物中，各找一例写下来，下节语文课交流

八、板书设计

小石潭记

柳宗元

去闻水声——如鸣佩环

辟小道——伐竹取道审美精微性

乐见石潭——为…为…为…为；蒙络摇缀

赏游鱼——空游、怡然不动、俶尔远逝

忧审美酣畅性

（剪不断，理还乱）

审美独特性

来（悄怆）：寂寥无人、凄神寒骨、其境过清

小石潭记教案 篇37

一、目的要求:

1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的潜力；

2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法；

3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；

4、透过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏潜力。

二、教学重点：

疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点；

三、教学难点：

理解文中的乐与忧。

四、教材分析：

《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、回到的全过程，描述生动、细致，充满诗情画意。

新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的潜力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

五、教具准备：

U盘。

六、课时安排：

3课时。

第一课时

一、导入

杜甫曾有诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”可见，景与情是紧密联系在一齐的。柳宗元被贬永州时曾写过永州八记，寄情山水，落笔不俗，视角独特，如一幅优美的山水画展此刻我们面前。这天，我们就一同欣赏他的八记之一―《小石潭记》。

二、简介作者，背景，解题。

柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，情绪抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。(《始得西山宴游记》《钴姆潭记》《钴姆潭西小丘记》《小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》

《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往透过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

三、整体感读。

1、试读。

A、生初读课文，圈出生字、生词。

B、师范读课文，生轻声跟读，并补充。

参差cenci寂寥jìliáo摇缀yáozhuì隶lì篁竹huánɡzhú清冽qīnɡliè为坻wéidǐ为屿wéiyǔ为嵁wéikān佁然yǐrán

俶尔chùěr翕忽xīhū差互cjhu悄怆qiāochuànɡ幽邃yōusuì

2、悟情。

探究：透过试读，你感悟到字里行间融入了作者怎样的思想感情？

――他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。（明确后继续试读，尽可能把感情韵味读出来。）

3、范读。放录音

4、仿读。

探究：如果给朗诵配上音乐，你认为选取怎样的音乐？

――配古筝音乐，很缓很低的古筝乐曲……

――比较古典，有欢乐，但并不欢快。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心态透过文字显现出来了。音乐帮忙我们解读了文学作品的情感基调。

四、整体感知

1、小组交流（四人），依托文本注解、工具书落实字音、词义；教师巡视，师生交流。

2、师生共同疏通文意。

（1）古今异义。

去：（古）离开（今）前往，到某处

怡然：（古）静止不动的样貌（今）痴呆或深思的样貌

小生：（古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种主角

（2）一词多义

以：①全石以为底（介词，用）

②卷石底以出（承接，“而”不译）

③以其境过清（介词，表原因）

为：①全石以为底（动词，当“作为”讲）

②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）

清：①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）

②以其境过清（形容词，冷清）

②不可知其源（助动词，能够）

差：①参差披拂（形容词，长短不一）

②其岸势犬牙差互（动词，交错）

（3）翻译

①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

②斗折蛇行，明灭可见。

溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。

③凄神寒骨，悄怆幽邃。

静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。4决定。“若”“似”“如”都能够用来打比喻，但有时不必须是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

①闻水声，如鸣佩环。（）

②皆若空游无所依。（）

③似与游者相乐。（）

④天涯若比邻。（）

五、小结

六、作业

1．读，背课文。

2、翻译课文。

第二课时

一、导入新课。

齐读课文，让学生复述课文，体会景物蕴涵的作者感情。

二、整体把握

1、齐读课文，把握课文大意。

第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。

第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。

第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：写作者对小石潭总的.印象和感受。

第五段：记下与作者同游小石潭的人。

2、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，清说说本文写作思路。

发现小潭――潭中景物――小潭源流――潭中气氛――交代同游者

三、探究质疑

1、作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。

――隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的情绪也欢乐起来。

2、小石潭的全貌是怎样的？

――一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。

3、游鱼和潭水有什么特点？

――潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。

4、作者是怎样描述潭上景物的？

――潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

5、作者抒写在潭上所见到的景物，突出了怎样的气氛？反映了作者怎样的情绪？

――第4段描述了幽深冷寂的气氛，作者极力描述小石潭的幽静，把景物跟情绪结合起来，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。

6、跟作者同游的好几个人，为什么篇末才能将他们的姓名一一列出？

7、文章开头写“心乐之”，结尾又写“悄怆幽邃”，前乐后忧怎样理解？

――柳宗元政治改革失败后被贬，心中愤懑，寄情山水只是为了摆脱这种凄苦抑郁的情绪。小石潭景美却人迹罕至，与作者对政治改革满腔热情却遭贬很相似；暂时的欢乐一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的情绪又会流露出来。

8、朗读课文，体会文章中写景的优美文字，找出欣赏点，讲明为什么？

（1）近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。

坻、屿、嵁、岩，形状各异，写出了潭的奇特可爱。

（2）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

三句描述潭边景物。“蒙、络、摇、缀”观察入微，刻画精确。

（3）“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。”

特写游鱼，游鱼空游无依，实则旁衬水清。

（4）“日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”

写鱼的情态。“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。“乐”字写鱼，也是写人的心境。

（5）“潭西南面望，斗折蛇行，明灭可见。”

明、灭，描述溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真切、形象。

（6）“其岸势犬牙差互，不可知其源。”

笔意飘渺，引人遐想，“其岸”“其源”补述出“望”的对象。

（7）“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可久居，乃记之而去。”

凄、寒、悄怆，写出了作者独特的感受。

四、小结

小石潭，人迹罕至，凄清幽静。作者以简练的文笔，按游览观察的顺序，抓住景物特点生动细致地写景状物，文字充满着诗情画意情景交融，寄托了他凄苦忧伤的感情。

五、作业

背诵全文。

第三课时

一、赏读课文。

1、文中哪些句子写了“石”？请说明理由。

――“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写了“石”。（明写）“闻水声，如鸣佩环”“其岸势犬牙差互”（暗写）文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而构成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“犬牙差互”不仅仅摹出了两岸的形，而且描绘出了两岸的神。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。

2、文中哪些句子写了“水”？请说明理由。

――“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，chu而远逝，往来翕忽，似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比喻，写出了小溪的形状。

3、文中的“动”与“静”

――①游鱼的“怡然不动”及“chu尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。②小溪。就小溪身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描述小溪。

4、文中的“比较”和“烘托”

――①为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“chu尔远逝，往来翕”忽”两种情态加以比较，静动相对，尤显出鱼的活泼。②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。

5、文中的“景”与“情”

――作者把自己的情绪和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机――“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁情绪。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美构成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑情绪，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。

6、文中的“镜头”与“画面”

――在第一段，作者采用的是“移步换形”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很象一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描述潭水、游鱼，

采用了“定点特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就活灵活现地描出了潭水中游鱼的美景。

二、讨论明确

围绕小石潭，作者描述了哪些景物？景物有什么特点？写景用了什么写法？

――围绕小石潭周边，作者描述了篁竹、青树、藤蔓；围绕小石潭本身，作者描述了水声、潭水、游鱼、溪身、气氛。第1段描述了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，点明小石潭人迹罕至，为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。这一段写景用的是移步换景的写法。

第2段描述了潭水、游鱼，用的是特写镜头。潭水的特点是清澈见底，游鱼的特点是动静结合、相映成趣，作者从游鱼、阳光、影子等角度描述潭水。整段话无一处写水，又无处不在写水：鱼儿就像在空中浮游，写出了水的清；阳光下，鱼儿的影子落在潭底的石头上，更显出了水的清，这种方法叫侧面描述。作者先写鱼儿一动不动，潭底石头上印着清晰的鱼影，这是静态描述；忽然，鱼飞快地窜往远处，十分活跃，好像跟游人逗乐，这是动态描述。作者把自己快乐的情绪渗透到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样感到快乐。

第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写。写小溪，溪身像北斗七星那样曲折，这是静态；溪水像蛇行那样曲折，这是动态。一静一动描述小溪，准确地抓住了景物的特征。小溪曲折延伸，望过去，看得见的一段水面映着天光云影，亮光闪闪，看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，精确地写出了景物的特征。

三、突出重点，解决难点。

教师提问，作者是如何运用多种技巧，细致描述事物的？

（1）先声夺人。如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“鸡珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就十分令人神往。

（2）抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为坻，为屿，为嵁，为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象十分鲜明突出。

（3）正面描述。写岸上景物，则采用了正面描述的方法，“青”、“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。

（4）正面、侧面相呼应。第二段写潭的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。

（5）比较描述。为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以比较，静动相对，尤能显出鱼的活泼。

（6）拟人。“似与游人相乐”，采用了拟人的修辞笔法，更把游鱼的神情写活了。

四、拓展练习

活动设计：假如你就是一位录像师，请你把文章展现的景物重现画面、声光，把文字符号转化成可感知的视觉听觉形象。

活动要求：自行设计，不必拘泥于课文的描述，能够拓展，进行润色、加工。

小组活动：内部讨论。（教师巡回。）

成果展示：由小组发言人语言展示录制的设计和资料。

――《小石潭记》是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。有水、石、树、竹、鱼、蔓……很自然的景色，作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如，“蒙络摇缀”四个字，就写出了树蔓的自然生长态势，或茂盛、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感，譬如“如鸣佩环”，那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。

五、课堂小结。

《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，以写景取胜。作者以细致入微的手法，透过形象的比喻，对潭水、岩石、藤蔓、竹树、游鱼等进行生动刻画，把自己抑郁失意的隐痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景到达高度的和谐和统一。文章先写所见景物，再以特写镜头描绘游鱼和潭水，后写潭上景物和自己的感受，突出了小石潭幽深冷寂的景色和气氛。作者被贬谪后的情绪常常是忧伤悲凉的，欲求解脱却又无法解脱，小石潭气氛恰当地传达出作者贬居生活中孤凄悲凉的心境。全文形似写景，实则写心，往往寥寥几笔，神形兼备，各尽其妙。

六、作业

1．课后习题

2、写熟悉的某处景物，二三百字。

七、板书设计：

景物：潭水：清澈见底游鱼：动静结合

溪身：曲折蜿蜒岸势：参差不齐

气氛：幽深冷寂

情感：抒发在寂寞处境中的悲凉凄苦的情感

小丘向西行走一百二十步的样貌，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞的声音，心里很是高兴。于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水个性清澈。整个潭底是一块石头，靠近岸边，石底有的部分翻卷出水面，构成坻、屿、嵁、岩等各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

潭中游鱼约有一百来条，都好象在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直射潭底，把鱼的影子映在水底的石面上，呆呆地不动；忽然间又向远处游去了。来来往往轻快敏捷，好象在与游人一齐娱乐。

顺着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。溪岸的形势象犬牙般交错参差，无法看到水的源头。

我坐在潭边，四周有竹子和树林围绕着，静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。由于这地方过于冷清，不能长时间地停留，于是就把当时的情景记下来便离去了。

同我一齐游远的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。作为随从跟着我们来的，有两个姓崔的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。

小石潭记教案 篇38

教学目标：

1、知识与技能：

⑴疏通文意，整体感知课文的主要内容。

⑵通过推敲、揣摩、品味文中词语与句子，概括小石潭的特点。掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法，提高自己的鉴赏能力。

⑶理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的艺术特色。

2、过程与方法

⑴预习课文，根据工具书、课下注释、自读课文，扫除文字障碍。

⑵反复朗读课文，合作交流探究课文景物的特点和写景方法。

⑶结合文章背景，分析体会作者所要表达的感情。

3、情感、态度与价值观：

理解作者的思想感情，体会作者笔下小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育，领略文中描写的自然风光的美。

教学重点与难点：

教学重点：整体感知课文内容，能熟读成诵，学习文章精准的写景方法。

教学难点：理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的特色。

教与学互动设计：

（一）创设情境，导入新课

1、课前播放自然风光视频，创设情境。

2、导语：高山流水的旷远让我们深深陶醉其中，我们不得叹服大自然的神奇。法国著名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”现在，就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭，让我们一起见证一种远离俗世的美。

（二）初读课文，整体把握

1、生齐读课题，明确文章文体。

记：古代一种文体，主要记载事物往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

2、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世称“柳河东”唐代著名文学家，“唐宋八大家之一”，有（柳河东集）《永州八记》等留存，其中最负盛名的是第四篇《小石潭记》，柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，被后人誉为“刻画山水的圣手”“ 游记散文的宗师”。

3、生初读课文，整体感知。

学习指导：知文意，准字意，晓节奏。

①指名学生朗读。集体评定

②指导学生积累字词

篁竹（huáng） 卷石底（quán） 为坻（chí）

为堪（kān） 参差披拂（cēn cī） 佁然（yǐ）

俶尔（chù） 往来翕忽（xī） 悄怆（qiǎo chuàng）

③教师范读课文，学生学读，听准字音和语气语调后分男女生比赛读，最后齐读。

（三）合作交流，研读赏析

一篇好的文章，就像一杯浓浓的香茶，光读是不够的，还需要我们同心情去慢慢的品味，接下来，我们一起走近小石潭那如画的世界，去欣赏小石潭优美景色。（方式：小组合作探究）

1、出示思考题：课文写了小石潭哪些景物？它们各有什么特点，作者是怎么样描写的？

2、学生合作探究，任选角度发言展示（提示：生在回答时用“__________就把（景物）的_________的特点概括出来了”的句式回答）。

3、师点拨明确：作者按游览顺序依次写了发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛。景物特点：水清、石奇、树美、鱼乐、溪身蜿蜒、岸势参差，展现了小石潭的清幽美。

①文中的“镜头”与“画面”

点拨明确：在第一段，作者采用的是“闻声绘形”“移步换景”的写作方法，在移动变化中引导我们看到不同的景物，看到了奇形怪状的石头，青翠葱郁的树，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法。只用了四十个字，就下面与侧面描写相结合，动态与静态相生活灵活现写出了潭水的空明澄澈，游鱼的活泼可爱。

②文中的“动”与“静”

点拨明确：除了游鱼动静相宜一会“怡然不动”一会“俶尔远逝”生动活泼外。就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的，就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的'。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

③文中的“对比”与“烘托”

点拨明确：为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显鱼的活泼。作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”、“无”，尤使水清这状具有实感。

4、思考：你觉得此处取名“小石潭”恰当吗？

①生合作探究，指名汇报。

②师点拨明确：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蕴地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

5、重点知识的巩固练习：

①请你来帮忙：结合课文内容，为小石潭里的优美景点，写一则广告或一篇导游词。（相信你一定能做到！）

②同桌之间先互相做导游，选择优秀者给全班汇报展示，集体评定。

（四）品读课文，体会情味。

1、一切景语皆情语，欣赏着如诗如画的美景，作者的心情怎样？在文中找出描写作者心情的句子。

2、生读课文，找出“心乐之，”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”。明确情感由乐转为忧。

3、师补充交待作者写作背景，给学生解惑，让学生有更深的情感体验。

写作背景：作者写作此文时（唐顺宗永贞元年）因参与王叔文政治革新失败，被贬为永州司马，当时永州地处荒僻贫瘠，人烟稀少，生活十分艰苦。到永州后，朋友被杀，老母去世，自己不断受到保守势力的攻击、陷害、恐吓。作者当时刚三十出头，正值施展才华之时，却一贬十年，后又被贬到更为偏远的柳州。这让柳宗元悲愤、忧郁、痛苦、凄苦是他的感情主调，寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。

点拨明确：乐是忧的另一种表现形式。寄情山水为了摆脱被贬的抑郁愤懑，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。这种写景方法是寓情抒情。

5、配乐齐读：要求学生声情并茂，读出感情来。

6、穿越时空，对话柳宗元。（让学生说出劝解柳宗元的话）

（五）课外拓展

1、请搜集有关古代文人被贬官后创作的诗文作品。

2、模仿本文手法，写一篇景物描写的短文。（300字左右）

（六）课堂小结

同学们，通过这节课，我们在一起的交流学习，我们真切感受到了柳宗元当时的不幸与无奈，也就是这不幸和无奈成就了一代文学大师。感谢上苍，如果没有被贬的柳宗元，中国文化也就少了一篇传诵千古的经典名作，如果没有被贬的柳宗元，在我们失意的时候，也就少了一个安放心灵的地方。一千多年过去了，那曾经显赫一时的权贵早已无人知晓，真正被记住的名字是柳宗元，是那个踏遍山水的柳宗元，让我们一起记住失意成就永恒的经典吧！

小石潭记教案 篇39

一、教学目标

1、积累文言词语，疏通文意;

2、诵读课文，理解作者失意被贬，寄情山水而抑郁忧伤的感情

3、学会欣赏山水景色之美，陶冶美好的情操、

二、教学重点

掌握重点实词，理解课文内容、

三、教学难点

寓情于景的写法、

四、教学方法

诵读法、师生互动探究

第一课时

五、教学过程

(一)课前预习

1、字词过关(一读课文，读准字音、停顿)

给下列字注音冽()坻()嵁()佁()俶()

翕()悄怆()

自己还不会读的`字————————

2、根据课下注释自己翻译，不懂的划出、(二读课文，读懂文意)

(1)翻译下列句子

?潭中鱼可百许头

柳宗元《小石潭记》书籍阅读

从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为〔山甚〕，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，〔亻台〕然不动;〔亻叔〕尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹

小石潭记教案 篇40

【教学目的】

1、知识与能力：

⑴学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。

⑵了解如若似的不同用法及以为在文中的用法。

⑶体会本文融情情于景，借景抒情的艺术特色。

2、过程与方法：

⑴介绍作者背景，导入课文。

⑵主要采取朗诵法、问答法和点拨法学习本课。

3、情感、态度与价值观：

了解造成作者忧伤苦闷的原因，对封建官场有一定认识。

【教学重、难点及教学突破】

1、重点：

⑴指导学生背诵课文。

⑵体会文章写景抒情的方法。

2、难点：

树、石、水、鱼的特点及对它们的准确描写。

【教学突破】

这是中国古典文学的典范，教学时应该反复领读、齐读、提名读。

【教学准备】

1、教师准备：

了解与作品有关的史实。

2、学生准备：

预习课文，准确认读课文下标注的字词。

【教学方法】

点拨法。

【教学过程】

一、简介作者，背景，解题

1、由唐宋八大家中的韩流导入。

2、简介作者，背景，解题：记是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事，记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

二、学生赏读课文

1、范读课文，然后学生朗读课文，圈出生字、生词。

2、指导学生理解文章：

板书：

第一段：写发现小石潭及小石潭的.景物。

第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。

第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：写作者对小潭总的印象和感受。

第五段：记下与作者同游小石潭的人。

3、课堂探究：

⑴文中哪些句子写了石？请说明理由。

⑵文中哪些句子写了水？请说明理由。

⑶文中的动与静。

⑷文中的对比和烘托

⑸文中的景与情

4、教师点拨：

⑴文中描绘的景物无不浸透着石的气息。全石以为底，卷石底以出说明潭的确是个石潭如鸣佩环形容声音嘹亮，说明石潭的不一般。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂写出了翠蔓附石而形成的优美形态。影布石上借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。凄神寒骨不尽是石的冰凉，还含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

⑵潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，，似与游者相乐这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。用形象的比喻，写出了小溪的形状。

⑶对比：为了突出鱼的生动活泼，把怡然不动和往来翕忽两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。

三、作业

课后练习二。

有关小石潭记教案（通用10篇）

作为一位杰出的老师，时常需要用到教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的有关小石潭记教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小石潭记教案 篇41

【教学目标】

１、知识教学点：

掌握记叙的顺序。

２、能力训练点：

学习综合运用多种技巧，细致真切地描写事物的方法，培养学生有意观察的能力。

３、德育渗透点：

体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育。

４、美育渗透点：

领略文中描写的自然风光的美。

【学法引导】

学习本文，重点是背诵及体会文章写景抒情的方法。把握课文内容可以从写作顺序入手。体会作者的思想感情应联系作者生平和与作背景。

【重点、难点、疑点及解决办法】

１、重点：

①掌握记叙的顺序。

②学习综合运用多种技巧，细致描写事物的方法。

解决方法：教师讲解。

２、难点：

树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。

解决方法：学生自读，从书上勾画出来。

３、疑点：

文章结尾部分感情基调为何与前不同？

解决方法：教师启发，学生回答。

【课时安排】

１课时。

【师生互动活动设计】

１、通过课文，把握文章大意。

２、精读课文，体会写景抒情方法。

３、联系作者生平及写作背景体会文中思想感情。

４、口头作文：根据教师展示的画面，细致观察，然后进行口头小作文训练。

【教学步骤】

一、导语

杜甫曾有诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”可见，景与情是紧密联系在一起的。柳宗元被贬永州时曾写过永州八记，寄情山水，落笔不俗，视角独特，如一幅优美的山水画展现在我们面前。今天，我们就一同欣赏他的八记之一—《小石潭记》。

二、整体感知

１、学生根据工具书、课下注释，自读课文，扫除文字障碍。

２、默读课文，了解课文内容、顺序，学生回答，教师点拨。

第一段，写小石潭的出现、潭的结构特点及周围景物。

第二段，写潭中游鱼。

第三段，写潭水的源流。

第四段，写作者游览感受。

第五段，写作者游览感受。

３、朗读课文，体会文章中写景的优美文字，找出欣赏点，讲明为什么？

⑴近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。

坻、屿、嵁、岩，形状各异，写出了潭的奇特可爱。

⑵青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

三句描写潭边景物。“蒙、络、摇、缀”观察入微，刻画精确。

⑶“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。”

特写游鱼，游鱼空游无依，实则旁衬水清。

⑷“日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”

写鱼的情态。“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。“乐”字写鱼，也是写人的心境。

⑸“潭西南面望，斗折蛇行，明灭可见。”

明、灭，描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真切、形象。

⑹“其岸势犬牙差互，不可知其源。”

笔意飘渺，引人遐想，“其岸”“其源”补述出“望”的对象。

⑺“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可久居，乃记之而去。”

凄、寒、悄怆，写出了作者独特的感受。

４、突出重点，解决难点：

教师提问，作者是如何运用多种技巧，细致描写事物的？

⑴先声夺人：

如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“鸡珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就十分令人神往。

⑵抓特点，用比喻：

写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为坻，为屿，为嵁，为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的'印象非常鲜明突出。

⑶正面描写：

写岸上景物，则采用了正面描写的方法，“青”、“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。

⑷正面、侧面相呼应：

第二段写潭的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。

⑸对比描写：

为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。

⑹拟人：

“似与游人相乐”，采用了拟人的修辞笔法，更把游鱼的神情写活了。

５、文章结尾部分感情基调为何与前不同？让人有低沉之感？

了解写作背景，柳宗元是在政治上失意遭贬的情况下写这篇文章的，到了偏远的永州以后，也不能不使他心怀恐惧，这种特定的思想感情，自然要反映、渗透在他的作品之中。因此，小石潭那竹树环会的境界，别人身临其境也许会感幽美宜人，流连忘返；而对他来说则是“凑神寒骨，悄怆幽邃”，认为不可久居。《小石潭记》结尾部分的感情调子的低沉，原因就在这里。

三、总结、扩展

总结：这篇文章生动地描绘了永州小石潭的优美景色。小石潭结构的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀丽，潭中游鱼的活泼，通过作者精描细绘，图画般地展现在我们面前。

扩展：优美的文章，往往得力于作者观察事物细致如鱼在水中“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”的情态，溪流时隐时现、明灭可见的景象，若不是亲临其境，进行了细致的观察，是很难描绘出来的。

培养学生的观察能力，完成４００～５００字的写景抒情散文。

四、布置作业

１、解释下列加粗的字：

⑴伐竹取道，下见小潭，水尤清洌

⑵青树翠蔓

⑶日光下彻

⑷其岸势犬牙差互

⑸以其境过清

２、翻译下列句子：

⑴如鸣珮环，心乐之。

⑵青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

⑶日光下彻，影布石上，佁然不动。

⑷俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

⑸其岸势犬牙差互

小石潭记教案 篇42

知识能力：

1.熟读课文，理解课文中重点字词的含义。

2.理解作者借美好景物寄寓自己怨愤抑郁的心情。

教学重点：

掌握情景交融的写法。

教学过程：

一.激情导入：

中国文人有一句话说：一山一水真朋友，一花一鸟好兄弟。文人在失意郁闷时寄情山水，唐代有一位作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马，在此期间写下了一组著名的山水游记《永州八记》，他就是柳宗元。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

二．作者及文体简介．

出示柳宗元简介，并指名学生读。

三．朗读课文，感知文意．

１.学生自由读课文，注意学习重要字词的`含义。

２.听录音朗读，感受作者描写的情境。

３.学生模仿朗读，注意语调的变化。

四.知与不知试试看．

１.解释下列括号内字词的意思。

水尤（清洌）往来（翕乎）犬牙（差互）（凄）神（寒）骨

２.说说课文中＂以＂、＂为＂的不同含义。

全石以为底全石以为底

卷石底以出为坻为屿

以其境过清为堪为岩

五．临潭观景悦心情．

１.小组合作探究．

⑴课文中哪些句子写石，哪些句子写水清，找出相关句子，并说明理由。

⑵．文章一开头，作者闻水声，如鸣珮环，心乐之，观鱼时与游者乐，可是坐潭后，竟悄怆幽邃，这“一乐、一凄”，矛盾吗？为什么？

⑶、一切景语皆情语，小石潭的景与情如何统一的？

２、学生交流，解决问题。

３、教师小结。

六．寄情山水抒真情。

１.选择你喜欢的段落进行背诵比赛。

２.作业：任选一处景致把它写成一篇短文。

小石潭记教案 篇43

一、教学目标

1.读课文，把握文意。

2.品细节，欣赏美景。

3.看背景，感受情怀。

二、教学过程

(一)激趣导入

“青山绿水多妩媚”，山之磅礴，水之灵动，是自然的恩赐，也是我们内心世界的折光。置身于优美的山水之中，看山山有情，赏水水有意。唐代文学家柳宗元在永州觅得了一处清幽之境，让我们随他一起走进《小石潭记》，看文章描绘了哪些优美的景物，看作品表现了作者怎样的情怀。

(二)讲读课文

1.指导诵读

随古人共游名胜，我们要走好两条路，那就是读准字音和疏通文意。

读书有三得：一要读准字音;二要读好节奏;三要读出情味。请同学们听读课文录音，注意留心字音、节奏，初步感受流淌在文字中的作者的情感。

同学们听得很认真，现在可以自由读一读课文，读准字音。

接下来请同学们分段朗读课文，男同学读第1、2段，女同学读3、4、5段，请注意读出节奏。

男生读得很流畅，字音都对，节奏也没有问题，情味——有一点点。女生读出了起伏感，情味也读出来了，声音很悦耳，不过声音——还可以大些。

2.初步感知

同学们再各自读一读课文，注意思考问题：文章哪些部分主要写景?哪些部分主要写感受?

是的，第1、2、3段主要写景，第4段主要写感受，第5段写的是附录部分。大家回答得很正确。

3.疏通文意

疏通文字，用现代汉语翻译文章，是学习文言文的基本功。同学们可以借助课文注解，联系上下文推断，可以和前后排同学交流，还可以举手问老师，先自行疏通、翻译课文。

同学们慧眼独具，行动积极，不仅找出了文中较难理解的`句子，而且顺利解决了它们的翻译问题。现在我们进入下一个学习环节——赏景探情。

4.赏景探情

(1)品味第1段

请同学们思考：第1段从哪几个方面写出小石潭的美?它们的特点各是什么?用文中的语言回答。

是的，写了“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”。这是写的水声，特点是悦耳动听——“如鸣佩环”。 还有“水尤清冽”，写的是水清。(这里有一字用的很好，尤：很，特别。) 还写了小石潭的美，美在“全石以为底”，“卷石底以出”，还美在“青树翠蔓，参差披拂”……

初步展现的小石潭之美，就已经让我们沉浸陶醉了，那再走近一步，我们来看看清冽的潭中，又有怎样的景致?

(2)品味第2段

请同学们读第2段，看看这段话写出了潭中鱼的哪些状态?突出了小石潭的什么特点?

同学们找得不错，写鱼的句子有“空游无所依”“俶尔远逝”“往来翕忽”“似与游者相乐”。

这描写的是鱼的哪种情态?

对，游动时的状态。除此以外，还有对鱼的描写吗? 是，“影布石上，怡然不动”，是说鱼的影子映在石头上，静静地一动不动。这是对鱼的静态描写。

分析得很到位。作者分别描写了鱼的动态和静态，真的就是为了表现小石潭里鱼多吗?

这位同学说这样写是为了表现水清。请具体谈一谈。

很好，“空游无所依”突出了水之清，清到了透明的程度，鱼儿在水里游，竟像是在空中没有凭依似的。“日光下彻”，写水可以一直照到潭底，把鱼儿的影子都印在石头上，鱼、石、影全都清清楚楚，足见水是多么清澈透明，突出了水的“清冽”。

同学们分析得很有道理，可是课文明摆着写的就是鱼呀，你们偏说是水?

是的，这是侧面描写，借写鱼的情态来表现水的清澈透明。

让我们一起朗读，边读边在脑海里涌现鱼儿或游动、或安然的生动画面，感受小石潭水的清澈透明。

(3)品味第3段

小石潭景美、水清、鱼有灵性，真是让人流连忘返。古诗云“问渠那得清如许，为有源头活水来”，小石潭的源头活水又是怎样的呢?请同学们结合第3段，谈谈小石潭溪水、溪岸的特点。

这位同学描述得很好：溪水“斗折蛇行”，像北斗七星那么曲折，像蛇爬行那样弯曲，溪岸“犬牙差互”，像狗的牙齿那样互相交错。这里的小石潭水清、鱼灵、石异、树翠，真是一个旅游休闲的世外桃源，让人抑制不住地乐由心生。

看来，在作者的笔下“一切景语皆情语”。如此美景，按理应该乐不思蜀，而柳宗元为何却说“不可久居，乃记之而去”呢? 请同学们关注柳宗元的生平经历。

小石潭记教案 篇44

教学目标

1、掌握重点实词和短语。

2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，概括小石潭的特点。

3、有感情地朗读课文，感悟作者贬官失意后的孤清之情。

教学重难点

1、掌握重点实词和短语。

2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，体会作者贬官失意后的孤清之情。

教学设计

一、导入，引出作者和课题：人物竞猜

（1）他是“唐宋八大家”之一。

（2）他21岁中进士，后参加王叔文政治集团，主张革新，失败后被贬为永州司马。写下著名的《永州八记》

（3）他对唐代的古文运动有独特的贡献，他的山水游记是中国游记文学的奠基作品，对后世散文的发展产生深远的影响。

柳宗元 《小石潭记》

二、熟读课文：

1、学生自由朗读

2、推荐学生朗读

3、纠正字音和节奏

4、全班齐读

三、整体感知

1、课文写的是哪个地方的景色？（小石潭）

2、下面请大家再仔细读读课文，看看作者都写了小石潭哪些景物？ 水 石 树 鱼 源 岸 环境

3、小石潭的特点是什么？请从文中找出一个字或词语

预设：

（1）、清（水尤清冽）

句子：下见小潭，水尤清冽。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上。 学生朗读，解释。

链接材料：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。(吴均《与朱元思书》）

春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。（郦道元《三峡》）

高峰入云，清流见底。 （陶弘景《答谢中书书》

（2）青

句子：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

学生朗读，赏析。

妙哉！这里有青青的树木和翠绿的藤蔓，它们交错缠绕在一起，组成一个绿色的网，点缀在小潭的四周，参差不齐的枝条，随风摆动。此等仙境 ，令人心驰神往 。

（3）幽

句子：隔篁竹 伐竹取道 四面竹树环合 寂寥无人

总结1：小石潭景色清幽、凄美，但它却被遗弃在荒野之中，无人赏识。甚至连一个名字也没有。那么柳宗元为什么给他取名“小石潭”？

4、找出描写“石”的句子

（1）全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为，为岩。

（2）其岸势犬牙差互

（3）凄神寒骨

四、细读课文，落实重点实词。

看能否用一个四字词语来概括小石潭景物的特点， 投影：这是一个 的小石潭。（找景物，说特点）

并引用原文说说你的理由，哪些词语体现了这一特点，你明白这些词语的意思吗？细读课文，落实重点实词。哪些句子是快乐的，这些句子中哪一句是最精彩的，同学们讨论（学生讨论2分钟）

例如：读完此文，我仿佛看见了一个怪石嶙峋的小石潭。理由是：文中这样写道，“全石??为岩”。我是从“为坻??为岩”这几个词语看出来的。

注意：为，成为的意思。这句话 的意思是??大家一起把这句话读一读。

明确：

教师预设：

填词 理由 重点讲解

树木青葱――青树??披拂――学生看注解理解

群鱼戏水――潭中??.相乐――定点写景

水清见底――潭中??.相乐――侧面描写

源头曲折――潭西南??蛇行――斗折蛇行

岸势崎岖――其岸势??.其源――犬牙

环境凄清――坐潭??幽邃――学生看注解理解

五、品读课文，指导朗读

同学们边读边试着用一个关键词来概括小石潭给你带来的心理感受，也可以几个同学小声议一议。、哪些句子是悲伤的，这些句子中哪一句是最精彩的？学生自由发言

投影：这是一个让人感到（说心情，谈感受）

教师结合学生的理解指导品味词、句并有感情地朗读课文。

接下来请大家听听我来读这篇课文，看看我是怎样理解柳宗元的心境的。学生齐读课文。

六、探究作者的情感

过渡语：如此凄美、清幽的小石潭，作者坐在此地有什么感受呢？

预设：凄神寒骨，悄怆幽邃（忧伤孤寂）以其境过清（凄清）

那为什么前面提到“心乐之”“似与游者相乐”，怎样理解？

出示课件：柳宗元被贬为永州司马后，遍游永州山水，永州的一山一水、一草一木、一沙一石皆有情。他结合自己的经历和遭遇，写下了有连续性的、精美的山水游记多篇，合称《永州八记》。《小石潭记》就是其中最著名的一篇。（柳宗元的永州情结）

作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与 游者相乐的愉悦心情；但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。

六、拓展：千古文人山水梦，“仕 不 得 志” 便 寄 情 山 水。

1、

（1）柳宗元的《江雪》：千山鸟飞绝，（绝）万径人踪灭。（灭）孤舟蓑笠翁，（笠）独钓寒江雪

（2）大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余独往湖心亭看雪。（张岱《湖心亭看雪》）

何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（苏轼《记承天寺夜游》）

鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。（吴均《与朱元思书》）

2、教师读自己写的词：“报国为民改革忙，奸人起，埋忠良，贬谪永州，十年愁断肠。纵然闲情又逸趣，钓江雪，孤独伤。忽逢小潭悦心房，流水清，游鱼畅，岸似犬牙，乱石写文章。虽有快意跃然起，离别时，又凄凉。”

七、结束语

中国历史上，有多少这样的古代文人，他们在现实中被压弯了腰，他们在现实中透不过气来

了，于是，他们只有在大自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰杆，在大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是石，他们寄情于阔大宁静清寒灵动之山水。他们在这片山水中来寻找心灵的归依，寻找心智的独一。

小石潭记教案15篇

作为一名优秀的教育工作者，时常需要编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的小石潭记教案，欢迎大家分享。

小石潭记教案 篇45

一、教学目标：

1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常用文言实词和虚词，提高阅读文言文能力。

2、学习对景物入微的观察，并抓住特点写景，借景抒情的写法。

3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境。

二、教学重点：

1、文言实词虚词的积累

2、抓住特点写景以及情景交融的写法。

三、教学难点：

作者感情流露含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。

四、教学方法：

学生自主学习，预习在前，教师点拨、分析在后。通过师生互动、交流，最后取得共识。采用“讲练评”相结合，既抓整体感知，又要突出重点。

五、教学设想：

多读。多媒体以及其他的现代技术协助教学。把学生自主性学习调动到极致。

六、教学时间：1课时

教学过程：

一、激趣导入：

依图猜诗——《江雪》，导出作者柳宗元简介，明确：孤独、执著的钓翁形象其实就是柳宗元孤傲人格的写照！

二、预习检查：

1、检查生字词（以小组为单位，互相检查小组预习情况，然后小组长作点评、

篁竹huáng清洌liè为坻ch

为屿y为嵁kān佁然y

俶尔chù翕忽xī差互cī

寂寥liáo悄怆chuàng幽邃suì

2、检查朗读课文情况（以小组为单位来选取几句或者一段来读，然后其他小组对其做点评、

三、整体感知

1全班齐读课文，然后各组推荐一名男生女生进行朗读比赛。（要求：注意字音，断句，节奏，语气并体会感情、

2疏通文意：

自由朗读课文,集体质疑、以小组为单位进行交流，交流的方式是：着重翻译前四段，先将翻译过程中不能解决的.字、词或句在小组内交流解决,后将小组不能解决的疑难提出来，全班同学一起解决，最后教师总结。

3解释重点词句意思（以小组为单位，分配任务到每个小组去，让小组完成自己的任务，并展示小组学习的成果，在这过程中其他小组可以作点评和补充、

（1、（小组A、读第一小节，要求读出一点文言的味道。

（注意好句中停顿、语言的节奏、

重点词句1、从小丘西行百二十步向西

2、水尤清冽寒冷

（2、(小组B)读第二小节，要求读出一点宁静的氛围。

重点词句1、日光下澈向下，澈，穿透

2、影布石上照映

3、潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

（3、(小组C)读第三小节，要求读出一点游历的兴趣。

重点词句1、明灭可见或现或隐

2)斗折蛇行像北斗星那样、

像长蛇爬行那样

3、其岸势犬牙差互像狗的牙齿那样

4、其岸势犬牙差互，不可知其源。

(4)(小组C)读第四小节，要求读出一点复杂的情愫。

重点词句1、以其境过清因为、凄清

2、以其境过清，不可久居，乃记之而去。

(5)师总评：针对学生在学习过程中存在的一些问题和不足作点评和补充。

四、问题探究

研讨下列问题：（以小组为单位来学习，可以小组先讨论，把你这个小组讨论的结果派代表来展示成果、

1、小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？

石（潭石、——奇

水（潭水、——清（写鱼是为了写水，侧面烘托、

势（潭势、——曲

境（潭境、——幽

2、本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？

按游览的顺序来写，条理十分清楚，本文写作思路：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛

3、作者观鱼时的心情和游览到最后的心情发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？

五、总结全文

这是一篇充满诗情画意的山水游记散文。作者抓住特点描绘了小石潭的景物，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发了自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。游记里各种描绘景物的手法，寓情于景，情景交融的写法，都是值得我们学习借鉴的。

小石潭记教案(精选15篇)

作为一名教职工，就难以避免地要准备教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的小石潭记教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

小石潭记教案 篇46

教学目标

1、掌握重点实词和短语。

2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，概括小石潭的特点。

3、有感情地朗读课文，感悟作者贬官失意后的孤清之情。

教学重难点

1、掌握重点实词和短语。

2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，体会作者贬官失意后的孤清之情。

教学设计

一、导入，引出作者和课题：人物竞猜

（1）他是“唐宋八大家”之一。

（2）他21岁中进士，后参加王叔文政治集团，主张革新，失败后被贬为永州司马。写下著名的《永州八记》

（3）他对唐代的古文运动有独特的贡献，他的山水游记是中国游记文学的奠基作品，对后世散文的发展产生深远的影响。

柳宗元 《小石潭记》

二、熟读课文：

1、学生自由朗读

2、推荐学生朗读

3、纠正字音和节奏

4、全班齐读

三、整体感知

1、课文写的是哪个地方的景色？（小石潭）

2、下面请大家再仔细读读课文，看看作者都写了小石潭哪些景物？ 水 石 树 鱼 源 岸 环境

3、小石潭的特点是什么？请从文中找出一个字或词语

预设：

（1）、清（水尤清冽）

句子：下见小潭，水尤清冽。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上。 学生朗读，解释。

链接材料：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。(吴均《与朱元思书》）

春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。（郦道元《三峡》）

高峰入云，清流见底。 （陶弘景《答谢中书书》

（2）青

句子：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

学生朗读，赏析。

妙哉！这里有青青的树木和翠绿的藤蔓，它们交错缠绕在一起，组成一个绿色的网，点缀在小潭的四周，参差不齐的枝条，随风摆动。此等仙境 ，令人心驰神往 。

（3）幽

句子：隔篁竹 伐竹取道 四面竹树环合 寂寥无人

总结1：小石潭景色清幽、凄美，但它却被遗弃在荒野之中，无人赏识。甚至连一个名字也没有。那么柳宗元为什么给他取名“小石潭”？

4、找出描写“石”的句子

（1）全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为，为岩。

（2）其岸势犬牙差互

（3）凄神寒骨

四、细读课文，落实重点实词。

看能否用一个四字词语来概括小石潭景物的特点， 投影：这是一个 的小石潭。（找景物，说特点）

并引用原文说说你的理由，哪些词语体现了这一特点，你明白这些词语的意思吗？细读课文，落实重点实词。哪些句子是快乐的，这些句子中哪一句是最精彩的，同学们讨论（学生讨论2分钟）

例如：读完此文，我仿佛看见了一个怪石嶙峋的小石潭。理由是：文中这样写道，“全石??为岩”。我是从“为坻??为岩”这几个词语看出来的。

注意：为，成为的意思。这句话 的意思是??大家一起把这句话读一读。

明确：

教师预设：

填词 理由 重点讲解

树木青葱――青树??披拂――学生看注解理解

群鱼戏水――潭中??.相乐――定点写景

水清见底――潭中??.相乐――侧面描写

源头曲折――潭西南??蛇行――斗折蛇行

岸势崎岖――其岸势??.其源――犬牙

环境凄清――坐潭??幽邃――学生看注解理解

五、品读课文，指导朗读

同学们边读边试着用一个关键词来概括小石潭给你带来的心理感受，也可以几个同学小声议一议。、哪些句子是悲伤的，这些句子中哪一句是最精彩的？学生自由发言

投影：这是一个让人感到（说心情，谈感受）

教师结合学生的理解指导品味词、句并有感情地朗读课文。

接下来请大家听听我来读这篇课文，看看我是怎样理解柳宗元的心境的。学生齐读课文。

六、探究作者的情感

过渡语：如此凄美、清幽的小石潭，作者坐在此地有什么感受呢？

预设：凄神寒骨，悄怆幽邃（忧伤孤寂）以其境过清（凄清）

那为什么前面提到“心乐之”“似与游者相乐”，怎样理解？

出示课件：柳宗元被贬为永州司马后，遍游永州山水，永州的一山一水、一草一木、一沙一石皆有情。他结合自己的经历和遭遇，写下了有连续性的、精美的山水游记多篇，合称《永州八记》。《小石潭记》就是其中最著名的一篇。（柳宗元的永州情结）

作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与 游者相乐的愉悦心情；但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。

六、拓展：千古文人山水梦，“仕 不 得 志” 便 寄 情 山 水。

1、

（1）柳宗元的《江雪》：千山鸟飞绝，（绝）万径人踪灭。（灭）孤舟蓑笠翁，（笠）独钓寒江雪

（2）大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余独往湖心亭看雪。（张岱《湖心亭看雪》）

何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（苏轼《记承天寺夜游》）

鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。（吴均《与朱元思书》）

2、教师读自己写的词：“报国为民改革忙，奸人起，埋忠良，贬谪永州，十年愁断肠。纵然闲情又逸趣，钓江雪，孤独伤。忽逢小潭悦心房，流水清，游鱼畅，岸似犬牙，乱石写文章。虽有快意跃然起，离别时，又凄凉。”

七、结束语

中国历史上，有多少这样的古代文人，他们在现实中被压弯了腰，他们在现实中透不过气来

了，于是，他们只有在大自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰杆，在大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是石，他们寄情于阔大宁静清寒灵动之山水。他们在这片山水中来寻找心灵的归依，寻找心智的独一。

小石潭记教案 篇47

教学目标

1．学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。

2．体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

3．了解部分文言实词和虚词的意义和用法。

教学重难点

1、重点：理解文中的乐与忧。

2、难点：背诵及体会文章写景抒情的方法。

教学课时：

2课时

教学过程

一．简介作者、背景，解题。

柳宗元（773～819）唐代著名文学家、哲学家。字子厚，唐代河东（今山西省永济市）人，代宗大历八年（773年）出生于京城长安，贞元九年（793）中进士，宪宗元和十四年（819年）客死于柳州，享年不到50岁。因为他是河东人，世称柳河东。又因官终柳州刺史，又称柳柳州。唐宋八大家之一，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称韩柳。著有《柳河东集》。这篇游记是作者被贬为永州司马时所写，是《永州八记》中的一篇。选自《柳河东集》，原名《至小丘小石潭记》，省称《小石潭记》。

二．出示学习目标

1、能用普通话顺畅地朗读课文。

2、能利用页下注释或工具书疏通文意。

3、能理清课文的写作思路，背诵课文。

三．通读课文。

教师范读或播放《小石潭记》的朗读磁带，让学生轻声跟读。同时补注课文中值得注意的字词。

要求

自读：默读课文，圈出生字、生词，然后借助工具书及课本下注释，自行解决。

听读：欣赏《小石潭记》的朗读录音，轻声跟读。同时补注课文中值得注意的字词。

伴读：伴随着音乐大声朗读，读准字音和节奏。

参差(cēn cī) 寂寥(liáo) 摇缀(zhuì) 隶(lì)

四．精读课文。

①作者是怎样发现小石潭的?

“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”。潭中水声悦耳动听，引动了作者的好奇，于是便“伐竹取道”，发现了这个小石潭。

②小石潭的全貌是怎样的?

“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”作者选取了潭中的水(清)、石(奇)、树(蔓美)等景物描绘出了小石潭的概貌。作者由潭写到水，由水写到石，由石写到树和蔓，小石潭的景致层次感强，错落有致，富有立体感。

③游鱼和潭水有什么特点?

“潭中鱼可百许头……与游者相乐。”这是全文写景物最精彩的'一段。作者首先用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，又使人感到象是“空”“无”，尤使水清之状具有实感；“日光下彻，影布石上”，则从另一个角度写水澄澈空明。“似与游者同乐”，把鱼儿的那种闲适、轻快、灵敏、活泼的神态写得维妙维肖。句句写鱼亦句句写水，既写了鱼的形态，又衬出潭中水的清冽，一笔两写，互相点缀，写来诗情画意，写出了大自然美景。一扫作者被贬后郁闷沉痛的心情，而对小石潭这一奇趣感到轻松、快慰。

④作者是怎样描写潭上景物的?

“坐潭上……悄怆幽邃。”由“水清”到“境清”，一个“凄神”，一个“悄怆”，借景写情，静坐深思，不觉感到分外凄苦。

⑤跟作者同游的好几个人，为什么篇末才将他们的姓名一一列出?

最后补叙同游者，作为游记的结束是古代山水游记的一种格式，也可以看作游记的附文。

五．研读课文。

学生4人一组，开展讨论，推荐代表在全班发言。

a.文章是按照怎样的顺序组织材料的?

作者以游踪为序采用移步换景，依序写景组织材料。写小石潭，先写“声”(水声)，后写“形”(潭中景物)，写潭中景物又先写“近观”(水、石、树、鱼)，后写“远望”(水源)，最后概写环境，引发感触。

b．课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。 明确：发现小潭（闻声—见形）

--潭中景物（水、石、树、鱼）

-- 小潭源流（ 溪身——岸势 ）

-- 潭中气氛（气氛——感受）

c.文章在写景上有什么特点?

作者善于抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物。既肖其貌，又传其神，给读者以鲜明的印象，如临其境。作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。

六．学生活动

有人认为书上课文插图不能足以反映出小石潭的美景，请你根据课文内容，结合你的理解为课文再创作一幅你满意的插图。

七．布置作业

1．背诵课文。

2．探究本文写作手法， 借鉴本文的写法，描写一处你熟悉的（或扬州的）旅游景点，写一篇二三百字的短文，注意写出景物的特征和你的感受。

小石潭记教案 篇48

目标与要求

1．通晓文章大意并背诵全文。

2．了解一些文言实词与虚词的用法。

3．理解作者借游记寄托的思想感情。

教与导设计

①学法指导

这篇课文内容并不多，但其中不少字和词不大好认，也不大好懂，因此，先要过文字关，理解各个字同、各个句子了含义，做到能够通泽全文。然后把重点放在对作者的抑郁忧伤之情的理解上，思考一下，是什么引起作者的忧伤之情，在文中哪些语句中得到体现。同时，还要学习本文的写法，本文先写所见景物，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，这种特写镜头与总写景相结合的方法是值得借鉴的。

一、导入新课

唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》柳宗元.今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

二、整体感知

1．作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。

明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

2．小石潭的全貌是怎样的?

明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。

3．游鱼和潭水有什么特点?

明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。

4．作者是怎样描写潭上景物的?

明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

5．课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛

（二）引导讨论下列问题：

(1)第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?

明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

(2)本段写景用了什么写法?

明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

发现小潭 篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓

隔——闻——伐——取——见(动词准确) （移步换景的写法）

（三）讨论下列问题：

(1)第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?

明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

(2)潭水有什么特点?作者是怎样描写的?

明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

(3)我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“亻台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子

侧面描写水的清澄：游鱼 亻台然不动 亻叔尔远逝 （动静结合）

（四）讨论以下问题：

1.第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?

明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

2.如何理解小溪的“明灭可见”?

明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。

小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见

岸势 犬牙差互——参差不齐

（四）讨论以下问题：

1.第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?

明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

2.文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?

明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——（寓情于景）

三、总结全文

课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造

成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。

四、译文：

从小丘向西行走一百二十步的样子，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞的声音，心里很是高兴。于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水特别清澈。整个潭底是一块石头，靠近岸边，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、屿、嵁、岩等各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

潭中游鱼约有一百来条，都好象在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直射潭底，把鱼的影子映在水底的石面上，呆呆地不动；忽然间又向远处游去了。来来往往轻快敏捷，好象在与游人一起娱乐。

顺着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。溪岸的形势象犬牙般交错参差，无法看到水的源头。

我坐在潭边，四周有竹子和树林围绕着，静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。由于这地方过于冷清，不能长时间地停留，于是就把当时的情景记下来便离去了。

同我一起游远的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。作为随从跟着我们来的，有两个姓崔的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。

小石潭记教案 篇49

目标与要求

1．通晓文章大意并背诵全文。

2．了解一些文言实词与虚词的用法。

3．理解作者借游记寄托的思想感情。

教与导设计

①学法指导

这篇课文内容并不多，但其中不少字和词不大好认，也不大好懂，因此，先要过文字关，理解各个字同、各个句子了含义，做到能够通泽全文。然后把重点放在对作者的抑郁忧伤之情的理解上，思考一下，是什么引起作者的忧伤之情，在文中哪些语句中得到体现。同时，还要学习本文的写法，本文先写所见景物，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，这种特写镜头与总写景相结合的方法是值得借鉴的。

一、导入新课

唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》柳宗元.今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

二、整体感知

1．作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。

明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

2．小石潭的全貌是怎样的?

明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、岩各种不同的形状。

3．游鱼和潭水有什么特点?

明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。

4．作者是怎样描写潭上景物的?

明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

5．课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛

（二）引导讨论下列问题：

(1)第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?

明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

(2)本段写景用了什么写法?

明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

发现小潭 篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓

隔——闻——伐——取——见(动词准确) （移步换景的写法）

（三）讨论下列问题：

(1)第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?

明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

(2)潭水有什么特点?作者是怎样描写的?

明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

(3)我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“亻台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子

侧面描写水的清澄：游鱼 亻台然不动 亻叔尔远逝 （动静结合）

（四）讨论以下问题：

1.第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?

明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

2.如何理解小溪的“明灭可见”?

明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。

小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见

岸势 犬牙差互——参差不齐

（四）讨论以下问题：

1.第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?

明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

2.文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?

明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——（寓情于景）

三、总结全文

课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造

成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。

四、译文：

从小丘向西行走一百二十步的样子，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞的声音，心里很是高兴。于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水特别清澈。整个潭底是一块石头，靠近岸边，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、屿、嵁、岩等各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

潭中游鱼约有一百来条，都好象在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直射潭底，把鱼的影子映在水底的石面上，呆呆地不动；忽然间又向远处游去了。来来往往轻快敏捷，好象在与游人一起娱乐。

顺着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。溪岸的形势象犬牙般交错参差，无法看到水的源头。

我坐在潭边，四周有竹子和树林围绕着，静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。由于这地方过于冷清，不能长时间地停留，于是就把当时的情景记下来便离去了。

同我一起游远的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。作为随从跟着我们来的，有两个姓崔的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。

小石潭记教案 篇50

教学目标

1、掌握重点实词和短语。

2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，概括小石潭的特点。

3、有感情地朗读课文，感悟作者贬官失意后的孤清之情。

教学重难点

1、掌握重点实词和短语。

2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，体会作者贬官失意后的孤清之情。

教学设计

一、导入，引出作者和课题：人物竞猜

（1）他是“唐宋八大家”之一。

（2）他21岁中进士，后参加王叔文政治集团，主张革新，失败后被贬为永州司马。写下著名的《永州八记》

（3）他对唐代的古文运动有独特的贡献，他的山水游记是中国游记文学的奠基作品，对后世散文的发展产生深远的影响。

柳宗元 《小石潭记》

二、熟读课文：

1、学生自由朗读

2、推荐学生朗读

3、纠正字音和节奏

4、全班齐读

三、整体感知

1、课文写的是哪个地方的景色？（小石潭）

2、下面请大家再仔细读读课文，看看作者都写了小石潭哪些景物？ 水 石 树 鱼 源 岸 环境

3、小石潭的特点是什么？请从文中找出一个字或词语

预设：

（1）、清（水尤清冽）

句子：下见小潭，水尤清冽。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上。 学生朗读，解释。

链接材料：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。(吴均《与朱元思书》）

春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。（郦道元《三峡》）

高峰入云，清流见底。 （陶弘景《答谢中书书》

（2）青

句子：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

学生朗读，赏析。

妙哉！这里有青青的树木和翠绿的藤蔓，它们交错缠绕在一起，组成一个绿色的网，点缀在小潭的.四周，参差不齐的枝条，随风摆动。此等仙境 ，令人心驰神往 。

（3）幽

句子：隔篁竹 伐竹取道 四面竹树环合 寂寥无人

总结1：小石潭景色清幽、凄美，但它却被遗弃在荒野之中，无人赏识。甚至连一个名字也没有。那么柳宗元为什么给他取名“小石潭”？

4、找出描写“石”的句子

（1）全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为，为岩。

（2）其岸势犬牙差互

（3）凄神寒骨

四、细读课文，落实重点实词。

看能否用一个四字词语来概括小石潭景物的特点， 投影：这是一个 的小石潭。（找景物，说特点）

并引用原文说说你的理由，哪些词语体现了这一特点，你明白这些词语的意思吗？细读课文，落实重点实词。哪些句子是快乐的，这些句子中哪一句是最精彩的，同学们讨论（学生讨论2分钟）

例如：读完此文，我仿佛看见了一个怪石嶙峋的小石潭。理由是：文中这样写道，“全石??为岩”。我是从“为坻??为岩”这几个词语看出来的。

注意：为，成为的意思。这句话 的意思是??大家一起把这句话读一读。

明确：

教师预设：

填词 理由 重点讲解

树木青葱――青树??披拂――学生看注解理解

群鱼戏水――潭中??.相乐――定点写景

水清见底――潭中??.相乐――侧面描写

源头曲折――潭西南??蛇行――斗折蛇行

岸势崎岖――其岸势??.其源――犬牙

环境凄清――坐潭??幽邃――学生看注解理解

五、品读课文，指导朗读

同学们边读边试着用一个关键词来概括小石潭给你带来的心理感受，也可以几个同学小声议一议。、哪些句子是悲伤的，这些句子中哪一句是最精彩的？学生自由发言

投影：这是一个让人感到（说心情，谈感受）

教师结合学生的理解指导品味词、句并有感情地朗读课文。

接下来请大家听听我来读这篇课文，看看我是怎样理解柳宗元的心境的。学生齐读课文。

六、探究作者的情感

过渡语：如此凄美、清幽的小石潭，作者坐在此地有什么感受呢？

预设：凄神寒骨，悄怆幽邃（忧伤孤寂）以其境过清（凄清）

那为什么前面提到“心乐之”“似与游者相乐”，怎样理解？

出示课件：柳宗元被贬为永州司马后，遍游永州山水，永州的一山一水、一草一木、一沙一石皆有情。他结合自己的经历和遭遇，写下了有连续性的、精美的山水游记多篇，合称《永州八记》。《小石潭记》就是其中最著名的一篇。（柳宗元的永州情结）

作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与 游者相乐的愉悦心情；但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。

六、拓展：千古文人山水梦，“仕 不 得 志” 便 寄 情 山 水。

1、

（1）柳宗元的《江雪》：千山鸟飞绝，（绝）万径人踪灭。（灭）孤舟蓑笠翁，（笠）独钓寒江雪

（2）大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余独往湖心亭看雪。（张岱《湖心亭看雪》）

何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（苏轼《记承天寺夜游》）

鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。（吴均《与朱元思书》）

2、教师读自己写的词：“报国为民改革忙，奸人起，埋忠良，贬谪永州，十年愁断肠。纵然闲情又逸趣，钓江雪，孤独伤。忽逢小潭悦心房，流水清，游鱼畅，岸似犬牙，乱石写文章。虽有快意跃然起，离别时，又凄凉。”

七、结束语

中国历史上，有多少这样的古代文人，他们在现实中被压弯了腰，他们在现实中透不过气来

了，于是，他们只有在大自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰杆，在大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是石，他们寄情于阔大宁静清寒灵动之山水。他们在这片山水中来寻找心灵的归依，寻找心智的独一。

小石潭记教案 篇51

灵乡中学20xx秋年八年级语文下导学案

课题

第六单元

主备人

袁志斌

审核人

八年级语文组

上课时间

使用班级

学生姓名

老师评价

预习展示

改错空间

学习目标

指导方法

1、熟读课文并熟练翻译课文。

2．学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。

3．体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

查阅阳光课堂金牌练习册P30页和新华字典一一过关

结合课文内容和阳光练习册里的学前热身

了解作者和背景：

自学指导

给下列字注音或根据拼音写出汉字。篁竹（ ）清冽（ ）为坻（ ）为屿（ ） 为堪（ ）差互（ ） 寂寥（ ） 幽邃（ ）

深层阅读-----理解积累

1、一词多义（从文中找出相应的句子再加以理解）

乐： 可： 清： 从： 以：

而： 差： 见： 游： 环：

为：

2、语类活用

从小丘西行百二十步 下见小潭

空游无所依 日光下澈

淑尔远逝 斗折蛇行

心乐之 潭西南而望

3、古今异义

记之而去 崔氏二小生 闻水生

不可久居 鱼可百许头

4、重点句子翻译

伐竹取道，下见小潭，水尤清冽

青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂

日光下澈，影布石上，怡然不动

淑尔远逝，往来翕忽

潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见

其岸势犬牙差互，不可知其源

四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨悄怆幽邃

反馈检测

改错空间

深层探究------整体感知

课文的写作顺序是：发现小潭-----潭中景物----小潭源流-----潭中气氛，作者笔下的小石潭有 特点，小石潭给作者 的感受。

第二写了潭水的什么特点？用的什么写法？这样写的好处呢？

作者是怎样写的？这样描写渗透了作者怎样的`感情？

写小潭源流、抓住溪源、岸势的什么特点来写？用了什么修辞手法？

文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”一乐一忧似难相容，如何理解呢？

语言赏析（你能从文章中找出相应的句子）

抓特点，用比喻：

正面、侧面相呼应：

对比描写：

拟人：

移步换景：

语文积累--------唐宋八大家妙记二则

1、欧阳修忘记（王安石）了曾经（曾巩）在韩国（韩愈）的一棵柳树下（柳宗元）吃三苏饼干（苏轼、苏洵、苏辙）。

2、一个叫三苏（苏轼苏辙苏洵）的人在拱(曾巩)石头(王安石)，流（柳公权）了一身汗（韩愈），就休(欧阳修）息了一会。

《小石潭记》教案25（获奖）

小石潭记

旧城中学 张文景

教学目标：

1 能正确朗读课文，疏通文意，积累常用文言实词和虚词，提高阅读文言文能力。

2 学习对景物入微的观察，并抓住特点写景，借景抒情的写法。

3 理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境。

教学重点：

1文言实词虚词的积累

2 抓住特点写景以及情景交融的写法。

教学难点：

作者感情流露含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。

教学时间：一课时

教学过程：

一 激趣导入：

依图猜诗——《江雪》，导出作者柳宗元简介，明确：孤独、执著的钓翁形象其实就是柳宗元孤傲人格的写照！

二 整体感知

1 听读 （多媒体播放朗读视频），之后全班齐读，然后各推荐一名男生女生进行朗读比赛。（要求：注意字音，断句，节奏，语气并体会感情）

2 疏通文意：

自由朗读课文,集体质疑.以小组为单位进行交流，交流的方式是：着重翻译前四段，先将翻译过程中不能 解决的字、词或句在小组内交流解决,后将小组不能解决的疑难提出来，全班同学一起解决，最后教师总结。

3生字辨音（大屏幕出示）

篁竹 huáng 清洌 liè 为坻 ch

为屿 y 为嵁 kān 佁然y

俶尔 chù 翕忽xī 差互cī

寂寥 liáo 悄怆 chuàng 幽邃suì

4 解释重点词语意思（大屏幕出示）

1）从小丘西行百二十步 向西

2）斗折蛇行 像北斗星那样 、像长蛇爬行那样

3）明灭可见 或现或隐

4）其岸势犬牙差互 像狗的牙齿那样

5）日光下澈 向下

6）影布石上 照映

7）隶而从者 随从、跟从

8）以其境过清 因为、凄清

5 翻译有代表性的句子（大屏幕出示）

（1）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

（2）其岸势犬牙差互，不可知其源。

（3）以其境过清，不可久居，乃记之而去。

6 梳理文章内容（给出答题要求：一人读原文，一同学用译文解说小石潭美景）

问题一：怎样发现石潭的？

二：石潭的全貌怎样？

三：潭水和游鱼怎样？

四：石潭的源头怎样？

五：石潭的环境怎样？

三 重点研讨：（大屏幕出示问题）

（一）再读课文，先品“景”理解课文抓住景物特征写景的写法

1 读完全文，小石潭给你怎样的印象？请你用下面的句式说一句话，表达你的感受。

小石潭很 ，因为它 。

2 研讨下列问题：

1）小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？

2）本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？

（二）精读感悟，再品“情”,体会以景写情

1、正所谓情由景生，同学们，如果你也坐在潭边，会有什么感受呢？作者的感受又是什么？

2、王国维说：一切景语皆情语，面对如此优美的景色，根据写作背景，分析一下作者的忧郁从何而来呢？

四 总结全文

1作者观鱼时的心情和游览到最后的心情发了怎样的变化？为什么会有这样的变化？

板书：

2说说这节课的收获，学到了哪些知识？掌握了哪些知识？（学生自由发言， 教 师总结点评）

这是一篇充满诗情画意的山水游记散文。

作者抓住特点描绘了小石潭的景物，

着力渲染了凄寒幽邃的气氛，

借景抒发了自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

游记里各种描绘景物的手法，

寓情于景，情景交融的写法，

都是值得我们学习借鉴的。

小石潭记教案 篇52

教材分析：

《小石潭记》是考纲范围内21篇课内文言文中重点篇目之一。我结合农村学生学习的特点和近几年来中考试题特点，针对课文内容制定教学目标，设计教学过程，提出“把课堂交给学生”的学习方法。

教学目标：

(一)、知识与技能：

1、背诵原文，能按要求默写句子。

2、积累闻、可、居、许文言字词。

3、学习侧面描写的写法，并能运用到作文中去。

(二)、过程与方法：

1、自主与合作。

2、讲解与练习。

(三)、情感态度与价值观：

1、培养学生热爱祖国美好河山的思想

2、提高学生鉴赏古文语言美的能力。

教学重点：

1、背诵原文，能按要求默写句子。

2、积累闻、可、居、许文言字词。

3、学习侧面描写的写法，并能运用到作文中去。

教学难点：学习侧面描写的写法，并能运用到作文中去。

课时安排：一课时

教学过程：

一、课前预习：

1、复习并背诵原文。

2、尽可能地找出：闻、可、居、许出现的句子，并解释。

3、结合笔记理解课文内容。

(反思：“课前预习”可独立设置，而不应该作为“教学过程”的一项内容。)

二、导入新课：

同学们，今天开始我们转入复习课内文言文。现在，老师问你们：“根据上学期的几次模拟考，你认为课内文言文应该围绕那几个方面来复习?。

1、课文默写(直接默写/理解性默写)。

2、翻译(注意词类的活用)。

3、文言字词(一词多义)。

4、对课文内容的理解。

5、结合课文内容分析课文的写作方法。

课堂目标：

1、背诵原文，能按要求默写句子。

2、积累文言字词：闻、可、居、许(一词多义)。

3、结合课文内容分析课文侧面描写的写作方法，并能运用到作文中去。

(展示课堂目标，师生共同明确教学任务，好!)

三：讲解新课。

1、课文默写。(以小测的形式检查学生的情况)

①、青树翠蔓， ， 。(蒙络摇缀，参(cēn)差(cī)披拂)

②、从正面描写水清澈的句子是： 。(水尤清洌)从侧面描写水清澈的句子是： ， 。 ， (潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上)

③、描写小石潭周围坏境的句子是： ， 。(四面竹树环合，寂寥(liáo)无人)

④、文中描写游鱼动态的句子是：___，____。(俶(chù)尔远逝，往来翕(xī)忽)

(从操作上看，并不是“课文默写”，而是“课文重要语句默写”。达成“知识与技能”目标1)

2、积累文言字词。(：闻、可、居、许)

闻：

①、闻水声/但闻屏障中抚尺一下/遥闻深巷中犬吠/鸡犬相闻 听到(听见)。

②、闻寡人之耳者 使┅┅听到

③、燕、赵、韩、魏闻之/余闻之也久 听说

④、不能称前时之闻 名声

⑤、不求闻达于诸侯 闻名

可：

①、潭中鱼可百许头 表示估计数目

②、明灭可见/不可知其源/不可久居 可以(能够)

居:

①、不可久居 停留

②、居五日 过了

③、居庙堂之高则忧其民 处在

④、面山而居/而城居者未知之也 居住

许：

①、潭中鱼可百许头 表示数目不确定

②、遂许先帝以驱驰/以身相许 答应

③、杂然相许 赞同

练一练：

①、指出加点词语意思相同的'一项是：( )

A、不可久居/面山而居 B、不可久居/潭中鱼可百许头

C、杂然相许/以身相许 D、以其境过清/以中有足乐者

②、指出加点词语意思不相同的一项是：( )

A、闻水声/鸡犬相闻 B、乃记之而去/去国怀乡

C、伐竹取道/十年春，齐师伐我 D、参差披拂/参差不齐

点评：采用课文内外众多的例句，综合复习和巩固目标词语的意义。

达成“知识与技能”目标2

3、分析课文侧面描写的写作方法，并运用。

思考问题：第二段中描写了小石潭的水的什么特点?作者是如何突出这个特点的?(问题引入)

①、皆若空游无所依。②、日光下澈，影布石上。

(通过描写鱼、日光、鱼的影子，从侧面烘托小石潭水的清澈的特点)

归纳：

①、侧面描写: 作者通过对周围人、事物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出。

②、侧面描写的作用：以此(周围人、事物或环境)显(突出/烘托)彼(描写的对象)。

(答题格式：通过描写┅┅，从侧面烘托┅┅的┅┅)

类似于这种写法的课内文言文还有：

《口技》：①、一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。(道具的简单。)②、于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。(宾客的表情和动作。)

(通过描写道具的简单和宾客的表情和动作，从侧面烘托了口技人技艺的高超的特点)

《与朱元思书》：游鱼细石，直视无碍。(通过描写游鱼、细石，从侧面烘托水的清澈的特点)

《孙权劝学》：及鲁肃过浔阳，与蒙议论，大惊曰：“卿者才略，非复吴下阿蒙!”(通过写鲁肃的惊叹，从侧面表现吕蒙因学而才略有惊人长进)

小结：“花红虽好，需得绿叶陪衬”。这句话生动地诠释了好的侧面描写在文章中的作用，侧面描写不仅丰富了描写的手段，还有效地补充了正面描写的不足，给读者留下无限的想象空间。如果，同学们能在作文中较好地运用，一定能为你的作文增色不少，加分不少。

如：(美文欣赏)(拓展学习)

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。

这天晚上的她真是惊人的美。……当她出现的时候，一个个脑袋此起彼伏，连舞台上的演员也对着她望，她低低一露面就使观众这样骚动。 (《茶花女》)

(重视知识的联系，运用许多事例加深对“侧面描写的作用”和答题准确规范的理解和掌握。)

四、作业：

1、整理一词多义的笔记。

2、任选一题，写一段话。

练习1：运用侧面描写的方法，写一段一个同学拿到翁中录取通知书后的心理活动的话。

练习2：运用侧面描写的方法，写一段一个同学模拟考考砸了的心理活动的话。(运用课外作业，进一步巩固知识，提高能力。)

五、课堂总结：

这一节课讲的内容比较多，希望同学们课后能认真整理笔记并熟记，把自己认为不太明白的知识点好好复习，及时保质保量地完成老师布置的作业。

小石潭记教案 篇53

一、教学目标

1、疏通文意，整体感知课文内容。

2、反复朗读课文，合作交流探究课文景物的特点和写景方法。

3、理解作者的思想感情，体会作者笔下小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育，领略文中描写的自然风光的美。

二、教学重难点

1、教学重点：整体感知课文内容，能熟读成诵，学习文章精准的写景方法。

2、教学难点：理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的特色。

三、教学过程

（一）创设情境，导入新课

高山流水的旷远让我们深深陶醉其中，我们不得叹服大自然的神奇。法国著名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”现在，就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭，让我们一起见证一种远离俗世的美。

（二）初读课文，整体把握

1、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世称“柳河东”唐代著名文学家，“唐宋八大家之一”，有（柳河东集）《永州八记》等留存，其中最负盛名的是第四篇《小石潭记》，柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，被后人誉为“刻画山水的圣手”“游记散文的宗师”。

2、生初读课文，整体感知。

学习指导：知文意，准字意，晓节奏。

①指名学生朗读。集体评定

②指导学生积累字词

如：篁竹（huáng）卷石底（quán）为坻（chí）

③教师范读课文，学生学读，听准字音和语气语调后分男女生比赛读，最后齐读。

（三）合作交流，研读赏析

1、提问：课文写了小石潭哪些景物？它们各有什么特点，作者是怎样描写的？

明确：作者按游览顺序依次写了发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛。景物特点：水清、石奇、树美、鱼乐、溪身蜿蜒、岸势参差，展现了小石潭的清幽美。

①文中的“镜头”与“画面”

在第一段，作者采用的是“闻声绘形”“移步换景”的写法，在移动变化中引导我们看到不同的景物，看到了奇形怪状的石头，青翠葱郁的树，具有极强的动态的.画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法。只用了四十个字，就下面与侧面描写相结合，动态与静态相生活灵活现写出了潭水的空明澄澈，游鱼的活泼可爱。

②文中的“动”与“静”

除了游鱼动静相宜一会“怡然不动”一会“俶尔远逝”生动活泼外。就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的，就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

③文中的“对比”与“烘托”

为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显鱼的活泼。作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”、“无”，尤使水清这状具有实感。

2、提问：你觉得此处取名“小石潭”恰当吗？

明确：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蕴地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

（四）品读课文，体会情味

一切景语皆情语，欣赏着如诗如画的美景，作者的心情怎样？在文中找出描写作者心情的句子。

明确：“心乐之，”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”，情感由乐转为忧。作者当时刚三十出头，正值施展才华之时，却一贬十年，后又被贬到更为偏远的柳州。这让柳宗元悲愤、忧郁、痛苦、凄苦是他的感情主调，寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。乐是忧的另一种表现形式。寄情山水为了摆脱被贬的抑郁愤懑，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。这种写景方法是寓情抒情。

（五）课堂小结

同学们，通过这节课，我们在一起的交流学习，我们真切感受到了柳宗元当时的不幸和无奈，也就是这不幸和无奈成就了一代文学大师。一千多年过去了，那曾经显赫一时的权贵早已无人知晓，真正被记住的名字是柳宗元，是那个踏遍山水的柳宗元，让我们一起记住失意成就永恒的经典吧！

四、作业布置

1、请搜集有关古代文人被贬官后创作的诗文作品。

2、模仿本文手法，写一篇景物描写的短文。（300字左右）

五、板书设计略

小石潭记教案 篇54

一、素质教育目标

（一）知识教学点

掌握记叙的顺序

（二）能力训练点

学习综合运用多种技巧，细致真切的描写事物的方法，培养学生有意观察的能力，语文教案－小石潭记。

（三）德育渗透点

体会作者笔下小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育。

（四）美育渗透点

领略文中描写的自然风光的美

二、学法引导

学习本文，重点是背诵及体会文章写景抒情的方法。把握课文内容可从写作顺序入手。体会作者的思想感情应联系作者生平和写作背景。

三、重点、难点、疑点及解决办法

1、重点：①掌握记叙的顺序，初中二年级语文教案《语文教案－小石潭记》。②学习综合运用多种技巧，细致描写事物的方法。

解决方法：教师讲解

2、难点：树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。

解决方法：学生自读，从书上勾画出来。

3、疑点：文章结尾部分感情基调为何与前不同？

解决方法：教师启发，学生回答。

四、课时安排：1课时

五、师生互动活动设计

1、通读课文，把握文章大意。

2、精读课文，体会写景抒情方法。

3、联系作者生平及写作背景体会文中思想感情。

4、口头作文：根据教师展示的画面，细致观察，然后进行口头小作文训练。

小石潭记教案 篇55

知识能力：

1、熟读课文，理解课文中重点字词的含义。

2、理解作者借美好景物寄寓自己怨愤抑郁的心情。

教学重点：

掌握情景交融的写法。

教学过程：

一、激情导入：

中国文人有一句话说：一山一水真朋友，一花一鸟好兄弟。文人在失意郁闷时寄情山水，唐代有一位作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马，在此期间写下了一组著名的山水游记《永州八记》，他就是柳宗元。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

二、作者及文体简介、

出示柳宗元简介，并指名学生读。

三、朗读课文，感知文意、

１、学生自由读课文，注意学习重要字词的.含义。

２、听录音朗读，感受作者描写的情境。

３、学生模仿朗读，注意语调的变化。

四、知与不知试试看、

１、解释下列括号内字词的意思。

水尤（清洌）往来（翕乎）犬牙（差互）（凄）神（寒）骨

２、说说课文中＂以＂、＂为＂的不同含义。

全石以为底，全石以为底

卷石底以出，为坻为屿

以其境过清，为堪为岩

五、临潭观景悦心情、

１、小组合作探究、

⑴课文中哪些句子写石，哪些句子写水清，找出相关句子，并说明理由。

⑵、文章一开头，作者闻水声，如鸣珮环，心乐之，观鱼时与游者乐，可是坐潭后，竟悄怆幽邃，这“一乐、一凄”，矛盾吗？为什么？

⑶、一切景语皆情语，小石潭的景与情如何统一的？

２、学生交流，解决问题。

３、教师小结。

六、寄情山水抒真情。

１、选择你喜欢的段落进行背诵比赛。

２、作业：任选一处景致把它写成一篇短文。