古诗教学设计（精选56篇）

知远网整理的古诗教学设计（精选56篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。

古诗教学设计篇1

学习目标

①认识“亦、妆”2个字。会写“断、楚、孤、帆”4个字。了解诗句的主要意思。

②正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《望天门山》。

③通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

课前准备

①我国著名的'风景名胜和生字词、古诗的课件。

②学生课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。

第一课时

谈话导入

①同学们以前已经学了不少古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听呢？学生自由背，教师充分肯定。

②揭示课题：这节课老师和同学们一起学习两首描写祖国壮美河山的诗。

共同学习《望天门山》

①学生初读《望天门山》。要求读准字音，读通诗句。遇到困难向老师同学请教。

②说说通过朗读体会到了什么。

③自由练读，读出诗的韵味。

④诵读展示。比一比谁读得最好。

⑤练习背诵。

练写生字，抄写古诗

①练习生字“断、楚、孤、帆”。

②抄写《望天门山》。

自主学习《饮湖上初晴后雨》

①回顾上一首诗的学习过程，自学《饮湖上初晴后雨》。

②交流展示。

a．展示朗读或背诵。

b．说说你从诗中体会到了什么。

c．背出你最喜欢的诗句，说说为什么喜欢它。

第二课时

复习巩固

①指名背诵《饮湖上初晴后雨》，默写《望天门山》。

②配乐情境朗诵。

想象画面

①选择最喜欢的一句诗，想象它所描述的画面，与同桌相互说一说。

②选择自己喜欢的方式汇报自己的想象。

可用简笔画画出来，也可用几句话描述。

③交流各人想象的画面。

拓展活动

①交流搜集的描写祖国山河壮美的诗句。

②召开“祖国山河美”古诗朗诵会。

古诗教学设计篇2

教学目标

1.要求学生能字正腔圆、深情地朗读，进一步感受词的抒情韵律。

2.通过想象、质疑、情境诵读，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。

教具准备

课件

教学设计

一、导入课文，直切主题。（出示课件27）

师：思乡是一个永恒的话题，我们学过哪些这类的诗句？（生自由答）

师：今天，我们学习一首词，就是纳兰性德的《长相思》

板书：长相思

二、读准《长相思》（出示课件28）

1.自由读，读准字音。

畔（pàn）更（gēng）聒（guō）

2.指名读全文，读后评价。

3.朗读时注意节奏：（出示课件29）

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

4.根据节奏，小组成员互读，要读得有韵味。

三、把握词意（出示课件30）

1.根据注释默读，用自己的话说说这首词的大意，把握不准的，可以向同学请教。

2.请学生说说词的意思。要求其他同学可以提出自己的解释。

3.评价。（出示课件31）

四、深入理解。

1.根据问题再读课文。

A作者身在何方？

B作者在“相思”谁？是从哪句中体现出来的？

师小结：同学们说得真好，他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上。”

板书：身在征途

（出示课件32）

2.指导朗读：“山一程，水一程”，“风一更，雪一更”。

师小结：同学们，作者在行军途中历经了千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢？他怎样想呢？怎样相思呢？（出示课件33）

3.思考：作者怎样相思？想到怎样？题目中哪个字体现了？

板书：心眷故园

4.想象词的意境：（出示课件34）

师引导：同学们认真听同学朗读，想象一下当时的景物以及人物的心情，体会作者的情感。

师小结：是啊，此时只能聆听寒风呼啸的声音，看到大雪纷飞的情景，一种难以入眠的心境装着一颗思乡的心。

五、交流纳兰性德的资料。（出示课件35）

（出示课件）清代诗人纳兰性德（１６５５～１６８５），原名成德，避太子保成讳改性德；字容若，号楞伽山人。满州正黄旗人，大学士明珠长子，生长在北京。幼好学，经史百家无所不窥，谙悉传统学术文化，尤好填词。康熙十五年（１６７６）进士，授乾清门三等侍卫，后循迁至一等，正三品。康熙二十四年患急病去世，年仅三十一岁。纳兰性德去世后，被埋葬在北京海淀区上庄皂甲屯。

清初著名大词人，与朱彝尊、陈维崧并称“清词三大家”。（出示课件36）

六、再读《长相思》

七、拓展《长相思》（出示课件37）

1.问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答。

2.学生回答，老师点评。

板书：心系祖国

八、交流

交流纳兰性德的'《菩萨蛮》。（出示课件39）

菩萨蛮

纳兰性德

问君何事轻离别，一年能几团圆月。

杨柳乍如丝，故园春尽时。

春归归不得，两桨松花隔。

旧事逐寒潮，啼鹃恨未消。

板书内容：

长相思

身在征途

心眷故园

心系祖国

教学反思：

1.这三首诗分别表达了诗人不同的情感。《山居秋暝》体现出诗人对田园生活的赞美和向往之情；《枫桥夜泊》体现出诗人寂寞、孤独的愁苦；《长相思》体现出诗人对故园的思念之情。在这三首诗的教学过程中，我通过引导学生不同形式的朗读，让学生在朗读中把握诗歌内容，体会诗人的情感，并通过小练笔的形式梳理学生的思路，提高学生的表达能力。

2.在教学中，我抓住重点词语的意思，引导学生在理解重点词语的意思的基础上，把握整句诗的意思，并体会诗中所蕴含的思想感情。这样处理，提高了学生对这三首诗的理解。

美中不足的是对《枫桥夜泊》这首诗的背景介绍得不够详细，有些学生对这首诗体现的“愁”理解得不够透彻。在今后的工作中，希望有所改进。

古诗教学设计篇3

【设计理念】

立足语文课程综合性、工具性与人文性的特点，从大语文观入手，加强古诗文精神文化的引领，让学生在整合式的教学中，想象入境，诵读悟情，在诵读中加以理解感悟，在拓展中积累升华，同时渗透

学习古诗文的方法，培养学生的阅读能力。

【教学目标】

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读二首古诗，并熟练地背诵。

2.借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解二首古诗的大概意思，

3.反复诵读与融情想象中，咀嚼诗句的情味，感受诗歌内容，体会诗人情感。

4.在与现代诗的对比感悟中，提升阅读祖国语言文字的兴趣。

【教学重难点】

正确诵读理解二首古诗，体会诗人的思想感情。

【教学准备】

多媒体课件

【教学时间】

1课时

【教学过程】

一、谈话导入，揭示诗题

同学们，从古至今，母爱一直是一个永恒的话题，从战国时的孟母三迁，到东晋时的陶母剪发退鱼，再到南宋的岳母刺字，这些故事都在演绎着一个共同的主题，那就是母爱。（板书）这节课我们就一

起走进《古诗三首》中两首以母爱为主题的诗。（板书）首先学习第一首汪中的《别母》。（板书）

二、学习《别母》

（一）初读感知

1.自由读一读，看谁能将诗句读准确而流利。（生自由读）

2.指名读古诗，纠正字音。

3.带着节奏再读古诗，看看谁读得更有味道？（同桌互读）渗透方法“朗读有韵律”。

4.指名读诗，生再齐读。

（二）理解诗意

1.师介绍古诗的写作背景。

2.默读古诗，借助注释，用心来品味一下，想想诗中向我们讲述了一件什么事呢？渗透方法“默读明诗意”。

3.生汇报

（1）（前两句）当时的环境怎样？这样的环境描写会更让你觉得无比——（生回答）

（2）汪中从小就由母亲一人抚养长大，可想而知，他们在生活中会一定会经历许多艰辛，你能想象出来吗？（出示说话练习）

（3）指导朗读前两句诗。

（4）而此刻，儿子也不忍心离开——这个家，不忍离开自己的——白发老母。于是他便想到了——出示后两句诗（指生读）

（5）（出示“涯”字）透过这个“涯”字，你能想到什么？就请你再次用心来品读一下这句诗，看看透过作者的想象，你又仿佛看到了一幅怎样的画面？（渗透方法“品读想画面”）

（6）指导朗读这两句。

（7）此刻你又体会到了什么？（生）此刻他们难舍的是人，难分的是这母子二人的心啊。（生分组读全诗）。

（8）在这首诗中，诗人借助环境描写，并融入自己的想象，以小见大，让我们深切地体会到了这份浓浓的母爱。读诗就要熟读成诵，才能更好地让我们体会其中的情意。（渗透“诵读悟诗情”）同桌之

间背一背，看谁能将这首诗铭记于心。

（9）指名背，生再齐背。

三、学习《游子吟》

（一）过渡

正可谓是“儿行千里母担忧，夜伴灯前念远游”。其实在感受这份离别之苦时，我们应该有更加深入地思考，那就是如何回报母爱。而这在唐代诗人孟郊的《游子吟》中有了一个很好的诠释。（板书）

（二）学生自学

1.回顾《别母》的学习方法，“在朗读中读出韵律，在默读中整体感知了诗意，在品读中联想到了画面，在诵读感悟了诗情”，学生在组内按照这几个步骤来共同学习《游子吟》这首诗。

2.学生汇报

（1）朗读有韵律

这首诗流传甚广，我相信你们一定都能读出它的`节奏和韵味。谁来读一读？（指3名，齐读）

（2）默读明诗意

①这首诗又向我们讲述了一个怎样的故事呢？(指生说，其他人可以补充，再找人完整地说说)

②同学们，此刻母亲担心的仅仅是儿子“迟迟归”吗？她还会“恐”什么？（出示句式训练，指名说）

（3）品读想画面

此刻，透过这首诗，你们又看到了一幅怎样的画面呢？

（4）诵读悟诗情

生谈体会，并背诵这首诗。

三、延伸意境，升华情感。

1.母爱是无私的，伟大的。所以无论在什么时候，我们都在母亲的心里；无论我们走得有多远，都走不出母亲的视线。那是因为，（出示）临行前，引读——“临行密密缝，意恐迟迟归。”远行后，引

读——“出门便是天涯路，明日思亲梦里人。”所以，作者发出感慨（诵读）：谁言寸草心，报得三春晖。

2.大家看，在这两首诗中，诗人各有侧重，或是重在离别，或是重在感恩，但最终却都在赞美这深深的母爱。

3.拓展诗句，生齐读。（白居易的“母别子，子别母，白日无光哭声苦。”周寿昌的“重缝不忍轻移拆，上有慈母旧线痕。”李商隐的“母爱无所报，人生更何求？”）。

4.出示两首现代诗，自由读一读，看看这两首诗与我们学习的这两首诗又有什么不同？（生读，汇报）生续写现代诗。

5.学生读自己写的诗。

古诗教学设计集合15篇

无论是身处学校还是步入社会，大家都收藏过自己喜欢的古诗吧，古诗具有格律限制不太严格的特点。你所见过的古诗是什么样的呢？以下是小编为大家整理的古诗教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

古诗教学设计篇4

教学目标：

1.正确读写“蚕桑、了”等字词。

2.指导学生入情入境地朗读古诗、背诵古诗。

3.体会诗的内容，想象诗中描绘的景物，体会诗人的思想感情。

4.培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情。

教学重难点：抓住重点词句，感悟诗歌的魅力，同时进行扎实的语言文字的训练。

教学用具：

1、课前布置学生收集描写春天的诗句；

2、多媒体设备。

教学过程：

一、旧诗导入，弄懂诗题，知作者

1.师：（满含深情地说）同学们，我国是诗的王国，我们的先人给我们留下了无数优秀的诗篇，他们如同午夜的星河一样灿烂夺目，足以使每个中国人为之骄傲。现在就请同学们回忆一下。咱们学过的古诗当中有哪些是描写田园风光的？（谁能大胆读）

今天让我们再来感受田园风光，感受古诗的魅力，来学一首新诗。

师：齐读。再读，读准字音。读了这四个字，你读到了什么？师：这是一首描写江南初夏田园生活的古诗，它的作者是：师：有谁了解翁卷给大家介绍一下。

教师补充：翁卷，字灵舒，永嘉（今浙江温州）人，南宋诗人，很有才华，与赵师秀、徐照、徐玑合称“永嘉四灵”。一生没有做官，喜欢田园生活，擅长作田园诗。

二、学生字，读古诗，找出两个多音字。

三、学习古诗

1、复习学习古诗：知诗人，读诗文，解诗意，入诗境，悟诗情

2、师范读（用二二三的形式读）

3、自读，指名朗读，齐读。

4、四人小组合作，借助注释了解每句诗的意思。

5、汇报

（1）品读景美品读美景。

1.但刚才同学们说的只是乡村四月大概的轮廓，大家能否再清晰地告诉老师，在诗中，你看到了什么？听到了什么？把你们的答案写在纸上，然后举起来。

2．老师随着学生写的词语，问：你看到？你听到？根据学生汇报板书：山原白川子规烟雨

3．引导：

（1）很多人写了“山原”，那就首先看看山原：

a 如果学生都只写了“山原”/“山”等时——

师导：你看到的是山原，但诗人看到的是“绿遍山原”，你说这有什么不同？那是怎样的山原啊？

如果学生中有写“山原”，也有写“绿遍山原”的时候——师导：（问写“绿遍山原”的学生）为何你要把“绿遍”写进去？你写的时候，脑海里出现的是怎样的山原？

b 辐射：这是他看到的山原，你们看到的山原是怎样的山原？用笔在“山原”前面加个词，写出你想象到的怎样的山原。（提问3、4个学生，鼓励学生用不同的词表现绿，必要时，老师可以示范一句。）

翠绿翠绿的山原绿得淋漓尽致的山原漫山遍野都是绿的山原??

c 渲染：多美的绿遍山原，它与反着白光的水田相互映衬，这不就是（引读——）“绿遍山原白满川”吗？

（2）烟雨

过渡：更美的是，山原、田野都笼罩雨里，谁能说说这又是怎样的雨啊？蒙蒙细雨??

渲染：像轻烟般的细雨笼罩着水田和山原如诗如画如仙境。

（3）子规

过渡：最妙的是在这如画般的景色中，还听到了??那是怎样的鸟叫声啊？

4．回到整体。

绿的山原，白的水田，如烟的雨，如歌的子规声，谁能用自己美好的语言，把这两句诗的意思连起来说说？

你们很不简单，这十四个字你们说出了一大串，说得太美了。

我们千言万语道不尽的正是诗人的十四个字啊！这简简单单的十四个字不再是几个字了，它变成美若仙境的画卷，让人置身一种美妙的境界中，这就是诗的魅力。让我们一起带着这种美的感觉，一起品味这两句诗吧。

板书：景美

（2）品读人勤。

过渡：是啊，这哪里是乡村，这简直就是人间仙境啊？生活在那里的人一定无比的幸福，此时他们又在干些什么呢？

1．读后两句诗，问：他们在忙些什么？（采桑养蚕，插秧种田）

2．采桑养蚕，插秧种田是农民的必修课，这是多么勤劳的村民啊，读出感觉。

3．问：他们仅仅是在采桑养蚕，插秧种田吗？是那些词告诉你的.：（闲人少），也就是说那里的什么人多（忙人多）

4．想象他们在忙些什么。（在黑板的一边写下学生提及的农活，如忙喂鸡、忙放牛、忙犁田、翻土、种树??）

5．质疑：诗人为什么不痛痛快快地写忙人多得了，却要写闲人少呢？

（诗人用三个字就给人丰富的想象，婉转含蓄，化繁为简，哪个更妙？这就是诗的魅力啊！）

6．从“才了??又??”你感受到了什么（繁忙）

7．是啊，简单的3个字写出了一片繁忙的景象，写出村民勤劳的形象.板书：人勤

我们也来学诗人作两句诗吧，把没写进诗歌的忙也写进去，比如乡村四月闲人少，才了喂鸡又??

8．鼓励学生作诗。

如果不说乡村四月，而是说我们的校园生活，大家能否也作几句诗？如每到六月我们都忙着做什么？那我就以“校园六月闲人少”为前一句，下一句怎么用“才了??又??”接读诗。

五、感悟升华

师：同学们，通过我们刚才的学习，我知道大家对古诗的内容已经有了进一步的了解，我们被美若仙境的田园风光所陶醉，更为这里勤劳忙碌的人们而心生敬佩，就让我们带着这种陶醉之情、敬佩之情再读古诗，谁愿意到前面来读读古诗。（播放音乐）

师：请张开你想象的翅膀！如果你现在就是诗人，此时走在乡村的小路上，展现在你眼前的是美若仙境的田园风光，你是诗人啊，你陶醉了，你诗意正浓，于是你作诗一首《乡村四月》。请读出陶醉之情。生：（一生读出陶醉之情）。

师：请张开你想象的翅膀！你现在就是诗人，此时也走在乡村的小路上，看着勤劳忙碌的人们，你又怎好意思闲着呢，于是你大笔一挥欣然作诗《乡村四月》。请读出敬佩之情。生（一生读出敬佩之情）。

师：同学们你是诗人，你要赞美这里美若仙境的田园风光??赞美这里勤劳忙碌的人们??于是你把你的感情融进了这一首诗.

古诗教学设计篇5

活动目标：

1、理解诗意，学习有感情、有起伏的吟诗。

2、感受诗中情景交融的艺术意境。

3、引导幼儿在古诗中学习，感悟生活。

4、萌发对文学作品的兴趣。

5、鼓励幼儿敢于大胆表述自己的见解。

活动准备：

1、诗歌范例。

2、人手一份纸、笔。

3、古代江南水乡秋夜美丽的景色图片。

活动重难点：

1、重点：理解诗意，有感情、有起伏地吟诗。

2、难点：感受诗中情景交融的艺术意境和诗人的思乡情怀。

活动过程：

1、出示挂图导入。

提问：这是什么地方？你发现了什么？

2、感受古诗的韵律美。

（1）教师示范朗读。

提问：听这首诗，你心里有什么感觉？

（2）再次欣赏，引导幼儿

结合挂图理解古诗的意境。

提问：这首古诗描写了怎样美丽的.景色？诗人当时的心情是怎样的？

（3）幼儿跟读。

3、了解古诗结构。

教师：这首古诗共四句，每行七个字，这种格式的诗叫“七言绝句”。

4、分句理解古诗。

在一个秋天的晚上，寒风习习，玩玩的月亮落下了。诗人坐在船上听着远处传来乌鸦低沉的叫声、寒山寺沉闷的钟声，望着岸边的枫树和渔船的灯火，诗人思念家乡、思念家乡的亲人，他久久不能入睡。

5、学做小诗人。

（1）感受古诗的韵味。

教师抑扬顿挫地、有感情地吟诗。

（2）学做小诗人。

集体吟诵古诗，在诵读中体会古诗的韵味和意境。

（3）欣赏画

欣赏江南水乡秋夜的美景画。

活动反思：

这首诗描述了一个秋天的深夜，诗人夜泊枫桥的所见所听所感。整个画面给人孤独、寂寞、忧愁、寂静的感觉。教学设计中，抓住“愁眠”这个关键词展开教学，让幼儿说说这个愁眠的夜晚，诗人看到了什么听到了什么又感受到了什么。再结合诗人的心境，让幼儿展开想象，力求想象出画面，入情入境。

古诗教学设计篇6

【教学目标】

１、认识“刘、菊”等１０个生字。会写“于、首”等６个生字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

３、有背诵古诗的兴趣。

【教学重点】

识字、写字。

【教学难点】

有感情地朗读、背诵古诗。

【用具准备】

多媒体课件。

【教学设想】

本课两首古诗，从不同的侧面表现了秋天的盎然生机。学习时，重在朗读、背诵。诗歌的韵味和意境的美好，可让学生结合课件插图，在反复诵读的过程中自己理解、感悟。可引导学生说说“读懂了什么”或者“体会到什么”。学生如果提出不懂的字词，教师可简单讲解。古诗朗读要把每个字的音读准，还要注意咬字吐字。可让学生反复练习朗读。教师可通过同桌互相听读、有针对性地抽查、鼓励到台上朗读等方式检查学生读的情况。

【教学过程】

第一课时

一、交流资料，了解背景

１、学生展示，交流课前查阅资料所得。

２、教师可讲解：我国宋朝有个大诗人叫苏轼，号东坡居士，别人又叫它苏东坡。一天，他和朋友聚会，其中一个叫刘景文的，学问渊博，诗又写得好，苏轼可欣赏他了。苏轼喝着酒，非常高兴，他提笔写了一首诗送给刘景文。大家想知道写了什么吗？

二、自主学习，初步感知

１、自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

２、同桌互读，纠正读音。

３、默读古诗，圈出不理解的词语。

４、小组合作学习。共同讨论，解决各自不理解的.问题，老师巡回点拨、指导。

５、课件出示生字，学生认读。

６、齐读古诗，要求读的正确、流利。

三、再读感悟，练习背诵

１、试着有感情朗读，教师适当指导。

２、课件出示课文插图，教师范读古诗。学生边听边仔细观察、思考：画面中的景象表现了哪几句诗的意思。

３、学生讨论，对上述问题发表见解。

４、质疑：还有什么问题？

５、同桌练习背诵这首诗。

四、趣味实践活动

１、我说你读。老师描述诗句的意思，学生读出相对应的诗句。

２、卡片连诗。出示本课的生字卡片，学生按生字出现在诗句的先后顺序，摆好卡片，然后连起来，试着背诗句。

五、指导写字

１、课件出示“刘、记、枝”三个字，学生认读。

２、学生观察、说说这三个字有什么相同点和不同点。

３、教师范写，学生跟着老师书空练习。

４、学生仿写一个字后，同桌互相评改，找出问题，进行修改。

５、自己练习写生字。

六、布置课外阅读古诗

第二课时

一、复习导入

１、小组比赛背诵《赠刘景文》。

２、出示课题《山行》。

二、自主学习，感悟诗意

１、学生按自己喜欢的方式自主学习，老师巡视指导。

２、交流、分享、展示自己的学习所获。

３、集体讨论，解决学习中还没有弄懂的问题。

４、小组比赛朗读《山行》，老师针对学生情况相机进行指导。

三、趣味实践活动

１、卡片连词练背诵。

２、看图贴诗句练背诵。

３、赛诗会。

⑴ 每个小组出一个节目，集体背诵两首古诗，一首课内，一首课外。

⑵ 小组内先比赛，每一个小组派一名代表参加比赛。

四、指导写字

１、指名学生在黑板上的田字格中写“于、首”两个字。集体评议。

２、教师范写“枫”字。学生书空练习。

３、学生描红仿写。同桌交换评、改。

４、学生练习书写生字，教师巡视指导。

【教学后记】

《赠刘景行》读起来非常拗口，学生在读上下了不少功夫。因为这首诗距离学生生活较远，学生不是很感兴趣，对于诗意的理解也比较生疏。这首古诗大部分同学已经背过，充分发挥学生的主动性，小组合作学习，互相帮助，学习效果较好。

古诗教学设计篇7

第一板块

一、充分自学

1．根据拼音和工具书，读熟10首古诗词。

2．根据注释和其他工具书，大致了解10首古诗词的意思。

3．背诵古诗词。

二、交流展示

1．同桌或小组展示背诵成果，可用比赛的方式，也可用考试的方式（比如：看图吟相应的诗词）。

2．全班交流10首古诗词的'大意。

教师相机检查学生对下面句子或词的理解：

①“本自同根生，相煎何太急”是什么意思？“豆”喻谁？“萁”喻谁？

②“鸟鸣涧”是什么意思？诗里写的是什么时候的景色？③“一片冰心在玉壶”是什么意思？“冰心”“玉壶”象征着什么？“孤”表达了作者怎样的思想感情？

④“时时舞”“恰恰啼”是怎样的景象？

⑤“粉身碎骨全不怕，要留清白在人间”明是说石灰，实际表达了作者怎样的思想感情？

⑥《竹石》中赞美的是竹子，哪句话表明了作者的人生态度？⑦“白日”“青春”“妻子”各是什么意思？哪些词与现代意思不同？带有“白日”的诗还有哪首？

⑧《已亥杂诗》中表达作者愿望的诗句是哪句？表达了什么愿望？⑨”谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。”是什么意思？你能举出与这句诗意思相反的诗句吗？

⑩《卜算子》一词中，“才始送春归，又送君归去”一句，表达了作者怎样的思想感情？你还能背诵一首《卜算子》吗？

三、讲述关于10首古诗词的逸闻或故事。如：曹植的故事，于谦的故事，郑燮的故事等。

四、有机联系，拓展读《江畔独步寻花（黄狮塔前江水东）》《春望》

第二板块

一、根据10首古诗词进行超联想，分类复习古诗词送别诗──

《芙蓉楼送辛渐》《卜算子·送鲍浩然之浙东》联想到：

送元二使安西（渭城朝雨浥轻尘）王维黄鹤楼送孟浩然之广陵（故人西辞黄鹤楼）李白赋得古原草送别（离离原上草）白居易赠汪伦（李白乘舟将欲行）李白别董大（千里黄云白日曛）高适咏物言志诗──

《石灰吟》《竹石》联想到：

咏鹅（鹅鹅鹅）骆宾王风（解落三秋叶）李峤咏柳（碧玉妆成一树高）贺知章蜂（不论平地与山尖）罗隐墨梅（我家洗砚池头树）王冕写景诗──

《鸟鸣涧》《江畔独步寻花》联想到：

江南（江南可采莲）汉乐府敕勒歌（敕勒川）北朝民歌登鹳雀楼（白日依山尽）王之涣春晓（春眠不觉晓）孟浩然鹿柴（空山不见人）王维古朗月行（小时不识月）李白望庐山瀑布（日照香炉生紫烟）李白早发白帝城（朝辞白帝彩云间）李白绝句（两个黄鹏鸣翠柳）杜甫望天门山（天门中断楚江开）李白春夜喜雨（好雨知时节）杜甫绝句（迟日江山丽）杜甫

江畔独步寻花（黄师塔前江水东）杜甫江雪（千山鸟飞绝）柳宗元

渔歌子（西塞山前白鹭飞）张志和

望洞庭（湖光秋月两相和）刘禹锡

浪淘沙（九曲黄河万里沙）刘禹锡

忆江南（江南好）白居易

山行（远上寒山石径斜）杜牧

江南春（千里莺啼绿映红）杜牧

书湖阴先生壁（茅檐长扫净无苔）王安石

饮湖上初晴后雨（水光潋滟晴方好）苏轼

惠崇春江晓景（竹外桃花三两枝）苏轼

小池（泉眼无声惜细流）杨万里

游园不值（应怜屐齿印苍苔）叶绍翁

乡村四月（绿遍山原白满川）翁卷

二、以作者为生发点，复习积累的有关作者的诗词。

如：王维、王昌龄、杜甫、郑燮、苏轼等。

古诗教学设计篇8

教学目标

1.会写“祭、乃”2个生字。

2.有感情地朗读这首诗，理解诗歌的意思。

3.感受这首诗中诗人的爱国情感，激发爱国意识。

教具准备

课件

教学过程：

一、谈话导入，揭示诗题

1.陆游是宋朝的爱国诗人。他写过很多首爱国诗篇，其中《示儿》就是最的一篇。

板书：陆游示儿

2.作者简介及背景

①陆游(1125-1210)，字务观，号放翁，越州山阴(今浙江省绍兴市)人，南宋爱国诗人。乾道二年，因主张抗金而免职。四十六岁入蜀，六十六岁后遭弹劾罢官，退居山阴达二十年。

②了解背景，宋高宗赵构建立南宋，为官者贪图荣华富贵，对外求合，至到被元朝所灭，大好河山落于金兵铁蹄之下，难以收复。《示儿》为陆游的绝笔，作于宁宗嘉定三年(1210年)，既是诗人的遗嘱，也是诗人发出的最后的抗战号召。八十五岁的陆游一病不起，在临终前，留下了一首《示儿》，表达了诗人的无奈以及对收复失地的期盼。

3.揭示诗题

①“示儿”是什么意思：“示”告诉，告之，“示儿”是写给儿子看的诗。

②质疑：看了诗题，你又提出哪些问题?诗人想告诉儿子什么?什么时候告诉的?为什么告诉儿子?

二、初读古诗，整体感知

1.自由读诗歌，要求：读准字音，把诗读正确，读通顺。

2.结合书中的注释，试着说一说诗的大意。

3.小组交流：这首诗陆游想要告诉儿子什么?

三、弄懂诗意，理解内容

1.朗读古诗，并划分节奏。

死去/元知/万事空，

但悲/不见/九州同。

王师/北定/中原日，

家祭/无忘/告乃翁。

2.理解古诗的内容。

①默读古诗，找出不懂的字词，借助工具书或和同学交流。

②试着理解每句诗的意思。

③理解整首诗的意思。

师总结：这首诗之所以成为千古传诵的名篇，感动着一代又一代的人，是因为其间隐含着真挚深沉的爱国情意。

板书：真挚、深沉的爱国情意

四、把握重点

朗读“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”这两句诗，思考下列问题：

①这两句诗中，最让你深刻感受到诗人的爱国情感的是什么?

②在这两句诗中，你除了能感受到诗人的.爱国情感，还能感受到诗人的什么情感?

生思考，并回答

师总结：从“家祭无忘告乃翁”这句诗中，我们可以感受到诗人的爱国情感，即使死去，也会惦记收复失地。从“王师北定中原日”这句中，我们能看到诗人对于不能亲眼看到祖国统一的无奈。

五、创设情境，读写结合

认真朗读这首诗，体会诗的意境，并试着想象，诗人在病榻上会想些什么?会对儿子说些什么?儿子是怎样回答的?然后说一说。

六、拓展延伸，升华情感

课下读这几首诗，感悟诗中的爱国情感。

1.《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

2.《病起抒怀》《诉衷情》《十一月四日风雨大作》

古诗教学设计篇9

教学目标：

1、认识“古、诗”等13个生字，会写“古、声”等6个字。

2、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

教学重点：识字写字和朗读背诵。

教学过程：

一、谈话导入。

同学们、今天老师为大家带来一们小朋友，一起先听听他的自我介绍吧。

放录音：嗨，我是古诗博士，非常高兴认识你们。今天，我想和大家一起学习，在学习之前，我想和你们进行一场背诗比赛。

小博士要求：

? ? ? 1、任意背一首诗，开火车背。

2、别人背过的不能得复背。

教师小结背诗比赛：同学们表现很棒，教师也想背了，想不想听呢？

二、朗读古诗，学习生字。

1、诗背古诗，请同学评价后，让学生自读《春晓》、《村居》。

2、师：这两首古诗的'题目分别是，。指名读，区分“春、村”的读音。

3、出示生字。

a先让学生借助，拼音读一读。

b运用自己喜欢的方式自学生字。

c小组交流自学情况。

d小组汇报，全班交流。

4、巩固识谘。

5、比赛背。

二、巩固生字。

1、出示词语（指读、抢读、同桌互读）

2、比赛：出示字卡，打乱顺序，分别发给四个小组，让小组合作，按诗句的顺序摆一摆。

三、写字。

逐一指导书写。

古诗教学设计篇10

设计思路：

《夜书所见》也是七言绝句，作者是宋代诗人叶绍翁。全诗描绘了深秋夜晚，儿童提着灯笼捉蟋蟀的情景，富有生活情趣。

教学目标：

1、认识生字，会写“客、借”等字。

2、有感情地朗读并背诵课文，能用自己的话说说这首诗的意思。

3、从《夜书所见》中感悟诗人孤独、寂寞的心情以及对故乡、亲人的思念之情。

重难点分析：

1、教学重点：朗读古诗，背诵古诗。

2、教学难点：感情诗意，体会情感。

课前准备：

1。生字卡片。 2。多媒体课件。

教学过程：

一、复习导入，学习新知

（一）背诵古诗《小儿垂钓》。

（二）这节课我们接着学习另外一首古诗。

（三）板书课题《夜书所见》。

（四）齐读课题。

二、初读古诗，认识生字

（一）学生自由读古诗，圈出古诗中的生字。

（二）试着拼读生字，把字音读准，把古诗读通顺。

（三）认读生字。

1、出示带有拼音的生字卡片，指名拼读，重点读好“借”“应”。

2、请读对的学生领读。

3、小组交流：用什么方法记住它们？

4、全班交流。

（四）读词语。

1、出示词语指名读。

2、开火车读。

（五）指名读古诗。

（六）师范读古诗。

（七）学生齐读古诗。（让学生有学习主人的意识，调动学生积极性。）

三、细读古诗，理解诗意

（一）这首诗写了什么呢？看了这幅图，你一定会明白的。

（二）请同学们仔细看图，你看到了什么？

（三）学生反馈。

（四）你们说的这些，都能从这首诗中找到相对应的字或词，请大家找一找。

（五）小组内交流找到的内容。

（六）全班交流。（让学生从形象直观的.图入手，找文中相对应的景，图文结合理解诗意。）

（七）讨论诗意。词的意思我们理解了，现在再加上自己的想象，整首诗的意思相信大家也能理解。请大家四人一组讨论诗意。

（八）交流：

1、重点提示，引导学生从图中看“江中的诗人在很冷的夜晚还不睡”，来想象他不睡的原因，从而体会出诗人思念亲人思念家乡的情感。

2、第二行诗也可引导学生想象：诗人看到小孩子在捉蟋蟀时想到了什么。

四、朗读古诗，背诵古诗

（一）听朗读录音，学生练习读。

（二）谁给我们展示一下？

（三）学生读诗。

（四）学生自由背一背。

（五）师生背，师背前一句，生接后一句。

（六）齐背。

五、总结升华，课外拓展

（一）学生谈学习收获。

（二）师小结：今天的学习就到这里，大家的收获不少，希望大家在今后的学习中，能有更多的收获。

古诗教学设计篇11

教学目标：

1. 认知：认识本课12个生字，会写8个字；正确流利地朗读、背诵这首古诗；了解古诗的大概内容，感受诗句的节奏美，体会诗的意境美，初步感受这种文化内涵。

2. 情感：通过教学实践，激发学生学习古诗的兴趣，培养学生热爱古诗的情感；发展学生的想象能力，培养学生的审美情操；能够体会诗人的情感，入境入情。激发学生热爱祖国山河、热爱大自然的情感。

3. 引导学生通过反复诵读、想象画面、绘画等方法来体会诗文所描绘的意境。

教学重点：

正确、流利地诵读古诗、背诵古诗，：认识12个生字，写好8个生字。

教学难点：

感受诗的意境。

教学设计：

师生活动设计意图

一、创情境、激兴趣

同学们，我们伟大的祖国山美、水美，风景如画，名胜众多。你们当中有谁曾和父母、亲人一同去旅游过？都去过哪儿？能谈谈你的感受吗？

今天老师带大家去感受一下庐山瀑布的壮美和山行的快乐吧！

揭示并板书课题。

二、读古诗，学生字

（一）

1、学生自读（投影：出示两首诗的注音全文）要求：把字音读准，把诗句读顺。

2、再读，圈出生字词，多读几遍。

3、开火车读，同桌间互读并纠错。

4、去掉拼音读，达到正确熟练。

（二）检查生字的认读情况

1、用卡片出示要求会读的生字词，反复认读。

2、卡片出示要求会写的生字，指名反复认读，并试着组一组词语。唤起学生已有唤起学生已有的经验。努力激发学生兴趣，充分调动学生情绪并蓄势成“愤”的状态。

通过反复诵读逐步达到正确熟练，为背诵打基础

脱离语言环境，强化对生字的记忆

（三）指导背诵

1、教师引导：同学们，现在你们都能把两首诗正确地读下来了。就看谁最先把它们背下来了。

2、学生自由练习背诵，初步感受诗的节奏美。

3、检查背诵情况。

三、想象诗境，了解古诗内容

（一）感受《望庐山瀑布》

1、师：这又是一首李白的诗，你们对李白有那些了解？

生：.畅谈李白。

2、生齐读课题。

师：通过读题你知道了什么？理解“望”字

师：让我们一起来看一看李白望到的庐山瀑布的样子。（示插图）

师介绍庐山、香炉峰以及瀑布

3、师：李白在诗中是怎样夸庐山瀑布的呢？

生读诗后小组内交流讨论然后全班交流。在交流的过程中反复吟诵古诗。

交流过程中师适时点拨

重点理解：紫烟遥看飞流三千尺疑

4、质疑问难

5、师：轻声背诵古诗，边背诵边想象仿佛听到了什么看到了什么。

6、你能用自己的话也来夸一夸庐山瀑布吗？

（二）进一步理解《山行》

1、示《山行》，引导学生说说用什么方法来学习。2、按自己的喜欢的方法来自学，教师巡视指导。3、汇报。说说学懂了什么，还有什么地方不明白。

4、师生合作解决问题。

5、细读

（1）学生自由练读，想像画面。

（2）指名读，读后评价。

（3）教师有感情地范读，学生评点。

（4）学生找学习伙伴一起练读。

6、诵读

（1）出示挂图，让学生感受枫叶满山的美丽情景。

（2）挑战读。比一比谁读得最有感情。

（3）观看插图，练习背诵。

（4）背诵展示。

四、书写、识记生字

（一）自学八个生字，观察每一个生字的字形，确定识记方法。

（二）小组内交流

1、交流识记方法

2、扩词

（三）班内汇报

（四）指导书写

1、引导学生观察每个字的字形结构，在田字格中的'位置。

2、学生自己提出不好书写的字，师生共同解决。

3、师生共同仿写

4、点评

书读百遍，其义自现。学生将诗背下来，在头脑“自现”诗的意境实现初步感悟。

充分让学生在进一步巩固理解古诗基础上背诵、积累。在诵读中学生将自己的感情不知不觉潜入到诗所描绘的情景中去，有的学生摇头晃脑，朗诵得有滋有味。

打通想象世界与经验世界的联系。

“学生是语文学习的主人”，为学生创设自主学习的情境，尝试让学生自学，培养学生自主学习的意识，有助于学生学习能力的提高的质量。

朗读与评价相结合，提高阅读多种形式的诵读，促进学生积累，形成个性的体验，进一步培养了语感。

这一环节的设计，依据《语文课程标准》的要求，生字教学也要让学生成为主动参与者。由学生自己想办法记忆字形，他们会记得更牢固。同时，生字的正确、规范书写是一项扎扎实实的基本功，对于低年级学生而言，从小应养成正确的书写习惯。

古诗教学设计篇12

一、教学目标

知识与能力：理解诗文中丰富的想象和形象逼真的景物描写对表现人物心理的作用。

过程与方法：结合对文中关键语句的理解，体会主人公张继的失意心境，领会“不朽的失眠”的含义；聆听歌曲，感受诗、文与音乐之间的巧妙联系。

情感、态度与价值观：教育学生正视人生的挫折、勇于战胜困难，培养健全的人格。

二、学情分析

本年级学生对古诗已有一定的欣赏能力，对现代文的语言赏析也有自己的见解，而且这个年龄的学生对流行音乐很感兴趣。所以，如果能找到一条内在的线索，将诗、文与歌曲巧妙地联系起来，定会大大激发学生的学习兴趣、提高理解与分析能力，使他们在不知不觉中感受到艺术之美。

三、教学重点：

1、了解作者是怎样成功地描摹主人公的内心波澜的。

2、领会作者以《枫桥夜泊》为背景进行小说创作的用意。

教学难点：

体会主人公张继的失意心境，领会“不朽的失眠”的含义。

四、教学过程

一、导课

师：这节课我们来学习语文，先一起来谈一首诗论一篇文（板书：诗、文）。我想同学们一定积累了很多的古诗词，但不知你们是否知道这一首——

二、简要欣赏张继诗《枫桥夜泊》

1、大屏幕出示《枫桥夜泊》全诗。

2、指名让学生朗读该诗，听读思考：全诗写了哪些景物？

（落月、啼乌、满天霜、江枫、渔火、孤舟客子——“愁眠”——指怀着旅愁躺在船上的旅人——前两句；寒山寺的夜半钟声——后两句。）

这些景物都是为了写哪种情感而存在的？（“愁”——水乡秋夜幽寂清冷的氛围和羁旅者孤寂落漠的情怀。）（板书：愁）

（过渡入课）那么，这首诗是在什么情况下写出来的呢？让我们一起来看文章《不朽的失眠》。

三、学习张晓风的小说《不朽的失眠》

1、（大屏幕出示全文内容）指名让学生朗读文章前15自然段（想像改写的部分），师读文章最后一段（主旨部分）。听读要求：文中提到了哪些诗中的景物？分别是怎样描述的？请圈画出相关语句。

2、指名让学生读出相关语句。

3、让学生浏览全文，找出本文表达情感的词语（“忧伤”）（板书：忧伤），张继为什么会有这样的情感呢？（因落榜而感到“羞惭沮丧”）（板书：羞惭沮丧）

4、除诗中提到的景物之外，作者在文中还写到了哪些事物？是怎么写的？你能读懂吗？

（让学生以小组为单位探讨、整理文中对其它事物的具体描述）

5、小组选派代表在班上交流、赏析。

6、文中还有哪些语句能使我们读出张继内心深深的“忧伤”？请找找看。

注：在5、6两个小环节中穿插设疑、释疑。

疑点预设：

（1）联系上下文说说你对“验伤”一词的理解。

（2）作者写渔者“也会有撒空网的时候”、“也不免投身在风波里”的用意是什么？

（3）文中有“钟声那么美丽，但钟自己到底是痛还是不痛呢？”的句子，“钟”怎会有“痛还是不痛”之说呢？

（4）文中说：“如果没有落第的张继，诗的历史上便少了一首好诗，我们的某一种心情，就没有人来为我们一语道破。”那么“某一种心情”指的是什么？

7、写法指导

（过渡）综合刚才的分析，我们不难看出，张晓风依然承袭了诗歌中情景交融、借物抒怀的写法（板书：情景交融、借物抒怀）。另外，还有对比手法的运用呢（板书：对比），你能看出来吗？

（1）榜纸之大却容不下“张继”两个字；

（2）考中与不中者两样的“天下皆知”；

（3）预期的荣耀与孤单远游的反差；

（4）“美丽的古城”也成了触动愁情之地；

（5）万物皆眠而惟他独醒；

（6）就连那辛苦的夜渔者在既无权工作也无福睡眠的张继眼中也成了幸福的人……

师总结：作者一再运用对比手法，精当而鲜明地突出了主人公的'失意心境。

（过渡）我们来想想全文：原诗只有区区28个字，张晓风却将其演绎成了一个如此凄美感伤的动人故事。这一切都是因为作者借助了丰富而细腻的想象，才成功地写出了诗人因落榜而羞惭沮丧、落魄凄寒的“忧伤”。（板书：想象）

8、主题探究

（过渡）我们知道历史上真有张继这么个人，但真有他因落榜失意而创作《枫桥夜泊》这首诗这么回事（出示本诗写作背景）吗？看来，本文是张晓风跨越千年时空、用散文般的语言虚构出来的一篇小说。那么，她如此虚构的目的会是什么呢？

（1）引导学生着重结合第16自然段来理解。

（2）结合题目中的“不朽”来理解。

（3）引导明确。

（4）引导学生畅谈人生启示

提示：本文还有一个副标题呢——“写给没有考好的考生”——

四、拓展延伸

师：张继因为这场失眠，创作出了流传后世的名篇《枫桥夜泊》，张晓风据此创作出了充满古典忧郁之美的佳作《不朽的失眠》，而流行乐坛上又多了一首凄美哀婉的歌曲《涛声依旧》。（让学生静听、感受）

（过渡）也许张继对这场失眠也终生难忘，以至于晚年时重游故地、再温旧梦（大屏幕出示：《枫桥再泊》全诗，让学生齐读）

五、布置作业

师：很明显，《涛声依旧》与《枫桥再泊》的言词依然借用了《枫桥夜泊》中的很多元素。艺术是相通的，想象是无穷的。请你也借鉴一次张晓风的再创造手法吧，从二者中任选其一，想出一个自己想表达的主题，然后尝试作文（篇幅可长可短）。

古诗教学设计篇13

教师目标：

1、知识目标：学会生字词，理解诗句意思。

2、能力目标：有感情地朗读并背诵古诗，体会两首古诗的异同。

3、情感目标：体会作者表达的思想感情，培养审美情趣，陶冶爱美情操，激发对春天的热爱之情。

教学过程：

一、唤起记忆，营造氛围。

谈话：春天是一年四季中最美的季节，你瞧，微风轻拂，万树摇绿，百花绽放，到处生机盎然，给人们带来了新的理想，新的希望！古今中外，许多文人墨客都对春天充满深情，歌颂赞美它！今天就让我们尽情地享受春天、赞美春天，享受生活、热爱生活吧！

1、齐背《春日》。

2、“万紫千红”主要指的是什么？（花）我们今天再来学和花有关的两首古诗。首先学习《游园不值》这一首。板书题目。解释“值”的意思。理解题目的意思。

二、了解诗意，质疑解疑

1、自读古诗，注意读准字音，认清字形。

2、指名读，纠正字音及不恰当的停顿。

3、自读自悟。引导学生运用工具书了解古诗大意，并且提出自己解决不了的问题。

4、在小组内交流。

（1）、在小组内说一说古诗的大体意思。

（2）、交流不理解的字词。（注意“屐”“印”的意思）

5、全班交流不理解的问题。

三、入境品读，体味诗情。

1、学生再次走进古诗，读古诗，谈自己的感受。

2、抓住重点诗句领会诗情。

（1）谈对“小扣柴扉久不开”的理解。如果没有联系到上句，教师再引导学生阅读前两句。

（2）理解作者当时的心情。

（3）指导朗读：你能通过你的朗读表现出作者当时的心情吗？

（4）指名读，教师指导读得慢一些。

（5）就在作者失望扫兴的时候，事情发生了什么变化？引出后两句。学生齐读后两句。体会作者此时的心情。

（6）由作者高兴的心情引出“满园春色”。让学生展开想象，如果把满园春色拍成电视片段，每一个同学都会有一个不同的.版本。展示老师的版本：

牡丹高贵地昂着头，/ 玉兰花谦虚地含着笑。/ 蝴蝶在花丛中飞舞，/ 黄鹂在枝头上歌唱。

（7）学生准备版本，然后指名说。

（8）指导朗读，把作者欣慰的感情读出来。

3、赏读全诗，诵读全诗。

（1）范读古诗。把作者由扫兴变为欣慰的感情读出来。

（2）学生有感情地朗读全诗。

（3）全班有感情地诵读全诗。

四、学习第二首古诗。

导语：刚才很多同学都写出了属于自己版本的“满园春色”，我国唐朝大诗人杜甫也早已写出了杜甫版的“满园春色”，想看吗？现在来看《江畔独步寻花》。

1、总结学习第一首诗的方法。自读――借助工具书了解大体意思――小组交流――感悟诗的意境――有感情地朗读、背诵。

2、自主、合作学习这首古诗。

3、师生互动。学生大体说说古诗的意思。谈自己的体会。教师补充当时的时代背景。

4、感情诵读全诗。

五、比较两首诗的异同，深入体会作者的思想感情。

1、默读两首古诗，想想它们有什么相同和不同的地方。

2、在小组内交流自己的看法。

3、在全班交流。教师着重指导学生领悟语言表达方面的直白与含蓄。

六、自学本课生字。

七、课堂小练笔。

同学们，属于你自己版本的“满园春色”是什么样子？能写一写吗？

扩大阅读范围，布置作业。

搜集描写春天的古诗，读一读。

古诗教学设计篇14

教学目标：

1、熟读古诗并背诵。

2、初步了解诗意。

教学过程：

一、揭示课题

《菊花》这首诗是唐朝元稹写的，他是河南人。

二、范读古诗

你听懂了什么？

师介绍：这是一首咏物诗，抒写了对菊花傲霜斗雪的勇气的赞赏。

三、朗读理解

1、自由读

2、指名读

3、全班读

4、理解：

秋丛：丛生的秋菊。

舍：家院。

陶：指东晋诗人陶渊明。

篱：用竹子或数枝等编成的围墙。

5、理解诗意：丛丛怒放的秋菊围绕着家院，争奇斗艳；使人仿佛到了陶渊明的园中。我细细的观赏着篱笆下遍植的菊花，不知不觉中已是日影西斜了。不是我独独偏爱这菊花，只因为在这百花凋谢的秋天，唯有菊花迎着早降的秋霜，傲然挺立。待到此花开过之后，这一年中便再也不能欣赏到别的鲜花了。

6、在熟读基础上背诵。

四、出示课题

《马》简介作者：李贺----字长吉，河南人。

五、读诗，理解

1、师示范读，你听懂了什么？

2、学生交流。

何当：什么时候才能得到。

络脑：罩在马首上的笼头。这里指鞍具。

清秋：清爽的凉秋。

3、老师介绍诗意：

在月光映照下，边塞的沙原上仿佛覆盖了皑皑积雪，反射着冷冷的寒光。高大巍峨的`燕山峰顶，一轮残月如同一把弯钩，斜斜的挂在暗兰色的夜幕上。经过了一个夏天的喂养，骏马膘肥体壮，什么时候，他们和能套上金饰的马络头，驰聘在秋高气爽的沙漠中，和我一起去建立赫赫的战功呢？

4、自由读。指名读。

5、试背，找同学背。

6、全班齐读，背出的同学站起来背。

六、总结：这是一首咏物诗，通过对马的赞叹，表现了壮士的昂扬斗志和豪放气概。

古诗教学设计篇15

教学目标：

1、复习巩固“所”、“牧”、“捕”、“蝉”等生字。

2、理解古诗意思，并能有感情地朗读。

3、背诵这首诗。

教学重点：

在识字的基础上朗读并背诵古诗。教学难点：理解古诗意思。

教学准备：

课件课时安排：第二课时

教学过程：

一、复习生字，导入新课

（出示苹果树图片）同学们，看到这课苹果树，你们想不想去摘苹果啊？下面大家举手来摘苹果认字吧！

出示生字，学生举手认读并组词。（所、牧、捕、蝉、闭、立、诗、林童、黄）

二、初读诗歌

1、播放诗歌录音，学生认真听诗歌中每个字的读音，并感受诗歌的韵味。

2、理解题目《所见》。

（1）见是什么意思？（看见）

（2）“所见”就是指所看见的东西。

3、介绍作者。（袁枚是我国清代诗人）

4、教师领读古诗，学生跟读，注意个别字的发音。

5、要求学生朗读古诗，画/号表示停顿。

三、精读古诗，理解诗意

1、出示课文插图，学生观察，说说图中看到的画面。图中你看到了谁？他在干什么？（放牛的孩子，骑在牛背上。）这是我们看到的，想象一下，他还在干什么？（他在唱歌）

2、出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。振：传遍的意思。“林樾”是指茂密的树林。

师：他的歌声怎么样？诗人是怎么描述的？

生：他的唱歌优美动听、响亮的歌声在茂密的`树林中振荡。

3、多可爱的孩子啊，多美的古诗啊，让我们再来读一读。（出示古诗、请个别学生来读一读）

四、背诵古诗。

采用多种方法背诵这首古诗，看看谁先背会。

五、课堂小结

在认识生字的基础上我们学完了这首古诗，大部分同学都已经背诵下来了，大家课后再去感受古诗中描写的美景吧！

古诗教学设计篇16

教学目标：

1、以“读”为主线，通过读通读顺、读出节奏、读懂诗意、读出感情四个层次的朗读，引导学生由浅入深地走进文本，理解作者的思乡情。

2、以“思”为主导，引导学生品味诗句意蕴，体会作者情感。

3、以“思乡”为主题，引导学生感受张籍的思乡情，古人的'思乡情，今人的思乡情。

教学重点：

以“读”为主线，读出层次，读出效果。

教学难点：

以“思”为主导，引导学生品味诗句背后蕴藏的作者感情。

教学过程：

一课时

一、创设情境导入

１、播放歌曲《故乡的云》。

２、你能听出这首歌抒发了一种什么感情吗？

（思乡之情是古代诗人常常会抒写的一种真挚的情感。）

二、理解诗题，简介作者

１、板书课题，简介作者。

２、“秋思”怎么讲？作者思什么？

三、自读古诗，了解大意

１、观察诗中插图，想象图中画的是什么意思。

２、自由读诗，注意读准字音，读准节奏。

３、指名试读，指名评价，全班齐读。

４、再读全诗，结合注释理解每句诗的大意，把不懂的词句做上标记。

５、班级交流：你读懂了哪些诗句？还有什么难以理解的地方？

四、品读古诗，感悟诗情

１、抓住重点词句导读：

体会“见”、“意万重”、“恐”、“又开封”等词的含义。

２、引导学生想象诗中的画面和蕴含的故事，体味诗中的情感：

诗人这样做是因为什么？从他的行为中你体会到了什么？

３、读完此诗，你被什么感动了？你最感动的是哪些词句？

４、感情朗读。

五、拓展延伸

１、把此诗改写成一个小故事。

２、课外搜集、积累表达思乡之情的古诗。

古诗教学设计篇17

【教材分析】

本课由李白的《望庐山瀑布》和杜甫的《绝句》两首古诗组成。两首诗均为七言绝句，分别从不同的角度描绘和赞美了大自然的美丽景色，诗句情景交融，诗中形象生动逼真，是古诗中写景名作。两诗虽然都是写景，但手法各异。《望庐山瀑布》语言简洁，用词精当。全诗采用极其夸张的浪漫主义创作手法，再现了庐山瀑布的雄伟壮丽，可以说是一幅气势恢弘的写意山水图。《绝句》则以朴实自然的语句，一句一景，动静结合，有声有色，仿佛一幅生机无限的早春图。

教学中应抓住古诗教学的一般规律，图文对照，挖掘作者的情感和教材编写特点，以读带讲，引导学生在反复诵读中体会诗句的韵味和美好的意境，进而受到美和感染，激发对祖国大好河山，对大自然的深切热爱和赞美。

【教学目标】

1.会认9个生字，会写12个字。

2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。

3.激发学习古诗的兴趣。积累古诗中的名句。

【教学重点】

1.理解诗句，通过诗中所描写的景色，体会作者表达的思想感情。

2.指导朗读。

【教学难点】

深刻理解诗文的含义，并能用自己的话讲出诗文的内容。

【教学准备】

课件。

【教学时间】

2课时

第二课时

一、检查复习

1.背诵《望庐山瀑布》。

2.《望庐山瀑布》表达了诗人怎样的思想感情？

二、朗读感悟《绝句》

1.板书题目，并解题

绝句：是我国古诗中的一种体裁，是旧体诗。它的特点之一是，每首诗有固定的格式和规则。如，共有四句，每句一般为五个字或七个字。每句五个字叫“五言绝句”（五绝），每句七个字叫“七言绝句”（七绝）。《望庐山瀑布》也是绝句。

2.简介作者

3.理解诗句之意

[两个黄鹂鸣翠柳，一行自鹭上青天。]鸣：叫，指歌唱。翠：新绿。翠柳：初春时节柳枝刚抽出新芽。青天：蔚蓝色的天空。诗句之意：两只黄鹂在翠绿的柳树梢上欢乐地歌唱，一行白鹭在晴朗的天空中自由飞翔。

[窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。]含：包含，藏在里面。西岭：泛指成都西面的岷山。千秋：千年。千秋雪：终年不化的积雪。泊：停泊。东吴：指长江下游，现在江苏一带。万里：万里之外。诗句之意：透过窗户看得见西岭上终年不化的积雪，门外江面上停泊着即将驶往万里之外的东吴的客船。

4.再读诗句，品悟诗意

⑴第一、二行描写先写地上，再写天上，各写什么？

标出声音、颜色、动作之词：

表示声音的词语：鸣、上。

表示颜色的词语：黄、翠、白、青。

表示动作的词语：鸣、上、含、泊。

师：“黄、翠、白、青”相互映衬描绘出一幅色彩明丽，生机勃勃的图景，令人赏心悦目，传达出作者无比喜悦的心情。“鸣”、“上”两个动词写出了黄鹂在柳枝上欢叫和一行白鹭从水面飞上青天的声响。“含”、“泊”两个动词具体写出了草堂外的景象，特别是“含”的妙用，把岷山积雪这一远景移至草堂内，使此景仿佛是嵌在窗框中的一幅景色优美的图画。

⑵三、四行写什么？（千秋雪，万里船）

师：“千秋雪”表现出时间的'永恒，而“万里船”又让人联想起广阔的空间。诗人身居草堂，思接千载，胸襟是如此开阔。当然，诗中所讲的时间和空间并非实指，但从诗人表达的思想感情看，我们不难想象他对和平生活多么向往。

⑶这首诗一行写一个景，诗人是按照什么顺序来安排的呢？

师：前两行先描绘草堂前看到的景：眼前有鸣叫的黄鹂，翠绿的柳树；天边有蔚蓝的天空，飞腾直上的白鹭。后两行描绘草堂以外看到的景：窗外有西岭终年不化的积雪，门外有驶往东吴的客船。

这首诗先写近景，后写远景，有声有色，有动有静，色彩明丽，勾画出草堂附近各具特点的自然景象，表达了诗人无比舒畅欢快的心情。

5.总结全诗，体会感情。

《绝句》这首诗通过描绘草堂春天美丽的景色，抒发了诗人无比愉悦的心情。（和对大自然的赞美之情。）

三、指名朗读，练习背诵

读的时候要注意停顿和重音。

反复练读。

练习背诵。

四、积累运用

1.读下面两首古诗，不认识的字查查字典。

绝句早发白帝城

杜甫李白

迟日江山丽，朝辞白帝彩云间，

春风花草香。千里江陵一日还。

泥融飞燕子，两岸猿声啼不住，

沙暖睡鸳鸯。轻舟已过万重山。

2．完成课后练习我会填。

五、布置作业

1.背诵、默写古诗。

2.用自己的话说说诗文的意思

古诗教学设计篇18

【教学目标】

1、认识“古、诗”等13个生字，会写“有、声”等6个字。

2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

【教学重点】

1、正确流利地朗读古诗。

2、背诵古诗。

【教学难点】

带领学生感悟古诗中的意境，充分调动学生的想象力。

【教学准备】

1、用幻灯片出示2首古诗。

2、学生配诗画。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、谈话引入

1、师：学习了前面几篇课文，和你的所见所感，你觉得春天是怎样的?

2、师：古代的人也喜欢春天，他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天，赞美春天，今天我们讲学习两首描写春天的古诗。

3、板书课题：认读生字“古、诗、首”。

4、指名读古诗名(题目)。

比较“春”和“村”的发音。

二、自学生字、自读古诗

1、生自由读诗：

师：一边读古诗，一边把生字多读几遍。

2、指名读生字，检查自学情况：

师：要来读一读吗?一定要读准字音。

⑴ 区别平、翘舌音：诗、首、处──村、醉、散。

⑵ 字形：

① 古：十+口; 闻：门+耳

居：尸+古; 童：立+里

② 诗：讠字旁; 醉：酉字旁; 忙—忄旁

3、口头扩词：

古( )( )( ) 声( )( )( )

多( )( )( ) 处( )( )( )

知( )( )( ) 忙( )( )( )

4、同桌抽读生字。

三、书写指导

1、引导生观察书写、掌握要领。

2、师范写，生观察：

“古”字横要长而凸。

“多”要写成一上一下，上小下大，防止学生写成一左一右。

“处”字是半包围结构，要强调“包住”—把捺拖长。

“忙”字左边竖心的'“竖”要写的垂直且稍长。

四、课外作业

查找有关诗人、古诗的资料。

第二课时

一、欣赏导入

1、生看课文插图，听师配乐朗诵：

师：这节课，我们继续学习《古诗两首》，愿意听老师先来读一读吗?

2、激发学生学习兴趣：

师：那你们也想来读吗?

二、朗读、体会、理解古诗

1、生自由读，要求读准字音，读通句子：

师：要想读好这两首诗，可不是件容易的事。首先，要做到“五不”，还要读通句子。其次，就是要反复多读几遍，因为古人能用很少的句子，表达很丰富的意思。最后，还要看谁的想象力丰富，一边读诗，一边能在大脑里作画!

2、生自愿汇报读。

3、生赛读(同桌赛、小组赛、男女竞赛)。

4、背诵古诗：

师：一不留神，老师发现有好多同学在熟读的基础上，都可以背诵古诗了，来站起来，展示一下。

5、交流理解、体会：

师：愿意把你们对这两首诗的理解和体会用画笔画下来吗?选择其中一首作画。

间休：在作画前，我想为大家朗读一段文字(教材简说)。

交流诗画，展开想象，畅谈感受。

师：谁愿意带着自己的想法和作品一起到前面来，给大家谈谈你的感受。

三、完成“课后练习”

1、生口头扩词：

师：看看谁的词汇量大，是我们班的“小词霸”!

2、动手实践：

师：希望利用周末或课余的时间，同学们回家做一只风筝，要记住的是，一定要自己参与动手哦!

古诗教学设计篇19

一、识字写字

１、在语境中整体识字：

⑴通读古诗，在具体的语言环境中圈画出不认识或认为容易读错的字。如，“紫”是平舌音，“岭”是后鼻音，要读准。

⑵用自己习惯的方式自主识字。如，在课文下面的生字背景图中找生字的读音；可以请教老师或周围的伙伴。

２、调动生活经验识记生字：

出示生字，随着提示语“我会认”，学生自愿认读自己会认的生字，并说说自己在生活中什么时候、什么地方曾见过这个字，是用什么办法记住这个字的。在交流中老师要注意多鼓励学生，激发学生在生活中识字的兴趣，让学生体验成功的喜悦，调动学生自主识字的积极性。如：

“庐”：我游过庐山，认识这个字。

“炉”：火炉，冬天我们家要生火炉。通过和“庐”比较，记住字音、字形及字义。

“吴”：我妈妈姓吴，口天吴。

３、个人情感体验识字：

让学生在会认、会写的字中，选择自己最喜欢的字，联系自己的情感体验，说说为什么喜欢。学生根据自己的.喜好选择喜欢的熟悉的字组词说话，在具体的语言环境中理解字义。如：

“岭”：我喜欢“岭”字，因为山岭是我们的绿色屏障。

“疑”：我喜欢“疑”字，因为我喜欢质疑，老师经常夸奖我，说我是个不懂就问的好孩子。

４、写字指导：

⑴ “我的发现”：

“口”在左边高又小（鸣），“口”在上下小而扁（吴、含）。“山”作偏旁竖折斜（岭），“火”在字左捺变点（炉、烟）。

“含”字上边“今”，“岭”字右边“令”，有点和无点，细心分辨清。

⑵示范讲解：

“银”字有两个“竖提”，“艮”的竖提应略向下，长于金字旁的竖提。“窗”字字形复杂，学生容易忽视“囱”字上的小撇，建议边示范边领着学生一笔一笔地书空。

二、朗读感悟

１、创设情境初读：

⑴介绍诗人，激发读大诗人诗作的热情：

李白、杜甫是我国唐代著名的诗人，一个称“诗仙”，一个称“诗圣”。他们俩漫游祖国的山山水水，写了许多著名的诗篇。你们读过他们的诗吗？还想读他们的作品吗？自由朗读本课的古诗。

⑵欣赏课文插图，帮助学生感悟诗意：

出示挂图或投影片，让学生观察本课两幅插图，感受大自然的美。

２、小组交流：

教师引导：李白看了庐山的瀑布，写了《望庐山瀑布》这首诗；《绝句》描写的是四川成都杜甫草堂周围美丽的景色。你们看了插图，读了古诗有什么感受，快说出来给同学听听。如：

读李白的《望庐山瀑布》，感悟到庐山瀑布的壮观。通过看插图体会到云雾缭绕，瀑布像从天上流下来的一条河。读杜甫的《绝句》，感悟到春天的色彩明丽，景色迷人。“黄鹂、翠柳、白鹭、青天”组成的春景图有声有色，有动有静。注意不要要求太高，要从学生的实际出发，鼓励学生自读自悟。

３、合作学习，熟读古诗：

在小组提出不懂的问题，讨论解决。在小组内解决不了的问题，或者自己认为特别有意思的问题，提出来在全班讨论和交流。小组集体读古诗，为背诵做准备。

４、指名、全班齐读两首古诗。

５、进行朗读、背诵比赛：

⑴以小组为单位进行集体朗读古诗的比赛，评出优胜者，大家议一议，他们为什么获胜。

⑵自荐参加背诵比赛，并评出几名优秀者。

三、积累运用

１、读下面两首古诗，不认识的字查查字典：

《绝句》

唐·杜甫

迟日江山丽，

春风花草香。

泥融飞燕子，

沙暖睡鸳鸯。

《早发白帝城》

唐·李白

朝辞白帝彩云间，

千里江陵一日还。

两岸猿声啼不住，

轻舟已过万重山。

２、完成课后练习我会填。

四、实践活动

课外选一首古诗，自己读读背背。在班里开一次“古诗朗诵会”，让学生展示自己课外学到的古诗。

五、资料袋

李白（７０１～７６２）字太白，号青莲居士。唐代著名诗人。李白一生主要生活在唐朝的鼎盛时期，同时也经历了唐朝由极盛到衰落的转折时期。李白一生怀着远大志向，但是生活道路坎坷，在政治上也未能施展抱负。一生中写下了上千首诗歌，其诗风格豪放，想象丰富，语言流畅，富有积极浪漫主义精神。诗歌散失不少，今尚存９００多首，内容丰富多彩。前人编注的李白诗文集中，以清王琦所注《李太白诗集》较为详备。

杜甫（７１２～７７０）字子美，唐代著名诗人。天宝三载（７４４）在洛阳与李白相识，结下了深厚的友谊。安史之乱前，居住长安近十年，抱负不能施展，生活贫困，逐渐接近人民，对当时的黑暗政治有较深的认识。杜甫的诗歌广阔地反映了唐王朝由盛而衰过程中的社会面貌，真实地反映了各阶级阶层的动态、思想及矛盾，多方面表达了当时人民的愿望，是现实主义诗人。杜甫以古体、格律诗见长，风格多样，意境广阔，情感深沉。有《杜工部集》。

古诗教学设计篇20

一、目标直击：

1、学会本课的生字，知道这些字在诗句中的意思。认识两个多音字。(重点)

2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。(重点)

3、初步理解这两首古诗的意思，感受作者热爱春天、热爱大自然的思想感情。(难点)

二、关键点：

1、学会本课的生字词，并能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、感受水乡秀丽的风光和美好的生活，激发他们热爱大自然、热爱生活的思想感情。

三、课时安排：

两课时。

四、要点分析：

依据本课教学内容和低年级学生和年龄特点、认知特点，本课的难点是引导学生在学习中体会古诗语言高度凝练、蕴涵深刻和特点，学会本课生字，知道这些字在诗中的意思，并初步懂得诗的意思，感受大自然和美。

五、学习重点：

1、字词记忆比比看：

nǎi、suí、qián、rùn、xì、xiǎo、mián

乃、随、潜、润、细、晓、眠

乃是、随风、潜入、湿润、精细、报晓、睡眠

乃至、随便、潜水、润滑、细节、揭晓、冬眠

乃发生、随笔、潜力、润物、细小、家户喻晓、失眠

随时、潜伏、利润、细雨

2、形近字辨得清：

乃(乃是)随(随风)潜(潜入)润(湿润)

及(及时)隋(隋朝)替(代替)闰(闰月)

细(精细)晓(报晓)眠(睡眠)

组(组词)浇(浇水)民(人民)

3、多音字：觉jué(知觉)jiào(睡觉)、处chù(到处)chǔ(相处)

4、近反义词：

近：时节——季节闻——听落——掉

反：无——有来——去多——少

5、词语讲解：

时节：时令、季节。

当：正当、到。

乃：于是，就。

潜：本文指悄悄地，不为人所觉察。

眠：睡觉。

不觉晓：不知不觉天就亮了。

闻：听。

啼鸟：鸟的叫声。

6、难句解读：

A、当春乃发生：春天一到，雨就立刻下了起来。这既是前一行中“知时节”的具体化，也为后两面行做了铺垫。

B、随风潜入夜：春雨轻轻悄悄，不为人知地落到地上，不张扬，却充满温情。下一行中“无声”与此相应。

C、处处闻啼鸟：到处都听见鸟儿的叫声。表现雨后清晨令人心旷神怡的情景。

D、夜来风雨声，花落知多少：想起夜里听到的阵阵风雨的声音，不知道春花又落了多少。

7、主题思想：

感受水乡秀丽的风光和美好的生活，激发他们热爱大自然、热爱生活的`思想感情。

六、有关春天的古诗：

《春夜喜雨》

杜甫

野径云俱黑，

江船火独明。

晓看红湿处，

花重锦官城。

七、课堂流程：

1、自主学习生字词，初步了解古诗。

2、听写生字词。

3、解题、知作者。研究学习古诗。

4、在理解古诗的基础上去背诵古诗。

5、课外延伸。

第一课时

名言：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

一、明确目标，教师引领。

1、导入：孩子们，现在是春天的季节，春暖花开，百花齐放，让人的心情非常的舒畅，让我不由想起了我们曾经学过的《春居》，草长莺飞二月天(孩子们接着背完)……

孩子们真棒!今天我们要来学两首有关“春天”的诗。

2、教师向孩子们解说作者。(都是唐朝诗人)

二、活动体验，帮扶训练。

1、教师范读文，学生领读文。

2、组长领读文。

3、对子间合作读文。

4、自主学习生字词。

三、分享提升，穿插巩固。

1、小组展示读生字词的拼音、偏旁、结构、组词。

2、对子、小组展示课文。

四、达标测评，反馈矫正。

1、完成“快乐导航”第一课时。

2、当堂反馈矫正。

第二课时

名言：草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。

一、明确目标，教师引领。

1、听写生字词：乃是随风潜入湿润精细报晓睡眠

2、对子间批改。

二、活动体验，帮扶训练。

1、对子互读文。

2、组内讨论诗意。

3、教师点评、补允。

三、分享提升，穿插巩固。

1、个人、对子、小组展示课文。

2、全班背诵展示课文。

3、点评反馈。

4、课外延伸有关春天的诗。

四、达标测评，反馈矫正。

1、完成“快乐导航”第二课时。

2、当堂反馈矫正。

课后反思：本课有两首有关春天的古诗。一首为唐朝诗人杜甫所作的《春雨》。前两句赞美“好雨”下得及时，好像知道什么季节需要雨水，春天一到，就下起雨来。后两句写春雨的特点：往往在夜间，趁人们不注意的时候，随着春风轻轻地洒落，无声地滋润着万物。另一首为唐朝诗人孟浩然所作的《春晓》。前两句写一觉醒来，不知不觉天已亮了听到四处小鸟的婉转叫声。后两句写想起夜里听到阵阵风雨的声音，不知道春花又落了多少。

古诗教学设计篇21

一、教材解读

《渔歌子》是人教版实验教材四年级下册第六单元第23课《古诗词三首》中的一首词。这个单元围绕"走进田园，热爱乡村"这一专题编排，目的在于引导学生通过读文，感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生向往之情；同时引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体味优美语言，学会表达方法，积累精彩句段。

《渔歌子》的作者是唐代诗人张志和。他既是诗人，又是画家。所以他笔下是一片诗情画意：远山，白鹭，桃花，流水，鳜鱼﹑垂钓的渔翁……这画面是那么清新，这色彩是那么明丽，整个天地浸润在朦朦烟雨中，宁静而美好。整首词动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。

王国维在《人间词话》里这样说："词以境界为最上。有境界则自成高格。"对四年级的学生来说，他们已经掌握了一定的诗词学会方法。本学期，他们在第一单元学会《忆江南》时已经接触了词这种文学样式，对词的常识也有了初步的了解。但如何引导学生感受张志和"词中有画，画中有词"的表现特点，尤其是感悟"不须归"的境界就成了教学的重难点。

二、教学目标

1、A类（基础目标）

认识4个生字，会写三个生字，准确流利有节奏地朗诵诗词。

2、B类（核心目标）

展开想象，体会词中的画面感，感受"词中有画，画中有词"的表现特点，并感悟作者对悠闲自在生活的向往之情，在这些感受与感悟中引起情感共鸣，通过有感情地朗读加深与体现。

3、C类（延伸目标）

了解"渔夫"在古诗词中的文化意象。

三、预习作业

认准生字词；了解作者张志和的生平。

四、教学过程

（一）忆主题、酝诗情。

1、同学们，我们都是生活在农村的孩子，乡村生活对我们来说是习以为常的，可是你们知道吗，正是因为这种悠闲舒适、与世无争的特点，被城里人所向往，今人如此，古人也是这样。我们学会过哪些描写乡村生活的诗歌呢？

2、是啊，乡村生活是翁卷笔下"才了蚕桑又插田"的忙碌，是范成大笔下"也傍桑阴学种瓜"的天真。那么在唐代诗人张志和的笔下，乡村生活又是什么样子的呢？这节课就让我们一起走进张志和的《渔歌子》感受他笔下的乡村。【板书：渔歌子唐张志和】

3、请同学们齐读课题。这是什么体裁呀？我们以前学过词么？（白居易的《忆江南》）词和诗有什么区别呢？同桌讨论一下。

4、这节课老师将和同学们一起合作闯过诗词旅途上的四道关卡，摘取胜利的果实，同学们有没有信心？赶紧看看我们将要打通的哪四关？大家一起来读一下：（第一关、字正腔圆读正确；第二关、抑扬顿挫读韵律；第三关、入情入境读画面；第四关、知人论事读情感）。

（二）闯四关、读诗情。

1、字正腔圆读正确。

（1）通过自读、同桌互读的形式把词读正确。给大家三分钟的时间完成。

（2）谁为大家展示自己的朗读功力？这首词虽然只有短短的二十几个字，但是想读好可不太容易，我们一起来看：西塞山的"塞"是多音字，鳜鱼的"鳜"字非常的生僻，好多成年人都读不对，还有"箬笠、蓑衣"都不太常见。现在跟我读：西塞山，鳜鱼，箬笠，蓑衣。同学们，箬笠和蓑衣是什么东西呢？看一下"箬笠"这两个字是什么偏旁部首？可能和什么有关？（箬笠是用竹篾编制的斗笠，而蓑衣呢，是用草编织的雨衣）

（3）读准字音之后，请同学们再通过同桌互读的形式读词，要字字落实。

2、抑扬顿挫读节奏。

（1）抑扬顿挫地朗诵，与同桌商量着试着读出词的节奏。每首古诗都有不同的节奏，每个人也有自己不同的节奏，现在同学们按照自己的节奏来读词，给大家两分钟的时间。

（2）请你来展示一下，你用的是二二三的节奏，请同学们按照这个节奏来试读一下。诗词中的每次停顿要做到语断而气连，千万不要读的断开。请你再读一下，你用的是二二二一的节奏。老师也有两种读法介绍给大家，看远处跳过来一只小青蛙，它的节奏是"呱、呱、呱、呱"，举起你们的右手，我们学着青蛙叫的节奏来读一遍。青蛙刚走又来了一只小麻雀，麻雀跳的节奏是"呱呱呱呱、呱呱呱"，来我们再跟着麻雀的节奏跳一遍。

（3）除了刚介绍的读诗节奏，还有一种节奏。我们知道一二声称为平声，三四声称为仄声，平声读的悠长一点，仄声读的稍快一点，（课件），听老师来示范一下。现在同学们自己试着读一下体会平仄的韵律美。男生先试读一次，我们女生也不能落后，再来试读。

（4）除此之外呢，在注意诗歌字与字之间节奏的同时我们还要注意标点符号，不同的标点符号也说明停顿的时长不同，逗号时间短，句号时间长。让我们跟着大屏幕上的节奏再齐诵这首诗。

3、入情入境读画面

（1）诗歌是一朵绽放的花，俏丽迷人；诗歌是一幅浓墨重彩的水墨画，引人入胜；诗歌是一方清秀宜人的山水，醉人心扉；诗歌是人类最美的语言。诗词中的每一字每一词每一句都是一幅幅鲜活的画面。请同学们闭上眼睛，在音乐声中、在老师的朗诵声中张开想象的翅膀，你仿佛看见了什么？

（2）同学们真是听的如痴如醉，相信此时你们的眼前一定出现了很多的画面吧，先让我们走进词的第一句，看看它为我们呈现了怎样的画面。

看到了西塞山和白鹭。西塞山在哪里？江南的山是什么样子的？生：秀美的。我们来欣赏一下秀美的西塞山（课件）。白鹭是什么样子的'呢？（课件）。白鹭飞翔的姿态特别的优美。注意："鹭"字的写法指导。

哪位同学能把这些词连成一句话组成一幅画面呢？（秀美的西塞山前，姿态优美的白鹭在自由的飞翔。）

（3）我们再走进第二句的美景中去尽情的欣赏一番吧。你看到了什么？（桃花、鳜鱼、流水）桃花是什么颜色的？长在什么地方？桃花树下有什么？给流水加上一个形容词你想用哪个词？河水里有什么？我们来认识一下鳜鱼是什么样子的？（课件）试着用这几个词连成一句话来描述一下这美景吧。（三三两两的桃花开在岸上，潺潺的流水中有淡黄色的鳜鱼在不时的跃动着。）

（4）秀美的西塞山，姿态优美的白鹭，三三两两的桃花，潺潺的流水，淡黄色跳跃的鳜鱼，这是一幅多么优美的写意山水画啊？【板书：山水画】

（5）引读：看啊，在秀美的西塞山前，从水田里飞过来的白鹭上下翻飞，姿态优美，在这明媚的大好春光里自由嬉戏——

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

三月的阳光里，桃花盛开，那片片粉红倒映在水中，红的花绿的水，引得水中的鳜鱼也争相追逐这落花——

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

烟花三月，草长莺飞，阳光在河面洒下点点金光，肥美的鳜鱼也不甘寂寞，时不时的跃出水面，也想欣赏这迷人山水画，看到这美景，张志和的信不由的欢悦起来，让我们用欢快的语气读出来——

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

（6）这美景让人流连忘返，所以张志和"斜风细雨"也"不须归"，"青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。"读到这两句，你的眼前仿佛出现了怎样的画面呢？（头戴斗笠身披蓑衣的作者在湖上钓鱼。）箬笠是什么颜色的？蓑衣呢？再加上青山绿水和白鹭，色彩美不美？除了这色彩还有什么？（斜风细雨）为什么是斜风细雨啊？春天的风雨也是多情的、温柔的，沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。飞翔的鸟、跃动的鱼，拂过脸颊的微风、洒落湖面的细雨，再加上沉稳不动的青山，有动有静，美不美？作者流连在美景之中不舍得回去，我们应该读出什么样的感觉啊？对了，不舍的，舒缓的。请你来试一下，看来这美景还没有完全吸引住你。【板书：垂钓人】

（7）想着那一幅幅画面，我们在美读中尽情的欣赏这美景吧（课件）。

4、知人论事读情感

（1）风和日丽的时候作者徜徉在秀美的山水之中，风雨来临也"不须归"。作者为什么不归呢？学会诗词讲究知人论事，课前预习时候咱们搜集了张志和的资料，现在我们一起来了解一下张志和（课件）。

（2）所谓无官一身轻，心无挂碍才能真正领略这山水之美。在这里老师告诉大家一个小秘密：张志和钓鱼从来不设鱼钩不放鱼饵，那么他钓的是什么啊？同学们讨论一下。请你说一下，你来说，钓的是美景，钓的是闲情。那同学们大胆的想像一下，"不须归"的"须"字还能换成什么字呢？（舍、愿、想……）

（3）引读：不舍归，一袭蓑衣，一顶斗笠，便融入这青山绿水之中，请你；青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。好自在的张志和啊——

青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

不愿归，是不愿陷入那勾心斗角尔虞我诈的污秽官场，请你；青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。好率性的张志和——

青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

不想归，是不想让世俗纷扰牵绊住自己不羁的心，请你；青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。好逍遥的张志和！让我们一起走近那逍遥的烟波钓徒——

青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

（4）感受"渔夫"的文化意象。

张志和在南方的春日中垂钓，不舍归去，无独有偶，在北方大雪纷飞的寒冬中也有人垂钓不舍归去，这就是柳宗元。齐诵柳宗元的《江雪》。可见，在古诗中，渔夫代表的是一种生活态度，一种与世无争、纵情山水的生活状态，他是诗人自己内心的选择，与景无关，与情有关。俗话说"不动笔墨不读书"，同学们为什么不把有关渔夫的文化内涵标注在自己的课本上呢？

（5）通过这节课的学会，《渔歌子》这首词在我们的朗读声中被唤醒了，并被赋予了新的生命，也正是通过《渔歌子》这座桥梁，我们认识了张志和，走进了张志和的内心世界，和他展开了跨越千年的对话，他的经历也引起了我们的共鸣，这就是诗歌的魅力，这就是我们中华少年经典诵读的意义所在。请全体起立，再次齐诵《渔歌子》。

在大家的共同努力下我们顺利的闯过了所有的关卡，恭喜大家闯关成功，为这么优秀的我们鼓鼓掌。

三、学有疑，带诗文。

1、孩子们，学贵有疑，张志和说"不须归"，难道就真的能不用归了么？在他写的《渔歌子》广为传唱之后，他的哥哥张松龄也写了一首词来回应："乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。"

2、一个说"斜风细雨不须归"，一个却说"狂风浪起且须还"，他们所表达的情感有何异同呢？课后请同学们赏析张松龄的《和答弟志和渔父歌》，看看他想告诉我们些什么。

古诗教学设计篇22

教学目标：

1、读懂例文《谈谈“欲穷千里目，更上一层楼”》，初步懂得什么叫研究报告，知道怎样写简单的研究报告。

2、按习作要求，选择两句诗，找到原作和有关参考资料，进行初步的探究和研究，并把学习收获写出来，培养表达能力。

3、在学习过程中，培养学生对祖国语言文字的亲和力和感悟力，提高学习诗词的兴趣。

教学课时：两课时

诗句

作者和出处

全诗内容

诗句大意

作者情感

古诗教学设计篇23

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、在诵读中领悟诗人情感；体会青松不畏严寒，纯洁高尚的品格。

教学重难点：

体会青松不畏严寒，纯洁高尚的品格；在诵读中领悟诗人情感。

教学过程：

一课时

一、谈话导入

1、谈话

今天我们来学一首诗，这首诗是陈毅爷爷写的。

2、板书课题：青松

3、简介作者及写作背景。

二、初读课文

1、录音范读课文。

2、学生自读课文。

3、指名试读。

注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、寺”是翘舌音。

要求读出节奏，不能唱读。

三、细读课文。

1、自学课文

自由轻声读课文，查字典理解不懂的词语，想想诗句的'意思。

2、引导理解诗句。大雪压青松，青松挺且直。压：重压。挺：直立而高耸。且：而且

指名说说

一、二行的意思。

结合看图，说说青松是怎样不畏严寒的。学生练习读

一、二两行。要知松高洁，待到雪化时。

“洁”是什么意思？“高洁”呢？（高尚纯洁）“待”是什么意思？（等待，等到）“化”是什么意思？（融化）指名说说

三、四两行的意思。

（要想知道青松怎样高尚纯洁，请等到大雪融化的时候）大雪融化后，青松又是什么样儿呢？请小朋友看图。出示雪融化以后的青松图，指名说说这时修建青松的样子。指导朗读。（要读出赞、自豪的感情）

3、练说全诗的意思。

自由练说，同桌互说，指名说。

4、小结全诗。

课文

一、二两行写看到的景象，突出表现青松不畏严寒；

三、四两行表达了诗人的情感，赞美了青松的高尚纯洁。（板书：景不畏严寒情纯洁高尚）

四、指导朗读、背诵全文

讨论怎样停顿才能读出诗中的意思。

读一读，在什么地方停顿更能表现青松的“挺且直”和“高洁”呢？

大雪／压／青松，

青松／挺且直。

要知／松／高洁，

待到／雪／化时。

找生读，再相互评价，然后男女生赛读。

朗读。

全诗朗读的速度不要太快，要读出停顿和重音。

五、背诵再升华

陈毅的一首诗，我们反复读竟然有这么多的意思，让我们先来记住它吧！相信这首诗会激励你的一生。

六、作业：背诵《红梅》和《秋菊》。

古诗教学设计篇24

第一课时

《乡村四月》《四时田园杂兴》

一、以图导题，理解题意

1、仔细观察插图，说说你对这幅图的理解。

2、认真读读题目，说说你从题目上了解到了什么?(题目点名了时间和地点)

3、你还想了解这首诗的什么内容?这首诗的作者是谁?哪个朝代的?他的创作有什么特点?这首诗主要写了什么?表达了作者的什么情感?

4、怎样才能读懂这首诗?怎样才能读好这首诗?

二、以疑促读，理解诗意

1、自由朗读，读准字音，读通句子，注意蚕桑的读音以及多音字了的音、义。

2、指名读诗，师生正音。

3、默读古诗，思考大家提出的问题，解决不了的请做记号。

4、小组交流。

5、全班交流，教师指导。

三、解疑品读，感悟诗情

1、自由品读，边读边想画面，同时要注意朗读的节奏，尤其读前两句时要读出一种欣欣向荣的景象，后两句要读出繁忙的劳动生活的场面。注意少才又的读法。

2、指名朗读，师生共赏。

3、感情朗读，体会诗情。

四、背诵，积累语言

五、引导自学

《四时田园杂兴》

1、先用学习《乡村四月》的以疑促读、理解诗意的方法自学。

2、小组内交流，教师指导点拨。

3、全班交流自学成果。

4、搜集描写田园生活的诗词，读一读，背一背。

第二课时

《渔歌子》

一、创设意境，理解课题

1、老师范读《渔歌子》，你能感受到什么?(初步感受到景色美;它和古诗在表达上不太一样)

2、你们了解词吗?试着说一说。

3、简介词的相关内容。(略)

4、简介作者背景：

张志和：在朝廷做过小官，后来隐居在江湖上，自称烟波钓徒。这首词就借表现渔夫生活来再现自己隐居生活的.乐趣。

二、渲染气氛，理解词义

1、配乐朗读，营造气氛。

2、自由朗读，读准字音，读通句子，整体感知。

3、指名朗读，师生正音。

4、自由学习，运用学习古诗的方法逐句理解，遇到自己解决不了的问题画出来。

5、小组交流学习成果。

6、全班交流，教师点拨指导。

白鹭;闲适的象征。它能衬托出渔夫的生活环境。

桃花流水：桃花盛开的季节正是春水盛涨的时候，俗称桃花汛或桃花水。

不须归：乐而忘返，不想回家。

7、教师小结：

这首诗有鲜明的湖光山色，有渔翁闲适的形象，是一幅用诗写成的山水画。

三、反复吟诵，感悟意境

1、教师范读，再入意境。

2、自由朗读，边读边想象每一个画面。

3、指名朗读，教师指导。

小组轮读，相互欣赏。

5、感情朗读，感悟意境。

四、积累语言，拓展延伸

1、有感情地背诵《渔歌子》。

2、到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。

3、默写两首古诗。

古诗教学设计篇25

【教学目的】

１、会认７个生字，会写９个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力；想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

３、有背诵古诗的兴趣。

【教学重点】

１、认字、写字。

２、有感情地朗读、背诵课文。

【课时安排】

２课时。

【教学准备】

幻灯片、图片、录音朗诵、古筝曲。

【教学过程】

第一课时

一、导入

传说白居易１６岁时自江南赴长安应试举人，拿着自己的诗作去拜访当时的大名士顾况。顾况看了他的姓名，笑说：“长安米介正贵，在这里居住可不太容易啊！”等到展开白居易的诗作，读到《赋得古原草送别》不由得赞叹道：“能做出这样的诗语，居亦易矣？”白居易自此名声大振。这节语文课，我们就来学习白居易的《草》（板题）。这是从原诗中截取的一部分。

二、范读课文，学生领会

师范读古诗，生认真听生字读音。

三、自读课文，自学生字

１、自读古诗，要把字音读准。

２、小组合作，交流识字方法。

四、理解诗句，熟读成诵

１、指读古诗，要求把字音读准。

２、幻灯出示“离离原上草，一岁一枯荣”：

⑴ 生诵读诗句。

⑵ 出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，把“枯”和“荣”分别贴在相应图片的下面，并说出理由。

⑶ 用图片帮助学生理解“离离”。

⑷ 谁知道“岁”是什么意思？

⑸ 指导朗读。读出野草的茂盛和草原的辽阔。

⑹ 生练读、指读、评价读。

３、幻灯出示“野火烧不尽，春风吹又生”：

⑴ 你怎么理解“烧不尽”、“吹又生”？

⑵ 指导朗读，读出野火的'无情、野草的顽强。

４、配乐诵读全诗：

个人读；

评价读；

小组比赛读。

５、背诵诗句。

（男女生比赛读。）

五、指导书写

１、认读“枯、荣、烧”。

２、练习组词，并用“光荣”造句。

３、观察每个字在书写时应注意什么？

４、讲解、示范、指导。

５、学生描红、临摹。

六、你还知道白居易的哪些诗作

七、课堂总结

（略）。

第二课时

一、导入揭示课题

１、出示插图：

你看到了什么，用完整、连贯的话说一说。（指名说），我们一起来听一听宋代著名诗人杨万里当时看到这一情景又是怎么说的吧！

（听录音诵读全诗）

这节课我们就来学习这首古诗《宿新市徐公店》。

（板题，生齐读课题）

２、学习生字：

宿徐

３、组词：

宿：住宿宿舍宿营

徐：请姓徐的同学（或认识姓徐的人的同学教大家识记这个字）

４、你知道课题是什么意思吗？

二、自读课文、自学生字

１、自读古诗，要把字音读准。

２、小组合作，交流识字方法。

三、理解诗句、熟读成诵

１、指读古诗，要求把字音读准。

２、幻灯出示“篱落疏疏一径深，树头花落未成荫”：

⑴ 生诵读诗句。

⑵ 新市徐公店周围景色如何？你是从哪个词体会到的？

（小组讨论交流）

⑶ 那是一幅怎样的画面？请同学们画一画再现新市徐公店吧！

（生画画）

⑷ 指导朗读，生认真体会。

⑸ 生练读、指读、评价读。

３、幻灯出示“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”：

⑴ 生诵读诗句。

⑵ 此时此刻，你眼前又呈现了一幅怎样的图画？

（学生先说一说，再画一画，最后读一读诗句。）

４、配乐诵读全诗，体会感情。

５、你能把古诗编成一个连贯而完整的小故事吗？小组合作试一试。

６、背诵诗句。

四、指导书写

１、认读：

宿、徐、店、未、追、菜。

２、正音：

“宿、菜”是平舌音。“追”是翘舌音。

３、同桌互相练习组词。

４、用“追逐”造句。

５、观察每个字书写时应注意什么？

６、师讲解、示范、指导。

７、生描红、临摹。

五、课堂总结

（略）。

古诗教学设计篇26

一、设计理念

1、古诗教学重在反复的吟诵，由于这两首诗课前学生都已经会读了，所以课中我着重让生吟，吟得有滋有味。2、我们班是小班化教学，课中对诗的理解我让学生在小组中互相帮助解决（低段诗的教学对意思并没有强调，而且这样还可以真正发挥小组的作用提高孩子的合作、自主探究学习的能力）3、分散写字是写好字的关键，因此我把生字分开两课时来学习，而且有比较的学习“黄、童”。

二、教学重难点

重点：引导学生反复吟诵诗歌。

难点：体会诗歌的韵味和美好的意境。

三、教具准备：挂图、小诗人头饰、生字卡片、轻音乐、简笔画

第一课时

四、教学过程：

（一）、谈话激趣，导入课题

a)逐幅出示简笔画图，让生用背过的古诗句来猜一猜

例：“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”

“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”……

b)师小结：我们中华民族的文字的确是非常的了得，竟然短短地几个字就能把一幅画表达得淋漓尽致，你们觉得有趣吗？这节课，我们也来学学古诗吧！

Su jiàn

c)出示课题：“所见”（1）教学“所”准平舌音并进行生字开花。（2）理解题意。

导语：袁枚在乡间到底看到了什么美景呢？请小朋友闭上眼睛。

（二）、初读古诗，体会意境

1、出示挂图（师：这就是袁枚的所见），谁来说说袁枚看到了什么？

导语：那你知道袁枚是怎么向我们介绍这幅美景图吗？

2、自由读，借助拼音读准字音，至少5遍。

3、小组合作读，注意互相正音。

4、齐读，圈出不理解的词语和句子。

（三）、再读感悟，想象诗歌画面

导语：刚才小朋友找出了一些不懂的词句该怎么办呢？生讨论得出须自己解决。

1、自由读，小组合作谈谈自己学懂了哪些，解决不懂的地方（可借助挂图来理解。）

2、生谈谈通过小组学习学到了什么，师相机指导，重点抓住：“意欲捕鸣蝉”理解这是一幅描写夏天的古诗。

3、生看挂图，师简述诗意

4、指导朗读（师范读→小组合作朗读→小组竞赛读，评评争取从不同角度理解→自由读→齐读→配乐读）

5、生带上小诗人的头饰配乐读。

6、想想诗中的.牧童捉到蝉了吗？

（四）、小诗人背诵会

1、准备阶段2、小组选代表背3、齐背

（五）、指导书写“诗、林、闭”

1、观察“诗、林、闭”在田字格的位置。

2、师范写并讲注意点

3、生书写，互相评价

4、师反馈。

第二课时

一、复习生字

1、看口型猜生字游戏“所、枚、蝉、闭、立、捕”

2、有感情地背诵“所见”，引出今天再来学习一首夏天的古诗“小池”，说说用什么方法记住“池”

二、初读感知，理解诗歌大意

1、自由读，借助拼音读准字音，至少5遍。

2、小组合作读，注意互相正音。

3、齐读，圈出不理解的词语和句子。

3、自由读，小组合作谈谈自己学懂了哪些，解决不懂的地方（可借助挂图来理解。）

4、师简述古诗意思

三、再读感悟，体会诗歌韵味

d)配乐自由读……（通过多种形式的朗读，让生对古诗读起来朗朗上口。）

e)说说觉得这首古诗哪里写的最美？你能用简单的几笔把它画下来吗？

f)生作画。

四、学习生字

g)出示带拼音的生字认读

h)小组合作，认记字形

五、指导书写“童、黄、立”

5、观察“童、黄”的异同点

6、师范写并讲注意点

7、生书写，互相评价

8、师反馈。

六、课外拓展1、找找背背描写夏天的古诗。2、找找夏天的有关图片

古诗教学设计篇27

教学

目标1、会认4个生字，会写7个全字，能正确读写“碧玉、妆成，裁出、剪刀、万紫千红” 等词语。

2、背诵两首诗。

3、能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

知识点

梳理理解古诗意境背诵并积累春天的古诗

教学

过程第一课时(学习《咏柳》)

一、背诵古诗，导入新课

二、先学习《咏柳》，自读完成以下要求

1、把诗歌读正确、流利，认记生字"咏、绦" 2、指名读诗，提醒读准“绦”“妆”“裁”

3、根据注释了解诗歌的大意。 4、小组交流；互相释疑，讨论难点。

三、朗读古诗，理解诗意，体会感情

1、指名读诗句，说说自己对诗意的'理解

2、全班交流，相机点拨：

(1)“碧玉妆成一树高"这句里把什么比作什么?(柳树的枝叶比作碧玉)

(2)“绿丝绦”指什么？为什么说柳技是“绿丝绦”？（想象体会柳技的绵长和柔软）

(3)说说自己对“不知细叶谁裁出”的理解和体会（体会柳叶的小巧整齐，体全大自然的伟大神奇)

(4)“二月春风似剪刀”又把什么比作什么?为什么这么比喻?

3、结合理解，练习有感情地朗读。

四、背诵古诗。

第二课时 (学习《春日》)

一、复习导入（指名背诵《咏柳》，用自己的话说说诗句的意思。）

二、学习《春日》，自读完成以下要求

1、把诗歌读正确、流利，认记生字“泗、滨”。 2、指名读诗，提醒读准“胜”“泗”“滨”

3、根据注释了解诗歌的大意。 4、小组交流：互相释疑，讨论难点。

三、朗读古诗，理解诗意，体会感情

1、指名读诗旬，说说自己对诗意的理解。

2、全班交流，相机点拨: (1)作者到泗水边寻找春天，他看到了什么？能想象都有什么“焕然一新”吗？(引导学生利用自己的生活积累具体感知“无边光景一时新”) (2)“万紫千红”是说春天的什么？能具体说说吗?(借助图画形象感知花儿的缤纷色彩，春天的美丽景象) 3、结合理解，练习有感情地朗读。

四、背诵古诗。

第三课时(复习旧知；指导书写生字；交流古诗)

一、指名背诵《春日》，用自己的话说说诗句的意思。

二、识字写字三、书写练习。

四、拓展阅读：你还知道哪些描写春天的古诗，互相交流，背诵。

五、作业：背诵古诗给家人听，默写古诗。

课后

反思从字面上看，这首诗好像是写游春观感，但细究寻芳的地点是泗水之滨，而此地在宋南渡时早被金人侵占。朱熹未曾北上，当然不可能在泗水之滨游春吟赏。其实诗中的“泗水”是暗指孔门，因为春秋时孔子曾在洙、泗之间弦歌讲学，教授弟子。因此所谓“寻芳”即是指求圣人之道。

古诗教学设计篇28

【教学目标】

1、认识“所、牧”等12个生字。会写“诗、林”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

3、有朗读古诗的兴趣。

【教学重点】

1、认识“所、牧“等13个生字。

2、正确、流利、有感地朗读古诗。

【教学难点】

背育古诗。

【教具准备】

挂图，生字卡片，老师范字。

【教学课时】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、激发兴趣，导入新课

1、同学们，谁愿意将课外学飞的古诗背育给大家听?

2、这节课我们学习一首新诗。

3、请大家注意观察图画：

(老师贴出图)

谁说说图上画了谁在干什么?

(一个小孩骑在牛背上正在看什么)

他到底看见了什么?让我们一起借助拼音读，读古诗《所见》。

二、初读古诗，记忆生字

1、自己读完古诗后，读给大家一听，互查读音。

2、将本诗要掌握的生字圈出来读一读，同桌交流记忆。

3、老师反馈：

⑴出示生字卡片：

所、牧、蝉、闭、材、童、黄、诗、指名读准字音。

边读老师边按诗的顺序摆放生字卡片。

⑵分析记忆：

这么多生字怎样快速的记住呢?

①熟字带生字：

推──捕蜻──蝉共──黄认──诗

听──所意──童亲──立放──牧

②编儿歌记忆：

一户一斤米──所人才进大门──闭

骑牛写文章──牧由到共里共加队──黄。

③开火车抽读生字卡片。

三、再读古诗，感悟诗意

1、将这些生字带入诗中，谁愿意给大家读读。

(指多名学生读诗)

2、自由读诗：

结合图想想，诗人都看到什么啦?再与同桌交流。

3、请学生简述诗意，老师相继补充：

学生：诗人看到一个放牛娃骑着一头老黄牛唱着歌，他的歌声非常响亮，振荡着树林。可他听到了蝉的叫声，想要去捉蝉，于是马上闭上嘴停止了唱歌。

老师：同学们想像一下，闭上嘴的小牧童会怎样做呢?

学生甲：骑在牛背上盯住蝉。

学生乙：不，牧童从牛背上下来，准备去捉蝉。

学生丙：牧童从牛背上下来站在地上，先看好目标，然后去捉蝉。

老师：看到这样的情景，在大家说产应该怎样朗读这首诗呢?

四、在意境中诵读古诗

1、自由读练。

2、扮演诗人到图画前诵读古诗。

3、背育古诗。

五、指导书写

1、自己描红找关键笔画。

2、教师出示范字：

请学生说说关关键笔画。

3、学生独立临写。

4、同桌交换课文互相写。

5、展示评价。

六、板书设计

13、古诗两首

第二课时

一、复习检查，导入新课

1、古诗《所见》，说说诗人的名字。

2、出示词语卡片，指名读词语：

所以所有放牧特草关闭闭路电视黄牛特童古诗

3、这节课我们继续学习13课古诗两首中的另一首诗。大家说说古诗的题目是什么?

小池。

二、初读古诗，识记生字

1、这首诗是谁写的?

(杨万里)老师简介：

杨万里是南宋著名诗人，他的诗人大多数也是描写自然景特的。

2、借助拼音读古诗：

要求读准字音，圈出生字。

3、集体认读生字：

池、惜、阴、晴、柔、露。

学生边读老师边将生字卡片贴在相应的位置上。

4、交流记忆方法。

5、集体反馈：

⑴熟字带生字：

地──池明──阴错──惜情──晴雾──露。

⑵编儿歌记忆：

把矛放在木头──柔。

6、再读古诗：

看谁字音读得准。

三、精读古诗，体会意境

1、听老师范读：

说说这首诗描写了什么时候的景色?从哪儿看出的?

学生甲：夏天的景色，因为夏天荷花开。

学生乙：夏天的.景色，夏天的时候有蜻蜓。

2、除了同学们说到的这些景物，你还从诗中看出有什么景特呢?

学生甲：有泉水。

学生乙：还有树。

3、那还有没有不理解不明白的地方?

(泉眼、晴柔)

老师简单讲解：

泉眼就是泉水流出的口。晴柔就是晴天的美好。

4、根据你对古诗的理解，找到小伙伴再读读古诗。

5、推荐读。

6、练习背诵。

四、课后延伸

1、齐背13课的两首古诗。

2、请每个学生收集描写夏天的古诗，背给大家听。

五、板书设计

13、古诗两首

小池惜晴柔

阴

露

六、课堂作业设计

照样子填一填：

放：放牧放羊

牧：________

晴：________

惜：________

古诗教学设计篇29

教学设计：

教学目标：

1．学会本课8个生字。

2．朗读、背诵并默写两首古诗。

3．理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，激发学习古诗的兴趣。

4．学习利用注释，展开想象，读懂古诗；在具体语言环境中，初步了解古诗对仗工整的特点。

教学过程：

第一课时

学习目标：

学习《绝句》这首诗。

教学步骤：

（一）导入

引导同学们背诵以前学过的古诗，由此导入新课。

今天我们再来学习两首诗：9 古诗两首

（二）自学《绝句》

1．读题、解题，作者简介。

《绝句》是古代诗词的一种，它的特点之一是每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字，每句五个字的叫“五绝”，每句七个字的叫“七绝”这首诗是唐朝另一个著名诗人杜甫写的，当时唐朝开始衰败，又发生叛乱，诗人历尽艰辛才辗转到四川，在四川成都郊外建造了一间草堂，诗中描写的就是草堂前明媚秀丽的景色。

2．教师范读。

强调多音字：行（háng）泊（bó）

3．自学字词，理解词语，教师检查，学生质疑。

黄鹂：一种小鸟，也叫黄莺，叫声很好听。

白鹭（lù）：一种水鸟，羽毛白色，腿细长，吃小鱼，小虾。

东吴（wú）：古时候的东吴，就是今天江浙一带。

鸣：这里指鸟叫。

翠柳：绿色的柳树。

青天：蔚蓝色的天空。

含（hán）：包含。

西岭：成都西面的岷山。

千秋雪：“千秋”就是千年，这时是虚指。“千秋雪”指终年不化的积雪。

泊：停泊。

万里：指非常遥远，不是实指。

4．检查自学诗意情况，想像画面。

（1）指名读诗句。

（2）练说每句诗意。

（新绿的柳枝上一对黄鹏在欢唱，蔚蓝的天空上，有一行白鹭从溪上飞起，向远处天空飞去。远处，西岭上覆盖着终年不化的积雪。这样的景色就像嵌在窗户里一样。门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。）

（观看彩图，诵读全诗，想像画面。）

（整首诗描绘了草堂附近明媚秀丽的景色。）

5．反复诵读，体会感情。

（1）指导朗读。

我们要以欢快的语调，来读这首诗，读诗时还要注意抑扬顿挫和轻重快慢。

（2）教师范读。

（3）学生朗读。

两个/黄鹏//鸣/翠柳，

一行/白鹭//上/青天。

窗含/西岭//干秋雪，

门泊/东吴//万里船。

（4）全诗表达作者什么感情？（抒发了作者对平静生活的向往。）

（三）体会写法

诗人为什么能描绘出这么美的画面呢？他运用了什么方法？你们想知道吗？齐读全诗，仔细体会。

（教师总结：古诗是四个不相连属的句子，一句便是一幅图画，短短四句写景，有层次，有远近，声情并茂。而且黄翠白绿，众彩缤纷，形象鲜明活泼，分而不散，从而充分表现了诗人恬静开朗，跃跃欲归的内心世界。同时这首诗语言清新质朴，对偶工整，朗朗上口，具有形式美和音乐美。）

（四）背诵全诗，体会美感

（五）布置作业

1．练说诗意。

2．默写全诗。

第二课时

学习目标：

学习《早发白帝城》这首诗。

教学步骤：

（一）复习导入

1．背诵《绝句》。

2．用自己的话说说这首诗的意思。

（二）创设情境，交代学习方法

1．给学生演示《早发白帝城》音乐鉴赏的视频资料。

2．交代学习方法。

（1）今天，老师要教大家一种新的学习方法“五读法”来学习古诗。什么叫“五读法”？又该怎样运用“五读法”来学习古诗呢？

（2）出示“五读法”

一读通，咬准音；二读懂，知大意；三读精，解词义；四读会，达意境；五会读，有感情。

（三）指导学习《早发白帝城》

1．揭题，解题。

（1）“发”在这里的读音和意思是什么？（fa）（出发）

（2）读了这个题目知道了什么？你还想知道什么？

（早上从白帝城出发）

（早上从白帝城出发去哪里？怎么走的？）

在学习这首诗时就会解决我们的疑问。

（3）这首诗主要内容是什么？

2．学生按照“五读法”开始学习诗句

（1）一读通，咬准音。

①正字：朝（zhāo）还（huán）重（chóng）

②字形：帝（上中下结构），辞（左右结构），猿（左右结构）

（2）二读懂，知大意。

朝：早晨。

辞：辞别、离开。

还：返回。

啼不住：不停地叫。

轻舟：轻快的小船。

万重山：一重又一重的大山。

（3）三读精，解词义。

通读全诗，根据每句诗所写的内容，给诗分层。每层写了什么内容？

（这首诗分两层意思来写，第一层告诉我们诗人出发的时间和到达目的地的时间；第二层写长江两岸的景色。）

①指名读第一、二句“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，读后你知道了什么？

（知道了作者早晨从白帝城出发，一天的时间就到了千里之外的江陵城。）

②作者什么时间离开白帝城出发的'？从诗中哪些词可以看出来？

（诗人早晨从白帝城出发。从“朝”和“彩云间”这两个词语中可以看出来，当诗人离开白帝城时，天上彩霞一片。表示他心情是很愉快的。）

“彩云间”一词，除了写出时间，还写出了白帝城的什么特点？（很高）

教师讲解：白帝城在今四川省奉节县城东白帝山上，所以作者讲在“彩云间”。

③从白帝城到江陵有多远？诗人乘船走了多长时间？从诗歌的哪些词语中可以看出来？

（从白帝城到江陵有1200多里远，诗人乘船只用一天时间就到达江陵了。）

诗中的“千里”，“一日”都是虚指，以空间之远与时间之短作悬殊对比，说明船开得很快。

④小结：这两行诗，一是突出白帝城之高，二是反映了行船的速度快，朗读时，除了要把顺水行船速度极快的意思表达出来，还要表达诗人的心情同飞舟一样轻快。

⑤指导朗读。

朝辞/白帝//彩云/间，千里/江陵//一日/还。

⑥第二层是写长江两岸的景色，作者抓住了什么来写。

（抓住“猿声”和“万重山”来写。）

⑦作者为什么要写“猿声”和“万重山”？

明确：当年长江三峡，都是高山峻岭，悬崖峭壁。猿猴的叫声常常会在深山峡谷中引起回声，一声接一声，声声不断地传播开去。李白乘船顺水而下时，在两岸猿猴的啼叫声中，轻快的小船已经穿过一重又一重的大山。作者在这里用猿猴的啼叫声和重重高山突出行船的轻快和沿途景色的壮丽。

⑧指导朗读（注意把“快”的意思读出来）

两岸/猿声//啼不住，轻舟/已过//万重山。

3．学生用自己的话讲述诗歌每句的意思。（分组讨论，指名说）

（早晨，作者离开了仿佛在彩云中间的白帝城，远隔千里的江陵，只要一天的时间就到了。两岸猿猴的啼叫声，一声接一声还没停下来，轻快的小船已经穿过一重又一重高山。）

4．引导学生体会诗的意境和诗人的感情。

（1）学生边看《早发白帝城》的影碟，边听师范读古诗。

（2）谈话：这首诗的作者是唐代伟大的诗人李白，当年他受到牵连，被判罪，流放到贵州的夜郎，李白在去夜郎的途中，到了一个白帝城的地方，忽然传来皇帝要释放他的命令，你们想想看，李白的心情怎样？（十分高兴）

李白在释放后写了这首诗，不但描写了长江两岸雄伟壮丽的景色，而且表达了自己经过艰难岁月之后，被释放的喜悦心情。

（3）为什么说千里迢迢的江陵一天就可以到达？

①顺水行船（客观）；②心情愉快，急切盼归（主观）。

（4）指导有感情地朗读。

我们再读这首诗，不但要从字面上理解诗意，还要体会诗人的感情。

（5）学生有感情地背诵全诗。

（四）布置作业

读李白和杜甫的诗，然后利用队会时间开一个班级诗会，看谁知道得多，理解得准确。

教案点评：

重点是通过多种形式引导学生反复朗读古诗，最后达到熟练背诵的目的。在背诵的基础上，帮助学生理解重点词语和诗句，让学生结合对词语的理解，自己去理解整首诗歌的意思。最后，老师再结合诗歌内容帮助学生理解诗歌写作上的一些特点。针对这种教学思路，同时设计了配合教案的多媒体演示课件，用来辅助老师教学。

古诗教学设计篇30

教学内容：初步感知课文，学会本课生字，理解词语。

教学目标：初读课文，学会本课生字，理解词语

教学重点:掌握生字词

教学准备:投影片

教学过程：

一、谈话导入

同学们，谁能背一首古诗给大家听听。今天我们要学习的课文的一个小学生把在校学习的一首古诗背给奶奶听的。

二、板书课题3 英英学古诗

三、初读课文

1、看图出示投影片

学生说图意

小结画面上是英英和奶奶正在说话。

两个人有说有应，这叫对话。

2、自学课文

（1）教师讲述对话的书面形式

（2）借助拼音轻声读课文，划出不认识不理解的词语。

（3）会读本课生字，识记字形。

（4）理解下列词语

故乡明亮意思不由得家乡唐代

3、检查自学效果

（1）出示字词

教一首故乡静意思

（2）指名读准每个带点的字音。

（3）了解词语掌握情况：故乡唐代不由得

4、通读课文

轻声读课文，指名读，齐读，分角色对话

指出：文中人物名只默记心中，不读出来。

5、理清脉络

课文中英英和奶奶各说了几次？

（英英三次，奶奶二次）

每次各人都说了些什么？

小结：英英和奶奶的对话里有说有应，有问有答。内容完整，层次清楚。

我们平时和人对话也要注意互相对应，把话说清楚。

过渡：英英学习的`是哪首古诗，我们下节课再认真学一学。

第二课时

教学内容：理解课文内容。

教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。

2、认识对话的书面表达形式。

3、激发学生学习古诗的兴趣。

教学重难点：读懂诗的意思。

教学准备：小黑板、投影胶片

教学过程：

一、学习《静夜思》。

1、板书课题，解释诗题。

静夜意思就是静静的夜晚。思就是想念的意思，合起来说静夜思就是在静静的夜晚有着深深的思念。

2、看图。

出示投影片《静夜思》。

（1）图上出现的是什么人？你从那里看出来的？

（2）从图上看，他正在做什么？

3、学诗句。

（1）指名读《静夜思》。

（2）这首诗有几句？现在我们依次来学习。

第一句

（1）指名读。

（2）这句诗，英英是怎样理解的？请默读英英第二次说的话再回答。

（3）为什么英英知道这是秋天的夜晚呢？

理解霜、疑是。

第二句

（1）指名读。

（2）举头望明月中的举头是什么意思？为什么要举头？

（3）想象一下，诗人抬头望明月会有什么样的感受？

当他想念故乡时，头还是抬着望月亮吗？诗里是怎么说的？

指名读英英对全诗的解释。

齐读《静夜思》。

4、朗读指导。

（1）用/画出句中的停顿。

（2）疑是、低头语速要慢，表示诗人在沉思。

（3）光、霜、乡要读得清晰。

二、朗读课文，练习背诵。

第三课时

教学内容：

1、指导背诵。

2、生字书写。

教学目标：

1、学会本课字。

2、能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。

教学准备：小黑板

教学过程：

一、指名朗读课文。

二、总结课文。

小朋友们，你们学习这篇课文以后，对学习古诗有什么认识，可以谈谈。

三、指导背诵《静夜思》。

1、听录音欣赏。

2、揭示板书，引导背诵。

3、分两个大组，交替背，听各一次。

四、写字指导。

1、按笔顺描红的生字。代英举

2、其它要描红的生字。诗意

五、作业练习。

1、描红练习。

2、比一比，再分别组词。

波（）代（）

披（）袋（）

3、背诵课文。

古诗教学设计篇31

教学目标：

1、通过预习和合作会认4个生字，会写7个全字，能正确读写“碧玉、妆成，裁出、剪刀、万紫千红”等词语。

2、通过有感情的朗读，达到能背诵两首诗。

3、能借助工具书和注释用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的`美好。

学习目标：

1、学会本课的字词，能正确、流利、有感情地朗读古诗。

2、体会诗人感情，背诵古诗。

教学重点：

体会诗人感情，背诵古诗。

教学难点：

能借助工具书和注释用自己的话说出诗句的意思。

教学准备：

1、教具准备：课件

2、预习要求：

（1）练习把古诗读得正确、流利。

（2）搜集有关春天的诗歌

教学过程与方法：

一、导入揭题

1．简介贺知章：唐朝诗人，字箱子真，代表作《回乡偶书》《采莲》

2．解题：春天里的柳树是怎样的呢？春天百花成天的景象是什么样的？能用语言或学过的诗句来形容吗？（自由说）看看古代的诗人是怎样描述春天景色的。齐读课题

咏柳：咏即赞美

二、明确学习目标。（反思时明确）

三、引导学生自主学习，让学生充分展示自我

（一）检查预习情况：

1、把诗歌读正确、流利，认记生字"咏、绦"，

2、指名读诗，提醒读准“绦”“妆”“裁”

（二）、初读古诗，整体感知

过渡语：诗人是怎样赞美柳树的呢？那就从课文中找答案。

古诗教学设计篇32

教学目标：

1.会认5个字，会写6个字。

2.正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.感受暮春时节大自然的生意葱茏，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

教学流程：

一、赏景诵诗，导入新课

1.(课件播放暮春风光)。同学们，你们看到了什么，想说些什么呢?

2.同学们课外背会了不少古诗，我们一起来背诵描写春天的古诗，好吗?

点评：联系旧知和生活经验，导入新课。学生在赏春景，诵古诗的过程中，对芳草萋萋，碧柳垂丝，百花争艳，百鸟争鸣的美丽春天油然而生一股向往之情。有了对春天的美好憧憬，学习描写春天的诗就会是一种心理需要了。

二、图文结合，识记生字

1.课件出示课文插图，让学生指出图上哪是“篱落”，认识“篱”字。

2.这些篱笆上的竹竿与竹竿之间的间隙怎样?引出“疏”字，理解“疏”的字义。

点评：识字写字是低段语文的教学重点，通过各种方式让学生识记生字，是语文老师在课堂上经常做的事情。而小学低年级学生以形象思维为主，图文结合，识记生字，经实践证明，是学生喜闻乐见的。在欣赏画面的轻松愉悦氛围中，字义理解了，生字也自然而然地记住了。

三、初读课文，整体感知

1.自由读诗，注意读得正确、流利、知道按节奏停顿。

2.同学互读正音。

3.指名读，评议。

点评：读是语文最重要的一项基本功。自得、顿悟皆从熟读成诵中来。

四、细读文本，感悟暮春

1.学习前两句

(1)配乐朗读前两句。读着读着，你的眼前出现了怎样的景象?(在稀疏的篱笆旁，有一条曲折的小路伸向远方。树上的花都谢了，花瓣撒了一地，树叶刚刚长出来，还没有形成浓密的树阴。)

(2)想象诗中描绘的景象，再读这两句。

(3)读读这几句诗，它们描绘的景象有什么不同呢?引导学生理解前面两句诗描绘的分别是初春和仲春时节的景象，而这首诗描绘的是暮春的景象。

天街小雨润如酥，

草色遥看近却无。

等闲识得东风面，

万紫千红总是春。

篱落疏疏一径深，

树头花落未成阴。

(4)带着这样的理解再来读诗的前两句。

点评：借助想象生成画面，重现古诗中淡定深远、生意葱茏的意境。对比赏析，感受春天的不同阶段，感受不同的诗人笔下春光的异彩纷呈。在有所得有所悟的'基础上再来读，这种读，就不仅是字正腔圆，音韵和谐，停顿合辙，而是和诗人的心灵唱和了。

2.学习后两句

(1)自由朗读后两句诗，这两句诗讲述了一件什么事情呢?

(2)儿童是怎样追黄蝶的?相机理解“走”的古义。如果你是那名追蝶的儿童，“黄蝶飞入菜花无处寻”后，你会怎样?

五、想象拓展，积累语言

1.如果你是诗人杨万里，见到此情此景，你的心情怎样?请你带着这样的心情再来读这首诗。

2.指导背诵。

(1)借助挂图，想象画面，进行试背。

(2)指名背诵，对当堂背会的予以表扬鼓励。

点评：在语文课堂上，拿出一定的时间，让学生背会一些经典，是对传统语文教学精髓的传承。这样可以让学生丰富积累，积淀语感。长此以往，学生必将“腹有诗书气自华”。

评析：

本教学设计立足一个“趣”字，落实一个“读”字，让学生在诗情画意中行走，进入情景，充分想象，诵读吟咏，品味诗意，体会诗情。

古诗教学，重在吟咏。教师以指导学生感情诵读为基础，引导他们通过入情入境、有滋有味地读，不但使他们感受到了春天的美好;而且体验到了“急走追蝶”的欣喜，体验到了“飞入菜花无处寻”的诧异、失落。这种让学生既读出了诗的“形”，又读懂了诗的“神”的教学，是古诗教学追求的一种理想境界。

古诗教学设计篇33

【教学目标】

１、会认７个生字，会写９个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

３、有背诵古诗的兴趣。

【教学重点】

有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。

【教学策略】

通过自主学习，小组交流讨论，学习和掌握作者的写作方法，理解文章内容。

【课时安排】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、挖掘积累

由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。

二、图片导入

出示课文插图：

图上画的是什么？学生用自己的语言描绘观察到的内容。

师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。

（板书课题）

先来学习《草》。

三、自学

１、自读古诗《草》，注意读准字音。

２、小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”“烧”。

四、感悟

１、自由读古诗，思考：

自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？

２、小组内互相交流讨论不懂的地方：

（如：离离、岁、枯、荣等词语的理解。）

３、全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨。

⑴ “离离”可以让学生看看课件，说说草长得怎么样？从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。

⑵ “岁”可问学生几岁了，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是几岁，“一岁”就是一年。

⑶ 出示小草在春、夏、秋、冬四季中的'不同画面：

想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是“枯”？什么时候是“荣”？

⑷ “尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。

五、朗读

１、自由读：

你喜欢小草吗？为什么？

（喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力。）

２、多种形式朗读：

指名读；

配乐读；

竞赛读。

六、背诵

七、练习

１、填空：

离离______________，

一岁一____________。

野火______________，

春风______________。

篱落疏疏一径深，

__________________。

__________________，

飞入菜花无处寻。

２、按要求分类。

未追店枯徐烧荣菜宿

独体字：

左右结构：

上下结构：

上中下结构：

半包围结构：

八、书写

１、学习书写“枯、荣、烧”三个字。重点指导：

荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。

烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

２、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。

第二课时

一、背诵古诗《草》

二、自学

按照以前的学习步骤自学古诗《宿新市徐公店》：

１、读：

读准字音，把古诗读通顺。

２、想：

想想自己哪些地方读懂了？哪里还不懂？

３、说：

在学习小组内说说自己的学习收获。

三、交流

１、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方，教师相机介绍诗人杨万里的资料。

２、班级交流，弄懂全诗的大致意思。

四、朗读

１、自由读：

你对暮春时节的景色有什么新的发现？

２、指导读：

孩子在捉蝴蝶时是什么心情？（高兴、喜悦）。

找不到时又是什么心情？（失望）。

３、竞赛读：

小组内比赛，推荐一名同学参加班级比赛。

４、评价读：

谁读得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方吗？

五、背诵

同桌互背；

指名背；

挑战背；

齐背。

六、拓展

把这首古诗编成一个小故事。

七、写字

学习其它几个生字。

【教后反思】

孩子们比较喜欢第一首诗，第一首为五言诗，字面上就通俗易懂。而第二首字多，又难，内容羞涩难懂，只有抓住孩子感兴趣的“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”这种有趣的心里变化才能吸引住孩子，低段所学的古诗应该通俗易懂或带有趣味性才行。

古诗教学设计篇34

【学习目标】

1、认识亦、妆2个字。会写断、楚、孤、帆4个字。了解诗句的主要意思。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《望天门山》。

3、通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

【课前准备】

1、我国著名的风景名胜和生字词、古诗的课件。

2、学生课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的`古诗。

第一课时

一、谈话导入

1、同学们以前已经学了不少古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听呢?学生自由背，教师充分肯定。

2、揭示课题：这节课老师和同学们一起学习两首描写祖国壮美河山的诗。

二、共同学习《望天门山》

1、学生初读《望天门山》。要求读准字音，读通诗句。遇到困难向老师同学请教。

2、说说通过朗读体会到了什么。

3、自由练读，读出诗的韵味。

4、诵读展示。比一比谁读得最好。

5、练习背诵。

三、练写生字，抄写古诗

1、练习生字断、楚、孤、帆。

2、抄写《望天门山》。

四、自主学习《饮湖上初晴后雨》

1、回顾上一首诗的学习过程，自学《饮湖上初晴后雨》。

2、交流展示：

⑴ 展示朗读或背诵。

⑵ 说说你从诗中体会到了什么。

⑶ 背出你最喜欢的诗句，说说为什么喜欢它。

第二课时

一、复习巩固

1、指名背诵《饮湖上初晴后雨》，默写《望天门山》。

2、配乐情境朗诵。

二、想象画面

1、选择最喜欢的一句诗，想象它所描述的画面，与同桌相互说一说。

2、选择自己喜欢的方式汇报自己的想象。

可用简笔画画出来，也可用几句话描述。

3、交流各人想象的画面。

三、拓展活动

1、交流搜集的描写祖国山河壮美的诗句。

2、召开祖国山河美古诗朗诵会。

古诗教学设计篇35

教学重点

引导学生把对诗句的理解和想像结合起来，入情入境，理解诗句所表达的情感。

教学难点 同上

教法 以读代讲法、引导点拔法、指导朗读法

学法 朗读理解法、质疑、讨论、探究、自学法、配乐朗读法

教学目标

1、学会本课的生字会认“霜、寺、”会写“遍、渐、霜、愁、眠、苏、寺

2、理解古诗的意思，想像古诗所描绘的画面，从中感受到自然美和语言美。

3、有感情地朗读诗文。背诵诗文。

4、体会作者所表达的思想感情。

6、师根据挂图相机纠正、指导。

教具准备 挂图、生字卡

今译：月亮慢慢落下去，乌鸦啼声阵阵，秋霜仿佛铺天盖地。伴着江边的枫树，对着江中的渔灯，漂泊思乡的忧愁使我难以入眠。苏州城外的寒山寺，夜半冷清的钟声，传到了我乘坐的客船。

三、美读课文，深入领会

1、自由地朗读诗歌，边读边想：看到了什么？听到了什么？并用笔勾画出来。

2、这是哪个季节的景象？你是从哪些词句中看出来的？在这些词语下面作上记号。

3、这时诗人的.心情是什么样的？诗中的哪个字最能表达诗人的感情？

4、理解“愁”，诗人究竟“愁”什么？为什么而“愁”？（让学生根据自身搜集到的资料进行补充）（教学步骤同上）

六、学生交流收集有关作者的资料

七、学生根据注释并结合查字典自学古诗，了解诗的大意。

八、（1）学习生字词。

（2）理解诗句的意思。

（3）学生齐读。

（4）看注释理解字词的意思。

九、（5）学生试着讲讲诗句的意思。

学生用自己喜欢的方式读课文，画出本课的生字，并注意他们的读音。

十、整体感知这首诗描绘了怎样的情景，想像诗句描绘的画面。

十一、同桌互读，互相纠正读音。

学生自己读古诗，边读边画。

第二课时

教学反思：

本文以生动的语言反映了钱塘江大潮的真实情境，在教学时借助图片以及音响引导学生直观的感受潮的声与形，在理解的基础上进行朗读，感受祖国的大好河山。

古诗教学设计篇36

教学目标：

1．反复诵读并背诵二首古诗。

2．理解古诗主题及表达的感情。

3．学习诗作精巧的构思、新奇的比喻。

重点：理解诗的主题及思想感情。

难点：诗作精巧的构思、新奇的比喻。

一、自主学习

1．王勃，字_______，_____代诗人，与骆宾王、杨炯、卢照邻合称“____________”,作品有《_______________》，著名的散文是《_______________》。

2．龚自珍是____代著名的思想家、文学家。现存文章300余篇，诗词近800首。《__________》

代表了他诗歌方面的成就。

3．解释下列划线词的含义

天涯若比邻：_____________ 无为在歧路：_____________

儿女共沾巾：_____________ 吟鞭东指即天涯：_____________

落红不是无情物：_____________

4．给下面诗句划分节奏

海内存知己，天涯若比邻。

落红不是无情物，化作春泥更护花。

二、合作探索

（一）《送杜少府之任蜀川》

1．王勃的《送杜少府之任蜀川》中点明送别之地和友人的赴任之处，并勾勒出两处的地理形势的句子是____________________________________________。

2．颌联诗人从正面写离情而话语急转，变为劝勉。作者不愿将伤感流露出来，因而心思急转。换了个话头：“_________________________________________”。

3．颈联作者以理性的议论展现友情和别情的新境界。用散文化的语言写出这两句的含义

________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________。

4 尾联作者以幽默的口吻劝慰对方：不要在告别的岔路口像少男少女那样用手帕抹眼泪，免得让人笑话。

这是一首_________，表达了诗人与知己的惜别之情，但全无世俗态。字里行间体现了一种____________的人生态度，___________的胸怀，体现了高远的志趣。___________________________已成为远隔千山万水的朋友之间表达深情厚谊的不朽名句。

（二）

写作背景：诗人龚自珍生活在封建社会快要崩溃的时代。他渴望改革，写了许多文章，指出许多办法，但不被重视，被迫辞官回家。当时正值己亥年，在回家途中，他陆续写了315首绝句，回忆了他平生经历的哀乐，这些诗集结成册即为《己亥杂诗》。这里所选的是第五首。

1．第一、二句抒写了作者辞官离京时的'_________。“浩荡”修饰“离愁”写出了“离愁”_________。“白日斜”写出了_____________________________，更增添了一种____________的感觉。诗人知道此次一别实际上就等于永远告别朝廷、告别仕途、告别京城，所以产生了一种永远离开仕途的______________之感。

2．第三、四句诗人移情于物，赞美落花、赞美新生命：落花的生命并未终结而是获得了新生，它化作春天的泥土，为培育新一代的鲜花发挥作用。“落花”“护花”是____________________的象征。诗人以花___________，表达了对_________________的执着追求。

3．陆游也曾以落花自比：____________________________________________。但龚自珍的思想境界更显高远。

三、反复诵读，进一步体会这两首诗的思想感情，比一比谁背得更快。

四、学（教）后收获

_________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

古诗教学设计篇37

【教学目标】

１、会认识１０个生字，会写６个生字。

２、有感情地背诵两首古诗，理解诗中所表现的秋天的焕然生机，再反复诵读中，感悟诗歌的韵味和意境的美好。

３、培养孩子乐于背诵古诗，积淀经典文化底蕴的情感。

【教学过程】

一、识字写字

１、自主认读生字条里的所有生字，不认识的`借助拼音解决。

２、小老师领读。

３、同桌互相听读。

４、出示生字卡片指名认读。

５、同桌互相交流识字方法。

６、扩词练习。

７、写字：

⑴分析字形，掌握规律。

⑵师范写“枝”“刘”，提醒此二字的第四笔均是“丶”。

⑶描红、临写，评出优秀。

二、朗读感悟

１、《赠刘景文》。

２、整体感知：

⑴自读两首古诗，读准字音。

⑵同桌之间听读。

⑶小组合作交流，通过读诗，你知道了些什么？还有哪些不明白之处？

三、启发想象，感情朗读

１、师配乐范读两首古诗，生边听边想象画面。

２、生说说自己“听诗”的感受。

３、生自由练读──边读边想象诗的意境美，感受诗的韵律美。

４、配乐赛读、评读。

５、指导背诵。

四、实践活动

１、从两首诗中选取自己最喜欢的一首进行“诗配画”活动。

２、开古诗朗诵会，每组出两个节目，一个集体朗诵，一个个人朗诵。

古诗教学设计篇38

教材简析

《蜂》《悯农》《赤日炎炎》三首古代诗歌选自教科版小学语文四年级下册第五单元第十课,紧紧围绕“同情弱者”的单元主题,鞭挞统治者掠夺人民的罪行,表达了对下层劳动人民的深切同情。《蜂》是唐代诗人罗隐写的七言绝句,赞美了蜜蜂为酿蜜而劳苦一生,积累甚多而享受甚少的奉献精神。《悯农》是宋代大诗人杨万里写的七言绝句,全诗渗透出诗人对农民疾苦的深切同情。《赤日炎炎》是宋元时代的一首民歌,摘自《水浒传》,诗歌反映了劳动人民的愁苦与辛劳,揭露了封建社会的不公平与不合理的制度。

设计理念

先引导学生整体悟诗情,指导朗读的基础上引导学生回顾学法,导学结合。抓住古诗中的重点词,自读古诗,展开想象,边读边悟,掌握自主学习古诗的方法。

教学目标

1.正确理解三首古诗的意思。

2.通过阅读三首古诗,体会诗人所表达的情感。

3.有感情、有韵律地朗读和背诵三首古诗。

4.认识“限、闰”这两个生字,会写“限、悯”等7个生子。

教学重点、难点

1.反复吟咏诵读,读准字音,读出节奏。

2.理解诗意,体会诗人表达的思想感情。

教学时间

2课时

教学过程

第1课时

一、引入诗境,感知诗味

农民终日忙碌却常被剥削;农民常年辛勤劳动到头来却只能忍饥挨饿;农夫与贵族统治阶级过着截然不同的生活,这是怎样的情景?让我们一起走进古诗三首去探个究竟吧!

二、整体感知,初悟诗情

1.学生自由读诗,读准字音,读通诗句。

2.指名读诗,大家订正,相互欣赏。

3.领读:师带领学生读,读出节奏,读出韵律。

蜂

不论//平地与山尖,

无限/风光//尽/被占。

采得/百花//成/蜜后。

为谁/辛苦//为谁/甜?

悯农

稻云/不雨//不/多黄,

荞麦/空花//早/着霜。

已分/忍饥//度/残岁,

更堪/岁里//闰/添长。

日炎炎

赤日/炎炎//似/火烧,

野田/禾稻//半/枯焦。

农夫/心内//如/汤煮,

公子/王孙//把/扇摇。

三、初知诗意,质疑解疑

(一)回顾学法,导学结合

1.了解诗题和作者。

2.抓重点词,明诗意。

3.透佳句,悟情感。

4.想象画面,朗读品悟。

(二)师生合作试学《蜂》这首古诗。

1.我们先来看诗题《蜂》让学生说说自己对蜜蜂的印象,教师随机用多媒体课件出示蜜蜂采蜜的'情形,师简介作者和写作背景。

2.利用课下注释或工具书了解诗的大意,鼓励学生独立思考质疑。

找出自己不理解的词或诗句先在小组内交流。

3.全班交流对诗句的理解,对不理解的地方重点指导。

重点词:无限、占、尽、甜。

预设需要指导的诗句:

无限风光尽被占:凡是景致美的地方都有蜜蜂奔忙的身影。

为谁辛苦为谁甜:到底蜜蜂为谁辛苦忙碌,为谁奉献甜蜜呢?

4.透过采得百花成蜜后。为谁辛苦为谁甜?让学生谈谈体会。

5.小结。

四.想象画面,悟诗情

1.有感情地朗读古诗,图文结合想象古诗描绘的画面。

体会作者的情感变化。

2.诵诗,悟诗。

(1)多媒体课件播放蜜蜂采蜜那忙碌的身影和场主甩蜜的情形。

(2)从这两组画面中你又感受到了什么?

(3)配乐诵读。

(4)练习背诵。

五.总结方法,自主解读

1.总结学习《蜂》的学习方法:了解诗题和作者、抓重点词、画面联想、朗读品悟。

2.运用刚才所学的方法,小组合作,自主学习《悯农》《赤日炎炎》。

3.交流汇报。

4.指导朗读、背诵。

5.小结。

第2课时

一、回归整体,读中悟情

1.有感情的诵读三首古诗。(达到熟读成诵,感受古诗的韵律美)

2.播放音乐,让学生自由试背三首古诗。

3.在品读的基础上,比较三首古诗的异同,思考三首古诗所反映的社会现状。

二.积累内化

1.认字写字。

(1)认读2个生字,交流识字方法。

(2)课件出示课后由生字构成的词,开火车读。

(3)指导书写生字,重点指导“悯、堪、焦”的写法。

(4)练写生字,注意笔顺。

2.独立完成自选佳句。

三.拓展延伸

1.课内阅读拓展。

(1)自由阅读《小学语文阅读资源》中26课《避难的翅膀》一文。思考:对于麻雀提出到翅膀下取暖的要求,鸽子的态度开始怎样,后来是怎样的,结果如何?读了这个故事你有何感想?

(2)读后交流

2.课外阅读拓展。

(1)推荐课外阅读李绅的《悯农》。

(2)用自己的话把其中一首古诗改写成一篇叙事小短文。

(3)收集描写古代劳动人民的诗词和文章,再和大家交流。

古诗教学设计篇39

【教学目标】

1、认识5个生字，会写5个生字，能正确读写“洞庭、江南”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。

3、学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。

4、感受江南山水的自然美，受到每的熏陶。

【教学重点】

品味诗句，指导背诵，积累语言。在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情趣。

【教学时间】

两课时。

第一课时

独坐敬亭山

一、激趣导入

1、导语：

我们先进行课外知识抢答：

唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众多诗人中有两个最有名的诗人，他们是谁?

(诗圣、诗仙)

2、揭题：

谁来背背李白的诗，会几首就背几首。

二、释题，简介背景

1、读题：

看注释，结合插图，介绍背景。

2、过渡：

李白坐在敬亭山上看到些什么，想到些什么呢?

三、学生自学，初步理解

1、自读古诗，做到“五不”。

2、自读古诗，思考问题，并根据注释，结合插图，逐句说说诗意。

四、四人小组合作学习

1、互读古诗，检查是否做到“五不”。

2、交流诗意。

五、全班交流

1、指名回答，评议交流。

2、老师点拨：

“闲”是悠闲的意思，在说句意时，要作词序的调整。即“一片白云悠闲地飘去”，“厌”的注释是“满足”，在说句意时要进行适当的变通。

3、学生质疑：

师生共同解答。

4、在理解诗意的基础上，想象一下“众鸟高飞尽，孤云独去闲”是一幅怎样的画面。可以用语言描述，也可以用画面表现。

六、指导朗读

1、《独坐敬亭山》围绕着“静”来写，朗读时注意语调轻缓，节奏要缓慢;通过朗读，表达诗人如找到了知己似的一种轻松感。

2、多种形式读诗：

指名读──同位读──小组读──齐读等。

七、吟读，体会诗人的思想感情

1、自由吟读。

2、讨论：

第二课时

忆江南

一、复习导入

背诵前两首以及课外搜集的描写山水风光的古诗。《忆江南》是一首词，又描写了怎样的景致，怎样的心情呢?

二、读课文，理解内容

1、带着上面的问题自由读，边读边看图，理解意思。

2、指名读，读准生字，结合注释理解意思。

3、指名看图说出意思。

4、朗读领悟词义，教师做如下点拨：

“忆江南”是词牌名，词都有一个牌名。词的内容也是回忆江南景色的，白居易曾经当过杭州刺史。词中回忆的，就是美丽的江南风光。

旧：从前。

曾：曾经。

谙：熟悉。

胜：超过，胜过。

根据提供的词语解释，让学生自己说说词句的意思，然后连起来说整首词的意思。

三、小组合作学习，相互交流

四、教师小结

1、诗一开头，诗人先说：“江南好”，这是诗人对江南春天的赞美。那么，说江南好，是听别人说，还是自己亲眼看到的呢?第二句做了回答：曾经，我对江南的风景是那么的熟悉，那么了解。

2、江南风景好在哪里?可先让学生来回答。老师最后归纳：春回大地的时候，百花盛开，每当太阳从东方升起，阳光普照，遍地开放的.鲜花更加艳丽，春暖水碧，绿波粼粼。由于红日的映照，红花更红，像燃烧的火焰：由于江花红，所以更显出江水碧绿。“蓝”字形容春水深碧。这美好的景象，深深地留在诗人的记忆里，所以词的结尾说──江南风景这样好，能不让人回忆吗?

五、指导有感情地朗读和背诵

1、朗读的感情基调：

饱含深情的回忆之情。

2、语调处理：

一、二句要有昂扬的激情，再转入缓慢回忆，“日出”句声调高昂，“春来”句声调柔合平缓，最后一句声调稍抬高，仿佛是自问，又像是问他人，“能不”语气要果断、坚定。

3、在熟读基础上让学生练习背诵。

六、抄写或默写

默写《独坐敬亭山》、《望洞庭》。

【课后反思】

本课教学是按照运用插图和老师的导语进入诗境—理解词句、想象画面—吟诵诗词、体验诗情来进行。学生通过对诗词的诵读和欣赏，感受，感受南方自然风光的美。在学习《忆江南》这首词时，拓展了另两首，学生对这首词的了解更深入。在理解词义的基础上，通过创设情境，让学生分角色，在对话中巩固词义。

古诗教学设计篇40

一、素质教育目标

（一）知识教学点

学会本课5个生字，理解诗句的意思

（二）能力训练点

1、有感情地朗读古诗，并能背诵。

2、训练学生自我感悟诗句意思的能力。

（三）德育渗透点

体会诗人对大自然的热爱，对生活的热爱。

（四）美育渗透点

通过理解诗句，感受自然之美，语言文字之美，陶冶学生爱美的情趣，提高鉴赏美的能力。

二、学法引导

（一）教师教法

创设情境法、引导法、点拨法。

（二）学生学法

借助词典及书上注释自读感悟。

三、重点·难点·疑点及解决办法

（一）重点

1、理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。

2、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

（二）难点

体会作者的思想感情。

（三）疑点

“应怜屐齿印苍苔”的含义及它与“小扣柴扉久不开”的关系。

（四）解决办法

1、多读品味。

2、发挥小组优势，讨论交流。

3、教师引导，提供插图投影片，适当点拨。

四、师生互动活动设计

（一）教师活动设计

激趣导入，指导学生自学古诗，引导学生汇报交流，提供媒体展示，随机评价，布置作业。

（二）学生活动设计

课前预习，课堂自读感悟，讨论交流，朗读与背诵，为古诗配画。

第一课时

（一）导入新课

1、启发谈话。

古诗是同学爱读爱背的文学体裁。背诵理解古诗对积累语言、培养语感是最有效的做法了。今天我们来学习宋代三位大诗人的作品。

板书：12古诗三首

2、明确本节课学习目标：学习第一首《游园不值》。

（二）自学、探究《游园不值》

1、读通全诗。

2、自主探究诗句意思及作者所表达的情感。

3、小组合作，共同探讨，教师巡视指导。

（三）汇报自学收获

1、指定一个小组的代表到台上来，给大家讲这首诗。（教师用电脑呈现写有这首诗的字幕片，或直接用投影。）

在学生讲的过程中，其他人可以发表不同的看法，可以质疑；这名“小老师”如答不上来或答不对，可由其他学生代答，学生都不会可由老师点拨。

2、在学生充分发表看法后，师生共同整理，梳理出通畅的诗意，体会作者的思想感情。

（l）关于题目，游园不值：意思是游览花园，没能进去，因而没游成。不值：没有遇到。

（2）“应怜屐齿印苍苔”的含义及与下句的关系。

师引导：这句诗除了要理解每个词语的意思，要想弄清含义还要调整词序，还要弄清各个部分的主语。

应：大概，表示推测。

怜：在诗中是爱惜的意思。

展齿：古时的木底鞋下的横梁。这里指鞋底。

苍苔：生长在地上的青苔。

“怜”什么？是屐齿还是苍苔？学生比较后，觉得“苍苔”柔弱纤细，应该“怜”苍苔。

是谁“怜苍苔”呢？当然是园子的主人。

这句怎样调整才通顺？“应怜苍苔屐齿印”。

通顺的意思是：大概是（花园的主人）太爱惜苍苔，（怕被我的）木鞋底踩坏。

第一句意思明确了，学生自然明白因为园子主人“怜苍苔”，所以才有“小扣柴扉久不开”，一因一果。

（3）关于“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这两句诗的理解。

a、表面意思：园子里的春色是关不住的，一枝红杏已经探出墙头来。（看图印证）

b、这两句诗反映了春天朝气蓬勃、生动活泼，使人感到生命力的强大及不可阻挡。

（4）诗的前两句与后两句所表达的情感有何不同？这首诗主要表达了作者什么样的.情感呢？

（前两句感到扫兴、遗憾；后两句则有对蓬勃春意的赞美，心中充满惊喜、快慰。这首诗主要表达了作者对春的赞颂，对旺盛生命力的赞颂。）

（四）有感情地朗读这首诗，并背诵下来

第二课时

（一）复习导入

1、背诵《游园不值》。

2、本节课学习目标：探究《饮湖上初晴后雨》。

（二）自主探究

1、读通全诗。

2、朗读、感悟诗意及作者的思想感情。

3、小组合作，共同探讨。

（三）汇报自学收获

1、指名到台上当小老师，指着字幕片上的诗句，逐词逐句讲解需要点拨的地方：

（1）题目。

“饮湖上初晴后雨”，词序调整“初晴后雨”应该是“雨后初晴”，“饮湖上”应为“湖上饮”，题目应调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的部分补充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（看到的景象）。

（2）西子，春秋时越国有名的美女，叫西施。

（3）相宜：合适，适宜。

（4）前两句写的是实景，后两句则是作者大胆的想像，用西施之美来比喻西湖之美，表达了作者对西湖美景的爱之深。

（5）前两句中的词语之间对仗工整，如“水光”对“山色”，让学生找出其他相对应的词语，体会作者构思、用词之精妙，充分展示了晴天、雨天西湖迥然不同的风姿。

让学生看绘有插图的投影片（晴、雨两张）。

2、让学生质疑，师生共同解答。

（四）有感情地朗读这首诗

1、听范读。

2、学生练习。

3、组内交流读。

4、班上展示。

（五）背诵这首诗

第三课时

（一）复习导入

1、指名背诵前两首诗。

2、说说这两首诗中哪些句子给你的印象最深，为什么？

3、本节课任务：学习《晓出净慈寺送林子方》。

（二）自主探究

1、读通诗句，诗准字音。

2、自读、感悟，读懂诗句，体会情感。

3、组内交流，教师巡视指导。

（三）汇报学习收获

1、请一名学生上台讲诗意，其他人随时质疑，“小老师”若解答不出，教师相机点拨。

学生的质疑处可能是：

（1）“净慈寺”与“西湖”有何联系？

题目中的“净慈寺”是一个佛寺，在杭洲西湖边上。

（2）“林子方”，是作者的朋友。

（3）题目意思是清早走出净慈寺送林子方（时看到的景色。）

（4）“无穷”，在诗中指范围广，无边无际。“无穷碧”，指无边的绿伸向远方。

（5）“别样红”，红得特别出色，特别可爱。

引导：同样是写西湖，这首诗与前一首有什么不同？

（前一首诗中作者用奇丽的想像把西湖拟人化了，表现了西湖之美；这一首诗作者集中描绘了湖面莲叶、荷花，红绿相映，荷日生辉，把西湖之美具体化了。）

2、看图，（用投影）直观感受西湖六月的美。

（四）感情朗读，并背诵这首诗

（五）总结、扩展

1、指名朗读三首诗。

2、说说每首诗的各自特色和情感表达方面的相同之处。

3、谈谈自己的收获。

4、课下阅读相关内容的古诗并背诵一首。

（六）布置作业

1、正确书写5个生字。

2、将三首诗摘抄在自己的读书笔记上。

3、为“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”或“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”配画。

4、把《游园不值》改编成一个故事，并讲给别人听。

古诗教学设计篇41

【课前透视】

１、本课是由《草》和《宿新市徐公店》两首古诗组成。两首诗都是描写春天的绝句，诗句意境优美，语言清新明丽。

２、《草》情景交融，重在咏物抒怀，是就荣枯生发，极力表现草的顽强生命力。《宿新市徐公店》动静结合，人与景辉映成趣，富有浓厚的生活气息。

３、教学中要图文结合，引导学生在读中感悟，诵中生情，吟中入境，充分感受古诗独特的音韵美和节奏美，从而提升学生的审美情趣，逐步形成文化积淀。

４、二年级学生已经有了一定的古诗积累，对这两首古诗也不太陌生，教师要挖掘学生潜在的学习优势，引导自读自悟，逐步培养学生的自学能力。

【教学目标】

１、会认7个生字，会写9个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

３、有背诵古诗的兴趣。

【教学重点】

有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。

【信息资料】

生字卡片、相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。

【课时安排】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、切入举偶

１、挖掘积累。

由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。

２、师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。

（板书课题）。

先来学习《草》。

二、对话平台

１、自学：

⑴ 自读古诗《草》，注意读准字音。

⑵ 小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”、“烧”。

２、感悟：

⑴ 自由读古诗，思考：

自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？

⑵ 小组内互相交流讨论不懂的地方，如：

（离离、岁、枯、荣等词语的理解。）

⑶ 全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨：

① “离离”可以让学生看看插图，说说草长得怎么样?从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。

② “岁”可问学生几岁了，随学生回答告诉学生从出生到现在几年是几岁，“一岁”就是一年。

③ 出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面：

想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是“枯”？什么时候是“荣”？

④ “尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。

学生是学习的主人，让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所惑，充分尊重了学生的主体地位，培养了合作意识。

三、朗读

１、自由读：

你喜欢小草吗？为什么？

（喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力。）

２、多种形式朗读：

指名读；

配乐读；

竞赛读。

在充分地诵读中感受诗歌的韵律美和节奏美。

四、背诵

１、情境背诵：

教师创设把《草》背给家人听的情境，引导学生背诵。

（如“离离原上草”我怎么听不懂呢？怎么不写花，只写草呢？……）

２、师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵。

根据低年级学生的心理特点创设情境表演背诵，既训练了形义较难的字，又理解了课文的思想内容，利于培养语感，积累语言。

五、练习

１、填空：

离离______________，

一岁一____________。

野火______________，

春风______________。

篱落疏疏一径深，

__________________。

__________________，

飞入菜花无处寻。

２、按要求分类。

未追店枯徐烧荣菜宿

独体字：

左右结构：

上下结构：

上中下结构：

半包围结构：

六、书写

１、学习书写“枯、荣、烧”三个字。重点指导：

荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。

烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下

面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

２、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。

【课后反思】

教学过程中，环节之间不够紧扣，有些拖沓。对学生学习的`主动性关注不够，忽略了学生对古诗文的感悟。教学设计应作些更改。教案可如上。

第二课时一、对话平台

１、回顾：

⑴ 背诵古诗〈草〉。

⑵ 引题，揭题，解题。今天我们还要再学一首描写春天景色的小诗：《宿新市徐公店》。

宿：住宿。

新市：地名。

徐公店：姓徐的人开的店。

二、自学

１、学生自由读古诗《宿新市徐公店》，借助拼音，读准字音。

２、同桌互相读，相互帮助。

三、交流

１、检查自学情况。

２、正音：

宿：sù

疏：shū

３、指名读，男女生读，竞赛读，齐读。

４、再读课文，理解诗意。

⑴ 自由读，边读边想：

课文描写的暮春时节的哪些景物，如果我们要给这首小诗配上一幅精美的插图，应该画些什么？

⑵ 交流：

（逐句逐句）根据学生发言，相机作画：

篱落疏疏一径深：画上篱笆，要稀疏些，还要画上一条小路，要狭长。

树落花头未成阴：画上树，枝叶不是很茂密，树下也要画上树叶。

儿童急走追黄蝶：画上儿童，要在跑的，正在追赶黄色的蝴蝶。

飞入菜花无处寻：还要画上很多很多的菜花。

师：从这里可以看出是什么季节的景色，为什么？

（春季，油菜花。）

５、指导读：

孩子在捉蝴蝶时是什么心情？找不到时又是什么心情？

（高兴、喜悦，失望。）

引导学生结合插图展开联想，丰富语言积累，进一步体会儿童在花丛中捕蝶的快乐。

四、背诵

同桌互背；

指名背；

挑战背；

齐背。

五、拓展

１、把这首古诗编成一个小故事。

２、和同学交流自己搜集到的白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人描写的关于春天的古诗。

３、搜集在《小学生必背古诗词》中写春季的诗，并试着背下来。

古诗是我国文化百花园里的一棵奇葩，教师要激发学生背诵的兴趣，培养课外积累的习惯，逐步提高学生的人文素养。

六、写字

习其它几个生字，重点指导：

未——可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长；撇捺要舒展。

宿——宝盖不宜太宽。

【伴教锦囊】

一、词语解释

离离：草木长的得很茂盛的样子。

枯：枯萎。

尽：完、全。

宿：投宿。

篱落：稀稀落落的样子。

径：小路。

寻：寻找。

二、相关链接

相传《赋得古原草送别》是白居易十六岁时作的一首应考习作，按科举考试规定，凡指定的试题，

题目前一定要加“赋得”二字，作法与咏物诗类似。《赋得古原草送别》就是通过对古原上野草的

描绘，抒发送别友人时的依依惜别之情。

三、阅读在线

《春日》《清明》

朱熹杜牧

胜日寻芳泗水滨，清明时节雨纷纷，

无边光景一时新。路上行人欲断魂。

等闲识得东风面，借问酒家何处有，

万紫千红总是春。牧童遥指杏花村。

《咏柳》《游园不值》

贺知章叶绍翁

碧玉妆成一树高，应怜屐齿印苍苔，

万条垂下绿丝绦。小扣柴扉久不开。

不知细叶谁裁出？春色满园关不住，

二月春风似剪刀。一枝红杏出墙来。

【课后反思】

在教学《宿新市徐公店》时，我在指导学生理解诗意时，改掉了第一教时有讲无悟的方法，而是利用为小诗作图的机会，创设了一种情景，发挥学生的想象力，让学生主动参与学习，自然而然的理解诗意。这种方法一点也不生硬，效果还不错。

古诗教学设计篇42

教材简析

设计理念

先引导学生整体悟诗情,指导朗读的基础上引导学生回顾学法,导学结合。抓住古诗中的重点词,自读古诗,展开想象,边读边悟,掌握自主学习古诗的'方法。

教学目标

1.正确理解三首古诗的意思。

2.通过阅读三首古诗,体会诗人所表达的情感。

3.有感情、有韵律地朗读和背诵三首古诗。

4.认识“限、闰”这两个生字,会写“限、悯”等7个生子。

教学重点、难点

1.反复吟咏诵读,读准字音,读出节奏。

2.理解诗意,体会诗人表达的思想感情。

教学时间

2课时

教学过程

第1课时

一、引入诗境,感知诗味

二、整体感知,初悟诗情

1.学生自由读诗,读准字音,读通诗句。

2.指名读诗,大家订正,相互欣赏。

3.领读:师带领学生读,读出节奏,读出韵律。

蜂

不论//平地与山尖,

无限/风光//尽/被占。

采得/百花//成/蜜后。

为谁/辛苦//为谁/甜?

悯农

稻云/不雨//不/多黄,

荞麦/空花//早/着霜。

已分/忍饥//度/残岁,

更堪/岁里//闰/添长。

日炎炎

赤日/炎炎//似/火烧,

野田/禾稻//半/枯焦。

农夫/心内//如/汤煮,

公子/王孙//把/扇摇。

三、初知诗意,质疑解疑

(一)回顾学法,导学结合

1.了解诗题和作者。

2.抓重点词,明诗意。

3.透佳句,悟情感。

4.想象画面,朗读品悟。

(二)师生合作试学《蜂》这首古诗。

1.我们先来看诗题《蜂》让学生说说自己对蜜蜂的印象,教师随机用多媒体课件出示蜜蜂采蜜的情形,师简介作者和写作背景。

2.利用课下注释或工具书了解诗的大意,鼓励学生独立思考质疑。

找出自己不理解的词或诗句先在小组内交流。

3.全班交流对诗句的理解,对不理解的地方重点指导。

重点词:无限、占、尽、甜。

预设需要指导的诗句:

无限风光尽被占:凡是景致美的地方都有蜜蜂奔忙的身影。

为谁辛苦为谁甜:到底蜜蜂为谁辛苦忙碌,为谁奉献甜蜜呢?

4.透过采得百花成蜜后。为谁辛苦为谁甜?让学生谈谈体会。

5.小结。

四.想象画面,悟诗情

1.有感情地朗读古诗,图文结合想象古诗描绘的画面。

体会作者的情感变化。

2.诵诗,悟诗。

(1)多媒体课件播放蜜蜂采蜜那忙碌的身影和场主甩蜜的情形。

(2)从这两组画面中你又感受到了什么?

(3)配乐诵读。

(4)练习背诵。

五.总结方法,自主解读

1.总结学习《蜂》的学习方法:了解诗题和作者、抓重点词、画面联想、朗读品悟。

2.运用刚才所学的方法,小组合作,自主学习《悯农》《赤日炎炎》。

3.交流汇报。

4.指导朗读、背诵。

5.小结。

第2课时

一、回归整体,读中悟情

1.有感情的诵读三首古诗。(达到熟读成诵,感受古诗的韵律美)

2.播放音乐,让学生自由试背三首古诗。

3.在品读的基础上,比较三首古诗的异同,思考三首古诗所反映的社会现状。

二.积累内化

1.认字写字。

(1)认读2个生字,交流识字方法。

(2)课件出示课后由生字构成的词,开火车读。

(3)指导书写生字,重点指导“悯、堪、焦”的写法。

(4)练写生字,注意笔顺。

2.独立完成自选佳句。

三.拓展延伸

1.课内阅读拓展。

(2)读后交流

2.课外阅读拓展。

(1)推荐课外阅读李绅的《悯农》。

(2)用自己的话把其中一首古诗改写成一篇叙事小短文。

(3)收集描写古代劳动人民的诗词和文章,再和大家交流。

古诗教学设计篇43

教学预设目标：

1、有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣。

2、认识"所1、牧"等12个生字，会写"诗、林"等6个字。

3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。

教学重点：

1、学习生字词。

2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美好的意境。

教学难点：

培养学生的想象力和热爱大自然的感情。

课前准备：

生字词卡片、背诵一首自己最喜欢的古诗、课件、音乐

教学时间：

两课时

教学过程

第一课时

课时预设目标：

1、学习古诗《所见》。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗；

3、通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。

一、激趣导入

1、沈老师知道，咱们班的很多同学学过很多的古诗，也会背很多的古诗，谁愿意把自己最喜欢的诗背给

大家听。

2、揭题，释题。

齐读课题。"所见"是什么意思？你知道吗？（指名说说）

小结：所见--所看见的事物（东西）

3、出示课文插图投影：

《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么？

二、初读课文

1、出示小黑板：预习"三读"法：

一读：读准读通课文。（大声朗读）

二读：划出生字，记住字形（不出声音默读）

三读：读懂句子，学会提问。(轻声读)

2、请同学们用我们学古诗的"预习三读法"来预习一下课文。

把不懂的字、词、句子用横线加上"？"划下来。如：？

3、学习生字。

(1)、预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？(出示带拼音的'生字)

自己练读、指名读、开火车读。

(2)、老师相信你们不用看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字)

自己练读、指名读、齐读。

（3）同桌对读，检查。

三、精读课文

1、你能把这首诗流利地读出来吗？指名读(两名)

2、播放音乐，教师范读。

学生闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思。

3、学生练读全诗。（4人组内合作朗读）指名1号做朗读汇报。

4、在4人组内交流：古诗写了画中的哪些景物？有不明白的地方吗？

5、全班交流。有什么不明白的地方？（教师相机解决问题）

预设问题：什么叫"振林樾"？（传遍了树林）

"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）

6、理解诗意。

（1）出示课文插图。

A、师指"牛与牧童"图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛）

B、放录音（牧童歌唱的声音）听！牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样？

牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。

C、齐读诗句。

(2)演示"牧童捕蝉"的动作及"蝉叫声"。说说第二句话的意思。

心想捕捉鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

齐读诗句。

(3)你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成）

牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕捉树上鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。

（4）挑一句自己最喜欢的读一读。（指名读）

（5）多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读（配上音乐）

齐读--指名读--男女生读

四、读诗想画面

1、教师配乐朗诵，学生想象古诗描绘的画面。

2、教师引导学生根据画面背诵。（引背同桌对背齐背）

3、从"林樾"、"蝉鸣"可以看出这首诗写的是什么季节？

五、写字指导

1、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。（指名说说）

2、说说你认为最好记的字是什么？你是怎样记住这些字的呢？

3、指导学生书写生字。

林：左边的木的捺改成点。

黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。

范写"黄"、"童"

六、编故事

学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗？小小组里讨论一下，试着编一个故事。

七、课后作业

1、有感情地背诵古诗。

2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来，或者画下来。

古诗教学设计篇44

首先，我们应该弄清楚“初步鉴赏浅易的古代诗词”这一要求的具体内涵：“初步”意味着难度不会太大；“鉴赏”意味着不同于一般的阅读，即：要在理解古诗词内容的基础上，能从诗词鉴赏的角度，对主题、形象、情感、语言等进行赏析；“浅易的”意味着所选篇目会比较短小、易懂，如五绝、七绝等。基于这样理解，我们在平时的学习和复习阶段可重点注意以下三方面。

一、掌握课本内容，打实基础

要培养起自己的古诗词鉴赏能力，首先必须学好课内的古诗词。与过去的古诗词学习相比，我们不仅要能多读成诵，准确无误地理解作品内容，还要能有意识的用鉴赏的眼光去品赏作品，并把有关鉴赏的知识在课本中点划圈钩，以便日后复习。

学好课内的古诗词，绝对是形成鉴赏能力的基础，特别是对一些比较有代表性的作品一定要做到重点把握。比方类似下面的这些古诗词，就很值得我们在学习时细细地品读，并认真记录、积累相关鉴赏古诗词的方法和文化。

古诗分类：

古体诗（古风）：古诗、楚辞体、乐府诗、歌行体。《长歌行》

诗绝句《江南春》《泊秦淮》

近体诗（格律诗）起承转合

（五言、七言）律诗（首联、颔联、颈联、尾联）《黄鹤楼》

1、按音律形式分婉约派：代表李清照《醉花阴》

词：有单双调之分，都有词牌。

豪放派：代表苏轼《江城子》“苏辛”

曲：《天净沙秋思》（小令）

叙事诗《石壕吏》

2、按表达方式分抒情诗《春望》《月夜》《泊秦淮》《江城子》

哲理诗《长歌行》《论诗》

山水田园诗《过故人庄》《滁洲西涧》

战争边塞诗《使至塞上》《凉州词》

怀古咏史诗《赤壁》

3、按题材内容分写景抒情诗《浣溪沙山下兰牙短浸溪》

咏物言志诗《望洞庭湖赠张丞相》

即事感怀诗《泊秦淮》

赠友送别诗《送元二使安西》《送友人》

它们的特点分别是:

①山水田园诗：代表人物是王维、孟浩然。这类诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长，诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练。

②战争边塞诗：代表人物是高适、岑参、王昌龄。描写边塞风光和戍边将士的军旅生活，或抒发们乐观豪迈或相思离愁的情感，风格悲壮宏浑，笔势豪放。

③怀古咏史诗：怀古咏史诗往往以历史典故为题材，将史实与现实扭结到一起，或感慨个人遭遇，或抨击社会现实、借古讽今，或抒发沧桑变化的感慨。

④写景抒情诗：歌咏山水名胜、描写自然景色的抒情诗歌。古代有些诗人由于不满现实，常寄情于山水，通过描绘江湖风光、自然风景平寄寓自己的思想感情。这类诗常将要抒发的情感寄寓在后描写的景物之中，就是人们常说的寓情于景。其风格清新自然。

⑤咏物言志诗：以某一物为描写对象，抓住其某些特征着意描摹。思想上往往是托物言志。由物到人，由实到虚，写出精神品格。常用比喻、象征、拟人、对比等表现手法。

⑥即事感怀诗：因一事由而引发诗人的感慨，如怀亲、思乡、念友等。

⑦赠友送别诗：有的直接抒写离别之情，有的借以一吐胸中积愤或表明心志，有的重在写离愁别恨，有的重在劝勉、鼓励、安慰，有的兼而有之。

例如：七年级上册

过松源晨炊漆公店

宋杨万里

莫言下岭便无难，赚得行人空喜欢。正入万山圈子里，一山放过一山拦。

（1）末句的“放过”和“拦”用得精彩，为什么？请简要分析。

（2）本诗表达了怎样的人生哲理？概括回答。

（3）整首诗是怎样来表现这个深刻哲理的？请做具体分析。

这是一首哲理诗，写得通俗易懂，很有特色。围绕诗后的三个习题，我们可以了解这一类诗歌的鉴赏特点。第一题是品味特别有表现力的字词——“放过”和“拦”，这两个词用拟人的修辞方法形象地写出了山山相连的特点，写得生动，富有情趣。第二题侧重对全诗内容的把握，即人生哲理——人生就是这样：一个问题解决了，又一个问题出现在眼前，周而复始，永无止境。第三题则从整首诗的表现特点来设问，即用“行山路”这个意象来隐喻“人生充满矛盾”的这一哲理，这是哲理诗常用的表现手法。

再如，八年级上册

十一月四日风雨大作

宋陆游

僵卧孤村不自哀，尚思为国戌轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

（1）诗中“僵”与“孤”，写出了诗人当时怎样的处境？它们在诗中有什么作用？

（2）本诗表达了作者怎样的`愿望？简要回答。

（3）作者的这个愿望可以从哪些字词见出？又是通过什么方法来表现的？

以上第一、二题跟前一首诗类似，侧重语言的品味和主题理解。第一题“僵”、“孤”意为卧病在床，孤苦无助，其作用是以“僵卧孤村”来反衬“不自哀”，更显其志坚定不移，

第二题，本诗表达了作者要为收复失地、统一祖国而献身的强烈愿望。

第三题则涉及古诗词鉴赏的其他一些特点。前一问需要我们平时有意识地积累一些古诗词中，常被用来暗示、象征某种含义的有代表性的词语，如诗中的“戌”“轮台”“铁马”“冰河”就往往被用来暗示边塞、战争等含义，这些典型词语的积累很益于我们去把握这一类诗词的内涵。第二问则涉及古诗词写作中另一种常用的方法，即作者通过梦境曲折地来表达自己的愿望。

再如八年级下册

无题

唐李商隐

相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。

1．对这首诗内容及意境分析不准确的一项是（）

A.诗人起笔不落俗套，从相见之难落笔来衬托别离时的痛苦。

B．诗人借窗外百花凋零的景象抒发相思的凄恻之情。

C．诗中尾联运用了典故，这是诗人借以安慰自己，表达希望能够再与亲人相见的情感。

D．作者写此诗其实不在写情，而是为表达被贬谪的痛苦与郁闷。

2．诗中第二联用了比喻的手法，其中有一字还运用了谐音，是哪一字？谐什么音？结合全诗可以看出作者要表达怎样的情感？

李商隐的《无题》是一首咏叹忠贞爱情的经典之作。结合提问，我们也能从本诗中了解许多诗歌鉴赏的角度、技巧及应注意的问题。如，第一题的A项中就涉及到古诗词中衬托手法，B项中的借景抒情的手法，C项的典故运用和第二题中谐音使用，无不是古诗词写作时经常使用的方法、技巧。D项则体现为对诗歌内容的整体把握，其中的“表达被贬谪……”还需要欣赏者对作者的生平有一个大致的了解——因为李商隐虽然终身潦倒，但无被贬谪的经历。这就告诉我们了解作者的生平情况对理解作品的思想内容有非常重要的作用，这是我们在鉴赏古诗词时应引起重视的一个问题。

以上三首诗丛不同角度给了我们鉴赏古诗词的启示，所以，我们确实只有先学好课本中的古诗词，并在学习过程中做一个“有心”人，才能有助于我们打下一个古诗词鉴赏的坚实的基础。

二、整理积累规律，学会方法

除了学习阶段打下良好基础外，复习阶段的整理提炼也是至关重要的。通过整理提炼，有意识地重温并积累一些古诗词鉴赏方面规律，乃是培养古诗词鉴赏能力的关键。

7----9年级全六册课本中共有古诗词89首，1----6册中分别有15、10、17、20、15、12首。我们可以从不同角度分类整理。如：

三、主题归纳

内容/情感题目作者朝代

送别诗，表达依依不舍之情，或劝勉友人乐观开朗的感情。《白雪歌送武判官归京》岑参唐

《送杜少府之任蜀州》王勃唐

离别之诗，抒发对家乡的思念。《渡荆门送别》李白唐

《次北固山下》王湾唐

别后对家人，对朋友的思念。《夜雨寄北》李商隐唐

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》李白唐

《水调歌头》苏轼宋

《武陵春》李清照宋

《望江南》温庭筠宋

《蒹葭》《诗经》春秋

《无题》李商隐唐

表达思归之心，羁旅之愁。《天净沙秋思》马致远元

表达对古人的缅怀之情，抒发历史兴亡之感。《赤壁》杜牧唐

《山坡羊潼关怀古》张养浩元

表达对战争的厌恶，对和平生活的向往。《石壕吏》杜甫唐

《春望》

对统治者的批判，对劳动人民的同情。《观刈麦》白居易唐

《泊秦淮》杜牧唐

对田园生活的向往，表达闲适恬淡的心情。《归园田居（其三）》陶渊明东晋

《饮酒（其五）》

《游山西村》陆游宋

《西江月》辛弃疾宋

表达忧国之思、报国之志、忧民之心。《过零丁洋》文天祥宋

《已亥杂诗》龚自珍清

《茅屋为秋风所破歌》杜甫唐

《渔家傲》范仲淹宋

《江城子密州出猎》苏轼宋

《雁门太守行》李贺唐

《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》辛弃疾宋

即景抒情/言志《登飞来峰》王安石宋

《望岳》杜甫唐

《使至塞上》王维唐

《观沧海》曹操三国

抒发对自身遭遇的感慨《酬乐天扬州初逢席上见赠》刘禹锡唐

《行路难》李白唐

《相见欢》李煜唐

抒发对春天等美好景物的喜爱之情。《早春呈水部张十八员外》韩愈唐

《钱塘湖春行》白居易唐

表现对年华已逝，好景不长的感伤。《浣溪沙》晏殊宋

对国事的关心，代父从军的叙事诗《木兰诗》《乐府民歌》南北朝

表达对爱情、理想的追求。《关雎》《诗经》春秋

四、典故归纳

古诗词很讲究用典，因为援引史实、使用典故，可以使古诗词的容量增大，表达更生动、更典雅、更含蓄，收到言简意丰的效果。古诗词中的典故和所要表达的思想常常是紧密联系在一起的。所以，熟记典故是我们理解古诗词的重要途径之一。现将七――九年级含典故的诗句归纳如下：

1、怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人（《酬乐天扬州初逢席上见赠》刘禹锡）

典故：闻笛赋——向秀跟嵇康是好朋友，嵇康因不满司马氏集团而被杀，向秀经过嵇康故居时，听见有人吹笛，不禁悲从中来，于是作《思旧赋》。烂柯人——王质上山砍柴，看见两个童子下棋，就停下观看。等棋局终了，手中的斧把已经朽烂。回到村里，才知道已过了一百年了。在诗中的意思和作用：诗人是借这两个典故说自己在外二十三年，如今回来，许多老朋友都已去世，只能徒然地吟诵“闻笛赋”表示悼念而已。此番回来恍如隔世，觉得人事全非，不再是旧日的光景了。后一句用王质烂柯的典故，既暗示了自己贬谪时间的长久，又表现了世态的变迁，以及回归之后生疏而怅惘的心情，涵义十分丰富。

2、浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。（《渔家傲秋思》范仲淹）

典故：勒石燕然——用的是《后汉书窦融列传》中的典故，东汉时窦宪率兵打败匈奴，一直追击到燕然山，刻石纪功而还。词中意思和作用：词人在这里正面揭示了自己和征人们的一种心理矛盾：他们思念相距万里的家乡，但却没有办法回去，因为还没有达到建立军功、勒石燕然的目的。词人借用典故把自己的思乡与忧国、报国之情交织在一起。

3、为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。（《江城子密州出猎》苏轼）

典故：亲射虎，看孙郎——孙郎即孙权，《三国志》记载孙权在一次出行中，坐骑为虎所伤，他镇定地在马前击毙了老虎。在词中的意思和作用：词人的意思是他要像当年的孙权那样挽弓马前射虎，这突出地展现了作者虽年纪已经不小，但是仍有着少年狂气。

4、持节云中，何日遣冯唐？（《江城子密州出猎》苏轼）

典故：遣冯唐——据《史记张释之冯唐列传》记载：汉文帝时，魏尚为云中太守，抵御匈奴有功，只因报功时多报了六个首级而获罪削职。后来，文帝采纳了冯唐的劝谏，派冯唐持符节到云中去赦免魏尚。

在词中的意思和作用：这里作者是以魏尚自喻，表达作者希望朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己。

5、会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。（《江城子密州出猎》苏轼）

典故：射天狼——天狼星，据《晋书天文志》说是“主侵略”的。在词中的意思和作用：这里用以代指从西北来进扰的西夏军队。词人在这句中表达了自己要报效国家，抵御入侵者，建功立业的决心。

6、八百里分麾下炙,……马作的卢飞快（《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》辛弃疾）

典故：八百里——指牛。《世说新语汰侈》载：晋王恺有良牛，名“八百里駮”后世诗词多以“八百里”指牛。

的卢——良马名。据《三国志蜀志先主传》载，刘备在荆州遇险，他所骑的的卢马“一踊三丈”驮他脱险。在词中的意思和作用：形象的描写了军旅的生活和表现了抗金将士的英雄气概。

五、意象归纳

意象是诗歌艺术的精灵。简单地说，意象就是寄托了诗人的情感或思想的物象（事物或独特的艺术形象）。

意象情感/思想例句及出处

酒

饮酒多表达豪情、悲愁、苦闷和郁郁不得志的情感。

1、抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。《宣州谢脁楼饯别校书叔云》李白）

2、东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。（《醉花阴》李清照）

3、金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。（《行路难》李白）

4、浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。（《渔家傲》范仲淹）

5、酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！《江城子密州出猎》苏轼）

6、一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。（《浣溪沙》晏殊）

羌笛多传达离别之苦、相思之情和内心的孤寂。唐代边塞诗中经常提到。

1．中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。《白雪歌送武判官归京》岑参）

2.羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。《渔家傲》范仲淹）

3.羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。（《凉州词》王之涣）

柳

折柳“柳”与“留”谐音，因此“柳”带有伤离别的意味。而“折柳”就有相留之意。

1此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。《春夜洛城闻笛》李白）

2渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。《送元二使安西》王维）

月

残月、明月、新月、玉盘在许多诗人笔下都是思乡、念亲的标志，多传达离愁别恨、寂寞思归之情。

1、我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。（《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》李白）

2、明月几时有，把酒问青天。（《水调歌头明月几时有》苏轼）

3、月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。《枫桥夜泊》张继）

4、月下飞天镜，云生结海楼。（《渡荆门送别》李白）

5、晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。（《无题》李商隐）

流水多传达人生苦短、命运无常的感伤与哀愁。

1、抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。（《宣州谢脁楼饯别校书叔云》李白）

2、水何澹澹，山岛竦峙。（《短歌行》曹操）

斜阳、夕阳、落日多传达凄凉失落、苍茫沉郁、怀古幽情。

1.大漠孤烟直，长河落日圆。《使至塞上》王维）

2.四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。《渔家傲》范仲淹）

3.过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。肠断白蘋洲。《望江南》温庭筠）

4.夕阳西下，断肠人在天涯。《天净沙秋思》马致远）

浮云比喻在外漂泊的游子。浮云游子意，落日故人情。（《送友人》李白）

风、霜、烟多传达哀怨、惆怅、凄苦、苍凉等情思。

1.日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。（《黄鹤楼》崔颢）

2.半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。（《雁门太守行》李贺）

3.风住尘香花已尽，日晚倦梳头。（《武陵春》李清照）

4.城阙辅三秦，风烟望五津。（《送杜少府之任蜀州》王勃）

落花

落红残红多传达青春易逝、人生无常的深沉喟叹和哀愁。

1.风住尘香花已尽，日晚倦梳头。《武陵春》李清照）

2.无可奈何花落去，似曾相识燕归来，小园香径独徘徊。（《浣溪沙》晏殊）

3.落红不是无情物，化作春泥更护花。（《己亥杂诗》龚自珍）

松坚贞高洁岂不罹凝寒，松柏有本性。（《赠从弟》刘桢）

梅傲霜斗雪，不怕打击挫折，纯净洁白。零落成泥碾作尘，只有香如故。（《卜算子咏梅》陆游）

菊坚贞高洁采菊东篱下，悠然见南山。（《饮酒（其五）》陶渊明）

萍多传达惆怅和哀愁山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。（《过零丁洋》文天祥）

梧桐凄凉悲伤的象征无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。（《相见欢》李煜）

草木多以草木繁盛反衬荒凉，以抒发盛衰兴亡的感慨。

1.国破山河在，城春草木深。（《春望》杜甫）

2、树木丛生，百草丰茂。（《观沧海》曹操）

杜鹃

子规凄凉哀伤的象征杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。（《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》李白）

鸿雁青鸟多传达相思相爱、离愁、孤寂的情思。

1、蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。（《无题》李商隐）

2、乡书何处达？归雁洛阳边。（《次北固山下》王湾）

舟表达离情别绪、思乡、愁苦之情。

1.只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。（《武陵春》李清照）

2.仍怜故乡水，万里送行舟。（《渡荆门送别》李白）

3.客路青山外，行舟绿水前。（《次北固山下》王湾）

五、蕴含人生哲理的诗句归纳

1）海日生残夜，江春入旧年。――新事物孕育于旧事物解体之时。王湾《次北固山下》

2）会当凌绝顶，一览众山小。――说明站得高望得远的道理。说明要有藐视和压倒一切困难的雄心和气概，才能有所作为的人生哲理。杜甫《望岳》陆游《游山西村》

3）山重水复疑无路，柳暗花明又一村。――常用来形容进入一个别有天地的境界，或比喻绝处逢生的情景。

4）沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。――说明新事物必将取代旧事物。表达了任何腐朽势力都不可逆转历史潮流，新生力量必将茁壮成长的思想。刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》

5）雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？――比喻事情错综复杂，不易辨清真相。《木兰诗》

（6）东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。――抒发历史兴亡之感，蕴含机遇造人的哲理。杜牧《赤壁》

（7）人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。――世上没有十全十美的事物。苏轼《水调歌头》

（8）不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。――站得高看得远。王安石《登飞来峰》

三、适当课外操练，强化能力

当以上两方面都完成了，我们可以通过做一定量的课外古诗词练习来检验和强化能力。做这些练习时还要注意几点：

1、知人论世。人：作者。了解作者的经历、境遇、创作风格、文学素养等。世：作者所处的时代背景。包括整个社会大背景，以及诗人当时的个人处境（境遇）。注意作者的不同风格：李白：清新飘逸；杜甫：沉郁顿挫。

2、分析主题，把握主旨——内容美、情感美

3、整体把握诗歌的意境——意境美意境是作者的思想感情和生活图景和谐统一的结果（情景交融）。

“采菊东篱下，悠然见南山”描绘出一种清新自然安逸美好的农村生活图景，使读者感受到诗人超脱尘世、淡泊宁静的心境。

4、品味语言、注意锤炼字句——语言美注意诗歌的语言特点，分析修辞手法的运用，欣赏用得精练的字。

5、理解诗歌的表现手法。托物言志，借物抒情，借古讽今，直抒胸臆，烘托，对比，比兴，象征，以静写动，虚实想映，修辞手法的运用等。

以上对中考古诗文复习的一点初浅看法，仅供各位同仁参考，不妥之处，敬请指正。

古诗教学设计篇45

一．作者简介

岑参（718年－769年），荆州江陵（今湖北江陵县）人或南阳棘阳（今河南南阳市）人，唐代诗人，与高适并称“高岑”。岑参早岁孤贫，从兄就读，遍览史籍。唐玄宗天宝三载（744年）进士，初为率府兵曹参军。后两次从军边塞，先在安西节度使高仙芝幕府掌书记；天宝末年，封常清为安西北庭节度使时，为其幕府判官。代宗时，曾官嘉州刺史（今四川乐山），世称“岑嘉州”。大历五年（770年）卒于成都。

二．写作背景

根据刘开扬《岑参诗集编年笺注岑参年谱》，此诗作于公元749年（天宝八载）诗人赴安西（今新疆维吾尔自治区库车县）上任途中。这是岑参第一次远赴西域，充安西节度使高仙芝幕府书记。此时诗人34岁，前半生功名不如意，无奈之下，出塞任职。他告别了在长安的妻子，跃马踏上漫漫征途，西出阳关，奔赴安西。

岑参也不知走了多少天，就在通西域的大路上，他忽地迎面碰见一个老相识。立马而谈，互叙寒温，知道对方要返京述职，不免有些感伤，同时想到请他捎封家信回长安去安慰家人，报个平安。此诗就描写了这一情景。

三．古诗原文和译文

逢入京使

岑参〔唐代〕

故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。

马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。

译文

向东遥望长安家园路途遥远，思乡之泪沾湿双袖难擦干。

在马上匆匆相逢没有纸笔写书信，只有托你捎个口信，给家人报平安。

注释

入京使：进京的使者。

故园：指长安和自己在长安的家。漫漫：形容路途十分遥远。

龙钟：涕泪淋漓的样子。卞和《退怨之歌》：“空山歔欷泪龙钟。”这里是沾湿的意思。

凭：托，烦，请。传语：捎口信。

四．古诗赏析

在路上遇见回京的使者，请他捎句话给家人不要挂念，这是人之常情，但通过诗人表达出来就深了一层，结句尤让人觉得似含有无数悲辛。

天宝八载（749），岑参第一次远赴西域，充安西节度使高仙芝幕府书记。他告别了在长安的妻子，跃马踏上漫漫征途。

也不知走了多少天，就在通西域的大路上，他忽地迎面碰见一个老相识。立马而谈，互叙寒温，知道对方要返京述职，顿时想到请他捎封家信回长安去。此诗就描写了这一情景。

第一句是写眼前的实景。“故园”指的是在长安自己的家。“东望”是点明长安的位置。离开长安已经好多天，回头一望，只觉长路漫漫，尘烟蔽天。

第二句带有夸张的意味，是强调自己思忆亲人的激情，这里就暗暗透出捎家书的微意了。“龙钟”在这里是淋漓沾湿的意思。“龙钟”和“泪不干”都形象地描绘了诗人对长安亲人无限眷念的深情神态。

三四句完全是行者匆匆的口气。走马相逢，没有纸笔，也顾不上写信了，就请你给我捎个平安的口信到家里吧！岑参此行是抱着“功名只向马上取”的雄心，此时，心情是复杂的。他一方面有对帝京、故园相思眷恋的柔情，一方面也表现了诗人开阔豪迈的胸襟。

这首诗的好处就在于不假雕琢，信口而成，而又感情真挚。诗人善于把许多人心头所想、口里要说的话，用艺术手法加以提炼和概括，使之具有典型的意义。清人刘熙载曾说：“诗能于易处见工，便觉亲切有味。”（见《艺概诗概》）在平易之中而又显出丰富的韵味，自能深入人心，历久不忘。岑参这首诗，正有这一特色。

常考题型

一．理解性默写

1．诗中借写眼前景色，点明路途遥远的句子：故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。

2．反映诗人面对前路迢迢，不禁回首故乡，却愁思萦怀的诗句：故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。

3．诗中描绘诗人偶遇老友，万分喜悦，并托友人捎信向家人报平安的诗句：马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。

4．诗人极具夸张地写自己的思乡情结，暗暗透露想要鸿雁传书想法的诗句：故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。

5．诗中借走马相逢的生活细节描写，蕴含诗人复杂情感的诗句：马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。

二．古诗赏析

（一)逢入京使

岑参

故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。

马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。

1、“双袖龙钟泪不干”中的“龙种”是什么意思？在这里有何表达效果？（2分）

2、本诗表达作者怎样的思想感情？（2分）

答案：

1答：“龙钟”在这里是沾湿的意思，它形象的.描绘了诗人对亲人无限眷念而情不自禁流泪的神态。

2表达诗人远涉边塞的思乡、怀亲之情。

（二)逢入京使

岑参

故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。

1、解释词语：

故园：漫漫：

龙钟：凭：

传语：

2、这首诗表达了诗人怎样的情感？

3、“凭君传语报平安”表达了诗人怎样的心理？

4、展开联想与想象，描绘一下前两句所展现的画面。

5、一二句“龙钟”“泪不干”的浓重色彩与三四句“凭君传语报平安”的轻描淡写似乎有些矛盾，你是怎样理解的？

答案：

1、解释词语：

故园：指作者在长安的家

漫漫：形容路途遥远

龙钟：沾湿

凭：托

传语：捎口信

2、这首诗表达了诗人怎样的情感？

答：表达了诗人远涉边塞的思乡怀亲之情。

3、“凭君传语报平安”表达了诗人怎样的心理？

答：表达了诗人挂念亲人而又无可寄托，担心亲人挂念自己的复杂心理。

4、展开联想与想象，描绘一下前两句所展现的画面。

答：离开长安已经好多天了，回头一望，只觉长路漫漫，尘烟蔽天．诗人又思念起家乡和亲人，不禁掩面抽泣，泪水很快就沾湿了双袖。

5、一二句“龙钟”“泪不干”的浓重色彩与三四句“凭君传语报平安”的轻描淡写似乎有些矛盾，你是怎样理解的？

答：不矛盾。“马上相逢”彼此行色匆匆，没有纸笔，赶紧托他捎回平安的口信，真切地表达了思家的深情。这“传语”二字，寄托了诗人全部的思家之情；而“平安”二字，却是家人最挂怀的讯息。纯朴的描写流露出诗人远涉边塞的思乡怀亲之情。

古诗教学设计篇46

学习目标

1、认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。

3、懂得热爱家乡，珍惜亲情。

课前准备

1、课文插图。

2、生字卡片：《夜书所见》诗句字条。

3、《舟夜书所见》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《杂诗》（唐·王维）三首古诗。

教学过程

第一课时

学习《夜书所见》

一、以旧引新，激趣导入

1、学生自由背诵已学过的或课外读过的古诗。

2、板书课题，理解课题中的“书”是什么意思。

二、指导看图，感知图意

出示挂图，观察图画，说说所看到的情景。

三、自主学习，初步感知

1、自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

2、同桌互读互查。

3、出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。

4、指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。

朗读节奏参考：

萧萧/梧叶//送寒声，江上/秋风//动客情。

知有/儿童//挑促织，深夜/篱落//一灯明。

5、借助字典和诗后注释，理解诗中词语意思，并圈出不理解之处。

6、小组合作学习，交流讨论、尝试解决不理解的问题，老师巡视指导。

四、再读感悟，理解诗意

1、老师范读古诗。要求学生边听边仔细看图、思考：画面中的景象表现了哪几句诗的意思。

2、学生讨论，对上面的问题发表见解。

3、质疑：

还有什么问题或哪些词语不理解？老师重点点拨理解“动客情”的意思。

（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。）

4、有感情朗读。

五、趣味活动

1、我说你读。方法：

⑴老师描述诗句的内容，学生读出对应的诗句。

⑵老师点挂图上的'景物，学生读出对应的诗句。

2、字条连诗。方法：

老师出示某句诗的字条，学生接续后面一句诗（多连几次，让学生基本会背）。

3、情境背诗。方法：

学生可自由下位，把诗背给最要好的同学听。

六、当堂作业

1、出示生字，指名组词朗读。

2、观察生字，交流写字经验：怎样既正确又漂亮地写好这些生字？

3、自己练习写生字，同桌交换，改正不足。

七、拓展阅读

《舟夜书所见》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《杂诗》（唐·王维）

第二课时

一、课前游戏，复习导入

1、说说知道的传统节日，有哪些习俗。

（春节、中秋节、端午节、重阳节也可以以连线的方式出现节日、日期和习俗。）

2、小组比赛背诵《夜书所见》。

3、揭示课题《九月九日忆山东兄弟》，理解“忆”的意思。

二、自主学习，初步感知

1、以自己喜欢的方式读通诗文，可轻读、大声读，可独自读、同桌齐读、小组合读。

2、检查朗读，先读准字音，再读准节奏：

⑴出示生字卡片，读准字音。

⑵以指名读、齐读等多种方式读通古诗。

⑶让学生凭借已有的经验和直觉读准节奏。

3、自主学习，老师巡视指导：

⑴用自己喜欢的方式学习古诗。可以自学，也可几个人合作学习；用查字典、看注释、看插图等方法理解诗中词语意思，并圈出不理解的词语。

⑵交流学习收获。

⑶质疑：有什么不懂之处？老师重点指导“异乡”、“异客”的意思。

4、指导有感情朗读，读出思念家乡、思念亲人的感情。

三、趣味活动

1、卡片连词背诵。方法：

请学生把生字卡片按出现的先后顺序排列，再连起来，试着背诵。

2、诗句连对。老师说诗句意思，学生背相应句子。

3、情境练背。学生当小小诗人，或加动作或加表情，先自己朗读再上台表演，达到背诵。

4、赛诗会，方法：

⑴集体赛：每个小组背一、两首古诗，一首课内的，一首课外的，看哪一组背得既响亮又流利。

⑵个人赛：每一小组派一名代表参加比赛，看谁背得最有感情。

四、当堂作业

1、出示生字卡片，组词朗读。

2、观察生字，交流写字经验：

怎样既正确又漂亮地写好这些生字？重点指导“异、插”的写法。

3、学生练写生字，同桌交换，改正不足。

古诗教学设计篇47

一、复习导入

１、比赛背诵《乞巧》。

２、听写“乞、巧、霄、渡”４个字。

３、出示课题《嫦娥》，学生讲关于嫦娥的故事。

二、自主学习，感悟诗意

１、按自己喜欢的方式读诗，可轮读、大声读、同桌合作读、自读等。

２、默读质疑。

３、按自己喜欢的方式感悟诗：

⑴可查字典理解字词来理解诗句。

⑵联系收集的资料和同步阅读中的“嫦娥奔月”的`故事来理解。

⑶可小组合作，也可独立自悟。

４、有感情朗读诗：

⑴生练读。

⑵师指导朗读。引导学生配乐，边想象情景边朗读。

三、背诗比赛

１、练习背诵。

２、组内比赛。

３、各组随机抽查比赛。

四、识写生字

１、认读生字。

２、指导书写，教师范写“屏”。

五、拓展练习

同学们，如果说嫦娥奔月的故事反映了古代人们渴望飞天的梦想，如今，我国的“神舟５号”飞船已实现了这个梦想。假如你乘坐飞船登上月球，见到广寒宫、嫦娥，见到环形山等等，又会演绎出怎样的富有现代特征的神话故事呢？请用“广寒宫、嫦娥、“神舟５号”飞船、运动会”等词语编写一个想象故事。

古诗教学设计篇48

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵两首古诗。

2、能用自己的话说出诗句的意思，能借助图画，想象古诗的场景。

3、感受古诗文学和意境的美，从中懂得求知的道理。

教学重点：

背诵课文，同时能理解课文所表达的道理。

教学难点：

体会诗中所蕴含的求知的道理。

教学方法：熟读成诵，读中感悟

教学准备：课前搜集有关朱熹和陆游的材料，相互交流。

教学过程：

一、谈话导入。

同学们，我们以前学过一首古诗《示儿》。请一个学生来背背，谁愿意自信地站起来呢？

我佩服第一个敢于站起来的同学。对于第二首古诗的作者陆游，相信同学们已经有所了解。那么下面谁愿意来向同学们介绍一下这位伟大的诗人呢？（你真是一个会收集材料的学生）

今天，我们要继续学习一首陆游所写的诗。教师板书诗的题目：《冬夜读书示子聿》，谁能来说说这个题目的意思呢？如果觉得有困难的同学，（冬天的一个晚上，陆游教他的小儿子怎样读书。）不知道“示”在此处的具体意思是什么呢？（指示、训示之意。）

二、猜一猜

同学们，你们看着这个课题时，你能猜出陆游会对他的儿子子聿说些什么呢？

同学们都发挥了自己的想象力，那么下面我们就要来看看你与陆游是否是知已呢？

三、出示古诗，进行教学。

1、同学们打开书本128页，先把这首古诗读通。

2、请一个学生来汇报自己的朗读情况。集体再读诗歌。

3、同学们，我们要理解古诗句的意思，有哪些方法呢？

（联系上下文来理解，通过熟读课文理解）

同学们看来都有自己的学习方法。老师为大家提供了几个词语的意思，大家可根据友情提示呢，更好地理解古诗之意。

（始：才。终：毕竟。绝知：深入透彻地理解。躬行：亲自实践。）

同学们可以自己通过喜欢的方式来理解古诗，不懂的也可同桌之间互相讨论。

4、同学们经过学习，相信诗句之意已经有所理解了。前面有猜对作者诗中所写意思的同学请举手，你刚才猜对了哪一句？学生汇报。

结合学生说的过程中，导出第二句中：少与老相对。第四句中的'：知与行相对。

同学们你看这团体的力量就是大，刚才大家你一句，我一句，咱们就把这首的意思也理解了。理解了诗意，相信同学们背起诗来更容易了。

5、请学生背诵，展示自己所得。背好了古诗，你们谁能说说陆游都告诉了他的儿子什么道理呢？说到这里，我不禁有个问题想向同学们请教：陆游是在告诉儿子，书上的知识无用呢？

四、自学《观书有感》

同学们下面来我们再学习一关于学习方面的诗，同学们也可用上刚才学习古诗的方法，来学习。出示古诗《观书有感》

五、布置作业

课外搜集一句你最喜欢的名言、警句，作为自己的座右铭，时刻勉励自己勤奋读书，长大有所作为！

古诗教学设计篇49

一、教学目标：

1、认识3个生字，会写3个生字。

2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

二、教学重难点：

识字、写字和朗读。

三、教具准备：

多媒体课件。

四、教学时间：

一课时。

五、教学过程：

（一）谈话导入，揭示课题

1、师：小朋友们学了前面几篇课文，你们觉得春天怎么样？能用四个字的成语说说吗？（如：百花齐放、万物复苏）

2、师：是啊，古人也很喜欢春天，写了好多好多的诗来歌颂春天，赞美春天，今天我们将学习一首描写春天的古诗。《春晓》。大家知道这首诗是谁写的吗？播放孟浩然的`图片，是啊，这首诗就是由唐代诗人孟浩然写的。

3、板书课题：春晓，指名幼儿读，并让幼儿猜猜这首诗写的是什么时候的？从而进行解题，“晓”是早晨的意思，因此这首诗描写的是春天的早晨。那接下来就让我们一起来学习这首古诗。

（二）初读古诗，认识生字

1、师：昨天老师已经布置大家预习这首古诗了，现在老师就来检查同学们预习得怎么样了？

①指名幼儿读。

②全班齐读。

2、师：现在老师把课文当中的生字宝宝请到黑板上了，我们一起去跟它们打招呼吧。课件出示“我会认”的字。

①指名幼儿读生字。

②全班交流识字方法。

③进行词语认读游戏：出示“睡眠、到处、新闻、闻见”等词语让全班同学进行认读。

④全班再次齐读古诗。

（三）指导朗读，理解诗意

1、师：同学们春天百花齐放，鸟儿飞来飞去，诗人睡得可香啦，连天亮了都不知道。是谁把他叫醒的呢？原来是小鸟，它们叽叽喳喳地叫着。他突然记起昨天晚上听到的刮风下雨的声音。花园里的花开得那么好，被风吹了一晚上了，不知道掉了多少花瓣。师边读边指导幼儿看图。

2、师：那么诗人是怎样来写这么一幅画的呢，我们就一起来读读这首诗。

（1）学习一、二两句诗。

①幼儿自由读这两句诗。

②师：春天的早晨，睡得多么舒服，一醒来就听到美丽

的鸟叫声，心情真舒畅啊！谁能带着这种心情来读读这两句诗。

③幼儿试着高兴地读这两句，接着再指名读，齐读。

（2）学习三、四句。

①师范读，幼儿再跟读。

②师：我们的作者想起花瓣掉了不少，心里就觉得很可

可读得轻一些，慢一些。

④幼儿试读，再全班齐读。

（3）幼儿试背全诗。

3、导背

①看图试背，指名背。

②全班齐背。

4、配乐朗读古诗。

（四）指导书写“古、声、多”

1、出示三个生字，幼儿认读，并对生字进行组词。

2、幼儿观察生字，说说在书写这些生字的时候分别要注意什么？

3、老师范写，幼儿描红并书写两个生字。

4、展示评议。

（五）布置作业

1、背诵《春晓》。

2、古、声、多各写两行。

古诗教学设计（精选23篇）

在日常的学习、工作、生活中，大家都听说过或者使用过一些比较经典的古诗吧，从格律上看，古诗可分为古体诗和近体诗。那什么样的古诗才是大家都称赞的呢？下面是小编整理的古诗教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

古诗教学设计篇50

教材依据

《古诗词三首》是义务教育标准实验教科书语文四年级下册第六组的课文，它是根据本单元“走进田园，热爱乡村”这一专题编排的。

设计思想

《渔歌子》一词描写的是江南水乡春汛时期捕鱼的情景。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。在设计中，笔者遵循“以生为本”的指导思想，围绕“自主、合作、探究”的教学理念，借助古诗词这一教学素材，运用“自读、想象、讨论、叙述”等教学方式实现师生互动，生生互动，突现学生的主体作用，使学生主动探求知识，教师则通过简笔画、多媒体课件等创设情境，激发学生情趣，带领学生进入古诗美妙的意境，发展学生的思维能力和语言表达能力。

教学目标

（一）知识与技能

有感情地朗读、背诵《渔歌子》。

（二）过程与方法

l．训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。

2．通过词中描绘的情景培养学生想像能力和形象思维能力。

（三）情感态度与价值观

1．通过对词的理解，培养学生热爱大自然的情感。

2．培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。

3．使学生感悟词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。

教学重点

了解词的内容，想象词中描写的情景。

教学难点

结合词句展开想象，并能描述出来。

教学准备

1．学生查阅有关词的资料以及诗人张志和的生平和创作情况。

2．多媒体课件。

板书设计

教学过程

一、引入情境，初知诗情

1．同学们，你们喜欢春天吗？在春天这个万物复苏、莺歌燕舞的季节里，大家都能看到什么美丽的景物呢？学生自由说春天的景物。

设计意图：培养学生观察生活的习惯。

2．老师这儿也有一些春天的景物，看看哪位同学的想象力最丰富，能根据老师给出的词语想象出美丽的春天的景象，如果你能把这幅美景说出来，老师就把它画下来，好吗？

依次板书三组词语：青山、白鹭；桃花、流水、鳜鱼；渔翁、斜风、细雨。学生先分别想象、描述三幅画面，教师作简笔画，再请学生看图把三组词语连起来想象一幅美丽的图画并描述出来。

设计意图：学生借助这些词汇想象画面，边想象边组织语言，用生动的现代语言描述西塞山边的美丽，并通过教师的简笔画再现出来，既创设了情境激起学生浓厚的兴趣，又发展了学生的想象力、语言表达能力，同时为后面理解古诗词的意思埋下伏笔。

二、理解课题

1．有一位叫做张志和的唐代诗人也看见了这么一幅美丽的情景，于是写下了一首词——《渔歌子》。（板书课题和诗人）

1）我们在这个学期的第一课曾学过一首词《忆江南》，谁来说说什么是词，它有什么特点？

2）教师出示幻灯片，小结词的特点。

2．了解作者。

1）同学们课前查阅了资料，谁来说说你所了解的张志和？学生交流课前收集到的有关诗人张志和的资料。

2）教师出示幻灯片，小结诗人生平及创作特点。

设计意图：通过检查学生课前查阅资料情况，培养学生自主学习的能力，通过交流使学生了解该词的写作背景，为理解“斜风细雨不须归”作铺垫。

三、反复吟诵，感悟意境

1．幻灯片出示《渔歌子》，谁愿意读给大家听？指名试读，正音。

2）教师范读，学生试根据教师范读划分重音、节奏，教师小结并用幻灯出示。

3）学生自由练读，指名读，小组读，齐读。

设计意图：“读书百遍，其义自现”，只有在熟读的基础上才能更好的理解词意。

2．自主品悟

1）在熟读古诗后我们还应该理解它所表达的意思，要想弄懂古诗词的意思，你有什么好方法？学生交流理解古诗词的方法。

2）学生自读古诗词，通过查找资料、借助注释理解词意，遇到不懂的问题作上记号。

3）小组内交流：

①说说你读懂了什么？

②你觉得哪句写得好，好在哪儿？

③把你最喜欢的句子有感情地朗读给同组的同学听。

④小组内不能解决的问题记下来，全班交流时共同解决。

4）全班汇报交流。

①小组派代表讲解对这首词的理解，其他同学可以问难质疑，可以补充、更正，教师给予适当点拨。

②重点理解：诗人为什么会“斜风细雨不须归”？体会诗人悠闲自在的生活情趣。（板书：悠闲自在）

③学生自愿感情朗读自己觉得写得美的诗句，并说说这句诗写得好在哪儿？学生互相欣赏，互相评议，老师在此过程中指导朗读出渔翁悠闲自在的感觉。

5）教师小结：这是一幅垂钓的画面，青山，渔舟，白鹭，红桃，青色箬笠，绿色蓑衣，色彩多么明丽，画面多么清新，诗人又为它染上了一层斜风细雨，整个天地浸在一片朦朦的烟雨之中，显得宁静而美好。

设计意图：打破串讲的传统古诗词学习模式，摒弃逐字逐词逐句分析的做法。以自读自悟、小组合作学习、全班汇报交流的方式给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。

3．反复吟诵，感悟诗情

1）播放配乐flash情景动画，学生感情朗读。

2）学生自由练习感情背诵。

3）指名试背，师生接句背诵，男女生比赛感情背诵。

4）全班配乐背诵，并闭上眼睛想象画面。

设计意图：吟诵是古诗教学中常用的并且行之有效的教法，在了解词中描绘的情景后通过反复吟诵把体会到的诗情表现出来，并结合配乐情景动画进一步进入诗境，引起共鸣，体会作者的思想感情。

四、积累语言，拓展延伸

1．动画欣赏两首描写田园风光的古诗词《过故人庄》、《忆江南》。

2．到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。

设计意图：通过欣赏两首描写田园风光的古诗词的动画及收集有关描写景物的诗词，进一步使学生感受古诗词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力，激发学生阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。

教学反思

在教学中教师采用创设情境、互动教学的方式，打破串讲的传统古诗词学习模式，摒弃逐字逐词逐句分析的做法。以自读自悟、小组合作学习、全班汇报交流的方式给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。在把握古诗的基础上，创设情境使学生充分感悟到诗文的意境，并且让学生运用多种表达的方式和诗文互动，从而更深刻的理解诗文。

1．借想象互动。把学生带入古诗词境界，了解词的内容，想象词中描写的情景是该课的一个重点。上课伊始老师就以想象引入情境，让学生边想象边组织语言，激发学生浓厚的`的学习兴趣，既发展了语言，又为后面理解诗意作好铺垫。在理解诗意后又让学生在朗读、背诵中想象，体味诗中的意境和作者的思想感情。

2．借画面互动。《渔歌子》的作者张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。这首词不仅有鲜明的山光水色，还有渔翁的形象，是一幅用诗写的山水画。通过让学生想象画面，简笔画再现画面，配乐再现情景，让诗句和诗意化为可以视觉感受的栩栩如生的图片，引起学生的共鸣。拓展活动中又通过展示情景交融的动画，使学生进一步感受古诗词的魅力所在，从而达到激发和培养学生阅读古诗词的兴趣的目的。

3．借音乐互动。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。教学音乐成为拉近时空、拉近学生与文本距离的手段。在欣赏诗词情境动画时，在朗读、背诵、想象的时候，均选用了优美的古筝曲以激发学生无边的遐想。

4．借吟诵互动。新课程标准指出“第二年段（三四年级）诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇段。”古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣。吟诵是古诗教学中常用的并且行之有效的教法。教师在课中通过范读、自读、小组读、引读、齐读等多种方式让学生在读中诵，诵中说，说中解诗意、品诗情，悟诗境。

古诗教学设计篇51

【教学目标】

1、认识“所、牧”等12个生字。会写“诗、林”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

3、有朗读古诗的兴趣。

【教学重点】

1、认识“所、牧“等13个生字。

2、正确、流利、有感地朗读古诗。

【教学难点】

背育古诗。

【教具准备】

挂图，生字卡片，老师范字。

【教学课时】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、激发兴趣，导入新课

1、同学们，谁愿意将课外学飞的古诗背育给大家听?

2、这节课我们学习一首新诗。

3、请大家注意观察图画：

(老师贴出图)

谁说说图上画了谁在干什么?

(一个小孩骑在牛背上正在看什么)

他到底看见了什么?让我们一起借助拼音读，读古诗《所见》。

二、初读古诗，记忆生字

1、自己读完古诗后，读给大家一听，互查读音。

2、将本诗要掌握的生字圈出来读一读，同桌交流记忆。

3、老师反馈：

⑴出示生字卡片：

所、牧、蝉、闭、材、童、黄、诗、指名读准字音。

边读老师边按诗的顺序摆放生字卡片。

⑵分析记忆：

这么多生字怎样快速的记住呢?

①熟字带生字：

推──捕蜻──蝉共──黄认──诗

听──所意──童亲──立放──牧

②编儿歌记忆：

一户一斤米──所人才进大门──闭

骑牛写文章──牧由到共里共加队──黄。

③开火车抽读生字卡片。

三、再读古诗，感悟诗意

1、将这些生字带入诗中，谁愿意给大家读读。

(指多名学生读诗)

2、自由读诗：

结合图想想，诗人都看到什么啦?再与同桌交流。

3、请学生简述诗意，老师相继补充：

老师：同学们想像一下，闭上嘴的小牧童会怎样做呢?

学生甲：骑在牛背上盯住蝉。

学生乙：不，牧童从牛背上下来，准备去捉蝉。

学生丙：牧童从牛背上下来站在地上，先看好目标，然后去捉蝉。

老师：看到这样的情景，在大家说产应该怎样朗读这首诗呢?

四、在意境中诵读古诗

1、自由读练。

2、扮演诗人到图画前诵读古诗。

3、背育古诗。

五、指导书写

1、自己描红找关键笔画。

2、教师出示范字：

请学生说说关关键笔画。

3、学生独立临写。

4、同桌交换课文互相写。

5、展示评价。

六、板书设计

13、古诗两首

第二课时

一、复习检查，导入新课

1、古诗《所见》，说说诗人的名字。

2、出示词语卡片，指名读词语：

所以所有放牧特草关闭闭路电视黄牛特童古诗

3、这节课我们继续学习13课古诗两首中的另一首诗。大家说说古诗的题目是什么?

小池。

二、初读古诗，识记生字

1、这首诗是谁写的?

(杨万里)老师简介：

杨万里是南宋著名诗人，他的'诗人大多数也是描写自然景特的。

2、借助拼音读古诗：

要求读准字音，圈出生字。

3、集体认读生字：

池、惜、阴、晴、柔、露。

学生边读老师边将生字卡片贴在相应的位置上。

4、交流记忆方法。

5、集体反馈：

⑴熟字带生字：

地──池明──阴错──惜情──晴雾──露。

⑵编儿歌记忆：

把矛放在木头──柔。

6、再读古诗：

看谁字音读得准。

三、精读古诗，体会意境

1、听老师范读：

说说这首诗描写了什么时候的景色?从哪儿看出的?

学生甲：夏天的景色，因为夏天荷花开。

学生乙：夏天的景色，夏天的时候有蜻蜓。

2、除了同学们说到的这些景物，你还从诗中看出有什么景特呢?

学生甲：有泉水。

学生乙：还有树。

3、那还有没有不理解不明白的地方?

(泉眼、晴柔)

老师简单讲解：

泉眼就是泉水流出的口。晴柔就是晴天的美好。

4、根据你对古诗的理解，找到小伙伴再读读古诗。

5、推荐读。

6、练习背诵。

四、课后延伸

1、齐背13课的两首古诗。

2、请每个学生收集描写夏天的古诗，背给大家听。

五、板书设计

13、古诗两首

小池惜晴柔

阴

露

六、课堂作业设计

照样子填一填：

放：放牧放羊

牧：________

晴：________

惜：________

古诗教学设计篇52

第一课时

〖课型〗

新授课。

〖教法学法〗

１、教法：

启发感悟。

２、学法：

朗读练习。

〖教学目标〗

１、认识“枯”等几个生字。

２、正确流利有感情的朗读课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

３、培养背诵古诗的兴趣。

〖教学重点、难点〗

认识７个生字是重点和难点。

正确流利有感情的朗读课文，培养背诵古诗的兴趣是难点。

〖教具准备〗

挑选古诗的配乐曲子，彩笔及画纸。

〖教学过程〗

一、激励引入

老师听说，有的同学可聪明了，会背许多古诗呢！请你大声的背给大家听一听。

（抽学生背）

同学们可真了不起，今天老师又带来了一首古诗。

板书出示课题：草。

二、老师范读激趣

１、老师配乐吟诵。你们想读吗？自己试试。

２、学生自读。

３、会读了吗？请读给同桌听一听。

（同桌互相纠正读音。）

４、谁想读给大家听听？

注意：草、岁、尽、吹、生等字音。

５、齐读。

三、感情的朗读，体会诗人感情

１、学生自己吟诵体会。

２、抽生诵读。

让尽可能多的学生参加，老师给以恰当的指点。

３、大家齐读。

四、启发想象，感悟诗歌大意

读了这首诗，老师眼前浮现出这样的景象：

原野上长满了茂盛的野草，它每年都要枯萎一次，繁茂一次。不管烈火怎样焚烧，只要春风一吹，原野上又会长出青青的野草。野草的生命力多强啊！

１、学生自读体会。

２、看书上的图，进一步体会。评议这幅画，说说自己的想法。

五、配乐诵读全诗

１、先自己边读边想象，有滋有味的吟诵这首诗。

２、试着背下来。

３、配乐朗读、背诵。

六、学习生字

１、出示生字：

枯荣

２、写一写这两个字，再写一写“烧”字。谁来提醒大家写的时候要注意什么？

３、根据学生的回答进行引导。

注意：“荣”字的秃宝盖要写宽点，“烧”的右上角没有点。

４、学生书写，老师巡视辅导。

七、课堂检测

抽测古诗背诵、朗读情况。

八、课堂小结

写好字，背好诗的同学，可以自读“我知道”中的内容，不懂的地方向老师或同学请教。

〖板书设计〗

２、古诗两首

草

离离／原上草，一岁／一枯荣。

野火／烧不尽，春风／吹又生。

〖教后记〗

在第一课时的学习中，无论从背诵课文还是书写生字，学生都表现了极大的自主性。自己预习熟读成诵，利用熟字加一加的方法学写生字。都体现了学生的自主性。

第二课时

〖课型〗

新授课。

〖教法学法〗

教法：启发感悟。

学法：朗读练习。

〖教学目标〗

１、会写“未”等９个字。

２、理解古诗的意思，并能背诵古诗。

３、认识其他描写春天的古诗。

〖教学重点、难点〗

理解古诗的意思，并能背诵古诗。

〖教具准备〗

古诗录音磁带。

〖教学过程〗

一、赏图引入

图上画的什么？是什么季节？注意区别花与蝴蝶的色彩。

１、古时候有位著名的诗人叫杨万里，他特觉得这个小孩捕蝴蝶的情景非常有趣，就写下一首诗。

（出示全诗）

２、老师朗读全诗。

这首诗是不是写出了画中的景色？

二、初读全诗，识记生字

１、自己朗读全诗，不认识的字看注音，遇到生字，要多读几遍。

２、谁愿意把这首诗的给大家听听。发现读的不正确的地方及时纠正。

３、听老师范读，体会朗读古诗的节奏，学生模仿范读，练习朗读古诗，要读出感情、节奏。

三、图画结合，感悟诗意

１、学生吟诵古诗。

２、学生看图，老师讲解：

稀疏的篱笆掩映着一条幽深的'小径，枝头的春花已经凋落，绿叶初长，还没成阴。天真的儿童在追捕一只黄色的蝴蝶，蝴蝶飞进黄灿灿的菜花从中，孩子再也找不到那只蝴蝶了。

３、你们能不能把诗画中的情景编成一个有趣的故事。

（分小组合作编故事，推选一个代表讲故事）

四、有感情的读全诗，练习背诵

４、自由练习：可以一个人，也可以找个伙伴合作朗读。

５、读给别人听，互相评议。

６、练习背诵，先自己背，再同桌交换背诵。

７、配上优美的音乐，集体吟诵。

五、学习生字

１、出示生字：宿、徐、篱、疏、未。

（师：你能叫出它们的名字吗？）

２、比一比，看谁记得又快又好。

３、谁能把自己记字的好办法告诉大家：

⑴同桌互读互查生字。

⑵指导书写。重点指导下面几个字：

未：上横短，下横长，竖写在竖中线上。

追：注意提示上边的笔顺，整个字先写上边，后写走之。

宿：宝盖头不宜写的太宽。

六、课堂检测

指名、分组、背诵古诗。

七、课堂总结

回去以后可以把古诗背给家长听。

〖板书设计〗

宿新市徐公店

篱落疏疏／一径深，树头花落／未成阴。

儿童急走／追黄蝶，飞入菜花／无处寻。

〖教后记〗

学习本课之后，我认为最成功的地方是学生能根据第一首诗的节奏，划分出第二首诗的节奏。并能够根据上一课学过的“离”字识记“篱”字。在书写方面也能把各种方法运用的恰倒好处。

古诗教学设计篇53

【学习目标】

1.会认9个生字，会写12个字。能有感情地朗读、背诵课文。

2.在学习中养成读书、识字、写字的良好习惯。

3.喜欢学习古诗。能感受到大自然的秀美、神奇。

【课前准备】

识字卡片、挂图、小黑板。

一、引入

1.交流有关诗人李白、杜甫及他们的诗歌的信息。

2.从《绝句》引出“五绝”“七绝”，适当介绍该类古诗。

二、学生字

1.检查预习情况：试读课文。

2.自主识字：自己拼读生字，边读边想怎样记住字音、字形。

3.认读9个生字，介绍识记生字音、形的方法。

4.学生用卡片清读生字。

5.认字游戏。

三、学习《望庐山瀑布》

1.读题，了解题目意思。

2.自读课文、练习读通顺。

3.合作学习：读诗句，看图说话，感知诗意。

4.练习有感情地朗读，意会诗的意境。

5.自主选择方式背诵古诗。

四、写字

1.认读第一首诗4个要写的字。

2.共同研究并写好“流” 字。

五、迁移方法，学习《绝句》

1.谈谈自己想怎样学习《绝句》。

2.小结方法。

3.独立或合作尝试。

4.学习汇报。

六、总结

本课设计着力从如下方面体现立足基础，促进发展的指导思想。

一、扎扎实实，为培养学生的语文素养奠定基础

语文素养是靠点点滴滴的语文基础和长期持之以恒的语文实践积淀、整合而成。低段语文教学的基础和能力，是语文素养摩天大厦的基石。根基的扎实、牢固程度至关重要。本课教学在识字、写字、读书、说话等基础教学方面目的明确，严格要求，一丝不苟，像“流” 字的书写，从观察，到揣摩字的结构，笔画的改变、位置、疏密及在田字格的'布局，再到一笔一画认真临写，既抓住了写字的能力培养，又注重陶冶情操，让学生感受汉字书写所体现的规范美，感悟民族文化的博大精深;又如朗读训练，从认清字词的通读，借助插图意会诗意的熟读，到直抒胸臆，升华情感的美读，循序渐进，重在精品的积累，形成语感，获得美的享受，激发学习兴趣和期待。

二、改革方式方法，激励自主实践并实现超越

方式方法的选择、确定，是以提高学生学习的参与度和实效为原则的。本课根据二年级学生的实际，以教材为凭借，创设了各种各式、宽松和谐、富于情感、能让学生充分展示自信心和聪明才智的活动。例如开课时的信息交流，能引起对课外积累的重视，扩展信息量，让知识面广的同学露一手;介绍生字的学习方法，能点燃思维的火花，共享资源，运用方法解决问题，提高自主识字的能力。自择方式的朗读展示，看图写话，让他们口吟、眼看、耳听、手写、脑记，各种感官参与，有利于个性发展、差异发展;举一反三学《绝句》，更是让每一个学生都拥有自由的时空，发展的平台。整节课，独立，合作学习适时安排，学生在这种情境中，不是等待别人的授予，而是在师生、生生间的互动中自主建构生成知识、形成能力，经历实践，情感、价值观同时获得转变，在自奋其力中实现超越。

古诗教学设计篇54

教学目标：

1、认识生字。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、理解诗的内容，想象诗所描绘情景，体会朋友之间的深情。

教学重点：读议结合，理解诗句的意义，背诵古诗。

教学难点： 感悟诗境，指导朗读。

教学时间：1课时

教学过程：

一、谈话导入，板书课题

今天，老师带来了一首好听的歌曲你们想听吗?(播放)。

刚才听到的是李叔同的《送别》。古往今来有多少文人墨客因为送别而忧伤落泪，并挥笔写下了许多动人的诗篇。请同学们看屏幕上的图画，猜一猜这是哪一首诗的内容?出示:《赠汪伦》桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。这是唐代大诗人李白的送别诗，今天让我们再次走近李白去学习他的'另一首送别诗。板书课题《黄鹤楼送孟浩然之广陵》(齐读课题)

二、分析诗题，梳理信息

1.你从题目中知道了什么？指导认识三个生字，学生讲识记方法。指导书写：孟。在田字格里范写，指出下面皿子底写时要内收，学生再练写一遍。

2.借助注释“之”，用自己的话说说题目的意思。

三、初读古诗，读出古韵

学习自读；指名读，指出停顿；范读，声断气不断，读出古诗的韵味；学生练读。

四、展开想象，体会情感

1.发生了一件什么事呢？谁能通过读诗中的句子告诉我。（前两句）

（1）板画地理方位图，了解黄鹤楼、扬州的方位。

（2）借助注释，说说是怎么回事？（出示后两个注释）借助注释是理解诗意的好方法。识记“辞”

（3）古诗中用“烟”来描述花草的颇为常见。请看：（出示诗句，以便积累，让学生读）

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。 ——高鼎《村居》

烟花山际重，舟楫（jí）浪前轻。 ——杜甫《泛江送客》

2.说起“故人”，你知道他们之间的故事吗？（出示李白和孟浩然之间友情的故事）。借助资料能帮助我们更为深入地理解古诗。

3.送故人远行，这该是一幅怎样的画面呢？（出示后两句）自由读，你仿佛看到了什么样的画面？学生汇报，教师在学生基础上作以下点拨——

（1）点红“孤帆”。自古长江就是交通要道,江上来来往往的船只有许多,为什么诗人只看到了一只船呢?( 因为诗人把所有的注意力和感情都在孟浩然的身上了。)激情：老朋友正离我而去，我的眼里心里只有老朋友，就这么一直看啊，看啊！读出我的不舍吧！（指名读第三句，男生读，女生读，让学生读的时候，看着远方的那条孤帆！）

（2）诗人一直看了有多久？说说你的理由。学生汇报后，点红“唯见”。是啊，最后只看见滔滔的江水，却看不见——（引说，让几位学生接着说）只看见滔滔的江水，却看不见——

（3）出示文中插图：诗人就这么一直望向天的尽头，他的心里在诉说着什么？

（4）说不尽的不舍与留恋，让滔滔的江水传达情意吧！（我们一起读后两句）

4.结课：你瞧，后两句没有出现留恋、不舍等字眼，却让我们感受到浓浓的情意，这就是通过写景来表达诗人的情感。在学习第二首诗时，你一定会有类似的发现，期待着你们的表现！

板书：

黄鹤楼送孟浩然之广陵

（板画）扬州

西辞 } 叙事

黄鹤楼

孤帆（画画：孤帆到碧空尽）

} 写景抒情

唯见（画画：长江流向天际）

古诗教学设计篇55

教学目标：

1、学会本课3个生字。

2、朗读、背诵课文。默写三首古诗。

3、理解诗句，想象诗中描绘的景象，体会作者表达的思想感情。

教学过程：

第一课时

学习目标：

学习第一首古诗《望庐山瀑布》。

教学步骤：

（一）导入

同学们，还记得我们以前学过的古诗吗？哪位同学能背一两首呢？谁能背一背李白的诗歌呢？这节课，我们就来学习一首李白的诗歌《望庐山瀑布》。

（二）学习《望庐山瀑布》

1、解题，介绍作者。

（1）“望”是什么意思？

明确：远看。“庐山”是个山名，在江西省北部，临长江，靠近九江市，是我国著名的风景区。谁去过庐山，或在电影、电视中见过，请一位同学说说他所见过的庐山的景色。

（2）这首诗是谁写的呢？

明确：李白。李白是唐代伟大的浪漫主义诗人，这首诗就是他游庐山时，看到庐山瀑布美丽壮观的景象而写下的。

2、朗读诗歌。

读前设问：诗人笔下的庐山是什么样子的？作者先看到了什么？后看到什么？重点看什么？

明确：诗人笔下的庐山，山峰耸立，紫烟缭绕，瀑布飞悬，景色壮丽。从诗中看，作者选看到香炉峰，后看到飞流的瀑布，诗中重点描写瀑布的壮观景象。

3、学生轻读古诗，借助字典自学此诗，初步体会每句诗的意思。

4、学生分组讨论字词的意思，教师巡视。

5、理解诗意，想像画面，体会感情。

（1）“日照香炉生紫烟”

①“香炉”，指庐山的香炉峰。

“烟”，指的不是炊烟，也不是哪儿冒出的烟，而是指云雾。山峰高耸入云，峰上云雾缭绕，下面水气升腾，整座山峰笼罩在烟雾之中。阳光一照，烟雾便呈现出绛紫的色彩，飘飘悠悠，萦绕山际。多美啊！

②在理解基础上指导朗读。

③读后讨论：“生紫烟”的“生”字若换成“升”好不好，为什么？

明确：“升”仅仅是向上升起的意思，而“生”除了这层意思之外，还有“产生”的意思。它活生生地写出了香炉峰上烟雾慢慢向上升腾，犹如仙幻一般的景象。所以“生”这个字作者用得非常好。

④谁能用自己的话把这句诗中描绘的美景说一说。

明确：在阳光的照耀下，香炉峰弥漫着紫色的云雾。

（2）“遥看瀑布挂前川”。

①解释字义，理解句意。

“遥看”：远远看去，这个词与题目哪个字有关系？（与题目中“望”字照应）

“川”：指大河。

“挂”：悬挂。

远远望去瀑布像是挂在山前的一条大河。这句诗挂字用得好，因为瀑布在不停地流动着，从动态上看，就像一条巨大的河流，但平时河流都是流淌的，而这一瀑布却由上而下地高悬，所以诗人用“挂”这个字写出瀑布外形的壮观。同时通过“挂”这个字使人体会到瀑布水流又快又急，而且山势陡峭，仅仅通过一个字就写出了瀑布的磅礴气势。

②指导朗读。

（3）“飞流直下三千尺”。

①解释字意，理解诗意。

“飞流”：是形容瀑布飞快地流下来，像飞一样。

“直下”：直下来。

“三千”：不是一个确数，形容瀑布很长。

站在山下向上望去，瀑布从陡峭的山上笔直地飞快地流下来，足足有三千多尺长。

②这句诗运用了什么修辞方法？

明确：运用夸张的修辞方法，“三千”不是一个确定的数，只是夸张地说出瀑布很长，气势很大。

③指导朗读

（4）学习第四行诗句“疑是银河落九天”。

①理解词语，体会诗意。

疑：是怀疑。

银河：也称天河，由许许多多恒星构成。晴天夜晚，天空呈现出一条明亮的光带，看起来像一条银白色的河流，所以叫银河。

九天：古时传说天有九层，这里的“九天”指天的最高一层，也就是天的极高处。

这瀑布真像是银河从极高的天上落下来了。在这句诗里，“落”和“挂”一样用得精巧。好像天上突然发生了变化，无裂了，银河从天上陡然掉到人间。

②指导朗读。

③反复朗读全诗，体会感情进而背诵全诗。

（三）理解诗人的写作手法

1、诗人是按怎样的顺序写瀑布的？

明确：先写背景再写实景，先写静态，再写动态，最后写联想

2、诗人运用了什么修辞方法？

明确：运用了比喻和夸张的修辞方法。

3、你读了这首诗有何感受？

祖国山水壮美，热爱之情油然而生。

（四）布置作业

1、辨字组词

2、解释词义

遗：

直下：

3、填空：

（1）《望庐山瀑布》是唐代诗人（）的作品，表达了诗人（）的思想感情。

（五）板书设计

望庐山瀑布

第二课时

学习目标：

学习第二首古诗《山行》。

教学步骤：

（一）复习导入

1、背诵《望庐山瀑布》。

2、用自己的话说说这首诗的意思。

（二）学习第二首古诗《山行》

1、解题，介绍作者。

（1）《山行》这题目是什么意思？

明确：在山中行走的意思。

（2）这首诗的作者是唐代诗人杜牧。

杜牧：（803～约852年）唐代文学家。字牧之，京兆万年（今陕西长安）人。其诗继承了盛唐许多优点，溶前贤阔大仆茂的精神，创与之个性相适应的新风格。在晚唐诗歌绮丽的倾向中，显得豪放疏朗、清新俊逸。语言明丽隽永，豪迈爽朗，独具风格。在晚唐的`咏史作品中，具有代表性。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

2、试读全诗，理解词语的意思。

远上：向山的远处伸展。

寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山。

石径：石头小路。

斜：在这首诗中应读xié，意思仍当倾斜解释，这里有曲折不直的意思。

白云生处：指飘浮着白云的地方。

坐：因为的意思。

爱：真爱，留恋的意思。

枫林晚：傍晚时候的枫树林。

霜叶：指被秋霜打过的枫叶。

红于：比……还红。

二月花：春天的花。

3、学生根据词义理解每句诗的意思。

深秋季节，高山上有一条石头小路，弯弯曲曲地向远处伸展。

在山上飘浮白云的地方，隐隐约约地看得见有住人的房子。

我所以停下车子不走了，是因为我喜爱这夕辉晚照下的枫树林，要好好欣赏一番。

被秋霜打过的枫叶，比春天的鲜花还要红艳。

4、深究古诗意思。

（1）《山行》描写的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出来？

明确：《山行》描写的是深秋季节的景色，诗中写“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。诗人写的是枫叶红的季节，枫叶红的季节是秋季，所以《山行》描写的是秋季的景色。

（2）诗人笔下的深秋季节的山林景色图，还写了哪些景物？你觉得怎样？

明确；诗人笔下除了写枫林外，还写了寒山、石径、白云，这四样构成了一幅秋色图，给人以清新明快的感觉。

5、这首诗表达了作者什么样的感情？

明确：表达了作者对大自然美景热爱之情。

6、指导朗读。

（三）小结

《山行》这首诗是唐代诗人杜牧写的。这首诗描绘的是秋之色，展现出一幅动人的山林秋色图。诗里写了山路、人家、白云、红叶，构成一幅和谐统一的画面。这些景物不是并列的处于同等地位，而是有机地联系在一起，有主有从，有的处于画面的中心，有的则处于陪衬地位。简单来说，前三句是宾，第四句是主，前三句是为第四句描绘背景创造气氛，起铺垫和烘托作用的。本诗表达了作者对大自然美景的热爱之情。

（四）背诵这两首诗

（五）板书设计

山行

远景：寒山、石径、白云，人家

近景：枫林晚，霜叶红

第三课时

学习目标：

学习第三首古诗《九月九日忆山东兄弟》。

教学步骤：

（一）导入

同学们，我们已经学完了两首古诗，谁来给大家背一背。

（二）学习古诗

1、解题、介绍作者

（1）“忆”，回忆，想念。

（2）王维：（701－761）字摩诘，唐代著名诗人。九岁就以文才出名，写《九月九日忆山东兄弟》时才十七岁。他多才多艺，还是著名画家，且擅长书法，又通音乐，被誉为“诗中有画，画中有诗”。他与另一位唐代诗人孟浩然齐名，并称“王孟”。

2、朗读诗歌，思考：诗人笔下写了哪些内容？

3、学生轻声读古诗，借助字典自学此诗，初步体会每句诗的意思。

4、学生相互讨论字词的意思，教师点拨。

5、理解诗意，体会感情

（三）理解诗人的感情

学了这首诗，你有什么感受

（四）布置作业

默写《九月九日忆山东兄弟》

（五）板书设计

九月九日忆山东兄弟

倍思亲

独兄弟

少一人

教案点评：

这篇教学设计示例在教学上的侧重点是想通过多种形式引导学生反复朗读古诗，最后达到熟练背诵的目的。在熟读成诵的基础上，教师再帮助学生理解重点词语和诗句，让学生结合对词语的理解，自己去理解整首诗歌的意思。最后，老师再结合诗歌内容帮助学生理解诗歌写作上的一些特点。针对这种教学思路，同时设计了配合教案的多媒体演示课件，用来辅助老师教学。

古诗教学设计篇56

教学目标

知识目标：

1、本文理解两首古诗的意思，想象其意境，体会诗人的思想感情。

2、认识课后3个生字，能够有感情地背诵这两首古诗。

3、背诵两首古诗体会诗的意境和感情。

能力目标：培养学生的朗读背诵能力。

情感目标：本文理解两首古诗的`意思，想象其意境，体会诗人的思想感情。

内容分析

教学重点：认识课后3个生字，能够有感情地背诵这两首古诗。

教学难点：背诵两首古诗体会诗的意境和感情。

教学流程

一、初读古诗，整体感知。

自由读诗，多读几遍，要读通顺，读流利。

二、对照注释，初步理解。

1、同桌交流，说说诗句的意思。

2、师适当讲解，大致理解就行。

三、感情朗读，体会意境

1、出示画面和节奏提示，让学生自主品读，同桌合作读读听听

2、师简介作者及写作背景，帮助诗人能表达的思想感情，历代诗人对它的题诗

3、在熟读读的基础上背诵。

四、检查识字

五、练习

1、评一评

杜甫的诗：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”描写的春景与本诗描写的春景有什么不同？（自由讨论）

生：杜甫的诗写花很多，千朵万朵来表现春天，这首诗没写那么多的花，而写了燕子。

生：这首诗写的是野生的花和草，而黄四娘家的花是自己种的。

2、想一想：乌衣巷繁荣时是怎样一种景象？

自由说，发挥想象力。

六、作业：背诵古诗

古诗教学设计 篇1

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大家都在看

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