背影教学设计

知远网整理的背影教学设计（精选55篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。

背影教学设计 篇1

本课的教学设计为两课时，第一节课重在精读段落阅读训练，第二课时重在片段写话训练

第一课时

导入课文，教学铺垫

第一步：概括课文，把握文意

建议大家这样概说课文：

概说全文的主要内容；概说文章的行文脉络；概说父亲的形象特点；概说你认为的课文重点段落的主要内容。

活动方式：请每个学生从上面四个角度中选择一个，对课文进行概说。

学生思考，交流

老师课中小结：用五六个句子对课文进行概说。注意对课文第六段的概说。

（品析：教学内容：概说课文，把握文意；教学角度：概括内容；概说脉络；概说重点段落；教学手法：学生思考，师生交流）

第二步：顺势切入课文第六段，进行精段品读

（1）建议大家这样朗读（朗读训练）

轻声地朗读课文第六段，感受关于父亲“背影”的故事；

轻声地朗读课文第六段，感受这一段的结构层次；

轻声地朗读课文第六段，感受这一段中的感情抒发。

（2）请学生从下面的话题中自选内容研读课文第六段

话题：

这一段中的事与情；

欣赏段落中的“定格描写”；

欣赏段落中的“连续动词”描写；

“泪”的表“情”作用；

黑色与红色；

父亲的话语欣赏；

动词的表现力欣赏；

父亲的外貌欣赏；

说说这一段中的两次写“背影”；

说说这一段与全文的关系。

或者：

诗意地概括此段内容，分析层次；（概括训练）

从记叙要素的角度理解此段的层次；

品味动作描写对“父亲”形象的刻画作用；（写法分析）

感受外貌描写对刻画人物的作用；（写法分析）

品味作者的感情抒发对人物的刻画作用。（写法分析）

教师组织课堂交流活动与学生对话。

教师进行小结：

这一段中的事件是全文的中心事件——父亲买橘。作者层次分明，语言朴素、情感深沉地描写了父亲的背影。那布帽、布马褂、布棉袍，表现了父亲的家庭败落、生活困苦的境遇；那蹒跚的步态，那探身、攀手、缩脚、倾身等动作，形象地描绘了父亲的费劲吃力；那叮嘱的话语，表现了父亲的关怀备至；那流泪，又流泪的叙述，表现着作者内心非常复杂的情意。总之，这一段都表现了父亲真挚的爱，处处表现了作者的感动之情。

（品析：教学内容：段落精读；教学角度：朗读——概括——分析——小结；教学手法：朗读法（体现目标的不同，体现层次的区别）；概括法（概括内容和内部层次）；分析法（分析写作手法及其作用））

第三步：回扣与顺联

建议大家这样探究：

主问题：如果就单纯地描写父亲去买橘子，故事会这样感人吗？

回扣：从对背影的描写回扣课文的首段，体会祸不单行，家境惨淡的特定环境

顺联：从对背影的描写引出课文的末段，体会父子相爱相怜的真挚情感。

第二课时

回顾所学，交代本课的学习内容

第一步，趣味学习活动

如开头与结尾

我与父亲不想见已经二年余了，我最不能忘记的是他的背影。

哎！我不知何时再能与他相见。

学生进入课文，进行横向联系，进行探寻。

比如：父亲与儿子

黑色与紫色

内疚与思念

哎，我现在想想，那时真是太聪明了！

哎，我不知何时再能与他见面！

少年与老年

实写于虚写

教师顺势引出下面的内容：

简叙与详叙

课文第二段，简叙，用几句话就写了一件事

课文第六段，详叙，用很多话写了一件事

教师讲解：详略的'处理，在这篇文中里显得很重要，在一篇记事类文章中显得很重要。在这篇课文中，作为简叙的段落，介绍家境，突出背景，表现心情，进行铺垫；作为详叙的段落的作用是突显场景，描绘细节，表现人物，抒发情感。如果没有略写，详写的内容就显得不自然；如果没有详写，课文就没有动人的细节，没有故事的味道。详写和略写相互映衬，相得益彰。

第二步：课堂构思训练

教师出示一个作文题：平淡生活中的幸福

请学生就刚才所学进行构思。

构思要求：如果这个作文题写一件亲身经历的事情，请构思文章的略写和详写的提纲。

学生构思、交流、教师评说。

教师进行课堂小结。

（品析：文本“话语方式”的迁移，比如小中见大，比如详略得当，比如语言、动作、神态、外面刻画人物的手法）

体会：

1.此文为叙事性的散文，表现父爱主题。

2.为了表现主题，事情的选择和处理至关重要。体现在文章中就是详略的安排。

3.这篇散文的语言很有特色，是教学的重点。比如朴实的语言，抒情的语言，反复的语言，而这些语言都是为了表现人物之间的真挚感情。

4.余老师的教学抓住了这篇散文最大的特点，概括训练整体把握事情，以及体会围绕中心选材的学习；重点段落的精读，训练学生对课文语言的理解、品析；写话训练着眼于课文语言的内化迁移。

背影教学设计 篇2

教学目标：

1、整体感知课文内容，赏析背影细节描写，学习其对刻画人物突出主题的作用。

2、有感情的朗读课文，体会朴实的语言所包含的深情，感受洋溢在字里行间的人间至情。

3、培养学生继承和发扬中华民族的传统美德，珍爱亲情，懂得感恩。

教学重点：

赏析背影细节描写，学习其对刻画人物突出主题的作用。

教学难点：

体会朴实的语言所包含的深情，感受作品字里行间的人间至情。

教学过程：

一、导入

谈到中国现代散文就不能不提到朱自清先生。1928年10月，朱自清先生的一本散文集出版，他将此书寄给了远在扬州的父亲。当时父亲已经卧病在床，三弟朱国华接过邮包，手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲的卧室，让他老人家先睹为快。父亲带上花镜，一字一句的诵读儿子的文章，不由得热泪盈眶，原来他读到了一篇儿子写自己的文章，这就是《背影》。其实，《背影》不只感动了朱自清的'父亲，它还感动过很多人，今天，就让我们一起走进《背影》，一起进行一次感动心灵的旅程。

二、找感动

首先，咱们一起来到感动心灵之旅的第一站——找感动。

课前我们已经充分的预习了课文，谁能告诉老师，文章写了几次背影？分别是在什么情况下写的？哪次背影写的最详细，最让人感动？

请大家轻声朗读第六段，找到最让你感动的地方，想一想为什么你会感动。

三、品感动

找出感动心灵的句子后，咱们的感动心灵之旅列车就驶入了第二站——品感动。请同学们以小组为单位，和组内成员一起交流你感动的原因，然后在班级内分享。

四、读感动

同学们刚才一起分享了文章让你感动的原因，那么我们的列车即将驶入第三站——读感动。

请同学们朗读让你感动的句子，注意语速、语调、重音、停顿，要读出感情。

五、说感动

其实何止是父爱，所有的亲情都是无价的。世间的爱有千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，却带不走父母的爱，它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液，温暖着我们的生命历程。生活中，让我们感动的至爱亲情有很多，想一想，你的父母平时是怎么爱你的，说出来和大家一起分享。

六、小结

以一段肖复兴的话结束我们今天的学习：总有一天，我们都会垂垂老矣，那一朵圣洁的爱的莲花也会渐渐离我们远去，以至于朦胧的见不到一点影子。但只要想着它，只要不淡忘它，它便会温暖着我们的心，激荡着我们的生命。我们就会懂得，有的感情可以绚烂如节日的礼花转瞬即逝，有的感情却刻进树的年轮，刻进霜晨月夕，刻进日月星辰而地久天长。

再也没有一个人，可以向父母一样，爱我如生命。所以同学们，对我们的父母，请大家少一分埋怨，多一份尊重，多一份理解，多一分感恩，这样我们才能无愧于自己。

七、作业

今天老师想布置一个特殊的作业，请大家回去之后给你的父母倒杯茶、端碗饭、洗次脚，并对他们说：“爸妈，您辛苦了！”

背影教学设计 篇3

[教学目标]

体味并准确理解文章所表达的父子深情。

[教学重点]

理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因；体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。

一、导入课文

同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。今天我们要学习的，就是一篇令人感动的文章《背影》。最近我发现，有作曲家又把它写成了一首如泣如诉的歌曲，今天我们就一起来听一下。放《背影》歌动画。

二、作者介绍

这首歌歌咏的就是父亲的背影。那我们就一起来看课文，先了解一下《背影》的作者。放作者介绍，同学读。《背影》是朱自清早期散文的代表作。这是对朱自清一生的学识品格和人生追求的高度概括和真实写照。

这篇课文追忆了作者在八年前，在北大读书时经历的家庭变故。当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。

三、课文欣赏

放全文朗读动画。思考问题：

1、本文写的主要事件是什么？

2、全文共写到父亲几次背影？表达了什么中心？

四、思考讨论

㈠整体感知：两个问题

1、本文写的主要事件是什么？回答：父子浦口送别。

2、全文共写到父亲几次背影？表达了什么中心？

回答：四写背影。“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。分别为：⑴怀念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。⑵望父买橘，刻画背影；第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶。⑶父子分手，惜别背影；第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。⑷别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。

表达的中心：父疼子，子爱父，——父子情深。

㈡思考讨论一:父疼子

1、在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？

答：亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。体现：细心关照，周到入微

2、其中哪一件事最让你感动？为什么？答：望父买橘见背影

3、朗读，分析这一部分

父亲的穿戴：黑、深青——家境不好，心情忧伤（黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）

走路的姿势：蹒跚——年纪较大，腿脚不便，（这是一个蹒跚的背影！）

爬月台动作：探攀缩倾——行动不便，步履艰难（动作描写，“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。——这是一个艰难的背影！）

4、父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱？

答：父亲的语言。

⑴不要紧,他们去不好!

⑵我买几个橘子去,你就在此地,不要走动.

⑶我走了,到那边来信!

⑷进去吧,里面没人。

体现:怜惜体贴,依依不舍(朴实而简洁的语言,表现出父亲无微不至的关心,深挚的关爱,怜惜体贴儿子,依依不舍，语言朴实，感情深沉。)

㈢思考讨论二:子爱父

1、儿子理解了父亲的'深情吗？为什么？谈谈你的看法。

理解。三次流泪，两次自责：

A．望父买橘，艰难背影——感动之泪B．父子离别，惜别背影——惆怅之泪

C．含泪读信，再现背影——思念之泪D．太聪明了，聪明过分——后悔自责

儿子对父亲：（人非草木，孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念）

打出：真切理解，真诚感激

㈣研究探讨

你认为父亲为儿子做的这些事普通吗?为何儿子会多次流泪?

作者并不是第一次看到父亲的背影，这个背影对于儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。那为何会如此感动呢？

感动的原因是父亲的背影出现在不平常的背景下。朗读二三段，总结：

特定的环境：家境惨淡，祸不单行

祖母去世，满院狼藉，变卖典质，父亲失业。失去亲人，父亲的内心是悲痛的；失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的父亲，还要承担家庭的重担。然而在这惨淡的光景中，父亲并不怨天尤人，一如既往地爱护着自己的儿子。父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，还宽慰儿子，并亲自送儿子上火车。这些事有的不是他非做不可，如送儿子上火车；有的既不是他非做不可，又不是他所能胜任的，如过铁道买桔子。但他不做便心中不安。为照顾儿子，什么灾祸，什么劳累，他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切，比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。

总结：饱经忧患的父亲：一如既往爱护儿子，万般体贴关爱

父亲是一座山，伟大而坚强。严酷的现实扭曲了情感，沉重的负担压弯了脊背，他从无怨言，默默地用点点血汗，以透支的生命为儿女们开出一条成功之路。

确实，父疼子，子爱父，让我们再次欣赏一下父子情深的片段。放影片。

五、拓展迁移

父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。本文以小见大，将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。读了本文，你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱，甚至有些是自己本来不怎么在意的事情，这时也会浮现出来，令你动心，乃至流泪，甚或惭愧。

打出齐读：世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。

其实何止父爱，所有的亲情之爱都是感人的，也许你承受着却没有发觉，也许你失去了才觉珍贵。请你仔细品味这记忆中的珍宝，说说在你的家庭里，你所感受到的至爱亲情。

六、感受深情(放背景动画《懂你》)

同学们，至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，永远感动着我们。让我们都能对他们说一声：我爱你们，我理解了你们。

今天我们要布置的是一个特殊的作业，请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……好吗？

背影教学设计 篇4

教学设想：

1、朱自清的《背影》是人教版八年级上册第二单元中一篇叙事散文，其语言质朴，饱含真情。主要围绕特定环境中“背影”的描写，来表现父亲的爱子之心和作者的念父之情。教学适合采用自主参与活动的教学方式，实施探究性学习，掌握自主式学习的方法。教师首先创设良好的课堂氛围，让学生通过阅读感悟这篇文质兼美的散文;在教学中，以“情”为切入口，采用朗读法，在诵读中体味出文章所蕴含的父子深情——父亲爱儿子，儿子理解怀念父亲。

2、教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式，让学生动脑动手。增大课堂教学的容量、提高效率，采用多媒体课件。

3、在学生感悟文章真情的基础上，品味生活，感悟亲情，培养学生发扬中华民族传统美德，珍爱亲情，用感恩的心对待关爱自己的人。

教学目标：

1、学习人物在特定环境下的细节描写。

2、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。

3、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。

教学重点：

1、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。

2、体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。

教学难点：

学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。

教学过程：

一、营造气氛，导入新课。

1、课前播放音乐：《背影歌》

2、这是谁心中唱出的歌?(朱自清)

3、朱自清?说说你对他的了解。(学生说后，不全的出示幻灯片屏幕了解更多。)

4、听出这歌中的感受吗?(离别、哀伤、感动、思念、自责。。。。)

5、是一件什么事让他有这样的感受?我们来看看课文--朱自清的《背影》--全文写了一件什么事?(父子浦口送别)

6、歌中、文中都有往事的回忆，也有现实的感慨。我们就按这个思路用“‖”给课文分个大的层次。(惦记背影――回忆往事――思念背影)

二、深入文本，探究背影。

(一)1、“我最不能忘记的是他的背影。”开篇点题，设下悬念。哪个词点题?(背影)哪个词设下悬念?(最不能忘记)。最不能忘记的是哪一次的背影?(浦口车站送别时，望父买桔见背影)

2、直奔第6自然段：(播放爬月台买桔子的录像。听录音有感情的朗读。)出示幻灯片上的思考题，让学生带着思考读书，作好旁注。教师巡视其间看学生动态。

A 、第6段是刻画背影，作者是怎样详细地刻画背影的?请用波浪线划出有关句子。

B、用“【 】”划出父亲过铁道买桔子的动词，用“我认为————用得好，因为这些词写出了——————”句式说话，品味用词的妙处。

C、作者从哪几个方面描写了父亲的背影?

D、综合全文，作者除了进行外貌、动作描写外，还用了什么描写方式表达父亲的关爱?(语言描写)读读这四句话。

板书1：从外貌、动作、语言等方面入手，学习人物在特定环境下的细节描写。(目标一)

(二)体会父子间深沉真挚的情感。(抓住两次流泪为突破口)

1这是一个很普通的`背影，也是作者很熟悉的背影，可为什么“这时我看见他的背影，我的泪很快地流了下来?”

A、读课文2-3自然段，结合写作背景，了解这一段的作用：(渲染气氛，烘托背影。)

把父亲的背影放到一个很大不幸的家庭背景下去写，惨淡，哀伤，祸不单行的日子里，我心痛，父亲的心更痛，可是父亲没有被重大的不幸击垮，反而一如既往，关心，体贴，无微不至地关爱着儿子。霎那间心灵上的顿悟，产生巨大的心灵震憾。泪“很快”地流下来，这是感激的泪，理解的泪，怜爱的泪。

B、联系路上父亲为儿子做了几件事?让学生边找，边概括事件，并标上小序号。1决定送我去车站。2帮我照看行礼。3与车夫讲价钱。4帮我拣位置。5嘱咐我路上要小心。6嘱托茶房照应我。思考：题为背影，为什么要写路上这些细琐的小事?学生说说理由，师小结：铺垫背影。

C、父亲为我做了这么多的事，我的态度是怎样?用括号划出来读读。理出我的怀感变化过程。(不理解――顿悟――感激-感念)

2、父亲离开了，“背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”为什么我的眼泪“又”来了?联系父亲为我所做的事，对我所说的几句话想想，体会饱涵着的深情。

“我走了，到那边来信!”

(这些话含蓄着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思)

“不要紧，他们去不好!”

3、播放歌曲《父亲》：“想想你的背景，我感受了坚韧，抚摸你的双手，我摸到了艰辛。生活的苦涩有三分，你却吃了十分，这辈子做你的儿女，我没有做名够，央求下辈子还做我的老父亲。”

板书2：体会父子间深厚的情感.(目标二)

(三)、珍爱亲情，用感恩的心对待关爱自己的人，培养中华民族传统美德。

作者一方面为理解到的深深的父爱而感激流泪，另一方面也为自己当初对父亲的爱不理解而自责惭愧。“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮。”“我心里暗笑他的迂，我现在想想，那时真是太聪明了!”联系自己的生活经历，谈谈你也有类似的感受吗?你父母平时为你做的细小的事时，你是怎么想的?

1、师举例：因自己背心发冷的病，所以，天气稍一转凉，母样就念叼要多穿衣服。我不耐烦了。后来我想到了：“妈，你真好。不过，我现在不冷，冷的话，我自己会穿的。”还有，弟弟回家吃饭，母亲总要想方设法多烧几个菜，可弟弟们吃着，没反应，好象没发生什么事。

2、你们畅谈：你有没有——父母为你付出时，你没反应?或者父母为你付出时，你还体会不到，甚至“好心当作驴肝肺”，责怪他这样那样的?

3、孔刃非教授说“孝敬一定是在当时。不要说等我挣了钱再来孝敬、等我当了大官再来孝敬。不孝敬父母，你挣那么多钱干什么?当那么大的官干什么?”父母对子女的爱深厚无比，你都不孝顺，那么你还会教顺谁呢?只有从爱父母做起，才会关爱他人，爱集体，爱祖国，爱我们这个社会。

4、板书3：珍爱亲情，用感恩的心对待关爱自己的人，培养中华民族传统美德。(目标三)

5、请看一段录像：《一个很感人的家长会---让生命充满爱》

三、作业：

1、回报爱。回家后为父母亲做一件他需要的事。

2、描写爱：回忆父亲关爱你的生活片段，学习人物在特定环境下的细节描写。写完后念给父亲听听。(示范两个习作片段)

【片段1：最让我动情的是妹生病时，母亲一口气把她抱上了七楼找医生，气喘嚅嚅的，嘴巴里大口大口地喘着气，嘴唇有些发紫，汗珠从她的额头沁出，我看在眼里，心里非常地难过。(外貌描写)

片段2：让我最动情的是我生病时父亲跑出去给我买水果吃。那天天气不太好，雨刮着风。父亲拉了拉衣领，头缩在里面，手插在口袋里走出去了。也许是路滑，也许是父亲走得太快，刚走几步，“叭”一声，父亲摔倒了，重重地趴在地上一动也不动。半晌，才爬起来，双手撑着地，一只脚慢慢往前缩，一膝跪在地上，另一只脚艰难地竖起来，撑住了地，爬起来，双手托腰，浑身湿淋淋的，身上沾了些泥巴。爬起来的爸爸没有回头，蹒跚地朝水果摊走去。看到这一幕，我的眼泪马上就来了。(外貌描写、动作描写、背景烘托)】

背影教学设计 篇5

教学目标 ：

１．基本目标：

理解本文选材立意及文中表达的父子深情。学习回忆性记叙文“引出回忆、展开回忆、结束回忆”的一般结构式。

２．较高目标：

体验准确用词的表达效果。

进行外貌描写片断训练。

课时计划：

二课时

第一课时

（落实基本目标）

一 导语 ：

中华民族礼仪之邦，自古以来就崇尚尊老爱幼的传统美德。今天，我们就来学习一篇抒写父子情深的散文名篇──《背影》。

请翻开课文，先看“预习提示”，标划出作者简介，了解与课文内容有关的提示。

二 略读（理清写作思路把握全篇结构）

提问：“预习提示”第二段中，作者自述本文写的是“那一回”的事，这个“那一回”指的是“哪能一回”？什么时间、什么地点、什么原因、什么样的情形？请用三分钟时间快速判断：文章从第几段一第几段都是在写“那一回”的来龙去脉的？

明确：第一段开篇主题，提出难忘“背影”（板书），引出回忆。第二段开始追忆“背影”（板书），展开回忆，具体描写“那一回”事件的详细经过。第三段结束回忆，抒写思念，泪光中又浮现父亲“那一回”的背影（板书：再现“背影”），结束全篇。

小结：“引出回忆，展开回忆，结束回忆”是回忆性记叙文常见的一般结构方式。

三 朗读第二部分（或播放音像），熟悉第二部分内容。

四 研读第二部分，理解选材立意。可围绕以下问题殿开：

１．第二部分中写了两处“背影”，请你用一句话分别概括它们各是什么地方、什么情况下的.背影。

明确：都发生在南京车站：买橘的背影，离去的背影。（板书）

２．“买橘的背影”表现了父亲怎样的性格？（明确拳拳爱子之心。板书）“离去的背影”为什么使“我”的泪又来了？（明确：留下的最后一个印象。板书）

３．在写南京父子离别之前还写了在徐州随父亲奔丧、家境的衰败父亲到南京谋事等，从中你看出父亲当时怎样的处境和心情？这对写背影有何作用？

明确：这些材料表现了世道艰难，父亲饱经忧患，半生潦倒，心境自然不好。把“背影”放在这样特定和环境条件下，写出特定的家境，心境，父子之间的相爱相怜才更加哀婉感人。

五 配乐朗读最后一段，体验作者对父亲深切的怀念之情。

六 指导导学生概括全篇中心。

明确：通过一次父子离别情形的回忆，表现了父亲拳拳爱子之心，抒发了作者对父亲不尽的怀念之情。

七 课堂类化训练（口头作文）

读完《背影》，我们都被文中父子那种真挚哀婉的相爱相怜之情所打动，激起我们内心感情的共鸣。其实，我们自己双何尝不是在父母的般慈爱与呵护中长大？我们又何尝不曾经历过许许多多令人潜然泪下的动人的一幕呢？请打开你记忆之门也向大家叙说你感受最深的“那一回”。

八 课外作业 （习题二、四、七）

板书设计 ：

一 难忘“背影”（引出回忆）

二 追忆“背影”（展开回忆）

买橘的背影──拳拳爱子之心

离去的背影──别离的最后印象

三 再现“背影”（结束回忆）

第二课时

（落实较高目标）

一 检查字词掌握情况，如：听写并解释加线字义：

交卸 狼藉 簌簌 变卖典质 赋闲

踌躇 蹒跚 拭干 颓唐 触目伤怀

情郁于中 琐屑 举箸 晶莹

二 精读有关“背影”描写段落（即倒数第二段），体会准确用词的表达效果。可按以下程序进行：

１．请同学用括号标出父亲爬过月台买桔的背影细节描写文字（“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快地流下来”），表情朗读一遍。

２．提问：“我为什么看到父亲爬过月台时的背影，会很快地流泪呢？”如果把文中四个动词换成别的词语，还会有让人“流泪”的效果吗？

（把“探”换成“纵、翻”；“爬”换成“跳、跃”；“攀”换成“抓、拉”；“缩”换成“跨、登”。）

明确：这四个动词准确地描摹出父亲年老体胖而爬过月台时的艰难、笨拙、费劲的情景，从而生动表现出父亲为儿买桔不辞劳苦的至爱深情，因此才有如此动人的强烈感染力。

３．把这段动作细节描写再读一遍，然后给一分钟准备，完成背诵。

４．在写离去的背影时，也有一个动词选用很准确。请问：“再找不着了”一句中的“找”可否换成“看”或“瞧”？为什么？

明确：“找”，寻觅父亲的身影，表现了儿子对离别的难舍，想最后再看一看父亲的真挚感情。而“看”，“瞧”则没有这种表达效果。

三 课堂训练（片断描写训练）

让学生仔细的观察罗中立的油画《父亲》，然后限时十分钟完成人物外貌描写。比一比，看谁描写得最准确、最细致。

四 课外练习（课文练习五、八）

背影教学设计 篇6

第一课时

自主学习

1．佩弦散文家《踪迹》《背影》《欧游杂记》

2．chāiyūsùzhùtuíxiè

3．踌躇：犹豫。触目伤怀：看到（家庭败落）心里伤悲。

琐屑：细小的事。蹒跚：腿脚不灵便,走起路来摇摆的样子。

勾留：逗留。不能自已：无法控制自己，使激动的情绪平静下来。

情郁于中：情感积聚在心里。狼藉：乱七八糟，杂乱不堪。

祸不单行：指不幸的事接二连三地发生。颓唐：衰颓败落。

4．（1）文章四次刻画背影：文章开头惦记背影；刻画背影（望父买橘），重点刻画此次；惜别背影（父子惜别）；结尾再现背影（别后怀念）。

（2）重点刻画的是望父买橘时的背影。

合作研讨

1．（1）父亲穿着、动作、语言以及背后的深厚感情。

A．父亲的穿戴：黑、深青祖母去世，家境不好，心情忧伤。

B．走路的姿势：蹒跚年龄大，腿脚不便。

C．爬月台时的动作：探、攀、缩、倾行动不便，艰难。

（2）在这样祸不单行的日子，父亲再三考虑，还是送儿子，爱子之情令人感动；腿脚不便，动作艰难，为儿子买橘子之后显示出轻松。让我们读到了父亲对儿子浓浓的爱。这些都让人感动。

“这时我的泪很快地流下来了；到这边时我赶紧去搀他”表现出儿子对父亲的理解和深深的爱。这些地方都令人感动。

2．①到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。（奔丧流泪——伤心的泪）

②这时，我看见他的背影，我的泪很快地流了下来。（望父买橘——感动的泪）

③等他的背影……我的眼泪又来了。（父子惜别——依恋的泪）

④我读到此处，在晶莹的泪光中……（读父来信——怀念的泪）

3．第一问：开篇点出“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文；文章结尾，儿子读父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。

第二问：文章首尾呼应，使内容更为完整，结构更为紧密，引起读者的共鸣。

课堂目标达成

1．藉踌掂chùshāntuí

2．（1）琐屑（2）情郁于中（3）蹒跚

3．（1）反语用法，表示糊涂、愚笨。不好听。（2）反语用法，表明“我”现在的自责、懊悔，意思是“太不聪明了”。

课后巩固提升

1．（1）动作描写

（2）说明父亲连走平地都是蹒跚而行，可想而知他上下月台就更艰难了。22

（3）既怕引起父亲的伤感，又怕车内人笑“我”软弱幼稚。

（4）动词：攀、缩、微倾。作用：这一连续的动作描写，细腻而简练，写出了父亲吃力而且努力翻越月台的情形，表现出父亲对儿子的关心、体贴和爱护之情。

（5）表现了作者对父亲依恋不舍的感情。

（6）三句话。分别是：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”“我走了，到那边来信！”“进去吧，里面没人。”表现了父亲宽厚少言、满怀慈爱的品质。

2．示例：父亲手中拽着飘荡于天空的风筝的那根线

第二课时

自主学习

1．背景：祖母去世，父亲赋闲，家境惨淡。认识：父亲在艰难境况中对儿子仍深深地关爱着，表现了父爱的伟大。

2．最能体现父爱的句子：父亲的四句话，买橘子时的动作，第四自然段。

合作探究

1．这些与背影没有关系或关系不大，与文章要表现的父爱没有关系，所以只一笔带过。

2．这几个自然段好象和背影没有什么关系,但我们体会一下这两段中暗淡的气氛、悲凉的环境就不难明白,即使在这惨淡的光景中,父亲一如既往爱护儿子,为儿子做了一件又一件的事情，做得那么认真，那么竭尽全力，什么灾祸、劳累，全都置之度外。在这种情况下出现的背影便不同平时的背影，更能显示父爱的崇高。为后文刻画父亲的背影做铺垫。

3．（1）比较欣赏这种观点。文中写父亲“用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”。这个镜头表现了父亲对儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。写父亲爬月台时“吃力而努力”的形象，尤其是“努力”之状，虽艰难却心甘情愿，感动了儿子，也感动了读者。因而留在读者心目中的印象最深。

（2）比较欣赏这种观点。父亲处处把儿子看做小孩，什么事都替儿子办妥帖，如文中“他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖……终于决定还是自己送我去”，“他给我拣定了靠车门的一张椅子”，“他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不是要受凉，又嘱托茶房好好照应我”，而“我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们直是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？”可见父亲对儿子呵护有加，心细得甚至超过母亲，这就是父爱、母爱的无私动人之处，不求回报的感人之处。

（3）比较欣赏这种观点。父亲的外表是不美的，如文中“父亲是一个胖子”“戴着黑布小帽，身着黑布大马褂，深青布棉袍”；爬上爬下的动作是笨拙的，如文中“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难”，“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的'样子”等描写，都表现出父亲的行为既不漂亮又不实用，越是如此越反衬出父亲的内心之美和爱子心切。

拓展探究

“背影”是文章的线索，体现了父子情深的主题；“背影”的表现角度新颖独特，所以以“背影”为题较好。以“回忆我的父亲”或“浦口别父”为题只能体现文章的主要内容。

课堂目标达成23

1．“光景”的意思是“境况，状况，情景。”另外的意思有：①风光景物；②一般的情况；表示大约的时间或数量

2．（1）“最”写出父亲背影在头脑中的印象很深。

（2）写出父亲为我忙这忙那的情景。

（3）写出父亲嘱咐茶房次数之多，表达父亲对我单独出门不放心的心情。

课后巩固提升

1．①不要紧，他们去不好。

——父亲当时急于谋事，在巨大的生存压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送。

②我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。

——父亲已经把儿子送上车，关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。过铁道不容易，自己受点累，能让儿子受用，他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。

③我走了，到那边来信!

——惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。

④进去吧，里边没人。

——走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。又想到儿子所带的行李，叫儿子小心，处处为儿子着想。

2．A3．C4．D5．A6．C7．A

8．因为尽到了父亲关怀照顾儿子的心意，表现出了父亲含蓄深沉的爱子之情，所以感到很轻松。

9．再三、终于、踌躇、踌躇、终于、两三10．D

11．叙述父亲对“我”无微不至的关心和爱护。

背影教学设计 篇7

[教学目标及重点]

1、抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。

2、朴实的语言风格。

3、通过体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情，培养学生“关爱他人”的优良品德。

[教学课型及课时]

1.教读课

2.一课时

[媒体设计]

多媒体投影仪

[教学步骤]

一、导入新课

一见到大家精神的样子，我就感到非常高兴!我对大家有着非常好的印象，我非常高兴有这样一个机会跟大家一起学习,愿我们今天的学习合作愉快!今天我们共同学习朱自清先生的著名散文--《背影》(板书课题--背影)

一谈到中国的现代散文，不能不提到朱自清先生;一谈到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》。《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。--提到“父爱”这个话题，有一件事令我刻骨铭心(讲一件亲身经历的动人故事导入到课文的范读上来，争取声情并茂，感人泪下)。下面我们就来共同看一看朱自清先生是怎样描写这“深沉的父爱”的。

二、教学新课

(一)、明确教学目标及重点(略)

(二)、整体感知

教师范读一遍课文(放伴奏音乐，力求生动)。

让学生整体把握课文内容。

(三)师生共同研习课文

(以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可)

1、教师提问：刚才提到，《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。读完这篇散文之后，你觉得作者是通过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的?

明确：作者是通过选取“背影”这个角度来表达“父爱”这一主题的。

2、本文的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”?

明确：第一次：点题的背影;第二次：买橘子的背影;第三次：离别时的背影;第四次：思念中的背影。

3、这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深?(应该是第二次：买橘子的背影)然后，让指名学生单个朗读，比较哪个学生朗读得比较好，教师在朗读技巧(轻重音)上加以指导，找出应重读的词，加以体会，教师适时加以引导。然后，教师适时提问：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的?

明确：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，作者首先写了父亲的衣着：(让学生齐读课文)“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色?(黑色)为什么突出黑色?(穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影!)

板书：沉重

作者接着又描写了父亲走路的姿势：(让学生齐读课文)作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势?(蹒跚)这个词是什么意思?请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词?你能体会到作者当时的心情吗?(走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的!)这是一个蹒跚的背影!

板书：蹒跚

板书后教师提问：作者又写了什么?(父亲爬月台)作者是怎样描写的?(学生齐读课文)这句话运用了什么描写方法?(动作描写)这个句子作者运用了哪几个动词?(“攀”、“缩”、“倾”)为何用“攀”不用“抓”?(因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊!)用“缩”字有什么好处?(“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊!)同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影!

板书：艰难努力

要求学生齐读这几句话，要突出应重读的词。

4、我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主。比如：“皱纹很深”，“两鬓苍苍”等等，本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢?(学生的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定)

讨论后明确：朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。本文的聚焦点就是“背影”。这张“背影”就凝聚着“深深的父爱!”，日常生活中，蕴含父爱的事例还有很多，而作者只去写“背影”，正好获得了以少的材料表达丰富感情的'效果。这个聚焦点“背影”留给我们的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父亲的背影。这张背影对儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来，感动的原因是父亲的背影出现不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，满院狼藉，偿还欠债，光景惨淡。失去亲人，父亲的内心是悲痛的，失业等境况又使他的内心充满了忧愁，父亲肩上的担子是沉重的，然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，便宽慰儿子说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”还决定亲自送儿子上火车。在这种情况下，作者深深理解了父亲对自己深深的爱，但作者更加爱自己的父亲。作者这时看到父亲的背影情不自禁的流下了眼泪，这是心疼的泪水，这是感激的泪水。)

5、本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话?(学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。在学生自主、探究、讨论的基础上，教师加以适当引导、点拨)

(1)、“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”父亲这是做什么?(这是在宽慰儿子)这时最悲痛的人是谁?(是父亲)为什么宽慰儿子?(怕家庭的变故会影响儿子的学业)父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊!

(2)、“不要紧，他们去不好!”父亲为什么这样说?(学生讨论回答后明确：父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心，)

(3)、“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子?(担心儿子路上口渴。)这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊!

(4)、“我走了，到那边来信。”这句话说明了什么?(说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。)

(5)、“进去吧，里头没人。”这句话的言外之意是什么?(父亲担心行李的安全。)同学们看，这真是“儿行千里父担忧啊!”

这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱!

三、总结梳理，回扣目标

这篇文章通过运用抓住“背影”这个聚焦点的写法，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。

四、拓展

同学们，讲到这里，我不由地想起了电视剧《咱爸咱妈》的主题歌——《父亲》这首歌，大家熟悉不熟悉?(熟悉)我给大家唱一下好不好?(好)(演唱“父亲”)

在日常生活中，我们接受了来自父母、祖辈、老师同学对我们的许多关爱，面对这些“关爱”，我们应当怎样做呢?(在日常生活中，我们不仅要善于接受别人的关爱，还要善于理解别人，以实际行动去关爱别人，我们要做一个爱自己，更爱别人的人。)

『布置作业』

请同学们结合自己的日常生活，写一篇记述父母、祖辈、老师、同学关爱自己的文章，题目自拟。

『板书设计』

背影

沉重背深

蹒跚沉

艰难努力影的

父

爱

↑

五句话--——————语言朴实--————→

背影教学设计 篇8

学习目标

（一）知识目标：

1、理解本文关键词语的含义，体会语句所表达的感情。

2、通过朗读，体会朴实的语言中所包含的深情。

（二）技能性目标：

1、学习本文抓住“背影”这一感情聚焦点展示人物心灵的写法。

2、精读课文，分析对父亲背影描写的效果及作用。

（三）情感价值目标：

通过体味文章所表现的父亲深深的爱子之情，培养学生“关爱他人”的优良品质。

教学重点：

体味文章所表现的父亲深深的爱子之情

教学难点：

抓住“背影”这一感情聚焦点展示人物心灵的写法

学习方法

自主、合作、探究

先由学生独立完成认知阅读部分的内容，然后由学生以小组为单位质疑讨论在教师的点拔下完成理解阅读部分的内容，最后师生共同完成拓展阅读部分的内容。

教材类型：

讲读课文

课时数:二课时

第一课时

导读导学过程

导入：我们很容易想起自己的父母，同学们基本上都是独生子女，父母对你们的关爱可以说是无微不至的，父母对你们的爱可曾令你们感动过？哪位同学能讲述一个令你感动的故事？并谈谈你们当时的心情。

今天我们来品味一下现代著名作家朱自清，他是怎样写自己的父亲的？怎样描绘父子深情的。

一、认知阅读

作者介绍（课件展示）

朱自清，字佩弦，1898年生于江苏东海县。现代诗人，散文家、学者。代表作有诗文集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》。

.二、理解阅读

合作讨论（学生分组合作讨论，并选出代表发言，然后教师做适当的点拨）：

讨论问题（一）听范读录音思考下列问题：

1、本文写的'主要事件是什么？

（父亲浦口送别）

2、全文共写到父亲几次背影？表达了什么中心？（板书）

一、怀念父亲惦记背影父

二、望父买橘刻画背影父疼子子

三、父子分手惜别背影子爱父情

四、别后思念再现背影深

学生合作讨论回答，教师点评。

讨论问题（二）：父疼儿

3、在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？

亲自送行照看行李

讲定价钱送子上车

拣定座位叮嘱儿子

嘱咐茶房为子买橘

细心关照周到入微

4、哪一件事最让你感动？为什么？

（望父买橘见背影，教师要注重引导：从穿戴、走路的姿势、爬月台的动作分析）

5、父亲还用什么表达了这种关爱？

（父亲的语言，教师找学生读父亲的话，体会父亲对儿子的关爱，以及依依惜别之情。）

讨论问题（三）：儿爱父

6、儿子理解了父亲的爱吗？为什么？谈谈你的看法。

（合作讨论，教师点拨）

7、你认为父亲为儿子做的事情普通吗？为何儿子会多次流泪？

三、拓展阅读

弹指间，我们已经是一名中学生了，在以往的几十年里，肯定有一些对你的成长有过深刻影响的人，请你用一二百字把它写下来，与大家分享。

四、小结：

本文通过叙述车站送别以及父亲背影的描写，表现了父亲对儿子深深的爱，也抒发了作者对儿子深切的思念。世间的爱千万种，惟有父母的爱最无私。学习本文我们应该能深深的懂得这份爱。懂得许许多多关心自己的那些人的爱。

歌曲《懂你》结束

板书设计

一、怀念父亲惦记背影父

二、望父买橘刻画背影父疼子子

三、父子分手惜别背影子爱父情

四、别后思念再现背影深

亲自送行照看行李

讲定价钱送子上车

拣定座位叮嘱儿子

嘱咐茶房为子买橘

细心关照周到入微

第二课时

一，阅读第一节思考：

这样的开头在什么文章中见过？有什么作用？讨论，回忆。

明确：作用：点题，表现了对父亲的强烈思念。

二、讨论课文2----7节，重点讨论第六节。

1.读2-3节讨论：

读文中提示，开头交代家境惨淡的作用：为下文写背影作铺垫——特定的悲凉环境，家境惨淡，父亲的差使也“交卸”了，父亲伤不伤心？而此时的父亲却来安慰我这能看出父亲怎样的情怀？

总结：更能够看出父亲心胸的宽阔，父亲情怀的高尚。

2.讨论4—5节。

A 讨论文中提示：作者为什么连用两个“再三”和“踌躇”？

（第一个“再三”：不放心，周到，细密。第二个“再三”：确实可以不去。两个“踌躇”：事情太忙。悲凉，惨淡的送别充满了爱子之情，为下文写“背影”在情字上作了铺垫。）

B 两个“嘱”和两个“忙这”表现了父亲怎样的感情？两次提到自己的年龄有什么作用？

（在父亲的眼里，我始终是个需要照顾的孩子，两次提到年龄：一是：父亲不必操心；二是我对父亲的爱还不理解。从反面衬托了父亲的爱的无私和真挚。）

3.讨论第六节：

A 有感情的朗读课文。

B 讨论“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动”的含义？

提示：为什么要买橘子？为什么不要走动？为什么自己去买？

总结：父亲对儿子的爱无处不在。

C 标出文中的动词。并分析动词在文中作用？

动作艰难：身体肥胖，步履艰难—蹒跚，探，下去，攀，缩，倾……

爱的感人，爱的忘我。

D．“于是扑扑身上的泥土，心理很轻松似的的含义：

提示：总算把该做的事情都做了，放心了。

总结：是从“我”的眼光看出来的，把扑泥土的动作衬托得非常生动。这种轻松正是一种爱心，越是尽到父亲的责任，心理越觉得踏时满足劳累，灾祸都忘了。

E．讨论父亲两句话的含义：

“我走了，到那边来信！”“进去吧，里边没人

总结：挂念，关心。爱的仔细，爱到永远。

F 论“我”眼泪的原因

疏导：找出文中“我”爱父亲的文字。

理解父亲，疼爱父亲。背影的感人。

G 总结第六节：

细致地刻画背影，集中的表现父亲无私，伟大的爱。

4.讨论第七节

A 父亲的老境如何？这反映了当时怎样的社会现时？

总结；黑暗，衰败知识分子的不幸命运和困顿。

对父亲的理解。

B 两个“惦记”说明了什么？

总结：对前途无望，对社会绝望。把希望寄托在孩子身上。

C 读父亲的一段话，分析含义：

D 总结：安慰，老境颓唐，为父亲坎坷的一生伤感，表现了对父亲的爱和思念。

三、全文：

1.背影——刻画背影——怀念背影。

思念疼爱思念

2.父爱子——子爱父。

附：1，板书设计；

最不能忘记：点出背影

祸不单行： 衬托背影徐州

送我上车： 引出背影南京

买橘子：刻画背影

去：蹒跚，探身，攀，缩，倾。浦口车站

回：爬，抱，放，扑，走，

写信：思念背影。

背影教学设计 篇9

教材分析

本文是一篇回忆性散文，作者朱自清通过对父亲的背影在特定环境下的几个细节描写，刻画了父亲颓唐的老境和“我”对父亲的眷恋之情作者“诚实”的写作使文章真实可感，触人心弦，读之潸然泪下；语言朴实，意蕴深厚，“哀而不伤，怨而不怒”的美学风格，深深打动了一代又一代读者的心教学中，宜创设良好的课堂情境，采用朗读、研读相结合的方式，通过有感情的诵读以及对文章重点词句的分析，调动学生的情感体验，引导学生感受浓浓的人间亲情。

学情分析

作为新时代的青少年，虽然被父母浓浓的爱包裹着，但大多数人认为理所当然，很少真切的来体验一下父母的拳拳爱子之情；对于朴实的文字，尽管前边已经学过《爸爸的花儿落了》、《散步》等文章，但学生的语言感受能力还不是很强，有可能急于浮光掠影式的了解，不去做深入探讨与感悟。不过，在生活中和学习中，我们都能够感受到浓浓的亲情，再加上已初步掌握了叙事性文章的阅读方法，这一篇课文学习起来并不难理解。

教学目标

一、学习目标：

(一)知识与能力

1、整体感知课文内容，品味文章优美的语言。

2、了解散文材料与文章中心的关系。

(二)过程与方法

1、理解关键词语的含义，清楚连贯的朗读课文，感受文章的情感氛围。

2、抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法。

3、指导学生学习做读书摘要。

(三)情感态度与价值观

体会文中所表现的父子之间的深厚感情，从作品中获得有益的人生启示。

教学重点和难点

1、教学重点：通过朴实而饱含深情的语言，品味文章深沉的父子之爱；教学难点：课文写的虽是小事，却深情无限。

2、解决方法：引导学生通过反复朗读加深对课文内容的理解，对朴实的语言所饱含的深情厚意的理解；分析课文可按“语言--内容--结构--情感”的顺序由浅入深地进行。

教学过程：

第一课时

一、情境导入，唤起亲情体验

以小故事《儿子眼中的父亲》导入新课。

二、走近作者

朱自清，江苏省扬州市人，著名的散文家、诗人、学者、民主战士。代表作品有诗文集《踪迹》、《欧游杂记》，散文集《背影》。

谈到中国现代散文，不能不提到朱自清先生。谈到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。本文写于1925年10月，是一篇回忆性散文，发表在当时的《文学周刊》上。文章发表后，广为传诵，并一直作为语言教材。当年，朱自清先生逝世后，有些中学生拿着报纸悲痛地说：“写《背影》的朱自清先生死了！”可见本文的影响之大。

三、讲授新课

1、自由速读，感受内容。

教师：本文写出了至诚的父子之情，感动了一代又一代人dèi。

2、掌握字词。

(1)、读准下列加点字的读音：

交卸(xiè)狼藉(jí)簌簌(sù)赋闲(fù)颓唐(tuí)蹒跚(pánshān)

(2)、理解重点词语的含义：狼藉踌躇蹒跚

3、学生速读课文，讨论问题。

(1)、文中出现几次“背影”?着重写的是什么时候、在什么地方看见的背影？(文中四次写“背影”。开头写难忘“背影”，送别一段两次写“背影”，结尾忆“背影”。着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”。)

(2)、本文以“背影”为线索，以车站送别为中心展开。划分段落层次并概括段意层意。

第一部分(第1段)开篇点题，最难忘父亲的“背影”。

第二部分(第2-6段)追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现父亲的爱子之情。

第一层(第2.3段)写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。

第二层(第4.5段)写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。

第三层(第6段)描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲爱子深情。

第三部分(第7段)写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。

(3)、本文通过写车站送别，表现了父子间的什么样的感情？(中心意思)

(本文通过写车站送别，表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了作者对父亲深切的思念。)

4、学生分段朗读课文，加深体会中心。

5、理解第二、三段在全文中的作用。

本文是通过写“我”与父亲在车站离别，表现父亲的爱子之情的，为什么又要写与此似无多大关系的第二、三段？

(这两段写父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染悲凉的气氛，为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时，祖母去世，父亲失业，祸不单行。父亲还帐缺钱，只好变卖典质；办丧事要用钱，只好再去借钱。家中境况可想而知。丧事一毕，父子又要离家分手，各奔前程，真是人亡家破。父亲背着学生的精神负担，还细致入微地关照儿子就更为感人。)

四、归纳小结

这节课我们学习了文章的主要内容，扫除了文字障碍，分析了段落层次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。

父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面，子女寻这种感情当时难以体会到的，父母的疼爱之情是否感动过你？这种感情是体现在父母的只言片语中，还是隐含在父母的神情语气里？是通过某个动作的流露，还是通过身体形态的表现？父母疼爱子女的细节，使我们终生难忘。老一辈这种崇高美好的感情深深地感动和激励着一代一代年轻人。

五、布置作业

1、朗读课文，反复朗读第六自然段。

2、熟记生字的读音、写法和含义，并组词造句。

第二课时

一、复习提问

1、字词

2、问题

(1)、文章共分几个部分？每个部分的意思各是什么？

(2)、文章几次提到“背影”?分别是在甚么时候？

二、研讨新课

1、学习作者选取“背影”作为感情聚焦点的写法

(1)通过上节课的学习我们知道，本文的题目是“背影”，文中共四次写到背影，第一次开头一段“我最不能忘记的是他的背影”，用“背影”点题。第二次是“父亲”过铁道买橘子时的背影。第三次是离别时的背影。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。这四次对“背影”的描写哪一次给你留下的'印象最深？(是第二次，即文章的第六自然段。)

(抓住第六自然段，让学生反复朗读，仔细体会文句中所饱含的深厚感情。朗读的方式以单个学生朗读为主，比较哪个学生朗读得最好。教师应在朗读技巧上加以指导。朗读训练最好相对集中在“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快地流下来了”几句。)

(2)为什么这一次对背影的描写留下的印象最深呢？(作者细致刻画了父亲的背影，先写了父亲的衣着：“戴着黑布小帽、穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。黑色给人压抑、凝重的感觉。黑色与家中死了亲人有关。这是一个黑色的背影！)

(3)下面接着写父亲走路时的姿势。作者用了一个词---蹒跚，就是腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。走路蹒跚的父亲过铁道，一定是令人担心的。这是一个蹒跚的背影！

(4)教师引导学生体会作者写“父亲”爬月台时运用几个动词所包含的感情。这几个动词是：“攀”、“缩”、“倾”。为什么用“攀”而不用“抓”?(因为无物可抓，用手按住，然后用力支撑起身体。)这需要力量，而一个上了年纪的“父亲”，这一攀多么令儿子揪心啊！“缩”说明脚无处可蹬，是悬空的。这样，全身的力量就全在手上了，如果手支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该是多么紧张。“父亲”的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便。他“向左微倾，显出努力的样子”。这一个“倾”字写出了“父亲”艰难努力的样子。这是一个艰难的背影！、三个动词非常普通，但表达的感情异常深沉。作者看着父亲的背影流下了眼泪。这是心疼的泪水，也是感激的泪水。

(5)要求学生把文章的这几句齐读一遍，背诵这几句。

(6)描写人物的肖像，常常以正面描写为主。作者为什么不写父亲的正面，比如“皱纹很深”、“两鬓苍苍”，而只是写父亲的背影呢？

(学生的答案可能是多方面的，教师应予以适当肯定。然后明确，朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。“背影”就是这样的聚焦点。作者避开了父亲的正面形象，正好给读者留下了广阔的想象空间，容易获得以少胜多的阅读效果。)

(7)作者看到父亲的背影，竟然感动得掉下泪来，你们相信吗？

(作者并不是第一次看到父亲的背影，这张背影对儿子来说，太熟悉了。如果是在平常，父亲的背影不会令儿子感动。感动的原因是父亲的背影出现在不平常的背景下。)

(8)为什么说是出现在不平常的背景下呢？

(前三段中：祖母去世，父亲失业，偿还欠债，满院狼藉，光景惨淡。父亲的内心是悲痛的，充满了忧愁。然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响了学业，便决定亲自送儿子上火车，还宽慰儿子，“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”在这种情况下，作者看到父亲的背影流下泪水，也就可以理解了。)

2、学习本文运用朴实的语言表达深厚的感情的语言风格

(1)本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。父亲一共说了几句话？(五句。第一句，“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”说明父亲担心儿子过分悲痛。其实，此时最难过的就是父亲，但他怕影响儿子的学业，便把悲痛之情压在心底，表面上显得比较想得开。这是一个多么善良的父亲啊！第二句，“不要紧，他们去不好！”说明父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心。第三句，“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”说明父亲对儿子的关心，担心儿子路上口渴。第四句，“我走了，到那边来信。”说明父亲关心儿子是否顺利抵达北京。第五句，“进去吧，里头没人。”说明父亲担心行李的安全。第五句把父子之间深厚的感情表达出来了。语言朴实，感情真挚，值得学习。)

(2)所选用的资料，教师可提供给学生。1928年8月，开明出版社出版了朱自清先生的散文集《背影》。朱自清拿到书后便给住在扬州的父亲寄了一本。当邮差把书送到家时，朱自清的三弟朱国华打开邮包一看，是哥哥的著作，里面有一篇《背影》。朱国华欣喜万分，三步并两步跑上楼，把书送给正在病中的父亲。朱自清的父亲从床上起来，坐在靠窗户的一张椅子上，把《背影》看了一遍。他看着看着，流下了眼泪。这是语言的力量。

三、归纳小结

本节课我们学习了抓住“背影”这一感情的聚焦点展示人物心灵的写法，细心领会了朱自清散文朴实的语言风格，并且体会到了文章中表现出的浓浓的父子深情。

四、布置作业

1、父母对我们的关心是无微不至的，优势唠唠叨叨的；是严厉的，又是慈爱的；我们天天看着烦，几天不见又觉得心悬空……请同学们结合自己的家庭生活，写一篇记述父母或祖辈疼爱自己的文章。

2、背诵“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快的流下来了”一段。

▲教师活动：

一、教师动情地述说朱自清先生的父亲读《背影》散文集的表情、神态和父子当时的心情。

二、教师指导学生介绍作者，并做适当的补充。教师用普通话正音，并指名学生说出几个重要词语的意思。

三、巡视指导各小组的讨论，不时点拨，鼓励。

四、教师要求学生在“背影”、“流泪”“父亲的语言”三项中，任选一项，说说自己感受最深的是什么？

五、教师要求1——3学习小组做第四题第1题，第4——6小组做第四题第2题

教师总结作业情况。

▲预设学生行为：

一、有的学生伸颈，侧目，微笑，默叹，为之欣喜，为之感动，想一睹为快。

二、学生展示学习成果。

三、学生通过合作探究，(1)明确：安慰儿子，为儿子送行，照看行李，给小费，讲价钱，再三嘱托儿子路上小心。(2)完成儿子对“父亲”感情的转变。

四、各组学生根据自己的理解各抒己见，踊跃。

五、各组学生先独自完成，然后分组交流，看谁的作业有特色，最后在全班交流。

▲设计意图：

一、由朱自清父子的神情激发学生急于认真学习课文的积极性(因为好的开端是成功的一半)

二、了解作者、初步理解生字词，有助于很好地学习课文。

三、研读是让学生真切地熟悉内容和体验感情。

四、各小组交流、展示学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼。

五、通过完成书面作业和班组交流，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。

板书设计(需要一直留在黑板上主板书)

背影

朱自清

教学反思

朱自清和他的父亲分别用“眼泪”和“背影”演绎了人间亲情，这不是演戏，但更感染人。本课聚集“背影”、“眼泪”“父亲的语言”，引导学生体验和感受、理解和反思，基本上做到了理性与人性的完美结合，经验和体验的真实碰撞，知识、价值、情感的高度统一。

通过教学《背景》这一课，从内容上，学生们得到情感的陶冶，心灵的震撼，切实感悟到父子的情深。从方法上，为学生架设了学习课文的桥梁，使学生顺利达到学习目标的彼岸。从教学环境创设上，音频显示为学生创设了愉悦的学习空间，把学生带到父子情深的情景当中。使学生自始自终处于心情活跃的气氛当中。还需从自主、合作、探究的角度深挖内容的深度，学生学习的效度，自身教学的提度。

背影教学设计 篇10

【知识与能力】

1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

2、理解关键词语在表达感情方面所起的作用。

3、准确认读课文下注词语，并掌握它们的意思。

【过程与方法】

先由学生讲述自己感受到的父母之爱，为本课的教学奠定基础。再让学生熟读课文，对课文内容有了整体感知后，抽取重点段落进行详尽地分析。在教学的最后阶段对学生进行作文训练，并引导其欣赏罗中立的名画《父亲》。

【情感态度价值观】

感受文中流露的父子情深，继承中华民族的传统美德。

【教学重、难点及示教学突破】

1、重点：

⑴ 对父亲背影描写的效果与作用。

⑵ 体会文中朴实的语言中所饱含的深情。

⑶ 分析本文的剪裁，感受本文详略得当的叙事特点。

2、难点：

作者的写作极其“诚实”，引导学生加以体会。

【教学突破】

作者在描写父亲的背影时，用了多个动词，这些词将父亲颓唐的老境和我对父亲的怜惜淋漓尽致地表达了出来，教学时要引导学生对这些词加以分析。另外，对作者的心理作深入探讨就会体会到作者是在“诚实”的写作，这正是这篇文章感人的重要原因。

【教学准备】

1、查阅资料，掌握作者情况及作品背景。

2、对名画《父亲》的相关资料应有所了解。学生准备预习课文，准确认读课文下注词语，并掌握它们的意思。

【教学步骤】

第一课时

教师指导，学生活动：

1、导入课文，介绍背景资料。

2、叙述事件，进入新课学习。

3、指导学生朗读课文。

4、朗读课文，熟悉文章内容。

5、引导学生深入理解。

6、深入理解课文内容，把握文章脉络。

一、导入课文

教师活动：

1、师：同学们，一个月的寒假刚刚过 去，大家一定和父母亲人们在一起 渡过了一个快乐的新年，感受到了 浓浓亲情。请大家回忆一下，你父 母疼爱你的哪件事深深地感动了你呢?

抽学生讲述。

2、师：很好，刚才大家讲了让自己最感 动的事。本课描写的是“背影”，是 让作者望而泪下的父亲的背影。它到底是怎样的呢?

3、板书课题，介绍作者情况及作品背 景。

学生活动：

1、积极思考，回忆父母对自己的关爱。

踊跃发言，讲述最让自己感动的事， 注意情节的完整性。

2、听了教师的话，均感到好奇：背影有什么好写的呢?看着背影就能落泪，可能吗?对新课学习产生兴趣。

3、仔细听教师讲述，作相应记录。

二、朗读课文，熟悉文章内容

教师活动：

1、抽几名学生分段朗读课文，要求读 出感情。

2、让学生默读课文，思考下列问题：

⑴ 人物、事件、地点。

⑵ 不能理解的词句。

⑶ 自己认为感人的地方。

⑷ 写背影的语句。

学生活动：

1、分段朗读课文，初步感受文章的感 情基调。

2、默读课文，在文中划出相关语句。

三、深入理解

教师活动：

1、师：文眼就是文章的字眼儿，常常出现在开头或结尾。这篇文章的文眼 是什么?

2、师：这篇文章主要写什么?我、父 亲、我和父亲之间还是我的家庭困难?

3、师：文章一共写了父亲几个背影? 请试着概括一下。

4、其中写得最详细的背影是在什么情 况下见到的?

5、与学生共同理清文章脉络，将内容 板书。(见课末板书设计)

学生活动：

1、生：是课文第一句话，“我最不能忘记的是他的背影。”

2、生：文题是背影，写父亲的爱子之 情，还有我对父亲的眷恋。

3、生：一共写了四个。

惦记背影(思念父亲)

刻画背影(望父买橘)

惜别背影(父子分手)

再现背影(别后怀念)

4、生：父亲买橘子的背影。

5、讨论发言，理清文章脉络。

四、本课小结

本课由学生讲述自己感受到的父母之爱导入课文，使学生对文章的理解有了感情基础。随后学生通过反复阅读知晓了文章内容，在教师指导下理清了文章脉络，对文中渗透的浓浓爱意有了较为切实的感受，为后面的`学习奠定了基础。

五、课末板书设计参考

背 影

朱自清

开篇破题 惦记背影(思念父亲) 事情经过悲凉气氛(别时家境)2～3

铺垫背影(细心关照)4～5 望父买橘 刻画背影(望父买橘)6父子分手惜别背影(父子分手)结尾抒怀再现背影(别后怀念)7

第二课时

教师指导，学生活动：

1、重点研读第6段。

2、感受文中朴实语言所饱含的深情。

3、阅读理解2、3、4、5段。

4、进一步感受父亲对“我”体贴入微的关怀。

5、辅导学生完成随堂练习。

6、完成随堂练习。

一、重点研读第6段

教师活动：

1、抽一个学生朗读第6段。

2、师：课文哪两个地方着重写了父亲 的背影?

3、组织学生讨论：在父亲过铁道买橘子的过程中，作者用了一些极富表现力的词语来作细致描写，请把这些词找出来加以体会，并说说这段描写在文中有什么效果?

4、师：我看到父亲的背影，为什么“泪很快流下来了”，又为什么怕父亲看见?

5、组织学生讨论：课文中“我”总共流了几次泪?分别是在什么情景下流的，表明了什么?

抽学生回答，将内容板书。(见课末板书设计)

6、师：父亲为什么“心里感到很轻松似的”?

点拨：父亲觉得总算尽自己的能力为儿子做了件事，因而感到轻松。

7、师：在送别过程中父亲说了几句话，是哪几句，这几句话有何意味?

点拨：这些话蕴含着许多怜惜、体贴和依依不舍之隋。

学生活动：

1、充满感情的朗读。

2、思考回答。

生：一是父亲买橘子爬月台的时候;另一个是父亲送我时下车往回走，混入人群的时候。

3、在讨论过程中注意感受文中关键词的作用及朴实语言所饱含的深情。

注意文中动词和形容词的表意作用，重点体会“攀”、“缩”、“倾”等词的表达效果。

4、生：作者领会到父亲的爱，禁不住泪流满面，却又怕父亲看见担心。

5、积极参与讨论，在教师指导明确 答案。

6、用心体会。

7、生：“不要紧，他们去不好!”“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。” “我走了，到那边来信!”“进去吧，里边没人。”

二、阅读理解2、3、4、5段

教师活动：

1、让学生细读第2、3、4、5段。

2、师：“我”与父亲见面的背景如何?

抽学生回答，将内容板书。(见课末板书设计)

3、师：4、5段中的哪些事情体现了父亲对我无微不至的关怀?我当时感受到这种关怀了吗?

让学生找出文中心理描写的语句，重点探讨“我”前后心理的变化。

4、师：“其实我那时已20岁，北京已来往过两三次。”这句话有何作用?

学生活动：

1、细读相关段落，感受父亲对儿子体贴入微的关怀。

2、生：祖母死了，父亲的差使也交卸了。

3、生：父亲本打算让茶房陪我上车，后来终究不放心，决定自己去。送我上车时特地选了一个靠近车门的位置，又嘱咐茶房照顾我,并再三叮嘱我路上要小心，这些都表现了父亲对我的关怀。

4、研讨这句话的作用。

三、完成随堂练习

教师活动：

1、抽学生完成随堂练习一，了解学生对本课字词的掌握情况。

2、导人随堂练习二，先让学生独立思考，说出自己的看法，然后加以明确。

学生活动：

1、借助工具书或查阅相关资料完成字词练习。

2、独立思考重点字词在文中的含义，在教师指导下深入体会。

四、本课小结

本节课着重对课文第6段进行了分析，引导学生感受到了作者朴实、细腻的描写中所蕴含的深情，分析了一些动词、形容词等在描写中的表达效果。另外，本节课还对课文的前半部分进行了分析，使学生对文中的父子之情有了更全面的理解。

五、课末板书设计参考

背 影

朱自清

三次流泪：

悲哀之泪(见父亲睹家境想祖母)

感动之泪(望父买橘 父子离别)

伤心之泪(再现背影 泪光莹莹)

见面背景：

祖母死了

父亲失业

第三课时

教师指导

1、指导学生写作。

2、引领学生品析名画。

〖学生活动

1、用朴实细腻的描写来刻画人物

2、品析《父亲》，培养艺术鉴赏力，得到美的熏陶

一、小作文

教师活动：

1、导人课后思。考与练习二，指导学生进行写作。

2、鼓励学生发言，朗读自己的作品。

3、当场点评。

学生活动：

1、尝试用朴实的语言来描写某个人做某件事的过程和情景。

2、举手朗读自已的作品。

3、听教师点评，找出不足点加以完善。

二、名画赏析

教师活动：

1、对油画《父亲》的创作背影作相应介绍。

2、让学生细细品味，结合课文内容和自己的生活体验，谈谈自己的感受。

3、加以点评，对学生进行情愿教育，将内容板书。(见课末板书设计)、

学生活动：

1、听教师讲述，思考作者的创作意图。

2、品析。

3、在教师引领下用心体会。

三、本课小结

学以致用，本课的小作文就是针对作者在这篇课文中的写作手法对学生进行的训练。而名画赏析除了培养学生的艺术鉴赏力外，还应根据其创作背景及作者的创作意图作一些更深层次的探讨。

四、课末板书设计参考

父 亲

罗中立

背景：经过辛勤劳动换朱的一片金色的丰收景象

古铜色的老脸

车辙似的皱纹

犁耙似的手

破旧的茶碗

缺了牙的嘴

我们精神上的父亲

五、问题探究与拓展活动

《背影》是篇传统课文，有报道说某出版社在编选教科书时打算将这篇课文删去，其理由有二：一是父亲的形象不够潇洒;二是父亲攀爬月台是违章行为，且很危险，会给学生造成不良影响。可就这个问题组织学生讨论。

【教学探讨与反思】

1、整体把握内容最好从理清全文脉络人手，全文的脉络舒以列表板书。

2、文中所流露的真挚感人的父子之情很容易感知，不用在上面花太多时间。应引导学生体会作者心理的变化。课文写得十分坦诚，作者在文中前后的心理是不同的，起初认为父亲说话不漂亮，暗笑他的迂，后来看到父亲爬月台的背影，才良心发现，感受到父亲的爱。深入体会“我”的心理，才能更好地理解课文。

背影教学设计 篇11

《背 影》教学设计

教学目标

1、体会作者的思想感情，获得人生的启示。

2、学习描写人物的方法，体会语言的特点。

3、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。

教学重点

1、整体感知课文内容，品味揣摩语言。

2、抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。

3、朴实的语言风格。

4、通过体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情，培养学生“关爱他人”的优良品德。

课前准备

1、学生：预习课文，圈点生字词，勾画文中不理解的句子，提出疑难问题。

2、教师：搜集有关资料，制作多媒体课件辅助教学。

课时安排

两课时。

第一课时

教学内容

1、朗读课文，初步感受父爱。

2、整体感知课文，体会作者的思想感情。

教学设计

导入新课

(大屏幕出示我国著名画家靳尚谊的代表作《父亲》，配以背景音乐。) 面对这样一位苍老而可敬的父亲，他的眼神、他的手势无一不在向我们展示他对生活的热爱，我们不由得升腾起一种尊重之情。今天，我们就一起来认识一位值得我们尊重的父亲，认识父亲那高大、感人的背影，感受浓浓的父子亲情。

整体感知

教师配乐朗读课文，听读时划出文中最令你感动的句子。指导学生整体感知课文。

a．学生思考：本文写了件什么事?抒发了作者怎样的感情?（——写父亲与我惜别的深情，所以勾留南京等不重要的就略写。）这篇文章主要写谁？我？父亲？我和父亲之间？我的家庭困难？（——明确主要人物，文题为背影，写的是父亲的爱子之情。）请找出本文的文眼。这是文章总写的一句话。（文眼就是文章的字眼儿，读出了文眼，就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。——我最不能忘记的是他的背影。）“我”与父亲见面的背景如何？对表现父亲的爱有何作用？（—a:祖母死了b:父亲的差使也交卸了(祸不单行，家境惨淡)。设置惨淡环境，渲染悲凉气氛，与父亲在此困境下仍不辞劳苦，为儿子奔波，与父亲对儿子满腔温情形成对照，更显父爱崇高。）文中一共写了父亲几个背影？其中写得最详细的背影是在什么情况下见到的？（——<1>惦记背影（思念父亲）<2>刻画背影（望父买橘）<3>惜别背影（父子分手）<4>再现背影（别后怀念））课文写了“我”几次流泪？体现了我什么感情变化？（——a:悲哀之泪：见父亲，睹家境，想祖母b:感动之泪：望父买橘，c:不舍之泪：父子离别d:伤心怀念之泪：再现背影，泪光莹莹------伤心、感动、不舍、思念、同情、（人非草木，孰能无情）从不理解，到理解体谅感动到怀念）

b．分析文章思路：初步引导学生对文章层次结构的把握

（一）本文是一篇回忆性的散文，可以以时间为依据划分结构。就记叙的顺序来说文章采用倒叙的手法。

一（1）开篇设疑——惦记背影（思念父亲）

二（2－6）回忆往事——引出背影（望父买橘）、刻画背影（父子分手）、惜别背影-

（中心是回忆往事），可分3层：（1）别时家境（悲凉气氛）

〈2〉细心关照（铺垫背影）

〈3〉望父买橘（刻画背影）

父子分手（惜别背影）（一件事一个层次）

三（7）别后思念——再现背影，（别后怀念）

（中心是别后思念。）可分3层（1）思念父亲的颓唐

〈2〉思念父亲的伤怀

〈3〉思念父亲的来信，叙述我的伤心（从句子之间的关系划分层次）

关系：因颓唐而伤怀（1--2）/父亲来信是出于颓唐，伤怀之情/我因伤心爱父而落泪。

（二）通过划分结构，我们可以感受到作者渗透在字里行间的情感是什么？贯穿全文的线索是什么？

——父子深情。线索是背影

c．四人小组交流以上问题，朗读感人的句子。

d．交流感人的句子。（请几位学生朗读自己认为最感人的句子，并就此发表简单的评述）

明确：本文写了父亲为我送行并爬月台为我买橘子这件让我终身难忘的事情，抒发了父亲对儿子的疼爱及儿子对父爱的感念之情。

补充材料

作者简介：

朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人，著名的散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就最大的是散文，细腻清丽、意境隽永、于朴素中见丰腴、洋溢着一股清新气息。《背影》《春》《绿》《荷塘月色》《桨声灯影秦淮河》。。代表作有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》，以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。他五岁入私塾，18岁中学毕业，考入北大，22岁毕业于北大，1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始了古典文学的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》，成了文坛上著名的散文作家这篇《背影》是他在清华任教时回忆在北大读书时的事。朱自清清贫而有气节，宁死不领美国的救济粮，是毛泽东同志称颂的“表现我们民族的英雄气概的爱国知识分子

课文背景：

本文是作者追忆八年前——1917年在北大读书时经历的事。1917年，父亲朱鸿均（任徐州烟酒公司局长）被解职，朱家“祸不单行”，祖母又去世，作者当时在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧，借钱办完事后，又变卖典质还债。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口惜别。然而父亲在这样艰难的处境下，却没有怨人尤天，而是一如既往地关爱自己的儿子。作者曾说，我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，……”。这一时期中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，广大劳动人民处在水深火热之中。作者当时虽未站到革命立场，投入反帝反封的斗争中，但做为一名正直、善良、敦厚的知识分子，必然要感到社会的压抑，产生一种落寞凄凉的情绪。作者的家庭，因着社会的黑暗而日趋窘迫，“光景很是惨淡”“一日不如一日”。作者的父亲，先是“赋闲”，后为了找差事而“东奔西走”，乃至老境“颓唐”。这些都从一个侧面反映了当时知识分子奔波劳碌，前途渺茫，谋事艰难，境遇凄惨的现实。在他们心头笼罩一层不散的愁云，如同文章所表现的灰暗的基调在这一背景上，作者写出的真挚、深沉，感人至深的父子之爱，不仅是符合我们民族伦理道德的一种传统的纯真而高尚的感情，而且父子互相体贴，特别是父亲在融汇了辛酸与悲凉情绪的父子之爱中，含有在厄运面前的挣扎和对人情淡薄的旧世道的抗争。虽然这只是怨而不怒式的反抗，但也会引起人们的同情、叹惋乃至强烈的共鸣。

研读赏析(上)

一篇平中见奇的散文精品。篇幅不过一千五百字，写的是父亲送儿子上火车，给儿子买水果这样普通的.事情，用的是平常的语言，但是，读着它你不能不被它所表现的那种父亲对儿子至亲至爱的感情所深深打动。

学生速读文章，根据对课文的理解和个人的感受，提出最有价值、最深刻、最喜欢的问题。

小组讨论交流，对提出的问题筛选、整理，加深对课文的理解，思考问题是否有价值。

教师引导学生全班交流，将思考题逐渐引导到以下方面：

a．既然文章写的是人间至情——父亲对儿子的疼爱和儿子对父亲的感念，为什么不以“父爱”为题?

b．联系作者的经历，说说当年的“我”和写作文章时的“我”感受有什么不同。作者对父亲的体贴关怀是不是理解呢？不理解。文中哪些句子表明对父亲的不理解？（总觉得他说话不太漂亮……我心里暗笑他的迂……）作者在本段中运用了反语的修辞方法，表明事后醒悟时的自责。请同学们找出这样的句子。(我那时真是聪明过分……那时真是太聪明了！)“太聪明”就是一点也不聪明的意思，因为当时只知道批评父亲的行为而不能到体贴父亲的心情。

c．请用自己的语言说说描写四次父亲背影的情形，你认为哪一次为描写重点，为什么?

全班深人讨论，逐渐明确：

a：作者以“背影”为题，非常明显的突出了“背影”，开头一段就说“难忘父亲的背影”，显出“背影”非同寻常的意义，题目的悬念会使读者集中注意力探询父亲“背影”的含义。如果改成《父爱》，则会显得文意太过直白，没有深度，缺乏内涵。

b．朱自清那一年20岁，北京大学的学生，写文章时28岁，清华大学的讲师。这是心智成熟程度不同的两个年龄，所以对父爱的感受也迥然不同。“太聪明”就是半生半熟的状态，真正成熟了才是真聪明，一真聪明才能理解父辈的行动方式，不去计较父辈的行动方式，才能真正感受父爱。

c．第一次是文章的开头，开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情氛围笼罩全文。（点题的“背影”）

第二次是在车站送别的场面中，作者对父亲的背影作7详细的描绘，这是本文的重点。父亲肥胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，步履艰难，蹒跚地爬过铁道边为儿子买橘子。这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。（买橘的“背影”）

第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失，浓浓的离情别绪油然而生，不禁又掉下泪来。（离别时的“背影”）

第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，呼应文章的开头。（思念中的“背影”）或泪光

大意说对即可，不必强求学生的说法一致。

明显可以看出第二次是重点，因为整个过程当中，这一刻是父亲最费劲的时刻。

教师小结（可拓展延伸）

本文的语言朴实无华，却能用简洁的文字传达出无限深情，其实最好的已经并且一直在我们的身边，只是我们还没有留心体会。请大家用心观察生活中的简单之美，由此发现人世间最普遍的而又最为珍贵的美好感情，增进大家对天下父母心的理解。

请结合自己的生活实际谈一两个对父母亲做法由不理解到理解的事件。

作业

研讨与练习(一)。

背诵文章第六段。

《背影》第二课时

教学内容

1、细节，感受亲情。

2、会语言的特点，学习描写人物的方法。

3、自己的家庭生活和成长经验去体验人物的情感活动，从而培养珍爱亲情的情感，增进与父母的沟通与交流。

研读赏析(下)

赏析“背影”描写，理解父子深情。

a．反复朗读第六段，多媒体展示问题组。

认真阅读，划出描写父亲穿戴和动作的词语，完成下列填空练习。

我看见他戴着——，穿着黑布——，——地走到铁道边，慢慢——下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手——着上面，两脚再上——；他肥胖的身子向左微——，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快的流下来了。

这里，作者首先写了父亲的衣着：（让学生齐读课文）“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。为什么作者要细致地描写父亲的穿戴？（穿戴可展示父亲的境遇较为糟糕，呼应文章的开头；写穿戴可与父亲给我买的紫皮大衣形成鲜明的对比，体现父爱子的感情，有利于理解文章的主旨。）描写父亲的穿着突出了什么颜色？（黑色）为什么突出黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）

作者接着又描写了父亲走路的姿势：（让学生齐读课文）作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？（蹒跚）这个词是什么意思？‘‘蹒跚”形容了怎样的状态?请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词？你能体会到作者当时的心情吗？（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！

作者又写了什么？（父亲爬月台）作者是怎样描写的？（学生齐读课文）这句话运用了什么描写方法？（动作描写）这个句子作者运用了哪几个动词？（“攀”、“缩”、“倾”）为何用“攀”不用“抓”？（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“缩”字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！）同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！

“这时我看见他的背影，我的泪很快的流下来了。”这时，儿子的心中翻涌着哪些思绪?说说你的理解，尽量用一个词概括。（可以引导学生体会儿子终于了解父亲爱心的过程。泪水中交织着感激、心疼、愧疚等思绪。）

下面两句看似平淡的描写却蕴涵着父亲的深情，说说你的理解。

将橘子一股脑儿的放在我的皮大衣上。

于是扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。（为儿子做了一件事，感到欣慰和满足。故作轻松，以宽慰儿子。）

b．四人小组谈论，教师巡回并参与。对学生的理解教师要予以肯定，以此鼓励他们主动思考问题。

再读课文，体会语言。

a．本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话？（学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。画出文中父亲所说几句话，学生朗读课文。

“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”父亲这是做什么？（这是在宽慰儿子）这时最悲痛的人是谁？（是父亲）为什么宽慰儿子？（怕家庭的变故会影响儿子的学业）父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良而又坚强的父亲啊！）

“不要紧，他们去不好。”父亲为什么这样说？（学生讨论回答后明确：父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心，这是一个对儿子充满无限爱意父亲）

“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子？（担心儿子路上口渴。担心橘子买来之后找不到儿子，又怕行李丢失，于是又叮嘱儿子不要走动。可见为儿子想得周到。）这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊！

我走了，到那边来信。”这句话说明了什么？（说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京，对儿子充满关爱之情）

“进去吧，里边没人。”这句话的言外之意是什么？（父亲担心行李的安全，催促儿子回车厢去照看行李，事事为儿子着想。）同学们看，这真是“儿行千里父担忧啊！”

b．四人小组讨论，体会语言描写的特点，体会话语包含的感情。学生大意理解即可。

c．全班交流，一人发言，其他同学补充。明确：

这几句话朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻的揭示父亲的心理活动，充分表露了父亲的爱子深情。作者在此时写出以上文字，可见他深切地理解了父爱。

再次阅读课文，品味文章对人物进行描写的方法

我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主。比如：“皱纹很深”，“两鬓苍苍”等等，本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢？（学生的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定）

讨论后明确：日常生活中，蕴含父爱的事例有很多，作者也不是第一次看到父亲的背影。这张背影对儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来，感动的原因是父亲的背影出现不平常的背景下——祖母去世，满院狼藉，偿还欠债，光景惨淡。失去亲人，父亲的内心是悲痛的，失业等境况又使他的内心充满了忧愁，父亲肩上的担子是沉重的，然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，便宽慰儿子说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”还决定亲自送儿子上火车。在这种情况下，作者深深理解了父亲对自己深深的爱，但作者更加爱自己的父亲。作者这时看到父亲的背影情不自禁的流下了眼泪，这是心疼的泪水，这是感激的泪水。所以这张“背影”就凝聚着“深深的父爱！”

体验与反思

你有没有过和作者相同的体验，请谈谈你当时的反应和心理活动。

鼓励学生坦诚叙说自己与父母之间曾经有过的不理解与矛盾，教师注意引导学生理解父母的良苦用心，达成增进学生与父母理解、沟通的目的。

这篇课文对你有什么启发?

鼓励学生畅谈自己的感受，教师给予肯定的评价，并可鼓励学生把这些话回家说给父母听，达成双方的共同理解。

结束语

同学们，我们都生活在幸福的家庭中，父母给予我们的爱是无可比拟的，请大家在享受亲情的同时，珍惜它，回报它，让我们一生都沐浴在浓浓的亲情中。请同学们和我一起随着这首《懂你》再次品味亲情，读懂亲情。

在歌声中结束全文，多媒体展示《懂你》的画面。

作业

完成研讨与练习(四)。

把你学过这篇课文之后最深切的感受说给父母听。

『板书设计』

背影

沉重背深

蹒跚沉

艰难努力影的

父

爱

五句话－－——————语言朴实－－————→

背影教学设计（精选10篇）

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。下面是小编整理的背影教学设计，欢迎大家分享。

背影教学设计 篇12

【教材与学生分析】

人教版八年级上册第四单元学习的散文类型多样，或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情，展示了丰富多彩的自然景象和社会生活，表达出独特的情感体验和深刻的人生感悟。阅读这些散文，领会作品的情思，可以培养审美情趣，丰富精神世界。

《背影》是一篇典范的写人记事散文，角度独特，构思精巧，语言朴素而醇厚。作者通过追忆八年前和父亲在浦口车站分别时的情景，刻画了一个感人至深的慈父形象，表达了作者对父亲深切的思念之情。

【教学目标】

1.运用比较阅读和小组合作的方法，总结《背影》与选文在写作上的共同特点。

2.学习抓住人物某一方面来展开写作的选材方法和一线串珠式结构。

3.运用所学的选材方法，进行选材训练，形成写作思路。

教学重点：

本文选择“背影”作为切入点，以小见大，能挖掘既深且广的意蕴。因此，我们写散文应该找好一个小的.切入点、凝聚点，串起整篇文章，才能“形散而神不散”。

教学难点：学习本文的选材角度和写作思路，并且能运用到日常写作中。

【教学设计理念】

人教版教材八年级上册第四单元以学习散文为主，《背影》是一篇十分经典的记叙性散文，它选材独特，结构清晰，详略得当，语言朴素，值得我们从写作的角度来展开教学。本文围绕“背影”展开，从文体特点上说，“背影”充分体现了散文艺术性；从鉴赏训练上说，“背影”成为一个最重要的关注点。因此，本次作文课要学会选材，了解写人不是一定要进行整体描写，而是可以选择其中最让人动容和感触的一个细节或一个方面来写。整个过程以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”为原则，指导学生通过自主思考或小组讨论的方式，理解文章选材和行文的独特之处，并迁移到课堂外，进而内化为写作能力。

【教学过程设计】

一．新课导入

作家李广田说，在二十世纪三四十年代的中学生心目中，“‘朱自清’”三个字已经和《背影》成为不可分的一体。”这篇文章以它的真实与诚挚，打动了一代又一代的读者。

读这样经典的文章，作为中学生的我们，我想不仅仅只是了解课文内容，感受文中的父子情深，更要向名家学习，学习如何写作。

二、深入探究

（一）品读背影

我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。（惦念背影）

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。（刻画背影）

等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。（惜别背影）

我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！（回忆背影）

《背影》中所写之事发生在1917年，当时朱自清20岁，八年后，作者才深情地写下此文。这篇文章，在一定程度上是朱自清与父亲的隔空对话。

1.最打动你的是哪一次“背影”？

望父买橘

2.作者为什么选择背影来表现父爱？

小结：选材——最让人动容最让人感触的细节。

（二）品读“那双大脚”

请同学们浏览文章，找出描写“那双大脚”的语言文字。并思考下列问题。

多年的劳苦让母亲曾经白白的双脚变得干裂、粗糙，厚厚的老茧布满着整个脚底板。母亲的脚深深地刺痛了我的双眼，轻轻地搓洗着母亲的双脚，那些过往的情景开始在眼前不断地浮现。

那时，母亲每天在工厂里来回不停地拉原料，一双脚常常肿得跟面包似的。

那天，母亲背着我，从早晨开始，她就用那强有力的双脚一直走。

想想还有回去的路，我便很好奇，母亲的脚怎么那么神奇，怎么可以走那么远的路？

那一刻，手捧着饭盒，又望了望母亲那双厚实的大脚，我的心里除了感动，还有酸楚。

母亲就每天用那双脚陪着儿子走来走去，从没说过一个“累”字。

1.母亲的“那双大脚”有什么特点？你读出了一位怎样的母亲？

2.母亲的“那双大脚”在文章中有什么作用？

作者选择了母亲的“那双大脚”，因为“那双大脚”是最让他动容和感触的细节，而“那双大脚”就像一条彩色的线，串起了母爱的颗颗珍珠。

小结：写人不一定从整体描写入手，抓住人物的某一细节来写也许更深刻，更真挚。

（三）活动探究

1.小组讨论：《背影》《田野上的白发》《那双大脚》《父亲的眼神》这四篇文章在写作上有什么共同点？

小结：写人不一定从整体描写入手，抓住人物的某一方面来写也许更生动，更深刻。

三．课堂训练

1.请同学们根据下列表格，选择你生活中熟悉的人，确定好文章中心，从他/她的某一方面入手（手、脚、眼神、微笑、头发等），写出行文思路。

（1）独立思考并完成写作思路。

（2）可略写事例，但要详写描写部分。

作文题目

文章主旨

叙事1+描写1

叙事2+描写2

叙事3+描写3

2.同学们相互交流，并推选出小组代表和全班同学分享。

四．作业布置

根据课堂上的行文思路，我们完成一篇作文。

五．板书设计

匠心选材一线串珠

背影教学设计 篇13

教学目标：

知识与能力：有感情的朗读课文，理清课文结构层次，理解背影的线索作用。

过程与方法：通过朗读，小组交流探究等方式，学习作者抓住人物特征刻画人物的方法，品味朴实简洁的语言。

情感态度与价值观：学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解融于字里行间真挚深沉的父子之情

教学重点：学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解融于字里行间真挚深沉的父子之情.

教学难点：学习作者抓住人物特征刻画人物的方法，品味朴实简洁的语言

教学过程：

一、创设情景、导入新课。

幻灯片出示：“父”字甲骨文，请同学猜猜这是什么字？——父

教师给以适当提示：大家看这个字底下是个“又”字，大家想想“又”的字形像我们身体的哪个部位？——对了，是手。那“又”上的这一笔是什么呢？——木棍。

为什么手上拿着木棍的人就是父亲的父？——这个字在《说文解字》中的解释是：“从又举杖，家长率教也，矩也。”从这个解释上看，手上拿的应该是戒尺一类的东西，目的是教育子女。从这个解释上来看，你认为父亲是怎样一个人？

幻灯片出示问题：我有一位（ ? ）的父亲。学生回答

二、整体感知

1. 文章几次写到“背影”？分别在课文的什么位置？（快速浏览课文，用笔勾画）

明确：四次

（一）开头——我最不能忘记的是他的背影

（二）6段——车站送别，买橘时的背影

（三）6段——上车后，他的背影混入来来往往的人里

（四）结尾——在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、 ?青布棉袍黑布马褂的背影

2.哪一次背影写得最具体最感人？让你印象深刻？

明确：第二次，望父买橘见背影。

3.在文中找到相关语句，看看这些语句都是从哪些角度来描绘父亲背影的。

分析这一部分 ：

父亲的穿戴：黑、深青——家境不好，穿着朴素，心情忧伤（黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）

走路的姿势：蹒跚——年纪较大，身体不好，腿脚不便，（这是一个蹒跚的背影！）

爬月台动作：探攀缩倾——行动不便，步履艰难（动作描写，“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。——这是一个艰难的背影！）

找出其中最富表现力的词语：两个“黑”，三个“布”、“蹒跚”、“肥胖”、“走”、“探”、“攀”、“缩”、“微顿”，理解到父亲的艰难举动中充满感情，饱含深意。 ）

4.在送行过程中，父亲除了为我买橘子，还为我做了哪些事？

明确：亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房。

三、交流探究

1.父亲对“我”的关爱，除了具体的行为，还体现在那一方面？

明确：语言

2.全文父亲一共说了几句话？

明确：5句

（一）事已至此，不必难过，好在天无绝人之路！

父亲这是做什么？——这是在宽慰儿子

这时最悲痛的人是谁？——是父亲

为什么宽慰儿子？——怕家庭的变故会影响儿子的学业

父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊！

（二）不要紧，他们去不好！

他们指谁？——茶房

不好是什么意思？——照顾不周，不妥帖

不要紧是指谁说的？——父亲自己，不要紧是什么意思？——不麻烦，没事。

干什么不麻烦？——给儿子送行，劳碌费神而不在意。

（三）我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。

父亲为何买橘子？——担心儿子路上口渴。这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊！

（四）我走了，到那边来信！

这句话说明了什么？——说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。

（五）进去吧，里边没人。

这句话的言外之意是什么？——父亲担心行李的`安全。这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关爱体贴、依依不舍之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！

3.“我”一开始理解父亲的深情吗？你从哪看出来的？

明确：不理解。从“太聪明了”，“聪明过分”两句话可以看出来。

4.“我”当时是真的聪明吗？这句话是什么修辞？表明“我”事后怎样的心理？

明确：不聪明，反语的修辞，表现了“我”的自责。

5.从“我”的自责可以看出对父爱的理解，还从哪里可以看出后来“我”理解了父亲的深情？

明确：三次流泪 ?（一）望父买橘，艰难背影——感动之泪

（二）父子离别，惜别背影——惜别之泪 （三）含泪读信，再现背影——思念之泪

儿子对父亲：（人非草木，孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念）真切理解，真诚感激

四、拓展延伸

1.我们的父母也为我们买过水果，但能让我们感动的流下眼泪的情况微乎其微，文中父亲买橘的背影为什么令“我”感动的掉下眼泪来？

明确：感动流泪的原因是父亲的背影出现在不平常的背景下——家境惨淡，祸不单行。饱经忧患的父亲，一如以往的爱护儿子，万般体贴关爱。

祖母去世，父亲的内心是悲痛的；失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的父亲，还要承担家庭的重担。然而在这惨淡的光景中，父亲并不怨天尤人，一如既往地爱护着自己的儿子。父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，还宽慰儿子，并亲自送儿子上火车。这些事有的不是他非做不可，如送儿子上火车；有的既不是他非做不可，又不是他所能胜任的，如过铁道买桔子。但他不做便心中不安。为照顾儿子，什么灾祸，什么劳累，他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切，比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。

五、情感渗透

朱自清父亲的背影让我不禁想起前不久网上热传的一张图片《父爱的打开方式》（幻灯片出示）同样是背影，同样是父亲。其实，何止是朱自清的父亲和图片中父亲，天下所有的父亲同样伟大,都用自己坚实的身躯为儿女撑起了一片爱的天空！但是，面对朝夕相处的父亲，你是否能体会到他对你默默无闻的关爱？发觉他背后的艰辛与不易？一首《父亲》送给大家，让我们在歌声中体会父爱的平凡与伟大！播放刘和刚《父亲》，幻灯片出示歌词。

其实何止父爱，所有的亲情之爱都是感人的，一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，永远感动着我们。让我们都能对他们说一声：我爱你们，我理解了你们。

背影教学设计 篇14

对于八年级的学生而言，深刻理解父亲对作者深沉的父爱比较难，但是如果从散文中的细节描写展开，再结合学生的生活实际，对于他们的理解就相对比较简单。背影是父爱的凝聚，课文第六段是作者印象最深的两次背影的集中描写，所以第六段是文章的重点。

这节课教学步骤一共设计了六个环节，第一步导入；第二步读背影；第三步品父爱，这个环节分为“言行中看父爱”、“感动中谈父爱”、“细节中悟父爱”，其中“细节中悟父爱”是重点，也是难点；第四步是写真情；第五步是导学案检测，对作者简介和重点字词进行检测；第六步是作业布置。

教师语言方面，语言不精练。教学步骤中各个环节的`过渡语、教师评价语不够精彩，没有真正体现出教师素质。

课前，让学生结合导学案对课文进行预习。根据课堂整体情况来看，学生的预习情况比较好。课堂上，学生发言比较活跃，基本上做到了认真听讲，积极思考。在学生进行小组讨论的时候，发现两个没有积极参与的同学，就及时让他们参与进去。

背影教学设计 篇15

教学目标：

１．体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。

２．学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

３．体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。

教学设想：

这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。

教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。

本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。

第一课时

教学重点

突出往事回忆的结构形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。

一、布置预习（可在课前进行）。

①让学生认真阅读一遍课文。

②结合课后练习三、七体会课文。

本文分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。

二、教师导语

（先板书出课题）。

《背影》是一篇著名的记实性散文，也可以说是回忆性散文，同《这不是一颗流星》一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于过样的名篇，我们应认真阅读、学习。

本文作为一篇记叙文，与《这不是一颗流星》有很多相同点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法，阅读时要善于在学习新课文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中融会贯通，得到一些新的启发。

我们在阅读《这不是一颗流星》时，是从分析结构形式入手，弄清故事情节及表现形式。本课的学习也应该这样。

三、引导学生读准字音，解释词义。

交卸（）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。

奔丧（），丧，有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读，丢掉，失去。动词。

踌躇（），犹豫不定。另，形容得意。

迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则，迂，另意“迂回”，曲折、绕远。

蹒跚（）走路缓慢、摇摆的样子。

颓唐（），精神委靡，意气消沉。

琐屑（），指细小繁杂的事。

晶莹（），光洁透明。

四、朗读课文。

找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。

五、引导学生划分段落层次，掌握结构形式。

１．本文如分成三个部分，应怎能样分法？

教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、结构形式大体相同），训练概括能力。

“那年冬天“是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示：

①、开篇寄思

②、往事回忆

③、结尾怀念

此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然，这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限，也必须让学生了解并掌握。

如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定：

①、不忘背影

②、描写背影

③、思念背影

２．本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？

教师引导、学生讨论、教师小结。

中间部分可分为三个层次：

第一层次：交代父子分别时的家境

第二层次：送行前父亲的细心关照

第三层次：送行时看到父亲的背影

还可以有别的概括，比如：中间部分可分为两个层次：

第一层次：交代家境

第二层次：浦口送别

在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次：

第一、细心照顾

第二、车站买橘

第三、车门话别

３．在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，文章本身的结构形成是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就是作具体分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不可；有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。学生进入中学开始，就有这样的认识，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担心学生会有损失，也不必担心达不到教学目的。

六、本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很容易找到的。这就是“背影”。

现在，要弄清楚：

１．作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？

教师提问、引导学生回答并随时归纳。

本文在几处写了“背影”？

本文在四处写到了“背影”。

这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？

第一次在开头，不忘背影。

第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。

第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。

第四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢？

可以做这样的理解，板书设计

如下：

情节线索

开篇寄思──不忘背影

交代家境──烘托背影

望父买橘──刻画背影

车门话别──注望背影

结尾怀念──再现背影

２．作者为什么选择：“背影”这样的角度来命题立意，并用它组织材料、结构成文呢？

教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。

作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，体现着高明的'艺术构思：

（１）可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现。最能体现人物的这种境遇与心境。

（２）可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正确描写次亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。

（３）艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。

这三点对初一学生来说，认识上可能有一定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高认识，不要求掌握。故教师讲清楚，不必整理笔记。

七、引导学生比较本文与《这不是一颗流星》一文在结构形式、情节线索方面，在选取材料组织材料方面，以及写法上都有相同之处。试作比较。

《这不是一颗流星》的结构形式是：

“现实──回忆──现实”

《背影》的结构形式也是：

“现在──回忆──现在”

《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文；《背影》则以背影为线索贯串全文。

《这不是一颗流星》的主体部分选择病房这一场合表现主人公的活动；《背影》的主体部分则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。

《这不是一颗流星》选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题；《背影》则选取“浦口送别”这一主要情节表现父子深情。

布置作业

１．做课文练习一、四、五。

做练习一，将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重点分析。

可按照这样的顺序思考：①写了什么，②怎么写的，③好在哪里。将思考的结果写在练习本上，准备课上口头回答。

２．做课后练习二。

这一题要认真思考，有明确的观点，简要整理成文字，准备在课上口头回答。

第二课时

教学要点：

朴实语言、平凡细节的深刻内涵；父子间的深挚感情。

教学步骤：

一、教师导语。

上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，以及从“背影”这一新的视角命题立意选材组材的意义，并与《这不是一颗流星》作了对比。这节课要着重体会本文朴实自然的语言，体会作者怎样捕捉生活中的细节、平凡的细小事情来叙事抒情。

下面，沿着课文的顺序，挑出一些重点语句或语段，细细体会作者语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。

二、引导学生体会重点语句。

作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在什么情况下，表达了什么样的思想感情？

文中作者三次流泪，都是在三个部分的最紧要时刻。

第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。”

父亲的这几句话，表达的感情是很丰富的，很深沉的。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁。同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。

第二次流泪是在浦口送别时，作者眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影，“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。这一次掉泪，因为是在车站上，又是在临别之前，特定的情况决定了作者的举止，“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。”又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心，应是赶紧拭泪的主要原因；怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来难堪。

第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这一次闪出“泪光”，应是别父两年多的现在，即执笔为文的时候，想象两年多前离别时的情景，不禁黯然长叹。这种在“泪光”中再现“背影”时，戛然而止，与开头不忘背影相呼应，其震撼读者心灵的力量有如撞钟，余音不绝。

教师在讲授时，应随问随答，随写板书，语调中要能传达出语言本身的感染力量。

重点语句

第一次流泪

触景伤情的悲哀

父亲劝慰并自我宽解

第二次流泪

情不自禁的感伤

我赶紧拭干了泪

第三次流泪

怀念中的黯然神伤

思亲挚情绵绵无尽

三、引导学生体会重点语段

本文4、5、6段，特别是第6段的描写，是全文的核心段落，集中表现了作者“最不能忘记的”父亲的背影。我们应认真阅读、体会。

１．指定学生朗读4、5、6三个自然段。

4、5段主要是写父亲送别时的细心照顾，朗读时要求学生划出写父亲言行的语句。

6段主要写作者眼中的父亲的形象和言行，朗读时要求学生划出重点语句。

２．引导学生分析4、5段。

4、5段写父亲浦口送别时对儿子的处处关心，都是通过儿子的观察和感受来表现的，着重写了父亲的动作行为和语言。作者的叙述，毫不修饰，唯其朴实，始觉真切。表面看来，作者似乎是在那里向友人述说那次父亲送别的情景，事无巨细，原原本本；实际上，作者的述说却经过了精心的挑选，每一个细节都渗透了父亲年老颓唐、境遇不佳而对儿女却一片深情的特有表现。

首先是送不送，这就颇费踌躇。

不送

4段：

送不送

踌躇

送

作者很细致地叙述了父亲在送与不送上的犹豫不决。这一过程表面看好像是多余之笔，其实恰好极其生动自然地反映了父亲在老年光景惨淡力不从心的情况下，爱子的特殊心态。“说定不送”则“再三嘱咐茶房”；“终于不放心”，踌躇之后还是“决定自己送我去”；“我再三劝”也无济于事。“我”已经二十岁了，其实用不着送。正是在这种可以不送、应该不送而又终于送了的反复过程中显示了父亲对儿子关心的周到入微。

其次是怎么送。父亲年纪大了，本可一切让儿子自己去做。但他不，却事必躬亲。先是“照看行李”，后是“忙着讲价钱”，再是“嘱咐路上小心”“不要受凉”等，做这些看来对于一个成人儿子的多余的事，已经足以使人感受到爱子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自责等一系列的叙述，就更反衬出父亲爱子之“执着”。作者两处责怪自己“那时真是太聪明了”，语言朴实真切，感人至深，写得也真是太高明了。

5段：

事必躬亲

“父”不放心

“我”之自责

３．引导学生分析第6段。

第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。这里，作者不惜笔墨，详细写了父亲的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、动作特征（“蹒跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上缩”、“努力”），极力勾绘出父亲行动艰难时的背影。正是这个“背影”，反映了父亲送子远行的困顿；也正是这个“背影”，激起了作者未有过的感激、怜爱之情。

橘子买回来了，父亲“扑扑衣上的泥士里很轻松似的”，这一个简单的动作，淡淡的描写，却十分逼真地发掘出父亲完成自己的心愿后的某种心理上的满足。两句简单的言语，是经过作者精心挑选的，“我走了，到那边来信！”这正是一个父亲临别前重要的嘱咐；而走了几步又回头，叫儿子“进去吧，里边没人”，更显出老人关怀留恋之情。儿子望着父亲的“背影”，这时的感情已达到了最深的境界。

集中写背影

6段

临别前的嘱咐

教师随讲随问随答，按段落内部的层次来分析，力求使学生对原文的叙写有完整的印象和理解，要避免东摘一个词、西摘一句话，支离破碎地讲解，将文章迁就教师的知识系统，这是不可取的。

分析结束后，按照板书提示，让学生再读一遍第6段课文。由一人朗读、教师范读或大家默读均无不可，应视班级学习和纪律状况而定。

四、引导学生体会课文表达的思想感情。

本文表达了什么样的思想感情？

教师可先让学生口头回答。前面梳理了文章的结构层次、情节线索和重点语句，处处都展现了人物的思想感情，学生应该是有体会的。现在的训练主要是语言的概括，不要求讲得太多，要求简洁、准确。

文章表达的思想感情是两方面的，一是父亲对儿子的一片深情。这种亲子之爱，不同于《这不是一颗流星》中母亲对儿子的爱，也不同于阿婆对孩子的爱，而是一种特定条件下的特有的爱心。这种亲子之情，带有那个时代特有的印记，带有那时父亲特有的境遇所赋予的情调，还带有年老的父亲送子远行所特有的情绪。因此，这种感情，既有惨淡，哀伤的一画，又有关怀、体贴的一面，具有相当复杂的内涵，不能作简单的理解。

教师检查课后练习二，指定学生作答，大家可以讨论，各抒己见。

教师归结时把握这样两点：

１．文中的确流露了“淡淡的哀愁”，这种情绪要作具体的、历史的分析。

２．文中思想感情的基调是父子情深，是惜别之情。作者在文中表现的父亲的感情，哀愁不是主要的，主要的是应在逆境中镇定、宁静的深沉心情。

课文中的另一种思想感情，是儿子对父亲的怀念、怜惜和感伤之情。正是儿子的这种复杂的感情，才衬托了父亲的那种复杂心情。这两种感情在文中是互相依存、互相映衬的。

思想感情

时代的印记

父亲的亲子之爱

家庭的印记

个人境遇的印记

惨淡、哀伤

关怀、体贴

儿子的思父之情

怀念、理解

怜惜、感伤

布置作业

１．完成课后练习二、三写成简短文字，可以列条说明，务必观点明确、层次清楚。

２．抄写第6段部分语句：

从“我看那边月台的栅栏外”到“我的泪很快流下来了”。

从“我再向外看时”到“心里很轻松似的

背影教学设计 篇16

学习目的：

1、情感朗读，体味文章所表达的父子深情。

2、学习本文人物描写的方法，体会朴实的语言风格。

3、抓住“背影”这一感情聚焦点展示人物的心灵。

4、培养学生珍爱亲情，善于理解，积极与父母交流与沟通。

学习重点：

1、情感朗读，整体感知，体味深情。

2、语言揣摩，背影品味，感悟亲情。

学习时间：二课时

学习准备：

1、给下列加点字注音。

差使 狼藉 簌簌 迂腐 踌躇 拭 颓唐 琐屑 举箸

2、结合注释，理解下边词语的含义。

狼藉 惨淡 勾留 变卖典质 赋闲 蹒跚 颓唐

触目伤怀 不能自已 情郁于中 琐屑

3、反复朗读课文，体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情。

教学设想：

朱自清的《背影》是一篇叙事散文，其语言质朴，饱含真情。在教学中，应以“情”为切入口，要求学生在诵读中体味出文章中所蕴含的父子深情——父亲爱儿子，儿子理解怀念父亲。同时要精心设置好问题，引导学生在整体感悟的基础上深入理解作者情感并进行体验，以培养学生热爱生活、关心生活、感悟亲情的生活习惯，激发学生宽容仁爱、勤奋学习的热情。

教学设计：

一、父情体验，激趣引读。

同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。它体现在生活的每一个细节之中，也许在日常的生活中我们并不经意，但在特定的环境中，那种对亲情的感念便会涌动在我们的心田。那么哪位同学愿意再体验一下这种温情呢？

朱自清(1898-1948) ，字佩弦。祖籍浙江绍兴，主要作品有《朱自清散文集》。我们熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。《背影》是朱自清早期散文的代表作，这篇课文追忆了作者在八年前，在北大读书时经历的家庭变故。当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。

二、诵读积累，寻找亲情。

1、学生有感情的朗读课文，了解课文主要内容。

2、设问：找出文章中写背影的文字，说说作者写得最为动情的是哪一段，朗读体验并说说你的理由。通过“背影”你感受到了什么？

“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。分别为：⑴怀念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。⑵望父买橘，刻画背影；第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶。 ⑶父子分手，惜别背影；第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。⑷别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。

作者写得最为动情的是父亲过铁道买橘子时的背影，因为此时作者写得最为详细:先写外貌（写衣帽）然后写动作，用特定镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托这个背影。

感受：父疼子，子爱父，——父子情深。

三、合作探究，品读亲情。

设置问题情景一：

♂父亲对儿子的疼爱主要表现在浦口送别中，那么在这送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？

亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。体现：细心关照，周到入微

♂父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱？

父亲的`语言。体现:怜惜体贴,依依不舍

⑴不要紧,他们去不好!

⑵我买几个橘子去,你就在此地,不要走动.

⑶我走了,到那边来信!

⑷进去吧,里面没人.

(朴实而简洁的语言,表现出父亲无微不至的关心,深挚的关爱,怜惜体贴儿子,依依不舍，语言朴实，感情深沉。)

设置问题情景二：

♂那么儿子理解了父亲的深情吗？为什么？谈谈你的看法。

理解。三次流泪，两次自责：

A．望父买橘，艰难背影——感动之泪

B．父子离别，惜别背影——惆怅之泪

C．含泪读信，再现背影——思念之泪

D．太聪明了，聪明过分——后悔自责

儿子对父亲：真切理解，真诚感激

（人非草木，孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念）

设置问题情景三：

♂是什么原因促使作者对父亲爬月台买橘子时的背影印象最深，从而着力地进行描写？

在祸不单行的家境中，父亲在谋事和送行二者之间他将儿子的路途平安看得更重，这是何等的爱子之心！背着沉重的精神负担，父亲还要安慰儿子，送行时又细致入微地关照。买橘子要过铁道，体胖的父亲爬起来非常费劲，但是为了儿子，再难的事情他也心甘情愿。想到这些，就在望着父亲攀爬月台的背影时，“我”的良心受到触动，顿悟父亲的爱心，所以“我”哭了，父亲此时的背影便定格在“我”的脑海之中……

设置问题情景四：

♂全文有几处用了对比或反衬的写作方法？分别起什么作用？

第一处：家中不幸之后，父亲本来心里难过，却说“不必难过，好在天无绝人之路”，表现了父亲对儿子的爱怜；第二处：“我”的“聪明过分”和父亲的“迂”相比衬，表现父亲的爱子情深；第三处：最后一段父亲“待我渐渐不同往日”与“终于忘却我的不好，只是惦记着我”两种态度心情相对照，更加衬托出父亲在艰难处境下爱子之情的浓厚与久远。）

四、体验拓展，回味亲情。

1、体验拓展：

♂父母爱子女之事，可写的事情成千上万。本文以小见大，将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。读了本文，你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱，甚至有些是自己本来不怎么在意的事情，这时也会浮现出来，令你动心，乃至流泪，甚或惭愧。请你仔细品味这记忆中的珍宝，说说在你的家庭里，你所感受到的至爱亲情。

♂你认为父亲为儿子做的这些事普通吗?为何儿子会多次流泪?

2、回味亲情：

(放背景动画《懂你》) 同学们，至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，永远感动着我们。让我们都能对他们说一声：我爱你们，我理解了你们。

五、小品表演，走进“父亲”。

要求：请同学们仔细观看，然后找出文中这一情节的语句。自己加以朗读，仔细体会，发表看法，畅谈感受。

也请学生联系生活实际，再现生活中父母的亲情，体会父母的良苦用心。

六、总结存储，课外延伸。

1、总结存储：

学了这篇课文之后，我们知道：好文章并不一定需要华丽的语言，只要你平常善于观察，善于体会，就一定会写出好文章来。

2、课外延伸：

①背诵“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快的流下来了”一段。

②体会结尾处作者的情感，为作者写一封回信给父亲。

③请同学们结合自己的家庭生活，写一篇记述父母或祖辈疼爱自己的文章。

④今天我们要布置的是一个特殊的作业，请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……好吗？

（武原镇中学 陆海峰）

难忘背影 ——点题

父 家境：祸不单行 父亲疼爱儿子

子 描写背影 别前：细心关照 儿子怜爱父亲

情 买橘子： 体贴周到

惜别背影

深 再现背影——思念

背影教学设计 篇17

一、教材分析

《背影》是朱自清先生写于1925年10月的一篇回忆性记叙散文文章深刻的表现了父亲的爱子之心和作者的念父之情背影是全文描写的焦点，也是叙事的线索作者除了对背影作了笔酣墨畅的细致描写外，还以背影为中心，安排了许多精彩的衬托和铺垫《背影》无论记人、叙事、抒情都十分平实，语言淳朴自然，毫无矫揉造作之处,却打动了几代读者的心在一个平凡、朴素的背影上刻下了两个质朴而深沉的大字“父爱”而这一主题的'表达在物质充裕的今天，无论对我们还是学生都具有极其现实的教育意义

二、教学目标

（一） 知识与技能：

１、 积累词汇，明确“狼籍”、“踌躇”、“赋闲”、“颓唐”、“触目伤怀”等词语的含义

２、 整体感知课文，体会文章主旨

３、 学习文章饱含深情的、朴素的语言

（二） 过程与方法：

１、 反复诵读，深入体会文中表现的父子情深

２、 找出文章中描写人物的语句，学习描写人物的方法仔细揣摩文中各种描写手法的表达作用

（三） 情感态度价值观：

珍爱亲情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，关心他人

教学重点

三、教学重点

体会文中四次对背影的描写及其作用，人物描写手法的运用，领悟父子间的浓浓深情

四、教学难点

品味本文有情有味有厚度有质感的语言，领悟父亲的爱子之心和作者的念父之情

五、课前准备制作课件

六、教学课时的安排： 二课时

七、教学步骤：

第一课时

主要内容：整体感知课文

教学过程：

一、导入：

（一）入题：（课件投影：播放歌曲《父亲》）

师： 世界上，有许多爱包围着我们，有些爱是细致的，有些爱是厚重的；有些爱和风细雨，有些爱轰轰烈烈父爱、母爱、夫妻之间的爱、子女的爱、亲人的爱……爱，已经成了中华文学史上永恒的主题今天我们就来学习朱自清的《背影》，让我们来真切的体会一下浓浓的父爱 （板书《背影》）

（二）走近作者：

朱自清(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里

《背影》是记实散文，写于1925年作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话当时读了父亲的信，真是泪如泉涌我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二我这篇文只是写实，……”

（三）写作背景

《背影》写于1925年10月，当时作者在清华大学任教1917年冬，作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职文中的“祸不单行”正是指这两件事作者当时在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别

下面，就让我们走近作者，走进《背影》

二、检查预习：

1、指学生导读准字音：

2、指导学生理解词语：

三、整体感知课文

（一）朗读课文

１、听课文录音 《背影》

2、用自己喜欢的方式有感情地朗读课文

（二）思考问题讨论问题：

1、本文写的主要事件是什么？ （父子浦口送别）

2、理清课文结构（全文分为四个部分，脉络清晰，结构严谨）

3、我与父亲是在怎样的背景下见面的？

祖母去世 父亲失业 家境惨淡 父子离别

4、全文共写到父亲几次背影的？

以“背影”为线索组织材料，

第一次（在第1段）：怀念父亲 惦记背影

第二次（在第6段）：望父买橘 刻画背影

第三次（在第6段）：父子分手 惜别背影

第四次（在第7段）：别后思念 再现背影

4、为什么要多次描父亲的背影呢？（为了突出父疼子）哪一次写背影最具体呢？（第二次）

让学生齐读课文第六段

5、自由发言：读了这段，你感受到了什么？或联系自己的实际你想说些什么？

四、小结：

在你的生命过程中，父母的关爱一直陪伴在身旁，请你随时留意，一定会有令你印象最深刻的一个片段

五、作业设计

1．完成课后习题“一1”

2．熟读课文，找出文中你觉得写得精彩的文段，并说说理由

六、板书设计：

四 第一次（在第1段）：怀念父亲 惦记背影 父疼子

次 第二次（在第6段）：望父买橘 刻画背影 背

描 第三次（在第6段）：父子分手 惜别背影 影 子爱父

写 第四次（在第7段）：别后思念 再现背影

背影教学设计 篇18

学习目的：

1、情感朗读，体味文章所表达的父子深情。

2、学习本文人物描写的方法，体会朴实的语言风格。

3、抓住“背影”这一感情聚焦点展示人物的心灵。

4、培养学生珍爱亲情，善于理解，积极与父母交流与沟通。

学习重点：

1、情感朗读，整体感知，体味深情。

2、语言揣摩，背影品味，感悟亲情。

学习时间：二课时

学习准备：

1、给下列加点字注音。

差使 狼藉 簌簌 迂腐 踌躇 拭 颓唐 琐屑 举箸

2、结合注释，理解下边词语的含义。

狼藉 惨淡 勾留 变卖典质 赋闲 蹒跚 颓唐

触目伤怀 不能自已 情郁于中 琐屑

3、反复朗读课文，体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情。

教学设想：

朱自清的《背影》是一篇叙事散文，其语言质朴，饱含真情。在教学中，应以“情”为切入口，要求学生在诵读中体味出文章中所蕴含的父子深情——父亲爱儿子，儿子理解怀念父亲。同时要精心设置好问题，引导学生在整体感悟的基础上深入理解作者情感并进行体验，以培养学生热爱生活、关心生活、感悟亲情的生活习惯，激发学生宽容仁爱、勤奋学习的热情。

教学设计：

一、父情体验，激趣引读。

同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。它体现在生活的每一个细节之中，也许在日常的生活中我们并不经意，但在特定的环境中，那种对亲情的感念便会涌动在我们的心田。那么哪位同学愿意再体验一下这种温情呢？

朱自清(1898-1948) ，字佩弦。祖籍浙江绍兴，主要作品有《朱自清散文集》。我们熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。《背影》是朱自清早期散文的代表作，这篇课文追忆了作者在八年前，在北大读书时经历的家庭变故。当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。

二、诵读积累，寻找亲情。

1、学生有感情的朗读课文，了解课文主要内容。

2、设问：找出文章中写背影的文字，说说作者写得最为动情的是哪一段，朗读体验并说说你的理由。通过“背影”你感受到了什么？

“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。分别为：⑴怀念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。⑵望父买橘，刻画背影；第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶。 ⑶父子分手，惜别背影；第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。⑷别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。

作者写得最为动情的是父亲过铁道买橘子时的背影，因为此时作者写得最为详细:先写外貌（写衣帽）然后写动作，用特定镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托这个背影。

感受：父疼子，子爱父，——父子情深。

三、合作探究，品读亲情。

设置问题情景一：

♂父亲对儿子的疼爱主要表现在浦口送别中，那么在这送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？

亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。体现：细心关照，周到入微

♂父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱？

父亲的语言。体现:怜惜体贴,依依不舍

⑴不要紧,他们去不好!

⑵我买几个橘子去,你就在此地,不要走动.

⑶我走了,到那边来信!

⑷进去吧,里面没人.

(朴实而简洁的语言,表现出父亲无微不至的关心,深挚的关爱,怜惜体贴儿子,依依不舍，语言朴实，感情深沉。)

设置问题情景二：

♂那么儿子理解了父亲的深情吗？为什么？谈谈你的看法。

理解。三次流泪，两次自责：

A．望父买橘，艰难背影——感动之泪

B．父子离别，惜别背影——惆怅之泪

C．含泪读信，再现背影——思念之泪

D．太聪明了，聪明过分——后悔自责

儿子对父亲：真切理解，真诚感激

（人非草木，孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念）

设置问题情景三：

♂是什么原因促使作者对父亲爬月台买橘子时的背影印象最深，从而着力地进行描写？

在祸不单行的家境中，父亲在谋事和送行二者之间他将儿子的路途平安看得更重，这是何等的爱子之心！背着沉重的精神负担，父亲还要安慰儿子，送行时又细致入微地关照。买橘子要过铁道，体胖的父亲爬起来非常费劲，但是为了儿子，再难的事情他也心甘情愿。想到这些，就在望着父亲攀爬月台的背影时，“我”的良心受到触动，顿悟父亲的爱心，所以“我”哭了，父亲此时的背影便定格在“我”的脑海之中……

设置问题情景四：

♂全文有几处用了对比或反衬的写作方法？分别起什么作用？

第一处：家中不幸之后，父亲本来心里难过，却说“不必难过，好在天无绝人之路”，表现了父亲对儿子的爱怜；第二处：“我”的“聪明过分”和父亲的“迂”相比衬，表现父亲的爱子情深；第三处：最后一段父亲“待我渐渐不同往日”与“终于忘却我的.不好，只是惦记着我”两种态度心情相对照，更加衬托出父亲在艰难处境下爱子之情的浓厚与久远。）

四、体验拓展，回味亲情。

1、体验拓展：

♂父母爱子女之事，可写的事情成千上万。本文以小见大，将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。读了本文，你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱，甚至有些是自己本来不怎么在意的事情，这时也会浮现出来，令你动心，乃至流泪，甚或惭愧。请你仔细品味这记忆中的珍宝，说说在你的家庭里，你所感受到的至爱亲情。

♂你认为父亲为儿子做的这些事普通吗?为何儿子会多次流泪?

2、回味亲情：

(放背景动画《懂你》) 同学们，至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，永远感动着我们。让我们都能对他们说一声：我爱你们，我理解了你们。

五、小品表演，走进“父亲”。

要求：请同学们仔细观看，然后找出文中这一情节的语句。自己加以朗读，仔细体会，发表看法，畅谈感受。

也请学生联系生活实际，再现生活中父母的亲情，体会父母的良苦用心。

六、总结存储，课外延伸。

1、总结存储：

学了这篇课文之后，我们知道：好文章并不一定需要华丽的语言，只要你平常善于观察，善于体会，就一定会写出好文章来。

2、课外延伸：

①背诵“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快的流下来了”一段。

②体会结尾处作者的情感，为作者写一封回信给父亲。

③请同学们结合自己的家庭生活，写一篇记述父母或祖辈疼爱自己的文章。

④今天我们要布置的是一个特殊的作业，请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……好吗？

（武原镇中学 陆海峰）

难忘背影 ——点题

父 家境：祸不单行 父亲疼爱儿子

子 描写背影 别前：细心关照 儿子怜爱父亲

情 买橘子： 体贴周到

惜别背影

深 再现背影——思念

背影教学设计 篇19

一、教学目标

1.揣摩文章朴实而简洁的语言，感悟文字中蕴涵的父子深情。

2.仔细研读父亲爬过铁道去买橘子时的“背影”，学习本文抓住人物形象特征进行细致描写的方法。

3.联系自己的生活，进一步体会亲情的内涵。

二、教材分析

本文是一篇回忆性散文，作者朱自清通过对父亲的背影在特定环境下的几个细节描写,刻画了父亲颓唐的老境和“我”对父亲的眷恋之情作者“诚实”的写作使文章真实可感，触人心弦，读之潸然泪下；语言朴实，意蕴深厚，“哀而不伤，怨而不怒”的美学风格，深深打动了一代又一代读者的心教学中，宜创设良好的课堂情境，采用朗读、研读相结合的方式，通过有感情的诵读以及对文章重点词句的分析，调动学生的情感体验，引导学生感受浓浓的人间亲情。

三、教学步骤

（一）导入新课

你平时注意过别人的背影吗？今天我们要学习一篇著名的纪实散文，作为语文材料的传统篇目，它感动了很多很多读者，因为它写出了人世间至深至诚的父子之爱现在，就让我们一起来品味朱自清先生的《背影》。

（二）整体感知（自主学习）

1.朗读课文，进一步体验作品的情感。

2.讨论交流针对阅读中不理解的地方，如某些词语、句子等，提出疑问梳理筛选，将学生比较关注的、较有价值的问题找出来，共同解决。

（三）研读课文

1.在写父子离别之前，作者还交代了随父奔丧、家境衰败、父亲到南京谋事等内容，从中可见父亲当时怎样的处境和心情？这对写“背影”有什么作用？

2.文中四次写到“背影”，组织讨论，体会关键词句所表达的思想感情

讨论：文章写了几次背影？哪次写得最具体、细腻？在这次描写中，哪些词语用得好？为什么？

明确：（1）①难忘背影②刻画背影③惜别背影④再现背影

（2）（提示：找动词、形容词）如：“探”表明父亲胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”既写出了月台的高度，又可以想象到父亲爬月台的吃力；“缩”：两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“肥胖的身向左微倾，显出努力的样子”，把父亲爬月台是的艰难动作，写得栩栩如生。

（3）有感情地朗读第六段，体会作者在朴实、细腻的叙述中所蕴涵的深情。

3.找出父亲送儿子上车过程中说的四句话，并体会它们的含义。

4.文章除了写父亲外，还写了自己的感受，作者是通过什么细节表现出来的.？你认为作者当时的心情怎样？表现出怎样的感情？

睹家境、想父母———悲哀

望父买橘———感激泪（体贴父亲）

父子离别———不舍

再现背影———伤心

以上问题，让学生探究，教师归纳。

5.根据以上对课文的分析理解，你能具体说说这是一种怎样的“父子情”吗？

提示：父亲疼爱儿子，儿子体贴父亲。

6．朗读最后一段，体会作者对父亲的怀念之情。

（四）品味鉴赏（探究学习）

1.本文语言平淡中蕴涵深情，请从文中找出两个句子加以品味。

2.课文写作者一见父亲的背影就流泪，为什么？

3.文末作者再次写到父亲的“背影”，有什么作用？

4.朗读课文，仔细体会文章的思想感情。

5.仔细观察课文彩页中罗中立的油画《父亲》，说说画中的“父亲”给你留下了怎样地印象（拓展）

（五）拓展延伸与作业

课后练习一、二题

教学反思

我在教《背影》这一课时，发现学生对“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”的父亲背影，对于从中折射出的深沉博大的亲情，学生并不能深切体会，可能由于离学生的生活相距太远，也可能是由于他们平时生活中对于亲情体察得不够敏锐，因此感受得不够真切，解读得不够深入其实，在教学中英更加注重探究性学习，引导学生敏锐观察，深入思考。

背影教学设计 篇20

教学目标：

1.沉重的生活：学生阅读课文，结合课文内容，理解沉重的生活的含义。

2.沉重的父爱：借助主问题，学会抓住文中关键词分析、品读、体会父爱沉重感。

3.沉重的表达：借助主问题，学习反复体会、品味关键词，揣摩本文表达的沉重感。

教学重点难点：

1.方法习得：学会抓住文中关键词赏析文本。

2.情感体验：理解在特殊背景下沉重的父爱。

课时安排：

一课时

教学过程：

一、创设情境导入：

大家好，今天我们一起来学习一篇写父亲的文章《背影》。能不能谈谈你们的父亲？用一个词语来概括一下自己的父亲好吗？（高大、威武、潇洒、耐心、细心、严厉、慈爱~~~）同学们用的都是世间最美好的词汇啊！爸爸要是来了肯定笑得嘴都合不拢嘴，你们真是幸福的父子！今天我们要认识的这位父亲在儿子心目中是一个怎样的父亲呢？

二、主问题解读：

主问题一：请大家快速默读课文，根据课文内容写100字左右的文字说说你对朱自清先生“父亲”的理解。注意：可以用文中的几个关键词来组织语言。

生成预测：略

主问题二：请同学们发现、欣赏、品味、揣摩文中优美的语句，感受父爱的沉重感。

生成预测：略

教师出示：我心暗笑他的“迂”。

什么是“迂”？读课下注释（1）：言行守旧，不合时宜。原来，这个父亲在儿子心中是这样的形象啊！好，既然儿子这么说，那我们就来看看这个父亲哪些言行不合时宜，显得很“迂腐”。

学生活动：到文章中去找父亲不合时宜的言行。

言行的迂腐。

我买票，他忙着照看行李。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱。（言行迂腐）

他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。他们只认得钱，托他们只是白托。而且我这样大年纪的人难道还不能料理自己吗？

学生活动：你在出远门或者要独立做什么大事的时候有没有遇到过父母的这种“迂腐“、”幼稚“的情况？（学生谈生活），面对这种情况你怎么反应？（很烦，不希望他们啰嗦或者插手）。那你的父母还会坚持吗？有时候会，拗不过他们。好，那我们看看朱自清的父亲会不会坚持。

感情的迂执。

他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”（两个再三写出了感情迂执）。

行动的迂缓。

父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

师：好，同学们听了这段描写后有什么感受？（父亲动作笨拙，肥胖、缓慢、年迈、滑稽、像大熊猫）。是啊，父亲的“迂”又一次表现出来，动作“迂缓”。好的，我们讲了父亲这么多都不知道父亲到底是什么样子，朱自清也没有描写父亲的音容笑貌，只抛给我们一个背影，那么我们就从这个背影来试着了解父亲。把你从这个背影中读到的东西告诉大家好吗？比如：年龄、身高、样貌、身份、此时的表情、此时的心情~~~（从动作中观察内心世界）你从这个背影里读到了什么？

预设：父亲年迈、肥胖而矮、知识分子、表情严肃、满头大汗、心情低落、沉重~~~~

细读背影的动词，父亲好像很吃力、很努力，很沉重、背负着很多东西，有些力不从心。他的衣着颜色是黑的。为什么？

读背景：那年冬天，祖母死了，父亲的差事也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家。 回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲的赋闲。丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书，我们便同行。（补充朱自清家庭的背景资料）

这是一个背负着丧母之痛和家庭生计背影，是一个俯首甘为孺子牛的背影。这个背影在寒冷的冬天里挣扎，在毫无生机的人生中努力只为给儿子捧出一个朱红的橘子，他身穿的是黑色的大马褂，送给儿子的却是紫毛的`皮大衣，他背身饮下的是泪水的苦涩，塞给儿子的却是柑橘的甜蜜。此时，你认为这是一个怎样的背影——高大的背影。让我们怀着对父亲的崇敬来重读这个背影。

以这个背影为依托，我们再来审视父亲的“迂”。原来父亲的迂腐、迂执、迂缓都是因为一个字——“爱”。没有爱之切，何来行之迂？

表达感情的迂回。

我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”

父亲要表达什么意思？

多年以后父亲依然很“迂”，他的感情表达迂回曲折，但我们分明看到了一个父亲的让步，这是日渐衰老父亲对儿子的呼唤。原来最苍老、最无奈、最深沉、最脆弱的爱是——妥协！

（投影出示）这份爱你能体察吗？那你觉得作为儿子的朱自清能体察吗？

主问题三：朱自清先生对父亲的理解也是曲折的，体察了父爱的朱自清在表达自己对父爱的体察和领悟时，表达的非常沉重，再读课文，你认为哪些语句表达的非常沉重？说说你自己的理解。

生成预测：略

无知暗笑：我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？

心灵震撼：他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。

等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

感同身受：

此时已经身为人父的朱自清他还是那个“太聪明”的儿子吗？他真正理解了父亲，依然没有多说，只是在晶莹的泪光中又看见了那肥胖的、青布棉袍的黑布马褂的背影，瞬间成为永恒！

三、拓展

爱就要大声说出来！

你读懂了这千回百折，欲说还休的父子亲情了吗？你现在理解了那个总是不放心你，总是沉默寡言或者总是披星戴月的父亲了吗？对你的父亲说出自己的心里话吧！

背影教学设计 篇21

教学目标：

1. 整体感知课文，捕捉文本中的重要信息和关键性语句，进而梳理文章意脉。

2. 体会文中深沉的父子亲情和作者复杂且变化着的情感，理解这种“并不默契的爱”。

3. 领悟作者的写作动机和隐意。

4. 体会散文的语言风格和朴实语言所饱含的丰富情感。

教学重点：

1. 整体感知课文，捕捉文本中的重要信息和关键性语句，进而梳理文章意脉。

2. 体会文中深沉的父子亲情和作者复杂且变化着的情感。

教学难点：

3. 领悟作者的写作动机和隐意。

4. 体会散文的语言风格和朴实语言所饱含的丰富情感。

教学时间：

二课时

教学过程：

一、图片导入，酝酿情感(3—5min)

插入图片

先请同学们看图说话，主要讲了一个什么故事。(父子俩火车站依依惜别)

到底是不是如同学们所讲的故事一样呢?作者又为什么要讲述这样一个故事呢?让我们带着问题和好奇心一起走进朱自清先生的散文《背影》去一探究竟。

二、初读全文，整体感知

请同学们用自己喜欢的阅读方式，通读课文，扫除生字词障碍

给加点的字注音，识记字词写法。

交卸(xiè) 奔丧(sāng) 狼藉(jí)

簌簌(sù) 典质(zhì) 赋(fù)闲

颓(tuí)唐 琐(suǒ)屑(xiè) 拣(jiǎn)

差(chāi)使 勾(gōu)留(liú) 搀(chān)

蹒(pán)跚(shān)

课文主要讲了什么?【浦口送别】

本文的文眼或线索是什么?【我最不能忘记的是他的背影】

全文几次提到父亲的背影?分别是什么时候的背影?你能不能分别给这几次的背影命个名?

【四次：点题的背影①，买橘的背影⑥，惜别的背影⑥，思念的背影⑦】

三、再读课文，感受深情

1. 默读2---5段，你获得了哪些信息?你感受到的父亲是怎样一个人?

【父子常分离;祖母去世;父亲的差事也交卸了;变卖典质(祸不单行，经济拮据，心情沉重，家境惨淡窘迫)

事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。(对儿子的关怀，宽慰，乐观)

借钱办了丧事(孝顺);丧事完毕，

父亲要到南京谋事(有责任心，坚强，乐观向上)

父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖;他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我两三回劝他不必去;他只说，“不要紧，他们去不好!”

(关心和爱护儿子，不放心)

忙着和脚夫讲价钱(勤俭持家，

他送我上车，给我捡定了一张靠车门的椅子。(细心，对我的关心无微不至)

他嘱我路上小心，夜里警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。(细致入微，殷切的关心)】

2. 当时的作者心中父亲的形象是怎样的?

【总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。(讲话不漂亮、不灵活)

我心里暗笑他的迂;他们只认得钱，托他们直是白托!而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么?(啰嗦、唠叨、让我反感)】

3. 品析父亲的语言：

①“不要紧，他们去不好。”

【父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送。】

②“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动”

【父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。他心甘情愿自己费点事儿，艰难的穿过铁道去买橘，让儿子受用。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。】

③“我走了，到那边来信! ”

【父亲惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。】

④“进去吧，里边没人。”

【父亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽，叫儿子小心，什么都为儿子着想。】

全文共提到四次背影，作者着重刻画的是哪一次?

【第六段，买橘的背影】

重点赏读第六段，勾画描写父亲的语句，分析朴实的言语中所包含的真挚情感。

父亲的身材：胖 (为下文买橘不便做铺垫)

父亲的穿着：黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍 (家境朴实，心情沉重)

走路的姿势：蹒跚 (年龄大，身材不便，腿脚不便)

攀爬的动作：探、穿、爬、攀、缩、左微倾 (行动艰难，吃力)

回来时的心情：轻松

【父亲对儿子强烈又深沉的爱，化作行动和无微不至的关怀，在父亲眼中，能为儿子做力所能及的小事就是开心的，是不求回报的爱。】

第六段父亲为我艰难买橘的画面活灵活现的展现在我们眼前，深深地感动着我们，如此细致动人的描写可是用了什么绝妙的修辞手法?

【没有。只是用质朴语言描绘。

白描是文学表现手法之一，主要用朴素简练的文字描摹形象，不重辞藻修饰与渲染烘托。用最质朴而流畅的语言描绘最扣人心弦的情感。】

望父买橘时与作者之前对父亲的的态度与情感是否发生了变化，变得如何?从哪里可以看出?

【望父买橘的感动之泪 + 与父分别愧疚之泪 + 别后的思念伤感之泪

感动、伤感、愧疚、自责…..】

“唉，我现在想想，那是真是太聪明了”“聪明”结合上下文语境，应理解为“糊涂，不懂事”，实为反语，如今理解了父爱后对当时的自己不懂父爱的愧疚与谴责。是作者感悟父爱的情感变化过程的重要线索。

四、体味情感，理解感悟

“但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。”【父亲不与儿子斤斤计较，心怀宽广】

如果我把这句改成“只惦记着我和我的儿子”，好不好?

【不好，不能够突出我的父亲不但惦记我，而且还惦记着我的儿子。】

“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”第一句“我身体平安”，身体好好的，最后一句为何又说“大约大去之期不远矣”

【父亲依旧报着平安，可是又不得不把真实的状况告诉儿子，否则真的有那么一天的话，他会难以接受的，所以最后又写了一句“大去之期不远矣”。体现出了父亲对孩子的那种舐犊的情怀，无微不至的体贴和关心。】

课外补充：

①“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。”

② 1928年秋日的一天，在扬州东关街仁丰里一所简陋的屋子，朱自清的'三弟朱自华接到了开明书店寄赠的《背影》散文集，忙奔上二楼父亲卧室，送给父亲朱鸿钧先睹为快。此时的父亲已行动不便，就挪到窗前，依靠在小椅上，带上老花镜一字一句诵读着儿子朱自清的文章《背影》。诵读时，父亲的两眼老泪纵横，手不住的颤抖，但读完后，昏黄的眼珠却放射出光彩。他明白儿子读懂了自己过去对他的关心，朱自清父子的矛盾也得以缓解并消逝，父亲是带着满足的微笑去世的。

五、总结、感悟、提升，有感情的大声朗读

父亲对儿子的爱是强烈而深沉的，儿子对父亲的感激和思念也是真挚的，浓浓的父子深情却并不是那么默契的，虽想表白却又不善表达或者羞于表达。看似偶然的一次送别、一个背影，其实是父子间晦涩的爱的必然表达和表现形式。

人无完人，也许我们与父母间有分歧或者隔阂，让彼此烦恼，但是我们要始终铭记，他们爱我们。也许你和父母之间有各种矛盾，但是你要坚信，酸甜苦辣都是生活的调味料，彼此的爱是能够化解一切误会和矛盾的神器。

最后，让我们再次朗读课文，读出真情实感，读出那浓情的爱。

六、作业布置

1. 完成课后思考题。

2. 《背影》与《春》的语言风格截然不同，你更喜欢哪种?为什么?

板书设计：

背影 朱自清

点题的背影

买橘的背影 深沉的父爱

回忆的背影 深切思念

惜别的背影

思念的背影

背影教学设计 篇22

教学计划

20xx新学期计划新学期又开始了，新的学期，新的开始。我们的教学工作又将在忙碌中充实着，在喜悦中收获着。我要把自身的不足和收获的经验，转化成这学期的工作动力。本学期，我要认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，我做了如下教学安排：

1.提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我打算做以下面工作

(1)课前准备：备好课。

①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

(2)课堂上的情况。

组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

2.要提高教学质量，还要做好课后辅导工作

小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业。针对这种问题，抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的'处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。

3.积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。

4.个人成长：

培养多种兴趣爱好，到图书馆博览群书，不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。本学期我将注重开拓视野，订阅专业杂志，浏览音乐网页，随时记下可借鉴的教学经验、优秀案例等材料，以备参考。不断为自己充电，每天安排一定的时间扎实提高基本功，努力使自己的业务水平在这一学期里继续提高。

5、和家长的沟通工作：

本学期我除了用电话、联系本、等方法在平时的时间与家长们的互动交流外，还会增加更多新的渠道。并努力在自己创立的博客网页上发表学生的作品，以及在工作中的一些认识，争取更多的与家长们联系、沟通。“越是对事业爱得深，越感到自己对事业的不尽职。”在以后的教学工作中，我会积极努力加强自身建设，使自己的工作更扎实、更有效、更完美、更优秀。

教学方法

1、激发兴趣

语文教学首先要激发学生学习语文的兴趣。俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”学生对语文的兴趣来自于对老师的喜欢。所以，老师平时要与学生建立良好的师生关系，与学生做朋友，让学生喜欢自己。下课时，学生几乎与我没有什么距离，跟我拉手，跟我撘肩，跟我说知心话;上课时，学生比较尊重我，也比较喜欢听我讲课。我觉得每个学生都是那么可爱，我喜欢每一个孩子，我全身心的教他们，爱他们。因此，师生关系融洽了，学生对学习语文就产生了极浓厚的兴趣。兴趣有了，学生的积极性就调动起来了。渐渐地学生喜欢上语文，学习的兴趣成了学生学习语文的后劲力量。

2、培养读记能力

在语文教学中，我们深知落实好一个“读”字，有助于提高学生的理解能力，进而会收到背诵和积累知识的效果。一直以来，我都坚持利用安排的早读课时间。我的早读课，我会早早的来到教室，要求学生做好三件事：第一件事，学习伙伴互相听写昨天所教的生字、生词或是古诗、日积月累，生字、古诗、日积月累要求自己默写，默写生字时，要写拼音、生字、组书中的词，书中的生词要求互相听写，两人听写完后，互相批改。如有错，再把错的抄写三面，然后再把错的默写一面，做到字、词、古诗、日积月累人人过关。第二件事，要求学生读记本单元该背的内容。第三件事，预习今天要上的新课，主要是把新课读熟。陪随学生晨读，师生共同践行古人的教导“读书百遍，其义自见。”学生在日积月累中会慢慢地感受到语文内涵丰富、外延广阔、魅力无穷，对他们升入中学以后学习语文奠定了坚实的基础。

3、培养学生基本技能

“教学质量是学校教育的出发点和归宿”。而是否真正提高了教学质量又明显体现于学生素质是否真正提升，学生语文素质的提升表现于基础知识的迁移运用。基础知识包括：拼音、文字、词汇、句子、语法、修辞、逻辑，乃至细小的标点等等。实践中我感悟到：严把关，是提高毕业成绩的关键。处理复习这个环节的教学中，则在字、词、句、段、篇都进行全面而系统的锤炼和掌握。应依据教材结构分章节对学生进行归类复习，每一个知识有它的特点及规律，老师必须把握，对学生要讲清、讲透每一个知识点，做到讲练结合、举一反三。切记应付了事，完成任务。在同学们掌握了这些基础知识后，再对学生进行基础知识迁移运用的培养，在阅读和写作中巩固、运用。在做一些复习题以后，老师不能一味的在黑板上讲，这样会劳而无功、枯燥无味。历届毕业班，学生做的复习题，我几乎没有对改过，都是让小组合作对改，若有解决不了的问题，学生举手示意，老师立刻帮助解决。因为争论中解决了的问题，学生记忆深刻，而且学习起来不感到疲乏。

4、培养学生的作文能力

对作文选材的把握是学生下笔时的难点，作文布局的不合理和文笔的低劣是六年级学生作文要想有所突破的关卡。每写一次作文，老师要精心指导，教会学生审题、选材、构思、修改，多读例文。教学一次作文，老师必须要求学生写好一次作文，不能布置学生回家完成，只能在课堂上完成。评改作文小组解决，由组长牵头，大家一起找错别字，找用词不当、词语搭配不当的地方，找语句不通顺的地方，看开头和结尾写得好不好。如何修改，大家说了算。这样的批改方式，有利于学生互相学习，取长补短。

5、培养阅读习惯

良好的学习习惯是提升学生学习能力的重要前提，也是学生兴趣培养的功效体现。尤其是在本期，小学和这个衔接时期更应该培养学生一些良好的习惯：

1、课前有主动预习，上课勤作笔记，课后自觉的习惯。

2、阅读过程中有查阅字典、词典等工具书的习惯，自己解决生字、新词。

3、阅读时自己提出问题，边读边思考，设疑研读的习惯。

4、有敢于答问，大胆质疑、辨疑的习惯。

5、讨论时有听取同学的意见，判断是非，如对的要坚持自己的观点的习惯。

6、鼓励学生多读作文书，多看课外书，增加知识储备，丰富写作素材。

我班学生有这样一个习惯，还没上的课文，学生自觉地往后读，还没要求背的课文和日积月累，学生会自觉去背。所以，老师在教学新课时，学生对新课已经很熟悉了，上起课来就比较轻松。

背影教学设计 篇23

教材分析:

本文选自人教版八年级上册第二单元第二篇课文，这一单元五篇课文都是以爱为主题的叙事性散文。五篇课文诉说的都是对普通人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求学生从课文中感悟到“爱”，培养自己的爱心和同情心，从而陶冶自己美的情操。

《背影》是朱自清先生于1925年写的一篇纪实性散文，作者另辟蹊径，选择“背影”这一特殊的角度来描写父亲，在特定的环境下把父亲的背影定格，在朴素的文字蕴含深沉的父爱。

在教学过程中，除了引导学生理解文章中深挚的父爱，更重要的是以本文为契机引导学生感悟身边的亲情，抒写身边的亲情！

学情分析：

现在生活条件好了，多数学生都是独生子女，因而总是被父母浓浓的爱包裹着，他们习惯了被爱，总觉得一切都是理所当然，很少真切的来体验一下父母的拳拳爱子之情；不过本文是写实的，贴近生活，中学生已经有一定的感悟能力，应该是能够理解文章中的感情，也能延伸到自己的生活中，感悟自己身边的亲情的！

教学目标：

1、知识与技能：

(1)了解有关作者的文学常识

(2)学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点

(3)积累重点的生字词

2、过程与方法：

(1)整体感知，深入探究，自主合作探究

(2)细读文本，理解关键的语句所表达的感情

情感、态度、价值观：

(1)感受文章中所表现的父子之间的亲情

(2)沟通个体体验，感悟亲情，抒写亲情

教学重点：理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情。

教学难点：把握文中对父亲背影的细节描写，体味父子之间浓厚的深情。

课时安排：2课时

教学过程：

一、激趣导入

同学们，上课之前，老师给大家带来了一首非常动听的歌曲，希望大家仔细聆听，认真体味！

播放歌曲《父亲》

（意图：这首歌的歌词浅显、朴实，贴近生活，让学生在优美、感人的音乐声中领会父母的爱，从而激情激趣。）

同学们，在我们的人生经历中，父母肯定给与了许许多多的关爱，他们爱得朴实，爱得简单，也许如同歌中唱的，只是那一碗粗茶淡饭，也许是一个模糊的背影……

或许这些都不被太多的人关注，却深深印在了散文名家朱自清先生的心中，今天我们一起来学习朱自清先生的一篇脍炙人口的散文《背影》，让我们在那淡淡的背影中去感受深挚的父爱！

二、 走进文本，走近父爱

1、速读课文，找出本文的线索是什么？主要写谁？

明确：背影父亲

2、文章以“背影”为题，以“背影”为线索，那么请大家找一找文章一共几次写到“背影”？比一比，谁最快（小组协作完成）

明确：四次惦记背影（1）——思念父亲—虚写

刻画背影（6）——望父买橘—实写

惜别背影（6）——父子分别—实写

再现背影（7）——别后怀念—虚写

第一次，开篇点题，写最不能忘记的便是父亲的背影

第二次，着力刻画望父买橘的背影，这一刻终于体会到了父亲深深的爱

第三次，分别后，目送父亲背影消失在人流之中，依依惜别背影，惜别父亲

第四次，看到父亲的来信，想起了父亲的种种好处，在晶莹的泪光中再现了父亲的背影

1、课文的线索是背影，那么本文除了写背影之外，还选取了哪些素材，另外还描写了什么？

明确：临别时的家境

祖母去世——父亲赋闲——家境惨淡

描写惨淡的家境，渲染了一种黯淡，悲凉的气氛！

2、众多的背影中，你认为哪一次的背影最让你感动？为什么？有感情的朗读这一部分，并勾画出你认为最吸引你的词句。

播放视频：《背影》

（意图：大山里的孩子，或许有许多还从来没有见过火车，所以不理解父亲攀爬月台到底有多不容易，观看视频，可以让大家身临其境，真切感受到父亲的那一份艰难，从而更好地领会父亲一言一行中所传递出来的父爱。）

明确：

穿着：体现父亲沉重而困窘的现状

动作：“探、穿、攀、缩、倾”等一系列的动作描写，让我们看到了一个艰难的却又非常努力的背影，这是一个爱子情深，近乎固执的背影！

语言：简单的三句话，是父亲无微不至的关心的体现，朴实平淡的语言中饱含父亲那一片爱子深情。

（意图：抓住文章中的关键词句，具体分析，学习作者用细节描写刻画人物的方法）

追问：读过课文之后我们发现，其实全文对父亲的语言描写只有为数不多的几句，你能找出来吗？品一品这些语言中有怎样的深意。

明确：五处

第一处（2段）：父亲本身难过，却来安慰我，平淡朴实的语言，体现了父亲对儿子的关爱。

第二处（4段）：父亲当时在巨大的生存压力下忧心如焚，但是儿子在他的心目中高于一切，担心儿子路上有什么闪失，所以犹豫再三，最终决定由自己亲自去送。

第三处（6段）：父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至了，儿子劝他可以走了，而父亲却还觉得没有尽够新意，看见卖橘子的，便要去给儿子买橘子；过铁道不容易，但只要儿子受用，他也心甘情愿，他还害怕儿子跟出来，忘了行李。

父亲事无巨细，无微不至的关心均源于满腔的爱子之情！

第四处（6段）：关心儿子路途平安，简单一句只是希望儿子能平安到达！

第五处（6段）：担心儿子行李安全，自己独自离去，也不奢求儿子送别，只希望儿子一切平安！

父亲的字字句句，简单，明了，但无不包含着自己拳拳的爱子之情！

父亲深挚的爱子之情，如涓涓细流，浸润心田；作者的刻画细致入微，没有华丽的辞藻，让我们在特定的环境下，从父亲的一言一行中深深领悟！这种手法值得我们借鉴学习！

三、走近作者，感悟父爱

1、父亲的'一言一行，都让我们感受到了父爱的伟大，可是作者理解了这一片深切的父爱了吗？哪些地方可以看出来。

明确：不理解—领悟—感念

不理解：

(1)“其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。”

(2) “我再三劝他不必去”

(3)我暗笑他“迂”，认为自己聪明，让他回去！

等等很多细节的地方都体现我当时对父爱的不理解。

领悟：

(1) “我那时真是聪明过分”

(2) “我现在想想，我那时真是太聪明了！”

(3)我的眼泪很快地流下来了；

(4)父亲买橘子时我赶紧去搀了他。

“聪明”反语的手法，突出多年以后我醒悟过来，终于明白了那时父亲的爱；我滑落的眼泪，正是我领悟父爱的最好的见证！

串讲：文中不止一次写到我的眼泪，找出来，仔细体味都包含了我怎样的感情！

第一次：开篇，目睹家中的惨淡家境，想念过世的祖母，想到自己又不能为父分担忧愁，流下了悲哀难过之泪，我们看到一个非常脆弱的不够成熟的年轻人形象。

（见父亲，睹家境，悲祖母——难过之泪）

第二次：之前不理解父爱，还曾暗笑父亲的“迂”“觉得他说话不大漂亮”此次目睹父亲买橘的艰辛，才意识到父亲是如此的不易，父爱如此的深沉，因而深受感动，不禁泪流满面。

（望父买橘，理解父爱——感动的泪）

第三次：分别之时，看到父亲的背影消失在人海之中，格外留恋，惆怅，想到父亲前程艰难，此时留下了感伤、惜别之泪。

（背影远去，依依惜别——惜别之泪）

第四次：收到父亲来信，父亲讲“大约大去之期不远矣”深深触动了作者的心弦，中国有句古话“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”此时年近中年的作者，已经真切地理解了父爱，瞬间的情感激荡使作者泪如泉涌，父亲的背影于是在作者晶莹的泪光中永恒定格！

（再现背影，泪光莹莹——心酸的泪）

深深的父爱打动了我们，或许最让我们感动的是作者对父爱迟到的理解！几经转折，作者才明白了父亲的那份拳拳的爱子之情，不过“迟到总比不到好”！

四、感悟亲情，畅谈感受

今天我们学了朱自清先生的《背影》，在被他们父子深情打动的同时，你们是否对自己身边的亲情有了新的理解和感悟？

学生联系自我实际，畅谈心中感悟！

父亲的背影，儿子的眼泪让我们真切的感受到了父子之间的深情；你们的故事，你们身边的点点滴滴也让我感动不已，让我们学会感悟亲情，理解亲人不同的关爱方式，珍惜亲情、珍惜关爱！

五、发现关爱，抒写亲情

通过大家刚刚认真的感悟，深情的讲述，我们发现其实在我们的生活中，何尝不是处处充斥着一份份深挚的父爱、母爱，类似“背影”的这种另人感动的瞬间和场景也随处可见，让我们提起手中的笔，学学朱自清先生，用我们最朴实的语言，从最细微的点滴着手，记录下这些让人感动的瞬间吧！

课后小随笔：选取身边的一个小场景，学习本文的写作手法，记录自己最真实的感动记忆！

背影教学设计 篇24

教学目标：

1. 整体感知课文，捕捉文本中的重要信息和关键性语句，进而梳理文章意脉。

2. 体会文中深沉的父子亲情和作者复杂且变化着的情感，理解这种“并不默契的爱”。

3. 领悟作者的写作动机和隐意。

4. 体会散文的语言风格和朴实语言所饱含的丰富情感。

教学重点：

1. 整体感知课文，捕捉文本中的重要信息和关键性语句，进而梳理文章意脉。

2. 体会文中深沉的父子亲情和作者复杂且变化着的情感。

教学难点：

3. 领悟作者的写作动机和隐意。

4. 体会散文的语言风格和朴实语言所饱含的丰富情感。

教学时间：

二课时

教学过程：

一、图片导入，酝酿情感(3—5min)

插入图片

先请同学们看图说话，主要讲了一个什么故事。(父子俩火车站依依惜别)

到底是不是如同学们所讲的故事一样呢?作者又为什么要讲述这样一个故事呢?让我们带着问题和好奇心一起走进朱自清先生的散文《背影》去一探究竟。

二、初读全文，整体感知

请同学们用自己喜欢的阅读方式，通读课文，扫除生字词障碍

给加点的字注音，识记字词写法。

交卸(xiè) 奔丧(sāng) 狼藉(jí)

簌簌(sù) 典质(zhì) 赋(fù)闲

颓(tuí)唐 琐(suǒ)屑(xiè) 拣(jiǎn)

差(chāi)使 勾(gōu)留(liú) 搀(chān)

蹒(pán)跚(shān)

课文主要讲了什么?【浦口送别】

本文的文眼或线索是什么?【我最不能忘记的是他的背影】

全文几次提到父亲的背影?分别是什么时候的背影?你能不能分别给这几次的背影命个名?

【四次：点题的背影①，买橘的背影⑥，惜别的背影⑥，思念的背影⑦】

三、再读课文，感受深情

1. 默读2---5段，你获得了哪些信息?你感受到的父亲是怎样一个人?

【父子常分离;祖母去世;父亲的差事也交卸了;变卖典质(祸不单行，经济拮据，心情沉重，家境惨淡窘迫)

事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。(对儿子的关怀，宽慰，乐观)

借钱办了丧事(孝顺);丧事完毕，

父亲要到南京谋事(有责任心，坚强，乐观向上)

父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖;他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我两三回劝他不必去;他只说，“不要紧，他们去不好!”

(关心和爱护儿子，不放心)

忙着和脚夫讲价钱(勤俭持家，

他送我上车，给我捡定了一张靠车门的椅子。(细心，对我的关心无微不至)

他嘱我路上小心，夜里警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。(细致入微，殷切的关心)】

2. 当时的作者心中父亲的形象是怎样的?

【总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。(讲话不漂亮、不灵活)

我心里暗笑他的迂;他们只认得钱，托他们直是白托!而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么?(啰嗦、唠叨、让我反感)】

3. 品析父亲的语言：

①“不要紧，他们去不好。”

【父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送。】

②“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动”

【父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。他心甘情愿自己费点事儿，艰难的穿过铁道去买橘，让儿子受用。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。】

③“我走了，到那边来信! ”

【父亲惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。】

④“进去吧，里边没人。”

【父亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽，叫儿子小心，什么都为儿子着想。】

全文共提到四次背影，作者着重刻画的是哪一次?

【第六段，买橘的背影】

重点赏读第六段，勾画描写父亲的语句，分析朴实的言语中所包含的真挚情感。

父亲的身材：胖 (为下文买橘不便做铺垫)

父亲的穿着：黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍 (家境朴实，心情沉重)

走路的姿势：蹒跚 (年龄大，身材不便，腿脚不便)

攀爬的动作：探、穿、爬、攀、缩、左微倾 (行动艰难，吃力)

回来时的心情：轻松

【父亲对儿子强烈又深沉的爱，化作行动和无微不至的关怀，在父亲眼中，能为儿子做力所能及的小事就是开心的，是不求回报的爱。】

第六段父亲为我艰难买橘的画面活灵活现的展现在我们眼前，深深地感动着我们，如此细致动人的描写可是用了什么绝妙的修辞手法?

【没有。只是用质朴语言描绘。

白描是文学表现手法之一，主要用朴素简练的文字描摹形象，不重辞藻修饰与渲染烘托。用最质朴而流畅的语言描绘最扣人心弦的情感。】

望父买橘时与作者之前对父亲的的态度与情感是否发生了变化，变得如何?从哪里可以看出?

【望父买橘的感动之泪 + 与父分别愧疚之泪 + 别后的思念伤感之泪

感动、伤感、愧疚、自责…..】

“唉，我现在想想，那是真是太聪明了”“聪明”结合上下文语境，应理解为“糊涂，不懂事”，实为反语，如今理解了父爱后对当时的自己不懂父爱的愧疚与谴责。是作者感悟父爱的情感变化过程的重要线索。

四、体味情感，理解感悟

“但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。”【父亲不与儿子斤斤计较，心怀宽广】

如果我把这句改成“只惦记着我和我的儿子”，好不好?

【不好，不能够突出我的父亲不但惦记我，而且还惦记着我的儿子。】

“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”第一句“我身体平安”，身体好好的，最后一句为何又说“大约大去之期不远矣”

【父亲依旧报着平安，可是又不得不把真实的状况告诉儿子，否则真的有那么一天的话，他会难以接受的，所以最后又写了一句“大去之期不远矣”。体现出了父亲对孩子的那种舐犊的情怀，无微不至的体贴和关心。】

课外补充：

①“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的`那一回，想起来跟在眼前一般无二。”

② 1928年秋日的一天，在扬州东关街仁丰里一所简陋的屋子，朱自清的三弟朱自华接到了开明书店寄赠的《背影》散文集，忙奔上二楼父亲卧室，送给父亲朱鸿钧先睹为快。此时的父亲已行动不便，就挪到窗前，依靠在小椅上，带上老花镜一字一句诵读着儿子朱自清的文章《背影》。诵读时，父亲的两眼老泪纵横，手不住的颤抖，但读完后，昏黄的眼珠却放射出光彩。他明白儿子读懂了自己过去对他的关心，朱自清父子的矛盾也得以缓解并消逝，父亲是带着满足的微笑去世的。

五、总结、感悟、提升，有感情的大声朗读

父亲对儿子的爱是强烈而深沉的，儿子对父亲的感激和思念也是真挚的，浓浓的父子深情却并不是那么默契的，虽想表白却又不善表达或者羞于表达。看似偶然的一次送别、一个背影，其实是父子间晦涩的爱的必然表达和表现形式。

人无完人，也许我们与父母间有分歧或者隔阂，让彼此烦恼，但是我们要始终铭记，他们爱我们。也许你和父母之间有各种矛盾，但是你要坚信，酸甜苦辣都是生活的调味料，彼此的爱是能够化解一切误会和矛盾的神器。

最后，让我们再次朗读课文，读出真情实感，读出那浓情的爱。

六、作业布置

1. 完成课后思考题。

2. 《背影》与《春》的语言风格截然不同，你更喜欢哪种?为什么?

板书设计：

背影 朱自清

点题的背影

买橘的背影 深沉的父爱

回忆的背影 深切思念

惜别的背影

思念的背影

背影教学设计 篇25

『教学目标』

研读文本，探究主旨。

『教学方法』

反复朗读，自主合作探究，咬文嚼字品味情感。

『教学流程』

1、 读父亲（朱父）。

2、 读“我”。

3、 读父亲与“我”。

【教学过程】

一、明确学习目标。

二、导入。

1、 听写几个词语。

祸不单行 奔丧 狼藉 赋闲 家境惨淡

2、以低沉的语气读课文2、3段，重温背景。

三、先学后教1：读父亲

1、 找出文中4次背影和送行中父亲说的4句话体味。

2、 交流展示

3、 点拨提升

（1）第二次背影描写重点体会。（对比朗读，学生读原文，老师漏掉表现力的词语：黑布、黑、两手、两脚、蹒跚、肥胖的身子，品读出“穷”、“难”、“爱”）

（2）品味第三次背影

（3）虚实结合写背影。

（4）体味4句语言：作者朴实的语言、至真的情感。

（适时补充文中4个“终于”的父爱，重点在第2、3个 ）

四、先学后教2：读“我”

1、 找出4次眼泪描写

2、 找出3次“自然”（迂—自然）

3、 交流、点拨

流泪，父爱理解的过程，对生命理解的.过程，也是文中“我”成长的过程。

五、先学后教3：读父亲与“我”

品读结尾处父亲来信的不合常理，补充背后的故事，理解爱的复杂。教师点拨：爱，不是时时刻刻处于相拥的状态，有时也处于背身转身的状态！

六、当堂练笔

学习了本文，联系实际，写一段100字左后的话给自己的父亲。然后交流展示。教师点拨升华主题。

七、布置作业

结合课堂小练笔，写一篇500字左右的作文。要求围绕中心选材，有真情实感。

背影教学设计 篇26

教学设想：

本课是名家名篇，主要围绕特定环境中“背影”的描写，来表现父亲的爱子之心和作者的念父之情。教学适合采用自主参与活动的教学方式，实施探究性学习，掌握自主式学习的方法。教师首先创设良好的课堂氛围，让学生通过阅读感悟这篇文质兼美的散文;以自编提纲卡的学习方式，将本文的内容系统化。

教学重点：

1、有感情地朗读课文，理解文章抒发的父子间看似平淡实为深切的感情。

2、体会文章的语言特色以及作者抓住某一特定情景展开内容的写法。

教学难点 ：

学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。

教学过程 ：

一、导入 课文：

同学们，有谁知道孟郊的《游子吟》这首诗吗?

(教师用幻灯片打出，师生共同朗诵这首诗。)

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖。

诗歌赞颂的是谁?(它是歌颂母爱的。)“世上只有妈妈好”，很多的诗和歌都是咏赞母亲的，说明母亲的确伟大。然而，父亲伟不伟大呢?同学们爱自己的父亲吗?今天，我们来感受一篇表现父子情深的散文--《背影》。

二、整体感知课文：

1、检查预习情况，正音正字。(打投影片)

差使(chāi) 交卸(xiè ) 奔丧(sāng) 游逛(gung)

踌躇(chou chu) 栅栏(zhà ) 蹒跚 (pan shan) 琐屑(suǒ xiè)

2、由学生自由上台写出其它的生字词，集体讨论解决。

3、简介作者及背景：

朱自清(1898-1948),字佩弦，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》，散文集《欧游杂记》等，收在《朱自清文集》里 。 《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的`那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，……”

三、初读课文，找出课文中父亲说过的五句话。

1、由生活导入 ：根据同学们的观察，在家庭生活中，父母二人哪个人的话语多些呢?父亲一般沉稳少言。朱自清的父亲也一样。大家找找看，父亲一共说了几句话，用直线划出来。(以快速阅读抓文章重要信息为突破口，分组讨论。)

2、提问：父亲说第一句话是在什么情况下说的?“我”与父亲见面的背景如何?

a:祖母死了 ; b:父亲的差使也交卸了。 (祸不单行,家境惨淡)

提问：从哪些词语可以看出来?

(重点词：“死、交卸、祸不单行、狼藉、变卖典质、亏空、丧事、惨淡、赋闲”等)

提问：这些沉重的精神和物质负担均压在父亲身上，但他对儿子说的话是忧伤的吗?

(读“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”一句，体悟理解父亲对儿子的爱——宽厚豁达。)

3、父亲的第二句话是在什么情况下说的?

(护送儿子过江上火车。“不要紧，他们去不好!”“他们”是单指茶房那一类人，包括了其他任何人，表达父亲情感的细腻的一面。)

提问：儿子远行，父亲开始决定送还是不送?

(先不送后又送。)

提问：父亲为什么送呢?表达了父亲对儿子哪一侧面的爱呢?

(“忙、不送、嘱茶房甚仔细、不放心、颇躇踌”。抓住“躇踌”一词，反复悟解，联系前文背景介绍，体会父爱的深沉而细腻。)

4、请找出父亲送儿子上车的过程说的三句话，并体会所含的意思。

我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。

进去吧，里边没人。

刻画背影(望父买橘)

再现背影(别后怀念)

2、课文哪两个地方实写父亲的背影?

a:父亲买橘子爬月台的时候;

b:父亲送子时，下车往回走，混入人群的时候。

3、着重写父亲“背影”的是哪一处?把“背影”的内容划出来。

(“我看见他戴着黑布小帽……显出努力的样子”)

提问：这里运用的是什么描写?

(肖像和行动描写，重点写衣着和动作。)

4、父亲的外貌有什么特点?

(“黑布小帽”、“黑布马褂”、“深青布棉袍”，全是黑色的。)

提问：这样写有什么用意?(鼓励学生自由发言)

(如：①父亲在守孝期间，体现了父亲的孝顺。②和“肥胖”的身子构成一致，更显得压抑沉闷，有助于对“背影”的理解。③父亲性格内向，不爱说话，黑色突出这一性格特征。)

5、父亲过铁道时的行动描写有什么特点?找出其中的词句，并加以体会。

(蹒跚、慢慢探身、两手攀着上面、缩、微倾;这些动作描写，表现出父亲行动的困难、艰难。)

探讨：父亲过铁道既然如此困难，为什么还坚持为我“过铁道买橘子”?

(各抒已见，互相补充。)

6、集体诵读这些句子，注意语调、语速、语气。

7、第一处和第四处写“背影”在文章结构上有什么作用?

(第一处点题，第四处照应，前后一体。)

8、请找出本文的文眼。

(文眼就是文章的字眼儿，读出了文眼，就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。)我最不能忘记的是他的背影。

四、精读课文，捕捉作者的情感特点：

1：课文写了“我”几次流泪?找出文中几次写“流泪”的句子。

a:悲哀之泪：见父亲,睹家境,想祖母

b:感动之泪：望亲买橘,父子离别

c:伤心之泪：再现背影,泪光莹莹

2、文中哪两处地方用了“聪明”一词?文中“聪明过分”“太聪明”两个短语的含义是什么?

(一处：在父亲与脚夫讨价还价时，我觉得掉面子，说“聪明过分”是深深的自责，是嘲弄自己“少年不识愁滋味”。二处：对父亲嘱咐茶房后，自责“太聪明”了，较前句内疚更甚。)

3、本文这样写的目的是什么?(前后讨论，互相启发，尽量统一答案)

(褒义词贬用，感情色彩发生了变化，表明“我”自作聪明，这不聪明，主要是突出“我”对父亲所做的事情不理解。展现父亲对儿子的无微不至的关心疼爱，为后边写“背影”作铺垫。)

4、紧抓文末一句感叹，把握全文情感线索，概括课文的中心意思。

本文通过对父亲背影的描写，于叙事中表现了父亲对儿子的深情至爱，儿子对父亲深深的思念之情。

五、拓展迁移：

1、上面我们对课文内容进行了分析，大家是否有这种体会：同样是通过极平凡的小事来写人，我们往往写得十分乏味，而《背影》却写得深切感人。这是为什么呢?现告诉大家一个秘诀：写散文有一条重要原则，就是要善于选择表现角度。本文表现角度的选择上有什么特点呢?请同学们分组讨论，然后举手发表自己的看法。

(提示：1、表现角度新颖独特。本文选择背向的特定角度，以饱含深情的笔触，全力抒写父亲的背影，令人拍案叫绝。2、表现角度能集中反映出描写对象的内在精神。“父亲买橘子爬月台”的背影，是全文的聚光点：父亲的慈爱和迂执、艰难和努力、困顿和挣扎，都凝聚在这一点上;父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上;儿子对父亲一生的零星印象，以及百感交集的思绪都聚会拢来了，从而形成一个有机的艺术整体。)

2、将全班同学分为“颂父组”与“颂母组”，从日常生活中找出父亲或母亲令人可敬的生活事例，以“我说父亲(母亲)好”为主题开展辩论会。

背影教学设计 篇27

第一课时

一、课文导入：

1、欣赏歌曲《父亲母亲》

2、谈话引入：

有一首歌谣这么唱：世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝;世上只有妈妈好，没妈的孩子像棵草……的确，从小到大，母亲给了我们无微不至的关怀，母爱，是我们生命里最和煦的春风。其实，陪伴我们一生、如阳光一样照亮了我们生命的爱，不仅仅来自母亲，还来自我们的父亲。父亲，给予我们的是一种深沉厚重的爱，这就是父爱。今天，我们一起来学习一篇歌颂父爱的著名篇章——《背影》。它的作者是著名爱国学者朱自清。

二、作者介绍：关于朱自清先生，我们了解些什么呢?(学生谈谈朱自清先生的故事作品等)教师简介朱自清，同时出示幻灯片。

三、检查预习：幻灯片出示字词练习。播放Flash范读，幻灯片出示思考题：

1、课文主要叙述了什么事情?

2、课文中令你最为感动的是什么?

3、全文有几次提到“背影”?请将它们找出来并完成下列表格。

4、全文有几次提到“我”流泪?请将它们找出来并完成下列表格。

四、分小组朗读课文，讨论完成上述表格：

1、小组朗读课文，讨论填表。

2、师生交流。

关于表格一：全文共有四次提到“背影”。

四次描写“背影”，首尾两次是虚写，中间两次是实写。文章着重描写的是第三次。

教师小结：明确本文线索及其作用：从刚才讨论可以看出，“背影”是贯穿全文始终的线索：开头设疑——点出背影，望父买橘——刻画背影，父子分手——惜别背影，结尾思念——再现背影，这样就以“背影”为线索把各部分内容组织起来，表达了作者的感情，同时反复照应了标题。

关于表格二：全文共有四次提到“我”流泪。那么，“我”流泪是因为什么原因呢?

一般来说，可以包含以下几个方面：

①对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子;

②对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，这都是对儿子的怜爱之情，不是他人所能比的;

③对父亲艰难生活的同情：买橘子时的瞒跚艰难，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑;

④对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢?

⑤对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现，自己终于内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来。

教师简单小结课文，理清课文脉络。

五、学生再读课文，感受文中的父子情深：

第二课时

一、复习检查：

1、课文内容回顾

2、指定同学朗读经典片段

3、教师范读精彩片段。

二、导入新课内容：鲁迅先生说过：“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛”。可朱自清先生却另辟蹊径，以饱含深情的笔墨描写了父亲的背影，同样取得了感人的艺术效果。那么，作者所描写的背影是在什么境况下的一个背影呢?它为什么能那样感人呢?让我们继续来研读课文。

三、课文分析：

1、出示本课时学习任务目标。

2、突破重点：作者是如何刻画父亲的“背影”的?

我们已经知道了全文共有四次提到了“背影”，那么文章开头所说的“最不能忘记”的“背影”是指哪一次?

第6小节中所写的父亲穿铁道、爬月台，为“我”买橘子时的背影。这也是作者描写得最详细的一次“背影”。

这次“背影”为何会给“我”留下最难忘的印象?它表达了怎样的感情?让我们来看一看作者是怎样具体描写的。

3、体悟作者平实中见真情的.语言风格。

作者善于在叙事和描写中抓住最能表现人物内心世界的语言或动作，用平易朴实的语言去表达人物的真情实感。文章中还有很多处体现了这样的特色，请同学们自己找一找，体会一下。如：

(1)父亲说：“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路!”(作为全家顶梁柱的父亲，在祖母去世和丢了差使的逆境中，心情无疑是沉重、难过的，但是在儿子面前，父亲不仅不把自己沉重、难过的心情外露，而且还反过来安慰儿子，更可见父亲的体贴。)

(2)“他颇踌躇了一会”、“他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。(父亲的“不放心”正体现了对儿子的关心爱护。)

(3)父亲“忙着”照看行李，“忙着”讲价钱;终于“讲定”了价钱，为“我”“拣定”了座位;“嘱”“我”小心，又“嘱托”茶房照应“我”。表现了父亲不辞辛苦、不厌其烦、事事都要替儿子安排好的心情(无微不至的关心);而“我”当时只觉得父亲“说话不漂亮”，心里还“暗笑他的迂”，“我”当时的不理解恰恰从侧面反衬出父亲深挚的爱子之情。

(4)到这边时，我赶紧去搀他。(“我”理解了父亲的爱，对父亲产生疼惜之情。)

(5)橘子买回来后，父亲“扑扑身上的泥土，心里很轻松似的”，这种轻松的心情正是一种爱心：越是尽到做父亲的责任，心里越是感到踏实满足。

(6)临别时，父亲说的话虽然很简单、朴实，但里面包含着怜惜、体贴、依依不舍的深情。

(7)“他触目伤怀，自然……在晶莹的泪光中，又看见那……背影”(两个“自然”表现了“我”对父亲更深的理解，泪光中的背影已不单单是父亲往日背影的再现，其中还包含着老境颓唐、每况愈下而又爱子心切的老年父亲的影子，寄托着作者对父亲更为深切的疼惜、怀念之情。)

4、疑点探究。

①、请同学们再思考一下，文章的第二、三小节交代了朱自清当时的家庭状况，这段叙述是否属多余笔墨?家中“祸不单行”，遭受不幸的变故，家境衰败，这惨淡的环境、悲凉的气氛，与下文父亲送别时对儿子的满腔挚爱形成对照。在这种特定背景、环境下的父亲的“背影”，不同于随处可见的普通的背影，更充满感情、饱含深意，更显示出父爱的崇高。(这一段正体现了散文“形散神不散”的特点，看似偏离话题，实则紧扣中心。)

②、以“背影”为题的作用。(课题能否改为“浦口惜别”?)以“背影”为题含蓄隽永，“背影”既是人物形象的素描，又是人物精神的写照，是贯穿全文的主线，是作者感情的触发点和凝结点。

5、拓展延伸、创新思维训练。

背影教学设计 篇28

教学目标：

1. 整体感知课文，捕捉文本中的重要信息和关键性语句，进而梳理文章意脉。

2. 体会文中深沉的父子亲情和作者复杂且变化着的情感，理解这种“并不默契的爱”。

3. 领悟作者的写作动机和隐意。

4. 体会散文的语言风格和朴实语言所饱含的丰富情感。

教学重点：

1. 整体感知课文，捕捉文本中的重要信息和关键性语句，进而梳理文章意脉。

2. 体会文中深沉的父子亲情和作者复杂且变化着的情感。

教学难点：

3. 领悟作者的写作动机和隐意。

4. 体会散文的语言风格和朴实语言所饱含的丰富情感。

教学时间：

二课时

教学过程：

一、图片导入，酝酿情感(3—5min)

插入图片

先请同学们看图说话，主要讲了一个什么故事。(父子俩火车站依依惜别)

到底是不是如同学们所讲的故事一样呢?作者又为什么要讲述这样一个故事呢?让我们带着问题和好奇心一起走进朱自清先生的散文《背影》去一探究竟。

二、初读全文，整体感知

请同学们用自己喜欢的阅读方式，通读课文，扫除生字词障碍

给加点的字注音，识记字词写法。

交卸(xiè) 奔丧(sāng) 狼藉(jí)

簌簌(sù) 典质(zhì) 赋(fù)闲

颓(tuí)唐 琐(suǒ)屑(xiè) 拣(jiǎn)

差(chāi)使 勾(gōu)留(liú) 搀(chān)

蹒(pán)跚(shān)

课文主要讲了什么?【浦口送别】

本文的文眼或线索是什么?【我最不能忘记的是他的背影】

全文几次提到父亲的背影?分别是什么时候的背影?你能不能分别给这几次的背影命个名?

【四次：点题的背影①，买橘的背影⑥，惜别的背影⑥，思念的背影⑦】

三、再读课文，感受深情

1. 默读2---5段，你获得了哪些信息?你感受到的父亲是怎样一个人?

【父子常分离;祖母去世;父亲的差事也交卸了;变卖典质(祸不单行，经济拮据，心情沉重，家境惨淡窘迫)

事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。(对儿子的关怀，宽慰，乐观)

借钱办了丧事(孝顺);丧事完毕，

父亲要到南京谋事(有责任心，坚强，乐观向上)

父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖;他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我两三回劝他不必去;他只说，“不要紧，他们去不好!”

(关心和爱护儿子，不放心)

忙着和脚夫讲价钱(勤俭持家，

他送我上车，给我捡定了一张靠车门的椅子。(细心，对我的关心无微不至)

他嘱我路上小心，夜里警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。(细致入微，殷切的关心)】

2. 当时的作者心中父亲的形象是怎样的?

【总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。(讲话不漂亮、不灵活)

我心里暗笑他的迂;他们只认得钱，托他们直是白托!而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么?(啰嗦、唠叨、让我反感)】

3. 品析父亲的语言：

①“不要紧，他们去不好。”

【父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送。】

②“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动”

【父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。他心甘情愿自己费点事儿，艰难的穿过铁道去买橘，让儿子受用。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。】

③“我走了，到那边来信! ”

【父亲惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。】

④“进去吧，里边没人。”

【父亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽，叫儿子小心，什么都为儿子着想。】

全文共提到四次背影，作者着重刻画的是哪一次?

【第六段，买橘的背影】

重点赏读第六段，勾画描写父亲的语句，分析朴实的言语中所包含的真挚情感。

父亲的身材：胖 (为下文买橘不便做铺垫)

父亲的穿着：黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍 (家境朴实，心情沉重)

走路的姿势：蹒跚 (年龄大，身材不便，腿脚不便)

攀爬的动作：探、穿、爬、攀、缩、左微倾 (行动艰难，吃力)

回来时的心情：轻松

【父亲对儿子强烈又深沉的爱，化作行动和无微不至的关怀，在父亲眼中，能为儿子做力所能及的小事就是开心的，是不求回报的爱。】

第六段父亲为我艰难买橘的画面活灵活现的展现在我们眼前，深深地感动着我们，如此细致动人的描写可是用了什么绝妙的修辞手法?

【没有。只是用质朴语言描绘。

白描是文学表现手法之一，主要用朴素简练的文字描摹形象，不重辞藻修饰与渲染烘托。用最质朴而流畅的'语言描绘最扣人心弦的情感。】

望父买橘时与作者之前对父亲的的态度与情感是否发生了变化，变得如何?从哪里可以看出?

【望父买橘的感动之泪 + 与父分别愧疚之泪 + 别后的思念伤感之泪

感动、伤感、愧疚、自责…..】

“唉，我现在想想，那是真是太聪明了”“聪明”结合上下文语境，应理解为“糊涂，不懂事”，实为反语，如今理解了父爱后对当时的自己不懂父爱的愧疚与谴责。是作者感悟父爱的情感变化过程的重要线索。

四、体味情感，理解感悟

“但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。”【父亲不与儿子斤斤计较，心怀宽广】

如果我把这句改成“只惦记着我和我的儿子”，好不好?

【不好，不能够突出我的父亲不但惦记我，而且还惦记着我的儿子。】

“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”第一句“我身体平安”，身体好好的，最后一句为何又说“大约大去之期不远矣”

【父亲依旧报着平安，可是又不得不把真实的状况告诉儿子，否则真的有那么一天的话，他会难以接受的，所以最后又写了一句“大去之期不远矣”。体现出了父亲对孩子的那种舐犊的情怀，无微不至的体贴和关心。】

课外补充：

①“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。”

② 1928年秋日的一天，在扬州东关街仁丰里一所简陋的屋子，朱自清的三弟朱自华接到了开明书店寄赠的《背影》散文集，忙奔上二楼父亲卧室，送给父亲朱鸿钧先睹为快。此时的父亲已行动不便，就挪到窗前，依靠在小椅上，带上老花镜一字一句诵读着儿子朱自清的文章《背影》。诵读时，父亲的两眼老泪纵横，手不住的颤抖，但读完后，昏黄的眼珠却放射出光彩。他明白儿子读懂了自己过去对他的关心，朱自清父子的矛盾也得以缓解并消逝，父亲是带着满足的微笑去世的。

五、总结、感悟、提升，有感情的大声朗读

父亲对儿子的爱是强烈而深沉的，儿子对父亲的感激和思念也是真挚的，浓浓的父子深情却并不是那么默契的，虽想表白却又不善表达或者羞于表达。看似偶然的一次送别、一个背影，其实是父子间晦涩的爱的必然表达和表现形式。

人无完人，也许我们与父母间有分歧或者隔阂，让彼此烦恼，但是我们要始终铭记，他们爱我们。也许你和父母之间有各种矛盾，但是你要坚信，酸甜苦辣都是生活的调味料，彼此的爱是能够化解一切误会和矛盾的神器。

最后，让我们再次朗读课文，读出真情实感，读出那浓情的爱。

六、作业布置

1. 完成课后思考题。

2. 《背影》与《春》的语言风格截然不同，你更喜欢哪种?为什么?

板书设计：

背影 朱自清

点题的背影

买橘的背影 深沉的父爱

回忆的背影 深切思念

惜别的背影

思念的背影

背影教学设计 篇29

知识目标：

1．掌握下列加红字的音、形：

奔丧 狼藉 妥帖 踌躇 蹒跚 颓唐 琐屑 晶莹

掌握下列词语的意思：

狼藉 簌簌 变卖典质 惨淡 赋闲 迂腐 蹒跚 颓唐 触目伤怀 不能自已

情郁于中 琐屑 祸不单行 天无绝人之路 东奔西走 交卸 大去之期

2．散文的材料与中心关系：

中心思想指作者通过作品所表现出来的对生活的主要看法。材料是作家按照中心思想从纷繁的生活中选择加工而成的素材。

材料是文章的血肉，是为了表现中心思想服务的；中心思想是文章的灵魂，是统率材料的。

3．表现事物的角度：

表现事物可以有不同的角度，可以正面写，也可以侧面写；可以写全貌，也可以写结局。写文章时要根据写作意图的不同选择一个最佳角度。新颖独特的角度往往会受到良好的艺术效果。

4．记叙文的写作顺序：

按照时间顺序、事件发展的顺序或者空间方位的变化顺序安排材料的叙述方法叫做顺序；将事件的.结局或者重要片断提在前边，然后再从头叙述的叙述方法叫做倒叙；在叙述过程中插入一段与主要情节相关的内容的叙述方法叫做插叙。

能力目标：

1．了解本文的写作缘由，感受文章的情感氛围。

2．抓住文章描写的重点，分析"背影"在表现父子情深上的作用。

3．清楚、连贯地朗读课文，品味包含深情的人物语言，理解关键词语的含义，分析文章怎样运用朴实无华、简洁洗练的语言展现人物的精神境界。

情感目标：

体味文章所表现的中华民族的传统美德。

重点：

1.理清文章的结构线索--"背影"。

2.体会平实自然的语言风格。

难点：

准确把握父子之间真挚的感情。

教学过程：

一、预习

二、在预习的基础上展开讨论，注意在讨论的过程中不断强化朗读。

1．这篇散文的中心意思是什么?

2．本文很类似于一般写父亲或母亲的叙事抒情散文，完全可以用"回忆我的父亲"之类作题目，作者为什么要以"背影"为题目，换成其他题目，效果会怎样?

3．速读课文，回答：

(1)找出文中四次提到的"背影"都在哪些段，作用有什么不同?哪一次是写作的重点?

(2)四次"背影"的出现，哪些是实写?哪些是虚写?实与虚之间关系如何?

提示：第二、三次是实写，第一、四次是虚写。实写是虚写的基础，是虚写的条件，没有实实在在的"背影"的描写，本文就成了无本之木，无源之水。虚写是对实写的感情的深化和升华。

4．跳读课文，回答：

本文是从哪些方面刻画父亲形象表达父子之情的?（①动作描写。 ②语言描写）

5．速读课文，简析文章的语言特点。

6．分析文章表达的思想感情。

板书：

开篇设疑--点出背影

交代家境--引出背影

望父买桔--描绘背影

父子分别--理解背影

结尾思念--照应背影

背影教学设计 篇30

【教学目标】

1、知识目标：

⑴理解、积累“狼藉、颓唐、琐屑、蹒跚、踌躇”等词语。

⑵品味赏析文章朴实饱含深情的语言。

2、能力目标：

⑴体会关键性语句的含义和表达作用，揣摩文中家庭生活内容及作者心境与感受的表达。

⑵学习本文独具匠心的传情艺术和精巧的构思。

3、德育目标：

体察深厚而动人的父子深情，激发学生对父母的爱心。

【教学重点】

赏析文章朴实却含蕴至爱深情的语言，体会感情流程。

【教学难点】

从理清文章脉络入手整体把握内容，体会文章精巧的构思，理解2、3语段对表达中心的作用。

【教学方法】

1、朗读法：

纪实散文《背影》的语言平实自然。指导学生认真朗读，整体感知作品，获得心灵上的沟通和共鸣。同时，在诵读中理清文章的线索和行文脉络，理解作者的思想感情。

2、研讨探究法：

在熟读课文的基础上，引导学生积极研讨文中关键性语句的表义和表达作用。如四次写背影的文字和四次描写“我”的眼泪;理解对父亲外貌、动作和语言描写的作用;同时，结合生活体验揣摩作者的心情和感受，激发爱心。

【教具准备】

多媒体 CAI 课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪

【教学过程】

〖教学要点〗

整体感知文章，理清行文脉络。分析平淡中显神奇的特定背景，体会文章的感染力。

〖教学步骤〗

一、导语设计

设计(一)：(投影显示孟郊的《游子吟》)

孟郊在群星璀璨的唐代诗人中也许算不上耀眼，但他的一首《游子吟》却历久不衰，千百年来拨动着无数读者的心弦，为人们所传颂它的魅力就在于诗中亲切而真淳地吟诵了一种普通而伟大的人性美──母爱。“谁言寸草心，报得三春晖”唤起普天下儿女们多少深挚的忆念。是的，“可怜天下父母心”，是无私深沉的父母之爱沐浴着儿女们的成长。今天我们学习的是著名作家朱自清的《背影》，一篇表现父子之情的典范之作。

设计(二)：

父母对子女的爱是发自于内心的真挚无私的爱，柔蜜的爱意伴随着我们的成长经历。同学们，请大家说一说曾让你感动过的父母的疼爱。(学生动情讲述)是的，这种感情无论是蕴蓄在平常的片言只语，还是流露在不经意的'神情动作中，都是那样令人难忘。今天我们学习的则是一篇从父亲的背影中感悟出亲子之爱的散文──《背影》。

设计(三)：(投影)

“这是一个普通的中学国文教员的永恒记忆：一九四八年八月十三日，走出家门，就看见一群小学生在争着抢着地看一张当天的报纸，其中一个惊慌地喊道：‘老师，作《背影》的朱自清先生昨天死了!’看到孩子们那种怆惶悲戚的神情，不禁无言地流下泪来。”

读了这段文字，我们不禁要问：

朱自清先生的《背影》是一篇怎样的文章，能够这样打动人们的魅力又何在呢?今天，让我们一起走近朱自清，走进《背影》，去体会那份曾让无数读者感动过的感动。

二、资料助读(多媒体显示)

1、朱自清(1898～1948)，字佩弦，江苏扬州人。散文家、诗人、学者。

2、《背影》是一篇著名的纪实散文。是朱自清于1925年10月在清华大学任教时写的。它描写了在祖母亡故回家奔丧之后与父亲在车站上别离时的情景。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特点是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文章只是?写实。”

三、诵读感知，整体把握

1、范读课文(或听朗读录音)后学生自读，要求：听准字音，体会感情，理解词语含义。

投影：

1、注音：

差使(chāi)奔丧(sāng)狼藉(jí)簌簌(sù)蹒跚(pán shān)踌躇(chóu chú)迂腐(yū)拭(shì)颓唐(tuí)举箸(zhù)琐屑(suǒ xiè)

2、结合注释，理解下列词语的含义。

狼藉：乱七八糟的样子。

惨淡：凄惨暗淡，不景气。

勾留：短时间停留。

典质：(把财产、衣物)典当、抵押出去。典，当。质，抵押。

蹒跚：因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。踌躇：犹豫。

颓唐：衰颓败落。

触目伤怀：看到(家庭败落的情况)心里感到悲伤。怀，心。

不能自已：停止。这里是控制的意思。

情郁于中：感情积聚在心里。

背影教学设计 篇31

一、 对话导入。

师：我们最熟悉最亲近的人就是父母了，如果让你写一篇文章来表现父亲，你会选取什么材料？

几生发言，师注意简要点评。

师：作家朱自清先生也写父亲，选取的却是父亲的背影。而正是这篇题为《背影》的文章，自上世纪20年代问世以来，至今80多年来经久不衰，感动了千千万万的中国读者。今天我们就一起品读《背影》，感悟父爱。

二、师生共同确定学习目标。

师：看到这个题目，你最想了解什么？或者，你产生了怎样的疑问？

几生分别发言。问题主要集中在：作者为什么写父亲的背影？父亲的背影是什么样的？

师归纳，及时板书在黑板右侧（怎样的？为什么？）。

师：学贵有疑，同学们提的问题很有价值。这两个问题我们将在后面的学习过程中重点探究。解决这两个问题有个前提，就是得先弄清这背影背后的故事。

三、走近背影

速读课文，看看令儿子念念不忘的背影是父亲在什么情形下的背影？

两生分别回答，明确：父亲送儿子去车站，在月台为儿子买橘时的背影。

师：那么，这是一个怎样的背影呢？下面我们找到重点写背影的.语段细细品读。

四|、品读背影

师：谁能够有感情地朗读第六段？其他同学听读，画出具体描写背影的词句。

一生读完，师给与鼓励性点评。

师：画的哪些词句？

指名读后，课件出示：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

师：动情地读读这些语句，想想：这是一个怎样的背影呢？

生读，思考。师提示生可以多读几遍。

生：这是艰难的背影。生结合动作描写分析。

师注意倾听，引导学生品味词语“蹒跚”“ 探”“攀”“缩”“倾”等词语，体会艰难。由几名学生充分发言，把这个点品透。并反复朗读，读出艰难的感受。

生：这也是个朴实的背影。生分析外貌描写。

师注意点评，由“黑色”引导学生分析父亲当时的处境（祖母去世父亲失业家境惨淡），理解这更是一个沉重的背影。在分析的过程中反复朗读，齐读。

师：这么艰难，这么沉重，非得去买橘子吗？非得亲自去买吗？

生：可以不买，也可以让儿子自己去买。

师：父亲为什么非得自己去买？

生：因为爱。……

师：其实，父亲的爱还体现在其它的一些细节中，你能在文中找到吗？

生找到第二段、第四段、第五段的语言和动作描写，并分析。师注意点评和引导。

师：母亲没了，工作丢了，值钱的东西都卖了，剩下的只是累累的负债和一家需要他来供养的老老小小，父亲该是多么的痛苦和焦急啊！尽管如此，他却坚持送年已二十的大儿子去车站，在月台，手脚并用，爬上爬下，就留下了这样辛酸的背影：示意生齐读屏幕上背影片段。

师：让我们一起重温那个感人的场景。播放视频：《背影》电视散文父亲爬月台买橘情景。

此时此刻，你最大的感触是什么？

生：父爱伟大。

师：是啊，父爱如山。

五、理解父爱。

师：通过刚才的品读，发现同学们都能理解作者父亲对儿子的爱，那么作者理解吗？

生有的说理解，有的摇头。

师：跳读课文，快速找到能体现作者内心感情的变化的词句。

生找到“流泪”的词句，也找到“暗笑他的迂”等词句，分析理解与不理解。

师：为什么会有这种变化？

生：被感动。

生：年少不懂事。

师：从20岁到28岁，从大一学生到清华讲师，从少不更事到已为人父，朱自清的心智也在不断成熟，对父亲的言行也越发理解。

课件出示短文《儿子眼中的爸爸》。指名读。

师：你从中体会到了什么？生谈。

师：很多东西，在时过境迁之后，才看得更明白，懂得更深刻。

六、小结，质疑

师：课上到这里，我们再来回顾同学们提的两个问题：怎样的背影？为什么选背影？明白了吗？

生谈理解，必要时师补充。

师：还有疑问吗？

七、真情诉说

同学们在生活的细节中也一定感受到了父亲的爱，能否说来听听？

屏幕提示：也许是一个鼓励的眼神，也许是一杯温热的牛奶，或许是一句善意的提醒，也可能是……

几生思考后分别发言，师注意评价语。

结束语：学了《背影》，大家对亲情有了更深刻的感受和体会，就让我们在生活中用眼睛去观察爱，用心去感受爱，用爱去回报爱。

背影教学设计(15篇)

作为一名教职工，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编为大家整理的背影教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

背影教学设计 篇32

知识目标

1．准确认读课文中的生字词语，并掌握它们的意思。

2．理解关键词语在表达感情方面所起的作用。

能力目标

1．学习本文抓住人物形象的一个特征——“背影”，在特定的环境下进行细致描写的特点。

2．体会本文选择最佳角度命题立意、精选材料、详略得当、谋篇布局的写作方法。 情感目标

1．感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。

2．体会自己父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。 重点难点

1．体会抓住人物特定情境下的“背影”进行细致描写的特点，感受理解父亲的爱子之情。

2．体会朴实的语言中所包含的深情。

教学设想

1．用音乐烘托气氛感染学生：诵读—感知—设疑—对话

2．朗读教学法、研讨点拨法。重点研读文中父亲说的“四句话儿”，出现的“四次背影”，“四次流泪”

教学课时：两课时（本课为第一课时）

教学设计

一、情景导入：

1．朗读《儿子眼中的父亲》

儿子眼中的父亲

7岁：“爸爸真了不起，什么都懂!”

14岁：“好像有时候觉得也不对??”

20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”

25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。”

35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。”

45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”

55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。”

60岁：“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”

听了这篇文章，你明白了什么？虽亲近如父子，但有些东西，只有在时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我们学习朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父亲、领悟父爱的。

二、检查预习

1、让学生介绍作者及背景。

朱自清(1898－1948),原名自华，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就最大的'是散文，代表作有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。

《背影》是朱自清早期散文的代表作，写于1925年10月，课文追忆了作者在八年前，父亲朱鸿均（任徐州烟酒公司局长）被解职，朱家“祸不单行”，祖母又去世，作者当时在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧，借钱办完事后，又变卖典质还债。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。

2、字词检查

（1）．给加点的字注音，识记字词写法。

交(jiāo)卸(xiè)奔(bēn)丧(sāng)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)典(diǎn)质(zhì)赋(fù)闲(xián)颓(tuí)唐(táng)琐(suǒ)屑(xiè)差(chāi)使(shi)亏(kuī)空(kong)

勾(gōu)留(liú)拣(jiǎn)搀(chān)蹒(pán)跚(shān)

（2）、看意思说出词语

1.乱七八糟的样子（）2.纷纷落下的样子（）3.凄惨暗淡，不景气（）

4.失业在家（）5.短时间停留（）6.言行守旧，不合时宜（）

7.衰颓败落（）8.看到某种情况，心里感到悲伤（）

9.感情积在心里不得发泄（）10.细小而繁多（的事）（）

三、初读课文，整体感知

用自己喜欢的方式有感情地朗读课文。（注意：语速、语调、节奏和感情）

质疑探究

1、“背影”在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？

请你在“背影”前加上一个动词，以便理解四处“背影”的不同含义

第一次点背影开篇点题

第二次绘背影突出主题

第三次别背影深化感情

第四次念背影深化主题

2、四次出现“背影”，作者重点刻画的是哪一次？

重点赏读第六段。圈点勾画出对父亲进行描写的语句。分析朴实的语言中所包含的深挚感情。 注意父亲穿着、动作、语言以及背后的深厚感情。也可以不限制让学生品读，谈自己的感受。 教师与学生展开对话，

ａ、父亲的穿戴黑、深青家境不好，心情忧伤

ｂ、走路的姿势蹒跚年龄大，腿脚不便

ｃ、爬月台时的动作探、攀、缩、倾行动不便，艰难

3、《背影》中作者流了几次泪？体会几次流泪包含的感情。

“到徐州见到父亲??。不禁簌簌地流下泪”（伤心难过的泪）

看见父亲爬月台??我的泪很快地流下来了（感激的泪）

父亲背影消失时??我的眼泪又来了。（依依惜别的泪）

读到父亲来信时??晶莹的泪光（相思的泪、饱含辛酸的泪）

4、理解本文朴实简练的语言表达方式：请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，并体会它所含的意思。

不要紧，他们去不好！

我走了，到那边来信！

四、再读首尾，领悟深情，把握主旨。

再读首尾段，引导学生谈自己感受，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。

五、真情告白，理解父亲

青春年少，我们也曾对挚爱我们的父亲任性过,误解过.请以“爸爸，我想对您说”为开头给你的父亲写一段话,来表达你对他的爱。然后同学之间互相交流。

六、小结

以歌曲《父亲》作为本节课结束，去深深体会那伟大的亲情。

板书设计：

背影

朱自清

父亲的背影我的泪

点背影开篇点题伤心难过

绘背影突出主题感激

别背影深化感情依依惜别

念背影深化主题思念辛酸

中心父疼子，子爱父，父子情深

教学反思：

朱自清的散文《背影》以其感情真挚自然见长。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”哪些角度易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢？笔者试从以下三个方面浅谈看法。

（一）抓住背影

文章的标题是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出现，可以视作贯穿文章的主线。“背影的表现角度能集中反映出描写对象的内在精神”（凌焕新），分析课文时，抓住背影，也就抓住了理解本文的关键。

（二）分析流泪

古人云：“男儿有泪不轻弹”，可细心的读者不难发现，文中竟然出现四次流泪，是什么原因使得堂堂男儿的朱自清先生数次泪流满面呢？从这一角度引导学生把握课文，易引起学生兴趣，使学生带着疑问开始对文本的解读。

（三）培养语感

语感对于引导学生进入作品的世界有举足轻重的作用。开课时导入、播放录音、学生的自由朗读，都有意识对学生进行了语感培养，但在学生探究问题及分析课文时却忽略了。这一点在今后的教学中应注意。

背影教学设计 篇33

教学设想：

1、朱自清的《背影》是人教版八年级上册第二单元中一篇叙事散文，其语言质朴，饱含真情。主要围绕特定环境中“背影”的描写，来表现父亲的爱子之心和作者的念父之情。教学适合采用自主参与活动的教学方式，实施探究性学习，掌握自主式学习的方法。教师首先创设良好的课堂氛围，让学生通过阅读感悟这篇文质兼美的散文;在教学中，以“情”为切入口，采用朗读法，在诵读中体味出文章所蕴含的父子深情——父亲爱儿子，儿子理解怀念父亲。

2、教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式，让学生动脑动手。增大课堂教学的容量、提高效率，采用多媒体课件。

3、在学生感悟文章真情的基础上，品味生活，感悟亲情，培养学生发扬中华民族传统美德，珍爱亲情，用感恩的心对待关爱自己的人。

教学目标：

1、学习人物在特定环境下的细节描写。

2、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。

3、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。

教学重点：

1、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。

2、体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。

教学难点：

学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。

教学过程：

一、营造气氛，导入新课。

1、课前播放音乐：《背影歌》

2、这是谁心中唱出的歌?(朱自清)

3、朱自清?说说你对他的了解。(学生说后，不全的出示幻灯片屏幕了解更多。)

4、听出这歌中的感受吗?(离别、哀伤、感动、思念、自责。。。。)

5、是一件什么事让他有这样的感受?我们来看看课文--朱自清的.《背影》--全文写了一件什么事?(父子浦口送别)

6、歌中、文中都有往事的回忆，也有现实的感慨。我们就按这个思路用“‖”给课文分个大的层次。(惦记背影――回忆往事――思念背影)

二、深入文本，探究背影。

(一)1、“我最不能忘记的是他的背影。”开篇点题，设下悬念。哪个词点题?(背影)哪个词设下悬念?(最不能忘记)。最不能忘记的是哪一次的背影?(浦口车站送别时，望父买桔见背影)

2、直奔第6自然段：(播放爬月台买桔子的录像。听录音有感情的朗读。)出示幻灯片上的思考题，让学生带着思考读书，作好旁注。教师巡视其间看学生动态。

A 、第6段是刻画背影，作者是怎样详细地刻画背影的?请用波浪线划出有关句子。

B、用“【 】”划出父亲过铁道买桔子的动词，用“我认为————用得好，因为这些词写出了——————”句式说话，品味用词的妙处。

C、作者从哪几个方面描写了父亲的背影?

D、综合全文，作者除了进行外貌、动作描写外，还用了什么描写方式表达父亲的关爱?(语言描写)读读这四句话。

板书1：从外貌、动作、语言等方面入手，学习人物在特定环境下的细节描写。(目标一)

(二)体会父子间深沉真挚的情感。(抓住两次流泪为突破口)

1这是一个很普通的背影，也是作者很熟悉的背影，可为什么“这时我看见他的背影，我的泪很快地流了下来?”

A、读课文2-3自然段，结合写作背景，了解这一段的作用：(渲染气氛，烘托背影。)

把父亲的背影放到一个很大不幸的家庭背景下去写，惨淡，哀伤，祸不单行的日子里，我心痛，父亲的心更痛，可是父亲没有被重大的不幸击垮，反而一如既往，关心，体贴，无微不至地关爱着儿子。霎那间心灵上的顿悟，产生巨大的心灵震憾。泪“很快”地流下来，这是感激的泪，理解的泪，怜爱的泪。

B、联系路上父亲为儿子做了几件事?让学生边找，边概括事件，并标上小序号。1决定送我去车站。2帮我照看行礼。3与车夫讲价钱。4帮我拣位置。5嘱咐我路上要小心。6嘱托茶房照应我。思考：题为背影，为什么要写路上这些细琐的小事?学生说说理由，师小结：铺垫背影。

C、父亲为我做了这么多的事，我的态度是怎样?用括号划出来读读。理出我的怀感变化过程。(不理解――顿悟――感激-感念)

2、父亲离开了，“背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”为什么我的眼泪“又”来了?联系父亲为我所做的事，对我所说的几句话想想，体会饱涵着的深情。

“我走了，到那边来信!”

(这些话含蓄着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思)

“不要紧，他们去不好!”

3、播放歌曲《父亲》：“想想你的背景，我感受了坚韧，抚摸你的双手，我摸到了艰辛。生活的苦涩有三分，你却吃了十分，这辈子做你的儿女，我没有做名够，央求下辈子还做我的老父亲。”

板书2：体会父子间深厚的情感.(目标二)

(三)、珍爱亲情，用感恩的心对待关爱自己的人，培养中华民族传统美德。

作者一方面为理解到的深深的父爱而感激流泪，另一方面也为自己当初对父亲的爱不理解而自责惭愧。“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮。”“我心里暗笑他的迂，我现在想想，那时真是太聪明了!”联系自己的生活经历，谈谈你也有类似的感受吗?你父母平时为你做的细小的事时，你是怎么想的?

1、师举例：因自己背心发冷的病，所以，天气稍一转凉，母样就念叼要多穿衣服。我不耐烦了。后来我想到了：“妈，你真好。不过，我现在不冷，冷的话，我自己会穿的。”还有，弟弟回家吃饭，母亲总要想方设法多烧几个菜，可弟弟们吃着，没反应，好象没发生什么事。

2、你们畅谈：你有没有——父母为你付出时，你没反应?或者父母为你付出时，你还体会不到，甚至“好心当作驴肝肺”，责怪他这样那样的?

3、孔刃非教授说“孝敬一定是在当时。不要说等我挣了钱再来孝敬、等我当了大官再来孝敬。不孝敬父母，你挣那么多钱干什么?当那么大的官干什么?”父母对子女的爱深厚无比，你都不孝顺，那么你还会教顺谁呢?只有从爱父母做起，才会关爱他人，爱集体，爱祖国，爱我们这个社会。

4、板书3：珍爱亲情，用感恩的心对待关爱自己的人，培养中华民族传统美德。(目标三)

5、请看一段录像：《一个很感人的家长会---让生命充满爱》

三、作业：

1、回报爱。回家后为父母亲做一件他需要的事。

2、描写爱：回忆父亲关爱你的生活片段，学习人物在特定环境下的细节描写。写完后念给父亲听听。(示范两个习作片段)

【片段1：最让我动情的是妹生病时，母亲一口气把她抱上了七楼找医生，气喘嚅嚅的，嘴巴里大口大口地喘着气，嘴唇有些发紫，汗珠从她的额头沁出，我看在眼里，心里非常地难过。(外貌描写)

片段2：让我最动情的是我生病时父亲跑出去给我买水果吃。那天天气不太好，雨刮着风。父亲拉了拉衣领，头缩在里面，手插在口袋里走出去了。也许是路滑，也许是父亲走得太快，刚走几步，“叭”一声，父亲摔倒了，重重地趴在地上一动也不动。半晌，才爬起来，双手撑着地，一只脚慢慢往前缩，一膝跪在地上，另一只脚艰难地竖起来，撑住了地，爬起来，双手托腰，浑身湿淋淋的，身上沾了些泥巴。爬起来的爸爸没有回头，蹒跚地朝水果摊走去。看到这一幕，我的眼泪马上就来了。(外貌描写、动作描写、背景烘托)】

背影教学设计 篇34

『教学目标』

研读文本，探究主旨。

『教学方法』

反复朗读，自主合作探究，咬文嚼字品味情感。

『教学流程』

1、 读父亲（朱父）。

2、 读“我”。

3、 读父亲与“我”。

【教学过程】

一、明确学习目标。

二、导入。

1、 听写几个词语。

祸不单行 奔丧 狼藉 赋闲 家境惨淡

2、以低沉的语气读课文2、3段，重温背景。

三、先学后教1：读父亲

1、 找出文中4次背影和送行中父亲说的4句话体味。

2、 交流展示

3、 点拨提升

（1）第二次背影描写重点体会。（对比朗读，学生读原文，老师漏掉表现力的词语：黑布、黑、两手、两脚、蹒跚、肥胖的身子，品读出“穷”、“难”、“爱”）

（2）品味第三次背影

（3）虚实结合写背影。

（4）体味4句语言：作者朴实的语言、至真的情感。

（适时补充文中4个“终于”的父爱，重点在第2、3个 ）

四、先学后教2：读“我”

1、 找出4次眼泪描写

2、 找出3次“自然”（迂—自然）

3、 交流、点拨

流泪，父爱理解的过程，对生命理解的过程，也是文中“我”成长的过程。

五、先学后教3：读父亲与“我”

品读结尾处父亲来信的`不合常理，补充背后的故事，理解爱的复杂。教师点拨：爱，不是时时刻刻处于相拥的状态，有时也处于背身转身的状态！

六、当堂练笔

学习了本文，联系实际，写一段100字左后的话给自己的父亲。然后交流展示。教师点拨升华主题。

七、布置作业

结合课堂小练笔，写一篇500字左右的作文。要求围绕中心选材，有真情实感。

背影教学设计 篇35

【教学目标】

1、知识目标：

⑴查字典掌握生字、生词。

⑵掌握作家作品的简单情况。

⑶掌握本文以背影为线索，以时间、空间为顺序记事写人的结构特点。

2、能力目标：

⑴反复诵读课文，深入理解关键语句的含义，品鉴文章平实质朴的文风，写实细腻的笔触。

⑵注意详略结合、突出重点的写法。

3、情感目标：

理解本文所表现的真挚、深沉父子之情，从一个家庭的不幸了解当时社会阴冷、灰暗的世态。

【教学重点】

“背影”既是全文线索也是全文主旨的所在，抓住这一点，理清文章的线索和感情脉络。

【教学难点】

车站送别场面前的文字，即课文第二、三、四节在全文中的地位与对表达父子之情所起的作用。

【教学设计思路】

在教学中由学生自主阅读、讨论、研究，同时由教师作必要的引导、点拨。让学生通过反复朗读来体会课文的思想感情。教学过程的推进要注意由表及里、由浅入深以及各个步骤间的有机联系。

【教学方法】

引导学生自主学习该课，给与必要的启发、提示，对学生的讨论及时总结。

【教学媒体】

建议使用音、视频媒体辅助教学。

【课时安排】

2课时。

【教学步骤】

第一课时

一、介绍作家生平资料，帮助学生了解更多的背景知识

朱自清1898年出生于江苏东海县，后定居扬州。1916年19岁时考入北京大学预科，1920年毕业于北京大学哲学系。大学毕业后先后在江苏的扬州、浙江的温州、宁波和上虞当中学教员。

二、导入课文

作者在1947年答《文艺知识》问时曾说：“我写《背影》就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的来信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。”作者情动于衷，诉诸笔墨，文章中深挚的情感超越了时代，打动了几代人，成为描写父爱的作品中的经典之作。今天我们就来学习一下这篇文章。

三、默读课文

提示学生注意解决生字、生词，理清文章层次。

多媒体显示1：

交卸（xiè），卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。

奔丧（sāng），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读sàng，丢掉，失去。动词。

踌躇（chóuchú），犹豫不定。另意，形容得意。

迂腐（yū），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。

蹒跚（pánshān），走路缓慢、摇摆的样子。

颓唐（tuí），精神委靡，意志消沉。

琐屑（xiè），指细小繁杂的事。

晶莹（yíng），光洁透明。

多媒体显示2：

第一部分（第1段）：开篇点题。最难忘父亲的背影。

第二部分（第2～6段）：追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现父亲的爱子深情。

策1层（2、3段）：写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。

第2层（4、5段）：写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。

第3层（6段）：描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲的爱子深情。

第三部分（第7段）：写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。

教师灵活掌握，也可划定层次后让学生归纳意思。

四、朗读与思考

播放全文朗读动画。

指导学生朗读并思考文章是怎样紧扣“背影”来写，使内容和题目互相照应？

分析：

1、“背影”既是全文的写作线索，又是文章题旨由以集中反映的.所在。

“背影”在文中出现了四次。第一次在第一节，第二、三次在第六节，第四次在第七节。一写“背影”，回念旧事，直抒胸臆，落笔点题；二写“背影”亲子之爱，情真意深，笔触主题；三写“背影”离情别绪，催人泪下，加深印象；四写“背影”追忆往事，寄托思念，首尾呼应。

2、第二次与第三次写背影，笔墨一详一略。第二次是描写父亲过铁道去买橘子时的背影，极为详细：记写了当时父亲的穿着打扮、体态动作，特别着重描绘了他过铁道的情景──对怎样走去，怎样探身下去，怎样爬上月台，攀上爬下，移脚倾身，都细细地翔实地写下，使人读后有身临其境之感，仿佛亲见到了一位仁慈的父亲对儿子关怀和体贴的情状；第三次写背影：“我望着他走出去……等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”，一句带过。这里如再详写，文字难免要与前边重复。而前边是全文的重点，也是作者感情发展的高潮，当然是必须详写的；只有详写了，才能具体地形象地反映出当时的动人情景，才能深刻地细腻地表现出父子之间的依恋、眷念和温情。详所当详，略所当略，不仅有利于突出文章的重点，而且也可使行文富于变化，产生出浓淡、张弛、疏密有机统一的美感。

3、闪耀在泪光中的父亲的背影，是特定环境下的父亲的形象特征，刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的印记，表现出父亲对儿子的挚爱，它对作为儿子的作者来说，是不可能不给自己留下最难忘的印象的。

五、朗读与体会

先由教师范读；然后要求全班学生轻声朗读；再指定一个学生有表情地朗读；教师作朗读指导后再要求学生齐读。

六、布置作业

反复朗读课文，体会文章感情。

背影教学设计 篇36

一、教材分析：

《背影》是人教版八年级语文上册第二单元的一篇讲读课文。它选自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作。本文是这一单元的第二课，是一篇叙事性散文，通过描写父亲的“背影”来歌颂父亲，从不同的角度去赞美爱，把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。通过学习可以更好的引导学生认识家庭成员间的美好感情，能够使学生深刻的体会到父子相怜相爱的感情。培养学生对真善美的领会和鉴别能力，陶冶他们的情操，更有利于后面几篇课文的学习。

二、教学目标：

⑴知识和能力目标：了解作者朱自清及其作品，理解并积累生字、词。

⑵过程和方法目标：整体感知课文，体会关键语句的含意和表达作用、品读文章朴实的语言风格。

⑶情感态度和价值观目标：领会本文表现的父子间的浓浓亲情，继承中华民族传统美德。

教学重点与难点：

⑴重点：体会关键语句的含意和表达作用、体会作者新颖独特的描写角度与朴素感人的语言，领会本文表现的父子间的浓浓亲情。

⑵难点：对于文中背影的四次描写，进行深刻的体会，并找出四次背影在文中的位置及其作用，在分析中，深刻透彻的体会这种伟大的父爱。

根据我班学生的实际情况、本课文的特点，按照初中生的认知规律，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，采用以下教法：

1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学。

2、采用比较阅读，形象的图例，把抽象的问题具体化，突破本文难点。

三、教学安排：1课时

四、教学过程：

（一）捕捉细节，感受父爱（初读）

（《背影》一文所选取的是生活中极其普通的一些小事——父亲亲自送儿子到车站，照看行李、拣定座位、嘱托茶房，又去给儿子买橘子，就是因为这些生活细节太小，所以往往会被学生忽视，体会不到父爱。）

1、用一个词说说文中的父亲。

2、父亲为我做了些什么？我又是怎样对待父亲的？在文中找一找读读。

（学生会在课文找出生活中一些极其普通的小事来读，如，父亲去送我——我与朋友去游逛；父亲嘱托茶房——我笑他迂；父亲和脚夫讲价钱——我觉得他说话不漂亮；父亲为我买橘子——我哭了……这一问题对学生来说不难，但可以使学生在这两者的比较阅读中体会父亲对儿子的付出，使学生有所触动。）

（二）聚焦一点、激发真情（再读）

从以上学生的多元化回答中追问：

哪件事最令你感动？哪些细节打动了你？有感情地读一读。

（文本中有许多值得品味的词句。如，文中“送行”这一事，“本已说定不送我，”叫“一个熟识的茶房陪我同去”并“再三嘱咐茶房”“但他终于不放心，”“踌躇了一会，终于决定还是自己送我去”；本已“说定”，后来还是送了，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理；“熟识”一词，说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的；“再三嘱咐”，表明嘱咐遍数之多，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏；两番踌躇两个决定，终于还是亲送；可见父亲事无巨细，事事亲力亲为。“我”却劝他“不必去”，根本没理会一为父亲对孩子的牵挂和不舍。充分感受后，指导学生通过重读、改变音调等方法实现有感情地朗读，再深情地朗读。）

（在阅读感受中学生会很容易把品读感受放在“买橘子”这件事上，这是文中感情的聚焦点，也是本课重点，可以以这样的问题提纲挈领地引导学生：“这是一个……的背影，我是从……（词语或句子）中看出来的”。通过这一环节引导学生“品味作品中富有表现力的语言”，“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。学生最先能感受的应该是“黑色、肥胖、蹒跚”，这时的感受是肤浅的，是感性的，教师可以继续引导学生体会：为什么衣帽着力描写黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人一压抑沉重的感觉。所以说，这是一个沉重的背影）。写“肥胖”与“蹒跚”是为了突出什么？在此基础上，通过换词法，品味“攀、缩、微倾”，体会这是一个“沉重的、艰难的、满装着爱的”背影。当“我”看到父亲这一背影时，我被父亲深深地打动了，只为了儿子能吃上橘子，竟然笨拙的去爬那月台，这是怎样的父爱啊！再指导学生带着这沉重的心疼的感情朗读描写背影的语句，学生沉浸在这深情的朗读中，会更好地感悟父爱。）

（三）深入语言、体会真情（细读）

从本文的语言特色看，本文语言朴实。通篇写父亲关心爱护儿子，儿子感激思念父亲，但像“关心”“爱护”“感激”这一类的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，更没有什么华丽的词藻。

朗读后引导学生：

“本文的语言十分朴实，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富，请问父亲一共说了几句话？找出来读读品品。”

学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里所蕴涵的深厚感情，在学生自主探究、讨论的基础上适当引导、点拨。如“你就在此地，不要走动。”一句叮咛，把二十岁的儿子当孩子！这就是中国的父母！不管孩子多大了，他永远是孩子！“我走了，到那边来信！”“进去吧，里面没人！”担心儿子是否顺利到达北京、担心行李的安全，真是儿行千里父担忧啊！这朴实的语言都充满了对儿子的体贴之情。

（四）体验拓展

根据学生的心智发展，十二、三岁，又懂事又不懂事，容易自以为是，对父爱不容易体察。就是作者本人在20岁的学生时期，也未必能真切地体会到这父爱沉沉的分量。正如文中所写到的：父亲将我送上车又不断嘱咐并托茶房照顾“我”时，“我心里暗笑他的迂”，并心里暗想“我这样的年纪的人，难道不能料理自己吗？”此时的作者并未体察到父爱，反而对父亲包办一切的'行为反感，觉得父亲的为人处世方式陈旧。“我现在想想，那时真是太聪明了！”待到真正成熟了，才理解父辈的行为方式，才能透过这种行为体察到父亲的爱心。为了唤醒了学生的情感世界，体验拓展这样设计：

1、回想生活中有关自己父母的普通小事和朴实无华的语言来说一说。

2、你在父母面前曾经有过“聪明过分”的做法或“暗笑”父母的想法吗？

3、用“爱在……”说说话。

第一问中要求说出一些真实的言行来，教师从中做分析，与原作做比较。第二问根据学生具体情况，不要求每个人都能说出，要充分调动学生的经验世界，尊重学生的不同差异。在以上两个问题基础上，让学生以固定的句式说句话，锻炼了学生的对信息的筛选能力和概括表达能力。

教学反思

我在教朱自清的名篇《背影》一课时，决定尝试一下“探究性学习”的理念和思路。我先让学生自主探讨课文，然后让学生分别说出自己对课文的解读。希望学生能够通过自主探究，解读出作者在朴实的文字和一幅看似平淡的生活画面中所表达出来的对亲情刻骨铭心的体验和理解。然而，这堂课并没有取得意想中的效果。许多同学对亲情的理解仅仅停留在端茶送伞的层面上，对于“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”的父亲背影，对于从中折射出的深沉博大的亲情，同学们并不能深切体会，有的甚至嘲笑“父亲”那肥胖笨拙的身躯。受到这次打击，我对探究性学习产生了怀疑，初中二年级的娃娃，有能力自助探究吗？经过课后的一番思索，我感觉到学生之所以不能够领会文章所具有的巨大艺术魅力，原因在于他们平时生活中对于亲情体察得不够敏锐，因此感受得不够真切，解读得不够深入。其实，文学家、作家与普通人的不同，也许就在于他们对人生、对生活，有更敏锐的感觉、更深刻的思考。而我们要引导学生的，正是学习教材中各位作者对生活、对人生的那种更加敏锐的触角，更加细腻的触觉，做一个生活的“有心人”，用心去生活，用心去感受，用心去体验，用心去捕捉，用心去积累。于是，我便先布置给学生一项特别的家庭作业：观察父亲或母亲的背影半小时，观察时要用心体会。一星期后的作文课上，我让同学们根据观察内容完成命题作文《背影》，要注意把自己的感受和思考写进去。课堂中出现了少有的埋头写作的情形，只听见沙沙的落笔声。我捧着学生的作文，欣喜地翻看着，每每有令我心动的发现。一位同学写道：“我第一次如此专注地偷偷望着父亲沉思时的背影。昏黄的灯光并不能掩盖他高大强健的身影。我知道这高大强健的身影曾负担过整整三个家庭的重担，也曾为他赢得过半抽屉的奖状，更为我们营造了现在这个温馨美满的家。然而……我仿佛看到父亲在风风雨雨中艰难跋涉的身影。我暗暗下定决心，我一定要做一个懂事的孩子，用我所能做到的一切，暗中为父亲走过眼前这段艰苦的岁月助儿女的一臂之力。”我一一读着学生的作文，一次一次地被感动着。在此基础上，我让学生接着学习朱自清的同题散文《背影》，让大家探究这篇课文的魅力。结果同学们发言非常踊跃，理解得也比较位深刻。是的，一个没有认真观察生活，没有细心感受过生活的人怎能品味出语文学习的乐趣呢？要让学生真正自主探究鉴赏出教材中一篇篇精品和经典的迷人魅力，就首先要引导学生先去仔细地体验生活，思考自我。的确，语文学习的外延与生活的外延相等。要让学生解读课文，就首先要让学生解读生活中的有关主题。在自主解读生活的基础上，再来探究作者在课文中如何解读生活的这一侧面的。由此，我认识到，要让学生开展探究性学习，不是凭空就可以一上来就做的。探究性学习有一个基础和前提，那就是学生自己对生活、对人生已有的敏锐体察、真切感受、深入思考和解读。只有在这个基础上、在这个平台上，学生才有能力、有根基来开展自主探究。因此，我通过这次实验，也是通过这次探究，得到的新认识是：学生自己对生活已有的敏锐体察、真切感受、深入解读，是探究的重要基础之一。这可以说是我个人行动理论的发展和完善吧。

背影教学设计 篇37

一、教学目标：

1、学习本文朴素而又饱含深情的语言。

2、学习体会通过人物动作刻画形象、展现人物心理的方法。

3、引导学生从课文中感悟“爱”这种博大的感情，通过此文去引导学生关注父母的生活与情感，懂得感恩。

二、教学重点、难点：

重点：“背影”作为文章描写的对象在文中多次出现，尤以父亲为“我”买橘子而穿铁道、攀月台那个场面的描写为最详，是全文的重心所在，也是本文的教学重点。

难点：体会蕴涵在作者笔端的深深的父子之情。

1、导入课文

2、作者介绍

3、背景简介

4、整体感知

文章以什么为线索来展开的？

同学们觉得作者笔下的父亲是一个怎样的父亲形象呢？

作者是如何体现这个形象的？

文中写了父亲几次背影？

四写背影

⑴怀念父亲，惦记背影；

⑵望父买橘，刻画背影；

⑶父子分手，惜别背影；

⑷别后思念，再现背影。

这四次对背影的描写中，哪一次“背影”写得最具体、最感人？

5、思考讨论

听录音（第六段）

思考讨论一：父疼子

（1）读父亲过铁道的部分，作者是从哪几个方面描写父亲背影？

父亲的穿戴：黑、布（儿子衣着）

走路的姿势：蹒跚

爬月台动作：探攀缩倾

提示：写人记事，应选择最动情的一件事；写最动情的一件事，又要突出最动情的瞬间。

（2）父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多细小繁琐的事，进行了外貌和动作描写以外，还用什么描写方式表达这种关爱？

父亲的语言。

⑴不要紧，他们去不好！

⑵我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。

⑶我走了，到那边来信！

⑷进去吧，里面没人。

怜惜体贴，依依不舍

提示：

写作，要善于用朴素的语言写出深挚的感情；

选材，也要善于选择那些平常而又饱含深情的素材。

思考讨论二：子爱父

对于父亲的关心和疼爱，作者理解了吗？从哪里表现出来？

三、拓展迁移

在你的人生经历中，你的父母肯定也给予了你许许多多的关爱，想一想，哪一个细节给你留下了难以磨灭的'印象？

小结：整篇文章抒情气氛浓郁，通过日常生活中一连串细小的事情，用朴实的语言直抒胸意，表达了父子深情。

（放歌《父亲》）

四、作业布置

1、有感情的把《背影》读给你的爸爸听听。

2、借鉴《背影》的构思法，选取你生活的片断，以父亲为话题写一篇不少于600字的习作，写好后请你爸爸修改。

背影教学设计 篇38

【教学目标】

知识目标

1．准确认读课文下注词语，并掌握它们的意思。

2．理解关键词在表达感情方面所起的作用，体味理解文章所表达的父子深情。

能力目标

1．学习抓住人物形象的特征－－“背影”，在特定的环境下进行细致描写的特点。

2．体会选择最佳角度命题立意、精选材料、详略得当、谋篇布局的写作方法。

3．体会本文朴实真挚、饱含深情的语言风格。

情感目标

1．感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。

2．体会父爱的深沉伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通交流，学会关爱他人。

【重点难点】

1．体会抓住人物特定情境下的“背影”细致描写的特点，感受父亲的爱子之情。

2．体会朴实的语言中所包含的深情。

【教学设想】

1．掌握作者情况及作品背景。歌曲《懂你》、名画《父亲》的相关资料。

2．用音乐烘托气氛感染学生：诵读—感知—设疑—对话

3．朗读教学法、研讨点拨法。

【人教八上】

一、情景导入：

1．(大屏幕：我国著名画家靳尚谊《父亲》，配以背景音乐。) （点击课件）

《儿子眼中的父亲》

儿子眼中的父亲

7岁：“爸爸真了不起，什么都懂!”

14岁：“好像有时候觉得也不对……”

20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”

25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。”

35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。”

45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”

55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。”

60岁：“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”

看了这篇文章，你明白了什么？虽亲近如父子，但有些东西，只有在时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我们学习朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父亲、领悟父爱的。

2．朱自清(1898－1948),原名自华，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就最大的是散文，细腻清丽、意境隽永、于朴素中见丰腴、洋溢着一股清新气息。代表作有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。朱自清清贫而有气节，宁死不领美国的救济粮，是毛泽东同志称颂的“表现我们民族的英雄气概的爱国知识分子”。

熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。《背影》是朱自清早期散文的代表作，采用记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的真挚、深沉，感人至深的相爱相怜的感情，不仅是符合我们民族伦理道德的一种传统的纯真而高尚的感情，而且父子互相体贴，特别是父亲在融汇了辛酸与悲凉情绪的父子之爱中，含有在厄运面前的挣扎和对人情淡薄的旧世道的抗争。虽然这只是怨而不怒式的反抗，但也会引起人们的同情、叹惋乃至强烈的共鸣。

二、整体感知、理清文脉

1．课文写了哪些事？重点写哪件？（找表示时间的词语）

事：“奔丧”；“车站送别”；“别后思念”等。最主要的是“车站送别”。（幻灯）

2．这篇文章写于1925年10月，作者当时处于一个颠沛流离的时代，世态的.炎凉，生活的困顿，使作者的心绪充满寂寞和哀愁，故事发生的时候正是作者家境败落，祖母的死，父亲的失业，接二连三的灾难，父亲本已承爱了沉重的打击，对“我”却还无微不至地怜爱和体贴，送别时为“我”买橘子，特殊环境就多了一份特殊的感受。使我们理解到父子间在困境中彼此体贴，相互怜爱的真挚感情。

《背影》通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述，表现了父子亲情──父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念。

3．本文很类似于一般写父亲或母亲的叙事抒情散文，完全可以用“回忆我的父亲”之类作题目，作者为什么要以“背影”为题目，换成其他题目，效果会怎样?

背影，可看作是父亲的一种特殊“面貌”。由于生活的暗示，作者有独特发现，选择了这个最佳的表现角度。以“背影”为题，贯穿全篇，父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父爱的真挚等，都可通过“背影”真切地表现出来。它意蕴丰富，耐人寻味，留给读者自由想象的广阔天地。这里，我们可看出朱自清不随人后、善于开拓创新的艺术才华。如果换成“浦口别父”之类，就会显得文意太过直白，没有深度，缺乏内涵,平庸无味了。

三、质疑探究、精心赏析

1．全文线索－－“背影”。文中四次提到的“背影”都在哪些段？作用有什么不同?哪一次是写作的重点?

第一次：文章第1段。开篇点题“背影”，以一种浓厚的感情气氛笼罩全文。

第二次：在车站送别的场面中，第6段。作者对父亲的“背影”作了具体的描绘。这是写作重点。父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，步履艰难，蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子。这个境头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。

第三次：父子告别，看到父亲的“背影”，第6段。儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失，离情别绪，又催人泪下。

第四次：文章结尾。儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，与文章开头呼应。

2．第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。

***衣着：黑布小帽、黑不大马褂、深青布棉袍——（穿戴可展示父亲的境遇较为糟糕，呼应文章的开头；写穿戴可与父亲给我买的紫皮大衣形成鲜明的对比，体现父爱子的感情，有利于理解文章的主旨。穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）

***体态：肥胖

***走路姿态：蹒跚、慢慢（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！

***动作：探、攀、缩、微倾。因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！

***年龄：老年

***心态：心里很轻松似的（攀爬月台买桔其实根本不轻松，此时的轻松也只是因为怕儿子难过装给儿子看的，更是因为为儿子买好桔子，不必担心儿子路上口渴，尽到了作父亲的责任后的欣慰和满足。）

3．“父亲”的话语是最朴实无华的了。可正是这朴实无华的的话语，燃烧着火热的情感，请从文中画出父亲说过的每一句话，体会其中潜在的情感。父亲的语言都很简短、平淡，但平淡之中寓深情。

①当祖母去世、父亲失业、“我”不禁簌簌地流下眼泪时，父亲说：“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路？”

安慰儿子，也表现自己的坚强。这时最悲痛的人是谁？（是父亲）为什么宽慰儿子？（怕家庭的变故会影响儿子的学业）父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良而又坚强的父亲啊！）

②当父亲不放心别人送我，决定亲自送我，我劝他不必去送时，他说：“不要紧，他们去不好!”

担心照顾不周。儿子已二十岁，可是在父亲心目中仍是一个小孩，总觉得有人送他上车才好；自己因为事忙，本不能去，可是叫别人替代又不放心，踌躇再三，最后还是决定亲自去送。“不要紧”，是对儿子的宽慰；“他们去不好”，才是他的真实想法。这句话反映出了他的微妙曲折的心理活动，深切地体现出了他对儿子的关怀。

③当父亲要为我买橘子时，他说：“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”

担心儿子，怕他渴，怕他累。上了车，替儿子拣定了椅子，铺好了座位，既关照儿子自己路上小心，又嘱托茶房好好照应，要做的几乎都做了，要说的几乎都说了，但又忽然想到儿子路上口喝怎么办；“我买几个橘子去”，正是他想到这一点时自然地迅速地作出的决定。他怕买橘子回来找不到儿子，又怕车上东西丢失，于是又象关照小孩那样，向儿子叮咛了一声：“你就在此地，不要走动。”从这句话可看到这位慈父对于儿子的照顾是多么周到、多么细心！

④当父亲与我告别时，他说：“我走了，到那边来信!”他走了几步，又回头看见我，说“进去吧，里边没人。”

关注安危，担心儿子是否顺利地到达北京。分别在即，今后就是关山阻隔、天各一方了，你经常来信吧，好让老父减轻对你的刻骨思念！这一句话所表现的，就是这位父亲对于儿子的这样的真挚而深切的期待！

事事为儿子着想。依依惜别，不胜留恋，多希望再看上儿子一眼呵！可是又想到“里边没人”而有东西，也担心儿子在车外久立受寒，所以还是叫儿子“进去吧”。从这句话同样可看到这位父亲对于儿子的拳拳之意、殷殷之情。

这四句话都很简短，然而饱含感情，有丰富的潜台词，生动地揭示了人物的内心活动，充分地表达了父亲的一片爱子之心。

4．四次“背影”的出现，哪些是实写?哪些是虚写?实与虚之间关系如何?

第二、三次是实写，第一、四次是虚写。实写是虚写的基础，是虚写的条件，没有实实在在的“背影”的描写，本文就成了无本之木，无源之水。虚写是对实写的感情的深化和升华。

5．父亲的背影，是否让作者有所触动？表现在哪里？表现是流泪。

第一次的“泪”：祖母亡故，老父解职，家境惨淡，因百感交集而“簌簌地流下泪来”，为“背影”渲染了悲凉的气氛。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。

第二次的“泪”是父亲为买几个橘子，不顾年纪大、手脚笨，攀上爬下，沾泥带土，被其深厚、真挚的爱激动得“泪很快地流下来了。”一个“快”字说明动情之深，反应之速，衬托出父亲在特定的环境下，给作者留下的“背影”，印象是很深的，也是最难忘的。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见”。又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心，应是赶紧拭泪的主要原因；怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来难堪。

第三次的“泪”，是在父亲的“背影”“混入来来往往的人里，再找不着了”的时候，离情别绪，悲伤惆怅，使得“眼泪又来了”。一个“又”字，反映出作者悲其家境惨淡，感其父子情深，叹其相见无期，达到了情不能自已的境地。

第四次的“泪”，是接读父亲来信时，在“晶莹的泪光”中又看到了八年前分别时的父亲“背影”，更不知何时才能相见。追忆往事，惦念老父，相见无期，悲感交集，其泪的含义该是多么深沉、复杂啊！这种在“泪光”中再现“背影”时，戛然而止，与开头不忘背影相呼应，其震撼读者心灵的力量

6．文中第五节一连用了两个“聪明”。你是怎样理解这两个“聪明”的？

当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候，“我”总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，其实哪里是父亲说话难听呢，实在是家境日下，囊中羞涩啊。作者自嘲并称那时真是聪明过分。

父亲嘱托茶房好好照应儿子，“我”暗笑父亲的迂，自以为看破世情，其实是不理解父亲的眷眷之情，拳拳之心。作者还是自嘲称那时真是太聪明了！

第二个“聪明”使用了程度副词“太”，还加了“！”，均是褒词贬用，都是“幼稚无知，自以为是”之意。恨自己不理解父亲的深深的自责！感情是层层推进的！

7．文末一声长叹：“唉！”，第5段的末一句之首也有一声叹息“唉”，你能说出两者的区别，读准它们所蕴含的情感吗？

前一个“唉”用的是逗号，表示短叹；后一个“唉”用的是感叹号，这声长叹是前面那声短叹的感情递增，表达了对健康欠佳的父亲无限的思念，也表达了对辛苦辗转的自己无力尽孝的愧疚！

8．《背影》全用白描记叙事实，不作任何修饰。通篇写父亲多么关心爱护儿子，儿子又是多么感激思念父亲，但像“关心”、“爱护”、“感激”这一类的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，更没有什么华丽的词藻。大拙正是大巧的表现。文中用词造句都经过认真考究，绝不随便。如送行那一段：“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”这里的“说定”，如果用“说过”似乎也通，但逊色多了。“说定”不送，后来终于还是送了，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理。“熟识”一词，说明父亲托的这个茶房该是靠得住的；“再三咐”，表明嘱咐茶房遍数之多，不厌其烦，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏；“甚是仔细”，表明嘱咐内容之详，把送行中应该注意的细微末节都提到了。这些用语，强调说明父亲已为儿子上火车作了极其精细、周密的考虑和安排，字眼虽然十分平常，但用得恰到好处，使父亲爱子之心跃然纸上。买桔时的背影让作者深深理解了父亲，原来这都是亲子之心，怜爱之情，这是非他人所能比的。

四、课堂小结(放背景动画《懂你》)

1．读了《背影》，我们不由得感慨“可怜天下父母心”！是啊，天底下的父亲都象朱自清的父亲那样，十分爱自己的子女，不忍心让他们受到一丁点的伤害。他们忙里忙外，思前虑后，图的是什么呢？他们什么也不图，只求儿女平平安安。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。同学们，至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。希望同学们都能孝敬父母，作一个关心父母的好子女。

（幻灯）读：世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。

2．请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的表示感激。给父母夹一次菜，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……好吗？

3．课外阅读《荷塘月色》、《匆匆》等作品。

五、拓展迁移

不久以前，一位来中国观光旅游的美国老太太，在一群中国孩子中指点了三下，于是三个孩子：一个十岁的女孩子，十个七岁的男孩和一个大约只有五岁的女孩，站到了这位美国太太面前。

美国老太太拿出一只玻璃瓶子，瓶肚很大，瓶口很小。三只刚能单独通过瓶口的小球正躺在瓶底。小球上各系着一根丝绳，像青藤一样从瓶口爬出来，攥在这个美国老太太手里。她对着一旁的中国主人说，都说中国人是世界上最聪明的，现在我要试一试。

三个中国孩子露出紧张惶恐的神色。

他宣布游戏规划：这三个小球分别代表你们三个。这个瓶子代表一口干井。他们正在井里玩，突然，干井里冒出水来，水涨得很快，你们必须赶快逃命。记住，我数七下，也就是只有七秒钟，如果你们谁没有逃出来，谁就被淹死在井里了。

她把三根丝绳给了三个中国孩子。

空气骤然凝滞了，好像死神正在四周徘徊。

老太太做了一个可以开发始的手势。只见那大约五岁的女孩很快从瓶子里拉出了自己的球；接下来是那个七岁的男孩，他先是看了一眼比自己大的女孩，接着迅速地将自己的球拉出瓶口；最后是那个十岁的女孩，从容又轻捷。全部时间不到五秒钟。

美国老太太惊呆了，一场本来惊心动魄的游戏，竟这么轻而易举又井井有条地做完了。

她先问那个小男孩，你为何不争先逃命?小男孩摆出一副很勇敢的劲头，手指着那个最小的女孩说：“好最小，我应当让她呀!”他又问那个十岁的女孩。“三个人里我最大，我是姐姐，我应该最后离开。”女孩说。美国老太太又问，那就不怕自己被淹死?女孩子答道：“淹死我，也不能淹死弟弟妹妹。”

泪水刷地一下从美国老太太眼里涌了出来。她说，她在许多国家试过这个游戏，几乎没有一个国家的孩子能够这样完成它，他们争先恐后，到不相让…

背影教学设计 篇39

教学方法

朗读法、品味探究

教具准备

课型

教读课

教学内容及分析

《背影》，一篇娓娓道来的文字，何以在文坛不朽？正在于它是一记情感的重锤，重重地敲击在人的心灵共鸣点上。父子亲情，罄竹难书。但在这里，背影的一瞬化作了永恒，一个背影力敌万语千言的倾诉。背影，恰似一道情感的闪电，照彻千千万万颗赤子之心。

预习检测

1、了解作者

作者 (1898－1948),字佩弦，江苏省扬州人, 、 、学者、 。《背影》是 散文。

2、给下列加点字注音

交卸（ ） 奔丧（ ） 橘子( ）

晶莹（ ） 迂腐（ ） 琐屑( ）

栅栏（ ） 差使（ ） 照看行李( ）

3、结合语境解释下列词语：

狼藉： 踌躇：

触目伤怀： 蹒跚：

不能自己： 颓唐：

学习目标

1、了解作者，掌握字词。

2、有感情地朗读课文，整体把握文章的内容，理清思路。

3、学习描写人物的方法，体会语言质朴、动人的特点。

4、深入体会文章表现的父子间的深情，增进与父母的沟通与交流，珍爱亲情。

教学重点

1、深入体会文章表现的父子间的深情

2、理解文章质朴、动人的语言

达标检 测

第一课时，见练习册23页1-6题

第二课时，见练习册 25页1-6题

教学难点

珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。

教学问题诊断分析

教 学 内 容

教师活动（呈现目标、设疑 质疑、启发引领、适时点评、激励评价、总结反馈）及为突破难点所作的知识储备（备用题）

学生活动（主动参与、合作探究、展示提高、能力形成）

同组教师建议

第一课时

一、导入新课。

二、出示学习目标。

1、了解作者，掌握字词。

2、整 体把握文章的内容，理清思路。

三、预习检测。

四、读课文。

播放《背影》朗读录音，体会字里行间蕴含的'父子之情。

五、整体感知。

自读 课文，回答下面问题（1— 4为抢答题）

1、 “我”与父亲最后一次相见于什么时候?什么地点?

明确： （二年前的冬天,徐州)

2. “我”与父亲见面的背景如何？

明确：a、祖母死了

b、父亲的差使也交卸了

3. 用一句话概括课文写的主要事件？

明确：浦口车站送别儿子

4. 找出本文的行文线索？

明确： 背 影

5. 全文共写了父亲的几次背影？每次背影各是在什么情况下出现的？并依次划分课

文结构层次。

开篇设疑 惦记背影（思念父亲） 1

回忆往事 悲凉气氛（别时家境） 2-3

铺垫背影（细心关照） 4-5

刻画背影（望父买橘） 6

惜别背影（父子分手） 6

别后思念 再现背影（别后怀念） 7

6. 体会作者用“背影”做题目好在哪里？

a.具有代表性。

b.是作者感情的触发点和凝聚点

c.角度新颖，给作者留下了想象的空间；

d .符合当时人物所处的特殊位

六、课堂小结。

第二课时

一、课前检测

二、导入

三、出示学习目标

1、学习描写人物的方法，体会语言质朴、动人的特点。

2、增进与父母的沟通与交流，珍爱亲情。

四、精读赏析

在送行过程中，父亲为儿子做了许多事，比如：亲自送行，照看行李，讲定价钱，

拣定座位…….其中哪一件事最让你感动？为什么？齐读这一部分,学习作者刻画人物的方法

明确：望父买橘最让人感动。

1、 请找出描写父亲外貌神态及动作的句子读一读，并体会其中的含义。

明确：父亲的穿戴： 黑、深青 （沉重的背影）

走路的姿势： 蹒跚 （蹒跚的背影）

爬月台的动作：攀、缩、倾 （艰难的背影）

2、请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，并体会它所含的意思。

明确：不要紧，他们去不好！

我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。

我走了 ，到那边来信！

进去吧，里边没人。

（这些话含有着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思）

6、 “感人心者，莫先乎情”，抒情散文贵在以情感人。文中有几次作者的泪在悄悄地流，为什么？请找出来读一读

明确： a、悲哀之泪：见父亲,睹家境,想祖母

b、感动之泪：望亲买橘

c 、惜别之泪: 父子离别

d、伤心之泪：再现背影,泪光莹莹

五、、拓展延伸（写作指导）

过渡：本文之所以脍炙人口，流传至今，除却作者洗练的文笔，细心的观察，用心的感悟，还缘于作者独特 的的选材构思——截取法

1〉截取法：在记叙文中，截取事物最精彩、最动人、最能反映其闪光瞬间而加以表现的选材方法，称之为截取法。

六、课堂小结。

七、作业。（投影）

八、板书

背影教学设计 篇40

教学目标：

1. 整体感知课文，捕捉文本中的重要信息和关键性语句，进而梳理文章意脉。

2. 体会文中深沉的父子亲情和作者复杂且变化着的情感，理解这种“并不默契的爱”。

3. 领悟作者的写作动机和隐意。

4. 体会散文的语言风格和朴实语言所饱含的丰富情感。

教学重点：

1. 整体感知课文，捕捉文本中的重要信息和关键性语句，进而梳理文章意脉。

2. 体会文中深沉的父子亲情和作者复杂且变化着的情感。

教学难点：

3. 领悟作者的写作动机和隐意。

4. 体会散文的语言风格和朴实语言所饱含的丰富情感。

教学时间：

二课时

教学过程：

一、图片导入，酝酿情感(3—5min)

插入图片

先请同学们看图说话，主要讲了一个什么故事。(父子俩火车站依依惜别)

到底是不是如同学们所讲的故事一样呢?作者又为什么要讲述这样一个故事呢?让我们带着问题和好奇心一起走进朱自清先生的散文《背影》去一探究竟。

二、初读全文，整体感知

请同学们用自己喜欢的阅读方式，通读课文，扫除生字词障碍

给加点的字注音，识记字词写法。

交卸(xiè) 奔丧(sāng) 狼藉(jí)

簌簌(sù) 典质(zhì) 赋(fù)闲

颓(tuí)唐 琐(suǒ)屑(xiè) 拣(jiǎn)

差(chāi)使 勾(gōu)留(liú) 搀(chān)

蹒(pán)跚(shān)

课文主要讲了什么?【浦口送别】

本文的文眼或线索是什么?【我最不能忘记的是他的背影】

全文几次提到父亲的背影?分别是什么时候的背影?你能不能分别给这几次的背影命个名?

【四次：点题的背影①，买橘的背影⑥，惜别的背影⑥，思念的背影⑦】

三、再读课文，感受深情

1. 默读2---5段，你获得了哪些信息?你感受到的父亲是怎样一个人?

【父子常分离;祖母去世;父亲的差事也交卸了;变卖典质(祸不单行，经济拮据，心情沉重，家境惨淡窘迫)

事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。(对儿子的关怀，宽慰，乐观)

借钱办了丧事(孝顺);丧事完毕，

父亲要到南京谋事(有责任心，坚强，乐观向上)

父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖;他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我两三回劝他不必去;他只说，“不要紧，他们去不好!”

(关心和爱护儿子，不放心)

忙着和脚夫讲价钱(勤俭持家，

他送我上车，给我捡定了一张靠车门的椅子。(细心，对我的关心无微不至)

他嘱我路上小心，夜里警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。(细致入微，殷切的关心)】

2. 当时的作者心中父亲的`形象是怎样的?

【总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。(讲话不漂亮、不灵活)

我心里暗笑他的迂;他们只认得钱，托他们直是白托!而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么?(啰嗦、唠叨、让我反感)】

3. 品析父亲的语言：

①“不要紧，他们去不好。”

【父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送。】

②“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动”

【父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。他心甘情愿自己费点事儿，艰难的穿过铁道去买橘，让儿子受用。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。】

③“我走了，到那边来信! ”

【父亲惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。】

④“进去吧，里边没人。”

【父亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽，叫儿子小心，什么都为儿子着想。】

全文共提到四次背影，作者着重刻画的是哪一次?

【第六段，买橘的背影】

重点赏读第六段，勾画描写父亲的语句，分析朴实的言语中所包含的真挚情感。

父亲的身材：胖 (为下文买橘不便做铺垫)

父亲的穿着：黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍 (家境朴实，心情沉重)

走路的姿势：蹒跚 (年龄大，身材不便，腿脚不便)

攀爬的动作：探、穿、爬、攀、缩、左微倾 (行动艰难，吃力)

回来时的心情：轻松

【父亲对儿子强烈又深沉的爱，化作行动和无微不至的关怀，在父亲眼中，能为儿子做力所能及的小事就是开心的，是不求回报的爱。】

第六段父亲为我艰难买橘的画面活灵活现的展现在我们眼前，深深地感动着我们，如此细致动人的描写可是用了什么绝妙的修辞手法?

【没有。只是用质朴语言描绘。

白描是文学表现手法之一，主要用朴素简练的文字描摹形象，不重辞藻修饰与渲染烘托。用最质朴而流畅的语言描绘最扣人心弦的情感。】

望父买橘时与作者之前对父亲的的态度与情感是否发生了变化，变得如何?从哪里可以看出?

【望父买橘的感动之泪 + 与父分别愧疚之泪 + 别后的思念伤感之泪

感动、伤感、愧疚、自责…..】

“唉，我现在想想，那是真是太聪明了”“聪明”结合上下文语境，应理解为“糊涂，不懂事”，实为反语，如今理解了父爱后对当时的自己不懂父爱的愧疚与谴责。是作者感悟父爱的情感变化过程的重要线索。

四、体味情感，理解感悟

“但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。”【父亲不与儿子斤斤计较，心怀宽广】

如果我把这句改成“只惦记着我和我的儿子”，好不好?

【不好，不能够突出我的父亲不但惦记我，而且还惦记着我的儿子。】

“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”第一句“我身体平安”，身体好好的，最后一句为何又说“大约大去之期不远矣”

【父亲依旧报着平安，可是又不得不把真实的状况告诉儿子，否则真的有那么一天的话，他会难以接受的，所以最后又写了一句“大去之期不远矣”。体现出了父亲对孩子的那种舐犊的情怀，无微不至的体贴和关心。】

课外补充：

①“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。”

② 1928年秋日的一天，在扬州东关街仁丰里一所简陋的屋子，朱自清的三弟朱自华接到了开明书店寄赠的《背影》散文集，忙奔上二楼父亲卧室，送给父亲朱鸿钧先睹为快。此时的父亲已行动不便，就挪到窗前，依靠在小椅上，带上老花镜一字一句诵读着儿子朱自清的文章《背影》。诵读时，父亲的两眼老泪纵横，手不住的颤抖，但读完后，昏黄的眼珠却放射出光彩。他明白儿子读懂了自己过去对他的关心，朱自清父子的矛盾也得以缓解并消逝，父亲是带着满足的微笑去世的。

五、总结、感悟、提升，有感情的大声朗读

父亲对儿子的爱是强烈而深沉的，儿子对父亲的感激和思念也是真挚的，浓浓的父子深情却并不是那么默契的，虽想表白却又不善表达或者羞于表达。看似偶然的一次送别、一个背影，其实是父子间晦涩的爱的必然表达和表现形式。

人无完人，也许我们与父母间有分歧或者隔阂，让彼此烦恼，但是我们要始终铭记，他们爱我们。也许你和父母之间有各种矛盾，但是你要坚信，酸甜苦辣都是生活的调味料，彼此的爱是能够化解一切误会和矛盾的神器。

最后，让我们再次朗读课文，读出真情实感，读出那浓情的爱。

六、作业布置

1. 完成课后思考题。

2. 《背影》与《春》的语言风格截然不同，你更喜欢哪种?为什么?

板书设计：

背影 朱自清

点题的背影

买橘的背影 深沉的父爱

回忆的背影 深切思念

惜别的背影

思念的背影

背影教学设计 篇41

一、教学目标

(一)知识与能力：

1.给加点字注音。

差使 狼藉 簌簌 迂腐 踌躇 拭 颓唐 琐屑 举箸

2.结合注释，理解下边词语的含义。

狼藉 惨淡 勾留 变卖典质 赋闲 蹒跚 颓唐 触目伤怀 不能自已

情郁于中 琐屑

(二)过程与方法：

1.抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法。

2.散文的特点及散文的选材。(要讲解这一问题使初一学生明白要费很大气力，可以以放风筝为例，深入浅出地说明“形散而神不散”的问题。选材喻为风筝，中心喻为线。)

3.指导学生学习做读书摘要。

4.继续指导学生的朗读。

(三)情感态度与价值观：

体会文中所表现的父子之间的深厚感情，理解语文与家庭生活的关系。

二、重点、难点及解决方法

1.朴实而饱含深情的语言是本文的教学重点;课文第二、三段对表达中心的作用是本文的难点。

2.教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解，对朴实的语言所饱含的深情厚意的理解;分析课文可按“内容-结构-语言”的顺序由浅入深地进行。

三、课时安排 3课时

四、学生活动设计

1.学生查找有关朱自清及《背影》的有关资料进行交流。

2.加强学生的朗读训练，提高朗读水平。

3.课上老师和同学交流，启发学生进行思考，以培养提高学生的鉴赏水平。

五、教学步骤

第 一 课 时

(一)教学要点

1.扫除文字障碍，了解课文内容。

2.指导学生朗读课文，体会作者的感情。

3.划分段落层次、归纳中心意思;理解二、三两段在全文中的作用。

(二)教学内容

1.导入新课

谈到中国现代散文，不能不提到朱自清先生。变到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。本文写于1925年10月，是一篇回忆性散文，发表在当时的《文学周刊》上。文章发表后，广为传诵，并一直作为语言教材。当年，朱自清先生逝世捕些中学生拿着报纸悲痛地说：“作《背影》的朱自清先生死了!”可见本文的影响之大。今天我们就来学习朱自清先生这篇著名散文――《背影》。

2.教学新课

(1)学生交流课下查找的有关朱自清及《背影》的有关资料。明确以下内容

朱自清――散文家、诗人、民主战士

《背影》写于1925年10月，在当时和以后感动了许许多多的读者。

(2)学生查字典、词典解决生字词问题。

(3)范读课文(或听课文朗读录音)后学生自读。(要求：听准字音，体会感情，理解部分词语的含义。)

(4)学生速读课文，讨论问题。

①文中出现几次“背影”?着重写的是什么时候、在什么地方看见的背影?(文中四次写“背影”。开头写难忘“背影”，送别一段两次写“背影”，结尾忆“背影”。着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”。)

②本文以“背影”为线索，以车站送别为中心展开。划分段落层次并概括段意层意。

第一部分(第一段)开篇点题，最难忘父亲的“背影”。

第二部分(第二――六段)追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现父亲的爱子之情。

第一层(第二、三段)写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。

第二层(第四、五段)写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。

第三层(第六段)描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲爱子深情。

第三部分(第七段)写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。

③本文通过写车站送别，表现了父子间的什么样的感情?(中心意思)

(本文通过写车站送别，表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了作者对父亲深切的思念。)

(5)学生分段朗读课文，加深体会中心。

(6)理解第二、二段在全文中的作用。

本文是通过写“我”与父亲在车站离别，表现父亲的爱子之情的，为什么又要写与此似无多大关系的第二、三段?

(这两段写父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染悲凉的气氛，为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时，祖母去世，父亲失业，祸不单行。父亲还帐缺钱，只好变卖典质;办丧事要用钱，只好再去借钱。家中境况可想而知。丧事一毕，父子又要离家分手，各奔前程，真是人亡家破。父亲背着学生的精神负担，还细致入微地关照儿子就更为感人。)

(7)小结

这节课我们学习了文章的主要内容，扫除了文字障碍，分析了段落层次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。

父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面，子女寻这种感情当时难以体会到的，父母的疼爱之情是否感动过你?这种感情是体现在父母的只言片语中，还是隐含在父母的神情语气里?是通过某个动作的流露，还是通过身体形态的表现?父母疼爱子女的细节，使我们终生难忘。老一辈这种崇高美好的感情深深地感动和激励着一代一代年轻人。

3布置作业

(1)朗读课文，反复朗读第六自然段。

(2)熟记生字的读音、写法和含义，并组词造句。

第 二 课 时

(一)教学要点

1.抓住“背影”这一感情的聚焦点展示人物心灵的写法。

2.领会朴实的语言风格。

3.体会文章中表现的父子深情。

(二)教学新课

1.学习作者选取“背影”作为感情聚焦点的写法

(1)通过上节课的学习我们知道，本文的题目是“背影”，文中共四次写到背影，这四次背影……(第一次开头一段“我最不能忘记的是他的背影”，用“背影”点题。第二次是“父亲”过铁道买橘子时的背影。第三次是离别时的背影。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。)

(2)这四次对“背影”的描写哪一次给你留下的印象最深?(应该是第二次，即文章的第六自然段。)

抓住第六自然段，让学生反复朗读，目的在于仔细体会文句中所饱含的深厚感情。朗读的方式以单个学生朗读为主，比较哪个学生朗读得最好。教师应在朗读技巧上加以指导。朗读训练最好相对集中在“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快地流下来了”几句。

(3)为什么这一次对背影的.描写留下的印象最深呢?(作者细致刻画了父亲的背影，先写了父亲的衣着：“戴着黑布小帽、穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。黑色给人压抑、凝重的感觉。黑色与家中死了亲人有关。这是一个黑色的背影!)

(4)下面接着写父亲走路时的姿势。作者用了一个词――蹒跚，就是腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。走路蹒跚的父亲过铁道，一定是令人担心的。这是一个蹒跚的背影!

(5)教师引导学生体会作者写“父亲”爬月台时运用几个动词所包含的感情。这几个动词是：“攀”、“缩”、“倾”。为什么用“攀”而不用“抓”?(因为无物可抓，用手按住，然后用力支撑起身体。)这需要力量，而一个上了年纪的“父亲”，这一攀多么令儿子揪心啊!“缩”说明脚无处可蹬，是悬空的。这样，全身的力量就全在手上了，如果手支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该是多么紧张。“父亲”的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便。他“向左微倾，显出努力的样子”。这一个“倾”字写出了“父亲”艰难努力的样子。这是一个艰难的背影!

(6)三个动词非常普通，但表达的感情异常深沉。作者看着父亲的背影流下了眼泪。这是心疼的泪水，也是感激的泪水。

(7)要求学生把文章的这几句齐读一遍。要求学生背诵这几句。

(8)描写人物的肖像，常常以正面描写为主。作者为什么不写父亲的正面，比如“皱纹很深”、“两鬓苍苍”，而只是写父亲的背影呢?(学生的答案可能是多方面的，教师应予以适当肯定。然后明确，朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。“背影”就是这样的聚焦点。作者避开了父亲的正面形象，正好给读者留下了广阔的想象空间，容易获得以少胜多的阅读效果。)

(9)作者看到父亲的背影，竟然感动得掉下泪来，你们相信吗?(作者并不是第一看到父亲的背影，这张背影对儿子来说，太熟悉了。如果是在平常，父亲的背影不会令儿子感动。感动的原因是父亲的背影出现在不平常的背景下。)

(10)为什么说是出现在不平常的背景下呢?(前三段中：祖母去世，父亲失业，偿还欠债，满院狼藉，光景惨淡。父亲的内心是悲痛的，充满了忧愁。然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响了学业，便决定亲自送儿子上火车，还宽慰儿子，“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”在这种情况下，作者看到父亲的背影流下泪水，也就可以理解了。)

2.学习本文运用朴实的语言表达深厚的感情的语言风格

(1)本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。父亲一共说了几句话?(五句。第一句，“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”说明父亲担心儿子过分悲痛。其实，此时最难过的就是父亲，但他怕影响儿子的学业，便把悲痛之情压在心底，表面上显得比较想得开。这是一个多么善良的父亲啊!第二句，“不要紧，他们去不好!”说明父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心。第三句，“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”说明父亲对儿子的关心，担心儿子路上口渴。第四句，“我走了，到那边来信。”说明父亲关心儿子是否顺利抵达北京。第五句，“进去吧，里头没人。”说明父亲担心行李的安全。第五句把父子之间深厚的感情表达出来了。语言朴实，感情真挚，值得学习。)

(2)所选用的资料，教师可提供给学生。1928年8月，开明出版社出版了朱自清先生的散文集《背影》。朱自清拿到书后便给住在扬州的父亲寄了一本。当邮差把书送到家门时，朱自清的三弟朱国华接了过去。他打开邮包一看，是哥哥的著作，里面还有一篇写父亲的《背影》。朱国华欣喜万分，三步并两步跑上楼，来到父亲的房间，把书送给正在病中父亲。朱自清的父亲从床上起来，坐在靠窗户的一张椅子上，把《背影》看了一遍。他看着看着，流下了眼泪。这是语言的力量。

(三)布置作业

(1)请同学们结合自己的家庭生活，写一篇记述父母或祖辈疼爱自己的文章。

(2)背诵“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快的流下来了”一段。

(四)板书设计

背 影

朱自清

第一次――点题的背影

1.黑色的背影

背影第二次――买橘子的背影 2.蹒跚的背影

3.艰难努力的背影

第三次――离别的背影

第四次――思念中的背影

背影教学设计 篇42

教材分析：八年级第二单元培养学生对身边普通人的关爱、同情之情；要求学生揣摩记叙文语言特点，初步感受语言风格。八年级学生已能初步感受语言风格，但是要把句子写生动却不容易。因此学生在了解《背影》主题思想后再学习细节描写就容易接受。

教学目标：1能分析《背影》中各类细节描写的作用，再次感悟文中深厚的父子情。

2.能明白细节描写对人物形象和中心的作用。学会观察，抓典型细节做生动细致地描写，让文章具有一定的感染力。

3.能体味生活中父母的爱，唤起对父母的感恩之心，抒写浓浓亲情。

教学重点：能分析文章中各种细节描写对“父爱”和父子情的突出作用。

教学难点：学会用典型的细节描写来刻画人物形象。

教师教法：演示法、点拨法、提问法。通过多媒体展示教学内容，激发学生思考。

学生学法：讨论法、诵读法。通过幻灯片内容，结合之前学段知识合作探究。

教学设备：多媒体教室、PowerPoint教学课件

教学过程：

一、诗句导入

请同学们有感情地朗读这几句诗：

“世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是父母对儿女的恩情！”

用这几句诗来概括朱自清《背影》中父亲对儿子的爱最确切。今天，就让我们一起走进《背影》中的细节描写，感悟细节描写中蕴含的浓浓亲情。

揭题《背影》的细节描写

二、出示并学习《学习目标》。

学习目标：

１.赏析《背影》中的各种细节描写，再次感悟浓浓的父子情深。

２.学会细心观察生活，运用细节描写让自己的作文生动具体。

三、关于细节描写

细节描写指抓住生活中细微而又具体的典型情节加以生动细致的描绘。

作用：对刻画人物性格和揭示文章主题有重要作用。

分类：语言、动作、心理、肖像、环境等方面的细节描写。

教师强调：必须是典型的细节描写。一滴水也能折射太阳的光辉，要做到以一挡十，不能是简单的动词的堆叠，或者让人物想个没完没了。所有的细节描写要为文章中心服务。

四、赏背影、悟父爱。

1、动作描写

（1）提问：你认为文中哪个背影最感人，最能体现父亲对儿子真挚的爱？

归纳：父亲爬铁道买橘子的背影。有一系列动作描写地很好，突出了父亲的体贴和疼爱。

（2）请根据课文内容填空：

他蹒跚地走 到铁道边，慢慢探 身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬 上那边月台，就不容易了。他用两手攀 着上面，两脚再向上缩 ；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的`泪很快地流 下来了。

动作细节：艰难的动作，表现了父亲疼爱儿子。

父亲步履蹒跚，如此艰难，却舍不得让20岁的小伙子去买橘子，要亲力亲为，真让人感动。

2、肖像描写：

（１）父亲的穿戴：“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。”

赏析：家境困窘 心情忧伤

（2）“他给我做的紫毛大衣。”

赏析：家计艰难，但再苦不能苦孩子。

父亲的黑布小帽、黑布大马褂和给“我”做的紫毛大衣形成了鲜明的对比。在父亲赋闲，家中光景很是惨淡的情况之下，这件紫毛大衣就显得奢华多了。父亲处境如此艰难却不愿委屈孩子，这就是疼爱。

3、语言描写

（1）、父亲说：“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路！”

赏析：祖母去世，差使交卸，最难过的人是父亲，但是父亲看到我“簌簌地落下眼泪”，心疼我，安慰我。一个刚强、慈爱的父亲形象跃然纸上。

（2）、我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”

赏析：虽然父亲忙于生计，但是别人去不放心，爱儿子胜过爱自己！

（3）、他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”

赏析：担心儿子路途口渴，体贴，慈爱！

（4）、过一会说：“我走了，到那边来信！”

赏析：亲自送行，仍不放心，看到儿子的平安信心里才踏实。

（5）、我北来后，他写了一封信给我，信中说道:“我身体平安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔诸多不便,大约大去之期不远矣。”

赏析：膀子疼痛厉害，却先报平安，是怕儿子担忧自己。处处为儿子着想，包含着父亲的怜惜、体贴、思念的情感。

4、心理描写

文章中有很多的心理描写，但以《背影》中作者流的四次泪最为动情。让我们看到了作者的心理，很好地抒发了“我”对父亲的感激、思念之情。

见父亲,睹家境,想祖母—悲伤的泪

望父买橘,父子离别——感激的泪

影远去，依依不舍—惜别的泪

再现背影,泪光莹莹——辛酸的泪

5、其它

特定的家境：父亲赋闲，祖母离去，生活困难。

细微的情节：讲价钱、捡座位、嘱我路上小心。

赏析：突出了父亲的体贴、无微不至的关心。

小结：文中的这些细节描写生动地突出了父亲的慈爱，让读者感受到浓浓的父子情深，情感产生了共鸣。这也是《背影》的艺术魅力。

可见，运用好细节描写不仅能让人物形象更加鲜明，中心更突出，还可以让作文更有感染力。

五、教学总结（即板书）

既然细节描写这样重要，那老师把细节描写的口诀送给你。

细致观察是基础；典型细节扣中心；

语言精练不啰嗦；巧用修辞添光彩。

六、作业

父母的爱很平常，也很实在：也许只是一个眼神，也许只是一句叮咛，也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶……

请以《熟悉的背影》为题，运用细节描写，抒写对亲人的爱。

教学反思：《背影》中的细节描写突出了父亲的爱，是文章感人的重要因素。之前学生知道作文常用的写具体的方法，但是抓典型细节进行生动描写的能力还需要培养。我让学生分析文中各类细节描写的作用，再次感悟“父爱”和“我”的感激思念之情，加深课文的理解；并懂得任何描写都是为文章的中心服务的，都是为了刻画人物形象。明确了细节描写不是动词的简单堆叠、不是人物说个没完没了、想个没完没了、脸谱化……而是要为人物形象服务的。在赏析句子时明白细节描写的要点：仔细观察；抓典型；运用修辞写生动……学生通过“赏背影、悟父爱”这个环节实现了教学能力目标。最后以口诀的形式总结了细节描写的要领，深入浅出，学生易于掌握。以《熟悉的背影》作文练笔为作业，既巩固了课文背影的新颖立意，又让学生通过观察自己父母日常生活中的细微行为，感悟浓浓亲情，完成了本节课的情感目标。这节课结构紧凑，重点突出，实现了教学目标。

背影教学设计 篇43

学习目标：

1、积累重点词语，把握课文内容。

2、在整体感知的基础上，抓住细节描写，品味朴实无华却饱含深情的语言。

3、体味父爱的伟大，懂得对父母怀有一颗感恩的心。

学习重点：

抓住细节描写，品味语言。

学习难点：

通过品味朴实无华的语言，感悟深沉伟大的父爱。

学习方法：

诵读法、自主学习、合作交流、提问点拨

教具：

多媒体辅助教学

课时：一课时

学情分析：

八年级的学生，对父母的爱已经有了自己的感悟和理解，但同时，还有很多学生对父母的爱习以为常，缺少一颗感恩的心，本文可以引导学生回味生活、反思自己，让学生从平凡中发现伟大，从细节中体会关爱。

学习过程：

一、导入新课

多媒体播放音乐电视作品《父亲》。

我们看到的这部音乐电视作品叫《父亲》，演唱家刘和刚借这首歌唱出了父爱的伟大，唱出了一个儿子感恩的心。今天，在音乐之外，我们再来借助文字感受浓浓的父子之情，感受文字和写作的魅力，一起来学习现代著名散文家朱自清先生的作品《背影》。（板书）

二、预习检测

为了更好地赏析文本，我们首先要扫清文本的阅读障碍，看一看大家对字词的掌握情况。请看大屏幕，在练习本上写出你认为对的正确答案。请两名同学上黑板写。

交xiè（卸）奔丧（sāng）

狼jí（藉）簌簌（sù）

fù闲（赋）颓唐（tuí）

cǎn淡（惨）琐屑（xiè）

pánshān（蹒跚）妥帖（tiē）

shì泪（拭）差使（chāi）

同位互相批改、全班交流，齐读。

三、默读课文、整体感知

1、没有了阅读的障碍，我们便可以更贴近地跟随作者再次回到父亲的身旁，请静静地默读课文，读完后思考，这是一篇写父亲的文章，文中写了有关父亲的.什么事情？作者为何以“背影”为题？

明确：父亲在浦口车站送别儿子。“背影”是课文记叙的内容，作者借“背影”刻画了一个感人至深的慈父形象，“背影”还是课文的线索。

2、“背影”是课文的线索，全文共写了父亲的几次背影？每次背影各是在什么情况下出现的？

明确、板书：

忆别

背

影

写现

四、深入阅读、品读父爱

1、对背影的四次描述中，哪一次写得最详细？

明确：第二次，望父买橘的背影。

2、看到父亲的背影，“我”怎样了？一件普通的小事为什么会让我有这样的感受？

请细读文章第六段，即重点描绘父亲背影的部分，抓住各个细节描写，感受父爱的伟大。

明确：语言描写——“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”

由此介绍本文的背景：“在过去的日子里，不要说几个橘子，就是金橘子、银橘子也不稀罕。然而，此时的父亲已是负债累累，囊空如洗，这一堆朱红的橘子便不同寻常了。”

动作描写——“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”、“倾”。

“父亲是一个胖子”，沧桑、体胖的父亲做力不胜任的事情，即使再难也心甘情愿，从这里我们体悟到了父爱的伟大。

外貌描写——“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。”

背景介绍：“父亲一方面为服孝，一方面是由于把他所有的贵重衣物全部变卖了，但父亲却在这样的情况下，给自清定做了一件紫毛大衣，并亲自为他铺在座位上，以期抵御北国的风寒。”

3、你理解作者和父亲了吗？你能带着感情、带着对父爱的理解读一读这一段文字吗？

请几名同学朗读，老师点评、指导。

老师示范朗读。

五、合作探究、感悟父爱

朱自清从父亲的背影中读懂了伟大的父爱，其实，父亲的爱无时无刻不在我们身边，让我们再次浏览全文，看看文中还有哪些地方体现了浓浓的父子之情？（自主学习、小组交流）

明确：第四段，父亲要亲自送行。在当时的情况下，父亲有巨大的生存压力，但儿子在他心中高于一切，他唯恐儿子在路上有什么闪失。

第五段：父亲亲自为儿子做一切事情，包括讲价钱、挑选座位、铺大衣、嘱咐儿子。

看到这一切，作者是怎样想的？现在回忆起来又是怎样想的？

“我心里暗笑他的迂”，“我那时真是聪明过分”，“那时真是太聪明了！”

作者用反语，表达了对自己的自责、自嘲，嘲笑自己当时对父亲的不理解，表现了自己的悔恨之情。

第六段：语言描写——“我走了，到那边来信！”“进去吧，里边没人。”

父亲时时刻刻惦念儿子旅途平安，对于离别依依不舍，儿子是父亲永远的牵挂。

“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上”、“心里很轻松似的”。

父亲也要出行，但是那些橘子父亲一个也舍不得吃，全部留给儿子在路上解渴。为儿子买橘子虽然辛苦，但是心里却轻松了许多、放心了许多。

六、联系生活，分享感受

1、我们在文章的各个角落都读到了父爱的身影。在这里，父亲的背影化成了一座雕像，永远地刻在了作者的心里，父亲的背影也化成了一座灯塔，照亮了千千万万颗赤子之心。朱自清的弟弟朱国华在《朱自清写〈背影〉的背景》一文中写到：“1928年，我家已搬至扬州东关街仁丰里一所简陋的屋子。秋日的一天，我接到了开明书店寄赠的《背影》散文集，我手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲卧室，让他老人家先睹为快。父亲已行动不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼镜，一字一句诵读着儿子的文章《背影》，只见他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠，好像猛然放射出光彩。”

“父亲在看到《背影》的几年后，便去世了。”

父爱是不求任何回报的，儿子对父亲的理解就是对他们最大的安慰。（板书）

忆别

背

父————爱————子

影

写现

还好，在父亲的有生之年，朱自清借这篇文章表达出了自己对他的爱、对父爱的理解。虽然朱自清在以后的回忆录中曾经说到“在对待父亲的行为方式上，我有许多后悔的地方。”

2、我想很多同学在刚才的阅读和分析过程中，已经联想到了自己的生活、自己的父亲，那么，想一想你和你父亲之间发生的故事，讲一个让你难忘的瞬间，说出来与大家分享。

请几名同学讲述，老师点评。

七、我笔写我心

时间关系，我们不能让每一位同学都站起来说，那么，我们可以换一种方式来表达自己对父亲的情感，请认真地观察生活，仔细地回味，学习本文，写一写你的父亲，作为今天的语文作业。

八、课堂小结

国务院总理温家宝曾经说过“父爱，如大海般深沉而宽广。”音乐巨人贝多芬也曾经说过“你的父亲感到荣耀的莫过于你以最大的热诚继续你的学业，并努力奋发以期成为一个诚实而杰出的男子汉。”同学们，为了我们自己，为了不辜负我们平凡而又伟大的父亲，为了这份爱，让我们努力，做一个让父亲骄傲的孩子！

板书设计：

忆别

背

父————爱————子

影

写现

教学札记：

这节课基本完成了预定的学习目标，教学环节环环相扣、层层递进，教学设计注重了学生语文学习中听、说、读、写各个方面的训练。学生从这篇文章中感悟到了深沉的父爱，也读懂了“感恩”二字。不足之处是老师苛求了环节的完整，留给学生读书的时间太少，相比之下，老师的引领就有些多，学生自己思考的长度和深度就略显不足。还需要让学生对这些朴实的语言继续“咀嚼”，继续深挖文本。

背影教学设计 篇44

对于八年级的学生而言，深刻理解父亲对作者深沉的父爱比较难，但是如果从散文中的细节描写展开，再结合学生的生活实际，对于他们的理解就相对比较简单。背影是父爱的`凝聚，课文第六段是作者印象最深的两次背影的集中描写，所以第六段是文章的重点。

这节课教学步骤一共设计了六个环节，第一步导入；第二步读背影；第三步品父爱，这个环节分为“言行中看父爱”、“感动中谈父爱”、“细节中悟父爱”，其中“细节中悟父爱”是重点，也是难点；第四步是写真情；第五步是导学案检测，对作者简介和重点字词进行检测；第六步是作业布置。

教师语言方面，语言不精练。教学步骤中各个环节的过渡语、教师评价语不够精彩，没有真正体现出教师素质。

课前，让学生结合导学案对课文进行预习。根据课堂整体情况来看，学生的预习情况比较好。课堂上，学生发言比较活跃，基本上做到了认真听讲，积极思考。在学生进行小组讨论的时候，发现两个没有积极参与的同学，就及时让他们参与进去。

背影教学设计 篇45

一、教学目标

(一)知识与能力：

1.给加点字注音。

差使 狼藉 簌簌 迂腐 踌躇 拭 颓唐 琐屑 举箸

2.结合注释，理解下边词语的含义。

狼藉 惨淡 勾留 变卖典质 赋闲 蹒跚 颓唐 触目伤怀 不能自已

情郁于中 琐屑

(二)过程与方法：

1.抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法。

2.散文的特点及散文的选材。(要讲解这一问题使初一学生明白要费很大气力，可以以放风筝为例，深入浅出地说明“形散而神不散”的问题。选材喻为风筝，中心喻为线。)

3.指导学生学习做读书摘要。

4.继续指导学生的朗读。

(三)情感态度与价值观：

体会文中所表现的父子之间的深厚感情，理解语文与家庭生活的关系。

二、重点、难点及解决方法

1.朴实而饱含深情的语言是本文的教学重点;课文第二、三段对表达中心的作用是本文的难点。

2.教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解，对朴实的语言所饱含的深情厚意的理解;分析课文可按“内容-结构-语言”的顺序由浅入深地进行。

三、课时安排 3课时

四、学生活动设计

1.学生查找有关朱自清及《背影》的有关资料进行交流。

2.加强学生的朗读训练，提高朗读水平。

3.课上老师和同学交流，启发学生进行思考，以培养提高学生的鉴赏水平。

五、教学步骤

第 一 课 时

(一)教学要点

1.扫除文字障碍，了解课文内容。

2.指导学生朗读课文，体会作者的感情。

3.划分段落层次、归纳中心意思;理解二、三两段在全文中的作用。

(二)教学内容

1.导入新课

谈到中国现代散文，不能不提到朱自清先生。变到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。本文写于1925年10月，是一篇回忆性散文，发表在当时的《文学周刊》上。文章发表后，广为传诵，并一直作为语言教材。当年，朱自清先生逝世捕些中学生拿着报纸悲痛地说：“作《背影》的朱自清先生死了!”可见本文的影响之大。今天我们就来学习朱自清先生这篇著名散文――《背影》。

2.教学新课

(1)学生交流课下查找的有关朱自清及《背影》的有关资料。明确以下内容

朱自清――散文家、诗人、民主战士

《背影》写于1925年10月，在当时和以后感动了许许多多的读者。

(2)学生查字典、词典解决生字词问题。

(3)范读课文(或听课文朗读录音)后学生自读。(要求：听准字音，体会感情，理解部分词语的含义。)

(4)学生速读课文，讨论问题。

①文中出现几次“背影”?着重写的是什么时候、在什么地方看见的背影?(文中四次写“背影”。开头写难忘“背影”，送别一段两次写“背影”，结尾忆“背影”。着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”。)

②本文以“背影”为线索，以车站送别为中心展开。划分段落层次并概括段意层意。

第一部分(第一段)开篇点题，最难忘父亲的“背影”。

第二部分(第二――六段)追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现父亲的爱子之情。

第一层(第二、三段)写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。

第二层(第四、五段)写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。

第三层(第六段)描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲爱子深情。

第三部分(第七段)写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。

③本文通过写车站送别，表现了父子间的什么样的感情?(中心意思)

(本文通过写车站送别，表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了作者对父亲深切的思念。)

(5)学生分段朗读课文，加深体会中心。

(6)理解第二、二段在全文中的.作用。

本文是通过写“我”与父亲在车站离别，表现父亲的爱子之情的，为什么又要写与此似无多大关系的第二、三段?

(这两段写父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染悲凉的气氛，为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时，祖母去世，父亲失业，祸不单行。父亲还帐缺钱，只好变卖典质;办丧事要用钱，只好再去借钱。家中境况可想而知。丧事一毕，父子又要离家分手，各奔前程，真是人亡家破。父亲背着学生的精神负担，还细致入微地关照儿子就更为感人。)

(7)小结

这节课我们学习了文章的主要内容，扫除了文字障碍，分析了段落层次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。

父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面，子女寻这种感情当时难以体会到的，父母的疼爱之情是否感动过你?这种感情是体现在父母的只言片语中，还是隐含在父母的神情语气里?是通过某个动作的流露，还是通过身体形态的表现?父母疼爱子女的细节，使我们终生难忘。老一辈这种崇高美好的感情深深地感动和激励着一代一代年轻人。

3布置作业

(1)朗读课文，反复朗读第六自然段。

(2)熟记生字的读音、写法和含义，并组词造句。

第 二 课 时

(一)教学要点

1.抓住“背影”这一感情的聚焦点展示人物心灵的写法。

2.领会朴实的语言风格。

3.体会文章中表现的父子深情。

(二)教学新课

1.学习作者选取“背影”作为感情聚焦点的写法

(1)通过上节课的学习我们知道，本文的题目是“背影”，文中共四次写到背影，这四次背影……(第一次开头一段“我最不能忘记的是他的背影”，用“背影”点题。第二次是“父亲”过铁道买橘子时的背影。第三次是离别时的背影。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。)

(2)这四次对“背影”的描写哪一次给你留下的印象最深?(应该是第二次，即文章的第六自然段。)

抓住第六自然段，让学生反复朗读，目的在于仔细体会文句中所饱含的深厚感情。朗读的方式以单个学生朗读为主，比较哪个学生朗读得最好。教师应在朗读技巧上加以指导。朗读训练最好相对集中在“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快地流下来了”几句。

(3)为什么这一次对背影的描写留下的印象最深呢?(作者细致刻画了父亲的背影，先写了父亲的衣着：“戴着黑布小帽、穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。黑色给人压抑、凝重的感觉。黑色与家中死了亲人有关。这是一个黑色的背影!)

(4)下面接着写父亲走路时的姿势。作者用了一个词――蹒跚，就是腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。走路蹒跚的父亲过铁道，一定是令人担心的。这是一个蹒跚的背影!

(5)教师引导学生体会作者写“父亲”爬月台时运用几个动词所包含的感情。这几个动词是：“攀”、“缩”、“倾”。为什么用“攀”而不用“抓”?(因为无物可抓，用手按住，然后用力支撑起身体。)这需要力量，而一个上了年纪的“父亲”，这一攀多么令儿子揪心啊!“缩”说明脚无处可蹬，是悬空的。这样，全身的力量就全在手上了，如果手支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该是多么紧张。“父亲”的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便。他“向左微倾，显出努力的样子”。这一个“倾”字写出了“父亲”艰难努力的样子。这是一个艰难的背影!

(6)三个动词非常普通，但表达的感情异常深沉。作者看着父亲的背影流下了眼泪。这是心疼的泪水，也是感激的泪水。

(7)要求学生把文章的这几句齐读一遍。要求学生背诵这几句。

(8)描写人物的肖像，常常以正面描写为主。作者为什么不写父亲的正面，比如“皱纹很深”、“两鬓苍苍”，而只是写父亲的背影呢?(学生的答案可能是多方面的，教师应予以适当肯定。然后明确，朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。“背影”就是这样的聚焦点。作者避开了父亲的正面形象，正好给读者留下了广阔的想象空间，容易获得以少胜多的阅读效果。)

(9)作者看到父亲的背影，竟然感动得掉下泪来，你们相信吗?(作者并不是第一看到父亲的背影，这张背影对儿子来说，太熟悉了。如果是在平常，父亲的背影不会令儿子感动。感动的原因是父亲的背影出现在不平常的背景下。)

(10)为什么说是出现在不平常的背景下呢?(前三段中：祖母去世，父亲失业，偿还欠债，满院狼藉，光景惨淡。父亲的内心是悲痛的，充满了忧愁。然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响了学业，便决定亲自送儿子上火车，还宽慰儿子，“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”在这种情况下，作者看到父亲的背影流下泪水，也就可以理解了。)

2.学习本文运用朴实的语言表达深厚的感情的语言风格

(1)本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。父亲一共说了几句话?(五句。第一句，“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”说明父亲担心儿子过分悲痛。其实，此时最难过的就是父亲，但他怕影响儿子的学业，便把悲痛之情压在心底，表面上显得比较想得开。这是一个多么善良的父亲啊!第二句，“不要紧，他们去不好!”说明父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心。第三句，“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”说明父亲对儿子的关心，担心儿子路上口渴。第四句，“我走了，到那边来信。”说明父亲关心儿子是否顺利抵达北京。第五句，“进去吧，里头没人。”说明父亲担心行李的安全。第五句把父子之间深厚的感情表达出来了。语言朴实，感情真挚，值得学习。)

(2)所选用的资料，教师可提供给学生。1928年8月，开明出版社出版了朱自清先生的散文集《背影》。朱自清拿到书后便给住在扬州的父亲寄了一本。当邮差把书送到家门时，朱自清的三弟朱国华接了过去。他打开邮包一看，是哥哥的著作，里面还有一篇写父亲的《背影》。朱国华欣喜万分，三步并两步跑上楼，来到父亲的房间，把书送给正在病中父亲。朱自清的父亲从床上起来，坐在靠窗户的一张椅子上，把《背影》看了一遍。他看着看着，流下了眼泪。这是语言的力量。

(三)布置作业

(1)请同学们结合自己的家庭生活，写一篇记述父母或祖辈疼爱自己的文章。

(2)背诵“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快的流下来了”一段。

(四)板书设计

背 影

朱自清

第一次――点题的背影

1.黑色的背影

背影第二次――买橘子的背影 2.蹒跚的背影

3.艰难努力的背影

第三次――离别的背影

第四次――思念中的背影

背影教学设计 篇46

教材分析：

《背影》是语文版教材（八年级下）第一单元的一篇讲读课文。这是朱自清先生写于1925年10月的一篇回忆性记叙散文。文章深刻的表现了父亲的爱子之心和作者的念父之情。背影是全文描写的焦点，也是叙事的线索。作者除了对背影作了笔酣墨畅的细致描写外，还以背影为中心，安排了许多精彩的衬托和铺垫。《背影》无论记人、叙事、抒情都十分平实，语言淳朴自然，毫无矫揉造作之处,却打动了几代读者的心。在一个平凡、朴素的背影上刻下了两个质朴而深沉的大字“父爱”。而这一主题的表达在物质充裕的今天，无论对我们还是学生都具有极其现实的教育意义。

教学依据:

《背影》是一篇家喻户晓的名篇，作者以洗尽铅华的质朴演绎了中华传统文化的精义：亲情、孝道与感恩。新课标中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，我在教学中利用多媒体充分调动学生的学习兴趣和积极性，强调情感体验，让学生在学习课文的过程中得到审美愉悦和道德情感的熏陶。

教学理念：

阅读教学是学生、教师和文本之间的平等对话。

教学目标：

根据语文课程标准的要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标：

知识目标：走近作者，认识生字、生词。抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法；散文的特点及散文的选材。

能力目标：学习在平实的叙述、抒情中蕴藏着的极为精巧的构思；关键语句含义的理解。

情感目标：，认真体会文中所表现的父子之间的深厚的感情，理解语文与家庭生活的关系。

教学重点：

背影是全文描写的焦点，但背影不仅是父亲的形与行；要深刻理解父亲的爱子之心和作者的念父之情，不能不顾及父亲所说的话。因此，我把父亲的形、行、言作为相互联系的整体进行分析并以此为重点引导学生体会作者的思想感情。

教学难点：

语文课程标准还要求学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容把握文章结构。初二学生，他们的阅读范围还不是很广，掌握的阅读技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法；如何理解文中父亲那个不怎么优美的背影？学生还无能为力。因此，我把此当作本文的教学难点。

学情分析：

学生受年龄和阅历的限制对亲情的理解远不如作者深刻，教学过程中需加大感性教育。

教学策略及手段：

1、尊重学生的主体地位，置学生于现实的阅读情境中，教会学生质疑、解疑、探究作者所表达的思想感情。

2、教师设计对课文阅读过程起主导作用、支撑作用的问题，引发学生积极思考、讨论，有所感悟，受到熏陶，获得启迪。

3、教师运用多媒体课件，创设有利于本课学习的环境，让学生在

在教学过程中受到爱的熏陶，感受挚爱亲情从而实现爱的传递。

教学过程：

一、导入：（运用多媒体播放歌曲《父亲》）一首熟悉的老歌让我们想起了自己的父亲，那些默默操劳，默默关心我们的父亲。那是怎样让人心动的一份父爱呀。今天让我们带着这份感动再来欣赏一篇文质兼美的散文。它曾以质朴的语言，真挚的亲情感动了几代人。这就是朱自清先生的散文《背影》。（板书《背影》）

设计意图：激发学生情感，创设有利于本课学习的氛围。

二、解题：１、作者简介：（略）

２、写作背景：（略）（多媒体出示作者行踪简图：北京——徐州——扬州——南京——浦口）

设计意图：便于学生理解课文2、3段的内容，更好的渲染阅读情境。

三、朗读训练：1、听录音朗读（选一段节奏舒缓情调感伤的音乐）

要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来

2、检查课前预习情况

给加点的字注音（出示课件）

奔丧差使狼藉簌簌妥贴踌躇迂蹒跚箸拭琐屑晶莹

3、配乐朗读

可以分为四个部分：1—3段、4—5段，6段，7段分别找不同的小组读。

设计意图：扫清字词障碍，通过配乐朗读使学生更好的把握文章的感情基调。

四、整体感知：1、学生自由读课文，标注出自己印象最深或自己认为最感人的句子或场面。学生交流，有感情的朗读标注的内容并说说自己感动的理由。(教师在学生郎多过程中利用多媒体为学生配乐并播放课件中准备好的部分画面)

2、讨论：这篇文章表现了父子之间什么样的感情？

设计意图：使学生进一步体会文章的思想感情，培养学生整体感知和概括能力。

五、学习探究，研读课文：

学生默读课文，思考下列问题并以小组为单位进行讨论。

１、背影作为全文的焦点和线索在稳中出现了几次？哪次写得最具体细腻？这次描写中哪些词语用的好？为什么？（提示：找出四次背影描写，及第六自然段的动词和形容词。）

２、配乐朗读，饱含深情的`朗读第六段，体会作者在朴实细腻的叙述中所蕴含的深情。

设计意图：学习本文抓住某一事物的聚焦点展示人物心灵的手法，通过找关键词体会文章朴实细腻的叙述中所饱含的深情。突破教学难点。

3、再读课文，思考：

（1）文中作者围绕背影还组织了哪些材料？（组织学生讨论交流）

设计意图：引导学生了解2、3自然段在文中的作用。体会散文形散而神不散的特点。

（2）送别过程中父亲说了几句话？这几句话有什么特点和含义？（小组活动，各组代表发言）

（3）文章出了写父亲，还写了作者的感受，作者通过什么细节表现出来的？表达了作者怎样的情感？

（4）学生用低沉舒缓的语调配乐齐读项关于语句。教师配以相应的多媒体画面。

设计意图：把父亲的形、行、言作为互相联系的整体进行分析，引导学生体会作者的思想感情，突出教学重点。

六、拓展延伸：

1、结合对课文的理解，以“父亲我想对你说：”开头，帮助作者把内心的情感表达出来。

设计意图：结合课文设题，引发学生思考，达到阅读延伸的目的。

2、世上有一部永远写不完的书，那便是父母。度过了人生十三四个春秋的你们一定留下了许多回味绵长的、令人百读不厌的爱的细节。请你打开思维的闸门，尽情地回想，捕捉闪光的瞬间，说说自己的父亲或母亲。

设计意图：体会真挚的亲情，理解语文与家庭生活的关系。

七、作业：

结合本节内容以“亲情”为话题，完成一段200字左右的细节描写。

设计意图：培养学生通过朴实细腻的描写表现人物心灵的写作能力。

背影教学设计 篇47

学习目标：

1、积累重点词语，把握课文内容。

2、在整体感知的基础上，抓住细节描写，品味朴实无华却饱含深情的语言。

3、体味父爱的伟大，懂得对父母怀有一颗感恩的心。

学习重点：

抓住细节描写，品味语言。

学习难点：

通过品味朴实无华的语言，感悟深沉伟大的父爱。

学习方法：

诵读法、自主学习、合作交流、提问点拨

教具：

多媒体辅助教学

课时：一课时

学情分析：

八年级的学生，对父母的爱已经有了自己的感悟和理解，但同时，还有很多学生对父母的爱习以为常，缺少一颗感恩的心，本文可以引导学生回味生活、反思自己，让学生从平凡中发现伟大，从细节中体会关爱。

学习过程：

一、导入新课

多媒体播放音乐电视作品《父亲》。

我们看到的这部音乐电视作品叫《父亲》，演唱家刘和刚借这首歌唱出了父爱的伟大，唱出了一个儿子感恩的心。今天，在音乐之外，我们再来借助文字感受浓浓的父子之情，感受文字和写作的魅力，一起来学习现代著名散文家朱自清先生的作品《背影》。（板书）

二、预习检测

为了更好地赏析文本，我们首先要扫清文本的阅读障碍，看一看大家对字词的掌握情况。请看大屏幕，在练习本上写出你认为对的正确答案。请两名同学上黑板写。

交xiè（卸）奔丧（sāng）

狼jí（藉）簌簌（sù）

fù闲（赋）颓唐（tuí）

cǎn淡（惨）琐屑（xiè）

pánshān（蹒跚）妥帖（tiē）

shì泪（拭）差使（chāi）

同位互相批改、全班交流，齐读。

三、默读课文、整体感知

1、没有了阅读的障碍，我们便可以更贴近地跟随作者再次回到父亲的身旁，请静静地默读课文，读完后思考，这是一篇写父亲的文章，文中写了有关父亲的什么事情？作者为何以“背影”为题？

明确：父亲在浦口车站送别儿子。“背影”是课文记叙的内容，作者借“背影”刻画了一个感人至深的慈父形象，“背影”还是课文的线索。

2、“背影”是课文的线索，全文共写了父亲的几次背影？每次背影各是在什么情况下出现的？

明确、板书：

忆别

背

影

写现

四、深入阅读、品读父爱

1、对背影的四次描述中，哪一次写得最详细？

明确：第二次，望父买橘的背影。

2、看到父亲的背影，“我”怎样了？一件普通的小事为什么会让我有这样的感受？

请细读文章第六段，即重点描绘父亲背影的部分，抓住各个细节描写，感受父爱的伟大。

明确：语言描写——“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”

由此介绍本文的背景：“在过去的日子里，不要说几个橘子，就是金橘子、银橘子也不稀罕。然而，此时的父亲已是负债累累，囊空如洗，这一堆朱红的橘子便不同寻常了。”

动作描写——“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”、“倾”。

“父亲是一个胖子”，沧桑、体胖的父亲做力不胜任的事情，即使再难也心甘情愿，从这里我们体悟到了父爱的伟大。

外貌描写——“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。”

背景介绍：“父亲一方面为服孝，一方面是由于把他所有的贵重衣物全部变卖了，但父亲却在这样的情况下，给自清定做了一件紫毛大衣，并亲自为他铺在座位上，以期抵御北国的风寒。”

3、你理解作者和父亲了吗？你能带着感情、带着对父爱的理解读一读这一段文字吗？

请几名同学朗读，老师点评、指导。

老师示范朗读。

五、合作探究、感悟父爱

朱自清从父亲的背影中读懂了伟大的父爱，其实，父亲的爱无时无刻不在我们身边，让我们再次浏览全文，看看文中还有哪些地方体现了浓浓的父子之情？（自主学习、小组交流）

明确：第四段，父亲要亲自送行。在当时的情况下，父亲有巨大的生存压力，但儿子在他心中高于一切，他唯恐儿子在路上有什么闪失。

第五段：父亲亲自为儿子做一切事情，包括讲价钱、挑选座位、铺大衣、嘱咐儿子。

看到这一切，作者是怎样想的？现在回忆起来又是怎样想的？

“我心里暗笑他的迂”，“我那时真是聪明过分”，“那时真是太聪明了！”

作者用反语，表达了对自己的自责、自嘲，嘲笑自己当时对父亲的不理解，表现了自己的悔恨之情。

第六段：语言描写——“我走了，到那边来信！”“进去吧，里边没人。”

父亲时时刻刻惦念儿子旅途平安，对于离别依依不舍，儿子是父亲永远的牵挂。

“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上”、“心里很轻松似的”。

父亲也要出行，但是那些橘子父亲一个也舍不得吃，全部留给儿子在路上解渴。为儿子买橘子虽然辛苦，但是心里却轻松了许多、放心了许多。

六、联系生活，分享感受

1、我们在文章的各个角落都读到了父爱的身影。在这里，父亲的背影化成了一座雕像，永远地刻在了作者的心里，父亲的背影也化成了一座灯塔，照亮了千千万万颗赤子之心。朱自清的弟弟朱国华在《朱自清写〈背影〉的背景》一文中写到：“1928年，我家已搬至扬州东关街仁丰里一所简陋的屋子。秋日的一天，我接到了开明书店寄赠的《背影》散文集，我手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲卧室，让他老人家先睹为快。父亲已行动不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼镜，一字一句诵读着儿子的文章《背影》，只见他的手不住地颤抖，昏黄的`眼珠，好像猛然放射出光彩。”

“父亲在看到《背影》的几年后，便去世了。”

父爱是不求任何回报的，儿子对父亲的理解就是对他们最大的安慰。（板书）

忆别

背

父————爱————子

影

写现

还好，在父亲的有生之年，朱自清借这篇文章表达出了自己对他的爱、对父爱的理解。虽然朱自清在以后的回忆录中曾经说到“在对待父亲的行为方式上，我有许多后悔的地方。”

2、我想很多同学在刚才的阅读和分析过程中，已经联想到了自己的生活、自己的父亲，那么，想一想你和你父亲之间发生的故事，讲一个让你难忘的瞬间，说出来与大家分享。

请几名同学讲述，老师点评。

七、我笔写我心

时间关系，我们不能让每一位同学都站起来说，那么，我们可以换一种方式来表达自己对父亲的情感，请认真地观察生活，仔细地回味，学习本文，写一写你的父亲，作为今天的语文作业。

八、课堂小结

国务院总理温家宝曾经说过“父爱，如大海般深沉而宽广。”音乐巨人贝多芬也曾经说过“你的父亲感到荣耀的莫过于你以最大的热诚继续你的学业，并努力奋发以期成为一个诚实而杰出的男子汉。”同学们，为了我们自己，为了不辜负我们平凡而又伟大的父亲，为了这份爱，让我们努力，做一个让父亲骄傲的孩子！

板书设计：

忆别

背

父————爱————子

影

写现

教学札记：

这节课基本完成了预定的学习目标，教学环节环环相扣、层层递进，教学设计注重了学生语文学习中听、说、读、写各个方面的训练。学生从这篇文章中感悟到了深沉的父爱，也读懂了“感恩”二字。不足之处是老师苛求了环节的完整，留给学生读书的时间太少，相比之下，老师的引领就有些多，学生自己思考的长度和深度就略显不足。还需要让学生对这些朴实的语言继续“咀嚼”，继续深挖文本。

背影教学设计 篇48

教学目标：

1、整体感知课文内容，赏析背影细节描写，学习其对刻画人物突出主题的作用。

2、有感情的朗读课文，体会朴实的语言所包含的深情，感受洋溢在字里行间的人间至情。

3、培养学生继承和发扬中华民族的传统美德，珍爱亲情，懂得感恩。

教学重点：

赏析背影细节描写，学习其对刻画人物突出主题的作用。

教学难点：

体会朴实的语言所包含的深情，感受作品字里行间的人间至情。

教学过程：

一、导入

谈到中国现代散文就不能不提到朱自清先生。1928年10月，朱自清先生的一本散文集出版，他将此书寄给了远在扬州的父亲。当时父亲已经卧病在床，三弟朱国华接过邮包，手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲的卧室，让他老人家先睹为快。父亲带上花镜，一字一句的诵读儿子的文章，不由得热泪盈眶，原来他读到了一篇儿子写自己的文章，这就是《背影》。其实，《背影》不只感动了朱自清的父亲，它还感动过很多人，今天，就让我们一起走进《背影》，一起进行一次感动心灵的旅程。

二、找感动

首先，咱们一起来到感动心灵之旅的第一站——找感动。

课前我们已经充分的预习了课文，谁能告诉老师，文章写了几次背影？分别是在什么情况下写的？哪次背影写的最详细，最让人感动？

请大家轻声朗读第六段，找到最让你感动的地方，想一想为什么你会感动。

三、品感动

找出感动心灵的句子后，咱们的感动心灵之旅列车就驶入了第二站——品感动。请同学们以小组为单位，和组内成员一起交流你感动的原因，然后在班级内分享。

四、读感动

同学们刚才一起分享了文章让你感动的原因，那么我们的列车即将驶入第三站——读感动。

请同学们朗读让你感动的句子，注意语速、语调、重音、停顿，要读出感情。

五、说感动

其实何止是父爱，所有的亲情都是无价的'。世间的爱有千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，却带不走父母的爱，它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液，温暖着我们的生命历程。生活中，让我们感动的至爱亲情有很多，想一想，你的父母平时是怎么爱你的，说出来和大家一起分享。

六、小结

以一段肖复兴的话结束我们今天的学习：总有一天，我们都会垂垂老矣，那一朵圣洁的爱的莲花也会渐渐离我们远去，以至于朦胧的见不到一点影子。但只要想着它，只要不淡忘它，它便会温暖着我们的心，激荡着我们的生命。我们就会懂得，有的感情可以绚烂如节日的礼花转瞬即逝，有的感情却刻进树的年轮，刻进霜晨月夕，刻进日月星辰而地久天长。

再也没有一个人，可以向父母一样，爱我如生命。所以同学们，对我们的父母，请大家少一分埋怨，多一份尊重，多一份理解，多一分感恩，这样我们才能无愧于自己。

七、作业

今天老师想布置一个特殊的作业，请大家回去之后给你的父母倒杯茶、端碗饭、洗次脚，并对他们说：“爸妈，您辛苦了！”

背影教学设计 篇49

一、将第六段作为讲析的切口，板书：

外貌——落泊潦倒

动作——一片深情两次

背影分离时：走几步、回头、说：落泪

混入、再找不着

二、父亲送行的地方、动作、言谈。板书：

终于自己送——爱子心切我自责

看讲拣嘱——无微不至内疚

三、当时的家境、原因。板书：

祖母死，父亲差使交卸——祸不单行

还亏空，办丧事，赋闲——家境惨淡

四、读首段，引起学生心灵的共鸣。

读末段，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的`真挚的父子之情。

背影教学设计 篇50

教材与学情分析：

朱自清的《背影》，突出刻画父亲的背影，着力表现父爱。在祸不单行、阴云笼罩、哀愁焦虑的日子，父爱显得异乎寻常的感人。文章中的叙述和描写都恰到好处，朴素的语言表达了真挚的感情。课文的价值点比较多：通过本课的学习，能让学生换一种角度理解深沉的父爱；学生在写作时，比较注重华丽辞藻的运用，通过语言品析，让学生体悟到朴素的语言也可以表达真挚深沉的感情；作者抓住背影这一特殊的角度来叙写父爱，把父爱聚焦于背影进行细致刻画，具体感人。

一课时的.教学，我想以本课为例子，引导学生进行赏析和写作借鉴。所以我将本课的价值点定为“抓住背影这一情感聚焦点进行细致刻画，并通过朴素而准确的语言表现人物形象。”即通过本课的学习，让七年级学生在写人习作中借鉴这一种写作手法：选取一个典型事件，抓住特定的场景或者情感聚焦点，进行细致刻画，使作文重点突出，人物形象鲜明。

学习目标：

通过品析，理解本文通过抓住“背影”这个聚焦点，运用朴素的语言，表达了父爱主题的写作手法。

课时安排：二课时

学习过程：

第一课时

一、导入新课

1、在我们的印象中，“慈母严父”的思想是根深蒂固。那么父亲给我们的印象一定是严厉和苛责吗？其实父亲给我们的爱同样温柔体贴，只是很多时候我们忽略了。他们的爱与母爱一样伟大。

2、介绍作者朱自清。

二、检测字词

给加点字注音

交卸 奔丧 差使 琐屑 栅栏

踌躇 蹒跚 颓唐 簌簌 举箸

三、整体感知：

观看《背影》朗诵视频；初步感悟文章情感之美、语言之美；

1、你从文中那些细节感受到了深沉的父爱？

2、作者是选取什么角度来表现父爱的？

四、朗读课文

把文中描写背影的文字找出来，读一读。

这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？（应该是第二次：买橘子的背影）然后，让指名学生单个朗读，比较哪个学生朗读得比较好，教师在朗读技巧（轻重音）上加以指导，找出应重读的词，加以体会，教师适时加以引导。然后，教师适时提问：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？

学生自读课文，作圈点批注，准备第二节课发言。

第二课时

一、学习写法

《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。文中多次刻画背影，“望父买橘”这一片段刻画的最细致、也最感人。作者是怎样刻画这次背影的？

1、学生研读、批注；

2、小组交流；

3、班上交流。

4、总结。

这个背影之所以如此感人，是因为：

前有家庭背景的烘托；

中间有对父亲的服饰、动作、语言的细致刻画；

后有“我”的情感反应做烘托；

再加上本文朴素而又深沉的语言，朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻地揭示了父亲的心理活动，充分表露了父亲的爱子深情。让人读来不禁潸然泪下。

二、总结梳理

这篇文章通过抓住“背影”这个聚焦点，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。

三、布置作业

借鉴本文的写作手法，选取一个典型事例，抓住一个情感聚焦点（例如眼睛、手等）学习运用细节描写的手法，写一写自己的父亲，完成一篇不少于600字的作文。

背影教学设计 篇51

教学目标 ：

１．基本目标：

理解本文选材立意及文中表达的父子深情。学习回忆性记叙文“引出回忆、展开回忆、结束回忆”的一般结构式。

２．较高目标：

体验准确用词的表达效果。

进行外貌描写片断训练。

课时计划：

二课时

第一课时

（落实基本目标）

一 导语 ：

中华民族礼仪之邦，自古以来就崇尚尊老爱幼的传统美德。今天，我们就来学习一篇抒写父子情深的散文名篇──《背影》。

请翻开课文，先看“预习提示”，标划出作者简介，了解与课文内容有关的提示。

二 略读（理清写作思路把握全篇结构）

提问：“预习提示”第二段中，作者自述本文写的是“那一回”的事，这个“那一回”指的是“哪能一回”？什么时间、什么地点、什么原因、什么样的情形？请用三分钟时间快速判断：文章从第几段一第几段都是在写“那一回”的来龙去脉的？

明确：第一段开篇主题，提出难忘“背影”（板书），引出回忆。第二段开始追忆“背影”（板书），展开回忆，具体描写“那一回”事件的详细经过。第三段结束回忆，抒写思念，泪光中又浮现父亲“那一回”的背影（板书：再现“背影”），结束全篇。

小结：“引出回忆，展开回忆，结束回忆”是回忆性记叙文常见的一般结构方式。

三 朗读第二部分（或播放音像），熟悉第二部分内容。

四 研读第二部分，理解选材立意。可围绕以下问题殿开：

１．第二部分中写了两处“背影”，请你用一句话分别概括它们各是什么地方、什么情况下的背影。

明确：都发生在南京车站：买橘的背影，离去的背影。（板书）

２．“买橘的背影”表现了父亲怎样的性格？（明确拳拳爱子之心。板书）“离去的背影”为什么使“我”的泪又来了？（明确：留下的最后一个印象。板书）

３．在写南京父子离别之前还写了在徐州随父亲奔丧、家境的衰败父亲到南京谋事等，从中你看出父亲当时怎样的处境和心情？这对写背影有何作用？

明确：这些材料表现了世道艰难，父亲饱经忧患，半生潦倒，心境自然不好。把“背影”放在这样特定和环境条件下，写出特定的家境，心境，父子之间的相爱相怜才更加哀婉感人。

五 配乐朗读最后一段，体验作者对父亲深切的.怀念之情。

六 指导导学生概括全篇中心。

明确：通过一次父子离别情形的回忆，表现了父亲拳拳爱子之心，抒发了作者对父亲不尽的怀念之情。

七 课堂类化训练（口头作文）

读完《背影》，我们都被文中父子那种真挚哀婉的相爱相怜之情所打动，激起我们内心感情的共鸣。其实，我们自己双何尝不是在父母的般慈爱与呵护中长大？我们又何尝不曾经历过许许多多令人潜然泪下的动人的一幕呢？请打开你记忆之门也向大家叙说你感受最深的“那一回”。

八 课外作业 （习题二、四、七）

板书设计 ：

一 难忘“背影”（引出回忆）

二 追忆“背影”（展开回忆）

买橘的背影──拳拳爱子之心

离去的背影──别离的最后印象

三 再现“背影”（结束回忆）

第二课时

（落实较高目标）

一 检查字词掌握情况，如：听写并解释加线字义：

交卸 狼藉 簌簌 变卖典质 赋闲

踌躇 蹒跚 拭干 颓唐 触目伤怀

情郁于中 琐屑 举箸 晶莹

二 精读有关“背影”描写段落（即倒数第二段），体会准确用词的表达效果。可按以下程序进行：

１．请同学用括号标出父亲爬过月台买桔的背影细节描写文字（“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快地流下来”），表情朗读一遍。

２．提问：“我为什么看到父亲爬过月台时的背影，会很快地流泪呢？”如果把文中四个动词换成别的词语，还会有让人“流泪”的效果吗？

（把“探”换成“纵、翻”；“爬”换成“跳、跃”；“攀”换成“抓、拉”；“缩”换成“跨、登”。）

明确：这四个动词准确地描摹出父亲年老体胖而爬过月台时的艰难、笨拙、费劲的情景，从而生动表现出父亲为儿买桔不辞劳苦的至爱深情，因此才有如此动人的强烈感染力。

３．把这段动作细节描写再读一遍，然后给一分钟准备，完成背诵。

４．在写离去的背影时，也有一个动词选用很准确。请问：“再找不着了”一句中的“找”可否换成“看”或“瞧”？为什么？

明确：“找”，寻觅父亲的身影，表现了儿子对离别的难舍，想最后再看一看父亲的真挚感情。而“看”，“瞧”则没有这种表达效果。

三 课堂训练（片断描写训练）

让学生仔细的观察罗中立的油画《父亲》，然后限时十分钟完成人物外貌描写。比一比，看谁描写得最准确、最细致。

四 课外练习（课文练习五、八）

背影教学设计 篇52

教学目的：

1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

2、通过关键词语，句子表达特殊感情。

3、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。

4、感受父子之间的浓浓亲情， 联系自身，净化灵魂。

教学重点、难点：

重点：重点语段(第六段父亲买橘子的过程的描写)阅读，感受理解父亲的爱子之情。

难点：朴实的语言的表达效果。

课时安排：2课时

教学步骤 及内容：

一、导入

二、前提测评

正音练习：给加底线的词注音

交卸( ) 奔丧( ) 橘子( ) 晶莹( ) 迂腐( ) 琐屑( )

栅栏( ) 差使( ) 照看行李( )

三、作者介绍及写作背景

朱自清(1898-1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里 。

《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，……”

四、阅读课文：

用下列符号进行圈点批注划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。

不能理解的词语用横线，认为用得好的用方框。关键语句(或写得好的.语句)用波浪线。有疑问的地方，用括号和问号。

(阅读训练，养成读书动笔好习惯。教师巡视，让批得好的同学发言，教师小结。)

五、师生互动

1、段落层次划分

开篇设疑 惦记背影(思念父亲)1

悲凉气氛(别时家境)2-3

回忆往事 垫背影(细心关照)4-5

刻画背影(望父买橘)

惜别背影(父子分手)6

别后思念 再现背影(别后怀念)7

2、思考讨论

(1)、请找出本文的文眼。 (文眼就是文章的字眼儿，读出了文眼，就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。)

明确：我最不有忘记的是他的背影。

(2)、“我”与父亲最后一次相见于什么时候?什么地点?

明确：二年前的冬天,徐州

(3)、“我”与父亲见面的背景如何?

a:祖母死了 b:父亲的差使也交卸了 (祸不单行,家境惨淡)

(4)、课文写了“我”几次流泪?

a:悲哀之泪：见父亲,睹家境,想祖母

b:感动之泪：望亲买橘,父子离别

c:伤心之泪：再现背影,泪光莹莹

(5)、文中一共写了父亲几个背影?

惦记背影(思念父亲)

刻画背影(望父买橘)

惜别背影(父子分手)

再现背影(别后怀念)

六、导学达标

(1)、课文哪两个地方着重写父亲的背影?

a:父亲买橘子爬月台的时候;b:父亲送子时，下车往回走，混入人群的时候。

(2)、请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，并体会它所含的意思。

不要紧，他们去不好!

我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。

我走了，到那边来信!

进去吧，里边没人。

(这些话含蓄着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思)

(3)、请简要概括课文的中心意思。

课文通过对父亲背影的描写，于叙事中表现了父亲疼爱儿子，儿子怜爱父亲，父子情深。

七、归纳小结

三次流泪

悲哀之泪(见父亲 睹家境 想祖母)

感动之泪(望亲买橘 父子离别)

伤心之泪(再现背影 泪光莹莹)

四次背影

惦记背影(思念父亲)

刻画背影(望父买橘)

背影教学设计 篇53

(一)知识教学点

1、给加点字注音。

差使 狼藉 簌簌 迂腐 踌躇 试 颓唐 琐屑 举箸

2、理解下列词语的含义。

狼藉 惨淡 勾留 变卖典质 赋闲 蹒跚 颓唐 触目伤怀

不能自已 情郁于中 琐屑

(二)能力训练点

1、 体会本文抓住人物形象特征，选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。

2、 学习本文朴实自然的语言。

(三)德育渗透点

体会文中所表现的父子之间的深厚感情，理解语文与家庭生活的关系。

重点、难点

1、 朴实而饱含深情的语言是本文的教学重点;课文第二、三段对表达中心的作用是本文的难点。

2、 教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解，对朴实的语言所包含的深情厚意的理解;分析课文可按内容结构-语言的顺序由浅入深的进行。

课时安排 二课时

教学步骤 第一课时

明确目标

1、 扫除文字障碍，了解课文内容。

2、 指导学生朗读课文，体会作者的感情。

3、 划分段落层次、归纳中心意思;理解二、三两段在全文中的作用。

一、导入新课：

谈到中国现代散文，不能不提到朱自清先生。谈到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。本文写于1925年10月，是一篇回忆性散文，发表在当时的《文学周刊》上。文章发表后，广为传诵，并一直作为语文教材。当年，朱自清先生逝世后，有些中学生拿着报纸悲痛的说：作《背影》的朱自清先生死了!可见本文的影响之大。今天我们就来学习朱自清先生这篇著名散文《背影》

教师备注

二、教学新课

1、学生阅读课文，、词典解决生字词问题。

2、范读课文(要求：听准字音，体会感情，理解部分词语的含义。)

3、学生速读课文，讨论问题。

(1)本文为什么以《背影》为题?(背影是全文的写作线索，又是文章题旨得以集中反映的所在。)

(2)文中出现几次背影?着重写的是什么时候、在什么地方看见的背影?表现了父子之间什么样的感情?

(文中四次写背影。开头写难忘背影，送别一段两次写背影，结尾忆背影。着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的背影。表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了作者对父亲深切的思念。)中心思想

(3)本文以背影为线索，以车站送别为中心展开。请同学们划分段落层次并概括段意层意。

第一部份(1)开篇点题，最难忘父亲的背影

第二部分(26)追忆与父亲在车站离别的情景，具体写背影，表现父亲的爱子之情。

第一层(2、3)写送别时的家境，为写背影渲染悲凉的气氛。

第二层(4、5)写离别前父亲对我的细心关照，为写背影作铺垫。

第三层(6)描写父亲过铁道买橘子时的背影，表现父亲的爱子深情。

第三部分(7)写别后思念，再现背影，抒发深切的思念之情。

(4)学生分段朗读课文，加深体会中心。

(5)理解第二、三段在全文中的作用。

本文是通过写我与父亲在车站离别，表现父亲的爱子之情的，为什么又要写与此似无多大关系的第二、三段呢?

教师备注

这两段写父子离别时的家庭境况，为写背影渲染悲凉的气氛，为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时，祖母去世，父亲失业，祸不单行。父亲还帐缺钱，只好变卖典质;办丧事要用钱，只好再去借钱。家中境况可想而知。丧失一毕，父亲又要离家分手，各奔前程，真是人亡家破。父亲背着沉重的精神负担，还细致入微的光照儿子就更为感人。

教师备注

小 结

这节课我们学习了文章的主要内容，扫除了文字障碍，分析了段落层次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。

父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面年，子女对这种感情当时难以体会到的，父母的疼爱之情是否感动过你?这种感情是体现在父母的之言片语中，还是隐含在父母的`神情语气里?是通过某个动作的流露，还是通过某个身体形态的表现。父母疼爱子女的细节，使我们终生难忘。老一辈这种崇高美好的感情深深的感动和激励着一代一代年轻人。

布置作业

1、朗读课文，反复朗读第六自然段。

2、熟记生字的读音、写法和含义，并组词造句。

3、寻找父母对自己的疼爱之处。认真体会父母的爱子(女)之情。

达 标 测 试 一、给下面加点字选择正确的义项。

1、触目伤怀 ( )

A、心里 B、怀抱 C、怀疑 D、胸膛

2、不能自已 ( )

A、自己 B、停止 C、控制 D、已经

二、见练习册基础知识部分

第二课时

明确目标 1、 抓住背影这一感情的聚焦点展示人物心灵的写法。

2、 领会朴实的语言风格。

3、体会文章表现的父子深情。

第一部分：开篇点题。思念父亲，作者最难忘怀的是什么?(父亲的背影。)在不能忘记前加一个最字，表明什么?(表明背影在我心中留下了极其深刻的印象。)就记叙的顺序来说第一段属于什么写法?(采用倒叙的手法)

第二部分：追忆往事，作者最主要追忆的是哪一件往事呢?(买橘送别，描绘背影)

下面我们来看第一自然段：这段文字主要写什么内容?(祖母去世，父亲赋闲，家境惨淡。字里行间，流露出淡淡的哀愁。)

这一段中有一处写我第一次流泪，我这一次流泪是为了什么呢?(是因祸不单行而悲伤流泪)

那么父亲在我流泪时是怎么说的呢?是以如此，不必难过，好在天无绝人之路!

父亲说这句话是因为真的有了什么好的解决家庭困难的办法了吗?不是。那为什么父亲还要这样说呢?(是父亲怕我伤心过度而对我进行安慰。是父亲体贴、劝慰儿子的表现。)

父亲的心情本来也很难过，却反过来劝慰我，这表现了什么呢?(表现了父亲对儿子的疼爱)

下面我们来研读第三自然段：

到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日;为什么只写这一句?不写行不行?(这一句与文章主旨关系不大，所以没有具体写，而一笔带过。这一句交代了作者的行程，所以不能不写。)

教师备注

下面请同学们注意一些重点词语：说定改用说过可以不可以?为什么?(改为说过似乎也通，但逊色多了。说过是随便说说，说定是已经确定不送了。与后文的送相联系很好的表现出父亲当时的矛盾心情。

熟识一词说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的;再三嘱咐，表明嘱咐茶房遍数之多，不厌其烦，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏;甚是仔细，表明嘱咐内容之详细，把送行中应该注意的细微末节都提到了。(这些词语，强调说明父亲已经为儿子作了极其精细、周密的考虑和安排，字里行间表达了父亲的爱子之心。)

即便是父亲为儿子作了极其精细周密的考虑和安排可还是去送了。下面我们来看父亲送儿子到车站这一段。请同学们找出父亲为儿子做了些什么事。照看行李、讲价钱、拣定了靠车门的一张椅子、嘱咐我、嘱咐茶房。(作者通过这些描绘突出了父亲对我的体贴关怀。一个慈父的形象跃然纸上。)

作者对父亲的体贴关怀是不是理解呢?不理解。文中哪些句子表明对父亲的不理解?(总觉得他说话不太漂亮我心里暗笑他的迂)

作者在本段中运用了反语的修辞方法，表明事后醒悟时的自责。请同学们找出这样的句子.(我那时真是聪明过分那时真是太聪明了!)太聪明就是一点也不聪明的意思，因为当时只知道批评父亲的行为而不能过体贴父亲的心情。

在这一部分里，父亲对儿子的体贴关怀已经是无微不至了，可这还远远不过，父亲又为儿子做了什么事情呢?

下面我们重点来分析课文的第三层。上堂课我们分析过这一层写的是什么内容?表现了什么?(父亲为我买橘子，表现父亲的爱子之情)。下面我们齐读一遍这一段，分析一下这一段中哪些词句写得好，能让你感动，为什么?

作者在写父亲买橘子之前先写卖橘子的地点、这条路的情况，又强调了父亲是个胖子，这有什么作用呢?(主要表现父亲买橘子的艰难，从而突出了父亲对儿子的疼爱。)

教师备注

这一段中写父亲背影的词句最富于表现力。先写看见父亲的服装，勾画了一个大体的外貌。这段外貌描写中主要突出了一个黑色，这是为什么?(家中亲人去世，同时也给人压抑、凝重的感觉。)

写父亲在平地上走路，就用了蹒跚，可见步履的不便。写父亲买橘子的一路上又几个动词用的最好同学们把它们找出来。(探、攀、缩、倾)同学们说说这几个动词为什么写得好?

慢慢探身下去为什么可以写成跳下去?用探表明父亲体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼。

两手的动作用攀这个词既写出了月台的高度，又可以想象到父亲爬月台时的吃力。

两脚的动作用一个缩字，说明两脚无处可蹬，把怎样爬法写得更细致了。

他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这一动作描写，细腻而简练，给人一个过程的动态，调动读者的想象力去丰富这种形象，把父亲爬月台时的艰难动作写得栩栩如生。

我们在写作文的时候，也要注意选用最恰当的词语来表达。

当看到父亲此时此刻的背影我的反应时什么?(第二次流下了眼泪)作者为什么第二次流泪呢?(这是感动的泪，同时也是悔恨、惭愧的泪。)

既然感动得流了泪,为什么要赶紧擦干,怕父亲看见,也怕别人看见呢?(怕父亲见我流泪而伤心,怕别人看见难为情。)

这是全文第二次写父亲的背影，那么第三次写背影是在哪里呢?

看到父亲的背影我第三次流下了泪，这也同样是感动的泪，离别伤感的泪。

第三部分：怀念父亲，再忆背影。请一名同学把第三部分朗读一遍。

这一段文字是对父亲背影的深化。它一方面起到了和开头气氛、请调相呼应的作用，反映出父亲生活道路的坎坷，另一方面继续加深背影的形象。父亲晚年，境况不好，年老体弱，不能像过去那样为儿子奔走操劳，但他那颗疼爱儿子、关心儿子的心没变。

教师备注

结尾再现父亲的背影，是儿子亲眼看到父亲的背影了吗?不是，这是儿子心中的背影，意念中的背影。面对这个背影儿子第四次流下了眼泪,这是思念之泪,这是伤心之泪。 教师备注

板书设计 一、开篇点题，难忘背影

黑色的背影

1、卖橘子的背影 蹒跚的背影

二、追忆往事，描绘背影 艰难努力的背影

2、离别的背影

三、怀念父亲，再忆背影

小 结

这篇散文以朴实的语言，真切表达了父亲间深厚的感情。作者以背影为贯穿全文的线索，先作铺垫，后到高潮，感情自然。全文结构合理，思路清晰，是一篇典范的叙事散文。也同时使同学们学习写作的一篇范例。

背影教学设计 篇54

教学目标：

1、理解文章字里行间所流露出的父子深情。

2、学习文章朴实的饱含深情的语言。

3、学习摄取闪光瞬间的选材构思法——截取法。

教学重点：学习通过截取背影用朴实的语言描写父子深情的方法。

教学难点：

1、学习文章朴实的饱含深情的语言。

2、学习通过截取背影用朴实的语言描写父子深情的方法

教学过程：

一、导入

用龙应台《目送》中的句子导入，引出亲情，引出《背影》。

二、分析课文

1、泪眼看背影

都说“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。”在文中，我们看到朱自清堂堂七尺男儿，止不住流下了眼泪，请问，课文中作者一共几次流泪，为什么流泪？

第一次不禁簌簌地流下眼泪为家庭的不幸而流泪悲哀的泪

第二次我的泪很快地流下来了为父亲的爱所感动而流泪感动的泪

第三次我的眼泪又来了为父亲背影的消逝而流泪惜别的泪

第四次在晶莹的泪光中为疼惜父亲而流泪伤心的泪

2、泪眼看深情

泪光中，父亲的背影越来越清晰，越来越感人。我们一起来读一读具体描写父亲背影的句子，一起来感受一下父亲留给我的背影。

（1）有感情的朗读文章的第6小节。

（2）作者是如何描写父亲的背影的？

明确：①运用一系列生动的富有表现力的词语，如：

蹒跚：写出父亲肥胖体衰，步履艰难。

探：准确的写出了父亲小心翼翼下月台的过程。

攀：写手的动作，写出了月台的高、陡，按父亲的体型年纪攀爬吃力可见一斑。

缩：写脚的动作，细致的写出了父亲攀爬的方法。

向左微倾：写身子的动作，月台较高，攀爬月台时把右脚跨上月台有困难，要借助身子的倾斜。

连用“攀”“缩”“倾”三个动词，细腻而又简练的写出了父亲攀爬月台的整个动态过程，写出了父亲攀爬月台的艰难，调动了读者的想象，在脑海中勾画出父亲攀爬月台的背影形象。

②远距离描写人物，目送父亲来，目迎父亲来，描写了父亲逐渐远去的背影，回避对于人物面部、表情、眼神等的描写。

③采用截取法，作者以新颖独特的视角，截取了人物状态中最鲜明最动人的.瞬间——背影。这背影中，凝聚了父亲对儿子深深的爱，也表达了儿子对父亲的理解和爱。

小结：背影，是课文的闪光点，也是课文的聚光点，父亲的慈爱与迂执，艰难和努力，困顿和挣扎，都聚焦在这一点上，父子之间的深深的爱也倾注在这一点上，尤其是，这个背影，是从泪光中看到的，这泪，不正是深深地父子之情的明证吗？

3、泪眼看作者

读着《背影》，我们为父子深情深深感动，但是，作者朱自清也不是一开始就理解父亲，体谅父亲的，再读文章，从相关文字中理出作者的情感变化。

三、拓展

一个背影，倾注着父亲深深的爱，泪眼朦朦，儿子理解了父亲的爱，至爱亲情，最是纯粹，，比较阅读三毛《背影》选段，比较两篇文章中，对背影的描写有何不同。

四、小结及作业：

再续背影：在你的学习、生活中，有没有让你印象深刻的师长的背影，请以“背影”为题，写一篇300字左右的文章。

背影教学设计 篇55

教学设想：

本课是名家名篇，主要围绕特定环境中“背影”的描写，来表现父亲的爱子之心和作者的念父之情。教学适合采用自主参与活动的教学方式，实施探究性学习，掌握自主式学习的方法。教师首先创设良好的课堂氛围，让学生通过阅读感悟这篇文质兼美的散文;以自编提纲卡的学习方式，将本文的内容系统化。

教学重点：

1、有感情地朗读课文，理解文章抒发的父子间看似平淡实为深切的感情。

2、体会文章的语言特色以及作者抓住某一特定情景展开内容的写法。

教学难点 ：

学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。

教学过程 ：

一、导入 课文：

同学们，有谁知道孟郊的《游子吟》这首诗吗?

(教师用幻灯片打出，师生共同朗诵这首诗。)

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖。

诗歌赞颂的是谁?(它是歌颂母爱的。)“世上只有妈妈好”，很多的诗和歌都是咏赞母亲的，说明母亲的确伟大。然而，父亲伟不伟大呢?同学们爱自己的父亲吗?今天，我们来感受一篇表现父子情深的散文--《背影》。

二、整体感知课文：

1、检查预习情况，正音正字。(打投影片)

差使(chāi) 交卸(xiè ) 奔丧(sāng) 游逛(gung)

踌躇(chou chu) 栅栏(zhà ) 蹒跚 (pan shan) 琐屑(suǒ xiè)

2、由学生自由上台写出其它的生字词，集体讨论解决。

3、简介作者及背景：

朱自清(1898-1948),字佩弦，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》，散文集《欧游杂记》等，收在《朱自清文集》里 。 《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，……”

三、初读课文，找出课文中父亲说过的五句话。

1、由生活导入 ：根据同学们的观察，在家庭生活中，父母二人哪个人的话语多些呢?父亲一般沉稳少言。朱自清的父亲也一样。大家找找看，父亲一共说了几句话，用直线划出来。(以快速阅读抓文章重要信息为突破口，分组讨论。)

2、提问：父亲说第一句话是在什么情况下说的?“我”与父亲见面的背景如何?

a:祖母死了 ; b:父亲的差使也交卸了。 (祸不单行,家境惨淡)

提问：从哪些词语可以看出来?

(重点词：“死、交卸、祸不单行、狼藉、变卖典质、亏空、丧事、惨淡、赋闲”等)

提问：这些沉重的精神和物质负担均压在父亲身上，但他对儿子说的话是忧伤的'吗?

(读“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”一句，体悟理解父亲对儿子的爱——宽厚豁达。)

3、父亲的第二句话是在什么情况下说的?

(护送儿子过江上火车。“不要紧，他们去不好!”“他们”是单指茶房那一类人，包括了其他任何人，表达父亲情感的细腻的一面。)

提问：儿子远行，父亲开始决定送还是不送?

(先不送后又送。)

提问：父亲为什么送呢?表达了父亲对儿子哪一侧面的爱呢?

(“忙、不送、嘱茶房甚仔细、不放心、颇躇踌”。抓住“躇踌”一词，反复悟解，联系前文背景介绍，体会父爱的深沉而细腻。)

4、请找出父亲送儿子上车的过程说的三句话，并体会所含的意思。

我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。

进去吧，里边没人。

刻画背影(望父买橘)

再现背影(别后怀念)

2、课文哪两个地方实写父亲的背影?

a:父亲买橘子爬月台的时候;

b:父亲送子时，下车往回走，混入人群的时候。

3、着重写父亲“背影”的是哪一处?把“背影”的内容划出来。

(“我看见他戴着黑布小帽……显出努力的样子”)

提问：这里运用的是什么描写?

(肖像和行动描写，重点写衣着和动作。)

4、父亲的外貌有什么特点?

(“黑布小帽”、“黑布马褂”、“深青布棉袍”，全是黑色的。)

提问：这样写有什么用意?(鼓励学生自由发言)

(如：①父亲在守孝期间，体现了父亲的孝顺。②和“肥胖”的身子构成一致，更显得压抑沉闷，有助于对“背影”的理解。③父亲性格内向，不爱说话，黑色突出这一性格特征。)

5、父亲过铁道时的行动描写有什么特点?找出其中的词句，并加以体会。

(蹒跚、慢慢探身、两手攀着上面、缩、微倾;这些动作描写，表现出父亲行动的困难、艰难。)

探讨：父亲过铁道既然如此困难，为什么还坚持为我“过铁道买橘子”?

(各抒已见，互相补充。)

6、集体诵读这些句子，注意语调、语速、语气。

7、第一处和第四处写“背影”在文章结构上有什么作用?

(第一处点题，第四处照应，前后一体。)

8、请找出本文的文眼。

(文眼就是文章的字眼儿，读出了文眼，就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。)我最不能忘记的是他的背影。

四、精读课文，捕捉作者的情感特点：

1：课文写了“我”几次流泪?找出文中几次写“流泪”的句子。

a:悲哀之泪：见父亲,睹家境,想祖母

b:感动之泪：望亲买橘,父子离别

c:伤心之泪：再现背影,泪光莹莹

2、文中哪两处地方用了“聪明”一词?文中“聪明过分”“太聪明”两个短语的含义是什么?

(一处：在父亲与脚夫讨价还价时，我觉得掉面子，说“聪明过分”是深深的自责，是嘲弄自己“少年不识愁滋味”。二处：对父亲嘱咐茶房后，自责“太聪明”了，较前句内疚更甚。)

3、本文这样写的目的是什么?(前后讨论，互相启发，尽量统一答案)

(褒义词贬用，感情色彩发生了变化，表明“我”自作聪明，这不聪明，主要是突出“我”对父亲所做的事情不理解。展现父亲对儿子的无微不至的关心疼爱，为后边写“背影”作铺垫。)

4、紧抓文末一句感叹，把握全文情感线索，概括课文的中心意思。

本文通过对父亲背影的描写，于叙事中表现了父亲对儿子的深情至爱，儿子对父亲深深的思念之情。

五、拓展迁移：

1、上面我们对课文内容进行了分析，大家是否有这种体会：同样是通过极平凡的小事来写人，我们往往写得十分乏味，而《背影》却写得深切感人。这是为什么呢?现告诉大家一个秘诀：写散文有一条重要原则，就是要善于选择表现角度。本文表现角度的选择上有什么特点呢?请同学们分组讨论，然后举手发表自己的看法。

(提示：1、表现角度新颖独特。本文选择背向的特定角度，以饱含深情的笔触，全力抒写父亲的背影，令人拍案叫绝。2、表现角度能集中反映出描写对象的内在精神。“父亲买橘子爬月台”的背影，是全文的聚光点：父亲的慈爱和迂执、艰难和努力、困顿和挣扎，都凝聚在这一点上;父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上;儿子对父亲一生的零星印象，以及百感交集的思绪都聚会拢来了，从而形成一个有机的艺术整体。)

2、将全班同学分为“颂父组”与“颂母组”，从日常生活中找出父亲或母亲令人可敬的生活事例，以“我说父亲(母亲)好”为主题开展辩论会。