知远网整理的从现在开始教学反思（精选33篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
从现在开始教学反思 篇1
《从现在开始》是一篇引人思考的童话故事，情节简单却充满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥戴。体会课文中蕴含的情趣和道理是本节课教学的重难点。
本课教学设计的第一个环节是复习生字，包括读字和读句子两部分，目的是复习巩固第一课时学习的生字；第二个环节是学习新课，在情境中理解童话中蕴含的道理；第三个环节是学写生字。针对课堂教学实际情况，总结反思如下：
一 、强基固本重视生字教学
虽然本节课以阅读教学为主要内容，但生字教学也不能丢，而且在形式上要符合二年级学生的特点。在复习生字的环节中，我首先让学生认读生字卡片，对生字有个回忆的过程，然后将刚刚认读过的生字放入句子中，使学生在具体的语言环境中对生字有更深刻的印象，继而掌握生字。从课堂效果来看，学生还是很乐于这样去复习生字的，不仅可以认识字，还可以通过读句子的形式来培养语感，增强对生字的感悟。
在写字的环节中，我采用了两种不同的形式，一种是让学生观察四个左右结构的字，让他们自己去发现在写结构相同的字时还要注意的问题，使他们在写字的同时锻炼了分析字形的能力；另一种形式是 范写，本节课我范写的字是“第”字，因为这个字下半部分的笔顺较复杂，学生不易掌握。通过这种层次分明、循序渐进的形式，学生不仅学到了知识，还学到了方法。
二、创设情境增强情感体验
新课程倡导以学生为主体，发挥学生学习的主动性、独立性和创造性，但在操作的时候，关键在于教师主导作用的发挥，“教”的方式决定着“学”的方式，有什么样的引导就有什么样的教学，这是一个客观存在的教学规律。这节课开始，我没有完全地放任学生怎么学，而且通过我的引导把学生带入课文的情境中。兴趣是前提，问题是关键，方法是重点。所以我先激发兴趣，引导学生更具题目提出问题，“从现在开始干什么”“谁说的这句话”提出问题，唤起了学生自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性，抓不住重点和关键，所以教师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。所以我引导学生一边读一边想“狮子大王宣布了什么”阅读是教师、学生、文本的对话，在对话中教师要力求把教的方式转化成学的方式。
“为什么猫头鹰和袋鼠没有当上大王？”这个问题i是在学生自主学习的基础上，让学生展开交流活动的，学生怎么理解就怎么说，尊重学生的个性感受。教师不仅是个倾听者，还是一个引导者，时时的.评价与激励学生发现文本的价值，产生真实的情感体验。体验的基本方式是朗读，教师要引导怎么读是关键，教师采取的策略是以学生自我尝试在先，自我评价在先，在学生读得不到位的时候，教师再做必要的范读，这样做是以情激情，层层深入。变教教材为用教材，合理的开发课程资源，这是新课程提出的理念。课文中所描写各种小动物的不同反应，引起了学生的共鸣，那么如何转化成自己的体验呢？我充分的利用书中的插图，让学生转换角色，说自己想说的话。教学的空间开放了，学生的思维活跃了。学生在自由的议论中，产生了碰撞，解决了矛盾，升华了情感。学生自我的课程资源得到了最大的释放。因为只有把文本读熟、读透，学生才能真切地进入文中的情境，才能制造出符合文本的课堂气氛，文中的道理也才会自然显现。
总之，经过对这节课的认真准备和教学实践，我加深了对新课标的理解，了解了更多教学手段，锻炼了自身素质，受益匪浅。
从现在开始教学反思 篇2
《从现在开始》是一篇充满童趣的童话故事。语言活泼、意味深长，学生乐学，兴趣浓厚。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮流当一星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路，小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己习惯的方式过日子，得到了大家的拥戴，成为森林里的新“万兽之王”。
1、创设情境，课堂生动有趣，符合学生年龄特点，充满童趣。
在本堂课中，老师通过课件和情景设计充满童趣，激发了学生的学习乐趣，使学生很快地走入了文本和故事。比如课前先通过课件图片让孩子们先说动物们的生活习惯和特点，为下面的学习做好铺设，同时也引起来孩子们的兴趣。根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。
2、通过多种朗读体会感悟
开始上课的'时候，教师以图片导入，引导学生说不通动物的生活习惯，进而引导学生走入课文，联系教材，联系自己的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在情境朗读中，体会角色的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动等。
不足之处：
朗读指导不够有层次。
虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性，也采用了不同方式进行朗
读：个别读，齐读，自由读等，但在课堂上，还是没有很到位地进行指导，学生的朗读提升并不明显，层次感不强。孩子们似乎过于拘泥，个性化的阅读并不多，想象的力度还不够，在表达上也不够流畅。
从现在开始教学反思 篇3
《从现在开始》是一篇童话故事，讲述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”;而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥戴。读着《从现在开始》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制，人们总在争取自身的解放，追求自由的空间。在这篇课文的教学中，注重语文的工具性与人文性的统一，在对学生思想熏陶的同时，扎实训练语文基本功。
语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩，因而注重体验与感悟。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么?接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。显然，在老师的引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最后有感于心，表现在语言中，和同学进行交流。
教学中重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟教材，让文本的意义和作者的.情感在朗读中自行发现，自发建构起来。课堂上，以读为主，学生采用不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，默读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处?说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。在交流、比较中取长补短，提高朗读能力。
根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体验，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报交流，使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动积极学习的氛围。我作为一名参与者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴，充分调动学生学习的积极性、主动性。
童话又加上生动的插图，把学生的阅读兴趣完全激活了，在同学们绘声绘色的朗读中，感受到相互尊重的社会准则。
而这堂课的主要不足在于：我的教学语言还需更精练些，如有些过渡语，显得比较繁琐;有些问题没有多大价值。如：其他动物对猫头鹰的命令满意吗?学生的回答根本不用思考，脱口而出，这样的问题没有价值。所以，教师的课堂语言一定要经过锤炼。
从现在开始教学反思 篇4
《从现在开始》是二年级上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣，语言活泼、情节耐人寻味。由于低年级的学生易接受形象的事物，在导入一环节我就让孩子欣赏动画，让学生身临其境去感受整篇课文。进而唤起了学生自己想读书的欲望，读书的积极性非常高。低年级生字教学是小学语文教学的一个重要组成部分。由于生字教学比较枯燥，再加上学生注意力易分散，我采用不同的形式来认读生字。如：指名读、小老师带读、开火车等多种方式。识字教学由字到词，再由词到重点句子，反复出现本课生字，让学生首先在视觉上加深对生字的记忆。在朗读句子环节，利用课件采用游戏的方法，你想读哪句，哪句后面藏着一只可爱的小动物跟你交朋友。在记忆生字环节一改以往记忆方法，如：“期”今天星期几，“惯”你养成了哪些好习惯。
根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、领悟，从而加深学生对课文的理解和运用。在教学时，我以重点词语为抓手，比如在学习猫头鹰时，抓住“神气极了”一词，来体会人物的心情，让学生深入到文本中去，真正融入到文本的学习中，我紧扣“议论纷纷”和“叫苦连天”两个词，但并不是死板的进行词语解释，而是教师由“教师角色”转换成“猫头鹰”角色，学生由“学生角色”转换成自己喜爱的动物王国里多种动物角色，拉近了学生与教师与教材间的距离。
这种生动有趣的教学方式，能点起学生主动参与欲望，如在理解“议论纷纷”一词，老师说：“我就是猫头鹰大王，从今天开始你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事。”然后启发他们说说听了猫头鹰的命令后有什么意见呢？把你们的意见告诉给前后左右的小伙伴们。孩子们就热烈地讨论起来，然后老师因势利导，很自然地引出“刚才，大家你一言，我一语，讨论地很热烈，这就是———（议论纷纷）。老师接着随机采访森林的小动物：“小白兔，你这样生活一个星期，有什么想说的吗?斑马，你呢？小动物们，你们习惯的方式是什么？小鹿，你说吧！小羊，你呢？”从而达到理解“叫苦连天”，由此一来，孩子的'学习兴趣也高了。
在理解词语的基础上抓住重点词语段落朗读，朗读的形式不一：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，读中让学生学会欣赏。让学生在充分的朗读中深入文本，同时借助课件的直观感受及语言描述的情境，引导学生想象童话中人物的神态、动作，比如，对“猫头鹰想到自己成了万兽之王，神气极了，立刻下令：‘从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里睡觉。’”这句话的指导，先是让生练读，再是指导生读猫头鹰的“神气”，最后是能适当运用动作等肢体语言表现出猫头鹰的“神气”。
在写字的环节中，我采用了两种不同的形式，一种是让学生观察四个左右结构的字，让他们自己去发现在写结构相同的字时还要注意的问题，使他们在写字的同时锻炼了分析字形的能力；另一种形式是范写，本节课我范写的字是“第”字，因为这个字下半部分的笔顺较复杂，学生不易掌握。
课堂是生成的、是动态的。本节课还有许多不足之处：
1、描写三个动物参加竞选的过程大致相似，在教学时我采用的模式也大致一样，可以先教学其中一种小动物参加竞选的场面，然后其他的两个场面可以放手让孩子去学，去体验，孩子的主动性就能得到发挥，学习的兴趣也会更足，教学的效果就会不一样。
2、虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性，也采用了不同方式进行朗读，但我发现在课堂上还是没有很到位地进行指导，学生的朗读能力提升并不明显。
3、这堂课的教学自己说的话过多，放得不够开，没有让学生的主动性体现出来，这是自己在以后的教学中要改进的，对学生自主性学习的培养也是自己要在今后的教学中去加强的。
从现在开始教学反思(15篇)
作为一名优秀的教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编整理的从现在开始教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
从现在开始教学反思 篇5
《从现在开始》是一篇让人忍俊不禁却又能引人思考的童话故事，情节简单却充满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥戴。
针对课堂教学实际情况，总结反思如下：
一、强基固本，重视生字教学
本课在指导学生书写是，采用了两种不同的形式，一种是让学生观察四个左右结构的字，让他们自己去发现在写结构相同的字时还要注意的问题，使他们在写字的同时锻炼了分析字形的能力；另一种形式是范写，本节课我范写的字是“轮”字，因为这个字右半部分学生容易写出“仓”。通过这种层次分明、循序渐进的形式，学生不仅学到了知识，还学到了方法。
二、创设情境，增强情感体验
“议论纷纷，叫苦连天”是本课重点词语，如果一味地靠教师讲解，就显得枯燥无味，巧妙地融词义理解和情感体验于一炉，让学生在不知不觉中理解了词句，加深了对课文内容的理解，从而体会课文中蕴含的情趣。角色转换，使语文课堂充满人文魅力。
三、训练语言，让语文教学扎实有效。
语文是人文性与工具性相结合的学科。在创设童话情景，让孩子们有滋有味读的同时，我们没有忘记对文字的训练。比如，孩子感悟猫头鹰大王的神气时，先借助课文中的插图阅读，然后让学生积累词汇“极了”，最后指导朗读，同学们可以把刚才自己思考的词语放入课文中，朗读训练也落到实处。这个教学环节的`处理既夯实了语言文字训练，帮助孩子积累词语，丰富语言，也进一步体会到了猫头鹰的得意，还培养了认真看图的能力，可谓一举多得。
在和老师们交流本课的文本特点时，我们发现文章的第二、三、四自然段的结构是相同的。第一步让学生自行观察第二自然段为什么分为三部分，在此基础上把二、三自然段进行比较，再一次发现段落结构特点，为后面的写话打下坚实的基础，最后让学生写一写大家担心的情景。仔细阅读孩子们写下的情景，忍俊不禁，孩子们的创意无限啊。有的时候是因为我们不相信学生，有的时候是因为我们没找到孩子们展现的舞台，所以错过了一个又一个精彩。
在本课教学中也存在着一些需要改进的问题。识字、写字教学还可以更扎实，创设情境理解“叫苦连天”的话题，可以更开放一些，不必限制学生的思维。
总之，经过对这节课的认真准备和教学实践，还有同组各位老师的帮助，我加深了对新课标的理解，对语文教学有了更深层次的理解，锻炼了自身素质，受益匪浅。
从现在开始教学反思 篇6
《从现在开始》是一篇让人忍俊不禁却又能引人思考的童话故事，情节简单却充满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥戴。
针对课堂教学实际情况，总结反思如下：
一、强基固本，重视生字教学
本课在指导学生书写是，采用了两种不同的形式，一种是让学生观察左右结构的'字，让他们自己去发现在写结构相同的字时还要注意的问题，使他们在写字的同时锻炼了分析字形的能力；另一种形式是范写，本节课我范写的字是“之”字，因为这个字学生容易写成2笔。通过这种层次分明、循序渐进的形式，学生不仅学到了知识，还学到了方法。
二、创设情境，增强情感体验
“议论纷纷，叫苦连天”是本课重点词语，如果一味地靠教师讲解，就显得枯燥无味，巧妙地融词义理解和情感体验于一炉，让学生在不知不觉中理解了词句，加深了对课文内容的理解，从而体会课文中蕴含的情趣。角色转换，使语文课堂充满人文魅力。
三、训练语言，让语文教学扎实有效。
语文是人文性与工具性相结合的学科。在创设童话情景，让孩子们有滋有味读的同时，我们没有忘记对文字的训练。比如，孩子感悟猫头鹰大王的神气时，先借助课文中的插图阅读，然后让学生积累词汇“极了”，最后指导朗读，同学们可以把刚才自己思考的词语放入课文中，朗读训练也落到实处。这个教学环节的处理既夯实了语言文字训练，帮助孩子积累词语，丰富语言，也进一步体会到了猫头鹰的得意，还培养了认真看图的能力，可谓一举多得。
在本课教学中也存在着一些需要改进的问题。识字、写字教学还可以更扎实，创设情境理解“叫苦连天”的话题，可以更开放一些，不必限制学生的思维。
总之，经过对这节课的认真准备和教学实践，我加深了对新课标的理解，对语文教学有了更深层次的理解，锻炼了自身素质，受益匪浅。
从现在开始教学反思 篇7
1.凸显了学生在语文学习中的主体地位
笔者设计本课时，注重从学生学习发展的内在需要出发，把课堂教学思想定位在“以生为本，顺学而导，以学定教”。重视学生的情感体验和亲身体会。如白鸽姐姐的几次采访内容都让学生说出了自己的体验和感悟。“议论纷纷”“叫苦连天”的理解等。强调学生主动性地进行探究性学习，让学生自我评价，互相评价，作业设计具有选择性，为的就是在学习文本、明理导行的价值观引导上和提高学生文化品位、审美情趣紧密相连。学生在民主、平等、和谐、充满儿童情趣的课堂氛围中自主、合作、快乐的探究，获取新知，明白事理。如教师始终和学生一道与文本、作者进行平等的对话，白鸽姐姐也是动物中的一员。她的采访贯穿于全过程。
2.重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟
课堂上，“读”占鳌头，学生采用不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，默读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发学生学习资源，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现，自发建构起来。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处?说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的`生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。
3.强调识字、写字的训练，在正确美观的书写中体会汉字的形体美
课标明确提出：小学一、二年级要“多认少写，识、写分开”。本课设计让本课生字、生词多次重现于学生面前，让学生于重现中识字。书写指导做到有观察，有比较，有范写，意在举一反三。因时间关系只教了独体字的写法，其他结构的字如有时间一个举一例，就更能体现书写指导的作用。
从现在开始教学反思 篇8
本篇课文写的是小动物们竞选“万兽之王”的故事，课文生动有趣，深受学生的喜爱，整堂课下来，学生的学习兴趣浓厚，意犹未尽。但我将自己本堂课的实际结合课前所备的学案进行反思，却觉得本堂课并不理想，主要存在以下问题：
1、细节关注不够，课前准备不够细致。
在课堂中，当我板贴动物图，书写动物的反应，有学生说老师贴错了，我才发现当时广告店帮我打印动物图是顺序已乱。但课前我却没发现这点，只是纠结于动物贴图的大小，是否需要重新打印。此事告诉我，今后做事要细致到位。
2、课堂时间掌控的不合理，以致目标落实不够到位。
在课堂中，引导学生学习生字词时，我创设了“过关”的情境进行教学，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性但由于我本人课堂语速本身较慢，再加上有些词语的巩固安排了两次，量多了些。整个环节用了二十几分钟。在接下来的学习课文的环节中，学习时间就仓促了。在创设情境说话，理解“议论纷纷、叫苦连天”，就不深入，很多的环节就停留在走过场上了。
3、整堂课趣味性还不够浓厚。
在教学过程预设时，我心里想的挺美的'，预想着这将是一节生动有趣，学生又学得扎实的兴趣盎然的语文课。但在实践过程中，却由于我调控课堂的种种原因，让整堂课的效果大大折扣。
从现在开始教学反思 篇9
教学设想
《从现在开始》是人教版二年级上册的一篇讲读课文, 这是一篇童话故事, 借森林里竞选“万兽之王”这件事, 告诉学生要尊重别人的生活习惯, 互相尊重, 才能和睦相处。根据我校的研究课题“自主、合作、探究”。课堂教学中, 我努力尝试改变学习方式, 在课堂教学中, 我创设了“森林王国”的童话情景, 让学生入情入境, 在情境中读, 在情境中悟, 在情境中思。教学中我也多次运用小组合作, 充分发展学生的个性, 发挥小组的力量, 构件自主、合作、探究的学习方式；营造民主、平等、和谐的教学氛围。同时还结合课题，鼓励学生课前收集资料，了解动物习性，引导学生讨论，大胆想象，使学生思维得到发展。
教学目的
1．认识九个生字，会写十个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情感和道理。
3．懂得要尊重别人的 生活习惯，要尊重别人。
教学难点
通过朗读领悟文中蕴含的深刻道理。
教学时数
两课时
教具准备
课件、生字卡片
教学过程
（第一课时略）
第二课时
一、复习导入
（一）导话：（电脑出示：狮子王的图）森林里，一大早就热闹非凡，原来是动物们在举行“万兽之王”竞选大会呀，狮子邀请我们一起去参加，请你们戴上头饰（学生戴上头饰）我们一起出发吧。
（电脑出示：生字）咦！小动物们都跑哪儿去了，原来，调皮的小动物们都躲在生字后面呢，我们快点把他们请出来吧。谁来读这个生字？（太好了，你把小候给召唤来了，真棒，你把山鸡给叫出来了……）
（学生读一个点击一个，同时也跳出一只动物）
（二）瞧！动物们都到齐了，狮子大王宣布选举规则，（电脑出示狮子大王说的话）哪只狮子王要来宣布？你来（你现在就是狮子王了）（板书：谁做的最好）
二、学文
（一）学习第二自然段
过渡：（电脑出示：猫头鹰画面）第一个上任的是谁？（生：猫头鹰）请你们在小组里读读第二自然段，注意读好猫头鹰说的话。
（电脑出示：猫头鹰的话）请猫头鹰下命令吧！（板书：都要跟我一样）
1．学生评议：
2．过渡：小动物们，你们听了猫头鹰大王的这个命令后，会想些什么，说些什么？
（1）师：小猴你来说……
鹧鸪你来说……
小猴你来说……
这么多小动物都想发表自己的意见，那就让你们找自己的同伴说一说吧！（学生下位说）
（2）小结：小动物们，像你们刚才那样，两个一群，三个一伙七嘴八舌地交谈着，这就是“议论纷纷”。（电脑出示：议论纷纷）
3．过渡：可是猫头鹰大王的命令又不得不服从，只好白天休息，晚上做事，一个星期下来，你们感觉怎么样？可以在小组里说一说、比一比动作，向其他小动物诉诉苦。
（1）生在小组里诉苦。
（2）小结：是呀！这样的日子真难过，难怪你们会“叫苦连天”。
现在就让我们用接读的方式再来读读猫头鹰上任这一段吧！（电脑出示：第二自然段）
（二）学习第三自然段
过渡：（电脑出示：袋鼠大王画面）难熬的一个星期终于过去了，第二个星期袋鼠上任了。小动物们，请你们在小组里用自己喜欢的方式（分角色）表演读袋鼠上任这个自然段。
1．小组自由练读。
2．那些小动物愿意上来读？
采访：小白兔、小猴刚才你们学袋鼠跳着走路，现在你们有什么感觉呀？（笑：那很痛苦能小吗？）──肯定：袋鼠大王很激动，其他小动物也把自己的痛苦和无奈表演出来。好！谢谢你们！
（三）学习第四自然段
过渡：（电脑出示：猴子大王画面）好不容易一个星期又过去了，轮到猴子当大王了，小动物们你们会担心些什么？请你们先读一读课文第四自然段，然后才在小组里讨论一下。
（1）小组读、讨论。
（2）轮到猴子当大王了，小动物们你们会担心些什么呢?
（3）你们有这么多的担心，那我们来听听猴子大王又是怎么下命令的？（电脑出示猴子的话和声音）──（板书出示：按照自己习惯的方式）
（4）猴子大王为什么会下这个命令，他心里是怎么想的呢？
（5）是呀！因为猴子懂得替别人着想，所以话音刚落所有的动物都（立刻欢呼起来）（电脑出示：欢快画面和音乐）
（四）学习第五自然段
过渡：（电脑出示：狮子王）狮子大王笑眯眯地来了。（电脑出示：最后一段话）那只狮子王愿意宣布这最后的决定呢？
师子王读（读不好）
师：你们看看狮子王是怎么说的呢？（笑眯眯、郑重）
（再请一生读）
小结：猴子大王懂得尊重别人的生活方式，小动物们才能幸福地生活下去，所以他成为森林的万兽之王。
（五）小动物们我们也该告别猴子大王，到读读写写乐园中去了吧。（电脑出示：课后题目）
（1）先一起读读题目吧。
（2）你愿意像这样说几个词吗？
这个谁来说……
（3）你愿意从刚才小朋友说的.词当中，选几个来说一句话吗？
（4）生说。（鼓励说出和别人不一样的句子。）
三、学习生字
过渡：小朋友们都说得很好，我们利用下课的时间再把他们写下来吧。离开了读读写写乐园，我们应该一起来学习生子了。
1．（电脑出示：现、路）这两个字在结构上有什么特点？
（示范写：路）
2．（电脑出示：轮、现、路与期）“期”与其他三个字在结构上有什么不同？
3．写好“期”字要注意什么？
4．（电脑出示：轮、现、路与期并刷红“撇”）这四个字的长短、位置、大小有什么不同呢〉？
5．学生写。
6．讲评。
教学反思
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的合作交流能力起着积极的促进作用。为了在课堂上体现课标精神，我坚持以生为本，以学定教，巧设情境，努力在课堂上体现充分的自主学习，有效的合作学习和适当的探究学习。
课堂上，我充分利用教材资源，开发学生学习资源，注重阅读个性化感悟，设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线，以实践为活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读读、想想、说说、议议、演演。让学生积极主动地参与阅读实践，通过朗读、想象、思考，力求对文本有所感悟。
（一）朗读个性化
朗读是阅读教学中最经常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以达到促使学生理解、积累、发展语言、激发情感的作用。在这课中，朗读的形式多种多样：个别读、齐读、表演读，把这些方式有机地融合起来，相互渗透。除此外，我还注重朗读的评价，尊重学生意见，读评结合，从而理解课文内容，领会课文所蕴含的内容。
（二）注重体验与感悟
语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。显然，在我们的引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最后有感于心、化而言之，实现了自我超越。
（三）创设生生互动、师生互动情景
根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报交流，使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动积极学习的氛围。我作为一名参与者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴，充分调动学生学习的积极性、主动性。
（四）注重情感、态度价值观的导向
在阅读目标方面，我们第一个要关注的问题是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。本课蕴含着深刻的道理，通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段，激发学生的情感体验，让他们懂得尊重别人、让被人按自己习惯的方式生活，这些都体现了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。
当然本课还存在着许多不足和遗憾的地方，如：时间允许的话，在教学袋鼠那段时，应增加多种读的方式；在最后讲评生字时，应让学生自己挑选、推荐。
从现在开始教学反思 篇10
《从现在开始》是一篇让人忍俊不禁却又能引人思考的童话故事，情节简单却充满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥戴。
针对课堂教学实际情况，总结反思如下：
一、强基固本，重视生字教学
本课在指导学生书写是，采用了两种不同的形式，一种是让学生观察四个左右结构的字，让他们自己去发现在写结构相同的字时还要注意的问题，使他们在写字的同时锻炼了分析字形的能力；另一种形式是范写，本节课我范写的字是“轮”字，因为这个字右半部分学生容易写出“仓”。通过这种层次分明、循序渐进的形式，学生不仅学到了知识，还学到了方法。
二、创设情境，增强情感体验
“议论纷纷，叫苦连天”是本课重点词语，如果一味地靠教师讲解，就显得枯燥无味，巧妙地融词义理解和情感体验于一炉，让学生在不知不觉中理解了词句，加深了对课文内容的理解，从而体会课文中蕴含的情趣。角色转换，使语文课堂充满人文魅力。
三、训练语言，让语文教学扎实有效。
语文是人文性与工具性相结合的学科。在创设童话情景，让孩子们有滋有味读的同时，我们没有忘记对文字的训练。比如，孩子感悟猫头鹰大王的神气时，先借助课文中的插图阅读，然后让学生积累词汇“极了”，最后指导朗读，同学们可以把刚才自己思考的词语放入课文中，朗读训练也落到实处。这个教学环节的处理既夯实了语言文字训练，帮助孩子积累词语，丰富语言，也进一步体会到了猫头鹰的得意，还培养了认真看图的能力，可谓一举多得。
在和老师们交流本课的文本特点时，我们发现文章的第二、三、四自然段的.结构是相同的。第一步让学生自行观察第二自然段为什么分为三部分，在此基础上把二、三自然段进行比较，再一次发现段落结构特点，为后面的写话打下坚实的基础，最后让学生写一写大家担心的情景。仔细阅读孩子们写下的情景，忍俊不禁，孩子们的创意无限啊。有的时候是因为我们不相信学生，有的时候是因为我们没找到孩子们展现的舞台，所以错过了一个又一个精彩。
在本课教学中也存在着一些需要改进的问题。识字、写字教学还可以更扎实，创设情境理解“叫苦连天”的话题，可以更开放一些，不必限制学生的思维。
总之，经过对这节课的认真准备和教学实践，还有同组各位老师的帮助，我加深了对新课标的理解，对语文教学有了更深层次的理解，锻炼了自身素质，受益匪浅。
从现在开始教学反思 篇11
《从现在开始》是一篇引人思考的童话故事，情节简单却充满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致动物们的叫苦连天；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥戴。但是童话故事反而容易让学生造成脱离现实的距离感，为此，我通过一个问题的设置，“怎样成为一个受欢迎的首领”来贯穿这篇课文。
有了这个主线之后，我们要讨论解决的是这几个问题：什么是首领？猫头鹰、袋鼠、小猴子是怎么当首领的？谁获得了欢迎？为什么？
在这个的思路引领下，其实这篇课文的解读设计已经可以水到渠成了。但是在引导孩子们去体会的时候，我们不能忽略学生的认知经验和亲身感受。课前，我让孩子去调查自己喜欢的动物，了解这些动物的特点。课件中，我也放入了对猫头鹰、袋鼠和猴子有针对性的介绍，主要了解猫头鹰昼伏夜出的特点，袋鼠跳跃能力发达的特点，猴子树居的特点，为接下去的讨论展开作好铺垫。并且在上课伊始，我就让孩子进入角色扮演的状态，说说自己最喜欢的动物，有什么特点。在随后的课堂中，我又不断抛出问题：猫头鹰（袋鼠、猴子）的决定对你（代表的动物）有什么影响？孩子们从自己（代表的动物）出发，积极发言，甚至有的`孩子已经说出了课文的中心思想，孩子们可以设身处地地了解谁才是一个称职的领袖。
有了第一节课的铺垫，到第二课时的时候，我们继续就课文的主要问题进行讨论。小猴子受到动物们的拥戴是因为什么？孩子们在这里其实已经完全可以理解课文所要传达的内涵。但是我没有就此停止，我让孩子们联系生活，为什么有的班干部受同学的欢迎，在班级里有极高的威信，有的却没有？孩子们能够从自身出发去寻找原因，有的学生甚至说到了不仅要有能力，更需要有高情商。
我想一篇课文，可以从课内延伸到课外，从故事渗透到内心的自省，这就是我们所一直在努力寻找的语文学习中的人文性。我们在平时的学习中都在不断探索与发现，在《黄山奇石》中，我们发现祖国大好河山之美，在《一株紫丁香》中发现师生彼此关爱之美，在《小柳树和小枣树》中发现善待他人之美，在《纸船和风筝》中发现友谊之美……
这学期每周一次的“快乐阅读”中，我也力求挖掘处课内与课外最佳的互补状态。秋天主题中我们制作树叶画；校园生活主题中我们探索游戏的魅力；美丽祖国主题中我们制作旅行海报；环保主题中我们制作环保标语牌。这些教育资源的探索还没有尽善尽美，可能还远远不足以支撑语文学科人文性传播的需要，作为低年级语文老师，我们还需更多的探索和尝试！
从现在开始教学反思 篇12
《从现在开始》是一篇童话故事，讲述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥戴。读着《从现在开始》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的解放，追求自由的空间。在儿童幼小的心理，他们活泼好玩，无拘无束的成长，是他们追求的生活理想，然而面临社会的压力以及教师和家长的束缚，他们失去童年的乐趣，以及自我的`个性。这篇课文就是让学生懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人，这是和谐相处的重要条件。
教学这篇课文，我们在把握语文基本训练的同时，主要是培养学生自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引到学生“学”的方式，尊重学生个性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的交流，让学生感受到生命的意义，热爱生活，尊重他人。教学的难点在于，以学论教，顺学而教，根据语文学科的基本性质，紧紧的把握好工具性与人文性的统一
1．重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟
课堂上，“读”占鳌头，学生采用不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发学生学习资源，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现，自发建构起来。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处？说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。但也有读得不够好的地方，有但今后加强、改进。
2、创设生生互动、师生互动情景
根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报交流，使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动积极学习的氛围。我作为一名参与者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴，充分调动学生学习的积极性、主动性。
3、注重情感、态度价值观的导向
在阅读目标方面，我们第一个要关注的问题是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。本课蕴含着深刻的道理，通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段，激发学生的情感体验，让他们懂得尊重别人、让被人按自己习惯的方式生活，这些都体现了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。
当然本课还存在着许多不足和遗憾的地方，如：时间允许的话，在教学袋鼠那段时，应增加多种读的方式；在最后讲评生字时，应让学生自己挑选、推荐。
从现在开始教学反思 篇13
一、教学目标：
１、认识之、轮等９个生字，会写10个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情趣和道理。
３、感知课文大意，懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
二、教学准备：识字卡片、课件
三、教学重点：识字教学与明理
四、教学时间：两课时
五、教学过程：
第一课时
一、揭示课题。
我们都知道狮子是万兽之王，可是现在它想找一个动物接替它做万兽之王而且只当一个星期，看，这只狮子想法真奇特。都选谁了呢？这节课我们就来学习２１课——《从现在开始》（板书课题）
二、自读课文，完成三件事：
1、标出自然段
2、边读课文，边用笔画出不认识的字。
3、圈出要求掌握的生字。
三、读文感悟
1、开火车读一遍课文。边听边想：狮子都选谁做大王了？最后谁成为了森林里的新首领
2、根据学生回答板书
3、你喜欢谁来当万兽之王，为什么？
四、朗读课文
1、男女生比赛读
2、挑战读
3、质疑
五、积累四字词语：
万兽之王天天熬夜叫苦连天
议论纷纷郑重宣布荡来荡去
（反思：在教学中，根据学校的课外阅读特色，让孩子们有意识地积累四字的词语，并力求能在日记中有所体现。课外阅读尚且注意摘抄积累了，何况是我们文字兼美的范文了，对于这取之不竭而且便利的资源宝库，我是绝对不会让孩子与它擦间而过的，所以我在教学中特别注意让孩子收集积累，实践也证明，这样做是高效的。）
第二课时
一、复习
1、哪些动物参加竞选？最后谁当选了？
2、狮子为什么要选猴子当大王？
二、品读词句
1、品读：他想到自己成了万兽之王，神气极了，立刻下令：从现在开始，你们都要和我一样，白天休息，夜里做事！）比较，理解：神气极了朗读、体验、表演
2、品读议论纷纷、叫苦连天。启发想象，体验动物们的'苦处。
3、品读：当动物们知道猴子担任大王的担心，体会这担心是不是多余的，结果呢？
4、讨论：小猴子为什么会受到大家的欢迎？
5、从最后一个自然段哪可以看出，狮子也是喜欢尊重别人的猴子的？
（反思：设计这个环节是帮助同学们体会动物们的叫苦连天处境，感悟到当动物们知道猴子担任万兽之王的担心不是多余的，因为前面有猫头鹰、袋鼠的的自我中心不懂得尊重别人的习惯方式，动物们已经吃尽苦头，实在害怕了，所以猴子最后的一句宣布，才能让大家立刻欢呼起来。最后又引导孩子们去阅读，从笑眯眯，以及狮子的宣布，来引导孩子注意尊重别人的习惯，培养孩子相互尊重，和谐相处的意识。）
三、指导写字
四、完成作业
从现在开始教学反思 篇14
《从现在开始》是人教版二年级上册的一篇童话故事。故事讲述的是猫头鹰、袋鼠、小猴子接替狮子轮流做“万兽之王”，猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊敬别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”;而小猴子却十分尊敬动物们的个性，它让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护，最后成为“万兽之王”。故事告诉学生要懂得尊敬别人的生活习惯，学会尊敬他人的道理。我教学的是第一课时。
二年级的学生，好奇心强，乐于实践，我根据他们的心理特征及认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以教师为主导，学生为主体，放手让学生自主探究学习，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认知水平。
1、创设情境，激发兴趣
为了调动学生的学习积极性，在本课的教学中，我以情境创设贯穿始终，上课伊始便让孩子们扮演成自己最喜欢的小动物，我自己则是狮子大王，孩子们跟着我一起参加森林里的万兽之王竞选大会。同时，我还准备了参选卡，课堂中表现突出的小动物们也有资格参加“万兽之王”的竞选，这样的情境创设调动了学生的积极性，也切实的让学生参与到了课堂之中。
2、游戏闯关，重点识字
识字教学是低段教学的重点，为了提高教学效率，第一课时，一方面我设置了闯关游戏，激发学生兴趣，使他们的注意力更加集中;另一方面灵活运用了多种识字方法。如：用字谜：“关上小耳朵”来教学“郑”字;通过图片展示，直观感受后理解朗读“笑眯眯”;本节课是第二课时，通过溯源，重点讲解“轮”，一字多义。
3、直观体验，朗读感悟
由于学生年龄小，很难把握角色的特点进行朗读，于是在指导学生朗读狮子宣布的命令时，我除了做好示范，还让他们回忆学习“万兽之王”时所讲的狮子大王应该具备的气质，引导孩子读出狮子的威风与霸气。而在体会猫头鹰的“神气极了”时，我让学生先观察猫头鹰的.动作与表情，从直观上先感受猫头鹰的“神气极了”，再带上动作自由练读，并适时请学生上台表演读，这样，学生渐渐入情入境，读出了狮子的威风，更读出了猫头鹰的神气。
4、想象说话，理解词语
在研读文本时，我发现这篇课文有很多的空白点，例如大家听了猫头鹰的话后都议论纷纷起来，他们会议论些什么呢?哪些动物会叫苦连天?我让孩子们用自己的切身体会进行自主交流。比如：在理解“叫苦连天”时，我先以小燕子做示范，再问学生：你是什么小动物啊?猫头鹰大王的命令给你带来了哪些苦恼?这些空白点有效地激发了学生的想象，锻炼了他们的表达能力。
5、悉心指导，落实写字
虽然，在教学时我从重点词语入手，抓住“神气极了”、“议论纷纷”、“叫苦连天”等词语，让学生在充分的朗读中深入与文本的对话，引导学生想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情，这方面，我感觉较好的完成了教学设想，但是，通过课堂教学的实践，也显露出一些问题：面对学生不同层面的展示，我的评价语不够丰富，童趣不够，导致朗读水平稍欠缺的孩子没有得到有效的提升。因此，在以后的课堂中，我还需要要朝着一下方面努力，让课堂更加高效。
1、体验角色，激发学生的朗读兴趣。在阅读教学中，注意创设一定的情境引导学生进入角色，朗读课文，拉近了学生与老师，学生与教材的距离。这样的活动能够激发学生主动参与的欲望，提高他们自主交流的积极性。使学生在情感的驱动下，主动走进文本，从而体验，在与童话中角色的对话中受到启发，感悟出故事中蕴涵的道理。
2 、营造民主氛围，重视学会上的自主体验。在语文教学中，只要为学生提供实践的机会，让每个学生参与到语文活动中去，让他们自主的交流，自主的体验，自主的表演，才能使学生的情感体验随不同层次的朗读逐步深入，各种语文素养在不断的提高。
3、注重朗读的形式多样化，让学生在朗读感悟。分角色朗读最能体会角色的内心。课堂中坚持这样的训练能使学生乐学。
4、抓住重点词句，培养语感，体验情感。让学生在阅读中去理解词语意思，让他们学会积累和运用，是低年级鱼肚教学的任务之一。因此，在教学中教师创设一定的情境让学生去实践，比教师枯燥的讲解要好得多。
从现在开始教学反思 篇15
《从现在开始》是一篇童话故事，讲述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”;而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥戴。读着《从现在开始》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制，人们总在争取自身的解放，追求自由的空间。在这篇课文的教学中，注重语文的工具性与人文性的统一，在对学生思想熏陶的同时，扎实训练语文基本功。
语文是人文性很强的.学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩，因而注重体验与感悟。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么?接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。显然，在老师的引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最后有感于心，表现在语言中，和同学进行交流。
教学中重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟教材，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现，自发建构起来。课堂上，以读为主，学生采用不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，默读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处?说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。在交流、比较中取长补短，提高朗读能力。
根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体验，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报交流，使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动积极学习的氛围。我作为一名参与者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴，充分调动学生学习的积极性、主动性。
童话又加上生动的插图，把学生的阅读兴趣完全激活了，在同学们绘声绘色的朗读中，感受到相互尊重的社会准则。
而这堂课的主要不足在于：我的教学语言还需更精练些，如有些过渡语，显得比较繁琐;有些问题没有多大价值。如：其他动物对猫头鹰的命令满意吗?学生的回答根本不用思考，脱口而出，这样的问题没有价值。所以，教师的课堂语言一定要经过锤炼。
从现在开始教学反思 篇16
《从现在开始》是一篇充满现代浓郁气息的童话故事，文中以引人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了以人为本的理念，教育学生懂得相互尊重才是大家和谐相处的重要条件。在教学时，我以重点词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助课件，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。
低年级孩子从小就喜欢小动物，导入一环节我就让孩子自己当小动物，让学生身临其境的去感受整篇课文。比如在学习猫头鹰时，抓住“神气”一词，来体会人物的心情，让学生深入到文本中，真正融入到文本的学习中，在处理小动物的反应时，我紧扣“议论纷纷”和“叫苦连天”两个词，但并不是死板的进行词语解释，而是让学生扮演小动物，说出他们的心理话，叫出他们心里的苦，这样学生的体验就非常真实，感受就非常丰富，在说的.基础上，我进行归纳并相机出示词语，由此以来，孩子的兴趣也高了，知识也得以巩固了。在此基础上，再来读第二段的后两句，学生就读得投入，读得真切。在后几段的学习中，我都尽量把孩子带入到文本中，让他们当小动物亲自去体验，这样学生的学习自主性就更强了，也调动了学生探究的积极性。
本文人物思想性比较强，因而在教学中，我牢抓“朗读”不放。对重点词语段落上，让学生采用不同的方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，读中让学生学会欣赏，学会分析评价，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。比如在教学第2节时，猫头鹰的做法让小动物们苦不堪言，为了突出小动物们对“白天休息，夜里做事”不满的态度时，我运用了引读的方式，通过教师的三次情境设置，引导学生三读“白天休息，夜里做事”，每一次读都让学生从中体会到了熬夜的辛苦，因此内心的不满一次比一次强烈。虽然只是简单的读，但读出了人物的个性，读出了角色的心理，也培养了学生的语感。
总的来说，这堂课学生乐于学，每个孩子都融入到了故事情节中，而且兴致非常浓厚，他们自己就是故事中的一员了，我想在以后的每节课中都要关注细节，让每个学生都喜欢语文。
从现在开始教学反思 篇17
《从现在开始》是人教版二年级上册的一篇童话故事。故事讲述的是猫头鹰、袋鼠、小猴子接替狮子轮流做“万兽之王”，猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊敬别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”;而小猴子却十分尊敬动物们的个性，它让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护，最后成为“万兽之王”。故事告诉学生要懂得尊敬别人的生活习惯，学会尊敬他人的道理。我教学的是第一课时。
二年级的学生，好奇心强，乐于实践，我根据他们的心理特征及认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以教师为主导，学生为主体，放手让学生自主探究学习，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认知水平。
1、创设情境，激发兴趣
为了调动学生的学习积极性，在本课的教学中，我以情境创设贯穿始终，上课伊始便让孩子们扮演成自己最喜欢的小动物，我自己则是狮子大王，孩子们跟着我一起参加森林里的万兽之王竞选大会。同时，我还准备了参选卡，课堂中表现突出的小动物们也有资格参加“万兽之王”的竞选，这样的情境创设调动了学生的积极性，也切实的让学生参与到了课堂之中。
2、游戏闯关，重点识字
识字教学是低段教学的重点，为了提高教学效率，第一课时，一方面我设置了闯关游戏，激发学生兴趣，使他们的注意力更加集中;另一方面灵活运用了多种识字方法。如：用字谜：“关上小耳朵”来教学“郑”字;通过图片展示，直观感受后理解朗读“笑眯眯”;本节课是第二课时，通过溯源，重点讲解“轮”，一字多义。
3、直观体验，朗读感悟
由于学生年龄小，很难把握角色的特点进行朗读，于是在指导学生朗读狮子宣布的命令时，我除了做好示范，还让他们回忆学习“万兽之王”时所讲的狮子大王应该具备的气质，引导孩子读出狮子的威风与霸气。而在体会猫头鹰的“神气极了”时，我让学生先观察猫头鹰的动作与表情，从直观上先感受猫头鹰的“神气极了”，再带上动作自由练读，并适时请学生上台表演读，这样，学生渐渐入情入境，读出了狮子的威风，更读出了猫头鹰的神气。
4、想象说话，理解词语
在研读文本时，我发现这篇课文有很多的空白点，例如大家听了猫头鹰的话后都议论纷纷起来，他们会议论些什么呢?哪些动物会叫苦连天?我让孩子们用自己的切身体会进行自主交流。比如：在理解“叫苦连天”时，我先以小燕子做示范，再问学生：你是什么小动物啊?猫头鹰大王的命令给你带来了哪些苦恼?这些空白点有效地激发了学生的想象，锻炼了他们的表达能力。
5、悉心指导，落实写字
虽然，在教学时我从重点词语入手，抓住“神气极了”、“议论纷纷”、“叫苦连天”等词语，让学生在充分的朗读中深入与文本的对话，引导学生想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情，这方面，我感觉较好的完成了教学设想，但是，通过课堂教学的实践，也显露出一些问题：面对学生不同层面的展示，我的评价语不够丰富，童趣不够，导致朗读水平稍欠缺的孩子没有得到有效的提升。因此，在以后的课堂中，我还需要要朝着一下方面努力，让课堂更加高效。
1、体验角色，激发学生的朗读兴趣。在阅读教学中，注意创设一定的情境引导学生进入角色，朗读课文，拉近了学生与老师，学生与教材的'距离。这样的活动能够激发学生主动参与的欲望，提高他们自主交流的积极性。使学生在情感的驱动下，主动走进文本，从而体验，在与童话中角色的对话中受到启发，感悟出故事中蕴涵的道理。
2 、营造民主氛围，重视学会上的自主体验。在语文教学中，只要为学生提供实践的机会，让每个学生参与到语文活动中去，让他们自主的交流，自主的体验，自主的表演，才能使学生的情感体验随不同层次的朗读逐步深入，各种语文素养在不断的提高。
3、注重朗读的形式多样化，让学生在朗读感悟。分角色朗读最能体会角色的内心。课堂中坚持这样的训练能使学生乐学。
4、抓住重点词句，培养语感，体验情感。让学生在阅读中去理解词语意思，让他们学会积累和运用，是低年级鱼肚教学的任务之一。因此，在教学中教师创设一定的情境让学生去实践，比教师枯燥的讲解要好得多。
从现在开始教学反思 篇18
从现在开始，这是一个让人发笑但让人思考的童话。情节简单，但充满童趣。文本中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不知道如何尊重他人的生活习惯和生活方式，这导致公众怨恨沸腾。然而，小猴子让每个人都以自己的方式生活，并受到动物们的喜爱。理解课文中的趣味性和真实性是本课的重点和难点。
本课教学设计的第一个环节是复习生词，包括阅读单词和句子。目的是复习和巩固第一堂课所学的生词。第二个环节是学习新的经验教训，理解童话故事中所包含的真理。第三个环节是学习素描单词。根据课堂教学的实际情况，总结和反思如下：（1002）
首先，加强基础，夯实基础，重视新词教学，虽然本课以阅读教学为主要材料，但不应失去新词的教学。这种形式应该适合二年级学生的特点。在复习生词的环节中，我首先让学生识别生词卡片，并有一个记忆生词的过程，然后把刚刚识别的生词放到句子中，让学生在特定的语言环境中对生词有更深的印象，然后掌握生词。从课堂效果来看，学生们仍然乐于用这种方式复习生词。他们不仅可以理解单词，还可以通过阅读句子的形式培养语感，增强对生词的感知。
在写作过程中，我使用了两种不同的形式。一是让学生观察四个左右相同结构的单词，找出在书写相同结构的单词时应该注意的问题，从而锻炼他们在书写时分析字形的能力。另一种形式是模型写作。我在这节课上写的单词是“ldquo；因为单词后半部分的笔画顺序很复杂，学生很难掌握。通过这种分层、循序渐进的形式，学生不仅学习知识，而且学习方法。
第二，创设情境，增强情感体验
本课的教学重点是如何让学生体验课文所包含的兴趣和真理。为了增强学生的情感体验，我用快乐的'音乐来介绍故事，让学生戴上动物头饰，创造一个动物在森林里聚集的场景，以便与学生融为一体，我还玩了一个小动物来与学生一起体验。通过各种辅助手段，我把学生带入了文本中的童话世界。在课堂上，学生们真的把自己当成森林里的小动物。他们表达自己的观点，并利用自己的经验来理解文本中的真相。
当然，通过课堂教学的实践，也暴露出一些问题，主要体现在阅读指导不到位，教学计划没有达到预定的效果。在教室里，一些动物的单词读得不好，与课文分开了。如果学生阅读不好，通过示范阅读、联合阅读等形式帮助学生体验主人公的语调，效果一定会更好。因为只有把课文读好，读透了，学生才能真正进入课文的情境，创造出与课文相适应的课堂氛围，课文中的真理才会自然而然地显现出来。
总之，经过认真的备课和教学实践，我加深了对新课程标准的理解，学到了更多的教学手段，锻炼了自己的素质，受益匪浅。
从现在开始教学反思 篇19
一、教学目标：
１、认识之、轮等９个生字，会写10个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情趣和道理。
３、感知课文大意，懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
二、教学准备：识字卡片、课件
三、教学重点：识字教学与明理
四、教学时间：两课时
五、教学过程：
第一课时
一、揭示课题。
我们都知道狮子是万兽之王，可是现在它想找一个动物接替它做万兽之王而且只当一个星期，看，这只狮子想法真奇特。都选谁了呢？这节课我们就来学习２１课——《从现在开始》（板书课题）
二、自读课文，完成三件事：
1、标出自然段
2、边读课文，边用笔画出不认识的字。
3、圈出要求掌握的生字。
三、读文感悟
1、开火车读一遍课文。边听边想：狮子都选谁做大王了？最后谁成为了森林里的新首领
2、根据学生回答板书
3、你喜欢谁来当万兽之王，为什么？
四、朗读课文
1、男女生比赛读
2、挑战读
3、质疑
五、积累四字词语：
万兽之王天天熬夜叫苦连天
议论纷纷郑重宣布荡来荡去
（反思：在教学中，根据学校的课外阅读特色，让孩子们有意识地积累四字的词语，并力求能在日记中有所体现。课外阅读尚且注意摘抄积累了，何况是我们文字兼美的范文了，对于这取之不竭而且便利的资源宝库，我是绝对不会让孩子与它擦间而过的，所以我在教学中特别注意让孩子收集积累，实践也证明，这样做是高效的。）
第二课时
一、复习
1、哪些动物参加竞选？最后谁当选了？
2、狮子为什么要选猴子当大王？
二、品读词句
1、品读：他想到自己成了万兽之王，神气极了，立刻下令：从现在开始，你们都要和我一样，白天休息，夜里做事！）比较，理解：神气极了朗读、体验、表演
2、品读议论纷纷、叫苦连天。启发想象，体验动物们的苦处。
3、品读：当动物们知道猴子担任大王的担心，体会这担心是不是多余的，结果呢？
4、讨论：小猴子为什么会受到大家的欢迎？
5、从最后一个自然段哪可以看出，狮子也是喜欢尊重别人的猴子的？
（反思：设计这个环节是帮助同学们体会动物们的叫苦连天处境，感悟到当动物们知道猴子担任万兽之王的担心不是多余的`，因为前面有猫头鹰、袋鼠的的自我中心不懂得尊重别人的习惯方式，动物们已经吃尽苦头，实在害怕了，所以猴子最后的一句宣布，才能让大家立刻欢呼起来。最后又引导孩子们去阅读，从笑眯眯，以及狮子的宣布，来引导孩子注意尊重别人的习惯，培养孩子相互尊重，和谐相处的意识。）
三、指导写字
四、完成作业
从现在开始教学反思 篇20
《从现在开始》这个故事中，狮子王让动物们轮流当万兽之王，结果只让猫头鹰、袋鼠、猴子三个动物走马上任后就终止了。因为狮王认为猴子的方法最好，于是也就不管没轮到的动物有没有意见，这个决策是不是公平，就马上把这事给定了。
很多老师在教学时，让学生扮演各种小动物，然后老师当记者采访他们在接受猫头鹰、袋鼠这两位临时大王的命令后的感受，学生们各抒己见，真正让他们体会到了“议论纷纷”和“叫苦连天”，被采访的“各种”小动物很多，但往往忽视了去采访一个人：猴子！可以肯定，当猫头鹰神气活现地宣布“白天休息，夜里做事”这一决定后，深受其苦的小动物中就包括有猴子，此时，他一定也在思考，这种只关注自己生活习惯的做法，是不得人心的。当然，此时，也有一个人物也值得采访，这个人也是让大多“记者老师”忽略的人，他就是袋鼠！此时的袋鼠会想些什么呢？推测袋鼠的想法也有利于理解他上任时是用激动的语气宣布的：“从现在开始，你们都要跳着走路。”对于这两位临时大王的决定，猴子是深受其苦的.，叫苦连天的人中一定有他，他也一定参与了大家的议论纷纷，经历了这两星期的“水深火热”的生活，了解了很多的民情民声，猴子上任时才作出了他的英明决定：“从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。”
从现在开始教学反思 篇21
成功之处：
1．培养学生合作学习的意识：
孩子在家庭中成长的过程中，很容易形成过于自我的性格，尽管喜欢和别的的孩子游戏，却很少有与他人合作的经验和意识。在自学课文时，小组合作学习能帮助学生形成这种意识，而且通过自学后的反馈，发现效果是很好的。
2．教会学生切实的阅读的方法
二年级的孩子所接触的课文越来越复杂，篇幅也越来越长，如果没有切实有效的阅读方法，只能事倍功半。
1）注意人物语言的提示语。
经过一年的学习，学生已经知道感叹句和问句是不同的，应读出不用的语气来，而对于对话中的一些提示语却常常忽略，而提示语却恰恰能让我们更了解人物。
2）在文章中圈圈划划
前人早就告诉我们：“不动笔墨不读书。”可见，在书上做一些有助于理解的记号是有益的。通过圈划，能使一些语句更突出，更让我们注意到。
3）联系上下文理解句子
文章中的每一句，每一词，每一字都是有内在联系的，不能割裂开理解。猴子上任，大家为什么担心呢？因为上文中大家已经吃了猫头鹰和袋鼠的'苦了。上下文联系起来，使得阅读更有意味，理解更透彻。
3．给学生充分的表现机会
1）让学生自由读课文，尊重学生的个性和选择。
2）目标不同的两个说话训练，使学生有充分表现自己的机会。
不足之处：
在读猫头鹰和袋鼠的话时，在我的指导下，学生抓住了关键词，读出了语气。尽管如此，但老师的讲解过多地代替了学生的感悟。如果能让学生自己读，自己悟，自己交流，那么更有利于学生掌握这种方法。
从现在开始教学反思 篇22
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的合作交流能力起着积极的促进作用。
课堂上，我充分利用教材资源，开发学生学习资源，注重阅读个性化感悟，设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线，以实践为活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读读、想想、说说、议议、演演。让学生积极主动地参与阅读实践，通过朗读、想象、思考，力求对文本有所感悟。
（一）、营造和谐氛围在课堂上建立平等、民主、和谐的师生 关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，学生的表达方式，多些表扬，少些批评，保护好学生的自尊心和自信心。在教学中我与学生融为一体，通过互动，让学生感到老师正在和自己一起学习。在品读重点句子时，用激励性的语言鼓励学生读好句子。如：你愿意试一试吗？谁能比他读得更好呢？你真神气！等等。一位学生在读猫头鹰说的话时声音比较小，我就鼓励他：你能再读的神气些吗？学生就比较有信心地读了第二次。在品读句子时，听到有些学生读得比较精彩，我也参与到当中，让学生给我一个机会读一读，学生一听到老师也读了就有了竞争的心里，句子越读越好了。另有一位学生读错了句子，我反复给予纠正，态度亲切，学生终于读对时，我给予及时的鼓掌表扬，让他信心倍增。
（三）、重视朗读形式多样化、个性化，强调在朗读中感悟。课堂上，“读”占鳌头，学生采用不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，表演读等，把这些方式有机地融合起来，相互渗透。充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发学生学习资源，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现，自发建构起来。以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物个性，初步培养学生的.语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。在读小猴子的话时，应该读出猴子的平和、机灵，干脆，但我没有在口头上对学生强调那么多，而是让学生自己根据对课文的理解，多元解读，读出自己的感受。
从现在开始教学反思 篇23
《从现在开始》是一篇充满童趣的童话故事。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮流当一星期，谁做得最好，谁就是新首领。第一个上任的是神气的猫头鹰，他让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。第二个上任的是激动的袋鼠，他要大家跳着走路，小动物们听着直摇头又不得不服从命令，只好苦练跳的本领。第三个星期，轮到可爱的小猴子了，他让大家照自己习惯的方式过日子，得到了大家的拥戴，成为森林里的新“万兽之王”！这篇童话故事语言活泼、生动有趣，学生乐学，兴趣浓厚。
结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，我对本堂课进行了课后反思，觉得自己有以下三个亮点：
1、打破常规，以文导文
导入是教师讲授新课前的开端，一开始就把学生的好奇心和注意力自然地引入新课，从而激发学生学习新课的强烈欲望。好的导入，对完成新课的教学任务是大有益处的。在教学本课时，我以文导文。通过狮子大王的自述引出“从现在开始，你们轮流当万兽之王，每个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领”，来导入新课，既把学生带入了情境，很自然地引入新课，又学习了第一自然段。
2、注重体验与感悟
语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：当学到袋鼠的命令时，让学生在原地跳一分钟，之后让学生谈一谈当时的感受。有的说“感觉头很晕”，有的说“腿发软”，还有的说“很累”。显然，在我们的引导下，学生已经切实感受到了袋鼠的命令给小动物们带来的痛苦。学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最后有感于心、化而言之，实现了自我超越。
3、词语教学形式多样
低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分.由于低年级的学生具有好动、好奇心、好胜心强,注意力易分散,生活经验不足的特点,所以要创设和营造有利于激发儿童求知兴趣的氛围,在教学方法上我采用学生喜爱的活动形式，让学生通过眼、耳、手、口等感官参与学习,理解词义。例如：在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。又如：在教学“习惯的方式”这一词语时，我采访了课堂中的几只小动物，他们平时是怎么生活的，小白兔说：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡觉。”小松鼠说：“我会住在树洞里，白天出去采松果，晚上睡觉时用大大的尾巴当被子。”等等，我总结说：“这就是你们的习惯方式。”通过这样循序渐进地引导，学生很自然地理解了“习惯的方式”这一词语。
当然这堂课中也有许多不足：
1、整堂课的设计不够新颖。
《新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。但在本堂课中，始终是我牵着孩子在走。研读课文时，我这样引入“第一个星期上任的是——”“第二个星期，该轮到谁了呢？”“猫头鹰让我们‘白天休息，夜里做事’黑白颠倒，袋鼠让我们跳着走路，现在啊，轮到小猴子当万兽之王了”孩子就这样在我的牵引下学完了课文。在学到后面两只小动物时，我发现学生已经渐渐失去了学习的兴趣。
2、朗读指导不够到位
虽然我意识到了“读”在语文课堂中的.重要性，也采用了不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性。但我发现在课堂上，还是没有体现学生的主体性。在初读课文部分，学生逐节读时，很多学生并没有把课文读好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆匆过场了。在指导有感情朗读时，我抓住了“神气、激动”两个词进行指导。通过朗读来体会猫头鹰和袋鼠当上大王之后的心情。但在学生朗读过程中，没有层次感。指导不够具体，只是笼统地说：“你能读出激动的心情吗，谁来试试？”以至最后学生并没有用朗读把猫头鹰和袋鼠当上大王之后的心情体现出来。
3、课程资源没有利用好
为了创设情境，让学生更好地融入课文，上课前我给每一个学生发了一个胸卡，上面是他们喜欢的小动物，而我自己则是狮子大王。但在课堂中，我还是直呼孩子的大名，语言中也经常会提到“老师”，并没有把自己当作狮子大王。整堂课，我以一个旁人的身份在引导学生学习这个故事。自己没入境，如何让学生入境呢？
4、自我素质有待提高
上完课后，我仔细回顾了自己在课堂上所说的话，感觉太过罗嗦，课堂语言不够精练，就如陈老师所提出的“ 是不是”这样的口头禅过多。再则，我面对的是二年级的孩子，课堂语言不够亲切。这些都是自己在以后的课堂上随时要注意的。
从现在开始教学反思 篇24
《从现在开始》是一篇童话故事，讲的是狮子大王要选一位动物来接任他做万兽之王。第一星期的猫头鹰让动物们白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠让动物们跳着走路，动物们叫苦连天；而第三星期的猴子让动物们照着自己习惯的方式过日子，得到了动物们的一致认可，最后狮子宣布猴子就是万兽之王了。
这篇童话故事情节生动有趣，在教学时，我邀请了几个小朋友来争当课文中的角色来演一演，利用文本，让学生与文本对话。从而情感得到升华，体会到做事不能只想着自己，还要尊重别人。
在课上，同学们表现都很活跃，都想尝试当“万兽之王”的感觉，于是我让他们在小组内练习。
但从孩子的朗读效果来看，并没有达到预期的效果，也没有让孩子的自主性体现出来，始终是老师牵着孩子在学习，所以整个环节的学习氛围比较平淡。
总之这堂课的教学自己说的话过多，放得不够开，没有让学生的.主动性体现出来，这方面是自己在以后的教学中要改进的，对学生自主性学习的培养也是自己要在今后的教学中去加强的。
从现在开始教学反思(集锦15篇)
身为一位优秀的老师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编整理的从现在开始教学反思，希望对大家有所帮助。
从现在开始教学反思 篇25
人教版第21课《从现在开始》的课文范读，我是这样做的：读狮子的话，我压低嗓音，带着威严；读猫头鹰想到自己当上“万兽之王”时，我变成了一只神气的猫头鹰；读袋鼠的话，我有变成了一只激动的袋鼠；读小猴子的话就像平时说话一样，透着无所谓。
学生十分喜爱这种朗读方式。不同动物的说话声，用不同的声调进行朗读，有时故意带着些夸张，孩子们听得笑嘻嘻的`，特别是钱小雨同学，竟乐得前仰后合。
这篇课文内容浅显，学生通过读书一般都能读懂课文。如何指导学生朗读是这篇课文的又一重点。于是，备课时自己先读了几遍课文，读着读着，就有了变换声调朗读课文的设想。抱着试一试的态度，没想到学生这么喜爱。一下子吸引了学生的注意力，激发了学生的阅读兴趣。从检查学生的朗读看，起到了很好的示范作用。学生朗读时也有模有样的变着声调读着，逗得大家哈哈大笑。
分角色朗读，我认为就是朗读时针对人物特点，体会人物的心境，有感情地朗读。
这篇课文中的几只动物，狮子威武，是名符其实的“万兽之王”。猫头鹰和袋鼠不了解动物的生存规律，各自按照自己的生活习性要求其它动物这样做，结果给其它动物带去无尽的痛苦。猴子深受其害，加之天性顽劣，不在乎“万兽之王”的头衔，轮到它当上“万兽之王”，当即宣布：“从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。”赢得了大家的一片欢呼。最后，狮子宣布，小猴子就是“万兽之王”。
于永正老师说：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”
这篇课文的教学，老师的范读一下子吸引了孩子，激发了他们学习的兴趣，学习的积极性最大程度地被激发。学生也想像老师那样去朗读。因此，学习有了动力。有了动力，课堂就变得灵性、轻松、快乐。
从现在开始教学反思 篇26
从现在开始，这是一个让人发笑但让人思考的童话。情节简单，但充满童趣。文本中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不知道如何尊重他人的生活习惯和生活方式，这导致公众怨恨沸腾。然而，小猴子让每个人都以自己的方式生活，并受到动物们的喜爱。理解课文中的趣味性和真实性是本课的重点和难点。
本课教学设计的第一个环节是复习生词，包括阅读单词和句子。目的是复习和巩固第一堂课所学的生词。第二个环节是学习新的经验教训，理解童话故事中所包含的真理。第三个环节是学习素描单词。根据课堂教学的实际情况，总结和反思如下：（1002）
首先，加强基础，夯实基础，重视新词教学，虽然本课以阅读教学为主要材料，但不应失去新词的教学。这种形式应该适合二年级学生的特点。在复习生词的环节中，我首先让学生识别生词卡片，并有一个记忆生词的过程，然后把刚刚识别的生词放到句子中，让学生在特定的语言环境中对生词有更深的印象，然后掌握生词。从课堂效果来看，学生们仍然乐于用这种方式复习生词。他们不仅可以理解单词，还可以通过阅读句子的形式培养语感，增强对生词的感知。
在写作过程中，我使用了两种不同的形式。一是让学生观察四个左右相同结构的单词，找出在书写相同结构的单词时应该注意的问题，从而锻炼他们在书写时分析字形的能力。另一种形式是模型写作。我在这节课上写的单词是“ldquo；因为单词后半部分的笔画顺序很复杂，学生很难掌握。通过这种分层、循序渐进的形式，学生不仅学习知识，而且学习方法。
第二，创设情境，增强情感体验
本课的教学重点是如何让学生体验课文所包含的兴趣和真理。为了增强学生的情感体验，我用快乐的音乐来介绍故事，让学生戴上动物头饰，创造一个动物在森林里聚集的场景，以便与学生融为一体，我还玩了一个小动物来与学生一起体验。通过各种辅助手段，我把学生带入了文本中的童话世界。在课堂上，学生们真的把自己当成森林里的`小动物。他们表达自己的观点，并利用自己的经验来理解文本中的真相。
当然，通过课堂教学的实践，也暴露出一些问题，主要体现在阅读指导不到位，教学计划没有达到预定的效果。在教室里，一些动物的单词读得不好，与课文分开了。如果学生阅读不好，通过示范阅读、联合阅读等形式帮助学生体验主人公的语调，效果一定会更好。因为只有把课文读好，读透了，学生才能真正进入课文的情境，创造出与课文相适应的课堂氛围，课文中的真理才会自然而然地显现出来。
总之，经过认真的备课和教学实践，我加深了对新课程标准的理解，学到了更多的教学手段，锻炼了自己的素质，受益匪浅。
从现在开始教学反思 篇27
《从现在开始》是一篇让人忍俊不禁却又能引人思考的童话故事，情节简单却充满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥戴。
针对课堂教学实际情况，总结反思如下：
一、强基固本，重视生字教学
本课在指导学生书写是，采用了两种不同的形式，一种是让学生观察四个左右结构的字，让他们自己去发现在写结构相同的字时还要注意的问题，使他们在写字的`同时锻炼了分析字形的能力；另一种形式是范写，本节课我范写的字是“轮”字，因为这个字右半部分学生容易写出“仓”。通过这种层次分明、循序渐进的形式，学生不仅学到了知识，还学到了方法。
二、创设情境，增强情感体验
“议论纷纷，叫苦连天”是本课重点词语，如果一味地靠教师讲解，就显得枯燥无味，巧妙地融词义理解和情感体验于一炉，让学生在不知不觉中理解了词句，加深了对课文内容的理解，从而体会课文中蕴含的情趣。角色转换，使语文课堂充满人文魅力。
三、训练语言，让语文教学扎实有效。
语文是人文性与工具性相结合的学科。在创设童话情景，让孩子们有滋有味读的同时，我们没有忘记对文字的训练。比如，孩子感悟猫头鹰大王的神气时，先借助课文中的插图阅读，然后让学生积累词汇“极了”，最后指导朗读，同学们可以把刚才自己思考的词语放入课文中，朗读训练也落到实处。这个教学环节的处理既夯实了语言文字训练，帮助孩子积累词语，丰富语言，也进一步体会到了猫头鹰的得意，还培养了认真看图的能力，可谓一举多得。
在和老师们交流本课的文本特点时，我们发现文章的第二、三、四自然段的结构是相同的。第一步让学生自行观察第二自然段为什么分为三部分，在此基础上把二、三自然段进行比较，再一次发现段落结构特点，为后面的写话打下坚实的基础，最后让学生写一写大家担心的情景。仔细阅读孩子们写下的情景，忍俊不禁，孩子们的创意无限啊。有的时候是因为我们不相信学生，有的时候是因为我们没找到孩子们展现的舞台，所以错过了一个又一个精彩。
在本课教学中也存在着一些需要改进的问题。识字、写字教学还可以更扎实，创设情境理解“叫苦连天”的话题，可以更开放一些，不必限制学生的思维。
总之，经过对这节课的认真准备和教学实践，还有同组各位老师的帮助，我加深了对新课标的理解，对语文教学有了更深层次的理解，锻炼了自身素质，受益匪浅。
从现在开始教学反思15篇
作为一位刚到岗的教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编帮大家整理的从现在开始教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
从现在开始教学反思 篇28
根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、趣味的教学情境。如：主角扮演，经过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报交流，使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，构成了生生互动进取学习的氛围。我作为一名参与者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴，充分调动学生学习的进取性、主动性。
注重情感、态度价值观的导向
在阅读目标方面，我们第一个要关注的问题是阅读中进取健康的情感、态度和正确的'价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。本课蕴含着深刻的道理，经过读一读、演一演、想一想、说一说等手段，激发学生的情感体验，让他们懂得尊重别人、让被人按自我习惯的方式生活，这些都体现了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。
当然本课还存在着许多不足和遗憾的地方，如：时间允许的话，在教学袋鼠那段时，应增加多种读的方式;在最终讲评生字时，应让学生自我挑选、推荐。
从现在开始教学反思 篇29
今日，我们学习《从现在开始》这一课，讲到“万兽之王”时，我问：“万兽之王”是什么意思？有学生就说了：教师，万兽之王意思是森林中所有野兽的大王，老虎就是万兽之王。我之后说：我们人类有没有大王？“有”。“是不是也叫大王？”“不是，叫主席。”“我们国家的主席是谁？”“xx。”听到这样的回答，我十分欣慰。觉得同学们真了起。这么小，居然明白这么多。之后，说到了我们济源市的市长、市委书记。在说济源市的市委书记是谁后，我们班的田家玮就接嘴说：教师，书记是不是书写的异常好？（他平常异常爱接嘴）我原以为里会有哈哈大笑的声音，谁知，根本没有，有的只是随声附和声：教师，是不是？课上到那里，出现这种情景，实在是我没有想到的，也是我从教这么多年来没有遇到过的。我真想说：田家玮，你怎样这么憨呀！可是，因为是课堂上，我还是耐着性子，讲解了书记的意思。
下课后，课堂上的这个插曲一向在我脑海里萦绕。我在想：我这节课上补充的`这些“时政”是不是剩余呢？我们的语文究竟应当教给学生什么，是不是只要把生字写会了，课文读熟了，意思理解了，优美句子欣赏了，考试的时候有一个优秀的成绩就形了？思来想去，我还是觉得语文不能只停留在知识的学习上，只要是对学生的成长有益，对学生的发展有益，我们都不应当吝啬。
从现在开始教学反思 篇30
核心提示：本课教学我懂得一堂优秀的语文课堂上会让学生的情感飞扬，更是展现学生情感的天地。“教学有法，教无定法”，课堂上只有真正尊重学生独特的个性体验，才是成功的语文教学。针对本课教学，我力求让学生带着一种好奇轻松愉快的感受走进童话世界，提高课堂效率。
通过看图感悟和情境体验，使学生走进文本，与童话中的“人物”进行对话，有效地指导朗读，并感悟故事所蕴涵的'哲理。如：创设情境，“小鹿，你对猫头鹰大王的命令有什么意见？”“猫头鹰和袋鼠大王害苦了大家，轮到猴子下令了。你们担心吗？斑马，你担心什么呢？”这样一次次引导学生置身于童话故事的情境中去体验，去体悟故事中动物们的心理感受。学生有感情地朗读随着情感体验逐步提高，并对故事中积极的价值取向在潜移默化中得以形成。
通过抓重点词句体验情趣，指导有感情地朗读。我采用不同的策略进行，引导学生边读边体验，结合重点词句进行朗读感悟，在读读说说中积累并迁移运用语言。如教学“议论纷纷”这个词时，让学生在角色体验中说、议，让学生感悟到“议论纷纷”的情境。教学“神气极了”一词时，通过看图，朗读加深体会；如教学“直摇头”、“立刻欢呼起来”等词，让学生在情境体验中朗读理解。这样，让学生在
浓厚的兴趣中体验感悟，有效地理解了重点词语的意思，锻炼了朗读能力。
从现在开始教学反思 篇31
《从现在开始》是一篇充满童趣的童话故事。语言活泼、意味深长，学生乐学，兴趣浓厚。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮流当一星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路，小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己习惯的方式过日子，得到了大家的拥戴，成为森林里的新“万兽之王”。
1、创设情境，课堂生动有趣，符合学生年龄特点，充满童趣。
在本堂课中，老师通过课件和情景设计充满童趣，激发了学生的.学习乐趣，使学生很快地走入了文本和故事。比如课前先通过课件图片让孩子们先说动物们的生活习惯和特点，为下面的学习做好铺设，同时也引起来孩子们的兴趣。根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。
2、通过多种朗读体会感悟
开始上课的时候，教师以图片导入，引导学生说不通动物的生活习惯，进而引导学生走入课文，联系教材，联系自己的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在情境朗读中，体会角色的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动等。
不足之处：
朗读指导不够有层次。
虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性，也采用了不同方式进行朗
读：个别读，齐读，自由读等，但在课堂上，还是没有很到位地进行指导，学生的朗读提升并不明显，层次感不强。孩子们似乎过于拘泥，个性化的阅读并不多，想象的力度还不够，在表达上也不够流畅。
从现在开始教学反思 篇32
《从现在开始》虽然是一则童话，但其生动形象的动物形象，源自生活的内容情节，是对孩子们进行有效教育的一个很好的范式。如何借助教材让孩子理解内容的同时文尽其用，真正做到教语文。我进行了这样的思考。
1.以情节为主线，以词语理解为载体组织教学。
结合二年级孩子的身心特点，结合课文的内容创设浓浓的童话情境，从课前谈话的手指变动物到变成森林之王——狮子，带孩子走进文本，宣读情境。在情境中理解一个个词语的意思，比如：让孩子们轮流读课文理解“轮流”；表达对猫头鹰大王的不满中理解“议论纷纷”；借助图片理解“神气极了”等。孩子们在情境中了解了一个个词语的意思，同时，在理解了词语意思的同时，也加深了对课文的理解。生动活泼、互动性强，孩子们被带进了一个个生动形象的词语情境中，回味无穷。
2.以随文为方式，以音形义结合为手段教学生字。
把握二年级生字教学的重点，将课文生字的重难点放在“第”和“直”上，结合繁体的“第”演示第的由来，轻松突破与“弟”混淆这一难点。结合动作理解“直”，再结合意思体会三横的必要性，巧妙地突破了学生习惯性写成两横的难点。这样随文识字，做到了音形义的结合，生字教学有重点，有难点，落实到位。
3.以对题为讨论方式，以语言训练为方法进行活动。
读悟结合，以朗读为主要方法，在感悟的触发点展开话题讨论：什么样的'神气是神气极了；听了猫头鹰的话，你们有什么想说的；才熬了几天的夜，小动物们都变成怎样了？一个个话题组织起了教学，又有效地让孩子们进行了语言训练，促进了说的能力。
4.以抓关键词为学法，以扶放相结的形式进行延伸。
基于文本相同的段式，在着力引着孩子抓住关键词学习课文之后，放手让孩子自己运用学法学习第3自然段。为了避免活动的枯燥性，以活动“你读我猜”为载体，让孩子不仅会学、能学，更乐于学。
一节课下来，课堂效果达到了预期的目的，孩子们学得有滋有味。稍向遗憾的是写字环节，关于有效的众评互评如何促进孩子的书写能力与水平还得不到有效的突破。
从现在开始教学反思 篇33
教学设想
《从现在开始》是人教版二年级上册的一篇讲读课文, 这是一篇童话故事, 借森林里竞选“万兽之王”这件事, 告诉学生要尊重别人的生活习惯, 互相尊重, 才能和睦相处。根据我校的研究课题“自主、合作、探究”。课堂教学中, 我努力尝试改变学习方式, 在课堂教学中, 我创设了“森林王国”的童话情景, 让学生入情入境, 在情境中读, 在情境中悟, 在情境中思。教学中我也多次运用小组合作, 充分发展学生的个性, 发挥小组的力量, 构件自主、合作、探究的学习方式；营造民主、平等、和谐的教学氛围。同时还结合课题，鼓励学生课前收集资料，了解动物习性，引导学生讨论，大胆想象，使学生思维得到发展。
教学目的
1．认识九个生字，会写十个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情感和道理。
3．懂得要尊重别人的 生活习惯，要尊重别人。
教学难点
通过朗读领悟文中蕴含的深刻道理。
教学时数
两课时
教具准备
课件、生字卡片
教学过程
（第一课时略）
第二课时
一、复习导入
（一）导话：（电脑出示：狮子王的图）森林里，一大早就热闹非凡，原来是动物们在举行“万兽之王”竞选大会呀，狮子邀请我们一起去参加，请你们戴上头饰（学生戴上头饰）我们一起出发吧。
（电脑出示：生字）咦！小动物们都跑哪儿去了，原来，调皮的小动物们都躲在生字后面呢，我们快点把他们请出来吧。谁来读这个生字？（太好了，你把小候给召唤来了，真棒，你把山鸡给叫出来了……）
（学生读一个点击一个，同时也跳出一只动物）
（二）瞧！动物们都到齐了，狮子大王宣布选举规则，（电脑出示狮子大王说的话）哪只狮子王要来宣布？你来（你现在就是狮子王了）（板书：谁做的最好）
二、学文
（一）学习第二自然段
过渡：（电脑出示：猫头鹰画面）第一个上任的是谁？（生：猫头鹰）请你们在小组里读读第二自然段，注意读好猫头鹰说的话。
（电脑出示：猫头鹰的话）请猫头鹰下命令吧！（板书：都要跟我一样）
1．学生评议：
2．过渡：小动物们，你们听了猫头鹰大王的这个命令后，会想些什么，说些什么？
（1）师：小猴你来说……
鹧鸪你来说……
小猴你来说……
这么多小动物都想发表自己的意见，那就让你们找自己的同伴说一说吧！（学生下位说）
（2）小结：小动物们，像你们刚才那样，两个一群，三个一伙七嘴八舌地交谈着，这就是“议论纷纷”。（电脑出示：议论纷纷）
3．过渡：可是猫头鹰大王的命令又不得不服从，只好白天休息，晚上做事，一个星期下来，你们感觉怎么样？可以在小组里说一说、比一比动作，向其他小动物诉诉苦。
（1）生在小组里诉苦。
（2）小结：是呀！这样的日子真难过，难怪你们会“叫苦连天”。
现在就让我们用接读的方式再来读读猫头鹰上任这一段吧！（电脑出示：第二自然段）
（二）学习第三自然段
过渡：（电脑出示：袋鼠大王画面）难熬的一个星期终于过去了，第二个星期袋鼠上任了。小动物们，请你们在小组里用自己喜欢的方式（分角色）表演读袋鼠上任这个自然段。
1．小组自由练读。
2．那些小动物愿意上来读？
采访：小白兔、小猴刚才你们学袋鼠跳着走路，现在你们有什么感觉呀？（笑：那很痛苦能小吗？）──肯定：袋鼠大王很激动，其他小动物也把自己的痛苦和无奈表演出来。好！谢谢你们！
（三）学习第四自然段
过渡：（电脑出示：猴子大王画面）好不容易一个星期又过去了，轮到猴子当大王了，小动物们你们会担心些什么？请你们先读一读课文第四自然段，然后才在小组里讨论一下。
（1）小组读、讨论。
（2）轮到猴子当大王了，小动物们你们会担心些什么呢?
（3）你们有这么多的担心，那我们来听听猴子大王又是怎么下命令的？（电脑出示猴子的话和声音）──（板书出示：按照自己习惯的方式）
（4）猴子大王为什么会下这个命令，他心里是怎么想的呢？
（5）是呀！因为猴子懂得替别人着想，所以话音刚落所有的动物都（立刻欢呼起来）（电脑出示：欢快画面和音乐）
（四）学习第五自然段
过渡：（电脑出示：狮子王）狮子大王笑眯眯地来了。（电脑出示：最后一段话）那只狮子王愿意宣布这最后的决定呢？
师子王读（读不好）
师：你们看看狮子王是怎么说的呢？（笑眯眯、郑重）
（再请一生读）
小结：猴子大王懂得尊重别人的生活方式，小动物们才能幸福地生活下去，所以他成为森林的万兽之王。
（五）小动物们我们也该告别猴子大王，到读读写写乐园中去了吧。（电脑出示：课后题目）
（1）先一起读读题目吧。
（2）你愿意像这样说几个词吗？
这个谁来说……
（3）你愿意从刚才小朋友说的词当中，选几个来说一句话吗？
（4）生说。（鼓励说出和别人不一样的句子。）
三、学习生字
过渡：小朋友们都说得很好，我们利用下课的时间再把他们写下来吧。离开了读读写写乐园，我们应该一起来学习生子了。
1．（电脑出示：现、路）这两个字在结构上有什么特点？
（示范写：路）
2．（电脑出示：轮、现、路与期）“期”与其他三个字在结构上有什么不同？
3．写好“期”字要注意什么？
4．（电脑出示：轮、现、路与期并刷红“撇”）这四个字的长短、位置、大小有什么不同呢〉？
5．学生写。
6．讲评。
教学反思
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的合作交流能力起着积极的促进作用。为了在课堂上体现课标精神，我坚持以生为本，以学定教，巧设情境，努力在课堂上体现充分的自主学习，有效的合作学习和适当的探究学习。
课堂上，我充分利用教材资源，开发学生学习资源，注重阅读个性化感悟，设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线，以实践为活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读读、想想、说说、议议、演演。让学生积极主动地参与阅读实践，通过朗读、想象、思考，力求对文本有所感悟。
（一）朗读个性化
朗读是阅读教学中最经常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以达到促使学生理解、积累、发展语言、激发情感的作用。在这课中，朗读的形式多种多样：个别读、齐读、表演读，把这些方式有机地融合起来，相互渗透。除此外，我还注重朗读的评价，尊重学生意见，读评结合，从而理解课文内容，领会课文所蕴含的内容。
（二）注重体验与感悟
语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。显然，在我们的引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最后有感于心、化而言之，实现了自我超越。
（三）创设生生互动、师生互动情景
根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的`教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报交流，使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动积极学习的氛围。我作为一名参与者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴，充分调动学生学习的积极性、主动性。
（四）注重情感、态度价值观的导向
在阅读目标方面，我们第一个要关注的问题是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。本课蕴含着深刻的道理，通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段，激发学生的情感体验，让他们懂得尊重别人、让被人按自己习惯的方式生活，这些都体现了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。
当然本课还存在着许多不足和遗憾的地方，如：时间允许的话，在教学袋鼠那段时，应增加多种读的方式；在最后讲评生字时，应让学生自己挑选、推荐。