知远网整理的《黄河》教学设计（精选34篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
《黄河》教学设计 篇1
【教学目标】
１、知识与技能：
了解《黄河大合唱》的创作背景和其他相关内容；指导学生把握诗文基调，有感情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
２、过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。
【教学重点】
反复诵读，感悟诗歌的思想感情，培养学生爱国主义情感。
【教学设计与步骤】
一、播放《黄河大合唱》音乐片断，以雄壮激越的音乐演唱和朗诵来感染、调动学生
二、在网上查找资料，了解有关黄河的知识及《黄河颂》的写作背景，学生们汇报交流
三、整体感知课文
１、学生多形式朗读,感知文章内容;找出自己最喜欢的句子并说说喜欢的原因,学生评价,教师指导朗读.
２、多媒体展示范读及音乐,再次感受文章的内容,体味表达的情感.
３、梳理作者思路，明确划分“序曲──主体──尾声”三个部分。
４、全文是怎样赞颂黄河的？
５、结合网上资料，分析赞颂了黄河的什么精神？
四、内容探究
１、探究课堂上生成的各种相关问题。
２、小结课文，启发学生应该学习黄河的什么精神？
３、查找了解黄河的现状，启发学生要热爱家乡，保护环境，关爱自己的母亲河。
【教后记】
１、随着诗人行进在黄河岸边，感受黄河的气魄，回想着雄奇壮丽的山河，英勇的战士抗击敌人的气概，使学生感受到中华民族顽强的.奋斗精神与不屈的意志。《黄河颂》给了学生一个了解黄河、学习黄河精神的机会。
２、网络环境下的语文教学给了学生更广阔的学习空间，但在网络环境下如何更好的组织教学，尚需要我们不断努力探索、实践。
《黄河》教学设计 篇2
教材位置
《黄河魂》是小学语文第八册第六单元第23课，课文在教材中的位置是第118——122页。
课时安排
一课时。
教材联系
在本组课文里，我们可以领略到黄河的雄伟气魄。在学习时，要继续复习、巩固前面学到的读书方法。要多读、多想、多体会，获得真切的感受，领悟作者的表达方法。
第一部分
教材分析
教学目标
1、认识本课7个生字。
2、反复诵读课文，想象瀑布动人心魄的场面，体会课文蕴含的思想感情。
3、了解黄河的胸怀、精神和气概，弘扬中华民族的伟大精神。
教学重点
边读边想，体会壶口瀑布惊天动地的场面，从黄河身上汲取营养。
教学难点、关键
1、通过学习，了解壶口瀑布的雄伟壮观，感受祖国母亲河——黄河的伟大。
2、通过朗读，体会课文中所蕴含的思想感情——对祖国山河的赞美。
3、反复体会课文为什么不以“壶口瀑布”为题目？
教、学用具
教师：第四套五十元面额的人民币、图片、挂图、幻灯片、MP3、Powerpoin课件、FLASH课件。
学生：收集有关黄河的资料图片及有关中华民族抗击外敌的历史资料和英雄事迹。
教学思路
激趣
导入新课
朗读
识瀑布壮美
品读
悟题目深意
课文分析
第二部分
学情分析
[现阶段年龄学生语言表达不够准确、连贯，对语言文字的理解主要停留在表面上，不能更好地领悟其深刻含义。]
第三部分
学法分析
本课语言文字优美，特别适合朗读。教学中以读为主，以读代讲。让学生在反复品读中感悟文意，感受祖国大好河山的美丽，并从中真切领悟题目的深意。
第四部分
教法
1、课前做好较充分的准备。
2、重点让学生在读中感悟壶口瀑布的壮美。
3、启发学生展开合理的想象，培养想象能力，并正确领悟题目深意。
[让学生去查找资料，同时也培养了学生的动手、动脑的'能力。在教学过程中重点应落在“读”上面，让学生在读中感悟。]
第五部分
学法
1、以读为主，在读中释词，在读中释句。
2、在读中感受壮观，在读中领悟题目深意。
第六部分
教学过程
一、激发兴趣，导入新课（2分钟）
同学们，我们都知道黄河被称为中华民族的母亲河，而壶口瀑布又是万里黄河最壮观的景象。黄河在这里以雷霆万钧之势，奔腾而来，咆哮而去。你们想了解那动人心魄的壮观场面吗？那我们就随着文中的作者到壶口去看一看吧！
[以问题入手，激发学生的阅读兴趣。带着好奇心，尽快进入学习状态。]
二、自读课文，整体感知（8分钟）
1、学生自读课文，将课文读准、读通。
2、思考作者是按怎样的顺序观察壶口瀑布的？
[这一环节的安排，达到了三个目的：一、学生整体感知了课文。二、指导了学生读书的方法。三、提出了问题，让学生边读边疑边思，为后文展开想象打下了基础。]
三、反复诵读，想象情景（8分钟）
1、播放《黄河魂》课件让学生看画面，听声音，感受气势磅礴的壶口瀑布。
2、要求学生小声跟读，边读边找描写壶口瀑布壮观景象的自然段。
[这一环节我遵循主体教育思想，一、充分尊重学生，培养学生的选择能力，让学生学会选择；二、抓住“壶口瀑布”让学生理解具体内容，落实基础知识；三、让学生在读中进一步领悟情感。整个环节既体现了现代教育思想与传统语文教育理论的融合，又注重知识、能力和情感的和谐统一。]
四、研读、赛读，找壮观（8分钟）
l、找自己最感兴趣的句子、段落朗读。
2、推荐选手赛读。
3、播放《壶口瀑布风景》课件。
4、在读中深切感悟哪几自然段是描绘壶口瀑布的。（第3—5自然段。）
[通过前面的学习，学生掌握了学习方法，在后面的学习中，我放手让学生运用已掌握的方法自主学习，真正做到触类旁通，实现了学法的迁移和能力的培养。]
五、品读，悟题目（7分钟）
1、教师范读第六自然段，引导学生边听边想：作者为什么长时间伫立在壶口瀑布前？
2、齐读第七自然段。（引导学生领悟这不只是写壶口瀑布的气势，而是写黄河的精神、黄河人的精神、黄河的灵魂、中华民族的灵魂。）
3、讨论课文为什么不以“壶口瀑布”为题目？
[这一环节突出“悟”的训练，让学生在读中进一步感悟课文为什么不以“壶口瀑布”为题目？]
六、小结（2分钟）
黄河——伟大祖国的母亲河，中华民族的象征。她那奔腾向前、不屈不挠的精神正是咱们的民族精神。古往今来，多少仁人志士、英雄豪杰为了民族的利益，抛头颅、洒热血，在历史的长河中写下了不朽的篇章，他们的豪情千秋万代、流芳百世，他们的精神就像黄河精神一样：如瀑布一往无前，无坚不摧。
七、延伸拓展（2分钟）
黄河水和黄河精神哺育了中华民族。黄河精神以其巨大的凝聚力和创造力，带领中华民族像长流不息的滔滔黄河，奔向美好的未来，但黄河治理势在必行，你对未来的黄河有何设想？人们又将如何更好地开发和利用黄河造福子孙后代呢？请同学们查阅资料，融入自己合理的想象，写一篇以《未来的黄河》为题的想象作文。
[课内与课外结合，教材与生活结合，也体现了语文综合课的趋势。]
八、布置作业（3分钟）
1．展示交流所收集到的有关黄河的资料。
2．积累本课的四字词语。
[这一环节让学生互相交流学习，进一步激发他们热爱祖国的感情。]
九、板书设计
23、黄河魂
目睹奇观
震撼、折服
令人
赞美
耳闻轰鸣
感染、激动
十、教学反思
1、要进一步强调读，做到读——悟——再读——再悟——升华。
2、悟的程度一切由学生读来决定，决不能由教师包办。
《黄河》教学设计 篇3
【教材简析】
人教版小学语文第十册课文《黄河象》是一篇科学小品文，小学五年级《黄河象 教学设计2》。文章介绍了由骨骼化石安装起来的黄河象的骨架的形态，及这具大象化石的发掘过程，并从科学家假想的角度说明了黄河象化石的来历。文中假想的大象化石的形成故事，想象细致合理，描写生动形象，读后可以使我们思接千古，不仅增长关于化石的科学知识，而且激发起热爱科学探索的兴趣。
【设计理念】
新课程改革特别强调学生参与，强调活动，实践，探究，经历。在教学时要鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。因此，本课教学主要目标并非在于教教材——让学生去弄清一个科学假想故事，接受书本知识，而是以教材作为一种凭借，引领学生通过“图文结合，发现化石特点——大胆实践，创编故事——文我比较，产生新的感受——发展改造原有知识经验”的过程，让学生在语言实践活动中去亲历，去发现，去探究，去完善他们自己的知识建构。
【教学目标】
⒈、以教材为凭借，引领学生观察大象化石，了解发掘经过，在现实基础上大胆推测，合理想象，培养创新精神与想象能力。
⒉、在把自编故事与课文故事对比赏评中，领悟科学假想的一般方法，感受作者的想象合理﹑严密，描写生动形象，培养批判意识和怀疑精神。
【教学流程及设计意图】
㈠谈话导入，激发兴趣
许多同学对现已灭绝的古生物挺感兴趣，特别是恐龙，因而对一年前去过的中华恐龙园是念念不忘，说说那次游园最令你难忘的，你最感兴趣的是什么。
［设计意图］
学习兴趣是学生的内在需要之一，有了兴趣，学习就成为一种享受，一种愉快的体验，从学生最感兴趣的话题切入，又紧接下面环节古生物化石及相关知识介绍，激发学生内需。
㈡化石资料交流，丰富感性认识
课前搜集了不少有关化石的图片和文字资料，来和大家分享一下你的所获所得。
［设计意图］
资料搜集交流是开放式教育下对信息处理的一种学习，亦通过感性材料的积淀，丰富对“化石”这一科学知识的感知，拓展学生视野，培养对科学的兴趣和探究欲。
㈢图文结合，发现化石特点
⒈、观察化石图片。
老师也带来一张古生物化石的图片，想看看吗？（出示）这是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的古代黄河象骨骼的`化石，仔细观察一下，初中三年级语文教案《小学五年级《黄河象 教学设计2》》。
⒉、感知化石特点。
怎么样，看了有什么感觉，跟大家来说说。
⒊、引导读文，加深感受。
陈列馆旁边还竖着一展牌，上面写的正是这具化石的介绍，你们读读看，有什么新的感觉。
⒋、读中感悟，感情朗读，表现化石特点。
指名读，齐读，通过多种形式的朗读，读中感受化石的大和保存完整。
⒌、了解发掘经过。
师引述过渡：这具化石在地底下沉睡了200万年，直到1973年的春天，甘肃省的一些农民在黄河边挖掘沙土，忽然发现沙土中有一段洁白的象牙，便向当地政府报告，这具化石终于得以重见天日。让我们再去挖掘现场看看，又了解了哪些情况。自读课文最后一段。
（了解化石出土姿势：脚踩石头，斜斜插入土里）
⒍、引发生疑。
了解了有关黄河象化石的这么多内容，接下去你最想了解些什么。
⒎、过渡引导。
我们也来做做小科学家，假想一个有关黄河象来历的故事，你们说怎么样。
㈣想象来历，自编假想故事
⒈、指导假想。
⑴科学假想我们还是第一次。首先让我们来策划一下，看这个假想该怎么个想法。
⑵学生讨论，引导归纳科学假想的要点：以现实为依据，大胆推测，展开科学合理想象。
⒉、小组合作，自编故事。
⒊、交流自编故事，学生评议。
评评：①故事创意，②现实为依，③科学合理。
［设计意图］
学生自己观察，自己读书，自己感受事物，感知化石的特点，自己分析，思考，推断，自编故事，通过自己亲历、实践，体验科学家假想的一般过程，逐步发展完善了对“科学假想”的认知。
㈤赏评课文故事，交流感悟
⒈、读中充分感知课文故事。
⑴用自己喜欢的方式读读课文，喜欢的段落可以多读几遍。
⑵指名分段读，进一步感知。
［设计意图］
多层次的读，充分感知，让文字内容在头脑中逐渐清晰明朗起来，为后面对文本故事的分析，比较，赏评奠定基础。
⒉、比较故事，细细品味。
⑴小组学习，把刚才自编的故事和课文故事比一比，谁编得好，好在哪里。
⑵交流感受。
1、故事发展的背景环境：气候干燥炎热。
2、动物们干渴难忍。
3、为后文急于喝水。
4、忘了危险埋下伏笔。（细致形象）
5、老象陷入淤泥的经过。
6、环环紧扣。
7、故事想象合理。
8、地质变化的过程。
9、具有科学性。
（鼓励学生有自己的见解，只要言之有理即可，可欣赏书本故事的优点，亦可评其不足，也应肯定自编故事的独特创意，细腻周密之处，学会用辩证的眼光看待书本）
［设计意图］
转变学习方式，以培养创新精神和实践能力为主要目的。赏评文本故事，鼓励学生对书本的质疑，超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解，表达，旨在培养学生的思辩能力和批判意识。
⒊、小结亲历感悟。
说说通过自编科学假想，再与课文故事对比，你们有什么收获。
［设计意图］
传统教学重结论，而新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。起初，学生凭着已有的对科学假想粗浅的认知进行自编故事实践，再经历生生互评，与文本故事进行比较，分析，选择，经历了多种观点的碰撞论争和比较，不仅探究获得新知，发展了已有的知识经验，也培养了学生的创新精神，尊重每个学生的独特个性和具体生活，为学生个性化发展创造空间。
《黄河》教学设计 篇4
教学目标
1、整体把握课文内容。
2、有感情地朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的内涵，培养学生对文学作品的欣赏能力。
3、让学生体会诗歌蕴含的中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志，培养爱国情怀。
教学过程
一、作者，光未然（1913-20xx），原名张光年，湖北光化（今老河口西北）人，诗人、文学评论家。
二、整体感知课文
1、播放录音范读，学生听读。在听的过程中感受诗人的感情。
2、找出生字新词。巅峰 劈 气魄 狂澜 浊流 宛转 屏障 哺育 榜样 浩浩荡荡
3、学生自由读课文。提出朗读要求。
三、精读课文
分小组朗读课文。
1、诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄？静下心来想想，体会一下中国人民在抗战时期发出来的磅礴的爱国激情。（诗人四个方面赞美黄河：分别是黄河的自然特点、地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献、黄河已成为民族精神的城防。）
2、本课题目是《黄河颂》，哪个词是关键？（“颂”字，表达了对黄河的'热爱和歌颂。无论哪个时代，黄河都象征着中华民族博大的血脉和精神。诗人作为时代的歌手出现，站在高山之巅，代表英雄的儿女，向着黄河发出了颂歌。）
3、“颂黄河”之前，作者望到黄河什么景象？由哪一个字统领？统领了哪些内容？这些景象分别从哪些角度去观察、描写的？表现了黄河怎样的特点？（惊涛澎湃/掀起万丈狂澜；浊流婉转/结成九曲连环；从昆仑山下/奔向黄海之边；把中原大地/劈成南北两面。“望”字统领，“望”字一直统领到“把中原大地劈成南北两面。”所望的内容，既有写实的部分，也有雄奇瑰丽的想象，选择不同的立足点，对黄河全方位进行描写：先是近镜头特写——“惊涛澎湃/掀起万丈狂澜再是俯瞰全景式的总写，“浊流婉转/结成九曲连环”,然后是纵向描写黄河的流向——“从昆仑册下/奔向黄海之边）；最后横向展开到黄河流域两岸——“把中原大地/劈成南北两面。”表现了黄河一往无前、无坚不摧的特点。）
4、全诗表达了诗人怎样的情感？(诗人借歌颂黄河，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样伟大坚强，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国。)
5、课文反复出现“啊！黄河！”起什么作用？（“啊！黄河！”反复出现，把诗歌的主体部分分为三个层次，即黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族。由实到虚，环环相扣，逐步深入。）
6、以小组为单位进行诗歌朗诵比赛。设计好领诵、男女生分声部朗诵、合诵。
四、作业
课外阅读《黄河大合唱》第三部分《黄河之水天上来》。
《黄河》教学设计 篇5
活动背景
我们农村中学硬件配套严重不足，学生知识面窄，充分利用“空中课堂”的资源优势，结合多媒体flash的教学模式，激发学生兴趣，开阔学生视野，提高教师的教学效率，可谓一箭三雕。
新课标教材人教版《语文》七年级下册第二单元综合性学习《黄河，母亲河》是在学习了课文《黄河颂》（光未然）之后，由课内向课外的延伸，培养学生美好的爱国情操与良好的环保意识。
能力目标
1．热爱祖国河山，感受黄河文明，体会黄河作为“母亲河”是怎样深入全面地积淀在中国文化之中的。
2.关注母亲河，加深环保意识。
3.锻炼学生听说读写能力，培养学生在综合活动中的创新意识和创造能力。
活动重点
1.全面深刻地了解黄河，理解黄河文化。
2.培养学生合作意识和根据主题收集、整理、筛选资料的能力。重点突破方法
学生自主搜集最有价值的素材，通过主题搜集、整理、筛选资料等环节，通过学生之间自主、合作、探究的方式，使学生的分工协作的意识以及在综合性活动中的创新意识和创造能力得以展现。
课前准备
学习了课文《黄河颂》（光未然）之后，就要求学生在课外，通过各种途径收集关于黄河的历史、地理、文化和环境等资料，然后分类整理，在班级展示交流。
课前将全班54人分3组，分别以“黄河知识”“黄河文化”“黄河现状”为课题，将各自搜集整理和交流的资料再次整合，以“爱我黄河”为总目标探究，形成自己观点，准备在班上交流。
对本次综合性教学，我通过学生讨论，确定活动方案，设计了四个板块：认识黄河（黄河的地理概貌及历史）、感受黄河（黄河文化）、关注黄河（黄河的现状）、拯救黄河（黄河的展望）。
制作本次综合性学习幻灯片。
活动过程
第一板块：认识黄河
1.导入：（投影气势宏伟的黄河挂图，同时播放《黄河船夫曲》）
导入语：只要是中国人，就没有不知道黄河的，是的，“一把黄土塑成千万个你我，静脉是长城，动脉是黄河。”黄河，它是中华民族的摇篮。黄河，它是壮阔的、浑厚的、奔放的、粗犷的。今天就让我们作一次黄河文化的巡礼，去捡拾那些积淀着文明印记的语言文化珍宝，唤醒我们内心深处的黄河情。
2.“黄河知识”小组将收集的资料展示汇报（在学生展示汇报的同时播放相关的幻灯片）
黄河发源于青藏高原巴颜喀拉山北麓，流入渤海，全长5 464公里，黄河的长度在中国属于第二大河，流经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、山东九省区。
“黄”河的的盛名由来：黄河穿过世界上著名的黄土高原，这里因水土流失，每年向黄河输送巨量的泥沙。
黄河迂回于山原之间，呈“S”形大弯道，人称九曲黄河。河谷两岸的山脉海拔５５００～６０００米，相对高差达１５００～２０００米。
壶口瀑布既是黄河的象征，更是中华民族不惧艰险，勇于开拓，勇往直前精神的象征。“风在吼，马在啸，黄河在咆哮，黄河在咆哮”这雄壮的歌声唱出了黄河的风采，更唱出了中华民族战无不胜，奋发向上的英雄气概。
黄河流域历代王朝建都史实为：夏朝定都阳城（今河南登封），商朝定都于亳（今河南商丘），后迁都于殷（今河南安阳），周朝定都于镐京（今陕西西安），秦朝定都于咸阳，西汉定都于长安（今陕西西安），东汉定都于洛阳，魏晋均定都于洛阳，隋唐均定都于长安（今陕西西安），宋朝定都于东京（今河南开封）。
黄河沿岸有数不清迷人的风光：阿尼玛卿峰、鄂陵湖、古宗列盆地、孟达天池、仙女湖、鸟梁素海、滩地牧场、日月山、黄河晚照。
第二板块：感受黄河
(先放幻灯片《壶口瀑布》，同时播放高枫歌曲片段“我们都有一个家名字叫中国······家里盘着两条龙是长江与黄河·····”)
3.“黄河文化”小组将收集的资料展示汇报。
A.黄河文化故事：
黄河流域是我国文化的发祥地。几十万年以前，这里就有了人类的踪迹：细石器文化：如陕西大荔沙苑、山西沁水下川等地；新石器时代的文化遗址，遍及黄河两岸、大河上下──仰韶文化、龙山文化、二里头文化；青铜器文化──二里岗文化，殷墟文化，岐山文化。进入阶级社会以后，在一个相当长的历史时期内，黄河流域是我国政治、经济、文化的中心。人们亲切地称黄河为中华民族的摇篮。
2黄河流域是我国开发最早的地区。在世界各地大都还处于蒙昧状态的时候，我们勤劳、勇敢的祖先就在这块广阔的土地上斩荆棘、劈草菜，劳动生息，创造了灿烂夺目的古代文化。
我国的第一个封建社会就是在黄河流域开始的，从公元前２１世纪夏朝开始，迄今４０００多年的历史时期中，历代王朝在黄河流域建都的时间延绵３０００多年。秦皇汉武，唐宗宋祖，一代天骄成吉思汗，这些帝王统领着中华民族把古代黄河文明推向了令世界瞩目的辉煌顶峰，中国古代的“四大发明”：火药、指南针、造纸、印刷术，都产生在黄河流域，这些发明创造和科学成就不仅推动了中国的发展，而且传播到世界各地，促进了全人类的进步。
黄帝、炎帝：大约在４０００多年前，流域内形成了一些血缘氏族部落，其中以炎帝、皇帝两大部族最强大。后来皇帝取得盟主地位，并融合其他部族，形成“华夏族”。后人把皇帝奉为中华民族的祖先，在皇帝出生地河南新郑市有皇帝宫，在陕西省黄陵县有皇帝陵，世界各地的炎黄子孙，都把黄河流域认作中华民族的摇篮，称黄河为“母亲河”，视黄土地为自己的“根”。
B.与黄河有关的民间故事：
大禹治水的传说；流传的大禹治水的功绩也包括治理黄河，大河上下，几乎到处都是大禹的“神工”。传说在帝尧时期，黄河流域经常发生洪水。为了制止洪水泛滥，保护农业生产，尧帝曾召集部落首领会议，征求治水人才。鲧（gun）被推荐来负责这项工作。鲧用“围、堵、障”方法来防洪，九年而不得成功，最后被放逐羽山而死。舜帝继位以后，任用鲧的儿子禹治水。禹总结父亲的治水经验教训，采用“疏川导滞”的方法，即利用水自高向低流的趋势，顺地形把壅塞的川流疏通，把洪水引入疏浚的河道、洼地、湖泊，然后，再引河入海，从而平息了水患，使百姓得以从高地迁往平川居住和从事农业生产。后来舜让位给禹，禹因此成为夏朝的第一代君王，并被人们尊称为“神禹”而传颂于后世。
“鲤鱼跳龙门”的故事：（放幻灯片《黄河龙门》）
龙门这里水流湍急，相传鲤鱼如果能跳过龙门就可成龙。这个传说表达了人们对付出艰苦努力后到达理想境界的美好愿望，也激励着中华儿女顽强拼搏，奋斗不息。这里相传是大禹治水所凿开的一条峡口，因而又称禹门口。
C.关于黄河的诗词歌谣：
李白诗曰：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复还。（将进酒）
黄河落天走东海，万里写入胸怀间。（赠《裴十四》）
王之涣曰：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。（凉州词）
白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。（登鹳雀3楼）
王维诗曰：大漠孤烟直，长河落日圆。（使至塞上）
“艄公号子声声雷，船工拉纤步步沉。运载好布千万匹，船工破衣不遮身。运载粮食千万担，船工只能把糠馍啃。军阀老板发大财，黄河船工辈辈穷。”（《黄河号子》）
“一条飞龙出昆仑，摇头摆尾过三门。吼声震裂邙山头，惊涛骇浪把船行。”（《黄河民谣》）
第三板块：关注黄河
4.“黄河现状”小组将收集的资料展示汇报。
(在学生汇报展示的同时放黄河断流污染的触目惊心的幻灯片)断流：从１９７２年至１９９６年的２５年间，黄河下游有１９年发生断流，累计断流５７次，共计６８２天，平均每年断流３６天。进入９０年代，断流尤为严重。１９９７年２月７日，黄河下游利津河段首次断流，断流河段曾一度延至河南开封市柳园口河段，断流长度达７００多公里。
污染：对７２４７公里长的干流和主要支流进行水质评价，其结果是：７成以上的河段完全失去了饮用水源功能，其中，有１７７９公里受严重污染；劣于５类水标准，这种水实际上已成为“毒液”。
１９９５年６月下旬，断流四十多天的黄河济南段盼来了一次过流的机会，然而缓缓而来的并不是人们盼望已久的甘甜河水，而是一股黑糊糊的污水，河面上漂浮着大量白沫和被毒死的鱼类，散发着一股刺鼻的臭气……
水土流失：黃土高原本來土壤肥沃，森林覆盖面广，却由于历代的`砍伐，使土壤失去保护，任由暴雨冲刷，造成严重的土壤侵蚀，淤积下游河道，引致泛滥成灾。再者，光禿的地面，亦使地面径流加速集中汇入河流。黄河现在是全国乃至世界上含沙量最大的河流。
分析思考，造成黄河断流、黄河流域生态环境恶化的原因是什么呢？
A.人们大量砍代树木，水土流失严重。B.人们把污水排放到黄河里，造成水污染严重。C.人们随乱倒垃圾造成环境恶化。D.人们过量的用水使水资源枯竭。
第四板块：拯救黄河
5.思考启发
教师语重心长的提示语（幻灯片）：黄河，伟大的母亲河，具有强大的民族凝聚力。然而，令人震惊和痛心的是，黄河正面临着断流的威胁，中华民族不能没有伟大的母亲河，所以，中国科学院、中国工程院163位院士联名呼吁行动起4来，拯救黄河！
黄河，由滔天之水变成涓涓细流，继而只留下龟裂的河床，面对这严峻的现实，所有的炎黄子孙都应该进行深刻的反思。
（幻灯字幕：警钟长鸣。）6.探究创新
A.我们的母亲却一天天衰竭！黄河或以愤怒的吼声，或以无声的语言（如断流）告诫人们的是什么呢？同学们你们明白吗？请谈谈你们的感想？
（让同学们讨论思考，回答。要点：其实她告诫人们的不仅仅是要爱护母亲河，而且还包含要人们尊重自然、珍爱自然，珍爱我们赖以生存的地球）
B.针对黄河生态环境遭破坏这一现象，设计一则公益广告，呼吁保护母亲河。要求有创意。
例一保护母亲河,刻不容缓!例二心系黄河,共建家园。例三保护黄河，珍爱自然。例四黄河清，天下平。
C.以“我心中的黄河”为中心写一篇文章，抒发你对黄河的感情，写出你对黄河的希望与祝愿。题目可自拟。
7.尾声：
这节课，我们从各个方面探寻黄河的文化，感受黄河的风采，探究黄河的内涵，了解黄河的忧患，同时品尝到了自主学习的甜蜜
我们的黄河之旅马上就要结束了，可是我们对黄河、对地球的悠悠关爱之情是永远不会结束的，从我们心底里发出的声音穿过教学楼、越过千山万水，震荡在祖国的万里碧空，化作我们振救黄河、保护地球的实际行动吧！
（幻灯片字幕推出：黄河清，天下平。）
教学总结反思
本次综合性活动，同学们兴致很高，做了不少努力，所以效果较好。同时我对新课程教学有了更深刻的认识。新课标提出“语文教师应高度重视课程资源的开发利用。”课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，活动中我引导学生从课堂走向了课外，走向了网络，同时注重了学科间的联系。同学们通过这次活动，认识到作为一名炎黄子孙有多么骄傲与自豪。
语文学习与环保教育相结合，是适时对学生进行素质教育的一次有益尝试。小组汇报的形式激发了同学们的主角意识，人人参于，互助合作，又有创新。在学习的过程中，学生不仅学会了获取资料的方法，而且也学会了整理资料的方法，潜移默化地培养了学生探究、创新、团结合作的精神。整堂课的学习，体现了学生语文知识的综合运用，锻炼了学生听说读写的能力，实现了语文课本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习充分调动了学生的学习语文的兴趣，真是“学生的天使”。
整个教学活动是让学生在课堂学习中自主参与，以兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动。这是一种新型的教学观。
这次综合性教学活动，让学生懂得生活有多广阔，语文就有多广阔。语文知识不仅仅局限在语文课堂上，而在多方面、多领域的学语文，用语文。在这一节课上，欣赏《黄河船夫曲》的歌曲，体会广大人民保卫黄河的决心以及黄河的气势；创作公益环保广告，加强环保意识。跨领域的学习。
作为农村中学，学生知识面较窄，获取资料的方式较少，通过本次综合性活动，教给学生获取知识新的途径和方法，启发他们掌握新的学习形式，也开阔了他们的眼界，激发他们学习的兴趣，学生从中受益匪浅。
《黄河》教学设计 篇6
【教材分析】
《黄河的主人》苏教版小学语文四年级下册的最后一篇课文，原题《筏子》。它是我国著名散文家袁鹰写的一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。作者以生动形象的语言，向我们展示了黄河那不可阻挡的磅礴气势及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观景象。文章极力渲染黄河气势之大，筏子险情重重，乘客从容淡定，进而衬托出了黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神，也正是这种精神深深地震撼了作者的'心灵，震撼了读者的心灵，让人感到人类的伟大。
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字，能正确美观地书写"浊、滚".运用多种方法理解词语。
3.初步感知课文主要内容。感受黄河气势之大，筏子险情重重，乘客从容淡定。
4.了解作者以黄河、筏子、乘客来衬托艄公为黄河的主人的写作方法。
【教学重难点】
教学重点：理解课文内容。感受黄河气势之大，筏子险情重重，乘客从容淡定。学会本课生字，能正确美观地书写"浊、滚".运用多种方法理解词语。
教学难点：了解作者以黄河、筏子、乘客来衬托艄公为黄河的主人的写作方法。
【教学过程】
一、板书课题，导入新课
二、检查预习，学习字词
1.出示四字词语认读，找出词语的共同点。板书：黄河。
2.播放视频，感受黄河的雄姿。再读词语。
3.理解词语。
①自主学习生字"浊",完成描红、临写。理解"浊浪排空"的意思。
②查字典理解关键字"骇"的意思，从而理解"惊涛骇浪"的意思。
4.齐读词语，读出黄河的气势。
三、精读课文，感受黄河的气势。
1.默读课文，勾画出描写黄河的段落。（PPT出示：黄河滚滚……）
2.找出本段的中心句――黄河滚滚。理解词语意思。学习生字"滚".教师范写后学生描红临写。
3.指导感情朗读。
4.理解"胆战心惊".
5.配乐朗读第一自然段。
四、精读课文，感受筏子的轻、小。
1.过渡：在令人胆战心惊的黄河上，作者被一股强磁力深深地吸引住了！
2.PPT出示：这就是黄河上的羊皮筏子！这明明是一个陈述句，为什么要用"感叹号"?作者何以发出这样的感叹？请同学们默读课文二、三自然段，勾画出相关语句，写写自己的体会。
3.交流反馈。
预设一：
PPT出示：远远望去……那么小那么轻……
①PPT出示羊皮筏子，教师简介，学生理解筏子到底有多小、有多轻！学生练读展示。
②"一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没".抓住重点词语"小小的"、"整个儿"、"吞没".帮助学生理解。
③带着感受，齐读语段。
预设二：
PPT出示：再定睛一瞧……
①抓住感叹词"啊",理解作者的`惊异。
②理解关键字词"湍急"、"贴".感受作者的提心吊胆。
③品读标点，体会标点所表达的感情色彩。
4.指导感情朗读。
五、精读课文，感悟乘客的从容镇静。
1.过渡：这么危险的羊皮筏子，我们不敢坐，有人却敢坐。板书：乘客。
2.PPT出示齐读乘客的语段，感受乘客的从容。
六、写作方法、语用指导。
1.作者通过寥寥数笔，却让我们感受到黄河的汹涌、筏子的危险、乘客的从容。这三个方面在写作上有什么共同点？先写了什么？后写了什么？
2.小结写作方法。
3.黄河的主人是艄公，可作者却把黄河、筏子、乘客写得详细具体，这又是为什么呢？（反衬）
七、设置悬念，引起下文。
在课文中艄公又是凭借什么成为黄河的主人，我们下节课再来找出答案！
《黄河》教学设计 篇7
一、导入：
1、今天我们继续学习第17课：《黄河的主人》。
2、通过上节课的学习，我们知道了黄河的主人是——艄公。艄公是谁的主人？（黄河）
二、感悟黄河的汹涌激荡：
1、想知道黄河是什么样子的吗？请同学们自由读课文第1自然段。
出示：黄河滚滚，那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
① 指名读。
② 指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语的。从中你体会到了什么？
③ 媒体出现黄河波浪滔天的情景。
④ 再读课文第1自然段，读出黄河磅礴的气势。
4、你还从课文哪些语句中体会到了黄河的险？找出来，读一读。
三、感受艄公：
1、黄河这么险，而艄公却能战胜它，成为它的主人，可真是了不起啊，读到这你知道了吗，艄公为什么能成为黄河的主人？
出示：羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上, 面对着险恶的风浪, 身系着乘客的安全,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏, 战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。
2、课文中哪些地方表现了艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。
出示：我不禁地心吊担，而艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势, 大胆地破浪前行。
① 自由读。会读书的人，能把一个个字读成一幅幅画面。你能做到吗？试着读一读。
② 指名读。
③ 你从这句话中哪儿体会到了艄公的勇敢和智慧,镇静和机敏？
④ 指导朗读。
四、体验羊皮筏子的危险：
1、艄公是用什么工具战胜这滚滚的黄河的？ 出示：（黄河中鼓浪前行的羊皮筏子）
请同学们自由读课文第2—5自然段，划出课文中描写羊皮筏子的句子。
2、交流：
出示：那是什么，在汹涌的激流里鼓浪前行？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好象一个小小的.浪头，就能把它整个儿吞没。
① 指名读。
② 指导朗读，体会重点词语：小、轻、浮、小小——东西渺小、无助。
整个儿吞没——黄河的汹涌险恶。
③ 齐读。
继续交流：
出示：定睛一看, 啊！那上面还有人哩。不只一个,还有一个 …… 一、二、三、四、五、六,一共六个人! 这六个人就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
① 指名读。
② 指导朗读，体会两个感叹句：
啊！——吃惊、惊讶。
不只一个,还有一个 …… 一、二、三、四、五、六,一共六个人!——人多、感到惊讶危险。
③ 引读：这六个人——就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
④ 读到这你仿佛见到了怎样的情景？（……）
⑤ 总结：这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸，你看他们若隐 若现，忽左忽右，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。这种情景怎么样啊？（令人胆战心惊）
3、你还从哪体会到了羊皮筏子的危险？
也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。
① 指名读
② 说说感受。
③ 再读。
过度：艄公真了不起，他们利用这么原始的工具战胜了滔滔黄河，真不愧为~~黄河的主人。
五、再次品味艄公：
1、今天，老师想请我们班有胆量的同学一起跟着艄公坐上羊皮筏子去渡渡这凶险的黄河，好不好？
引读：听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是小心和大胆。坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄河水，如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。
2、想想此时艄公他会怎么样？（而艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势 , 大胆地破浪前行。）
3、艄公在行进的过程中会不会遇到困难？他会遇到的怎样的困难，又会如何克服？同桌可以讨论一下。
4、艄公是凭什么克服这些困难的？仅仅是一根是不粗不细的竹篙，一只简简单单的羊皮筏子？（不是） 那他凭的是什么？（勇敢和智慧、镇静和机敏）
5、同学们，此时你最想对羊皮筏子上的艄公说些什么？用自己的话来赞赞艄公。
6、总结：千读万说，汇成一句话那就是艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
7、作者是怎么赞颂艄公的呢？
出示：羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上, 面对着险恶的风浪, 身系着乘客的安全,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏, 战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。
① 谁能替作者来赞一赞羊皮筏子上的艄公。
指名朗读--学生相互评价—再指名读
② 集体朗读这段话（愿意赞一赞这位艄公的同学一起站起来赞一赞）。
六、延伸拓展，升华主旨：
1、 在人与外界的各种挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，还有很多主人。（出示费俊龙、聂海胜照片）你们认识吗？我们可以把他称为——（太空的主人！宇宙的主人！）
2、今天，同学们上课能专心听讲，积极动脑，解决了一个又一个问题，祝贺你们，你们也成为了课堂的主人！
3、学到这儿我想把爱迪生的一句名言送给大家，请看大屏幕，我们一起来读一读。
“坚强者在命运风暴里奋斗。——爱迪生”
七：作业布置：
出示：
1、摘录描写黄河和艄公的词语。
2、继续搜集有关黄河的资料，加深对黄河的了解。
《黄河》教学设计 篇8
设计理念：
我们的教育教学要为学生的终生打下基础的，所以要激起他们主动学习的热情，只有唤醒他们生命中的原始动力和潜藏着的生命意识，才能使学生成为学习的主人，生活中的主人。
教学中，守住语文的一亩三分地，在个性朗读中读出语文味来，在品味语言中品出语文味来，在情动辞发中写出语文味来。让他们能透过文字感悟黄河的凶险、敬佩黄河主人的机智勇敢，与大自然抗衡的不屈精神。
教学目标：
1．能联系语境理解语词的含义，让朗读感受语词的情感，用朗读读出自己的理解。
2．通过朗读、品味、想象、评价等方式，感受艄公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”，懂得只要不畏艰险，凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，就能战胜任何困难的道理，培养学生积极的人生观。
3．领会正面描写与侧面描写相结合的写作方法，用“我看到（）的黄河”、“艄公，我想对你说……”的句式等表达。
教学重点：
凭借生动的语言材料，理解课文内容，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河的'主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。
教学设计：
一、出示词串一，设置情景，感受黄河气势
1、今天，我们继续学习《黄河的主人》。
2、首先让我们去感受一下黄河。黄河咆哮，掀起万丈狂澜，浊流婉转，结成九曲连环。这就是中华民族的母亲河——黄河；这就是在黄土地上咆哮了千万年的巨人——黄河。面对这样的黄河，你想说些什么呢？你能用自己的话赞美黄河吗？
3、课文中出现了不少描写黄河的词语，请你想象画面用朗读表达你对词语的理解吗？
教师用多媒体出示词语：万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、湍急的黄河、险恶的风浪、汹涌的激流
评价读。
二、出示词串二，整体感知课文，初识艄公风采
1、气势磅礴的黄河在眼前，面对着她，人们的表现各不相同，请同学们再看一组词。
黑板出示：提心吊胆、谈笑风生、从容、沉着、镇静
这些词都是描写人的心理、神态的，你能把人们不同的心理读出来吗？
2、面对着滔滔的河水提心吊胆的是谁？从容、谈笑风生的是谁？沉着、镇静的又是谁？而在这万顷之上，轻盈驾驭，成为黄河的主人，又会是谁呢？
请大家大声朗读课文，到文章中寻找答案。
3、交流板书：
胆战心惊提心吊胆“我”
谈笑风生从容乘客
沉着镇静艄公
4、艄公凭什么就成了黄河的主人呢？
知道什么叫“如履平地”吗？在波浪滔天的黄河上如履平地，真不愧是黄河的主人！让我们一起用肯定的语气读一读这句话。
三、体会“我”的感受，反衬艄公风采
1、艄公在黄河上是如履平地，而我呢，站在岸边却提心吊胆，为什么呢？下面我们来认识以下黄河上最古老的交通工具。请大家默读课文2~5小节，画出描写羊皮筏子的句子，圈划出重点词语，从中体会到什么。
2、交流：
（1）从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小浪头，就能把它整个儿吞没
体会小、轻，看一看这些图片，然后再来读这句话，读出你自己的感觉。（教师用多媒体展示羊皮筏子的图片）
（2）再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
a、先理解“贴”，感受险。
b、同学们有没有注意到这一节中的标点符号，看一看作者在这一节中用了几种标点符号？听老师读一读，揣揣摩摩，作者为什么要用这些标点符号，从中你体会出什么？
（3）也只有十只……满满的麻袋。
体会筏子载人多、载物重。
3、黄河那令人胆战心惊的气势，羊皮筏子那令人提心吊胆的惊险，无不衬托出艄公的——勇敢、镇静机敏，是他战胜了惊涛骇浪，在黄河上如履平地，他是黄河的主人。让我们一起来赞美他！（出示课文一起朗读：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）
四、看“乘客”的表现，凸显艄公风采
1、面对波涛汹涌的黄河，“我”胆战心惊，提心吊胆。而在黄河中漂流的羊皮筏子上的乘客却谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。假如你就是那乘客，你会朝岸上看到什么，指点什么？兴奋地喊出来。（身临情境，想象说话）
2、现在老师要采访你们了，脚下是波浪滔滔的黄河水，坐的是小而轻的羊皮法子，怎么那么放心啊？（因为相信艄公）
3、值得依赖的艄公啊，有了你，“管它波涛汹涌，我自岿不动”，一起来赞美艄公。（出示课文一起朗读：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）
五、直面艄公，领略艄公风采
1、艄公为什么值得信赖？他是怎样驾驶羊皮筏子的？请同学门默读第6小节，找出直接描写艄公的句子，
2、引导：用“小心”和“大胆”同时来形容艄公，是否矛盾呢？。全班争论。在交流中，引导学生想象，遇到各种危险，艄公会怎样面对，从而体会艄公的胆大心细，艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏，并读好这句话。
3、波涛汹涌，方显英雄本色是的，凭着你的勇敢智慧，镇静机敏，以及熟练的技术，带领我们在黄河上如履平地，你是真正的黄河的主人，你们敬佩他们吗？全体起立，一起用敬佩的感情赞美艄公。读——（他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）
六、说写结合，赞美艄公的风采
1、学习课文的写作方法：正面描写与侧面描写相结合。
2、滔滔的江水从远古流到了现在，更将从现在流向未来，黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河，征服了我们所有的读者。此时此刻，你肯定有许多话要想对艄公说，请大家拿出纸笔，写出你想说的话。
“艄公啊，我想对你说……”
3、上台真情朗读自己写的话。
七、总结延伸
今天，你们勇敢地走到了台上，说出了自己的心神；今天，你们大胆地发言，充分表达了自己的见解，你们们是这个舞台的主人，你们是学习的主人，课堂的主人。最后送给大家一句话：（齐读）撑起自信的竹篙，扬起希望的风帆，努力拼搏，成为学习、生活的主人！
八、作业
背诵自己喜欢的段落
板书：黄河的主人
胆战心惊提心吊胆“我”
}侧面描写
谈笑风生从容乘客
《黄河》教学设计 篇9
教学目标
1、努力培养朗读、感悟和理解能力，培养学生鉴赏诗歌的能力。
2、体味歌词意境，积累经典语言。
3、深刻感悟黄河的英雄气概，深入理解中华民族的'坚强品格。
教学重点
有感情地朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河，赞颂民族伟大的内涵。
教学难点
领会诗歌的内涵。
教学过程
一、导入
黄河流域是中华民族文明的发源地，它孕育了五千年的古国文化，哺育了流域两岸的人民。黄河惊涛澎湃，具有恢弘的气势，而且它源远流长、九曲连环，仿佛象征了我们中华民族曾经有过的荣辱兴衰。每一个看到它的人都会为之而感动。在抗日战争期间，我国著名诗人光未然跟随抗日战士行军来到了黄河岸边，看到这一奇景，感慨不已，于是写下了歌颂黄河母亲的豪迈颂歌
黄河落天走东海，万里写入胸怀间
──李白
黄河远上白云间，一片孤城万仞山
──王之涣
白日依山尽，黄河入海流。
──王之涣
九曲黄河万里沙。
──刘禹锡
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
──李白
《黄河》教学设计 篇10
教学目标：
1、朗读课文，把握课文主要内容。了解黄河的过去和现在，知道黄河变化的原因及其内在的联系，从中受到启示，培养保护大自然的意识。
2、正确、流利地朗读课文。体会重点语句。
3、收集有关黄河的资料，激发保护母亲河的社会责任感。
教学的重点：
了解黄河的变化过程
教学的难点：
理解造成黄河变化的原因
教学过程：
一、揭示课题
1、（板书“河”）生齐读。有水的地方就有生命，河流哺育了人类。中华民族灿烂的五千年文明也源自一条大河。 （板书：“黄河”）请同学们充分有感情的朗读这个词。
2、老师听出一种特殊的感情，一种发自内心的自豪。黄河从青藏高原的巴颜喀拉山北麓发源，向东流过一座黄土高原以后，就变成了一条黄色的泥河。同学们请看（播放链接1）这就是黄河。 （出示幻灯片2）面对滔滔千里，滚滚东去的黄河，你们想知道些什么呢？
3、今天我们一起来研究一篇写黄河的课文，（板书并齐读课题——“黄河是怎样变化的”）你想强调哪一个词？（生答：变化、怎样）同学们再试着读一遍。读了课题你最想知道什么？（生答，师板书：前、后、原因）
二、速读课文概括主要内容
1、下面我们一起来看课文（播放课文朗读），读完后能用抓住文中的关键词语的方法说说课文写了什么？
2、谁来说说课文写了什么？引导学生用一句话概括课文。 生答： 原来——摇篮 后来——忧患 原因——水土流失 治理——管住泥沙
三、再次读文：
师：现在请同学们默读阅读提示和课文，看一看还有哪些问题你不能解决？（学生默读）师：谁有不能解决的问题？（原来的黄河是什么样的？） （预设：黄河发生了哪些变化？）师：你的问题提得很好，也很有价值，能够围绕课文的主要内容来提问，还有问题吗？ （预设：引起黄河发生变化的原因是什么？）师：你也很会学习，能抓住课文的重、难点进行提问，还有吗？ （预设：怎样才能治理黄河？）师：你真是个有爱心的好孩子，知道保护环境，希望你能为治理黄河提出一点合理化的建议。 师：（出示幻灯片3）下面我们就以课文中这四方面的内容为主题，采用小组合作研究的方式来学习研究。大家可以先从你感兴趣的角度确定研究的主题。
（1）黄河原来是什么样的?
（2）后来黄河变成什么样了？
（3）黄河发生变化的原因是什么？
（4）怎样才能治理好黄河？
四、全班交流：
1、第几自然段写了变化前的黄河的样子？【板书：前】 A：（生读第三自然段）师：读了这段话，你的感受是什么？说说你在文字的背后看到了什么？（看到了温暖适宜的气候，看到了美丽的自然风光，看到了人们在这里安居乐业、看到了灿烂辉煌的华夏文明……）B：生：学习了这部分知识后我觉得课文中说黄河是中华民族的摇篮，“摇篮”指发源地。 C：生：我感受到原来的黄河就象一位美丽温柔的母亲，用自己的乳汁哺育着自己的孩子。师：说的真好那就让我们怀着对母亲的爱，深情的读这一段。齐读。师：课文通过与淮河流域作比较写出了黄河变化前的样子，作者正是用作比较的说明方法，巧妙的写出了黄河变化前的自然状况，你们想看一看今日的江淮流域往日的黄河吗？（想）（播放幻灯片4-10）一边看一边想，今日的江淮流域是什么样的？（气候温暖，森林茂密；河水清澈，土地肥沃）师：美吗？（美）（出示幻灯片11）原来的黄河就是我们中华民族的摇篮。 （板书：摇篮）
2、师：原来的黄河是这样的美，我们的祖先才选择在这里生息繁衍，所以我们才称它为母亲河，那么黄河又发生了哪些变化呢？请同学们默读课文1—5段，想想黄河发生了那些变化？(预设：“黄河在近20xx年……苦难”) 【板书：后】A：课文第一自然段列出了黄河泛滥的具体数字（20xx年、1500多次、26次）列数字是常见的说明方法，这不仅仅是一些数字，从这些数字中我仿佛看到了（黄河两岸的人民在洪水中挣扎，看到了他们家破人亡，听到了孩子的哭号）B：这些数字的背后分明是黄河泛滥地区人民的血泪。
3、师：20xx年1500多次，改道26次，多么惊人的数字，黄河每次决口改道都会给两岸人民带来巨大的损失，深重的灾难，在这里，作者用了“20xx年、1500次，改道26次”这种列数字的方法让我们具体而深刻地感受到了黄河带给人们的灾难，这些可怕的数字深深地刺痛了我们的心。 （出示幻灯片12）再来读这段话 “黄河在近20xx年……深重的苦难。”师：不到两千年就泛滥了一千五百多次，不到两年就是一次灾难。人们还没有从第一年的灾难中恢复过来，又面临新的.灾难，人们怎能不叫苦不迭呢？母亲河成了祸河，摇篮成了忧患。 （板书：祸河）
4、师：你还从哪些句子可以看出黄河变坏了？（预设：“黄河是世界上含沙量最大的河……下游河道中。”（出示幻灯片13）师：找得很准确，在这一段文字中，作者列举了很多数字：16亿吨、12亿吨、4亿吨，具体而形象地说明了泥沙大，作者运用了哪种说明方法？（列数字）师：对，唐代刘禹锡也曾用“九曲黄河万里沙“的诗句来说明黄河含沙量大。 请男同学一起把这个句子读一遍。
5、师：黄河还发生了哪些变化？（预设：问题就出在这4亿吨……悬河。）师：也就是说黄河变成了悬河，那么，什么是悬河呢？（出示幻灯片14）解释：河床高于地面，远远看去就像悬在地上一样，故称悬河。 这些触目惊心的数据怎能不让我们心痛。我们不禁要大声问：黄河变成这样，这是为什么？
6、请同学们用自己喜欢的方式读一读第六自然段，找出黄河变化的原因。（生读出课文中两方面的原因。）（出示幻灯片15女生齐读、16男生齐读）（板书：自然 社会）。 师：有人认为黄河的变化变化是自然造成的，也有人说是人类的破坏造成的。你怎么看这两个原因？这两个原因之间有什么关系呢？ A：生：我认为是人类的破坏造成的，人们“无限制”的开垦，想怎么干就怎么干。自然气候我们无法改变，但是我们可以改造自然环境，使它向好的方面发展。 但是人祸是不能饶恕的。B：这种人为的破坏太严重了，4亿吨泥沙，一辆大卡车装4吨。要一亿辆这样的卡车，这些数据触目惊心。师：人们为什么要这样做呢？C：因为穷。（指名读第六段最后两句）师：你觉得这些人是些什么样的人？D：愚昧的人，正是这些人为的破坏加剧了生态环境的恶化，再加上天灾造成的水土流失，现在的黄河满目创伤已经无力哺育她的儿女。 师：最后这一句用什么语气读，（伤心、愤怒）谁再读读。指名读（2、3名）
7、师：许多曾经辉煌灿烂的大河文明，由于人为的破坏而今已经衰败，曾经高高屹立的巴比伦城已经荡然无存，我们决不能让黄河也这样，我们应该怎么办？
8、生齐读课文最后一自然段。 师：新中国成立后，科学家们为治理黄河设计了那些方案？（生回答、板书：治理方案 出示幻灯片17）这些方案可以防止水土流失，达到根治黄河的目的。这么多方法，课文中用了一个词“数管齐下”其中都围绕着治黄的关键“管住泥沙”。治理黄河的希望和梦想终将实现（出示幻灯片18）。 师：学习了这一课你有什么感受呢？生：有欢乐、有忧伤、有自豪、有愤怒，也有自责和反思，更有希望与梦想。
五：总结：
一堂《黄河是怎样变化的》让我们看到了黄河的过去和现在，我们的情感也随之跌宕起伏，有欢乐、有忧伤、有自豪、有愤怒，也有自责和反思，更有希望与梦想。 让我们再静静的看看壮丽的黄河，让我们和母亲河一起跳动。 （播放链接3）
六、板书设计
（略）
《黄河》教学设计 篇11
教学目标：
1、能结合具体的语境学习生字，理解词语、积累词语。
2、能正确、流利、有感情地诵读课文。
3、感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的精神。
教学重点：
凭借语言文字，理解课文的中心句。
教学难点：
帮助学生弄清课文各部分和中心句之间的有机联系。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、赠诗词，设置情境，感受黄河气势。
1、赠送学生部分描写黄河的诗句和词语；
2、听了这些诗词，你仿佛听到了什么，看到了什么？
3、揭题：激情诵读第一段，引导学生积累描写黄河的词语和诗句。
[设计意图：提炼文中描写黄河的词语，以赠送形式，激发学生的学习兴趣，使学生主动品味语言，积累语言，依托文本又超越文本，让学生真正走近母亲河，领略母亲河的雄姿，延伸语文学习的深度]。
二、识人物，整体感知，初识艄公风采。
1、气势磅礴的黄河就在眼前，面对着她，人们的表现各不相同，请同学们看一组词。——师生板书
提心吊胆
谈笑风生
从容
沉着
镇静
2、这些词都是描写人的心理、神态的，你能把人们的心理读
出来吗？——指名读
3、面对着滔滔的河水提心吊胆的是谁？谈笑风生、从容的是谁？沉着、镇静的又是谁？而在这万顷之上，轻盈驾驶，成为黄河主人的又是谁？请大家大声诵读课文，到文章中寻找答案。
4、交流，完成以上板书。
5、艄公凭什么成了黄河的主人呢？再读课文，找出中心句，生读，师出示。
6、什么叫“如履平地”？在波浪滔天的黄河上如履平地，真不愧是黄河的主人！让我们用肯定的语气读一读这句话。．．【设计意图：面对奔腾的黄河，人们的表现各不相同。抓住一组描写不同心理，神态的词语，串起全文，既理清了课文脉络，同时在对比中艄公的形象在学生的心目中初步建立】
三、走近“我”，所观所感，反衬艄公风采。
1、艄公在黄河上如履平地，而我呢，站在岸边却提心吊胆，为什么呢？请大家默读课文2—5小节，画出文中的有关句子。
2、师生交流、体会对比美。
（1）交流黄河——气势壮观，胆战心惊
（险）（2）交流羊皮筏子——小而轻、提心吊胆（险）（3）交流标点符号——物重、人多
（险）
3、黄河寻令人胆战心惊的气势，羊皮筏子那令人提心吊胆的惊险，无不衬托出艄公的勇敢机智、镇静机敏，是他战胜了惊涛骇浪，在黄河上如履平地，他是黄河的主人，让我们一起来赞美．．他——齐读中心句。
【设计意图：深入的读，巧妙的对比使学生深切地感受到羊皮筏子的惊险正衬托出了艄公的机智勇敢，镇静机敏，在此基础上，及时朗读课文中心句，使学生对艄公的认识加深，由肯定到赞美】
四、看乘客，谈笑风生，凸显艄公风采。
1、面对波涛汹涌的黄河，我“胆战心惊”，观望河中的羊皮筏子，我“提心吊胆”，而羊皮筏子上的乘客却如何呢？自读课文，找找说说。
2、引导学生就“谈笑风生”展开想象，体会乘客的从容。
3、值得信赖的艄公啊，有了你，管它波浪滔天，我依旧谈笑风生，再让我们一起感谢黄河的主人——艄公，齐读中心句。．．【设计意图：设身处地，讨论乘客谈笑风生的原因，深化了学生对艄公的认识，凸显了艄公形象，学生的感情又一次得到升华。】
五、面艄公，专心致志，赞美艄公风采。
1、波涛汹涌，方显英雄本色，艄公成为黄河的主人，是靠什么？请大家诵读6—8小节，和艄公面对面交流。
2、现场采访（生为艄公，师为游客，师生互动）问题预设：
①艄公，你成为黄河的主人，靠的是什么？
②当你载着满船的乘客，在万马奔腾、浊浪排空的黄河上前行，你会怎么做？怎么想？（理解“小心”和“大胆”）
3、是的，凭着你的勇敢和智慧，镇静和机敏，熟练的技术及对乘客高度的责任感，带领我们在黄河上如履平地，你是黄河的主人，让我们以敬仰之情齐读中心句。．．【设计意图：让学生身为艄公，真切地体验到黄河的主人所具备的一切，艄公大智大勇的形象也在学生脑海中变得更加清晰。采用一咏三叹的'方法，更好地突出重点，突破难点。】
六、拓展思维，升华艄公精神。
1、刚才我们充分感受到黄河波涛汹涌，浊浪排空的气势，领略了黄河主人的丰采。此时，你想说些什么？写下来。
黄河，我想对你说xxx艄公，我想对你说xxx同学们，我想对你说xxx我想对自己说xxx
2、真情诵读自己写的话，教师作点评。
3、今天，这些同学勇敢地走向讲台，充分表达了自己的见解，你们是这个舞台的主人。在坐的所有同学都出色地完成了今天的学习任务，你们是学习的主人，课堂的主人，教师相信，将来，你们一定能成为生活的主人，事业的主人。课后，阅读有关介绍人征服大自然，成为大自然主人的书，如《鲁滨逊漂流记》、《天人之战》等。
【设计意图：当学生的激情被充分激发时，心中一定有千言万语一吐为快。此时，教师应该让出讲台，让他们畅所欲言，通过他们的笔，通过他们真情地诵读，表达心中的激情。同时，学生在读写中情感再一次得到升华，心灵再一次得到启迪，潜移默化中受到人文教育。】
板书设计
黄河的主人
↓ ↓ ↓万马奔腾
浊浪排空
黄河
肯定提心吊胆
“我”
赞美谈笑风生
从容
乘客
感谢沉着
镇静
艄公
敬仰他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
《黄河》教学设计 篇12
教学目标：
1．指导学生认识“吕、涛、骇、禹、挚、窑”6个生字，会写“阶、陕、壶、吕、涛、骇、啸、禹、铿、锵、窑、浊”12个生字，掌握“阶段、陕西、惊涛骇浪、虎啸龙吟、大禹、铿锵有力、窑洞、浊浪”，理解“如雷贯耳、心潮澎湃、刮目相看”等词语。
2．引导学生理解课文内容，了解《黄河大合唱》的创作背景和经过，感悟光未然、冼星海热爱祖国、热爱中华民族，充满革命激情的革命精神。培养学生热爱祖国的思想感情。
教学重点：
感悟光未然、冼星海热爱祖国、热爱中华民族，充满革命激情的革命精神。
教学难点：
了解创作《黄河大合唱》的重大意义。
教学准备：
查阅《黄河大合唱》的资料及光未然、冼星海的资料。
教学课时：
2课时
第一课时
教学目标：
1．指导学生认识“吕、涛、骇、禹、挚、窑”6个生字，会写“阶、陕、壶、吕、涛、骇、啸、禹、铿、锵、窑、浊”12个生字，掌握“阶段、陕西、惊涛骇浪、虎啸龙吟、大禹、铿锵有力、窑洞、浊浪”，理解“如雷贯耳、心潮澎湃、刮目相看”等词语。
2．初读课文，整体感知课文内容，捋清作者思路。
3．学习1——3自然段
教学重点、难点：
整体感知课文内容，捋清作者思路。
教学过程：
一、导入
同学们，你们听，（放《黄河大合唱》的录音）这部音乐作品，以其磅礴的气势，
激发起人们澎湃的抗日斗志。你们想知道这样一部作品是怎样创作出来的吗？今天让我们走进《怒吼吧，黄河》，了解这部作品的创作经历，感受词、曲作家对祖国的深厚情感。
二、新课
1．检查自学情况：
（1）检查生字词的自学情况：
昨天，同学们已经预习了19课《怒吼吧，黄河》。我们先来看生字词。
①出示:
阶段、陕西、惊涛骇浪、虎啸龙吟、大禹、铿锵有力、窑洞、浊浪
②自己读、指名读。
把生字变红。你认为这些生字中，哪个字音最容易读错，需要提醒大家；如果老师听写，哪个字的字形需要提醒大家注意；哪个词语的意思你不懂？
③同学交流：
字音：浊浪（zhuó）混浊、污浊
字形：
最容易写错的是：
窑：易与窖混。窑（穴字头。表洞穴）
形近字组词：
骇（）啸（）壶（）窑（）
咳（）萧（）壹（）窖（）
词义：
在这些词语中，哪些词语你不明白？（生生互动，质疑解疑）
虎啸龙吟：
你能说出几个用动物打头的词语吗？
如：虎头蛇尾、牛头马面、狼心狗肺等
拓展学习
（1）关注词语：
文中还有不懂的词语吗？
课文中还有一些四字词语，快找出来读一读，积累下来：
如：如雷贯耳、心潮澎湃、刮目相看、震天动地、竭尽全力、
披荆斩棘、所向无敌、低回婉转、抑扬顿挫、斩钉截铁、意气风发等
（2）关注句子：
关注标点
首次演出的地点是延安最大的礼堂——陕北公学礼堂。
“——”在这句中的作用？
关注表达
A.“那隆隆的巨响，不正是轩辕黄帝披荆斩棘、所向无敌的战车轰鸣吗？”这句话有什么特点？
反问句表达肯定的意思。
换成陈述句：
那隆隆的巨响，正是轩辕黄帝披荆斩棘、所向无敌的战车轰鸣。
朗读。体会两种表达方法在表达方面语气的不同。
B.出示：
那隆隆的巨响，不正是轩辕黄帝披荆斩棘、所向无敌的战车轰鸣吗？那壶口瀑布的百丈云烟，不正是与洪水搏斗、杀出生路的大禹精神吗？
这两句话放在一起，有什么特点？（排比句）
感受排比句在文中的作用。
文中还有排比句吗？（找到文章第4自然段的排比句，读一读。）
2．整体把握课文内容，提出不懂问题。
（1）读课文，思考这篇文章讲的是什么？
（2）捋出思路：
①课文围绕《黄河大合唱》这部作品，介绍了哪些内容？
光未然在黄河目睹船夫与狂风巨浪搏斗被震撼，产生写长诗歌颂祖国，描绘斗争与光明的想法，并希冀与冼星海再度合作。（1——3）板书:震撼
光未然朗诵自己的《黄河大合唱》歌词，冼星海异常兴奋,只用六天就完成这部音乐史诗。（4——6）板书:充满激情、异常艰苦。
这部作品正式公演，引起巨大反响。（7——8）板书：巨大反响
（3）默读课文，思考：光未然、冼星海是怎样的人？（旺盛的革命激情与热爱伟大祖国、热爱中华民族的革命情怀。）你从哪些语句中感受到的？
3.学习课文第一部分（1——3自然段）
从这部分那些介绍中，你感受到光未然旺盛的革命激情与热爱伟大祖国、热爱中华民族的革命情怀？
抓他的想法，感受光未然的爱国精神。
“那隆隆的巨响，不正是轩辕黄帝披荆斩棘、所向无敌的战车轰鸣吗？那壶口瀑布的百丈云烟，不正是与洪水搏斗、杀出生路的大禹精神吗？他脑海里突然闪过一个想法：他要写一首长诗，来歌颂祖国的母亲河，来书写民族的苦难，描绘斗争与光明。”
引导学生体会出：
轩辕、大禹是中华民族的始祖，正是他们不断努力，才建立了华夏，他们身上的斗争精神，正是中华民族几千年来的不屈精神。
结合时代背景，抗日战争使中国陷入深重的灾难之中。日本帝国主义在中国烧杀抢掠，犯下重重罪行。中国人民奋起反抗，不屈不挠。光未然要写这样一首诗，来歌颂祖国的母亲河，来书写民族的苦难，描绘斗争与光明，表现了诗人炽热的爱国精神与强烈的责任感。
指导朗读。
自己读，指名读。
教师引读。
小结：黄河船夫们与狂风恶浪搏斗的情景，深深打动了光未然，使他产生了写一首诗来歌颂祖国的母亲河，来书写民族的苦难，描绘斗争与光明，让我们感受到诗人旺盛的革命激情与热爱伟大祖国、热爱中华民族的革命情怀。
作业：读书、写生字词。
第二课时
教学目标：
1．引导学生理解课文内容，了解《黄河大合唱》的创作背景和经过，培养学生热爱祖国的思想感情。
2.理解含义深刻的句子。引导学生感悟光未然、冼星海热爱祖国、热爱中华民族，充满革命激情的革命精神。
3.有感情朗读课文。
教学重点：
感悟光未然、冼星海热爱祖国、热爱中华民族，充满革命激情的革命精神。
教学难点：
了解创作《黄河大合唱》的重大意义。
教学过程：
一、导入：
上节课，通过自学，同学们感受到光未然、冼星海的爱国情怀。这节课我们继续学习。
二、新课：
1.学习第二部分:
①重点学第4自然段，感受光未然的爱国
他的声音时而铿锵有力,充满激情,如同喷薄而出的朝阳;时而低回婉转,无比哀伤,如同暴风雨中折翅的小鸟;时而行云流水,欢快流淌,如同黎明中穿过雾霭的林间小溪;时而气势雄伟,苍凉悲壮,如同那浊浪排空的怒吼中的黄河……
出示：链接的文章《黄河大合唱》的第八章《怒吼吧，黄河》。让学生自己读，感受光未然的情感变化。他读的时候为什么声音会发生这么大的变化？
引导学生体会：作者用喷薄而出的朝阳、暴风中折翅的小鸟、黎明中穿越暮霭的林间小溪、浊浪排空的怒吼的黄河……表现出光未然时而慷慨激昂，为中华民族而自豪；时而无比悲伤，表达着对祖国饱受日寇的侵略而无比痛苦；时而欢快，时而悲壮，表达着诗人对中华民族不屈不挠精神的赞美，表现我们民族的五千年历史蕴含的伟大精神和不可战胜力量。
朗读。指名读
②读中感悟5、6自然段
A.教师引读，学生接读，并对文本补白。（“——”后为学生齐读内容）。
在一间宽敞的窑洞里，挤满了人。光未然正在为大家朗诵他刚写完的《黄河大合唱》歌词。他坐在靠窗户的土炕上，面前摆了一张桌子，上面几盏油灯的火焰照亮了他手里的歌词稿。他的声音时而——时而——；时而——；时而——；时而——（补白，可以多叫几位同学。）抗敌演剧队队员们的每一颗心，都随着抑扬顿挫的`诗句节奏跳动着。当听完最后一句“向着全世界劳动的人民，发出战斗的警号”，整个窑洞——。掌声中，一直坐在门边的——，斩钉截铁地说——（如学生读得态度不够坚定，再次强调“斩钉截铁”，体会词语意思，读出相应的语气。）谱曲的过程异常艰苦。但是，——（读到第6自然段完）
B.想象当时的情景，在这短短的六天中，冼星海是怎样克服重重困难，谱写出这部中国音乐史上的著名作品的全曲？
学生可以想象体会“异常艰苦”：
他趴在一盏昏黄的油灯下，时而凝思苦想，时而奋笔疾书，时而低吟，时而振臂高歌……
他顾不上吃饭，顾不上喝水，头发蓬乱，全身心地投入到创作中，一干就是六天。
没有钢琴，他就想象着和声的效果，一遍又一遍地修改着，一个小节一个小节地反复吟唱，直到和谐、达到满意的效果。
……
教师：为什么他能如此投入？（爱国激情）
指名读第6自然段。
2．学习第三部分。
角色换位，对话中体会《黄河大合唱》的作用。
现在，我们来到陕北公学礼堂，亲眼目睹这一盛况，亲耳聆听这激动人心的乐章。（放一段《黄河大合唱》的片断。）在抗战最为艰苦的时候，在日寇烧杀抢掠最为猖獗、惨烈的时候，听着这《黄河大合唱》，你们有什么感受？（指多名同学回答）
齐读课文最后一段。
总结：听着着激动人心的《黄河大合唱》，无数民众拿起武器，冲向抗日的战场，用鲜血与生命，换来抗日战争最后的胜利。同学们，在这篇课文里，作者又是怎样表现光未然、冼星海的人物品质的呢？（在具体事例中展现人物品质。）学了课文，你觉得这课的民族魂指的是什么？
《黄河》教学设计 篇13
[教学要求]
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。
2、掌握课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。会用“提心吊胆”、“尝试”造句。
3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。
4、模仿最后一段的`构段和表达的方式写出一位自己所敬仰和赞颂的人。
[教学难点]
了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会。
一、复习导入，唤起记忆
1、板书：黄河的主人
2、通过上节课的学习，你知道课文写了哪些内容？
二、学习第一部分年，体会黄河上羊皮筏子的惊和险
1、多媒体演示。
2、看了这幅画面，谁能把课文中相关的文字读给大家听听？
3、出示第1自然段
指名读——评价：是否感受到“胆战心惊”——再指名读——集体读
4、指导朗读第2自然段
（1）出示第2自然段，仔细读读，然后谈谈感受。
（2）交流感受，让学生畅所欲言，并让学生说说重点从哪些词语中体会到的，时随机点拨评价。
（3）指导有感情朗读
5、指导朗读第3自然段
（1）当作者看到上面居然还有人呢？此时他的感情又变成怎样了？呢
（2）读相关语句谈谈感受
（3）此时作者的心情可以用什么词语来形容？
三、学习第二部分，体会艄公的大智大勇
1、过渡：同学们，在作者这样的心境下，你再读读下面的自然段，你是否、能发现什么问题？
2、出示第6自然段，边读边思考，然后让学生质疑。
乘客们为什么还在谈笑风生？
用“小心”和“大胆”来同时形容艄公的行为，是否矛盾？
3、自主合作探究，用自己喜欢的方式，去解决提出的问题。
4、集体交流，鼓励学生畅所欲言。
6、重点学习最后一个自然段，加深理解。
（1）同学们，学到这儿，你想对羊皮筏子上的艄公说些什么？（自由交流）
（2）作者是怎样赞颂艄公的呢？
（3）指名读——集体读
（4）将这一段的人称“他”改成“你”，直接面对面的去赞颂艄公。
（自己练习，个别说，评价）
四、小结全文，深化主旨
五、布置作业
1、造句
2、搜集资料：在当今现代交通工具异常多样和不断涌流的时代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出历史舞台？
《黄河》教学设计 篇14
教材说明：
苏教版实验本教材第九册五年级（上）
教材分析：
本文是一篇极富人文气息的文章，通过对艄公在黄河上驾驭羊皮筏子的描写来反映出的勇敢和智慧、镇静和机敏，也通过乘客在乘坐羊皮筏子时的谈笑风生，这些来说明他们就是黄河的主人。
教学目标：
1、通过读感悟到黄河的险恶，感受到在黄河上驾驭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。
2、通过多层次、多角度的朗读，让学生感悟到课文内在的一种人文精神。
教学过程：
一、感悟黄河的汹涌激荡
课文一开始，作者就把我们带到了那汹涌咆哮的黄河边。我们的心也随着汹涌的黄河澎湃起来。让我们一起来感受那黄河的汹涌，打开课文，看一看101页上的插图，把课文中描写黄河的句子、词语找出来，读一读，请读出你对它的感受。
学生开始读课文，找词语。
指名读课文。（愿意把你找到的句子或者是词语和大家一起分享一下吗？）
如果是适当的词语就让他把这些词语写到黑板上。
如果是课文中的段落，你就可以让学生在读的基础上大量的读。一定要让学生觉得黄河是一条波涛汹涌的河流，是一条令人感到胆战心惊的河流。
A：我听到了你告诉我，黄河是可怕的`，你千万别去；
B：黄河的风浪是滔天的，太可怕了；
最后，我们来听一段音乐，一起感受一下黄河的汹涌。
过渡：就是在这如此汹涌的黄河上，却仍然有一群人出没在黄河上，他们就是驾驶和乘坐羊皮筏子的艄公和乘客。
二、学习羊皮筏子上的艄公和乘客
第一次见到它时，“我”知道那是羊皮筏子吗？当时作者的心情又是什么样的呢？能找出文中的段落来读一读吗？自己感觉一下。
指名读，并说说你认为“我”的心情是怎样的？应该怎样朗读这一自然段。
是呀，我非常担心那小小的东西会被黄河的浪头吞没，当他突然发现那上面竟然还有人时，作者的感情又会变成什么样呢？课文中是怎样描述这种心情的呢？请一个同学把课文第三自然段来读一读。
你觉得作者此时的心情用什么词来形容。（提心吊胆、胆战心惊、胆惊受怕……）
再看一看皮筏上的人在“我”眼中是怎样乘坐羊皮筏子的。找到文中的句子，请一位同学来读一读。
（这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流）
讲解该句
在我眼中，这六个人是非常的危险，我非常的担心他们。请你再读这个自然段，你是否能发现什么问题？
投影出示课文第六自然段文字。
开始质疑：读了这一自然段，你有什么疑问吗？
请你说说你的疑问，引导学生发问
如此危险的黄河上，乘客为什么还在谈笑风生？（核心问题）
怎样解决课文中提出的问题呢？其实有很多解决的方法，比如：读课文、结合上下文、独立思考、跟同学讨论等。下面我们同学就用自己喜欢的方式解决“如此危险的黄河上，乘客为什么还在谈笑风生？”这个问题。
学生交流、讨论、读书。老师走下讲台和学生共同交流、讨论。
完毕后，请同学大胆地说出自己的结果。
有A：乘客们相信艄公；
B：乘客们已经不是第一次坐羊皮筏子。
C：乘客们非常勇敢；
D：乘客们相信艄公的驾驶技术，他们不担心；
……
你从哪儿得到这个答案的呢？想的，书上说的。
赞扬：你真会看书，你比较会思考……
是呀，正因为艄公的勇敢、智慧使乘客们非常相信艄公，也正因为如此，艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（投影出示该句）板书：勇敢、智慧、镇静、机敏
【让学生畅所欲言】
请你在文中读一读表现艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的句子，读出你对老艄公的敬仰和赞颂。
指名读，交流读
三、总结全文，领悟艄公的精神
千读万说，汇成一句话那就是艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。黄河是我们的母亲河，她孕育了千千万万中华儿女的生命，而且塑造了千千万万中华儿女的聪明智慧勇敢的精神。黄河上的老艄公就是其中的一个缩影。愿老艄公的智慧和精神能永远流传下去，像黄河水一样奔腾不息！
四、作业
课文学完了，你还有什么要说的或者要提问的吗？
请学生说一说
说说我的一个疑问：黄河的主人是驾驶羊皮筏子的艄公，他是凭着勇敢，那黄河上乘坐羊皮筏子的乘客也是非常勇敢的，没有勇气他们是不敢乘坐羊皮筏子的，那他们能不能成为黄河的主人呢？
五、板书
黄河的主人
艄公 勇敢 智慧 镇静 机敏
乘客谈笑风生
教学点评：
本课在教学过程中学生通过黄河惊涛骇浪的描述，感受艄公在黄河上的勇敢，以读来感悟、用问来质疑也去感受羊皮筏子上的乘客也是黄河的主人。通过本课的学习，同学们初步掌握了作者的意图——艄公为什么能成为黄河的主人！
《黄河》教学设计 篇15
教学目标：
１、能正确、流利、有感情地朗读课文。
２、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“提心吊胆”、“尝试”造句。
３、准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。
４、凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
５、能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。
教学重点：
有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的`黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。
教学难点：
凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
课时安排： 两课时
第一课时：练习朗读课文，做到正确、流利，学会本课的生字词，初步感知课文内容，能提出自己在读书过程中遇到的问题。
第二课时：交流自己在学习中遇到的问题，并通过读书自己解决。引导学生有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
教学准备：
１、通过上网或查阅资料，了解黄河的特点。
２、收集黄河的图片，制作课件。
第一课时
教学目标：
１、练习朗读课文，做到正确、流利。
２、学会本课的生字词，初步感知课文内容。
３、能提出自己在读书过程中遇到的问题。
教学过程：
一、导入新课：
１、板书“黄河”，指名说说黄河给自己留下了怎样的印象。
２、板书“羊皮筏子”，讲解“羊皮筏子”是什么样的东西。
３、教师讲解引导过渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子载着六个人在黄河上行驶着，那是怎样的情景呢？
二、自读课文，要求：
１、大声地自由读课文，如果有些段落或语句读得不够熟练，就多读几遍，直到读流利为止。
２、把自己没读懂的地方做上记号。
三、交流读书情况，结合朗读理解部分词语：
１、指名分读课文（有些重点段落齐读）
２、请同学读自己读得不流利的段落。
３、把自己读得很好的段落读给大家听。
四、再读课文，初步感知课文内容：
１、同桌互读，一边读一边交流每小节的意思。
２、集体交流：你读明白了什么？
课文以羊皮筏子为线索，具体写了“初看羊皮筏子、细看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。
３、理清课文条理：
一（１－４）二（５－６）三（７－８）
五、质疑问难：
如果是词语方面的，当堂解决；如果是课文内容方面或者是拓展延伸的，就引导学生课后读课文或查找资料，试着解决。
六、作业：
１、课作：Ａ、朗读课文
Ｂ、写习字册
２、家作：Ａ、抄写词语
Ｂ、带着问题读课文或查找有关资料。
板书：
１７、黄河的主人
（１－４）初看
（５－６）细看羊皮筏子
（７－８）感受
《黄河》教学设计 篇16
【教学目标】
１、知识与技能：
了解《黄河大合唱》的创作背景和其他相关内容；指导学生把握诗文基调，有感情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
２、过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。
【教学重点】
反复诵读，感悟诗歌的思想感情，培养学生爱国主义情感。
【教学设计与步骤】
一、播放《黄河大合唱》音乐片断，以雄壮激越的音乐演唱和朗诵来感染、调动学生
二、在网上查找资料，了解有关黄河的知识及《黄河颂》的写作背景，学生们汇报交流
三、整体感知课文
１、学生多形式朗读,感知文章内容;找出自己最喜欢的句子并说说喜欢的原因,学生评价,教师指导朗读.
２、多媒体展示范读及音乐,再次感受文章的内容,体味表达的.情感.
３、梳理作者思路，明确划分“序曲──主体──尾声”三个部分。
４、全文是怎样赞颂黄河的？
５、结合网上资料，分析赞颂了黄河的什么精神？
四、内容探究
１、探究课堂上生成的各种相关问题。
２、小结课文，启发学生应该学习黄河的什么精神？
３、查找了解黄河的现状，启发学生要热爱家乡，保护环境，关爱自己的母亲河。
【教后记】
１、随着诗人行进在黄河岸边，感受黄河的气魄，回想着雄奇壮丽的山河，英勇的战士抗击敌人的气概，使学生感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。《黄河颂》给了学生一个了解黄河、学习黄河精神的机会。
２、网络环境下的语文教学给了学生更广阔的学习空间，但在网络环境下如何更好的组织教学，尚需要我们不断努力探索、实践。
《黄河》教学设计 篇17
活动目标：
1、热爱祖国河山，感受黄河文明，体会黄河作为"母亲河"是怎样深入全面地积淀在中国文化中的，从而歌颂黄河，学习黄河的精神。
2、关注母亲河现状，加强环保意识。
3、培养学生根据主题搜索、整理、筛选资料的能力，引导学生掌握分析运用所得资料的基本方法。
4、培养学生的自主、合作、探究的意识，引导学生学会分工协作。
5、培养学生在综合性学习中的创新意识和创新能力。
活动重点：
1、通过各种途径搜集关于黄河的历史、地理、文化和环境等资料，经过整理、筛选、设计，展示成果，加深对黄河的了解。
2、通过调查、广告设计、提出建议、诗歌创作等方式，培养学生保护母亲河的责任感。
活动内容：
知黄河--颂黄河--忧黄河--救黄河
课时安排：四课时
教学设计：
一、音乐激情，设场引读
《黄河颂》音乐播放，壮丽的黄河景色展示，一方面给同学以美的享受，另一方面自然而然地导入活动课。
自古以来，赞颂黄河的诗文举不胜举，例如：“大漠孤烟直，长河落日圆。”(王维《使至塞上》)这条奔腾不息的黄河，用她甘甜的乳汁哺育了一代又一代的中华儿女，孕育了灿烂的华夏文明，今天，让我们做一次黄河文化的巡礼，追溯过去，正视现在，展望未来，谱写一首新的《黄河大合唱》。
二、黄河巡礼，合作交流
第一站： “知黄河、颂黄河”
1、黄河知识知多少
在活动课之前，老师给大家布置一项作业，收集一些有关黄河的资料，现在我们检阅一下搜索成果，下面进入我们的竞赛环节。
组织竞赛：学生分组，每组派出代表，轮流回答。
2、诗文欣赏：
黄河，中华民族的摇篮，悠悠历史中，她孕育了灿烂的'华夏文明，下面请同学们把搜集、整理、筛选的歌颂黄河的（诗、俗语、谚语、成语、文章、图片、音像）等资料展示出来，共同欣赏。
教师可引用程铎的《话说黄河》片段导入。
各小组可用合作制作的课件展示。
3、诗歌诵读：
◎集体朗诵诗歌《黄河颂》
◎学生朗诵根据搜集到的资料自写或小组合写的一首歌颂赞美黄河的诗。
4、第一站小结过渡：
通过这次小小的竞赛，诗文欣赏和朗诵，我们大家知道了更多的有关黄河文化的知识，黄河作为中华民族的象征，她将和中华民族一样在新的时代焕发勃勃生机!
第二站： “忧黄河、救黄河”
黄河，由滔天之水变成涓涓细流，继而只留下龟裂的河床，面对这严峻的现实，所有的炎黄子孙都应该进行深刻的反思。下面请同学们展示、交流我们的调查报告。
1、调查报告：现在的黄河是什么样的
◎学生可出示黄河决堤给人类带来的灾难和黄河断流、河水污染现状的图片或课件。
◎原因探究：
学生自学课本，用横线勾画出写黄河变化原因的地方。
学生谈自己的想法和感受，最后得出：自然原因、人为破坏
2、黄河论坛：
黄河，中国的母亲河，现正面临着断流的威胁，中华民族不能没有伟大的母亲河，所以，中国科学院、中国工程院163位院士联名呼吁——行动起来，拯救黄河!
◎看到如此残酷的现实，你想说些什么吗？我们又该怎样做呢？
◎学生自学院士的联名呼吁。
3、小记者采访：
愤怒的咆哮的母亲河，我们怎样才能让她平静下来呢？请采访一下我们身边的同学、老师、家长，如何来保护我们的母亲河。
（渗透环保教育，教育学生保护好环境。）
4、广告设计：每位同学设计一句广告词，呼吁全社会拯救黄河，改造黄河。
广告要求：围绕“忧”“救”两个主题，用文字的形式表现。要求形式新颖，效果强烈。
第二站小结过渡：通过我们的调查采访、论坛探讨、广告设计，我们相信让黄河变好的梦想一定能成为现实。
三、体验反思，黄河心声
1、体验反思：
由黄河，中国的母亲河，你还想到了什么？
2、黄河心声：
老师和大家的看法是一致的，我们相信，只要每一位炎黄子孙行动起来，那么，赤地变青山之时，便是黄河流碧水之日，伟大的母亲河一定能重新焕发昔日光彩!下面，让我们来倾听炎黄子孙对黄河的心声。
每位同学说一句祝愿黄河的话。
四、总结存储，拓展延伸
1、总结存储：
黄河，中华民族的摇篮，悠悠历史中，她孕育了灿烂的华夏文明；我们相信中华民族的母亲河在同学们的努力之下，在全中华儿女的努力之下一定会重见笑颜、重放光彩。我们的地球也一定会充满生机与活力。
2、拓展延伸：
(1) 想象作文：以“我心中的黄河”为中心写一篇文章，抒发你对黄河的感情，写出你对黄河的希望与祝愿。题目可自拟。(供参考题目：《母亲，你将不再憔悴》《母亲河的迷人风采》)
(2)针对黄河生态环境遭破坏这一现象，设计一则公益广告，呼吁保护母亲河。要求有创意。
(3) 黄河母亲给儿女的一封信
《黄河》教学设计 篇18
教学目标：
1、学会本课的生字词，会用“尝试”“提心吊胆”造句。
2、抓住文中的有关词句，引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。
3、能正确流利有感情地朗读课文。
4、能独立阅读《大森林的主人》，结合生活实际说说还有哪些人凭着自己的本领和智慧成为某一方面的主人。
教学重点、难点：
引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。
教学过程：
第一课时
一、揭题质疑：
1、板书课题：黄河的主人
2、解题质疑：
①结合生活实际说说“主人”是什么意思。
②“黄河的主人”指谁？他为什么能成为“黄河的主人”？
二、自由默读课文，要求：
1、自学文中生字词，能正确读写生字词。
2、思考“黄河的主人”指谁？他为什么能成为黄河的主人？
三、组织交流：
1、指名认读文中生字词。（略）
2、指名示范“艄、滔、履”的写法，说说注意点。
3、生回答思考题。（师追问“艄公”是干什么的？）
幻灯出示中心句：
他凭着勇敢和智慧，……成为黄河的主人。
四、紧扣中心句展开学习。
1、自由朗读中心句，抓住重点词说说你对中心句的理解。
①理解重点词“如履平地”等。
②答案要点：
A、黄河水汹涌澎湃，令人生畏，十分危险。
B、艄公凭着他的勇敢、智慧、镇静、机敏，在黄河上如履平地。所以说艄公是“黄河的主人”
2、同学们再自由读读这句话，体会体会其意思，然后指名读、齐读。
五、指名分节读全文。
1、了解课文的朗读情况，发现问题及时纠正。
2、体会黄河水令人胆战心惊的气势和艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，并在有关内容处做上记号，准备交流。
六、学习课文第一节。
1、生齐读第1节，指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语的'。从中你体会到了什么？
2、谁能读出黄河磅礴的气势？（指名读）
3、媒体出现黄河波浪滔天的情景：
放映结束，师指画面：同学们，这就是我们的母亲河——黄河，除了文中的词语，你还可以用哪些词句来描绘眼前的情景？（生说后师出示：生齐读）
汹涌澎湃、惊涛骇浪、奔腾咆哮、波涛滚滚、
黄河之水天上来，奔流到海不复回……
过渡：是啊！君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。黄河每日就是这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气势令人震惊，令人折服。
4、让我们再来读一读第一节，读出气势，生齐读。
第二课时
一、复习导入
李白诗曰：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复还。
课文第一自然段就向我们展示了气势宏大、长流不息的黄河！
还记得同学们上节课感情充沛的朗读，读出了黄河那股磅礴的气势，令老师振奋不已！很想以你们精彩的朗读进入咱们今天的学习，好吗？
有感情齐读第一节。
二、紧扣中心句展开学习
（投影出示中心句）
1、上节课同学们找出了全文中心句，并抓住重点词“如履平地”等对该句作了初步理解，还记得吗？
(A、黄河水汹涌澎湃，令人生畏，十分危险。B、艄公凭着勇敢智慧镇静机敏在黄河上如履平地，所以说艄公是黄河的主人。）
2、齐读。
三、交流学习第2-7节
1、全文紧紧围绕中心展开描写，处处扣人心弦！
建议同学们细细品读课文2-7节，想想：从哪些地方可以体会到艄公勇敢、智慧、镇静、机敏？
自主学习，可以选择小组合作学习。
可以在书上圈圈画画，还可以简要写下体会噢！
2、组织讨论（随机指导理解并读好句子）
现在咱们集体交流一下？个人或小组代表汇报发言吧！
A生：我们小组认为，课文描述羊皮筏子特点就是为了突出中心。羊皮筏子那么小，那么轻，这就可以体会到艄公的——
师：真棒！羊皮筏子的惊险，突出了艄公的本领！
谁能读出羊皮筏子的惊险？选择哪句最能表现？（从岸上远远望去……）
指名读挑战读齐读
B、生：我们小组一致认为，写羊皮筏子上乘客的神情——谈笑风生、指指点点、从容等，一方面说明乘客勇敢，其实更说明艄公的——，筏子撑得好。（引导联系实际，坐车……）
师：能把写乘客从容的句子读一读吗？
指名读指导读齐读
C、生：我补充：第7小节写坐过羊皮筏子人的体会很重要。我们知道，坐都需要勇气更何况乘筏子的艄公呢？可见他——
师：你能读读这部分吗？
小结：乘客的体会、感受衬托了人物形象。
D、生：我们认为，文中作者的所见所感也体现了中心。
师：你们发现作者有哪些感受啊？
生：a、兴奋、惊异“像突然……”
挑战读
b、惊讶第3小节
指名读自由读齐读
顺势：作者还有一个感受——不禁提心吊胆！
你能理解作者吗？（指导看插图）
生：羊皮筏子体积小，而装载的人和物却很重很重，要渡过湍急的黄河——很危险！所以作者不禁——提心吊胆！
你有过提心吊胆的感受吗？（指名造句）
而皮筏上的艄公怎样？指名读
3、（投影出示）重点体会第6节1、2句。
A。找出关键词。（沉着、专心致志、小心、大胆）
能想出这些词的反义词吗？（惊慌、心不在焉、粗心、胆怯）
B。如果艄公惊慌……会导致怎样的后果？
齐读
4、（投影出示中心句）现在谁来总结一下，那些地方可以体会到艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏？
（羊皮筏子又轻又小，上面又载满了人和物，听坐过羊皮筏子的人说，如果没有足够的勇气，连眼也不敢睁，可见其十分危险，而艄公却沉着、大胆地破浪前行，所以说艄公勇敢智慧镇静机敏。）
四、突出、巩固中心
我们再来读一读中心句。
相信理解了课文，现在朗读，感情一定更深、更真了！（齐读2遍，加深理解，读出情感）
五、学习第8节，总结全文，升华感情
1、现在，老师请同学们读读第八自然段第一句话，读完告诉老师：从这句话你能知道什么？
（作者敬仰乘客和艄公，相比而言，更……）
师：你同意吗？
认真读读最后一小节，然后联系全文，想一想理由。
（黄河惊涛骇浪，艄公的任务艰难，责任重大，而他就靠着一根不粗不细的竹篙，凭着优秀的品质和高超的技术，将筏子撑得很稳，保障了乘客的安全，出色地完成了任务，把滚滚黄河踩在脚下一般如履平地，成为了黄河的主人！）
让我们带着对艄公深深的敬仰和赞颂之情齐读最后一节。
师：黄河——中华民族的摇篮，孕育着中华民族五前年的文明。但母亲河不是一条平静的河，她惊涛骇浪，九曲回旋，只有勇敢的、充满智慧的人才能成为她的主人。
让我们赞颂他们（引导读题）
六、 拓展训练：
1、你想对黄河的艄公说些什么吗？
2、黄河上的艄公凭着勇敢和智慧，征服了黄河，成为黄河的主人！
请大家想一想，（投影）凭着成为的主人。
（杨利伟凭着一颗爱国心成为了太空的主人。……）
3、老师想说：今天很多同学凭着认真、专注、积极、主动成为了课堂学习的主人！老师真高兴！希望你们记住这堂课，在今后的学习、生活中发扬主人翁精神！
七、推荐阅读《大森林的主人》
简介故事梗概。（投影）
八、 查阅资料
新中国成立以来，在党中央的领导下，中国人民不断地改造、利用黄河，如黄河小浪底工程……有时间不妨去查阅有关资料了解了解。
自然是可以征服的，人的力量是伟大的！
《黄河》教学设计 篇19
教材分析
《黄河是怎样变化的》是九义教材小学语文第八册的略读课文，课文先写黄河给两岸人民带来的苦难，是一条多灾多难的祸河，但它又是中华民族的“摇篮”;接着，从黄河含沙量的现状，分析黄河变化的原因;最后写科学家设计治理黄河的方案。告诉人们要保护大自然，保护环境，否则就会受到大自然的惩罚。
教学目标
认知目标：让学生了解黄河变化的过程，明确黄河发生变化的原因及相互之间的关系，科学治理黄河的方案。
能力目标：引导学生自主学习把握课文主要内容的方法，培养学生获取、分析、重组信息的能力，
情感目标：使学生从黄河发生变化给人类的教训中受到的启发，增强学生的环保意识，激发学生热爱母亲河、热爱大自然的情感。
教学重点
了解黄河变化的过程、原因及治理的方案
教学难点
了解黄河发生变化的原因，从中受到启示。
教学媒体与资源选择
多媒体课件c
教学过程
一、揭题解题，了解导读要求
1、出图，同学们，你们认识这“几”字形的河吗?对，这就是黄河，这是从百度文库上找到的资料，上互联网也是学习的`方法之一。从中你了解到了哪些信息?那我们就一起来认识一下黄河吧(看视频)
2、看完刚才的视频，你们有什么说的?(黄河变了，他是怎样变化的?)
3、是啊，他是怎样变化的呢，着就是我们今天要学的一篇略读课文。(板书课题)带着深深的思考读
4、略读课文可以围绕导读提示来学习，谁来读读导读提示，看看我们要解决哪些问题(出示导读提示)
5、黄河发生了哪些变化，对，这是问题1，问题2是?引起这些变化的原因是什么。对，这两个问题正是本课我们要解决的，现在先请同学们带着这两个问题轻声自由地读课文，要求做到：1、读准字音，读通句子，遇到生字新词要多读两遍。2、思考黄河的变化及原因，可以用笔在课文里划出来，留下你思考的痕迹。(学生自由读文)
二、自读课文，了解变化
1、老师先考查你们自读课文的情况，屏幕上有两组词语，我先请女生读左边的词语，再请男生读右边的词语。
2、读完这些词语，你们有没有什么发现?(左边的词语描绘的是——，右边的词语述说的是——)
3、谁能用这一组词语来回答黄河发生了哪些变化这个问题。(黄河变化前————适合————，课件：是中华民族的摇篮，黄河变化后山地——————让老百姓————成了一条多灾多难的祸河)
再读这一句：中华民族的摇篮变成了一条多灾多难的祸河。(板书、摇篮、祸河)这就是黄河发生的变化，第一个问题解决了
三、借助说明方法，了解成因
1、现在我们来解决第二个问题：黄河发生变化的原因。这在课文第几自然段(6)
2、谁来说说第一个原因。对，这是自然原因造成水土流失，板书：贺岁土流失
3、第二个原因呢?这是人为原因。这一大串的解说用一幅悬环图来表示就更明了了，现在谁能根据这图来说原因。(课件)水土流失也更加严重了，这就形成了恶性循环。结果黄河流域的生态越来越差。
4、这一日日、一年年，严重的水土流失使黄河泥沙沉积，河床增高，————使他成了一条悬河。(课件)这悬河该怎么理解，这里的悬应该选择哪个解释条?我们来看图片，了解一下悬河是什么样的，以及它是怎么形成的(课件)
5、悬河带来的后果是什么，请找出文中的句子
6、大家发现了吗，在这段文字中，出现了许多的数字，你觉得，那个数字最让你触目惊心?虫这数字中你体会到了什么?这用了什么说明方法?有什么好处
7、在这里还有其他的说明方法吗?
正是这些说明方法的使用使句子变得更准确、更严谨、更生动了，让我们与黄河走得更近了，再来读一读这段话吧
四、拓展延伸，提出治理方案
1、黄河的水患使两岸老百姓叫苦不迭，为了拯救黄河，我们科学家已经为治理黄河设计了方案，这在课文的最后一段，同桌交流，并概括出科学家提出的治理方案。1是2是————那是你提出的建议，我们都是炎黄子孙，保护黄河是我们应尽的义务。
2、黄河是怎样变化的不是我们研究的目的，我们研究的目的是黄河今后将变成怎样。今天我们就把目光聚焦到我们的身边，从关心身边的让我们那些内河开始，来欣赏福州内河的风景。(课件)曾经它们是这样————，现在它们变成了这样————，此时，你有什么想说的——————
3、同学们，我们的福州变美了，课我们的黄河还在叹息、呻吟，让我们也为母亲河尽一份义务吧，为黄河画一幅公益宣传画，配上文字、标题，呼吁更多的人来关心黄河、保护黄河。
10、黄河是怎样变化的
治理
摇篮——————祸河
水土流失
反思：这是一篇略读课文，略读课文要重在把方法教给学生，让学生利用方法自学课文。以学生自学为主，课上下来感觉老师说得太多，学生自主体现得还不够，因此课堂气氛还不够活跃。但在词语学习的环节中，利用词语归类，学生发现，再利用词语说黄河变化前后的景象，既读了词语，又训练了学生的语言组织和表达能力，这个环节我觉得还是比较成功的。
《黄河》教学设计 篇20
设计理念：
教材是教学的范例，既要用好教材，又不拘泥于教材，本设计对教材进行大胆的开发与重组，再现黄河主人的技能之高、心灵之善、精神之佳，通过朗读、言语交际、情境体验等方式去感受、去熏陶。在学生的头脑中留下主人的形象、留下精彩的语言。
组块设计：
一、烘托渲染，突出黄河之险。
媒体展示汹涌的黄河，请学生为画面配音，并读好第一自然段。
二、寻踪追迹，突出主人技能之高。
1、文中哪些地方写了黄河的主人呢？划出相关的句子。
2、交流后，要求学生将分布在各自然而然段的`语句进行整理，形成一篇描述黄河主人的小短文。
3、小短文，谈体会，再读出主人的能干。
三、创设情境，再现主人心灵之善。
1、现在让我们一起坐上稍公驾驶的羊皮筏子，到黄河上去感受一番（媒体展示漂流情境），第一次坐羊皮筏子有何感受？相机出示文中内容引导朗读。
2、同学们，为我们驾驶羊皮筏子的是镇静、机敏、勇敢、智慧的稍公啊，你不信任他吗？现在你们想干什么呢？
四、话别留言，突出主人精神之佳。
1、一次难忘的漂流快要结束了，我们要和稍公分别了，你们想对稍公说些什么呢？
2、再读“稍公凭着……成为了黄河的主人。”
板书设计：
黄河的主人
成为
稍公
战胜凭着
惊涛骇浪镇静机敏
浊浪排空勇敢智慧
《黄河》教学设计 篇21
一、教学内容
小学冀教版语文六年级下册第五单元第23课《黄河象》。
二、教材分析：
《黄河象》是一篇科普散文，介绍的是北京自然博物馆古生物大厅里陈列的一具黄河象骨骼化石以及科学家对其来历的假象和这具化石被发掘的相关情况。科学不是空想，在本文中，科学家依据黄河象的骨骼化石，用合理的推断及假想带我们走进了远古时代，去了解大自然变迁的奥秘。文章既有科学知识的渗透，又不乏语言的优美，是一篇充满情趣的说明文。
三、学情分析：
学生到了六年级以后，已经具备了一定的语文阅读能力。首先联系上下文理解词句的能力有了一定的提高，能体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。在阅读一篇文章时，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。以上这些能力的具备，为学习本课打好了能力上的基础。小学阶段学习的说明性文章较少，在阅读方法上有一定的局限。
四、教学目标：
（一）、具体目标：
1、正确流利有感情的朗读课文。
2、了解黄河象化石的有关情况以及科学家对这具化石的来历的想象；了解黄河象化石被发掘的情况。
3、体会课文中科学家关于黄河象化石来历的想象部分的条理性，学习有条理地讲述事件。理清全文的叙述顺序。
4、培养学生学科学、爱科学的情感和合理想象的能力。
（二）、教学重难点：
了解黄河象化石的有关情况以及科学家对这具化石的来历的想象；了解化石被发掘的情况；体会科学家想象的合理性以及作者讲述的条理性；培养学生合理想象的能力。
五、教学准备：
学生课前进行预习；教师准备电脑课件。
六、教学环节设计：
（一）导入。
1、教师板书课题：黄河象。请学生齐读课题。
教师谈话：“黄河象”是一种动物的名字。如果要你以黄河象或其他动物为题，写一篇文章，你会写些什么内容？
根据学生的回答，教师归纳总结：刚才有的同学觉得可以写成状物类的文章，有的觉得可以写成记事类的文章，还有的觉得可以写成科普类的文章，可见，一个题目可以写成不同体裁的文章，只要大家开动脑筋，就能做到妙笔生花。
设计意图：在高年级的语文教学中，教师应把写作能力的培养渗透到每一节课中。这段简短的谈话，看似与学习课文无关，其实是教师有意识地帮助学生打开思路，渗透写作方法。
2、问：在本文中，作者写了黄河象的什么呢？（化石）
课件出示“化石”的基本资料：化石是在地质历史（距今48亿～1万年间）中，经过自然界的作用，保存于地层中的古生物遗体、遗物和它们的生活遗迹。假如地球历史是一部书，化石就是镶嵌在文字中的图片，它们不仅能生动地注解神秘的史前世界，而且本身也是地球历史的见证者。
指名学生朗读，共同了解化石的.一般特点，为学习本课做铺垫。
设计意图：既承接了前面的谈话，巧妙地将写作知识的渗透与课文内容联系起来，又将课文中重点词语加以理解，分散了阅读中的难点。
过渡语：看来化石在科学研究领域很有价值，值得我们好好学习。
（二）初读课文，概括主要内容，理清文章脉络。
1、请学生快速浏览课文，结合预习内容想一想，课文围绕黄河象的化石，写了哪几方面的内容？
学生自读，教师巡视，全班交流。交流时请学生用一段简短的话进行概括，教师适时板书：样子、来历、发掘。
2、根据这三个方面给课文分段。学生自己试着分一分，然后全班交流。
设计意图：概括主要内容和给课文分段是课标中提出的高年级学生应具备的基本阅读能力，每一节语文课上教师都应进行相关的训练。
（三）细读第一自然段，了解化石的基本情况。
1、请学生默读第一自然段，找到详细介绍化石样子的句子，用括号括起来，读给大家听。
学生默读，勾出相关句子，全班交流。
指名朗读勾出的句子，其他同学边听边体会：这具大象的骨架有什么特点？你是通过哪些词句体会出来的？
学生读完后，交流感受。引导学生抓住“高四米、长八米、三米多长”等词语体会黄河象化石的高大；结合“除了尾椎以外、连三四厘米长的末端趾骨”等语句体会黄河象化石的完整。
指导学生总结这段用到的说明方法：列数字、举例子。
设计意图：抓重点词句体会事物特点，是阅读方法之一。在教学中应有意识的培养学生该能力。同时，此环节的设计还使学生充分体会到了准确使用说明方法，可以有力表现事物的特点这一作用。
2、课件出示一组黄河象骨骼化石的图片（图片中既有黄河象化石，又有参观人员和工作人员）。
请学生说一说看了图片之后，黄河象化石给自己留下的印象。（非常高大）
问：从图片上怎么感觉到的高大？（骨骼化石与图上的人物对比鲜明，一个高大，一个矮小）
教师说明：作比较的方法也能突出事物的特征。请学生试着用作比较的方式描述看到的大象骨骼化石。
学生试着用一两句话写出来，然后全班交流。对于学生的描述，教师尽量给予鼓励性的评价。
设计意图：读写结合，学到的写作方法及时训练反馈。
（四）略读第5自然段，了解化石的发掘情况。
1、过渡语：这么高大完整的化石是在哪儿、怎么被发现的呢？文章有没有介绍？哪一段写了这个内容？（第5自然段）
课件出示第5自然段，指名朗读。
要求：边听边思考，这一段都介绍了化石出土时的哪些信息？用笔勾出相关词句。
读完后全班交流。
设计意图：训练学生整理归纳信息的能力。
2、师：它出土时的情形给科学家们的假想提供了依据，其中最基础的有两点——课件出示课文最后一句话，学生齐读：从它站立的姿势，可以想象出它当时失足落水那一瞬间的情景，从它各部分骨头互相关联的情况，可以推想出它死后没有被移动过。
（五）精读第四自然段，品味描写的生动行。
1、在文中第二部分找到描写黄河象失足落水的情形的段落（第四自然段）。
请学生找到这段中描写它失足落水的一瞬间的句子，勾出来，教师用课件出示该句子。（老象的右脚正好踩在一块椭圆形的石头上，石头往下一陷，它抬起的左脚来不及往回收，一下子就踏进河里，踩在河底的淤泥上，深深地陷了进去。）
引导学生抓住句子中的重点词语体会“一瞬间”的含义：时间很短，事情发生得很突然。
指导朗读，试着用朗读来表现出当时情况的突然和紧张。
先自由练习朗读这句话，再指名展示朗读。
2、师：科学家们是依据什么想象出这“一瞬间”的情形的？（它出土时站立的姿势。）
在文中找到介绍它站立姿势的句子读一读。（课件出示：化石全部露出来了，人们可以清楚地看到，一头大象的骨架斜斜地插在沙土里，大象的脚踩着石头。）
教师小结：一个静止的画面，引出了一段紧张的情节，科学家们的假想是多么生动，多么的合理呀。
设计意图：本环节将第4自然段与最后一个自然段对比学习，有机的将前后文联系起来，既可以培养学生联系上下文阅读的能力，又使学生充分体会到科学假想的合理性。
（六）学习合理想象，进行写作训练。
过渡语：作者也给我们留下了推想的空间，咱们也来试着做一下推想。
课件出示：
１、“各部分骨头相关联的情况”。
2、“除了尾椎以外”。
引导学生思考：
1、文中并没有写出土时它各部分骨头相互关联的情况，你来推想一下，应该是怎样的？
2、你来假想一下，尾椎为什么没有了？
学生自己选择一个内容来进行想象续写，然后全班交流。
提示：学生写的内容不必过多，三两句话就可以了。对于学生的想象，教师要尽量给予鼓励性的评价。（例：这样严密的逻辑，让我看到了你身上探索科学的火花。）
设计意图：对于合理想象能力的培养，不能只停留在口头上。应该给学生提供想象的素材和方法，教师要善于从文本中发现素材，并给学生提供训练的平台。
（七）课堂总结。
师：德国著名诗人、思想家歌德曾经说过：幻想是诗人的翅膀，假设是科学的天梯。
——【德】歌德（课件出示，请学生齐读）
无数事例证明了这句名言的正确。科学家们在研究中融入了想象，创造了一个又一个奇迹；文学家们借助想象，创作了一部又一部不朽的著作。我们现在看到的只是冰山一角，愿同学们展开想象的翅膀，攀登科学的高峰。
《黄河》教学设计 篇22
教材说明：
苏教版实验本教材第九册五年级（上）
教材分析：
本文是一篇极富人文气息的文章，通过对艄公在黄河上驾驭羊皮筏子的描写来反映出的勇敢和智慧、镇静和机敏，也通过乘客在乘坐羊皮筏子时的谈笑风生，这些来说明他们就是黄河的主人。
教学目标：
1、通过读感悟到黄河的险恶，感受到在黄河上驾驭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。
2、通过多层次、多角度的朗读，让学生感悟到课文内在的一种人文精神。
教学过程：
一、感悟黄河的汹涌激荡
课文一开始，作者就把我们带到了那汹涌咆哮的黄河边。我们的心也随着汹涌的黄河澎湃起来。让我们一起来感受那黄河的汹涌，打开课文，看一看101页上的插图，把课文中描写黄河的句子、词语找出来，读一读，请读出你对它的感受。
学生开始读课文，找词语。
指名读课文。（愿意把你找到的句子或者是词语和大家一起分享一下吗？）
如果是适当的词语就让他把这些词语写到黑板上。
如果是课文中的段落，你就可以让学生在读的基础上大量的读。一定要让学生觉得黄河是一条波涛汹涌的河流，是一条令人感到胆战心惊的河流。
A：我听到了你告诉我，黄河是可怕的，你千万别去；
B：黄河的风浪是滔天的，太可怕了；
最后，我们来听一段音乐，一起感受一下黄河的汹涌。
过渡：就是在这如此汹涌的黄河上，却仍然有一群人出没在黄河上，他们就是驾驶和乘坐羊皮筏子的艄公和乘客。
二、学习羊皮筏子上的艄公和乘客
第一次见到它时，“我”知道那是羊皮筏子吗？当时作者的心情又是什么样的呢？能找出文中的段落来读一读吗？自己感觉一下。
指名读，并说说你认为“我”的心情是怎样的？应该怎样朗读这一自然段。
是呀，我非常担心那小小的东西会被黄河的浪头吞没，当他突然发现那上面竟然还有人时，作者的.感情又会变成什么样呢？课文中是怎样描述这种心情的呢？请一个同学把课文第三自然段来读一读。
你觉得作者此时的心情用什么词来形容。（提心吊胆、胆战心惊、胆惊受怕……）
再看一看皮筏上的人在“我”眼中是怎样乘坐羊皮筏子的。找到文中的句子，请一位同学来读一读。
（这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流）
讲解该句
在我眼中，这六个人是非常的危险，我非常的担心他们。请你再读这个自然段，你是否能发现什么问题？
投影出示课文第六自然段文字。
开始质疑：读了这一自然段，你有什么疑问吗？
请你说说你的疑问，引导学生发问
如此危险的黄河上，乘客为什么还在谈笑风生？（核心问题）
怎样解决课文中提出的问题呢？其实有很多解决的方法，比如：读课文、结合上下文、独立思考、跟同学讨论等。下面我们同学就用自己喜欢的方式解决“如此危险的黄河上，乘客为什么还在谈笑风生？”这个问题。
学生交流、讨论、读书。老师走下讲台和学生共同交流、讨论。
完毕后，请同学大胆地说出自己的结果。
有A：乘客们相信艄公；
B：乘客们已经不是第一次坐羊皮筏子。
C：乘客们非常勇敢；
D：乘客们相信艄公的驾驶技术，他们不担心；
……
你从哪儿得到这个答案的呢？想的，书上说的。
赞扬：你真会看书，你比较会思考……
是呀，正因为艄公的勇敢、智慧使乘客们非常相信艄公，也正因为如此，艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（投影出示该句）板书：勇敢、智慧、镇静、机敏
【让学生畅所欲言】
请你在文中读一读表现艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的句子，读出你对老艄公的敬仰和赞颂。
指名读，交流读
三、总结全文，领悟艄公的精神
千读万说，汇成一句话那就是艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。黄河是我们的母亲河，她孕育了千千万万中华儿女的生命，而且塑造了千千万万中华儿女的聪明智慧勇敢的精神。黄河上的老艄公就是其中的一个缩影。愿老艄公的智慧和精神能永远流传下去，像黄河水一样奔腾不息！
四、作业
课文学完了，你还有什么要说的或者要提问的吗？
请学生说一说
说说我的一个疑问：黄河的主人是驾驶羊皮筏子的艄公，他是凭着勇敢，那黄河上乘坐羊皮筏子的乘客也是非常勇敢的，没有勇气他们是不敢乘坐羊皮筏子的，那他们能不能成为黄河的主人呢？
五、板书
黄河的主人
艄公 勇敢 智慧 镇静 机敏
乘客谈笑风生
教学点评：
本课在教学过程中学生通过黄河惊涛骇浪的描述，感受艄公在黄河上的勇敢，以读来感悟、用问来质疑也去感受羊皮筏子上的乘客也是黄河的主人。通过本课的学习，同学们初步掌握了作者的意图——艄公为什么能成为黄河的主人！
《黄河》教学设计通用15篇
作为一名人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的《黄河》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《黄河》教学设计 篇23
一、教学目标
1．了解黄河演变的过程和变化的原因，培养学生保护大自然的意识。
2．理清课文脉络，给课文分段，概括段落大意。
3．了解黄河的变化给人们的教训。
4．有感情地朗读课文。
二、教学重点
1．了解黄河演变的过程和变化的原因，培养学生保护大自然的意识。
2．了解黄河的变化给人们的教训。
三、教学时间 一课时
四、教学过程
（一）揭示课题：
黄河，我国第二大河。我们的祖先很早很早以前就生活在黄河流域，黄河是中华民族的骄傲。可是很多年以来，黄河也给两岸人民带来了灾难。我们这篇课文记述的就是黄河变化的情况。学习了这篇课文，我相信同学们都会感到保护大自然，保护我们的生存环境是何等重要。
（二）初读课文，了解内容，画出有难度的字、词、句，借助字典，或联系上下文理解。
1．读准字音，分辨字形。
有些字不是生字，但读音容易出现错误，这样的字应反复强调。
“域”字应读“yù”，不能读“huò”；
“衍”字应读“yǎn”，不能读“yán”；
“构”字应读“gòu”，不能读“gǒu”；
“蚀”字应读“shí”，不能读“sh9”；
“耕”字应读“gēng”，不能读“gēn”；
“频”字应读“pín”，不能读“píng”；
“择”字应读“zé”，不能读“zhái”。
还有一些字形相近，在书写过程中很容易误写。因此，这样的字应该放在一起，按音、形、义区别组词。
祸（祸害） 择（选择） 衍（繁衍）
锅（锅盖） 译（译文） 衔（衔接）
沃（沃土） 吨（千吨） 迭（更迭）
跃（跳跃） 顿（顿时） 跌（跌倒）
蚀（腐蚀） 构（结构） 域（地域）
浊（浑浊） 钩（鱼钩） 或（或者）
2．解释词语，为理解课文内容做准备。
摇篮：指发源地。
不禁：抑制不住。
高原：海拔较高、地形起伏较小的大片土地。
叫苦不迭：不停地叫苦。
生息繁衍：生活、养育后代。
忧患：困苦患难。
流域：一个水系的干流和支流所流过的整个地区。
河道：河水流经的路线，通常指能通航的河。
河床：河流两岸之间容水的部分，也叫河槽或河身。
植被：覆盖在某一个地区地面上、具有一定密度的许多植物的总和。
水土流失：土地表面的肥沃土壤被水冲走或被风刮走。
关键：对情况起决定作用的因素。
悬河：河床高于地平面，远远看去好像悬挂在空中，故称悬河。
（三）理清结构，分段、概括段意。
全文共七个自然段，可以分为四段。
第一段（第1自然段）概括地讲黄河给两岸人民带来苦难。
第二段（第2、3自然段）主要讲黄河为什么是中华民族的摇篮。
第三段（第4～6自然段）这是课文的重点段，主要讲黄河变化的原因。
第四段（最后一个自然段）讲的是科学家设计的治理黄河的方案。
（四）结合思考题，学习课文。
这是一篇阅读课文，教师要放手让学生自己去学习，但要给予适当的提示和指导。
课后思考题比较全面地概括了课文的内容。因此学生通过自学把这些问题解决了，也就理解了本课的主要内容，完成了学习任务。
课文一开始讲：“人们都说，黄河是中华民族的摇篮。”“摇篮”指什么？
（“摇篮”指发源地。）
从这里可以看出黄河对于中华民族的发展起着很重要的作用。可是，黄河真的使中华民族幸福安宁吗？没有，请同学们齐读第一段，记住黄河近两千年间的表现。
齐读课文，激发学生了解黄河的积极性。
过去的“摇篮”是什么样的呢？
（自然条件很好，气候温暖，森林茂密，土地肥沃。）
板书：摇篮 气候温暖
森林茂密 土地肥沃
生息繁衍
因此我们的祖先就选择了这里生息繁衍。“可是，后来黄河变了”。请同学仔细读书，认真地想一想：黄河为什么变了，从两个方面找一找原因，再说一说这些原因之间的关系。
（黄河无数次地给两岸百姓造成苦难，成为了中华民族的'忧患。）
板书：忧患
（黄河变化的原因有两个：一是黄土高原气候转寒，暴雨集中；二是人口迅速增长，无限制地开垦放牧，使森林毁灭，草原破坏，绿色的植被遭到严重破坏，引起了严重的水土流失。几个因素相互作用，使大量泥沙进入黄河，堵塞河道。因此，黄河中的泥沙越积越多，以至黄河决口、改道的次数越来越频繁。从这里可以看出黄河发生变化的两个原因是相辅相成，互相作用的关系。）
板书：气候转寒 暴雨集中
植被破坏 水土流失
科学家为此做了很多工作，要解决黄河给人民带来的“忧患”，科学家为治理黄河设计了什么方案呢？请同学继续自学第四段，同桌可以商量一下，然后说一说。
（因为黄河流域水土流失严重，使黄河含沙量加大，泥沙沉积在下游的河道中，水流不畅，洪水季，就容易造成下游堤坝决口或改道。因此，治理黄河的关键是把泥沙管住。科学家针对这一情况设计的治理黄河的方案是：一，黄土高原应坚持牧、林为主的经营方向；二，一定要保护好森林资源，使失去的植被尽快恢复；三，合理地规划利用土地；四，大量修筑水利工程。这样才能防止水土流失，达到根治黄河的目的。）
板书：牧林为主 保护资源
规划用地 修筑水利
（五）组织学生讨论，联系生活实际谈一谈黄河变化的教训及自己学习了这篇课文受到的启发。
学生可以举生活中的实际例子谈谈自然环境对人类生活的影响，也可以从黄河的变化谈人类应接受什么教训。通过讨论，提高学生们对保护大自然，保护环境的认识。
（黄河的变化给人类的教训是：一定要保护森林资源，保护绿色的植被，保护大自然的生态平衡，合理规划利用土地，同时还要大量修筑水利工程，防止水土流失。）
（六）总结全文。
早在远古时代，中华民族就生息繁衍在黄河流域，因为这里气候温暖、森林茂密、土地肥沃，可是因为气候转寒、暴雨集中、人口增长、水土流失，使黄河多次决堤，给两岸人民带来了忧患。科学家为此设计了牧林为主、保护资源、规划用地、修筑水利的治理黄河的计划，这样数管齐下，一定能防止水土流失，黄河变好的梦想一定能成为现实。
《黄河》教学设计 篇24
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借具体的语言文字，让学生领悟只要勇敢智慧、镇静机敏，就能战胜艰难险阻的道理。
3、结合生活实际说说还有哪些人凭着自己的本领和智慧成为某一方面的主人。
教学重点、难点：
引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。
教学准备：
课件
一、复习导入：
1、通过上堂课学习我们知道黄河的主人是谁？
2上节课，有同学问，一个普通的艄公怎么会成为黄河的主人，今天我们就围绕这个问题继续学习课文，请大家快速浏览课文，用课文的一句话回答这个问题。
指名说、出示、齐读末句
二、体验黄河的壮美
1、“惊涛骇浪”你知道这是怎样的浪涛？给你什么感觉？
2、那又高、又大、又凶猛的黄河看得作者袁鹰胆战心惊、提心吊胆！那么，什么使作者胆战心惊，他又为什么提心吊胆呢？请同学们快速朗读课文的1—5自然段，找出有关的句子读一读，再说说自己的理解。
3、交流！
（1）作者为什么胆战心惊？（出示句子）
（2）读了这段话，你仿佛看见了什么？听见了什么？
（3）见过黄河吗？下面就让我们一起来目睹一下母亲河的雄姿。
播放录像。
师：这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河！此时此刻，我们伫立在黄河边上，听着黄河的咆哮，心潮起伏，感情激荡……
你想说些什么呢？
师：是啊，君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。黄河每天都是这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气势令人震惊，令人折服。
（4）让我们齐读一下第一自然段，读出黄河那磅礴的气势。
三、体验羊皮筏子的惊险
1、是呀，这样的黄河怎能不让我胆战心惊！而我又在为什么提心吊胆呢？再读课文2—5自然段，画出课文中的有关句子，多读几遍，好好体会。
2、交流：
（1）谁先来读读你找出的语句，再谈谈你的体会。
生：从岸上远远望去，那么小，那么轻，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。羊皮筏子太小太轻了，在那么险恶的黄河里，实在是太危险了，只要一个小浪头都可以打翻它了。
师：说得不错，可我听了你的朗读感觉这羊皮筏子还不够轻、不够小。你愿意再来把这句话读一读吗？
生：读。
师：进步很大，点出“那么小，那么轻”，“小小的，整个儿”，这么一读，就让我们感觉到在万马奔腾，浊浪排空的黄河上，羊皮筏子越发显得小而轻，还有谁想读？
生：读。
（2）：真不错！我们继续交流！
生：再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩。不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！那么小的羊皮筏子上还坐六个人，危险就更大了。
生：我也从这儿感觉到很危险，我真担心他们会不会沉下去。
师：真危险哪！你能读出这种危险来吗？
生1、2：朗读。
师：我建议你把“五、六”连在一起读，再读一次，体会一下是不是更好。
生1、2：朗读。
师：老师听出了你的担忧，听出了你的惊异，听出了你的害怕！
引读：这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。读到这儿，你见到了怎样的情景？
生：我好像看到六个小黑影，一会儿被波浪送到半空，一会儿又坠到谷底。
师：这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸，你看他们若隐若现，忽左忽右，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没，多惊险哪！真让人心惊肉跳，不禁使我想起一句诗，这真是“君看一叶舟，出没风波里”呀。
（3）你还从哪里体会到了羊皮筏子的危险？
生：也只有十只到十二只羊那么大的体积吧……还摆着两只装得满满的麻袋。那么小那么轻的羊皮筏子上有六个人已经很危险了，居然还摆着两只装得满满的麻袋，真让人提心吊胆。
师：如此悬殊的对比，谁都要为它捏把汗。
3、小结：作者初次见到万马奔腾、浊浪排空的黄河是胆战心惊，再远远望见激流里鼓浪前行的.羊皮筏子，感到新奇而又担忧；再仔细一看发现那筏子上居然有六个人和满满两麻袋物品，更是提心吊胆。
让我们用朗读再现那惊心动魄的一幕幕吧。齐读课文的1—5自然段。
四、领略艄公的风采
1、在那波涛汹涌的黄河中，有这令人提心吊胆的羊皮筏子，你敢乘座吗？老师我可不敢！乘客敢吗？读句子。
他们脚踩滔滔的黄水，面对滔天的巨浪，可说是危机四伏，他们怎么还有心情说说笑笑呢？
2、艄公是怎么做的，竟然能让身处险境的乘客们如此放心？请同学们读读课文，画出描写艄公的句子，多读几遍，抓住你印象最深的一句话，谈谈自己的体会。（要能说服人敢上去乘坐。）
交流：
（1）艄公很沉着，他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。他非常镇定，不慌不忙。
师：想想艄公会遇到的怎样的困难，他又会如何克服？
生：黄河里会有旋涡，艄公早就发现了，因而早就避让开了。
生：黄河里会有暗礁，艄公对黄河的地形很了解了，早有防备，竹篙轻轻一撑，就过去了。
生：黄河里会掀起巨大的风浪，艄公会提醒乘客小心，自己稳稳地掌好舵。
（2）艄公凭什么克服这些困难的？是一根不粗不细的竹篙，一只简简单单的羊皮筏子？
生：不！
师：那是凭什么？
生：勇敢和智慧、镇静和机敏！
生：更凭着他的沉着！
生：更凭他丰富的经验！
（3）这样的艄公让我们不由得肃然起敬，忍不住要来赞颂他。出示、齐读“他凭着勇敢和—————”
4、昨天初学课文时，有同学说艄公是黄河的主人，有同学说乘客是黄河的主人，现在你说谁是黄河真正的主人？
师：面对奔腾咆哮的黄河，站在岸边的我都不由得要胆战心惊，并为河中的羊皮筏子提心吊胆，而羊皮筏子上的乘客们却个个谈笑风生、从容镇定，都是因为羊皮筏子上的艄公，凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，丰富的经验和高超的驾筏技术，战胜了惊涛骇浪，把筏撑得很稳，保障了乘客的安全。所以我们可以说艄公才是黄河当之无愧的主人。
五、延伸拓展，升华主旨
1、在人与外界的各种挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，还有很多主人，刘翔知道吗？（出示杨照片）我们可以把他称为——；杨利伟，我们可以把他称为——；还有谁？
2、今天，同学们上课能专心听讲，积极动脑，解决了一个又一个问题，祝贺你们，你们也成为了课堂的主人！
学到这儿我想把爱迪生的一句名言送给大家，请看大屏幕，我们一起来读一读：“坚强者在命运风暴里奋斗。——爱迪生”（读三遍！）
《黄河》教学设计 篇25
教学目标：
1、积累词语， 掌握“巅 、澎湃、狂澜、屏障、哺育、九曲连环”等词语的读音、词义、并学会运用。
2、努力培养朗读、感悟和理解能力，培养学生鉴赏诗歌的能力。
3、体味歌词意境，结合语言环境的学习体会语言运用的好处，积累经典语言。
4、感受黄河的悠久历史与波澜壮阔的形象，理解黄河所凝聚的中华民族的伟大精神。
5、启发学生热爱祖国的思想感情，树立为中华的腾飞而发愤读书志向。
6、理解歌词中比喻、拟人修辞手法的运用，并学习运用到写作中去。
教学重点：
1、 有感情地朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河，赞颂民族伟大的内涵。
2、引导学生美读诗歌，感受其韵律美、画面美、修辞美。
教学难点：揣摩意蕴丰富的语句，理解其深刻含义，领会诗歌的内涵。
学法指导：
1. 朗读法。借助录音媒体，通过语音、声色、节奏，使诗歌内容立体化、形象化、情境化。引导学生准确安排停顿、处理好重音、调控好速度、把握好语调，美读诗歌。通过美读，使学生耳醉其音 ，心醉其情，入情、入境、会心，感受诗歌的意蕴、情感。
2. 讨论点拨法。引导学生抓住全诗的关键性语句，理解诗意，体味诗情。
3. 美点寻踪法。教师引导学生自主赏读，探究诗歌的美点，激活学生的赏析品味意识，使学生真正成为鉴赏的主体。
一、激情导入
设计（一）： “一把黄土塑成千万个你我，静脉是长城，动脉是黄河。”黄河，是我们的母亲河，它用甘甜的乳汁哺育了一代又一代中华儿女，孕育出灿烂的华夏文明。今天，让我们聆听由光未然 作词、冼星海谱曲的《黄河颂》，感受黄河的英雄气势。（多媒体播放黄河的壮阔画面，录音机播放歌曲《黄河大合唱》第一、二部）
设计（二）：同学们一定非常熟悉《保卫黄河》这首歌曲，请文体委员指挥全体同学齐唱《保卫黄河》“风在吼，马在叫，黄河在咆哮，黄河在咆哮……”（学生唱毕）这是《黄河大合唱》的第七部，今天，我们学习《黄河大合唱》的第二部《黄河颂》。（板书课题）
设计（三）：毛泽东同志曾说过一句话“藐视黄河，就是藐视我们这个民族。”黄河，是中华民族的象征。请同学们谈谈黄河在民族历史上的重要地位和地理位置上的重要性。（学生交流完毕后）引出《黄河颂》。
设计（四）：黄河是中华民族的摇篮，是我们的母亲河，是我们的民族之魂，是中华儿女的骄傲和自豪。古往今来，有多少文人墨客用手中的生花妙笔挥洒激情赞美过它；多少仁人志士为它抛头颅、洒热血；多少浪迹天涯的游子对它魂牵梦绕。
请看大屏：这就是黄河。
（播放黄河画面，边播放教师边深情朗诵）黄河以其雄浑的气魄、高远的形象，入诗、入画、入曲。人们歌咏她，因为她古老，她孕育了华夏五千年的文明；她厚重，本身就是一部中华民族的历史；还因为她沧桑，她与她的人们一起经历过苦难与抗争。在上个世纪，日本帝国主义入侵中国，民族危在旦夕，黄河又以她磅礴的力量，激励她的儿女奔赴抗日前线。那是在1938年9月，诗人光未然带领抗战演出队来到了黄河，来到了壶口瀑布，滔滔的黄河水在诗人心中掀起了万丈狂澜，他挥笔写下了不朽的诗篇《黄河颂》。
今天，让我们吟诵着《黄河颂》，走进诗人光未然那充满强烈民族精神和爱国情感的心灵世界。
板书课题：黄河颂
二、整体感知
1、关于作者
光未然，原名张光年， 1913 年出生，湖北光化县人。 1935 年 8 月创作《五月的鲜花》歌词，以其深怀忧患与愤恨体现浓郁深沉的抒情气息，广为传唱。 1939 年到延安后创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》，经冼星海谱曲后风行全国。新中国成立后，曾担任《剧本》《文艺报》《人民文学》主编。
冼星海简介：（1905～1945）中国作曲家。曾用名黄训、孔宇。祖籍广东番禺。1905年6月13日生于澳门，1945年10月30日卒于莫斯科。自幼喜爱音乐。1921年入广州岭南大学附中，并参加大学乐队活动，演奏小提琴和单簧管，还担任过指挥。1926年到北京，入国立北平艺术专门学校学习小提琴。1928年到上海，入国立音乐院学习小提琴。1929年冬赴法国，在巴黎学习小提琴和作曲理论，先后从师奥别多菲尔、丹第、加隆等。1935年春考入巴黎音乐学院杜卡教授的高级作曲班。这期间创作了女高音独唱、单簧管与钢琴《风》和《d小调小提琴奏鸣曲》。1935年秋回国后，在上海、武汉等地投身于抗日救亡运动。创作有《救国军歌》、《夜半歌声》、《到敌人后方去》、《在太行山上》等歌曲。1938年到延安，任教于鲁迅艺术学院音乐系。创作有《黄河大合唱》、《生产大合唱》等。1940年被派往苏联工作学习。这期间创作完成有《民族解放交响曲》、《神圣之战交响曲》、《满江红》、《中国狂想曲》等多部管弦乐和一些声乐、器乐作品。冼星海的音乐作品富于艺术性、民族性和时代感，一些作品如《黄河大合唱》等，已经成为中国近现代音乐发展的里程碑。在苏联病逝后，毛泽东曾为他题写悼词：“为人民的音乐家冼星海同志致哀。”
2．听读，感知
《黄河大合唱》是著名诗人光未然（张光年）为配合音乐家冼星海创作的大型民族交响乐而写的组诗。1938年，抗日战争全面爆发以后，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地。全国掀起了抗日救亡运动的高潮。通过自己创造的艺术形象反映现实斗争，激发全国人民的抗日热情，是许多进步作家、艺术家的心愿。诗人光未然1935年8月曾经创作出歌词《五月的鲜花》，歌中唱道：“五月的鲜花开遍了原野，/鲜花掩盖着志士的鲜血。/为了挽救这垂危的民族，/他们曾顽强地抗战不歇。……”歌词经谱曲后广为传唱。1939年诗人到延安后，又创作了篇幅与规模更大的组诗《黄河大合唱》。《黄河大合唱》共有八个乐章，分别是：《黄河船夫曲》《黄河颂》《黄河之水天上来》《黄河对口曲》《黄水谣》《黄河怨》《保卫黄河》《怒吼吧，黄河》。诗中雄奇的想像与现实图景交织在一起，组成一幅壮阔的历史画卷，歌唱苦难与抗争，刻画黄河的形象，反映中华民族英雄儿女抗战的真实场面。冼星海称赞它“充满美，充满写实、愤恨、悲壮的情绪，使一般没有渡过黄河的人和到过黄河的人都有一种同感。在歌词本身已尽量描写出数千年来的伟大黄河的历史了”。
《黄河颂》在体裁上是一首颂诗，着眼于“歌颂”，在结构上与组诗第一章《黄河船夫曲》是紧密相承的。《黄河船夫曲》描写：“乌云满天，惊涛拍岸，黄河的船夫，在暴风雨中搏战，经过千辛万苦终于到达了彼岸。这象征着我们伟大的民族和人民突破惊涛骇浪般的重重困难，终于取得辉煌的胜利。”于是在第二章《黄河颂》中，诗人作为时代的歌手出现，他站在高山之巅，代表祖国英勇的儿女，向着黄河唱出了颂歌。他歌颂黄河气势宏伟，源远流长，并且要学习它的榜样，像它一样的伟大坚强。
3、教师提示学生注意以下加点字的读音，多媒体显示：
浊 流（ｚｈｕó） 狂 澜 （ｌáｎ） 山 巅 （ｄｉāｎ） 屏 障 （ｚｈàｎɡ）
澎 湃 （ｐàｉ） 哺 育（ｂǔ） 九 曲 连环（ｑū）
澎湃：形容波浪互相撞击，比喻声势浩大。
狂澜：巨大的波浪，比喻猛烈的气势。
宛转：辗转，经过许多地方。
哺育：比喻培养。
一泻千万丈：形容江河水流迅速。
4、教师指定朗读水平较好的同学配乐朗读，学生听读，注意停顿、重音、速度、语调的处理。
（1）诗分为朗读词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿以示区别。
（2）“我站在高山之巅，望……”总领下文，形成气势，停顿要稍长一些。后面的四个分句注意重点词语“奔”“劈”的重读，且四句应越读越激昂，表现黄河的气势。
（3）“啊！黄河！”重复三次，三个“啊”要读得深沉，声音要延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。 （反复呼告，文章结构，感情线索）
（4）最后两句“像你一样的伟大坚强！”，充满战斗的决心，要读得铿锵有力。
（5）全诗应读出国难当头，中华民族正处于危机之中的悲壮情怀，读出热血沸腾、壮怀激越的情感。
我站在／高山之巅，望／黄河滚滚，奔向／东南。惊涛澎湃，掀起／万丈狂澜；浊流宛转，结成／九曲连环；从／昆仑山下，奔向／黄海之边；把／中原大地／劈成／南北两面。啊！黄河！你是中华民族的／摇篮！五千年的／古国文化，从你这儿／发源；多少／英雄的故事，在你的身边／扮演！啊！黄河！你是／伟大坚强
像一个巨人／出现在／亚洲平原之上,用你那／英雄的体魄 筑成／我们民族的／屏障。啊！黄河！你／一泻万丈，浩浩荡荡，向／南北两岸／伸出千万条／铁的臂膀。我们民族的／伟大精神，将要／在你的哺育下／发扬滋长！我们祖国的／英雄儿女，将要／学习你的榜样／像你一样的／伟大坚强！像你一样的／伟大坚强！！
第一节是朗诵词，朗诵词提纲挈领地概括出黄河的性格，引出下面的唱词。第二节是歌词。作者先以呼告的手法，直称读者为“朋友”，开宗明义地说出了要“歌颂黄河”的主题。
第二节是全诗的主体部分，为了表现颂歌的气势，“由男高音独唱，歌带悲壮，在伴奏中可以听出黄河奔流的力量”（冼星海《我怎样写〈黄河〉》）。第二节歌词的内容层次比较分明，并且有明显的关键词语可作为思路梳理的依据。首先，是“望黄河滚滚”的“望”字，一直统领到“把中原大地，劈成南北两面”。而这所“望”的内容，既有写实的成分，也有雄奇瑰丽的想像，条理清楚，章法谨严：先是近镜头特写──“惊涛澎湃，/掀起万丈狂澜”；再是俯瞰全景式的总写──“浊流宛转，/结成九曲连环”；然后是纵向描写黄河的流向──“从昆仑山下/奔向黄海之边”；最后横向展开到黄河流域两岸──“把中原大地/劈成南北两面”。接着，开始赞颂黄河对于中华民族的伟大贡献，进入“颂”的阶段。“啊!黄河!”反复出现，把从“啊!黄河!/你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下/发扬滋长”分为三个层次，歌颂黄河养育了中华民族，指出黄河的历史贡献；像一道天然屏障保卫着中华民族，指出黄河的地理优势；最后由实到虚，歌颂黄河流域宽广，泽被众生，并且代表中华儿女发出要向它学习的誓言。
5．深情地读
一读：读出节奏与重音，把握好语速和语调。
二读：有感情的朗诵，把握诗的内容，领悟诗的意境，加深对课文的理解。
三读：小组之间相互交流，让小组的其他同学给提出指导性的意见。
四读：小组推荐代表全班交流（每人只读一个方面的内容），看看谁最有感染力。（也可以男女之间合作朗诵）
教师总结：诗歌着眼于“歌颂”，诗人作为时代的歌手出现在我们面前，他站在高山之巅，代表祖国的英雄儿女，向着黄河唱出了气势恢宏的颂歌。
三、课堂探究
6．细细地品
（一）自主探究：
朗诵诗歌，我们除了要读出气势，读出诗人要表达的感情，还要更深刻地领会诗的内涵。下面先给大家几分钟时间认真思考，通过诵读诗歌：①你读懂了什么？②你还有哪些疑问？
大屏显示探究导引：
①本课的题目是《黄河颂》，其中哪个字是关键，也是题眼？（颂）
诗人在歌颂黄河之前，对黄河作了一番描绘，这些句子表现了黄河的什么特点？
诗人在歌颂黄河之前，对黄河作了一番描绘，即“望黄河滚滚”所统领的四句。先是近镜头特写——“惊涛澎湃 / 掀起万丈狂澜”，再是俯瞰全景式 的.总写 ——“浊流宛转 / 结成九曲回环”，然后是纵向描写黄河的流向——“从昆仑山下 / 奔向黄海之边”，最后横向展开到黄河流域两岸——“把中原大地 / 劈成南北两面”。
这些句子表现了黄河一往无前、无坚不摧的特点。
②这首歌词的一、三两节很显然是首尾呼应，但这两段文字着眼点完全相同吗？（第一节重点落在“黄河”上，第三节重点落在“中华儿女”上。）
②开头点题后，作者并没有直接去颂而是在描写黄河，如果在文中找一个字来统领，应该是哪个字？（望）
“望黄河”这个层次中，诗人望黄河的视角有哪些？这样写有什么作用？
远镜头——近镜头——俯瞰——纵向——横向
远近结合，纵横交错，构成了一幅雄浑开阔、气势磅礴、一往无前、势不可挡、坚不可摧的黄河立体画卷。
③歌词中 “啊！黄河！”出现了几次？起了什么作用？
“啊!黄河!”反复出现，把歌词主体部分从“啊!黄河!/你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下/发扬滋长”分为三个层次，依次是：黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族勇往直前。由实到虚，环环相扣，逐步深入。有利于直抒胸臆，直截了当地表达对黄河的礼赞之情。简而言之：加强了抒情语气，又体现了诗歌的内容层次。
（这个问题学生概括难度较大，教师可引导学生从以下几个方面思考：黄河的自然特点、地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献，黄河已成为民族精神上的城防等等。自然特点：气势磅礴、惊涛澎湃、万丈狂澜。地理环境：九曲连环、绵延万里。历史贡献：文化摇篮、英雄辈出、民族屏障。）
④诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄？他借黄河表达了怎样的感情？
坚毅执著的流向，汹涌澎湃、一泻千里的气势，百折不回的韧性，横断南北的气概……表达了强烈的民族感情：为拥有黄河而骄傲，为自己是黄河哺育下的中华儿女而自豪。
歌词中说黄河“把中原大地劈成南北两面”，“劈”字用的很好，你认为好在哪里？
拟人，刚健有力地写出了黄河的气势。
⑤如何理解黄河是“摇篮”，是“屏障”？（暗喻）
把黄河比喻为“中华民族的摇篮”较易理解，黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子孙。把黄河比喻为“民族的屏障”，侧重从黄河对中华民族的保卫作用而言。黄河天险在地理上可作为军事屏障，黄河的伟大坚强精神，更足以成为民族精神上的城防，这是中华民族抵御外侮的制胜法宝。
⑥如何理解黄河“向南北两岸/伸出千万条铁的臂膀”？
对黄河“向南北两岸/伸出千万条铁的臂膀”一句，首先应该明确句中的“臂膀”指的是什么。从全句看，这是一个比喻句，把黄河比喻为一个巨人，黄河主流是巨人的躯干，黄河流域中的无数条支流就是“巨人”身上千万条“铁的臂膀”。其次，应该和上文结合起来理解，如此巨人，“一泻万丈，/浩浩荡荡”体现了气势磅礴、勇不可挡的气度和力量，正足以激发民族的精神和信念。
⑦他借歌颂黄河表达了什么感情？
诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国。
⑧作者心目中的黄河象征什么？具有什么精神？（略）
“它表现出我们的民族精神。”坚韧顽强的意志和不屈不挠的精神（大意正确即可）。
⑨如何把握《黄河颂》语言上的特点？
这首歌词写得明快雄健，节奏鲜明，音节洪亮。以短句为主，兼以长句。长短结合，自由奔放并且错落整齐。在韵脚上，隔二三句押韵，形成了自然和谐的韵律。同时，十分注意刻画黄河形象，注意营造歌词的画面之美：“黄河滚滚”“惊涛澎湃，/掀起万丈狂澜；/浊流宛转，/结成九曲连环”等句，在读者面前展开一幅宏大的波澜壮阔的雄伟图画!
⑩在我们学过的诗歌中，有些诗直白抒情，风格豪迈，有些诗则委婉含蓄。你认为这首诗属于哪一种？为什么？你还能从学过的诗歌中再举出一两例吗？
本题旨在引导学生初步认识和体会诗歌的两种美学风格──崇高与优美。但在教学实际中，不必过分在术语上纠缠，应通过对具体作品的感知来把握这两类诗的特征。
本诗属于直白抒情、风格豪迈类，因为诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气势宏伟的形象，并且多处以“啊，黄河……”这样的句式直接抒发了热爱黄河的感情，充满雄浑豪迈之美。王之涣的《登鹳雀楼》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》等诗词属于这类风格；上学期学过的何其芳的《秋天》、郭沫若的《静夜》则属于委婉含蓄的诗。
（二）合作探究：
将你的探究结果在小组上进行交流，并将你所不懂的问题或在自主过程中的其它质疑提出来，与小组同学共同探究。
7．品读诗歌，赏析诗歌的美
教师以记者的身份采访学生，要求学生以“我欣赏这首诗的 ___________ ，因为 ___________ ”的句式说话。
《黄河》教学设计 篇26
教学目的：
1、了解黄河的自然情况，感受黄河的美丽景观。
2、激发学生对黄河的热爱，进而保护自然生态平衡的思想感情。
教学重点：以朗读感受黄河的雄伟壮丽，体会作者对黄河的.赞美之情。
教学难点：
1、用空间与时间顺序来介绍事物的方法。
2、学写解说词。
一、导入。
二、讲新课：
1、交流资料。
2、独立阅读课文，思考：黄河为什么被称为"母亲河"。
3、再读课文，交流探究：
（1）你认为本文哪一部分最精彩，为什么？
（2）这篇课文是按照什么顺序来写黄河的？
（3）面对黄河目前的状况，你有什么感想？
（4）本文运用了大量的修辞，你能找出并说出它的作用吗？
（5）交流学习本文的感受。
（答：本文由黄河的源头开始，分上游、中游、下游三段，全面介绍了黄河。）
三、体会作者表达的感情。
1.黄河除了被称为"母亲河"外，还给我们的中华民族带来什么灾难？为什么会带来这些灾难？
2.结合课文，结合自己查阅的资料，谈谈认识。
3.针对这种情况，你有什么感受？想说点什么？
四、有感情地朗读课文。
选自己喜欢的段落或语句，配乐有感情地朗读。
《黄河》教学设计 篇27
教学目标
1、训练与提高学生有感情地朗读诗歌的能力。
2、在诵读中进一步培养学生的爱国情感和民族的自豪感。
教学重难点
有感情地朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的内涵。
教学课时
1课时
自学内容
1、了解作者简介。
2、朗读诗歌，了解诗歌内容。
3、思考：诗人从哪些方面赞美黄河?
教学过程
情境导入
同学们到过黄河吗?(生回答)我们现在就来看看黄河。(出示黄河资料)这就是黄河， 1938年9月，我国著名诗人光未然带领抗敌演出队，来到了黄河岸边，看到了壶口瀑布，感慨不已，于是写下了歌颂黄河母亲的豪迈颂歌《黄河颂》。
一、说黄河
背景介绍：《黄河大合唱》是诗人光未然在抗战初期转入敌后抗日根据地途中，亲临黄河险峡急流，目睹黄河的恢弘气势后创作的，当时正值中华民族生死存亡的关头，千千万万英雄儿女投入了抗日洪流，诗人以黄河两岸人民抗日救国的英勇斗争为题材，歌颂了伟大祖国和人民的`顽强不屈。《黄河颂》是大合唱中的第二乐章，歌词唱出了黄河的气魄，颂扬了中华五千年的灿烂文化和伟大而坚强的民族精神。
二、颂黄河
配乐朗读《黄河颂》，读准字音，揣摩感情。
教师配乐示范朗读，激发学生的情感。
学生试读，教师做朗读指导。
①全诗的感情基调是豪壮激越的。
②注意朗读词和歌词之间的停顿。
③注意重点词语的重读。如“望”、“掀”、“奔”、“劈”等
④“啊!黄河!”反复了三次，三个“啊”要读得深沉，声音要延长，“黄河”要读得高昂。
指名朗读，展示自我风采，小组评议。
三、研读诗歌，体会情感美
1、诗人从哪些方面赞美黄河?
(黄河的自然特点、地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献)
2、全诗表达了诗人怎样的感情?
(诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样伟大坚强，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国。)
四、品读诗歌，赏析语言美
你喜欢诗歌中的哪些语句，为什么?
《黄河》教学设计 篇28
【教学目标】
１、有感情的朗读诗歌，并体会其风格。
２、指导学生学习朗读方法：
进入角色，充分体会文章蕴涵的感情；
可配乐朗读，配乐朗读资料：《黄河大合唱》。
３、体会诗歌所表达的崇高的爱国主义情操。
【教学重点】
指导学生有感情的朗读诗词。
【课时安排】
一课时。
【课前准备】
１、学生习读课文，自查工具书，解决生字词。
２、学生搜集与《黄河大合唱》有关的资料，及与黄河有关的诗词。
３、教师准备多媒体课件。
【教学过程】
一、导入新课
多媒体播放《黄河大合唱》的影像资料，由此导入，并创设出情境，以强烈的气势感染学生，引起学生心灵的共鸣。
二、检查预习
小组交流课前搜集的有关《黄河大合唱》的资料，及与黄河有关的诗词；小组推荐代表，进行全班交流；激发学生对黄河的强烈情感。
三、整体感知
解题：本文的题目是《黄河颂》，中心词是哪个？
（抓住颂）
１、师范读：
配乐朗读，播放背景音乐《黄河大合唱》。
２、学生自读：
教师指导朗读方法，大屏幕出示：朗读时，要注意情感的表达。
３、学生试读：
体会诗歌所蕴涵的情感。
４、大屏幕出示：
诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄？他借赞颂黄河表达了什么感情？
（引导学生从黄河的自然特点、地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献等去思考）
明确第二个问题答案：诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样伟大坚强，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国。
５、生再读诗歌：
小组推荐代表，比比谁读得最好；
６、学生自评：
教师进行指导性评价；
７、学生全体齐读：
要求读出气势和感情；
８、学生谈一谈：
你认为这首诗的风格属于哪一种？为什么？你还能从学过的诗歌中再举出一两例吗？
明确：本诗属于直白抒情、风格豪迈类，因为诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气势宏伟的形象，并且多处以啊，黄河这样的'句式直接抒发了热爱黄河的感情，充满雄浑豪迈之美。王之涣的《登鹳雀楼》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》等。
四、拓展延伸
１、学生根据诗歌的内容展开丰富的联想。
（如：五千年的古国文化，从你这发源；多少英雄的故事，在你的身边扮演！由此联想到古今英雄；及黄河身边发生了许多的感人故事，由此展开联想延伸 ）
２、朗读展示：
学生分为四个大组，自行编排，进行朗诵比赛。
五、布置作业
１、课下继续进行朗读训练，准备朗读比赛。
２、完成《探究》。
《黄河》教学设计 篇29
教学要求
1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。
2、掌握课文中的9个生字，理解由生字组成的词语。
3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。
4、模仿最后一段的构段和表达的方式写出一位自己所敬仰和赞颂的人。
教学重难点
了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会艄公的形象内涵。
教学时间
2课时
教学准备
1、预习
（1）读读课文，划出生字新词，认清字形，读准字音，朗读要正确，通顺。
（2）通过结合上下文和查字典理解生词，无法自己理解的词语或句子请做上记号。读不懂或有疑问的地方可通过问题的形式记下来，准备课上讨论。
（3）收集课文中和课外书中描写黄河的词语和句子，准备课上交流。
（4）从课外书或网上去寻找黄河上的交通工具--羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上图片。
（5）在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料。
（6）理解词语（带点的字先查字典理解）
筏子 竹篙 胆战心惊 惊涛骇浪 如履平地 提心吊胆
2、其它准备工作
（1）课前教师提供一些关于羊皮筏子和艄公的资料，分发给学生。
（2）联系郭李小学，准备好电脑。
教学过程
第一课时：
一、导入课文，解题质疑
1、“遥远的东方有一条龙，它的名字叫中国；古老的中国有—条河，它的名字叫黄河……”今天老师和大家一起来学习一篇与黄河有关的课文。（板书：黄河）
同学们，在你脑海中，黄河给你留下的印象是什么，请谁来说一说：
君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。
风在吼，马在啸，黄河在咆哮。
黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野；它表现出我们民族的精神：伟大而又坚强！
2、课文写到了黄河，作者面对黄河时，他的所见所感也是通过丰富的语言传达出来的，出示：
黄河滚滚 万马奔腾 浊浪排空 波浪滔滔
惊涛骇浪 激流 湍急 汹涌 胆战心惊 提心吊胆 如履平地
（1）指名读--集体读（要读出自己对词语的理解）
（2）这些词语在下面的课文朗读中还要加深体会。
2、师：黄河之水日夜奔流，汹涌咆哮，而我们今天要学习的课文题目是--黄河的主人（板书：的主人），你有什么问题要问吗？
谁是黄河上的主人？
他为什么会成为黄河上的主人？
它有什么本领能成为主人？
二、初读课文，感受语言
1、师：同学们围绕课题就提出了这么多富有思考价值的问题，你们说解决这些问题的最好办法是什么？（读书和讨论）
下面请同学们放声朗读课文，相信你能通过自己的读书和思考，来解决刚才的问题。还要注意，读书要做到正确，流利，读不通顺的地方要反复读读。
2、同桌互读，你喜欢读哪些段落就读哪些段落，并让同桌评价一下读的效果。
3、个别朗读，把你最喜欢读的或读得最好的一段读给同学们听，如果一个同学读了以后，还有同学认为自己也喜欢读这一段或认为自己会读得更好，那就可以站起来再读。
教师引导学生相机点拨、评价。
4、交流初步的感受：通过刚才的朗读，你对课文有了哪些了解？
5、黄河的主人是谁？（板书：艄公）
艄公的“艄”是什么偏旁?“艄”是什么意思?查过词典，是指船尾的意思。后来指在船尾撑船的人。现在只要是撑船的人都叫“艄公”。
课文中的艄公在干一件什么事？艄公 (艄公撑着羊皮筏子送五个乘客过黄河) （板书：黄河 羊皮筏子 乘客）
5、你见过黄河上的羊皮筏子吗？哪位同学在预习课文时已经找到了介绍羊皮筏子的材料，如有图片就更好。请你上台来给大家介绍一下你了解的羊皮筏子。
让学生上台介绍，而后，教师可以出示黄河上的羊皮筏子的课件并加以简要说明
三、小结课文
1、指导完整的朗读课文（教师逐节朗读课文）
2、质疑问难：初步学习了课文，你觉得还有什么问题吗？
四、学习词语
1、出示词语
筏子 艄公 竹篙 沉着 波浪滔滔 惊涛骇浪 如履平地
激流 险恶 赞颂 尝试 提心吊胆 胆战心惊 浊浪排空
（1）指名读
（2）领读
（3）找出上述词语中表示"害怕"的词语，你还能说出那些近义词。
2、完成课后的练习2
五、课堂作业
1、抄写词语
六、课外作业
1、熟读课文
2、在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料，准备在下一堂课上交流。
（教师运用多媒体出示一些人在征服自然、挑战自我过程中的一些图片，并作必要的提示。）
第二课时：
一、复习导入，唤起记忆
1、课前板书：黄河的主人
2、师：同学们，通过上一课的初步学习，你了解了些什么？（板书：艄公）（课文介绍了在波涛汹涌的黄河上，一位艄公撑篙驾着羊皮筏子送五位乘客渡黄河的事。）
二、学习第一部分，体会黄河上羊皮筏子的惊与险
1、同学们，课文一开始，作者就把我们带到了奔腾不息、汹涌咆哮的黄河边，请大家看画面，不仅要仔细观察，而且要用心感受。演示多媒体：（远景）汹涌激荡的黄河水、震耳欲聋的波涛声。
2、师：看了这幅画面，假如让你给画面配音的话，你该诵读课文的那一部分，又该怎样诵读读？先自己练读，然后交流。
3、指导朗读第1自然段。
指名读--评价：是否感受到"胆战心惊"--再指名读--集体读
4、多媒体出示：在汹涌的激流里的一叶筏子。
（1）师：请你练读下一个自然段，然后给这一幅画面配音。（指名读）
（2）在原来的画面上出示第二自然段的文字，让学生再仔细读一读，然后谈谈读后的感受。
（3）（多媒体去除配音，只保留画面。）交流感受，让学生畅所欲言，并让学生说一说重点是从哪些词语中体会到的，教师随机点拨评价，并指导学生朗读相关句子。
（从下列词语中可以让人着重体会到黄河的汹涌险恶?“汹涌的激流"、"整个儿吞没"；那东西的渺小无助："小"、"轻"、"浮"、"小小"；作者为那东西的强烈担忧："突然"、"强磁力"、"吸引"）上列引号中的词语点击时多媒体设计成另一种颜色。
（4）指导集体有感情的朗读，要让人感受到黄河的凶险无情，那小东西的渺小危险和作者的深切担忧。
5、指导朗读第3自然段。
（1）师过渡：同学们，作者远望时，看到的仅仅是一样东西，即使如此，作者已经为这样东西而担心害怕，那么，当他定睛细看时，发现这东西上面坐着的.竟然是人，这时，作者的感情又会变成什么样子呢？
请你找出相关的文字读一读，再谈谈体会。
（2）指名朗读--评价--再指名朗读（教师可随机点拨）（1、3句带感叹号的句子重点指导朗读）
教师要引导学生抓住重点词语来体会感情：那小东西上坐着的竟是人，而且有六个人，黄河的水那么湍急，人就像贴在水面上漂流。作者既觉得不可思议，又为他们担惊受怕。（必要时教师可以范读）
（3） 师：此时作者的心情你可以用什么词语来形容？（提心吊胆、担惊受怕、十分担心、异常震惊、惊恐不已、胆战心惊……）
（4）指导集体有感情的朗读，去体会作者当时的心情。
三、学习第二部分，体会艄公的大智大勇
1、过渡：同学们，在作者这样的心境下，你再读读下面这个自然段，你是否能够发现什么问题？
（1）出示：（第6自然段）"我不禁提心吊胆，……浏览窗外的景色。）
（2）学生边读边思，然后引导提问。学生可能会问：
①在如此危险（危急四伏）的黄河上，乘客为什么还在谈笑风生？（核心问题）
②用"小心"和"大胆"来同时形容艄公的行为，是否矛盾？
……
2、自主合作探究
（1）师：同学们，你想用什么办法来解决这几个问题？（读书、结合上下文、独立思考、跟同学讨论……）
（2）下面就用你喜欢的方式去解决这几个问题。教师鼓励学生在读书思考的同时自由地寻找自己的交流伙伴。
3、集体交流，鼓励学生畅所欲言。
（1）组织大家交流讨论，合作小组推荐一名代表来汇总小组的意见。比一比哪个小组交流得最好。
（2）交流中可能学生会得出如下结论：（教师还要让学生说说是从哪些文字中得出如下结论的。）
①乘客不是第一次坐羊皮筏子，已经有了一定经验。
②乘客们都非常的勇敢，他们不惧怕黄河的险恶。
③他们知道艄公很有驾筏经验，不会出任何危险。
④因为艄公是一个大智大勇的人，他一定会战胜惊涛骇浪。……
（3）重点指导朗读描写艄公的句子。
4、重点学习最后一个自然段，加深领悟
（1）师：同学们，此时你想对羊皮筏子上的艄公说些什么话？（多媒体出示羊皮筏子上的艄公画面）（在畅所欲言的基础上最好能抓住课题阐述）
（2）作者是怎么赞颂艄公的呢？多媒体出示：（在原有画面的基础上出示）："羊皮筏子上的艄公……成为黄河上的主人。"
（3）谁能替作者来赞一赞羊皮筏子上的艄公。
①指名朗读--学生相互评价--在指名读
②集体朗读这段话（愿意赞一赞这位艄公的同学一起站起来赞一赞）
③出示填空题
"羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他站在__________________,面对着_____________,身系着_________________,手里只有_____________________。他凭着__________，____________,战胜了__________,____________________,成为______________。"
（要求学生熟读成诵：熟读——指名说）
板书：惊涛骇浪 如履平地
师：黄河上惊涛骇浪，可我们的艄公却如履平地，他真不愧为黄河的主人。
四、延伸拓展，升华主旨
1、重新整理预习本上的答案，并交流。
2、选择写话：
刚才我们充分感受了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇静，战胜风浪的风采，此时，你想说什么？
①黄河，我想对你说……
②艄公，我想对你说……
③XX，我想对你说……
④我想对自己说……
相互讨论——自己动笔——班内交流
四、总结课文
通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河主人智慧、机敏的风采，而且明白了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人，成为生活的主人！
同学们，学到这儿，老师想起了一句格言（板书：沧海横流，方显英雄本色）。这句话的意思是说我们人在跟险恶的自然环境的搏斗中才能显示出自己的英雄气概。同学们，从黄河的艄公身上你还能想到哪些人？口头交流一下。
同学们，我们再一起来读一读课文的题目——黄河的主人（集体读）。
奔流不息的黄河是我们的母亲河，它不仅孕育了千千万万中华儿女的生命，而且更塑造了千千万万中华儿女的聪明智慧和精神品格。黄河上的艄公就是其中的一个缩影。愿艄公的形象能给我们永远的启迪，愿艄公的智慧和精神能在我们中华大地上代代相传，就像黄河水一样奔腾不息。
五、课外作业
……
《黄河》教学设计（通用20篇）
作为一名人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的《黄河》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《黄河》教学设计 篇30
【写作目标】
１、叙事要注重情节起伏，曲折有致；
２、叙事要注意渲染和手法的运用，了解一些生波澜、生变动的方法。
【教学时数】
２课时。
【教学过程】
一、导入新课
一位老太太做寿，她的子孙请来唐伯虎为她题诗。全家大小及亲朋好友争着来看。唐伯虎挥笔写下：这个婆娘不是人（举座皆惊），九天仙女下凡尘（喝彩），儿孙个个都是贼（惊怒），偷得寿桃献至亲（拍手叫好）。短短四句，跌宕生姿，起起伏伏，吊足胃口。的确，一池春水，风平浪静，纵然有人认为有宁静柔和之美，但“风乍起，吹皱一池春水”，水面的荡漾、荷花的摇曳、游鱼的沉浮则会给人更多的联想和感受。那么如何让平静的水面波澜起伏，一波三折呢？“文似看山不喜平”，中国的传统章回小说中人物命运，忽而山穷水尽，忽而柳暗花明；内容忽而金戈铁马，忽而风花雪月。引得读者忽上忽下，忽左忽右，忽悲忽喜。人们把这种起伏变化用一种形象化的比喻叫做“波澜”。今天我们就来探讨这个问题（出示课题及要点）。
二、兴风作浪之原因
１、什么是写出事件的波澜？（写出事件的波澜就是写出事件的曲折变化。）
２、为什么要写出事件的波澜？
⑴客观事物本身就是起伏变化的，只有写出了事件的波澜才能准确地反映客观事物。（客观性）
任何事物都在不停变化。天有阴晴，月有圆缺，潮有涨落，草木有枯荣，这是自然界的变化。塞翁失马，乐极生悲，这是坏事变好事、好事变坏事的人事变化。文章的波澜就是这种事物复杂多变性的反映。
⑵“文若看山不喜平”，只有写出了事件的波澜才能达到引人入胜的效果。（阅读心理）
３、怎么样才能写出事物的曲折？
⑴善于选择本身就曲折复杂的事件来写。（前提）
文章的.波澜是读者的一种心理反应。我们说文章有没有波澜，最终要看能不能在读者心里激起波澜。是不是让读者牵肠挂肚，是不是出乎读者意料，是不是让读者感到惊喜，是不是让读者扼腕叹息……要达到这样的目的，就必须研究读者心理，针对读者心理选取材料，安排结构。
⑵文章的波澜也取决于写文章的技巧。
作者在掌握了事物的复杂性和读者的心理以后，很好地把这两方面结合起来，就是安排波澜的技巧。例如，事情本来都是从前向后发展的，如果事情本身的结果出人意料，用顺叙就有波澜，用倒叙就会索然无味了；如果事情的起因更让读者关注，像重大案件，用倒叙，造成悬念，就比顺叙的效果更好。
三、兴风作浪之技巧
１、运用使叙事曲折的技巧：
⑴事与愿违法：事件的曲折体现在发展趋向上，让本该出现的某种结局，出现了另外的结局。
⑵过程复杂法：虽然最终还是出现了期望的结局，但让它中途发生了种种变故，使过程复杂。
⑶感情曲折法：略。
从以上技巧可分解为下列几个常用方法：
⑴运用抑扬法。
⑵设悬解悬法。
⑶设计巧合法。
⑷欲擒故纵法。
⑸伏笔照应法。
⑹误会掀澜法。
⑺情节突转法。
⑻情感起伏法。
２、写法探讨：
⑴展示材料一：找出材料中运用的兴波澜的方法。
威胁
［俄］契诃夫
有一个贵族老爷的马被盗了。第二天他在所有的报纸上都刊登了这样一个声明：“如果不把马还给我，那末我就要采取我父亲在这种情况下采取过的非常措施。”威胁生效了。小偷不知道会产生什么严重后果，不过他想着可能是某种特别可怕的惩罚，很害怕，于是偷偷地把马送还了。能有这样的结局，贵族老爷很高兴。他向朋友们说，他很幸运，因为不须要步父亲的后尘了。
“可是，请问你父亲是怎么做的？”朋友们问他。
“你们想知道我父亲是怎么做的么？好吧，我告诉你们……有一次他住旅店时，马被偷走，他就把马肚带套在脖子上，背着马鞍走回家了。如果小偷不是这样善良和客气的话，我发誓，我一定要照父亲那种做法去做！”
写法探讨：
①欲抑先扬法（补：欲扬先抑法）。
②制造悬念法。
⑵出示材料二：找出材料中的写作方法。
《水浒传》节选
施耐庵
话说当时薛霸举起棍来，望林冲脑袋上便劈下来，说时迟，那时快，薛霸的棍恰举起来，只见松树背后雷鸣也似一声，那条铁禅杖飞将来，把这水火棍一隔丢去九霄云外，跳出个胖大和尚来，喝道：“洒家在林子里听你多时了。”
写法探讨：
①设计巧合法。
②欲擒故纵法。
３、其它写法指导：（教师大致介绍一下内容情节）
情节突转法：
例文：
平静的战争
岂料北京Ａ中是个人才济济的地方，谁也不是吃干饭的。胡莉一个箭步向前，夺过话筒坚定地回答：“我报了三项！因为我认为无论是哪个部门，最重要的是你不为同学服务的热心，有担当职务的信心，有组织工作的能力。还有……”语气不卑不亢，议论有条不紊，多角度、全方位地抨击了提问者的见解，最后她高声反问：“试问这位同学，如果你在这台上竞选，不让全校同学知道你是谁，只凭短短风分钟演讲，你有把握宣称‘我信任自己，我一定能成功吗？’”好，的确太激动了，麦克风被甩在桌上，发出砰隆的“巨响”──伟大的震撼力！
礼堂内几秒钟没了声息，继而热烈的掌声骤起，人们交头接耳：“这个巾帼英雄是谁？”
胡莉立刻成了大会焦点人物，数百双眼睛在她白净的脸上聚焦，她仍脸不变色心不跳，脸上露出必胜的笑容……
这同学果然不是一般人啊！我想。
“胡莉同学，我很佩服你的口才！”一个小女生崇拜地说：“你能讲讲有什么计划吗？”胡莉满脸焕发青春光彩，笑盈盈地向她的支持者们致敬，开始噼里啪啦大谈理想与现实、计划与变化的深刻主题，嘴皮子之利落令我咋舌。我后面的高年级学生边听边感叹：“她真是个好苗子！”
《黄河》教学设计 篇31
【教学目标】
1、认识本课7个生字。
2、反复诵读课文，想象瀑布动人心魄的场面，体会课文蕴含的思想感情。
3、了解黄河的胸怀、精神和气概，弘扬中华民族的伟大精神。
【教学过程】
一、激发兴趣，导入新课
同学们，我们都知道黄河被称为中华民族的母亲河，而壶口瀑布又是万里黄河最壮观的景象。黄河在这里以雷霆万钧之势，奔腾而来，咆哮而去。你们想不想了解那动人心魄的壮观场面。那我们就随着文中的作者到壶口去看一看吧!
二、初读，读通
1、学生选择自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读，把课文读正确，读通顺。
2、读书交流：
⑴ 请学生选读感兴趣的段落。
⑵ 提出自己不懂的问题，在小组内与同学讨论、交流。
三、再读，感知
谈读书感受：读了这篇课文，你有什么感受?你的感受是通过课文中的哪些词句得到的.?请再读读课文。
四、研读、感悟
根据学情随机反馈。
1、通过研读，感受壶口瀑布那惊天动地的磅礴气势：
⑴ 结合有关语句谈理解，讲感受。
⑵ 通过电视屏幕放映壶口瀑布奔腾咆哮的壮观景象，使学生目睹那惊心动魄的壮观场面，耳闻震耳欲聋的轰鸣声。
⑶ 指导感情朗读，边读边想象那惊心动魄的场面。
2、通过研读，体会课文蕴含的思想感情：
⑴ 理解六、七自然段中的重点语句。
⑵ 教师介绍材料，帮助学生体会课文所蕴含的感情。
在1938年9月，正当抗日战争极其艰苦、中华民族面临危亡的时候，著名诗人光未然带领抗敌演出队来到壶口，他的心骤然被奔泻的瀑布所征服，滔滔的黄河水在诗人心中掀起了万丈狂澜，就在这里，他写下了不朽的诗篇《黄河颂》。回到延安，冼星海为这首诗谱了曲，杰出的《黄河大合唱》就此诞生了。这首表现了强烈的民族精神的组歌，曾响彻大河上下，它不断地鼓舞着中华儿女为祖国的尊严而浴血奋斗。
⑶ 播放歌曲《黄河大合唱》，从而加深对课文的理解。
⑷ 教师引导：风在吼，马在啸，黄河在咆哮这雄壮的歌声唱出了黄河的风采，更唱出了中华民族战无不胜，奋发图强的英雄气概。
⑸ 说说课文为什么不以壶口瀑布为题，而以黄河魂为题?
⑹ 有感情地朗读六、七自然段。
五、延伸拓展
1、教师：黄河水和黄河精神哺育了中华民族。黄河精神以其巨大的凝聚力和创造力，带领中华民族像长流不息的滔滔黄河，奔向美好的未来。
2、学了本课，你有何感受，写下来，就是一篇读后感。
六、布置作业
1、展示交流你所收集到的有关黄河的资料。
2、积累本课的四字词语。
【教案点评】
本课教学的重点是：想象壶口瀑布那动人心魄的场面，体会课文蕴含的思想感情。理解壶口瀑布既是黄河的象征，也是中华民族灵魂精魄的集中体现。难点是理解课文最后两个自然段的意思，体会所蕴含的思想感情。教师借助多媒体教学手段，使学生耳听、目睹壶口瀑布那动人心魄的壮观场面，并通过有感情地朗读来加深对课文的理解，从中体会课文蕴含的思想感情。让学生通过自读自悟、自己发现问题，并在读书、思考、讨论、交流中自己解决问题，使学生积极主动地探究新知。
《黄河》教学设计 篇32
教学目标
1、正确流畅、充满感情地朗读课文。
2、以诗歌关键词分析来深入理解诗歌。
3、体会诗歌蕴含的浓烈的爱国热情，培养爱国情怀。
教学重点：
调动学生情感，充满感情地朗读课文。
教学难点：
以诗歌关键词分析来深入理解诗歌。
教学方法：
朗读
教学过程
一、导入
黄河，是中华民族五千年文明的发祥地，因此，它的存在已不是一个简单的地理概念，而是一种象征，民族的象征。每一个看到它的人都会为之动容，它也成为无数文人骚客笔下的宠儿，古往今来，已有数不清的作品为我们激情讴歌了黄河母亲。今天，就让我们一起来欣赏其中的一篇。
二、朗读诗歌：
1、学生齐读诗歌：
要求：了解诗歌内容，读准字音，揣摩诗歌要表达的情感。
2、学生各自选取感兴趣的部分反复练习朗读：
要求：读出感情，语音清晰，准确。
3、指导朗读：
（1）诗歌分为朗读词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别。
（2）“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。”一句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“掀”“奔”“劈”的重读，且四句应该越读越激昂，表现黄河的气势。
（3）三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。
（4）最后的两句“像你一样的伟大坚强！”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。
三、内容研讨：
1、这首诗歌的主要内容是歌颂黄河，在歌颂前对黄河进行了一番描绘。你觉得这些句子表现了黄河的什么特点？
一往无前，无坚不摧
2、歌颂黄河的部分能分为几个层次？分别是从那些方面进行赞颂的？
以“啊！黄河！”为标志分为三层，分别从黄河的历史贡献，地理特征，自然特点这三方面歌颂了黄河。
3、歌词中反复出现的“啊！黄河！”起了什么样的作用？
“啊！黄河！”反复出现，把歌词主体部分从“啊！黄河！/你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下/发扬滋长”分为三个层次，依次是：黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族。由实到虚，环环相扣，逐步深入。
4、如何理解黄河是“摇篮”，是“屏障”？
把黄河比喻为“中华民族的摇篮”较易理解，黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子孙。把黄河比喻为“民族的屏障”，侧重从黄河对中华民族的保卫作用而言。黄河天险在地理上可作为军事屏障，黄河的伟大坚强精神，更足以成为民族精神上的城防，这是中华民族抵御外侮的制胜法宝。
5、结合时代背景，你认为作者描绘黄河一往无前，无坚不摧的特点，歌颂它伟大坚强的'精神，是要表达什么情感？
作者借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神，保卫黄河，保卫中国。
四、再次朗读：
在理解诗歌的基础上，齐读诗歌，共同赞颂黄河，赞颂伟大的中华民族。
五、结束语：
革命烈士抛头颅洒热血为我们换来了今天的幸福生活；但是，今天的中华民族还没有强大到无人敢欺凌。美国等一些西方发达国家仍然在用各种方式来欺负我们。所以，我们今天仍然要以黄河为榜样，学习它的伟大和坚强，团结起来，振兴中华！为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力量！
六、作业：
1、抄写识记字词；
2、完成《评价手册》第6课；
3、预习第7课。
《黄河》教学设计 篇33
一、导入：
1、今天我们继续学习第17课：《黄河的主人》。
2、通过上节课的学习，我们知道了黄河的主人是——艄公。艄公是谁的主人？（黄河）
二、感悟黄河的汹涌激荡：
1、想知道黄河是什么样子的吗？请同学们自由读课文第1自然段。
出示：黄河滚滚，那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
① 指名读。
② 指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语的。从中你体会到了什么？
③ 媒体出现黄河波浪滔天的情景。
④ 再读课文第1自然段，读出黄河磅礴的气势。
4、你还从课文哪些语句中体会到了黄河的险？找出来，读一读。
三、感受艄公：
1、黄河这么险，而艄公却能战胜它，成为它的主人，可真是了不起啊，读到这你知道了吗，艄公为什么能成为黄河的主人？
出示：羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上, 面对着险恶的风浪, 身系着乘客的安全,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏, 战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。
2、课文中哪些地方表现了艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。
出示：我不禁地心吊担，而艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势, 大胆地破浪前行。
① 自由读。会读书的人，能把一个个字读成一幅幅画面。你能做到吗？试着读一读。
② 指名读。
③ 你从这句话中哪儿体会到了艄公的勇敢和智慧,镇静和机敏？
④ 指导朗读。
四、体验羊皮筏子的危险：
1、艄公是用什么工具战胜这滚滚的黄河的？ 出示：（黄河中鼓浪前行的羊皮筏子）
请同学们自由读课文第2—5自然段，划出课文中描写羊皮筏子的句子。
2、交流：
出示：那是什么，在汹涌的激流里鼓浪前行？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好象一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。
① 指名读。
② 指导朗读，体会重点词语：小、轻、浮、小小——东西渺小、无助。
整个儿吞没——黄河的汹涌险恶。
③ 齐读。
继续交流：
出示：定睛一看, 啊！那上面还有人哩。不只一个,还有一个 …… 一、二、三、四、五、六,一共六个人! 这六个人就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
① 指名读。
② 指导朗读，体会两个感叹句：
啊！——吃惊、惊讶。
不只一个,还有一个 …… 一、二、三、四、五、六,一共六个人!——人多、感到惊讶危险。
③ 引读：这六个人——就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
④ 读到这你仿佛见到了怎样的情景？（……）
⑤ 总结：这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸，你看他们若隐 若现，忽左忽右，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。这种情景怎么样啊？（令人胆战心惊）
3、你还从哪体会到了羊皮筏子的危险？
也只有十只到十二只羊那么大的`体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。
① 指名读
② 说说感受。
③ 再读。
过度：艄公真了不起，他们利用这么原始的工具战胜了滔滔黄河，真不愧为~~黄河的主人。
五、再次品味艄公：
1、今天，老师想请我们班有胆量的同学一起跟着艄公坐上羊皮筏子去渡渡这凶险的黄河，好不好？
引读：听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是小心和大胆。坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄河水，如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。
2、想想此时艄公他会怎么样？（而艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势 , 大胆地破浪前行。）
3、艄公在行进的过程中会不会遇到困难？他会遇到的怎样的困难，又会如何克服？同桌可以讨论一下。
4、艄公是凭什么克服这些困难的？仅仅是一根是不粗不细的竹篙，一只简简单单的羊皮筏子？（不是） 那他凭的是什么？（勇敢和智慧、镇静和机敏）
5、同学们，此时你最想对羊皮筏子上的艄公说些什么？用自己的话来赞赞艄公。
6、总结：千读万说，汇成一句话那就是艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
7、作者是怎么赞颂艄公的呢？
出示：羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上, 面对着险恶的风浪, 身系着乘客的安全,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏, 战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。
① 谁能替作者来赞一赞羊皮筏子上的艄公。
指名朗读--学生相互评价—再指名读
② 集体朗读这段话（愿意赞一赞这位艄公的同学一起站起来赞一赞）。
六、延伸拓展，升华主旨：
1、 在人与外界的各种挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，还有很多主人。（出示费俊龙、聂海胜照片）你们认识吗？我们可以把他称为——（太空的主人！宇宙的主人！）
2、今天，同学们上课能专心听讲，积极动脑，解决了一个又一个问题，祝贺你们，你们也成为了课堂的主人！
3、学到这儿我想把爱迪生的一句名言送给大家，请看大屏幕，我们一起来读一读。
“坚强者在命运风暴里奋斗。——爱迪生”
七：作业布置：
出示：1、摘录描写黄河和艄公的词语。
2、继续搜集有关黄河的资料，加深对黄河的了解。
《黄河》教学设计
作为一名无私奉献的老师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的《黄河》教学设计，希望对大家有所帮助。
《黄河》教学设计 篇34
学习目标
1、认识8个生字。
2、朗读课文，把握文章主要内容，了解黄河发生变化的过程和原因，从中受到启示，增强环保意识。
3、搜集有关黄河的资料，激发保护母亲河的社会责任感。
教学重点
把握文章主要内容，了解黄河发生变化的过程和原因，从中受到启示，增强环保意识。
课前准备
1、教师：制作课件。
2、学生：自读课文，理解生字词。搜集资料。
教学课时
1课时
教学过程
一、导入揭题
听钢琴曲《黄河大合唱》，问：这首曲子是歌唱什么的？板书：黄河2、出示课件，师一边指示看地图，一边介绍黄河。
3、交流课前搜集的资料：有关黄河的歌曲，有关黄河的诗句，有关黄河的歇后语等。你还了解有关黄河的哪些知识。
自古以来，黄河被人们歌颂，赞扬，黄河被称为中华民族的母亲河。可是沧海桑田，斗转星移，黄河正经历着惊人的变化。今天我们一起来学习第10课，板书完成课题，学生读题。
二、检查预习
1、认读生词。注意多音字的读音。
三、学习课文
1、围绕提示，自读自学。不懂的词联系上下文来理解，参考《字、词、句段篇章》
2、学文（1—4自然段）
⑴人们把黄河比作什么？找出相关句子、段落。板书：摇篮
找出说黄河是摇篮的关键词。板书：气候温暖森林茂密土地肥沃
（2）人们又把黄河叫作什么？找出相关句子、段落。板书：祸河
读句子，看图片，看到这些数据你有什么感触？是的'，这是一篇说明文，在说明文中使用列数据的说明方法既能准确客观地反映事实情况，又有较强的说服力。同学们平时在写作时也要适当使用这种说明方法让你的文章更有说服力。
补充资料（痛苦的回忆）
引读第2自然段（反问句式）：看到这些数据，人们不禁要问：……，（换成肯定句式）我们不禁要说：……
（3）指导朗读这部分，分男女生读，写摇篮的语句读得舒缓平静，写祸河的语句读得严肃，震撼。
3、学习第5自然段
黄河变成这样了，和黄河自身的特点是有很大关系的。
边看图示边默读第5自然段，找找黄河有什么特点。
老师讲解图示，理解“悬河”
学生齐读课文，交流小结：黄河是世界上含沙量最大的大河。
4、学习第6自然段
现在我们再去深入地了解黄河变化的原因吧。小组合作，读文填表。
黄河变化的原因
自然原因
社会原因
根据“摇篮”的关键词，小结出“祸河”的关键词，板书：气候寒冷森林毁灭水土流失
理解句子“更严重的的是”，总结出这句话可以用四个字来概括。（恶性循环）
5、学习课文第7自然段
由于自然和人为的因素，黄河从摇篮变成了祸河，那人类应该为黄河做些什么呢？
读语文书上的资料袋，自由谈。
读课文，小结出黄河的治理：板书（理解：数管齐下）
1、牧林为主
2、规划用地
3、修筑水利
四、迁移延伸
1、治理黄河我们作为小学生暂时无法做到其中的任意一项。但保护黄河是我们每一个中华儿女的责任，我们也该做点什么呢？就让我们做一个宣传员吧，人人争做“鹤湖小号角”，把关于黄河的知识讲给身边的家人和朋友听，把保护黄河的宣传语到处传播吧！
2、交流保护黄河宣传语。
五、总结
早在远古时代，中华民族就生息繁衍在黄河流域，因为这里气候温暖、森林茂密、土地肥沃，可是后来由于气候转寒、暴雨集中、人口增长、植被破坏，导致水土流失，使黄河多次决堤，给两岸人民带来了忧患。科学家为此设计了牧林为主、规划用地、修筑水利等治理黄河的计划，这样数管齐下，一定能防止水土流失，黄河变好的梦想一定能成为现实。同学们，让我们再一次来大声呼吁（指屏幕）：同饮黄河水，共保母亲河！