语文教学设计

知远网整理的语文教学设计（精选56篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。

语文教学设计 篇1

教学目标：

1、能默读课文，会写垂、越、彩、蜘蛛等12个生字。

2、能边读边想象，有感情的朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣。

教学重点：

了解雷雨前、中、后的景象变化特征。

教学难点：

有感情的朗读课文。

教学准备：

PPT多媒体课件

教学过程：

一、复习字词，导入新课

（一）师：今天我们继续来学习第18课。学生齐读课题。在学习新课之前，我们一起复习上节课学过的内容。课件出示会认的生字，学生读字，组词。

（二）师：通过上节课的学习生字这个拦路虎看来已经被我们的小朋友消灭了。在这节课中你想学会哪些新知识呢？

学生自由提出问题师：今天就让我们一起带着小朋友提出的问题走进18课，感受作者笔下的雷雨吧！请小朋友们把书打开。

二、初读课文，感知大意

1、师：通过上节课的学习，小朋友知道作者都写了雷雨哪几个时期的景象？学生汇报，教师相机板书。

2、下面老师要请小朋友来读读课文，想一想老师请几个小朋友来读课文最合适呢？为什么？

学生自由说：可以找三个同学，按照雷雨前、中、后每个人读一部分;可以找8个同学来读，每个人读一个自然段。

教师抓住学生提出按照雷雨前中后的顺序的读法，引导学生读文。要求学生读正确流利。

指名读文。读后汇报。

3、过渡：小朋友想不想欣赏雷雨这三个不同时期的景色呢？下面就请大家跟着老师一起去看看吧。

三、分段读议，朗读感悟

（一）学习雷雨前。

师：现在请小朋友们读一读雷雨前的这一部分，想一想，作者在雷雨前都写了哪些景象呢？

小组同学讨论后，学生自由说说，教师相机板书（乌云蝉大风树枝蜘蛛树叶）

教师引读课文，通过适当范读帮助学生理解重点词句，并进行朗读指导。学生练习朗读，逐句汇报读，再整体读1—3自然段。

教师播放多媒体课件，和学生一起欣赏范读。

（二）学习雷雨中。过渡：雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电雷声也不甘示弱，赶紧凑热闹，雨马上就要下下来了。和老师一起看一看雷雨中作者又写了哪些景象？准备好笔，在树上圈一圈，画一画。

以同桌为单位，读一读，说一说。学生汇报，教师相机板书。（雨下起来了—雨越下越大—雨声也小了）师：雷雨是变化的，来的快，去的也快，那小朋友们应该怎样把雷雨的渐变过程读出来呢？

学生讨论，交流，汇报。

教师指导朗读，学生汇报读，齐读。

（三）学习雷雨后。

过渡：万物经过大雨的洗礼，一切都变得那么清新，那雨后的景象又是怎样的呢？请同学们快速默读

7、8自然段，看看作者在雨后都写了哪些景象？

学生讨论，交流，汇报，教师根据学生的回答进行板书。（太阳彩虹蝉蜘蛛池塘青蛙）

师：万物经过大雨的洗刷，一切都变得那么清新。花儿开了，小鸟、小青蛙欢快的唱着歌，这个时候你应该带着怎样的'心情去读课文呢？（高兴、喜悦）

师：就让我们带着这种感受读读

7、8自然段，看谁能读出雷雨后那美丽的景致。

生练读，教师指名读。

播放多媒体课件，学生配乐朗读。

师：刚才的同学配乐朗读读的很美，那全班同学想不想试一试呢？教师播放音乐和画面，学生随乐齐读课文。

四、写字指导

把书翻到82页，书上有12个要求大家会写的生字，看一看这些生字你认为哪个比较难写，老师给大家做指导？

学生提出认为难写的字，老师利用课件进行集中指导垂、越、蜘蛛、彩。

五、课外延伸

课文有两幅插图，第一幅是雷雨中，第二幅是雷雨后，只有雷雨前没有插图，；老师希望同学们可以展开丰富的想象，用灵巧的双手给我们雷雨前的景象也配上一幅插图。

六、课后总结

1、师：在本节课的学习中，你都学到了哪些知识？学生总结汇报

2、师：生活中除了有下雨这种天气现象之外，还有下雪，下雾，下冰雹等天气现象，那同学们都应该认真观察，在以后的作文中也可以像作者一样写的精彩！

语文教学设计 篇2

【教学目标】

1.认识“先、鹿”等14个生字，会写“先、干”等6个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，在分角色朗读中，能读好每个角色的语气。

3.有爱护环境卫生的愿望和行动。

【教学重点】

识记生字，有感情的朗读课文。

【教学时数】

2课时

【教学准备】

生字卡片、课件或图片、小动物头饰。

【教学过程】

第一课时

一、激发兴趣，引入新课

今天老师带同学们去郊游。出示课件(一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，两旁都是美丽鲜花和绿树)。你们看这个地方怎么样?(指名说)美丽的小路上还发生了一个有趣的故事呢?请同学们把书打开第11课，借助拼音读读课文，板书课题：11美丽的小路。

(初读感知，增强读书的目的性，激发学生学习兴趣)

二、初读课文，学习生字

1.学生借助拼音自读课文，互相检查字音，交流读不好的句子，实在有困难请教师帮忙。

2.教师出示生字卡片指名认读，把会读和不会读的分类摆放。

3.认读生字竞赛：学生自主选择喜欢的生字，说出自己识字的方法。

4.课件出示带生字的句子，指名读，同桌读，挑战同学读。(例：鸭先生推来一辆小车，拿来一把扫帚，认真地清扫小路上的垃圾。)

[设计意图(面向全体分层教学，有利于培养学生自主识字能力，合作学习能力。]

三、朗读感悟

1.让学生边看多媒体动画边听教师范读，初步了解课文写了一个什么故事。

2.学生自由读，先读准字音，学习读好轻声音节;再边读边想：这篇课文里有几个角色?你最喜欢哪个?(指名读)

3.教师范读“我会读”中的句子，学生比较带问号、句号和感叹号的句子表达的不同语气，然后练读。

4.分角色读文

(1)个人体会读。选择自己喜欢的角色读一读，注意叙述性语言和角色对话的语气。

(2)同桌交流读。读完后比一比哪个同学扮演的角色读得好，同一个角色谁读得好。

(3)戴头饰小组内分角色谁读得好，谁演的好，全班评议。

(在理解的基础上有感情地朗读，是对学生体会文章情感的一次升华。多种形式的朗读，不仅培养学生的朗读能力，而且使学生物化自我，达到与作者心息相通)

(4)读第8自然段鸭先生的话，讨论思考：“这都怪我!”这句话什么意思?你觉得小路变脏还怪谁?(指名说)教师相机进行引导。

(5)小组合作角色朗读，边读边议：鸭先生是怎样把美丽小路找回来的?

四、想象说话

出示挂图(内容是两个小朋友在美丽的'小路上走，启发想象──这两个小朋友边走边说些什么?可以模仿文中的句子说话，更鼓励学生说出与文中和别人不同的句子。

(想象说话重在启发学生思维，培养想象力和语言表达能力。)

五、巩固识字，指导写字

1.出示字卡，开火车读。

2.做游戏，猜字谜。

3.以四人为一组交流识字的方法。

4.出示田字格中的生字认读。

5.学生观察“先、干、赶、起”4个字在田字格中的位置：你发现什么?(赶和起都有走字旁，重点指导这个偏旁的写法)

6.学生先描红后写字，自己找学习伙伴或老师评价。如果对第一次评价不满，可再写直到评价或自己满意为止。

7.独立完成剩下的写字练习。

第二课时

一、巩固生字(摘五彩苹果)

小朋友们上节课我们学习了哪篇课文呢?那么，你们还想不想继续学习呀!

(板书)上节课同学们学的很好，为了奖励大家，老师给你们带来了许多苹果，你们想要吗?(可是老师有一个小小的要求，要想得到苹果先读准生字再扩词，能做到吗?)

二、导入朗读

看来呀!同学们和这些生字真正地成为了好朋友，老师真替你们高兴。那么，美丽的小路到底是什么样子的呢?请同学们打开书大声朗读。

1.检查朗读1～8自然段，重点评议是否读出疑问和感叹的语气。

2.师：美丽的小路找回来了吗?我们继续学习9～12自然段。

3.指名读9～12自然段，教师重点指导学生抓重点词句感悟读文

语文教学设计 篇3

一．教学目标：

1．学会i，u，ü三个单韵母和y，w两个声母，读准音，认清形，正确书写。

2．掌握整体认读音节yi，wu，yu

3．掌握i，u，ü，yi，wu，yu的四声，能直接读出它们带声调的音。

二．教学时间：三课时

三．新课教学：

1．出示插图，这个阿姨在干ü绕口令，牙齿对齐iii。

2．齐读，分小组读，开火车读，个别读，纠正学生发音。

3．再出示卡片，i的四个声调，尤其要注意第二声的教学。

插入绕口令：小汽车平走一声ī，小汽车上坡二声í，小汽车拐弯三声ǐ，小汽车下坡四声ì

4．教师在黑板上示范写i，学生凌空跟着老师写，然后请学生自己在书本上写一个，教师巡视。

5．u的教学，出示图片一只乌鸦在窝里，提问：这是什么鸟？在学生原有的认识基础说出了是乌鸦。那它的窝象什么呢，学生回答象字母u，出示卡片u。教师领读，学生跟读。开火车读，纠正学生的错误发音。

6．学习u的四个声调，还是用“小汽车平走一声ū，小汽车上坡二声ú，小汽车拐弯三声ǔ，小汽车下坡四声ù”的儿歌。齐读，开火车读，指名读。

7．在黑板上范写u，请同学们仔细看，再让学生在书本上写一个，教师巡视。

8．ü的教学：出示图片，一只小鱼，提问，这是什么？学生回答，一只小鱼，插入口诀，一只金鱼ü。

9．齐读，分小组读，开火车读，个别读，纠正学生发音。

10．再出示卡片，ü的四个声调，尤其要注意第二声的教学。

插入绕口令：小汽车平走一声ǖ，小汽车上坡二声ǘ，小汽车拐弯三声ǚ，小汽车下坡四声ǜ。

11．在黑板上范写ü，请同学们仔细看，再让学生在书本上写一个，教师巡视。

第二课时

一．复习检查。

1.认读卡片i、ü及四个声调。

2.读i、ü的四声，齐读，个别读。

3.复习小汽车的儿歌。

二．新课教学

1．出示卡片y，教师范读，学生跟读（因为i和y的发音一样，所以可以花少量的时间，而且y没有四声的练习）

2．教师在黑板上范写y，学生看，再让学生在课本上写一个y，教师巡视。

3．出示整读音节yi，插入口令：整体认读yi。再请学生给yi找个朋友，学生自然说出衣服。出示yi的第一声，要求学生看清楚，标调是标在什么上面，告诉学生，我们称y为声母，声母是没有声调的。而我们把i叫单韵母，我们总共学过6个单韵母，分别是a、o、e、i、u、ü。

4．出示yi的另外三个声调，齐读，开火车读。

5．再出示另一张卡片，一只乌鸦，插入口诀，一只乌鸦w，告诉学生，w是我们学的另一个声母。

6．在黑板上范写w，学生先看，再写，教师巡视。

7．出示整体认读音节wu，插入口诀：整体认读wu，再给wu找个好朋友：乌鸦。出示第一声的wū，提问：这个整体认读音节的'声母是什么，韵母是什么，标调标在哪里？学生回答。

第三课时

一．复习检查

1.认读卡片y、w和两个整体认读音节yi、wu以及四个声调。

2.读yi、wu的四声，齐读，个别读，开火车读。

3.复习儿歌整体认读yi，和整体认读wu和四个声调。

二．新课教学

1．出示卡片yu，插入儿歌：小ü见到声母y，擦掉两点还念ü。

齐读，开火车读，指名读，纠正学生的错误发音。

2．复习

出示yi、wu、yu的四个声调，将这几个整体认读音节打乱，请学生齐读，个别读，开火车读。

3．布置作业

完成生字本，要求书写端正，姿势正确。教师巡视。

iuü的教学反思

在iuü的教学过程中，基本上比较顺利，但到了整体音节的时候发生了很多问题，学生始终记不住“yu”到底怎么读，即使他们的绕口令绕得非常顺利，但是独个放在黑板上，许多学生还是认不着，到最后只好一个一个学生地教。写的过程也发生了点问题，许多学生在写yu的时候ü总是忘了摘帽子。所以在教整体认读的时候花了不少的时间。

语文教学设计 篇4

一、教学目标

1、整体把握课文内容，领会作者的写作意图。

2、有感情的朗读诗歌，品味诗中的语言。

3、能够联系自己的生活体验，想想梦想应如何实现。

二、教学重、难点

1、诗的朗读。

2、语言的理解。

三、教学过程

（一）谈话式导入新课

同学们，你们的童年一定有很多梦想，能将心中的秘密告诉大家吗？（学生畅所欲言）诗人王家新在小时候也有一个美丽的梦。这节课，我们一起来阅读诗歌《在山的`那边》，倾听诗人的心声。

（二）整体感知

1、学生关上书，听老师范读全诗，注意朗读的语气、速度、重音（读得重的词语）。

2、学生谈听读课文后的感受。

3、教师略谈诗的语言美，并提出朗读要求：读音准确，停顿恰当，读出语气。

4、学生有感情的朗诵诗歌。

5、请一名学生朗诵后，其他同学评议，教师最后点评。

6、齐读。

（三）精读课文，领会作者的写作意图

1、教师点拨：这首诗叙述了一个山区孩子童年的幻想──对大海的热烈向往，长大后依然不停地追寻他。他真的是在寻找大海吗？

2、学生小声或默读诗歌，探究一下，诗中的“海”与“山”蕴含什么意思？先个别思考，再小组讨论，然后将自己的观点在全班交流，教师注意点评。

3、男女生分角色朗读体会。

（四）赏读课文，品味诗歌的语言

1、教师点拨：诗中的“我”对大海是这样热烈向往，为了实现理想不懈追求，而这些都是诗人通过精美的语言告诉我们的，同学们，让我们默读诗歌，将你认为用得特别生动的词语作上记号，想一想，你为什么认为它用得好；将你不理解的词语也作上记号，小组内合作解决。

2、集体讨论，教师注意点评。

3、有感情的朗读全诗，力争当堂背诵。

（五）练习

1、用“读一读，写一写”中的词语分别造句。

2、联系自己的生活体验，以“我终于见到了大海”为题写一段话。

语文教学设计 篇5

教学意图

一、教材解读

（一）人文主题及教学策略

《企鹅寄冰》是一篇有趣的科学童话，通过了解南极企鹅给住在非洲的狮子大王寄冰的趣事，感受阅读的乐趣。通过“书写提示”养成写前先观察、保持正确坐姿和执笔姿势的习惯。在“快乐读书吧”中通过“书目推荐”和“提示语”引导学生发挥想象力读童话，感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果，并初步养成爱护图书的好习惯。

（二）语文教学内容及策略

1、重点是正确认读与户外有关的8个词语，可以联系生活认读词语，利用多种形式进行巩固。

2、字词句运用

（1）体会每组加点词的不同意思，选一组演一演。

重点是理解动词的意思，可以通过演一演的游戏法进行理解，感受动词运用的准确恰当。

（2）读一读，用加点的词语说说你的日常生活。

重点是用加点的词语说句子，可以联系自己的日常生活进行表达，对于说句子比较困难的学生，可以结合情境提示，练习说话。引导学生把阅读中学到的词语与日常生活情境建立联系，在迁移运用中发展表达能力。

3、书写提示

重点是写好左右结构的字，发现宽窄规律，可以先引导学生看一看田字格中的字，发现字的结构，再仔细观察，发现占格位置的不同之处，总结规律，最后进行练习书写。

4、日积月累

重点是背诵积累古诗《梅花》，可以先通过多种方式正确朗读古诗，再结合插图大致了解古诗意思，最后熟读成诵，背诵积累。

5、我爱阅读

重点是阅读科学童话《企鹅寄冰》，了解非洲、南极的气候特点，以及冰遇热变水、水遇冷变冰的科学常识，感受阅读的乐趣。可以先通过多种方式自主阅读，再提出问题和大家交流探讨，最后明白科学常识。

6、快乐读书吧（机动）

重点是能自主阅读自己喜欢的故事，了解故事的主要内容，并认识书的封面，了解书名、作者等基本信息。可以自主选择最感兴趣的故事读一读，再按照阅读书目分成阅读小组，制定阅读计划，最后分层进行阅读分享交流和评比。

7、综合学习板块

和家长一起设计一次户外活动，根据户外内容自己准备户外物品，并和同学相互分享交流。

二、本课人文主题和语文要素

三、板书设计

四、教学评价

教学过程

单元整体架构

参见上方

联系生活，认读词语

1、 爸爸妈妈这周末要带小明去户外观察大自然，他们准备了好多户外装备，我们一起去看看吧！

2、（课件：出示书中词语）

（通过自读、同桌互读、指名带读等多种形式，读准字音。）

3、这些户外装备你们都认识吗？知道它们有什么用吗？

（带读自己熟悉事物的词语，并说一说它的作用）

4、刚刚我们都了解了这些装备的作用，它们可都是户外活动的必需品。那请你再读读这两行词语，你有什么发现么？

（课件：出示词语及小结）

（预设：第一行4个词语是为户外活动准备的着装；第二行4个词语是为户外观察准备的用具。）

5、小明听到你们这个新发现他特别开心，他想邀请你们一起参加户外活动，但是有个小要求，就是一定要把这些词语读准确，想参加的同学赶紧加油吧！

（自己练读词语）

6、老师拿词语卡片和生字卡片检查学习情况

（比比谁读的又快又准）

7、你们把这些词语记得准确，小明特别愿意和你们一起去户外观察大自然。那请你们想想，还能准备哪些装备呢？按照“户外着装”和“户外用具”分别说一说。

（预设“户外着装”：防晒服、冲锋衣......

预设“户外用具”：太阳镜、绳子......）

小结：今天我们认识了这么多与户外活动有关的词语，相信有了你们的加入，这次户外活动一定会更开心！

【设计意图】

通过联系生活，创设情境，激发学生学习兴趣，学习与户外活动有关的词语。

演一演，理解动词

1、（课件：出示书中词语）

（自读、指名带读，读准字音）

2、还记得“迎上去、追上去”这两个词语是我们在哪课学习的吗？我们再来读一读这些句子吧！

（1）（课件：出示句子及图片）

他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，就迎上去，问：“鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？”

（边看图边读读这句话，体会“迎”的意思，再和同桌相互演一演。）

请一组同桌演一演，感受动词“迎”运用的准确恰当，其他同学来评一评，把动词的意思演的是否准确。

（2）（课件：出示句子及图片）

他们看见一只乌龟摆动着四条腿在水里游，连忙追上去，叫着：“妈妈，妈妈！”

（边看图边读读这句话，体会“追”的意思，再和同桌相互演一演。）

请一组同桌演一演，感受动词“追”运用的准确恰当，把动词的意思演的是否准确。

3、现在还有4个词语，我们来玩一个游戏“你演我猜”，看看谁演的最像，猜的最准确。

（1）请一名学生面向大家站在教室前，老师站在教室后，分别出示词卡“穿衣裳、披红袍、甩甩头、摇摇头”，其他同学根据前面学生的表演猜词语。

（2）教师及时点评小结，预设学生区分困难的词语为：“甩甩头、摇摇头”，讲解：“甩”是从前往后晃动，“摇”是左右晃动。

小结：词语中一个动词不一样，词语的意思就会发生变化，这些动词运用的是多么准确恰当啊，我们自己边读边做动作再记一记吧！

用句式说句子

1、（1）（课件：出示书中句子）

我的脾（pí）气可怪了，有时候我很温和，有时候我却很暴躁。

（自己读一读句子，把句子读准确通顺。）

（2）通过“有时候......有时候......”这样的句式我们知道了“我”的脾气可真怪！请你任选一个句式，联系自己的生活说一句话。

（课件：出示说话提示）

①___________有时候____________，有时候______________。

②有时候_______________，有时候_____________。

（按照要求练习说话，师生相互评价，是否运用句式表达清楚。）

2、

（1）（课件：出示书中句子）

平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。

（2）水在这么多地方做不同的事情，你能用这样的.句式说一句话吗？

__________在，在，在，在。

通过演一演的方式，理解动词的意思，感受动词运用的准确恰当。通过联系生活，用句式说句子，引导学生把阅读中学到的词语与日常生活情境建立联系，在迁移运用中发展表达能力。

观察汉字，体会汉字书写规律

1、（课件：出示田字格中的生字）

（自读、指名带读生字，并组词语）

2、请你再仔细观察观察这4个生字，你能发现它们有哪些异同吗？

（预设：相同点：都是左右结构的字。

不同点：“作、法”左窄右宽；“都、别”左宽右窄。）

（课件：在出示田字格的生字中显示色，突出字的结构特点）

3、你们观察得真仔细，那我们现在一起来写一写，请你再认真看看这四个生字，说一说在占格中哪笔是关键笔画？

（预设：“作”右边的撇要穿过竖中线；“法”左低右高，第一笔横微微穿过竖中线，第二笔横从左下格起笔，稍微上扬，在横中线收笔；“都”左右等长，上下错位写，撇要舒展，包住下面的日；“别”横折和横折钩靠近竖中线书写。）

4、教师板书范写，学生描、写，提示：写字时要保持正确的坐姿和执笔姿势。

5、展示评价，是否能按照字的结构特点正确、端正、整洁书写。

通过观察和比较，发现左右结构字的宽窄规律，会写2个左宽右窄和2个左窄右宽的字，并能做到写字时要保持正确的坐姿和执笔姿势。落实课程标准中能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，努力养成良好的书写习惯，写字姿势正确。

结合图示，朗诵、背诵《梅花》

1、（课件：出示古诗）

（自己借助拼音读一读古诗，再和同桌相互读一读，相互请教，如还有读不好的字，在书中圈出来做标记。）

2、教师范读古诗。

（重点听自己做标记的生字，再练习多读几遍，做到字音准确，句子通顺。指名读、男女生比赛读，相互评价。）

3、（课件：出示古诗及插图）

（结合插图，边读边试着理解古诗意思，再和同桌相互交流。全班分享，相互解答。）

教师点评、总结。

4、（课件：出示插图，播放配乐，并随学生背诵逐句出示古诗。）

教师描述画面，学生逐句背诵。

那墙角的几枝梅花，冒着严寒独自盛开。为什么远望就知道洁白的梅花不是雪呢？因为梅花隐隐传来阵阵的香气。

（结合插图，自己练习背诵，指名背诵。）

运用多种方式正确朗读古诗《梅花》，并结合插图大致了解古诗意思，背诵积累。落实课程标准中诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，积累背诵优秀诗文。

阅读《企鹅寄冰》

1、今天我们要阅读一篇特别有趣的故事——《企鹅寄冰》，我们快来读读吧！

（借助拼音自己读一读，把自己读不准的字圈一圈，运用学过的方法认识。）

2、师范读故事。

（重点听自己读不准的生字，听完后自己再练读几遍，做到字音准确，句子通顺。）

3、请你自己再读读这个故事，边读边想：你都知道了什么？还有哪些问题？

（预设读懂的内容：南极的企鹅给住在非洲的狮子大王寄冰。

预设有问题的地方：为什么非洲的狮子大王要住在南极的企鹅给它寄冰？为什么企鹅寄的是冰可狮子大王收到的却是水？而退回来又变成了冰？）

4、学生自由讨论，相互交流解答，教师点评指导。

随着学生交流，教师及时板书。

小结

多有趣小故事呀，不仅让我们认识了两位生活在不同地方的小动物，还使我们了冰遇热变水，水遇冷变冰的科学常识呢！

通过阅读《企鹅寄冰》感受阅读的乐趣，了解非洲、南极的气候特点，以及冰遇热变水、水遇冷变冰的科学常识。落实课程标准中阅读浅近的故事，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

语文教学设计 篇6

一、素质教育目标

（一）知识教育点

1、了解沈从文描绘的湘西风土人情。

2、感受沈从文小说的语言特色。

（二）能力训练点

1、训练学生的想象能力。

2、体会沈从文小说的表达特点。

（三）德育渗透点

走进作者构筑的善与美的理想世界，体会人性之美。

二、重、难点

情景交融的环境描写和细致含蓄的心理刻画。

三、课时安排

1课时

四、学生活动设计

要求学生用划出文中集中描写环境的文句或段落，边诵读边体会其意境的作用；找出文中表现翠翠心理的文句甚至文段，揣摩其含而不露的特点，分析这些心理描写对塑造翠翠这个人物和表现小说主题的作用。

五、教学内容和过程：

1、重难点的学习与目标完成过程

（1）导入新课

A简介作者沈从文。

B人物可爱，是沈从文先生小说的一大特征。他的'作品所有人物全都可爱善良，可又为什么能从中感到悲哀的分量呢？请读课文。

（2）检查预习，学生快速阅读课文中几种描写环境的内容，并与学生共同探讨：这些景物描写有何共同特点？又有何作用？

文中集中描写的有四处。（景情结合、烘托）

（3）理清小说的情节结构，主要抓住翠翠心理，理解课文。

翠翠心中的凄凉——翠翠的父亲、母亲——翠翠的梦——爷爷上城——爷孙谈“唱歌”——翠翠爱听“歌”

A翠翠为何要“胡思乱想”？谈谈你的感受。

B翠翠的梦，有什么深刻含义？祖父为什么“不告诉翠翠昨天晚上的事实”？

C“翠翠不敢生祖父的气”，这句话该如何理解？她可能生谁的气呢？

D翠翠开始问爷爷“我万一跑了呢”，到后来她又问“爷爷，我一定不走，可是，你会不会走”，这种变化说明了什么？

（4）参考注释，分析课文中出现过的人物形象的共性，进而领悟文章的主旨

2、总结与引申

反复研读，体味文章所表现出的“善良的悲剧”。

3、作业布置

以“‘成人之美’和‘自我牺牲’”为题，写一篇小作文。

4、板书设计

翠翠

美丽多情

天真可爱

爷爷

安于清贫

忠于职守

语文教学设计 篇7

【教学内容】

《泉水》是人教版二年级下册第二单元第一篇课文。课文以拟人化的手法、儿童化的口吻描写了泉水从冲出石缝到汇入大海一路经过的地方及发生的故事。山腰的水池、山间的平地、

山坡的果园、静静的山谷四幅场景意境优美，极富画面感。语言清新明快，充满诗情画意。本课重在创设一幅幅美丽的意境，让读者在美景的熏陶下感受泉水的热情与助人为乐。

【设计理念】

教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。本课通过示范、设问、表演、声音等手段创设多种情境，营造一种“在乐中学，在学中乐”的良好氛围，激发师生激情和真情，唤起学生的求知欲。针对低年级年龄学生和心理特征，教学中采用多元激励性评价用语，旨在尊重孩子的个性和情感体验，让学生充分体验学习的快乐和成功的喜悦。“一切为了孩子的发展”，本节课探索和创造充满情感的课堂气氛，目的促使学生获得多方面的满足和发展。

【教学目标】

1.会认写“然、塔”两个生字；

2.抓住描写四幅场景的句段认识泉水“多、清、甜、美”的特点，体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感；

3.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

【教学重点】通过品词析句，感情朗读，体会泉水“多、清、甜、美”的特点，感悟泉水的快乐、无私。

【教学难点】感悟泉水的快乐、无私。

【课 型】以读代讲

【教学准备】课件、生字卡片、有关音乐及文字图片资料。

【课时安排】一课时

【教学过程】

一。复习生字词，师范读课文，整体感知课文。

1、复习生字词：（指名读齐读）（出示幻灯片2）

丁冬 清泉 石缝 杜鹃 清脆 欢快 天然水塔

2、老师范读课文

3、师依据板书简单小结泉水去过哪些地方。

【设计意图：让学生整体感知全文，在老师的示范朗读中理清文章脉络。】

二。学习第一自然段

1、（出示幻灯片3）播放“泉水”声音。

2、，品味 “丁冬，丁冬”“弹琴”和“冲”感受泉水的快乐心情。

【设计意图：运用声音情境引入，引导学生通过重要词语的品读感受泉水快乐的心情。】

三。学习第二自然段

1、师设境引读，通过教师评价引导学生入情入境地朗读

2、师相机板书：多

3、（出示幻灯片4）对比“人工水塔图”理解“天然水塔”。

4、书空生字“然”；田字格示范教写“塔”：提醒学生右下“合”。

【设计意图：情境引读，在读中感受泉水的“多”，运用多种评价方式，鼓励学生朗读，在读中对比理解“天然水塔”的含义，在语言环境中认识与熟记生字并正确书写。】

四。学习第三自然段

1、（出示幻灯片5）播放“泉水”声音。

2、运用个别朗读与引导方式，品味比喻句领悟泉水的.“清”一特点。

【设计意图：情境引入，运用多种形式的朗读品味泉水“清”的特点，在个别朗读与角色朗读的过程中读好文段。】

五。 学习第四、五、六自然段

1、品读泉水对果树说的话，体会“甜”

2、师引读：（唱）泉水丁冬泉水丁冬泉水丁冬响，流进山腰流过平地流到果园里，泉水穿过静静山谷，画眉鸟尽情唱，泉水说------齐读。

3、个别读、角色读、分组读，感受泉水的“美”

（板书：热情 大方 可爱 乐于助人-------）

【设计意图：品读泉水的语言，在朗读中感受泉水的无私奉献，在情境朗读中强化泉水“热情 、大方 、可爱 、乐于助人”的形象。】

七。检查背诵（出示幻灯片6）选背3456段

1、自由背诵全文

2、个别背诵（选择背诵内容）

【设计意图：再次整体感知全文，分层次地让学生自主选择背诵内容进行背诵。】

八。发挥想象，拓展练习

1、（出示幻灯片7）分角色朗读《泉水你到哪里去》

2、（出示幻灯片8）播放泉水的声音

3、（出示幻灯片9）：泉水流到--------，她看到了--------，泉水说：“-------------”）

【设计意图：课内外结合，课外拓展朗读的引用为后面的练习做铺垫，打开学生的想象空间。】

语文教学设计 篇8

一、导入

1、欣赏《黄果树瀑布》(课前)，用一个词或者一个句子来形容你对瀑布的感受。

小结：可是有这样一条瀑布，它没有振聋发聩的轰鸣，没有雪浪飞溅的翻腾，它不是从岩壁上倾泻而下的一匹白练，而是从空中垂下的紫色的大条幅，它就是紫藤萝瀑布。(课题幻灯)

2、这条花瀑使作者宗璞“不由得停住了脚步。”于是我们班上等同学就纳闷：为什么“我”不由得停住了脚步?(幻灯)

请同学们自由大声地朗读课文，想一想：为什么“我”不由得停住了脚步?

请同学用自我的话来说说

(预设：喜爱藤萝，赞美藤萝，从未见过开的这样盛的藤萝)(板书：盛)

二、赏花之盛

1、赏

请同学们勾画描述盛开的紫藤萝花的句子，并选择你喜欢的句子简明的旁批你喜欢的理由。

喜欢的理由能够从写了什么，怎样写的，表现出什么等方面研究。(幻灯出示旁批要求)学生交流

2、读

(1)经过同学们的赏析，我们发现作者笔下的紫藤花真的好美呀，如果同学们能把自我喜欢的语句有感情的读出来，那就更美了。那么如何做到有感情的朗读呢?我们一齐看这个语句，同学们觉得哪些词能更好的表现花的繁茂和作者的赞叹?

幻灯：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

(预设：盛和辉煌，有赞叹之意;流动、欢笑、生长等动词能够适当注重重音;深深浅浅，叠词反复咏叹，赞美之情尽在其中，读时注意语速。(幻灯：改变字色)将这些词读时加重音，改变语速、重要的是投入自我的感情。)

(1、请学生自我先读一读2、请一个同学来朗读，其他同学点评，3、全班齐读，)

(2)、幻灯：赏读美句佳段方法：

1、感知写了什么，怎样写的，表达了什么情感。

2、将体现作者感情的词、句做重音、语调、语速、语气的处理。

3、投入自我的感情，将文中语言化为自我的心声。

请大家结合朗读技巧，再次美读自我喜欢的语句，再请两个同学来读。

小结：经过刚才同学们的细赏和美读，我们感受到了作者从未见过的这一树紫藤萝花的“盛”，盛在它的花开繁茂，盛在它的活泼热闹，盛在它的气势壮美，盛在它的生机盎然，(板书)，就如山涧的瀑布一样有力量，有气势，有动态，难怪作者给此文取名为紫藤萝瀑布。

这一条流动的花瀑，让宗璞心旌摇荡，这一朵朵紫色的精灵，让宗璞心醉神迷。紫藤萝瀑布中的每朵花都装满了神秘的仙露琼浆，让宗璞情不自禁的想摘一朵，最终她摘了吗?

(幻灯)(可是我没有摘，我没有摘花的习惯)

所以又有同学等有了这样的疑问：为什么我没有摘花的疑问，作者是怎样的一个人?

小结：宗璞是惜花、爱花、懂得生命的完美与可贵，对生命充满热爱和尊重的宗璞。古诗云：“有花堪折直须折，莫待无花空折枝”，而宗璞却没有摘花，更不会折枝，她期望花盛开在枝头，凋零飘落于尘土，然后化作春泥，回归自然。她对生命是热爱的，更是尊重的.，她懂得生命的完美与可贵，所以她没有摘花的习惯。

三、探花之“不盛”

作者惜花，爱花，尊重生命，可有人虐花，摧花，伤害生命。这个问题要追溯到十多年前，当时正是危难，(1966到1976年)，文章中哪一段讲了十多年前的故事?

1、此段主要讲述了什么故事?(十多年前家门外一株藤萝的遭遇)

2、你觉得这是一株怎样的藤萝?

(试探这个词赏析，试探什么?试探外面是否安全，试探那个环境适不适合开花?试探结果，不安全，不能开花。(之后连花串也没有了，园中的紫藤花架也拆掉了，改种果树了。)这是一株花势衰颓的藤萝，是一株不容于世的藤萝，是一株活的战战兢兢的藤萝，是一株孤独无奈的藤萝。(板书)

3、那为什么紫藤萝会被毁掉，文中哪个句子交代了原因?

幻灯：那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。

这句话似乎很难理解，班上大多数同学在预习时都提出了这个问题，

引导：我们此刻认为爱花的人是怎样的人?(善良完美，热爱生活，乐观自信……)可是那时的说法，这个那时指何时?

(危难的时候，这是个特殊的时代，那时的主流思想：人们认为赏花时资产阶级的生活方式，谁赏花，那就是生活腐化和精神的堕落。(幻灯)

四、研人之不幸

1、这个背景此刻听起来是多么不可思议，可那时就是这么荒谬，在那样一个时代，花尚且难逃劫难，出生书香世家，父亲是哲学泰斗的宗璞以及她的家人能幸免于难吗?文中哪里透漏了信息?(焦虑和悲痛，生死迷，手足情)

幻灯：出示宗璞简介

2、作者到底有着怎样的遭遇，她为什么会焦虑和悲痛呢?这是怎样的一个谜，这是怎样的一份情?

先请同学回答，然后出示资料：

(1)宗璞一家在危难中深受迫害，“焦虑悲痛”“一向压在”作者的心上。这篇文章写于1982年5月，可是作者的小弟身患绝症，作者十分悲痛。

(2)小弟是作者最钟爱的弟弟，也是老父亲最器重的儿子。这位20世纪50年代毕业于清华大学航空系的飞机强度总工程师，毕业之后三十余年在外奔波，积劳成疾。最终离开了挚爱他的亲人。宗璞含泪写下《哭小弟》。

(3)那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如绠，纸上一片模糊。这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢?他躺在那里，但他已经不是他了，英不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。

小结：十多年前的藤萝受到摧残，不能盛开如瀑布，十年危难中的那一代人又何尝不是这样，所以宗璞说：“我哭我们这迟开早谢的一代人。”(幻灯)

五、品花之神

1、过了这么多年，紫藤萝又开花了，并且开的这样盛，这样密。虽说新悲旧痛让宗璞心中充满了焦虑和悲痛，可是当她看到一条闪光的辉煌的紫藤萝瀑布时，她的心境发生了怎样的变化?(宁静，喜悦)

那么作者到底从紫藤萝花中感悟到了什么呢?找出作者从花中得到生命感悟的语句。

幻灯：花和人都会遇到各种各样的不幸，可是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的美酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

齐读此段。分析作者的感悟

作者感悟到：(引导：“我”认识到什么?“我”获得了什么力量?)

个体生命是有止境的，但人类生命的长河是无止境的，比个人利益大的还有团体，国家，民族，整个人类。

我好奇藤萝为何开的如此茂盛美丽，于是我抚摸了花舱，原先是生命的酒酿。我获得了生命的力量。人亦如花，只要加快步伐，张起生命的风帆，在这闪光的时代中航行，你也会再次盛开，也会组成那灿烂瀑布的一朵浪花。

遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长河坚持坚定的信念，我们不能陷在个人的不幸中不能自拔，不能让悲痛压在心中，应当应对新生活，振奋精神，要与祖国人民同命运，共呼吸，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。

2、有了这样的生命感悟，作者不觉的加快了脚步。那么从这样的感悟中，我们还发现宗璞除了是一个爱花，惜花，尊重生命的人外，他还是怎样的一个人?

预设：关注生活，对生活充满信心，自我砥砺，奋发自强，有信念，爱家爱国之人。

3、作者把这种信念和生命力量借紫藤萝瀑布传达给我们，于是她写下了这篇优美的散文，在作者笔下，紫藤萝已不仅仅是一种植物，而是带上了作者浓郁主观感情色彩的“意象”，这种表现手法叫做“托物言志”(借物抒情)。

六、爱花之语

作者托这一树紫色的瀑布，言一曲生命的赞歌!

最终我给同学们带来宗璞的另外两篇生命赞歌，同学们能够在树荫下，在池塘边细细品读这些美丽的生命。《好一朵木槿花》《花的话》。

语文教学设计 篇9

知识与能力：

1、学习按时间顺序来组织结构的写法。

2、能够提取最主要的信息。过程与方法：

学会删繁取简，提炼关键信息。

情感态度与价值观：

自强不息的奋斗精神、始终补语的爱国情操、献身科学的追求精神。

教学重难点：

了解传主其人其事，学习华罗庚分离拼搏、自学成材的精神和始终不渝的爱国之情，知道华罗庚在数学领域里的杰出成就。教学方法：自主合作探究教学时数：2课时教学过程：

一、导入：

今天我们要学习的是一篇有关华罗庚的人物传记，作者是顾迈南。他是新华社记者，著有大量科学家传记作品，象《华罗庚传》、《丁肇中：故国情深》、《李政道》等。众所周知，华罗庚是举世闻名的数学家，除此之外，同学们对华罗庚的了解还有哪些呢？（学生回答）比如，将统筹方法运用于工农业生产就是他的一项重要成就。什么叫统筹方法呢？比如，煮饭、烧水、洗菜、炒菜，你如何在最短的时间内做完这几件事情，并且把保证高效性呢？（煮饭的同时烧水，在煮饭、烧水的时候洗菜、炒菜，这就是统筹方法。）这只是他成就的一个方面。同学们预习过这篇课文，那么熊庆来、华罗庚、陈景润之间有什么关系呢？（同学回答）华罗庚的成名与熊庆来密不可分，熊庆来对华罗庚的悉心栽培栽培成就了华罗庚。这种知遇之恩，华罗庚从未忘怀。在以后的教育生涯中，他慧眼独具，为中国的数学事业选拔培养了一批青年学者，陈景润就是其中最具有代表性的一位。陈景润突破了哥德巴赫猜想，在数论方面卓有建树。那么，华罗庚有什么样曲折的人生经历，取得了哪些举世瞩目的成就呢？

二、总体感知，分组讨论（合作探究）：

一、二组负责梳理华罗庚的生活经历，

三、四组负责梳理华罗庚一生的主要成就。主要生活经历：

1910年11月12日，出生于江苏省金坛县；

1925年，进入上海中华职业学校就读，后因贫困而失学；18岁时，与吴筱元结婚，后染病而导致终身残疾；

1932年秋季，到清华大学担任数学系助理员，并研究数论；

1936年夏天，中华文化教育基金会资助华罗庚到英国剑桥大学留学；1937年夏天，由英国回国担任西南联合大学的'数学教授；1945年下半年，应苏联科学院的邀请，到苏联旅行；1946年秋天，应邀访问美国；

1950年2月，从美国动身回国，同年3月16日到达北京，回到北京清华大学担任教授；1979年，再次访问英国；1979年，加入中国共产党。主要成就：

1930年，上海《科学》杂志第二期刊登华罗庚的《苏家驹之代数的五次方程式不能成立的理由》；

1936年夏天，到英国剑桥大学留学，后得出著名的“华氏定理”，其间他写了18篇论文，其中包括《论高斯的完整三角和估计问题》；

1941年，完成第一部著作《堆垒素数论》的手稿；

1946年4月，苏联科学院出版了他的成名代表作《堆垒素数论》一书；

1946年秋天，访问美国，其间研究范围扩大到多复变数函数论、自守函数和矩阵几何；1955年国家建立科学奖励制度，1957年1月华罗庚获得一等奖，得奖的论文题目是《多复变函数论典型域上的调和分析》；

1953年，《堆垒素数论》中文版出版；1957年，《数论导引》出版；

1958年以后，开始研究把优选法和统筹法应用于工农业生产，后出版《优选法平话》和《统筹法平话》；

1963年，华罗庚与万哲先合著出版《典型群》一书。

三、局部分析：问题一：“伯乐识马”是人所共知的经典故事，作者在一开头就写这个故事，用意何在？明确：一方面表明19岁的华罗庚具有非同寻常的数学才能以及他命运的一个重要转折，突出了传主的基本特性，一方面为下文埋下伏笔。华罗庚的才华被熊庆来发现，命运发生转变。后来他自己成为“伯乐”，发现和扶持了陈景润等青年学者。此外，在时间叙述上，从华罗庚“出名”时起笔，是一个倒叙，并由此引出“他已经走过了一段相当坎坷的生活道路”这样的开头，避免了平铺直叙和波澜不兴。

问题二：在运用倒叙手法插入一个小故事以后，就进入了对华罗庚艰难曲折的求学、治学经历的追忆之中。请看第一部分“艰苦自学的青年时代”，这一部分讲述了华罗庚的哪些经历？是由几个小故事组成的？

明确：这个部分讲述了华罗庚的三个小故事：“物不知其数”的算题（卓越的数学天分）、“罗呆子”的绰号（刻苦自学的情形）、可怕的伤寒症（选择数学作为人生目标的过程）。问题三：回顾一下，华罗庚在数学领域取得了哪些成就？

明确：解放前：堆垒素数论、多复变数函数论、自守函数、矩阵几何；解放后：《数论导引》、优选法、统筹法、培养数学人才。

问题四：除了在数学领域取得杰出成就之外，华罗庚的身上还具有新旧交替时代科学家所特有的爱国情怀，主要表现在哪些方面呢？

明确：国难当头，悲愤至极；梁园虽好，非久居之乡；数学下乡，造福于民；光荣入党，欢欣鼓舞；鞠躬尽瘁，死而后已。

问题四：文章有几处嵌入了华罗庚的诗词？这些诗词对表达华罗庚的生活经历和人生感受有什么作用？

明确：这些诗词突显出华罗庚勤奋努力、拼搏进取、献身科学、爱国爱党的一面。

四、总结：

这篇传记在写法上的突出特色：

①以时间流变为线索，勾勒传主的基本生命历程，概括性地描绘出较为完整的华罗庚形象。 ②这篇文章嵌入了多首华罗庚的诗词，使得这篇科学家的传记，显现出一种古朴文雅的风格。 ③作者有意识地讲述了一些小故事，增加了文章的活泼度，使文章更具有可读性。

五、作业：

1、完成《创新思维训练》中《华罗庚》这一课的练习。

2、整理生字词，收集成语。

3、预习《罗曼·罗兰》，扫清字词障碍。

①思考并完成课后练习。

②《罗曼·罗兰》在写法前面两篇人物传记有什么异同点？

语文教学设计 篇10

教学目标：

1、 激发学生的课外阅读兴趣，培养阅读能力。

2、 学习读书的一些基本方法，并学以致用。

教学重点：掌握课外阅读的一些基本方法。

教学准备：课件、一些课外书籍

教学过程：

一、导入

1、 以“聪”导入：你想变得更聪明吗？那怎样才能变得更聪明呢？（多读书）

2、 说说你平时是怎样读书的？

引入：读书要讲究方法

二、读书方法的`指导

1、指导读一本书的基本方法

2、指导具体的读书方法：选读法、粗读法、精读法、笔记法

3、指导做读书笔记的方法：摘抄型、感想型、归纳型、想像型、评价型

三、总结：读书讲究方法，才能事半功倍。

四、推荐课外阅读书目

教学反思：

兴趣是最好的老师。课外阅读首先要培养学生的读书兴趣。而生在掌握一定的读书方法后阅读肯定会更顺利，生的阅读兴趣会更浓。因此，本节教学旨在引导生掌握一定的阅读方法，激发学生的课外阅读。

语文教学设计 篇11

设计理念：

1.坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，在有重点的听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力；在师生互动、生生互动的对话中重视情感、态度、价值观的正确导向，尊重学生在学习过程中的独特体验。

2.激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

教学目标

1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“眼动手剥、利索、顺手、欣赏、敛声息语、节奏、虚假、隆起、执著、沮丧、清澈、瞻前顾后、小心翼翼”等词语。解决多音字“剥”

2．正确、有感情地朗读课文，摘录、积累好词佳句。

3．通过对语言文字的研读、品味、感悟等，使学生逐渐领悟到在磨难中学会成长。

教学重点：引导学生围绕着“瞻前顾后”在自主学习中，品味文本的语言，体会作者对母亲心理活动的细腻描写。

教学难点：从对儿子的行动描写中想象体会人物内心，感受儿子面对挑战与失败的良好人生态度。

教具准备：1、重组教材，删去结尾，影印文本。2、学生课前搜集毕淑敏的资料。

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入新课，激发兴趣

1.板书课题：剥豆；

2.指名学生读，多音字“剥”的正音；

3.齐读课题

4．简介毕淑敏（可根据学生搜集资料情况，让学生自主介绍）毕淑敏，女，1952年出生于新疆。从事医学工作20年后，开始专业写作，共发表作品200万字。曾获庄重文文学奖、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届xx时报文学奖、台湾第17届联合报文学奖等各种文学奖30余次。

二、初读课文，识字学词

1．学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

2．教师巡视指导，点拨。

3．检查读书情况。

1.出示：剥豆眼动手剥指名读，正音。

2.出示：敛声息语沮丧瞻前顾后指名读，理解“敛声息语”，指导书写“瞻前顾后”。

3.指名读课文，其他同学思考：这篇课文主要是写了什么？你有没有读出这场比赛和我们一般的比赛有什么不同？（这场比赛和平常的比赛大不相同，一般情况都是大人之间或孩子之间进行的。但这次却是在习惯了干家务活的妈妈和娇生惯养的孩子之间进行的，而且妈妈当时已经把一个瓷盆的底的豆剥好了，而儿子还一颗未剥）

4.点评读；

5.读后交流。在这场比赛中,母亲明白了,出示：“想到自己瞻前顾后，小心翼翼，实在是大可不必。对孩子来说，该承受的，该经历的，都应该让他体验。”指导抓重点词“瞻前顾后”，理解瞻前顾后。

6.学生默读课文，要求划出最感兴趣的，指导读好句子。

三、品读“瞻前顾后”，体会人物内心

过渡：怪不得妈妈会——“赡前顾后、小心翼翼”（板书）。

1．大家再快速浏览课文，看看课文哪些自然段在写母亲的瞻前顾后、小心翼翼？

2．请大家认真读8—11自然段，找找原因；然后在小组内商量一下。

3．交流，指导朗读。

4．想象说话：体会母亲的心情（担忧、期盼）：

“瞻前”——想要儿子“多一些自信；心生怜爱”会母亲的心

“顾后”——“在外面靠的是实力、失败成功皆是常事；不要给孩子虚假的胜利”

5．把写妈妈速度的词圈出来（板书：母亲：慢—快—缓—紧）从这两组近义词你看到了怎样一个母亲？

像她这样一会儿考虑这，一会儿考虑那，一会儿担心孩子这，一会儿担心孩子那，就叫做“”

6．指导感情读书，读出母亲的`形象来：个别读、男女生配合读、齐读！

7．过渡：母亲在这次剥豆中一直“赡前顾后”，其实，她需不需这样？让我们来看看儿子的表现吧！请大家在文章中找一找并划下来。从这些句子中你觉得这是一个怎么样的儿子？等会先在小组里交流一下。（抓几句重点句）

儿子面对失败时，如此轻松，他在想什么？写一写

交流、点评

8．你看到的是怎样的一个儿子？（指生板书）儿子：自信、大气、认真、执着、不气馁（不灰心）……

四、价值引导，总结升华

1．还记得母亲为什么“瞻前顾后”吗？你认为他有这样的必要吗？（儿子是如此自信、大气，做事认真、执着，面对失败不气馁，所以作为母亲这样“赡前顾后”实在是大可不必的。）

2．我们来看这位母亲的原文：

想到自己的瞻前顾后，小心翼翼，实在是大可不必，对孩子来说，该承受的，该经历的，都应该让他体验。

指名读——齐读

3．那作为孩子的你，读了这么一则小故事想说的有什么呢？想一想

五、课外延伸（择其一）

1．和自己的家人一起共同朗读本文，并和家人做一次深刻的沟通。写一写

2．毕淑敏作品长廊：《孩子，我为什么打你》《血玲珑》、《写给女儿们的散文》选择读。

语文教学设计 篇12

教材分析：

这次练习安排了5个板块，内容包括看清笔顺、写好铅笔字、学用字词句、读读背背和口语交际。

学用字词句和口语交际是训练的重点。“学用字词句”的教学，可以先让学生联系自己班的课程实际，说说共有几门课。再借助拼音读准词语，然后练习描红。在此基础上，可指导学生制作简易的课程表。第三项练习，加标点，再分角色读一读。教学时，可让学生自己先练读，在明白句意的基础上，分别填上问号和句号，再分角色练读。最后，启发学生说一说，自己精心制作的课程表有什么作用。这样既进行了字词句的实际练习，又启发了学生养成良好的学习习惯。

“成语积累”这种练习形式，是小学生第一次接触，在教学时，可先让学生借助拼音把成语读正确，然后再结合课本中的插图或多媒体，再现中国申奥成功后，人们在天安门广场庆贺的场面，让学生真切地感受到人们开心、激动的心情，从而理解成语的意思，并能通过朗读把这种感受表现出来。

“口语交际：说说我的家”这是以介绍自己的家庭为内容的一种言语交际训练。在教学时，先让一起来欣赏一部有趣的动画片《小白兔找家》，讨论：为什么小白兔找不到家了？如果你是小白兔，你会怎样向别人介绍你的家？明确了要求，再让学生分小组进行讨论，向同组的小朋友说说自己的家。然后请个别学生上台来向全班同学说说自己的家，并请其他学生做评委，说说谁把他的家介绍得最清楚。练说时，要注意说好开场白，说话时要有礼貌，并把事情说清楚，做到态度大方，表情自然，声音响亮。

教学目标

1、认识汉字的笔顺、笔画。培养学生良好的写字习惯。

2、写铅笔字，认识先横后竖的笔顺规则，练习按先横后竖的笔顺规则写字。

3、帮助学生复习巩固识字，加强对所学偏旁部首的印象，掌握生字的笔顺。

4、让学生了解一些动物在遇到危险的时候是怎样进行自我保护的，籍以培养学生对周围事物的好奇心。

5、增强学生的自我保护意识，同时训练学生的口头表达能力。

6、读读背背，指导学生借助拼音自己读读背背，做到正确、流利。

7、口语交际，鼓励学生能大胆地当众说话。

教学重难点：

1、能认识汉字的笔顺、笔画。

2、练习按先撇后捺的笔顺规则写字。

3、口语交际，培养学生当众说话的能力。

教学时间

三课时

教学准备

实物投影、教学挂图。

教学过程：

第一课时

2月20日总第12课时

课时目标：

1、能认识汉字的笔顺、笔画。

2、练习按先撇后捺的笔顺规则写字。

教学重难点：

1、能认识汉字的笔顺、笔画。

2、练习按先撇后捺的笔顺规则写字。

一、导入。

今天我们要学习《练习1》，板书课题：练习1激发兴趣，齐读课题。

（设计意图：引入本课的学习，激发学生的学习兴趣。）

二、教学第一题：按笔顺写字。

教学“认清笔顺”

1、审题：

（1）引导学生看清题目要求，听老师范读。

（2）组织讨论，明确题目意思。

（3）教师小结：读准每一个字，熟记生字笔顺，按笔顺写字。

2、学生自学，教师行间巡视，个别辅导。

3、指导。

（1）指名认读生字，并书空笔顺，相机纠正。

（2）质疑：哪几个字的笔顺你觉得很难记，需要多练生字（视学生的具体情况而定）。

（3）强化记忆板书下来的生字的笔顺。

（4）同桌互相抽查笔顺易错的字。

（5）教师小结。

4、练习。

（1）强调保持正确的写字姿势。

（2）学生按笔顺写字一遍，教师个别辅导。

5、反馈。

展示写得好的字，表扬书写姿势正确的学生

（设计意图：让学生各自轻读，书空笔顺。同桌交流说笔顺。学生认读生字，并书空笔顺，学生说难记笔顺的字。强化记忆难记笔顺的字。同桌互相抽查笔顺易错的字。学生按笔顺描红。认识笔画和笔顺，能说出笔画名称。能按这些字的笔顺写字。）

三、教学第二题：学写铅笔字。

1、指导学生弄清题目要求

2、弄清笔顺，练习描红。

3、点拨笔顺规则，仿影体会。

（1）师生交流，引导学生发现笔顺规则——先横后竖。

（2）学生仿影体会。

4、指导临写。

（1）出示“干”，提醒学生注意“干”的第二笔横较长。

（2）教师在田字格中范写“干”。强调临写要做到：一看，二想，三写，写完后认真对照，看临写是否准确、到位。注意保持本面整洁。

（3）学生练习写一个“干”。

（4）按上面的步骤和方法，指导学生学写“出”和“击”。

5、反馈。教师展示学生写得好的字，表扬书写姿势正确的学生，指出存在的问题，并进行矫正训练。

（设计意图：认读生字。指名说笔顺，教师同步示范描红。强调描红要求与写字姿势：每个笔画要一笔写成，不能描，不能有复笔，要使铅笔的笔锋在字的点画中间运行；要按照字的笔顺一笔一画地写。注意保持本面的整洁。学生完成描红练习，师个别辅导。能写好铅笔字，注意撇和捺的`书写。）

第二课时

2月20日总第13课时

课时目标：

1、认真读词语、认真描红。

2、正确使用标点符号，能够分角色地朗读句子。

3、制作简单的课程表培养学生的动手操作能力。

4、教育学生养成良好的学习习惯。

教学重难点：

1、给句子加上标点符号。

2、制作简单的课程表培养学生的动手操作能力。

教学准备：

投影、生字卡片、多媒体课件。

一、学用字词句。

1、检查认读，相机正音。

2、哪些字的笔顺比较难写，请你来说一说，教师示范描红。

3、明确描红要求，强调写字姿势，。

4、反馈。展示学生写得好的字，表扬书写姿势正确的学生。

（设计意图：学生分组练说本班的课程名称。指名说，其他人补充。学生自由读词。质疑生字的笔顺。学生自己提醒注意写字的姿势，练习描红。）

二、读读背背。

1、指名读题，明确要求。

2、出示空白课程表，教师示范填写纵横序数并讲解。

3、反馈。展示部分学生制的表格，肯定成功之处，指出不足之处，并进行矫正训练。

（设计意图：让学生在印发的空白表上完成各序数的填写。利用自制课程表，相互询问，熟悉班级开设的课程。给这些课表提个建议。。）

三、教学第三大题中的第三小题。

1、审题。

（1）指名读题目。

（2）说说题目有几个要求。

2、完成学习单二

3、集体讨论，相机点拨。

4、分角色朗读。

5、指导点标点。

（1）出示第一句话并指导：你们明天上午有什么课

（2）依照第一句话完成的步骤和方法，指导完成其余三句话的加标点和朗读练习。

6、教师小结：这四句话是两个人之间的对话，他俩一个提问，另一个作出相应的回答。想一想，要想问得清楚该怎么读，要想答得明白，又该怎么读，然后与同桌练习分角色朗读。

7、反馈。

（1）指名两位学生分角色读。

（2）引导学生评议：读得怎么样？好在哪儿？有什么不足？

（3）教师小结。

8、多种形式练习，分角色朗读。

9、这节课，我们先了解了所学课程名称，接着自己动手制作课程表，最后通过朗读对话弄清了课程表的作用。希望你们积极发挥它的作用，真正做到要学的功课早知道，提前预习并做好学习准备。

（设计意图：学生读题，说题目的要求。回忆学过的标点和使用方法。各自试加标点，练习朗读。评判对错，说出自己的理由，练习读出疑问的语气。）

第三课时

2月21日总第14课时

课时目标：

1、引导学生借助汉语拼音读准字音，读通句子。

2、通过插图和形象化的语言描述，理解成语及诗句的意思。

3、培养学生主动积累好词好句的习惯。

4、根据自己的家庭实际情况，有条理地进行介绍。

5、培养学生善于倾听、乐于表达的习惯。

6、进一步调动学生已有的对家庭的爱的理解。

教学重难点：

口语交际，培养学生当众说话的能力。

一、教学第四题。

1、师谈话激趣：成语是汉语的精华，一个人如果从小就诵读它，他的语言能力就会得到锻炼、提高，文化知识也会越来越丰富。这学期我们就开始练习“读背成语”这种童子功。

2、借助图片、生活经验引导学生理解成语的意思。

（1）看书上图，引导学生观察、体验。

（2）指导学生表达感受，在具体的语言环境中理解成语。教师问：看了这图，你们好像听到了什么？

这些声响混在一起，真像一阵又一阵的响雷从头上滚过，就叫做“欢声雷动”。

人们的心情怎样？这就叫“欣喜若狂”。

为了庆祝申奥的成功，人们纵情地欢呼，不停地挥动手中的彩旗，情不自禁地边唱歌边跳起舞，这就叫——载歌载舞。

这一天，北京城没有夜晚，所有的灯都亮着，绚丽的烟花在空中不停地绽放，这就叫——灯火辉煌。

3、学生练读练背成语。

4、反馈。

（1）指名背诵，说说记忆方法。

（2）多种形式背诵成语。

5、教师小结。

（设计意图：学生借助拼音试读4条成语。相机正音，教师范读。学生再以多种形式练读。）

二、教学第五题。

读背古诗《村居》

1、同学们，你们读过哪些描写春天的诗歌，能背给大家听一听吗？

2、引导学生观察《村居》的背景图，弄清图意。

3、揭示古诗《村居》，明确初读要求：读准字音，读通句子。

4、指名读，相机正音，教师示范读。

5、借助生活经验与图片，引导学生弄懂诗的大概意思。

（1）诗歌主要写春天的什么景色？

（2）田野的风光美在哪儿？

（3）儿童是怎样放风筝的？

（①田野风光②儿童放风筝③借助图片引导学生讨论交流，理解第一句。④借助图片，引导学生回忆相关的生活情景，理解第二句诗。）

6、请学生选择自己喜欢的方式练习有感情地朗读、背诵古诗。

7、课堂小结。

（设计意图：学生背自己积累的有关春天的古诗。学生看图。借助拼音各自练读古诗。再练读，直到读准音，读通句子。）

三、口语交际。

A、观赏图片揭示话题。

1、出示挂图，引导观察。

2、弄清图意，板书话题：说说我的家

B、教师示范说话，明确说话要求。

1、学生看图听老师说话。“我叫王小明。我家住在环城花园2号楼305室，家里有爸爸、妈妈和我。爸爸是一名中学语文教师，妈妈是一位布厂的工人。我很喜欢自己的家。”

2、思考问题，明确说话要求。

（1）听一听王小明是怎么介绍“我的家”的。

（2）学生回答问题。

（住址、家人、工作、感情）

（3）学生借助拼音读本次说话的要求。

（4）借助板书，师提示说话要求。

3、根据学生回答，师相机板书。

C、练习。

1、然后推荐同学向全班进行介绍。

2、指名说，对照要求评议。

3、请一个小朋友向大家介绍介绍。

D、课堂小结

（设计意图：指导学生把话说完整，说连贯。对照要求评议。学生分小组练说。）

板书设计：

说说我的家

住在———————————————————————

家里有————————————————————

他们分别做—————————————

我喜欢自己的家。

教学反思

适时出示投影片，把学生带入课文的情境中，帮学生更直观地理解了课文内容，使文字内容实在化，加深了学生对课文内容的理解，也为后面的说话训练奠实了基础。口语交际是我们一年级小学生第一次接受的训练，再引导学生口语交际时要注意鼓励学生大胆到讲台上前当众说话。

语文教学设计 篇13

教学目标：

1、引导发现识字规律，小结识字方法。

2、读句子，比一比，体会不同句式特点。

3、读故事，积累成语。

4、猜谜语，收集课外阅读的发现。

5、读句子，发现汉字的结构分解规律。

6、学生收集拟人的句子，培养学生自己收集资料的能力。

7、口语交际，让学生结合自己的生活经验交流各自多认字的好办法，激发学生进一步主动识字的兴趣。

教学重点：

1、引导发现识字规律，小结识字方法。

2、读故事，积累成语。

3、猜谜语，收集课外阅读的发现。

4、读句子，发现汉字的结构分解规律。

教学难点：

1、读句子，比一比，体会不同句式特点。

2、学生收集拟人的句子，培养学生自己收集资料的能力。

3、口语交际，让学生结合自己的'生活经验交流各自多认字的好办法，激发学生进一步主动识字的兴趣。

课时安排：

三课时

第一课时

教学目标：

1、引导发现识字规律，小结识字方法。

2、读句子，比一比，体会不同句式特点。

3、读故事，积累成语。

教学重点：

1、引导发现识字规律，小结识字方法。

2、读故事，积累成语。

教学难点：

读句子，比一比，体会不同句式特点。

教具准备：

小黑板

教学过程：

一、比一比，认一认。

1、看，花园里来了向个字宝宝，你认识它们吗？

2、出示生字卡，自由读字。

3、小组学习，互相交流，读了这些字，你们有什么新发现？

4、集体交流，总结识字方法。

5、想一想，还有哪些字也有这样的本领？

二、读一读，想一想。

1、出示词语卡片，自由读词。

2、小组学习、交流这些词语有什么共同特点？

3、集体交流，想一想还有哪些这样的词？

三、读一读，比一比。

1、出示句子，指名读，想，这两句意思一样吗？（做动作比较）这两个句子又有什么不同？

2、小组轮读这几个句子。

3、说一个这样的句子考一考同学，注意在日记中学会用这样的句子。

四、读一读。

1、同学们你们喜欢成语吗？谁能说几个？

2、自读成语，讨论，文与可为什么闭上眼睛也能想出竹子的样子？

3、齐读成语故事，想一想，什么时候可以用上这个成语？

五、作业设计。

1、收集谜语。

2、读213页的我的作品，收集一些这样的有趣的句子。

第二课时

教学目标：

1、猜谜语，收集课外阅读的发现。

2、读句子，发现汉字的结构分解规律。

3、学生收集拟人的句子，培养学生自己收集资料的能力。

教学重点：

1、猜谜语，收集课外阅读的发现。

2、读句子，发现汉字的结构分解规律。

教学难点：

学生收集拟人的句子，培养学生自己收集资料的能力。

教具准备：

1、收集谜语。

2、读213页的我的作品，收集一些这样的有趣的句子。

教学过程：

一、猜一猜。

1、自读谜语，猜一猜。

2、全班交流，说说自己是怎样猜出来的。

3、小组出示自己收集的谜语，互相猜一猜。

4、将小组内最好的谜语说给全班听，看看谁是猜谜大王。

二、探究与发现。

1、读下面的句子，你发现什么？

2、你能用这样的方法记其它字吗？

3、读儿歌，编儿歌。

三、我的作品。

1、说说自己课外爱读什么书？

2、把收集到的有趣的句子写下来，读给小组同学听，说说自己为什么喜欢？

3、推荐全班交流。

语文教学设计 篇14

一、导入：

课文中没有一个穷字，却让我们在字里行间时时处处感受到穷人生活的穷苦、艰难与悲惨。同样全文没有一句赞美，却让我们的心灵被渔夫夫妇的勤劳、善良、坚强所震撼！这就是作者高超的写作技巧。今天，我们再次走进这篇课文，用心灵去触摸、去感受大师的语言和思想。

二、目标出示：

这是本课的学习目标：对照一下，看哪几条是你本课中新接触，需要在学习中特别注意的。

１、梳理课文重要的写作方法，结合课文句段谈这样写的好处。

２、运用环境、对话或心理活动等细节描写，来表现人物品质。

３、从人物的对话和心理活动中继续体验穷人善良、勤劳的美好品质

４、人人参与，热情投入，在合作中提高

三、小组展示，梳理写法：

先来看导学提纲上的第一个问题：哪一部分写得最好？请同学们先在小组内交流自己的思考结果，最后选择你们组认为体会最好的一点进行全班汇报。哪位组长说说，小组交流时你要做好哪些安排？（学生发言）一是安排好本组内的发言顺序，二是安排好汇总记录，三安排好全班交流时的发言人员。哪位组员说说，这一环节中你应做些什么？一个小组汇报时，其他小组做什么？

１、环境描写：通过室内外的`环境的对比，烘托出桑娜勤劳的品质。

齐读这段话。是啊，屋外的天气那么恶劣，可小屋里却如此温暖舒适，多么勤劳的桑娜啊。

不同的环境在不同心情的人眼里，会有不同的感受，环境只是为烘托人物而做的。

课前布置大家背诵这一段，请同位检查一下。

2、心理描写：通过对桑娜心理活动的描写，让我感觉到桑娜当时的紧张、不安，矛盾的心理。让我们感觉到桑娜本性的善良。

出示这段话。让我们再次走进桑娜复杂的内心世界。我提示，大家读：桑娜在猜测，在自责……桑娜以为丈夫回来了，吓了一跳……桑娜后悔自己没考虑周全，……桑娜坚定了信心……一段心理活动，让我们在体会到了桑娜不安的心情，更感受到了桑娜的善良

再来想一想，作者不是桑娜，他为什么会把桑娜的心理变化刻画得如此真实、生动？（板出：设身处地）

此时此刻，你就是桑娜，桑娜脸色苍白，神情激动，她忐忑不安地想……

3、对话描写：通过这些对话描写，这些对话非常朴实，他们没有交流一些豪言壮语，却让我们感觉到渔夫和桑娜一样，也是个非常善良的人。

对话确实要朴实，要符合人物的特点，除此之外，对话描写还要注意哪些问题？自己读读这一部分，想想看，然后和同位交流交流。（学生能说出说话前都加上了人物的动作和表情，这样使对话更形象。）

师出示：完全说在前，对比读。谈谈读后的感受。

这些对话是运用了说的四种不同形式，使对话不单一，很灵活。

小结：语言描写要符合人物的特点，要善于运用说的四种形式，而且提示语的运用至关重要。

课文的结尾戛然而止，作者留给我们无限的想像空间，现在，我们要接过作者的笔，把这个故事续写下去。

接着看导纲的第二个问题：发生了什么样的故事？请同学汇报，老师有一点要求，汇报时，不要照搬导纲上的答案，要将它压缩成一句话。（）时间，（）事，赞美（）的（）品质。看谁的概括能力强。

小组合作练笔：

出示合作要求：

１、选择故事，确立方法：选择小组内最感兴趣的一个故事和最喜欢的一种写作方法

２、口头续编：小组成员口头合作续编片断

３、个人练笔：在小组口头续写的基础上，个人练写

４、欣赏修改：小组成员互换作品，欣赏修改，选出最优作品。

小组展示，评价。

小结：时间关系不能所有优秀作品都展示，课后，请这些同学领作文纸认真抄写，装订成作秀作文选，供同学们学习。

四、总结布置作业：

在小组合作的基础上将故事续写成一篇完整的文章。

语文教学设计 篇15

【教学目标】

知识目标：理解课文内容，练习抓住课文内容。

能力目标：有感情的朗读课文，在朗读中体会文中的情感。

情感目标：通过理解课文内容，了解父亲和儿子之间的血浓于水的深情。

【教学重点】

有感情的朗读课文，在朗读中体会文中的情感。

【教学难点】

在质朴的语言中体会父子之间的浓浓亲情。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课。

母爱的伟大使我们忽略了父爱的存在和意义，但是对于许多人来说，父爱一直以特有的沉静的方式影响着他们。父爱的羞于表达、疏于张扬的，却巍峨持重，所以我们常说，父爱如山。今天就让我们一同来学习一篇关于父爱的文章《风》。

二、整体感知

1、浏览课文，说说你从课文中了解了什么？

2、通读课文，遇到不认识的字。

3、加查，指名分节读课文，正音。

三、汇报交流，检查预习

1、检查学生的读书情况。

2、提出阅读时遇到的问题，师生交流解答。

3、自由读课文，争取读正确、流利；对于不理解的地方画出来，并联系上下文内容多读几遍，自读，自悟。

4、多种方式学习生字，重点解决字词句问题。

四、再读课文，整体感知。

1、既然文题是风，那么再文众多出现了那几次风呢？这样写的目的是什么呢？

A风很大，草就很低的伏着，身子却透出一股热劲来。

B一个又一个北风呼啸雪花飘飞的冬天。

C在一个刮着风又纷纷扬扬飘着大雪的日子里。

D风很尖锐地呼叫着，把漫天的雪搅得迷迷茫茫。烘托出父子之间的浓浓的深情，烘托出父子深情使他们抵御了寒风，把贫寒的日子过的暖烘烘的情景。

第二课时

一、整体感知

1、这篇文章讲述了一个怎样的故事呢？

文中讲述了父子俩人相依为命的生存，是一个热水壶陪伴着他们度过了一个又一个寒冷的冬天。

2、这是一只怎样的热水壶？

文章的4、5段，从质地、图案、时间，可以找到答案。

二、走进文本，体会情感。

1、在父子的心中，这个热水壶的分量怎么样呢？从那里看出来的？

父亲和儿子把这壶看得很重。因为这是一对很贫穷的父子。文中的第二段就说了日子很贫寒，好在有一个热水壶，可见他们家很贫穷。还有图案很简单，简单得和这个家一样，从这里也可以看出这个家是很贫困得。然而就是这样一个贫困的家庭中，有一次，一个人看了这壶，愿意拿出很多很多钱买它。这钱数目很大，是父亲的一辈子再加上儿子的一辈子也挣不来的。他们却不愿卖，可见这个壶对于他们来说是意义重大的。

2、在这个热水壶上，都记载了父亲和儿子的`那些故事呢？

a)3段（儿子小的时候）假想一下，那是在什么情形之下发生的一个怎么样的故事呢？父子之间还会有什么样的交流呢？这里有三个热烘烘，为什么用了三个热烘烘呢？回读本段。

b)6段（成长的岁月）一个又一个意味深长的短语，这是告诉我们什么？父子俩人是怎样走过了一个又一个北风呼啸雪花飘飞的冬天的呢？

c)8段结尾（儿子长大了）

儿子做出了一个怎样的举动？面对儿子的举动，父子

父亲的心里涌起了一种情绪，这种情绪将这空荡荡的屋子填满。这是一种怎样的情绪呢？

父亲说我不怕，再大我也不怕？父亲为什么这么说呢？

三、深入探讨，体会主题。

这篇文章讲述的是父子之间的一个热水壶的故事，为什么题目还要叫作风呢？

因为在寒风中，更能体会到热水壶存在的价值。正是天气的寒冷，风的大，才更衬托出父子之间的浓浓亲情。

四、读写结合，以读促写。

同学们，看到了这个热水壶，你想到了什么？把你想到的写下来。

语文教学设计 篇16

一、素质教育目标

（一）知识教育点

1、了解沈从文描绘的湘西风土人情。

2、感受沈从文小说的语言特色。

（二）能力训练点

1、训练学生的想象能力。

2、体会沈从文小说的表达特点。

（三）德育渗透点

走进作者构筑的善与美的理想世界，体会人性之美。

二、重、难点

情景交融的`环境描写和细致含蓄的心理刻画。

三、课时安排

1课时

四、学生活动设计

要求学生用划出文中集中描写环境的文句或段落，边诵读边体会其意境的作用；找出文中表现翠翠心理的文句甚至文段，揣摩其含而不露的特点，分析这些心理描写对塑造翠翠这个人物和表现小说主题的作用。

五、教学内容和过程：

1、重难点的学习与目标完成过程

（1）导入新课

A简介作者沈从文。

B人物可爱，是沈从文先生小说的一大特征。他的作品所有人物全都可爱善良，可又为什么能从中感到悲哀的分量呢？请读课文。

（2）检查预习，学生快速阅读课文中几种描写环境的内容，并与学生共同探讨：这些景物描写有何共同特点？又有何作用？

文中集中描写的有四处。（景情结合、烘托）

（3）理清小说的情节结构，主要抓住翠翠心理，理解课文。

翠翠心中的凄凉——翠翠的父亲、母亲——翠翠的梦——爷爷上城——爷孙谈“唱歌”——翠翠爱听“歌”

A翠翠为何要“胡思乱想”？谈谈你的感受。

B翠翠的梦，有什么深刻含义？祖父为什么“不告诉翠翠昨天晚上的事实”？

C“翠翠不敢生祖父的气”，这句话该如何理解？她可能生谁的气呢？

D翠翠开始问爷爷“我万一跑了呢”，到后来她又问“爷爷，我一定不走，可是，你会不会走”，这种变化说明了什么？

（4）参考注释，分析课文中出现过的人物形象的共性，进而领悟文章的主旨

2、总结与引申

反复研读，体味文章所表现出的“善良的悲剧”。

3、作业布置

以“‘成人之美’和‘自我牺牲’”为题，写一篇小作文。

4、板书设计

翠翠

美丽多情

天真可爱

爷爷

安于清贫

忠于职守

语文教学设计 篇17

一、导入

1、欣赏《黄果树瀑布》(课前)，用一个词或者一个句子来形容你对瀑布的感受。

小结：可是有这样一条瀑布，它没有振聋发聩的轰鸣，没有雪浪飞溅的翻腾，它不是从岩壁上倾泻而下的一匹白练，而是从空中垂下的紫色的大条幅，它就是紫藤萝瀑布。(课题幻灯)

2、这条花瀑使作者宗璞“不由得停住了脚步。”于是我们班上等同学就纳闷：为什么“我”不由得停住了脚步?(幻灯)

请同学们自由大声地朗读课文，想一想：为什么“我”不由得停住了脚步?

请同学用自我的话来说说

(预设：喜爱藤萝，赞美藤萝，从未见过开的这样盛的藤萝)(板书：盛)

二、赏花之盛

1、赏

请同学们勾画描述盛开的紫藤萝花的句子，并选择你喜欢的句子简明的旁批你喜欢的理由。

喜欢的理由能够从写了什么，怎样写的，表现出什么等方面研究。(幻灯出示旁批要求)学生交流

2、读

(1)经过同学们的赏析，我们发现作者笔下的紫藤花真的好美呀，如果同学们能把自我喜欢的语句有感情的读出来，那就更美了。那么如何做到有感情的朗读呢?我们一齐看这个语句，同学们觉得哪些词能更好的表现花的繁茂和作者的赞叹?

幻灯：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

(预设：盛和辉煌，有赞叹之意;流动、欢笑、生长等动词能够适当注重重音;深深浅浅，叠词反复咏叹，赞美之情尽在其中，读时注意语速。(幻灯：改变字色)将这些词读时加重音，改变语速、重要的是投入自我的感情。)

(1、请学生自我先读一读2、请一个同学来朗读，其他同学点评，3、全班齐读，)

(2)、幻灯：赏读美句佳段方法：

1、感知写了什么，怎样写的，表达了什么情感。

2、将体现作者感情的词、句做重音、语调、语速、语气的处理。

3、投入自我的感情，将文中语言化为自我的心声。

请大家结合朗读技巧，再次美读自我喜欢的语句，再请两个同学来读。

小结：经过刚才同学们的'细赏和美读，我们感受到了作者从未见过的这一树紫藤萝花的“盛”，盛在它的花开繁茂，盛在它的活泼热闹，盛在它的气势壮美，盛在它的生机盎然，(板书)，就如山涧的瀑布一样有力量，有气势，有动态，难怪作者给此文取名为紫藤萝瀑布。

这一条流动的花瀑，让宗璞心旌摇荡，这一朵朵紫色的精灵，让宗璞心醉神迷。紫藤萝瀑布中的每朵花都装满了神秘的仙露琼浆，让宗璞情不自禁的想摘一朵，最终她摘了吗?

(幻灯)(可是我没有摘，我没有摘花的习惯)

所以又有同学等有了这样的疑问：为什么我没有摘花的疑问，作者是怎样的一个人?

小结：宗璞是惜花、爱花、懂得生命的完美与可贵，对生命充满热爱和尊重的宗璞。古诗云：“有花堪折直须折，莫待无花空折枝”，而宗璞却没有摘花，更不会折枝，她期望花盛开在枝头，凋零飘落于尘土，然后化作春泥，回归自然。她对生命是热爱的，更是尊重的，她懂得生命的完美与可贵，所以她没有摘花的习惯。

三、探花之“不盛”

作者惜花，爱花，尊重生命，可有人虐花，摧花，伤害生命。这个问题要追溯到十多年前，当时正是危难，(1966到1976年)，文章中哪一段讲了十多年前的故事?

1、此段主要讲述了什么故事?(十多年前家门外一株藤萝的遭遇)

2、你觉得这是一株怎样的藤萝?

(试探这个词赏析，试探什么?试探外面是否安全，试探那个环境适不适合开花?试探结果，不安全，不能开花。(之后连花串也没有了，园中的紫藤花架也拆掉了，改种果树了。)这是一株花势衰颓的藤萝，是一株不容于世的藤萝，是一株活的战战兢兢的藤萝，是一株孤独无奈的藤萝。(板书)

3、那为什么紫藤萝会被毁掉，文中哪个句子交代了原因?

幻灯：那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。

这句话似乎很难理解，班上大多数同学在预习时都提出了这个问题，

引导：我们此刻认为爱花的人是怎样的人?(善良完美，热爱生活，乐观自信……)可是那时的说法，这个那时指何时?

(危难的时候，这是个特殊的时代，那时的主流思想：人们认为赏花时资产阶级的生活方式，谁赏花，那就是生活腐化和精神的堕落。(幻灯)

四、研人之不幸

1、这个背景此刻听起来是多么不可思议，可那时就是这么荒谬，在那样一个时代，花尚且难逃劫难，出生书香世家，父亲是哲学泰斗的宗璞以及她的家人能幸免于难吗?文中哪里透漏了信息?(焦虑和悲痛，生死迷，手足情)

幻灯：出示宗璞简介

2、作者到底有着怎样的遭遇，她为什么会焦虑和悲痛呢?这是怎样的一个谜，这是怎样的一份情?

先请同学回答，然后出示资料：

(1)宗璞一家在危难中深受迫害，“焦虑悲痛”“一向压在”作者的心上。这篇文章写于1982年5月，可是作者的小弟身患绝症，作者十分悲痛。

(2)小弟是作者最钟爱的弟弟，也是老父亲最器重的儿子。这位20世纪50年代毕业于清华大学航空系的飞机强度总工程师，毕业之后三十余年在外奔波，积劳成疾。最终离开了挚爱他的亲人。宗璞含泪写下《哭小弟》。

(3)那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如绠，纸上一片模糊。这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢?他躺在那里，但他已经不是他了，英不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。

小结：十多年前的藤萝受到摧残，不能盛开如瀑布，十年危难中的那一代人又何尝不是这样，所以宗璞说：“我哭我们这迟开早谢的一代人。”(幻灯)

五、品花之神

1、过了这么多年，紫藤萝又开花了，并且开的这样盛，这样密。虽说新悲旧痛让宗璞心中充满了焦虑和悲痛，可是当她看到一条闪光的辉煌的紫藤萝瀑布时，她的心境发生了怎样的变化?(宁静，喜悦)

那么作者到底从紫藤萝花中感悟到了什么呢?找出作者从花中得到生命感悟的语句。

幻灯：花和人都会遇到各种各样的不幸，可是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的美酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

齐读此段。分析作者的感悟

作者感悟到：(引导：“我”认识到什么?“我”获得了什么力量?)

个体生命是有止境的，但人类生命的长河是无止境的，比个人利益大的还有团体，国家，民族，整个人类。

我好奇藤萝为何开的如此茂盛美丽，于是我抚摸了花舱，原先是生命的酒酿。我获得了生命的力量。人亦如花，只要加快步伐，张起生命的风帆，在这闪光的时代中航行，你也会再次盛开，也会组成那灿烂瀑布的一朵浪花。

遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长河坚持坚定的信念，我们不能陷在个人的不幸中不能自拔，不能让悲痛压在心中，应当应对新生活，振奋精神，要与祖国人民同命运，共呼吸，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。

2、有了这样的生命感悟，作者不觉的加快了脚步。那么从这样的感悟中，我们还发现宗璞除了是一个爱花，惜花，尊重生命的人外，他还是怎样的一个人?

预设：关注生活，对生活充满信心，自我砥砺，奋发自强，有信念，爱家爱国之人。

3、作者把这种信念和生命力量借紫藤萝瀑布传达给我们，于是她写下了这篇优美的散文，在作者笔下，紫藤萝已不仅仅是一种植物，而是带上了作者浓郁主观感情色彩的“意象”，这种表现手法叫做“托物言志”(借物抒情)。

六、爱花之语

作者托这一树紫色的瀑布，言一曲生命的赞歌!

最终我给同学们带来宗璞的另外两篇生命赞歌，同学们能够在树荫下，在池塘边细细品读这些美丽的生命。《好一朵木槿花》《花的话》。

语文教学设计 篇18

【教材分析】

《鸿门宴》是人教版必修一第二单元的第3篇文章，这个单元主要是学习古代记叙散文。这些文章都选自史传性文学作品中。《鸿门宴》选自司马迁的《史记项羽本纪》，是本章节中最为精彩的一部分，体现了《史记》对人物描写、细节描写的技巧。

【学情分析】

教学对象为高一的学生。在初中学生曾学过《史记陈涉世家》，但篇幅较短。学生在初中积累了一定的文言知识，但对于长篇的古代记叙散文的解析能力还有待提高。教师在教学中要注重在关键时刻对学生的点拨。

【教学目标】

1、理解掌握文中出现的古文字词和句式。

2、了解鸿门宴的事情经过以及分析主要人物形象，学习刻画人物的写作技巧。

3、从项羽人物性格弱点分析悲剧结局的原因，吸取历史经验教训。确认识鸿门宴会斗争的性质，实事求是地评价有关人物。

【教学重难点】

1、掌握文中多义词、词类活用及特殊句式等。

2、分析刘邦项羽的人物形象。

【课时安排】

３教时。

【教学过程】

第一课时

一、导入：朗读刘邦的《大风歌》和项羽《垓下歌》。

《大风歌》《垓下歌》

大风起兮云飞扬，力拔山兮气盖世，

威加海内兮归故乡，时不利兮骓不逝。

安得猛士兮守四方。骓不逝兮可奈何，

虞兮虞兮奈若何！

《大风歌》是刘邦率兵即将大局初定时唱出的，首句既是描写客观自然现象，又暗语当时的风云局势。第二句表现了初定天下，荣归故里的得意之情。最后一句传达出一种激切而又忧虑的盼望。全诗气势恢宏、豪迈雄壮，极富帝王的霸气。而《垓下歌》是项羽在进行必死战斗前夕的绝命词。在这首诗中，既洋溢着无与伦比的豪气，又蕴含着无可奈何的叹息。全诗透露出一种英雄末路的悲凉。楚汉争霸最终以项羽乌江自刎、刘邦建立汉朝结束，楚汉争霸中，刘邦项羽是如何斗智斗勇的？项羽是如何从风光无限一步步走到了四面楚歌、乌江自刎的悲凉局面的呢？今天我们就来学习楚汉争霸中一个重要的转折点——鸿门宴。

文言知识学习：请同学自由朗读课文，要求读准字音，注意停顿。学生分成若干小组，结合课下的注释整理文中重点字词、句式疏通文意，并标注出无法理解的字词或句子。

主要知识点归纳：

（一）通假字

距—拒：把守、抵御

内—纳：接纳、纳入

要—邀：邀请

倍—背：背叛、背弃

蚤—早

郤—隙：隔阂、嫌怨

（二）一词多义

谢：道歉、认错：旦日不可不蚤自来谢项王。

辞别、离开：张良入谢曰：沛公不胜杯酌，不能辞。

感激：哙拜谢起，立而饮之。

因：就、便：项王即日因留沛公与饮。

趁、乘机：沛公起如厕，因招樊哙出。

为：介词，替、给：为击破沛公军。

对、对于：为之奈何？

被：若属皆且为虏。

④充当、担当：使子婴为相

⑤构成“何…为”格式，表示疑问或感叹：何辞为？

从：①跟随、追随：张良是时从沛公。

②使跟随、率领：沛公旦日从百余骑来见项王

③挨着：樊哙从良坐。

5：如：①只是：杀人如不能举，刑人如恐不胜。

②至、往：沛公起如厕

（三）重点实词

项伯乃夜驰之沛公军：前往、到

秋毫不敢有所近：接触、沾染（近朱者赤，近墨者黑）

披帷西向立：分开、打开、劈开（披荆斩棘）

加彘肩上：置放、安放（两手加额）

大行不顾细谨：考虑、怜惜（奋不顾身、顾虑）

会其怒：恰巧遇到（会天大雨，道不通）

沛公则置车骑：放弃、丢下

结语：大家知道秦末是个群雄竞逐的时代。楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。从文章开头我们已经知道最后是刘邦率先入关破咸阳，驻军霸上。既然有约在先，为什么项羽还要击打刘邦军？项羽设鸿门宴的意图何在？在鸿门宴上双方是如何争斗的？这些问题在文章中都能得到解答，所以请同学在课后结合今天所学字词，再次阅读文章，理解文意，列出文中事件的提纲，并画出人物关系表，我们在下节课将带领大家一起去探寻这些问题。

第二课时

一、初步疏通：让同学展示所列提纲和人物关系表。

事件提纲：

宴前：无伤告密→夜访张良→沛公约亲→项伯说情

宴中：沛公谢罪→范增举玦→项庄舞剑→樊哙闯帐

宴后：沛公逃席→张良谢罪→诛杀无伤

籍别楚汉

君王项羽刘邦

谋士范增张良

武将项庄樊哙

间谍项伯曹无伤

军力40万10万

人物关系表：

二、整体感知：通过列提纲和画表格，我们对故事情节以及人物关系已经清楚了。项羽军40万，而刘邦只有10万兵力，这样悬殊的实力，项羽怎么甘心就让刘邦称王呢？所以他扬言要攻打刘邦军也就不难理解了。同时我们能够发现一个很有意思的事情，那就是《鸿门宴》中双方出现的人物几乎都是一一对应的，双方冲突的力量是并驾齐驱的两条线，项羽一方有他的准备、调度等，刘邦一方也有他一系列的应付措施。那么双方是如何斗智斗勇的？围绕这个饭局，始终透露着暗藏杀机、剑拔弩张的氛围，请同学思考处于“人为刀俎，我为鱼肉”的.局面的刘邦是如何化险为夷，从杀机四伏的鸿门宴中金蝉脱壳的？

首先是讨好项伯。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，成为帮他扭转局面的关键人物。

其次是刘邦高超的说话艺术。刘邦见项王说出的一番话虽然简短，但却包含了极大的信息。一上来刘邦就开始拉拢感情：我与将军合力攻打秦军，告诉项羽我们是战友，而非敌人。刘邦用双方过去的合作关系来转换当前的敌对关系，这就模糊了项羽的政治警觉；然后将必然事件转为偶然事件：我是不经意就先入了秦关，并非是我的主观意愿，刘邦避重就轻，将双方的冲突说成小人挑拨的结果，既淡化到了矛盾，也给项羽台阶下。而在整个讲话过程中，刘邦一直保持着低姿态，一口一个“将军”，一口一个“臣”，极大的迎合了项羽爱面子、图虚荣的心理。而这招也非常管用，不但成功化解了项羽的怒气，而且还诱导项羽说出了藏在自己内部的奸细。

再次是樊哙闯帐营救。“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”樊哙无所顾忌，无所畏惧的忠勇形象得到项羽的欣赏，樊哙讲话跟刘邦讲话中心大体一致，只是各有侧重。刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先入咸阳，却又“还军霸上，以待大王来，”言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说欲诛有功之人”，实为“亡秦之续”。从策略上看，二者区别也明显。刘邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“软硬皆施”了。

刘邦集团精彩的一唱一和最后攻陷了项羽的心理，让项羽把设宴的最初目的抛于脑后，使项羽的情绪由怒转为喜（刘邦的恭维），再转为愧（樊哙的秦王不义之说），错过了除去刘邦的最佳机会，让刘邦看准机会，逃离鸿门宴，从而导致后来形式的逆转。

三、结语：通过对刘邦逃席过程的分析，我们对整篇文章的故事线索有了细致的了解。那同学们看课下的注释，我们知道这篇课文选自司马迁《史记》的《项羽本纪》，也就是说这是项羽的传记。既然是人物传记，就请同学们课后仔细阅读文本，看看司马迁是如何刻画人物形象的？分析主要人物的形象，我们将在下节课进行讨论。

第三课时

导入：刘邦是个_____________的人，项羽是个_____________的人。请同学用适合的词语填空，并说说你的理由。提示：从文本中找出关于刘邦、项羽的描写（包括神态、语言、动作、行为等）

可能出现的答案：

刘邦：阴险狡诈、老谋深算/能言善辩、善于观察形势（拉拢项伯）

懦弱无能/能屈能伸、谦卑隐忍（为之奈何？对项羽的称呼等）

知人善任、识人之智/两面三刀（听取张良建议；大骂鲰生糊弄项伯等）

项羽：自矜功伐、寡谋轻信（大怒、急击等）

刚愎自用（不理睬范增的示意）

优柔寡断/坦诚直率（杀不死刘邦）

贪图虚名/重情重义（义）

有勇无谋/英雄相惜（对樊哙的态度）

妄自尊大（座次之分）

知识拓展：一千个读者有一千个哈姆莱特，我们发现这些词里很多意思相近，但感情色彩却反差强烈。同学们对于这两个人物的评价都带着自己的喜好。那么本文的作者司马迁对这两个人物是怎样的一个态度呢？如何理解司马迁把项羽列入帝王本纪？

（引导学生阅读扩展材料《项羽本纪》其他经典片段（如斩杀宋义、乌江自刎、大史公曰等）；《高祖本纪》片段等，分析讨论司马迁对这两个历史人物的复杂情感）

在《史记》里我们看到的项羽是有情有义但却自矜功伐的悲剧英雄，刘邦懦弱无赖而又有大智慧大胸怀的伟大帝王。因此我们在评价历史人物时，要将其放到当时的时代背景下，更要看到他的多面的、立体的形象。

课后作业：在《鸿门宴》中还出现了许多关键人物，如项伯、范增、张良、樊哙等人，但课堂交流时间有限，请同学们在课下立足文本，结合相关史料，对其中一位人物形象进行分析，并写一篇500字的短文。

【板书设计】

沛公约亲

夜访张良

宴前：

无伤告密项伯说情失去警惕

樊哙闯帐

项庄舞剑

坐失良机

鸿门宴范增举玦

宴中：

沛公谢罪

沛公逃席

宴后：放虎归山

张良谢罪

诛杀无伤

牟丹

语文教学设计 篇19

小学语文教学对象是正在发展中的儿童，如何把小学生培养好，不能有半点差错。要求每一位教师在上课前必须做好精细的准备工作，要把准备的内容书面化，完成教学设计，才能自如地上好课。实践证明优秀教师在上课前，都很认真地做好准备工作，有的反复修改教学设计方案，而案例分析更是教师总结经验，不断反思，不断进步的途径之一。完成小学语文教学设计，是教师不断总结和积累教学经验的过程，也是教师提高文化科学知识和语文能力的过程。因为完成小学语文教学设计的过程，需要教师不断提高和完善自己的语文能力。如通过钻研小学语文教学大纲和熟悉语文教材，确定教学目标，理清教学思路的过程，会转化为教师教学活动的指导思想及必要的知识;通过研究教学目标的落实，教学内容的重点和学生的实际情况，选择适合学生接受能力，促进学生发展，实现教学目标的途径和方法，从而会提高教师本身的思想水平、知识水平和教学能力。小学案例分析的目的是对以往的教学进行反思、小结，他的最终目的是使小学语文教学实现最优化。

教材与学情分析：

《故乡的芦苇》是教科版小学语文五年级上册以“热爱家乡”为主题的第六单元的第一篇主题课文。这是一篇以热爱家乡为主题的抒情散文，文章先叙述后抒情。作者以生动准确的语言描写了故乡朴实无华的芦苇多而美的特点。用轻松细腻的笔法娓娓叙说了儿时与芦苇有关的趣事。本课优美、生动的语言是学生学习语言，培养语感的好材料，教学时让学生在感受语言文字魅力的同时，通过对故乡芦苇的回忆，倾诉了对家乡的怀念与热爱之情。激发学生热爱家乡的思想感情。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字、新词，理解课文内容，积累自己喜欢的优美词句。

2、有感情地朗读课文，感受课文形象、准确的语言，领悟作者表情达意的方法。

3、通过体会作者热爱故乡的情感，激发学生热爱家乡的思想感情。

教学重难点：

重点：学习品读，鉴赏文章优美的词句和段落，并积累下来。

难点：、从文章准确、形象的语言中体会作者热爱故乡的情感，揣摩作者表情达意的写作方法。

教法、学法：

1、课堂上注重朗读，让学生在充分的读中去主动学习，在这堂课上，我引导学生以读为前提，在读中领悟作者所要表达的思想感情。体会作者的思乡之情。

2、给学生一个感悟的课堂。我们要引导学生在学习感悟他人的美妙篇章时，不忘联系自己，联系生活实际，让自己的情感也在学习的过程中得到升华。

3、在本节课的教学中主要是引导学生自读自悟，在质疑问题、自读解疑、读议领悟中给予学生独立思考和创新思维的空间，让学生发表个人独特的见解，培养创新意识。

设计理念 ：

本篇课文语言优美，生动活泼，感情真挚，充满童趣，读起来琅琅上口。因此，我选择了“以读代讲，读中感悟，读中生情”的方法，在读中引导学生体会写法，在品词析句中揣摩作者的表达方法。贯彻了以生为本的教育理念，充分体现了学生的主体地位。

教学流程：

一、创设情境、激趣导课。

同学们，老师知道一个美丽的地方,你们想去看一看吗?你看：在长江口外，东海之滨有一个美丽的海岛，这就是樊发稼的故乡，这里曾给作者留下了许多美好的回忆，那密如蛛网、纵横交错的清清亮亮的小河;那灿若群星、叫不出名儿的各种各样的'芬芳的野花;那望去像铺满碎金似的一畦畦油菜花;那朗朗秋空下熠熠耀目、洁白如云的棉花……

孩子们，这儿美吗?这么美的景色只给作者留下了深刻的印象。然而，他最难忘的却是那些朴实无华的芦苇。这究竟是为什么呢?现在，就让我们跟随作者一起走进故乡的芦苇，去追忆那遥远的童年生活吧。(师板书课题，生齐读。)

(设计理念：这段导语的设计，重在激趣，从心理学的角度讲，抓住了学生最感兴趣的地方，从知识的角度讲，以课文内容为切入点，既给学生提出了本课的学习目标，又激发了学生的学习欲望。)

二、细读深究，品读悟情

1、自由的朗读课文，要求：读通语句，

2、快速浏览课文，标出自然段序号，看看文中哪些自然段是描写芦苇的，哪些自然段是写童年趣事的?

3、指名读8——10自然段，其他同学边听边画出描写芦苇特点的语句。

4、课件出示：一片片，一簇簇，迎着轻风，摇曳着修长的碧玉似的秀枝，远看犹如一朵朵绿色的轻云，在地平线上飘拂着，给乡村平添几分恬静和飘逸。

5、那么这句话写了芦苇的什么特点呢?从哪些词可以看出来?在这句话中你看到了几个叠词，你还能再说几个这样的词语吗?

6、多么可爱的芦苇啊，谁愿意读出它的可爱来?

(设计理念：语文课程标准强调，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，以上教学环节，意在引导学生通过不同的方式的朗读，打开学生情感的闸门，以心感悟文本，提升学生的情感体验，达到与作者产生共鸣的效果。中间不失时机地穿插朗读指导，在读中加深理解，在理解中读出感情。此环节既实现了本课的教学目标，又体现了新课程的核心理念“以人为本“的原则。)

三、合作研读，自主交流

1、是啊，多么可爱的芦苇啊，作者运用了恰当的比喻和拟人，为我们展现了一幅如诗如画的芦苇图，多么令人神往啊。不仅如此，在芦苇丛中还有很多趣事呢?

快速浏览11—13自然段，看看作者写了哪几件趣事? (吹芦叶 哨折芦叶船 捉纺织娘)

2、指名读 女生读句子，男生配动作和声音注意读出欢快劲。

3、下面谁愿意来读读第二件事，看看你又在哪句话中看到了作者的快乐。

(“开船啰!开船啰!”“于是，在一片欢呼雀跃声中，绿色的“船队”便满载着我们纯真的幻想，顺流而去……” )

4、带着快乐的心情，让我们来看看最有趣的一件事吧。

5、纺织娘是什么样的?你们想看一看吗?(课件出示)

6、课文是怎样描述纺织娘的?请同学们找一找，谁愿意来读读。

7、作者如诗一般的语言更让人陶醉，来，下面我们齐读4、5、6、7自然段。

10、大家看，这些景色怎么样?他们和芦苇有关系吗?可不可以去掉呢?为什么?

(不可以，这几句恰恰说明故乡很美。)

(设计理念：这一教学环节是建立在前面学习的基础上，水到渠成，首尾照应，完成了本课的教学目标，突出了重点，突破了难点。)

四、体味情感，升华主题

1、这段结尾再次出现省略号，表明作者对芦苇难以忘怀的根本原因是：故乡的芦苇!你给过我不少(生接：童年的欢乐。)

2、童年往往是最快乐，最难忘的。而作者的童年是和故乡的芦苇分不开的。所以作者发自内心地说：(课件出示：生我养我的故乡啊，你给我留下多少梦幻般的、缤纷的记忆。)

(设计理念：升华主题，超越文本。感悟作者在文中抒发的怀念家乡的情感。激发学生热爱家乡的思想感情。)

五、拓展延伸 ，再造升华

作者用诗一样的语言、画一样的意境、丝一样的的情节为我们展现了一幅幅优美的画卷，洋溢着一缕缕真挚的感情，寄托着自己对故乡的怀念和热爱。孩子们，你们注意到了吗?其实我们的家乡也有很多美丽的景色，学到这儿，此时你最想说的一句话是(课件出示：家乡，我爱你)谁愿意说说你爱家乡的什么?说得真好，老师知道你们都是心中充满爱的好孩子。

课下请你饱含深情的，写一写你对家乡的热爱，好吗!(家乡的蓝莓、红豆、灵芝、蘑菇等等)

六、板书设计

语文教学设计 篇20

教材分析

《我多想去看看》这篇课文是一首诗歌，用第一人称，通过“我”和妈妈的对话，讲自己非常想到遥远的北京城，去看xx广场的升旗仪式。课文中的“我”是一个山村的孩子。茫茫的大山隔阻了“我”的视线，却隔不断“我”对山外世界的向往。诗歌感情真挚、语言朴实，字字句句浸透着作者的情、流动着作者的情。

学情分析

学生对首都北京有一种天然的向往之情，教学中要点燃这种激情，引导学生想象首都北京，在朗诵中感受北京。由于大部分学生没有去过北京，在适当的时机利用多媒体让学生欣赏北京的风光，向学生讲一讲北京的风光，为情感的激发创造条件。

教学理念

1、从“封闭”走向“开放”。语文课程要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化手段的运用，使学生在不同内容和方法的预设教学目标

1、复习生字，会写“广、升”2个字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、理解课文内容，激发热爱北京、热爱祖国的思想感情。

课前准备

北京的风景图，课件，升旗仪式录像片等。

预设教学过程

一、复习

这节课我们继续学习11课，齐读课题《我多想去看看》。

1、复习生字：

课件出示生字，还记得这些朋友的名字吗?自由叫叫他们的名字。

出示三个笑脸，猜猜每个笑脸后面藏着哪个字。要求讲清是第几排第几个什么字。

2、复习词语：多想、告诉、小路、不能、北京城、xx、广场、升旗

指名读、带读──齐读。

二、学习一、二两句

1、自由读课文，边读边想，自己读懂了什么。

2、你读懂了什么?

3、根据学生回答随机出示句子：

遥远的北京城，有一座xx，广场上升旗仪式非常壮观。

女孩子一起读一读。你有什么不明白的地方吗?根据学生回答：

⑴理解“遥远”

谁知道这个词的意思?

是呀，北京城离大山很远很远，从大山那边坐火车要很长时间才能到达北京，北京城实在太遥远了。

出示词语：(遥远)我们一起把这个词读一读。

⑵山里的孩子即使沿着弯弯的小路走出了大山，坐火车去北京还要很长时间。

出示句子：妈妈告诉我，沿着弯弯的小路，就能走出大山。

指名读──齐读。还有不明白的地方吗?

⑶理解“壮观”

出示词语，读词语。

北京虽然非常遥远，但它作为我国的首都，是全国各族人民都很向往的地方，特别是xx广场上的升旗仪式非常壮观。我们一起去参加这个升旗仪式吧!

播放录象：升旗仪式

你看到了什么?听到了什么?

是呀!看到这么壮观的升旗仪式，听到嘹亮的国歌声，你还想到了什么?xx广场上的升旗仪式和我们学校的升旗仪式比有什么不一样?

F、每天早晨，当xx广场上五星红旗与太阳一同升起的时候，工人、农民、学生都注视着红旗，向我们的国旗致敬，广场上人是那么多，解放军是那么威武，这场面是多么壮观呀!你能用朗读把你的感受表达出来吗?

出示句子：遥远的北京城，有一座xx，广场上升旗仪式非常壮

先自己读一读。

指名读。

男女生比赛读。

我们一起来读一读。

三、学习第三句

过渡：从你们的朗读中老师听出来了，我们小朋友和这位山里的孩子一样是多么渴望能亲眼看看xx广场上那壮观的升旗仪式啊!

1、指名多生说，你想去看看吗?

2、我们小朋友都想去看看吗?让我们一起将自己的愿望说出来吧。出示课题齐读：我多想去看看。

3、如果我们小朋友真到了北京，除了去看xx广场上的升旗仪式，你还想去看什么?

4、北京值得去看的地方确实很多，老师收集了一些北京的图片，我们来欣赏一下。

课件逐一出示图片，配以教师的讲解：

xx、xx广场、万里长城、故宫、天坛、香山公园、北海公园、中央电视台

5、看到这儿，你是不是更想到北京去看看了?

能用朗读将自己的心愿表达出来吗?

出示句子：我多想去看看，我多想去看看。

⑴先和同桌相互读读这句话，比一比谁更能把心里的渴望读出来。

⑵指名读

⑶想读的站起来读

⑷我们一起将自己的愿望说出来吧。齐读。

四、配乐诵读全文

多么强烈的渴望啊!让我们拿起书，把全文深情地读一读。

五、总结

过渡：我们用声情并茂的朗读表达出了对首都北京的`热爱与向往，又欣赏了许多美丽的图片此时你想对北京说些什么?

1、出示句式：北京，我想对你说。

自由说──指名说。

2、是呀，北京你真美啊。我们爱北京。

出示句子：

北京是我国的首都。

五星红旗是我国的国旗。

我们爱北京。

我们爱五星红旗。

自由读──指名读──齐读。

3、北京作为我国的首都风景如画，每年都吸引着数千万国内外的游客。2008年，北京将举办夏季奥运会，到时北京将再次成为全世界的焦点，让我们共同期盼，共同等待。让我们再一次道出我们的心声：

出示课题，读题：

⑴让我们男孩子从心底里大声说一声──我多想去看看⑵女孩子甜甜地对北京说一声──我多想去看看

⑶我们一起怀着对北京的无限热爱，无限向往，一齐说。

六、写字

指导书写“广、升”。

教后反思

本课教学我以“情”贯穿全文，以“情”为导线，引领学生一步一步地感受到小男孩迫切想去北京的心情。具体做法是：

一、通过多媒体的展现，激发学生的情感

山村的孩子对xx的升旗仪式也许是陌生的(我们的孩子也不例外)因此

我利用了多媒体的优势，在学生面前展现了xx广场升旗的雄伟壮观场面，让孩子置身其中，让他们有身临其境的感觉。从而激起他们的热爱国旗的感情。如：当我播放录象“升国旗”时，学生们便情不自禁地起立，唱起了国歌。那种气氛，俨然自己也在其中。后来，当我问他们看完后有什么想法，有的孩子说，我真的很想去看看北京，有的说我长大也要当升旗手等等。

二、通过多种形式的品读，领悟文中的情感

《语文课程标准》指出：阅读教学应尊重学生在学习过程中的独特体验。每个孩子的生活经历不同，生活环境不同，所以每个孩子的语言表达，情感体验多有不同。品读时，我让学生提出不懂的地方，然后指导学生讨论、理解，再指导朗读，最后再以多种形式的读，如：齐读，赛读，同桌读，配乐读等来领悟其中的感情。

三、通过课题的循环呼应，释放学生的情感

如果说这节课只停留在让学生读读课文，谈谈感受的话，学生的情感就难于释放出来，因而，课堂中我让学生通过课一开始读课题，课中读课题，课结束再读课题，一次又一次使学生的情感通过朗读表达出来。

语文教学设计 篇21

《小屋》是作者童年的家。那里是一个物质生活贫乏，但精神生活异常丰富的地方。瘸腿的大门，方方的窗子，光光的火炕，木呆呆的箱子……都留下了童年美好的回忆;妈妈对儿的声声呼唤，儿依偎在妈妈的身边，听妈妈讲书中好听的故事……怀恋之情让作者无法割舍。字里行间表达了作者童年生活的无限乐趣和作者对童年生活的难忘之情。

设计理念：

《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本设计力求激发学生的阅读兴趣，抓住重点词句，引导学生感知课文内容，品味优美词句，感悟作者对童年生活的眷恋之情，注重培养学生自读自悟的能力，加强学生的朗读训练，通过朗读、感受、理解、欣赏和评价，使学生语文素养得到提高。

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第5、6自然段。

2.通过作者对童年生活的美好回忆，体会作者对装满童年记忆的小屋的留恋和喜爱之情。

3.培养学生的自读自悟能力，陶冶学生热爱生活、珍惜时光的情操。

4.认识“秸、笆、沃”3个生字，会写“巢、沃、蹈、勾”等10个生字。

教学重、难点：

1.通过作者对童年生活的美好回忆，体会作者对装满童年记忆的小屋的留恋和喜爱之情。

2.有感情地朗读课文，背诵第5、6自然段。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

第1课时

一、创设情境、谈话导入

1.创设情境。

(播放歌曲《童年》)同学们，童年是人生中最美好、最宝贵的时期，童年给我们每个人都留下了美好的回忆。请说说你童年的快乐时光。

2.谈话导入。

(多媒体出示画面“小屋”图片)在那绿油油的田野深处，有一间装满儿童作家王立春整个童年记忆的小屋，这节课，我们就一起走进那间小屋，去感受作者对快乐童年的美好回忆。(板书课题)

二、初读课文，整体感知

1.自由读课文，把课文读正确，读流利，用“——”标出易读错和不理解的词语。

2.再读课文，说说作者在文中主要写了什么?(写了童年时在小屋生活的快乐时光，表达了对那段童年生活的难忘之情。)

三、细读探究，品味感悟

(一)细读探究，体会小屋的简陋

1.请同学们默读。(课文3、4自然段)，画出描写小屋的语句，想一想，小屋给你留下了怎样的印象。

2.学生汇报，概括出小屋的特点就是“简陋”。

3.体会小屋的“简陋”。

请找出关键词语，说说作者是怎样描写小屋的。根据学生的回答，在以下几处引导深入体会：

(1)门是“瘸瘸”的。

因为门是由“几根长短不齐的木棒结成的”，立不稳，所以是“瘸瘸”的，用“瘸”来形容这样简陋的门，拟人化的描写，生动有情趣。

(2)窗口是一只方方正正的大“眼睛”。

窗户只有一个，可见小屋的.小;把窗口说成“眼睛”，又让人感觉到语言的生动，富有童趣。

(3)地上站立的两个箱子，木呆呆的，绿色的鼻子，总也不会笑。

用拟人的手法写箱子的笨拙。一切简陋陈设，在“我”的眼中，都是富有情感的，都是充满情趣的，都像是“我”童年的伙伴。

(4)北墙上挂着一面拥满半边花的镜子。

此处要向学生说明，镜子用的时间长了，背面的水银会脱落，留下许多斑块，就像花一样，把镜子上的斑块说是“拥满半边花儿”，可以看出在“我”的心里，小屋的一切都是美的。

4.请再一次快速浏览3、4自然段，看看作者是按照怎样的顺序进行描写的?(由屋外到屋内的顺序)

教师小结：文中作者用生动的语言，进行有序的描写，小屋虽然简陋，读后却感觉充满了愉悦，处处流露着作者对小屋的喜爱之情。

过渡：这样一间简陋的小屋，为什么会让“我”终身难忘呢?

(二)细读探究，感受小屋带给作者童年的快乐。

1.默读课文，思考：作者回忆了童年的哪些快乐?从哪些语句中能体会到作者的快乐?把相应的词句画下来。

2.前后桌4人小组交流画下的语句。

3.全班交流，感受作者童年的快乐。

预设：

(1)伙伴们在小屋里玩耍的快乐。

从“震天动地地喊”“扭着荒诞不经的舞蹈”“莫名的喜悦”看出“我”和伙伴们玩得自由、尽兴。小伙伴们在一起，不需要什么好的游戏形式，没有像样的玩具，就是放纵心情，就是释放童真，就感到无比的快乐。这种快乐，让“我”终身难忘。

(2)在大自然中找到的快乐。

在第6自然段中运用多个“ABB”式词语，写出了令“我”神往的小屋外的世界。语言生动，富有韵律。

第7自然段中连续几个“拼命”，真切地展示出了“我”玩得是多么的尽兴。段尾的反问句，更是生动地写出了我对外面世界的留恋。

(3)深入探究：写难忘小屋，为什么又要写小屋外面的世界给我带来的快乐呢?

通过对这个问题的思考，让学生明白，这是为下文在小屋中读书，体会书给“我”带来快乐做的铺垫。尽情玩耍的年龄，也是需要学习、读书的年龄。先有了“心野野的撒在外面”，再有下文的妈妈要把“我”的心拢回来。既想着要在外面撒野，心中又放不下小屋，所以作者说“梦里我变成小鸟要飞了，小屋却系在翅膀上，好沉好沉”。

(4)在小屋里听书、读书的快乐。

喜欢听妈妈读书，让“我”了解到书中的故事，书中的世界;自己读书，心被紧紧地栓在了小屋南角的那个装满书的箱子上。所以这时的小屋是满满的。

4.从5—9自然段中选择自己喜欢的段落练习有感情朗读。

(1)自由练读。

(2)指名读。师生共同评议朗读情况，教师适时指导，要读出愉悦、欢快的心情。

过渡：小屋，不仅仅养育了作者，也给了作者难忘的童年时光。当作者要离开这与他朝夕相伴12年，给了他无穷快乐的小屋时，心中又有着怎样的深情呢?到文中亲身感受一下吧。

(三)细读探究，体会作者离开小屋时的感受。

1.学生自由读文，想一想，从哪看出“我”不舍得离开小屋?

2.读文后交流读书收获。

(1)从“车轮卷起一股烟儿，泪扑噜噜掉”看出对小屋的不舍，“我”是流着泪离开小屋的。

(2)从“小屋小了”“小屋远了”看出对小屋的不舍，从“小了”“远了”可以感受到“我”离去时，眼睛一直在望着小屋。

(3)从窗子“愣愣地望着我”和大门“傻傻地踮着脚”看出对小屋的不舍，这样的表情描写，表面是写窗、门，实际是写“我”离去的心情，自己不明白为什么要离开。读了让人感到离别的惆怅。

(4)“我”长大了，可念念不忘小屋，要背着小屋去逛大海，更深切地表达了“我”对小屋，对童年时光的怀念。

3.朗读指导。

请同学们选择感受深刻的句子或段落，有感情地朗读。

四、拓展延伸，感情升华

1.请你再一次浏览全文，此时作者笔下的“小屋”又让你有了怎样的感受?

(物质生活贫乏，但精神生活异常丰富)

2.谈一谈在你的家里，给你印象最深的是什么?

五、布置作业

1.背诵课文5、6自然段。

2.小练笔：写写你自己的小屋。

第2课时

一、回顾课文

1.有感情地朗读课文。

2.背诵5、6自然段。

3、通过学习课文，你有什么感悟?

二、积累内化

1.学习生字、

(1)先独立认读要求会认的字，同桌之间互相考一考，认一认。

(2)对要求会写的字进行扩词练习。

(3)指导书写。

学生汇报生字的写法，教师重点指导“巢”的字头部分是3笔写成，注意收笔，不要写得太宽。

2.练习，比一比，再组词。

蹈（）躁（）睬（）蜗（）

滔（）噪（）踩（）锅（）

3.摘抄文中的好词佳句。

三、实践活动

引导学生回忆自己童年印象最深刻的片段或童年最有意义的事。举办“童年的记忆”交流会，锻炼学生语言表达能力，陶冶学生热爱生活，珍惜时光的情操。

四、小结

本文写了我的童年时代在小屋居住的一段生活经历,通过写自己对小屋情感的三个阶段,写出我成长历程和对小屋眷恋感恩之情。

教学反思：

长期以来,我们的语文教学常常会走入误区: 要么把语文课上成了语言文字训练课,上成了纯粹的技术课,这就使学生怕语文,不愿意学习语文。教出来的学生呆板,没有创新意识,不会运用,知识也成了死知识。要么就是为了开掘文本的人文价值,强化人文的感悟,置文章的语言文字于不顾,一味地去“感悟”“体验”,忽略了词句的积累、句式的训练,丢失了语文学科的工具性,使教学变得空洞而不够踏实。

教学实践证明,语文的工具性只有与人文性统一,它才能焕发强大的生命力。语文的人文性,只有以工具性为基础,它才能成为有源之水,源远流长,发挥语文育人的作用。

本课在教学设计时,尽量寻找一个结合点,走向工具性与人文性的统一。首先是改变了过去单一开掘人文价值的做法,在教学中尽量辅以对字、词、句、段的训练与品读,同时在训练中蕴涵对学生情感的教育,让学生学会热爱,学会珍惜,学会感恩。

本文写作方法上始终以儿童视角、儿童语言、儿童心理叙述故事。同时,他赋予小屋以人的情感,把一个简单的搬迁,写得充满了浓郁的感伤和牵挂。

但是在引导学生体悟作者对小屋的情感时,处理得比较简单,不够细腻,应该逐步分析每一个我对小屋的情感变化,从孩子的视角,体味“怀念”这种情感。

此外,在本课教学导入时,用学生感兴趣的话题引导学生自由表达,较为成功。但在后面的教学中没有延续这种做法,教学效果就不够圆满。应该围绕“我”对小屋的情感变化,继续引导学生进行口语交际训练,就会使对课文的理解,以及训练达到双赢的效果,更加圆满地走向工具性与人文性的统一。

语文教学设计 篇22

一、激趣导入

春天是万紫千红的，春天是千姿百态的，古往今来无数诗人用饱含深情的诗句描写赞美春天。谁能背诵有关春的古诗?

即使是同样的风、同样的雨、同样的花，在不同的诗人眼里也是不相同的。今天我们将要学习两首从不同的角度来写春的诗，让我们来欣赏。

二、初读古诗

1、检查自学情况，指名读古诗。纠正字音自读—-交流读—-小组读—-齐读掌握节拍

2、复习古诗学法。我们以前学习古诗采用了什么方法呢?

①知诗人，解诗题。②抓字眼，晓诗意。③入诗境，悟诗情。

3、同学们通过课前的搜集资料，现在大家交流后，进行简单的整合。然后进行汇报第一部分的内容。知诗人，解诗题

4、利用你手中的各种资料，自学第二部分内容。抓字眼，晓诗意

①在交流的过程中，指导学生学习理解古诗中所表现的古今汉语不同特点。

②师点拨"怜"在汉语中有"可怜"、"爱惜"两种解释，这里应该是"爱惜"的意思。"小"字本意与"大"相对，这里引申为"轻轻"。

③读全诗。

④完整地说说诗意。

三、品读感悟

1、学生质疑的问题

2、你认为园主人是怎样一个人?淡泊名利的人

点拨：小中见大，给读者想象的空间。"红杏"一词一语双关，喻园中主人闭门隐居，但他的美德、名声在外。说明具有生命力的美好事物是压抑不住的。

诗人本来要扫兴而归，一转身却看到墙头脉脉含情的一枝红杏，蒙着阴影的心情顿时一亮，这是什么样的'心情呢?板书：扫兴、喜悦

3、你认为这首诗应该怎样读更能表达诗人当时的心情呢?前两句应该读出扫兴、惆怅之感，后两句应读出欢快、喜悦之情

4、指名读，齐读。

诗人虽然没有看到满园的春色，仍然满腔的喜悦，请同学们看着课文插图给这个园子起一个好听的名字，再想象一下满园的春色是什么样的?

5、听了你们的描述，老师也仿佛置身于那桃红柳绿、姹紫嫣红的美景之中，请同学们带着这种感觉来背诵全诗。

四、拓展延伸

1、春色是多少古代文人墨客笔下不息的主题，教案《苏教版五下语文教案—4、古诗两首》。老师这里也有一首描写春天的诗《村居》，让我们共同来欣赏。学生有感情朗诵自由欣赏，小组自定。

2、齐读，让我们在美妙的音乐声中通过感情来朗读细细体味大自然赋予我们的美丽春色吧！(播放音乐，学生有感情朗读

3、同学们还搜集了哪些描写春天美景的诗句或者叶绍翁的诗句，让我们大家共同来分享。小组选一名同学读

4、让我们用一句话来抒发对春天的感受吧！希望大家在以后的学习中掌握学习古诗人的方法去发现，去感悟、去动情。但无论用什么方法，应因文而宜，与时俱进，去雕琢、去彩饰，反璞归真。

语文教学设计 篇23

教学目标：

1、通过调查、交流、查阅等形式，培养学生的语文综合能力。

2、创设情境，分组活动，人人参与，促进学生积累语言、提高运用语言的能力。

3、通过活动，增进同学间的友谊。

教学重点; 引导学生探讨名字中的语文现象，领略祖国语言的文字魅力。

教学难点：根据同学名字的特点赠言，培养学生的表达能力。

教学准备：

1、广泛收集我国古今名人的轶事。

2、向父母等长辈询问自己名字的来历、意义等，看谁获得的相关信息多。

教学课时：一课时

教学过程：

一、导入新课

每个人都有一个名字，这个名字伴随着我们的一生。每个名字都蕴藏着语文，这节课我们将要进行“口语交际”，主题是“名字中的'语文”。

二、自读“口语交际”提示，明确交际目标

1、自读提示：了解本次口语交际的内容。

（1）学生自读提示。

（2）讨论交流口语交际的要求及内容。

2、师生共同却东各项交际要求及内容。

三、小组交流

（1）就小组成员名字中不懂字向本人提问。

（2）把长辈给自己起名字时发生的故事说给小组成员听。

（3）说说当你知道父母为自己起名字的用意后有什么感受。

四、猜想性评价

1、教师列出若干本班学生的名字，请学生进行猜想性评价，本人验证。

2、教师相机引导归纳。

五、创意性表达

1、了解你最感兴趣的同学的名字的来历。

2、根据其特点写赠言。

3、全班交流评价。

六、交流平台

1、交流自己手机的我国古今名人名字资料。

2、吧大家收集的资料装订成册，课后传阅。

七、小结归纳

通过口语交际，加深了学生间的相互了解，了解了父母对子女的期望，感受了名字所散发吃饭胡来的文化气息，领略了祖国语言文字的魅力。你还有那些收获呢？自己归纳一下吧！

语文教学设计 篇24

教学重点

1、朗读并背诵这首词。

2、把握词的基本内容。

教学难点

把握作者的思想感情。

教学过程：

一、导入新课：

检测背诵

二、出示目标

1、背诵下阕

2、指导学生通过写景议论去正确而充分地理解课文所包含的深刻内容和强烈感情，体会生动、形象、凝练的诗歌语言。

三、自学自测

(一)朗读下阕

(二) 自测

1、提问：由眼前的景物联想到了哪些内容?

明确：江山如此多娇，引无数英雄尽折腰。惜秦皇汉武，略输文采;唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。

2、提问：上下阕是如何过度连贯起来的?

明确：“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”承上启下，这一过渡使全词浑然一体，成为一个有机的整体，给人严丝合缝，完整无隙的感受;“折腰”本来是鞠躬、倾倒的意思，这里有赞颂、赞美的意思，而它比“赞美”程度更深，感受情更强烈，更能体现出无数英雄为祖国的壮丽山河而倾倒之情。

3、提问：“引”也是个领字，到底“引”出了哪些英雄人物?他们有什么共性?

明确：秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他们都是中国历史上杰出的人物，是无数英雄中的佼佼者，都是雄才大略，战功赫赫，对中国历史的发展产生过巨大的影响。

4、提问：对于这样杰出的历史人物，词人用一个词对他们作了总的评价，请找出这个词。

明确：“惜”(品味“惜”字的丰富含义。第一，惜中含褒。肯定他们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族;第二，委婉的批评了他们缺少文治、文学才华欠缺。第三，他们的不足是由于时代、阶级局限造成;第四，表现了后来者居上的伟大气概。)

5、讨论：谁是真正的英雄?

明确：今朝的风流人物，是新时代在文治和武功方面都有更杰出的才能更伟大的.抱负的人，应该是人民群众，也应该是领导人民群众进行斗争的无产阶级革命家，还应该是诗人的自况。这是诗人的自信和自励，是他们决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言。这是全词的主旨所在。

6、提问：作者在下阕为什么要议论评说古代帝王?

明确：作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。

7、找出全词点明主旨的句子

明确：“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，由评论历史人物落到赞扬当代无产阶级和革命人民，使全词的思想境界达到了高峰，点明了主题。

四、讨论答疑

五、小结

六、当堂达标

1、背诵全词

2、这首词的层次与思路

这首词，上阕写(北国雪景)，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈;下阕转入(抒情、议论)，气雄万古，风流豪壮。全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。写景是议论、抒情的基础，议论、抒情是写景的深化。

语文教学设计 篇25

教材简析：

《最后的姿势》是一篇叙事性散文，它是根据2008年5月12日14时28分时发生的那场突如其来的大地震中所涌现出来的可歌可泣的真实事件所写的。谭千秋老师在灾难来临之际张开双臂，将四个孩子守护在身下，他用行动证明了自己对人生的追求。为了更为立体地表现人物品质，作者还引用了最具说服性的三位人物的话语，侧面烘托谭千秋老师的英雄壮举，这样的描写使得谭千秋老师“张开双臂，护住学生”的形象定格在我们心中，成为了一个永恒的瞬间。

教学目标：

1.能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托的人物形象的方法，并能模仿运用。

2.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

3.通过搜集、整理与阅读资料，小组探究解决问题，提高学生获取信息和自我学习的能力。

教学重点难点：

除了理解“最后的姿势”所蕴含的“爱与责任”的人生意义外，还能学会课文侧面烘托的写作手法，借助自主阅读的内容，也能写上一小段。

教学准备：

学生：课前能根据老师的要求进行资料的查询，并认真阅读。

教师：制作教学PPT。

教法学法：

在“读、思、悟”的过程中，采用“课前了解——小组探究——交流感悟——教师点拨”与“品读感悟——掌握学法”相结合引领学生真正认识谭千秋老师。

教学过程：

一、视听结合，唤回真情。

1.课伊始，老师播放一张张感人至深的画面，并配以声情并茂的解说，将孩子一下子拉回到那个令人痛彻心扉的时刻——2008年5月12日14时28分。

2008年5月12日14时28分，所有的轰然倒塌中，历史就在这一刻定格，突如其来的灾难将所有的欢声笑语掩埋。裹满污泥的手拽不住生的希望，张大的双眼，是在寻求生的权利。生命在此刻脆弱无比。但他，却用世间最美的姿势延续了生命。他就是——谭千秋。

2.板书课题：最后的姿势，请学生带着真挚的情感朗读。

【设计意图：虽然2008年的这场大地震学生经历过，也曾感动过，但随着时间的推移，情感会慢慢淡下来。为了重新唤起学生对那场地震的真实感受，因此，我以此作为了课的开始。】

二、示范阅读，初解人物。

1.请一名学生朗读课文第一小节，其余的同学边听，边思考“这位普通得不能再普通的高中老师，会是一个怎样的人呢？”

2.展开讨论：学生可能会从“给女儿洗漱、穿戴”“带女儿散步”感受到他是个关爱家人的人；还可能从“早早地赶到”体会到他是个热爱工作的人。

【设计意图：学生的感悟往往是分散的，更缺少自己总结归纳的能力。因此，在学生交流的过程中，要帮助学生发现总结，如果要想知道这是一个怎样的人就要学会观察人物的动作、言行，从细微处入手，那样才能真正读透一个人。

虽然这一小节不是文章的重点和难点，但我却愿意花上一点时间带着孩子来学，目的是通过这段内容的.学习，教给学生一个方法，让他们知道如何借助语言文字去深入解读人物。】

三、伙伴合作，细品人物。

1.在你眼里谭千秋老师还是个怎样的人呢，你是从哪里读到的？你是怎样理解课题“最后的姿势”的？请四人小组合作学习，读读第二到第七小节的课文，也试着从人物的动作言行和环境描写等细节中去思考、解答。

2.小组合作，相互补充，得出较为全面的看法。

比如说，当学生从“谭老师立即将它们拉到桌子地下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住四个孩子”的“拉”“撑”“护”中体会到谭老师是个不顾自己安慰，一心想着学生的老师时，可以引导学生联系上文谭老师讲课的内容，去体会他是个言行一致的人。还有引导学生从四次的环境描写品味谭老师的精神。

【设计意图：在这个过程中，教师应该是一个积极的引导者，在学生探究发生偏差时，在相互之间达不到共识时，在不能打开思路时，研究不够深入时……总之，教师的引领应该是在学生出现问题，需要教师帮助的时候。

这样的小组合作，绝非一般意义上的只图形式与表面的热闹的学习方式，它强调每个学生都要在相互交流与倾听中让思维开动起来。教师在期间的要务就是点燃每个小组思维的火花，让课堂中激荡着生命的活力。因为，学生是天生的学习者，学生有着无限的潜能，作为教师尊重儿童这种与生俱来的本能就是顺应了儿童的自然发展。】

3.小组推派代表，汇报学习成果。汇报分朗读与研读结果两部分，以学生评价为主，教师评价点拨为辅。

四、借助文本，迁移写法。

1.13日22点12分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板时，那画面，让多少人垂泪低泣，让多少人为之震撼！教师出示救援人员、获救学生、一位老师的话，指名学生朗读，并说说自己读后的感受。

2.在学生交流后，教师作一个总结与提升，教给学生一个写作方法。

读着这三段文字，老师仿佛看到了三幅最感动，最美丽的画面：展开双臂，护住孩子的画面；紧急时刻飞扑向孩子的画面；指挥学生们逃离现场的画面。三个不同的人物从不同的侧面再一次烘托出了谭老师那高大的形象。这种写作方法就叫做“侧面烘托”

3.在明白了什么是侧面烘托与侧面烘托的作用后，请学生回忆自己认真阅读过的地震中发生的感人的事情，学习这一写作方法，也来写上一小段。

【设计意图：这样的设计，是建立在学生认真完成“前置性作业”的基础上的。所谓“前置性作业”就是在课前布置学生查阅资料，认真阅读。阅读时，要求学生关注人们对这些人物的赞美和评价。这种将第二天学习的内容提前学习、准备，顺应了“先学后教”的理念，转移了教学着力点，改变以前步步为营的教学状态，真正做到了“以生为本”。这样的教学起于文本，但不止于文本，它顺应了语文学习的规律。】

五、总结提升，点明题目。

1.针对学生练笔内容，将诸如：

辉兵，用交警放行的姿势，舍生忘死地指出了逃生的方向。

汤鸿，两个胳膊下各抓了一个孩子，身子下还护着几个孩子。

袁文婷，压在水泥板下，身体下面藏着她的学生。

……

结合小组学习成果，归纳总结出，在生命的最后时刻，每个人都有着自己最美丽的姿势，这姿势是他们在用爱和责任诠释着生命的意义。

2.最后，用人们赞颂谭千秋的话“英雄不死，精神千秋”来赞颂所有这些可歌可泣的英雄们。记住英雄不死的是精神，他们是用生命去捍卫爱与责任。这也是我们所要从这些英雄身上汲取与捍卫的东西。

【设计意图：由文本走向深入，是对主题的适度挖掘。这对于高段的学生来说并不是难事，何况它们皆出于学生的笔头。提升需要教师的点拨与引导，哪怕只是简单的几句总结语。】

板书设计：

最后的姿势侧面烘托

张开双臂护住学生

爱与责任

【设计意图：最后的姿势有两层含义，一个是谭老师生命最后的姿势，另一个是透过这姿势我们所品味到的“爱与责任”的人生意义。这两点，在板书里都能清晰地表达出来，学生能一目了然。】

设计意图：

整堂课的设计没有琐碎的问题，主要围绕三个值得探究的大问题展开的：谭千秋是个怎样的人？环境描写对于人物精神的体现有什么作用？侧面烘托的作用是什么？所有细节的指导与品味都蕴于小组讨论与教师点拨中。这样的设计从整体入手，教师是站在宏观的角度把握教材的。课堂设计以学生为主，教师坚信学生本身就是课堂教学的重要资源，不把自己的意志强加给学生，而仅是为学生创设一定的情景，在引领中启发学生自主感悟。

语文教学设计 篇26

教学目标：

1、随文识字，认识本课的12个生字，《阳光》教学设计与反思。

2、能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。

3、能发挥想象，在课文内容的基础上进行拓展，对学生进行语言训练。

4、让学生感受到阳光的美好与宝贵，激发学生对大自然、对生活的热爱之情。

教学重点：通过朗读，让学生感受到阳光的美好与宝贵。

教学难点：引导学生充分发挥想象，在课文内容的基础上进行句子的拓展练习。

教学过程：

一、导入

在上课之前，请同学们闭上眼睛边听边想象，一会来告诉大家你仿佛看到了什么，感受到了什么?(教师播放乐曲)抒情描述：清晨，一轮金色的太阳从东方慢慢地升起来，阳光立刻洒遍了大地。听，鸟儿唱起了欢快的歌！看，禾苗、小树、小河在向阳光招手！我想和阳光握手，阳光用它那温热的大手抚摸我的小手心！同学们，请睁开你的眼睛，说说你看到了什么?感觉到了什么?

阳光让我们的世界变得这么美丽，你喜欢阳光吗?这节课我们就一起来感受一下阳光的美丽(板书课题)学生和老师一起写课题，齐读课题。

二、初读课文

1、请大家打开书，听老师来读一遍课文，在老师读的时候你要用手指着拼音，用耳朵认真听，在心里跟着读。(配小的音乐声)

2、觉得老师读的好吗?好在哪啊?想那你想象老师读的一样好吗?要想有感情地朗读课文，必须先要认识课文中的生字和生词，扫清字词上的障碍，你们有信心吗?那谁来说说，如果遇到不认识的字我们可以用什么方法来解决呢?那就请大家自由读课文，请你看着拼音读，注意读准字音，把你在预习时圈出来的生词多读几遍。如果遇到困难可以找老师或同学帮忙。

3、出示生字，认识这些生字宝宝了吗?

读"阳"：在课文中的词是什么?阳光读"像"：请找找课文中有"像"字的句子

读"金"：课文中的词是?金子读"野"课文中的词是什么?田野

读"更"：找找课文中有"更"字的句子。读"面"：课文中的词是什么?河面

读"长"：课文中的词是?读"早""晨"：组成一个词早晨

读"拉"：课文中的词是什么?读"进"：课文中的词是?跳进。

读"谁"：读读有"谁"的句子

下面我们来开火车读一下这些生字宝宝，比比谁的声音最响亮。(开火车读词语)

4、和生字宝宝成为了好朋友，现在我们就可以流利地读课文了，这遍请你看着汉字读课文，把句子读通顺读流利，遇到不认识的字就借助拼音来读出它。

5、谁愿意读给大家听?(找一组开火车读，每人一句话)

三、品读课文

1、读了这么多遍课文，你知道阳光像吗?(出示句子)见过金子吗?(看图)，为什么说阳光像金子?他们有什么相同的地方?(都闪亮亮的，很宝贵)

出示：弯弯的月儿像。像。

阳光像金子一样，洒遍了哪些地方?还会洒遍哪呢?世界的各个角落都洒遍了阳光！(看图片)看到这样的画面你想说些什么啊?请你美美地读读第一自然段，边读边想象刚才看到的美丽画面。指名读、齐读

2、禾苗、小树、小河在阳光下和平时可不一样哟！哪里不一样呢?读一读第二自然段就知道了。自由读第二自然段。谁来说说阳光像金子洒遍了田野、高山和小河，田野、高山和小河都有什么变化呢?

(1)天里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。

从"更绿了、更高了"你能感受到什么?此时你就是接受阳关哺育的禾苗和小树，(和老师一起做动作)在阳光的哺育下，你长的更快，更茁壮了(做动作)，小树和小禾苗们，此时你想说对阳光说些什么呢?阳光哺育禾苗和小树茁壮成长，是多么伟大啊！请你读出对阳光的感谢和赞美之情吧！谁来读读(指名读)，男女生合作读，教案《《阳光》教学设计与反思》。出示句子：

花朵因为有了阳光更了。因为有了阳光更了。

(2)河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。

见过锦缎吗?(出示图片)为什么说河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了?(出示河面闪着阳光的图)

阳光下的小河波光粼粼，绚丽多彩，就像--?谁能把这句话再读一遍，把小河的长，小河的美读出来。你觉得阳光下的小河还象什么?

在阳光的照耀下，大自然多么迷人啊！让我们齐读第二自然段再次感受一下这生机勃勃的世界吧！(配乐师生合作读)

3、阳光不仅洒遍了田野、高山和小河，还跑到哪去了?谁来读读

"跳进"让你感到阳光怎么样?阳光在作者眼里是有生命的.，是会跳的。咱们现在就来读读这个会跳的句子。齐读，读出阳光的可爱和调皮

4、阳光跳到屋里来了，谁能把它捉住?谁也捉不住阳光，阳光是--大家的，所以我们每个人都要尽情去享受阳光，享受阳光下美丽的世界

5、让我们和作者一起来赞美阳光。出示句子：阳光像金子，阳光比金子更宝贵。

齐读，阳光就像金子一样，那为什么还说阳光比金子更宝贵呢?(金子可以用钱买到，而阳光是买不到的。阳光能使禾苗变绿，小树变高，但是金子不能。没有金子，人类可以生存。没有阳光，人类就只能灭亡。)让我们再大声地读读这句话，读出我们对阳光的赞美。

四、总结全文

阳光给了我们生命，给我们带来了光明和希望，它比金子更宝贵，我们要珍惜阳光，在阳光的照耀下健康幸福地成长！

教学反思：

在本课的教学设计中，我主要从以下几方面进行教学设计：

(一)运用多种手段创设情境，激发学习兴趣

本课的语言象诗一样美，要想让学生能真正沉醉其中，与文本对话，感受到课文的语言美，我采取了以下几个创设情境的手段：1、在导入环节利用音乐和生动的描述，把学生带入到清晨大地被阳光笼罩的情境中，为后面进一步体会阳光的美丽做好伏笔，激发了学生的学习兴趣。2、利用图片创设情境，让学生仿佛置身于阳光下的大自然中，帮助学生进一步体会句子，为有感情朗读课文打下基础。3、在读课文的过程中，为了让学生更深入地体会句子，我让学生扮演阳光下的禾苗和小树，表演在阳光下生长得更快的情景，在这个情境中，学生很容易就体会到了阳光对植物生长的重要作用，和植物们对阳光的感谢之情，使朗读达到满意的效果。

(二)以读代讲，让学生充分进行朗读训练

根据一年级学生的年龄特点和教材特点，朗读是语文阅读课中最重要的训练内容，要避免枯燥的讲解，让学生通过读去体会句子的感情。我从以下几个方面来落实了这个教学重点：1、在初读课文时共设计了三次读书活动，第一次是听老师范读，让学生指着拼音听，在心理跟着读，既可以帮助那些拼音比较吃力的学生正确读准音节，又可以为学生后面的朗读起到示范作用。第二次是让学生自己看着拼音读，目的是让学生更准确的读住字音，同时巩固汉语拼音。第三次是看汉字读课文，这遍是在读准字音的基础上练习把句子读通顺读流利。三次不同的读法有不同的训练内容，逐层深入提高要求。2、在指导朗读时，引导学生抓住重点词语体会句子表达的感情，把学生的个性读充分展现出来。

(三)拓展延伸，促进学生语言发展

在读"阳光像金子"这句话时进行拓展，让学生也说说打比方的句子，先是给了"弯弯的月儿像"作为扶手，再放手让学生自己说说"像"，逐步提高难度，使学生的想象力得到训练，他们说的都很精彩。在学习"天里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。"这句时，让学生再想想其它的植物和动物，说一说"花朵因为有了阳光更了。""因为有了阳光更了。"这些内容上的拓展不但训练了学生的想象力和发散性思维，而且对丰富学生的语言，提高语言表达能力都是很好的训练。

感觉在教学中，以上的三个设计意图都得到了落实，基本上按计划完成了教学任务，解决了重难点。但还有以下几方面还需要在以后的教学中不断改进和提高：一、学习第一、第二自然段时又犯了拖拉的毛病，用的时间过长，使后面的时间有点紧张了，本来还设计了一个问题"河面闪着阳光，还象什么?"就没有问。最后本来计划时间充足的话再让学生一起配乐读一遍全文，也没有读。前面的教学应该再利落些。二、在学生读课文和发言时，有急躁情绪，有打断学生的情况出现，干扰了学生的思路。三、教师的语言还要再简洁些，避免说重复的话。我会在以后的教学中注意以上几个问题，不断改进，提高自己的教学水平，使自己的教学更加成熟。

语文教学设计 篇27

教学目标：

1、学会“沿、际”两个生字，理解“井沿、大话、无边无际”等词语的意思

2、能正确流利、会分角色、有表情地朗读课文。

3、理解“坐井观天”的寓意，懂得学习、做事要眼界开阔，不能目光短浅，自以为是。

教学重点、难点：

能分角色朗读课文，有感情朗读对话，理解寓意。

教学准备：

1、生字卡片。

2、青蛙、小鸟图片。

3、课件

教学过程：

一、导入：（提前板画）师：看图，你看到了什么？（生答）师：一只青蛙坐在井里，抬头看天，这就叫——坐井观天（师板书）（齐读课题）

二、新授：

1、谁来给同学们读读这个有趣的小故事？（指生读）

师：青蛙坐在井里，小鸟在哪里？（生答）你来读一读这句话。出示生字卡片“沿”，带拼音读。

你知道“井沿”是哪里吗？（生答）就请你来，让小鸟落到井沿上吧！（生到黑板放小鸟）

师：井沿就是井的边，那你知道床的边应该叫什么呢？碗呢？桌子呢？（出示图片）

2、师：我们知道了“沿”的读音和用法，让我们一起来写一写吧！（出示田字格），怎样才能写好这个字呢？（生说，师范写、生写四个）

3、同学们字写的很棒，相信课文读的更好，我们打开书，继续走到青蛙和小鸟身边吧！谁来读一读青蛙和小鸟的对话？指生读。

4、师：一百多里，那就是飞了很远很远的.距离啊，这个时候，小鸟会感到很累，很渴，谁再来读小鸟的话？（师读青蛙的话，指生读小鸟的话，两名同学读后全班读小鸟，突出“一百多里”体会小鸟的累、渴）

5、同学们读的多好啊，就这样，体会青蛙和小鸟的不同语气，自己读一读他们的另外两次对话。

指生读，师：听了青蛙和小鸟的话，你知道它们是为了一件什么事情而争吵吗？（根据学生发言板书：天有多大？）

青蛙是怎么认为的呢？（指读）师：什么是大话？

师：青蛙认为小鸟在吹牛，那它觉得天——只有井口那么大。（板书）

师：那小鸟呢？（指读）（出示卡片无边无际）

师：这个词啊，就是形容非常非常大，都看不到边际。（出示沙漠、大海的图片）学生练习说话。

师：想一想，还有什么可以用无边无际来形容？

6、师：现在青蛙认为天只有井口那么大，小鸟认为天无边无际，大的很呢，同意小鸟说的请举手，那你们读小鸟的话一定很棒。同意青蛙说的请举手。青蛙也是这个故事当中很重要的角色，缺了它，故事就不完整。谁认为自己能读好青蛙说的话，你也勇敢地举起手来。

7、师：选择自己喜欢的角色，认真的进行练习，一会儿我们还要评出最佳青蛙和最佳小鸟，开始练习吧！（指生对读、男女声对读）

8、师：看来我们一致同意小鸟的看法，那青蛙为什么说天只有井口大？（生回答）

师：老师这里有卷好的纸筒，也请同学们用井底之蛙的眼光来看看这个世界吧！（指生看纸筒，说感受）

师：生活的范围小，看到的东西就少，见识也少。想想我们还学过哪些词语，说的也是这个意思？（生汇报词，齐读）

出示古诗《登鹳雀楼》，齐读。

师：可是青蛙不懂得这个道理啊，它现在仍然认为自己是对的，我们来一起读一读第6、7段。（生齐读）（师出示“信”生拼读）

师：你有什么好办法记住这个字吗？（生答）

师：单人旁加个语言的言，中国人崇尚信义，意思是做人应该言而有信，答应了别人的事就要做到。老师也希望同学们能成为言而有信的人。谁能用信来扩词？

9、青蛙听了小鸟的话会跳出井口来吗？

师：看哪位同学的本领大，能把小青蛙劝出来。

师：老师相信这只井底的小青蛙听了同学们的劝告，一定会急着跳出来，看看这无边无际的天空，这景色优美的大自然。

三、课后扩展：

1、读儿歌。

2、太阳、月亮、地球哪个最大？哪个最小？

语文教学设计 篇28

学习目标：

尝试运用多种方法，抓住景物特征，调动各种感官，多角度描写景物。

课前准备：

再读《春》《济南的冬天》

教学过程：

一、导入

景物散文是我们喜欢的题材，旅游也是我们喜欢的事情，可要写好景物散文很难，选景不典型，层次不清晰，景物特点不明显，是我们的难点，怎么解决呢？我们有利器——课本，今天我们再读《春》与《济南的冬天》，探讨写景方法。

二、 分享收获

提示：就课前再读三篇文章的收获，分享最喜欢的段落，特别是写法方法上的收获。

三、走进课文片段，学习写景方法。

出示第一组例句：

例一：雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着…… （朱自清《春》）

改文： 雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，慢慢地下着。

学生比较发言，明确：

“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，入家屋顶上全笼着一层薄烟”用了“比喻”、“排比”和“拟人”修辞格。作者将连绵春雨比作牛毛、花针、细丝，这三个比喻连用构成了排比。接着，用一个“织”字，将春雨人格化，也将春雨描绘得异常的湿润。

例二：那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！（老舍《济南的冬天》）

改文：那水呢，从不结冰。

学生比较发言，明确：

“不忍”使水人格化，把水写得脉脉含情，水的心理和神态得以完美展现，水给他物以美的享受，同时，其他的东西又来衬托水的清澈，足以使人感受到济南冬天的.和谐之美。

概括描写景物的方法：巧用修辞，抓住景物特色（学生上台写板书）

出示第二组例句：

原文：最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！

改文： 最妙的是下点小雪呀。看吧，山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！

原文和改文哪个更好？好在哪里？

概括描写景物的方法：按照一定的顺序来写，（学生上台写板书）有时间顺序和空间顺序。空间顺序又可以采用定点观察和移步换景的方法。

出示第三组例句：

原文：“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。（朱自清《春》）

改文：春风温暖和煦，非常舒服。

明显是原文描写细致，细致在什么地方？

学生讨论后，总结：作者在这里描绘了一幅“春风图”。他抓住了春风的温暖和煦的特征。“像母亲的手抚摸着你”，是从触觉写春风和煦；“新翻的泥土气息”，是从嗅觉方面写；短笛“嘹亮地响着”，则是从听觉方面写春风吹送的悦耳的声响。通过多种感觉的参与，把难以捕捉的春风描绘得有形、有味、有声、有情。

概括写景方法：调动各种感官（学生上台板书）

教师介绍“五觉法”

“五觉法”就是通过人的感官（眼、耳、鼻、舌、口、手等）充分接受外界的信息表达方式（光、声、味、嗅、触等）对物体的多重感知。写景状物时，视觉描写和听觉描写是主要的，如果视、听、嗅、味、触五觉并用，将会产生更加细腻、逼真的描写效果。

以上方法用好了，自然就会景中含情了。

四、小试牛刀

写作实践：以下任选一题

1.《窗外》

2.《我爱 季》

要求：适当采用本堂课学过几项写景技巧，字数不少于500字。

语文教学设计 篇29

教学目标

1.引导学生联系生活，识字学词，激发学生在生活中识字的兴趣，认识7个生字;

2.认识26个字母及其对应的大小写，为学习音序查字法作准备;

3.区别前鼻音“an”和后鼻音”ang”的生字，巩固前后鼻音的发音以及生字的书写;

4.有感情朗读短文儿歌，感受祖国的地域宽广，培养学生对祖国的热爱之情。体验读书的乐趣。

5.认识全包围结构的字“先外后内再封口”的笔顺规则，书写三个同类结构的字。

6.知道8个描绘春天景象的四字词语，感受春天。

教学重点

激发学生在生活中识字的兴趣，认识7个生字，26个字母，巩固前后鼻音的发音以及生字的书写;知道8个描绘春天景象的四字词语

教学难点

感受祖国的地域宽广，培养学生对祖国的热爱之情。感受春天。体验读书的乐趣。

教学准备

生字词语卡片、小黑板、学生搜集关于春天的词语、文章、童话故事或图片等资料，课件；

时间安排

两课时

第一课时

教学目标：

1.引导学生联系生活，识字学词，激发学生在生活中识字的兴趣，认识7个生字;

2.认识26 个字母及其对应的大小写，为学习音序查字法作准备;

3.区别前鼻音“ɑn”和后鼻音”ɑng”的生字，巩固前后鼻音的发音以及生字的书写;

教学过程

一.创设情境

导入：有个地方叫神秘岛，听说去过那里的人，回来后就会变得非常聪明能干，你们愿意去探险吗?不过，神秘岛路途遥远，必须过了三关才能到达呢!你们有信心吗?

二、过关斩将：

第一关：火眼金睛。

1.提问：这个时候是什么季节呢?(春季)我们看看春天窗外的天空是怎样的呢? (晴)

2.老师这里有几张图片，你们看看今天的天气像哪一张图片?谁能说出其它卡片上代表的天气?你还知道哪些和天气有关的词语呢?

3.出示生字卡片：

阴、雷、点、阵、冰、冻、夹

我们来和这些好朋友打个招呼吧!(学生自由读字)抽读生字卡片，说说怎么记这个生字。

第二关：智慧游戏

同学们经过努力，一个个都练就了一双火眼金睛，顺利通过了第一关，不过胜利之门才微微向我们开启，第二关能不能顺利通过，可是通往“神秘岛”的关键哦，加油吧! 1.认识字母表，记忆26个字母顺序;

2.根据老师随机提出的字母，学生到字典音序表中找，看谁用时最短。

第三关：识字分类

第二关也顺利通过了，神秘岛已经向我们招手了，让我们再去过最后一关吧!这一关又是什么呢?

课件出示过关要求：识字分类，区别前鼻音“an”和后鼻音”ang”的生字，

1.开小火车接读生字，指名读。

2.四人小组合作，一个同学摆出识字卡，其余三人迅速读出字音，要读得又快又准。读完后，把卡片中你认为是一类的摆放在一起。

三、放眼畅想

课件出示：同学们，恭喜你顺利过关!

我们马上要到达神秘岛了，你觉得神秘岛的景物会是怎么样的呢?学生畅所欲言，在向往和憧憬中结课。

第二课时

教学目标：

1、有感情朗读短文儿歌，感受祖国的地域宽广，培养学生对祖国的热爱之情。体验读书的乐趣。

2.认识全包围结构的字“先外后内再封口”的笔顺规则，书写三个同类结构的字。

3.知道8个描绘春天景象的四字词语，感受春天。

教学过程：

（一）读一读

1、过渡：春天的`景色真美呀!我们祖国的春天更美。

2、学生自由朗读《祖国多么广大》。

3、小组互相读短文(正音)。

4、小组互相交流短文写的是什么。

5、给能背的小朋友配乐、配画面背诵。

(二)书写提示

1、过渡：我们已经会写很多字了。现在我们再来认识三个有趣的字! 2.指导书写：先外后内再封口。

3、比一比，哪个同学写的字最漂亮?(学生书写) 4、小组互相评议，推荐写的好的同学在展示台展示。

(三)出示挂图，进入“日积月累”天地，揭示课题

春回大地 万物复苏 柳绿花红 莺歌燕舞 冰雪融化 泉水叮咚 百花齐放 百鸟争鸣

1、指名读、齐读。

2、说说你发现了什么?

3、谈话揭题：是啊，春天来了!瞧，小朋友们正在寻找美丽的春天呢!让我们一起加入他们的行列吧!(播放歌曲《春天在哪里》，导入课题。)

(四)读书乐，乐读书

1.朗读短文儿歌

2.学生交流短文内容;

3.分享好的书籍

(五)总结

春姑娘就在我们身边，它是一幅七彩的画、一首无言的诗、一曲悠扬的歌、一个讲不完的故事??让我们一起进入美丽的春天吧!

作业布置：

会写八个有关春天的词语

板书设计

教学反思

语文教学设计 篇30

说“木叶”教学设计

教学目的

1、理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。

2、从文章所阐述的知识和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，做到融会贯通。

3、注意理解诗歌意象在诗歌表达中的重要作用。

教学设想

1、本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上可简单化。

2、为何用“木”不用“树”是全文的关键，这是重点。

3、本文又是一篇可以用来作“引子”进行迁移性练习的好文章，可以设计一个探究性学习问题，引导学生深入理解古诗中的“意象”及其作用。

教学时数

二课时

教学过程

第一课时

一、导入

诗歌的语言它在现实中的意义是有所不一样的，我们先来看这么两个例子。举“憔悴”(“为伊消得人憔悴”、“斯人独憔悴，荷戟独徘徊”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”)、“雨”(“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”、“秋风秋雨悉煞人”、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”、“风流总被雨打风吹去”、“忧愁风雨，树犹如此”)，说明它们的在诗歌中的意义和在现实生活在的不同。(艺术美感和生活素材的关系)

为什么一入诗，它们就有了美感，而且往往有相对统一的情感内涵呢?我们一起来学习一下《说“木叶”》就知道了。

二、自由朗读全文，把重要字词句子摘录在书右。

三、默读全文，理清结构

1、(1-3)“木叶”为诗人所钟爱。

2、(4-6)“木”被人喜欢的原因两个。

3、(7)总结

四、思考明确一个问题：古诗中为什么用“木”不用“树”?

叫学生回答，老师补充明确：因为“木”有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”则没有。

五、作业：

思考：为什么“木”就有了这种暗示呢?

第二课时

一、导入：

1、从上节课的问题开始，从国旗下讲话中“做人上人”的思想入手，说明思想是有传统的，而文化、文学也是如此。再启示学生，如果屈原最初不用“木”，而要说“洞庭波兮树叶下”又会如何呢?

2、明确，可见，“木”之所以有了那样的暗示性内涵，全是由“传统”造成的;那么什么又是“传统”呢，从文学上来说，尤其是从诗歌的“意象”上来讲，这个“传统”就是历代诗人们的诗句所够成的文化氛围，即一句句诗中的意象赋予了该意象的暗示性内涵。

3、除了上节课讲到的“雨”之外，古诗中还有很多具有特点意象内涵的`事物，请同学们想想看，写出来，然后再概括一下它们各自的暗示性内涵。

二、在黑板上列出如下表格，让学生上来写。

(意象分别有枫叶、柳、梅、菊、松、桥、水、草、花、马、门、柳絮、竹、舟、亭、酒、`风、剑、河、雁、雪，等等，也可自已想出一些意象内涵相对集中而且在古诗中较多见的来)

意象

雨

鸟

烛

……

例句

意象特征、暗示内涵

学生写出的例句大体如下：

鸟：打起黄莺儿/两个黄鹂鸣翠柳/玉阶空伫立，宿鸟归飞急/月出惊山鸟，时鸣春涧中/恨别鸟惊心/千山鸟飞绝/决眦入归鸟/柴门鸟雀噪/鸟鸣山更幽/羁鸟恋旧林/如随啼鸟识花情/青鸟殷勤为探看

雨：寒雨连江夜入吴/骤雨初歇/夜来风雨声/渭城朝雨浥轻尘/红雨随心翻作浪/空山新雨后/叶上初阳千宿雨/山色空蒙雨亦奇/细雨鱼儿出，微风燕子斜/对潇潇暮雨洒江天/江雨霏霏江草齐/天街小雨润如酥

烛：何当共剪西窗烛/蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明/云母屏风烛影深/银烛秋光泛画屏/红烛自怜无好计/灭烛怜光满，披衣觉露滋/洞房昨夜停红烛

枫叶：江枫渔火对愁眠/枫叶荻花秋瑟瑟/停车坐爱枫林晚/晓来谁染霜林醉/明朝挂帆席，枫叶落纷纷

柳：无心插柳柳成荫/无情最是台城柳，依然烟笼十里堤/枝上柳絮吹又少/羌笛何须怨杨柳/昔我往矣，杨柳依依

月：月上柳梢头/残月脸边明/杨柳岸晓风残月/别时茫茫江浸月/山高月下/烟笼寒水月笼沙/无言独上西楼，月如钩/月是故乡明/举杯邀明月/床前明月光/近水楼台先得月/明月几时有/秦时明月汉时关

雪：飞雪连天射白鹿/独钓寒江雪/楼船夜雪瓜洲渡

花：花非花，雾非雾/无可奈何花落去/花开堪折直须折/花径不曾缘客扫/花落知多少

日：夕阳无限好/日出江花红胜火/东边日出西边雨

杜鹃：杜鹃夜半犹啼血/杜鹃枝上杜鹃啼/望帝春心托杜鹃

风：山雨欲来风满楼

松：静听松风寒

三、简要评说这些意象的特征和内涵。

鸟：有空远感觉;

雨：一是清新可爱的雨，还有一个是忧愁的;

烛：相思情、愁别意

柳：留恋、离别含义

月：美丽、忧愁、冷清

日：多为夕阳

四、课后作业：

在古诗中找一个意象，列出有该意象的四首以上的诗词(越新鲜越好，越多越好)，并简要说出其意象大致特征及内涵。

语文教学设计 篇31

一、教学目标

1.通过知识回顾、样例分析等方式，掌握将事件叙述完整、清楚的方法。

2.通过写作练习、交流总结等方式，掌握将事件叙述得生动具体的方法，写好事情的经过。

二、教学重难点

教学重点：

1.通过知识回顾、样例分析等方式，掌握将事件叙述完整、清楚的方法。

2.通过写作练习、交流总结等方式，掌握将事件叙述得生动具体的方法，写好事情的经过。

教学难点：

掌握将事件叙述得生动具体的方法，写好事情的经过。

三、教学策略

本课主要采用任务驱动法、启发式、探究式等教学方法，并与直观形象的多媒体结合，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1.本节课会运用任务驱动的方式，讲练结合，帮助学生掌握将事件叙述清楚明白、生动具体的方法。

2.写作部分相对独立，又要与阅读教学相互配合，本课充分利用课内、外教学资源，所选材料立足教材及课外名著，促进阅读与写作的结合。

3.写作素材为电视剧《西游记》中剧情，一方面学生较为熟悉，方便写作;另一方面，写作内容有意思，能激发他们的写作兴趣。

4.突出学生在学习过程中的主体地位，自主思考、写作、交流，教师适当点拨，授之以法。

四、教学过程

(一)设计活动，话语导入

导语：入学以来，我们一直认真观察、体验初中生活，用文字去记录生活的丰富多彩。这是一种良好的习惯，也是我们在写作之路上迈出的重要一步。但是，同学们在记事过程中还存在着一些问题，希望大家通过这堂课的学习能有所提高。

同学们，你们看过电视剧《西游记》吗?这节课的.学习过程中，我们首先要完成一个任务，就是将电视剧《西游记》中的一个特别有意思的情节用文字呈现出来。

【设计意图】明确本课学习目标，创设情境，设计活动，引入新课。

(二)观看剧情，列情节思路

1.学生观看86版电视剧《西游记》第3集中孙悟空被派看守蟠桃园，偷吃仙桃的情节(时长：5分33秒)。看完后，请同学们先列出写作的情节思路。

注：

本集主要内容为“大圣闹天宫”： 太白金星奉玉帝之命前往花果山招安孙悟空，封他作齐天大圣。玉帝担心孙悟空闲游生事，便派他看守蟠桃园。王母娘娘蟠桃会没有邀请孙悟空，惹怒了他。孙悟空大闹蟠桃会，天兵天将与之展开激战，但无法降伏他。最后太上老君将悟空带回，投入八卦炉中，用三味真火烧炼。不料猴王炼就一双火眼金睛，盛怒之下，打上灵霄宝殿。

学生观看的视频是截取的本集中一个较完整的情节：玉帝被告知孙悟空整日闲游，与众仙称兄道弟，怕他惹是生非，便派他去看守蟠桃园(时长：33秒);入园后，土地神为孙悟空介绍仙桃的神奇功效(时长：3分13秒);孙悟空忍不住偷吃仙桃(时长：2分05秒);吃完仙桃悟空变成一个仙桃睡去(时长：17秒)。

【设计意图】确定写作的情节思路，将事件讲完整，将经过讲清楚。

2.通过展示、交流，发现所呈现的问题。

3.通过回顾六要素知识，及分析《散步》情节作为样例，使学生能列出理想的情节思路。

(1)知识回顾。

我们在记叙事件时，最基本的一点是把事情讲清楚，这就要求下笔前将事情的来龙去脉想清楚，并条理清晰地表达出来。

写清楚是记事的基本要求，一般要写出事情的起因、经过、结果。

首先，一切事物都在一定的时空内发生，在不同时间、不同地点发生的事情，其意义和重要程度是不一样的，因而往往有交代的必要;其次，事件的“起因”(事件是怎样引起的)如不交代清楚，就会令人产生疑惑，不明就里;再者，“经过”是事件的主体，是叙述的重心，要重点写，写详细些;最后，“结果”是事件自然而然的收束，没有它整个故事就是不完整的。当然，贯穿故事过程的主人公必不可少。

(2)分析课文样例。

《散步》情节

4.再次列出情节思路。

学生再次列出故事的情节思路，并互相交流、完善。

教师预设：

(其中有些还可细分，如：偷吃仙桃时，孙悟空先在树下摘吃，后来又脱掉冠服跳上树吃。)

5.教师小结：我们在记事时，为了它的完整性，就要思考事件的要素。同时，也要想想事情的经过有几个主要阶段，并将这些材料按一定顺序组织起来，这样，我们的叙事才能清楚明白。

【设计意图】通过两种方式提示学生记事要以清楚、明白为基础，并为写作任务搭起框架，绘出“主干”。

6.完成写作：请同学们依据所列情节思路，完成故事的写作。

(三)探究方法，实现“具体、生动”

1.通过交流、展示，发现学生写作中出现的叙事过于概括，难以吸引读者的问题。指出：叙事过程中，仅仅是能够把事情讲明白还远远不够，如果想让故事吸引人，使人爱读，则需要展开重要情节，详述事情经过。

2.探讨方法。

请同学们想想并相互交流一下，用什么办法可以让我们用文字把这些情节生动地展现出来，引人入胜?

预设：为事件的主干“添枝加叶”：将桃的样子、悟空垂涎欲滴的样子、偷桃时的不安心理、吃桃时的贪婪模样等细节，做细致刻画。要多角度全方位关注所写对象的信息：颜色、姿态、质地、容貌、神情、服饰、地点、种类等，一定程度而言，我们传递的信息越丰富，表达就越具体。

【设计意图】让学生自己寻找方法，初步做到具体生动。

3.修改作品。

请同学们再次观看一遍视频，然后，对所写作品加以修改，使之生动、具体。写完后请同学们互相交流探讨。

【设计意图】运用方法，加以实践。

4.总结方法。

教师巡视，查看同学们的写作情况，将精彩的地方记录下来，作为后面方法讲解的示例，并结合《西游记》原著中的精彩细节描写来总结方法。

预设：(1)恰当的修饰语 (如：“熟透了的”大桃;大圣“一个翻身”跃上树)

(2)具体可感的词语(如：孙悟空“摘”下一个桃子，不如孙悟空“拽”下一个桃子具体可感)

(3)修辞手法(如：原著中作者写到：“果压枝头垂锦弹，花盈树上簇胭脂”，“先熟的酡颜醉脸，还生的带蒂青皮”，“左右楼台并馆舍，盈空常见罩云霓”，这就用生动的比喻、拟人等修辞手法将桃林之美、仙桃的诱人刻画得如在目前。)

(4)侧面描写(如：“看着硕大的桃子，听着土地公公讲桃子的神奇功效，孙悟空馋得要命”，不如“看着硕大的桃子，听着土地公公讲桃子的神奇功效，孙悟空两眼放光、口水直流，手不自觉地直往桃子上伸。”后一句从侧面呈现出孙悟空馋的模样，生动具体。)

【设计意图】在学生掌握了一定的方法并加以实践的基础上，补充方法，让学生进一步做到叙事生动、具体。

(四)课堂总结

初一阶段，我们要培养自己记事的能力，今天我们通过完成写作任务，主要学习了两点：首先要做到叙事完整、条理清晰、讲述明白。第二，在叙事过程中要做到具体生动、引人入胜。希望同学们将今天所学内化为能力，运用到今后的写作中去。

(五)布置作业

1.用本课所总结的方法将自己的课堂习作做出修改，使之完善，并完成故事的写作。(注意：叙述完整清楚、条理清晰、具体生动。字数：不少于500字)

2.做课本第二单元的写作实践练习一。

下面这段文字记事过于简单，读起来让人兴味索然，请你帮作者“添枝加叶”，把它写得丰满、生动一些。

那天放学回家，我不小心摔了一跤，手受了伤，校服也磕破了。回到家里，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都很心疼，嘱咐我以后走路要小心。

3.在自己的观察笔记中选择一篇记事的文章加以修改，要求同作业一。

(注：作业一必做，作业二和作业三可任选其一)

语文教学设计 篇32

学习内容：

学习开头与结尾，语言训练，举实例，仿写练习，总结全文，思想渗透。

教学过程：

一、复习

1、课文写了哪些大自然的语言？

2、背诵练习：学生自找一个自然段进行背诵。

二、学习文章开头与结尾

1、读第1自然段，练习：

(1)我本以为______，现在才知道______。

(2)只要我们_______，就能发现大自然的语言。

2、读最后一个自然段，练习：

(1)只有_______，才能读懂大自然的语言。

(2)如果不认真观察，那就_________。

如果观察了，但不动脑筋思考，那也会______。

3、理解视而不见，学习多音字假。

4、读、背开头与结尾两个自然段。

三、拓展提高，读写结合

1、举例说说你还知道哪些大自然的语言。

2、仿照课文的'写法，写一种刚才说的大自然的语言。

四、小结

1、这两节课，你学到哪些知识与本领？

2、质疑：你还有什么不懂的？

五、课堂作业

完成作业本第2、3、4、6题。

语文教学设计 篇33

知识目标

1、了解小说创作的时代背景。

2、掌握作品倒叙式的结构方式及运用语言、肖像描绘人物的方法。

能力目标

1、训练学生复述小说情节的能力。

2、准确把握祥林嫂的形象特征，理解其悲剧的社会根源，认识封建礼教吃人的本质，培养学生概括主题的能力。

德育目标

1、体味鲁迅先生冷峻叙述中深沉的悲愤之情。

2、培养学生关心他人，同情弱者的高尚情怀。

教学重点

1、理解小说以“祝福”为题的深刻含义。

2、分析小说环境描写的作用。

3、真切地体验祥林嫂的痛苦与不幸，关注她的命运，思考其悲剧的根源，领悟作者的创作意图。

教学难点

1、祥林嫂有没有反抗性格，该如何评价。

2、学习小说传神含蓄、隽永洗练的语言，领悟其深层含义和情感。

教学方法

1、通过学生复述课文，教师指导他们概括小说的情节。

2、指导学生进行研究性学习，小组讨论分析祥林嫂的悲剧根源及“我”的角色意义等。

3、朗读精彩语段，体悟语盲的深层含义及情感。

课时安排

3课时

教学步骤

第一课时

教学要点

1、整体感知，把握小说情节。

2、指定学生分别从“我”和“祥林嫂”两个角度复述课文，深刻把握小说内容。

3、讨沦几次“祝福”景象描写的意义及作用。

教学过程

一、导语设计

同学们，鲁迅先生在《坟·灯下漫笔》中把中国封建历史分为“想做奴隶而不得的时代”和“暂时做稳了奴隶的时代”。这对于“快乐着我们的快乐，幸福着我们的幸福”的二十一世纪的你们来说，真可谓“不是我想象”。然而，事实原本如此不可更易。今天，让我们读读先生的《祝福》听听主人公“祥林嫂”哀怨凄楚的倾诉吧！

二、解题

1、背景介绍

《祝福》发表于1924年。是鲁迅小说集《彷徨》的第1篇，故事叙述的是辛亥革命后中国农村的黑暗现实。农民问题是鲁迅这一时期一直在探索的问题。而辛亥革命后，旧中国农村的黑暗是空前的。辛亥革命虽然推翻了清王朝，赶跑了皇帝，但反帝反封建的革命任务并没有真正完成，中国仍然处于帝国主义和封建主义的统治和压迫下，封建的思想观念和礼教仍然顽固地束缚着广大农民，尤其是妇女，她们更是受尽了剥削和压迫，承受着难以想象的肉体上和精神上的双重重压。五四运动提出了“民主、科学”“打倒封建礼教”的口号，妇女解放问题也成了这个时期鲁迅探索的主题。正是在这样的背景下，鲁迅的小说《祝福》应运而生了。在小说中，鲁迅深刻地揭露了封建文化思想的流弊和余毒。

2、关于“祝福”

“祝福”是旧时浙江绍兴一带曾经流行过的一种迷信习俗。每当旧历年底，地主和有钱人家举行年终大典，杀鸡、宰鹅、买猪肉，并将三牲煮熟作为“福礼”，恭请天神和祖宗享用，感谢他们保佑当年“平安”，并祈求来年“幸福”。

三、整体感知，理清小说思路

1、在预习的基础上，学生快速浏览课文。

2、四人一小组以“我”为角度叙述小说的故事情节，然后指定一男生讲述。同时，教师出示要求：①叙述要客观、条理，必要时也可作适度发挥。②尽可能体现出“我”对“样林嫂”的同情心。③语言流畅，吐字清晰。

3、四人一小组研究并为“祥林嫂”编写“年谱”，然后选一代表陈述。

祥林嫂年（年龄）谱

二十六七岁以前与样林结婚。

二十六七岁春上死了丈夫。冬初逃出家中，经卫老婆子介绍，到鲁镇做工。

二十七八岁春上改嫁。年底生阿毛。阿毛一岁。

二十八九岁阿毛两岁。丈夫患伤寒死去。

二十九或三十岁阿毛三岁。

三十或三十一—岁四岁的阿毛春上被狼衔去。秋天经卫老婆子介绍，回到鲁镇做工。祭祀时很闲，只烧火。年底柳妈建议她去土地庙捐门槛。

三十—二岁近秋到土地庙捐门槛。冬季祭祖时节，仍不让她拿酒杯和筷子。

三十二三岁头发花白，记忆尤其坏。

三十三四岁可能被赶出鲁四老爷家。

三十四五岁

三十五六岁沦落为乞丐。

三十六七岁

三十七八岁腊月二十四夜里或二十五凌晨离开人世。

4、结合“祥林嫂年谱”，指定一名复述能力较强的女生讲述“祥林嫂”的故事。学生讲述结束后，教师出示如下投影，供学生参考。

祥林嫂、卫家山人，可能姓卫，生活在19世纪末20世纪初。

有一年春上，只有二十六七岁，以打柴为生的丈夫祥林死了，二十六七岁的祥林嫂便逃离了家中，经做中人的卫老婆子介绍，冬初进了鲁镇鲁四老爷家中做帮工。每月工钱500文。活计虽多且重、但她反感到满足。

三个半月后，即开春前夕，她的婆婆带人把她抓了回去。工钱一千七百五十文全被婆婆拿去了。

在这之前，她那严厉的婆婆为了小儿子要花一笔钱做聘礼娶老婆就把她许给了贺家澳的贺老六了。因此不几天，祥林嫂就被装到花轿里送到贺家澳去了。她出格地反抗，但不中。年底生了一个孩子，小名叫阿毛。母亲孩子养得都胖，又没婆婆，男人有力气，又会做活，自家有房子，日子过得蛮好。

但天有不测风云，年纪轻轻的男人得伤寒死了。没多久，四岁的阿毛在春上又被狼衔去了。这样，家中就剩下她一个人了。到了秋天，大伯来收屋、她走投无路，只好由卫老婆予领着，求老主人。主人收下了她，但手脚已没先前灵活了，记性也坏得多，死尸似的脸上整日没个笑影，主人家很是不满。家中最重大的事件是祭祀，但一切饭菜碗盘都用不着她沾手，她的任务仅是灶下烧火。这对她打击很大。

之后、她开口总是讲阿毛被狼衔去的故事。开始倒还有人听，后来人们听腻了，便不仅不表示同情，还取笑她。从这以后，她再也不提阿毛的事了。

鲁四老爷家有个帮佣，大家称她柳妈。柳妈谈起？伤疤。这话传扬出去，人们又拿起运伤疤取笑她。柳妈还建议她到土地庙捐一条门槛，赎了这一世的罪名，否则到了阴司，那两个短命的死鬼男人还要争，阎王老爷只好把她锯开来。

她很苦闷，以后花了近一年的工钱捐了门槛。捐了门槛之后，她精神一下子好了起来。

冬至祭祖时节，主人仍不让她沾碰杯筷、这次她受到了彻底的打击，简直成了一个木偶人。不到半年，头发变白，记忆更坏。

主人家愈加不满。不久，终于把她打发走了。或者是离开主人家就成了乞丐，或者是先到卫老婆子家然后再成了乞丐。三四年后，腊月二十四日夜里或二十五日凌晨人们准备祝福的当儿。祥林嫂在鲁镇离开了人世。

终年四十岁左右。

5、让学生速读全文，完成下列投影表格。

四、课堂讨论

1、讨论小说的线索。

分四人一小组讨论后，学生可能有如下看法：

学生甲：以“‘我’的见闻”为线索。

学生乙：以“祝福”为线索。

学生丙；以“样林嫂的悲惨遭遇”为线索。

2、学生思考：本文采用了什么结构方式，这样安排有何作用？

讨论后明确：本文的结构方式采用了倒叙式。小说先写出主人公祥林嫂的悲剧结局，然后由回忆把其不幸的一生写出来。先写出结果，有利于吸引读者，抓住读者的心，对读者的心灵造成强大的震撼，促使读者去思考，便于作者与读者的心理沟通，便于取得读者的认同。后对祥林嫂身世的叙述，可以帮助读者根据情节去认识封建礼教是如何摧残迫害祥林嫂的，并从多个方面去认识封建制度和封建礼教害人吃人的本质，从而加深对作品思想性的理解，更好地认识封建制度和封建礼教吃人的本质。

五、布置作业

1、有感情朗读小说的环境描写及人物的对话描写的文段。

第二课时

教学要点

1、分析样林嫂所处的典型环境，剖析祥林嫂的悲剧根源及小说主题。

2、引导学生正确看待祥林嫂的反抗。

3、深层把握“祝福”的含义。

教学过程

一、导语设计

我们生活中的任何人，都是“在一定历史条件和关系中的个人，而不是思想家们所理解的‘纯粹’的个人”。文学反映人的生活整体，也只有通过“生活本身形式”（车尔尼雪夫斯基）才能得到完满的`表现。因此，在艺术作品中对人物形象的分析的“关键在于个别的环境”（马克思）。那么，在《祝福》中，围绕和促成人物行动的环境究竟是怎样的呢？下面，我们就一起来探讨这个问题。

二、研读小说的环境描写

1、提问：作者把祥林嫂的悲剧置于“鲁镇”这个“舞台”上来演绎，“鲁镇”是一个怎样的地方？在那里表现出怎样的世态风情？

（1）学生集体朗读小说的第1～2段。

（2）学生勾画关键句子进行体会，然后前后桌进行交流。

（3）学生自由发言后，明确：①鲁镇是一个封闭式的社会。许多传统习俗、封建观念、男尊女卑等封建等级关系在鲁镇的人与人之间被异常严格地遵守着。如，当“我”离开五年之后重回鲁镇时，最强烈的感觉是一切“都没有什么大改变”；准备“福礼”的是女人，而“拜的却只限于男人”。②鲁镇弥漫着浓厚的迷信气氛。“鲁镇年终的大典，致敬尽礼，迎接福神，拜求来年一年中的好运气”，人们的美好愿望寄托在对神的祈求上。

2、学生思考：鲁四老爷是一个怎样的人？

（1）学生默读课文，摘录有关语句。

（2）思考后明确：鲁四老爷是一个“讲理学的老监生”。他崇拜祖先，思想僵化，反对社会的一切变化。他向“我”大骂康有为，康有为主张变法，但是他因循守旧。他“案头”堆放的是“理学”著作，墙上挂的是朱子格言；孔孟之道流布于周身血脉，封建伦理浸透了通体细胞。孔孟理学、封建伦常正是他处世立身、待物行事的准则。可见，鲁四老爷是一个封建思想的坚决捍卫者。

3、学生思考：祥林嫂周围的其他人对其态度如何？

明确：祥林嫂周围的人对她表现出令人颤栗的凉薄与冷漠。如柳妈便是无聊冷漠人中的一员。她是“善女人”，“吃素，不杀生”，与人为善。但是她对待祥林嫂，却没有像对待其他生命那样有同情心。柳妈对祥林嫂的再嫁也不以为然，认为祥林嫂“索性撞一个死，就好了”。她又把祥林嫂的谈话传播出去，供他人谈笑。这种人情的冷漠也可在鲁镇女人们“鄙薄…‘烦厌”的神情中、在四婶“祥林嫂，你放着罢！我来拿”慌忙的语调中、在短工“简捷”“淡然”的回答中看得分明。

4、教师小结：鲁镇是一个封建礼教罗网笼罩下封闭落后的社会，是旧中国整个黑暗社会的缩影。生活在这里的人们保守、自私，亳无温情可言。可见，祥林嫂生活在一个冰封无化的世界里。

三、引导学生探究性阅读

课题一：关于祥林嫂的死因

1、提问：原文中说：“怎么死的？—一还不是穷死的？”？

学生看法（略）

2、教师问：许寿裳先生说：“人世的惨事，不惨在狼吃阿毛，而惨在礼教吃了祥林嫂。”你同意他的观点吗？

（1）学生自由交流。

（2）引导学生再度审视鲁四爷等活动于祥林嫂周围的人的行为。

3、学生思考并讨论：谁应对祥林嫂的死负责？谁是最主要的“元凶”？

四、课堂小结：

揭示了旧中国农民尤其是广大妇女悲苦生活的社会根源，从而更深刻地揭露了封建礼教和封建迷信的吃人的本质。同时还有促人警醒，呼唤劳苦群众的自我意识之意。

提问：作者以“祝福”为题，有何深刻含义？

学生思考后明确：①体现了小说以事件命名的特点。②祥林嫂这个典型的农村劳动妇女的悲惨命运，是由“祝福”这个典型事件牵动出来的。只有将其不幸置于“祝福”的环境中，才能更清晰地揭承出旧中国社会，尤其是神权在其悲剧一生中的作用，更能深刻揭示出祥林嫂悲剧—生的社会根源，揭露封建制度和封建礼教吃人的本质。③把祥林嫂的悲剧一生放在“祝福”的环境中，才能增强祥林嫂的命运的悲剧性，从而深化主题，把批判封建社会、封建礼教、封建迷信思想的主题进一步强化，即把“凶人的愚妄的欢呼”和“悲惨者的呼号”展示给读者。

五、布置作业

1、有人说样林嫂“没有春天”，试以课文为依据简要说明之。

2、有的学生把生活中一位因车祸失去儿子的年轻妇女的遭遇等同于祥林嫂的命运，并称之为？新时代的祥林嫂”。这种看法是否合适？

3、学生课外思考：祥林嫂捐了门槛，仍然被禁止参与祭祀活动，于是拿起菜刀，跑到土地庙怒砍门槛这个情节增添得是否妥当？写1篇3五百字的短文，说说你的看法。

第三课时

教学要点

1、分析小说中“我”的形象及其把“我”作为叙述人的意义。

2、欣赏小说的对话描写及体味语句的深刻含意。

3、欣赏小说中的肖像描写。

教学过程

一、导语设计

同学们都熟知鲁迅的小说《一件小事》和《故乡》，都选择了第一人称的叙述方式。作品中的”我”不仅在观照他人，而且也在剖析自己的灵魂。其实，在鲁迅的4p内喊》《彷徨》集中采用这种叙述方式的作品还有许多，这个现象很值得我们探讨。下面，我们就一起来探讨《祝福》中“我”的形象及采用这种方式的意义。

二、分析“我”的形象及以“我”为叙述人的意义

1、引导学生分析小说中“我”的形象。

（1）提问：小说中的“我”是一种什么身份的人？

明确，“我”是一个远离闭塞、衰败和萧索鲁镇社会环境，基本上摆脱了传统社会精神和道德观念禁锢的知识分子。（这一点可从“你是识字的，又是出门人，见识得多”“谈话是总不投机”等句子中看出）

（2）播放音乐《二泉映月》，指定——男生有感情地朗读语段——从“况且，一想到昨天遇见样林嫂的事”至“这样闷闷的吃完了一餐饭”。

（3）学生思考：①如何理解“我”对祥林嫂的回答“说不清”。②“我”是否同情样林嫂的命运，又如何理解“然而我的惊惶却不过暂时的事，随着就觉得要来的事，已经过去，并不必仰仗我自己的‘说不清’和他之所谓‘穷死的’的宽慰，心地已经渐渐轻松；不过偶然之间，还似乎有些负疚”一句话。

明确‘①对于祥林嫂灵魂有无的发问，“我”的回答有三句话，“也许有”，“也未必”，“说不清”。第一句在“我”是慰藉的话，在祥林嫂却是似疑实断的答案，这对祥林嫂“希望其有，又希望其无”是一个冲击。第二句在“我”已意识到给对方增添了苦恼，于是支吾其辞，而在“祥林嫂”由此获想到死后的痛苦，更加深了苦恼。第三句“我”的禽棍之辞，在祥林嫂心灵上掀起了更大的波澜，客观上加速了祥林嫂悲剧的到来。总之，‘我”的动机是想帮助祥林嫂解除痛苦、然而，相反的结果却表现了‘我”的软弱无力。②“我”预料中面又不愿发生韵事终于还是发生了。从“我”与“短工”的对话中可看出“我”对祥林嫂是抱有扳大同·情心的。样林嫂的惨死曾令“我”诧异和惊慌、但这种精神的危机，“只是暂时的事”，程快“心地已经渐渐轻松”，不过“偶然之间”有些负疚，并且为了卸去这偶尔的负疚感，“我”已决计离开鲁镇。这充分显示了一个知识分子在精神道德上的不足——潜意识里想逃避现实矛盾。

（4）学生动手概括“我”的形象。

明确：小说中的“我”是一个有新思想的知识分子，他同情弱者，但面对鲁镇社会的黑暗又深感自己无能为力，甚至潜意识里想逃避现实矛盾，在失望和痛苦之余希望卸去负疚感。因此说，“我’的灵魂还受着传统思想的深刻影响，精神道德上还有许多不足之处。

2、组织学生讨论：在《祝福》中，作者为什么选择“我”——一个远离故乡的知识分子作为叙述人，而不用其他人。如鲁四老爷、四婶、冲茶的短工或是柳妈呢？

经教师点拨后，学生明确：原因有二：第一，因为故事中除“我”以外的其他人物没有一个真正关心样林嫂的不幸。这些冷酷、麻木、愚钝的灵魂，感受不到人情的冷漠、世态的炎凉和社会

的黑暗，也把握不了自己的命运，因此他们注定当不起故事叙述人的角色。只有远离了鲁镇传统社会，具有新思想的知识分子“我”才能站在更高的视点上，以“智识者”的理性精神来认识和思索祥林嫂悲剧的实质及其社会意义，来暴露鲁镇人们人性的残忍。第二，小说通过对“我”一、——祥林嫂不幸的目击者对现实的冷漠和无动于衷的态度的刻画，更能突现出祥林嫂的不幸和社会的无情（试想，一个有新思想的知识分子态度尚且如此，那普通民众的态度又能会怎样呢？），同时也体现了一个有良知的知识分子勇敢的自我解剖的精神。

三、探讨小说的艺术特色

分析样林嫂的外貌描写

提问：投影中的三个语段分别描写了祥林嫂哪个时期的外貌？她的外貌有哪些变化？为什么有这样的变化？

明确：分别描写了祥林嫂初到鲁镇，再到鲁镇，临死之前三个时期的外貌。初到鲁镇是“顺着跟”脸色青黄”两颊还是红的”，除表现她的忠厚老实之外，还说明她备受婆婆虐待，但毕竟年轻。再到鲁镇，仍“顺着眼”，但血色已消，眼角还带些泪痕，眼光也没有先前精神。这是她被卖改嫁，丧夫失子，精神备受刺激，内心极度悲伤而诉说不出的表现。最后，“我”在河边遇到她时，她脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了悲哀的神气仿佛木刻似的；眼珠间或一轮，还表示她是一个活物。从脸色的变化到眼珠的呆滞无光，是岁月沧桑在她身上烙下的深刻的苦难的印记，说明祥林嫂已经走到了人生的尽头，成了垂死的人。小说的外貌描写不仅表现了人物性格，更重要的在于表现了人物命运的变化。

语文教学设计 篇34

教学目标：

一、我来试试：

1、读读认认形近字；

2、读读写写AABB式的词语；

3、照样子写句子；

4、读成语故事《叶公好龙》；

二、探究与发现：

读读想想，区别句子；

三、我的作品：

写话练习：我的愿望。

把你的愿望用笔写下来吧，还可以配上可爱的图画哦！

教学重难点：

区别形近字，进行词句练习，了解成语故事。

教学重难点：

练习写话。

课时安排：

一课时。

教学过程：

一、导入。

小朋友们，语文乐园的大门已经向我们开启了，让我们一起到里面来玩一玩吧！

二、我来试试。

1、读认认形近字；

（1）学生自己读一读儿歌和右边的形近字。

（2）说说自己的发现。

（3）引导学生通过字意联系偏旁来区别形近字。

2、读读写写AABB式的词语；

（1）读一读，注意轻声的读法。

（2）说说这些词语有什么特点。

（3）写一写。

3、照样子写句子；

（1）读句子，注意带点的词语。

（2）照样子说句子。

（3）照样子写句子。

4、读成语故事《叶公好龙》；

（1）简单介绍什么是成语和成语故事

（2）读一读这个故事。

（3）和同学讨论一下：叶公是真的很喜欢龙吗？

二、探究与发现。

1、把学生分为两组，分别读每组的.两个句子，注意带点的词语。

2、说说这两个句子有什么不同。

3、再读句子，体会。

三、我的作品：

写话练习：我的愿望。

把你的愿望用笔写下来吧，还可以配上可爱的图画哦！

口语交际：有趣的事

教学目标：

１、能和同学进行交流，态度大方。

２、能通顺完整地叙述暑假中的经历。

教学重难点：

用普通话与同学交流暑假的经历。

教学过程：

一、导入。

表演文文和乐乐的对话，激发学生的兴趣。

二、师引导。

看，文文和乐乐已经聊上了，他们正在介绍自己觉得有趣，也就是有意思，很好玩儿的一件事呢！同学们，在漫长的暑假中，你经历了哪些有趣的事呢？快和小组的同学们说一说，让大家都来分享你的快乐吧！

提示：在发言之前，先想一想自己准备告诉同学们你准备说哪一件事，把这件事发生的经过说清楚，还要说说你为什么觉得它有趣。别人说的时候，小组的其他同学要认真听，你觉得不清楚的地方，还可以向他提问题。最后每个组的同学一起评一评，谁介绍的事情最有趣，我们请他上台来讲给全班同学听。

三、小组交流。

四、全班交流。

五、教师小结。

语文教学设计 篇35

第一课时

一、板书课题，知道什么是“花脸”。

二、资料交流：了解作者冯骥才。

三、范读课文，相机理解重点词语的意思。

四、学生自由谈读文后的体会（“我的视角”。）

五、作业：

1、默读课文，勾画描写生动形象的段落或片段，有感情地朗读，将体会批注于

书上。

2、抄词。

第二课时

一、听写词语。

二、交流描写精彩的部分，相机指导朗读。

三、看丁丁的视角，找出描写花脸的'句子，朗读，讨论：这样的描写有必要吗

四、提问：我悟到的“祖传的经验”是什么？生活中，你悟出过什么经验？

五、作业：

1、作文：将生活中的经验写下来。（注意事情发展过程中的细节描写）

2、朗读课文，完成自主作业反面。

3、预习。

语文教学设计 篇36

一、教学目标

1、让学生进一步了解汉字构成的特点，知道这些汉字都巧妙地把字形和字义很好地结合在了一起。

2、能够把左右结构的字写得工整、匀称。

3、通过练习使学生对字、词、句有一个初步的感知。

4、培养学生的朗读兴趣，并能有感情地朗读《日历老人》这首小诗。

5、通过讨论培养学生的语言表达能力，并使学生懂得应该自觉地节约用水。

二、教学重点

1、让学生进一步了解汉字构成的特点，能够正确地地书写汉字。

2、初步了解字、词、句之间的联系。

3、培养学生的朗读兴趣，并能有感情地朗读《日历老人》这首小诗。

4、通过讨论培养学生的语言表达能力，并使学生懂得应该自觉地节约用水。

三、教学难点

1、通过讨论，培养学生的语言表达能力，并使学生懂得应该自觉地节约用水。

2、初步了解字、词、句之间的联系。

四、教学准备

电脑课件、图片。

五、教学时数

2课时。

第一课时

教学过程：

(一)谈话导入。

同学们，你们知道吗?我们祖国的语言非常丰富，汉字也十分有趣。在学习中，我们可以根据汉字的特点，掌握汉字的规律，更好地学习汉字。下面我们一起来学习有趣的`汉字。

(二)有趣的汉字。

1、请学生先读一读，想想：这些汉字有什么特点?他们有哪些相同的地方?

2、想好后先和同桌的小伙伴说一说。

3、请学生想想：第一组字都和“言”有关，那其他组的字呢?

讨论后同学们发现第二组的字都和“虫”有关。第三组都是哺乳动物，都是反犬旁。第四组的字都和“人”有关。

(三)写字板。

1、演示电脑课件，认读写字板上的字。(集体读、个人读)

2、请学生观察字形，想想：这些字是什么结构的字?怎样写就能把字写漂亮呢?

(1)运用课件或板书，展示每一笔在田字格中的位置。

(2)学生看后总结书写的规则。

(讨论结果：这些字都是左右结构的字，写时应注意左边窄，右边宽。)

3、请学生照样子，在书上田字格中先看看范字的书写位置，然后再独立写好每一个字。尤其是“蛇”和“蛙”这两个字，不像其他的字左窄右宽那么明显，写时就更要注意。

(注意把字写工整、规范。)

(四)组词写句子。

1、请学生读读例句，说说它们之间的联系

(先用所给的字组词，再用自己组的词造一个句子。)

2、让学生独立完成下面两道题。

(1)先口头组词，造句。

(2)然后请学生写在书上。

3、请写完的同学和小伙伴交流交流。

(1)唱唱歌春天来了，小鸟在枝头快乐地唱歌。

(2)成成长我们在老师辛勤的培育下健康地成长。

4、老师要在学生写句子时在座位间巡视，发现学生写得不完整，要及时帮助修改或补充。(也可以请同学帮助修改、补充，这样更好。)

第二课时

教学过程：

(一)阅读欣赏。

1、出示图片，以图激趣。

(1)同学们：你们知道这是什么吗?(是一本日历)

那这位老人我们应该称他为什么呢?(称他日历老人)

(2)日历老人和我们说了什么?你们想知道吗?下面就请同学们自己读读这首小诗，想想你都知道了什么。

2、练习有感情地朗读这首诗。

(1)请学生说说这首诗共有几小节。

(2)分别请五位同学每人一小节读读这首诗。

(3)采用多种方式练习有感情地朗读。

3、老师和同学一起读。

4、请同学们分小组读。

5、大家一起赛读等等方式。

6、朗读小诗后请学生说说自己的感受。

(同学们能感受到日历老人所带来的礼物是多么珍贵。)

(二)语文生活。

1、讲故事导入。

有一天，我看见安安和宁宁两位同学在水池旁洗手。安安洗完手后拿着肥皂刚要走，宁宁追上去说：“借我香皂用用。”这时候水龙头是开着的。安安说：“行，拿去用吧。可是你为什么不关水龙头呀?”宁宁嘿嘿一笑说：“流这点水怕什么，水多的是呢。再说，水又不值钱。”

2、同学们，你们想想宁宁说的话到底对不对呢?

3、请你们结合画面进行讨论：如果你是安安，你会对宁宁说些什么呢?

4、请同学们再结合自己的生活实际思考：应该怎样节约用水?为什么要节约用水?先在小组内进行交流，注意把自己的话说完整。

5、在全班讨论时，注意引导学生把话说明白，把意思表达清楚。

6、可以请同学们自愿结合，自编自演，用小品的形式演一演。

(老师要充分调动学生的积极性，争取让每个学生都能发表自己的见解，都能说一说、演一演。)

语文教学设计 篇37

一、学习目标：

1.反复朗读至背诵

2.掌握重点词语：结庐心远悠然日夕真意

3、了解诗的内容

4、品析欣赏重点语句

5、结合作者介绍、理解诗的主题作者思想。

6、引导学生树立的人生观

二、教学过程：

（一）情境导入：

1、同学们，你们还记得陶渊明的《归园田居》吗，

种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。

道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。

2、作者简介：

陶渊明以歌咏田园生活为主，后世称他为田园诗人。《归园田居》就是一首表现诗人的闲适生活田园诗，其实他29岁就踏上仕途，但四十一岁那年的秋天，被封为彭泽县令的他，因深恶痛绝官场的`黑暗，又不愿与其同流合污，更是无能为力，才当了80多天的县太爷的他选择了逃避，毅然辞官归隐。虽然当时有点愤而不平，但是当来到那片贫瘠却诚实的田园时，住进被鸟语花香包裹的小屋时，看见篱笆旁的数朵菊花时，他的心怀慢慢旷达了，于是一篇篇脍炙人口的诗从他笔下流淌了出来，下面我们一起学习他的另一首诗《饮酒》。

（二）朗读、背诵

1、读----节奏、重音、情感。

2、划节奏，再读。

3、圈重点。再读。

4、齐读，读出感情。

讨论思考

1、解释：结庐心远悠然日夕真意

2、疏通诗意。

3、找出诗中你最喜欢的诗句并说出理由

4、通过这些诗句表现作者什么思想？

5、陶渊明是一个怎样的人？

语文教学设计 篇38

一、教学目标

1.知识目标

引导学生掌握作文审题的方法和技巧，提高学生的审题能力。

2.能力目标

通过分类整理和指导，让学生掌握各类题目的特点和审题技巧，并用之于写作实践。

二、教学要点

掌握各类题目的特点和审题技巧。

三、教学难点

通过分类整理和指导，让学生掌握各类题目的特点和审题技巧，并用之于写作实践。

四、教学流程

教学流程教师活动

学生活动设计意图

环节一：

明确考点

中考作文命题，一般分为话题作文、材料作文、半命题作文和命题作文。识记，把握考点内容充分把握本考点。

环节二：

直击中考（20xx届北京中考）从下面两个题目中任选一题，写一篇文章。

题目一：对话是现实生活中人与人之间沟通的一种方式。对话可以增进彼此的了解，可以倾诉各自的心声，可以碰撞出智慧的火花请你以“对话”为题目，写一篇文章，可以记录精彩的对话过程，可以描述对话产生的美好结果，可以阐述你对对话的认识

题目二：《超级智能住宅》这篇科幻小说的结尾充满悬念。男主人与房子之间的'矛盾冲突会怎样收场，超级智能住宅里又会发生怎样的故事呢？请你发挥想象，自拟题目，写一篇文章。

要求：（1）请将作文题目抄写在答题卡上。（2）不限文体（诗歌除外）。（3）字数在600—800之间。（4）不要出现所在学校的校名或师生姓名。

参考例文：资料包20xx届北京中考作文卷.doc

【解析】题一，从三个方向延展作为立意与素材。第一，指出对话范围：小到同学间、师生间，父母亲人之间，只要是人与人之间均符合题意。第二，对话内容：情感、道德等方面具可以涉及。第三，作文的难点在于对话要设置一定情境，有原因才会展开对话。题二，只要考生所写内容与科幻小说的情节相契合，符合情节的发展，同时注意体现自身理解，从社会实践活动出发，对学生身心发展有益，且在文章的立意方面着重对人生、自然或社会阐述感悟即可在理解的基础上交流、识记，形成能力。通过本次活动，使学生了解要点。

环节三：

考点分析方法解读【话题作文】

话题作文的“话题”是写作的核心，是审题立意的对象，所以审题立意是关键。话题作文审题立意的中心是“话题”，而非材料或提示语。如话题“学会理解”，有的考生只在“理解”上行文，忽略了话题中“学会”一词的“题眼”作用，没有在关键词上做文章，以致严重偏离了话题。

话题作文的特点：一是立意自定，立意可大可小，最好能以小见大；二是文体自选，只要没有特殊限制，除了记叙文、议论文处，写成散文、小说、剧本、实验报告等都是允许的；三是题目自拟，这时你前边准备的材料很可能就派上用场了。

注意事项：

1、首先我们要记住一句话：话题作文写作时最重要的特点就是“主题与话题相关”。

2、其次在拟题中注意四点：

第一、不拿话题做题目，题目的范围要小，从小处入手。

第二、力求有新意，有创造性。

第三、题目精练，不显得冗长呆板

第四、文题中尽量含有话题中的关键词语，或所拟文题与话题有关，不宜离题太远，甚至过于隐晦。在理解的基础上交流、识记，形成能力。通过本次活动，使学生了解要点。

环节三：

考点分析方法解读【材料作文】

材料作文是把一则简短的材料（文字材料或图画材料）提供给学生，让学生从中发现中心，然后写作。材料作文其实就是让考生自己总结出“话题”，考生可以按照学课文时总结文章中心的方法总结所给材料的中心，然后提炼出中心词，提炼出中心词后就可以按照话题作文的要求去写作了。

注意事项：

1.抓关键词，仔细分析命题者的思想倾向和感情倾向。

2.把握材料寓义.

3.比喻、寓言类材料，先概括材料大意，再通过寻找与生活的对应点，深入理解题旨。

4.对同一材料，不同的考生会有不同的选择角度，要选取那些最能表现题旨的角度。在理解的基础上交流、识记，形成能力。通过本次活动，使学生了解要点。

环节三：

考点分析方法解读【两类文体应注意的事项】

现在的作文很多不限文体，不限文体并不是不要文体，你一旦决定了写作的内容，就一定要确定文体，考场上最常用的是记叙文和议论文。在理解的基础上交流、识记，形成能力。通过本次活动，使学生了解要点。

环节三：

考点分析方法解读【写作记叙文的注意事项】

①把内容落实到人或事或物上，把人写好，把事写实，避免文章的空洞。

②若从自己或身边的实际中难以开发出动人的故事，写一篇小小说或散文也不失为一种聪明的选择。在理解的基础上交流、识记，形成能力。通过本次活动，使学生了解要点。

环节三：

考点分析方法解读【写作议论文的注意事项】

①在文章开头一定要提出文章的中心论点，不要让评卷老师找不到你的论点；

②一定要有典型的事例和名人名言做论据；

③写过论据之后一定要有针对观点的分析。

在理解的基础上交流、识记，形成能力。通过本次活动，使学生了解要点。

语文教学设计 篇39

《只有一个地球》微课教案

一、教案背景

1.教案设计面向小学五年级学生。

2.教材使用北师大版五年级上册第十单元《家园的呼唤》第一篇课文。

3.课前准备：①教师准备：利用百度搜索相关的视频资料，制作多媒体课件。②学生准备：预习课文，利用信息网络手段查找介绍地球的资料。

二、教学目标

1.知识目标：了解课文介绍的有关地球的知识，弄明白为什么说“只有一个地球”。

2.能力目标：理解课文条理，了解作者说明事物的方法：有感情的朗读课文，在读中悟。

3.情感目标：使学生受到爱护环境、保护地球的教育，懂得我们生活的地球是多么可爱，同时又多么脆弱。

三、教材及学习者分析

《只有一个地球》是北师大版小学五年级语文(上册)第十单元第一篇。这是一篇科学小品文，从地球上可供人类生存的范围、资源已遭到严重破坏、破坏了地球人类将别无去处等角度说明不能再破坏地球上的生态环境了，呼吁人们保护地球，保护人们赖以生存的家园。对于五年级的学生来说，由于经过几年的语文学习和实践，已经掌握了一些学习语文的方法，具备一定的独立学习语文的能力，同时五年级的学生已初步具备利用网络查阅资料、提问题、探究阅读、合作学习的能力。在课前，学生已经通过网络等手段查阅的了有关资料。对本课的内容已产生了浓厚的.兴趣。根据这些，我特确定以下教学重难点。

教学重点：让学生明白地球上人类生活的范围很小，我们不能再破坏资源，一旦地球被破坏了，我们将别无去处。

教学难点：如何采取合理的教学手段，使学生更加深刻的认识到地球的现状，地球目前正面临的危机，教育学生懂得保护生态环境，珍爱地球，善待地球。

四、教学方法

1.创设情境法：利用百度强大的搜索功能，搜索介绍地球视频资料，为学生创设情境，变想象为形象，了解我们生活的地球“美丽又渺小”。

2.活动探究法：利用百度搜索大量生动、逼真的影像，把“地球的美丽”、“人类生活范围很小”、“人类对环境的破坏”以及“无法移居别的星球”等淋漓尽致的展现出来。引导学生对各种搜集资料开展讨论来获取知识，发挥学生的主体地位，培养学生的探究精神。

语文教学设计 篇40

同学们今天我们继续学习第八单元语文天地。

一、 字词句运用

1． 每天我们都会遇到许多事，我们的心情也常常会随之改变， 看，这个小朋友眼睛都眯成了一道缝了，多高兴呀。

猜猜她为什么这么高兴？

2、看老师的表情，生：生气。每当你们上课不认真时我就很生气。

能做做生气的样子吗？师：（面向全班），你们什么时候最生气？

3、再看，这个呢？这个小女孩张大嘴巴，很害怕。

这个呢？这个小女孩皱着眉头，很（难过).

你有过害怕或者难过的心情吗？ 谁能说说当（ ）的时候，我很（ ）。

4、小结：刚刚我们学了四个字：一起读读，高兴、难过、生气、害怕。有没有发现这四个词语都是描述的是我们的（一种心情）， 其实表示心情的词语还有很多很多，比如 (慌张，后悔，喜欢，着急，羡慕)

5、运用。

我们不仅要会说这些词，还要会运用这些词。

*哎，昨天我做了一件坏事，现在想想我真不该做，我好（后悔）哦。

*马上就要交卷了，我还有许多没写完，我真（着急）。

*每次写完作业妈妈给我讲故事是我最（喜欢）的。

*我好朋友友考了100分，我真（羡慕）他。

过度：同学们这堂课的表现真好，为了表扬你们，给你们一个猜个谜语。

二、 谜语导入

1、红冠子，白外衣，每天早上喔喔啼，它叫人们早早起。 （大公鸡）

2.你见过大公鸡吗？ 看！4.（大屏幕出示大公鸡的图片）请小朋友认真观察图，你看到什么？红红的鸡冠，白白的羽毛。

3.我国明代杰出的大画家大诗人唐寅，他也喜欢大公鸡，为它画了一幅画，还为它写了一首诗，名字叫《画鸡》（板书课题）。

5.图上的大公鸡真美丽，诗中的大公鸡更美你们想读吗？

教师范读，生听老师大声读，学生小声指读。（注意停顿）孩子们停顿提示自由读，指名读

1、孩子们，你们读得真不错，但是最厉害的呢，是能够听老师的意思，读出那行诗来。认真听，看看老师读的是哪行诗，把它读出来。

好威风的一只公鸡啊，头上鲜红的鸡冠，不必裁剪，天生就像一顶将军帽。

诗人写道——生齐，第一句。

2、它浑身雪白的羽毛多么引人注目！看，它就像一个大将军，昂首阔步向我们走来了。诗人写——生齐

师：你觉得这是一只怎样的'大公鸡？

生回答：漂亮的大公鸡、威武的大公鸡。（师板书）

师抽生读第一二句，看看谁读出的大公鸡最漂亮，师生评议。读出威风，有力。

3.这可是一只不一般的公鸡，平时他是不轻易说话啼叫的。读这行的时候啊，我们轻一点——第三句。齐读

为什么呢？——

因为它有重大的任务，等太阳出来，它要大声催促人们赶紧起床，快快去做事！

师：是呀，它一叫家家户户都开门了。哪一句————

师 ：1.公鸡一声啼叫，千家万户把门开。农民要 。小学生要--------------工人要------------司机要------------------交警要-----------------

师总结：是呀，大公鸡天一亮就起床了，叫醒了睡懒觉的小朋友，帮助了他们，大公鸡是我们的好朋友。我们要向大公鸡学习，每天早早起床不睡懒觉。你喜欢这只勤劳的大公鸡吗？

我们一起再来读读这首诗，有力。

现在我们把这首诗变个样子来读一读。

画鸡

（明）唐寅

头上红冠不用裁，不用裁，

满身雪白走将来，走将来。

平生不敢轻言语，轻言语，

一叫千门万户开，千门万户开。

现在我们把这首诗变个样子来读一读。

男孩女孩比赛读

三、 师：孩子们，好书不厌百回读，学习语文最重要的是要多读多练，反复读，因为，书读百遍，其义自见！坚持这样做，你就能把语文学得很好。

语文教学设计 篇41

一、教材分析：

“我的发现”这项活动目的是引导学生发现两种识字方法“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”，学习自主识字，并认识七个生字。

“日积月累”这项活动主要目的是积累语言、练习读、写基本功、巩固识字。

教材在安排口语交际《春天在哪里》是对前面课文熟悉的基础上，穿插了综合实践活动，使口语交际更有凭借，更适合学生的年龄特征，使学生对这单元的知识更深有感触，更有话可说，激发学生对春天的无比热爱之情。

二、教学目标：

1、引导学生发现识字规律,自己小结识字方法.

2、积累有关春天的词语。

3、正确书写句子，激发写句子的兴趣。

4、熟读背诵《花园果园》。

三、教学重难点：

1、重点：识字、写字、朗读背诵短文、口语交际

2、难点：口语交际训练

四、教学准备：

生字词语卡片、小黑板、学生搜集关于春天的词语、文章、童话故事或图片等资料，

并画一幅春天的画。

五、教学时间：

三课时

六、教学过程：

第一课时

课时教学目标：

1、引导学生发现识字规律,自己小结识字方法.

2、积累有关春天的词语。

教学过程：

㈠情境导入： (出示挂图)：春天来到了。你们看，花园里的花多美呀！瞧，花园里来了几个字宝宝，你认识他们吗?

㈡ 我会认

1、出示生字卡片：

1 哥--歌

直--植

星--醒

古--故

底--低 丁--灯

鸟--鸣

我们来和这些好朋友打个招呼吧！(学生自由读字)

2、小组交流：小组里互相交流一下，读了这些字，你有什么新发现?

3、集体交流：小组派代表汇报，总结识字方法。

4、出示小黑板：

平--评(评论)

油--邮(邮局) 方--访(访问)

桥--轿(轿车) 齐--挤(挤满)

线--钱(花钱)

按照刚才发现的识字方法“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”来认识这些生字，看哪个小组的同学认得又快又好。

5、小组学习：互相认读生字、记忆生字。

6、抽读生字卡片，说说怎么记这个生字。

㈢ 展示台

1、只要我们做个有心人，每天都能认识新的.汉字朋友呢！

2、小组内互相传看作业本，识记同学的名字。

3、你想认识谁的名字，就下座位去向他请教吧！

第二课时

课时教学目标：

1、正确书写句子，激发写句子的兴趣。

2、熟读背诵《花园果园》。 教学过程：

㈠ 我会读。(复习导入)

1、过渡：春天的景色真美呀！我们来读几个描写春天的词语。

2、学生分小组自由读词语，要求把字音读准。

3、抽读词语卡片(正音)。

4、扩展练习：你们还知道哪些和春天有关的词语?

㈡ 我会写

1、过渡：我们已经会写很多字了。我们知道字可以组成词，词可以组成句子。现在我们来写两个句子吧！

2、看看谁最先知道我们要写什么句子(学生读拼音)。

3、教师范写“春”字。(提醒学生要按田字格的位置写)

4、比一比，哪个同学写的句子最漂亮?(学生书写)

5、小组互相评议，推荐写的好的同学在展示台展示。

㈢ 读读背背

1、过渡：春天，花园里的花开了，果树上的花也开了，到了秋天，还会结果子呢！

2、学生自由朗读《花园果园》。

3、小组互相读短文(正音)。

4、小组互相交流短文写的是什么。

5、比一比哪个小组的同学先把短文背会。

6、给能背的小朋友配乐、配画面背诵。

第三课时

课时教学目标：

口语交际，能用自己的话说一说春天。

教学过程：

㈠ 出示挂图，进入“日积月累”天地，揭示课题 春回大地

春暖花开春

风拂面 柳绿花红

百花盛开

万物复苏

1、指名读、齐读。

2、说说你发现了什么?

3、谈话揭题：是啊，春天来了！瞧，小朋友们正在寻找美丽的春天呢！让我们一起加入他们的行列吧！(播放歌曲《春天在哪里》，导入课题。)

㈡ 创设情境，口语交际

1、创设情境1：“说春天”

A、播放磁带—春姑娘的话：“亲爱的小朋友们，大家好！我是春姑娘。听说大家都很喜欢我，能不能讲一讲和我有关的故事、背一背和我有关的古诗、课文呢?”

B、学生下座位找好朋友说一说、背一背。

C、指名说、背、评议。

D、说说春天是个怎样的季节?

2、创设情境2：“找春天”

A、播放磁带—春姑娘的话：“在这美好的季节里，你看到了什么?又听到了什么?快和小伙伴们说一说吧！”

B、分小组交流。

C、指名说、评议。

3、创设情境3：“赞美春天”

A、既然大家都找到了春天，想不想用我们动听的歌声、五彩的画笔来表现它、赞美它?

B、自由组合成“创意组”、“演艺组”和“剪贴组”。

C、明确要求：

◆请创意组的同学画一画春天的图画，并写上描写春天的句子。

◆请演艺组的同学加上动作，歌唱春天。

◆请剪贴组的同学根据收集的图片合作贴出一本春天的画册，可以配上诗句或课文。

◆根据三个组的内容，准备几个问题向对方提出。

D、三个组依次上台展示介绍，接受对方组的提问并回答(说说自己的画和剪贴的内容以及为什么这么画、贴，唱的歌里有些什么)。

㈢ 总结

1、播放磁带—春姑娘的话：“我真高兴你们送给我这么多美丽的图画、好听的歌曲、还有那么动人的故事，谢谢！”

2、教师谈话：是啊，春姑娘就在我们身边，它是一幅七彩的画、一首无言的诗、一曲悠扬的歌、一个讲不完的故事?让我们一起进入美丽的春天吧！

3、播放歌曲《春天在哪里》，大家齐唱。

语文教学设计 篇42

教学目标

1、能正确朗读和书写词语超市里的词语。

2、读对联，理解其意思，了解其手法，注意诵读的停顿位置，尝试背诵。

3、自主学习古诗，提高学生自主阅读古诗的能力，引导学生自主积累古诗。

4、讲别人的童年故事，培养学生搜集整理资料的能力和表达能力，并由此更加珍惜自己的童年。

5、习作，要求作文能写通顺，形象生动，有细致具体的描写，并且能在习作中有自己的看法。

教学重点

1、正确朗读和书写词语超市里的词语，并练习用其中的词语说话。

2、顺畅地诵读对联，背诵。

3、能将自己搜集的资料进行整理归纳，并且能用自己的口头语言和书面语言表达出来。

教学准备

1、做好词语卡片或者课件。

2、在课前布置学生自学语文乐园“读对联”和“古诗诵读”部分。

3、搜集“语文生活”部分要求的资料，做好开展班级故事会的部署。

教学时数

3课时

教学过程

第一课时

一、导入

通过一个单元的学习，同学们学到了不少知识吧？谁来谈谈自己的收获？

今天我们一起走进语文乐园六，这里是训练语文能力，巩固语文知识的地方，大家愿不愿意来这里锻炼锻炼？

二、词语超市

我们先来读一读“词语超市”里的词语。

1、出示“读一读，记一记”的词语：

荆棘狗刨门槛枪栓劫难胸脯枪毙瓦砾中尉云杉呻吟

2、先自己练习读一两遍，注意读准字音。再读给同桌听听。

3、指名读词语。

4、齐读词语。

5、再出示“读一读，写一写”的词语。

先读一读，注意读准字音，看清字形。然后说哪些词语我们在写的时候要特别注意。

6、同桌之间互相说说对词语的理解。

7、抄写词语。

三、金钥匙

我们再来看“金钥匙”部分。

1、默读。是不是有同感？你还能从本组课文中找出同样生动、形象、细致的描写吗？

2、让学生快速浏览本组课文，交流意见。感受生动形象的描写能够给读者留下深刻的印象。

3、学生交流汇报。

4、教师总结：

我们平时说话、写作，也要学习表达得生动、形象，给别人留下深刻的印象。

四、读对联

1、自由读对子。同桌之间可以互相交换意见，谈谈自己预习后的收获。

2、指名读句子，注意正确的停顿。

3、让学生汇报对句子的理解。

4、教师整合学生的意见，梳理字词、句子的意思。

5、尝试背诵。

五、古诗诵读

小组合作学习古诗《江雪》。

1、学习要求：

A、了解作者。

B、诵读全诗，读通读准。

C、了解全诗大意。

D、感悟诗境。

2、学生反馈。老师相机引导。

A、柳宗元，字子厚。唐代文学家、哲学家。因官终柳州刺史，又称柳柳州。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。

B、指名朗读，纠正字音，齐读。

C、各小组派一名同学汇报古诗大意，同学们集体整理后串讲句意：

千山万岭见不到飞鸟的影子，大道小路没有行人的踪迹。只有一位披着蓑衣戴着斗笠的渔翁，独自坐着小舟在落雪的江流中垂钓。

D、请同学们闭上眼睛想一想，冰雪世界一尘不染，万籁俱寂，给你的感觉是什么？

介绍古诗创作背景，引导学生品析“绝”“灭”“孤”“独”这四个字。这首诗作于诗人被贬永州期间。“绝”“灭”二字写出寂寥苍凉的背景，以衬托渔翁孤独的形象。“孤”“独”正是作者自己的写照，寄托着诗人清高孤傲、超凡脱俗的品格。

E、再读古诗，体会作者的情感。

六、作业

按照“语文生活”的要求，搜集整理相关资料。下一节课，我们将开展一个“不一样的童年”故事会，看谁讲得最好。

第二课时

课前将学生按小组分开坐好，并且在黑板上写下美术字“不一样的童年”，安排一个小主持人。

一、主持人出场

开场白可以用书上的提示语或稍作修改：

在《小英雄雨来》《夜莺之歌》《滹沱河上的儿童团员》等课文中，小英雄们投身于民族解放事业，在炮火连天的岁月中度过了自己的'童年。还有很多很多不同时代的人，他们的童年都各有特点。今天我们就来讲讲“不一样”的童年故事。

二、让学生拿出自己准备好的相关资料

先在小组内讲故事。注意把一个人童年的“不一样”讲出来。讲故事要注意事情的先后。精彩的人物语言、动作可以模仿着表演出来。其他同学认真听，并且要提出自己的评价意见。

三、小主持人收集各小组讲故事的情况，有讲得好的，推选出来

四、各小组推选讲得最好的代表，在班上讲故事

评出讲得好的同学，授予“故事大王”奖。

五、作业

将自己的故事资料再进行修改整理。

第三课时

一、导入

上节课我们开展了一个精彩的故事会，这节课我们就把我们讲的故事写下来。

先请同学们默读习作要求。习作要求说得很明确。谈谈自己对习作要求的理解。

二、“根据资料和讲故事、听故事时受到的启发，丰富、完善你讲的故事”

这句话怎么理解？

三、“把别人感兴趣的地方写细致，写具体。”

怎么知道哪些地方是别人感兴趣的呢？怎么才能写得细致、具体呢？

让学生讨论交流。（可以把故事再讲一遍给别人听，要别人提出意见，就知道哪些地方是别人最感兴趣的了。）

四、学生打草稿，教师巡视

五、誊写作文教案

语文教学设计 篇43

本单元包括四篇课文《比一比》《自选商场》《菜园里》《日月明》和一个语文园地。本单元向我们展示了丰富多彩的生活场景，有美丽的农家小院、了解自选商场、认识蔬菜及名称、感受识字的乐趣，丰富学生的'知识和生活体验。

总体构想

第一部分：教科书教学

模块一：预习。整体感知单元主题，明确学习目标，制定学习计划。

模块二：分类识字。在教师的指导下，学生发现识字方法，掌握识字规律，小组合作认识本单元的生字。

模块三：朗读感悟。

模块四：写字。正确书写本单元生字。要求：干净、整洁、美观、大方。

第二部分：读整本书《猜猜我有多爱你》

第三部分：语文实践活动──认识各种蔬菜

第一部分教科书教学

学习目标

1.认识本单元的55个生字，会写个生字。

2.通过观察、发现规律，自主认识本单元生字。

3.正确流利地朗读儿歌。

4.正确书写生字。

模块一：预习

板块一：激趣导入：

我们的生活丰富多彩，身边有很多可爱的小动物，还可以去商场购物等等，今天就让我们一起去感受一下身边多彩的生活。

板块二：整体感知，初步体验你

让我们来读一读儿歌吧。

1．边配乐朗读，边播放画面。师范读《识字二》。

生自读一遍，指明读并随机正音，小组内轮读，全班齐读。

2．学生欣赏老师配乐朗诵，边听边想，儿歌中写了什么？

学生借助拼音，自读课文，说一说。

3.借助拼音自读，小组合作纠正读音、指明读、随机指导读。

板块三：制定学习计划

1．小组阅读语文园地四，了解每一版块的内容，并总结汇报。

（1）“我的发现”看一看这些生字有什么规律？

（2）“日积月累”我会读，积累词语，丰富语言。

（3）“口语交际”续讲故事

（4）展示台：布置学生生活中识字任务：从街道两旁的招牌上识字。

语文教学设计 篇44

教学目标：

1、通过研读课文词句，感受洪水的肆虐与可怕，体会灾难面前的村支书忠于职守，舍己为人的高贵品质。

2、通过比较了解“桥”一课小小说的写作特点。

教学过程：

一、单元导读 《泪光中的感动》

齐读—师生读---男女生合作读—互换角色读—挑战背诵

二、导课，这节课我们继续走进《桥》这篇小小说。齐读课题

三、研读细节，感受洪水的凶猛。

1、接下来请欣赏一个视频。

师：凶猛的洪水，能摧毁村庄，吞没农田和人们的生命，这惊心动魄的一幕，就发生在《桥》这篇课文，请大家回想一下文中是怎样描写洪水来临时的景象。

出示课件

句子一：黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。

句子二：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

句子三：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

句子四：死亡在洪水的狞笑声中逼近。

句子五：水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰。

2、出示课件对比读

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。

水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

“风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。几分钟，天地已经分不开，空中的水往下倒，地上的水到处流，成了灰暗昏黄的，有时又白亮亮的，一个水世界。”——老舍《骆驼祥子》

3、《桥》的作者为什么选择这样的写法——单词成句，单句成段？让我们串起来读读看，边读边感受。（急迫、紧张）你看，一比较，我们就可以知道，即使同样写下雨，可以写的具体，也可以写得简洁；可以用长句，也可以用短句。

4、出示课件（这就是本文写作特点之一：

1、大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力

2、运用简短的句、段渲染紧张的气氛。）

2、运用简短的句、段渲染紧张的气氛。

四、品读人物

1、师：就在这万分危急的情况下，村民们慌不择途寻找逃生之路，是谁给了他们一线生机？男生：老支书是谁指引他们从死亡谷迈向生命桥呢？女生老支书在这生死攸关的时刻，他又做出了怎样的抉择呢？请同学们看自学提示

2、出示自学提示，请用“——”划出描写老汉的句子，用曲线划出描写乡民们的语句，读一读，品一品。（生汇报、评价老汉根据汇报指名读句子）

3、学生自主学习，小组交流。

4、分享汇报。

5、师：这位老汉，这位老支书，我们甚至都不知道他的名他的姓，他留在我们记忆里的`只是他清瘦的脸庞，还有他在这场洪水当中的语言、动作，那就让我们再来回味一下，

6、出示课件：在灾难来临的时候，他是一位镇定自若的好党员，读——生读“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

7、出示课件：师生承接读：

师：在那样的情况下老汉镇定自若地说：

生：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：在那样的情况下老汉斩钉截铁地说：

生：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：在那样的情况下老汉不容商量地喊：

生：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：在那样的情况下老汉沙哑地喊话：

生：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

8、出示课件：情景对读

9、出示课件：重点词强调读

10、出示课件：男女生读

11、出示课件：升华读

师：普天下哪个父亲不疼爱自己的儿女？请你用朗读把小伙子推上桥读请用力把小伙子推上桥，读——请竭尽全力把小伙子推上桥，读----

12、师：一切都晚了，儿子被洪水无情地冲走了，如果时间就此定格，老汉会对儿子喊什么？

13、出示课件：观看照片

14、师：（音乐响起）五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。

出示课件：

总结写作特点二

巧设悬念，结尾意料之外，又情理之中，是小小说的又一特点。

五、读写联动

小练笔：

1、如果你就是这位失去了丈夫和儿子的老太太，你会对逝去的亲人说些什么呢？

提示：“老伴啊，我来看你来了，同时捎来了乡亲们对你说的话__________，你听到了吗？”

“儿子啊，虽然你走了，但是_________________ ”

2、20xx年中央电视台要举办“感动中国的十大人物”评选，请为老支书写一份申报材料。

六、拓展小诗

《天亮了》

语文教学设计 篇45

【教学目标】

１、对“枣儿”这一具体事物及剧中情节，语言加以泛化、深化、理解象征意义。

２、体会有象征意味的台词

３、理解剧中人物的亲情，思考现代人的生活追求。

【教学重点】

揣摩情节、语言。

【教学难点】

理解剧中象征意义。

【教学课时】

１课时。

【教学过程】

一、导入新课

现实社会中，人们迈步奔小康，在农村不少家庭主要劳动力涌入城市生活，为城市建设作出贡献，同时也使自家走上富裕之路，然而进步的同时也产生了新的现象，留守家园的老人和孩子，在无尽的思念中生活，他们怎样寄托这种思念呢？让我们一同走进戏剧小品《枣儿》。

二、整体感知

１、概述古诗情节：

在乡间一棵挂满了红枣的老树下，一位老人遇到一个捡枣的男子，一老一少的交谈，吐露了老人对儿子的思念，也表露了儿子对父亲的盼望，他们满怀亲情呼唤各自的亲人回归故乡，反映社会变迁。

２、xx把时空集中在什么地方？“枣儿”在全文中有什么作用？

红枣儿树下，老人思念亲人的.场景交待，枣树为背景，“枣儿”是全剧的标题，并以“枣儿”贯彻全文，老人和孩子以“枣儿”进行对话，展开情节。

３、老人有几次回忆起枣儿小时候的事？他对男孩又是什么态度？他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态？作者借“枣儿”表达什么思想？

⑴儿子“枣儿”一名的来历；儿子摘枣儿竟然尿了老人一脖子；儿子在枣儿树下尿尿。

⑵老人十分疼爱男孩。

⑶老人思念儿子，在男孩身上折射对儿子的爱。

⑷作者是借“枣儿”传达亲情，表现对亲人的思念。

４、剧中人物各是什么样的人？

老人：老一辈农民满怀亲情，富有爱心，念旧而传统，有希望有失落。

男孩：新生一代（农村）思念亲人，好奇懂事、纯真可爱。

５、“枣儿有什么象征意义？

“枣儿”是亲情的象征，是故乡的传统生活和精神家园的象征。

三、课堂小结

四、布置作业

【板书】

背景：枣树下童谣声亲情

人物：老人：老一辈农民、亲情、爱心

男孩：新生一代好奇懂事

枣儿：象征亲情、故乡、精神家园

语文教学设计[精品15篇]

作为一名老师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的语文教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

语文教学设计 篇46

教学要求

1、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越才华和善良的心。

2、在理解课文内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。

3、学习生字新词，会用“幽静”“陶醉”造句。

4、有感情地朗读课文，背诵最后三个自然段。

教学重点、难点

1、领会贝多芬创作《月光曲》时的心情。

2、分辨课文中哪些是实在事物，哪些是由实在事物产生的联想。

教学过程

第一课时

一、检查预习

1、这篇课文讲的是谁的事?

2、出示贝多芬画像，简介贝多芬。

贝多芬是德国著名的音乐家。出生于1770年，1827年逝世。他从小就表现非凡的音乐才华，十岁举行公开音乐会，十二岁开始作曲。他生活在封建统治最黑暗的年代，家境贫寒，受尽磨难，对劳动人民十分同情，对专制暴政无比憎恨。他一生创作了大量的举世闻名的音乐作品，《月光曲》就是其中的一首。

3、什么是“传说”(民间流传的说法)课文从哪儿到哪儿是讲关于《月光曲》的传说的?(第二自然段到课文结束)把课文分成两部分，应该怎样分?

4、请两名学生朗读课文，读后评议，纠正读音。

二、初步理解传说部分的内容

1、默读第部分，想一想，贝多芬为盲姑娘弹了几个曲子，是哪几首?

2、学生默读思考后讨论。

(1)贝多芬为盲姑娘弹了几个曲子?(弹了两首曲子)

(2)这两首曲子分别是什么?(第一首是盲姑娘想要学的贝多芬谱写的曲子。第二首是贝多芬即兴创作的《月光曲》。)

(3)课文从哪儿到哪儿是讲贝多芬弹第一首曲子，从哪儿到哪讲贝多芬创作的《月光曲》的?(二至七自然段讲贝多芬弹第一首曲子，八自然段到最后写贝多芬即兴创作的《月光曲》。

三、深入理解贝多芬第一次为盲姑娘弹曲子的内容

1、指名学生朗读二到七自然段，纠正读得不准确的地方。理解几个词语：幽静、入场券、陌生、纯熟。教师介绍莱茵河是欧洲的大河之一，流经好几个国家，包括德国。

2、贝多芬是人民喜爱的音乐家，从什么地方可以看出来?(他到各一旅行演出，甚至来到一个小镇上。盲姑娘也在弹他的曲子，而且因不能直接听到贝多芬自己的弹奏感到深深的遗憾。)

3、盲姑娘一家很穷，又从什么地方可以看出来?(他们住在一所茅屋里，兄妹俩相依为命。哥哥是个皮鞋匠，妹妹是个瞎子。他们买不起音乐会的入场券。)

4、姑娘为什么说“哥哥，你别难过，我不过是随便说说罢了”(姑娘很懂事，她听出哥哥话中不安的意思，能体谅哥哥的难处，所以反过来安慰哥哥，把自己想听音乐会的强烈愿望淡淡地称作“随便说说”，从这里可以看出兄妹俩互相贴，这种感情非常珍贵，十分感人。)

5、盲姑娘不但爱音乐，而且懂音乐，从什么地方可以看出来?(她看不见乐谱只是别人弹过几遍，就能弹贝多芬的曲子，尽管断断续续，很不熟练，却是很不容易的。贝多芬自己弹起来，她立刻听得入了神。一曲完了，她激动地说：“弹得多熟啊!感情多深哪!“并且由此猜出了弹琴的人正是贝多芬本人。这说明她具有音乐才能。贝多芬也深深地为自己能在穷人中有这样的知音而感动，正是种激情促使他创作了《月光曲》。

6、指名学生朗读第二到七自然段。

四、布置作业

练习有感情地朗读课文。

第二课时

一、复习旧课

1、用生字卡检查生字读音。

2、指名朗读课文一至七自然段。提问：贝多芬为什么弹完了一曲又弹了一曲?

二、深入学习贝多芬即兴创作《月光曲》的部分。

1、指名朗读八至十自然段，纠正读得不正确的地方。

贝多芬看到了什么?(月光从窗户照进黑暗的屋子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外凄清、幽静，就在这样的气氛中，穷兄妹俩站在他的身旁。)

2、贝多芬弹的是什么?他弹的和他看到的有什么关系?皮鞋匠听着琴声，好像看到了什么?他为什么会有这样的感觉?(他好像看到了在大海的水天相接处，月亮升起来了。海面上洒满了银色的`月光。月亮越升越高，穿过微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一个连一个朝着岸边涌过来。他之所以会有这样的感觉，是因为乐曲使他产生了联想。开始，音乐可能是徐缓的，使人联想到月亮升高，穿过微云。再后来，音乐可能高昂激越，使人联想到月光下风起浪涌。)

3、皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到了什么?为什么说盲姑娘“仿佛也看到了?”

4、为什么兄妹俩没有及时发现贝多芬的离去?(他们完全沉浸在音乐中了。)贝多芬悄然而来，悄然而去，给兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次美妙的艺术享受，也给自己带来了一次意外的创作收获。

三、学习分辨事物和联想

1、在“一阵风把蜡烛吹灭了……按起琴键来”这一段中，哪些是实在的事物，哪些是引起的联想

2、在“皮鞋匠静静地听着……在月光照耀下的波涛汹涌的大海”这一段中，哪些是实在的事物，哪些是引起的联想。盲姑娘脸上的表情是看到的实在事物，“他仿佛也看到了……”是他看到妹妹脸上的表情产生的联想。)

有感情地朗读课文。

3、朗读指导。

4、请学生试背最后三个自然段。

四、指导学生识记生字。

五、作业

1、背诵课文最后三个自然段。

语文教学设计 篇47

教学目标

1、留心观察生活，把你的发现告诉同学，并注意听听同学的发现，互相交流。交流时做到态度自然、大方，表达流利，内容比较充实。

2、写一则观察日记，写出自己观察中最感兴趣`自己最想写的。做到格式正确，内容有新鲜感，培养学生写日记的良好习惯。

3、能主动发现形近字的相同点和不同点，引导学生从音、形、义上加以区分。

4、读读背背农谚歌谣，读读认认关于器官的三行词语。

5、通过宽带网了解鲁班的故事，也可以通过图书馆、上网等方式搜集更多的资料。

教学重点、难点

1、谈新发现，把有趣的说的同学听。

2、写出观察中的新发现，把自己最感兴趣的写具体。

教学准备

1、预先布置学生观察大自然，观察生活；

2、准备实验器材，给学生提供小实验项目。

课时安排：

4课时

第一课时（口语交际观察中的发现）

课时目标

1、打开学生思路，让学生谈谈自己的新发现。

2、引导学生学会倾听，学会评价。

3、交流时做到态度自然、大方，表达流利，内容比较充实。

教学流程

一、激趣导入

1、同学们，我们身边的许多事物，都有着无穷的奥秘，我们学习的本组课文，有的作者留意了鲜花的开放，有的作者注意了蜜蜂的飞行，列文虎克玩放大镜玩出了大名堂。只要你留心观察，就会有许许多多的发现。不信咱们当场来试一试。

2、出示游戏一：猜甲骨文或篆书字三个：水、旦、燕。

游戏二、猜藏在图画中的物品。

3、这段时间，你都观察了什么？有哪些新的发现？把你观察中的发现告诉同学，并注意听听其他同学的发现。如果对谁的发现感兴趣，可以和他一起探讨。

二、小组交流

前后两方的同学组成四人小组，相互交流自己在观察中的发现，共同分享发现的快乐，探讨自然的奥秘。交流时可以互相问答，互相补充，互相评价。

1、我观察了夜晚的天空，认识了北斗七星……

2、我发现鱼睡觉时是睁着眼睛的……

3、我发现只要一碰到含羞草，它就把叶子闭拢了……

三、全班交流

每组推荐出介绍得好的、大家都感兴趣的到班上进行交流，共同探讨，进行评价。（充分交流。）

四、小结延伸

同学们的发现真神奇，真美妙！看来只要我们在生活中留心观察，用心思考，勤于动手，善于动脑，就能有所发现，有所收获！同学们，神奇美妙的大自然等着你们去探索，希望你们处处留心观察身边的事物，做个生活的有心人！

第二、三课时（习作观察日记）

教学目标

1、引导学生学会观察，并善于发现新事物。

2、让学生学会按一定的顺序，有条理地写作。

教学流程

一、激趣导入

1、激趣：师拿着两个鸡蛋和两杯水走进教室，摆放在讲台上，什么也不说，引起学生的好奇心。

2、导入：教师随机在黑板上写下“看、听、说、想、写”几个字，说：“这节课老师将和同学们一起做一个有趣的实验，请同学们用你们的小相机──眼睛拍下你看到的，用你的小录音机──耳朵记录下你听到的，用你聪明的脑袋瓜子想一想，用你的巧嘴说一说，用你的小手写一写。”

二、引导观察

1、向学生展示两个鸡蛋，请孩子们仔细观察，说说特征。

2、（提起两杯看起来没两样的水，事实上也一样，就是两杯白开水。）这两杯水有什么特点？

当学生凭眼睛看后说没什么区别时，教师引导学生：观察时，光用眼睛看看还不行，请个同学来验证一下，来尝一尝这两杯水。

3、师将两个鸡蛋放进水杯，鸡蛋都沉在了水底。现在老师准备向一个杯子里加入盐，请同学们猜猜看，会有什么变化？

孩子们议论，发言。

4、教师实验：加盐。

5、让孩子们说观察中的发现。

小结：孩子们，你们真会动脑筋，不但看得仔细，还思考出了盐水的浮力比淡水的大。

6、总结观察过程中孩子们用到的方法：用眼睛仔细看、用耳朵仔细听、用手去感觉、用舌头去尝、用脑袋去思考等等，教孩子如何观察。

7、介绍死海的奇特现象，课件展示死海的奇特现象。

三、指导说话

让孩子们把实验过程说出来。

四、指导写作

把你们今天观察到的实验用日记的形式详细记录下来，就是一篇观察日记。（强调日记的形式。）

五、学生动笔作文

六、互评、批阅、讲评（重点展示优秀习作）

七、作业设计

选择自己最喜欢、最感兴趣的一样东西（动物、植物、玩具、一种现象都行）进行观察，写一则观察日记。

第四课时（我的发现日积月累宽带网）

教学目标

1、能主动发现形近字的相同点和不同点，引导学生从音、形、义上加以区分。

2、读读背背农谚歌谣，读读认认关于器官的三行词语。

3、通过宽带网了解鲁班的故事，也可以通过图书馆、上网等方式搜集更多的资料。

教学流程

一、我的发现

1、自由轻声朗读课本中的词语，读准字音。注意每一行三个词语中的加点字，想想自己有什么发现。

2、小组交流：把你的发现告诉同学，听听同学的发现跟自己有什么不同，讨论交流。

3、指名朗读，注意正音，齐读巩固。

4、全班交流，说说你的发现。

5、教师引导小结：这四行词语，每一行带点的都是形近字，其中有些音同，有些音近，有些音异。引导学生从音、形、义上加以区别，进行扩词练习。

拓展练习：形近字组词。

二、读读背背

1、导入：不同的花在二十四小时内陆续开放，你只要看到什么花刚刚开放就知道大致是几点钟。我们在《花钟》一课中，了解了鲜花开放的'规律，其实在自然界中还有许多秘密等待我们去探索，今天我们将要学的一首农谚歌谣就揭示了瓜果蔬菜在十二个月中不同的生长特点，下面就让我们去读一读吧。

2、学生自由朗读儿歌，带有音节的字拼读拼读，注意读准字音。

3、小组合作，学习交流。先在组内朗读，相互正音，再交流自己的收获，对自己感兴趣的问题进行探讨。

4、抽小组朗读，全班交流。

5、师生对读，齐读。看谁最先背下来。背诵比赛。

6、拓展延伸：你能说出在十二个月中不同月份开放的花朵吗？你还能说出哪些植物的生长跟时间有关吗？你能试着编一编歌谣吗？

三、读读认认

1、读一读这儿的三行词语，想想你有什么发现。

2、学生畅所欲言，谈自己的发现，教师加以引导，让学生明白这些词语都是指的器官，这些字都带有“月”字，从而得出结论：带有“月”的字很多与人的某些器官有关。

3、给这7个字扩词。说出你了解的带有“月”的生字，并组词。

四、宽带网

1、交流课前搜集的资料：列文虎克玩放大镜玩出了大名堂，最早发现了微生物，其实许多伟大的发明和发现都离不开细心的观察，请把你课前搜集到的这方面的资料跟同学交流交流，并说出你资料的来源。

2、读课文中列举的例子，读后谈谈自己的体会。

3、小结激励：我们身边的许多事物都有着无穷的奥秘，只要我们留心观察，勇于探索，

练就了一双慧眼，也许你就是未来的科学家、发明家！

语文教学设计 篇48

知识目标：

诵读词串，认识生字，理解新词。

情感目标：

体验在海边沙滩玩耍的乐趣，感受大海的美丽富饶。

能力目标：

训练语言表达能力、观察能力、朗读能力。

教学重、难点：

理解新词的意义，读出韵文的意境。

教学手段：

多媒体课件、生字卡片。

教学过程：

一、感受涛声入情境

1、小朋友们，你见过大海吗？（欣赏课件）看，这就是大海。

2、蓝蓝的大海一望无际，景色可美了，我们今天就来学习一篇和大海有关的课文，出示《识字5》，指名读《识字5》。

二、初读韵文

1、把书打开102页，自己把课文读一读，遇到不认识的字，在下面做个小记号，借助拼音多读几遍。

2、小组合作学习生字。

3、组长汇报易读错的字。

4、教师检查生字词。

三、学习韵文

1、（出示沙滩图）瞧，展现在我们眼前的是什么？这么美的沙滩，你想在上面干什么？

相机：说起捡贝壳，老师也很感兴趣。出示课件：贝壳图（瞧）

这么多的贝壳，多漂亮呀！你们喜欢吗？谁来读好这个词？

我们光着脚丫走在沙滩上去捡贝壳，身后留下一串串小脚印，真舒服呀！谁来读好这组词？

2、请小朋友们闭上眼睛，听，什么风吹来了，一阵海风轻轻吹来，好舒服呀，（师：闭上眼睛，展开双臂，去迎接海风吧）出示海面图，海风轻轻地柔柔地吹着我们的小脸蛋呢！

瞧，还有谁也来了（海鸥）（欣赏课件）问：一群海鸥飞过来了，小朋友们快跟它们打声招呼吧！

海风吹来，浪花也来欢迎我们呢。出示浪花图，快，把我们对小脚丫伸进去，告诉老师，什么感觉？哦！小浪花在给我们挠痒痒呢！多有趣啊，谁想读读这一行？出示：海风海鸥浪花

3、过渡：大海的景色真美啊！大海里还有许多宝贝呢，想看吗？出示课件：问：小朋友看渔民们挑着的是什么呀？(海带)说说看什么样的海带。

你们看这又是什么啊（珍珠）？（课件出示）珍珠是生活在贝壳里，可以做成项链、珍珠粉。

你们看，海里还有什么？。（鱼虾、）

师小结：美丽的珍珠，调皮的鱼虾，长长的海带，海底真是一个景色奇异，物产丰富的世界。能读好这三个词么？

4、过渡：时间不早了，太阳也要落山了，看，它把周围的云染成了红色、黄色、紫色，这些彩色的云就叫做晚霞，看西边天空中的晚霞多美啊！（相机出示：晚霞）谁来美美地读一读？

渔民们也驾驶着渔船满载而归，渔船是干什么的？（捕鱼的船就叫渔船）相机出示：渔船。读。

小朋友傍晚都要回家，渔船也有自己的家，看，这港湾就是渔船的'家。出示：港湾。（读准音）家是最温暖，最幸福的，谁来读好？

（课件）晚霞落下去的时候，港湾静悄悄，出海的渔船都回来了。这时候的大海非常的安静。谁能把第四组读好呢？（分组读）

四、整体整合，诵读课文

1、多美的大海呀，海滩上……海面上……海底下……海港里……（引读）

2、能不能连起来把这篇课文美美地读一读？（指名读，齐读）

3、小朋友，我们已经来海边玩了很久了，也该和大海说再见了。

五、教学生字。

我们一起来学写一下这节课的生字。

语文教学设计 篇49

【教学目标】

1、整体感知课文的内容，掌握作者的行文思路。

2、能有感情地朗读课文，体会作者的感情。

3、感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想。

4、学习鲁迅先生的自省精神；理解作品的批判性。

【教学重点】

1、整体感知课文的内容，多角度有创意地理解课文。

2、体会作者的感情。

3、学习鲁迅先生的自省精神；理解作品的批判性。

【教学难点】

学习鲁迅先生的自省精神；理解作品的批判性。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

教学内容

认读生词，朗读课文，整体感知课文内容。

教学步骤

一、导入新课

同学们刚刚从童年走来，童年的生活总是充满快乐的，童年的游戏往往也是终生难忘的。尽管有时也会有阴云，有误解，但童年带给人们的总是感人至深的人情美、人性美。《风筝》就是这样的一部作品。

二、鲁迅简介

教师播放媒体资源中的'视频──鲁迅及作品简介，引导学生了解鲁迅。

三、检查预习的情况

读准下列字音：

1、生字：

丫杈à憔悴qiáocuì模样mú嫌恶xiánwù可鄙bǐ什物shí惊惶huáng瑟缩sè

惩罚chéng虐杀nüè宽恕shù苦心孤诣yì堕duò蜈蚣wúgōng伶仃língdīng

2、形近字：

嫌xián嫌恶怒nù愤怒堕duà堕落

赚zhuàn赚钱恕shù宽恕坠zhui下坠

诀jué诀别

决jué决策

抉jué抉择

3、多音字：

恶：è凶恶ě恶心wù嫌恶

什：shí什物shén什么

模：mó劳模mù模样

四、朗读课文，整体感知

1、教师播放媒体资源中的课文朗读，要求学生注意感情的把握。

2、学生自由读课文，探讨问题：

⑴这篇课文写的是一件什么事情？

⑵具体写我粗暴地干涉弟弟玩风筝一事，是哪几个自然段？其他自然段分别写了什么？

教师组织学生探讨问题，明确答案。

五、布置作业

熟读课文。

第二课时

教学内容

1、分析课文，准确把握文章中心，感悟作者的思想感情。

2、理解并体会文章的语言特点。

教学步骤

一、朗读课文，探讨问题

二、感悟作者的思想感情

三、体验与拓展

1、你读了这篇文章以后，有哪些感受？

（从亲情、自我批判、社会批判、追求美好事物的角度来谈都可以。）

2、对待早年的过错，鲁迅先生的心情如此沉重。你从鲁迅先生身上学到一种什么样的精神品质？

四、布置作业

游戏是儿童的天性，那么还有哪些行为是人的天性呢？请大家课后收集有关天性的名言。

语文教学设计 篇50

一、教材分析

1、内容及编排

本教材从专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共分八个专题；多彩的秋天；学校生活爱祖国；怎样看问题、想问题；友好相处、团结协作；关爱他人；保护环境、爱护动物；热爱科学。每组课文包括导语、识字、4-5篇课文及“语文园地”。各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字形式多样，课文内容丰富，体裁多样，语言生动。

2、教材特点

⑴围绕专题整合教材内容，每一组教材均以“导语”的形式点明专题，识字课、课文以及“语文园地”中的口语交际，展示台等内容都围绕着本组的专题安排。

⑵识字课内容丰富，形式多样识字课的内容围绕本组的专题，而且形式多样。有的描写秋天美丽景色、反映学校生活和引导学生爱科学、学科学的词语，有的表达爱国之情的三字经，有讲思想方法、给人启迪的成语，有提倡团结合作的，有教学生怎样做人的对联，还有反映人和动物和谐相处的拍手歌。

⑶课文内容丰富，体裁多样，具有时代感，贴近儿童生活。

本册教科书与九年义务教育同册教材相比，大幅度地更新了课文，更新率达50％。课文体裁多样。童话、寓言、诗歌、、故事、科普文章以及日记等应有尽有，有较强的可读性和趣味性。

⑷课后练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力。

⑸突破传统教材的呈现方式，增强亲和力。编写角度由服务于教师的教转向服务于学生的学。教材的呈现方式，有利于学生发现、探究。“语文园地”里设有“展示台”一栏，给学生提供展示学习成果和才能的机会。

⑹教材内容具有开放性和弹性。

本册教材规定了识字量认识450个，但同时又引导学生在生活中主动认字，鼓励学有余力的学生多认字，超过规定的识字量。在识字方面，每课要求认识的字体现基本要求，学有余力的学生可以多认。

二、学习目标：

1、复习巩固汉语拼音，能借助汉语拼音识字、正音。

2、认识450个字，会写350个字。要求认识的.字能读准字音，结合词句了解意思，不作字形分析，不要求书写。要求会写的字能读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，练习在口头和书面表达中运用。有主动识字的愿望，在生活中自主识字，养成学生良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

3、会使用音序查字法，学习用部首查字法查字典，培养独立识字的能力。

4、喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片断。

5、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词语。

6、能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。

7、认识课文中出现的常用标点符号。学习使用句号、问号和叹号。

8、逐步养成讲普通话的习惯和愿意与人交流的意识，能认真听别人讲话，听懂主要内容，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。

9、对写有兴趣，能把看到的，想到的写下来，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。了解日记的格式，学习写日记。

三、教学措施

这册教科书是以专题形式编排的，语文园地中安排的各项训练也都围绕专题设计的，所以备课时胸中要有全局。我们领会“语文首先是一种文化”这种编排理念，要在通读全册的基础上，一组一组地钻研教材，设计教学。每组教材围绕哪个专题，有哪些内容，有哪些要求，重点培养学生哪些方面的能力、习惯，怎样进行教学设计，在体现自主、合作学习上有哪些措施，什么时候布置学生进行哪些学习准备，教师要做到心中有数。教师备课时胸中要有全局，创造性地设计教学，创造性地进行教学，做到既符合教材编写意图，又不拘泥于教材，使教学充满活力。

1、采用多种形式的见面活动，增加学生与生字的接触机会，提高学生的识字水平。

2、在写字教学中力求做到指导要细，大面积提高学生的书写能力，同时应把培养兴趣与提高书写有机地结合起来。

3、树立大语文观，把课内阅读与课外阅读相结合，培养学生良好的阅读习惯。

4、开展丰富多彩的语文实践活动。努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。

四、学生情况分析

本班学生有学生49名，基础较差，从上个学期的期末测验来分析，被感压力，如何迎头赶上，是一个从教23年的语文老师夜不成寐的任务。虽然是一年级绝大部分同学已经学过汉语拼音，但是从掌握情况来看，参差不齐，虽然学生已经认识了不少生字，积累了一些词汇，但是语言能力不强。本学期要加强口语表达能力的培养，以及遣字造句和写话训练，大部分同学学习没有自觉性，依赖性较重，外地民工的孩子占班级的主体部分，孩子的学习习惯差，懒散，作业拖拉，学习习惯的培养是一个语文老师兼班主任的重要任务，对于部分学生学习困难生有待于今后教学中采取多种方式，激发其学习积极性，引导其主动地发现、探究。这学期要着重从学生的拼音，生字入手，侧重学生语言水平的发展为主，还有写字习惯和能力的培养也是本学期我在实际教学中继续解决的一个课题。

五、教学进度

周次日期教学内容和时间备注

295——99识字1（2）黄山奇石（2）秋天的图画（2）植物妈妈有办法（2）机动

3912——916古诗两首（2）语文园地一（2）识字2（2）机动(2)

4919——923一株紫丁香（2）我选我（2）一分钟（2）难忘的一天(2)

5926——9.30语文园地二（2）识字三（2）欢庆（2）北京（2）

6104——108国庆放假

71010——1014我们成功了（2）看雪（2）园地三（2）识字4（2）坐井观天（2）

81017——1021坐井观天我要的是葫芦（2）小柳树和小枣树（3）

91024——1028风娃娃（3）酸的和甜的（2）园地四（2）机动（2）

1010.31——114识字5（2）称赞（2）蓝色的树叶（2）纸船和风筝（2）

11117——1111从现在开始（2）园地五（2）机动（3）识字六（2）

121114——1118窗前的气球（2）假如（2）日记两则（2）机动(2)

131121——1125古诗两首（2）园地六（2）机动（3）识字七（2）

141128——122“红领巾”真好（2）清澈的湖水（2）浅水里的小鱼（2）机动(2)

15125——129父亲和鸟（2）园地七（2）识字八（2）我是什么（2）

161212——1216回声（2）太空生活趣事多（2）活化石（2）

171219——1223农业的变化真大（2）园地八（2）机动（3）

1913——17复习，语文活动

20xx——114复习，语文活动

语文教学设计 篇51

一、教学目标：

1、认识“氏、兽”等7个生字，会写“差、抵”等14个字，正确读写“传说、寸草不生、差不多”等词。

2、学习阅读说明文，认识本文说明事物的方法。理解文中“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”这句话所表达的意思。

3、有感情的朗读课文，背诵课文最后一段，。

4、了解太阳的特点及作用，培养热爱科学的兴趣。

二、教学重、难点：

1、掌握“氏、兽”等七个生字。正确读写“传说、寸草不生、差不多”等词。

2、太阳的特点、作用，太阳与地球的关系。

三、课时安排：

一课时

四、课前准备：

1、制作能够直观反映太阳特点的课件。

2、搜集与太阳、月亮有关的图文资料。

五、教学过程:

一、导入

1、同学们请看这边的图画。你们认识它吗？对，就是太阳公公，太阳公公正笑眯眯地看着我们，他最喜欢爱动脑筋的孩子，你们想问太阳公公什么问题？

2、肯定学生的提问，并将学生的问题分类概括。

但有些问题现在还是个谜，要等同学们好好学习长大后去自己去探索。

3、那么带着刚才同学们提的问题我们一起进入课文寻找答案。板书：太阳

二、初读课文，理清脉络

1、学生自由读课文。

2、出示课件，学习生字，重点指导“蒸”、“蔬”、“繁殖”在田字格中的书写。

3、说一说课文介绍了有关太阳的哪些知识？

（课文围绕太阳讲了两方面的内容，一是太阳的特点，二是太阳与我们人类的密切关系。）下面我们来深入学习介绍太阳特点的这部分课文。

三、品读体验。

（一）阅读课文第1—3自然段，了解太阳的特点。

指名读第1自然段。

1、指出课文引用了后羿（上古夏代有个穷国的君主，善于射箭）射日的传说做开头，后羿射日的传说是真实可信的'吗？

（不可信，这是神话传说。）

2、既然不可信，课文为什么引用它做文章的开头呢？看看不用它做开头，一上来就说“太阳离我们有一亿五千万公里远”可以不可以？

（可以）

既然可以，课文用后羿射日的传说做开头，你觉得有什么作用？

3、这一小段后羿射日的传说和“太阳离我们一亿五千万公里”之间用“其实”过渡，“其实”是什么意思？不用这个词可以吗？提醒学生注意下面的段落中还有这个词或类似的词语。其实，所说的是实际情况。起转折作用。

4、接着课文写了太阳离我们很远，用什么写法说明太阳很远呢？（用数字）

如果不用数字，只说“很远很远”或“特别特别远”，哪一种说法好？为什么？

（肯定：用数字说明问题，是说明事物的一种写作方法。它给读者的印象是具体的、确切的，有较强的说服力。）

太阳的特点：

远

太阳离我们有（1.5亿公里远）到太阳上去，如果步行日夜不停地走，差不多要走（三千五百年）就是坐飞机，也要飞（二十几年）。

大

一百三十万个地球

热

表面温度：6000摄氏度中心温度：是表面温度的2500倍

5、第2、3自然段用什么写法说明太阳很大、很热的？写太阳很大时，把太阳和什么作比较？写太阳很远时，为什么用钢铁作比较？用这些说明方法的好处是什么？(列数字、打比方和作比较)

6、为何把太阳比做大火球？

7、朗读课文第1～3自然段，

小结：作者在介绍太阳的特点时，运用了作比较、列数字、打比方等说明方法，把太阳“远、大、热”三个方面的知识说得很具体、通俗，具有很强的说服力，给人留下深刻的印象。我们今后在说明事物时要注意学习运用这些方法。太阳离我们那么远，它与我们的关系是不是也很远呢？

（二）学习课文4----8段，太阳与我们人类的关系。

1、指名读这一段。这一段是写太阳和人类的关系非常密切的，从哪些事实说明这种密切的关系呢？第4自然段中有一句话归纳了这段的意思，把它找出来。

2、这一小段的第二句的意思和第三句的意思一致不一致？这两句话在说法上相同不相同？

（意思是一致的，都说明太阳和地球上的动、植物的关系非常密切。说法上不相同：第一句是从正面说的，是事实；第二句是从反面说的，不是事实。）

第二句虽不是事实，可是当作事实说的，从哪个词看出来？（如果……就……）

3、指出：“如果……就……”通常用在表示假设的句子里。“如果”后面提出的事实“没有太阳”是假设的，“就”的后面是假设的事实所产生的结果：地球上“不会有植物，也不会有动物”。

4、课堂造句练习：教师提出假设的事实，学生补充可能产生的结果。

如果明天下雪，________________

星期六如果爸爸妈妈都休息，________________

村前这条小河如果架起一座桥梁，________________

5、读第五自然段。根据前面概括，这一段告诉我们：因为有了太阳，才有云、雨和雪，为什么？根据下面的问题，画出段中的答案：

雨和雪是什么生成的？（云）

云是什么生成的？（无数小水滴）

无数小水滴是怎样形成的？（水蒸气遇冷凝结成的）

水蒸气是哪里来的？（从地面上的水）

地面上的水是怎样变成水蒸气呢？（吸收了太阳的热变成的）

6、看看这一小段话在表达上有什么特点？讨论：读一读这一自然段，写了几句话？上一句末尾的词语和下一句开头的词语有什么特点？

（上一句末尾的词语也是下一句开头的词语）

归纳：这一小段话，承上启下，环环相扣，清楚地写明因为有了太阳，才有了云、雨和雪。

7、读第6自然段。提问：这一小段是写有了太阳才产生了风，从段中指出的，谁能用一句话归纳：风是什么？

（风是流动的空气）

空气为什么会流动？

（空气有的地方冷有的地方热的缘故）

空气为什么会有的冷，有的热？

（有些地区吸收太阳的热量多空气就热，有些地区吸收太阳热量少，空气就冷）

为什么空气有冷有热就会流动呢？学生回答不上来，教师补充：空气也有热胀冷缩的特性，受热膨胀变轻就会上升、移动，随着冷空气就会补充，这就形成了流动，也就是形成了风。

8、读第7、8自然段。简要地说说太阳光有杀菌能力，可以利用它防病、治病的实例（师生共同举例）。

提问：第8自然段共写了三句话，哪一句是全文的总结？从什么地方看出来的？

（第一句话）

再谈谈“第一句话”在这里是什么意思？用什么词语可以替换它？

（总之、总而言之、总括起来说）

9、回忆一下第4自然段的学习，再看看这一小段前两句的意思和说法上有什么特点？

（意思相同，说法不同：第一句是从正面说的，第二句是从反面说的，是假设的，也用了“如果”。）

这一小段中的“自然”是什么意思？是自然界的意思吗？用什么词可以替换它？

（当然、理所当然）

同学们真是太有爱心了，太阳都种好了，有一天，太阳公公来到我们班做客，大家想不想知道，它会跟我们说什么呢？（生表演太阳的自述）

四、课外拓展，丰富知识。

1、阅读资料袋，了解太阳黑子，太阳寿命，日全食等。（课件演示）

2、阅读语文书P155页〈妙不可言的位置〉。

五、作业自助餐

1、读〈太阳〉有感。

2、搜集有关太阳的故事，小知识。

3、写写跟太阳有关的成语。

板书设计：

远引用反问

特点大比喻比较

热数字举例美丽可爱

太阳

动物植物的世界

人类生活

与人

类的气候变化

关系治病防病

语文教学设计 篇52

一、教学目标

(1)知识与技能：认识7个生字，会写13个生字。正确读写理解“笼罩、薄雾、若隐若现”等词语。有感情地朗读课文，背诵第3、4自然段。

(2)过程与方法：边读书边想画面，能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义。

(3)情感态度与价值观：感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶，能把自己的阅读感受与他人交流。

教学重点：通过朗读与想象。了解钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景象。

教学难点：理解潮来时的描写部分，学习作者有顺序、抓特点的观察方式，培养留心事物的习惯。

二、教学过程

1、情境导入，激发求知欲：

步骤：播放潮水音频，请同学们闭上眼睛聆听，询问：你们听到什么声音了?说说你们有什么感受?那在作者的眼里，钱塘江大潮又是怎样的呢?

形式：歌曲、音频

2、初读课文，整体感知

A.自主探究：默读、轻读

(1)字词：读正确、通顺，弄清词义。

(2)内容：思考课文的主要内容。

(3)情感：画出喜欢的句子，记录你的感受

B.检查反馈

字词关：

(1)引导思考：多义字：“观潮”和“天下奇观”，两个“观”字意思一样吗?自主发言，字典验证。

(2)鼓励发现：易错字音、字形，总结记忆方法。

(3)四字词语：结合图片，理解——人山人海、人声鼎沸、风平浪静。

(4)朗读练习：同桌互读，朗读竞赛

内容关：

(1)引导观察：快速浏览或默读课文，看看作者是按照什么顺序写的。

(2)总结交流：总(天下奇观)——分(潮来前、潮来时、潮来后)

初步交流：

找出你喜欢的句子，说说为什么，体会到了什么。

【目的】初步感受钱塘江大潮，了解学生的感受能力与兴趣所在。

3、再读课文，质疑问难

潮来前

(1)默读思考：作者在这一段交代了什么?主要描写了什么?

(2)发表感受：你觉得平静的江面怎么样?怎么感受到的?

结合图片，理解关键词”横卧”

联系实际，体会“若隐若现”

(3)除了涨潮前的江面，还有什么景象?

潮来时

午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。

(1)“隆隆的响声”是什么样儿的，谁来学学看?(轰隆隆... ...)

(2)这声音作者用哪个词来写的?(闷雷滚动)

(3)课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多么形象啊!我们一块儿来读读这个句子。(学生齐读)

(4)想象：再来一遍，闭上眼睛，想象一下。(学生闭眼齐背)

过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。

(1)白线是什么样子的?结合图片看一看。

(2)看到那条白线，人们怎么沸腾的?

(3)刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。

(4)我们读出这种沸腾的感觉来。(齐读)

再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。

(1)解释：一丈是3.3米，两张多高是多少啊?

(2)类比：相当于我们三、四层楼那么高。

(3)想象：三四层楼那么高的浪横贯整个江面，直扑过来，那将是怎样的一副画面，来，把它的`壮观读出来。

(4)学生自由练读之后分组比赛读，然后齐读。

那浪越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。

对比：

(1)浪潮越来越近，犹如战马飞奔而来。

(2)浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马飞奔而来。

(3)浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。

潮来后

方式：仿照上一环节，小组合作讨论

霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼。过了好久，钱塘江才恢复了平静。看看提下，江水已经涨了六七米高了。

对比前后，感受余波

(1)、江面是立刻恢复平静了吗?怎么看出来的?

(理解“风号浪吼”、“涨”等词义。体会形、声之变化)

(2)、潮来后与潮来前的平静一样吗?

(3)、质疑：人群又有什么变化?(缺少)

(4)、想象：这时候观看的人会是什么样?

4、品读课文，体会手法

(1)为什么作者能写得这么雄伟奇特呢?你发现了什么?

(2)寻找比喻句，感悟用法之妙。

5、巩固小结

记者采访，总结抒情：四人一组小组讨论、演练，派代表发言，问：能描述下当时的场景吗?为什么人们称钱塘潮为“天下奇观”

6、课上拓展

(1)、配乐练笔，描绘变化

在时而奔腾咆哮、时而温婉低语的音乐声中，指导学生：仿写描写景物具体的一个片段，或书写自己的情感的一段话。

(2)、口语表达，揭示原因

阅读资料袋，(以潮水第一人称)做讲解

7、课下延伸

(1)识字写字：配图制作成书签，或贴图完成游记表。

(2)口语交际：说说假期游览的风景名胜并写下自己的感受，特别注意在游览欣赏过程中的联想和想象。

语文教学设计 篇53

教学目标：

1、通过调查、交流、查阅等形式，培养学生的语文综合能力。

2、创设情境，分组活动，人人参与，促进学生积累语言、提高运用语言的能力。

3、通过活动，增进同学间的友谊。

教学重点; 引导学生探讨名字中的语文现象，领略祖国语言的文字魅力。

教学难点：根据同学名字的特点赠言，培养学生的表达能力。

教学准备：

1、广泛收集我国古今名人的轶事。

2、向父母等长辈询问自己名字的来历、意义等，看谁获得的相关信息多。

教学课时：

一课时

教学过程：

一、导入新课

每个人都有一个名字，这个名字伴随着我们的一生。每个名字都蕴藏着语文，这节课我们将要进行“口语交际”，主题是“名字中的语文”。

二、自读“口语交际”提示，明确交际目标

1、自读提示：了解本次口语交际的内容。

（1）学生自读提示。

（2）讨论交流口语交际的要求及内容。

2、师生共同却东各项交际要求及内容。

三、小组交流

（1）就小组成员名字中不懂字向本人提问。

（2）把长辈给自己起名字时发生的故事说给小组成员听。

（3）说说当你知道父母为自己起名字的用意后有什么感受。

四、猜想性评价

1、教师列出若干本班学生的.名字，请学生进行猜想性评价，本人验证。

2、教师相机引导归纳。

五、创意性表达

1、了解你最感兴趣的同学的名字的来历。

2、根据其特点写赠言。

3、全班交流评价。

六、交流平台

1、交流自己手机的我国古今名人名字资料。

2、吧大家收集的资料装订成册，课后传阅。

七、小结归纳

通过口语交际，加深了学生间的相互了解，了解了父母对子女的期望，感受了名字所散发吃饭胡来的文化气息，领略了祖国语言文字的魅力。你还有那些收获呢？自己归纳一下吧！

语文教学设计 篇54

教学目标：

1、朗诵课文，背诵课文。

2、能根据注释和课外资料理解词句的意思，能用自己的话讲讲这个故事。

3、积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。

教学重点：

让学生凭借注释和工具书读通、读懂内容，在此基础上记诵积累。

教学难点：

体会人物的心情。

课前进行一个词语积累的训练：我们要描写优美景物时常常要用到一些好的词语，我们平时要注意积累，老师说一个，大家认真听，微微清风，谁能像我这样也这样说几个词语，教师板书。

教学过程：

一、初读课文，整体感知。

1、有一段情，流传千古，令人荡气回肠，有一个故事世代久远却历久弥新，成为歌颂友谊的千古绝唱。这就是我们今天要学习的《伯牙绝弦》。（板书课题）这是一篇文言文，是继我们学习了《杨氏之子》之后与文言文的又一次亲密接触。相信通过今天的学习，我们能够更加喜欢文言文，为自己的文学积累加上更加厚重的一笔。

2、谁能读一读课题，指名读，齐读。

3、伯牙绝弦向我们讲述了一个什么样的故事呢，是何魅力让它流传千古仍能动人心弦呢？请同学们把书打开，自由读课文，把字音读准，把句子读通顺。读不好的地方可以多读几遍。

4、指名读文，指导注意句子的节奏和停顿。教师做范读。读好语气词。注意感受文言文的节奏和韵味。

二、再读课文，理解课文。

1、书读百遍，其意自见，我们已经读通了文章，接下来，就要读懂文章，谁能给大家介绍一下读懂文言文的好方法。（结合注释、工具书、讨论交流等）学生自学，然后进行交流。

2、都读懂了么？交流一下你都读懂了什么？还有什么地方没读懂。

（1）通过解题，让学生理解“绝弦”的本意和变通的含义。学会因文而异，理解词语，不机械翻译。

（2）“善”的.含义，理解在文言文中同字不同意的情况，具体词要到具体的语言环境中去理解。“善哉”可以怎么理解？体会表示赞叹的作用。

（3）理解2、3句，谈出各自不同的体会，说自己的理解，具体体会“善鼓琴、善听”。发挥学生的想象力，利用课前练习积累的词语进行仿句训练，体会语气。教师和学生分别扮演伯牙，子期，进行仿句训练。深化“善鼓琴、善听”。通过“若、似”理解文言文中同意不同字的情况。

（4）假想伯牙听到的他人的赞美和子期的赞美又和不同，进而深一层理解“知音”的真正含义。想象伯牙无知音时的痛苦和遇知音时的兴奋。

（4）再读课文，理解“伯牙所念，子期必得之”体会知音含义。感受知音难求，二人互为知音。

（5）通过“破琴绝弦，终身不复鼓”体会伯牙丧友之痛。为什么要“破琴绝弦，终身不复鼓”？如何破琴，如何绝弦？感受伯牙认为世上再无知音的心情。再扣课题。

三、拓展内容，深化情感。

1、明代小说家冯梦龙在《警世通言》这一本书中，用生动的笔触描述了这个动人的故事。传说，俞伯牙与钟子期是在江边相识。当时，伯牙在船上鼓琴，子期在岸边听见，伯牙所念，钟子期必得之，二人从此成为知音。无奈，月由阴晴圆缺，人有悲欢离合，钟子期不幸染病身亡！子期死后，伯牙曾到子期的墓前悼念。面对子期的坟墓，伯牙情不自禁地想起了自己鼓琴，子期听琴的情景——写下了一首短歌： 忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！

想象伯牙此时的心情再读全文，引导学生读：

摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹！

春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。

2、子期死了，只剩下伯牙和他无尽的孤独和哀伤，他满腹的哀怨无人倾诉，只有这则动人的故事还在千古流传。我们能试着背诵这篇文章么？

3、学习了这篇文章，谈谈你的感受好么？面对伯牙的绝望，你想对他说些什么？

4、《高山流水》到底是怎样的一首曲子呢，让我们闭目聆听这首古曲，感受伯牙子期的这段友谊的千古绝唱。

语文教学设计 篇55

【教学目标】：

1.能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。

2.发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。

3.联系生活实际，发挥想象，学写随感，合演课文剧，提高合作探究能力。

【教学重点】：

读懂故事的内容，理解幸福的含义。

【教学难点】：

理解幸福的含义，发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。

【课前准备】：

ppt幻灯片

【教学过程】：

一、谈话导入，激发兴趣。

1、板书“幸福”这个词。

2、你觉得什么是幸福?读课题。

【设计图意：把幸福提出来让学生讨论，引发对幸福的思考。这样一开始就把文本的基本点——幸福提出来思考，激发学生学习课文的兴趣。】

二、检查初读，把握全文 。

1、(出示生字词)指名读，开火车读、全班齐读。

2、请学生把故事的主要内容讲出来。

【设计意图：四年级的孩子已经有较好的自学能力，通过导读课上的初读和预习，孩子们已基本掌握了字词和课文的主要内容。在课上让孩子再读课文，老师作一个简单的检查，既巩固了预习和初读的成果，发现当中存在的问题并及时纠正，更是让孩子再次走进文本，与文本对话，把握全文。】

三、突破难点，理解幸福的含义。

1、幸福是什么?智慧姐姐怎呀说的?

2、谁能把“诧异”换个词。(要求学生整句读，并且读出诧异的语气)

【设计意图：理解“诧异”，并通过换词丰富孩子的词汇。】

3、一个孩子说——另一个孩子说——第三个孩子说——(引读)

4、(板书：靠劳动、尽义务，做有益的事)你怎么理解?

【设计意图：找出中心句，围绕着中心句去理解课文。】

5、默读课文，看看三位青年是怎样理解的。划出有关的句子，在旁边写上批注。生汇报。

【设计意图：智慧姐姐对幸福的诠释中，“义务”一词对孩子来说是比较抽象，比较难理解的。突破了这个难点，孩子对这句话的理解就会水到渠成。在这里把难点让孩子提出来，并交给他们解决的方法，有利于下面的阅读。】

6、小结，理解“义务”。(生说自己的理解，出示：义务就是应尽的责任。)

7、医生，你有不同的经历吗?(请其他孩子说)说完读句子。

8、你们是怎样弄明白幸福是什么的?自己选择其中的一个青年，想象一下他做了什么，编一个故事，从而明白幸福的含义的。同桌互说。汇报。

9、你是怎么理解的?(生说)

【设计意图：文章重点写了三个青年的对话，对三个青年人寻找幸福的具体过程却省略。这个空白也正是学生的体验所缺乏的，于是我便引导他们去想象这里面具体的故事，从活生生的事例中获得实实在在的感受。学生展开再想象，编出了许多动人的故事。在他们的脑海里，“义务”“幸福”已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体。】

10、(出示图画)从那些句子感受到他们的幸福?有感情读有关句子。

【设计意图：长文短教，突出重点、难点。三个孩子疏通泉眼，砌井加盖这部分内容显浅易懂，孩子一读就懂，让他们简单来讲讲就可以了。并且有了前面对幸福的理解，孩子们更能感受三位青年重回树林后幸福的感觉。】

11、小结：

四、拓展训练，抒写幸福的.感受。

1、学生讲让别人得到帮助的幸福呢?

【设计意图：从实际生活发现幸福，感受到自己给别人带来的幸福，并懂得珍惜幸福。】

2、不同的人对幸福的理解有不同的答案，(投影小诗)来，一起读。

对于老师来说，幸福是(投影出示有关老师的幸福的小诗，读诗)

你觉得幸福是 (投影出示)

【设计意图：深入拓展对幸福的理解，把生活中的给予别人的事情或者别人给予自己的事情写成幸福小诗，让学生明白幸福是多层次，多方面的，不同的人对幸福有不同的诠释。我们应该珍惜幸福，更要付出和给予，让别人获得幸福自己会更幸福。一方面加深了学生对幸福的深入理解，另一方面也使学生学到了诗歌的写法，仿写诗歌。】

五、布置作业。

任选一题：

1、以幸福为主题写一篇随感，把自己对课文的感悟与生活实际联系起来。

2、把课文改编为课文剧，找几个伙伴合作表演。

【设计意图：这个童话的主题是幸福要靠劳动，要尽自己的职责，做对别人有益的事。但事实上幸福的确是多元的，有很多种含义，通过这节课，相信孩子能写出有关幸福的感言。合演课文剧是课后也是本单元的要求，同时也是孩子们喜欢做的实践作业，让他们自由选择，提高了孩子们的积极性和自主性，让作业成为孩子们爱做、乐做的事情。】

六、板书设计。

幸福是什么

劳动

幸福靠 尽义务

做有益的事

语文教学设计 篇56

【教学目标】

1、通过本课学习，使学生懂得做错了事就要改正，做个诚实的孩子。

2、学会本课的生字新词，联系上下文，读懂课文中的重点句子，理解课文内容。

3、有感情地朗读课文。

4、培养学生创造性思维能力。

【教学重点】

1、列宁对男孩的关爱和教育，渗透保护鸟类的教育。

2、从人物的语言及神态描写中，体会人物的心理活动。

【教学媒体】

挂图、卡片、。

【教学时间】

二课时。

【教学过程】

第一课时

一、导人新课，质疑

1、出示课题。

2、质疑：看到课题，你想知道什么?

(有几只灰雀?灰雀什么样?围绕“灰雀”为什么用“灰雀”作课题?)

3、说一说自己对灰雀的了解。(也可从文中找有关句子说。)

二、初读课文。发生了什么事?

1、轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。

2、指名接读课文，要读准确下列字词，并用“──”标出表现列宁喜爱灰雀的句子。

郊外、散步、昂望、胸脯、一定、肯定、惹人喜爱、或者、坚定、面包渣、白桦树、自言自语、欢蹦乱跳。

3、画出不理解的词语，查字典或联系上下支理解词义。

4、检查自学情况：

⑴检查读音：

出示词语卡片，指名认读。特别注意以下读音。

白桦、胸脯、面包渣、惹人喜爱。

⑵字形难点：

散：左下“月”的第一笔是“/”。右边的反文要写小一些

惹：上中下结构。中间是“右”不是“古”。

或：左下方口的下面是“一”。右边一撇不要丢掉。

⑶理解词语：

可惜：值得惋惜。

诚实：言行跟内心思想一致。

自言自语：自己跟自己说话。

欢蹦乱跳：形容健康、活泼。

默读课文，思考课后的问题。

第二课时

一、情景引入，学习课文第一自然段

1、多媒体演示：

三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌。

2、教师说：听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，人喜爱。你看它们可爱吗?

3、自读第一自然段，画出描写灰雀的语句并填空。____的灰雀来理解。

4、朗读第一自然段。

过渡：多媒体演示“胸脯深红的灰雀不见了”。

二、学习课文第二至十自然段

1、胸脯深红的灰雀到底去哪儿了?请学生默读课文，画出小男孩的语言。

⑴男孩说：“没看见，我没看见。”

⑵男孩看着列宁，说：“会飞回来的它还活着。”

⑶“一定会飞回来!”男孩肯定地说。一定会飞回来的。

2、指导学生读小男孩的话，再说说他心里是怎么想的'。

(引导学生体会小男孩的认识过程：吞吞吐吐一想说不敢说一决心把灰雀放回公园，肯定地说。)

3、课中质疑，让学生体会列宁育人过程：

⑴列宁听到小男孩的话，肯定知道灰雀被小男孩带走。如你是列宁，这时你会对小男孩说什么呢?

⑵文中列宁是怎么说的?画出列宁的话。分组讨论，通过读列宁的话，读懂了什么?

①列宁说：“那一定是飞走了或者是冻死丁。天气严寒，它怕冷。”

(饱含着对丢失的灰雀的惋惜和惦念。他明知道小男孩把灰雀捉走了，却故意不明说，而用自己的感情来启发男孩自己觉悟，以情育人。)

②列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”

(“自言自语”实际上是说给小男孩听的。“可惜”表达了列?对灰雀的爱护和惋惜，他用这种感情来感染男孩，使男孩知道有很多人喜爱灰雀，关心着灰雀的命运。)

⑶创设情境，进行对话。老师为列宁，学生为小男孩进行对话。老师用责问的语气与学生对话。

⑷指导学生再读书上列宁的话，体会列宁育人的过程。

三、学习课文第十一至十三自然段

1、出示思考题：

⑴小男孩为什么低着头?

⑵列宁为什么看看男孩，又看看灰雀，然后微笑?

⑶列宁为什么不问爱说话的男孩，而问不说话的灰雀?

⑷列宁为什么不问那个男孩，就知道他是诚实的?

(因为男孩能认识错误，用实际行动改正错误。)

2、分组读书、讨论思考题。

3、小组代表发言。

四、拓展学生思维空间

1、写了第1天、第2天、那么第3天、第4天……以后围绕列列宁、小男孩、灰雀，还会发生什么有意思的事呢?请学生小组讨论。

2、请学生评价文中人物。

五、分角色有感情地朗读课文