知远网整理的《山中访友》教学设计（精选57篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
《山中访友》教学设计 篇1
【创意说明】
《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。本文在叙述方式上也独具匠心。阅读本文，学生既可感悟到自然的美丽、童心的可贵，从中得到美的熏陶，又可认识一种全新的写景方式，指导自己的写作。
设计本课时，我将情境创设、知识领悟和方法指导并重，让学生在美的情境中“学会”并“会学”。首先设置情境，引出课题，然后入境赏文。我将赏文的三大境界作为三大板块，第一板块为“整体感知”，让学生初步感知课文主要内容，引领学生进入“采菊东篱下，悠然见南山”的境界。第二板块为“研读质疑”，引领学生进入“远上寒山石径斜，白云生处有人家”的境界。这一板块又由三部分组成：读与品、读与思、读与悟，朗读贯穿整个散文教学的始终。“读与品”是让学生通过朗读、品析，感知文章的景美、语美、情美；“读与思”则让学生通过朗读，自主发现，探究质疑；“读与悟”是让学生深入理解后感悟，是由“形”到“神”的升华。这“三部曲”是由“学会”走向“会学”的必不可少的环节。第三板块为“迁移拓展”，引领学生进入“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界。教师让学生展开联想，进行交流，知、情、意、行在此得到完美的结合，实现了美的领悟、美的延伸、美的再塑。
【教学目标】
１、通过听读和朗读整体感知，发现“美”。
２、通过读与品、读与思、读与悟进行研读质疑，鉴赏“美”。
３、通过联想与交流和课余练笔进行拓展和迁移，升华“美”、创造“美”。
４、培养学生热爱大自然，热爱生活的情感，树立积极、乐观、向上的人生观。
【教学步骤】
导语：同学们，你看到过晨曦穿越层林，在枝条上跳跃吗？你欣赏过落叶飘零到水上又在漩涡中起舞吗？你感受过“空山新雨后，天气晚来秋”的清新吗？你静听过午夜梦回花开的声音吗？如果你没有，就让我们一起到大自然中去吧，让我们一起去山中访友吧！（板书课题、作者）
一、采菊东篱下，悠然见南山
１、教师配乐范读，学生欣赏画面，静听范读，思考：作者到山中都访问了哪些朋友？
２、学生自由朗读课文，从课文中找出下列词语，注意加点字的读音，并标出精彩的词句与段落。
设计意图：学生们是一群在城市水泥钢筋丛林里长大的孩子，森林里的一切对他们而言是陌生的，但他们骨子里有着对自然的向往，音乐、画面与语言的完美结合唤醒了他们的潜意识，营造了一个美好情境，把他们带入了“山中”，初步感悟作者“所访之友”，整体感知课文。
二、远上寒山石径斜，白云生处有人家
１、读与品：
⑴ 学生讨论：我们可以从哪些角度鉴赏美文？
设计意图：把学习的主动权交给学生，让学生在学习的过程中思考“怎样学”的问题，学会思考，学会学习。
⑵ 讨论明确：鉴赏美文可以从以下角度着手：词语、句式、语段描写的角度，修辞、意境构思等等。
⑶ 小组交流：
你最喜欢的山中朋友是哪一位？找出相关句子读一读，并试着从以下几个角度进行品析：
我认为最妙的词语：
我认为最妙的修辞：
我认为最美的句子：
我认为最细腻的描写：
我认为最精彩的段落：
我认为描写角度最丰富的段落（触、嗅、视等）
设计意图：对学生提出的鉴赏文章的角度进行总结归类，找出最接近他们的中国，引导他们深入探究，并且明确各小组分工，确保讨论扎实、有效，不是浮于表面。
⑷ 小组汇报，班级交流。
⑸ 阅读下面这段文字，再对比文章的第四自然段，评评哪一段文字更优美，并说明理由。
走进树林，青翠的树枝，随风摇摆，上面有鸟儿在歌唱，随风摇摆，露珠在树叶上闪闪发亮。大树的根须深深地扎进了泥土和岩层，吸取地下的水分和养料。
设计意图：“有比较才有鉴别”，通过对比阅读，让学生更深地品味本文景物描写的栩栩如生、灵气飞扬，文笔的生动活泼，字里行间的诗情画意。
２、读与思：
⑴ 请生再次朗读质疑。
⑵ 学生提问──讨论──交流──解决。
设计意图：“提出问题本身比回答问题更重要”，给学生一个自主探究的时间，再在班上交流，师生互动，完成知识的深化与学习能力的提升。
３、读与悟：
作者从山中众朋友身上领悟到了什么？阅读本文，你从中得到了什么启迪？
设计意图：架设课本与生活的桥梁，在语文学习中得到生活的启迪。
三、众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处
１、积累与拓展：你还知道哪些描写风景的诗词或散文？
设计意图：课内与课外知识的整合，知识的归类与举一反三、融会贯通。
２、联想与交流：
美好的时光总是匆匆而过，清晨踏着露水进山，而此刻夕阳已涂抹了小路，该回家了，请闭上眼睛想一想：此时此刻，山中的朋友会对我们说些什么？你又想对山中的朋友们说些什么？
设计意图：“生活本身就是童话”，发散学生的思维，培养学生的想像力与表达能力，在美的情境中再塑美！
３、结语：
喧嚣尘世，碌碌人生，在工业文明越来越发达的今天，在水泥与钢筋日渐密集的层林里，我们已距离大自然越来越远。可是，飞鸟、游鱼、老树上的一抹新绿、石缝里的一颗嫩芽和我们人类都是大自然的孩子，大自然是我们永远的精神家园。别忘了用纯真的双眼去发现我们身边无处不在的美丽；别忘了我们和大自然有一个约会；别忘了，我们相约爬山去；别忘了，我们相约看海去……（荐读汪国真的《看海去》画面、字幕、配乐。）
设计意图：“语文的外延与生活的外延相等”，生活中处处有语文，让学生将目光由课本转向浩瀚的书海，将思维由“山中”投向广袤的大自然，实现知识与情感的`延伸与升华，让语文课堂有情境而无穷境。
４、布置课外作业：
假设自己是家乡的岳阳楼，写一段与游人互诉心声的文字，写法自由、字数不限。
设计意图：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，让学生用“心”去发现生活中无处不在的美，让学生自己动笔用文字描绘“美”，再塑“美”，读写结合，实现语文的“人文性”与“工具性”的结合。
【设计反思】
《山中访友》通篇洋溢着作者对大自然发自心底的爱，感情饱满。王国维《人间词话》中说“词以境界为最上。有境界则自成高格，自有名句”，境界即意境，也就是诗情画意。散文和诗词的情形不同，但富于诗情画意、境界鲜明的散文，一定是好散文，而本文就成功地营造了一个物我交融，你中有我、我中有你的童话般的意境。教学本文时，可着力培养学生的审美能力，引导学生发现美、感受美、创造美，陶冶其热爱自然、热爱生命、热爱生活的情操。
《山中访友》里所描绘的景物充盈着跃动的活力和生命的灵气。“以我观物，故物皆着我之色彩”，作者融情于山中，山中的万物都成了我的兄弟姐妹，“宇宙的人情化”（朱光潜先生语）在本文中得到了淋漓尽致的体现，在教学中要巧妙地引导学生体会这种特点，并探究取得这种效果的艺术手法，例如拟人手法的运用、人称的变换等。
在教学中如何让学生入情入境地感受“美”，又能轻松地自主、合作、探究“美”的根源，成了教师在教学中重点考虑的问题。我将学生的认知规律和审美层次相结合，将学习过程划分为三种境界，三境界既是知识深度与广度的渐进又是给学生搭建几个认知的平台，还让学生在得“鱼”的过程中学会“渔”，整个设计充分体现了学生的主体地位，力图构建一种新型的充满民主、张扬个性、激励创新的“对话式”和“板块式”相结合的教学模式。
《山中访友》教学设计 篇2
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，感知文章内容，了解作者所访之“友”。
2、展开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的思想感情。
3、培养学生热爱自然、热爱生活的感情。
【教学重点】
整体感知文章内容，理清作者思路，反复朗读，培养学生想像能力。
【教学难点】
体会作者表达的思想感情──精神回归。
【课时】
一课时。
【教具】
多媒体课件。
教学过程环节意图课前准备
学生反复朗读课文，自学生字词，把自己读书的收获以及疑惑记录在预习本上，以便在课堂讨论交流。
一、三分钟口语训练(此环节在本课省略)
二、导语设计(略)
三、初读课文──读通
1、自由读课文。
2、小组交流学习生字词的情况。
3、学生汇报。
四、朗读课文──整体感知
1、指名朗读。
2、学生汇报：“我读懂了……”
五、品读课文──讨论交流
1、师：假如人民教育出版社的编辑同志来到我们班级，调查同学们是否喜欢这篇课文，让你谈谈自己的看法。
2、学生选择自己喜欢的句子、段落，朗读出来，讲讲喜欢的'原因。
3、学生汇报。
(教师在这个环节准备引导学生体会作者奇特的想像)
六、质疑(如果学生没有什么问题，教师会提出。如果学生能提出教师就因势利导，引导学生体会作者所表达的思想感情)
七、拓展训练
放飞想像。
八、布置作业
培养良好的学习习惯。
锻炼学生说话能力。
创设轻松愉快的情境，激发学生阅读兴趣。
进行识字写字训练，培养合作精神。
整体感知课文内容，了解作者所访之“友”。
创设情境，调动学生学习的积极性。
培养学生欣赏能力、审美能力。
训练学生朗读能力。
体现师生间平等的对话。
培养学生发现问题的能力，培养学生热爱自然的感情。
进行想像能力的训练。
注重使用汉字的能力，让学生走进生活，书写生活，热爱生活。
板书设计
山中访友
李汉荣
孤独之旅(客观)
欢欣之旅(内心)
精神回归之旅(归宿)
《山中访友》教学设计 篇3
教学目标
①有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。
②抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。
③展开想像，感受作者的.心境，体会作者所表达的感情。
④热爱自然，热爱生活。
《山中访友》教学设计 篇4
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，把握文章所表达的思想感情。
2、鉴赏文章新奇丰富的想象美，学习栩栩如生的景物描述。
3、培养学生热爱大自然，保护大自然的情感，并能从中悟出生活哲理：只要有一颗真、善、美的心，就会发现生活处处都是美的。
【教学设计和教学策略】
一、检复导入
1、同学们，这节课我们继续学习──读题：山中访友。
2、作者拜访了哪些朋友呢一句话，就是──山中的一切。
3、下头就让我们再次走进课文，用心去读课文，想想从哪些语句中能够感受出“我”和“山中朋友”的深厚感情用笔划一划，在旁边写一写你的感触。
设计意图：以这样一个“牵一发而动全身”的问题导入，直截了当，具体可操作，学生接下来的学习就有目标性了。
二、细读品悟
1、学生自读课文，教师巡视。
2、划一划，写一写，和同桌交流交流。
3、团体交流：从哪些地方感受出了“我”和“山中朋友”的深厚感情
相机出示：
那座古桥，是我要拜访的第一位朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。
⑴谈谈你读了这段话后的感受。
⑵当你读到“在这涧水上站了几百年了吧”，你的感受是什么(古老)带着你的感受读一读。
⑶当你读到“你把多少人马渡过对岸”时，你仿佛看到了什么带着你的感受读一读。(各种各样的人从桥上走过。)
⑷是啊，这是一座古老的桥，这是一座度过许多人的桥，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。在你的凝望里，人影──，在你的`凝望里，鱼影──，在你的凝望里，月影──，(指着句子：岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧)谁来带着感受读一读。
⑸让我们一齐带着感受读一读。
⑹此时此刻，你想对桥说些什么呢
设计理念：创设具体的语境之后，学生才有话可说，体验深刻，有了体验，学生的朗读才感情。
4、你还划到了哪些语句
相机出示：
走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠于我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。我靠在一棵树上，静静地，仿佛自我也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层，头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
⑴你读了这段话有什么感受
⑵读了这段话，哪些词语给你留下了深刻的印象
⑶(当学生说到“呼唤”时)让我们也来感受一下这呼唤声。(多媒体播放鸟鸣声)从这呼唤声中你感受到了什么(当学生说到“眼神”时)让我们也于露珠交换一下眼神吧。(多媒体播放露珠的图片)从这眼神里你感受到了什么(当学生说到“知己”时)知己的眼睛会怎样望着呢(当学生说到温馨时)请你温馨的读一读这段话。(当学生说到深情时)请你深情的读一读这段话。
⑷让我们一齐来深情得读一读。
设计理念：多媒体的运用要为理解文本服务，播放鸟鸣声、出示露珠、图象，为的是唤醒学生的感性认识，让他们有更深刻的体验。
5、仅仅古桥、树林是我的朋友吗不，这──(山中的一切，哪个不是我的朋友)仅仅古桥、树林是我的朋友吗不，这──(山中的一切，哪个不是我的朋友)(重复两三遍，让学生的情绪高涨。)
⑴我热切地跟他们打招呼。(出示山泉的多媒体课件)看，山泉来了，跟他打声招呼吧！(学生读)
⑵(出示溪流的多媒体课件)看，溪流来了，跟他打声招呼吧！(学生读)
⑶(出示瀑布的多媒体课件)看，瀑布来了，跟他打声招呼吧！(学生读)
⑷(出示悬崖的多媒体课件)看，悬崖来了，跟他打声招呼吧！(学生读)
⑸(出示白云的多媒体课件)看，白云来了，跟他打声招呼吧！(学生读)
⑹(出示云雀的多媒体课件)看，云雀来了，跟他打声招呼吧！(学生读)
⑺应对这热切的招呼，我们这些朋友会怎样回答呢请你选择一位朋友，将他的答案写下来。这个回答能够是多种形式的，能够是山泉清脆的直答，能够是溪流吟诵的一首诗，能够是瀑布雄浑的男高音唱的一首歌。
(播放轻缓的音乐，学生思考，然后学生或朗读或歌唱自我的作品。)
设计理念：读写结合，即训练了学生的想象力，有使学生的写作本事得以提高。
6、(导读)在作者的眼中，山中的万物都是有情的。拣起一朵落花，捧在手中，我──；拾一片落叶，细数精致的纹理，我──；在它们走向泥土的途中，我──；捧起一块石头，轻轻敲击，我──。
⑴让我们也跟着作者与大自然进行心于心的交汇吧，(放轻缓的音乐)只要你用心，你会听到很多很多，看到很多很多，感受到很多很多，你的心会跟大自然贴的更近。感受到了，就用笔写一写。如：(出示)捧一捧山泉，让她从指间淌过，我感受到了；掬一方泥土，轻轻扬起，我感受到了……
⑵感受到了什么(学生读自我的句子)来，加进你自我的这句话，从“拣起一片落花”开始读。(学生读)看，你的句子跟作者的一样精彩。(指名两三个学生)
设计理念：课堂应当是个性化的课堂，让学生读自我的句子，仁者见仁，智者见智，凸显个性。
7、还有哪些句子让你深深感受到“我”与“山中朋友”的深厚感情
相机出示：谁能说，这不是天地给我的恩泽呢
⑴你是怎样理解这句话的“这”指什么恩泽在那里是什么意思
⑵带着你的理解读这句话。
让我们一齐来表达对大自然的感恩之情吧。
三、升华理解
1、同学们，从你们的朗读中，从你们的语言中，我已经深深感受到了你们的心与大自然紧紧贴在一齐了，完全融合在一齐了。当你应对大自然的一草一木时，你有什么话想说表达呢
2、是的，你们的语言深深感动了我，让我们再次读一读这段话(出示第一节资料)。
【评价】
以上教学设计，体现了三个方面的特色：
1、读写结合，体现了工具性与人文性的统一：
叶圣陶先生认为，听、说、读、写是语文教学的根，少了听、说、读、写的训练就不是语文课堂。学生的学习应当是多元的，应对课堂上渐渐消失工具性训练，我在这个教学设计中大胆的设计了许多写的训练，一方面让学生的感受更深刻，一方面提高了学生的写作本事。这篇文章语言优美，是学生写作的好范文。
2、很多朗读，体现个性化、层次性：
课堂上的朗读不应当是机械重复的、毫无效率的，应当是有个性、有层次的。在本设计中，很多的让学生结合自我的感受读课文，读出了精彩，读出了个性。不仅仅读书中的句子，还让学生读自我写的句子，让学生体验到了成功的感觉。
3、创设情境，激发学生感性认识：
学生有了感性认识才会有情抒发。我充分利用多媒体、过渡语，为学生创设了一个个情境，让学生仿佛跟作者一样，置身在大自然的环抱，此情此景，学生怎能不一吐为快呢学生的心跟大自然融合得更紧了。
四、小结：
这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，把自我对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。
《山中访友》教学设计 篇5
【学习目标】
1、有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜欢的部分。
2、感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
3、学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。
4、掌握本课8个生字，理解新词的意思，摘录好词好句。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
1、导语：
同学们，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文，将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。
2、揭题：
今天，我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他的朋友。请同学们一起读课题。
3、看课题猜猜，作者拜访的会是怎样一位朋友？
二、初读课文，整体感知
1、作者去山中拜访的.朋友到底是谁呢？请同学们自由轻声读课文。
2、读后交流，了解大意。
三、读通课文，学习字词
1、学生自由读，看谁能把课文读正确，读流畅。
2、谁能把自己读得最流畅的一段读给大家听？
师随机纠正，重点点拨。
四、拜访古桥，朗读体验
1、下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。请同学们一起读课文第3自然段。
2、一进山，一眼就看到这座古桥，老朋友相见，作者心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们在书上画出有关句子。
3、再读读画线的话，体会体会，作者是怀着怎样的心情对古桥诉说的？你是从哪儿感受到的？
4、交流感受：
结合理解“德高望重”，体会老桥默默无闻、任劳任怨为大家服务的品质。
5、体会写法：
作者用拟人化的手法，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们读者。
五、抄写生字词语
第二课时
一、听写词语，复习引入
1、听写词语：
清爽、德高望重、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、津津乐道、精致、蕴含、奥秘、别有深意、侠客。
2、引入：
这节课，我们继续跟随作者，走进山林去访友。
二、读文感悟，体验情感
1、默读课文第4～7自然段，用横线划出，访问了哪些朋友？
2、再读课文，找一找，从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？
3、交流感受，随机教学：
⑴ 第4自然段：重点点拨对树的有关句子的体验：
读一读，体会作者当时人树相融的感受。
感受幻境，体会写法。
⑵ 第5自然段：通过朗读，感受与山中朋友的亲热：
朗读，读得亲切、热情，像是在对老朋友打招呼。
体会写法：排比的句式、拟人的手法。
⑶ 第6自然段：难点是体验作者是在用心地感受。
从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中，让我们感觉到生命的轮回、世事的变迁。这就是大自然的魅力。只有像作者那样用心地去感受，才能感受得到。
⑷ 第7自然段：一场突如其来的雨，给作者带来了意想不到的惊喜，也使我们感受到大自然真是变幻莫测，令人陶醉。
三、学习首尾，体会写法
1、再读文章的开头和结尾，你们又感受到了什么？
作者清晨进山，到“带回一路月色”，从这儿看出他在山中整整一天，让我们强烈地感受到了人与自然的那份亲密无间。
2、体会写法：
文章的开头和结尾，首尾呼应，前后两次写到“满怀的好心情”，突出“山中访友”之行充满了好心情，
四、课外延伸，强化体验
在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话，能跟我们交流，她们成了我们的朋友，难怪作者进山看景，变成了“山中访友”。
这种类体验，你们也有过吗？和同学交流交流。
五、背诵积累，提升感悟
选自己喜欢的句子或段落背下来。
《山中访友》教学设计集锦15篇
在教学工作者实际的教学活动中，就有可能用到教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的《山中访友》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《山中访友》教学设计 篇6
教学目标
1、知识目标:把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情;揣摩精彩语段,领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用。
2、能力目标:有感情地朗读课文,品味优美的语言。
3、情感目标:体味作者对大自然的热爱之情,培养健康高尚的审美情趣。
教学重难点
1、通过入情入境的朗读感受作者对“山中朋友”的深厚感情。
2、揣摩作者的写作意图,体会文章写景状物的技巧。
教学工具
课件
教学过程
一、古诗导入
老师来考考大家,谁还记得贾岛的古诗《寻隐者不遇》?我们都知道贾岛去山中拜访隐居的名士,那么李汉荣先生去山中拜访的又是谁呢?是不是和贾岛的一样呢?接下来就让我们带着疑问跟随着李汉荣先生的`脚步一块去山中访友!
二、欣赏影视课文，整体感知
1、让我们欣赏影视课文,一起来找一找李汉荣先生都拜访了哪些朋友?
2、全班交流:作者在山里都肩带了哪些朋友?
生:古桥、树林、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树、云雀、小花、石头、雷阵雨、蚂蚁、归鸟。
3、这些朋友我们也常常见到,我们通常称为景物,可他为什么说是——山中访友?你觉得这个课题怎么样?(拟人)
4、师总结:把山中的一切都当做了人来写,一下子就让我们感受了他的——独特感受。
三、学习第一、二自然段
作者去拜访朋友的心情是怎么样的呢?默读课文,思考从哪可以看出?
四、学习第三自然段，悟“德高望重”
1、齐读第三自然段。在作者眼里,古桥是一位怎样的朋友?
(1)德高望重的老人。德高望重是什么意思?从哪些地方体现?清大家默读第三自然段,画出感受最深的词语的句子。
(2)弓着腰,俯身凝望
(3)你把多少人马......
(4)岁月悠悠,波光明灭,泡沫聚散,唯有你依然——如旧仍在为人们服务。
2、指导朗读
面对这位默默无闻的老桥,忠诚的、贡献的老桥,作者该怎样与他倾诉。谁来读。
(尊敬、怀念、朋友之情)
作者有这么多的情在里面,才从老桥联想到了老朋友,正因为有情,他的文字才这么动情,读起来才这么入情。让我们带着感情一块来读一读。
五、体会写法，做练笔
1、出示句子,体会“你”。文章运用第二人称,感受到了什么?
(他们之间的深情厚谊)
2、用上这样的句式,可以改写这段文字,也可以写自己的独特感受。
桥啊!你————————!
你——————————!
3、学生交流
六、小结
这节课我们跟随着李汉荣先生去山中拜访了他的老朋友——古桥。体会了作者运用拟人、比喻来表达自己的独特感受,还运用第二人称来写自己的感受。下节课我们将继续跟随他的脚步去——山中访友。
《山中访友》教学设计 篇7
教学目标：掌握选取不同角度进行对比阅读的方法
掌握第二人称的表达效果，感受文章生动形象、自然灵动的语言
教学重点：掌握选取不同角度进行对比阅读的方法
教学难点： 掌握第二人称的表达效果，感受文章生动形象、自然灵动的语言
教学流程：
一、导入
1、中西方文化差异背景下的中西方文学
农耕——畜牧文明海洋——游牧文明
崇敬亲近自然恐惧征服自然
《诗经》《离骚》《希腊诗话》《圣经》
2、今天我们学习的两篇文章《山中访友》《溪水》虽为现代散文，但继承了中国传统文学向往自然、亲近自然的文化基因，表现中国人特有的在自然中灵动和谐美妙的诗化的生命体验。
因为两篇文章具有相似的主题和语言风格，因此，对两篇文章进行对比阅读就有了一定的基础。今天的学习主要通过自主阅读的'方式进行对《山中访友》和《溪水》两篇文章进行对比、评价。在对比与评价之中，扬长避短，吸收对我们有益的养分。
二、限制性对比阅读
1、默读《山中访友》《溪水》，比较两篇文章的异同之处，完成下表。
《山中访友》
《溪水》
表现对象
使用人称
表达情感
主要修辞
行文线索
2、自主完成后进行小组讨论，合作完成小组最终版本并交流
第二人称表达效果：
①、更直接
②、更自然
③、更亲切
1.增加亲切感，这种方法的效果就好像是作者面对我们娓娓而谈一样，无形之中拉近了读者的距离。
2.便于对话,便于抒情,有呼告效果,可加强感染力;用于物,有拟人化效果。
三、拓展性对比阅读
1、请你再次阅读《山中访友》和《溪水》这两篇文章，着重感受两篇文章的语言特点，尝试结合具体的语句或现象，从语言表达效果的角度对这两篇文章进行比较。
2、自主阅读，整理成书面文字
3、小组交流
4、发表意见（每个小组中从未发表过的的同学）
参考意见：拟人、比喻、奇思妙想是两篇文章兼备的特点，但《山中访友》略显造作夸饰，不如《溪水》的灵动自然。
《山中访友》教学设计 篇8
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，感知文章内容，了解作者所访之“友”。
2、展开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的思想感情。
3、培养学生热爱自然、热爱生活的感情。
【教学重点】
整体感知文章内容，理清作者思路，反复朗读，培养学生想像能力。
【教学难点】
体会作者表达的思想感情──精神回归。
【课时】
一课时。
【教具】
多媒体课件。
教学过程环节意图课前准备
学生反复朗读课文，自学生字词，把自己读书的'收获以及疑惑记录在预习本上，以便在课堂讨论交流。
一、三分钟口语训练(此环节在本课省略)
二、导语设计(略)
三、初读课文──读通
1、自由读课文。
2、小组交流学习生字词的情况。
3、学生汇报。
四、朗读课文──整体感知
1、指名朗读。
2、学生汇报：“我读懂了……”
五、品读课文──讨论交流
1、师：假如人民教育出版社的编辑同志来到我们班级，调查同学们是否喜欢这篇课文，让你谈谈自己的看法。
2、学生选择自己喜欢的句子、段落，朗读出来，讲讲喜欢的原因。
3、学生汇报。
(教师在这个环节准备引导学生体会作者奇特的想像)
六、质疑(如果学生没有什么问题，教师会提出。如果学生能提出教师就因势利导，引导学生体会作者所表达的思想感情)
七、拓展训练
放飞想像。
八、布置作业
培养良好的学习习惯。
锻炼学生说话能力。
创设轻松愉快的情境，激发学生阅读兴趣。
进行识字写字训练，培养合作精神。
整体感知课文内容，了解作者所访之“友”。
创设情境，调动学生学习的积极性。
培养学生欣赏能力、审美能力。
训练学生朗读能力。
体现师生间平等的对话。
培养学生发现问题的能力，培养学生热爱自然的感情。
进行想像能力的训练。
注重使用汉字的能力，让学生走进生活，书写生活，热爱生活。
板书设计
山中访友
李汉荣
孤独之旅(客观)
欢欣之旅(内心)
精神回归之旅(归宿)
《山中访友》教学设计 篇9
一、教学设想
本文是一篇抒情性很强的散文，文笔流畅，语言优美，意境高远，把读者引入了无边的遐思和精神享受之中……因此本文的教学目的为：
1．体会学习本文的写景状物的手法，提高自己的写作水平。
2．养成善于观察的好习惯，做生活的有心人。
3．对学生进行适当的人文主义教育，热爱大自然，热爱生命。
教学过程中本课宜采用朗读体会法、导读法等。
二、教学过程
（一）导入新课
师：大家都有许多好朋友吧？谁来说说你的朋友都是些什么样的朋友？
（学生自由发言后，教师总结：“大家的朋友都各有各的特点，有的活泼开朗，有的沉默寡言，有的做事雷厉风行，有的考虑周到，遇事沉稳。今天我们来看看作者李汉荣到山中访问了许多好朋友，它的朋友是些什么样的朋友呢，和我们的朋友一样不一样”）
（二）学习感知课文
1．学生自由朗读课文。
2．提问：
（1）作者访问的是些什么样的朋友？
（2）作者为什么把看这些景物说成是拜访朋友？
（3）作者是怀着怎样的心情去拜访自己的这些朋友的？
【设计说明】此题旨在培养学生认真阅读文章的好习惯，一步步深入课文，体会作者理解大自然，热爱大自然的心情，适时地进行人文主义教育：万物皆有灵性，美无处不在，只要你用心去体验，一棵树，一片云，一座古桥，甚至是一只小蚂蚁都可能触动你的情思，拨动你的心弦。使学生体会作者是如何满怀激情，满怀喜悦，用一颗虔诚的心去感悟大自然，赞美大自然，享受大自然的。
3．进一步深入理解课文：
（1）作者是如何描写自己山中的朋友的？
（2）作者的“朋友们”各有怎样的特点？
【设计说明】以问题的形式使内容一步步深入，学生的思想也一步步地在发展。意在使学生明白作者是怎样抓住不同景物的特点，进行细致的对话式描写（充满深情），在写作中要注意仔细地观察周围的事物，掌握写作技巧，提高自己的写作水平。
4．体会本文的语言特色：
（1）德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了。
（5）我闭上眼睛，我真的变成了一株树……
（3）你好，山泉姐姐，溪流妹妹，白云大嫂……
（4）我轻轻地招手，告别了山里的众朋友，带回了满怀的好心情，好记忆，顺便还带回一路月色……
【设计说明】体会作者将要溢出来的满怀的真诚和喜悦。体会作者用语的亲切，恰当。全文是以一个朋友的身份出现的。对大自然的一草一木，一山一水都留意，都用心去谱写心中的赞歌，读文章时，就好像我们在跟好朋友面对面地叙旧般自然、亲切。使学生更好地把握文章的主旨，体会作者细腻的感情，学习作者的写作技巧。
5．回忆课文内容，并说说你对这篇文章感触最深的一点：
【设计说明】此题旨在使学生在理解文章，掌握文章的基础上从整体上去感知课文，体会作者融入大自然，领悟大自然的奥妙，接受大自然的恩赐。对学生进行美的教育，美的熏陶，使学生同作者一起领悟大自然，热爱生命，感悟生活的真谛。
6．闭上眼睛，用心去聆听大自然的声音。
【设计说明】教师可选择表现大自然美妙声音的音乐，如林涛、鸟鸣、海浪、潺潺的水声内容，把学生再一次带入充满温馨和感情的大自然中，使学生真正用心体验到大自然的美，同作者的感情更完美地融合在一起。
（三）拓展课文内容
假如你是某一景物，面对来来去去不同身份、特点的'游人，面对游人不同的心情，不同的神态，以及他们在你身边的不同表现，你想跟游人说说你的心里话吗？
【设计说明】当你怀着一个好心情看这个世界时，你会发现世界原来如此妙不可言，大自然原来如此神奇，令人陶醉，不禁想做大自然的一员，去亲身感受大自然脉搏的跳动，用大自然的语言去跟游人进行一次心灵的交谈。当然也不排除反面的例子。此题对学生的发散性思维的培养是一次很好的锻炼，并能激发学生的想像力，也可通过游戏的方式，让学生在愉悦中体会大自然的语言，加强同学的集体主义感和合作意识。
（设计者 马丽艳）
四、课堂实录（片断）
……
师：只要你用心去体会，你就会发现周围的一切都那么可爱，那么奇妙。你不禁从内心喊出“大自然原来如此多姿多彩。”现在，假如你是大自然家族的一员，面对你的游客朋友们，你将向他们倾诉怎样的心声？
（讨论后，同学们纷纷举手）
生1：（先介绍自己的身份）嗨！朋友，你好！我是你的大树朋友。你每次来的时候，我都用绿色的笑脸迎接你，但是，你知道吗？这种快乐的日子快到头了。由于你们不注意爱护树木，走到这里时，不是在我身上刻字，就是折断我的胳膊，现在的我已是遍体鳞伤了。我的兄弟姐妹们也都活在痛苦之中。求你捎个信吧，为我们的生存留一方空间，也为你们的生活多一份绿色，行吗？
（同学们为他精彩的发言，丰富的表情鼓掌）
生2：“喂！小朋友，请不要把垃圾袋扔到我身上，好吗？”小河脸色沉重地说：“我以前是多么的干净，皮肤是那么清爽，声音也优美动听——哗，哗，哗，每天都有许多小朋友，跟我玩耍，可现在呢？美妙的声音不见了，白皙的皮肤变黑了，清澈的眼睛变得浑浊了。你们从我身边经过时，还会捂住鼻子，说我是臭水沟，可这些能怨我吗？我多想和你们一起玩耍呀！”
师：同学们，对以上两位同学的发言，你们心里怎么想的？（因势利导，加强学生的环保意识）
生3：我们要保护我们赖以生存的环境，保护生命。
生4：我们每个人都要起来加入“清理河流”这一行动之中。
生5：……
师：同学们的思想认识水平都比较高，大家想想有的地方也是山清水秀的好地方，假如你是其中一景，你将对你的朋友说些什么？
生6：“嗨，我的恩人，我的知己，记者姐姐！还记得我几年前送给你的诗吗？从前有座山，山上长满树。人们为致富，上山砍伐树。腰包渐渐鼓，山上光秃秃。”自从你向社会呼吁了要爱护森林以后，大家开始植树造林了，你看我现在生活得多好，我的身边没有了可怕的砍伐声，有的是朋友的问候，花草的陪伴。当然喽，我们不辜负你们的厚爱，我们会做环境的保护神，绿的天使，为人类的生活贡献一片绿茵。
生7：早上好，亲爱的朋友，我是空气先生，让我伴着你，追随春天的气息，在宽广的田野里漫步；让我们走向山顶，眺望远方，听鸟儿的歌唱；让我们一起欣赏碧海的波涛，让我们呼吸花的芬芳……
生8：大家好，我是一朵小白云，你看我再也没有以前的烦恼，我的身边变得如此清爽，我的衣裳也不用担心被灰尘弄脏了，总是干干净净的，这都是你们大家保护环境的功劳。为了表示对大家的感谢，我给大家变个魔术吧，看！像不像棉花？看！像不像金鱼？看！像不像高耸的群山……再见了，朋友，趁着秋高气爽的好季节，快快享受这美丽的风景吧！我要去拜访其他朋友了，再见！
（许多同学还是高高地举着手，不肯放下，气氛越来越活跃）
师：同学们的想像力如此丰富，思维也很敏捷，连老师也很佩服大家的才能。（同学们脸上是自豪的笑）你们的心声其实也是我的心声，更是广大人民的心声一一保护环境，保护我们的家园。希望同学们能真诚地为我们的承诺而付诸行动。（再次对学生进行思想教育）
《山中访友》教学设计 篇10
【创意说明】
《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。本文在叙述方式上也独具匠心。阅读本文，学生既可感悟到自然的美丽、童心的可贵，从中得到美的熏陶，又可认识一种全新的写景方式，指导自己的写作。
设计本课时，我将情境创设、知识领悟和方法指导并重，让学生在美的情境中“学会”并“会学”。首先设置情境，引出课题，然后入境赏文。我将赏文的三大境界作为三大板块，第一板块为“整体感知”，让学生初步感知课文主要内容，引领学生进入“采菊东篱下，悠然见南山”的境界。第二板块为“研读质疑”，引领学生进入“远上寒山石径斜，白云生处有人家”的境界。这一板块又由三部分组成：读与品、读与思、读与悟，朗读贯穿整个散文教学的始终。“读与品”是让学生通过朗读、品析，感知文章的景美、语美、情美；“读与思”则让学生通过朗读，自主发现，探究质疑；“读与悟”是让学生深入理解后感悟，是由“形”到“神”的升华。这“三部曲”是由“学会”走向“会学”的必不可少的环节。第三板块为“迁移拓展”，引领学生进入“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界。教师让学生展开联想，进行交流，知、情、意、行在此得到完美的结合，实现了美的领悟、美的延伸、美的再塑。
【教学目标】
１、通过听读和朗读整体感知，发现“美”。
２、通过读与品、读与思、读与悟进行研读质疑，鉴赏“美”。
３、通过联想与交流和课余练笔进行拓展和迁移，升华“美”、创造“美”。
４、培养学生热爱大自然，热爱生活的'情感，树立积极、乐观、向上的人生观。
【教学步骤】
导语：同学们，你看到过晨曦穿越层林，在枝条上跳跃吗？你欣赏过落叶飘零到水上又在漩涡中起舞吗？你感受过“空山新雨后，天气晚来秋”的清新吗？你静听过午夜梦回花开的声音吗？如果你没有，就让我们一起到大自然中去吧，让我们一起去山中访友吧！（板书课题、作者）
一、采菊东篱下，悠然见南山
１、教师配乐范读，学生欣赏画面，静听范读，思考：作者到山中都访问了哪些朋友？
２、学生自由朗读课文，从课文中找出下列词语，注意加点字的读音，并标出精彩的词句与段落。
设计意图：学生们是一群在城市水泥钢筋丛林里长大的孩子，森林里的一切对他们而言是陌生的，但他们骨子里有着对自然的向往，音乐、画面与语言的完美结合唤醒了他们的潜意识，营造了一个美好情境，把他们带入了“山中”，初步感悟作者“所访之友”，整体感知课文。
二、远上寒山石径斜，白云生处有人家
１、读与品：
⑴ 学生讨论：我们可以从哪些角度鉴赏美文？
设计意图：把学习的主动权交给学生，让学生在学习的过程中思考“怎样学”的问题，学会思考，学会学习。
⑵ 讨论明确：鉴赏美文可以从以下角度着手：词语、句式、语段描写的角度，修辞、意境构思等等。
⑶ 小组交流：
你最喜欢的山中朋友是哪一位？找出相关句子读一读，并试着从以下几个角度进行品析：
我认为最妙的词语：
我认为最妙的修辞：
我认为最美的句子：
我认为最细腻的描写：
我认为最精彩的段落：
我认为描写角度最丰富的段落（触、嗅、视等）
设计意图：对学生提出的鉴赏文章的角度进行总结归类，找出最接近他们的中国，引导他们深入探究，并且明确各小组分工，确保讨论扎实、有效，不是浮于表面。
⑷ 小组汇报，班级交流。
⑸ 阅读下面这段文字，再对比文章的第四自然段，评评哪一段文字更优美，并说明理由。
走进树林，青翠的树枝，随风摇摆，上面有鸟儿在歌唱，随风摇摆，露珠在树叶上闪闪发亮。大树的根须深深地扎进了泥土和岩层，吸取地下的水分和养料。
设计意图：“有比较才有鉴别”，通过对比阅读，让学生更深地品味本文景物描写的栩栩如生、灵气飞扬，文笔的生动活泼，字里行间的诗情画意。
２、读与思：
⑴ 请生再次朗读质疑。
⑵ 学生提问──讨论──交流──解决。
设计意图：“提出问题本身比回答问题更重要”，给学生一个自主探究的时间，再在班上交流，师生互动，完成知识的深化与学习能力的提升。
３、读与悟：
作者从山中众朋友身上领悟到了什么？阅读本文，你从中得到了什么启迪？
设计意图：架设课本与生活的桥梁，在语文学习中得到生活的启迪。
三、众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处
１、积累与拓展：你还知道哪些描写风景的诗词或散文？
设计意图：课内与课外知识的整合，知识的归类与举一反三、融会贯通。
２、联想与交流：
美好的时光总是匆匆而过，清晨踏着露水进山，而此刻夕阳已涂抹了小路，该回家了，请闭上眼睛想一想：此时此刻，山中的朋友会对我们说些什么？你又想对山中的朋友们说些什么？
设计意图：“生活本身就是童话”，发散学生的思维，培养学生的想像力与表达能力，在美的情境中再塑美！
３、结语：
喧嚣尘世，碌碌人生，在工业文明越来越发达的今天，在水泥与钢筋日渐密集的层林里，我们已距离大自然越来越远。可是，飞鸟、游鱼、老树上的一抹新绿、石缝里的一颗嫩芽和我们人类都是大自然的孩子，大自然是我们永远的精神家园。别忘了用纯真的双眼去发现我们身边无处不在的美丽；别忘了我们和大自然有一个约会；别忘了，我们相约爬山去；别忘了，我们相约看海去……（荐读汪国真的《看海去》画面、字幕、配乐。）
设计意图：“语文的外延与生活的外延相等”，生活中处处有语文，让学生将目光由课本转向浩瀚的书海，将思维由“山中”投向广袤的大自然，实现知识与情感的延伸与升华，让语文课堂有情境而无穷境。
４、布置课外作业：
假设自己是家乡的岳阳楼，写一段与游人互诉心声的文字，写法自由、字数不限。
设计意图：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，让学生用“心”去发现生活中无处不在的美，让学生自己动笔用文字描绘“美”，再塑“美”，读写结合，实现语文的“人文性”与“工具性”的结合。
【设计反思】
《山中访友》通篇洋溢着作者对大自然发自心底的爱，感情饱满。王国维《人间词话》中说“词以境界为最上。有境界则自成高格，自有名句”，境界即意境，也就是诗情画意。散文和诗词的情形不同，但富于诗情画意、境界鲜明的散文，一定是好散文，而本文就成功地营造了一个物我交融，你中有我、我中有你的童话般的意境。教学本文时，可着力培养学生的审美能力，引导学生发现美、感受美、创造美，陶冶其热爱自然、热爱生命、热爱生活的情操。
《山中访友》里所描绘的景物充盈着跃动的活力和生命的灵气。“以我观物，故物皆着我之色彩”，作者融情于山中，山中的万物都成了我的兄弟姐妹，“宇宙的人情化”（朱光潜先生语）在本文中得到了淋漓尽致的体现，在教学中要巧妙地引导学生体会这种特点，并探究取得这种效果的艺术手法，例如拟人手法的运用、人称的变换等。
在教学中如何让学生入情入境地感受“美”，又能轻松地自主、合作、探究“美”的根源，成了教师在教学中重点考虑的问题。我将学生的认知规律和审美层次相结合，将学习过程划分为三种境界，三境界既是知识深度与广度的渐进又是给学生搭建几个认知的平台，还让学生在得“鱼”的过程中学会“渔”，整个设计充分体现了学生的主体地位，力图构建一种新型的充满民主、张扬个性、激励创新的“对话式”和“板块式”相结合的教学模式。
《山中访友》教学设计 篇11
教学目标
1.会写8个生字，正确读写并理解“清爽、吟诵、唱和、陡峭、挺拔、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3.感受作者描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
4.学习作者运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。
教学重难点
重点：有感情地朗读课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图。
难点：学习本文栩栩如生的景物描写，感悟作者充满诗意的画面。
教学准备：
学生准备：预习课文并熟读；搜集古桥的图片。
教师准备：多媒体课件、有风声、雨声、鸟叫声、溪流声等声响。
教学工具
多媒体工具
教学过程
一、预习探究
（一）谈话导入。
1.导语：朱自清先生笔下的江南之春如诗如画，扣动过多少人的心弦；老舍先生笔下的《济南的冬天》又是那么美好可爱、温暖如春，真是个理想的境界。那么，我们今天要学习的李汉荣先生的《山中访友》又怎样呢？古人有梅妻鹤子之高雅，今人有草木为友之境界。那是一个神奇而美妙的童话世界！物随心变、景随情迁，让我们带着好心情走进去吧！去领略一下作者那寄情山水，热爱大自然的情怀。
2.板书课题，齐读课题并质疑。
（二）预习探究
1.作者去山中拜访的朋友到底是谁呢？自由轻声读课文。（用笔做上记号）
2.作者“带着满怀的好心情”走进山林，看了一路美丽的风景，可作者为什么却说成“山中访友”？这样行文有什么好处？
二、合作交流
1.交流生字词的读法，汇报好词，集体品读。
清爽、吟诵、唱和、陡峭、挺拔、精致、蕴含、奥秘、侠客、瀑布、身躯、邀请、俯身、凝望、德高望重、津津乐道、别有深意
2.李汉荣老先生为什么把进山看景说成了“山中访友”？在山中都拜访了哪些“朋友”？
3.从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？找出有关的语句，读一读，组织交流。
三、品读体验
请同学们再一次跟随作者去探访他的那些特殊的朋友。认真读读第三自然段到文章的最后，想想从哪些句子可以看出作者跟这些朋友有深厚的感情，可以把你的理解写在句子的旁边，再和同学交流划出的句子。
(一)古桥
课件出示：那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。
1.作者为什么拜访的第一个老朋友是老桥？（因为在作者的眼中老桥就如一个“德高望重”的老人。）
2.老桥的“德高望重”主要体现在哪些方面？
（1）时间长，望重。从“岁月悠悠”这个词可以理解到也许老桥站的时间不止几百年也许时间更长，所以它在人们心中有很高的名望。
（2）默默无闻，无私奉献。“你把多少人马渡过对岸，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。唯有你依然如旧。”
（3）总结：这一弓腰、一俯身就是几百年啊，这几百年中，桥上的人（悲欢离合），水中的鱼（由小鱼长成大鱼），空中的.月（有阴晴圆缺），都不断地变化着、更新着。只有老桥这样坚韧不拔地弓着腰、俯着身为人类服务着，像这样才称得上“德高望重”。
3.自由读,想象并说说这座古桥的模样。
课件出示古桥图片，思考：作者面对这样一座古老的石桥他联想到了什么？体会这样写的好处。（形象地写出石桥的古老沧桑，暗示了古桥所发挥的作用，指出了作者对于古桥的一片情深）
4.读读句子，请想象一下，这座古桥在几百年的历程之中，它驮过了哪些人？在它的身上曾经发生过了哪些事？
5.谈谈你对“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”这句话的理解。
（二）树林里
课件出示：
1.走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。
2.我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
（1）作者在这里用了什么表达方法？这样写有什么好处？
（2）默读，想象作者描写的情景。
（3）同桌互读，交流对这段话的体会。
（4）指名汇报对这段话的理解。（丰富的想象；写出了融入大自然的感受）
小结：树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么美妙的一种情境啊！从这种奇特的想象中，我们真切地感受到了那种“知己”情谊。让我们带着这种感受，一起再来读一读吧！
(三)山中的一切
1.课件出示：第五自然段内容。
（1）“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？（这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友？……）
（2）作者将山中的景物都联想成什么了？
（3）通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。（播放课件，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。）
（4）面对着我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？请选择其中一位朋友，将它的回答写下来。
如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？
山泉回答道：“xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx”
教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。
（5）有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。
2.读第六、七自然段。
（1）细读，思考：作者看到落花与落叶联想到了什么？
（2）如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽？”。
3.学习首尾，体会写法
（1）再读文章的开头和结尾，你们又感受到了什么？
作者清晨进山，到“带回一路月色”，从这儿看出他在山中整整一天，让我们强烈地感受到了人与自然的那份亲密无间。
（2）体会写法：文章的开头和结尾，首尾呼应，前后两次写到“满怀的好心情”，突出“山中访友”之行充满了好心情，
四、巩固延伸
1.选自己喜欢的句子或段落背下来。
2.推荐阅读：《绿山墙的安妮》和《我的野生动物朋友》
板书
出门访友
山中访友拜访老友（古桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流等）
告别朋友
《山中访友》教学设计 篇12
第二课时
(一)回顾“朋友”，引入新课
①上节课我们跟随着作者去访问了他的一个老朋友，那座古老的石桥。这节课让我们继续走入深山去探望我们那些特殊的朋友! 朋友相见，感受情意
①除了“古桥”这位老朋友以外，还探访了哪些好朋友呢?他们之间情谊如何，你是从哪些语句中感知的?请你们拿起书本，快速地浏览一遍。 ②交流探究，品评赏读 有侧重地品析下列语句。
走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。 (1)作者在这里用了什么表达方法?这样写有什么好处?用朗读来加深自己的体会。
(2)有感情地朗读。
我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
(1)默读，想象作者描写的情景。 (2)同桌互读，交流对这段话的体会。 (3)指名汇报对这段话的理解。(丰富的想象;写出了融入大自然的感受) (4)带着自己的体会多读几遍。 这山中的一切，哪个不是我的朋友?
(1)指哪些朋友呢?请熟读第五自然段。 (2)“哪个不是我的朋友”言外之意是什么?用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说?(这山中的山泉溪流就是我的朋友;这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友?)
我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗?你好，汩汩的溪流!你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗?你好，飞流的瀑布!你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖!深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上，仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云!你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢?我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。
(1)作者将山中的景物都联想成什么了?
(2)通过朗读感受山泉的.清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。(播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。) (3)面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢?请选择一位朋友，将他的回答写下来。
如：你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗? 山泉回答道：“___________________________________________” 教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。
(4)有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。
捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了它蕴含的生命的奥秘。在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。
(1)细读，思考：作者看到落花与落叶联想到了什么? (2)引导讨论：作者从落花、落叶、石头中体会到了什么? (3)有感情地朗读这段文字。
忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽? (1)默读，提出不懂的问题，互相交流。
(2)雨大吗?下雨时的情景什么样子?用一个或几个词语来概括一下。(电闪雷鸣、瓢泼大雨等)
(3)如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。 (4)齐读一遍。
设计意图：透过语言文字看到画面，享受大自然的美景 (二)作别朋友，临行寄语
①读读课文的最后一个自然段，交流发现。(作者在山中呆了整整一天;首尾呼应等。)
②带着“好心情”，有感情地读课文。
(三)升华感情，背诵结课
①通读全文，交流：课文为什么以“山中访友”为题。 ②选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。
设计意图：凭借语言体会友情，结合生活，体验友情 延伸作业：
假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限，下节课交流。 板书设计：
(德高望重的)古桥 (青翠的)树林 (洁白的)白云 (雄浑的)瀑布 (明镜般的)的山泉 (小诗般的)溪流 (玄奥的)悬崖 (清纯的)云雀
(慈祥的)老柏 课堂练习：
1、为加点字选择正确的读音
唱和 (h h) 树冠 (ɡuün ɡuàn) 旋转 (zhuàn zhuǎn) 蕴含 (yùn wn) 湛蓝(zhàn shn) 栀子(zh z) 2、根据解释写出相应的词语。
(1)隐蔽、僻静的小路 ( ) (2)道德高，名望重。 ( ) (3)很感兴趣地谈论。 ( ) (4)水波忽明忽暗的样子。( )
《山中访友》教学设计 篇13
【教学要求】
１、引导学生品味美的语言，领略美的景色，体会美的情感，学会欣赏美，创造美。
２、引领学生亲近大自然，热爱大自然。
【教学重点】
１、变换人称的写法。
２、拟人、比喻之美。
３、丰富、新奇的想像。
【教法学法】
１、朗读。
２、评议。
３、练习。
【教学程序】
一、猜读激趣
《山中访友》访什么样的朋友？为何访友？
二、整体感知
１、作者带着满怀的'好心情，哼着小曲，踏着幽径，进入山中依次访问了哪些朋友？
２、怎么称呼这些朋友？
三、寻幽探微（着重探讨３～５节）
１、朗读训练：
⑴ 示范朗读，抛砖引玉：
读好节奏、重音、语气、语调、感情。
⑵ 练习朗读，体会琢磨：
把握内容，读出感情。
⑶ 表演朗读，评议欣赏。
２、领略人称变换之美：
对比阅读，思考：用第二人称写有什么好处？
３、领略拟人比喻之美：
⑴ 自由朗读第５节，说说你最喜欢哪句，并谈谈理由。
⑵ 角色朗读，读出情感，读出个性。
４、仿写句子：
仿照本节的写法，（调动想像和联想，运用第二人称）再写一位山中朋友。
５、将题目改为“山中观景”行吗？为什么？
四、课后作业
一课三练：
１、快乐晋阶：6、9、10。
２、生活拓展：春草散章。
《山中访友》教学设计 篇14
一、知识与能力目标
1.有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜欢的部分。
2.掌握本课8个生字，理解新词的意思，摘录好词好句。
3.“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”
二、方法与过程目标
学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。
三、情感态度和价值观目标
感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
四、教学时间：
2课时
五、教学过程
第一课时
一、创设悬念，揭示课题
1、同学们平时都有哪些朋友?会去探访你的好朋友吗?
2、今天我们一起来学一篇跟朋友有关的特殊的文章，文中的作者要探访的朋友到底是谁呢?
3、出示课题《山中访友》，学生读题。
4、让我们跟随作者一起探访他的好朋友。
二、读通课文，掌握字词
1、初读课文，读准生字的字音，圈出你认为优美的词语并多读几遍。读通课文，了解大概内容。
2、交流生字词的读法，汇报好词，集体品读。
清爽吟诵唱和陡峭挺拔精致奥秘德高望重津津乐道别有深意
谁来简单地说说这篇文章的大致内容?
三、学习“出门”，感受心情
1、作者轻装上路，读读课文的一、二自然段，感受他当时的心情。(心情好;高兴)
2、你从什么地方可以看出作者当时心情很好?
出了门，与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽!
(1)自由地读读这句话，感受话中所包蕴着的情意与心情。
(2)理解“与微风撞了个满怀”的写法及所包含的韵味。
(3)带着轻松愉悦激动的心情有感情地朗读句子。
不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。
(1)读读这句话，从什么地方最能看出作者的好心情?
“满怀”是什么意思?与上一句的“满怀”意思一样吗?平时还可以说什么东西是满怀的?用“满怀______”练习说话。
(2)带着满怀的好心情朗读这句话。
四、再读课文，捕获感知
1、作者带着满怀的好心情出门访友。请同学们再自由地、放声地读读全文，想想作者去山中访问了哪些朋友，他是如何看待这些朋友的?
2、交流讨论。(友好的;他们是真朋挚友;作者是带着欣赏的`眼光在与他的朋友在交流;他们之间感情很真挚……)
五、精读课文，感悟深情
1、请同学们再一次跟随着作者去探访他的那些特殊的朋友。认真读读第三自然段到文章的最后，想想从哪些句子可以看出作者跟这些朋友有深厚的感情，可以把你的理解写在句子的旁边。
2、交流同学们划出的句子。
那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧?你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。
(1)自由读读第三自然段，想象并说说这座古桥的模样。出示古桥图片，思考：作者面对这样一座古老的石桥他联想到了什么?体会这样写的好处。(形象地写出石桥的古老沧桑，暗示了古桥所发挥的作用，指出了作者对于古桥的一片情深)
(2)读读句子，请想象一下，这座古桥在几百年的历程之中，他驮过了哪些人，在他的身上曾经发生过了哪些事?
(3)谈谈你对“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”这句话的理解。
(4)自由朗读;指名朗读;师生共读。
六、作业
1、抄写含有要写的字的词语。
瀑布陡峭身躯津津乐道蕴含侠客
2、有能力的同学将第三自然段熟读至诵。
第二课时
一、回顾“朋友”，引入新课
上节课我们跟随着作者去访问了他的一个老朋友，那座古老的石桥。这节课让我们继续走入深山去探望我们那些特殊的朋友!
二、朋友相见，感受情意
1、除了“古桥”这位老朋友以外，还探访了哪些好朋友呢?他们之间情谊如何，你是从哪些语句中感知的?请你们拿起书本，快速地浏览一遍。
2、交流探究，品评赏读
有侧重地品析下列语句。
走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。
(1)作者在这里用了什么表达方法?这样写有什么好处?用朗读来加深自己的体会。
(2)有感情地朗读。
我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
(1)默读，想象作者描写的情景。
(2)同桌互读，交流对这段话的体会。
(3)指名汇报对这段话的理解。(丰富的想象;写出了融入大自然的感受)
(4)带着自己的体会多读几遍。
这山中的一切，哪个不是我的朋友?
(1)指哪些朋友呢?请熟读第五自然段。
(2)“哪个不是我的朋友”言外之意是什么?用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说?(这山中的山泉溪流就是我的朋友;这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友?……)
我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗?你好，汩汩的溪流!你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗?你好，飞流的瀑布!你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖!深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上，仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云!你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢?我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。
(1)作者将山中的景物都联想成什么了?
(2)通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。
(3)面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢?请选择一位朋友，将他的回答写下来。
如：你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗?
山泉回答道：“_______________________________________________”
教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。
(4)有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。
捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了它蕴含的生命的奥秘。在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。
(1)细读，思考：作者看到落花与落叶联想到了什么?
(2)引导讨论：作者
从落花、落叶、石头中体会到了什么?
(3)有感情地朗读这段文字。
忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽?
(1)默读，提出不懂的问题，互相交流。
(2)雨大吗?下雨时的情景什么样子?用一个或几个词语来概括一下。(电闪雷鸣、瓢泼大雨等)
(3)如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。
(4)齐读一遍。
三、作别朋友，临行寄语
1、读读课文的最后一个自然段，交流发现。(作者在山中呆了整整一天;首尾呼应等。)
2、带着“好心情”，有感情地读课文。
四、升华感情，背诵结课
1、通读全文，交流：课文为什么以“山中访友”为题。
2、选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。
五、作业
1、完成练习册。
2、背诵自己喜欢的部分。
教学反思：
《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。在叙述方式上，本文独具匠心。题目《山中访友》给人的感觉似乎是作者要到山中去寻访一位朋友，但读至第三自然段，我们会猛然发现作者通篇运用了想象、拟人的手法将山中的景化作友人。作者走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。
“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”是这节课的两个重要的教学目标。为此，我在开篇的时候设置了这样的环节。“朗读课文，想像课文中的情境，好好想想作者在山中访问了几位朋友?”以让学生充分了解作者的行文内容以及结构。接着是让学生在默读的基础上思考“你觉得作者与山中朋友的感情如何?你在哪里体会到了?”。以这个问题带动学生感受文中语言文字的情感。学生在默读、汇报交流中都提及了文章运用了许多优美的修辞句子。在指导学生进行情感朗读的同时，一并让学生体会当中的表达方法特点。在第一课时里，我就让这两个问题作为主线问题，让学生在充分把握文章内容的基础上，感受文中表达方法的特点。
在第二课时中，重点在于作者是怎么展开想象与联想表达情感的，以及体会句子的美妙之处。当学生在我的引导下说出了“鸟儿、露珠、树”对作者的知心话后，我本来可以引导学生：“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说……鸟儿呼唤我的名字。明明是看到晶莹的露珠，作者却说……露珠与我交换眼神。明明是作者看着每一棵树，作者却说……每一棵树都在望着我。”作者为什么要这样说?──这是关键的一问，可惜，我做得不足。如果当时我能体现这一环节，相信学生对文章表达上的特点会更深刻。可惜当时上课时，我就直接将想象这种表达方法跟他们讲了，而侧重点也放在了“想一想作者平时还会到林子里去和朋友们做什么?”或许是缺乏前期对表达方法的深刻理解，导致这一环节中，学生的思维展不开。
《山中访友》教学设计 篇15
【教学目标】
１、培养学生热爱自然、亲近自然的美好情愫。
２、品味课文优美而富于激情的语言，感受作者所描绘的境界。
３、感受文章新奇的构思，充满童心童趣的写作特色。
【教材分析】
《山中访友》是一篇抒情散文，构思新奇、想象奇特、语言清新、富于激情，且难度适中，结构清晰，脉络分明，很适合中学生阅读。文中所描写的景物，大多数中学生或许都见过，“小桥、树木、山泉”……并非罕见之景，有的或许还见过更美的景色，但问题在于大多数都缺乏作者这样的那种发现美的眼光，缺乏与大自然真诚交流的童心，缺乏将美景转化成文字的写作技巧。这也就成为学习本文的一个重大任务。
【教学设想】
美文需要美读，在美读中让学生感受大自然的美好，让学生感受语言文字的优美，体会作者奇妙的构思，奇特的想象。本课试图通过“美读五步曲”来完成对此文的学习。
１、诵读，初步感受美。
２、品读，探究发现美。
３、联读，拓展比较美。
４、背读，积累丰厚美。
５、写读，片段创造美。期望以读代讲，以读带学，读读品品中探究美文、美点。
【教学准备】
１、选择配乐音乐。
２、布置学生收集有关“自然之景”的美文，山水古诗。
【教学步骤】
导入新课：诗说：“读万卷书，行万里路。”热爱读书的你，想必也曾游历过许多山山水水，在你的心之角落存放着哪些至爱的风景？不妨说出来，与大家分享。
学生自由畅说。
老师点评小结后导入，让我们跟着作者李汉荣到文字中去旅行，去触摸语言中的山山水水，相信灵气逼人的你们一定会有美的启迪，新的收获。
课题呈现。（见课件）
一、诵读──初步感受美
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。自古以来诵读是学语文的最佳方法，何况今天学的是如此美的散文，美文更需要美读，让我们蓬蓬勃勃地读起来吧！
１、学生自由诵读课文，思考：
⑴积累本文的生字雅词。
⑵ 本文写了一件什么事，作者是怀着怎样的心情写就此文的？
⑶你读后有怎样的感受？
２、学生交流汇报。
二、品读──探究发现美
“书读百遍，其义自见”。熟读精思可谓学习之高妙技艺，让我们在读读品品中发现课文的美点，在赏赏读读中探究课文的亮点。（如从语言、结构、修辞、内容、写作方法等方面入手）
１、学生再读课文，探究：
⑴你最喜欢哪一个段落，谈谈它的美处。
⑵你最喜欢哪一句话，谈谈它的美处。
⑶你最喜欢哪一个词，谈谈它的.美处。
２、学生交流，且配乐朗读喜欢的段落，并由学生点评。（音乐见课件）
３、教师推荐喜欢的段落、句子、词语，与学生分享。
小结：
文章的美处：
语言清新之美描写细腻之美
想象丰富之美情景交融之美
结构新巧之美童心童趣之美
前后呼应之美自然生活之美
……
作者用他新奇的构思、充满童心童趣的笔墨让我们走进了画中，走进了作者的心境中。仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的。我们似乎也随着作者把自己想象成一棵树，一株草，一朵花，一缕微风，一抹夕阳。我们与大自然是这样的贴近，又怎么能不热爱大自然，不热爱生活呢？带着感情朗读段落（第４、第５段）或自己喜欢的段落，体会那“童话般的世界”。
三、联读──拓展比较美
“奇文共欣赏，疑义相与析”这是陶潜的读书求知之道。
１、学生展示课前收集的“自然美文”，四人小组合作。
⑴传阅诵读。
⑵选择其中一篇重点联读，比较课文，发现异同。
２、小组代表交流。
３、教师在学生推荐的美文中选一篇，作较详细的联读。
教师小结：自然之美丰富多彩，用语言描绘自然更是异彩纷呈，无论哪一种自然之美，哪一种语言表达，却都有其共性的方面：饱含激情的心绪是妙笔生花的前提，奇特的想象是灵秀文字的翅膀。
四、背读──积累丰厚之美
“读书破万卷，下笔如有神”。美文似珍宝，需要好好珍藏，积累使你丰厚。
１、竞背文中你喜欢的段落或句子。
２、背读收集的自然山水诗，学生交流展示。如：
山中杂诗
（南朝）吴均
山际见烟来，
竹中窥落日。
鸟向檐上落，
云从窗里出。
晚秋
（南朝）庾信
凄清临晚景，疏萦望寒阶。
湿庭凝坠露，传风卷落槐。
日气斜还冷，云风晚更霾。
可怜数行雁，点点远空排。
题扬州禅智寺
（唐）杜牧
雨过一蝉噪，飘萧松桂秋。
青苔满阶砌，白鸟故迟留。
暮霭生深树，斜阳下小楼。
谁知竹西路，歌吹是扬州。
独坐敬亭山
（唐）李白
众鸟高飞尽，
孤云独去闲。
相看两不厌，
只有敬亭山。
五、写读──片段创造美
（绍兴名胜风光照片连放）见课件。
让我们带着好心情，拿起笔去勾画你心中美妙绝伦的景致，用语言阐释风景，用真情铺染底色，相信你的妙笔会生花。
要求：假设你是某一景物，与游人互诉心声。写一段文字。写法自由，字数不限。
１、学生在背景音乐中仿写。（音乐见课件）
２、学生交流汇报、点评。
小结：我们跟着作者从“清晨出发，踩一路月色回家”带回了满怀的好心情，学读了本文，你有怎样的收获和启迪呢？请你用一句话表达自己的悟得。
学生交流。
下课。
《山中访友》教学设计 篇16
学习目标：
一、积累知识
1.作者：李汉荣
2.词语：湛蓝玄奥德高望重津津乐道
二、审美知识
1、有感情地朗读全文，揣摩作者的写作意图。
2、抓住重点语句，理清思路，理解本文新奇的构思；
3、品味体会，感受作者的心境，培养学生热爱大自然的审美情操。
三、拓展知识
想象训练
教学方法：
朗读、自主、合作、探究
教学设计：
一、导入新课
同学们，唐代大诗人贾岛在中道“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”说的是诗人在山中没有遇到朋友，有位作家李汉荣也到山中访友，咱们今天来看一下他的结果如何？
(投影课题、作者及制作人)
二、出示目标（投影显示）
三、检查预习（投影显示）
1.注音：湛蓝唱和禅心犬吠
2.解释词语：玄奥德高望重津津乐道逝川
四、整体感悟
指名让学生朗读课文，其他学生带着问题听读课文（投影显示问题及画面）。
①作者在山中拜访了哪些“朋友”？有什么特点？
②他带着什么礼物去的？
③表达了作者怎样的感情？
学生分组讨论明确，让学生从朗读及画面中感受美。（投影显示）
1.作者拜访的朋友及特点:
古桥——德高望重——古老而坚韧的灵魂；
树林——知己——我变成了树；
山泉——姐姐——照出我的浑浊；
小溪——妹妹——唱和小诗；
白云——大嫂——天空的护士，使天空返老还童；
瀑布——大哥——天生金嗓子，无回报地从古唱到今；
悬崖——爷爷——给人清净、无杂念的心境；
云雀——弟弟——纯洁少年，从不说是非；
石头——敲击——时间的回声；
落叶——纹理——命运的手相；
小花——采一朵插头上——悄悄做一会儿女性；
阵雨——侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵——感动又吓人；
老柏树——慈祥——恩泽、遮雨；
蚂蚁———小弟弟——患难兄弟；
归鸟——伴我披月回家。
2.作者的礼物:面对面送给朋友亲切、真诚的问候。
3.作者的感情:字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。
五．品读探究（投影显示）
1.作者为什么把进山看风景说是“山中访友”？
2.在作者拜访的众多“朋友”中，你最喜欢哪一个？在文中画出并朗读，你从中感悟到了什么？
学生合作．讨论并画出朗读,师生明确:
１．作者把进山看风景说成山中访友用的是拟人化的法。将古桥、树木、山泉小溪等景物看成自己的山中朋友，将进山看景说成是山中访友，是为表达自己对大自然的热爱之情。这样说即使行文生动，又为下文与景物对话作铺垫。
２．学生找出并朗读，各抒己见，只要说出喜欢的理由即可．
六．体会感悟
通过学习，你觉得作者对人生有怎样的`思考呢？
学生思考.回答，只要能抓住其中一个景物的特点，展开来谈，并言之有理即可．（投影显示）
a.要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类。
b.做人要有持久而不变的坚韧的灵魂。
c.要深深扎根于人民大众当中。
d.要淳朴善良，用爱心待人，不去搬弄是非。
e.永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
七.拓展训练
与山川草木对话,与花鸟虫鱼对话,到自然中放飞心灵,你的生活中就多了一个朋友,请发挥你的想象,介绍你所看到的这个朋友。
《山中访友》教学设计 篇17
教学目标
1．会写本课生字新词。
2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3．感受作者所描写的境界，培养热爱自然、亲近自然的美好情感。
4．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
教学重点：
抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。
教学难点：
揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情），学习运用。
教学准备：
①课前布置预习本课字词，熟读课文。②制作教学课件。
教学课时：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入
1、导语：同学们，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文,将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。
2、揭题：今天，我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他的朋友。请同学们一起读课题。
（学生可根据课题自由发挥，只要合乎情理、语言流畅、完整即可）
师：让我们带着丰富的想象，跟随李汉荣先生走进山林，去拜访作者“山中众朋友”。
二、自主学习
学路建议：
1、请同学们自由轻声读课文，圈出你认为优美的词语并多读几遍，看谁能把课文读正确，读流畅，了解大概内容。
2、读完后回答：作者去山中拜访的朋友到底是谁？
三、合作探究
1、交流生字词的读法，汇报好词，集体品读。
2、学路建议;
自读课文1、2自然段，感受作者出门的心情。你从哪里看出来的？
3、“与微风撞了个满怀”
“不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一路幽径，独自去访问我的朋友”
（1）两个“满怀”的意思相同吗？平时还可以说什么东西是满怀的.？
（2）带着轻松愉快、满怀的好心情朗读这句话。
4、作者带着满怀的好心情出门访友。请同学们在自由地、放声地读读全文，想想作者去山中访问了哪些朋友，他是如何看待这些朋友的？（交流讨论）
四、精讲点拨。
1、“与微风撞了个满怀”的写法及韵味。
2、随机指导学生朗读。
五、巩固拓展
继续读文，理解作者的情感。
第二课时
一、复习导入
二、自主学习
学路建议：
请同学们再一次跟随着作者去探访他的那些特殊的朋友。认真读读第三自然段到文章的最后，想想从哪些句子可以看出作者跟这些朋友有深厚的感情，可以把你的理解写在句子的旁边。先自学，再到小组内交流。
三、合作探究
1、第三自然段
（1）出示课件：古桥。想一想作者面对这样一座古桥的石桥他联想到了什么？体会这样写的好处。（形象地写出石桥的古老沧桑，暗示了古桥发挥的作用，指出了作者对于古桥的一片深情。）
（2）读读句子，请想像一下，这座古桥在几百年的历程之中，它驮过了哪些人，在它的身上曾经发生过了哪些事？
（3）谈谈你对“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”这句话的理解。
（4）指名朗读，读出作者对古桥的赞美和敬佩之情。
2、第六自然段
（1）作者看到落花与落叶联想到了什么？从中体会到了什么？
（2）有感情地朗读。
3、第七自然段
（1）雨大吗？下雨时的情景什么样子？用一个或几个词语来概括一下。
（2）如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。
（3）齐读一遍。
4、最后一段，首尾呼应。
5、带着“好心情”，有感情地读全文。
四、精讲点拨
老师随机指导。
五、巩固拓展
1、课文为什么以“山中访友”为题。
2、自己选择三个自然段背诵下来。
板书设计
1山中访友
古桥鸟儿露珠树
山泉溪流瀑布悬崖
落花落叶石头雷雨
热爱大自然
《山中访友》教学反思
《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。
在叙述方式上，本文独具匠心。题目《山中访友》给人的感觉似乎是作者要到山中去寻访一位朋友，但读到文章的第３段时，读者便会恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式叙述，使读者也进到画面中，进到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是更加感到亲切。作者根据表达的需要，还恰当地变换叙述人称，对山中的“朋友”，作者有时用第三人称叙述，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使情感表达得更加充分。
《山中访友》教学设计 篇18
六年级语文上册《山中访友》教案设计
设计理念：
《语文课程标准》要求“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”《山中访友》是一篇词美、句美、景美、情美的佳作。因此教学时以“审美”为切入口，按照美的规律从审美角度进行阅读设计，深入挖掘语文教材中的审美因素，创设审美的阅读情境，唤起学生的美感情趣，使学生获得美感体验。在具体的教学中以课文为本，以紧扣品读字句为前提，领着学生在诵读中发现美的朋友，品味美的情感，抒发美的心声，以此培养学生的审美想像、审美情感、审美意识，激发学生热爱生活，热爱大自然的感情。
一、教学目标
1、知识目标：
把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情；揣摩欣赏精彩语段，
领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用。
2、能力目标：
有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇浪漫的想象美。
3、情感目标：
体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。
二、教学重点
欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。
三、教学难点
揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、细腻的描写），学习运用。
四、教学方法
情境教学法、导读法、点拨法
五、教学步骤
一、走近山中：
1、导入新课：
有人说，没有朋友的人生是一片荒漠。在春光明媚，草长莺飞，百花争艳的时节出去踏青访友，更有一番好心情，有时还会留下一个好记忆。因此，我特地为大家请来一位导游，他是李汉荣作家。（课件显示作者姓名）今天，李导满怀好心情带我们到“山中访友”。（课件显示课题）
2、播放课件《山中访友》，学生观看。感受大自然的美好。
（设计意图：借助多媒体手段创设情境，帮助学生走进文中所描绘的画面中，初步感受作者的情感，为下环节与文本交流打下基础。）
二、走进山中：
1、快速阅读课文，思考：（课件显示问题）
（1）作者满怀好心情去山中拜访的朋友是谁？（学生答，师板书：古桥、树林、山泉、溪流、白云、悬崖、瀑布、云雀、落叶、老柏树、归鸟等
（设计意图：让学生抓住作者所描写的景点，理清思路。）
(2)这些“朋友”我们平时也常常见到，我们通常称之为什么？（景物）
文章写的是作者“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢？
这两个标题有什么不同？有什么区别？用心体会，认真思考。
（3）学生畅谈看法。
（4）教师小结：用朋友称呼山中的景物，表现了作者对它们的喜爱、与它们的亲近，表达了作者对大自然的热爱、把景物写活了、运用了拟人的手法
（设计意图：是引导学生揣摩作者的写作意图，体会写作技巧。）
2、找出自己喜欢的语句，读一读，并说一说喜欢的理由。
（1）作者喜爱、亲近大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来？
（2）作者是“访友”而非“观景”从哪些语句中可以进一步感受出来？
（设计意图：此环节意在让学生于诵读中，品味文中优美的语言，体会作者对大自然的热爱之情，并培养学生良好的语感。）
学生可能找到的好词好句有：
（1）那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？
（由第三人称变为第二人称。用第二人称，好象面对面地与老桥交谈、倾诉，使得作者所表达的感情更亲切、更自然、更强烈。）
（2）你把多少人马渡过彼岸，你把滚滚流水送向远方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影。
（“躬、俯”二字用得好，拟人手法，既抓住古桥形状的特点，又写出古桥鞠躬尽瘁为人类服务的奉献精神。）
（3）走进树林，鸟唤我的名字，露珠与我交换眼神。
（拟人，“唤”和“交换眼神”，拉近了人与自然的距离，感觉特别的亲切。）
（设计意图：在学生列举句子时进行引导，让学生对一些有特点的句子进行分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会。）
3、欣赏品味，领悟感受
在作者的笔下，各种各样的景物好像都活了，都有了它们自己的生命，在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？如果可以，你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？（静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来；也可以联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形。请同学们用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。找出自己最喜欢、最令自己感动的景物，欣赏领略语言之美、景物的形象之美。）
（1）学生默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句。
（2）全班交流：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？
我希望自己成为_________________，因为_________________。
（设计意图：通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表达。在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深入体会，再朗读的过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解）
（3）不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬的、被我们所喜爱所肯定的景物都是因为：他们身上有着一种为我们所熟悉的.，在我们身边存在着的可贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、清澈纯洁、充满智慧……）——正是由于大自然中的景物能给人以真的感悟、美的享受、善的启迪，所以才让我们这样流连忘返吧。
（设计意图：对学生进行思想情感教育和熏陶。使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。）
4、指导学生朗读美句佳段。
5、联想创作：
我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜想一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话吧。
要求：①同桌两位同学互相配合，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。
②要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情，体会自然景物的特点。
③要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。
（1）同桌配合，按要求完成相关练习。。
（2）全班交流，教师和同学及时予以点评，肯定优点，指出不足。
(设计意图：小组中的交流与合作，这个过程体现了对学生的个体差异和不同的学习需求关注，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识。)
例句：你好，德高望重的古桥爷爷！，你无怨无悔在这涧水上站了几百年了。抬头望你，我就想起长征途中的老班长和舍己为人的老支书。
古桥爷爷：你好，我矗立在这里，看风云变幻，看人世沧桑，深感时光易逝，几百年，几千年就这样匆匆而过，孩子，要珍惜现在的一切啊。
（设计意图：在感受的基础上进行创作，是对课文的深入理解，同时也是对知识方法的一种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富，能力得到提高）
三、走出山中
李作家把去访友时的“好心情”带回了家。为答谢山中好友，他准备举办一个朋友联欢会。为此，他特邀记者参加并准备会前接受采访。如果你是记者，你有什么问题想采访李作家？（教师扮演李作家，学生扮演记者开展采访活动）
（设计意图：一是教师因势利导，适当渗透思想教育---要热爱大自然，保护我们赖以生存的家园。二是活动中培养、提高学生的语文综合能力。）
四、总结
通过对课文的学习，我们也好像和作者一起经历了一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们可以尽情地去亲近大自然，放松我们的身体，同时也应该爱护大自然。
五、布置作业
仿写片断《秋日的山中访友》
板书设计
山中观景（事）
山中访友 拟人手法
热爱自然（情）
《山中访友》教学设计 篇19
【教学要求】
１、引导学生品味美的语言，领略美的景色，体会美的情感，学会欣赏美，创造美。
２、引领学生亲近大自然，热爱大自然。
【教学重点】
１、变换人称的写法。
２、拟人、比喻之美。
３、丰富、新奇的想像。
【教法学法】
１、朗读。
２、评议。
３、练习。
【教学程序】
一、猜读激趣
《山中访友》访什么样的朋友？为何访友？
二、整体感知
１、作者带着满怀的`好心情，哼着小曲，踏着幽径，进入山中依次访问了哪些朋友？
２、怎么称呼这些朋友？
三、寻幽探微（着重探讨３～５节）
１、朗读训练：
⑴ 示范朗读，抛砖引玉：
读好节奏、重音、语气、语调、感情。
⑵ 练习朗读，体会琢磨：
把握内容，读出感情。
⑶ 表演朗读，评议欣赏。
２、领略人称变换之美：
对比阅读，思考：用第二人称写有什么好处？
３、领略拟人比喻之美：
⑴ 自由朗读第５节，说说你最喜欢哪句，并谈谈理由。
⑵ 角色朗读，读出情感，读出个性。
４、仿写句子：
仿照本节的写法，（调动想像和联想，运用第二人称）再写一位山中朋友。
５、将题目改为“山中观景”行吗？为什么？
四、课后作业
一课三练：
１、快乐晋阶：６、９、１０。
２、生活拓展：春草散章。
《山中访友》教学设计 篇20
教学目标：
①有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。
②抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。
③展开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。
④热爱自然，热爱生活。
教学重点：
感知内容，理清思路，反复诵读，体会作者的感情。
课前准备：
这是一篇略读课文，可以让学生自主讨论学习本文，指导学生反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者的感情。
教学内容：
抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。
教学过程:
一、整体感悟
①导入新课，阅读标题，揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图。
板书课题：山中访友
读课题，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友?访问的情形会是怎样的?
(学生可以自由发挥，只要合乎情理，或能自圆其说，即可。)
学生可能会说：
访一位多年不见的住在山中的武林高手——切磋武艺；
访一位隐居山中的诗人——煮茶论诗；
访一位得道的僧人——禅悟人生；
访山中的动物——要保护动物等……
教师：可作者是怎样说的呢？
让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想像，跟随作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。
②学生速读课文，扫清文字障碍，教师正音。
幽径、逝川、青翠、唱和、湛蓝、赞助、玄奥、清澈、禅心、凝神、犬吠、德高望重、波光明灭、返老还童、津津乐道、栀子花
③感悟内容
点名让学生朗读课文，其他同学带着问题听读课文。
a、作者在山中拜访了哪些“朋友”?
b．表达了作者怎样的感情?
学生讨论明确：
读到第3自然段，我们才恍然大悟，原来作者要访的是自然界的朋友，依次是：古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟
字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。
研读与赏析
作者与大自然是那样贴近，关系是那么密切，他在山中拜访的都是一些什么样的朋友?作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示?
①精细地朗读课文，细细品味，自主探究，讨论明确：
古桥——德高望重——古老而坚韧的灵魂
树林——知己——我变成了树
山泉——姐姐——照出我的浑浊
小溪——妹妹—一唱和小诗
白云——大嫂——天空的护士，使天空返老还童
瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，无回报地从古唱到今
悬崖—一爷爷一一给人清净、无杂念的心境
云雀——弟弟——纯洁少年，从不说是非
石头——敲击——时间的回声
落叶——纹理——命运的手相
小花——采一朵插头上——悄悄做一会儿女性(寻找一份荚)
阵雨——侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵——感动又吓人
归鸟——伴我披月回家女
作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。
②合作探究：
作者“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路的美景，可作者为什么却说成“山中访友”?
讨论明确
作者访问的是自然界的朋友，想像丰富、新奇，充满童心童趣，构思新奇。以这样的方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，似乎我们也随着作者把自己想像为一棵树，使树与我融为一体读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢?
③带着感情朗读课文，去体会那“童话般的.世界”。
体验与反思
①质疑交流
我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思考和体验?在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?
学生讨论交流，学生可以向同学质疑，也可以向老师质疑，形成讨论交流的过程。
教师小结
当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考——做人要有持久而不变的的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良；用爱心待人；不去搬弄是非；永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
拓展延伸作业
假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限，下节课交流。
《山中访友》教学设计 篇21
【教学目标】
1、学习生字词，读通课文，了解作者所访之友。
2、抓住重点词语，把握作者把进山看景说成是山中访友所传达的思想感情。
3、有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇浪漫的想象美，体味作者对大自然的热爱之情。
【重点难点】
重点：通过入情入境的朗读感受作者对山中朋友的深厚感情。
难点：揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧，学习运用。
【教学建议】
1、这是一篇写景散文，文中有很多句子体现了作者超凡的想象力，而且韵味十足，得让学生反复地读。
2、文中多处运用了想象、比喻、拟人等描写，可结合课文的学习指导学生的朗读和练笔。
3、课文学习的切入点很多，本设计抓前后两处带着（回）满怀的好心情展开教学，教师还可以从课题中的友直接切入学习。
4、文中描写各种景物时的写法有些类似，教师可以采用举一反三法有选择有重点地进行教学，不要面面俱到，逐段分析
学习主线
抓住文中一前一后的两个带着（回）满怀的好心情为切入点，引导学生体会作者和山中朋友之间的亲切感情，感受作者丰富的想象美，从而体会作者对大自然的热爱。
板书设计
1山中访友
老桥
带着好心情
树林
带回好心情
山泉
热爱大自然
预设教学流程
【导入教学】
揭示课题后，问：看了课题，你觉得作者可能去山中访问谁？
【字词教学】
1、引导学生欣赏课文配乐朗读，组织交流：作者去山中访问了哪些朋友？
2、学生反馈，教师板书。
3、自由读课文后，师出示几组词语：
德高望重 津津乐道 依然如旧
汩汩 瀑布 栀子花 犬吠 恩泽
细数 唱和 旋转
①自由读指生读，正音齐读。（注意第三行多音字的读音。）
②引导理解词语恩泽，谁来给它找个近义词？
③你能结合课文给将成语补充完整吗？
德高望重的（）
津津乐道的（）
依然如旧的（）
引入：作者带着怎样的心情去访友，又是带着怎样的心情回来的？
1、指名读第2自然段和最后一个自然段，指名回答。
2、从作者带着满怀的好心情到带回了满怀的好心情，你感受到了什么？
3、从这两段的哪些词语中你也感受到了作者的好心情？（品味：一路月色犬吠、归鸟的环境衬托描写的作用）
【语言训练点1】
文本内容：第3自然段
引入：作者的好心情源于什么？你从文中哪些地方感受到作者和这些朋友的深厚感情？
1、一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥），老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。
2、反馈交流。
3、作者形象地把桥比做什么？什么叫德高望重，为什么把桥比做德高望重的老人？
4、从哪些词句中感受到桥的德高望重？
5、读着这些词句，想象一下，古桥在几百年历程中，都驮过哪些人，在他的身上曾经发生过哪些事？
6、虽然经过岁月的洗礼，可是古桥依然屹立着。这正是岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧（齐读）
7、小结：小结：这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。
【语言训练点2】
文本内容：第4自然段
1、你能用你的朗读带大家走进这片熟悉的树林吗？
2、当作者还是孩子时，曾在这儿做什么？当他成年时，他又会在这儿做什么？
3、因此，树林里的一切是怎么欢迎我的？
4、作者为什么会有把自己变成树这么奇怪的想法？
5、师：树为人友，人为树友，人和树已融为了一体。这是多么美妙的一种情境啊！从这种想象中，我们真切地感受到了那种知己情谊。让我们带着这种感受，一起再来读一读。
【语言训练点3】
文本内容：第5自然段（自由读）
操作步骤：
1、这山中的一切，哪个不是我的朋友？你能给句子换个说法吗？
2、作者分别是怎么和山中的一切打招呼的？你能给它分类吗？
3、你从作者不同的招呼中读出了什么？
4、你是否也有类似的体验？说一说。
4、小组合作朗读，感受作者和山中的一切景物和作者的深厚感情。
5、想象写话：
我还山中的（）打招呼：
预设教学流程
【升华主题，点明中心】
1、课文实际上是写作者去山上观赏景物，为什么却以山中访友为题，你从题目中感受到了什么？
2、学了课文，你有什么收获？
1《山中访友》
一、找近义词。
邀( ) 清爽( )拜访( )依然如旧( )知己( )
二、在括号里填上合适的.词语。
（）的山泉
（）的溪流
（）的瀑布
（）的白云
（）的云雀
（）的雷阵雨
三、读读句子，想想用了什么修辞手法。
1、走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。（）
2、走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。
（）
3、我脚下长出的根须，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。（）
4、深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。（）
5、忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。（）
6、我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？（）
四、小练笔。
还记得家乡的桥吗？还记得家乡的石板路吗？或者家乡的小河让你念念不忘？请选择一种景物，模仿课文中26自然段中任何一段的写法，来当一回小作家吧！
《山中访友》教学设计 篇22
教学目标
1、知识目标:把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情;揣摩精彩语段,领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用。
2、能力目标:有感情地朗读课文,品味优美的语言。
3、情感目标:体味作者对大自然的热爱之情,培养健康高尚的审美情趣。
教学重难点
1、通过入情入境的朗读感受作者对“山中朋友”的深厚感情。
2、揣摩作者的.写作意图,体会文章写景状物的技巧。
教学工具
课件
教学过程
一、古诗导入
老师来考考大家,谁还记得贾岛的古诗《寻隐者不遇》?我们都知道贾岛去山中拜访隐居的名士,那么李汉荣先生去山中拜访的又是谁呢?是不是和贾岛的一样呢?接下来就让我们带着疑问跟随着李汉荣先生的脚步一块去山中访友!
二、欣赏影视课文，整体感知
1、让我们欣赏影视课文,一起来找一找李汉荣先生都拜访了哪些朋友?
2、全班交流:作者在山里都肩带了哪些朋友?
生:古桥、树林、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树、云雀、小花、石头、雷阵雨、蚂蚁、归鸟。
3、这些朋友我们也常常见到,我们通常称为景物,可他为什么说是——山中访友?你觉得这个课题怎么样?(拟人)
4、师总结:把山中的一切都当做了人来写,一下子就让我们感受了他的——独特感受。
三、学习第一、二自然段
作者去拜访朋友的心情是怎么样的呢?默读课文,思考从哪可以看出?
四、学习第三自然段，悟“德高望重”
1、齐读第三自然段。在作者眼里,古桥是一位怎样的朋友?
(1)德高望重的老人。德高望重是什么意思?从哪些地方体现?清大家默读第三自然段,画出感受最深的词语的句子。
(2)弓着腰,俯身凝望
(3)你把多少人马......
(4)岁月悠悠,波光明灭,泡沫聚散,唯有你依然——如旧仍在为人们服务。
2、指导朗读
面对这位默默无闻的老桥,忠诚的、贡献的老桥,作者该怎样与他倾诉。谁来读。
(尊敬、怀念、朋友之情)
作者有这么多的情在里面,才从老桥联想到了老朋友,正因为有情,他的文字才这么动情,读起来才这么入情。让我们带着感情一块来读一读。
五、体会写法，做练笔
1、出示句子,体会“你”。文章运用第二人称,感受到了什么?
(他们之间的深情厚谊)
2、用上这样的句式,可以改写这段文字,也可以写自己的独特感受。
桥啊!你————————!
你——————————!
3、学生交流
六、小结
这节课我们跟随着李汉荣先生去山中拜访了他的老朋友——古桥。体会了作者运用拟人、比喻来表达自己的独特感受,还运用第二人称来写自己的感受。下节课我们将继续跟随他的脚步去——山中访友。
《山中访友》教学设计 篇23
设计理念
高年级的阅读教学，要注重“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”同时，“阅读是学生的个性化行为”，所以，以上目标的达成，要依靠学生的朗读实践，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。
课文简析
这是著名诗人、散文家李汉荣先生一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心境”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。
教学重点
是感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。
教学目标
1、会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵自我喜欢的部分。
3、感受作者所描述的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的情感。
4、学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
教学方法
启发诱导法、讨论法。
教学准备
学生预习并完成预习作业；教师准备教学课件。
教学课时
2课时。
教学过程
【第一课时】
一、导入新课，激发兴趣
同学们，当你们久居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉？想不想到大自然中去放松一下心境？那么今日就让我们“带着满怀的好心境”，带着丰富的想象，跟随着著名诗人、散文家李汉荣先生走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。
板书：
题目、作者
二、初读课文，整体感知
1、正音：检查预习，读准字音。（课件）
（抽学生试读，师生纠正，学生齐读。）
幽径（jìng）唱和（hè）玄（xuán）奥栀（zhī）子津津（jīn）乐道清澈（chè）树冠（guān）湛（zhàn）蓝凝（níng）静犬吠（fèi）吟（yín）咏憔（qiáo）悴禅（chán）心
2、教师范读：学生初步感知课文，思考课后作业一：作者访问了哪些朋友？作者怎样称呼他们？课文为什么以“山中访友”为题目。
3、回答思考的问题，并提出疑难。梳理学生提出的问题：
⑴交流明确：
作者要访的都是自然界的朋友，它们依次是：
古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟。
⑵古桥——老朋友树林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥悬崖——爷爷云雀——弟弟蚂蚁——小弟弟。
从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。
4、快速浏览说话：你喜欢课文中的哪些“朋友”？用“我喜欢……因为”同桌说话。
三、精读课文，领悟情感
1、精读第三段，教给学习方法：
⑴下头，让我们跟着作者，一齐去拜访他的第一位老朋友。请大家一齐朗读课文第3自然段。
（生齐读第3自然段。）
⑵一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥），老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。
（默读画句，读后交流。）
⑶引导理解“德高望重”，说说你从哪体会到古桥的“德高望重”的？
交流明确：“德高望重”：道德高尚，名望很大。
“德高望重”的具体体现：
（引导抓住“几百年”、“多少人马”、“躬着腰”、“俯身凝望”等关键词句理解古桥为人们服务的时间之长，服务之多，真是默默无闻，任劳任怨。）
⑷随着时间一天又一天、一年又一年的流逝，仅有他依然如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说——（引读：啊，老桥，你如……）
⑸小结：
这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，把自我对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。说说我们学习这一部分的方法。
讨论明确：朗读课文——勾画关键词句——理解资料——体会特点——诵读课文。
2、自学课文其他部分，并交流，教师适时点拨。自学提纲：（课件）
山泉部分：（朗读——勾画——理解——体会——诵读。）
⑴这段文字运用了___、___、___修辞方法。
⑵这段文字写出了作者的哪些“朋友”？它们各有什么特征？
⑶“抬头望你，我想起了历代的隐士和高僧。”这句话中的“你”指什么？作者善于联想，由“悬崖”想到“隐士和高僧”，那么“悬崖”“隐士和高僧”有什么相似之处？
老柏树部分：（朗读——勾画——理解——体会——诵读。）
⑴请概括上头第一节的资料。
⑵文中画线句子使用了什么修辞手法？有什么作用？
⑶文中加点的“恩泽”一词是什么含义？表达了作者什么感情？
⑷为什么说我和蚂蚁“也做了一回患难兄弟”？
⑸结尾的省略号改成句号行不行，为什么？
3、为什么把“进山看景”说成是“山中访友”？文章表达了“我”怎样的感情？
讨论后归纳：字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。
作者构思新奇，想像丰富，充满童心童趣。把“进山看景”说成是“山中访友”，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的活力感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎样能不热爱大自然，热爱生活呢？
4、作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么？得到了怎样的启示？
讨论后明确：
作者从山中的众朋友身上悟到并得到了：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。
5、诵读课文，再次感受自然之美和课文的语言之美。
【第二课时】
一、欣赏佳句，积累语言
回忆课文资料，并说说你对这篇文章感触最深的一点，带着感情朗读这些句子，去体会那“童话般的世界”。引导学生积累、交流朗读以下的精彩句子：
1、走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。
2、啊，老桥，你如一位德高望重的老人。
比喻，不但写出了桥的古老，并且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。
3、走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。
拟人，形象地表达了自我和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。
4、我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的'汁液，在年轮里旋转、流淌。
联想，树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界！从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。
5、你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！……
排比，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称，读来倍感亲切、热情。
6、在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。
二、体验情感，反思言行
1、我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心境”回到了家中。你有哪些思考和体验？在日常生活中，我们应当怎样珍视我们自然界的朋友？
探究后教师小结：
当你带着好奇和简便愉快的心境读完这篇散文后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考——做人要有持久而不变的的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良；用爱心待人；不去搬弄是非；永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
2、精读课文，把作者描述的景物和他丰富的联想、精美的语言印在脑海里。
三、拓展对话，发展语言
假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为主角，与游人互诉心声，学习小组合作，进行创造性对话。
——让学生明白作者是怎样抓住不一样景物的特点，进行细致的对话式描述（充满深情），在写作中要注意仔细地观察周围的事物，掌握写作的技巧，提高自我的写作水平。
四、作业布置
1、抄写生字并组词。
2、辨字组词：
（激、邀）（俯、府）（暴、瀑）（俏、捎、消、哨）（驱、躯、岖）（津、律、肆）（狭、陕、峡、侠）。
3、抄写本课你积累的好词佳句。
4、背诵你喜欢的段落。
板书设计
古桥
大树
山中访友（与大自然深情地对话）热爱大自然
山泉
溪流……
《山中访友》教学设计 篇24
【教学目标】
１、掌握本课８个生字，理解新词的意思。
２、有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜欢的部分。
３、感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
４、学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。
【教学重难点】
感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
【课时安排】２课时。
【课前准备】
１、朗诵录音。
２、教学课件。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
板书课题：
同学们，看到课题，你的脑海里浮现出怎样的情景？（引导交流）寂静的山林，低矮的瓦房，久别的朋友，拥抱的身影，这常常是我们第一次看到“山中访友” 想象的情景。可是今天，当我们随着一位朋友去山中访友，你一定会见到一幅与我们通常的想象截然不同的画面。
二、初读课文，了解内容
１、自由朗读课文，把自己喜欢读的部分多读几遍。
２、分小组朗读，评议。
３、各小组推荐一位代表全班展示。
４、交流初读感受：你看见了作者的朋友了吗？有哪些？
三、分段品读，体会情感
过渡语：
拜访了这么多朋友，你觉得作者同他的朋友感情深吗？让我们一起再反复读读课文，细细品味课文的语言，体会作者同他朋友间的深情。
１、先默读课文，用符号划出文中最能表现作者喜爱朋友的词语或句子，想想词句的含义，再有感情地读一读。
２、学生自由交流，教师相机引导。（根据学生情况适当选择下列训练点。）
⑴ “啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？”
这一句中哪个词语最能表现作者对老桥的喜爱？“德高望重”本来是什么意思？在这里有什么含义？这一段中哪一部分具体写了古桥的“德高望重”？（“你把多少人马……惟有你依然如旧。”）作者看到老桥，充满喜悦而又充满敬意，能有感情地读一读这一段吗？
⑵ “每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。”
同学们回忆一下，你曾经在哪些诗句中见到过“知己”？什么样的人被称为“知己”？这一段中还有哪些地方看出树是我的知己？我是树的知己？
（“呼喊我的名字”“与我交换眼神”“我仿佛自己也是一棵树”）
⑶ “我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？……”
作者像这样连续跟六个朋友打了招呼，请同学们想象当时的情形，读一读这一段，跟每个朋友热情地招呼一下。再想一想：这山中还可能有哪些朋友，你能像作者一样说一说吗？
（你好，＿＿＿的＿＿＿！你＿＿＿＿。）
⑷ “捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的`芬芳清香……”
为什么作者从一片落叶看到了生命的奥秘，从一块石头听见了时间的回声？你能像作者一样联想一下吗？
（鞠一捧清泉，我看到了 ；挥一袖清风，我听到了 ……）
⑸ “走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。……”、“我轻轻地挥手，告别山里的朋友，带回了满怀的好心情、好记忆，还带回一路月色。”
课文开始带着满怀的好心情，结尾带回了满怀的好心情，这样反复提到“好心情”说明什么？
第二课时
一、经典文段诵读
上节课我们字斟句酌，细细品味了课文的语言，体会到了作者和山里朋友的深厚感情，现在谁能把自己体会得最深刻，读得最好的一段读给大家听？（朗读展示）
二、整体回顾，感悟写法
１、当老师第一次读这篇课文时，我就特别喜欢。同学们喜欢读这篇课文吗？为什么？
２、你们发现这篇文章语言的特别之处了吗？（引导学生发现文中运用的比喻、拟人写法）古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、雷阵雨……这所有的自然之物在作者眼里都是一个个活生生的人物，作者赋予他们“举首投足”和“喜怒哀乐”，使人感觉栩栩如生。
３、还有哪些地方值得你学习？
三、总结全文
随着作者在山中走了一圈，我们认识了许多好朋友。即将要同他们告别时，老师还有一个疑问：为什么作者把这山中的古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、雷阵雨……当成这么好的朋友呢？你觉得他们值得做好朋友吗？
如果与小树做朋友，我们的空气会更清新；如果与江河做朋友，我们的晴空会更明净；如果与大自然做朋友，我们的生活会更美好。同学们，能在你们的朋友册上记录一些有关自然的新名字吗？希望下次能听到你与他们的故事。
四、作业设计
１、背诵自己喜欢的部分。
２、练笔：模仿课文段落写一、两段话。（任选一个话题）
⑴ 你躺在草地上看过云吗？想象你幻化成空中的云后的情景、感受，写一段话。
⑵ 把自己幻化成景区内的景物与游人互诉心声，写一段文字。
３、推荐阅读。
【板书设计】
１、山中访友
古桥：德高望重
树林：知己
山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶、石头、雷阵雨
《山中访友》教学设计 篇25
第二课时
(一)回顾“朋友”，引入新课
①上节课我们跟随着作者去访问了他的一个老朋友，那座古老的石桥。这节课让我们继续走入深山去探望我们那些特殊的朋友! 朋友相见，感受情意
①除了“古桥”这位老朋友以外，还探访了哪些好朋友呢?他们之间情谊如何，你是从哪些语句中感知的?请你们拿起书本，快速地浏览一遍。 ②交流探究，品评赏读 有侧重地品析下列语句。
走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。 (1)作者在这里用了什么表达方法?这样写有什么好处?用朗读来加深自己的体会。
(2)有感情地朗读。
我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
(1)默读，想象作者描写的情景。 (2)同桌互读，交流对这段话的体会。 (3)指名汇报对这段话的理解。(丰富的想象;写出了融入大自然的感受) (4)带着自己的体会多读几遍。 这山中的一切，哪个不是我的朋友?
(1)指哪些朋友呢?请熟读第五自然段。 (2)“哪个不是我的朋友”言外之意是什么?用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说?(这山中的山泉溪流就是我的朋友;这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友?)
我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗?你好，汩汩的溪流!你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗?你好，飞流的瀑布!你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖!深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上，仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云!你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢?我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。
(1)作者将山中的景物都联想成什么了?
(2)通过朗读感受山泉的.清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。(播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。) (3)面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢?请选择一位朋友，将他的回答写下来。
如：你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗? 山泉回答道：“___________________________________________” 教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。
(4)有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。
捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了它蕴含的生命的奥秘。在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。
(1)细读，思考：作者看到落花与落叶联想到了什么? (2)引导讨论：作者从落花、落叶、石头中体会到了什么? (3)有感情地朗读这段文字。
忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽? (1)默读，提出不懂的问题，互相交流。
(2)雨大吗?下雨时的情景什么样子?用一个或几个词语来概括一下。(电闪雷鸣、瓢泼大雨等)
(3)如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。 (4)齐读一遍。
设计意图：透过语言文字看到画面，享受大自然的美景 (二)作别朋友，临行寄语
①读读课文的最后一个自然段，交流发现。(作者在山中呆了整整一天;首尾呼应等。)
②带着“好心情”，有感情地读课文。
(三)升华感情，背诵结课
①通读全文，交流：课文为什么以“山中访友”为题。 ②选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。
设计意图：凭借语言体会友情，结合生活，体验友情 延伸作业：
假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限，下节课交流。 板书设计：
(德高望重的)古桥 (青翠的)树林 (洁白的)白云 (雄浑的)瀑布 (明镜般的)的山泉 (小诗般的)溪流 (玄奥的)悬崖 (清纯的)云雀
(慈祥的)老柏 课堂练习：
1、为加点字选择正确的读音
唱和 (h h) 树冠 (ɡuün ɡuàn) 旋转 (zhuàn zhuǎn) 蕴含 (yùn wn) 湛蓝(zhàn shn) 栀子(zh z) 2、根据解释写出相应的词语。
(1)隐蔽、僻静的小路 ( ) (2)道德高，名望重。 ( ) (3)很感兴趣地谈论。 ( ) (4)水波忽明忽暗的样子。( )
《山中访友》教学设计 篇26
【创意说明】
《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。本文在叙述方式上也独具匠心。阅读本文，学生既可感悟到自然的美丽、童心的可贵，从中得到美的熏陶，又可认识一种全新的写景方式，指导自己的写作。
设计本课时，我将情境创设、知识领悟和方法指导并重，让学生在美的情境中“学会”并“会学”。首先设置情境，引出课题，然后入境赏文。我将赏文的三大境界作为三大板块，第一板块为“整体感知”，让学生初步感知课文主要内容，引领学生进入“采菊东篱下，悠然见南山”的境界。第二板块为“研读质疑”，引领学生进入“远上寒山石径斜，白云生处有人家”的境界。这一板块又由三部分组成：读与品、读与思、读与悟，朗读贯穿整个散文教学的始终。“读与品”是让学生通过朗读、品析，感知文章的景美、语美、情美；“读与思”则让学生通过朗读，自主发现，探究质疑；“读与悟”是让学生深入理解后感悟，是由“形”到“神”的升华。这“三部曲”是由“学会”走向“会学”的必不可少的环节。第三板块为“迁移拓展”，引领学生进入“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界。教师让学生展开联想，进行交流，知、情、意、行在此得到完美的结合，实现了美的领悟、美的延伸、美的再塑。
【教学目标】
１、通过听读和朗读整体感知，发现“美”。
２、通过读与品、读与思、读与悟进行研读质疑，鉴赏“美”。
３、通过联想与交流和课余练笔进行拓展和迁移，升华“美”、创造“美”。
４、培养学生热爱大自然，热爱生活的情感，树立积极、乐观、向上的人生观。
【教学步骤】
导语：同学们，你看到过晨曦穿越层林，在枝条上跳跃吗？你欣赏过落叶飘零到水上又在漩涡中起舞吗？你感受过“空山新雨后，天气晚来秋”的清新吗？你静听过午夜梦回花开的声音吗？如果你没有，就让我们一起到大自然中去吧，让我们一起去山中访友吧！（板书课题、作者）
一、采菊东篱下，悠然见南山
１、教师配乐范读，学生欣赏画面，静听范读，思考：作者到山中都访问了哪些朋友？
２、学生自由朗读课文，从课文中找出下列词语，注意加点字的读音，并标出精彩的词句与段落。
设计意图：学生们是一群在城市水泥钢筋丛林里长大的孩子，森林里的一切对他们而言是陌生的，但他们骨子里有着对自然的向往，音乐、画面与语言的完美结合唤醒了他们的潜意识，营造了一个美好情境，把他们带入了“山中”，初步感悟作者“所访之友”，整体感知课文。
二、远上寒山石径斜，白云生处有人家
１、读与品：
⑴ 学生讨论：我们可以从哪些角度鉴赏美文？
设计意图：把学习的主动权交给学生，让学生在学习的过程中思考“怎样学”的问题，学会思考，学会学习。
⑵ 讨论明确：鉴赏美文可以从以下角度着手：词语、句式、语段描写的角度，修辞、意境构思等等。
⑶ 小组交流：
你最喜欢的山中朋友是哪一位？找出相关句子读一读，并试着从以下几个角度进行品析：
我认为最妙的词语：
我认为最妙的修辞：
我认为最美的句子：
我认为最细腻的描写：
我认为最精彩的段落：
我认为描写角度最丰富的段落（触、嗅、视等）
设计意图：对学生提出的鉴赏文章的角度进行总结归类，找出最接近他们的中国，引导他们深入探究，并且明确各小组分工，确保讨论扎实、有效，不是浮于表面。
⑷ 小组汇报，班级交流。
⑸ 阅读下面这段文字，再对比文章的第四自然段，评评哪一段文字更优美，并说明理由。
走进树林，青翠的树枝，随风摇摆，上面有鸟儿在歌唱，随风摇摆，露珠在树叶上闪闪发亮。大树的根须深深地扎进了泥土和岩层，吸取地下的水分和养料。
设计意图：“有比较才有鉴别”，通过对比阅读，让学生更深地品味本文景物描写的栩栩如生、灵气飞扬，文笔的生动活泼，字里行间的诗情画意。
２、读与思：
⑴ 请生再次朗读质疑。
⑵ 学生提问──讨论──交流──解决。
设计意图：“提出问题本身比回答问题更重要”，给学生一个自主探究的时间，再在班上交流，师生互动，完成知识的深化与学习能力的提升。
３、读与悟：
作者从山中众朋友身上领悟到了什么？阅读本文，你从中得到了什么启迪？
设计意图：架设课本与生活的桥梁，在语文学习中得到生活的启迪。
三、众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处
１、积累与拓展：你还知道哪些描写风景的诗词或散文？
设计意图：课内与课外知识的整合，知识的归类与举一反三、融会贯通。
２、联想与交流：
美好的时光总是匆匆而过，清晨踏着露水进山，而此刻夕阳已涂抹了小路，该回家了，请闭上眼睛想一想：此时此刻，山中的朋友会对我们说些什么？你又想对山中的朋友们说些什么？
设计意图：“生活本身就是童话”，发散学生的思维，培养学生的想像力与表达能力，在美的情境中再塑美！
３、结语：
喧嚣尘世，碌碌人生，在工业文明越来越发达的今天，在水泥与钢筋日渐密集的.层林里，我们已距离大自然越来越远。可是，飞鸟、游鱼、老树上的一抹新绿、石缝里的一颗嫩芽和我们人类都是大自然的孩子，大自然是我们永远的精神家园。别忘了用纯真的双眼去发现我们身边无处不在的美丽；别忘了我们和大自然有一个约会；别忘了，我们相约爬山去；别忘了，我们相约看海去……（荐读汪国真的《看海去》画面、字幕、配乐。）
设计意图：“语文的外延与生活的外延相等”，生活中处处有语文，让学生将目光由课本转向浩瀚的书海，将思维由“山中”投向广袤的大自然，实现知识与情感的延伸与升华，让语文课堂有情境而无穷境。
４、布置课外作业：
假设自己是家乡的岳阳楼，写一段与游人互诉心声的文字，写法自由、字数不限。
设计意图：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，让学生用“心”去发现生活中无处不在的美，让学生自己动笔用文字描绘“美”，再塑“美”，读写结合，实现语文的“人文性”与“工具性”的结合。
【设计反思】
《山中访友》通篇洋溢着作者对大自然发自心底的爱，感情饱满。王国维《人间词话》中说“词以境界为最上。有境界则自成高格，自有名句”，境界即意境，也就是诗情画意。散文和诗词的情形不同，但富于诗情画意、境界鲜明的散文，一定是好散文，而本文就成功地营造了一个物我交融，你中有我、我中有你的童话般的意境。教学本文时，可着力培养学生的审美能力，引导学生发现美、感受美、创造美，陶冶其热爱自然、热爱生命、热爱生活的情操。
《山中访友》里所描绘的景物充盈着跃动的活力和生命的灵气。“以我观物，故物皆着我之色彩”，作者融情于山中，山中的万物都成了我的兄弟姐妹，“宇宙的人情化”（朱光潜先生语）在本文中得到了淋漓尽致的体现，在教学中要巧妙地引导学生体会这种特点，并探究取得这种效果的艺术手法，例如拟人手法的运用、人称的变换等。
在教学中如何让学生入情入境地感受“美”，又能轻松地自主、合作、探究“美”的根源，成了教师在教学中重点考虑的问题。我将学生的认知规律和审美层次相结合，将学习过程划分为三种境界，三境界既是知识深度与广度的渐进又是给学生搭建几个认知的平台，还让学生在得“鱼”的过程中学会“渔”，整个设计充分体现了学生的主体地位，力图构建一种新型的充满民主、张扬个性、激励创新的“对话式”和“板块式”相结合的教学模式。
《山中访友》教学设计 篇27
【教学目标】
1、积累课文中出现的词语，理解词语在句子中的意思。
2、朗读课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图。
3、了解想象的写法，体会想象的'妙用。
4、把握文章内容，感受作者的思想情怀。
【教学法重点】
朗读课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图;了解想象的写法，体会想象的妙用。
【教学难点】
了解想象的写法，体会想象的妙用。
【教学方法】
注重培养学生自学能力，引导学生采取“自主、合作、探究”方式学习本文。
【教学用具】
多媒体。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
设计意图
一、新课导入
1、引导学生回忆第三单元学过的两篇写景的散文：《春》、《济南的冬天》。
2、全班齐读文中导语。
二、展示本课学习目标(投影出示)
三、出示课件检察学生预习情况
四、朗读课文
1、朗读指导。(投影出示)
2、学生自由朗读。
3、全班齐读。
五、阅读课文，思考下列问题(学生先自学，后小组进行讨论)
1、作者在山中拜访了哪些“朋友”?
2、作者描写这些“朋友”时运用了哪些方法?并举例子说明。
3、摘抄你认为优美的句子，加以品味体会。
六、分组进行片断朗读
七、课堂小结(请学生谈谈本节课的收获)
八、布置作业
1、从课文中找出一些精彩的语句和好的词语写在你的笔记本上。
2、做一份文段阅读巩固课堂所获知识。
让学生产生悬念：《山中访友》是否也是写景的散文呢?
让学生明确学生目标。
初步了解课文。
学生根据思考题研读课文，并进行小组讨论，共同参与课堂，活跃课堂气氛。
加深对课文的理解。
让学生主动总结所学知识。
《山中访友》教学设计 篇28
教学要求
1、引导学生品味美的语言,领略美的景色,体会美的情感;学会欣赏美,创造美.
2、引领学生亲近大自然,热爱大自然.
教学重点
1、变换人称的'写法
2、拟人、比喻之美
3、丰富、新奇的想像
教法学法
1、朗读
2、评议
3、练习
教学程序
一、猜读激趣
《山中访友》访什么样的朋友？为何访友？
二、整体感知
1.作者带着满怀的好心情，哼着小曲，踏着幽径，进入山中依次访问了哪些朋友？
2.怎么称呼这些朋友？
三、寻幽探微（着重探讨3－5节）
1.朗读训练
1)示范朗读，抛砖引玉
读好节奏、重音、语气、语调、感情。
2)练习朗读，体会琢磨
把握内容，读出感情。
3)表演朗读，评议欣赏。
2.领略人称变换之美
对比阅读，思考：用第二人称写有什么好处？
3.领略拟人比喻之美
1)自由朗读第5节，说说你最喜欢哪句，并谈谈理由。
2)角色朗读，读出情感，读出个性。
4、仿写句子
仿照本节的写法，（调动想像和联想，运用第二人称）再写一位山中朋友。
5、关于题
将题目改为“山中观景”行吗？为什么？
课后作业
一课三练
1、快乐晋阶：6、9、10
2、生活拓展：春草散章
《山中访友》教学设计 篇29
第二课时
(一)回顾“朋友”，引入新课
①上节课我们跟随着作者去访问了他的一个老朋友，那座古老的石桥。这节课让我们继续走入深山去探望我们那些特殊的朋友! 朋友相见，感受情意
①除了“古桥”这位老朋友以外，还探访了哪些好朋友呢?他们之间情谊如何，你是从哪些语句中感知的?请你们拿起书本，快速地浏览一遍。 ②交流探究，品评赏读 有侧重地品析下列语句。
走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。 (1)作者在这里用了什么表达方法?这样写有什么好处?用朗读来加深自己的体会。
(2)有感情地朗读。
我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
(1)默读，想象作者描写的情景。 (2)同桌互读，交流对这段话的体会。 (3)指名汇报对这段话的理解。(丰富的想象;写出了融入大自然的感受) (4)带着自己的体会多读几遍。 这山中的一切，哪个不是我的朋友?
(1)指哪些朋友呢?请熟读第五自然段。 (2)“哪个不是我的朋友”言外之意是什么?用具体的.朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说?(这山中的山泉溪流就是我的朋友;这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友?)
我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗?你好，汩汩的溪流!你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗?你好，飞流的瀑布!你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖!深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上，仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云!你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢?我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。
(1)作者将山中的景物都联想成什么了?
(2)通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。(播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。) (3)面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢?请选择一位朋友，将他的回答写下来。
如：你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗? 山泉回答道：“___________________________________________” 教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。
(4)有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。
捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了它蕴含的生命的奥秘。在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。
(1)细读，思考：作者看到落花与落叶联想到了什么? (2)引导讨论：作者从落花、落叶、石头中体会到了什么? (3)有感情地朗读这段文字。
忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽? (1)默读，提出不懂的问题，互相交流。
(2)雨大吗?下雨时的情景什么样子?用一个或几个词语来概括一下。(电闪雷鸣、瓢泼大雨等)
(3)如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。 (4)齐读一遍。
设计意图：透过语言文字看到画面，享受大自然的美景 (二)作别朋友，临行寄语
①读读课文的最后一个自然段，交流发现。(作者在山中呆了整整一天;首尾呼应等。)
②带着“好心情”，有感情地读课文。
(三)升华感情，背诵结课
①通读全文，交流：课文为什么以“山中访友”为题。 ②选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。
设计意图：凭借语言体会友情，结合生活，体验友情 延伸作业：
假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限，下节课交流。 板书设计：
(德高望重的)古桥 (青翠的)树林 (洁白的)白云 (雄浑的)瀑布 (明镜般的)的山泉 (小诗般的)溪流 (玄奥的)悬崖 (清纯的)云雀
(慈祥的)老柏 课堂练习：
1、为加点字选择正确的读音
唱和 (h h) 树冠 (ɡuün ɡuàn) 旋转 (zhuàn zhuǎn) 蕴含 (yùn wn) 湛蓝(zhàn shn) 栀子(zh z) 2、根据解释写出相应的词语。
(1)隐蔽、僻静的小路 ( ) (2)道德高，名望重。 ( ) (3)很感兴趣地谈论。 ( ) (4)水波忽明忽暗的样子。( )
《山中访友》教学设计 篇30
教学目标：
1.通过拓展联想，理解“德高望重、津津乐道”。
2.通过联想感悟、句式拓展、反复吟诵等方式，体会文章以拟人化的写法描写风景的方法，感受诗一样的景，诗一样的文，诗一样的情，并通过感情朗读表达出来。
3.在感悟与品赏、朗读与表达的过程中，体会作者赞美自然、热爱自然、物我两忘的思想情感。
教学重难点：
通过联想感悟、句式拓展、反复吟诵等方式，体会文章以拟人化的写法描写风景的方法，感受诗一样的景，诗一样的文，诗一样的情，并通过感情朗读表达出来。
课时安排：
两课时
教学过程：
一、初识那些“老友”
1.出示课题，读，说读后有什么想说的。
2.请学生带着问题，读文章。要求：把文章读通顺，难读的句子多读几遍。
3.请学生说说读了文章明白了课题中的'“友”指谁。
4.联系课题说说这篇课文在写什么。
二、体会“挚友情深”
师过渡：课文中具体写访友的内容主要集中在第三～七自然段，请同学们选择自己最喜欢的段落，用心地读读，去感受作者与大自然的浓情。
随机交流：
1.第三自然段。
（1）一生读，齐读。
（2）师：你读到“我”对古桥的情了吗？指名说。
（3）请生说说桥上桥下曾发生一幕幕怎样的情形。
（4）这古桥是一位怎样的老人啊？
板书：敬爱的老人
以此理解：德高望重。齐读本段。
（5）师：我凝望着桥，桥也凝望着我，正如李白的诗所写的“相看两不厌，只有敬亭山”，而此时，我与桥不也正是如此吗？
2.第四自然段。
（1）一生读。
（2）指名读后半段联想的内容（多人）。
说说我这棵树靠在另一棵树上，会做些什么呢？
（3）请学生说说从中体会到了怎样的友情。
板书：倾心的知己
（4）补充出示：我凝望着那些小鸟，静静地，仿佛自己也是一只鸟——
我呼吸着那些花香，静静地，仿佛自己也是一朵花——
……
指名说。
3.第五自然段。
（1）一生读。说说这段在写什么。学生自读。
（2）师：这么多的朋友，让我们开火车与他们打招呼吧。
教师通过评价指点朗读的方法。
（3）齐读。
（4）师：选一朋友也来问候问候这个远道而来看望你们的朋友吧。
生写
指名与师对答。
（3）体会他们之间的亲切。
板书：亲密的朋友
再齐读。
4.第六自然段。
（1）一生读。说说为什么喜欢这一段？
（2）请学生也自由读读这一段，说说从这段文字中感悟到了什么。
（3）师：落花曾经带给大自然一片芬芳，落叶曾经带给大自然一片翠绿，而如今却成了历史，怎能不令人感到惋惜！小小的石头，曾经经历了一次火山的炙烤与冲击，怎能不让人心生爱怜！
请生带着惋惜配乐读。
（4）可是著名诗人龚自珍曾有千古绝唱——落红不是无情物，化作春泥更护花。读着这样的诗句，再抚摸着这样的落花、落叶、石头，你仅仅感到爱怜吗？
指名说感悟。
板书：可敬的先躯
（5）请生带敬重与希望配乐读。
5.第七自然段。
（1）一生读。说说这一段写了哪位朋友。说说为什么不把雷雨比作狮子、骏马。
（2）师：站在侠客身边，我们会感到——；站在诗人身边，我们能体会到——，看来这雷雨也是他的好朋友了，正如作者所说的：谁能说——这不是天地给我的恩泽？
三、感怀“物我两忘”
1.师：读着这样的文字，你读懂作者的心了吗？
预设：他是一个热爱大自然的人。
2.师：走进这样的文字，走进这样的自然，我久久不愿出来，于是读着读着，我把我的感受汇成了这样的文字，写下了平生第一首诗。
请生配乐读。
山中访友
黎明初晓，
就着一片曙色，
携着微风的手，
与你们相约。
老桥啊！
你依旧搂着小河，
默默凝望，
品味多少聚聚合合？
绿树啊！
你默默守望，候我赴约。
你我相依，
诉不尽欢欣坎坷。
最爱
清泉——那明镜般澄澈！
碧流——那如诗般吟诵！
飞瀑——那雄浑之放歌！
最敬
峭崖——那伟岸的智者！
白云——那高洁的雅士！
惊雷——那奔放的侠客！
披一身夕阳，
与诸友挥别！
带回
满怀的好心情
好记忆
好月色！
第二课时
体会文章写作顺序，前后呼应。
体会散文与诗的共性：联想、排比、韵律、浪漫……
背诵喜欢的语段。
《山中访友》教学设计 篇31
【教学目标】
１、积累字词，整体感知课文，理清文章思路。
２、品味精美的语言，揣摩作者对大自然的热爱之情。
３、培养健康高尚的审美情趣，增强热爱大自然，保护大自然的意识。
【教学重点】
整体感知文章，理清文章思路，反复诵读，体会作者的感情。
【教学难点】
欣赏品位文章的语言，在欣赏和品位中受到情感的熏陶、思想的启迪。
【教学方法】
情境教学法、讨论法、探究法。
【教学时数】
１课时。
【教学手段】
多媒体。
【教学过程设计】
一、创设情境、导入新课
二、整体感知
１、检查预习，扫清文字障碍：
⑴你能读准下列红字的读音吗？
⑵根据所给的解释说出词语。
２、听朗读录音，思考问题：
⑴作者在山中都访问了哪些朋友？
⑵（按照顺序找）他是怎样称呼这些朋友的？
三、探究
１、赏析交流：
⑴静心默读，大胆想象。你最喜欢山中的`哪位朋友？
⑵交流：
①请你饱含感情地朗读。
②然后说说你喜欢这位朋友的原因或在朋友身上感悟到什么，得到怎样的启示。
２、探索活动：（小组讨论）
⑴作者为什么要把进山看风景称为“山中访友”呢？
⑵这表现了一种什么样的思想感情？
３、体验反思：
寻找美、体验美与作者心灵对话。
四、拓展延伸
放飞心灵，为您的自然朋友写几句赠言。
五、总结
《山中访友》教学设计 篇32
一、课题：山中访友
二、教学目的：
1.学习作者独具匠心的叙述方式;
2.抓住重点词语，理清全文思路;
3.培养从大自然中发现美与领悟美的能力。
三、教学重点
1.揣摩分析精彩的词语、句子或段落;
2.学习作者写景状物的方法。
四、教学难点：
1.学习作者写景状物的方法。
五、课时：2课时。
六、课型：综合新授课
七、教学方法：讲读-讨论
八、教具：
九、教学过程：
第一课时
(一)悬测：阅读标题，悬测文章的内容，揣摩作者的写作意图。
(二)速读：抓住重点词语，理清思路，初步感知课文内容。
本文主旨：作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如涛如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。
(三)精读：潜心于作品之中，品味体会，理解赏析，分析作品都写了哪些内容，是怎样写的，文章的艺术特色是什么，等等，要鼓励学生提出问题，然后通过研讨加以解决。
〔精彩段落〕
你好，山泉姐姐!你捧一面明镜照我，是要照出我的浑浊吗?你好，溪流妹妹!你吟着一首小诗，是邀我与你唱和吗?你好，白云大嫂!月亮的好女儿，天空的好护士，你洁白的身影，让憔悴的天空返老还童，露出湛蓝的笑容。你好，瀑布大哥!雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今。你好呀，悬崖爷爷!高高的`额头，刻着玄奥的智慧，深深的峡谷漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起了历代的隐士和高僧，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷大书，可是出自你的手笔?喂，云雀弟弟，叽叽喳喳说些什么?
1.这段文字运用了 、 、 、 修辞方法。
2.这段文字写出了作者的哪些“朋友”?它们各有什么特征?
3.“抬头望你，我想起了历代的隐士和高僧。”这句话中的“你”指什么?作者善于联想，由“悬崖”想到“隐士和高僧”，那么“悬崖”“隐士和高僧”有什么相似之处?
〔精彩段落〕
忽然下起雷阵雨，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的人诗人在云头朗诵，又感动人又有些吓人。赶快跑到一棵老柏树下，慈详的老柏树立即撑起了大伞。满世界都是雨，惟我站立的地方没有雨，却成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽?俯身凝神，才发现许多蚂蚁也在树下避雨，用手捧起几只蚂蚁，好不动情，蚂蚁，我的小弟弟，茫茫天地间，我们有缘分，也做了一回患难兄弟。
雨停了。幽谷里传出几声犬吠，云岭上掠过一群归鸟。我也该回家了。于是，我轻轻地招手，告别了山里的众朋友，带回了满怀的好心情，好记忆，顺便还带回一路月色……
1.请概括上面第一节的内容。
2.文中画线句子使用了什么修辞手法?有什么作用?
修辞：
作用：
3.文中加点的“恩泽”一词是什么含义?表达了作者什么感情?
4.为什么说我和蚂蚁“也做了一回患难兄弟”?
5.结尾的省略号改成句号行不行，为什么?
(四)学生讨论，老师点拨：
老师归纳学生的问题，进行点拨，要做到要言不烦。
1.排比、拟人、比喻、设问。2.山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀。山泉：清澈。溪流：潺潺有声。白云：洁白。瀑布：雄浑而且高亢。悬崖：无言静默。云雀：叫声清纯。3.悬崖 无言静立
1.柏树下避雨的情景。2.拟人、比喻 形象生动地描写了山间景物的美丽情态，更能表达作者对它们的喜爱赞美之情。3.这里指老柏树的恩赐惠及作者，如雨泽润物 表达了作者对老柏树及山间万物的感激之情。4.因为我和蚂蚁一起在大树下避雨，所以说是患难的兄弟，更能突出题目中的“友”字。5.不行，本文结尾用省略号，表明景物、情感均未绝，给人回味的余地;用句号则不够深远。
(五)学生归纳本课的学习要点，按照“研讨与练习”的要求，写出学习心得。
(六)朗读课文，培养语感。
十、板书设计：
山中访友
李汉荣
山中的朋友
古桥
大树
出门去山中访问 山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀 回家
石头、落叶、小花
树下避雨 柏树、蚂蚁
《山中访友》教学设计[共15篇]
作为一位杰出的老师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编收集整理的《山中访友》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《山中访友》教学设计 篇33
一、教材分析：
《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。《山中访友》这篇文章景物优美、写法独特、感情真挚、语言精彩，对初一学生来说应该是一篇能打动他们的文章，在讲课过程中应着重调动起他们对于美好的自然景物、优美的语言的体验和感悟，让他们进入作者用文字营造的优美的自然世界中。本文讲课中的最大问题可能是对景物的描写过于繁多和零散，如果逐一分析，难免会显得零乱，而且逐一讲解的后果是课文给学生的感觉会支离破碎。如何使学生既能细致地体味课文，又保持着课文的整体感、一气呵成的美，这是教材处理中的一个难点。
在教材处理中尽量注意给学生空间和时间去与文本进行充分的接触，在与文本的直接接触中产生个性化的阅读感受，进行交流。注重对文本的体会和感悟。
二、教学目标
1、知识目标：把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情；揣摩欣赏精彩语段，领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用。
2、能力目标：有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇浪漫的想象美。
3、情感目标：体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。
三、教学重点：欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。
四、教学难点：揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、细腻的描写），学习运用。
五、教学方法：情境教学法、导读法、点拨法
六、教学过程设计：
1、导入新课：
我们非常地幸运，生活在一个群山环抱的小山城。相信我们同学都有过走入山林，到山林中去游玩的经历，可以说说你走进山林时有些什么感受，有些什么收获吗？
（和我们的同学一样，作家李汉荣也非常地喜欢爬山，而且对他来说，爬山还有另一种乐趣，那就是可以拜访山中的众朋友。这些好朋友将会让他忘却疲乏，带回满怀的好心情、好记忆。在山里他究竟拜访了哪些朋友呢？这些朋友又各有什么魅力呢？让我们跟随着作者的脚步，一起开始我们难忘的山中之旅。）
2、通读课文，整体感知
首先请大家通过欣赏课文朗读来进行这次特殊的山中旅行，在作者李汉荣的带领下、描述中我们会依次发现作者许许多多的藏在山中的好朋友，那么这些好朋友都有谁呢？请大家在山中之旅的过程中把这些好朋友找出来，我们一起来认识一下这些山中好友。
（1）学生欣赏课文配乐朗读，明确文章写作内容、表现对象。解决字词问题。（3-5）
（让学生在教师的引导下，带着阅读期待走入课文所营造的意境中。优美的配乐朗读为学生想象的空间，让学生产生独特的阅读体会，为下文交流个人阅读体会作准备。）
（2）全班交流：作者在山里见到了哪些朋友？（1-2）
学生明确：古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树。云雀、小花、石头、雷阵雨、蚂蚁、归鸟。（对课文内容的整体把握。）
（3）这些“朋友”我们平时也常常见到，我们通常称之为什么？
文章写的是作者“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢？
这两个标题有什么不同？有什么区别？用心体会，认真思考。
（学生思考、讨论：用朋友称呼山中的景物，表现了作者对它们的喜爱、与它们的亲近，表达了作者对大自然的热爱、把景物写活了、运用了拟人的手法）
（4）作者喜爱、亲近大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来？
（作者是“访友”而非“观景”从哪些语句中可以进一步感受出来？）
（景物后面的称谓，将景物进一步拟人化了，；一些极具个性的句子；活用的词语。）
在学生列举句子时进行引导，让学生对一些有特点的句子进行分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会。
3、欣赏品味，领悟感受
在作者的笔下，各种各样的景物好像都活了，都有了它们自己的生命，在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？如果可以，你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？（静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来；也可以联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形。请同学们用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。找出自己最喜欢、最令自己感动的景物，欣赏领略语言之美、景物的形象之美。）
（1）学生默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句。
（2）全班交流：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？
我希望自己成为_________________，因为_________________。
（通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表达。在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深入体会，再朗读的过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解）
（3）不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬的、被我们所喜爱所肯定的景物都是因为他们身上有着一种为我们所熟悉的，在我们身边存在着的可贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、清澈纯洁、充满智慧……）——正是由于大自然中的景物能给人以真的感悟、美的享受、善的启迪，所以才让我们这样流连忘返吧。（对学生进行思想情感教育和熏陶。使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。）
4、联想创作：
我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的'眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜想一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话吧。
要求：①同桌两位同学互相配合，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。
②要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情，体会自然景物的特点。
③要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。
（1）同桌配合，按要求完成相关练习。
（2）全班交流，教师和同学及时予以点评，肯定优点，指出不足。
(小组中的交流与合作，这个过程体现了对学生的个体差异和不同的学习需求关注，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识。)
例句：你好，悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄妙的智慧，深深的峡谷，漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起历代的高僧和隐士。你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？
悬崖爷爷：你好，我矗立在这里，看风云变幻，看人世沧桑，深感时光易逝，几百年，几千年就这样匆匆而过，孩子，要珍惜现在的一切啊。
（在感受的基础上进行创作，是对课文的深入理解，同时也是对知识方法的一种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富，能力得到提高）
5、文章小结：通过对课文的学习，我们也好像和作者一起经历了一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们可以尽情地去亲近大自然，放松我们的身体，同时也应该爱护大自然。
6、布置作业：
（1）熟读课文，进一步欣赏文章主题美、语言美、形式美。
（2）仿写片断《秋日的山中访友》
《山中访友》教学设计 篇34
教学目标
有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之友。
抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。
展开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。热爱自然，热爱生活。
教学重点
感知内容，理清思路，反复诵读，体会
作者的感情。课前准备
这是一篇略读课文，可以让学生自主讨论学习本文，指导学生反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者的感情。教学内容
抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。
教学设计
整体感悟导人新课
阅读标题，揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图。
板书课题：山中访友
如果你没读过课文，请展开想像，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友?访问的情形会是怎样的?
(学生可以自由发挥，只要合乎情理，或能自圆其说，即可。)
学生可能会说：
访一位多年不见的住在山中的武林高手切磋武艺；
访一位隐居山中的诗人一煮茶论诗；
访一位得道的僧人禅悟人生；
访山中的动物要保护动物；
教师：可作者是怎样说的呢?
让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想像，跟随作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者山中的众朋友，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。 学生速读课文，扫清文字障碍，教师正音。
幽径、逝川、青翠、唱和、湛蓝、赞助、玄奥、清澈、禅心、凝神、犬吠、德高望重、波光明。灭、返老还童、津津乐道、栀子花
感悟内容
点名让学生朗读课文，其他同学带着问题听读课文。 a．作者在山中拜访了哪些朋友? b．表达了作者怎样的感情?
学生讨论明确：
读到第3自然段，我们才恍然大悟，原来作者要访的是自然界的朋友，依次是：古桥树林山泉小溪自云瀑布悬崖云雀一石头落叶小花阵雨老柏树蚂蚁归鸟
字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达了作者对大自然的热爱之情。
研读与赏析
作者与大自然是那样贴近，关系是那么密切，他在山中拜访的都是一些什么样的朋友?作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示? o精细地朗读课文，细细品味，自主探究，讨论明确：
古桥德高望重古老而坚韧的灵魂
树林知己我变成了树
山泉姐姐照出我的浑浊
小溪妹妹唱和小诗
白云大嫂天空的护士，使天空返老还童
瀑布大哥天生金嗓子，无回报地从古唱到今
悬崖爷爷给人清净、无杂念的'心境
云雀弟弟纯洁少年，从不说是非
石头敲击时间的回声
落叶纹理命运的手相
小花采一朵插头上悄悄做一会儿女性(寻找一份美)
阵雨侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵感动又吓人
老柏树慈祥恩泽、遮雨
蚂蚁小弟弟患难兄弟
归鹤伴我披月回家女
作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友鸟类；要淳朴善良，用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身手工作和生活。 合作探究?
作者带着满怀的好心情走进山林，进山看了一路的美景，可作者为什么却说成山中访友?
[讨论明确]
作者访问的是自然界的朋友，想像丰富、新奇，充满童心童趣，构思新奇。以这样的
方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，似乎我们也随着作者把自己想像为一棵树，使树与我融为一体，读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢?带着感情朗读课文，去体会那童话般的世界。 体验与反思质疑交流
我们随着作者带着一路月色带回了满怀的好心情回到了家中。你有哪些思考和体验?在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?
学生讨论交流，学生可以向同学质疑，也可以向老师质疑，形成讨论交流的过程。
[教师小结]
当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友鸟类；要淳朴善良；用爱心待人；不去搬弄是非；永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。 拓展延伸作业
假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限，下节课交流。
《山中访友》教学设计 篇35
教学目标：
1、会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
4、学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
教学重点：
感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
1、导语：大家都有许多好朋友吧？谁来说说你的朋友都是些什么样的朋友？学生自由发言。
2、揭题：大家的朋友都各有各的特点，有的活泼开朗，有的沉默寡言，有的做事雷厉风行，有的考虑周到，遇事沉稳。今天我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他的朋友。请同学们一起读课题。
3、看课题猜猜，作者拜访的会是怎样一位朋友？
二、初读课文，整体感知
1、师：作者去山中拜访的朋友到底是谁呢？请同学们静下心来，根据阅读要求自由轻声读课文。
阅读要求：
（1）读准生字的字音，圈出你认为优美的词语并多读几遍。
（2）读通课文，了解大概内容，用笔画下你喜欢的段落，反复诵读，想像画面，体会景美。
（3）思考：作者在山中拜访了哪些“朋友”？从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？
2、回答思考的问题，并提出疑难。梳理学生提出的问题。
三、研读赏析，感悟深情
师：课文为什么以《山中访友》为题？“友”是不是“友”呢？让我们再来读课文，你从哪些段落能体会到“友情”？（朗读——勾画——理解——体会——诵读）
让学生细致深入地读文，找出描写可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句，读读体会，再组织交流。
1、第三自然段
（1）自由读读第三自然段，想象并说说这座古桥的模样。出示古桥图片，思考：作者面对这样一座古老的石桥他联想到了什么？体会这样写的好处。（形象地写出石桥的古老沧桑，暗示了古桥所发挥的作用，指出了作者对于古桥的一片情深）
（2）读读句子，请想象一下，这座古桥在几百年的历程之中，他驮过了哪些人，在他的身上曾经发生过了哪些事？
（3）谈谈你对“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”这句话的理解。
2、第四自然段
（1）默读，想象作者描写的情景。
（2）同桌互读，交流对这段话的体会。
（3）作者在这里用了什么表达方法？这样写有什么好处？用朗读来加深自己的体会。
（4）指名汇报对这段话的理解。（丰富的想象；写出了融入大自然的感受）
3、第五自然段：通过朗读，感受与山中朋友的亲热。
（1）“这山中的一切，哪个不是我的朋友？”指哪些朋友呢？请熟读第五自然段。
（2）“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？（这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友？……）
（3）作者将山中的景物都联想成什么了？
（4）让学生模拟当时情境，跟山中的“朋友”打打招呼。
通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的.雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。
（5）面对这我热情的招呼，我这些朋友可能会怎样回答呢？请选择一位朋友，将他的回答先说出来再写下来。
如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？
山泉回答道：“___________________________________________________”
教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。
4、第六自然段：难点是体验作者是在用心地感受。
（1）细读，思考：作者看到落花与落叶联想到了什么？
（2）引导讨论：作者从落花、落叶、石头中体会到了什么？
（3）有感情地朗读这段文字。
5、第七自然段
（1）默读，提出不懂的问题，互相交流。
（2）雨大吗？下雨时的情景什么样子？用一个或几个词语来概括一下。（电闪雷鸣、瓢泼大雨等）
（3）如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。
6、这山中的一切，哪个不是我的朋友？此时，大家再看题目，“友”不是“友”吗？友确是友。引读文章结尾，体会友情。
7、大自然是美的，多情的诗人以他独特的感受赋予大自然深深的情感，正所谓“景语皆情语”，让我们再一次走进山林，欣赏大自然的美景，体会作者与大自然浓浓的友情。（配乐朗读）
8、讨论：作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么？得到了怎样的启示？
四、学习首尾，体会写法
1、再读文章的开头和结尾，你们又感受到了什么？
作者清晨进山，到“带回一路月色”，从这儿看出他在山中整整一天，让我们强烈地感受到了人与自然的那份亲密无间。
2、体会写法：文章的开头和结尾，首尾呼应，前后两次写到“满怀的好心情”，突出“山中访友”之行充满了好心情，两次“满怀的好心情”一样吗？
五、课外延伸，强化体验
在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话，能跟我们交流，她们成了我们的朋友，难怪作者进山看景，变成了“山中访友”。
你是否也有过类似的体验？和同学交流交流。
教师要激发学生回忆类似的体验，并鼓励他们在同学之间交流。在交流中，让学生再一次体验到人与自然和谐相处带来的快乐和幸福。
六、结束语：
本文作者把自然景物当作自己的朋友，感觉那么美好，那么亲切。朋友是一个不尽的话题，又是一个广泛的话题：朋友犹如火红的辣椒，越辣越真；朋友犹如陈年佳酿，越陈越香；朋友犹如一杯白开水，越淡越纯。孔子曰：“有朋友自远方来，不亦乐乎？”我们说：“有朋自山中来，不亦乐乎？有朋自大自然中来，不亦乐乎？”同学们，让我们敞开心扉，走进大自然，去拥抱大自然，广交大自然中的朋友吧！
七、作业：
选择自己最喜欢的部分背诵。
《山中访友》教学设计 篇36
学习目标：
1、有感情地朗读全文，整体感知内容。
2、品味重点语句，理清思路，了解文章的新奇的构思;
3、展开想象，感受作者情感，体味文章表达的思想感情。
4、联系现实反思人与自然、人与环境的关系。
学习重点：
整体感知文章内容，感受作者心境，体会作者所要表达的思想感情。
教学设想：
本单元为我们展现的是色彩斑斓的大自然，展现了美的景物，美的情感，美的语言。因此在整体感知的基础上，品味优美的语言，揣摩作者深厚的感情，从而陶冶学生爱美的心灵，锻炼学生发现美的眼力，提高学生的环保意识，更加关注自然和环境，是本单元教学重点，也是本文的重点。
课前准备：
这是一篇自读课文，可以让学生自主讨论学习本文，反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者的感情。
教时安排：一课时
教学方法：启发诱导法、讨论法
教学过程：
一、导入新课
同学们，当你们长居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉?想不想到大自然中去放松一下心情?那么今天就让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。
(板书：题目、作者)
二、整体感知：
1、正音：检查预习，扫清文字障碍(小黑板显示)
给下列加点字注音：(学生试读，师生纠正，学生齐读)
幽径(jìng)唱和(hè)湛(zhàn)蓝栀(zhī)子
玄(xuán)奥清澈(chè)禅(chán)心犬吠(fèi)
憔(qiáo)悴(cuì)树冠(guān)凝(níng)静
2、教师范读：初步感知课文，激发学生的感情。
三、研读与赏析：
(1)、“我”在山中主要拜访了哪些“朋友”?
学生讨论后明确：
作者要访的都是自然界的朋友，它们依次是：古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟
(2)、作者都是怎样称呼它们的?
古桥——老朋友树林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥悬崖——爷爷云雀——弟弟蚂蚁——小弟弟
(3)、文章表达了“我”怎样的感情?
讨论后归纳：字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。
(4)、为什么把“进山看景”说成是“山中访友”?
讨论后明确：
作者构思新奇，想像丰富，充满童心童趣。把“进山看景”说成是“山中访友”，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢?
(5)、作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示?
讨论后明确：
作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的`灵魂;要深深扎根于人民大众当中;要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类;要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活。
四、体验与反思：
我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思考和体验?在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?
探究后教师小结：
当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考——做人要有持久而不变的的坚韧的灵魂;要深深扎根于人民大众当中;要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类;要淳朴善良;用爱心待人;不去搬弄是非;永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
《山中访友》教学设计 篇37
教学目标：
①有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。
②抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。
③展开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。
④热爱自然，热爱生活。
教学重点：
感知内容，理清思路，反复诵读，体会作者的感情。
课前准备：
这是一篇略读课文，可以让学生自主讨论学习本文，指导学生反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者的感情。
教学内容：
抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。
教学过程:
一、整体感悟
①导入新课，阅读标题，揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图。
板书课题：山中访友
读课题，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友?访问的情形会是怎样的?
(学生可以自由发挥，只要合乎情理，或能自圆其说，即可。)
学生可能会说：
访一位多年不见的住在山中的武林高手——切磋武艺；
访一位隐居山中的诗人——煮茶论诗；
访一位得道的僧人——禅悟人生；
访山中的动物——要保护动物等……
教师：可作者是怎样说的呢？
让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想像，跟随作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。
②学生速读课文，扫清文字障碍，教师正音。
幽径、逝川、青翠、唱和、湛蓝、赞助、玄奥、清澈、禅心、凝神、犬吠、德高望重、波光明灭、返老还童、津津乐道、栀子花
③感悟内容
点名让学生朗读课文，其他同学带着问题听读课文。
a、作者在山中拜访了哪些“朋友”?
b．表达了作者怎样的感情?
学生讨论明确：
读到第3自然段，我们才恍然大悟，原来作者要访的是自然界的朋友，依次是：古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟
字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。
研读与赏析
作者与大自然是那样贴近，关系是那么密切，他在山中拜访的都是一些什么样的朋友?作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示?
①精细地朗读课文，细细品味，自主探究，讨论明确：
古桥——德高望重——古老而坚韧的灵魂
树林——知己——我变成了树
山泉——姐姐——照出我的浑浊
小溪——妹妹—一唱和小诗
白云——大嫂——天空的护士，使天空返老还童
瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，无回报地从古唱到今
悬崖—一爷爷一一给人清净、无杂念的心境
云雀——弟弟——纯洁少年，从不说是非
石头——敲击——时间的回声
落叶——纹理——命运的手相
小花——采一朵插头上——悄悄做一会儿女性(寻找一份荚)
阵雨——侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵——感动又吓人
归鸟——伴我披月回家女
作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。
②合作探究：
作者“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路的美景，可作者为什么却说成“山中访友”?
讨论明确
作者访问的.是自然界的朋友，想像丰富、新奇，充满童心童趣，构思新奇。以这样的方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，似乎我们也随着作者把自己想像为一棵树，使树与我融为一体读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢?
③带着感情朗读课文，去体会那“童话般的世界”。
体验与反思
①质疑交流
我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思考和体验?在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?
学生讨论交流，学生可以向同学质疑，也可以向老师质疑，形成讨论交流的过程。
教师小结
当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考——做人要有持久而不变的的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良；用爱心待人；不去搬弄是非；永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
拓展延伸作业
假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限，下节课交流。
《山中访友》教学设计 篇38
教学目标：
1．有感情朗读课文、背诵自己喜欢的部分；掌握8个生字，正确读写15个词语。
2．感受美景，培养热爱大自然的情感，学习运用比喻、拟人、排比、联想等修辞手法表达感情。
教学准备：
制作简单的教学课件（或用小黑板抄课文重点句子123，抄生字词；录音机和课文录音带。
教学过程：
第一课时
一、导入：大家好。暑假有没有到什么风景名胜去旅游啊？或者到了远方的亲戚朋友家去玩吗？──今天，老师和大家一起去《山中访友》（板书），喜欢吗？
二、听课文录音（或范读），出示生字词，生读，正音。
三、初读课文，了解大意：
1．题目叫《山中访友》，访，用课文的词来理解，──访问，拜访。自已找近义词，──探访。友，当然指的是朋友。作者访问了哪些朋友呢？浏览课文，填表：
我们首先拜访了（ ），然后走进（ ），访问了（ ）（ ）和（ ）；接着，我们在山中又热切地与（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）打招呼。
2．我们访问好朋友，带着怎样的心情？──好心情。
除了看到好朋友，好风景，作者的好心情还表现在什么地方？
出示（或板书）：（ ）落花──（ ）落叶──（ ）石头──（ ）雷雨，（填上一个动词）于是告别的时候，作者带回了满怀的（ 好心情 ）（ 好记忆 ）。
四、细读课文，欣赏体味：（过渡语）如此的好风景，不要那么快地离开吧，让我们回过头去重游一遍。这一回，可要多长个心眼，细心观察，用心思考，耐心记忆。
1．细读第三自然段，第一个拜访的是谁？──老桥。“拜访”与“访问”有什么不同？──还有带着恭敬的心情。
2．老桥为什么让我恭敬？──德高望重。说说这个词的意思。
为什么说老桥德高望重？找出相关的句子品读。划出“站、渡、弓、俯身、凝望”等动词。
3．有感情朗读这段：体味老桥默默无闻服务大众、恒久不变的情怀，读出缓慢、平静的语气，以及恭敬的心情。
反复引读：那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，……
4．这个句子用了什么修辞手法？
──比喻。把（ ）比作（ ），突出了老桥（ ）、（ ）的精神。
五、总结学法：
初读课文，理清（结构）大意。
精读段落，体会词句。
六、作业：感情朗读一二三段，尝试背诵；抄生字词。
第二课时
一、复习导入：
1．听写词语：清爽 幽径 拜访 德高望重 凝望 明灭
2．第一课时用了什么学习方法？──这节我们就继续运用第二种学习方法去学习。
二、自读四、五自然段。
1．说说哪个句子让你最喜欢？为什么？
体会拟人、反问、设问、排比和联想几种修辞手法；有感情朗读与背诵。
2．让我们与山中的朋友热切地打招呼吧。──有感情朗读四、五自然段。
3．假若你是清清的山泉，你听到了我亲切的问候：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？──你会怎样回应我的问候呢？（指名说）
4．同位相互问答，清泉，溪流，瀑布，悬崖，白云，云雀。
三、（过渡）云雀在叽叽喳喳地谈论好风景，“我”当然也津津有味地欣赏好风景。除了“欣赏”，我还寻获了“趣味”。
引读：
1．捧起一朵落花，捧在手中，我嗅到了──
拾起一片落叶，细数精致的纹理，我看到了──
捧起一块石头，轻轻敲击，我听见──
2．理解“这短暂而别有深意的仪式”指的是什么。
3．口头填空：忽然，雷阵雨来了，像（ ），又像（ ），满世界都是雨，头顶的岩石像（ ）。我站立之处成了看雨的（ ），谁能说这不是天地（ ）？
4．理解“我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？”（改为陈述句）
5．小结这部分内容：
（1）作者愿意离开这些朋友吗？你是否有过类似的体验？
（2）这部分内容用了哪些修辞手法？（排比、比喻、拟人）你能背诵哪些优美的句子？
（3）课文结尾怎样与开关呼应？
四、总结全文：
1．作者以“山中访友”为题，其实写的是自己在山中看到的好风景给自己带来了好心情、好记忆。把自然景色看作朋友，作者全身心融入大自然之中，可见其对大自然无比热爱，当然也热爱生活。
2．作品“语言优美，情意深长，联想丰富，意境动人”，每个段落都有各自的修辞特色。
3．能仿照“一字诗”，写一首诗来概括本文的`内容吗？
例1：一桥一树一溪流，一花一叶一石头。一访一望一阵笑，一风一雨一挥手。
例2：一桥一树一溪流，一眼山泉一瀑布。一花一叶一场雨，一轮明月一酒壶。
例3：一山一水一古桥，一石一树一鸣鸟。一吟一诵一唱和，一路月色一路笑。
五、作业：
1．朗读全文，背诵自己喜欢的段落。
2．填空：
（ ）的山泉 （ ）的溪流 （ ）的瀑布
（ ）的悬崖 （ ）的白云 （ ）的峡谷
（ ）的云雀 （ ）的纹理 （ ）的气势
（ ）的额头 （ ）的身影 （ ）的身躯
3．造句：
德高望重……
津津乐道……
4．摘抄优美的句子。
《山中访友》教学设计 篇39
【教学目标】
1、掌握本课８个生字，理解新词的意思。
2、有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜欢的部分。
3、感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
4、学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。
【教学重难点】
感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
【课时安排】2课时。
【课前准备】
1、朗诵录音。
2、教学课件。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
板书课题：
同学们，看到课题，你的脑海里浮现出怎样的情景？（引导交流）寂静的山林，低矮的瓦房，久别的朋友，拥抱的身影，这常常是我们第一次看到“山中访友” 想象的情景。可是今天，当我们随着一位朋友去山中访友，你一定会见到一幅与我们通常的想象截然不同的画面。
二、初读课文，了解内容
1、自由朗读课文，把自己喜欢读的部分多读几遍。
2、分小组朗读，评议。
3、各小组推荐一位代表全班展示。
４、交流初读感受：你看见了作者的朋友了吗？有哪些？
三、分段品读，体会情感
过渡语：
拜访了这么多朋友，你觉得作者同他的朋友感情深吗？让我们一起再反复读读课文，细细品味课文的语言，体会作者同他朋友间的深情。
1、先默读课文，用符号划出文中最能表现作者喜爱朋友的'词语或句子，想想词句的含义，再有感情地读一读。
2、学生自由交流，教师相机引导。（根据学生情况适当选择下列训练点。）
⑴ “啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？”
这一句中哪个词语最能表现作者对老桥的喜爱？“德高望重”本来是什么意思？在这里有什么含义？这一段中哪一部分具体写了古桥的“德高望重”？（“你把多少人马……惟有你依然如旧。”）作者看到老桥，充满喜悦而又充满敬意，能有感情地读一读这一段吗？
⑵ “每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。”
同学们回忆一下，你曾经在哪些诗句中见到过“知己”？什么样的人被称为“知己”？这一段中还有哪些地方看出树是我的知己？我是树的知己？
（“呼喊我的名字”“与我交换眼神”“我仿佛自己也是一棵树”）
⑶ “我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？……”
作者像这样连续跟六个朋友打了招呼，请同学们想象当时的情形，读一读这一段，跟每个朋友热情地招呼一下。再想一想：这山中还可能有哪些朋友，你能像作者一样说一说吗？
（你好，……的……！你……）
⑷ “捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香……”
为什么作者从一片落叶看到了生命的奥秘，从一块石头听见了时间的回声？你能像作者一样联想一下吗？
（鞠一捧清泉，我看到了 ；挥一袖清风，我听到了 ……）
⑸ “走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。……”、“我轻轻地挥手，告别山里的朋友，带回了满怀的好心情、好记忆，还带回一路月色。”
课文开始带着满怀的好心情，结尾带回了满怀的好心情，这样反复提到“好心情”说明什么？
第二课时
一、经典文段诵读
上节课我们字斟句酌，细细品味了课文的语言，体会到了作者和山里朋友的深厚感情，现在谁能把自己体会得最深刻，读得最好的一段读给大家听？（朗读展示）
二、整体回顾，感悟写法
1、当老师第一次读这篇课文时，我就特别喜欢。同学们喜欢读这篇课文吗？为什么？
2、你们发现这篇文章语言的特别之处了吗？（引导学生发现文中运用的比喻、拟人写法）古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、雷阵雨……这所有的自然之物在作者眼里都是一个个活生生的人物，作者赋予他们“举首投足”和“喜怒哀乐”，使人感觉栩栩如生。
3、还有哪些地方值得你学习？
三、总结全文
随着作者在山中走了一圈，我们认识了许多好朋友。即将要同他们告别时，老师还有一个疑问：为什么作者把这山中的古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、雷阵雨……当成这么好的朋友呢？你觉得他们值得做好朋友吗？
如果与小树做朋友，我们的空气会更清新；如果与江河做朋友，我们的晴空会更明净；如果与大自然做朋友，我们的生活会更美好。同学们，能在你们的朋友册上记录一些有关自然的新名字吗？希望下次能听到你与他们的故事。
四、作业设计
1、背诵自己喜欢的部分。
2、练笔：模仿课文段落写一、两段话。（任选一个话题）
⑴ 你躺在草地上看过云吗？想象你幻化成空中的云后的情景、感受，写一段话。
⑵ 把自己幻化成景区内的景物与游人互诉心声，写一段文字。
3、推荐阅读。
【板书设计】
1、山中访友
古桥：德高望重
树林：知己
山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶、石头、雷阵雨
《山中访友》教学设计 篇40
教学目标：
1.通过拓展联想，理解“德高望重、津津乐道”。
2.通过联想感悟、句式拓展、反复吟诵等方式，体会文章以拟人化的写法描写风景的方法，感受诗一样的景，诗一样的文，诗一样的情，并通过感情朗读表达出来。
3.在感悟与品赏、朗读与表达的过程中，体会作者赞美自然、热爱自然、物我两忘的思想情感。
教学重难点：
通过联想感悟、句式拓展、反复吟诵等方式，体会文章以拟人化的写法描写风景的方法，感受诗一样的景，诗一样的文，诗一样的情，并通过感情朗读表达出来。
课时安排：
两课时
教学过程：
一、初识那些“老友”
1.出示课题，读，说读后有什么想说的。
2.请学生带着问题，读文章。要求：把文章读通顺，难读的句子多读几遍。
3.请学生说说读了文章明白了课题中的“友”指谁。
4.联系课题说说这篇课文在写什么。
二、体会“挚友情深”
师过渡：课文中具体写访友的内容主要集中在第三～七自然段，请同学们选择自己最喜欢的段落，用心地读读，去感受作者与大自然的浓情。
随机交流：
1.第三自然段。
（1）一生读，齐读。
（2）师：你读到“我”对古桥的情了吗？指名说。
（3）请生说说桥上桥下曾发生一幕幕怎样的情形。
（4）这古桥是一位怎样的老人啊？
板书：敬爱的老人
以此理解：德高望重。齐读本段。
（5）师：我凝望着桥，桥也凝望着我，正如李白的诗所写的“相看两不厌，只有敬亭山”，而此时，我与桥不也正是如此吗？
2.第四自然段。
（1）一生读。
（2）指名读后半段联想的内容（多人）。
说说我这棵树靠在另一棵树上，会做些什么呢？
（3）请学生说说从中体会到了怎样的友情。
板书：倾心的知己
（4）补充出示：我凝望着那些小鸟，静静地，仿佛自己也是一只鸟——
我呼吸着那些花香，静静地，仿佛自己也是一朵花——
……
指名说。
3.第五自然段。
（1）一生读。说说这段在写什么。学生自读。
（2）师：这么多的朋友，让我们开火车与他们打招呼吧。
教师通过评价指点朗读的方法。
（3）齐读。
（4）师：选一朋友也来问候问候这个远道而来看望你们的朋友吧。
生写
指名与师对答。
（3）体会他们之间的亲切。
板书：亲密的朋友
再齐读。
4.第六自然段。
（1）一生读。说说为什么喜欢这一段？
（2）请学生也自由读读这一段，说说从这段文字中感悟到了什么。
（3）师：落花曾经带给大自然一片芬芳，落叶曾经带给大自然一片翠绿，而如今却成了历史，怎能不令人感到惋惜！小小的石头，曾经经历了一次火山的炙烤与冲击，怎能不让人心生爱怜！
请生带着惋惜配乐读。
（4）可是著名诗人龚自珍曾有千古绝唱——落红不是无情物，化作春泥更护花。读着这样的诗句，再抚摸着这样的落花、落叶、石头，你仅仅感到爱怜吗？
指名说感悟。
板书：可敬的先躯
（5）请生带敬重与希望配乐读。
5.第七自然段。
（1）一生读。说说这一段写了哪位朋友。说说为什么不把雷雨比作狮子、骏马。
（2）师：站在侠客身边，我们会感到——；站在诗人身边，我们能体会到——，看来这雷雨也是他的`好朋友了，正如作者所说的：谁能说——这不是天地给我的恩泽？
三、感怀“物我两忘”
1.师：读着这样的文字，你读懂作者的心了吗？
预设：他是一个热爱大自然的人。
2.师：走进这样的文字，走进这样的自然，我久久不愿出来，于是读着读着，我把我的感受汇成了这样的文字，写下了平生第一首诗。
请生配乐读。
山中访友
黎明初晓，
就着一片曙色，
携着微风的手，
与你们相约。
老桥啊！
你依旧搂着小河，
默默凝望，
品味多少聚聚合合？
绿树啊！
你默默守望，候我赴约。
你我相依，
诉不尽欢欣坎坷。
最爱
清泉——那明镜般澄澈！
碧流——那如诗般吟诵！
飞瀑——那雄浑之放歌！
最敬
峭崖——那伟岸的智者！
白云——那高洁的雅士！
惊雷——那奔放的侠客！
披一身夕阳，
与诸友挥别！
带回
满怀的好心情
好记忆
好月色！
第二课时
体会文章写作顺序，前后呼应。
体会散文与诗的共性：联想、排比、韵律、浪漫……
背诵喜欢的语段。
《山中访友》教学设计 篇41
教学目标：
1、会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
4、学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
教学重难点：
学习作者运用比喻、拟人、排比、想象的表达的方法是本课教学的重点。难点是引导学生在有感情地读课文中感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
教学计划：二课时
课时一
教学内容：
学生读通课文，初步理解课文。能理清文章的脉络，初步学习文章的主要内容。
教学过程：
一，直接板题，学生读题辨别文体，激发学生的阅读期待，学生初读课文。
1、教师板书课题“山中访友”，学生读题。
引导问题：
T：读了“山中访友”这个题目，如果让你来写这个题目，你会写些什么？
2、学生自由读课文后辩体。
读书要求：
1读通课文，不加字，不减字，不错字。
2读得生疏地的地方，可以停下来多读几遍。
二、练读课文中的生难字词，学生再读课文。
1、小黑板出示下列词语，学生练读：
清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、俯身凝望、津津乐道、别有深意
2、学生再读课文，要求正确流利。
三、引导学生理清文章的脉络，初步学习文章的主要内容，相机学习并巩固反问句，过渡句在文章中的作用。
1、学生快速浏览课文根据下列提纲给文章分段。
提纲：去访回
2、学生再读题。由题引发学生读文本的欲望，初步学习文章的第二部分。
引导问题：
T1：“我”去山中访了那些朋友？这些朋友有什么特点？你从文章哪些句子中读出的？（根据学生回答相机板书：老桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、落花、落叶、岩石……）
T2：老师为什么在这些朋友的后面要加上省略号呢？你从文章哪儿读出来的
3、出示重点句子：这山中的一切，哪个不是我的朋友？
引导分析：
T1：这个句子是什么意思？他是个什么句式？
T2：联系上下文，这个句子还是一个什么句？在文章中起什么作用？
四、引导学生对本课时进行学习小结。
五、学生读全文巩固本课时所学。
六、作业。
1、课外再读课文三遍。
2、完成这篇文章的生字词书写训练。
3、读课文，在下列括号填上合适的词语。
( )的老人 ( )的.青翠 ( )的溪流 ( )的瀑布 ( )的悬崖
( )的身躯 ( )的白云 ( )的峡谷 ( )的纹理 ( )的仪式
附板书：
1、山中访友
老桥 树林 山泉 溪流
瀑布 悬崖 白云 落花
落叶 雷雨 岩石 ……
课时二
教学内容：
引导学生细读课文，感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
教学过程：
一，直接板题，学生读题。引导学生围绕“朋友”这个主题讨论。
1、学生读题。教师与学生一起回顾上节课所学，知道课题中的“友”在文章中的所指。
2、引导学生围绕“朋友”这一主题展开讨论。
引导问题：
T1：在本节课深入学习之前，我们有必要先讨论一下：在我们生活中，人与人之间怎样才能称为“朋友”？（主要特征：彼此间有美好的感情。）
注：1朋友：是指彼此有交情的人。2交情：人与人之间互相交往而发生感情。3交往：互相来往。
T2：你愿意与什么人交朋友呢？
二、组围绕“友好”的主题织学生通过“读读
议议
说说”的形式引导学生细细品读课文。
1、品读文章第二部分。逐段学习，通过重点词，引导学生理解文章的内涵，学习作者用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
引导问题：
T1：作者山中的朋友都是一些什么样的人呢？
T2：文章第5自然段，作者主要运用了什么表达方法？读读这些句子，想象一下句中所描绘的景象。（注：总结落在文中“好风景”一词）
2、学习文章第一部分，重点引导学生通过“撞”这词来理解“好心情”，通过理解“好心情”来理解作者文章开始所表现出的因山中美景而流露的轻快与向往之情。
3、学习文章第三部分，抓住此时的“好心情”与文章开头之处“好心情”的不一样，而升华主题——感恩（热爱）自然。
4、学生在读题。理解“访”所包含的情感。（访：拜访；访问。拜访：敬辞，访问。）
三、学生快速浏览课文。教师引导学生对全文的学习结果进行总结。
四、学生读文巩固所学。
五、作业。
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、完成练习册相应训练题。
3、把下列句子换一个说法，使句子意思不变。
1这山中的一切，哪个不是我的朋友？
2我猜你们津津乐道的，难道不是飞行中看到的好风景？
4、预习《2、山雨》
1读课文三遍。
2不认识的字，不理解的词自己后试着结合课文理解。
3画出你认为的好词好句,并摘抄在你的词句积累本上。
附板书：
1、山中访友
老桥 树林 山泉 溪流
瀑布 悬崖 白云 落花 好风景
落叶 雷雨 岩石 ……
好心情
教学反思：
《山中访友》文质兼美，备课中，我一直对文章6、7自然段的教学安排苦恼，总觉得不好处理，一直没有找到合适的方式。上课在即，我决定弱化处理——既然没有合适的，就先放着，让学生自主感悟吧。尽管这么安排了，但内心总无法安然。
今天上完课，我坐下来反思教学。突然发现了6、7自然段的奥秘。原来原因来自于我的思想禁锢在了参考书之中，课文没有钻研通透。我对课文的理解仅停留在“友”的内外美，忽视了自我部分。原来课文第二部分有三个层次：
一、“友”的内秀，如老桥的德高望重，树林送来的的无边清脆。
二、这山中的一切，都是我的朋友，它们为我展现了一道道“好风景”，这是朋友们的外在美。
三、我生命的觉醒。我嗅到了自然的芬芳，看到了生命的奥秘，感受到自然的恩泽。而6、7自然段就是第三层意思的集中表现，它的意义远远高于前两层。
可惜，已经上过的课不能再为这些学生重演。对于他们，这篇文章为我留下了遗憾。我想，下届学生会感谢他们的。
《山中访友》教学设计 篇42
教学重点：
感知内容，理清思路，反复诵读，体会作者的感情。
教学过程
（一）创设悬念，揭示课题
①同学们平时都有哪些朋友？会去探访你的好朋友吗？
②今天我们一起来学一作者面对这样一座古老的石桥他联想到了什么？体会这样写的好处。（形象地写出石桥的古老沧桑，暗示了古桥所发挥的作用，指出了作者对于古桥的一片情深）
（2）读读句子，请想象一下，这座古桥在几百年的历程之中，他驮过了哪些人，在他的身上曾经发生过了哪些事？
（3）谈谈你对“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”这句话的理解。
（4）自由朗读；
指名朗读；师生共读。
抄写词语，自主背诵
①抄写含有要写的字的词语。
瀑布陡峭身躯津津乐道蕴含侠客
②有能力的同学将第三自然段熟读至诵。
我们跟随着作者去访问了他的一个老朋友，那座古老的石桥。让我们继续走入深山去探望我们那些特殊的朋友！
朋友相见，感受情意
①除了“古桥”这位老朋友以外，还探访了哪些好朋友呢？他们之间情谊如何，你是从哪些语句中感知的？请你们拿起书本，快速地浏览一遍。
②交流探究，品评赏读
有侧重地品析下列语句。
走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。
（1）作者在这里用了什么表达方法？这样写有什么好处？用朗读来加深自己的体会。
（2）有感情地朗读。
我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
（1）默读，想象作者描写的情景。
（2）同桌互读，交流对这段话的体会。
（3）指名汇报对这段话的理解。（丰富的想象；
写出了融入大自然的感受）
（4）带着自己的体会多读几遍。
这山中的一切，哪个不是我的朋友？
（1）指哪些朋友呢？请熟读第五自然段。
（2）“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？（这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友？……）
我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上，仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。
（1）作者将山中的景物都联想成什么了？
（2）通过朗读感受山泉的清明、溪流的`欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。（播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。）
（3）面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？请选择一位朋友，将他的回答写下来。
如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？
山泉回答道：“___________________________________________”
教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。
（4）有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。
捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了它蕴含的生命的奥秘。在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。
（1）细读，思考：作者看到落花与落叶联想到了什么？
（2）引导讨论：作者从落花、落叶、石头中体会到了什么？
（3）有感情地朗读这段文字。
忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？
（1）默读，提出不懂的问题，互相交流。
（2）雨大吗？下雨时的情景什么样子？用一个或几个词语来概括一下。（电闪雷鸣、瓢泼大雨等）
（3）如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。
（4）齐读一遍。
设计意图：透过语言文字看到画面，享受大自然的美景
作别朋友，临行寄语
①读读课文的最后一个自然段，交流发现。（作者在山中呆了整整一天；首尾呼应等。）
②带着“好心情”，有感情地读课文。
（五）、升华感情，背诵结课
①通读全文，交流：课文为什么以“山中访友”为题。
②选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。
设计意图：凭借语言体会友情，结合生活，体验友情
（六）、延伸作业：
假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限，下节课交流。
《山中访友》教学设计 篇43
教学目标：
1、感觉文中描绘的如诗如画的童话世界，体会作者表达的情感。
教学重难点：
1、欣赏优美语句，学习本文写作技巧。
（一）启发活力，引领美
导入：同学们，走进大自然，有人说，美丽的大自然有如一首耐人寻味的诗，细细品来，其芳香沁人心脾！也有人说，它是一幅精美绝伦的画，久久凝望，其神韵美入心田！还有人说，它是一支动人心弦的曲，静静聆听，其旋律情韵悠长！相信同学们也曾与大自然有过亲密接触，那么大自然在你们眼中是怎样的呢好，请哪位同学来说一说
（预设：一支歌，一位美女，一位美丽的姑娘，温柔的母亲，亲密的朋友……）
同学们说得真好，朱自清赞美春天的自然：像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的；像小姑娘，花枝招展着；像健壮的青年，充满力量。老舍赞美冬天的风景是张美丽的山水画，是块空灵的蓝水晶。让我们感觉：美丽的大自然千姿百媚，怎不撩人情思！波光艳影的湖光山色，怎不令人凝目遐思！在诗人徐志摩的眼里，美丽的大自然是“夕阳中的新娘”，光艳照人；是莱蒙托夫眼中的恋人，带给他人所不知的欢乐；是郭沫若眼中的“母亲”，幸福地“赤裸着双脚和她相亲”；是牧童眼中的少女，梦寐着朦胧而又美丽的遐思！那么，大自然在作者李汉荣的眼里，又是什么呢下头，就让我们带着满怀的好心境，随着作者一齐走进《山中访友》。
（二）引读入情，感受美
1、首先请同学欣赏课文，并作者走进山中拜访了哪些朋友融入了一份怎样的情感在作者眼里，美丽的大自然像他的什么呢
2、听读课文（播放Flash动画配乐朗读）
3、交流听读感觉。
⑴、好，同学们听完课文感觉怎样
（生：很美，心里很开阔，好舒服……）
（师：是啊，真美，语文美、画面美、作者的情感更美，真是“怎一个美字了得”）
⑵、那么文中作者带着我们拜访了哪些朋友请同学们找一找，把他的朋友的名字说一说。
（生：古桥、树林、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀、石头、小花、落叶、雷阵雨、老柏树、蚂蚁……）
（师：噢，原先他访问的都是些自然中的美景，把他们叫做朋友）
⑶、同学们说得很好，那么你觉得作者对这些自然中的朋友有份怎样的情感在作者眼里，这些美景就像他的什么
（生：喜欢，热爱，赞美……）
（生：像朋友，像亲人一样很亲密，很真诚。）
（师：同学们说得很好，下头，就让我们带着一份“朋友般的真情和亲人般的深情”进一步感觉作者的美丽情怀，下头请同学齐读一遍课文。）
⑷、齐读课文
（三）品读悟情，欣赏美
1、经过感知课文，我们同学都感觉，作者对这些自然中的美景很喜欢，很热爱，像朋友，像亲人。那么，你觉得文中哪些句子能让我们感觉到作者与山中美景之间的浓浓的亲情和友情呢你能不能把这份情感读出来读给同学们听呢
2、学生品读文中最能体现出作者情感的优美的句子。同时提示诵读指导：注意，对文中倾注了作者情感的句子，朗读时要加重语气，要读出神韵，读出作者的陶醉感。
3、同桌互读揣摩，体会能形象体现作者情感的句子。
4、师生交流。同学读出句子的情感，同学评出是否读出作者的情感，从中体会到句子中关键词语的重读能够感觉作者情感。
（要求：学生想读什么景就能够出现什么景的图片及文字，并且要点出句子中关键体现情感的词语。）
（教师先品读古桥，表达出作者对古桥的崇敬、亲切、关心、仰慕、赞美。融入了一份浓浓的真情。）
树林——热爱、陶醉、与树融为一体。
山泉溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀——喜爱、亲切、赞美、感激。
石头、小花、落叶——迷恋、爱得如痴如醉
走进山林和离开山林——舒畅、愉快、满足、幸福。
5、那么在这些对景物的描述中，你最喜欢哪些句子说说为什么
⑴、亲切的称呼——贴合景物特点，又显得亲切。
⑵、贴切的拟人修辞——形象生动地营造了一个如诗如画的童话世界。
⑶、美妙而神奇的想象——写出了作者如痴如醉的陶醉感。
6、同学们发现了我们喜欢的句子都有些什么特点吗体现了作者在写景上有什么技巧所在
⑴称呼——亲切、又贴合景物特点
⑵修辞——拟人、比喻。（形象，生动）、
⑶想象——使景物栩栩如生，灵气飞扬，也使文章文笔生动活泼，如溪水畅流，不时激起美丽的浪花。
7、小结写作技巧：大家说得很好，经过学习本文，我们不难发现，作者经过“亲切的称呼，如：山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、悬崖爷爷、云雀弟弟等称呼既贴合景物特点，又显得亲切，形象地体现出对大自然的热爱之情。贴切的拟人修辞，如：山泉捧着明镜照我，溪流吟着小诗邀我唱和，瀑布从早唱到晚等拟人动词的妙用，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的.热爱之情。还有美妙而神奇的想象，如：走进树林，每一株树都是我的知己，我真的变成了树，在年轮里旋转、流淌，表达了对美景爱得如痴如醉。等等，无处不融入了作者对山中美景的热爱之情。难怪人们都说：独特的语言表达能把景物的诗情画意发挥极至，收到把美尽收笔尖的效果！
（四）想象动情，创造美
1、词人辛弃疾曾说：我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，那么，在作者亲切的呼唤声中，山中的景物会有怎样的感悟和回声呢试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话！
2、写作五分钟，然后交流。
3、小结：在写景中要学会运用亲切、又贴合景物特点的称呼；形象生动地拟人修辞；美妙而神奇的想象，这样才能把景物写得传神而富有情感。
（五）导行延情，升华美
总结：经过对课文的学习，我们仿佛随着作者经历了一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们能够尽情地去亲近大自然，放松我们的身体，同时也应当爱护大自然。
（六）作业布置
1、选择文中优美的段落，完成一张精美的幻灯（要求配画、配曲、配朗读）
2、选一个好天气与好友结伴，到郊外一齐去触摸大自然。
《山中访友》教学设计 篇44
第二课时
(一)回顾“朋友”，引入新课
①上节课我们跟随着作者去访问了他的一个老朋友，那座古老的石桥。这节课让我们继续走入深山去探望我们那些特殊的朋友! 朋友相见，感受情意
①除了“古桥”这位老朋友以外，还探访了哪些好朋友呢?他们之间情谊如何，你是从哪些语句中感知的?请你们拿起书本，快速地浏览一遍。 ②交流探究，品评赏读 有侧重地品析下列语句。
走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。 (1)作者在这里用了什么表达方法?这样写有什么好处?用朗读来加深自己的体会。
(2)有感情地朗读。
我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
(1)默读，想象作者描写的情景。 (2)同桌互读，交流对这段话的体会。 (3)指名汇报对这段话的理解。(丰富的想象;写出了融入大自然的感受) (4)带着自己的体会多读几遍。 这山中的一切，哪个不是我的朋友?
(1)指哪些朋友呢?请熟读第五自然段。 (2)“哪个不是我的朋友”言外之意是什么?用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说?(这山中的山泉溪流就是我的朋友;这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友?)
我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗?你好，汩汩的溪流!你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗?你好，飞流的瀑布!你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖!深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上，仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云!你洁白的.身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢?我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。
(1)作者将山中的景物都联想成什么了?
(2)通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。(播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。) (3)面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢?请选择一位朋友，将他的回答写下来。
如：你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗? 山泉回答道：“___________________________________________” 教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。
(4)有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。
捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了它蕴含的生命的奥秘。在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。
(1)细读，思考：作者看到落花与落叶联想到了什么? (2)引导讨论：作者从落花、落叶、石头中体会到了什么? (3)有感情地朗读这段文字。
忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽? (1)默读，提出不懂的问题，互相交流。
(2)雨大吗?下雨时的情景什么样子?用一个或几个词语来概括一下。(电闪雷鸣、瓢泼大雨等)
(3)如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。 (4)齐读一遍。
设计意图：透过语言文字看到画面，享受大自然的美景 (二)作别朋友，临行寄语
①读读课文的最后一个自然段，交流发现。(作者在山中呆了整整一天;首尾呼应等。)
②带着“好心情”，有感情地读课文。
(三)升华感情，背诵结课
①通读全文，交流：课文为什么以“山中访友”为题。 ②选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。
设计意图：凭借语言体会友情，结合生活，体验友情 延伸作业：
假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限，下节课交流。 板书设计：
(德高望重的)古桥 (青翠的)树林 (洁白的)白云 (雄浑的)瀑布 (明镜般的)的山泉 (小诗般的)溪流 (玄奥的)悬崖 (清纯的)云雀
(慈祥的)老柏 课堂练习：
1、为加点字选择正确的读音
唱和 (h h) 树冠 (ɡuün ɡuàn) 旋转 (zhuàn zhuǎn) 蕴含 (yùn wn) 湛蓝(zhàn shn) 栀子(zh z) 2、根据解释写出相应的词语。
(1)隐蔽、僻静的小路 ( ) (2)道德高，名望重。 ( ) (3)很感兴趣地谈论。 ( ) (4)水波忽明忽暗的样子。( )
《山中访友》教学设计 篇45
【说教法】
这是一篇构思奇特、想象丰富，文字优美的散文，传统的分析教学法会影响整体的韵味和优美的意境。所以我采用表情朗读法、联想想象法与仿写写作训练，让学生在朗读想象中去体会文中的优美意境，去感受大自然的完美，从而激发他们丰富的想象力与热爱大自然的感情，进一步培养学生的朗读本事、想象本事与写作本事。
【说目标】
1、积累优美丰富的语言材料，熟练流利有感情地朗读课文。
2、培养学生丰富的想象力，感悟文中充满诗情画意的优美意境，激发学生写作兴趣，进一步提高学生写作水平。
3、体会作者把进山看风景写成“山中访友”的思想感情，培养学生对大自然的热爱之情与爱护环境保护大自然的环保意识。
【说准备】
1、学生课前预习，自读课文与预习字词，养成预习的好习惯。
2、制作多媒体课件、录制课文朗读、安装好音响，准备好投影等仪器设备。
3、一个课时。
【说过程】
一、导入
请大家闭上眼睛，何教师带大家去一个好地方。大家认真听一听，猜一猜这是什么地方(音响放出一段描述山谷情境的纯净音乐，学生闭目欣赏纯粹的流水声，鸟鸣声，进入情境，由此导入课题。)
二、初步感知，动情朗读
1、学生自由朗读。
2、检查字词，疏通课文。由学生自我找出难读难认难懂的`字词，再幻灯出示重点字词。
3、放配乐课文朗读，再一次让学生走入课文的情境，初步感知课文资料，指导学生感情朗读，培养学生的朗读本事。(听读前出示问题，让学生带着问题听)
⑴作者在山中拜访了哪些朋友
⑵作者为什么把进山看风景说成是“山中访友”
第一个问题的设置实际上就是让学生熟悉课文资料。可是我故意不问作者一共描述了几种景物，而是沿用课文标题的方式提问，这样既为后面的问题做铺垫，也让学生的回答更加富有生趣。
在这个问题的回答中，我将朗读的指导与训练融入其中，让学生在初步感知文章的同时，一边体会作者传达的思想感情。我将描述古桥与树林的两个段落，作为指导的范例。学生在回答问题时肯定会提到，那么在这儿我就将事先打好的一段改编的关于描述古桥的文字从课件中投影出来。描述古桥那一段，作者构思巧妙，不是直接描述古桥的，而是采用了人称转换的方式来写的，好象直接与古桥对话。为了让学生体会这一特点，我就将这一段直接改成对话体，然后指明两个学生分主角朗读，让学生体会到这样的人称转换是有利于感情的直接抒发，显得更加的亲切和自然，就像是与一个老朋友应对面的交谈一样。然后就能够指导学生有感情的齐读这一段。
接来的另一段，是要让学生体会到作者景物描述观照的视角独特新颖，树与“我”融为一体，互诉心声，与自然浑然一体，使人耳目一新。这一段让学生先想象，然后教师范读，让学生自由发言，团体讨论该如何把握朗读技巧以表达思想感情。然后开展男生女生朗读竞赛进行朗读训练。
其他的段落，学生在回答问题时就要求学生先说一说这一段落该用什么语气语调来朗读，再让她根据自我的理解与体会朗读出来。在此过程中，争取让每一个学生发言，让每一个学生都能有表达自我的机会。
第二个问题的回答就要从刚才的朗读体会中进一步启发引导，经过一轮的朗读训练，学生能初步体会出作者在这其中的对大自然的热爱之情。由此可自然的让学生了解到自然是完美可亲的，我们应当保护她，爱护她，生活在自然怀抱里的我们，如果以一颗真挚的心去呵护她、关爱她，那么大自然才真正是我们的好朋友，我们将从她那儿得到无尽的财富与宝藏。加强学生的环境保护意识。
三、想象、感悟、表达
1、合作探究，积累感悟：
学生以小组为单位找出优美的段落或句子，互相朗读，摘抄在摘抄本上。
2、情境想象，拓展延伸：
放音乐，学生闭目想象课文情境，感受大自然的美。让学生放飞心灵，与山川草木、花鸟鱼虫对话；让学生成为一株株苍天大树、一朵朵山涧小花，一只只飞翔的小鸟，一条条活泼的小鱼……共同营造一个神奇的童话世界。(口头仿写片段与口头想象作文)
四、总结
大自然是完美的，歌德说过：“她(指大自然)在幻影里得着欢乐。谁在自我和别人身上把它打碎，她就责罚他如暴君；谁安心追随它，她就把他像婴儿般偎搂在怀里。”我们应当要关心她、爱护她，她也会关心我们、庇护我们，因为我们是朋友，恰如《山中访友》中所描绘的一样。
五、布置作业
到自然中去放飞心灵，与山川草木、花鸟鱼虫对话，你会发现生活中又多了一个好朋友，以“我有一个朋友”为题，向大介绍一两个你自然界的朋友，说清楚以她为朋友的原因。
《山中访友》教学设计 篇46
【设计理念】
高年级的阅读教学，要注重“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”同时，“阅读是学生的个性化行为”，所以，以上目标的达成，要依靠学生的朗读实践，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。
【教学目标】
１、学会本课８个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、别有深意”等词。
２、有感情地朗读，背诵自己喜欢的部分。
３、感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好感情。
４、学习作者的表达方法。
【教学重点】
１、通过入情入境的朗读感受作者对“山中朋友”的深厚感情。
２、学习表达感情的方法。
【教学流程】
一、游戏导入
（和学生玩古诗接龙的游戏，一起背诵一些写山的诗句。）
当我们背诵这些诗句的.时候，心情往往会无端地平静下来，古往今来，多少文人墨客，向往着山，迷恋着山，寄情于山。今天，让我们跟随着现代诗人、散文家李汉荣先生，一起走进他心中的山。
二、初读，读通顺
（勾画、理解有新鲜感的词句。）
“山中访友”写的是什么呢？请大家静下心来，自由地朗读课文，碰到你觉得新鲜或生僻的词，用笔画下来，借助字典解决，争取读得正确、通顺。
（出示生字词，正音，识记。）
三、再读，读出景
（透过语言文字看到画面，享受大自然的美景。）
读了课文，你有什么感受呢？选择你喜欢的段落，读出你透过语言文字看到的美景。（生本对话，读文章想画面，体会景美。）明明是古桥、树木、山泉、溪流……题目怎么是“山中访友”呢？看来，“友”不是“友”。
四、三读，读出情
（凭借语言体会友情，结合生活，体验友情。）
“友”是不是“友”呢？让我们再来读课文，你从哪些段落能体会到“友情”？
１、学习文章开头，体会“满怀的好心情”。
２、正是这满怀的好心情伴随着“我”，桥不仅仅是桥，在“我”眼里，桥变成了老朋友。谁来读第３段。
（相机评价、指导，体会“情深”。）
３、“树”一段：你从“这片”体会到什么？
（是“我”常来的这片树林，是我的知己。）
４、走入山中，又见知己，能没有好心情吗？“我”带着满怀的好心情，发出由衷的感慨：这山中的一切，哪个不是我的朋友？
（在读中训练句式，体会反问句表达情感的作用。）
请６位同学读，读出与老朋友打招乎时的“热切”。
５、这山中的一切，哪个不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落叶，一块避雨的岩石。请大家自由朗读６、７自然段，感受“我”与山中朋友之间浓浓的友情，体会“我”满怀的好心情。
６、此时，大家再看题目，“友”不是“友”吗？友确是友。引读文章结尾，体会友情。
７、大自然是美的，多情的诗人以他独特的感受赋予大自然深深的情感，正所谓“景语皆情语”，让我们再一次走进山林，欣赏大自然的美景，体会作者与大自然浓浓的友情。（配乐朗读）
五、总结
明明是山水树木、花鸟雨露，为什么在作者的眼里都变得含情脉脉、有情有义呢？文章在表达上有什么特点？下节课我们继续学习。
《山中访友》教学设计 篇47
教学目标
【知识与本事】
解决生字，理解并掌握“陡峭、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道”等生词;正确流利有感情地朗读课文。
【过程与方法】
品味文中优美的语言，学习作者描述大自然风景的方法。
【情感态度与价值观】
感受自然环境的优美，体会热爱自然的思想感情，培养审美情趣。
教学重难点
【重点】
品位优美语言，学习描述大自然的方法。
【难点】
体会作者对大自然的热爱之情。
教学过程
(一)谈话设疑，导入新课
由题入文，提问学生是否有自我在山中游玩的经历，山上有哪些景物是令自我难忘的，让大家互相交流、谈论。(板书标题)
(二)初读课文，整体感知
1、自由朗读课文，借助字典查清字词，同桌之间能够互相正音。
2、教师示范读，让学生跟读并且体会情感基调。
3、学生默读课文同时给课文划分层次，并概括各部分的大意。
明确：第一部分(1—2自然段)：访友时间、环境、心境。
第二部分(3—7自然段)：访友情境，对“朋友”感情。
第三部分(8自然段)：告别“朋友”。
(三)抓住重点，深入研读
1、抓重点词句，体会感情
①“满怀的好心境”
明确：作者直抒胸臆，表达了在大自然之中寻访的心境十分好，包含着对大自然的热爱。
②“情深”
明确：道出了作者对大自然感情的深刻。
③“这山中的一切，哪一个不是‘我’的好朋友”
明确：在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都是有生命。它们像我们的朋友一样能够和我们沟通交流。作者进山看景，自然就成了“山中访友”，体现了在作者心目中，人类和大自然是应当并且能够和谐相处的。
2、小组学习
①理解题目含义
明确：在作者的眼中，自然界的万物都能够和人类和谐相处，山中的一切景物都是自我的朋友，作者对他们是尊重的，所以到山中去探访也就变成了“山中访友”。
②赏析修辞手法(小组合作找出文章中的修辞手法并且共同探讨运用修辞的好处)
例如：高大的树木，你撑着一把巨伞，是让我停留脚步休憩吗(比拟)
你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗你好，汩汩的溪流!你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗你好，飞流的瀑布!你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。(排比)
忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。(比喻)
(四)拓展延伸，理解难点
文章第五段生动形象的写出了作者在山中的所见所闻，那么，能不能仿写这一段，把你在某一个地方的见闻以及感受写出来呢，让我们动手试试看吧。
提示：开放性问题。
(五)总结全文，深化中心(可根据时间进行删减)
读完本课对你有什么启发
明确：我们要像作者学习，珍惜自然、热爱自然、尊重自然，与大自然中的一切生物和谐相处。
(六)课后作业
探访大自然，并且用画笔记录下你的独特发现。
板书设计
(略)
教学反思
本文作者描绘各种好友时用到的修辞手法-拟人，需要学生在理解的基础上学会运用，需要多结合写作进行练习。作者的情感是学生体会的难点，需要学生多读多悟。
六年级语文《山中访友》教学设计4
【教学预想】
读思结合，读提出不同要求，用思来层层递进的理解课文。
【实施过程】
导入：今天我们将要学习的是李汉荣的一篇很别致的散文《山中访友》，请同学们猜一猜，作家将要拜访的朋友是什么人呢？——让我们走进这篇别致的写景美文吧！
活动一：静静地默读。
1、默读要求：不出声，静静地沉浸在作者所描绘的大自然中，走到作者的心里，并随手用笔勾画出作者拜访的朋友是哪几位？
2、交流：①谁能说一说作者拜访了大自然的哪些朋友？②这些朋友是按什么顺序出现的？
写作秘密：根据作者游览与观赏的顺序相继出现，这叫“移步换景”。这种方式经常用于参观游览类的文章。
文章写作思路：访友——会友——别友。会友部分对每一位朋友都有一个亲切的称呼。
活动二：深情地朗读。
1、朗读要求：仿佛你就是热心的李汉荣，仿佛就是你在亲切地与这些朋友说话，仿佛你也是在与山中的这些自然界的朋友亲切地交流。（哪些位同学愿意来读给大家听？）
2、交流：本来是作家“进山观景”，可是为什么要说成是“山中访友”呢？
大自然是人类的家园，作家在呼唤人们要尊重大自然、热爱大自然、保护大自然。
活动三：倾心地选读。
1、选读要求：选择自己最喜欢的一个段落，并要准备说一说你为什么喜欢这一段。
2、老师示范：我最喜欢的是第三段，这是作者拜访的第一个朋友，这座老桥经历了几百年的风风雨雨，不愧是德高望重，在你的身上，我跟作者一样体会到：做人要有向你一样持久而坚韧的.灵魂。（请同学们继续从后面的内容中发现喜欢的段落和朋友）
3、变角创作：假若你是文中的一个动物或植物，当你听到作家对你说的这些话时，你会如何向他倾吐你的心声呢？
示例：悬崖：“孩子啊，有多少人从我这陡峭的身躯上跳下去。你可不像他们一样，把生命看得如同草芥呀！生活多么美好，我相信你会活得多姿多彩。”山泉：“游人朋友！鱼儿每天都在我的怀抱里游来游去，跟我一起唱和，还常常有游人同我一起留影呢！我可快乐啦！”
尾声：我在这节课的开始时说这是一篇“别致”的写景散文，你能简单地说一下它的别致之处吗？（关键词：第二人称、童话世界、作家饱含爱心……）
收束：如果说爱心是动力，想像力是大船，童心是航标，好奇心是舵手，那么就让我们的“心船”驶向大自然吧。如果我们保持一颗纯真的童心，用好奇的眼光，用丰富的想像力，用饱含爱心的声音，与我们身边的一草一木对话，那么就会有美景在胸的情怀。
《山中访友》教学设计 篇48
教学目标：掌握选取不同角度进行对比阅读的方法
掌握第二人称的表达效果，感受文章生动形象、自然灵动的语言
教学重点：掌握选取不同角度进行对比阅读的方法
教学难点： 掌握第二人称的表达效果，感受文章生动形象、自然灵动的语言
教学流程：
一、导入
1、中西方文化差异背景下的'中西方文学
农耕——畜牧文明海洋——游牧文明
崇敬亲近自然恐惧征服自然
《诗经》《离骚》《希腊诗话》《圣经》
2、今天我们学习的两篇文章《山中访友》《溪水》虽为现代散文，但继承了中国传统文学向往自然、亲近自然的文化基因，表现中国人特有的在自然中灵动和谐美妙的诗化的生命体验。
因为两篇文章具有相似的主题和语言风格，因此，对两篇文章进行对比阅读就有了一定的基础。今天的学习主要通过自主阅读的方式进行对《山中访友》和《溪水》两篇文章进行对比、评价。在对比与评价之中，扬长避短，吸收对我们有益的养分。
二、限制性对比阅读
1、默读《山中访友》《溪水》，比较两篇文章的异同之处，完成下表。
《山中访友》
《溪水》
表现对象
使用人称
表达情感
主要修辞
行文线索
2、自主完成后进行小组讨论，合作完成小组最终版本并交流
第二人称表达效果：
①、更直接
②、更自然
③、更亲切
1.增加亲切感，这种方法的效果就好像是作者面对我们娓娓而谈一样，无形之中拉近了读者的距离。
2.便于对话,便于抒情,有呼告效果,可加强感染力;用于物,有拟人化效果。
三、拓展性对比阅读
1、请你再次阅读《山中访友》和《溪水》这两篇文章，着重感受两篇文章的语言特点，尝试结合具体的语句或现象，从语言表达效果的角度对这两篇文章进行比较。
2、自主阅读，整理成书面文字
3、小组交流
4、发表意见（每个小组中从未发表过的的同学）
参考意见：拟人、比喻、奇思妙想是两篇文章兼备的特点，但《山中访友》略显造作夸饰，不如《溪水》的灵动自然。
《山中访友》教学设计 篇49
【教学目标】
1、积累课文中出现的词语，理解词语在句子中的意思。
2、朗读课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图。
3、了解想象的写法，体会想象的妙用。
4、把握文章内容，感受作者的思想情怀。
【教学法重点】
朗读课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图;了解想象的写法，体会想象的妙用。
【教学难点】
了解想象的`写法，体会想象的妙用。
【教学方法】
注重培养学生自学能力，引导学生采取“自主、合作、探究”方式学习本文。
【教学用具】
多媒体。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
教学过程
设计意图
一、新课导入
1、引导学生回忆第三单元学过的两篇写景的散文：《春》、《济南的冬天》。
2、全班齐读文中导语。
二、展示本课学习目标(投影出示)
三、出示课件检察学生预习情况
四、朗读课文
1、朗读指导。(投影出示)
2、学生自由朗读。
3、全班齐读。
五、阅读课文，思考下列问题(学生先自学，后小组进行讨论)
1、作者在山中拜访了哪些“朋友”?
2、作者描写这些“朋友”时运用了哪些方法?并举例子说明。
3、摘抄你认为优美的句子，加以品味体会。
六、分组进行片断朗读
七、课堂小结(请学生谈谈本节课的收获)
八、布置作业
1、从课文中找出一些精彩的语句和好的词语写在你的笔记本上。
2、做一份文段阅读巩固课堂所获知识。
让学生产生悬念：《山中访友》是否也是写景的散文呢?
让学生明确学生目标。
初步了解课文。
学生根据思考题研读课文，并进行小组讨论，共同参与课堂，活跃课堂气氛。
加深对课文的理解。
让学生主动总结所学知识。
《山中访友》教学设计(汇编15篇)
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的《山中访友》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《山中访友》教学设计 篇50
六年级语文上册《山中访友》教案设计
设计理念：
《语文课程标准》要求“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”《山中访友》是一篇词美、句美、景美、情美的佳作。因此教学时以“审美”为切入口，按照美的规律从审美角度进行阅读设计，深入挖掘语文教材中的审美因素，创设审美的阅读情境，唤起学生的美感情趣，使学生获得美感体验。在具体的教学中以课文为本，以紧扣品读字句为前提，领着学生在诵读中发现美的朋友，品味美的情感，抒发美的心声，以此培养学生的审美想像、审美情感、审美意识，激发学生热爱生活，热爱大自然的感情。
一、教学目标
1、知识目标：
把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情；揣摩欣赏精彩语段，
领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用。
2、能力目标：
有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇浪漫的想象美。
3、情感目标：
体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。
二、教学重点
欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。
三、教学难点
揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、细腻的描写），学习运用。
四、教学方法
情境教学法、导读法、点拨法
五、教学步骤
一、走近山中：
1、导入新课：
有人说，没有朋友的人生是一片荒漠。在春光明媚，草长莺飞，百花争艳的时节出去踏青访友，更有一番好心情，有时还会留下一个好记忆。因此，我特地为大家请来一位导游，他是李汉荣作家。（课件显示作者姓名）今天，李导满怀好心情带我们到“山中访友”。（课件显示课题）
2、播放课件《山中访友》，学生观看。感受大自然的美好。
（设计意图：借助多媒体手段创设情境，帮助学生走进文中所描绘的画面中，初步感受作者的情感，为下环节与文本交流打下基础。）
二、走进山中：
1、快速阅读课文，思考：（课件显示问题）
（1）作者满怀好心情去山中拜访的朋友是谁？（学生答，师板书：古桥、树林、山泉、溪流、白云、悬崖、瀑布、云雀、落叶、老柏树、归鸟等
（设计意图：让学生抓住作者所描写的景点，理清思路。）
(2)这些“朋友”我们平时也常常见到，我们通常称之为什么？（景物）
文章写的是作者“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢？
这两个标题有什么不同？有什么区别？用心体会，认真思考。
（3）学生畅谈看法。
（4）教师小结：用朋友称呼山中的景物，表现了作者对它们的喜爱、与它们的亲近，表达了作者对大自然的热爱、把景物写活了、运用了拟人的手法
（设计意图：是引导学生揣摩作者的写作意图，体会写作技巧。）
2、找出自己喜欢的语句，读一读，并说一说喜欢的理由。
（1）作者喜爱、亲近大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来？
（2）作者是“访友”而非“观景”从哪些语句中可以进一步感受出来？
（设计意图：此环节意在让学生于诵读中，品味文中优美的语言，体会作者对大自然的热爱之情，并培养学生良好的语感。）
学生可能找到的好词好句有：
（1）那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？
（由第三人称变为第二人称。用第二人称，好象面对面地与老桥交谈、倾诉，使得作者所表达的感情更亲切、更自然、更强烈。）
（2）你把多少人马渡过彼岸，你把滚滚流水送向远方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影。
（“躬、俯”二字用得好，拟人手法，既抓住古桥形状的特点，又写出古桥鞠躬尽瘁为人类服务的奉献精神。）
（3）走进树林，鸟唤我的名字，露珠与我交换眼神。
（拟人，“唤”和“交换眼神”，拉近了人与自然的距离，感觉特别的亲切。）
（设计意图：在学生列举句子时进行引导，让学生对一些有特点的句子进行分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会。）
3、欣赏品味，领悟感受
在作者的笔下，各种各样的景物好像都活了，都有了它们自己的生命，在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？如果可以，你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？（静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来；也可以联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形。请同学们用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。找出自己最喜欢、最令自己感动的景物，欣赏领略语言之美、景物的形象之美。）
（1）学生默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句。
（2）全班交流：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？
我希望自己成为_________________，因为_________________。
（设计意图：通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表达。在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深入体会，再朗读的过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解）
（3）不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬的、被我们所喜爱所肯定的景物都是因为：他们身上有着一种为我们所熟悉的，在我们身边存在着的可贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、清澈纯洁、充满智慧……）——正是由于大自然中的景物能给人以真的感悟、美的享受、善的启迪，所以才让我们这样流连忘返吧。
（设计意图：对学生进行思想情感教育和熏陶。使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。）
4、指导学生朗读美句佳段。
5、联想创作：
我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在作者的亲切的`呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜想一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话吧。
要求：①同桌两位同学互相配合，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。
②要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情，体会自然景物的特点。
③要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。
（1）同桌配合，按要求完成相关练习。。
（2）全班交流，教师和同学及时予以点评，肯定优点，指出不足。
(设计意图：小组中的交流与合作，这个过程体现了对学生的个体差异和不同的学习需求关注，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识。)
例句：你好，德高望重的古桥爷爷！，你无怨无悔在这涧水上站了几百年了。抬头望你，我就想起长征途中的老班长和舍己为人的老支书。
古桥爷爷：你好，我矗立在这里，看风云变幻，看人世沧桑，深感时光易逝，几百年，几千年就这样匆匆而过，孩子，要珍惜现在的一切啊。
（设计意图：在感受的基础上进行创作，是对课文的深入理解，同时也是对知识方法的一种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富，能力得到提高）
三、走出山中
李作家把去访友时的“好心情”带回了家。为答谢山中好友，他准备举办一个朋友联欢会。为此，他特邀记者参加并准备会前接受采访。如果你是记者，你有什么问题想采访李作家？（教师扮演李作家，学生扮演记者开展采访活动）
（设计意图：一是教师因势利导，适当渗透思想教育---要热爱大自然，保护我们赖以生存的家园。二是活动中培养、提高学生的语文综合能力。）
四、总结
通过对课文的学习，我们也好像和作者一起经历了一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们可以尽情地去亲近大自然，放松我们的身体，同时也应该爱护大自然。
五、布置作业
仿写片断《秋日的山中访友》
板书设计
山中观景（事）
山中访友 拟人手法
热爱自然（情）
《山中访友》教学设计 篇51
教学目标：
1、有感情朗读课文、背诵自己喜欢的部分；掌握8个生字，正确读写15个词语。
2、感受美景，培养热爱大自然的情感，学习运用比喻、拟人、排比、联想等修辞手法表达感情。
教学准备：
制作简单的教学课件（或用小黑板抄课文重点句子123，抄生字词；录音机和课文录音带。
教学过程：
第一课时
一、导入：大家好。暑假有没有到什么风景名胜去旅游啊？或者到了远方的亲戚朋友家去玩吗？──今天，老师和大家一起去《山中访友》（板书），喜欢吗？
二、听课文录音（或范读），出示生字词，生读，正音。
三、初读课文，了解大意：
1、题目叫《山中访友》，访，用课文的词来理解，──访问，拜访。自已找近义词，──探访。友，当然指的是朋友。作者访问了哪些朋友呢？浏览课文，填表：
我们首先拜访了（ ），然后走进（ ），访问了（ ）（ ）和（ ）；接着，我们在山中又热切地与（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）打招呼。
2、我们访问好朋友，带着怎样的心情？──好心情。
除了看到好朋友，好风景，作者的好心情还表现在什么地方？
出示（或板书）：（ ）落花──（ ）落叶──（ ）石头──（ ）雷雨，（填上一个动词）于是告别的时候，作者带回了满怀的（ 好心情 ）（ 好记忆 ）。
四、细读课文，欣赏体味：（过渡语）如此的好风景，不要那么快地离开吧，让我们回过头去重游一遍。这一回，可要多长个心眼，细心观察，用心思考，耐心记忆。
1、细读第三自然段，第一个拜访的是谁？──老桥。“拜访”与“访问”有什么不同？──还有带着恭敬的心情。
2、老桥为什么让我恭敬？──德高望重。说说这个词的意思。
为什么说老桥德高望重？找出相关的句子品读。划出“站、渡、弓、俯身、凝望”等动词。
3、有感情朗读这段：体味老桥默默无闻服务大众、恒久不变的情怀，读出缓慢、平静的语气，以及恭敬的心情。
反复引读：那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，……
4、这个句子用了什么修辞手法？
──比喻。把（ ）比作（ ），突出了老桥（ ）、（ ）的精神。
五、总结学法：
初读课文，理清（结构）大意。
精读段落，体会词句。
六、作业：感情朗读一二三段，尝试背诵；抄生字词。
第二课时
一、复习导入：
1、听写词语：清爽 幽径 拜访 德高望重 凝望 明灭
2、第一课时用了什么学习方法？──这节我们就继续运用第二种学习方法去学习。
二、自读四、五自然段。
1、说说哪个句子让你最喜欢？为什么？
体会拟人、反问、设问、排比和联想几种修辞手法；有感情朗读与背诵。
2、让我们与山中的朋友热切地打招呼吧。──有感情朗读四、五自然段。
3、假若你是清清的山泉，你听到了我亲切的问候：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？──你会怎样回应我的问候呢？（指名说）
4、同位相互问答，清泉，溪流，瀑布，悬崖，白云，云雀。
三、（过渡）云雀在叽叽喳喳地谈论好风景，“我”当然也津津有味地欣赏好风景。除了“欣赏”，我还寻获了“趣味”。
引读：
1、捧起一朵落花，捧在手中，我嗅到了──
拾起一片落叶，细数精致的纹理，我看到了──
捧起一块石头，轻轻敲击，我听见──
2、理解“这短暂而别有深意的仪式”指的是什么。
3、口头填空：忽然，雷阵雨来了，像（ ），又像（ ），满世界都是雨，头顶的岩石像（ ）。我站立之处成了看雨的（ ），谁能说这不是天地（ ）？
4、理解“我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？”（改为陈述句）
5、小结这部分内容：
（1）作者愿意离开这些朋友吗？你是否有过类似的体验？
（2）这部分内容用了哪些修辞手法？（排比、比喻、拟人）你能背诵哪些优美的句子？
（3）课文结尾怎样与开关呼应？
四、总结全文：
1、作者以“山中访友”为题，其实写的是自己在山中看到的好风景给自己带来了好心情、好记忆。把自然景色看作朋友，作者全身心融入大自然之中，可见其对大自然无比热爱，当然也热爱生活。
2、作品“语言优美，情意深长，联想丰富，意境动人”，每个段落都有各自的修辞特色。
3、能仿照“一字诗”，写一首诗来概括本文的内容吗？
例1：一桥一树一溪流，一花一叶一石头。一访一望一阵笑，一风一雨一挥手。
例2：一桥一树一溪流，一眼山泉一瀑布。一花一叶一场雨，一轮明月一酒壶。
例3：一山一水一古桥，一石一树一鸣鸟。一吟一诵一唱和，一路月色一路笑。
五、作业：
1、朗读全文，背诵自己喜欢的段落。
2、填空：
（ ）的山泉 （ ）的`溪流 （ ）的瀑布
（ ）的悬崖 （ ）的白云 （ ）的峡谷
（ ）的云雀 （ ）的纹理 （ ）的气势
（ ）的额头 （ ）的身影 （ ）的身躯
3、造句：
德高望重……
津津乐道……
4、摘抄优美的句子。
《山中访友》教学设计 篇52
教学目标：
一、知识与能力目标
1、有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜欢的部分。
2、掌握本课8个生字，理解新词的意思，摘录好词好句。
二、方法与过程目标
学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。
三、情感态度和价值观目标
感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
课前准备：
多媒体课件：古桥的图片；录有风声、雨声、鸟叫声、溪流声等声响的课件。
教学过程：
第一课时
一、创设悬念，揭示课题
1、同学们平时都有哪些朋友？会去探访你的好朋友吗？
2、今天我们一起来学一篇跟朋友有关的特殊的文章，文中的作者要探访的朋友到底是谁呢？
3、出示课题《山中访友》，学生读题。
4、让我们跟随作者一起探访他的好朋友。
二、读通课文，掌握字词
1、初读课文，读准生字的字音，圈出你认为优美的词语并多读几遍。读通课文，了解大概内容。
2、交流生字词的读法，汇报好词，集体品读。
清爽 吟诵 唱和 陡峭 挺拔 精致 奥秘 德高望重 津津乐道 别有深意
谁来简单地说说这篇文章的大致内容？
三、学习“出门”，感受心情
1、作者轻装上路，读读课文的一、二自然段，感受他当时的心情。（心情好；高兴）
2、你从什么地方可以看出作者当时心情很好？
出了门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！
（1）自由地读读这句话，感受话中所包蕴着的情意与心情。
（2）理解“与微风撞了个满怀”的写法及所包含的韵味。
（3） 带着轻松愉悦激动的心情有感情地朗读句子。
不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。
（1）读读这句话，从什么地方最能看出作者的好心情？
“满怀”是什么意思？与上一句的“满怀”意思一样吗？平时还可以说什么东西是满怀的？用“满怀______”练习说话。
（2）带着满怀的好心情朗读这句话。
四、再读课文，捕获感知
1、作者带着满怀的好心情出门访友。请同学们再自由地、放声地读读全文，想想作者去山中访问了哪些朋友，他是如何看待这些朋友的？
2、交流讨论。（友好的；他们是真朋挚友；作者是带着欣赏的眼光在与他的朋友在交流；他们之间感情很真挚……）
五、精读课文，感悟深情
1、请同学们再一次跟随着作者去探访他的那些特殊的朋友。认真读读第三自然段到文章的最后，想想从哪些句子可以看出作者跟这些朋友有深厚的感情，可以把你的理解写在句子的旁边。
2、交流同学们划出的句子。
那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。
（1）自由读读第三自然段，想象并说说这座古桥的模样。出示古桥图片，思考：作者面对这样一座古老的石桥他联想到了什么？体会这样写的好处。（形象地写出石桥的古老沧桑，暗示了古桥所发挥的作用，指出了作者对于古桥的一片情深）
（2）读读句子，请想象一下，这座古桥在几百年的历程之中，他驮过了哪些人，在他的身上曾经发生过了哪些事？
（3）谈谈你对“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”这句话的理解。
（4）自由朗读；指名朗读；师生共读。
六、抄写词语，自主背诵
1、抄写含有要写的字的词语。
瀑布 陡峭 身躯 津津乐道 蕴含 侠客
2、有能力的同学将第三自然段熟读至诵。
第二课时
一、回顾“朋友”，引入新课
上节课我们跟随着作者去访问了他的一个老朋友，那座古老的石桥。这节课让我们继续走入深山去探望我们那些特殊的朋友！
二、朋友相见，感受情意
1、除了“古桥”这位老朋友以外，还探访了哪些好朋友呢？他们之间情谊如何，你是从哪些语句中感知的？请你们拿起书本，快速地浏览一遍。
2、交流探究，品评赏读
有侧重地品析下列语句。
走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。
（1）作者在这里用了什么表达方法？这样写有什么好处？用朗读来加深自己的体会。
（2）有感情地朗读。
我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
（1）默读，想象作者描写的情景。
（2）同桌互读，交流对这段话的体会。
（3）指名汇报对这段话的'理解。（丰富的想象；写出了融入大自然的感受）
（4）带着自己的体会多读几遍。
这山中的一切，哪个不是我的朋友？
（1）指哪些朋友呢？请熟读第五自然段。
（2）“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？（这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友？……）
我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上，仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。
（1）作者将山中的景物都联想成什么了？
（2）通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。（播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。）
（3）面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？请选择一位朋友，将他的回答写下来。
如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？
山泉回答道：“________________”
教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。
（4）有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。
捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了它蕴含的生命的奥秘。在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。
（1）细读，思考：作者看到落花与落叶联想到了什么？
（2）引导讨论：作者从落花、落叶、石头中体会到了什么？
（3）有感情地朗读这段文字。
忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？
（1）默读，提出不懂的问题，互相交流。
（2）雨大吗？下雨时的情景什么样子？用一个或几个词语来概括一下。（电闪雷鸣、瓢泼大雨等）
（3）如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。
（4）齐读一遍。
三、作别朋友，临行寄语
1、读读课文的最后一个自然段，交流发现。（作者在山中呆了整整一天；首尾呼应等。）
2、带着“好心情”，有感情地读课文。
四、升华感情，背诵结课
1、通读全文，交流：课文为什么以“山中访友”为题。
2、选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。
《山中访友》教学设计 篇53
教学目标
1、知识目标:把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情;揣摩精彩语段,领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用。
2、能力目标:有感情地朗读课文,品味优美的语言。
3、情感目标:体味作者对大自然的热爱之情,培养健康高尚的审美情趣。
教学重难点
1、通过入情入境的朗读感受作者对“山中朋友”的深厚感情。
2、揣摩作者的写作意图,体会文章写景状物的技巧。
教学工具
课件
教学过程
一、古诗导入
老师来考考大家,谁还记得贾岛的古诗《寻隐者不遇》?我们都知道贾岛去山中拜访隐居的名士,那么李汉荣先生去山中拜访的又是谁呢?是不是和贾岛的一样呢?接下来就让我们带着疑问跟随着李汉荣先生的脚步一块去山中访友!
二、欣赏影视课文，整体感知
1、让我们欣赏影视课文,一起来找一找李汉荣先生都拜访了哪些朋友?
2、全班交流:作者在山里都肩带了哪些朋友?
生:古桥、树林、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树、云雀、小花、石头、雷阵雨、蚂蚁、归鸟。
3、这些朋友我们也常常见到,我们通常称为景物,可他为什么说是——山中访友?你觉得这个课题怎么样?(拟人)
4、师总结:把山中的一切都当做了人来写,一下子就让我们感受了他的——独特感受。
三、学习第一、二自然段
作者去拜访朋友的心情是怎么样的呢?默读课文,思考从哪可以看出?
四、学习第三自然段，悟“德高望重”
1、齐读第三自然段。在作者眼里,古桥是一位怎样的朋友?
(1)德高望重的老人。德高望重是什么意思?从哪些地方体现?清大家默读第三自然段,画出感受最深的词语的句子。
(2)弓着腰,俯身凝望
(3)你把多少人马......
(4)岁月悠悠,波光明灭,泡沫聚散,唯有你依然——如旧仍在为人们服务。
2、指导朗读
面对这位默默无闻的老桥,忠诚的`、贡献的老桥,作者该怎样与他倾诉。谁来读。
(尊敬、怀念、朋友之情)
作者有这么多的情在里面,才从老桥联想到了老朋友,正因为有情,他的文字才这么动情,读起来才这么入情。让我们带着感情一块来读一读。
五、体会写法，做练笔
1、出示句子,体会“你”。文章运用第二人称,感受到了什么?
(他们之间的深情厚谊)
2、用上这样的句式,可以改写这段文字,也可以写自己的独特感受。
桥啊!你————————!
你——————————!
3、学生交流
六、小结
这节课我们跟随着李汉荣先生去山中拜访了他的老朋友——古桥。体会了作者运用拟人、比喻来表达自己的独特感受,还运用第二人称来写自己的感受。下节课我们将继续跟随他的脚步去——山中访友。
《山中访友》教学设计 篇54
【教学目标】
1、学习生字词，读通课文，了解作者所访之友。
2、抓住重点词语，把握作者把进山看景说成是山中访友所传达的思想感情。
3、有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇浪漫的想象美，体味作者对大自然的热爱之情。
【重点难点】
重点：通过入情入境的朗读感受作者对山中朋友的深厚感情。
难点：揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧，学习运用。
【教学建议】
1、这是一篇写景散文，文中有很多句子体现了作者超凡的想象力，而且韵味十足，得让学生反复地读。
2、文中多处运用了想象、比喻、拟人等描写，可结合课文的学习指导学生的朗读和练笔。
3、课文学习的切入点很多，本设计抓前后两处带着（回）满怀的好心情展开教学，教师还可以从课题中的友直接切入学习。
4、文中描写各种景物时的写法有些类似，教师可以采用举一反三法有选择有重点地进行教学，不要面面俱到，逐段分析
学习主线
抓住文中一前一后的`两个带着（回）满怀的好心情为切入点，引导学生体会作者和山中朋友之间的亲切感情，感受作者丰富的想象美，从而体会作者对大自然的热爱。
板书设计
1山中访友
老桥
带着好心情
树林
带回好心情
山泉
热爱大自然
预设教学流程
【导入教学】
揭示课题后，问：看了课题，你觉得作者可能去山中访问谁？
【字词教学】
1、引导学生欣赏课文配乐朗读，组织交流：作者去山中访问了哪些朋友？
2、学生反馈，教师板书。
3、自由读课文后，师出示几组词语：
德高望重 津津乐道 依然如旧
汩汩 瀑布 栀子花 犬吠 恩泽
细数 唱和 旋转
①自由读指生读，正音齐读。（注意第三行多音字的读音。）
②引导理解词语恩泽，谁来给它找个近义词？
③你能结合课文给将成语补充完整吗？
德高望重的（）
津津乐道的（）
依然如旧的（）
引入：作者带着怎样的心情去访友，又是带着怎样的心情回来的？
1、指名读第2自然段和最后一个自然段，指名回答。
2、从作者带着满怀的好心情到带回了满怀的好心情，你感受到了什么？
3、从这两段的哪些词语中你也感受到了作者的好心情？（品味：一路月色犬吠、归鸟的环境衬托描写的作用）
【语言训练点1】
文本内容：第3自然段
引入：作者的好心情源于什么？你从文中哪些地方感受到作者和这些朋友的深厚感情？
1、一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥），老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。
2、反馈交流。
3、作者形象地把桥比做什么？什么叫德高望重，为什么把桥比做德高望重的老人？
4、从哪些词句中感受到桥的德高望重？
5、读着这些词句，想象一下，古桥在几百年历程中，都驮过哪些人，在他的身上曾经发生过哪些事？
6、虽然经过岁月的洗礼，可是古桥依然屹立着。这正是岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧（齐读）
7、小结：小结：这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。
【语言训练点2】
文本内容：第4自然段
1、你能用你的朗读带大家走进这片熟悉的树林吗？
2、当作者还是孩子时，曾在这儿做什么？当他成年时，他又会在这儿做什么？
3、因此，树林里的一切是怎么欢迎我的？
4、作者为什么会有把自己变成树这么奇怪的想法？
5、师：树为人友，人为树友，人和树已融为了一体。这是多么美妙的一种情境啊！从这种想象中，我们真切地感受到了那种知己情谊。让我们带着这种感受，一起再来读一读。
【语言训练点3】
文本内容：第5自然段（自由读）
操作步骤：
1、这山中的一切，哪个不是我的朋友？你能给句子换个说法吗？
2、作者分别是怎么和山中的一切打招呼的？你能给它分类吗？
3、你从作者不同的招呼中读出了什么？
4、你是否也有类似的体验？说一说。
4、小组合作朗读，感受作者和山中的一切景物和作者的深厚感情。
5、想象写话：
我还山中的（）打招呼：
预设教学流程
【升华主题，点明中心】
1、课文实际上是写作者去山上观赏景物，为什么却以山中访友为题，你从题目中感受到了什么？
2、学了课文，你有什么收获？
1《山中访友》
一、找近义词。
邀( ) 清爽( )拜访( )依然如旧( )知己( )
二、在括号里填上合适的词语。
（）的山泉
（）的溪流
（）的瀑布
（）的白云
（）的云雀
（）的雷阵雨
三、读读句子，想想用了什么修辞手法。
1、走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。（）
2、走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。
（）
3、我脚下长出的根须，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。（）
4、深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。（）
5、忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。（）
6、我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？（）
四、小练笔。
还记得家乡的桥吗？还记得家乡的石板路吗？或者家乡的小河让你念念不忘？请选择一种景物，模仿课文中26自然段中任何一段的写法，来当一回小作家吧！
《山中访友》教学设计 篇55
教学目标
【知识与本事】
解决生字，理解并掌握“陡峭、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道”等生词;正确流利有感情地朗读课文。
【过程与方法】
品味文中优美的语言，学习作者描述大自然风景的方法。
【情感态度与价值观】
感受自然环境的优美，体会热爱自然的思想感情，培养审美情趣。
教学重难点
【重点】
品位优美语言，学习描述大自然的方法。
【难点】
体会作者对大自然的热爱之情。
教学过程
(一)谈话设疑，导入新课
由题入文，提问学生是否有自我在山中游玩的经历，山上有哪些景物是令自我难忘的，让大家互相交流、谈论。(板书标题)
(二)初读课文，整体感知
1、自由朗读课文，借助字典查清字词，同桌之间能够互相正音。
2、教师示范读，让学生跟读并且体会情感基调。
3、学生默读课文同时给课文划分层次，并概括各部分的大意。
明确：第一部分(1—2自然段)：访友时间、环境、心境。
第二部分(3—7自然段)：访友情境，对“朋友”感情。
第三部分(8自然段)：告别“朋友”。
(三)抓住重点，深入研读
1、抓重点词句，体会感情
①“满怀的好心境”
明确：作者直抒胸臆，表达了在大自然之中寻访的心境十分好，包含着对大自然的热爱。
②“情深”
明确：道出了作者对大自然感情的深刻。
③“这山中的一切，哪一个不是‘我’的好朋友”
明确：在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都是有生命。它们像我们的朋友一样能够和我们沟通交流。作者进山看景，自然就成了“山中访友”，体现了在作者心目中，人类和大自然是应当并且能够和谐相处的。
2、小组学习
①理解题目含义
明确：在作者的眼中，自然界的万物都能够和人类和谐相处，山中的一切景物都是自我的朋友，作者对他们是尊重的，所以到山中去探访也就变成了“山中访友”。
②赏析修辞手法(小组合作找出文章中的修辞手法并且共同探讨运用修辞的'好处)
例如：高大的树木，你撑着一把巨伞，是让我停留脚步休憩吗(比拟)
你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗你好，汩汩的溪流!你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗你好，飞流的瀑布!你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。(排比)
忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。(比喻)
(四)拓展延伸，理解难点
文章第五段生动形象的写出了作者在山中的所见所闻，那么，能不能仿写这一段，把你在某一个地方的见闻以及感受写出来呢，让我们动手试试看吧。
提示：开放性问题。
(五)总结全文，深化中心(可根据时间进行删减)
读完本课对你有什么启发
明确：我们要像作者学习，珍惜自然、热爱自然、尊重自然，与大自然中的一切生物和谐相处。
(六)课后作业
探访大自然，并且用画笔记录下你的独特发现。
板书设计
(略)
教学反思
本文作者描绘各种好友时用到的修辞手法-拟人，需要学生在理解的基础上学会运用，需要多结合写作进行练习。作者的情感是学生体会的难点，需要学生多读多悟。
《山中访友》教学设计 篇56
【学习目标】
１、有感情地朗读全文，整体感知内容。
２、品味重点语句，理清思路，了解文章的新奇的构思。
３、展开想象，感受作者情感，体味文章表达的思想感情。
４、联系现实反思人与自然、人与环境的关系。
【学习重点】
整体感知文章内容，感受作者心境，体会作者所要表达的思想感情。
【教学设想】
本单元为我们展现的是色彩斑斓的大自然，展现了美的景物，美的情感，美的语言。因此在整体感知的基础上，品味优美的语言，揣摩作者深厚的感情，从而陶冶学生爱美的心灵，锻炼学生发现美的眼力，提高学生的环保意识，更加关注自然和环境，是本单元教学重点，也是本文的重点。
【课前准备】
这是一篇自读课文，可以让学生自主讨论学习本文，反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者的`感情。
【教时安排】
一课时。
【教学方法】
启发诱导法、讨论法。
【教学过程】
一、导入新课
同学们，当你们长居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉？ 想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，跟随着作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者山中的众朋友，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。（板书：题目、作者）
二、整体感知
１、正音：检查预习，扫清文字障碍（小黑板显示）
给下列加粗字注音：（学生试读，师生纠正，学生齐读）
幽径（jìng） 唱和（hè） 湛蓝（zhàn） 栀子（zhī） 玄奥（xuán） 清澈（chè） 禅心（chán） 犬吠（fèi） 憔悴（qiáo cuì） 树冠（guān） 凝静（níng）
２、教师范读：初步感知课文，激发学生的感情。
三、研读与赏析
１、我在山中主要拜访了哪些朋友？
学生讨论后明确：
作者要访的都是自然界的朋友，它们依次是：古桥──树林──山泉──小溪──白云──瀑布──悬崖──云雀──石头──落叶──小花──阵雨──老柏树──蚂蚁──归鸟
２、作者都是怎样称呼它们的？
古桥──老朋友 树林──知己 山泉──姐姐
溪流──妹妹 白云──大嫂 瀑布──大哥
悬崖──爷爷 云雀──弟弟 蚂蚁──小弟弟
３、文章表达了我怎样的感情？
讨论后归纳：
字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。
４、为什么把进山看景说成是山中访友？
讨论后明确：
作者构思新奇，想像丰富，充满童心童趣。把进山看景说成是山中访友，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢？
５、作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么？得到了怎样的启示？
讨论后明确：
作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友──k11—018.jpg；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。
四、体验与反思
我们随着作者带着一路月色带回了满怀的好心情回到了家中。你有哪些思考和体验？在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友？
探究后教师小结：
当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考──做人要有持久而不变的的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友──鸟类；要淳朴善良；用爱心待人；不去搬弄是非；永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
《山中访友》教学设计 篇57
教学目标：
1．有感情朗读课文、背诵自己喜欢的部分；掌握8个生字，正确读写15个词语。
2．感受美景，培养热爱大自然的情感，学习运用比喻、拟人、排比、联想等修辞手法表达感情。
教学准备：
制作简单的教学课件（或用小黑板抄课文重点句子123，抄生字词；录音机和课文录音带。
教学过程：
第一课时
一、导入：大家好。暑假有没有到什么风景名胜去旅游啊？或者到了远方的亲戚朋友家去玩吗？──今天，老师和大家一起去《山中访友》（板书），喜欢吗？
二、听课文录音（或范读），出示生字词，生读，正音。
三、初读课文，了解大意：
1．题目叫《山中访友》，访，用课文的词来理解，──访问，拜访。自已找近义词，──探访。友，当然指的是朋友。作者访问了哪些朋友呢？浏览课文，填表：
我们首先拜访了（ ），然后走进（ ），访问了（ ）（ ）和（ ）；接着，我们在山中又热切地与（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）打招呼。
2．我们访问好朋友，带着怎样的心情？──好心情。
除了看到好朋友，好风景，作者的好心情还表现在什么地方？
出示（或板书）：（ ）落花──（ ）落叶──（ ）石头──（ ）雷雨，（填上一个动词）于是告别的时候，作者带回了满怀的（ 好心情 ）（ 好记忆 ）。
四、细读课文，欣赏体味：（过渡语）如此的好风景，不要那么快地离开吧，让我们回过头去重游一遍。这一回，可要多长个心眼，细心观察，用心思考，耐心记忆。
1．细读第三自然段，第一个拜访的是谁？──老桥。“拜访”与“访问”有什么不同？──还有带着恭敬的心情。
2．老桥为什么让我恭敬？──德高望重。说说这个词的意思。
为什么说老桥德高望重？找出相关的句子品读。划出“站、渡、弓、俯身、凝望”等动词。
3．有感情朗读这段：体味老桥默默无闻服务大众、恒久不变的情怀，读出缓慢、平静的语气，以及恭敬的心情。
反复引读：那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，……
4．这个句子用了什么修辞手法？
──比喻。把（ ）比作（ ），突出了老桥（ ）、（ ）的精神。
五、总结学法：
初读课文，理清（结构）大意。
精读段落，体会词句。
六、作业：感情朗读一二三段，尝试背诵；抄生字词。
第二课时
一、复习导入：
1．听写词语：清爽 幽径 拜访 德高望重 凝望 明灭
2．第一课时用了什么学习方法？──这节我们就继续运用第二种学习方法去学习。
二、自读四、五自然段。
1．说说哪个句子让你最喜欢？为什么？
体会拟人、反问、设问、排比和联想几种修辞手法；有感情朗读与背诵。
2．让我们与山中的朋友热切地打招呼吧。──有感情朗读四、五自然段。
3．假若你是清清的山泉，你听到了我亲切的问候：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？──你会怎样回应我的问候呢？（指名说）
4．同位相互问答，清泉，溪流，瀑布，悬崖，白云，云雀。
三、（过渡）云雀在叽叽喳喳地谈论好风景，“我”当然也津津有味地欣赏好风景。除了“欣赏”，我还寻获了“趣味”。
引读：
1．捧起一朵落花，捧在手中，我嗅到了──
拾起一片落叶，细数精致的纹理，我看到了──
捧起一块石头，轻轻敲击，我听见──
2．理解“这短暂而别有深意的仪式”指的是什么。
3．口头填空：忽然，雷阵雨来了，像（ ），又像（ ），满世界都是雨，头顶的岩石像（ ）。我站立之处成了看雨的（ ），谁能说这不是天地（ ）？
4．理解“我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？”（改为陈述句）
5．小结这部分内容：
（1）作者愿意离开这些朋友吗？你是否有过类似的体验？
（2）这部分内容用了哪些修辞手法？（排比、比喻、拟人）你能背诵哪些优美的句子？
（3）课文结尾怎样与开关呼应？
四、总结全文：
1．作者以“山中访友”为题，其实写的是自己在山中看到的好风景给自己带来了好心情、好记忆。把自然景色看作朋友，作者全身心融入大自然之中，可见其对大自然无比热爱，当然也热爱生活。
2．作品“语言优美，情意深长，联想丰富，意境动人”，每个段落都有各自的修辞特色。
3．能仿照“一字诗”，写一首诗来概括本文的内容吗？
例1：一桥一树一溪流，一花一叶一石头。一访一望一阵笑，一风一雨一挥手。
例2：一桥一树一溪流，一眼山泉一瀑布。一花一叶一场雨，一轮明月一酒壶。
例3：一山一水一古桥，一石一树一鸣鸟。一吟一诵一唱和，一路月色一路笑。
五、作业：
1．朗读全文，背诵自己喜欢的段落。
2．填空：
（ ）的.山泉 （ ）的溪流 （ ）的瀑布
（ ）的悬崖 （ ）的白云 （ ）的峡谷
（ ）的云雀 （ ）的纹理 （ ）的气势
（ ）的额头 （ ）的身影 （ ）的身躯
3．造句：
德高望重……
津津乐道……
4．摘抄优美的句子。