《风筝》教学设计（精选55篇）

知远网整理的《风筝》教学设计（精选55篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。

《风筝》教学设计篇1

学习目标：

1．认识8个生字，正确、端正、整洁地写8个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

3．通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

学习重点：

1．认识8个生字，正确、端正、整洁地写8个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

学习难点：

通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

学习过程：

一、导入新课

1．今天我们来学习第二十课，板书课题，谁来读课题？

2．我听见了，（教师指“筝”字）这个字他读得特别准确，他读的是几声？（学生齐答：轻声。）

3．谁知道它单独出现时读几声？（一声）请大家一起读。

4．教师小结：“筝”这个字单独出现时读一声，与“风”组成“风筝”时读轻声，请大家再来齐读课题。

二、初读课文

读了课题，同学们一定迫不及待地想读读课文了吧？下面请同学们自己读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字要想办法认识它，然后用自己喜欢的方式读课文。

三、学习生字词。

1、看课文下面带有拼音的生字，认读并说出文中词语。

2、课件出示不带拼音的生字，指名认读并组词。

3、出示带有生字词的语句，认读。

四、学习课文

1．学习第一自然段。

（1）板画。

今天老师带大家去一个好玩的地方。（老师边板画边描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的树林，绿绿的小草，还有美丽的花儿）这儿美吗？（学生齐答：美! ）

听说松鼠和小熊就把家建在了这里，大家看，这就是他们的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）请大家读读第一自然段，看看他们的家应该各建在哪里呢？

（2）贴房子。

谁愿意上来把他们的家贴在合适的位置？

（引导学生以课本为依据，在相互交流中贴对房子的位置。）

2．学习第二至六自然段。

（1）了解课文大意。

松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎么回事呢？请大家读读二至六自然段，到课文中去找找答案吧!

谁知道他们俩是怎样成为好朋友的？

（引导学生你能用自己的话来说）

（指板画）是什么和什么让他们俩成了好朋友？（学生回答，借机贴纸船和风筝）教师指板画总结，松鼠住在山顶，小熊住在山脚，是纸船和风筝使他们成了好朋友。

（2）重点学习三、五自然段，体会松鼠和小熊高兴的心情。

他们俩收到对方的礼物，可高兴了! 找出文中的两个自然段读一读。（出示三、五自然段。）

指导学生带着高兴的心情读。（学生自己练习读。）

哪个词语直接写了松鼠和小熊高兴的心情？

“乐坏了”还可以怎么说？（“很高兴”“高兴极了”“很快乐”）那你能读好这一句吗？（指导朗读。）

是什么原因让它们这样高兴？

（小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高兴吗？）

看! 还有什么呢？（教师指祝福的话。）

还收到了对方的祝福。我们来读一读祝福的话。（指导学生朗读，读出祝福的语气，体会松鼠和小熊高兴的'心情。）

朗读第三、第五自然段。（指导学生用轻快的语气来读，读出高兴之情。）

（3）配乐朗读一至六自然段，体会友谊带来的快乐。

松鼠和小熊的友谊真让人羡慕，我们再在音乐声中分享一下友谊带给我们的快乐吧! 我们来分工读一至六自然段。

（4）区别“漂”和“飘”。

在读课文的过程中，老师发现了一个秘密，它就藏在这两个句子中，请大家自己读一读，看看你有什么发现？（出示两个句子。）

纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。

风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。

随着学生的交流，点击课件，将“漂”“飘”两个字变成红色。

小结：你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”；而这个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的秘密。

3．学习第七自然段。

每天清晨，小小的纸船把亲切的问候带给小熊，每天傍晚，美丽的风筝给松鼠带来深深的祝福，他们的心紧紧连在了一起。可是，有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘扬的风筝，小溪里再也看不见漂流的纸船了。

4．学习八、九自然段。

（1）同学们，假如你们是松鼠和小熊，此刻你们的心情怎么样？（很难过）能告诉老师原因吗？

（2）让我们带着难过的心情读读这两个自然段。（齐读。）

（3）它们吵架了，谁也不理谁了，可是我不明白，小熊和小松鼠为什么还是每天扎风筝，折纸船，这是怎么回事呢？

（预设：虽然我们吵架了，可是我们都还是想着对方，还想成为好朋友。）

5．学习第十、十一自然段。

噢，原来是这样啊! 虽然它们吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做朋友啊! 那结果怎样了呢？请大家自己读读第十、十一自然段。

结果怎样？（小熊和松鼠和好了。）

友谊失而复得，它们的心情一定很复杂，咱们能不能通过读把它们的心情表达出来？先自己试试。

（1）指名学生读第十自然段。大家评价。（指导：“再也受不了了”，应该读出松鼠实在忍受不住，特别想和松鼠和好的心情。 “如果你愿意和好，就放一只风筝吧!”应该读出松鼠很想和小熊和好，很急切很真诚的语气。）

（2）我相信大家都能把课文的11自然段有感情地读下来。（学生自由读第十一自然段）

6．拓展练习。

（1）是啊，松鼠将所有的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这么些纸船向他漂来，会怎样呢？

（预设：1，小熊看到这么纸船向他漂来，高兴地说：“太好了，我和松鼠又和好了。” 2，小熊看到这么纸船向他漂来，高兴得哭了。 3，小熊看到这么纸船向他漂来，连忙爬上树，把一只只风筝放到了空中，风筝上写着：“小松鼠，我非常想念你，天天盼着与你和好呢!”）

（2）同学们，学了这个故事，你想说点什么？

（预设：以后交朋友时要注意，不要因为一点小事和朋友吵架；和朋友吵了架，要勇于承认自己的错误，主动和朋友和好。）

五、学写本课生字。

1、重点指导：“祝、福”两个字都是示字旁；强调“抓”的右半部分的写法。

2、明确“扎”的两个读音，并分别组词。

《风筝》教学设计篇2

【教学目标】

整体感知课文内容，理解作者感情变化。

【教学重点】

理解课文内容。

【教学步骤】

一、导入

同学们，在开始今天的课程内容之前，老是想邀请大家欣赏几幅图片。（幻灯：风筝图片。同时……）记得有一首老歌这样唱道：“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻走回到童年。”提起风筝，我总会联想起那天真烂漫的童年时光。其实，我们每个人也像在空中的风筝，无论我们飞得多高多远，总有一根绳牵系着我们，那──就是割不断的亲情。今天，就让我们一起来学习一篇与风筝有关的在误解与冲突中的亲情故事。（幻灯：课题、作者）

二、明确学习目标

三、作者介绍

本文作者是我国著名文学家、思想家和革命家──鲁迅。下面让我们一起来认识认识这位著名的`作家。（幻灯：鲁迅照片）鲁迅（１８８１～１９３６），文学家、思想家和革命家。（这里请注意这“三家”的排列顺序。思考：为什么要这样排列？在三个领域建树的大小）原名周树人（“周氏三兄弟”：周树人、周作人、周建人）字豫才，浙江绍兴人。出身于破落封建家庭（鲁迅父亲早逝──从小康人家陷入困顿）。１９０２年去日本学医，后弃医从文，企图用以改变国民精神。（结合《藤野先生》）１９１８年５月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，大胆揭露人吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基石。２０年代陆续出版了《呐喊》《坟》《热风》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《华盖集》《华盖集续篇》等专集，表现出爱国主义和彻底革命民主主义的思想特色。其中，中篇小说《阿 Q 正传》是中国现代文学史上的杰作。１９３６年１０月１９日病逝于上海。（幻灯：鲁迅照片，手迹──横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛）

四、背景知识介绍

《风筝》选自散文诗集《野草》（建议阅读《野草》中的《狗的驳诘》、《颓败线的颤动》、《秋夜》、《希望》、《墓碣文》、《复仇》、《立论》，欣赏《野草》中的名句）。该集收录了鲁迅１９２４～１９２６年所作的２３篇散文诗（简单介绍“散文诗”的特点），主要是用曲折幽暗的象征手法表达２０年代作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。

《风筝》写于１９２５年１月２４日，恰逢农历正月初一，发表后因其对传统的封建的儿童教育思想的强烈抨击，深受读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。

野草题辞：地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。但我坦然，欣然。我将大笑，我将歌唱。

五、字词教学

１、“读一读写一写”（个别读、全班读）

２、多音字。

３、词语解释。

六、整体感知：请大家带着问题，迅速浏览课文

１、这篇散文回忆的是什么事情？

２、你读了以后有哪些感受？

明确：

１、小时侯不许弟弟放风筝、做风筝，发现他偷做风筝，气的把弟弟快要完工的风筝抓断踏扁了。待到明白游戏之于儿童的意义之后，认识到自己当年的行径是对弟弟精神的虐杀，一直过意不去，然而兄弟全然忘却。“我”的心只得一直沉重下去。

２、学生根据阅读感受谈体会。

七、布置作业

抄词注音解词、朗读课文尝试发现问题。

《风筝》教学设计篇3

教学目标

1、知识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。正确、流利、有感情地朗读课文；训练阅读能力，能说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

2、过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解__的主题。

3、情感态度与价值观：了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。结合自己的人生经验，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。

教学重点、难点

1，教学重点：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。训练阅读能力、写作能力、说话能力。

2、教学难点：结合个人人生经验及阅读体验，体会作者自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。

教学思路

这篇散文中有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。因此对于__的主题，可以从多角度去审视。本课计划从封建教育的角度去理解，从自我解剖的角度去理解。

现代语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重和珍视学生独特的情感体验和独创性的理解。人们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”那么教师也要从文本中走出，以人为本，以学生为本。

所以本课由一首风筝诗导入，检查旧知，学生自由朗读课文，整体感知，提出疑问，从众多疑问中选出本课研究的重点：此文是如何表达出一种深沉的悲哀感情的?然后从人事景物的角度进行解读，再进行心理测试，对学生进行完善人格教育。小结时要归纳出描写人物的方法，感受鲁迅先生文学作品的艺术风格，未尾进行说话训练，把听说读写结合起来，最后在抒情的音乐声中结束新课。

教学过程

一、创设情境，导入新课

二、浏览课文，整体感知

1、检查学生掌握词语的情况。

2、联系全文谈谈读后的感受。

三、研读课文，走进悲剧事件

学生讨论，明确本课学习方向。

1、态度对比，奠定悲剧背景

曾经发生的那么粗暴的事一-一哥哥撕毁弟弟的风筝，这是一种偶然的行为吗?为什么?

出示第三段的内容：

但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶它，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时竟至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。

2、激烈冲突，酿成悲剧事件

请同学们有感情地自由朗读第四段。考虑一下，如何把这些内容表演出来?同学们可以联系第三段的内容，加上自己合理的想象。

出示第四段：

有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发现了他。他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。我在破获秘密的'满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。

3、读书偶得，感受悔悟自责

人非圣贤，孰能无过?哥哥的傲然持续了多久?当他意识到自己的错误之后有什么反应和感受呢?

4、弥补前非，倍增悲哀难过，体会忏悔心情

5、心育培养

同学们朗读最后一段，想一想，“我”是否想过要摆脱这种悲哀的境地呢?结果如何?

四、分析景物，感受悲剧氛围

1、__的末尾一段在全文中有什么作用?

2、__中还有哪些段落描写了景物?

3、__中的景物描写有什么作用?

五、品评人事景，多角度理解课文主题

1、请同学们试用一句话说说哥哥或弟弟的形象。

2、作为局外人，你有什么话想向哥哥或弟弟说吗?能给他们提点意见或给点忠告吗?

六、创新思维，心理培育，提高能力

请同学们联系自己现在的情况，设想一下二十年后你可能会为成长岁月中的什么事情而后悔、自责?(提示：可以从与同学的关系、与父母的关系、对待学习、对待体育锻炼等角度考虑)

七、总结全文

今天这节课我们重点学习了描写人物的方法，体会了景物描写的作用，并且从人、事、景物的角度感受了课文的悲哀气氛，解读了这个由封建教育导致的悲剧，同时也深刻地感受了鲁迅先生勇于自我解剖的高尚人格。希望同学们能从中受到启示。

在这篇散文里鲁迅先生不仅揭示了传统观念对儿童的毒害，也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌。愿同学们都能拥有自由、快乐的天地。现在让我们一起来朗读一首关于“风筝”的诗吧，尽情感受一下在春光明媚的季节里放飞风筝的乐趣!

八、板书设计

设计亮点

《风筝》一课内涵丰富。为培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，本课采用了自主、合作、探究的学习方式。为激发学生的学习热情，设计了一个表演的环节，一个心理测试的环节，并且适当地使用了多媒体进行辅助教学。

专家点评

《风筝》这篇__思想深刻，对主题的理解应是多向的。教者主要从“悲哀”的角度引导学生理解主题。上课时从情感角度切入，把握了情感基调，从而带动对全篇的深入研读和领悟。研读时采用了自主、合作、探究的方式，充分发挥了学生的主观能动性。

【精选】《风筝》教学设计

作为一位兢兢业业的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的《风筝》教学设计，欢迎大家分享。

《风筝》教学设计篇4

【教学目标】

整体感知课文内容，理解作者感情变化。

【教学重点】

理解课文内容。

【教学步骤】

一、导入

同学们，在开始今天的课程内容之前，老是想邀请大家欣赏几幅图片。(幻灯：风筝图片。同时……)记得有一首老歌这样唱道：“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻走回到童年。”提起风筝，我总会联想起那天真烂漫的童年时光。其实，我们每个人也像在空中的风筝，无论我们飞得多高多远，总有一根绳牵系着我们，那──就是割不断的亲情。今天，就让我们一起来学习一篇与风筝有关的在误解与冲突中的亲情故事。(幻灯：课题、作者)

二、明确学习目标

三、作者介绍

本文作者是我国著名文学家、思想家和革命家──鲁迅。下面让我们一起来认识认识这位著名的作家。(幻灯：鲁迅照片)鲁迅(1881～1936)，文学家、思想家和革命家。(这里请注意这“三家”的排列顺序。思考：为什么要这样排列?在三个领域建树的大小)原名周树人(“周氏三兄弟”：周树人、周作人、周建人)字豫才，浙江绍兴人。出身于破落封建家庭(鲁迅父亲早逝──从小康人家陷入困顿)。1902年去日本学医，后弃医从文，企图用以改变国民精神。(结合《藤野先生》)1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，大胆揭露人吃人的.封建礼教，奠定了新文学运动的基石。20年代陆续出版了《呐喊》《坟》《热风》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《华盖集》《华盖集续篇》等专集，表现出爱国主义和彻底革命民主主义的思想特色。其中，中篇小说《阿 Q 正传》是中国现代文学史上的杰作。1936年10月19日病逝于上海。(幻灯：鲁迅照片，手迹──横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛)

四、背景知识介绍

《风筝》选自散文诗集《野草》(建议阅读《野草》中的《狗的驳诘》、《颓败线的颤动》、《秋夜》、《希望》、《墓碣文》、《复仇》、《立论》，欣赏《野草》中的名句)。该集收录了鲁迅1924～1926年所作的23篇散文诗(简单介绍“散文诗”的特点)，主要是用曲折幽暗的象征手法表达20年代作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。

《风筝》写于1925年1月24日，恰逢农历正月初一，发表后因其对传统的封建的儿童教育思想的强烈抨击，深受读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。

野草题辞：地火在地下运行，奔突;熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。但我坦然，欣然。我将大笑，我将歌唱。

五、字词教学

1、“读一读写一写”(个别读、全班读)

2、多音字。

3、词语解释。

六、整体感知：请大家带着问题，迅速浏览课文

1、这篇散文回忆的是什么事情?

2、你读了以后有哪些感受?

明确：

1、小时侯不许弟弟放风筝、做风筝，发现他偷做风筝，气的把弟弟快要完工的风筝抓断踏扁了。待到明白游戏之于儿童的意义之后，认识到自己当年的行径是对弟弟精神的虐杀，一直过意不去，然而兄弟全然忘却。“我”的心只得一直沉重下去。

2、学生根据阅读感受谈体会。

七、布置作业

抄词注音解词、朗读课文尝试发现问题。

《风筝》教学设计篇5

【教学目标】

〖知识目标〗

１、积累词语，掌握“丫杈、寂寞、憔悴、肃杀、诀别、嫌恶、什物、惊惶、瑟缩、傲然、虐杀、宽恕、恍然大悟、苦心孤诣”等词语的读音、字形、词义。

２、理解本文的主旨。

〖能力目标〗

１、能有感情地朗读课文，要在整体感知课文内容的基础上，体会文中所蕴含的浓浓的亲情。

２、进一步掌握圈点勾画的学习方法。

３、借鉴本文在铺陈误会和冲突中写亲情的方法。

４、自主、合作、探究的学习方式。

〖德育目标〗

１、感受文中浓浓的同胞手足之情，学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德。

２、引导学生体味感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；理解作品的批判性。

【教学重点】

１、整体感知文意，体味本文在兄弟间发生的误解冲突中展现的浓浓的亲情。

２、引导学生初步掌握圈点勾画的阅读方法，在自主阅读中质疑问难，深入探究。

【教学难点】

１、理解本文含蓄深沉的立意。

２、揣摩文中艰深难懂的语句，理解其深刻内蕴。

【教学方法】

讨论法与点拨法相结合。本文难点较多，对于七年级学生来说，可能在通读两遍后，仍然难以把握文章的要点，因此，可先让学生把不太懂的地方画出来，然后质疑问难，合作讨论。采用先整体感知课文然后研究具体问题的思路进行阅读。对少数需要联系特定写作背景来理解的疑难语句，教师宜作必要的引导、讲解。

【课时安排】

３课时。

【课前准备】

学生：布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点色勾画文中不理解的词或句子，设计问题。预习课后练习二，准备与同学们交流。

教师：多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。把课后练习融于教学和过程中。用录音矫正读音，以弥补普通话不准之缺陷。用小黑板先把板书设计写好，以便课堂上好展示，免得耽误课堂时间。

【教学过程】

第一课时

〖教学要点〗

朗读课文，整体感知文意；精读课文，在圈点勾画中找出本文难以理解的问题，全班同学讨论解决，教师作必要的点拨指导。

〖教学步骤〗

一、导语设计

同学们，你们玩过风筝吗？一般在什么季节玩？我们学过的课文有写到过风筝的吗？（《春》“天上的风筝渐渐多了，地上孩子也多了。”）风筝是报春的天使，孩子们因为渴望春姑娘的来临，才用风筝去迎接她，打扮她，赞美她。

人世间，什么感情最珍贵？当然是亲情了。亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。可是有个孩子却无端地被剥夺了玩风筝的'权利，让我们去看个究竟吧。《风筝》就是鲁迅（周树人）回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。

二、作者、作品简介

鲁迅（1881～1936），文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。出身于封建破落家庭。青年时代受进化论思想影响。1902年去日本学医，后从事文艺工作，企图用以改变国民精神。1918年5月，首次用笔名"鲁迅"发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，大胆揭露吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基石。五四运动前后，参加《新青年》杂志工作，猛烈抨击封建文化和封建道德，成为新文学运动的伟大旗手。20世纪02年代陆续出版了小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《华盖集续编》等，表现出爱国主义和彻底革命民主主义的思想特色。其中中篇小说《阿Q正传》是中国现代文学史上的杰作。从1927年到1935年，创作了《故事新编》中的大部分作品和《而已集》等杂文集。鲁迅为中国革命文化事业做出了巨大贡献。1936年10月19日病逝于上海。

《野草》，散文诗集。收入1924～1926年所作23篇散文诗，书前有题辞一篇。以曲折幽晦的象征表达了20年代中期作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。有的篇目表达了对现实的失望与愤懑，如《这样的战士》《淡淡的血痕》《一觉》等；有的描绘了对自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告别》《死火》等；有的写出了对未来的疑惧，深刻表现出作者的人生哲学，如《希望》《死后》等。语言俏奇瑰丽，意象玄妙奇美。

三、朗读课文，读准字音，读出感情

１、教师播放示范朗读磁带，学生听读。

２、学生根据自己听读或预习的情况，把文中的生字列在黑板上后，自己动手查字典分别注音。

３、学生将自己在预习过程中发现的难词写在黑板上，然后查词典注释并走上讲台为同学解释。

教师提示学生积累以下词语。（用小黑板展示）

⑴给下列词语中加粗的字注音：

丫杈（chà）：桠杈，树枝歧出。

寂寞（jìmò）：孤单冷清。

憔悴（qiáocuì）：本指人瘦弱，面色不好看。文中指风筝色彩黯淡。

肃杀（sù）：形容秋冬天气寒冷，草木枯落。

诀别（jué）：分别（多指不再见的离别）。

嫌恶（xiánwù）：厌恶。

什物（shí）：泛指家庭日常应用的衣物及其他零碎用品。

惊惶（jīnghuáng）：惊慌。

瑟缩（sèsuō）：身体因寒冷受惊等而蜷缩或抖动。

傲然（àorán）：坚强不屈的样子。

虐杀（nüè）：虐待人而致死。

宽恕（shù）：寒窗饶恕。

恍然大悟（wù）：形容忽然醒悟。

苦心孤诣（yì）：费尽心思钻研或经营。

⑵根据拼音写出汉字词语。（板书在黑板上，让学生自愿上讲台完成）

juébié（诀别）dàngyàng（荡漾）qiáocuì（憔悴）

jīnghuáng（惊惶）huǎngrándàwù（恍然大悟）

《风筝》教学设计篇6

教材分析：

《纸船和风筝》是义务教育小学语文第三册、第20课，是一个感人至深的故事。“纸船”和“风筝”是松鼠和小熊友谊的纽带。

故事动人之处在于。当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落感和难忍的痛苦，以及修补裂缝的独特方式和感人场面。教育学生学会交朋友和维护友谊。

学生分析：

二年级的学生对课文朗读，有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿。学生们能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中表达自己的感受，同时也具有了自主、合作、探究的学习能力的评价欲望。

设计理念：

1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导学生在读中悟。

2、充分尊重学生的感受，体验。尊重和相信是实现平等对话的前提。在课堂学习中，要实现与学生平等的对话交流，首先要尊重学生，而尊重学生首先要相信孩子学习的能力，尊重孩子的情感体验。

3、给学生创设自主、合作、探究、评价的环境。

教学目标：

1、巩固所学字词，会写“祝、福、幸、句”四字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。

教学重难点：

1、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

2、通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的`感受。

教学准备：

1、课件。

2、学生朗读课文。

3、小熊和松鼠，纸船和风筝（课前动手制作）

教学流程：

一、复习导入：

1、读词语（书后）（指名读、自由读）。

2、读句子，（自由读，想读哪句读哪句，把幸福和快乐送给小伙伴；齐读，师生共同享受这份幸福和快乐。）

是呀，纸船和风筝让小熊和松鼠成了好朋友，给他们俩带来多少快乐呀！正当他们沉浸在这幸福和快乐的时候，这快乐却不没有了。（这一环节的设计，既复习了旧知识又紧紧地拴住了学生的心，让他们很快进入了本节课的教学。）

二、新授

1、教师范读（7—11自然）

2、学生自由读，互谈感受，（为学生创造了自主、合作、交流的环境、激发了学习的热情。）

3、集体交流感受，适时指导朗读，（学生交流时，教师随时出示有关词语、句子、画面，进行点拨。）

如：动手贴词“飘荡、漂流”。

朗读形式多种多样（自读、互读互评、指名读、配乐读、看图读）

（朗读、交流是感悟的基础，让学生自主阅读，在读中悟，在悟中读，用心去读书，使学生与故事产生共鸣）

实践活动：

我知道，很多小朋友都为小熊、松鼠的故事高兴着、感动着，尤其你们读最后一句时，老师也被深深地感动了。此时此刻，他每放一只纸船，就会默默地为小熊说一句话，他会说什么呢？（为学生提供了想象的空间，同时也训练了他们的语言表达能力）

延伸：小朋友，你喜欢小熊和松鼠吗？为什么？

在我们日常的学习和生活中，你们之间发生过矛盾吗？

现在给大家2分钟时间，用你喜欢的方式向曾经发生过争吵的小伙伴表达一下你的诚意吧！（让教育落在实际行动上，让学生身心受到深刻教育。）

为重归于好的同学送一份礼物，上面写着团结、友爱的谚语、格言或词语的图片，然后把上面的话读给小朋友听。

（这一环节的设计，不但活跃了课堂气氛，给学生带去了欢乐，还丰富了学生的知识，为积累语言提供了条件。）

指导写字：

1、（放投影）看，这个小孩的写字姿势多正确呀！你能这样写吗？（让学生养成良好的写字习惯）

2、重点指导“幸”。其他字自己练习写。（培养学生自信心）

3、展示、互评（为学生提供展示机会，在这一过程中学会取长补短。）

三、总结：

小朋友，通过这节课学习，你有什么体会或收获呢？

四、板书设计

纸船和风筝教学设计

《风筝》教学设计篇7

【教材分析】

《风筝》是七年级语文上册第五单元中的第1篇课文。它是现代著名文学家、思想家和革命家鲁迅先生于1925年1月写的一篇散文诗，后来由作者编入散文诗集《野草》。鲁迅的文章过去在中学语文教材中选得较多，但由于多方面的原因，过去的教材受当时政治的影响太大，过分强调鲁迅革命性、战斗性的一面，所以选的鲁迅作品往往充满了“火药味”，这使学生读了不少鲁迅作品，到头来却并不喜欢鲁迅。其实，鲁迅作品中既有金刚怒目的一面，也有充满柔情的一面，有不少描写自然景物和人间至爱真情的感人作品，这次教材选编的《风筝》就是一篇这样的作品。《风筝》为我们讲述的是一对兄弟童年时代游戏的故事。每个人都会有童年，童年生活是充满快乐的，童年的游戏往往也是终生难忘的。尽管有时也会有误解，有阴云，但童年带给人们的总是感人至深的人情美、人性美。《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。

【教学设想】

教学目的

知识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。

过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。

教学重点：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。

教学难点：结合个人人生经验及阅读体验，体会作者的思想感情。

教学安排：两课时，第一课时初读课文，扫清阅读障碍，整体感知课文；第二课时反复阅读，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。

由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有一定的难度，所以，在整体感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文。在指导学生探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展学生的思路，激发学生独特的感受。尽管课后学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅读的能力会有所提高。另外，自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

【教学方法】

1.根据课文特点和学生实际情况，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法等进行教学。

2.采用多媒体教学手段，扩大教学容量。

【教学过程】

第一课时

一、导入

听歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”，（引发学生对放风筝的美好感受的回忆。）

简谈感受：你们喜欢放风筝吗？能和大家谈谈放风筝时的感受吗？

引入正课：风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。（板书课题）

二、新课

a.作者简介。

b.生字释词（点击幻灯片）

三、感知

要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。

学生朗读课文或让学生听配乐朗读录音。

四、质疑

大屏幕投影出示问题组：

a．这篇课文回忆的是什么事情？请你概述一下。

b．读完课文以后，你有哪些感受？

(教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝？事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕？为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同？小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨？

c．课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。

（学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充．教师启发学生多角度地理解课文。）

五、拓展

练笔：如何看待文中“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”？(如课堂时间不够，可放到课后)

六、小结

这节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么？下节课继续研读课文。

第二课时

一、回顾导入

同学们，上节课，我们已经整体感知了《风筝》这一课内容，从中我们了解了儿童时候鲁迅先生与他小兄弟之间的亲情，但从现在看来，鲁迅先生却是一看到风筝，就想起儿时对小兄弟放风筝和做风筝的态度，心里面就只有悲哀和沉重。那后来几十年过去了，鲁迅先生的心情有没有因时间的流逝而改变呢？这节课我们继续来学习、深入体会文章的内容及思想意义。

二、合作探究

[设疑探究]（1～4段）

学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，做到面向全体学生，关注个体差别。(可请学生把问题记在课堂笔记本上)

课件出示问题组：

①为什么“远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀”？(联系下文)

②为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”？（提示：把风筝看作春天的象征）

③从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的？他为我们勾画了一个什么样的'儿童形象？对小兄弟流露出什么感情？(结合书中插图体会)

[教师小结]

①故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就开始放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。②这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候故乡的春天，是天空中有风筝的春天，现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。③看得出神、惊呼跳跃……从神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝。这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。

[朗读研讨]（5～12段）

指名学生朗读课文的后半部分，注意朗读时的语速和情感。

（朗读时，可分读、齐读或重点读。学生朗读时教师细听，检查学生的朗读水平）

引导问题探究，解决好如下问题

（学生可边读边思考或读完整体思考，小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相互派代表问答，教师引导深化，不同意见全班讨论）

课件出示问题：

A.文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么？请你用自己话概括。说说作者在文中是什么样的形象？对“我”的描写，流露出了怎样的感情？

B.事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕？

C.鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同？小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨？

[互动小结]

这一幕，指“我”不许小兄弟放风筝，发现他偷做风筝，气得“我”把他快要完工的风筝抓断踏扁了。文中“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。但作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认真，他的精神正是我们学习的榜样。

作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀既意想不到，“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。

三、体验拓展

1.阅读周粲的《满天的风筝》，将他的这篇文章和本问文做比较，看看两篇文章在表达的感情上有何不同？

2.现在离周六还有X天时间，请大家抽空做个风筝，一起来操场上放风筝。

【教学感悟】

《风筝》一文，意蕴丰富，因为此文为我们提出了如何进行儿童教育的问题以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵。这些都具有广泛地指导性，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。由于读者的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，使读者面对同样的文章，会有不同的理解或感受，所以在教学中，我提倡师生之间的平等对话，尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，以人为本。教学中拟让学生反复阅读，体味作者的情感变化，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学，使他们在我的引导下发现问题，各抒己见，相互交流，相互启发，相互争议，合作探究，主动去获取知识，培养健康情感。

《风筝》教学设计篇8

学习目标：

1．认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

3．乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。

A案

第一课时

课前准备：

教师：搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。

学生：准备制作风筝的有关材料。

唤起情感，导入学习

1．唤起情感：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？

2．导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐。出示课题，带着情感朗读课文第一段。

初读课文，整体感知

1．自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

2．指名学生读，一人读一个自然段，注意正音。

3．再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。

4．交流找到的句子，反复朗读。

5．引导发现、生疑：读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流。

（交流要点：一是读中发现：“我们”的心情在做风筝是挺高兴的，放风筝的非常高兴，找风筝时很难受。二是读中生疑：我们的心情为什么会起这样大的变化？）

细读深究，体悟情感

1．学习第2自然段。

a、读一读：激励学生多人次地读这一段。

b、说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗？

c、想一想：角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？

d、找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。

e、结一结：（师）原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。

f、赏一赏：让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。

2．学习第3自然段。

a、角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？

b、创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，展示放风筝画面。

c、引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的`画面，你们看到了什么，与大家交流交流。

d、角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？

e、品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。

f、深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。

课堂练习。

1．自学生字，交流学法。

a、出示生字，指名组词朗读。

b、观察生字，交流识字写字经验。

c、练习书写生字、抄写词语。

2．把自己喜欢的句子抄下来。

课外延伸

上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料，制作资料袋，放到班级园地里展示。

第二课时

诵读回味，表现情感

选择第1自然段至第3自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，表达出感情。

细读深究，体悟感情

1．学习第4自然段

a、读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？

b、说一说：说说你读后的发现。

c、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行）

d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。

2．学习第5．6．7．8自然段

a、师问：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢。

b、师引：我们来看看这些小朋友们是怎么做的，请读读5．6．7．8自然段。

c、生读：在读中让学生逐渐表现出孩子们的难过而又不甘心的心情来。

d、体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感来的？

回顾课文，畅谈感受

1．放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生活体验吗？

2．学生交流。

实践活动，亲身体验

亲自动手做一做自己喜欢的风筝，到田野、到操场、到广场去放一放风筝，感受一下做风筝、放风筝的快乐。

《风筝》教学设计篇9

【教学过程】

一、猜题中揣意

1、填空：（板书“风筝”，齐读）说说有些什么样的风筝。（自由的、漂亮的、栩栩如生的）

2、猜题：（把课题补充完整）课题给予的是“理想”一词，请大家猜测一下，课文会赋予风筝什么含义呢。

【设计意图】题目往往是一篇文章的眼，而又常常被学生忽略，猜一猜，揣摩一下，可感知题目的精心，也为学文作好铺垫。学生在习作上的通病是不会精心取题，不懂得含蓄地将题目与文章的主题融合，所以平时的阅读教学应充分关注这一点，适时利用教材的优势顺势引导。

二、浏览中明构

1、自由读文。把课文读通、读顺。再看看内容与我们的猜测相同吗？

2、明确内容。文章是写什么的。

（写人）写人的文章却以物为题，以前也学过这样的课文，有什么特点。

（物与人之间一定有着密不可分的关系）

3、浏览课文。

写人的文章一般通过事来表现，文章写了哪几件事。

⑴概括事例：笑谈腿疾；板书；放风筝。

⑵归纳分段：前两件事可归在一起，同为刘老师的“工作”部分，“放风筝”为他的“生活”部分。（对应段落分段）作者在选材的时候既关注了刘老师的工作，又关注了他的生活，你们有什么启发。

【设计意图】整体感知文章结构与内容，明确选材时既关注工作，又关注生活，更能全面地展现人物的形象和内心世界。

对比学生习作情况时的选材单薄，从篇章的布局结构上有一个较好的指导作用。

三、赏景中循路

1、赏景。看看文章是怎样引出刘老师的。（读1~3自然段）（明确不属开门见山，而是由景引出，娓娓道来）

2、循路。（出示三个拟人句）⑴作者采用了什么修辞手法。

这样写有什么特点。

⑵这三个拟人句能不能调换。（明确作者思路清晰，由春景带出风筝，然后由风筝引出人物，自然含蓄，不失为一种好方法）

3、仿说。你的一个好朋友在秋天的季节离开了你，你想起他，可以怎么写。

【设计意图】一个典型的触景生情、见物思人式的开头，在赏景中及时抓住练笔的机会，明确思路后创设情景让学生仿说，为最后练笔作了指导和铺垫。教学的资源一旦被发现要及时充分利用，只有这样才能用足文本，真正体现“用教材”。

四、悟情中得法

1、学习“笑谈腿疾”。

⑴介绍人物。（出示相关句子，指名读）读着作者的介绍，你心头涌起的是怎样一种情绪。（深深惋惜其不幸）

⑵体会内心。

然而刘老师本人却是这样说的——（齐读刘老师的话）从中你听出了什么。

文中的“只是”两字可用“致使”，为何刘老师用“只是”。（从一份宽容中感受到人物的乐观、开朗、自信）

⑶“酸涩”勾连内外。字面理解：这里有一句“泛起一股酸涩的感情”，何谓“酸涩”。

勾连生活：在我们的生活中，什么时候、什么情况下曾经心里泛起过酸涩。

（启发拍毕业照时复杂的感情交织在一起的体会）那么文中的同学们又为何泛起一股酸涩的感情呢。

（为刘老师的不幸惋惜，同时被他的开朗、乐观而感染，内心十分复杂）

⑷小结提升。仅有描写刘老师的语言和外貌的片段可以说“泛起酸涩的感情”吗。（明确作者选材的精心，只有将两个片段放在一起，才能这样说）

填空：刘老师虽然（），但是（）。

【设计意图】一段文字分两块学习，最后由“酸涩”勾连起来，既悟得人物的精神和师生的情谊，又习得了写作的方法。

学生在构段方面也常缺乏新意的，如何剪裁加工材料是写好文章的一大技巧，在这里巧妙地引导学生抓住“酸涩”一词悟得作者的写作技巧。

2、学习“板书”。

过渡：就是这样一位残疾的`老师，作者没有写他怎样上课、怎样辅导学生，却选取了“板书”这样一个细节，从中你又能体会到什么呢。

⑴默读。

圈画批注。

⑵交流。（在刘老师分解的动作中体会精神）

填空：刘老师的这一转，是（）的一转，也是（）的一转。

⑶体会。

是什么力量使刘老师能够坚强地面对这一切。文中同学们的心头又涌起了什么样的感情呢。

【设计意图】关于刘老师的两件小事，运用两次精当的填空练习，抓一个细节，人物的精神得以凸显，同时唤起学生的情感共鸣。

五、回扣中练笔

1、总结。

刘老师的这根圆木棍，撑起的何止是他残疾的左腿，撑起的何止是他强壮的身躯，撑起的更是他那一份——对工作的热爱。两件小事中，刘老师的形象逐渐清晰高大起来，此时，你看到的是怎样一位老师。填空：一位（）的老师

2、回扣。此时再回过头来看一下文章的开头，你能从中读到刘老师的影子吗。

或者还能读到一些其他什么呢。（人物的影子和师生的情谊流露在字里行间，真是一个“意味深长”的开头啊）

3。练笔。

（二选一）作业一：模仿课文的开头，续写一个片断，可以写你的朋友、亲人或老师；作业二：以“我的心中不由得泛起一股酸涩的感情”为结尾写一个片断。

【设计理念】感悟人物精神风貌后再次阅读开头，有了新的深刻的认识，明了文章在叙述时的精妙，并趁热打铁，练笔提高写作水平。

“课文表达了什么和怎样表达的，是同一个事物相辅相成的两个方面，是一只飞翔的小鸟不可或缺的‘双翼’。”（高林生语）因此阅读教学要将两者有机融合，还要把理解与把握课文表达了什么和课文如何表情达意的相融合，注意提倡用心去体会课文是如何表达实体与过程的。

整堂课将情与法有机地融合，既关注文章写了什么，又关注了表达的方法，随学随练，读写真正结合，保证了阅读教学的质量。

《风筝》教学设计篇10

教学目标：

1. 正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 能理解运用“漂”和“飘”

3. 能体会松鼠和小熊的友谊。

4. 对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

教学重难点：

有感情地朗读课文，体会小松鼠和小熊对友谊的感受。

教学过程：

一．走进故事

1.根据课文内容填空。

2复习“我会读”。

二．感悟故事

（一）体会建立友谊后的喜悦

1.了解故事背景

（1）师生齐读第一自然段（师画图、贴画）。

（2）生齐读第一自然段。

2．区别漂和飘

（1）纸船是怎样来到小熊家门口的'？那风筝又是怎样来到松鼠家门口呢？生自由读第二、第四段，指生回答。

出示：纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。

风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。

（2）男女生分句读。

（点红“飘呀飘”和“漂呀漂”）

这里出现了两个piao呀piao，有什么不同？

（根据学生的发言点拨：“漂呀漂”怎么用？这个“飘呀飘”又怎么使用呢？）

3.体会松鼠和小熊乐坏了的心情

（1）指导学生看图（小熊乐得??）

（2）指生读第三自然段。齐读第三自然段。

（3）不光是小熊乐坏了，拿到风筝的松鼠也乐坏了。（指图）他乐得??指生回

答。

（4）指生读第五段。齐读第五段。

（5）男女赛读第三、第五段。

（二）体会失去友谊后的难过。

1.（配乐）师范读第七段。（去板画）

2.生自由读八、九段

3.交流读后感受。指生读第八、九段。（师评价）

4.松鼠、小熊你们都吵架了为什么还每天扎风筝？每天都折纸船呢？指生回答。

5.追问：既然想和好，松鼠你为什么不把纸船放到小溪里呀？小熊你为什么不把风筝放飞呀？指生回答。

6.全班带着感受再读。

（三）体会重归于好的快乐

1.指生朗读第十段。（师指导朗读）

2.师引读十一段。

3.指名读。齐读。

三．升华故事

1.此时此刻纸船和风筝一定带着小熊和松鼠很多很多的心里话小熊会说??松鼠会说??

2.师总结。

3.出示：珍惜友谊的名言。朗读。

四．布置作业

把这个故事讲给父母听听。

《风筝》教学设计篇11

学习目标：

1．认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

3．乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。

B案

课前准备：

学生：放一次风筝

第一课时

回忆趣事，激情导入

1．打开话题：放风筝是一项传统的娱乐活动，有很多人都喜爱。同学们，你们放过风筝吗？愿不愿意来介绍一下是怎么放的，放上去了没有，玩得开心吗？

2．读题引入：有一群孩子也十分喜爱做风筝，放风筝，在他们看来这是最大的快乐，让我们感受一下他们的快乐好吗？（出示课题，读题）

初读课文，整体感知

1．自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

2．把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。

3．感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝放风筝找风筝

读中悟情以情促读

1．以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评，是否读出高兴的语气，听后仿读，读好课文。

2．充分朗读，体会感情。

a、读通第2自然段，创造比读的氛围，在读、听、仿读、赛读中读通课文。

b、移情悟情：你们在做风筝时会想些什么？课文中的小伙伴和大家是不是一样的心情，你能找出来吗？并相机理解憧憬。

c、感情朗读：让学生带着自己的体验和感受（兴奋、激动、向往等）读好课文。

3．想象入境：风筝做好了，大家最想干什么？

4．朗读展示：谁想放的，请他来读读课文。鼓励学生用高兴的语气读给大家听，听后可仿读，可评点。（多人次读）

5．说读结合，入境入情。

a、大家是怎么放风筝的？出示填空

b、再读，注意填进去的字，把怎么放的告诉同桌。

c、风筝越飞越高，你们在快活地喊叫着什么，叫给大家听听。

6．感情朗读：带着高兴、喜悦的心情读课文。

当堂作业。

1．自学生字，交流学法。

a、出示生字，指名组词朗读。

b、观察生字，交流写字经验：怎样既正确又漂亮地写好这些生字，你有什么话要提醒大家或经验介绍给大家？

2．书写生字和词语。

第二课时

以读为凭，读中悟情

1．自读课文第4节，把喜欢读的语句多读几遍（可以采用赛读、评读的'方式鼓励学生多读）。

2．仔细品读，体味心情。

a、反复诵读第1．2句，在读、评中体会“我们”高兴的心情，指导学生带着这种感情读好。

b、引读过渡，设置情境：（师引）忽然吹来一阵风，线（生读）正当大家玩得高兴，风筝却被风吹走了，这时，你会想些什么呀？做些什么呀？课文中是怎么说的？（相机理解大惊失色、千呼万唤）

c、感情朗读：让学生带着体验到的着急、担心、期望的心情读好感情变化部分。

3．抓住情感积淀，学好“找风筝”。

a、设置情景：自己心爱的风筝飞走了，赶紧去找一找吧，你想到什么地方去找？

b、细读体味：请学生朗读课文，问问：“你”是怎么找的，找到了吗？心情怎样？并指导读好课文，在读文体会过程中，可以抓住一些词来评点促读，如“四处寻找、半个下午、垂头丧气……”等读出失望的心情，“说不定、继续寻找”等读出希望找到的心情，在此中间，还可用演一演的方式理解“垂头丧气”。

朗读启发，拓展活动

1．在玩风筝的过程中，真是有欢喜也有担忧、有希望也有失望、有欢笑也有眼泪，同学们能把这些不同心情的句子好好地读给同桌听听吗？

2．同学们，你们玩过哪些有趣的游戏、活动，有没有像这一群小朋友一样的体会，能不能说给大家听听。

课堂练习

1．把喜欢的句子抄下来。

2．把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写（可以是几句话）（上面两个作业可以任选其一）。

3．有时间把同学写的交流一下。

《风筝》教学设计篇12

教材分析

这篇课描写了一位残疾教师的形象。这篇课文通过作者回忆刘老师上历史课和放风筝的情景，体现出刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，爱祖国，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。

整篇文用结构严谨，典采用倒叙的方法，来逐步展开作者对老师的回忆。通过对工作态度与生活态度的描写来表现人物态度。这篇这篇文章也是写人文章典型的范文。

学情分析

这篇课文是略读课文，教学时不宜过细。教学前应先让学生把课文读熟，通过预习，解决文中生字词。课上根据“阅读提示”自学，小组交流。通过对这些问题的探讨，帮助学生了解课文的整体结构，从感性上对刘老师是个什么样的人有个初步的印象。

设计理念

一．教法：自主学习。

二．学法：合作交流。

教学目标

1、体会刘老师对生活顽强执着的追求对工作认真负责的态度。

2、学习本文写人的方法。

3、能有感情地朗读课文。

4、学习生字新词。

教学重难点

了解课文通过作者回忆刘老师上历史课和放风筝两件事表现人物的品质的写法。

体会刘老师对生活的热爱及其对生活顽强执着的追求。

教学准备

多媒体课件

教学过程

一、激情导入。

1、同学们，你们知道2008年8月8日，是什么重要的日子吗？（奥运会开幕）那你们知道2008年9月6日是什么重要的日子吗？（可能有许多同学不知道）

2008年9月6日，是北京残疾人奥运会开幕日。这其实也是一个多么重要的日子。在我们生活的这个世界中，有许许多多的残疾人，而这当中又许多人身残志坚，在与自己的命运搏斗，创造了一个又一个奇迹。张海迪5岁时高位截瘫，可她凭着自己坚强的意志在病床上自学完成了大学学业；霍金年轻时就身患绝症，可他身残志不残，凭着顽强的.精神与命运挑战，最终成了一位伟大的科学家。今天我们要认识的这个人是一位老师，他没有张海迪、霍金那样闻名，可他同样用他顽强的精神深深的折服了他的学生。请同学们打开课文《理想的风筝》.

2、学生质疑：

学生可能提出的问题

为什么叫理想的风筝？

这个老师到底是一位什么样的老师……

二、学生带着质疑的问题自由读文。

三、读后交流。

通过交流，让学生初步感悟课文内容，初步体会老师的品质

四、再次读文，深入探究

1、自学生字新词。

2．读“阅读提示”，围绕“阅读提示”内容探究

(1) 本课“阅读提示”中为我们例举了哪些给自己提出的问题？

(2) 你还可以提出哪些问题？

3．默读课文，思考：

课文的重点部分写的什么内容？（刘老师讲课和课下放风筝这两件事。）

4、围绕“阅读提示”内容，进行合作探究。

（1）、自渎课文，引导学生结合课文从不同方面提出自己的问题。 ①、从作者回忆的两件事中我们体会到了什么？

②、课文为什么以“理想的风筝”为题？怎样理解课题？ ③、刘老师的言传身教对我产生了怎样的影响呢？

⑵、按照提出的问题自学探究，讨论交流。

①、从中我们体会到刘老师对工作的热爱，对生活的热爱，体会到他那顽强执着的精神。

②、从老师放风筝的情景我们体会到：放风筝除了代表刘老师对生活的向往执着追求，还寄托着老师对学生寄托的希望。

③、刘老师的身教，给学生深刻地影响，使作者在心灵里升起了理想的风筝，要像刘老师那样身残志坚、乐观向上、有理想、有追求。

五、品读课文

课文中哪些内容让你感动？读读，谈谈你为什么感动？

1、柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情飘摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引动无数的人仰望天穹，让自己的心也飞上云端。

2、逢到要板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板。写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。一个年过半百的教师，一天不知道要这样跳跃旋转多少次。每次旋转，都引起学生们一次激动的心跳。

3、有一次，他故意地撒脱手，让天上飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。他笑着、叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追，嘴里还不停地喊着：“你们不要管，我自己来。”他终于气喘吁吁地抓住线绳，脸上充满得意和满足的稚气。

4、我曾见过一位失去了一条腿的长者，年复一年躺在床上，失去了活动的自由。我相信我的刘老师不会这样，他一定依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远展示生命的顽强和对

生活的爱与追求。

六、总结

1、感情读文。

2、谈读后感。

七、作业

搜集有关“身残志不残”的有关故事，下节课开一个“小小故事会”。

附：板书设计

14、理想的风筝

教学反思：

这是一篇回忆性的文章。这篇课文通过作者对刘老师的深情回忆，深刻反映了刘老师对工作的热爱、对生活顽强执着的追求。这篇课文文笔优美而又感人，读后无不让读者为之感动。

这篇课文是阅读课文，在教学这篇课文时，我主要让学生通过自主学习以及小组的合作探究来理清文章结构，体会人物内心情感，体会人物品质。内外通过朗读、品读来更深层次的感悟文中的人情美。上历史课热爱学生、热爱工作放风筝顽强执着、热爱生活。

《风筝》教学设计篇13

学习目标：

1、会认5个生字，会写12个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。

3、练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。

教学准备：

1、多媒体课件：几个孩子放风筝的情景，点击后，画面出现清代诗人高鼎的诗《村居》：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

2、PPT课件：

（1）本课要求会认及会写的生字词。

（2）宋代寇准的诗《纸鸢》：碧落秋方静，腾空力尚微。清风如可托，终共白云飞。

（3）明朝徐渭的诗《风鸢图》：柳条搓线絮搓绵，搓够千寻放纸鸢。消得春风多少力，带将儿女上青天。

3、借助课后“资料袋”的内容，引导学生课前查阅有关风筝的资料。

课时安排：

2课时

一、激趣导入

1、出示课件，创设情境。

2、观察说话，导入新课：谁能把看到的画面向大家说一说？（根据回答板书课题：风筝）

3、联系生活，请放过风筝的同学谈谈放风筝的情景、感受以及风筝的来源。

4、交流资料，展示查阅能力。教师也一起展示自己查找的资料，简介古代风筝的七个名称：纸鸢、风鸢、风鹞、鹞子、纸鹞、纸鸦、纸鸱。

二、初读感知，了解文章大意

1、自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？聪明的小朋友读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。

2、根据学生的自由述说，相机反馈，并总结概括出下列内容：

（1）童年时候放风筝是件很快乐的事情。

（2）课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。

三、朗读感悟，体会心情的变化

（一）整体感悟。

1、默读思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

2、小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。

3、全班交流（最有趣），让学生畅谈自己的个性化理解，在尊重学生意见的基础上，引导学生认识到，“做、放”都很有趣。如果有学生认为“找”也很有趣，应予以特别肯定和鼓励。

（二）感悟做风筝的乐趣。

1、指名读课文第二段，根据朗读情况，相机指导正确、流利地朗读。

2、师生合作解决下列问题：

（1）“憧憬”的意思。几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后该是什么样的情景呢？谁能想象一下？（这就是“憧憬”）

（2）“依”的认读及“依然”的意思。

（3）为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？

3、指导有感情的朗读。

（1）激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很快乐，谁能把他们的快乐心情读出来呢？

（2）练习朗读。

（3）小组内比赛朗读，评选优秀朗读者。

（4）展示朗读。

（三）感悟放风筝的乐趣

1、轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的'优美样子。找到后把这两个词语多读几遍。

2、再次播放课件（风筝飞舞的片段），引导学生理解并读好“翩翩飞舞”。

3、指读课文，指导学生读出快乐的心情。

4、分小组练习朗读、比赛朗读。

5、展示性朗读。

6、拓展。

（1）复习《村居》：看到这些孩子放风筝的高兴劲儿，大家都会想到一首诗──《村居》，还记得是哪个朝代的哪位诗人写的吗？

出示课件，引导读背：《村居》清·高鼎草长驾飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

（2）《村居》描写的是春天放风筝的情景，明朝还有一位诗人写了一首描写春天放风筝的诗歌，要不要读读？

出示课件，引导诵读：

风鸢图

明徐渭

柳条捷线絮搓绵，搓够千寻放纸鸢。消得春风多少力，带将儿女上青天。

（3）我们这篇课文写的是秋天放风筝的情景，可能很多同学想读读描写秋天放风筝的诗歌。宋朝有个诗人寇准就写了一首描写秋天放风筝的诗，大家想不想读读？

出示课件，引导诵读：

纸鸢

宋寇准

碧落秋方静，腾空力尚微。清风如可托，终共白云飞。

（4）下课后，老师会把这两首诗抄写给大家，愿意背诵的同学

（四）体会找风筝的心情，感悟童真童趣。

1、默读课文描写找风筝的部分，看看哪个词语最能表现“我们”的心情。

2、理解“垂头丧气”：老师告诉大家，“垂头”就是低着头的意思，哪位同学能做个垂头丧气的样子给大家看看？

3、相机指导认记“丧”字。

4、请学生先谈谈应该怎样读好这段课文，再练习朗读、指名朗读，相机指导。

5、讨论：“我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗？

四、识字写字。

《风筝》教学设计篇14

一、教学目标

1、有感情地朗读课文

2、读懂课文内容，找出描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的快乐。

3、表达：引导学生体会放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情变化，并找出描写心情的词语和句子。

看清、记清“做事的步骤好人方法”引导学生体会作者是怎样把“玩”的过程和方法写清楚的。

二、教学重难点

教学重点：引导学生体会放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情变化，并找出描写心情的词语和句子。

教学难点：引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的

第二课时

一、课文大意回顾

师：文章围绕风筝写了哪几件事？

（学生汇报，教师板书：做风筝、放风筝、找风筝）

师：上节课，我们学习了前两个自然段，一起感受了小朋友们做风筝时的快乐。风筝做好了，大家最想做什么？（生：放风筝！）那让我们一起去草地上放风筝吧！

二、朗读感悟

1、放风筝

1）步骤（学生根据课文内容填写动词）

对比，体会孩子们放风筝娴熟（出示）：

一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在天空中翩翩飞舞着。

对比：我们来到广场上开始放风筝，一个人拿着，另一个人牵线，风筝一下子飞上了天空。风筝飞得好高啊！

师：这两种哪种写得好？为什么？（生汇报）

师：第一种写法中，写清楚了放风筝必须的动作步骤：“托、牵”是准备，“放”是开始，“一紧一松”是让风筝升空的必备动作，牵线人飞快地跑，才能让风筝在空中飘，并且飞去起来。

2）感受快乐

师：你们合作地很棒，看！这只写着小伙伴们的名字，叫“幸福鸟”的风筝，它飞起来了，越飞越高！

课件出示：“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命第奔跑”

师：他们会喊些什么呢？（生汇报）

师：幸福鸟越飞越高，我们的快乐也越飞越高，你能为大家读出这越来越浓的快乐吗？

（指名读，评议指导、齐读）

师：村里的人看到了说什么？这句话要读出怎样的语气呢？

（指名读，评议指导）

2、找风筝

师：不仅如此，我们还有更快乐的呢！

课件出示：“从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上”

师：正当大家玩得高兴的'时候，忽然来了一阵风—风筝吹走了。此时孩子们的心情是怎样的呢？你又是从哪些词语体会到的？

（生汇报：大惊失色、千呼万唤）

师：此时，孩子们会呼唤着什么呢？（生1：幸福鸟，你快回来！生2：……）

你能读出他们此刻的心情吗？

（指名读）

师：尽管我们千呼万唤，也没能留住“幸福鸟”，风筝没了怎么办？

出示第五段：我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。那里是我们村的水磨坊。

师：我们到底有没有找到幸福鸟呢？（齐读6—8自然段）

师：幸福鸟找到了吗？这里作者用了一个省略号就结束了了，你觉得作者省略了什么？（生：汇报）

师：你能把作者省略的内容用自己的话写下来吗？

出示：文章中作者描写心情的词句。

快活：心理充满了憧憬和希望，依然快活。

更快活：拼命地奔跑、快活地喊叫。

着急、伤心：大惊失色、千呼万唤、哭、垂头丧气。

师：你也试着像作者这样写一写找风筝的过程吧！看谁能写得具体、生动。

（学生写作，展示评议）

总结：小小的一只风筝，牵动着大家的心，但是不管风筝有没有找到，孩子们一定能找到的是什么？（生：快乐、幸福）

三、作业

习作：回家继续完成续写，并修改。

板书设计

做风筝：快乐

放风筝：更快乐

找风筝：伤心、着急

《风筝》教学设计篇15

学习目标：

★会认5个生字，会写12个生字。

★正确、流利、有感情地朗读课文。

★练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。

教学重难点：

正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程：

【第一课时】

一、谈话揭题

二、初读课文，学习生字词

1．轻声读课文，把不认识的字画下来，连词多读几遍。

（1）自读，互读。

（2）不理解的词语查字典。

2．检查字词掌握情况。

（1）我来考考你。

一学生拿着生字卡片，让另外学生读出读音，然后再组词（如有可能再说一句话）。

（2）我来说你来猜。

出示词语：

精心憧憬依然踪影似乎凌空飞起

大惊失色千呼万唤垂头丧气半沉半浮翩翩飞舞

一学生说出词语的大概意思（或做一些动作），其余学生根据他的话或动作，从上列词语中找出该词语。

三、再读课文，说说课文主要内容

1．选用自己喜欢的读书方式，读课文。

2．读后回答，课文主要写了什么？

【第二课时】

学习目标：

★会认5个生字，会写12个生字。

★正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。

★练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。

教学重难点：

体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。

教学过程：

一、谈话导入

二、感悟课文，体会“我们”的心情变化

（一）学生感情朗读课文。

（二）找出“我最喜欢的部分”。

1．读一读自己喜欢的地方。

2．说出你为什么喜欢这部分。

（1）做风筝

重点句子：

我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

①说一说为什么喜欢这部分。

②感情朗读，读出“快活”的心情，强调“依然”。

板书：依然

指读，挑战读，再指读，齐读。

③练习把“虽然……但是……”加进“我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面”里去，进一步体会“我们”快活的心情。

（2）放风筝。

重点句子：

风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。

①说一说为什么喜欢这句话。

②你认为这句话中哪个词最能反映出“我们”当时快活的心情？

板书：拼命

③感情朗读，读出“快活”的心情。

指读，挑战读，再指读，齐读。

（3）找风筝。

重点句子：

我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。

我们垂头丧气地坐在田埂上。

①让学生分别找出这几句话，教师出示这几句话。

②学生连起来读这几句话，整体体会“我们”当时心情的变化过程。

③找出最能表现当时心情的词语。

板书：大惊失色千呼万唤哭垂头丧气

指读，挑战读，再指读，齐读

④练习用上面几个词说几句话，描述一下自己在生活中或学习中遇到困难、麻烦时的表现。

三、拓展想象

读课文最后部分，思考“我们”找到“幸福鸟”了吗？

让学生大胆想象，能说多少说多少，不要限制学生的'思维。

如有时间可以让学生写下来。

教师根据学生的回答，板书：

2．四人一小组讨论。

3．每组选代表发言。

四、感情朗读课文，初步体会“我们”心情的变化

自由读课文，可以把自己的想法与别人交流。

板书设计：

风筝

做风筝高兴

放风筝高兴真实的生活真实的体验

找风筝难受

《风筝》教学设计(15篇)

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的《风筝》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《风筝》教学设计篇16

一、教学目标：

1、知识与技能：

（1）认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

（3）乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。

2、过程与方法：

（1）通过朗读体会“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

（2）收集有关风筝的资料。

（3）鼓励动手做风筝。

3、情感态度与价值观：

体会“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

二、教学重点：

学写12个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，

三、教学难点：

体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

四、课前准备：

教师：搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。

学生：准备制作风筝的有关材料。

五、教学课时：

两课时

六、教学过程：

第一课时

一、唤起情感，导入学习

1、唤起情感：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？

2、导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐。出示课题，带着情感朗读课文第一段。

二、初读课文，整体感知

1、自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

2、指名学生读，一人读一个自然段，注意正音。

3、再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。

4、交流找到的句子，反复朗读。

5、引导发现、生疑：读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流。

（交流要点：一是读中发现：“我们”的心情在做风筝是挺高兴的，放风筝的`非常高兴，找风筝时很难受。二是读中生疑：我们的心情为什么会起这样大的变化？）

三、细读深究，体悟情感

1、学习第2自然段。

a、读一读：激励学生多人次地读这一段。

b、说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗？

c、想一想：角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？

d、找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。

e、结一结：（师）原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。

f、赏一赏：让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。

2、学习第3自然段。

a、角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？

b、创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，展示放风筝画面。

c、引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。

d、角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？

e、品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。

f、深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。

四、课堂练习

1、自学生字，交流学法。

a、出示生字，指名组词朗读。

b、观察生字，交流识字写字经验。

c、练习书写生字、抄写词语。

2、把自己喜欢的句子抄下来。

五、课外延伸

上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料，制作资料袋，放到班级园地里展示。

《风筝》教学设计篇17

【教材分析】

《风筝》是一篇思想内涵很深邃的文章，由于经历和文学底蕴不同，不同的人对它的主题有着不同的解读，文章中疑难问题也较多。这样的文章对于第—次接触鲁迅先生文章，且不了解他的写作风格的初一学生来说，确实有一定的难度。但正因如此，它又是一篇研究性学习的理想教材。所以这堂课适合干采取自主、合作、探究的学习方法进行学习。

一、导入

上节课，让同学们进行自学，要求大家将自己在阅读中的疑问写下来。为了解决大家提出的问题，我们一起再读一遍课文，只有将课文读透了，问题才容易得到解决。

二、合作探究

１、教师（配音乐）朗读课文。让学生边听边思考这样两个问题。

⑴ 本文写了一件什么事？

提示：文章说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种“没出息”的玩意，行为十分粗暴。等到明白游戏对儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行为，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

⑵ 作者为什么要写这件事？请从文中找到依据。

提示：

① 亲情。

② 自我解剖。

③ 封建教育。

④ 科学思想。

⑤ 宽恕别人。

④ 儿童教育。

２、教师点拨：

点拨：任何一篇文章都有一个主题，且都围绕着这一主题选材。但文学作品是一种形象性的语言，有的作品包容性很强，就不只一个主题了，尤其是大作家高水平的作品。如《虹楼梦》的主题就有多种解读，因为个人的.经历不同，读解出来的主题也不尽相同。有的可能和作者当初写作的初衷是一致的，有的可能是不一致的，这是正常的，所以我们分析文章也可以从多角度来分析理解。

３、探究问题。师生一起探讨学生提出的问题。

学生提出的问题可能有：

⑴ 为什么说不允许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？

⑵ 文中所说的“对于精神的虐杀的一幕”具体指什么内容’

⑶ 看到“远处有一；风筝浮动”，为什么“在我是一种惊异和悲哀”？

⑷ “然而我的惩罚终于轮到了”，这里面的“我的惩罚”具体指什么？

⑸ “我”讨弟弟的宽恕，弟弟全然忘却了，为什么“我”的心情反而“只得沉重着”。

⑹ “我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”他看到的是真理，为什么说是“不幸”呢？

⑺ 对于早年的过错，“我”的心情为什么如此沉重，为什么带着”无可把握的悲哀”’

⑻ “但心又不竟堕下去而至于断绝”有什么意义？

⑼ 为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，──但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，有什么含义？

三、归纳总结

《风筝》中包含着兄弟之间的亲情，也表现了作者严于解剖自己的精神，同时也批判了封建教育思想对儿童天性的扼杀，启发人们用科学来改变人们的思想。这篇文章是不能只用一种思维来解读的。其实这篇文章要探究的问题很多，它不仅具有深沉的思想力量，而且语言也别具特色，具有强烈的艺术感染力，希望同学们在以后的阅读中再深入探究。

四、作业

“研讨与练习”之三。

《风筝》教学设计篇18

【教学目标】：

1、巩固所学字词，会写“祝、福、幸、句”四字

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。

【教学重难点】：掌握本课生字词，整体感知课文内容。

【教学准备】：多媒体课件，纸船和风筝贴图，小熊和松鼠贴图，房子贴图。

【教学过程】：

一、情境激趣,揭示课题

1、小朋友们，老师听说大家都准备了一个非常好的礼物，能拿出来给老师看看吗？

恩，折得真漂亮。能告诉我，你们折的是什么吗？

2、老师真高兴，作为回礼，我也为大家准备了份小礼物，不过它可不是折不出来的，想看吗？（想）（出示CAI）对，是风筝，它是扎出来的。现在请小朋友们替老师保管好礼物，把它轻轻放在抽屉里。

3、今天我们就来学习一篇和纸船风筝有关的课文，谁来读课题？板书课题。

4、我听见了，（教师指“筝”字）这个字他读得特别准确，他读的是几声？（学生齐答：轻声。）大家试试，题目也一起试试。

二、初读课文

读了课题，同学们一定迫不及待地想读读课文了吧？下面请小朋友们自己读课文，注意读准字音，读通句子，并且标出自然段，如果遇到不认识的字要想办法认识它，开始！

三、学习生字词

1．学习生词。（出示生词）

大家读得真热闹，看，把词宝宝都吸引过来了，你们愿意读一读吗？（指名读2位）想读的小朋友可以读给你的同桌听，读不准的，请同桌帮忙。

哪对同桌愿意试试，齐心协力读准词宝宝。（2对同桌齐读）

2．学习生字。（出示生字）

词宝宝都认识了，老师把字宝宝单独请出来，你们还能叫出名字吗？（个别读，小老师领读，开火车读）

有没有难记的字宝宝，教教其他小朋友记住它。（抓，爪—瓜，莓—梅—海--悔，受—爱）

四、学习课文

1．学习第一自然段。

（1）简笔画。

小朋友们表现得真出色，为了奖励大家，老师带你们去一个好玩的地方。（老师边简笔画边描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的树林，绿绿的小草，还有美丽的花儿）这儿美吗？（学生齐答：美!）

听说松鼠和小熊就把家建在了这儿，大家看，这就是他们的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）大的是小熊的，小房子是松鼠的。请小朋友们去读一读课文，看看他们的家应该建在哪儿呢？

（2）贴房子。

谁愿意上来帮小熊和松鼠贴房子？

方案一：（学生贴对了）能告诉大家你为什么这样贴吗？

方案二：（学生贴得有错误）其他同学都同意把房子贴在这里吗？（有不同意的请他上来贴）为什么这样贴呢？

（学生以课本为依据，在相互交流中贴对房子的位置。）

2．学习第二至六自然段。

（1）了解课文大意。

山林里的小鸟偷偷告诉老师，它知道小熊和松鼠成了好朋友，老师就奇怪了，松鼠住在山顶，小熊住在山脚，它们怎么会成为好朋友呢？请小朋友们帮老师到课文中去找找答案吧!

谁知道他们俩是怎样成为好朋友的？

方案一：（学生读课文原文）你能用自己的话来说说吗？

方案二：（学生说故事的细节）你能用一句话来说说吗？是什么让他们俩成了好朋友？（学生回答，借机贴纸船和风筝）教师指简笔画总结，松鼠住在山顶，小熊住在山脚，是纸船和风筝使他们成了好朋友。

（2）“漂”和“飘”区分

A、纸船是谁送给谁的礼物？

B、小熊为什么送了只风筝给松鼠？它也可以送纸船呀！你来说一说，你能在课文中找到这段话吗？

C、出示第2，第4自然段。请小朋友们自由读一读。

师边演示边说：纸船放在小溪里，漂呀漂，漂到小熊的家门口。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。

d、细心的小鸟还发现了一个秘密，它就藏在这两个红色的句子中，请小朋友们读一读，看看有什么发现？

师引导：漂和飘读音相同，偏旁不同，表示的意思也不一样。“漂”是三点水，（师相机板书“漂”在纸船边上）表示纸船在水上漂。而“飘”是风字边，（师相机板书“飘”在风筝边上）表示风筝在空中飘。我们的汉字多奇妙呀！只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的奥秘呢！

（3）学习第3，第5自然段

A、他们俩收到对方的礼物，可高兴了!你能从课文中找到高兴的.句子吗？试着高兴地读一读。（自由找读）

B、朗读交流

你找到了哪里？根据学生回答出示段落，从哪里看出很高兴呢？

方案一：（如果学生找到了“乐坏了”）根据学生回答，描红句子“小熊拿起纸船一看，乐坏了。松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。”咱们看看图上，小熊都乐成什么样了？（小熊手里拿着小船，嘴都合不上了，还在那跳呢。）这呀叫手舞足蹈。看他多高兴啊！“乐坏了”还可以怎么说？（高兴坏了，开心坏了……）你能把小熊乐坏的样子读出来吗?（指导朗读。）（生读——评价——再读）

师：从你的脸上就能看出来，你真是“乐坏了”。

方案二：（如果学生找到其他句子）有一个词直接写了我们高兴的心情，找到了吗？

小熊很感动作为回礼就扎了只风筝送给松鼠，松鼠手拿风筝也乐坏了呢！

C、比较读

描红两句“乐坏了”的句子，小朋友们去读一读红色的句子，看有什么不同。

师：“拿起”，“一把抓住”，你能表演下吗？

师：松鼠为什么一把抓住风筝啊？(（生：会飞走，快）

师：看，风筝飞过来了！小松鼠们，我们怎么办呀？（全班起立，生表演“一把抓住”）

师：你能读一读这句吗？（表演读2个，齐读）

D、除了纸船和风筝，还有什么让它们这么高兴呀？

方案一：草莓和松果

小朋友，这松果是谁最喜欢吃的呀？小熊又不爱吃松果，干吗要送它一个松果呢？看来，小松鼠的这只纸船带去的不只是松果，更重要的是它还带去了——快乐，情意，心意，友谊……小熊收到了可口的松果，能不高兴吗？朗读第三自然段。

方案二：“祝你快乐！祝你幸福！”

个别读。读出感叹号。

同桌说。和同桌扮演小松鼠和小熊，对对方说一说。

师生表演说。

师：哪只小松鼠，愿意把纸船送给我，对我说说祝福的话呢？

生上台，师相机进行礼仪教学。（双手递上，双手接下，“谢谢”，“不客气”。）

师：小朋友们可以把你满满的祝福，写在纸船上，送给你的好朋友，也可以送给老师们，不管认识的还是不熟悉的，都让她们感受到我们暖暖的情谊！（配乐找朋友，写祝福，送祝福。）

E、齐读第3，第5自然段

师：松鼠和小熊的情谊真让人羡慕，而我们班小朋友们的情谊，也让老师很感动，让我们再来分享友谊带来的快乐吧！

五、写字教学“幸福”

师：我们一起来描写幸福，留住幸福。

1、观察。

2、师范写，生书空。

3、生描写。

4、投影仪投影学生作品，生评价。

5、同桌互评。

六、小结

师总结：从这以后，天空中经常看到飘荡的风筝，小溪里经常看见漂流的纸船，纸船和和风筝就这样传递着它们俩之间的友谊。可是，有幸福的时候，就会有难过的时候，松鼠和小熊这对好朋友，像小朋友们一样也会吵架，也会不高兴，发生什么事了呢？下节课我们再来学习吧！

《风筝》教学设计篇19

学习目标：

★会认5个生字，会写12个生字。

★正确、流利、有感情地朗读课文。

★练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。

教学重难点：

正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程：

【第一课时】

一、谈话揭题

二、初读课文，学习生字词

1．轻声读课文，把不认识的字画下来，连词多读几遍。

（1）自读，互读。

（2）不理解的词语查字典。

2．检查字词掌握情况。

（1）我来考考你。

一学生拿着生字卡片，让另外学生读出读音，然后再组词（如有可能再说一句话）。

（2）我来说你来猜。

出示词语：

精心憧憬依然踪影似乎凌空飞起

大惊失色千呼万唤垂头丧气半沉半浮翩翩飞舞

一学生说出词语的大概意思（或做一些动作），其余学生根据他的话或动作，从上列词语中找出该词语。

三、再读课文，说说课文主要内容

1．选用自己喜欢的读书方式，读课文。

2．读后回答，课文主要写了什么？

【第二课时】

学习目标：

★会认5个生字，会写12个生字。

★正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。

★练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。

教学重难点：

体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。

教学过程：

一、谈话导入

二、感悟课文，体会“我们”的心情变化

（一）学生感情朗读课文。

（二）找出“我最喜欢的部分”。

1．读一读自己喜欢的地方。

2．说出你为什么喜欢这部分。

（1）做风筝

重点句子：

我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的.名字写在上面。

①说一说为什么喜欢这部分。

②感情朗读，读出“快活”的心情，强调“依然”。

板书：依然

指读，挑战读，再指读，齐读。

③练习把“虽然……但是……”加进“我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面”里去，进一步体会“我们”快活的心情。

（2）放风筝。

重点句子：

风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。

①说一说为什么喜欢这句话。

②你认为这句话中哪个词最能反映出“我们”当时快活的心情？

板书：拼命

③感情朗读，读出“快活”的心情。

指读，挑战读，再指读，齐读。

（3）找风筝。

重点句子：

我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。

我们垂头丧气地坐在田埂上。

①让学生分别找出这几句话，教师出示这几句话。

②学生连起来读这几句话，整体体会“我们”当时心情的变化过程。

③找出最能表现当时心情的词语。

板书：大惊失色千呼万唤哭垂头丧气

指读，挑战读，再指读，齐读

④练习用上面几个词说几句话，描述一下自己在生活中或学习中遇到困难、麻烦时的表现。

三、拓展想象

读课文最后部分，思考“我们”找到“幸福鸟”了吗？

让学生大胆想象，能说多少说多少，不要限制学生的思维。

如有时间可以让学生写下来。

教师根据学生的回答，板书：

2．四人一小组讨论。

3．每组选代表发言。

四、感情朗读课文，初步体会“我们”心情的变化

自由读课文，可以把自己的想法与别人交流。

板书设计：

风筝

做风筝高兴

放风筝高兴真实的生活真实的体验

找风筝难受

《风筝》教学设计篇20

一、教材分析：

本课选自人教版义务教育课程标准实验教材第三册第五单元第三篇课文，属于阅读课文。它是一个感人至深的故事，纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥，纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，也成了维系和发展他们友谊的纽带。

故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的失落和难忍的痛苦以及修补“裂缝”的独特方式和感人场面。说明当我们的感情和友谊出现裂痕时，容忍谅解才是最好的修复方法，敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。

教学本课，在教给学生语文知识的同时，可引导学生带着一颗童心，带着对真挚友情的向往，去朗读课文，并深受感染，学习怎样对待朋友维护友谊。

二、教学目标

1、知识目标：

①正确、流利地朗读课文，体会小熊和松鼠的友谊。

②理解课文的重点词语：漂呀漂，飘呀飘、乐坏了、再也……、受不了、一把抓住。

2、能力目标：培养学生的朗读能力和感悟理解能力。

3、情感态度目标：通过本故事的学习使学生受到深深感染，懂得怎样交朋友和维护友谊，向往真挚友情。

三、教学重点、难点

重点：理解重点词语，有感情朗读课文。

难点：感悟理解故事内容，体会怎样与朋友相处。

四、设计理念

1、激发兴趣，让学生在浓浓情趣中进入课文学习。

2、以读为主，引导学生在读中悟情，在品读感悟中理解词句。通过读读、想想、议议、说说等语文实践活动提高课堂效果。

3、充分尊重学生的感受和体验，让学生成为课堂真正的主人。

五、学习方法：

引导学生运用读读、想想、议议、合作、交流的学习方法学习。

六、教具准备：

多媒体课件、图片、字卡。

七、教学过程

（一）创设情境，激情导入

同学们，老师问两句话，如果你们同意，请鼓鼓掌回答，好吗？

1、你愿意老师成为你们的朋友吗？

2、你愿意成为老师的朋友吗？

的确，朋友如夏日的轻风，会带给我们丝丝凉意；朋友如冬日暖阳会带给我们阵阵温暖。我们人人都需要朋友，生活因有朋友而充满温馨和美丽。这节课老师将带你们走进童话世界，去读一个感人至深的故事。去见证两个小朋友的友谊，分享他们的快乐，好吗？（板题、读题）

（设计意图：围绕课文的主题设计问题，使学生尽快产生与文本对话的欲望，唤起学生的阅读期待。）

（二）初读文本，整体感知。

1、学习第一自然段。

①昨天我们初步读了课文，谁还记得课文讲了谁和谁的故事？

②他们住在哪儿呀？（简笔画画山、溪水、贴房子、把松鼠和小熊的图贴反。）

③你发现了什么？该怎样贴？你是怎么知道的？指名回答。

（设计意图：以老师的故意出错，引起学生的注意，培养学生的问题意识，并培养学生认真仔细阅读文本的习惯，也为轻松理解第一自然段做好了铺垫。）

④齐读第一自然段。

这渡：他们俩之间发生了什么故事呢？

2、指名接读2—6自然段和7—11自然段。

（设计意图：初读文本，与文本对话，整体感知，培养学生迅速捕捉文章意象的能力。）

（三）指导看图、品读感悟第2—6自然段。

1、课件：逐一出示课文插图一和插图二。指名说看到了什么？是什么让他们成为好朋友？

过渡：纸船和风筝又是怎样让它们成为好朋友？

2、请带着问题用喜欢的方式自读2—6自然段。

3、课件出示句示：请用“当读到（）的时候，我（）”的句式说说纸船和风筝是怎样让它们成为好朋友？

纸船和风筝是怎样到它们手里的'？相机区别“漂呀漂”、“飘呀飘”（出示卡片，指名说该贴在哪儿？）

（设计意图：对易混的字，引导学生自主发现，并将字的音、形、义结为一体。）

4、当小熊和松鼠第一次收到对方的礼物时，他们是什么心情？课文中有一句话是描写他们高兴心情的，是哪句话呢？

课件出示这句话：“小熊拿起纸船一看，乐坏了”。

“松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。”

生活中什么事让你“乐坏了”？再换词，做动作进一步理解。他们会怎样想？（启发想像）（做动作体会“一把抓住”）用“抓住”好吗？该怎样读这两句话？（指导形式多样的读）

5、教师引读，学生分两大组用高兴、快乐的语气读2—6自然段。

（设计意图：读中感悟，体验了情感。在学生感悟的基础上，适时点拔、启发、引导，走进意境，使之感受语言的感染力，激发学生快乐、幸福之情，达到工具性和人文性的完善统一。）

达渡：友情有时是很脆弱的，一不小心就会出现“裂缝”。你看，多好的一对朋友呀！可是，有一天他们却因为一件小事，使原有的快乐消失了，是什么改变了这一切呢？

（四）品读感悟第7—11自然段

1、师配乐范读。

（设计意图：范读对学生“授之以法”，使学生潜移默化地受到熏陶，进入课文意境，感受语言的感染力。）

过渡：听了老师的朗读，你们感受到什么？

2、同桌交流讨论后指名说。

补充想像：（放低缓音乐）师：他们一天没收到对方礼物会怎样？两天、三天、五天、十天后又会怎样呢？（引导体会难过心情）

3、找一找，文中的哪个词使你感到他们已难过的无法忍受？

课件出示：“再也受不了啦！”

师问：“受不了”什么？他是怎么做的？（指名读10自然段）启发相像：假如你是松鼠你会放纸船吗？

师：当我们的友谊产生“裂缝”时，容忍和谅解才是最好的修复方法。敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。

4、小熊收到那只小船了吗？你是从哪儿知道的？引导想像：当时他是怎么想的？又是怎么做的？

5、齐读第11自然段。

问：松鼠为什么哭了？他心里会想什么？

师：风雨之后又见彩虹！天空又飘荡着美丽的风筝，小纸船又在小溪中漂流。经历了一番波折的小熊和松鼠又和好了……

6、课件出示课文插图三：指导看图，说说看懂了什么？

7、同桌交流讨论合作完成，同桌共同回答：松鼠每放一只小船他会说什么？小熊放的风筝会捎去什么心里话？

课件出示：

我们会合作。

松鼠的话。

小熊的话。

（设计意图：通过想象说话升华孩子们的人文感悟，丰富他们的语言表达，使语文的工具性和人文性在语言实践中得到交融。）

（五）引导小结，总结全文

多么感人的故事呀！此时此刻，你想对文中的小熊或小松鼠说什么？或者说说你读了课文懂得了什么？（引深思索：你与邻里同学、家长或其他人相处，怎么做？）

（六）实践活动

过渡：友谊需要小心经营，需要精心呵护，有时一声问候，一声祝福也能传达出我们对朋友的浓浓情谊。

1、请拿出课前准备的小礼物，写上一句传达友情的话，送给你的朋友，好吗？

2、今天我也给你们带来了一份礼物，想要吗？请看——播放平利城小学生祝福，问候画面。

师：你们愿意和平利城小架起一座友谊的彩虹桥吗？想想说点什么？请对老师说，我会把你们的心意带回去，告诉我的学生。

（设计意图：师生、生生多向互动交流，把学习语文与生活联系起来，升华情感，培养学生积极健康的人生态度）

结束语：老师希望这所有礼物能象纸船和风筝一样，传递我们的友谊。愿你们在生活中交到更多朋友。愿友情之树碧绿常青，友谊之花常开不谢，友爱之泉地久天长！，请珍惜友谊吧！谢谢同学们今天与我渡过这美好的时光。

（七）（课件出示）课外作业：（背景音乐《友谊地久天长》）

1、把这个故事讲给爸妈听。

2、搜集有关友谊的故事或格言与同学交流。（任选一题）

（设计意图：丰富学生的语言积累，提高学生的口语表达能力。）

《风筝》教学设计篇21

设计理念：

1、语文教学应比学生自读自悟，自学探究为基础，在力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学生是学习和发展的主体，教师旧学习活动积极的组织者和引导者。

2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意教养学生对事物有正确的情感态度。

3、让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟，主动探究中认识生字，读懂课文、

教学目标：

1、认识8个生字，会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的`感受。

教学流程：

（一）谈话导入：

1、每个人都会有好朋友，你和你的好朋友发生过争吵吗？有过不愉快的事情吗？指名述说。

（学生各抒己见）

2、谁能说一说最后你和你的好朋友合好了吗？指名说。

（二）创设情境

1、播放课件，展示松鼠和小熊快乐地玩耍着。

2、这种情景美吗？看过文后你的心情如何？

（三）阅读、识字、探究、感悟。

1、提出自读要求；读准字音，读通句子，标出自然段，生字。（学生根据要求独立读课文）

明确读的要求，对二年级学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于培养良好的阅读习惯

2、读带有拼音的字：

坏、扎、抓、莓、吵、受、幸、福、祝（反馈时，学生读哪个就读哪个，读对了的，其他学生跟着将这个字读3遍。）

（鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯，创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。）

3、认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读。

（小组“开火车”读生字，读得全对的小组能得到5颗星）

比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。

4、认读本课的生词：

5、这篇课文共有多少个自然段？（请学生打手势表示）

6、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。

（先自由练习读，然后指名自由选自然段读。）

打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再多讲，充分让学生自读，自悟，让学生学会主动学习。

7、读了课文，你们有没有不明的地方？

（自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的解答。）

质疑是思维的火花，质疑应该从低年级开始培养。

8、练习分角色读课文。

（以4人小组的形式练习，再分别请愿意展示的小组给大家戴头饰演读。）

（四）拓展与巩固

1、你能说出还有哪些有趣的事？

2、每个小组确定一个代表，大家听他朗读后，给他出出主意，帮他把课文读好。然后各组代表在全班朗读，比比谁读得最好。

3、总结谈话

（五）作业设计：

努力把课文读得更好，朗读全文给家长听。

《风筝》教学设计篇22

教学设想：

在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。__就是一篇以兄弟间发生的误解冲突中展现浓浓的亲情的散文。此文为我们提出了如何进行儿童教育的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵，学习此文，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。

由于__是学生进入初中后第一次接触鲁迅的__，不了解作者的写作风格，而且__中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。

教学目标：

1、知识储备点

（1）理解__的结构层次。

（2）熟读课文，把握感情线索，多角度有创意地理解课文。

（3）了解__的语言特色，培养语言运用能力。

2、能力培养点

（1）学生通过查阅资料，了解作者作品。

（2）学生通过多种阅读方式（问题法、讨论法、评价法等），掌握生字词，品味__语言，揣摩__所表达的思想感情。

3、情感体验点

（1）学习鲁迅先生的自省精神，勇于解剖自己。

（2）理解课文中作者对冷酷现实的极端憎恶的感情和对春日温和的热烈憧憬。

教学重点难点

1、重点

（1）理解作者在文中表达的复杂情感。

（2）理解在误解和冲突中所透出的亲情。

2、难点

理解作者勇于解剖自己和反省自己的勇气。

教学准备：

多媒体课件

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、创设情境，导入新课

播放多媒体课件（放《风筝》歌曲，出示放风筝的影片。）

你能读出这首歌词里面某些词语的深层含义吗？请你仔细品味，写出这些词语的深层含义。（提示：谈出类似“不健全”、“不自由”即可。

设计目的：

一是激发学生的学习兴趣；

二是“引子”，由此引发学生对风筝进行深层的思考，为理解__的内涵做好铺垫。

二、自读感知，整体把握

1、走近鲁迅

作家作品简介。（出示多媒体课件）

2、指导学生积累字词。（出示多媒体课件）

（1）字音

（2）词义

设计目的：让学生了解作家作品，有助于对课文的理解；让学生运用工具书，注重掌握和积累词语，为朗读、分析课文扫除语言障碍，并形成良好的学习习惯。

3、整体感知

学生活动：学生阅读全文，用简练的语言说说课文围绕风筝主要写了哪两件事？这两件事相距二十多年，其间作者的感情也发生了变化，产生变化的原因是什么？文中作者用了大量的篇幅叙写关于风筝往事的回忆，作者的用意究竟是什么？

（课文围绕风筝主要写了两件事：少年时虐杀弟弟的风筝梦；中年读书后很懊悔想补过而不得。__通过对风筝事件的叙述和严肃的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影响，无端压制子弟的父兄，抒发了因四周的寒威和冷气而形成的无可把握的悲哀，表达了对冷酷现实的极端憎恶和对春日温和的热烈憧憬。）

4、梳理结构

__结构严谨，首尾照应，过渡也很自然，__由景入题。作者是怎样引出描写故乡风筝时节春光明媚的图画的？课文围绕风筝写了哪些事件？通过风筝事件又抒发了作者怎样的思想感情呢？试用自己的话概括各部分的内容。

学生活动：学生分组讨论，共同归纳概括。

__可分三部分

第一部分（第1—2段）由景入题，即由北京的冬天引出对故乡春天的描写。

第二部分（第3—11段）叙述“风筝事件”的经过。

第三部分（第12—13段）由景衬情，即由故乡的春天回到北京现实的冬天，照应开头。体现了作者一种心头的悲切，凄凉。

设计目的：以主干性问题促使教学深入，激发学生积极主动地思维，并通过归纳提练，整体把握__内容。

三、合作交流，解读探究

1、引导学生感知__的内容

学生活动：学生默读课文，找找课文围绕风筝主要写了几件事。学生先在小组之间相互复述故事的内容，小组再派代表在班上复述故事的内容。

课文围绕风筝主要写了两件事：

（1）“我”的一件往事：少年时虐杀弟弟的风筝梦；

（2）“我”的一段思想感情的经历；

“我”中年时读了儿童教育的书籍后无限懊悔当年对弟弟的虐杀，想补过而又不得的经过。

复述故事的内容时，老师要提示：要对事件发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果交代清楚。

2、引导学生理解“我”的思想感情的变化。

学生活动：学生阅读课文，思考下列问题：

（1）课文围绕风筝主要写了两年事，这两件事相距二十多年，作者的思想感情也发生了变化，试从文中找出有关体现作者思想感情变化的句子或词语，并简要地概括作者的感情发生了怎样的变化？

（2）说说使作者感情发生变化的原因是什么？

（3）“我”原来“嫌恶”放风筝，认为“这是没出息孩子所做的玩艺”，并以踏扁弟弟苦心孤诣制作的风筝为“胜利”，当年对此事，我是毫不在意。时隔二十年后，“幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了”。此后每当回忆这事。就感到一种“无可把握的悲哀。”“我”后来的看法是：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”

（4）产生变化的原因：偶尔看一本外国讲论儿童的书。中年明白了游戏对于儿童的意义。

设计目的：通过复述课文内容，锻练学生的口语表达能力和概括能力；通过合作探究来启迪思考，把握__的内涵，体会作者的思想感情。

四、课内小结

__关于风筝往事的联想，其感情线索，有两条：一是“我”的，一是小兄弟的，而又以“我”的'情绪发展为主线。兄弟俩围绕着对风筝的好和恶，而产生出两种尖锐对立的情绪，以致发生了我对小兄弟精神虐杀的“这一幕”。“我”在“这一幕”以胜利者自傲的心境一直延续到中年。二十余年后，一旦认识到“胜利”的空中楼阁是用对儿童“精神虐杀”的悲哀的砖块砌成的，沉痛、悔恨、自责、内疚组成的悲哀的网便蒙罩着心头。

五、作业

思考课后练习题一、三。

第二课时

一、温故知新

风筝——故乡春天的象征，给“我”的只是“久经逝去的儿时的回忆”和“无可把握的悲哀”。这种回忆的悲哀更加重了现实的严冬的肃杀。在沉重的悲哀之中，“我”面临着“非常的寒威和冷气”，“我”没有畏缩地“躲”到肃杀的严冬中去，而是积悲成愤，愤然前行。__用了相当大的篇幅叙写关于风筝往事的回忆，作者的用意究竟是什么？

设计目的：唤起学生的记忆，把学生引入课堂情境中来。

二、合作交流，解读探究

1、引导学生理解文中的难句，加深对课文内容的理解。

学生活动：学生阅读课文，找出文中自己不理解的地方，小组同学共同研讨归纳。

《风筝》教学设计篇23

一、教学目标：

1、知识与技能：

（1）认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

（3）乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。

2、过程与方法：

（1）通过朗读体会“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

（2）收集有关风筝的资料。

（3）鼓励动手做风筝。

3、情感态度与价值观：

体会“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

二、教学重点：

学写12个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，

三、教学难点：

体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

四、课前准备：

教师：搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。

学生：准备制作风筝的有关材料。

五、教学课时：

两课时

六、教学过程：

第一课时

一、唤起情感，导入学习

1、唤起情感：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？

二、初读课文，整体感知

1、自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

2、指名学生读，一人读一个自然段，注意正音。

3、再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。

4、交流找到的句子，反复朗读。

5、引导发现、生疑：读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流。

三、细读深究，体悟情感

1、学习第2自然段。

a、读一读：激励学生多人次地读这一段。

b、说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗？

c、想一想：角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？

d、找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。

e、结一结：（师）原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。

f、赏一赏：让我们带着自己的`体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。

2、学习第3自然段。

a、角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？

b、创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，展示放风筝画面。

c、引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。

d、角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？

e、品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。

f、深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。

四、课堂练习

1、自学生字，交流学法。

a、出示生字，指名组词朗读。

b、观察生字，交流识字写字经验。

c、练习书写生字、抄写词语。

2、把自己喜欢的句子抄下来。

五、课外延伸

上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料，制作资料袋，放到班级园地里展示。

《风筝》教学设计篇24

教学内容：

小学语文第三册20、纸船和风筝

教学目标：

1、理解课文内容，体会松鼠和小熊的友谊。

2、认识本课生字，能读准字音。并能正确书写。

3、有感情地朗读课文。

教法学法：

直观演示法、讨论法、合作探究法、谈话法。

教学过程：

一、课题导入：

1、大家可真精神，看图片（出示“我会读”）一起读吧，多好听的声音啊，像银铃一样，那就用同样的声音读课题吧！（板书20、纸船和风筝）我发现有的同学知道“风筝”的“筝”字该读成轻声，课题读的这么好，课文一定读得更棒！

2、用自己喜欢的方式去读文。不认识的字去请教书上的大枫叶，读不懂的句子把它划下来。（生自由读文，师巡视）

二、感悟新知：

1、品句。

有这样的几个句子比较难读。（幻灯出示）

①他想了想，就扎了一只风筝。

②松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的`翅膀上写着：“祝你幸福！”

③可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。

④过了几天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的纸船上写了一句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”他把这只纸船放进了小溪。

（1）小组交流读。

（2）展示读。想读哪句就读哪句。

2、识字。

过渡：看到你们读的这么好，老师多高兴啊，因为这些字就是我们要学的生字，通过自学就读的这么好啊，你是怎么认识的呢？在小组里交流，把你的好办法推荐给其他人。

（1）小组交流。

（2）说说你的好办法。（土里不能长东西，坏。土下小羊没有腰，幸。每天头上带草帽，莓。示字旁边一口田，福。）还有很多小朋友想推荐他的好办法。

（3）我们还有更精彩的内容等着大家呢！拿出你的识字卡片，读一个摆在桌面上。全部读完同桌之间“你指我认”。

（4）游戏：老师要带你们去动物园去认识一些新朋友。有调皮的松鼠、漂亮的公鸡、可爱的小兔……但他们现在都有一个新的名字了，他们正等着我们去认识他们呢？看看谁能记住他们的名字。听清老师的要求：请一名同学到台上来指认动物，其他的同学举出相同的卡片，读得准，举得对的字就可以和同学们一起玩了。（生指认，其他同学跟读。）

（5）重点讲解“抓和扎”。“抓”是翘舌音，“扎”不能读成“zhā”。动物园里只剩下两个动物没有朋友了，看上去他们多伤心啊！听他们在说什么呢，噢他们在说：“谁发现我们有什么不同吗？”（生各抒己见）大家一下子说出了这么多的不同，他们又有说什么呢？“不知道小朋友能把字写得漂亮吗？”（出示我会写）（生写字，师纠正姿势）同学们写的可真漂亮啊！（指导写抓和扎）这两个小动物可真高兴啊！他们也该成为我们的朋友了。如果让小熊成为我们的朋友他一定会（乐坏了）！

3、读文。

看看谁觉得能读好。（幻灯出示）

我能读好：小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐！”

（1）指生读。（评读）

（2）小熊的表情怎么样？（师示小熊图）（乐坏了）

（3）从山上的小溪里意外的飘下来了事纸船，小熊他怎么能不乐坏了呢？再看小松鼠又是怎样的表情？（出示松鼠和风筝图）（也乐坏了）（师边说边画）。

（4）谁能读好：松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”

（5）大家都乐了，把幸福和快乐送给小伙伴吧！在小组里读读，想读哪段就读哪段。送去祝福的人乐坏了，收到祝福的人也乐坏了，是啊，这纸船和风筝给他们俩送去了多少幸福和快乐。下面我们就一起去分享他们的快乐吧！（生一起读：松鼠和小熊——成了好朋友）

过渡：是啊，纸船和风筝让他们俩成了好朋友。正当他们沉浸在幸福、快乐之中的时候，这快乐却没有了。（师朗读：可是有一天——小溪里）

（6）你们想象老师这样读吗？就从“可是有一天——小溪里”体会你读了有什么感受？（生自由读）（说感受：感动、要流泪、难过、为他们的和好高兴）。

（7）读词：漂流、飘荡（师出示词语卡片）

①找个小朋友贴到黑板上去，想一想贴到哪最合适呢？（生贴）

②说一说为什么这样贴？

③（幻灯出示）红字：“漂流的纸船、飘荡的风筝”谁能读得美，真美啊！但这么美的东西却不见了。（生齐读“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里同再也看不到漂流的纸船了。”）读完你是什么心情？（难过）

（8）展示读给大家听听。想读哪段就读哪段。

（9）连起来读，师读美好的部分，生接读。

大家都在为小熊和松鼠高兴着、感动着。

松鼠每放一只纸船就在会心里默默地说一句话，他会对小熊说什么呢？（生自由说）

三、总结深化。

纸船和风筝让小熊和松鼠又成了好朋友，他们高兴的唱啊、跳啊，快乐的歌声回荡在山上山下，幸福的感觉滋润着心田，让我们手拉手永远成为好朋友，祝你们永远幸福快乐！（生唱找朋友）

《风筝》教学设计篇25

【复习导入】

１、出示生字卡片：

识字。

２、游戏识词：

“摘风筝”。

３、回顾课文：

上节课，我们初读了课文，了解到谁和谁的故事呢？（出示贴图）你们知道他们俩住在哪儿吗？（学生说完后上台贴图）老师指着板书朗读第一自然段。

【学习课文，感悟内容】

一、学习１～７自然段

１、（示课件）松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？请小朋友带着问题，自由朗读２～６自然段。

２、学生汇报：松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？（板书贴图：纸船和风筝）在生活当中，有哪些事情是让你“乐坏了”？

３、指导朗读：（示课件）谁有信心，能把这些句子读好？

⑴ 自由读。

⑵ 指名读：

刚才你是用怎样的语气来读的／你会用怎样的语气来读呢？大家来评一评，他读得怎么样？

⑶ 齐读课件里的四句：

过渡：纸船和风筝让他们俩成了好朋友。可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。小朋友，你们想一想，他们可能会为了什么小事而吵架呢？从此，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。（边说边取下纸船和风筝）

二、学习７～１１自然段

１、这时，（示课件）小熊和松鼠的心情是怎样的？他们分别做了些什么？下面，小组合作学习，一起到７～９自然段去找答案吧！

２、汇报提出的问题。

３、课堂练习：

⑴ 课件演示：

飘荡、漂流。这两个词语中，（边说边出示课件）哪一个应该配给风筝，哪一个应该配给纸船？为什么？

⑵ 比较句子：

① 山顶上再也看不到风筝，小溪里再也看不到纸船了。

② 山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

（说得真好！连我们的电脑也忍不住要表扬你了！）

４、指导朗读：（示课件）你会用怎样的语气来读这些自然段呢？

⑴ 自由读。

⑵ 指名读：学生评价；老师也可读，让学生评价。

⑶ 指一名领读，其他小声跟读。

５、日子一天天的过去，心里也越来越难过了！这时，是谁受不了了？谁想读读这一段？你是用怎样的语气来读的？谁还想读一读？指导读（示课件）“如果……就……”，联系生活实际谈体会。

６、听了松鼠的`话，你愿意和松鼠和好吗？小朋友，你们猜一猜，松鼠会看见什么？（边说边贴上风筝）是谁放的呀？这真是一只美丽的风筝啊！松鼠看见了，有什么反应呢？（高兴得哭了）他又是怎么做的？

７、学完了这篇课文，你喜欢谁？为什么？

小结：小熊和松鼠真是一对好朋友！他们不但主动交往成了好朋友，而且有了矛盾还能主动道歉言归于好！小熊和松鼠把纸船和风筝作为友谊的使者，传递他们的友情，真聪明！

【课中操】

《找朋友》（放音乐）

小熊和松鼠终于和好了，你们替他们高兴吗？让我们来唱首歌庆祝一下吧！

【拓展思维】

１、小朋友，当你和好朋友闹别扭时，你又很想和他和好，你会用什么方式来表达呢？

２、下面，老师就给个机会你们，用自己喜欢的方式向好朋友表达心意吧！

【板书设计】

以贴图为主（小熊、松鼠、纸船、风筝）

《风筝》教学设计篇26

教学目标：

想象画面，用恰当的语气朗读课文。

教学过程：

一、想象画面，朗读第二自然段

1、师生合作，引读课文：（师）松鼠的家在——（生）山顶，（师）小熊的家在——（生）山脚。（师）松鼠折了一只纸船，放在小溪里——（生）纸船漂哇漂，漂到小熊的家门口。

2、指名朗读句子：纸船漂哇漂，漂到小熊家门口。

3、老师范读句子，请学生说一说老师读得怎么样。

4、请学生猜猜老师读得好的秘诀可能是什么？

5、揭晓答案：老师读到“漂哇漂”时，眼前有一幅画。请学生猜一猜，老师一边读一边可能看到了什么。

6、根据学生回答，重点突显：随着溪流、纸船慢悠悠地漂着。

7、请学生学着老师的样子，一边想象着画面一边读句子，读出纸船慢悠悠漂流的`样子。

8、方法小结：想象画面读课文，会让我们读得更加有味道。

二、想象画面，朗读第三自然段

1、师生继续合作读课文：（师）小熊拿起纸船一看——（生）乐坏了。

2、请学生想象画面，说说小熊乐坏了的样子是怎么样的。

3、引导学生通过想象小熊的表情、动作和声音，感受它的快乐。

4、想象着小熊快乐的样子，朗读句子：小熊拿起纸船一看，乐坏了。

5、师生合作创设情境。

（1）请学生把自己想象成小熊，自由读课文第三自然段。

（2）老师询问：小熊，小熊，你笑眯了眼，为什么那么快乐啊？学生自由说高兴的理由。

（3）指名读第二个句子，读出高兴的心情。

6、师生合作读课文。老师读第一句，学生读第二句。

三、回顾第二、三自然段，合作读文

1、男女生合作读课文。男生读第二自然段，女生读第三自然段。

2、小组合作读课文。第一、二组读第二自然段，第三、四组读第三自然段。

《风筝》教学设计篇27

一、总体构思

（一）教学目标：

1、知识与能力：整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习，培养分析问题，讨论、解决问题的能力。

2、阅读与学法指导：质疑法与讨论法。

3、情感态度与价值观：感悟亲情，了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判意义。

教学重点、难点：

1、重点：整体感知课文内容的基础上，多角度、有创意地理解课文。

2、难点：文章深层的情感体验与思想教育。

教学策略：调动学生情感，充满感情地感悟、体验、讨论、交流。

资源与教具：CAI辅助教学

（二）教学思路：

从情感角度切入，说说读读，初识人物，把握情感基调，让学生整体感知全文，从而带动对全篇的深入研读和领悟。利用已学知识，理清线索，了解记叙文六要素。这篇散文思想深刻，可以通过整体感知课文，在情境剧中让学生走进文本，充分解读，理解作品的思想感情，领会写作意图。

二、过程设计

（一）教法：

利用任务驱动法，激发学生兴趣，引导学生进行自主性探究，再现情境。让学生分组合作讨论，交流、表达。

（二）教学流程及学法

导入：

听歌激情：播放歌曲《三月三》。

作者简介。

学生自读课文，扫除字词障碍。

学法：学生分小组合作完成字词的注解，然后抢答竞赛。

快速浏览课文，思考：课文围绕风筝写—了哪两件事？

学法：合作讨论，交流。

播放情境剧一：

思考：（1）“我”和小兄弟对待放风筝有什么的态度？

（2）从哪些神态和动作可以看出小兄弟对待放风筝的态度？

学法：学生有感情地朗读第三自然段。

分小组讨论，合作探究。

播放情境剧二：

思考：（1）本文的记叙要素（出示课后第二大题表格），

（2）“我”为什么不许小兄弟放风筝？在“我”的眼里弟弟应怎样做才是一个听话的孩子？

学法：对于思考（1），学生分组合作完成，然后进行抢答。

对于思考（2），学生同桌之间讨论，交流。

情感体验：

指名朗读第五自然段，边听边思考：

（1）“我”是怎样认识到错误的呢？

“我”错在哪里？

（2）文中讲“我”受到了惩罚，“我”受到了什么样的惩罚？

（3）读了这篇课文，你感悟到了什么？

学法：对于思考（1）、（2），引导学生自主探究，积极思考，各抒已见。

对于思考（3），分小组合作讨论、交流。

小结。

（三）板书设计构思

好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛之功效。在教学中，小结时展示展翅飞翔状的蝴蝶风筝，风筝上压着“封建思想”这一沉重的枷锁，鲜红的“精神虐杀”，色彩眩目，这承载着童年梦幻的风筝怎堪重负，怎能自由地展翅飞翔？然后教师引入小结语：“这是一个体弱多病的孩子、这是一个天真聪明的孩子，你看，别人做的是蟹风筝，蜈蚣风筝，他却能做蝴蝶风筝，多美的蝴蝶风筝，可是却由于‘我’的虐杀，这只蝴蝶风筝最终未能如愿以偿地飞翔于蓝天上，这是正是当时儿童的悲哀，正由于这种封建思想的束缚，孩子童年的梦想和追求被无情地扼杀了。”

（四）教学探讨

本文是一篇回忆性散文，有深刻的社会背景，课文围绕风筝主要写了两件事：“我”的一件往事，少年时虐杀弟弟的风筝梦；我的一段思想感情的经历。这是初一学生第一次接触鲁迅的文章，对于学生有一定的难度，不宜讲得过深，而且文章底蕴丰富，语言含义深刻，理解本文主题是难点，在指导学生探究时，可引导学生多角度挖掘，允许学生有独特感受。

三、设计亮点

本篇文章是是学生进入中学以来，第一次接触到的鲁迅的文学作品，因此对于鲁迅应有个简略的了解。本文的内容丰富，思想深刻，主题的理解应是多向的，但要引导学生多角度地理解主题，学生存在一定的.困难。因此，本设计创设了与课文情节相似的充满童趣的情境剧，帮助学生走入情境，体验感情。采用整体分解的方法，让学生理解局部作品的思想情感，再在此基础上充分解读，归纳主旨。

本课的重点在内容理解。情感的体验上，所以整个教学过程提出的问题比较多一点。但本设计提出的问题不是独立存在的，而是连贯的、紧扣文章内容的，这样就把学生的思维与课文的内容联系起来，充分发挥了教师的引导作用，学生才会与教师一道，积极主动地思考、探索、交流、表达。

四、专家点评

本教案以新的课程标准为标准，突出了以下几点：

一、注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设了良好的自主学习情境。

本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅文章，由于他们不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度。再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设一个学习情境与气氛很重要。同时，在教学的过程中让学生主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

二、提倡多角度有创意地阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。

本文意蕴丰富，在“情感体验”的教学环节中，重点让学生多角度探究作者的思想感情，体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。

《风筝》教学设计篇28

【教学目标】

1、认识依、歇、丧等5个生字。会写精、希、却等12个生字。能读写精心、希望、依然等13个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟我们做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出我们的情感变化。

3、能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。

4、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料。

【教学重点】

1、村、丧的字形，磨、坊的读音。

2、有感情地朗读课文。能读出我们的情感变化。

【教学难点】

1、体会感悟我们做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

2、能较为具体地写出自己不断变化的心情。

【课前准备】

1、寻找一篇细致描写放风筝的文字片段，有条件地可制作相关的多媒体课件。

2、搜集有关风筝的文字资料和图片。

第一课时

一、唤起情感，导入学习

1、唤起情感：童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么?和大家交流分享一下，好吗?

2、导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧!板书并齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的`可以多读几遍。要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

2、把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。(师巡视，了解学情)

3、感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝,放风筝,找风筝。(要注意引导学生从复杂到简单一步一步的归纳，切忌敷衍。)

三、读中悟情，以情促读

1、以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指导最大的快乐就是做风筝，放风筝。

2、学习第二自然段：

⑴自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来。(估计学情：学生能读懂做风筝所用的材料是什么?他们做完风筝后的心情。对于憧憬、依然二词，学生可能不大明白。)

⑵学生汇报：

学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子结合自身经历及收集的资料谈谈看法。憧憬一词可根据泡泡的提示引导学生，或在具体的语境中解决。依然一词可用近义词仍然，通过换词的方式帮助学生理解。

⑶当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子：

①我们精心的做着，心中充满了憧憬和希望。

②我们依然快活，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面。

教法：多种形式读，体会作者高兴的心情。

⑷假如就是你在做风筝，你会想些什么?做些什么?(让学生入情入境)

⑸多种方式读全段。

3、学习第三自然段：

⑴角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么?

⑵创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧!播放多媒体课件，或者教师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章，让学生入情入境。

⑶引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。

⑷角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受?

⑸品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。

需要精读的句子：

①一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声放，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。

②风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

注：此二句可根据课堂情况，分析写法，如第一句中动词托牵的用法。

⑹深入赏读：让我们带着自己的体验和感受(兴奋、激动、自豪)再读全段课文。

四、小组自学生字，交流学法

1、出示生字，指名组词朗读：

注：拼村丧的读音需特别注意，磨的读音：二声(摩擦)、四声(磨面);坊的读音：一声(牌坊)、二声(作坊)。

2、观察生字，交流识字写字经验：

注：村可与材进行比较记忆，丧的下面部分没有一撇。

3、练习书写生字。

五、课堂练习

抄写自己喜欢的词语和句子。

第二课时

一、诵读回味

表现情感

1、选择第1自然段至第3自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，读出感情。

2、作者在做风筝，放风筝时的心情怎样?用一个词概括。

二、细读深究

体悟感情

1、学习第4自然段。

⑴读一读：用心读读第4自然段，能发现我们的心情有什么变化吗?

⑵说一说：说说你读后的发现。

⑶试一试：能不能用读表现出不同的心情来?(可采用多次读的方式进行)

重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

方式：读、体会、大惊失色、千呼万唤可表演。

⑷评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到我们的快乐或难受。

2、学习5、6、7、8自然段：

⑴师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢!

⑵师：我们来看看这些小朋友们是怎么做的?请读读5、6、7、8自然段。

重点读好：我们垂头丧气地坐在田埂上

⑶体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。(我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟为主要体会句。)

三、回顾课文，畅谈感受

1、放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢?你有过这种生活体验吗?

2、一个提问下，帮助学生再次疏导出全文线索，板书：做风筝，放风筝，找风筝，并再次朗读几个描写心情的重点句。

四、课堂练习

1、把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写。

2、写几个描写心情的词语，并在小组内交流。

《风筝》教学设计篇29

活动目标：

1、通过画面观察及想象，理解绘本内容，感知故事的趣味性，愿意大胆表达自己的想法。

2、感知并理解小动物与其所放风筝之间的对应关系，并能有依据地猜测。

活动准备：

PPT、自制绘本

活动过程：

一、导入

师：公园里要举办风筝大会了，许多的小动物都带上了自己喜欢的风筝来参加，我们来看看来了哪些小动物，他们是谁呀？那你觉得这些小动物们都会带来哪些风筝？为什么？

二、幼儿自主翻阅绘本，并记录

教师：到底小动物们会放什么风筝呢？我们一起去绘本里找答案吧，请你们轻轻拿出椅子底下的绘本，在绘本中寻找答案，注意，音乐声停止的时候再把绘本送回到椅子下去。

三、馋人的风筝

师幼共读绘本

1、小猫带来了什么风筝？（出示图片）原来是小鱼风筝啊，小猫为什么要放小鱼的风筝呢？

2、小狗带来了什么风筝？那我们来看看小狗到底带来了什么风筝？（出示图片）原来是肉骨头风筝啊！

3、小猴子带来了什么风筝？（幼儿猜测）那我们来看看小猴子到底带来了什么风筝？（出示图片）原来是桃子风筝啊？你是从哪里看出来的？

4、熊猫带来了什么风筝？（幼儿猜测）那我们来看看熊猫到底带来了什么风筝？（出示图片）原来是竹子风筝啊？

小结：跟我们刚才猜想的一样，小动物们带来的'风筝和它们喜欢吃的食物有关系。

三、很不一样的风筝

师：小蜜蜂看到小动物们玩得那么开心，它也来了。小蜜蜂可能会放什么风筝呢？为什么会用到这么多风筝线？

幼：蜂蜜风筝、花朵风筝、小蜜蜂风筝，因为有很多蜂蜜、花、小蜜蜂所以用到很多的线。

教师：你们说的都很有意思，那我们一起看看，到底蜜蜂爸爸和蜜蜂妈妈在放什么风筝？

幼：小蜜蜂、爱心

师：奥~是小蜜蜂风筝呀，为什么小蜜蜂的爸爸妈妈会把小蜜蜂当着风筝放？

幼儿：因为蜜蜂爸爸妈妈爱他们

小结：很多只小蜜蜂围成一个大爱心，是因为蜜蜂爸爸妈妈深爱着小蜜蜂，就像你们的爸爸妈妈深爱着你们一样。原来小动物们放的风筝不仅可以是自己喜欢吃的食物，还可能是自己喜欢的人呀！

四、完整讲述

五、讨论

1、小动物放风筝的时候心情怎么样？你是从哪里看出来的？

幼：开心

原来放风筝是一件让人心情愉快的事。

2、小动物们都放着自己喜欢的风筝，那你们想不想去放风筝呢？

3、你们想放什么风筝？为什么？

那好吧！今天老师也给小朋友准备了风筝，那我们一起去放风筝吧，出发吧~

《风筝》教学设计篇30

析教材

纸船和风筝带着松鼠和小熊的问候，带着他们的祝福，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。当友谊破裂时，纸船和风筝又传递着他们的谅解，传递他们之间浓浓的真情。故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们内心的失落感和难忍的痛苦，以及修补裂缝的独特方式与和好时的感人场面。

知学情

童话故事是学生们乐于接受的文学形式，而乐于结交好朋友更是小学生所共有特征，所以作为二年级的小学生对于课文所提供的故事情节没有太大的陌生感，可以放手让学生在读中自主感悟，教师只在学生理解出现困难是做适度点拨引导。

教学目标：

1.知识能力：复习字词；能正确、流利、有感情地朗读课文；能借助“写话卡”写话，把自己的心里话写给朋友。

2.过程方法：以读贯穿教学始终，通过创设情境，换位体验等方式来培养和提高学生的语言感悟能力、朗读能力和想象能力。

3.情感态度价值观：通过感受故事中角色的感情，延伸到学生的自身情感，引导学生珍惜朋友之间的友情。

教学重点、难点：

对课文中情感因素变化的`把握，让学生感受到文中人物的幸福、失落、痛苦、喜悦，从而体会友情的珍贵。

教学过程：

第二课时

第一板块：复习巩固，回顾课文

1、开门见山，导入课题

上一节课，我们学习了20课，我们继续来学习这个美丽的故事《纸船和风筝》。

瞧，课文中的风筝带着生字宝宝来考一考小朋友，看谁能抓到它们（摘风筝游戏）

抓住幸福吵架松果草莓扎风筝折纸船乐坏了受不了

2、创设情境，回顾梳理。

大家表现真出色，为了奖励大家，老师带小朋友们去一个好玩的地方。（老师边板画边描述：这儿有高高的山，茂密的树林，清清的小溪，绿绿的小草，还有美丽的花儿）松鼠和小熊就把家建在了这里，他们的家建在哪里呢？

（回答：松鼠的家在山顶，小熊的家在山脚。贴图）

松鼠和小熊离得很远，他俩是怎样成为好朋友的呢？

（纸船和风筝让他们成了好朋友）

第二板块：读悟交融感悟友情

建立友谊

1.有了朋友真高兴啊，请小朋友自由读一读课文的2—6自然段，仔细找一找，课文哪里写出了松鼠和小熊高兴的心情呢？

（指名）生答：

首先，我们一起来分享小熊的快乐吧！请小朋友们仔细看图，小熊在干什么? 指学生回答。

生：小熊笑眯眯的，他拿着一只纸船在看。

课文中说小熊“乐坏了”。“乐坏了”还可以怎么说？

生答：很高兴。

生：高兴极了。

生：很快乐

生：很开心

生：美得不得了

师：大家的词语真丰富。谁能读好第3段？指名读。

师：哎呀，小熊是有点高兴。谁能读得更好一点儿？

（指名读）听老师读一读，怎么样？（范读）

师：再请一个小朋友读一读。（指名读）真棒！老师听了，觉得小熊心里都乐开花了。大家试着自己表演读（自由表演读）。

师：松鼠又会高兴成什么样儿呢，小朋友们仔细看图，说说松鼠在干什么?

生：松鼠高兴地拿着一个风筝在看。

师：读第5段。看看还有什么原因让他这样高兴？

（学生找到了句子）

是啊，他们不但收到纸船和风筝，还有好吃草莓和松果呢，能不高兴吗？（出示教具，装有松果和祝福语的纸船；挂有草莓和祝福语的风筝）看! 还有什么呢？（指祝福的话。）

对，我们还收到了美好的祝福呢! 我们来读一读祝福的话。

祝你快乐！

祝你幸福！

自由读（个别指导，读出祝福的语气，体会松鼠和小熊收到美好祝福时高兴的心情。）

3.区别“漂”和“飘”。

在读课文的过程中，我还发现了两个名字相同，但是模样不同的兄弟，请大家找一找，他们是谁呀？（出示两个句子。）

纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。

风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。

师：你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，谁来说说他们不同之处？

生：纸船“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”；而风筝“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。

（师指导朗读，用手势体会区别）

师小结：我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的有趣的地方。

友谊破裂

(情境引导，音乐伴奏)教师：纸船和风筝让他们俩成了好朋友，给他们带来了多少欢乐啊！可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。从此，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。（摘除纸船和风筝）

⑴ 小熊、松鼠，此刻你们的心情怎么样？

生：他们很难过。

⑵ 让我们带着难过的心情读读这两个自然段。

（女生齐读8、男生齐读9自然段。）

⑶ 原来你们吵架了，谁也不理谁了，可是我不明白你们为什么还是每天扎风筝，折纸船？

生：因为他们心里还想念着好朋友。

修复友谊

师：小松鼠看看空荡荡的天空，感到孤独极了，过了几天…（指名接着读）

师：多么感人的一句话啊!（动画出示：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！）重点指导朗读。

师：收到纸船的小熊马上放了一只风筝，风筝飘呀飘，傍晚…（指名接着读）

风筝又飘起来了，纸船也漂流下来了，这是多么感人的场面啊，（再次粘贴纸船和风筝的图片）让我们紧紧抓住友谊的手，齐读课文最后两个自然段。

第三板块：总结拓展，放飞情感

配乐自由读课文。

小熊和松鼠都有一颗宽容的心，能珍惜友谊，所以在闹矛盾以后能够和好。小朋友在生活当中，有与好朋友发生矛盾的事吗？我们应该怎么做呢？

3、让我们把心里话写出来吧。不会写的字用拼音代替。

4、把你的心里话大声说给朋友听。

附：

写话卡

我想对好朋友说：

祝你

教学反思：在《纸船和风筝》这节课中，我经过反复斟酌最终以“纸船和风筝”为切入点，贯穿于“快乐搭桥——吵架——修补友谊之桥——重建友谊之桥”的整个过程。“纸船和风筝”是松鼠和小熊感情的纽带。反复推敲后，我确定教学重点，精心设计了每一个环节，教学一开始我就通过板画引起了学生的兴趣，也为后面理解课文内容做好铺垫。另外我把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的第三和第五两个重点段。引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了情感，读出了韵味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。最后通过写话练习，让他们把从文中体会到的珍惜友情，联系到自己身上，更好地学会珍惜友谊。总之，整堂课较好地完成课前预设，达到预期效果。

《风筝》教学设计篇31

一、教学目标

1.认识鲁迅,整体感知课文内容,理解作者思想感情

2.运用自主合作的方式探讨疑难问题

3.多角度有创意地阅读和比较阅读,拓展思维空间,提高阅读质量.21.风筝ppt课件

二、教学重点

多角度理解课文

三、教学设计

本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章,这篇文章又有一定的难度,拟用三课时。

四、课前准备

学生：预习课文——借助工具书解决生字词；查阅鲁迅的资料(上网有关书籍)，堂上交流。

教师：用多媒体辅助教学；准备资料要充足，便于引导学生多角度理解课文。

第一课时

认识鲁迅，既为理解《风筝》做好准备，又为以后学习鲁迅的文章及课外阅读奠定基础。

1.学生交流查到的资料

（要考虑到——学生有的家里没有书面的相关资料，有的没有电脑无法上网查，一些学生查的资料过多或不全面）

2.打开网站：《鲁迅纪念馆》（在教师的引导下学习以下内容，作简要的笔记）

生平简介、主要作品、文学地位——这三部分的内容在网上有文字资料，教师在介绍的过程中告诉学生要记的内容，让学生养成记笔记的习惯。

精神实质——在“音容笑貌”栏选择三幅照片：

1903年鲁迅在仙台学医时的，简要介绍“弃医学问”的经历、诗歌“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”1925年鲁迅在北京，写作《风筝》时已人到中年。简要介绍当时的时代背景。1930年9月50岁生辰在上海的留影，与书上的彩页插图相同，是鲁迅精神的写照。

作业：认真阅读课文,整体感知内容.鲁迅《风筝》在线朗读

第二课时

导入：以智慧启迪智慧，以思想启迪思想，鲁迅先生的《风筝》传达给我们的不仅仅是浓浓的亲情，它还启发我们进行多方面的思考…今天就让我们认真阅读，开动脑筋，迸发出更多的思想火花。

投影：配照片横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛；我的的确确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己．（配鲁迅照片）――学生齐读，复习第一课时的重点内容．

出示学习目标：整体感知课文内容,理解作者思想感情（上节课已完成）；运用自主合作的方式探讨疑难问题（本节课的学习重点）；多角度有创意地阅读和比较阅读,拓展思维空间,提高阅读质量.――请一名学生读，明确学习任务。

请学生朗读课文：正音解词――１２名学生随机点，使每个学生集中精力认真听读，做好朗读准备，教师将学生读错的字写在黑板上及时订正，检查预习情况。（朗读前投影风筝图片，希望学生在听读时联想起画面，丰富课文内容。）

投影要掌握的.字词：

整体感知课文内容：

思考题一1文章讲述了一件什麽事，请用简要的话概括。2文章以什麽叙述方式讲述故事？理清全文的结构．（回答要点：1什麽人在什麽时间发生什麽事,表达什麽什麽感情或思想；2倒叙及倒叙的结构特点，复习叙述的几种方式）

思考题二作者看到”远处有一二风筝浮动”,就感到”惊异和悲哀”,这是为什么?“我”为什麽不许小弟弟放风筝？文中所说的”对于精神的虐杀的这一幕”,具体指什么?“我还能希求什么呢?我的心只得沉重着.”表达了作者一种什么样的心情?对待自己的错误,鲁迅与一般人有什麽不同?你认为有哪些问题值得思考，愿与大家交流？（这部分问题以学生合作交流学习为主，学习小组讨论。现在的各种资料很多，学生在预习时大部分会看参考书，知道问题的基本答案，教师提问主要是借以了解学生预习情况，了解学生自主学习的能力。更重要的还是在学生交流的同时会由此蔓生出其它的问题---为什麽要写故乡的风筝，“不幸”怎麽理解，弟弟为什麽不记得，“悲哀”“无可把握”如何理解，“肃杀的严冬”指什麽等等。这些问题学生小组内解决不了的，教师组织全班同学分析解答，需要用到第一课时的知识----时代背景、封建思想。）《风筝》课堂实录二则

作业：

（1）阅读《满天的风筝》，比较与《风筝》不同的情感。

（2）回想一下自己玩过的游戏、玩具，哪个最难忘？或者也曾象鲁迅一样与兄弟姐妹之间发生过冲突争执，有什麽感情体验？明天与大家交流。

第三课时

多角度有创意地阅读和比较阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。

1.学生质疑、解难

2.补充阅读《人性的柔弱是如何消失的——李林荣》（名家评《风筝》——既可以作为这篇文章的小结，也可从另一个角度引发学生思考。）鲁迅《风筝》课文原文

3.检查、交流昨天的作业。

《风筝》教学设计篇32

一、学习目标

1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝” 时的心情变化，感悟童真童趣。

3、积累课文中生动的词语，引导学生把自己喜欢的句子抄下来。

二、教学准备

1.搜集有关风筝的文字资料和图片。

2 . 图画纸和彩色笔

三、教学重点、难点

体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，读出“我们”情感的变化。并找出描写心情的词语和句子。

四、教学过程

一、唤起情感，导入学习

1、同学们，老师今天来给你们猜个谜，看谁能猜出来哦。〔像蝶不是蝶，

像鸟不是鸟，清明前后天上飞，就怕雨水浇。谜底：风筝）

板书：风筝

2．你对风筝有哪些了解？能不能简单说说你放风筝时的感受？

3．导入新课：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝，放风筝。让我们品读课文，走进他们的中间，分享他们的快乐吧。

二、初读课文，整体感知

1.请同学们自读课文，自读的时候，除了要把生字，词语的语音读准外，还要把课文读正确，碰到难读的词语或句子要多读几遍。

2、刚才大家一起自读了课文，现在我们一起来读读这些词语吧（课件出示：词语表中的词语）。

3、齐读课文，边读边想：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？

（1）童年时候放风筝是件很快乐的事情。

（2）课文分别写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。

三、朗读感悟，体会心情的变化

１、整体感悟：小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。

引导学生认识到，“做、放”都很有趣。

２、感悟做风筝的乐趣：

（1）指名读课文第二段，根据朗读情况，相机指导正确、流利地朗读。

（2）师生合作解决下列问题：

①“憧憬”的意思。几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后该是什么样的`情景呢？谁能想象一下？（这就是“憧憬”）

②“依”的认读及“依然”的意思。

③为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？

（3）指导有感情的朗读：

课文当中的几个小伙伴做风筝时很快乐，谁能把他们的快乐心情读出来呢？

①练习朗读。

②小组内比赛朗读，评选优秀朗读者。

③展示朗读。

３、感悟放风筝的乐趣：

①轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的优美样子。

②指读课文，指导学生读出快乐的心情。

③分小组练习朗读、比赛朗读。

４、体会找风筝的心情，感悟童真童趣：

①默读课文描写找风筝的部分，看看哪个词语最能表现“我们”的心情。

②理解“垂头丧气”：

“垂头”就是低着头的意思，哪位同学能做个垂头丧气的样子给大家看看？

③相机指导认记“丧”字。

④讨论：

“我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗？

四、课堂练习

把你喜欢的句子抄下来

板书设计

10 风筝

做风筝 ――→ 放风筝 ――→ 找风筝

《风筝》教学设计篇33

教学目标：

(一)知识与技能

会认本课16个生字，会写其中7个生字,理解“翩翩起舞、威武、驾驶、双胞胎”等词语。

(二)过程与方法

创设情景，使学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，从而体会放风筝时孩子们的心情，感悟童真童趣。

(三)情感、态度与价值观

通过学习课文，知道孩子们放风筝是表达自己的理想，懂得童年美好的理想，只有不断去追求才能实现。

教学重难点：

指导学生朗读课文，知道孩子们的理想和愿望，明白童年美好的理想。

教学准备：

课件;生字卡片;学生课前收集有关风筝的知识。

教学课时：

2课时

教学过程：

第一课时：

一、激趣导入，初读课文。

1、学生说读后的感受，板书课题，齐读课题。

2、槐乡是怎样美丽?快读课文。

3、自由读文，读准字音。

生字：tóng chě xiàn zā

童扯线扎

(童年)(扯断)(毛线)(扎成)

wǔ shào sháo tuō

武哨勺拖

(武术)(哨兵)(汤勺)(拖延)

词语:

威武：力量强大。

驾驶：操纵使车行使。

双胞胎：同一个胎里两个婴儿，两个人同一胎出生。

4、作业

(1)、抄写生字、词。

(2)、熟读课文。

第二课时：

一、朗读感悟

1、轻声读课文，看看课文描写了哪些小朋友的风筝，找出描写他们风筝样子的句子，多读几遍。

2、引导学生理解并读好含有“无边的大海和翻滚的波浪”“威武”“翩翩起舞”等词语的句子。说说自己还会看到怎样的景象，想象未来的水兵“我”、飞行员“强强”、昆虫学家“薇薇”、建筑大师“大喜”、音乐家“根子”会是什么样，他们会做些什么?

二、引导学生展开想象(课件显示放风筝情景)

如读第三自然段描写“我”和“强强”风筝的样子的句子时，可让学生想象水兵在海上巡逻时和飞行员驾驶飞机在蓝天翱翔时的情景，读出“我”和强强长大誓死保卫祖国海空的决心和壮志。

朗读第四自然段描写根子扎风筝的样子的句子后，可让学生想象动听风铃还会引来什么?想象是一幅怎样的`画面?

第五自然段简略地记叙了芳芳别具一格的风筝，可想象芳芳会想些什么?她想好了没有?

最后一自然段可结合“风筝也带着我们的理想越飞越高，越飞越远”这句和全文在脑海中浮现孩子们放风筝的画面，闭目想象空中的“风筝图”，体会空中的热闹，体会孩子们的心情，并思考怎样才能使我们的理想越飞越高，越飞越远?

三、个性朗读(读出孩子们放风筝时快乐的心情)

1、分小组朗读，比赛朗读。

2、展示性朗读。

四、拓展：你想为自己扎一个什么样的风筝?为什么?

板书设计：

2、风筝

我的理想：海军——两根飘带样的风筝

强强的理想：飞行员——驾驶舱样的风筝越飞越高

薇薇的理想：昆虫学家——蝴蝶样的风筝越飞越远

大喜的理想：建筑大师——瓦片形的风筝

根子的理想：音乐家——竖琴风筝

《风筝》教学设计篇34

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．抓住细节描写体会刘老师开朗、乐观、风趣、坚强的良好品质。

3．感受刘老师顽强的意志和对生活的热爱与追求。

教学过程：

课前交流：

同学们，我们先来观赏一段舞蹈吧！（欣赏《千手观音》。）

觉得这个舞蹈怎么样？（交流）

同学们，他们都是既聋又哑的残疾人，很多人看了这个节目后不由自主的都伸出了大拇指。

残疾人是社会的弱势群体，很多残疾人，面对自己的体残表现得非常自卑，有的甚至自暴自弃、一蹶不正。但，有些残疾人，他们却以顽强的毅力及对生活的热爱与追求成为了生活的强者。

一、导入

1．今天这节课老师就要带同学们去认识一位身残志坚的残疾老师。尽管和刘老师分别近30年了，但刘老师那顽强的意志和对生活的热爱与追求始终深深地印在了作者的心中。

2.作者在回忆刘老师时写了这样一段独白让我们一起读读作者心中的真情告白——他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。

3．刘老师究竟是怎样的一个人？为什么作者在分别近30年后还对刘老师记忆犹新？这节课，我们就跟随着作者苏叔阳先生一起去认识他的刘老师，一起去放飞那——理想的风筝。

二、初读课文

1．同学们，本文结构严谨，善于用典型事例来表现人物的形象。下面就请同学们将课文打开，自己把课文快速浏览一遍。画出描写刘老师外貌的句子。概括一下，课文中具体描写了刘老师的哪些事情？（听清楚要求了吗？开始。注意良好习惯的培养：脚放平，身坐正，一拳、一尺和一寸。）

三、反馈

1．完成的同学坐正，用你端正的坐姿来告诉老师，你已经完成了。

2．黑板上有三组词语，先自己读一读，这几组词语分别让你联想到了课文中刘老师的哪件事？

3．谁来读一读第一组词语：

女娲造人捏泥人甩泥巴丢了腿

4．（正音）还有谁想读？（指名）

5．这组词让你联想到了刘老师的哪件事情？

（板书：谈丢腿）

6．谁来读一读第二组词语：

旋转跳跃撑离急速一转

7．（正音，）还有谁想读？（指名）

8．这组词让你联想到了刘老师的哪件事情？

（板书：写板书）

8．谁来读一读第三组词语：

撒脱蹦跳气喘吁吁得意洋洋

10．这组词让你联想到了刘老师的哪件事情？

（板书：放风筝）

11.让我们一起再来读读这些词语。读着这些词，你的脑海中仿佛看到了一个怎样的刘老师？

12．交流。

四、深度感悟

谈丢腿

1．想见见刘老师吗？

出示图片，同学们，这就是刘老师，谁能结合课文为我们介绍一下刘老师的样子。（慈祥、忠厚、身体残缺）

2．课文中是如何描写的呢？谁来为我们读读课文中描写刘老师外貌的句子？

3．同学们，刘老师的这条腿是什么时候、为什么截去的？还记得刘老师讲女娲造人时说的那个故事吗？谁来读一读？

4．指名读。

5．刘老师在讲这个故事时的神情怎样？（笑着）

6．带着刘老师的神情，谁再讲讲读读这个故事？（指名读）

7．这是文章中第一次出现笑，从刘老师的笑中，你看到了一个怎样的刘老师？（乐观、开朗，对未来充满希望，）

8．说得真好！老师奖励你，将你说的词写在黑板上“谈丢腿”的后面对应得地方好吗？

9．带着刘老师的乐观、开朗的神情我们一起来讲讲这个故事。（齐读）

10．听了刘老师讲的故事，同学们有哪些反应？谁来读读相关的句子？（指名读）

11．从这段话中，你读出了孩子们怎样的情感？

12．我们一起来读读这三个词语。你发现了什么？

14．同学们的情感为什么会发生变化呢？请你仔细体会体会，完成下面的填空。

（出示）教室里腾起一片笑声，是因为。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，是因为。同时更增加了对刘老师的尊敬。又是因为。

（笑：故事讲的有趣、好笑，刘老师很风趣酸涩：同情刘老师的遭遇尊敬：被刘老师的乐观、开朗的精神打动。泛：慢慢地）

15．多么微妙的情感变化呀！这就是细节地描写。你能将同学们此时的情感用朗读表现出来吗？

16．指名读。（我听出了你对刘老师的尊敬，我感受到你心中的那一丝酸涩。）

17．身残、志坚，刘老师以他那独特的人格魅力折服了每一位学生，作者永远都不会忘记刘老师那灿烂的笑容。

让我们再来读读作者对刘老师的真情告白—— “他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。”

写板书

1．对于一个身体残疾的老师来说，上课写板书是多么的不易呀！用心读读课文的第5节（出示），划出刘老师写板书的句子，圈出刘老师写板书是做的动作，将这些动词连起来体会体会，你有感受到了一个怎样的刘老师？（交流）

2．谁来读读描写刘老师写板书的句子。（指名）

3．为了完成一次板书，刘老师要做出一连串的动作。你发现了吗？

4．同学们，动词要连起来看，从这一连串的动词背后，你你读懂了什么？（结合学生回答，板书：坚强、敬业）

5．多么令人难忘的旋转呀！这一次次的'旋转就是动人心弦的细节描写！谁来读一读？

一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次，谁再来读？

一个年过半百的老师，一年不知要这样跳跃旋转多少次，我们一起读

一个年过半百的老师，一辈子不知道要这样跳跃旋转多少次，让我们再来读读这句话——那一次次的旋转已经成为作者心中最美的舞蹈，让我们共同来记住这美丽的舞蹈吧！学生齐读

6．刘老师的每一次旋转都撞击着孩子的心，引起孩子们一阵阵激动的心跳，孩子们的心为什么会激动？（感谢、担心、敬意）

7．刘老师就是这样，以残疾的躯体、顽强的毅力，辛勤执教，多么叫人心动，多么叫人心跳，作者怎能忘记刘老师板了无数粉笔字的手，怎能忘记刘老师板书时一次次的旋转，让我们再来读读作者对刘老师那心灵的告白——他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。

8．刘老师那乐观、开朗、风趣、坚强、敬业的高贵品质仿佛是一只只理想的风筝飞进了作者心灵的天空。作者毕业后选择当一名老师并且是一名历史老师，就是因为对刘老师的热爱。

9．像刘老师一样有着坚强品质的残疾人还有很多，此时此刻能回忆起他们的名字吗？

10．其实，作者苏叔阳自己就是一个生活的强者，1994年4月，作者做了肾癌手术，切除了左肾；20xx年10月，又做了肺癌手术，切除了一叶左肺。但是他仍然坚强而乐观地生活着，写作着。这都是因为受到了刘老师那坚强不屈的伟大灵魂的影响。

他在6卷本《苏叔阳文选》的总序中说（齐读）：“不管我多么衰弱，只要生命的烛火还在烧着，我就会走，哪怕是爬行，也还在这路上挣扎。”

——摘自《苏叔阳文选》

11．30年，能让一个年幼的少年从懵懂走向成熟，30年，同样可以让一个充满活力的中年人失去年轮的光华，漫长的30年呀，每到春天，作者就会不由自主地思念起他的刘老师。刘老师每年春天放风筝的情景同样给作者留下了深刻的映像，下节课龚老师会带着大家继续品味。

12．同学们，最后老师想送同学们一些名言，希望你们能从中感悟些什么！

13．同学们，生活中虽然有太多太多意料不到的磨难、挫折，但是，只要我们有一颗永远爱生活的年轻的心，只要我们顽强地面对生活，微笑着不断追求，蓝蓝的天空一样属于你，灿烂的明天一定属于你。

14．课后，认真去读一读课文，联系课文想一想，为什么用“理想的风筝”做题目？

《风筝》教学设计篇35

活动目标：

1、通过画面观察及想象，理解绘本内容，感知故事的趣味性，愿意大胆表达自己的想法。

2、感知并理解小动物与其所放风筝之间的对应关系，并能有依据地猜测。

活动准备：

PPT、自制绘本

活动过程：

一、导入

二、幼儿自主翻阅绘本，并记录

三、馋人的风筝

师幼共读绘本

1、小猫带来了什么风筝？（出示图片）原来是小鱼风筝啊，小猫为什么要放小鱼的风筝呢？

2、小狗带来了什么风筝？那我们来看看小狗到底带来了什么风筝？（出示图片）原来是肉骨头风筝啊！

3、小猴子带来了什么风筝？（幼儿猜测）那我们来看看小猴子到底带来了什么风筝？（出示图片）原来是桃子风筝啊？你是从哪里看出来的？

4、熊猫带来了什么风筝？（幼儿猜测）那我们来看看熊猫到底带来了什么风筝？（出示图片）原来是竹子风筝啊？

小结：跟我们刚才猜想的一样，小动物们带来的风筝和它们喜欢吃的食物有关系。

三、很不一样的`风筝

师：小蜜蜂看到小动物们玩得那么开心，它也来了。小蜜蜂可能会放什么风筝呢？为什么会用到这么多风筝线？

幼：蜂蜜风筝、花朵风筝、小蜜蜂风筝，因为有很多蜂蜜、花、小蜜蜂所以用到很多的线。

教师：你们说的都很有意思，那我们一起看看，到底蜜蜂爸爸和蜜蜂妈妈在放什么风筝？

幼：小蜜蜂、爱心

师：奥~是小蜜蜂风筝呀，为什么小蜜蜂的爸爸妈妈会把小蜜蜂当着风筝放？

幼儿：因为蜜蜂爸爸妈妈爱他们

四、完整讲述

五、讨论

1、小动物放风筝的时候心情怎么样？你是从哪里看出来的？

幼：开心

原来放风筝是一件让人心情愉快的事。

2、小动物们都放着自己喜欢的风筝，那你们想不想去放风筝呢？

3、你们想放什么风筝？为什么？

那好吧！今天老师也给小朋友准备了风筝，那我们一起去放风筝吧，出发吧~

《风筝》教学设计篇36

一、学习目标

1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝” 时的心情变化，感悟童真童趣。

3、积累课文中生动的词语，引导学生把自己喜欢的句子抄下来。

二、教学准备

1.搜集有关风筝的文字资料和图片。

2 . 图画纸和彩色笔

三、教学重点、难点

体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，读出“我们”情感的变化。并找出描写心情的词语和句子。

四、教学过程

一、唤起情感，导入学习

1、同学们，老师今天来给你们猜个谜，看谁能猜出来哦。〔像蝶不是蝶，

像鸟不是鸟，清明前后天上飞，就怕雨水浇。谜底：风筝）

板书：风筝

2．你对风筝有哪些了解？能不能简单说说你放风筝时的感受？

3．导入新课：有这么一群孩子，他们童年最大的`快乐就是做风筝，放风筝。让我们品读课文，走进他们的中间，分享他们的快乐吧。

二、初读课文，整体感知

1.请同学们自读课文，自读的时候，除了要把生字，词语的语音读准外，还要把课文读正确，碰到难读的词语或句子要多读几遍。

2、刚才大家一起自读了课文，现在我们一起来读读这些词语吧（课件出示：词语表中的词语）。

3、齐读课文，边读边想：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？

（1）童年时候放风筝是件很快乐的事情。

（2）课文分别写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。

三、朗读感悟，体会心情的变化

１、整体感悟：小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。

引导学生认识到，“做、放”都很有趣。

２、感悟做风筝的乐趣：

（1）指名读课文第二段，根据朗读情况，相机指导正确、流利地朗读。

（2）师生合作解决下列问题：

①“憧憬”的意思。几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后该是什么样的情景呢？谁能想象一下？（这就是“憧憬”）

②“依”的认读及“依然”的意思。

③为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？

（3）指导有感情的朗读：

课文当中的几个小伙伴做风筝时很快乐，谁能把他们的快乐心情读出来呢？

①练习朗读。

②小组内比赛朗读，评选优秀朗读者。

③展示朗读。

３、感悟放风筝的乐趣：

①轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的优美样子。

②指读课文，指导学生读出快乐的心情。

③分小组练习朗读、比赛朗读。

４、体会找风筝的心情，感悟童真童趣：

①默读课文描写找风筝的部分，看看哪个词语最能表现“我们”的心情。

②理解“垂头丧气”：

“垂头”就是低着头的意思，哪位同学能做个垂头丧气的样子给大家看看？

③相机指导认记“丧”字。

④讨论：

“我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗？

四、课堂练习

把你喜欢的句子抄下来

板书设计

10 风筝

做风筝 ――→ 放风筝 ――→ 找风筝

《风筝》教学设计篇37

一、教学目标

1、有感情地朗读课文

2、读懂课文内容，找出描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的快乐。

3、表达：引导学生体会放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情变化，并找出描写心情的词语和句子。

看清、记清“做事的步骤好人方法”引导学生体会作者是怎样把“玩”的过程和方法写清楚的。

二、教学重难点

教学重点：引导学生体会放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情变化，并找出描写心情的词语和句子。

教学难点：引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的.

第二课时

一、课文大意回顾

师：文章围绕风筝写了哪几件事？

（学生汇报，教师板书：做风筝、放风筝、找风筝）

二、朗读感悟

1、放风筝

1）步骤（学生根据课文内容填写动词）

对比，体会孩子们放风筝娴熟（出示）：

对比：我们来到广场上开始放风筝，一个人拿着，另一个人牵线，风筝一下子飞上了天空。风筝飞得好高啊！

师：这两种哪种写得好？为什么？（生汇报）

2）感受快乐

师：你们合作地很棒，看！这只写着小伙伴们的名字，叫“幸福鸟”的风筝，它飞起来了，越飞越高！

课件出示：“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命第奔跑”

师：他们会喊些什么呢？（生汇报）

师：幸福鸟越飞越高，我们的快乐也越飞越高，你能为大家读出这越来越浓的快乐吗？

（指名读，评议指导、齐读）

师：村里的人看到了说什么？这句话要读出怎样的语气呢？

（指名读，评议指导）

2、找风筝

师：不仅如此，我们还有更快乐的呢！

课件出示：“从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上”

师：正当大家玩得高兴的时候，忽然来了一阵风—风筝吹走了。此时孩子们的心情是怎样的呢？你又是从哪些词语体会到的？

（生汇报：大惊失色、千呼万唤）

师：此时，孩子们会呼唤着什么呢？（生1：幸福鸟，你快回来！生2：……）

你能读出他们此刻的心情吗？

（指名读）

师：尽管我们千呼万唤，也没能留住“幸福鸟”，风筝没了怎么办？

师：我们到底有没有找到幸福鸟呢？（齐读6—8自然段）

师：幸福鸟找到了吗？这里作者用了一个省略号就结束了了，你觉得作者省略了什么？（生：汇报）

师：你能把作者省略的内容用自己的话写下来吗？

出示：文章中作者描写心情的词句。

快活：心理充满了憧憬和希望，依然快活。

更快活：拼命地奔跑、快活地喊叫。

着急、伤心：大惊失色、千呼万唤、哭、垂头丧气。

师：你也试着像作者这样写一写找风筝的过程吧！看谁能写得具体、生动。

（学生写作，展示评议）

总结：小小的一只风筝，牵动着大家的心，但是不管风筝有没有找到，孩子们一定能找到的是什么？（生：快乐、幸福）

三、作业

习作：回家继续完成续写，并修改。

板书设计

做风筝：快乐

放风筝：更快乐

找风筝：伤心、着急

《风筝》教学设计篇38

【教材分析】

一、导入

二、合作探究

１、教师（配音乐）朗读课文。让学生边听边思考这样两个问题。

⑴ 本文写了一件什么事？

⑵ 作者为什么要写这件事？请从文中找到依据。

提示：

① 亲情。

② 自我解剖。

③ 封建教育。

④ 科学思想。

⑤ 宽恕别人。

④ 儿童教育。

２、教师点拨：

点拨：任何一篇文章都有一个主题，且都围绕着这一主题选材。但文学作品是一种形象性的语言，有的作品包容性很强，就不只一个主题了，尤其是大作家高水平的作品。如《虹楼梦》的主题就有多种解读，因为个人的经历不同，读解出来的主题也不尽相同。有的可能和作者当初写作的初衷是一致的，有的.可能是不一致的，这是正常的，所以我们分析文章也可以从多角度来分析理解。

３、探究问题。师生一起探讨学生提出的问题。

学生提出的问题可能有：

⑴ 为什么说不允许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？

⑵ 文中所说的“对于精神的虐杀的一幕”具体指什么内容’

⑶ 看到“远处有一；风筝浮动”，为什么“在我是一种惊异和悲哀”？

⑷ “然而我的惩罚终于轮到了”，这里面的“我的惩罚”具体指什么？

⑸ “我”讨弟弟的宽恕，弟弟全然忘却了，为什么“我”的心情反而“只得沉重着”。

⑹ “我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”他看到的是真理，为什么说是“不幸”呢？

⑺ 对于早年的过错，“我”的心情为什么如此沉重，为什么带着”无可把握的悲哀”’

⑻ “但心又不竟堕下去而至于断绝”有什么意义？

⑼ 为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，──但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，有什么含义？

三、归纳总结

四、作业

“研讨与练习”之三。

《风筝》教学设计篇39

教学目标

1、能在理解文章内容的基础上，了解刘老师的为人。

2、能正确的理解课题及延伸的意义。

3、体会文章的写作特点并能认真总结。

4、理解重点词语和句子。

教学重难点：

理解“理想的风筝”的真正含义。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、导入

1、今天,我们继续学习22课,齐读课题。

2、上节课,我们学习了课文那温情脉脉的开篇,还记得它的写作特点吗?

二、新授

1、多么巧妙而独特的开篇方式呀！作者让我们目睹了这物,让我揣上了这份情,那就让我们一起潜心研读课文,去探究一个秘密,那就是“怎样写？”和“为什么写？”

（明确本节课的学习目标，让学生有目标可循。这两项目标也是高年级学生在阅读教学中必须要掌握的。）

2、打开书本,将目光锁定课文4-9自然段,边读边思考,作者写了关于刘老师的那几件事？自由朗读，老师希望你们尽力做到：口中读出感觉，眼里读出画面，心中读出情感。

（对于现在提出的读书要求，是对高年级学生阅读过程中的基本要求，带着一定的要求来读书，才能真正让他们进入文本，理解文章的内容。）

3、学生回答：笑谈腿疾、旋转板书、放飞风筝、

4、孩子们，在这三件事中，有许多让人怦然心跳的细节，有许多让人难以忘怀的瞬间，老师请你默读4-9自然段，并用心灵的相机拍下一段录或一张照片，关于刘老师的最难忘的，将他定格，并取一个名字，赶快拿出笔，从4-9段的文字中寻找灵感，期待你们的精彩。

（对于学生对这三件事的深入理解，我采用的不是惯用的画下让自己的感动的句子，而是让他们用心灵的相机来选择感动的瞬间。并取个名字，这个目的是进一步的要求学生能用词语概括，其实就是列小标题，也是对他们理解和概括能力的一个训练。还要他们说出为什么要这样来列小标题，目的是引导学生能更深入的进行情感体会。）

5学生读书并做记录、

6分析、汇报自己的照片、

学习“笑谈残腿”

（1）你拍的是什么？读出文字，板书：笑

（2）你给它取了什么名字？为什么？还有谁也拍下了这段？取的什么名字？为什么？

（3）出示：“但笑过、、、、、、敬。”“笑”：风趣、“酸涩”：理解和同情。“尊敬”：反衬老师坚强乐观和学生亲密无间

（4）指导朗读孩子们那复杂的心情。

（在对文字和情感进行深一层的体会和理解之后，再进行阅读，会有不同的感受。）

学习“旋转板书”

（1）你拍的是什么？读出文字、板书：转、

（2）你给它取得什么名字？为什么？

（3）再请一位同学、

（4）师：你个年过半百的老人，你个个艰难的动作不知一天要做多少次，而每一次的转动，都会引起同学们一阵激动的心跳，请问，这心跳包含着什么？

（对于“心跳”的含义，这里让学生进行深度思考，除了他们生理上的心跳之外，包含的情感又有哪些呢？真正进入文字之后，对于刘老师的形象树立更有添砖加瓦的作用。）

（5）师：带着你们的情感来用心朗读吧、

学习“放飞风筝”

（1）你抓拍的是哪一段？读出文字、

（2）你取得什么名字？为什么？

（3）还有谁抓拍的是关于放风筝的镜头、

（4）请同学回答,板书：追

（5）出示：“有一次、、、、、、力量。”

①“故意”：他想证明什么吗？

②“笑着”：不畏困难，乐观

③“叫着”：心中的欢快、

④“蹦跳着”：忘我，忘记自己是一个残疾人

⑤“不要管，我自己来”：一种自信。

（这一段的教学是文章的高潮部分，于是，我从“故意”一词入手，为什么刘老师要故意去放飞？他真正追寻的仅仅是那线绳吗？他还在追寻什么呢？对于生命的追求，对快乐的追赶，对命运的抗争等情感的体验会凸显出来的。）

6、师：娴熟的动作，洪亮的喊声，再加上风筝在蓝天上自由翱翔，这种和谐的美，使刘老师的心也一起跃上了蓝天，如同空中的`风筝一样自由畅快。那时的他感到了生命的强壮和力量，那时的刘老师在抓住线端的刹那，在想些什么呢？他还在追赶什么呢？

7、指导朗读：让我们和刘老师一起放飞风筝吧！

8、师：同学们，通过你们拍下的一个个感人的瞬间，一次次深情的朗读，让我们看到了一个虽无完美身体，却有着完美人格的刘老师的伟大形象，所以事隔30年，他的学生对他满怀留恋，

9、配乐：齐读第10自然段、深情地朗读并思考：“理想的风筝”指的是什么？

10、师：你现在能明白课题“理想的风筝”指的是什么吗？

①风筝是刘老师那写过无数粉笔字的制作品

②寄托对工作和生活热爱和追求！

③刘老师为我们树立了榜样，为我们播下了理想的种子

……

（对于文章中的题目理解是文章的重难点，这里的答案不固定，让他们充分思考，说出自己独特的理解，应该是对他们的一种思考结果的肯定。也是对题目的深度理解。达到了教学目标。）

11、师：正是刘老师那一只只理想的风筝铭刻在苏叔阳的心中，促使一个身患肺癌和肾癌的人，写下300多万字，七本书。还有什么样的言语能表达他的思恋之情呢？于是，他从心底发出了深情的呼唤—

12、出示最后一段：轻声读、

13、师：这里的省略号又省略了怎样的内心独白呢？

14、学生回答：

15、师：是什么魔力让我们的呼唤余音绕梁？是刘老师的什么让我们感慨一生呢？

16、同学们，不仅是刘老师，苏叔阳也用自己的行动和炽热的文字为我们奏响了一首“生命之歌”。相信，在你们的心中已经怀揣了一只只理想的风筝，老师期待你们能够奏出更洪亮的“生命之歌”。

（借题发挥，借助刘老师理想的风筝，也想让孩子们怀揣理想，并鼓励他们能大胆放飞，勇敢向前。并表示出自己对他们的期待和祝福。相信，孩子们的心灵会得到洗礼，也会在心中激起实现理想的浪花，他们一定会去为之奋斗！）

17、总结：同学们在了解作者为什么写刘老师在我们的心灵得到洗礼的同时，相信，大家也收获了不少写作方法，请你们来交流一下好吗？

18、出示：写作方法指导：老师把大家说的归纳了一下。孩子们，任何一篇文章都会有自己的文道和文法，要想学到她的道和法，那就要求我们能潜心阅读文章、细心进行体味、认真进行总结、用心进行提炼。这样才能为己所用，才能学以致用。

（教给学生要注意文章的文道和文法，学会自己去研究、体会、总结和提炼，也是在阅读课堂上，我们要教给学生的一项本领。教材中的课文是学生直接学习的内容，对于习作的学法指导是至关重要的，也是最好的教学素材。）

《风筝》教学设计篇40

【教学内容】

《纸船和风筝》是人教版小学语文二年级上册第五组的一篇课文。

【教材分析】

《纸船和风筝》是一篇感人至深的童话故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系、发展他们友谊的纽带。

本节课，重在引导学生学习前六个自然段的内容，体会小熊与小松鼠获得友谊的幸福。

【设计理念】

《语文课程标准》阶段目标第一学段中指出：阅读浅近的童话、寓言、古诗，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

基于对课标和教材的认识，教学本课时，主要以“学生学习策略的有效性”为出发点，引导学生自主识字，并有的放矢地渗透识字方法。同时采用多种形式细读文本，体会小熊与小松鼠获得友谊的幸福，通过阅读体验，拉近学生与文本之间的对话，感受“拥有朋友，一生幸福”的人生真谛。

【教学目标】

知识与技能：

1、能准确认读8个生字，会写“坏、祝、幸、福”四个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：

1、利用形声字的特点，区分同音字“漂”与“飘”的用法。

2、能抓住重点词语“乐坏了”，体会小熊和小松鼠收到礼物时的喜悦心情，并积累好词好句。

3、善于与他人进行讨论，交流自己的读书感受和想法。

情感态度、价值观：

1、通过感受故事中角色的感情，明白“拥有朋友，一生幸福”的道理。

【教学重点】

1、交流积累识记生字的方法，培养识字、写字能力。

2、在自主读文的基础上，体会小熊和小松鼠获得友谊的幸福，并积累好词好句。

【教学流程】

一、课前检测，有效识字

1、同学们，今天我们要来学习一个有趣的童话故事：故事的名字叫——纸船和风筝。教师板书课题。

2、出示本课词语，进行课前检测。

（1）同桌互相词语读。

（2）当小老师带大家读词语。相机正音：“扎”，借助字典及图片，明白多音字可根据它的意思来选择它的读音。

3、出示长句，引导学生注意词语之间的停顿与节奏就能将长句读好。

【设计意图：因本课生字词较为简单，上课后，直接检测学生课前预习情况，大大提高了上课的效率，不仅增强了课堂的灵活性，还激发了学生的学习热情。学生在体验成功快乐的同时，还积累了有效的识字、辨音的方法，从而大大提高了识字的效率，逐步具备独立识字的能力。】

二、初读感知，整体把握

1、字音读准了、句子也会读了，那我们现在就再读读课文，这次读不仅要读准字音，而且还要将课文读的流利又通顺。让我们坐端正，把书拿起来，自己读自己的！

2、又读了一遍课文，你哪里读得有进步或又有哪些新的收获？

3、文中的小熊和小松鼠也是一对好朋友呢！（师板画）找找它们的家分别在哪里？学生上黑板贴图。

4、出示文中句子，辨析同音字“漂”和“飘”的不同。并加以运用。

5、在理解词语的基础上再练读两句话，学会读文边想象画面。

【设计意图：通过教师板画，不仅增强了课堂的趣味性，还拉近学生与文本的距离，从始至终教师都立足于学生的发展，关注细节，有意识引导学生通过形声字的特点，进行同音字的辨析。让语文知识变得深入浅出，更加适合低段学生的学习和掌握。】

三、品读领悟，体悟情感

1、师生一起合作读读课文。

2、我想采访一下这只小熊，你收到了一份什么礼物？能和大家分享一下吗？再读读课文！

3、四人小组讨论：结合书中的第一幅插图，仔细观察小熊的.表情、动作、试着填一填。小熊收到了纸船，乐得……

（1）学生交流汇报。

（2）教师推荐积累关于高兴的四字好词语。

（3）小熊拿起纸船一看，乐得——（引读），这就叫——乐坏了（出示词卡）如果你能将四字词语积累下来，那你的语言就变得更加丰富多彩！

（4）会积累的小朋友越来越多了！你还会说这样的词语吗？

（5）“坏”这个字也是我们所要学写的一个生字，指导“坏”字的书写。

（6）指导朗读，感受“乐坏了”。

4、那随风飘扬的风筝礼物中又藏着什么秘密呢？请这只小松鼠来和大家分享一下你收到的礼物，能用一个词语来形容一下你此时的心情吗？

5、关注三拼音节“抓”，运用归类识字的方法帮助学生认识“抓”字，并积累更多的带有提手旁的生字。

6、拓展延伸：联系文中的第二幅插图，试着填一填。

当＿＿＿时候，小松鼠觉得特别幸福。

当＿＿＿时候，我觉得特别幸福。

【设计意图：架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，尊重他们的独特感悟，让学生在自主读书中融入情境，去体会语言的神奇、内容的多彩和内韵的深长。在与文本交流的过程中，培养学生发展语言，积累语言，运用语言的能力。】

四、规范书写、学写生字

1、小熊把祝福扎到风筝上，松鼠把快乐折进纸船里，，纸船和风筝给小熊和小松鼠带来了幸福，出示：祝、幸、福。这三个就是这节课我们要写的字。

2、仔细观察，说说你发现了什么？

3、教师范写：“祝、福”。学生在写字纸上自己写一遍。

4、写这个“幸”字你认为要提醒小朋友注意什么？师范写，学生练习。

5、连起来读一读，“祝你幸福！”这是一句话。就让我们把这美好的祝福，送个你身边的小伙伴吧。

【设计意图：低年级的教学重点之一就是写字，因此在写字的过程中，首先让学生自己观察，然后看老师范写，记住笔顺，接着学生自己临写，真正达到细化写字过程、有效提升写字质量的目的。在写字过程，既培养了学生的观察能力，又提高了写字能力。在互送祝福环节，力图激发学生内心最美好的情感，共筑一个涌动着生命活力的语文课堂教学。】

《纸船和风筝》教学反思

20xx年10月24日我有幸参加了乌市小学语文学科“新课程标准培训”活动，在活动中陆教授对我所执教的《纸船和风筝》一课做了精彩的点评，现针对自己的教学设计并结合陆教授的点评做以下反思！

《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第五单元的第三篇课文。文章以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事，纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。在教学中我主要从识字、读文、写字三方面入手，扎实有效地开展教学活动。

一、识字：

低年级语文教学的重中之重是识字教学，本课要认识的生字数量不多，共八个生字，在准确划分课时后，我采取随文识字的方法，将识字与读文有效结合，在这一点上，陆教授也给予了充分的肯定。同时在教学一开始，我打破了语文教学的常规性步骤—通读全文，直接从词语入手，并将课后要求认记的词语也一并出示，并重点教学“扎”字，运用字典中的标注，联系图片渗透多音字的读法可以根据意思来选择读音这一方法。在处理同音字“漂、飘”的教学中，我采取先区分、后运用的步骤将同音字的教学落到实处，让学生明白根据同音字的部首不仅可以帮助我们更好地认记生字，还能依据部首准确地区分它们的意思，可谓一箭双雕！尤其在帮助学生积累、理解词语意思的环节中，我有意识地创设说话的情境，例如理解词语“乐坏了”，先让学生根据图片练习说话：“小熊拿起纸船一看，乐得……”，启发学生关注小熊的动作、表情、并展开积极的讨论，给学生一个运用语言的平台，并鼓励孩子用上平时积累的四字好词，从而更加直观、有效地理解了词语的意思。在教学“抓”字时因为将拼音教学再现，所以在交流环节中有的老师针对低年级的拼音教学也积极发表了自己的看法，陆教授针对识字及拼音教学这两大板块也为我们指名了方向：低年级的语文教学固然要以识字为主、但也不能忽视拼音教学，更应该把拼音当作工具交，只有这样才能充分发挥拼音的实效性、运用性，才能更好地辅助与识字教学，两者相辅相成、相得益彰！

二、读文：

这篇文章富有童真、童趣，为了凸显这一特点，我采用了很多方法力求让学生喜欢读、愿意读。例如采取简笔画的方式，为学生勾勒出一幅富有童话般色彩的图画；采取引导读的方式，为学生创设出富有情感的灵动的画面；采取合作读的方式，为学生营造出富有童趣的温暖的氛围。但在这些环节的落实过程中，我切实感受到学生的情绪、情感、以及内心的真正体验还没有达到高潮，所以陆教授在评课中提到的“整体性把握课文”这一对文本的切入值得我深刻反思自己的教学。在指导学生读文的设计中，我对文本进行了某种意义上的割裂与整合，切实忽略了文本整体性的特点，因此在今后的教学中应该有效地、整体地对文本进行把握，同时在课堂上也应该根据学生的学情及时地做出相应、随机的调整。

三、写字：

本课一共八个生字，我在第一课时要交写四个生字，在教写“坏”字时，采取的是体会“乐坏了”这一词语的意思—积累类似于“乐坏了”这样的词语—学些“坏”字这三步骤，主要让学生以书空的方式练写生字，同时要教写“祝、幸、福”三个字，这三个字我采取的是引导学生观察、发现共同点，从而归类教写。但在实际操作的过程中因为课件出示的顺序让学生有些“丈二和尚摸不着头脑”，所以使“示字旁”归类这一共同点的发现非常之困难，因此在今后的教学中应该更多的关注点滴、关注学情，关注课堂。

总之，这次小学语文学科“新课程标准培训”活动使我受益匪浅，陆教授的点评更像是一盏指路的明灯，指引着我努力前行，在今后的教学工作中我不断进取，让课堂多一份精彩、少一份遗憾！

《风筝》教学设计篇41

一、背景介绍

这篇课文的内容是选自人教版义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册第五单元的第一课《风筝》。小组合作学习是基于学生主动参与、乐于探究、勤于动手的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，促进学生生动活泼且主动全面的发展。在教学中可促进学生高水平的思维和学习活动，而且当学生看到同伴的成功，也会提高自身的自我效能感。

在学习中，学习者之间的交流、争议、意见综合等有助于学习者建构起新的、更深层的理解；在学习者交流过程中，他们的想法、解决问题的思路都被明确化、外显化，因而学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控；在学习者为解决问题面进行的交流中要达成对问题的共同理解，建立完整的认识体系。

在这节课的教学中，我在重点问题我解决和思维拓展环节，采取了合作学习的方式。通过问题的设置，给学生铺设好的阶梯，为合作学习创造基本的条件。在合作的过程中，组与组之间分工合作，组内成员也各有分工，以此来提高学习的效率。通过合作可使学生自主解决本节重点难点问题，在小组汇报成果之后，各组可取长补短，互相补充，共同完成学习任务。

同时，本课中合作学习与有效的探究性学习有机地结合起来，使学在学习过程中主动性更强，思考问题也更加深入。

二、教材分析

鲁迅先生的《风筝》，是回忆兄弟之间的一件往事的一篇散文。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验。本文所体现出来的亲情带有很深的时代烙印，要通过社会背景的探究加以把握。作者严厉的自责精神充塞在字里行间，这更是文章的动人之处。

三、教学理念

我这节课的设计是围绕如何促进学生有效地合作学习展开的。

四、教学目标

（一）知识与技能：

1．准确流利地朗读课文，领会文章内容。

2．学习本文传神的动作和心理描写。

3．理清课文思路，理解文章主题思想。

（二）过程与方法：采用自主、合作、探究的学习方式。

（三）情感、态度和价值观：

1．准确理解在特定社会背景下兄弟间的情感。

2．学习作者自我反醒的可贵品格。

3．理解作品中对封建教育思想的批判。

五、教学重点、难点

重点：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。

难点：通过作者心理变化的`描写，理解作品中对封建的教育思想的批判性。

六、教学过程

（一）导入

打开记忆的相册，童年无数美好的回忆浮现我们脑海，其中“风筝”就像报春的使者，首先冲开我们记忆的闸门。清代诗人高鼎的《村居》一诗中曾有“儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢”的诗句，可见“风筝”在孩子的心中是倍受欢迎的玩具。可在文学家鲁迅的眼里，它却是没出息孩子所做的玩艺，不但不爱它，而且嫌恶它，这是为什么呢？下面我们就通过学习《风筝》这篇课文来了解一下这个故事。

（二）初步感知

学生以自己喜欢的方式朗读课文，并注意思考概括出文章的主要内容，并谈谈自己的感受。

提示问题：1．这篇文章回忆的是什么事情？请你概述一下。

2．读课文以后，你有哪些感受？

（三）合作讨论

可以围绕以下几个问题进行分组讨论：

1．“风筝浮动”为什么在我是一种“惊异和悲哀”呢？（联系上下文回答）

2．“精神的虐杀的一幕”具体指什么？你如何看待这种行为？从中你能看出其它什么社会意义来？

3．是什么使“我”的想法发生了改变？“我”为什么心情沉重？从中你能看出鲁迅先生什么样的精神品质？”？

4．末段的语句如何理解？为什么说“悲哀”是“无可把握的悲哀”？为什说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？

让学生展开想象，先在小组讨论，人人参与，各抒己见，畅所欲言。然后派代表在全班交流学习成果。学生可选择自己感兴趣的内容进行，不必面面俱到。

（四）思维拓展

课文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？你有过和文中这个故事类似的经历吗？选一个你最难忘的说给同学听。

（五）迁移训练

当你正常的游戏或爱好，被父母或老师阻止时，你会怎样做？你会对父母或老师说些什么呢？请同学们写一段能够打动你的父母或老师的话语，让他们改变对这些事的看法。

（六）小结

本文叙写了一件在小兄弟的心里中已忘却的儿时锁事，在“我”醒悟到这件事是对小兄弟心灵、精神的残酷虐杀后，强烈的愧疚使“我”的心一直很沉重。这既体现了对兄弟的挚爱，也表现了“我”善于反省和自责，严于自我解剖的精神。

（七）作业：把迁移训练形成文字，整理成一篇随笔。

（八）最后在《童年》的歌声中结束本课教学。（师生齐唱）

教学反思

在教完《风筝》这节课之后，我的同行和学校领导对我的课堂教学进行了细致的评价和研讨，使我受益匪浅。在广泛倾听评价意见和建议的基础上，我对本课的教学进行认真的反思，对新理念指导下的课堂教学有了新的认识。

一、成功之处。

1．教学目标基本实现。对于鲁迅的文章，学生理解起来有一定的难度，所以在本节课的教学中。我引导学生在把握教材的基础上，由浅入深地学习，基本让学生理解了文章的主题，并了解了本文在描写方法上的技巧。

2．本节我主要采用让学生合作学习的方式，不但组内成员分工明确，而且组与组之间也分工协作，取长补短，大大提高了学习的效率。使学生在45分钟的时间里学到了更多知识，并且增强了团体合作意识，学会高效率地学习。

3．学生学习积极性高。虽然文章内容和学生现实生活相隔的年代久远，但都是发生在孩童时代的故事，所以学生愿意接受。通过正确引导，学生也能意识到，作品中所批判的封建教育思想在今天仍然存在，这就激发他们联系自身实际来理解课文，有话可说，有理可讲，对于文章的理解也就更加深刻。

二、不足之处。

1．部分环节流于形式，没有落到实处。合作过程中也有的同学没有完全参与进来。

2．对学生的朗读指导还不够，学生的朗读水平有待提高。

3．学生自主学习的开放性不够，教师引导较多。

4．教学经验不足，课堂上和学生的沟通不够充分。

《风筝》教学设计篇42

一、导入

小朋友们，你们喜欢松鼠吗？松鼠长什么样？它最喜欢吃什么东西？（松果）对，小朋友对小松鼠还记忆犹新，不过今天老师要向小朋友们介绍的两位朋友里边除了松鼠以外还有一位新朋友，它是谁呢？请看课文。

二、学习生字和课文

１、请小朋友们用铅笔标出课文的自然段，并回答出来。

２、自由读课文，同时用铅笔把文中的生字勾出来，多读几遍读熟为止。

３、同桌交流、帮助，解决不认识的`生字。

４、出示生字卡片，全班齐读生字。

５、开火车读，分小组读。

６、全班交流：识记生字采用的方法有哪些？

如：熟字加偏旁：不──土──坏少──口──吵

比一比：环──坏爪──抓每──莓

７、给生字组词，不对的要及时给予纠正。

８、分４人小组合作学习课文内容：

⑴小组成员自由读课文，不认识的字可提出来，其他成员给予帮助。

⑵组内成员分段读课文。

⑶边读边思考：

①课文有几幅插图？分别画了什么？

抽生一一作答。

②松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？

③纸船和风筝在松鼠和小熊之间起了什么作用？

⑷全班齐读课文。

⑸分组分段朗读课文。

⑹让生提出还有什么不懂的问题，全班一起解决。

⑺学习了课文以后，小朋友们明白了什么？

三、巩固练习

１、分段检查朗读情况：

小朋友们，谁能读好第一段，就请站起来读。（以下各段类推）

２、分角色表演课文内容：

让生按照书上的提示和自己的想法把小熊和松鼠之间发生的事情表演出来，看谁表演得最好。

第二课时

一、复习检查

１、有感情地朗读课文。

２、读一读（完成课后的“我会读”）

３、比一比，看谁读得又快又好（复习生字）

二、指导写字

１、观察所要书写的８个字在田字格中的位置摆放。

２、师示范写并讲解：

８个生字，有６个字是左右结构中的左窄右宽的类型，写时要注意田字格的分配。

“祝、福”：左边都是示字旁，不是衣字旁。

“幸”：下边只有两横，而不是三横“羊”。

３、生描红，后临写，师巡视指导。

三、课后实践

请小朋友们回家去把故事讲给爸爸妈妈听，同时说说你明白了什么？

《风筝》教学设计篇43

【课文解读】

这是一篇略读课文。课文开头先描写春天放风筝的景象，然后作者回忆了自己学生时代的一位年过五十的残疾老师上课和课后的情景，最后以议论形式表达了对刘老师的怀念与赞美。课文赞扬了刘老师对工作认真负责，对学生和蔼可亲，对生活无比热爱的精神。课文借景抒情，以第一人称叙述，采用倒叙的写法，运用典型事例来表现人物精神境界，写人的方法值得借鉴。

【教学目标】

1、认识本课的生字新词。

2.、弄清春天的景物和刘老师之间的关系，.学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。

3、能运用从课文中学到的一些表达方法。

【教学重点】

在语言描述中体会人物精神境界。

【教学准备】课件

【教学流程】

一、朗读语段，导入

1、出示语段：柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情飘摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引动无数的人仰望天穹，让自己的`心也飞上云端。

2、谁愿意读一读？(提示轻声字：喇叭、风筝)大家再一起读一读。

3、谈谈你们的感受。(可能会说春天的美好)

3、.小结：春天生机勃发，春天蕴含着希望，春天代表着美好生命。春天来了，作者想起了谁？他是怎样一个人？快读读课文吧。

二、学习课文，评价

1、边阅读边在课文中作上思考的记号。

2、检查生词：喇叭、天穹、屁帘儿、擎着、抻动。谁会做“擎”、“抻动”两个动作。

3、评价人物：刘老师是一个怎样的人？找出文中有关语句加以说明。(残疾、热爱工作、关心学生、教学有方、热爱生活……)

4.、提问：为什么要把放风筝这件事写得这样具体呢？

5.、过渡：刘老师课上的表现，也许别的残疾人也能做到，但课后的表现，是一般人做不到的，这也是让作者最佩服的地方，所以作者发出感叹。出示句子：(最后一段)我曾见过一位失去了一条腿的长者，年复一年躺在床上，失去了活动的自由。我相信我的刘老师不会这样，他一定依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远展示生命的顽强和对生活的爱与追求。

6、如何理解这两句话的？和小组同学议论议论。

7、交流体会。

三、联系生活，感悟

1、再出示第二自然段，品读。

2、作者仅仅是写春天的美好吗？联系全文，想想这些句子有何象征意义。(象征着刘老师对生活充满强烈的爱与执着的追求，对人生积极乐观，顽强不屈。)

3、在你的周围有没有像刘老师这样的人呢？举例说明。

4、小结：同学们，在人的成长过程中，总是会遇到这样或那样的困难和挫折，对待困难和挫折该怎么办？是唉声叹气，还是积极面对，顽强克服？不同的态度就有不同的人生。

四、拓展延伸，表达

1、为什么用“理想的风筝”作题？

2、学了课文你有何收获？（教师引导学生从两方面来谈。课文内容思想；文章的表达方法。）

3、作业：写一个令你敬偑的人

《风筝》教学设计篇44

【教学目标】

１、认识“依、歇、丧”等５个生字。会写“精、希、却”等１２个生字。能读写“精心、希望、依然”等１３个词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

３、能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。

４、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料。

【教学重点】

１、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。

２、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。

【教学难点】

１、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

２、能较为具体地写出自己不断变化的心情。

【课前准备】

１、寻找一篇细致描写放风筝的文字片段，有条件地可制作相关的多媒体课件。

２、搜集有关风筝的文字资料和图片。

第一课时

一、唤起情感，导入学习

１、唤起情感：童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？

２、导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！板书并齐读课题。

二、初读课文，整体感知

１、自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍。要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

２、把自己喜欢的.读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。（师巡视，了解学情）

３、感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝

放风筝

找风筝。（要注意引导学生从复杂到简单一步一步的归纳，切忌敷衍。）

三、读中悟情，以情促读

１、以读代讲学习第１自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指导“最大的快乐就是做风筝，放风筝。”

２、学习第二自然段：

⑴自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来。（估计学情：学生能读懂做风筝所用的材料是什么？他们做完风筝后的心情。对于“憧憬”、“依然”二词，学生可能不大明白。）

⑵学生汇报：

学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子结合自身经历及收集的资料谈谈看法。“憧憬”一词可根据“泡泡”的提示引导学生，或在具体的语境中解决。“依然”一词可用近义词“仍然”，通过换词的方式帮助学生理解。

⑶当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子：

①我们精心的做着，心中充满了憧憬和希望。

②我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

教法：多种形式读，体会作者高兴的心情。

⑷假如就是你在做风筝，你会想些什么？做些什么？（让学生入情入境）

⑸多种方式读全段。

３、学习第三自然段：

⑴角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？

⑵创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，或者教师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章，让学生入情入境。

⑶引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。

⑷角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？

⑸品味课文：用心多遍朗读第３自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。

需要精读的句子：

①一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。

②风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

注：此二句可根据课堂情况，分析写法，如第一句中动词“托”“牵”的用法。

⑹深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。

四、小组自学生字，交流学法

１、出示生字，指名组词朗读：

注：“拼”“村”“丧”的读音需特别注意，磨的读音：二声（摩擦）、四声（磨面）；坊的读音：一声（牌坊）、二声（作坊）。

２、观察生字，交流识字写字经验：

注：“村”可与“材”进行比较记忆，“丧”的下面部分没有一撇。

３、练习书写生字。

五、课堂练习

抄写自己喜欢的词语和句子。

第二课时

一、诵读回味

表现情感

１、选择第１自然段至第３自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，读出感情。

２、作者在做风筝，放风筝时的心情怎样？用一个词概括。

二、细读深究

体悟感情

１、学习第４自然段。

⑴读一读：用心读读第４自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？

⑵说一说：说说你读后的发现。

⑶试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行）

重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

方式：读、体会、“大惊失色”、“千呼万唤”可表演。

⑷评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。

２、学习５、６、７、８自然段：

⑴师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！

⑵师：我们来看看这些小朋友们是怎么做的？请读读５、６、７、８自然段。

重点读好：我们垂头丧气地坐在田埂上……

⑶体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。（我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……为主要体会句。）

三、回顾课文，畅谈感受

１、放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生活体验吗？

２、一个提问下，帮助学生再次疏导出全文线索，板书：做风筝，放风筝，找风筝，并再次朗读几个描写心情的重点句。

四、课堂练习

１、把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写。

２、写几个描写心情的词语，并在小组内交流。

《风筝》教学设计篇45

教学设想：

在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。本文就是一篇以兄弟间发生的误解冲突中展现浓浓的亲情的散文。此文为我们提出了如何进行儿童教育的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵，学习此文，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。

由于本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。

教学目标：

1、知识储备点

（1）理解本文的结构层次。

（2）熟读课文，把握感情线索，多角度有创意地理解课文。

（3）了解本文的语言特色，培养语言运用能力。

2、能力培养点

（1）学生通过查阅资料，了解作者作品。

（2）学生通过多种阅读方式（问题法、讨论法、评价法等），掌握生字词，品味文章语言，揣摩文章所表达的思想感情。

3、情感体验点

（1）学习鲁迅先生的自省精神，勇于解剖自己。

（2）理解课文中作者对冷酷现实的极端憎恶的感情和对春日温和的热烈憧憬。

教学重点难点

1、重点

（1）理解作者在文中表达的复杂情感。

（2）理解在误解和冲突中所透出的亲情。

2、难点

理解作者勇于解剖自己和反省自己的勇气。

教学准备：多媒体课件

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、创设情境，导入新课

播放多媒体课件（放《风筝》歌曲，出示放风筝的影片。）

你能读出这首歌词里面某些词语的深层含义吗？请你仔细品味，写出这些词语的深层含义。（提示：谈出类似“不健全”、“不自由”即可。

设计目的：一是激发学生的学习兴趣；二是“引子”，由此引发学生对风筝进行深层的思考，为理解文章的内涵做好铺垫。

二、自读感知，整体把握

1、走近鲁迅

作家作品简介。（出示多媒体课件）

2、指导学生积累字词。（出示多媒体课件）

（1）字音

（2）词义

3、整体感知

（课文围绕风筝主要写了两件事：少年时虐杀弟弟的风筝梦；中年读书后很懊悔想补过而不得。本文通过对风筝事件的叙述和严肃的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影响，无端压制子弟的父兄，抒发了因四周的寒威和冷气而形成的无可把握的悲哀，表达了对冷酷现实的极端憎恶和对春日温和的热烈憧憬。）

4、梳理结构

本文结构严谨，首尾照应，过渡也很自然，文章由景入题。作者是怎样引出描写故乡风筝时节春光明媚的图画的？课文围绕风筝写了哪些事件？通过风筝事件又抒发了作者怎样的思想感情呢？试用自己的话概括各部分的内容。

学生活动：学生分组讨论，共同归纳概括。

本文可分三部分

第一部分（第1—2段）由景入题，即由北京的冬天引出对故乡春天的描写。

第二部分（第3—11段）叙述“风筝事件”的经过。

第三部分（第12—13段）由景衬情，即由故乡的春天回到北京现实的冬天，照应开头。体现了作者一种心头的悲切，凄凉。

设计目的：以主干性问题促使教学深入，激发学生积极主动地思维，并通过归纳提练，整体把握文章内容。

三、合作交流，解读探究

1、引导学生感知文章的内容

学生活动：学生默读课文，找找课文围绕风筝主要写了几件事。学生先在小组之间相互复述故事的内容，小组再派代表在班上复述故事的内容。

（课文围绕风筝主要写了两件事：

（1）“我”的一件往事：少年时虐杀弟弟的.风筝梦；

（2）“我”的一段思想感情的经历；“我”中年时读了儿童教育的书籍后无限懊悔当年对弟弟的虐杀，想补过而又不得的经过。

复述故事的内容时，老师要提示：要对事件发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果交代清楚。）

2、引导学生理解“我”的思想感情的变化。

学生活动：学生阅读课文，思考下列问题：

（2）说说使作者感情发生变化的原因是什么？

（（1）“我”原来“嫌恶”放风筝，认为“这是没出息孩子所做的玩艺”，并以踏扁弟弟苦心孤诣制作的风筝为“胜利”，当年对此事，我是毫不在意。时隔二十年后，“幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了”。此后每当回忆这事。就感到一种“无可把握的悲哀。”“我”后来的看法是：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”

（2）产生变化的原因：偶尔看一本外国讲论儿童的书。中年明白了游戏对于儿童的意义。）

设计目的：通过复述课文内容，锻练学生的口语表达能力和概括能力；通过合作探究来启迪思考，把握文章的内涵，体会作者的思想感情。

四、课内小结

文章关于风筝往事的联想，其感情线索，有两条：一是“我”的，一是小兄弟的，而又以“我”的情绪发展为主线。兄弟俩围绕着对风筝的好和恶，而产生出两种尖锐对立的情绪，以致发生了我对小兄弟精神虐杀的“这一幕”。“我”在“这一幕”以胜利者自傲的心境一直延续到中年。二十余年后，一旦认识到“胜利”的空中楼阁是用对儿童“精神虐杀”的悲哀的砖块砌成的，沉痛、悔恨、自责、内疚组成的悲哀的网便蒙罩着心头。

五、作业

思考课后练习题一、三。

第二课时

一、温故知新

风筝——故乡春天的象征，给“我”的只是“久经逝去的儿时的回忆”和“无可把握的悲哀”。这种回忆的悲哀更加重了现实的严冬的肃杀。在沉重的悲哀之中，“我”面临着“非常的寒威和冷气”，“我”没有畏缩地“躲”到肃杀的严冬中去，而是积悲成愤，愤然前行。文章用了相当大的篇幅叙写关于风筝往事的回忆，作者的用意究竟是什么？

设计目的：唤起学生的记忆，把学生引入课堂情境中来。

二、合作交流，解读探究

1、引导学生理解文中的难句，加深对课文内容的理解。

学生活动：学生阅读课文，找出文中自己不理解的地方，小组同学共同研讨归纳。

《风筝》教学设计篇46

教学目标：

1、学会本课8个生字和由生字组成的词语，会认莓等8个字。

2、能根据图意结合课文内容，讲一讲这个故事。

3、通过看图和学文，体会小松鼠和小熊珍惜两人之间的友谊的情感。

4、有感情地朗读课文。

教学重难点：

1、掌握本课生字、新词。

2、朗读课文。

3、抓住小松鼠和小熊吵架后的心理变化，感受他们珍惜友谊的清感。

教学方法：集中识字、表演朗读

课前准备：

生字词卡片、挂图、小黑板。

课时安排：

二课时

第一课时

一、启发谈话，引入课题。

同学们，你们喜欢折纸船、放风筝吗？你们不知道吧，它们除了带给我们欢乐外，还是小松鼠和小熊增加友谊的信使呢！不相信，我们就来学习《纸船和风筝》这一课。（板书课题。）

二、看图，初步了解图意。

1、出示挂图，一幅一幅地看图。

第一幅图：小熊从家门前的小溪里拿起一艘纸船，看到里面的松果，他乐坏了。

第二幅图：在山坡上，小松鼠收到了一只风筝，他看到风筝上挂着一个草莓，也十分高兴。

第三幅图：小松鼠看到了天上飞着的风筝，把一只只折好的纸船放进了小溪里。

2、把三幅图连起来当成一个故事讲讲。

三、初读课文，认读生字词语。

l、初读课文，画出不认识的字，不理解的词。

2、认读生字，词语卡片，读准字音。

乐坏吵架难受祝福松果草莓幸福

四、指导写字。

1、同桌互相交流用什么好办法记生字。

2、重点指导。

祝：左右结构。

福：左右结构。

幸：上下结构，注意下边不要写作羊字。

扎：平舌音。

抓：右边笔顺是：一厂厂爪。

漂：多音字，漂流。

3、指导在田字格中书写汉字。

五、布置作业。

熟读课文，自学生字、新词。

第二课时

一、我会读

山顶山脚小溪风筝纸船

松果草莓纸条屋顶门口

幸福快乐愿意漂流飘荡

1、自由读，同位互读

2、开火车读

3、用词说话

4、你还喜欢本课中的哪些词语？

二、学习课文

1、学习第一自然段：

媒体出示图：老师这儿有一幅图，谁能用几句话说一说图上画了些什么？（山、房子、小河）

听说松鼠和小熊就把家建在了这里，请大家读读第一自然段，帮帮他们找家。

戴头饰，扮演角色：

这里风景这样优美，小熊和松鼠的家这样可爱，大家想不想生活在这里？那就请大家戴上自己做的头饰来做一只可爱的小熊或快乐的松鼠吧！

2、学习第二至六自然段：

⑴了解课文大意：我知道松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎么回事呢？请大家读读二至六自然段，到课文中去找找答案吧！

谁知道他们俩是怎样成为好朋友的？

（学生读课文原文）你能用自己的话来说说吗？

⑵重点学习三、五自然段，体会松鼠和小熊高兴的心情：

他们俩收到对方的礼物，可高兴了！书上有两个自然段写了他们高兴的心情，是哪两个自然段？（出示三、五自然段。）

试着带着高兴的心情读读。（学生自己读。）

哪里直接写了松鼠和小熊高兴的心情？乐坏了还可以怎么说？（很高兴高兴极了很快乐美得不得了）那你能读好这一句吗？（指导朗读。）

还有什么原因让你们这样高兴？

看！除了纸船和风筝还有什么？（教师出示教具，装有松果和祝福语的纸船；挂有草莓和祝福语的风筝）还有草莓和松果。

是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高兴吗？还收到了对方的祝福。对，我们还收到了朋友的祝福呢！我们来读一读祝福的话。（指导学生朗读，读出祝福的语气，体会松鼠和小熊高兴的心情。）

朗读整个第三自然段。

小熊你很高兴，小松鼠你们呢？用同样的'心情来读读这个自然段吧！

单个读第五自然段（教师指导）。

所有小松鼠读第五自然段。

⑶配乐朗读一至六自然段，体会友谊带来的快乐：

松鼠和小熊的友谊真让人羡慕，我们再在音乐声中分享一下友谊带给我们的快乐吧！我们来分工读一至六自然段。

⑷区别漂和飘：

在读课文的过程中，老师发现了一个秘密呢！它就藏在这两个句子中，请大家自己读一读，看看你有什么发现？（出示两个句子。）

纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。

风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。

教师小结：你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个漂是三点水旁，和水有关，表示在水上漂而这个飘是风字旁，和风有关，表示在风中飘。我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的秘密。

3、学习第七自然段：

过渡：纸船和风筝让他们俩成了好朋友。可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。小朋友，你们想一想，他们可能会为了什么小事而吵架呢？从此，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

4、学习八、九自然段：

⑴小熊、松鼠，此刻你们的心情怎么样？（很难过）能告诉小鸟原因吗？

⑵让我们带着难过的心情读读这两个自然段。（齐读。）

⑶原来你们吵架了，谁也不理谁了，可是我不明白你们为什么还是每天扎风筝，折纸船，这是怎么回事呢？

5、学习第十、十一自然段：

噢，原来是这样啊！虽然你们吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做朋友啊！那结果怎样了呢？请大家自己读读第十、十一自然段。

结果怎样？（小熊和松鼠和好了。）

友谊失而复得，你们的心情一定很复杂，咱们能不能通过读把你的心情表达出来？先自己试试。

⑴学生读第十自然段，听完他读，我也忍不住想读读了，但又怕读不好，大家能帮帮我出出主意吗？

再也受不了了，应该读出松鼠实在忍受不住，特别想和松鼠和好的心情。

如果你愿意和好，就放一只风筝吧！应该读出松鼠很想和小熊和好，很急切很真诚的语气。

有了大家的帮助，我就有信心读好了。（教师范读。）

你也想试试吗？一定比我读得更好！

单个读，齐读。

⑵学生读第十一自然段，你想用什么样的方式读呢？

6、拓展练习：

⑴是啊，松鼠将所有的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这么些纸船向他漂来，会怎样呢？

⑵小熊、松鼠，经历了这一切，你们以后还会闹别扭吗？（不会。）

我知道你们都学会了珍惜友谊，你们有什么话要对我说吗？大家说得太好了，相信每位同学都能牢牢记住你们的话，用一颗真诚、宽容的心去对待朋友，呵护友谊，愿我们大家永远是好朋友。

《风筝》教学设计篇47

【教材简析】

《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第20课。课文以生动的语言，讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落感和难忍的痛苦，以及修补裂缝的独特方式和感人场面。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的向往，去朗读这篇课文，就一定会受到深深的感染。

【学情分析】

童话故事是学生们乐于接受的文学形式，而乐于结交好朋友更是小学生所共有特征，同时故事中的内容贴近学生生活，所以作为二年级的小学生对于课文所提供的故事情节没有太大的陌生感，可以放手让学生在读中自主感悟，教师只在学生理解出现困难时做适度点拨引导。

【教学目标】

1.认识“坏、扎”等八个生字。会写“坏、松”等八个字，能正确使用“飘、漂”。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

3.对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

【教学重点】

1.识字写字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

【教学难点】

对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

【教法学法】

集中识字、朗读感悟

【教学时间】

2课时

【教学准备】

课件

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入

1.每个人都有好朋友，你的好朋友是谁？你们在一起快乐吗？（学生自由介

绍）

2.师总结：好朋友能给你带来很多的快乐，有好朋友是件幸福、快乐的事，今天我们就来学习一个发生在两个好朋友之间的故事。

3.板书课题：20纸船和风筝。

4.指名读、齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1.昨天同学们预习了课文，下面同学们再来大声地读读课文，想一想课文讲了一个什么故事？

课件出示：

松鼠住在xx，小熊住在xx，他们俩通过xx和xx成了好朋友。有一天，它们因为一点小事吵了一架，xx和xx又让他们和好了。

2.检查识字情况

（1）看来同学们昨天预习课文很认真。现在老师要考考大家，课文中的生字词都认识了吗？瞧：（出示带拼音的词语）

出示：松果抓住草莓吵架幸福

一句话扎风筝

乐坏了受不了

（自读、指名读，结合正音）。

（2）学习多音字：扎了（“扎、了”是多音字，注意读音。）

扎风筝：你真会学习，一下子就把这个字的读音读准了。还有什么词也读这个音？除了这个读音外，你还知道其他读音吗？

出示

zā扎风筝扎辫子

扎zhā扎针扎手

zhá挣扎

我们一起来读一读，把你们的发现牢牢地记在心里。

乐坏了、受不了：

你们发现了什么？

你们一个个都是火眼金睛，真了不起。

（3）这些词语大家都认识了，那我们一起来读一读，看谁读得最棒！

（4）大家的声音真响亮。看，生字的好朋友离开了，你还能认识他们吗？（开火车）

（出示）坏扎抓莓幸福吵受

3.记忆字形。

小火车开得又快又稳。谁来说说你是用什么办法记住他们呢？看谁的办法好。

（1）加一加：坏扎抓吵莓（你真是一个会学习的孩子，用加一加的办法一下子记住了这么多的字。）

（2）猜字谜：每字头上长棵草：莓！很少张口见面闹：吵

（3）换偏旁：幅-福

（4）形近字比较：受-爱，幸-辛

（5）归类识字

a.请同学们仔细观察“抓扎”，这两个字有什么共同点？（提手旁与手有关）

b.你还知道哪些提手旁的字？

（6）小结：识字的方法是多种多样的，只要是最方便自己记忆的，就是最好的方法。

三、指导书写

1.出示要写的字，学生认读。

2.学生观察，提醒写好字注意什么？

抓：关键是“爪”的书写－第一个平撇要短，第二个竖撇一定要竖起来，第二笔竖要直。右边不要写成“瓜”。

祝、福：示字旁的书写－横撇的撇不要弯，竖要写直。

3.教师示范，学生认真观察。

4.学生先书空，后描红、临写。

5.展示，评议。

四、拓展思维

多么感人的故事呀！此时此刻，你想对小熊和松鼠说什么？

生：朋友之间要互相原谅。

生：朋友之间吵架要主动和好。

五、指导书写“幸福”

过渡：是啊，朋友之间的友谊是多么珍贵，我们要学会珍惜友谊，（板书：珍惜友谊）用一颗真诚、宽容的心去对待朋友，体会拥有朋友的幸福。下面，就让我们用心去写好“幸福”两个字吧。

1.分析字形

出示“幸福”两个字，学生观察字形，提醒大家写好这两个字要注意什么？

“幸”：上面是“土”，不是“士”，下面是羊字少了一横。

“福”是示部旁。

2.教师范写，学生书空。

3.学生描红练写。（提醒写字姿势：提笔就是写字时；头正身直足安，要做到“三个一”：一拳一尺一寸。）

4.作业展示，评议。

第二课时

一、复习导入

1.开火车读词语

山顶山脚小溪风筝纸船松果

草莓纸条幸福快乐漂流飘荡

2.选择喜欢的词语说句子。

3.指名读读课文。

二、品读课文，读中感悟

（一）研读第2-6自然段

1.通过读书，我们知道松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们是怎么成为好朋友的呢？请大家读读2-6自然段，看谁能先找到答案。

（1）谁知道他们俩是怎样成为好朋友的？指名说（一句话：是纸船和风筝让它们俩成了好朋友。）

2.重点学习第3第5自然段，感受“乐坏了”。

（1）当小熊和松鼠拿到纸船和风筝的时候分别有什么表现呢？（指名说）

课件：小熊拿起纸船一看，乐坏了。

松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。

A.引导朗读

是呀，小熊拿起纸船一看，引读——乐坏了，松鼠一把抓住风筝的线一看，引读——也乐坏了。

B.“乐坏了”还可以怎么说？（“很高兴”“高兴极了”“很快乐”“美得不得了”）是呀，小熊和松鼠都乐坏了！

（2）指导朗读，体会小熊和松鼠高兴的心情。

A.（出示插图一、二）从图上哪里可以看出小熊和松鼠乐坏了？（引导看图说话：动作表情：笑得眼睛眯成一条线，手舞足蹈，很开心，很高兴，笑得合不拢嘴。）

B.多快乐的小熊和松鼠呀！现在，你们就是小熊，就是松鼠，你们能把自己的快乐读出来吗？（自读，指名读评议）

3.什么原因让小熊和松鼠这么高兴？指名说。

出示第三自然段和第五自然段

（1）再仔细看看这两段文字，除了纸船和风筝，还有什么？（松果、草莓、纸条、祝福）

（2）是啊，他们还收到了对方的礼物和祝福呢。下面，男同学读小熊的话，女同学读松鼠的话，我们一起来体会他们高兴的心情吧。

4.区别“漂”和“飘”：

在读课文的时候，老师发现了一个秘密呢!它们就藏在这两个句子中，请大家自己读一读，看看你有什么发现？

（1）出示两个句子。

纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。

风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。

（2）把这两个字换一换位置，可以吗？为什么？（在水里漂用“漂”，在空中飘用“飘”。）

（3）教师小结：你们真聪明。这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”；而这个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的秘密。

（4）老师这里有几个句子，请你把他们送回家吧。

出示漂飘

黄叶在空中xx荡，好像蝴蝶飞舞。

荷花灯带着我们的祝福顺水xx流。

彩旗在空中xx扬，真xx亮！（漂的读音）

一阵春风吹过，桃花纷纷xx落下来。

（二）研读第7-11自然段

过渡：大家不仅学习认真，词语运用也准确恰当。每天清晨，小小的纸船把亲切的问候带给小熊，每天傍晚，美丽的风筝给松鼠带来深深的祝福，他们的'心紧紧连在了一起。可是，有一天，他们因为小事吵了一架，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

1.出示句子

山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

2.同学们读读这句话，说说你感受到了什么？

3.此刻他们的心情怎么样？（很难过）你从课文中的什么地方感受到的？请同学们读读7-11自然段吧！

（1）出示第8、9自然段

（2）让我们带着难过的心情读读这两段。（自读、指名读，评议、齐读）

（3）既然吵架了谁也不理谁了，可是老师不明白为什么他们还是每天扎风筝，折纸船。这是怎么回事呢？我采访一下小松鼠和小熊。

师：小松鼠你好，你为什么这么不高兴？你为什么还折纸船呀？

小熊你好，我知道你和松鼠吵架了，你怎么还扎风筝呀？

（虽然我们吵架了，可是我们都还是想着对方，还想成为好朋友。）

4.原来是这样啊!虽然你们吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做朋友。他们是怎么做的呢？

（1）他们是怎么做的呢？

（2）松鼠再也受不了，那他受不了——生往下接答（生汇报：感到孤独、思念、没有友情、失去朋友的痛苦）

（3）于是，他在一只折好的纸船上写了一句话。

a.出示：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！

b.齐读。

c.想象：纸船顺着溪流漂走了，松鼠会想什么？

（4）他们和好了吗？你从哪里知道的？

（5）我们都为他们俩合好而感到高兴，我看到有的同学脸上都露出了笑容。松鼠也很高兴，可他为什么哭了呢？（因为小熊愿意和好）

（6）就这样，一场误会消失了，纸船重新回到了小溪里，风筝又重新回到了天空中，他们的友情又回来了。让我们一起快乐地再读读最后一段。

三、赠送“幸福”，感情升华

1.纸船和风筝让小熊和松鼠成为了好朋友，并相互得到了对方的祝福，使他们拥有了幸福！今天，老师发现同学们不仅上课听讲认真，积极发言，而且书写也很漂亮，老师也想把祝福送给你们，祝你们越来越优秀。同学们你想把祝福送给谁，想对他说些什么？把你的祝福写在祝福卡上吧。（播放《友谊天长地久》）

2.出示句式：我想把祝福送给，祝他（她）。

我想问一下，你收到了他的祝福后，你的心情怎么样？

有了朋友的祝福，我们的生活更加美好，更加幸福。课下，把你的祝福卡送给自己的好朋友。

《风筝》教学设计篇48

【教学内容】

《纸船和风筝》是人教版小学语文二年级上册第五组的一篇课文。

【教材分析】

本节课，重在引导学生学习前六个自然段的内容，体会小熊与小松鼠获得友谊的幸福。

【设计理念】

【教学目标】

知识与技能：

1、能准确认读8个生字，会写“坏、祝、幸、福”四个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：

1、利用形声字的特点，区分同音字“漂”与“飘”的用法。

2、能抓住重点词语“乐坏了”，体会小熊和小松鼠收到礼物时的喜悦心情，并积累好词好句。

3、善于与他人进行讨论，交流自己的读书感受和想法。

情感态度、价值观：

1、通过感受故事中角色的感情，明白“拥有朋友，一生幸福”的道理。

【教学重点】

1、交流积累识记生字的方法，培养识字、写字能力。

2、在自主读文的基础上，体会小熊和小松鼠获得友谊的幸福，并积累好词好句。

【教学流程】

一、课前检测，有效识字

1、同学们，今天我们要来学习一个有趣的童话故事：故事的名字叫——纸船和风筝。教师板书课题。

2、出示本课词语，进行课前检测。

（1）同桌互相词语读。

（2）当小老师带大家读词语。相机正音：“扎”，借助字典及图片，明白多音字可根据它的意思来选择它的读音。

3、出示长句，引导学生注意词语之间的停顿与节奏就能将长句读好。

二、初读感知，整体把握

2、又读了一遍课文，你哪里读得有进步或又有哪些新的收获？

3、文中的小熊和小松鼠也是一对好朋友呢！（师板画）找找它们的家分别在哪里？学生上黑板贴图。

4、出示文中句子，辨析同音字“漂”和“飘”的不同。并加以运用。

5、在理解词语的基础上再练读两句话，学会读文边想象画面。

三、品读领悟，体悟情感

1、师生一起合作读读课文。

2、我想采访一下这只小熊，你收到了一份什么礼物？能和大家分享一下吗？再读读课文！

3、四人小组讨论：结合书中的第一幅插图，仔细观察小熊的表情、动作、试着填一填。小熊收到了纸船，乐得……

（1）学生交流汇报。

（2）教师推荐积累关于高兴的四字好词语。

（3）小熊拿起纸船一看，乐得——（引读），这就叫——乐坏了（出示词卡）如果你能将四字词语积累下来，那你的语言就变得更加丰富多彩！

（4）会积累的小朋友越来越多了！你还会说这样的词语吗？

（5）“坏”这个字也是我们所要学写的一个生字，指导“坏”字的书写。

（6）指导朗读，感受“乐坏了”。

4、那随风飘扬的风筝礼物中又藏着什么秘密呢？请这只小松鼠来和大家分享一下你收到的礼物，能用一个词语来形容一下你此时的心情吗？

5、关注三拼音节“抓”，运用归类识字的方法帮助学生认识“抓”字，并积累更多的带有提手旁的生字。

6、拓展延伸：联系文中的第二幅插图，试着填一填。

当＿＿＿时候，小松鼠觉得特别幸福。

当＿＿＿时候，我觉得特别幸福。

四、规范书写、学写生字

1、小熊把祝福扎到风筝上，松鼠把快乐折进纸船里，，纸船和风筝给小熊和小松鼠带来了幸福，出示：祝、幸、福。这三个就是这节课我们要写的字。

2、仔细观察，说说你发现了什么？

3、教师范写：“祝、福”。学生在写字纸上自己写一遍。

4、写这个“幸”字你认为要提醒小朋友注意什么？师范写，学生练习。

5、连起来读一读，“祝你幸福！”这是一句话。就让我们把这美好的祝福，送个你身边的小伙伴吧。

《纸船和风筝》教学反思

一、识字：

低年级语文教学的重中之重是识字教学，本课要认识的生字数量不多，共八个生字，在准确划分课时后，我采取随文识字的`方法，将识字与读文有效结合，在这一点上，陆教授也给予了充分的肯定。同时在教学一开始，我打破了语文教学的常规性步骤—通读全文，直接从词语入手，并将课后要求认记的词语也一并出示，并重点教学“扎”字，运用字典中的标注，联系图片渗透多音字的读法可以根据意思来选择读音这一方法。在处理同音字“漂、飘”的教学中，我采取先区分、后运用的步骤将同音字的教学落到实处，让学生明白根据同音字的部首不仅可以帮助我们更好地认记生字，还能依据部首准确地区分它们的意思，可谓一箭双雕！尤其在帮助学生积累、理解词语意思的环节中，我有意识地创设说话的情境，例如理解词语“乐坏了”，先让学生根据图片练习说话：“小熊拿起纸船一看，乐得……”，启发学生关注小熊的动作、表情、并展开积极的讨论，给学生一个运用语言的平台，并鼓励孩子用上平时积累的四字好词，从而更加直观、有效地理解了词语的意思。在教学“抓”字时因为将拼音教学再现，所以在交流环节中有的老师针对低年级的拼音教学也积极发表了自己的看法，陆教授针对识字及拼音教学这两大板块也为我们指名了方向：低年级的语文教学固然要以识字为主、但也不能忽视拼音教学，更应该把拼音当作工具交，只有这样才能充分发挥拼音的实效性、运用性，才能更好地辅助与识字教学，两者相辅相成、相得益彰！

二、读文：

三、写字：

《风筝》教学设计

在教学工作者开展教学活动前，编写教学设计是必不可少的，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的《风筝》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《风筝》教学设计篇49

今天上第一课时，主要任务是将课文读通读准，学习生字，品读第2自然段做风筝。导入以后同学自读课文要求读准字词和句，发现同学读课文读得很慢，一遍课文就得五分钟，然后单个分段读大家一起为其正音，然后整体理解课文，边读边划出文章层次。

在精读做风筝并找画出描写小朋友们做风筝的心情的句子这一环节，我检查的过程中发现同学的听讲率不达标，一部分学生没听到心情二字，不过看到不少同学很会抓重点词，这一点我很欣慰。找出重点句后让同学读说说小朋友们的心情是怎样的，然后让同学把自已在读书时的疑问提出来，有的同学还提出一些难懂的词。然后我就把学生趁机拉到了难理解的词上，让同学查字典，联系上下文来理解词语。并将难理解的.句子在小组内交流。我发现学生自学能力提高了不少，看来生字词以后可以慢慢放手了，以后要注重对学生学习方法的指导。

在朗读课文指导方面，我要不断加强学习，提高自己的语文素养，学会怎样来引导学生有感情朗读，使自己的课堂语言更丰富。

《风筝》教学设计篇50

教学要求：

1、理解课文内容，认识刘老师是一个对工作、对生活有着强烈的爱与追求的好老师，体会作者对老师的深厚感情，理想的风筝教案设计（请指点）。

2、了解课文通过几件具体事例，细致描述人物语言、动作神态及作者感受等表达中心思想的写作方法。

3、有感情地朗读课文。背诵学生喜欢的段落。

教学重点：

抓住人物的语言、神态、动作等，体会人物的内心世界。

教学用具：课件

教学过程：

一、导入：

冬去春又来，又是一年春柳绿。看，蓝天上那一架架风筝在同白云玩耍，引动许多的人仰望天空。每逢这个时候，我常常不由自主地想起我的刘老师，想到他放入空中的风筝。今天，让我们再次走近刘老师，继续学习26课《理想的风筝》。

二．交待学习任务：

复习：上节课，我们了解到刘老师是个怎样的人?

身残志坚；乐观幽默。

这节课进一步体会刘老师究竟是个怎样的人？这理想的风筝又是什么？

板书：22 理想的风筝？

三、学习第三件事（表现刘老师热爱、关心学生，与学生心心相印）

出示：轻声朗读5—6，抓住刘老师言行神态去体会他是个怎样的人？

“极好”（讲课的老师，听课的学生）（男．女．分读）

关心学生：

（1）他便静静……微仰着头……细细的听……

(学生读句子，然后抓住重点词谈体会或句子，说说为什么这样做)

（2）他就吃了一惊的瞪大眼睛，关切……细声“想想，想想，再好好想想”不住点头。

（3）课文从两个角度写了刘老师对同学的提问。如果你就是其中的一位同学，面对老师的鼓励与关爱，内心会有什么感受？

（4）能不能通过你的读使我们更深切的看见这可敬的`刘老师？

（5）喜欢哪种情况就读哪种情况。

（6）出示课件：

①这情景，已经过了将近三十年，今天……依旧那么清晰，那么亲切。

②填写：

（提问同学的、关心同学的）情景，已经过了将近三十年，今天……想起来，（关心鼓励同学的样子）依旧那么清晰、亲切。

（7）这件事已经过去三十年了，但这样一位关心学生，与学生心心相印的好老师叫我们如何不去思念他。（出示课件：课文最后一段）

过渡：然而．刘老师留给我印象最深的还是每年春天放风筝的情景。

四、学习第四件事

出示自学提示：

朗读读，想：课文哪些地方深深的打动了？

学生自己写：把打动你的情景在书上画出来，想想这情景为什么打动你。

（1）放风筝（出示课件：他的腿自然不便于跑动，但他决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的欢乐。）

（2）故意撒手……（出示课件：略）（对命运的抗争，对困难的挑战，他觉得自豪、幸福．

生命的力量是什么？（生命的态度、对生活的爱与追求）。

过渡：。……

（3）刘老师放风筝的情景时我深深感动这样自强不息的刘老师叫不我们怎么不敬佩，不思念。（出示课件：课文最后一段）

五、处理11、12自然段：

1、结合全文想：这理想的风筝是什么？

（用自己的言行去教育感染我们，要向他那样对失业、生活有追求）。

2、为我们放飞一架架理想的风筝的刘老师到底是怎样一个人？

（身残志坚、乐观向上、热爱工作、热爱生活）。

那么活泼少年的我们又该怎样做呢？学生回答：

六、总结

刘老师理想的风筝，已经放入了我们的心灵。让我们也和作者一样带着对刘老师无限的爱戴与思念。其读最后一段

《风筝》教学设计篇51

歌唱活动：

活动目标：

1、学习用优美轻巧的声音唱歌。

2、通过符号掌握和表现歌曲中的连贯与停顿。

3、能正确地对待评价，并从同伴的表演中获取信息。

活动准备：

1、对风筝的形状、特征、玩法有一定的了解。

2、两种不同符号的条形卡纸。

3、打击乐器若干。

活动过程：

一、在《化蝶》的乐曲的伴奏下，做“蝴蝶飞”进教室，每句句末做采花蜜动作，表现乐句的起止。

二、复习歌曲《柳树姑娘》。

1、我们一起来唱唱这首歌曲，谁会用优美和活泼的唱法演唱歌曲。

2、全体幼儿分成两组，用唱衬词的方法，练习简单的二声部合唱。

三、学习唱新歌《放风筝》。

1、春天到了，一阵阵春风吹来，小朋友都到田野去玩，有的小朋友还放起了风筝，你们有没有见过风筝呀？幼儿学习新歌词，教师说出歌词后，与幼儿一起有节奏的念歌词。

2、教师范唱歌曲，幼儿感受歌词优美的情绪。

3、我们来听钢琴是怎么唱歌的，钢琴唱一句我们就跟着唱一句哦，幼儿跟随教师轻声学唱曲。

4、教师出示条形卡纸。比较两种符号的表现方法。（连贯与断顿）

教师出示波浪线问：“你们知道这代表什么吗？”

幼儿自由猜测。教师，这个符号在唱歌中表示连贯，就是我们要一直唱。

教师出示小三角形的卡纸，这在唱歌中会表示什么呢？

哦，这在唱歌中表示要短顿的'唱。

5、倾听歌曲伴奏，体会歌曲的什么地方要连贯的唱，什么地方要短顿的唱。

6、边看教师（幼儿）指符号，边唱歌曲。

我们来看着图来唱歌，我来请唱歌好听的小朋友做小老师，指图我们唱歌。

四、有表情的唱歌。

1、讨论：用怎样的歌声表现风筝在天空中飘盈？

用怎样的歌声表现放风筝时的快乐？

2、根据讨论的结论，进行练习。（优美连贯；活泼轻巧的）

五、轮流到教室前面进行表演，其余幼儿学做评论员，在表演过程中，教师引导幼儿学习他人的长处，正确对待同伴的评价。

六、复习活动：打击乐《拔跟芦柴花》。

1、在教师与幼儿的指挥下，分别演奏两次，注意演奏时用合适的力度，与同伴合作表演。

2、正确的收拾活动室，整理打击乐器。

《风筝》教学设计篇52

一、基本内容

以第二册课文第九课《圆圆和方方》为例，要求学生展开丰富的想象，从课后练习的四个作文题目中任选一题写一篇想象作文，作文题目是：《铅笔盒自述苦与乐》、《钢笔和铅笔比优劣》、《口、眼、鼻、耳的争论》、《手和足的友谊》。

二、设计目标

1、通过想象编写一篇童话故事，能够把在课内所学到的知识学以致用，发挥学生的想象能力。

2、故事要求既生动、有趣，又合情合理。

三、设计依据

“想象是诗人的翅膀”，善于想象才能给文章插上动人的翅膀。而童话是通过丰富的想象、幻想和夸张编写的故事，是打破日常生活中的各种局限和羁绊，在理想世界里畅游的一种幻想。初中学生具有好奇的心理特点和爱幻想的天性，所以初中阶段是培养想象力的关键时期，绝对不能限制或抹杀学生的想象力。为此，教师采用童话引路的作文训练能够培养学生敢想敢说的创新精神和想象能力，有效提高学生的写作水平。

四、时间安排

2个课时

五、教学设计

1、回顾童话，圆圆方方

师：同学们，我们昨天学过《圆圆和方方》这篇课文，谁还记得讲了什么内容？

生：讲到圆圆和方方之间所发生的一些故事。

生：他们互不相让，都认为自己比对方要强一些。

生：圆圆和方方都在睡梦中梦见自己把对方都变成了自己。

生：很多圆的东西变成了方的，又有很多方的东西变成圆的。

师：对呀，为什么那些东西会发生变化呢？

生：是圆圆和方方变的。

师：这些本领同学们会吗？会的同学举手。

生：不会（齐答）。

师：所以，这些情节都是通过什么来完成的？

生：想象。

师：对，想象是童话的生命线。

2、片断训练，展开想象

师：下面我们来做一道非常简单的题目，开拓同学们的思维。

（教师在黑板上画了一个圆圈和一条直线）

师：请大家围绕老师在黑板上所画的这两种图形，展开丰富的想象，想一想：他们分别像什么？越多越好。

生：像一个太阳，像一个十五的月亮。

生：像吃饭用的碗，像煮饭用的锅。

生：像一个苹果，像一个西瓜，像一张嘴。

生：像征着一家人的团圆，象征着祖国的统一。

············

生：像一根棍子，一根甘蔗，像一支笔。

生：像一列火车，像一支火箭，像一本书的横侧面。

············

3、引入正题，展开想象

师：今天我们准备进行一次想象作文训练，请大家把语文书翻到第九课的课后练习。这里有四个题目：《铅笔盒自述苦与乐》、《钢笔和铅笔比优劣》、《口、眼、鼻、耳的一场争论》、《手和足的友谊》。每个同学都开动脑筋发挥自己的想象力，想一想这几个题目我们都可以写哪些内容。

生：《铅笔盒自述苦与乐》我想可以想象小铅笔盒怎么样受到主人的虐待和善待。

生：《钢笔和铅笔比优劣》我要写钢笔和铅笔这两个形象的打擂比武。

生：口、眼、鼻、耳都是我们人体的重要器官，我要写它们之间互相争吵，都说自己的本领大。

生：手和足的友谊，我想写手和足之间如何合作，共同进步。

生：我要先写手和足之间发生了争斗，后来它们之间又是如何化解矛盾，成为一对真挚的朋友。

············

4、小组合作，展开想象

师：刚刚大家都充分发挥了自己的想象，也都说出了自己大胆的想法。但是，中国的一句古语说得好“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，我们要发挥集体的力量，合作的力量。下面以四人小组为单位，组员之间互相交流看法，并互相评价。

（让学生进行讨论，教师参与到学生的互动讨论当中）

小组1：我们准备写《钢笔和铅笔比优劣》，在童话中我们要设计几个比赛，像比写字、比画画等，能够分别体现它们各自不同的特点。让它们在“比”当中意思到自己的不足之处。

小组2：我们组准备写《口、眼、鼻、耳的一场争论》，我们讨论的结果认为可以想象它们四个在发生争吵之后，互不相让，口、眼、鼻、耳都赌气离开了主人，给主人所造成的伤害。

小组3：我们组要写《手和足的友谊》，让手和足分别在没有对方协助之下单独进行的活动，结果手在没有足的'情况下是寸步难行，而足在没有手的情况下也是如此。最终它们意识到了自己的缺点和不足，互相学习，共同为主人服务，成为一对真挚的朋友。

5、提出要求，编写故事

师：同学们，你们的想象都很合理，但这还只是对故事的构思。接下来，请同学们通过丰富的想象力，展开故事内容，编写一个完整的童话故事。在动笔之前，老师提以下几个要求：要充分发挥自己的想象力；想象要建立在现实的基础之上，做到合情合理；故事要讲究完整性和生动性；要做到编写时独立完成。

6、师生互动，点评作文

师：通过刚刚这40分钟，大部分同学都已经完成了这篇作文。下面老师准备读一读刚才写的最快的几个同学的故事，让我们共同来评判这几个故事到底编写的怎么样。（教师朗读了三个学生的作文）

师：刚刚老师给同学们读了三篇故事，下面让同学们来谈一谈你对这三个故事的看法。

生：我认为乙同学编得很好，非常生动。里面的很多情节运用了十分大胆的想象，但细细想来，这些又都是在情理之中。

生：我认为乙同学在有些方面处理得不够好，如前后两个情节之间缺乏过渡，显得比较突然。

生：我也认为乙同学编的的这个故事非常生动形象。

生：我认为甲同学在想象的情节里面所写的那些对话很有意思，富有个性化的特点。

············

师：刚刚已经有很多同学对这几篇文章都发表了自己的看法，也点评得比较生动精妙。下面我们采取四人小组互动点评得方式，小组成员之间互相点评，并写出评语。

（学生开始四人小组互动点评作文）

六、教学反思

想象力是创造力的源泉，如果没有想象，人类就不可能有创造发明。一个有创新能力的人必善于独立思考、多角度思考，思维呈发散型。因此，多角度思维训练、发散型思维训练，可以培养学生思维的广阔性、灵活性和独特性。延伸性作文是在已有故事结尾的基础上，引导学生发散思维，展开想象、学以致用，编写一个童话故事。而这次延伸性作文是童话式的想象作文。这是抓住初中学生喜欢看童话故事的特点，用他们纯真善良的童心，来表达他们的愿望。作文中的所有情节，都是根据初中学生的生活认识，想象出情节，然后形成一则则童话故事。通过小组交流互相启发，使学生努力寻求不同的结局，培养求异思维的同时进行了多角度的、发散型的思维训练，新奇的设想层出不穷，学生的创造性思维就在这有趣的延伸性想象中得到了培养，习作水平也随之提高了。

《风筝》教学设计篇53

一、教材分析

本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验。本文所体现出来的亲情带有很深的时代烙印，要通过社会背景的探究加以把握。作者严厉的自责精神充塞在字里行间，这更是文章的动人之处。

二、教学目标：

1、知识目标：学习本文传神的动作、心理活动描写

2、能力目标：培养学生课外查阅、搜集资料的能力、培养学生自主、合作、探究的能力

3、情感、态度、价值观目标：

准确理解在特定社会背景下的兄弟间的情感

用科学的态度来分析这种情感的真实性，培养学生科学的思维方法和思维品质

结合实际确立正确的人生观和亲情观，学习作者敢于承认错误及严厉的自责精神，培养学生的`人文素养

三、教学步骤：

（一）布置预习

1、给时间和空间鼓励学生上网、上图书馆查找有关资料：

① 1925年左右中外社会状况

②鲁迅其人其作品其思想

2、查字典，落实生字词的音和义

3、读课文，了解大意

（这个环节体现了新课程要求培养学生具有搜集信息的能力目标：能运用和检索多种工具书，运用多种现代媒体接受和获取信息。）

（二）情景导入

在大屏幕上展示课文“放风筝”的插图，同时播放《春之声》圆舞曲。用直观的画面和欢快的旋律调动学生的生活体验，激发他们的想象力，进行画面的细致描述，内容的大胆揣测。为课文学习设置情景，营造氛围，自然导入。

（三）整体感知

师生在舒特曼《小夜曲》悠扬的旋律中，朗读全文，力求读准字音、读对重音、读准节奏、读出感情，产生声情并茂的朗读效果。整体感知课文的思想内容。

（四）合作探究

出示以下问题让学生进行探究，或个别回答，或集体讨论，或分组辩论。教师适时点拨，力求掀起探讨的热潮，加深对课文思想内容的理解。

1、“我”回忆了有关“风筝”的什么故事？用自己的话简单复述

2、"精神的虐杀的一幕"具体指什么？你如何看待这种行为？为什么？

老师帮助学生进行问题分解，步骤如下：

①如果你有弟弟会采取这种方法吗？为什么？

②如果你是弟弟会采取什么行为？为什么？

③为什么哥哥会这么做？

④为什么弟弟没有反抗？

⑤你认为哥哥爱弟弟吗？

3、你更喜欢课文中的哪个人物？为什么？

4、你对课文内容的理解还有哪些困惑之处？

（1题意在检验学生整体感知课文的效果。2题要让学生品味课文中富于表现力的语言，同时要求学生要能联系所查资料，联系自身实际加以回答，体现新课程目标中的培养学生处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及张扬个性进行表达、交流、合作的能力，培养学生科学的思维方式和历史唯物观。3题要让学生学习鲁迅知错就改，可贵的自责精神，培养学生的人文素养，体现新课程教学的人文教育观。4题体现新课标中关于阅读教学中鼓励学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题这一点，也是体现了学生学习方式中的个性化、创造性阅读特征。）

（五）加深感悟

让学生自选文中最精彩的部分进行自由诵读，进一步深切感悟课文的思想内容。

（六）拓展延伸

1、比较阅读

课文与《漫天的风筝》一文的异同的讨论

2、课外阅读鲁迅《朝花夕拾》、《野草》、《呐喊》中的文章，写一篇读书心得，准备开讨论会或交流会。

（体现新课程改革提出的课文只是学生学习的一个例子，要能引导他们走出课堂，去建构新的知识体系。）

四、教学评价：

新课标对第四学段（7—9）年级教学目标的三纬融合是这样说的：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有意启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。本教案的设计力求体现新课标要求，体现新的教学理念下，新的教学方式和学习方式。

板书设计：

毁

我风筝弟

情

严厉自责

《风筝》教学设计篇54

教学内容分析：

《风筝》选自义务教育课程标准实验教科书——《语文》七年级上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题。亲情是人世间最真挚最纯美的感情，鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在矛盾与冲突中展现浓浓的兄弟之情。它讲述的是“我”童年时因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。细读作品，作者的立意既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。所以本文的重点难点定为多角度、有创意地理解课文。

学生学情分析：

《风筝》面对的是一群成长在无忧无虑的20世纪九十年代的少男少女，在他们认为亲情就是温柔的话语，是细心的呵护，是鼓励与支持，是牵挂与思念；再说，这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的知识准备。所以受经历与知识积累水平所限，对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章要达到深层理解必然有一定难度。另外，还考虑到刚进初中的学生对难学课文学习注意力容易分散，产生学习疲劳，且按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次，所以教师必须做到兼顾全体，合理设置教学目标，灵活安排教学过程。

确定教学目标：

根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文学习必须强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。因而我从三方面拟定了本文的

1、教学目标：

（1）知识与能力目标：

1按圈点勾画的读书方法，积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。

2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。

3整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。

（2）过程与方法目标：

自主、合作、探究式地探讨问题。

（3）情感态度与价值观目标：

感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情；学习作者严于自省、知错必改的情操与美德；了解科学的儿童教育思想，理解作品的批判性。

2．教学重难点

本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及多角度体验文章主旨上；将有创意地理解作品中作者的“悲哀”之情作为教学的难点。

3．课时安排及学情分析：

本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精巧，结构的别致，加上语言运用的高超艺术功力，需要掌握的东西比较多。我在教学上安排两节课的时间，第一课时整体感知课文内容，积累文中重点词语，了解作者及写作背景，提出疑难问题；第二课时多角度、有创意地探究疑难问题和理解主旨。

4.学法指导：

学生：

①反复读课文，借助工具书解决字词，圈点勾画文中不理解的词或句子，并制成问题卡片。

②从网上或图书馆查阅鲁迅的资料，了解其生平、作品及风格，制成卡片，准备交流。

③预习课后练习一、二，准备与同学们交流。

教师：

①制作多媒体课件辅助教学，包括风筝的图片、歌曲。

②教师应多准备一些资料，有关鲁迅的文学常识及疑难问题，以便引导学生多角度理解课文。

③问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说，有话可说。

教学用具：运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料。

教学思路：

1、整体设计思想：按照总－分－总的思路安排教学步骤。

先整体感知课文，再探究一个个局部性的疑难问题，最后进一步理解全文主旨。在预习中培养学生的.自学能力，善于发现问题、敢于提出问题；利用多媒体进行直观教学，帮助学生对知识的理解，提高教学效果；在课堂上教师要创设问题情境，鼓励学生与作品对话、与学生对话、与教师对话、与作者对话，体现课堂民主、师生平等对话的教学理念，充分调动学生参与课堂学习的积极性；尊重学生的主体性原则：变一言堂为众言堂、自主学习、合作学习、探究学习、创新学习等等。

2、教学方法的确定：针对本篇课文的内容特点和学生的身心发展特点选择和组合教学方法。直观教学法激情引趣，朗读法感知文本，圈画法品味重要词句，创设问题情境法来启迪思考；“自主质疑、合作探究、讨论表演”等多种训练手段渗透在课堂教学中。

3、突出重点、突破难点的策略或方法：首先，从质疑开始。这篇课文难点较多，正是探究性学习的理想教材。要让学生预习时把不理解的地方画出来，先把问题统统提出来，再整理一下，有步骤地探究。

其次，引导学生联系语境探究疑难。有些句子之所以难懂，是因为跟常情不合，但是联系语境便能解读。最后，设置一个典型环节——合作表演。这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度、有创意地理解主题，有一定的难度。因此，除了自主探究，合作交流，还创设了一个与作品中与人物对话的活动。

教学过程：

第一课时

（一）导入新课，简介作品。

（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月

三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年??”电

脑课件展示，有声有形，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。

（2）互谈感受：前后左右自由互谈儿时放风筝或玩其它游戏的情景和感受。

（3）引入正课：风筝或其它游戏带给你们以无尽的梦想和快乐，如果有人剥夺你游戏的权利，你会有什么感受呢？今天我们学习的《风筝》，就是作者回忆自己和弟弟小时候围绕风筝发生的误解与冲突。那么，就先让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事吧。（投影课题并出示目标：见课件）

（4）了解鲁迅及作品：课件展示鲁迅生平、作品；学生自由朗读，并对照卡片做笔记。

（二）整体感知，朗读思考。

（1）检查预习，订正字词。（见课件）

（2）听读课文并感知（课件展示，课文配乐配图朗读。）

【课件显示问题：】

a．这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。

b．听读课文以后，你有哪些感受?

（可从“我”的角度，也可从小兄弟的角度谈。）

学生讨论回答，学生间相互评论、补充。

《风筝》教学设计篇55

学习目标：

1．认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

3．乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。

B案

课前准备：

学生：放一次风筝

第一课时

回忆趣事，激情导入

2．读题引入：有一群孩子也十分喜爱做风筝，放风筝，在他们看来这是最大的快乐，让我们感受一下他们的快乐好吗？（出示课题，读题）

初读课文，整体感知

1．自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

2．把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。

3．感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝放风筝找风筝

读中悟情以情促读

1．以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评，是否读出高兴的语气，听后仿读，读好课文。

2．充分朗读，体会感情。

a、读通第2自然段，创造比读的氛围，在读、听、仿读、赛读中读通课文。

b、移情悟情：你们在做风筝时会想些什么？课文中的小伙伴和大家是不是一样的心情，你能找出来吗？并相机理解憧憬。

c、感情朗读：让学生带着自己的体验和感受（兴奋、激动、向往等）读好课文。

3．想象入境：风筝做好了，大家最想干什么？

4．朗读展示：谁想放的，请他来读读课文。鼓励学生用高兴的语气读给大家听，听后可仿读，可评点。（多人次读）

5．说读结合，入境入情。

a、大家是怎么放风筝的？出示填空

b、再读，注意填进去的字，把怎么放的.告诉同桌。

c、风筝越飞越高，你们在快活地喊叫着什么，叫给大家听听。

6．感情朗读：带着高兴、喜悦的心情读课文。

当堂作业。

1．自学生字，交流学法。

a、出示生字，指名组词朗读。

b、观察生字，交流写字经验：怎样既正确又漂亮地写好这些生字，你有什么话要提醒大家或经验介绍给大家？

2．书写生字和词语。

第二课时

以读为凭，读中悟情

1．自读课文第4节，把喜欢读的语句多读几遍（可以采用赛读、评读的方式鼓励学生多读）。

2．仔细品读，体味心情。

a、反复诵读第1．2句，在读、评中体会“我们”高兴的心情，指导学生带着这种感情读好。

c、感情朗读：让学生带着体验到的着急、担心、期望的心情读好感情变化部分。

3．抓住情感积淀，学好“找风筝”。

a、设置情景：自己心爱的风筝飞走了，赶紧去找一找吧，你想到什么地方去找？

朗读启发，拓展活动

1．在玩风筝的过程中，真是有欢喜也有担忧、有希望也有失望、有欢笑也有眼泪，同学们能把这些不同心情的句子好好地读给同桌听听吗？

2．同学们，你们玩过哪些有趣的游戏、活动，有没有像这一群小朋友一样的体会，能不能说给大家听听。

课堂练习

1．把喜欢的句子抄下来。

2．把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写（可以是几句话）（上面两个作业可以任选其一）。

3．有时间把同学写的交流一下。

《风筝》教学设计 篇1

《风筝》教学设计 篇2

《风筝》教学设计 篇3

《风筝》教学设计 篇4

《风筝》教学设计 篇5

《风筝》教学设计 篇6

《风筝》教学设计 篇7

《风筝》教学设计 篇8

《风筝》教学设计 篇9

《风筝》教学设计 篇10

《风筝》教学设计 篇11

《风筝》教学设计 篇12

《风筝》教学设计 篇13

《风筝》教学设计 篇14

《风筝》教学设计 篇15

《风筝》教学设计 篇16

《风筝》教学设计 篇17

《风筝》教学设计 篇18

《风筝》教学设计 篇19

《风筝》教学设计 篇20

《风筝》教学设计 篇21

《风筝》教学设计 篇22

《风筝》教学设计 篇23

《风筝》教学设计 篇24

《风筝》教学设计 篇25

《风筝》教学设计 篇26

《风筝》教学设计 篇27

《风筝》教学设计 篇28

《风筝》教学设计 篇29

《风筝》教学设计 篇30

《风筝》教学设计 篇31

《风筝》教学设计 篇32

《风筝》教学设计 篇33

《风筝》教学设计 篇34

《风筝》教学设计 篇35

《风筝》教学设计 篇36

《风筝》教学设计 篇37

《风筝》教学设计 篇38

《风筝》教学设计 篇39

《风筝》教学设计 篇40

《风筝》教学设计 篇41

《风筝》教学设计 篇42

《风筝》教学设计 篇43

《风筝》教学设计 篇44

《风筝》教学设计 篇45

《风筝》教学设计 篇46

《风筝》教学设计 篇47

《风筝》教学设计 篇48

《风筝》教学设计 篇49

《风筝》教学设计 篇50

《风筝》教学设计 篇51

《风筝》教学设计 篇52

《风筝》教学设计 篇53

《风筝》教学设计 篇54

《风筝》教学设计 篇55

大家都在看

《风筝》教学设计篇1

《风筝》教学设计篇2

《风筝》教学设计篇3

《风筝》教学设计篇4

《风筝》教学设计篇5

《风筝》教学设计篇6

《风筝》教学设计篇7

《风筝》教学设计篇8

《风筝》教学设计篇9

《风筝》教学设计篇10

《风筝》教学设计篇11

《风筝》教学设计篇12

《风筝》教学设计篇13

《风筝》教学设计篇14

《风筝》教学设计篇15

《风筝》教学设计篇16

《风筝》教学设计篇17

《风筝》教学设计篇18

《风筝》教学设计篇19

《风筝》教学设计篇20

《风筝》教学设计篇21

《风筝》教学设计篇22

《风筝》教学设计篇23

《风筝》教学设计篇24

《风筝》教学设计篇25

《风筝》教学设计篇26

《风筝》教学设计篇27

《风筝》教学设计篇28

《风筝》教学设计篇29

《风筝》教学设计篇30

《风筝》教学设计篇31

《风筝》教学设计篇32

《风筝》教学设计篇33

《风筝》教学设计篇34

《风筝》教学设计篇35

《风筝》教学设计篇36

《风筝》教学设计篇37

《风筝》教学设计篇38

《风筝》教学设计篇39

《风筝》教学设计篇40

《风筝》教学设计篇41

《风筝》教学设计篇42

《风筝》教学设计篇43

《风筝》教学设计篇44

《风筝》教学设计篇45

《风筝》教学设计篇46

《风筝》教学设计篇47

《风筝》教学设计篇48

《风筝》教学设计篇49

《风筝》教学设计篇50

《风筝》教学设计篇51

《风筝》教学设计篇52

《风筝》教学设计篇53

《风筝》教学设计篇54

《风筝》教学设计篇55