知远网整理的望天门山教学设计（精选45篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
望天门山教学设计 篇1
教学目标：
知识与技能：
1、认识本课的“断、楚、孤、帆”4个新字，能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
2、理解古诗的意思，体会诗歌的意境和诗人的情思。
过程与方法：
1、借助多媒体，通过聆听，诵读，画面呈现和想象，使学生形象感知本诗，培养学生诵读古诗的能力。
2、通过小组合作，借助注释，自主查阅等方式，理解诗歌中“断”“回”“出”“孤”等字的意思，从而推动理解古诗的意境及作者的情思，教授学生学习古诗的方法。
情感态度与价值观：
体会诗人对祖国壮丽山河及大自然的热爱和赞美之情，激发学生对祖国大好河山的热爱，培养学生的民族自豪感。
教学重点：
学习古诗的学习方法，培养学生的自主学习能力，有感情地朗读和背诵古诗，理解诗句的意思。
教学难点：
体会诗歌的意境及诗人的情思。
教学过程：
一、回顾李白，引出课题
1、导入语：同学们你们知道李白么？（知道，请一两名同学简要介绍）是的.，这位有着“诗仙”之称与“诗圣”——谁？（杜甫）齐名并称“李杜”的唐代伟大的浪漫主义诗人李白，我们对他应该并不陌生，甚至可能是耳熟能详，家喻户晓了。那么，同学们，你们还记得我们学过他的哪些诗歌呢？（指名2至3个同学回答，择取最后这首全班背诵）（先呈现画面再出示诗歌）
赠汪伦——李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
静夜思——床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。
望庐山瀑布——日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
2、同学们真不错！大家发现了没有，李白的诗歌是不是很豪迈奔放，想象丰富，朗朗上口。这里有个字“望”什么意思？（板书望，从远处看）
好的，今天老师将带着大家跟着诗仙李白一起去望一座山！一起再来学习他这首也很奔放豪迈，意境奇妙的诗歌——望天门山（接着望板书课题，齐读课题）
3、解释课题——望（往远处看）天门山（天高，门对）——展示图片，安徽的天门山。（注意解释天、门）
4、当时正直年少，满腹雄心抱负的李白乘舟顺江而东望见天门山，他望见了天门山的一些什么？望到这些之后他又发出了什么样的感慨呢？请同学们读读诗歌。
二、初读古诗，整体感知
1、学生自由读诗歌，注意读准字音。
2、抽生读诗歌，正音，引出这节课新字的学习（重点板书断、楚，组词）
3、我们认识了这首诗的生字，那么请我们一起再准确的读一读这首诗。（齐读之后指名2个同学反馈读）
4、再读诗歌，诵读指导。
我们一起听听老师怎么读。提问：读的好吗？为什么你觉得老师读的好？（有感情，有节奏，有重轻音）
再听，试着划节奏和注意它的重轻音。接着断句指导。让学生根据节奏划分再像老师一样优美有感情地齐读，小组读，老师学生分开读！各种读。（注意可以配乐把握时间）
天门/中断/楚江/开，碧水/东流/至此/回。
两岸/青山/相对/出，孤帆/一片/日边/来。
三、逐句品读，理解诗意
1、请同学们自己轻声地反复读诗，借助注释、插图、字典或者联系上下文，理解诗中的字词，说说诗句的大致意思。遇到不懂的地方，先同桌之间互相讨论解决，解决不了不来然后用圆圈圈出来。等待老师来点拨。
2、天门（天门山，注释）中断（从中间割断）至此回（到这里回旋）出（冒出来）孤帆（单独一只船）帆（船上的风帆，代指船）
3、多媒体出示带有插图的诗句，引导学生图文结合，理解诗句。
（1）指名逐句说意思（一句一个人，同时注意加问，突破断、回、出（同学在班级间隙中感受）、孤）
（一二句读，男女生分句读）
（三四句齐读）整体齐读！（根据学生读的状态强调有感情的读）
（2）指导学生连起来说说古诗的意思。（学生边说边板画简图）
浩浩荡荡的长江水冲破天门山奔腾而去，碧绿的江水到这儿突然转了个弯儿，向北流去。两岸的青山相互对立，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。
四、再现画面，想象说话
1、假如你是李白，你看到这样壮丽的景色会说些什么？先别急着回答，请同学们闭上眼睛。结合背景音乐，朗诵背景文字，让同学们闭上眼睛边听边想象，然后写出所想（根据时间可以改为说出所想）。
那是唐玄宗开元十三年，年轻的你——李白刚刚25岁。你满腹才华，离开家乡，准备大展宏图，作一番惊天动地的伟业。于是，你顺江而下，遍访名山，寻访名流。不知不觉，你已乘风破浪，来到了安徽当涂，望到了天门山。天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。在这一出一来之间，你已经完全和天门山融合在一起。此时此刻，你再也按捺不住内心强烈的情感。那么请把你此时此刻的心情，把你内心的呼唤写下来。
2、选取2—3个同学的分享（举手或指名）
3、根据时间情况，小组互相交换分享交流。
五、课堂总结
丽日照临着江水，一叶轻舟在江边上扬帆而行，驶过夹峙两岸的青山翠峰，这是一幅多么惬意，多么美好的图景。诗人紧扣一个“望”字，借助笔下一派雄丽的景色，不仅表达了对祖国山河的热爱，也将宽阔的胸襟，奔放不羁的情思酣畅淋漓地表现了出来。
六、作业布置
1、把这首古诗流畅且有感情地背诵给家人听。
2、想象诗中描绘的景色，画一画。
望天门山教学设计 篇2
根据《语文课程标准》的基本精神和要求，小学语文课程中的古诗词教学一般应遵循这些原则：(一)以阅读、记诵为主的原则。(二)循序渐进的原则。(三)注重朗读指导的原则。(四)借助历史，还原现场的原则。(五)整体感知，把握大意的原则。(六)情感教育与情景感悟相结合的原则。
下面我以三年级上册的一篇古诗《望天门山》的教学案例，谈谈自己在实际教学中的一些设计和做法。
教学目标：
1、自读自悟、小组合作，体会诗句含义。
2、背诵和默写《望天门山》。用自己的话说说诗句的意思，他体验诗人的感情。
3、通过学习，让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的情感。
4、培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。
教学过程：
一、回忆诗人，导入新课。
1、师：同学们，你们了解李白吗?谁来背背他写的诗呢?
指定学生起来背一背李白的一些古诗。
2、师：看来同学们非常喜欢李白的诗，这节课我们再来
学习一首他写的诗——(学生齐读课题)《望天门山》。
设计意图：激趣导入新课，激发学生的读诗乐趣。
二、读通诗句，了解诗意。(遵循了“循序渐进的原则”)
1、学生初读课文。请大家用自己喜欢的方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。
2、检查交流。
(1)多媒体出示课文中的生字：断楚孤帆亦妆
（让学生读生字，并帮助正音。）
(2)多媒体出示课文《望天门山》。如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好的!
(学生读诗句，个人读，集体读。)
3、自读自悟诗意。请大家联系课文中的注释，并参考一些工具书，想一想诗句的意思。
(1)学生个人读悟。
(2)在学习小组中交流。
(3)在全班交流：提出疑问，大家商讨解决。
(4)教师引导大家说说诗意。
设计意图：培养学生自学诗歌的能力，独立理解诗歌的意思。
三、诵读全诗，感悟诗情。(遵循了“注重朗读指导的`原则”和“以阅读、记诵为主的原则”)
1、教师范读，学生自由体验。
2、多媒体配乐练习读，整体体验，力求读出诗情。
3、指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好!
4、指导背诵：这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢?(自由练背，同桌互相背，多媒体配乐有感情地背。)
设计意图：有感情地朗读诗歌、热爱古诗。
四、书写生字，默写古诗。
1、练习写生字“断、楚、孤、帆”。
2、默写古诗《望天门山》。
设计意图：养成天天练、天天写的好习惯。
五、总结全诗，深化感悟。(遵循了“情感教育与情景感悟相结合的原则”)
读完这首诗，你有什么感受呢?请选择自己喜欢的方式把感受表达出来。
设计意图：体会作者要表达的思想感情。
六、走出课文，拓展延伸。
新课标三上：《望天门山》教学反思
《望天门山》是唐玄宗开元13年，25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了《望天门山》这首诗。此时的李白年轻浪漫，一派天真，充分展示了丰富的想象力。古诗主要描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色;在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养学生收集、处理信息的能力。如，课前，让学生查阅有关李白的资料。课后，收集李白的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。
一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构。
这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。
二、把思考的空间还给学生。
自学时间充分。安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。
三、创设情景，以读为本。
为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。
与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。
四、主导作用发挥得当，让学生把古诗画成一幅画。
在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。你觉得应该画什么?你是从哪儿看出来的，让学生把古诗画成一幅画。
五、加强了课内外的结合
课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。特别是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素质教育的需要。
望天门山教学设计 篇3
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读诗歌、背诵诗歌;
2、通过对“断”、“开”、“回”、“出”等字的理解，并充分发挥想象，感悟天门山夹江对峙、长江波澜壮阔的雄奇景色;
3、激发学生对祖国山河的热爱之情。
教学准备：诗人李白的其他诗歌、ppt课件
教学重点：引导学生感受诗中描写的景物，体会诗句的意境。
教学难点：引导学生通过想象理解诗意。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
古代圣人孔子曾经说:“不学诗，无以言”，古诗语言精炼,情感强烈,意境优美，而且想象丰富。说起意境开阔想象丰富的古诗，有一个人就不得不说，他的诗也不能不读。
“举头望明月，低头思故乡”不知思出了多少游子的悠悠乡愁;“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”不知送给友人多深的切切情谊;还有那“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”九天直下的何止是庐山瀑布啊?这些诗都是出自他之手，他是谁(生答)是的，李白(板书：李白)
诗仙李白，一生热爱大自然，他对自然美景有着非同一般的欣赏力。一次，25岁的李白第一次离开自己的家乡，乘舟沿江而下，经过天门山，眼前奇特伟美的景色勾动了他的诗兴。于是，一首不朽的诗篇——《望天门山》在他那枝犹有神助的魔笔下诞生了。大家齐读课题(板书：望天门山，齐读：望天门山李白)
二、读通诗歌，初悟诗意
1、请同学们大声自由朗读这首诗，要求读准字音，读通诗句。(师板书“中”“帆”)
2、指名读诗，正音，强调上面几个字。(师：其中有两个字容易读错，“中”“帆”，第一个“中”，它是多音字，指名说，这里应该读什么?“中断”就是中间断开，所以读第一声，“中断”读，第二个“帆”，指名读，你真棒，好多大人都会读错，第一声，“船帆”，以前的`船啊，要靠风把张开的船帆吹动才能行驶，“船帆”。指导写“帆”字)
3、指名读。(相信大家一定能读得非常通顺了，谁想读，指名两个学生读)
4、范读。(你们读得这么好，万老师也想读一读了，好吗?可不能只是竖着耳朵听，还要仔细听听我读诗时候的节奏和停顿。准备好了吗?)
5、生自由读，初悟诗意。(指名读，谁想模仿老师读一读。还有许多想读的同学，读给你的同桌听吧。一边读还可以一边想想，哪里还不太明白，可以在读不懂的地方画一个问号，还可以联系课文注释和插图来理解诗句意思。开始吧。)
6、生提出疑问。(你有哪里还不明白的吗?指两名生说)
7、不急(没关系)，这些问题我们学着学着，你就能豁然开朗了。诗题是望天门山，诗人到底望见了什么呢?读读诗，和同桌讨论一下吧。
8、指名说(引导：天门、楚江、孤帆、日，分别板书)
三、激发想象，感悟诗境
1、请同学们再去读读诗句，想象这些画面。
2、首先，你认为天门山是怎样的山?你是如何感受到的?
3、是啊，名为天门，必为天之门户。诗中哪一句写到这天门山?
4、传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句诗，你找到这把利剑了吗?从哪两个字里看出来是楚江把天门山劈开的呢?(引导学生根据注释理解“楚江”)。“开”?能组一个词吗?怎么开的呢?读读这一句吧。
5、是啊，一个“断”一个“开”就写出了这奔腾东去、汹涌澎湃的楚江水，一起读这句!(板书：汹涌)
6、这又是怎样的水啊?诗中哪一句写了?又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢?理解“至此回”。(板书：雄伟)(师：至此回是怎样的呢?由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。)
7、闭上眼睛，你能看到这幅画面了吗?指名答(你看到了怎样的画面?是啊，湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。)回答完再读(碧水东流至此回)。
9、这是险峻如刀砍剑劈的天门山，楚江水汹涌而至，撞击天门山形成巨大回旋，之后又浩荡而去。(齐读1、2句)
10、你们读出了山的气势，水的澎湃!诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势?(无人回答就引导到后两句诗)
11、这又是怎样的山呢?仅仅是青是绿吗?你是从哪个字里读出来的?(引导学生抓“出”字理解。是静止的吗?哪个字可以看出来?)
12、两岸的青山相对着，本来静止不动的山，怎么会有出来的感觉呢?让我们再来读读下一句：“孤帆一片日边来。”(我们坐车的时候，是不是发现窗外的景物都往后退呢?)你知道为什么了吗?
13、现在我们来看看诗人李白是在哪儿望天门山?你又是从哪个字读出来的?(“来”)你感受到了什么?(李白舟行江上，顺流而下，望着远处的天门两山扑进眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿，两岸的青山好像纷纷出来迎接诗人呢!)
14、引读3、4句。
好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的山象在比高矮。读——
好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船是由远及近，这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读——
好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。再读——
四、入情入境，深悟诗情
1、这个时候，你要是坐在这片孤舟上，你会是什么样的心情?(指名答)
2、是啊，诗人李白跟你有着同样的心情。
3、师述：李白第一次离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。于是，他挥笔写下了这首《望天门山》。
3、山的热情、水的澎湃，都是因为诗人那喜悦的心情、宽阔的胸襟和奔放不羁的情思。
4、在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的山——“天门中断楚江开”。(齐读)望见这样的水——“碧水东流至此回”。(齐读)小船顺流而下，从两山之间穿过，只见——“两岸的青山相对出”。(指名读)穿过狭窄的河道，看见的又是——“两岸的青山相对出”。(指名读)再拐过一道弯，看见的还是——“两岸的青山相对出”。(指名读)这是因为——“孤帆一片日边来”!(齐读)
五、赏析拓展，总结全诗
李白自称“五岳寻仙不辞远，一生好入名山游”，他的一生大半岁月是在隐逸漫游中度过的，李白漫游名山大川，寄清风明月，留下许多含而不露，意境深远的山水诗的名篇。
入蜀中，便有了“蜀道难，难于上青天”的千古佳句;
出三峡，便有了“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的空谷绝响;
东至齐鲁，便有了“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的苍凉景色;
西游华山，便有了“黄河万里触山动，盘涡毂转秦地雷”的雄奇篇章。
引读：来到安徽当涂天门山，便有了(生读全诗 )
师：李白的诗还有许许多多，都等着你们去读呢!
六、指导书写：(依据时间)
我们读诗有点诗人的感觉了，写字能不能像诗人一样呢?古代的大诗人可是除了能写一首好诗，还能写得一手好字啊!我们来看看诗中几个比较容易出错的字，一起来写一写，好吗?(“断”、“孤”、“帆”、“楚”师讲解强调 “断”字的笔顺，“孤”字下面一点，“帆”字横折弯钩，生在课堂作业本上书写。)
七、板书
望 天 门 山
李 白
天门 雄伟
楚江 汹涌
孤帆
日
八、教学反思
望天门山教学设计 篇4
教学目标：
1、学会本课的生字新词。
2、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。
3、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。
课前准备：
1、 教师准备：自制的课件。
2、 学生准备：朗读古诗，平时积累一些李白的诗歌。
教学重点：
情感朗读，感悟诗境。
教学难点：
感悟诗境。
课前谈话：
师：听说你们很聪明，那我考考你们。(板书： )，什么字?你能说带有山或与山有关的成语吗?喜欢游山玩水吗?都游过哪些山?还想去游哪些山?
一、揭题
1.老师带你们去游天门山，怎么样?今天我们学习一首古诗，板书：望天门山。
2.“望”是什么意思? “望”字的甲骨文很传神，(板书 )你们看，像一个人站在土坡上睁大眼睛抬头向远处看。让我们带着理解一起读课题--
3.再读，读出远看的感觉。
4. “天门山”你们了解吗?请同学们打开课本。
二、读通诗文，初悟诗意
1、李白的《望天门山》到底描绘了怎样的景象呢?请同学们把这首诗多读几遍，注意：第一，字音要读准确;第二，节奏要读清楚。读完后结合注释、看看插图，想想诗的意思。
①会读这首诗吗?自己大声读读。
②你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。
天门-中断-楚江开
碧水-东流-至此回
两岸-青山-相对出
孤帆-一片-日边来
③能说说老师是怎么读的吗?(它的停顿是二、二、三，这是一首写景诗，境界辽远，是“望”出来的，所以要读得慢一点，再慢一点，读出辽远的感觉。)
④现在你们是否也想读?你觉得我哪里读得不错，欣赏我的'，你可以学习我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。
⑤男生来读读。女生来读读。全班一起读。(跟着老师的手势读)
2、有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢?再去读读、找找、划划。
反馈：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3、我还知道你们的画画水平很不错的，来展示一下吧，把这首诗画出来。想要把这首诗画好，该做些什么准备?(读诗、读懂诗的意思)
学生自由作画。
4、谁来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。根据生的回答追问你为什么这样画?有何依据?
三、想象，领悟诗意
1、师也画一画，板画天门山。这是--?天门天门，顾名思义就是天上的门，可见--?能用“天门山真什么”来说说吗?(高、俊秀、险……)
是呀，难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪!
2、师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么?(水)怎样的水?(碧水)
①仔细看这个“碧”字(板书“碧”)，这是个会意字，上、下两部分分别是什么偏旁?
②左上的“王”是“玉”，和“白”组成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本义是青绿色像玉一样的石头。后来，
这“碧”，是贺知章笔下垂柳的色彩，读--碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
这“碧”，是杨万里笔下莲叶的色彩，读--接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
这“碧”，是杜甫笔下春草的色彩，读--阶前碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。
这“碧”，像青色的水晶，似绿色的翡翠，是李白笔下楚江水的色彩，读--天门中断楚江开，碧水东流至此回。
③仅一个“碧”，就让我们感觉到色彩的美丽和生动。
碧水还可以说什么水?(清清的水、绿绿的水、干净的水……)这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了(师结合板书加上手势来说)。
④现在，你的眼前仿佛浮现出什么画面?你仿佛听到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音……)大自然的景色真是秀丽神奇!
⑤其实我画的水是一条江，叫什么?(楚江)楚江又叫什么?(长江)在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被成为吴江。
⑥我画的其实就是诗里的哪几句?(天门中断楚江开，碧水东流至此回)师神情并茂读这两句诗。你也想读读吗?我们比赛读，你们不先练练吗?指名几位生读，评读，评出优胜者。
3、你们读出了山的气势，山的磅礴，诗里还有写山的吗?(两岸青山相对出)这又是怎样的山呢?(请两位生来表演，为了显示山的高大，可以向上伸手臂并向中间靠拢点，演示山向中间突出的样子)师板画两岸的青山，同时板画孤帆和太阳。
4、看看老师又画了什么?怎样的小船?怎么行驶的?从孤帆你还能联想到什么?(作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。)
刚才我画的是哪两句?(两岸青山相对出，一片孤帆日边来。)师做手势范读，生练读，男女生比赛读，齐读。
四、诵吟古诗，拓展积累
1、知道这么精彩的诗是谁写的吗?如果你就是李白，看到眼前色彩明丽、流动而出的胜景，你的心情是怎样的?
①李白心情愉快，仅仅是因为天门山的美景吗?对李白你了解多少?让老师来给你们讲讲李白吧。
②(出示资料)李白：才华横溢，志向远大。20岁的时候，他就把自己比作大鹏鸟，说大鹏总有一天会和风飞起，直上云霄的。读--大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。
②为了早日实现理想，25岁的时候，他离开家乡四川，沿长江远游。一年之后，他来到天门山，看到这自然胜景，联想到心中的远大抱负，再读--大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。
③他觉得实现理想，指日可待，这样的心情怎么表达呢?这时，正好借眼前的山水来抒发，这就是借景抒情，(板：情)--两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
④可是，事与愿违，后来李白有机会在皇帝身边工作了近两年，但并没有被重用。这时侯的他对朝廷十分不满，你知道他的心情是怎样的吗?
⑤于是，他在《行路难》里写下了这样的诗句--
(课件出示：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。)
⑥情不同，景不同。同样写山水，心情苦闷时，他想渡过黄河河流被冰堵满了，渡不了;要登太行山，山路被大雪覆盖了，他登不了。读--欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
⑦(出示两首诗的对比)
①同样写山水，心情愉快时，楚江敞开胸怀，青山相对出迎，读--天门中断楚江开 两岸青山相对出
②“一切景语皆情语。”只有心情无比欣喜的李白，眼中的楚江、青山才会如此多情，让我们带着这样的感受再读《望天门山》。
2、这么美的诗，能积累下来吗?可以做做动作背。生自由背诵，指名背，齐背。
3、在古代，古人可不像你们这样读诗、背诗，他们是吟诗，吟唱诗歌，也就是把诗歌唱出来。今天我们也来学一学古人，唱一唱诗。课件出示：谱上曲的诗句。
师唱，生跟唱，师生齐做动作唱。
五、结语
古诗是我国文化宝库里的一多奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。
六、板书设计：
望天门山教学设计 篇5
【教学目标】
1.会读会默写《望天门山》，了解古诗的大意。
2.让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的思想感情。
3.培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。
【教学重点、难点】 ：
理解词句，想像诗歌内容。
教学过程
一、预习探究
导课：同学们好，从这节课开始，我们将一起到祖国的各地去感受祖国的美丽、富饶，愿意吗？现在，我们先跟随唐代大诗人李白去欣赏第一个景点——（出示课件：天门山）。谁知道天门山在哪里？
说的好，作者望天门山会看到怎么样的景色呢？又有怎样的感受呢？
二、合作交流
1、请同学们用自己喜欢的方式读读这首古诗，（出示课件：结合书中的注释，想想诗的意思，要是有不懂的字词可以画出来）。
2、你们愿意把你们自学的情况向老师汇报一下吗？（出示课件：课文中生字：断 楚 孤 帆 亦妆）。
3、如果同学们把这些生字带到诗中一定会读得更好！（出示课件：课文《望天门山》）
4、同学们，诗读得如此精彩，那诗句的意思你们读出来了吗？（出示课件：文中注释）请同学们借助注释自读自悟诗句的意思。
同学们，刚才老师看出来了，你们自读自悟诗句好认真哦！愿意把你的成果与你们小组的同学分享吗？那请开始吧。 三。品读体验 1、 “天门中断楚江开”， “开”的意思是什么？（开就是断开的意思。天门山本来是连在一起的，被长江从中间断开了，分为东梁山和西梁山。开也可以理解为切开，汹涌的长江水就像是一把刀，把天门山从中间切开了。）
解释得不错。在诗人李白的眼里，长江水汹涌澎湃，天门山仿佛被长江水从中间冲断开来。同学们，我们一起来读读这行诗吧。
读得真不错，还有意思不懂的字词吗？
2、碧水东流至此回。“至此回”是什么意思？
看来大家都不太明白，我们来看一看画面就明白了。（出示课件：图画。）
你们看，两山之间只有狭窄的通道，汹涌的长江水流到这里激起回旋，水势更猛，非常壮观，现在明白至此回的`意思了吗？
那就让我们一起来读一读一二两行诗吧。（出示课件：一二两行诗。）
3、读得真不错，还有意思不懂的字词吗？
诗中说“两岸青山相对出”，“相对出”的“出”是什么意思？（“出”就是出来的意思。）
诗人站在什么地方望天门山会有相对出的感觉呢？（诗的最后一行“孤帆一片日边来”，诗人应该是站在帆船上望天门山的。船在前进，才能感觉到两岸青山相对出。）
对啊，帆船随着激流快速前进，诗人望着前方，迎面的天门山扑进眼帘，这是多么壮观的景象啊。同学们，让我们一起来读一读后两行诗吧。（出示课件：后两行诗。）
4、老师想请一位叔叔给同学读一读整首诗，愿意听吗？（出示课件：古诗朗读。）
同学们，请你们闭上眼睛，一边听一边想象：你就是诗人，正随着汹涌的长江水乘舟而来。
睁开眼睛，谁说说你们刚才的感受？（站在帆船上，我感到心旷神怡，两岸的青山，像是两位热情的主人，正在迎接我。长江特别有气势，越靠近天门山的地方，水流就越急，帆船也随着水流摇摆着，发出哗哗的巨响。不光长江有气势，而且天门山也非常雄伟。）
想象力真丰富。大家体会得真好。
5、诵读全诗，感悟诗情
四、巩固延伸
1、书写生字
2、读完这首诗，你有什么感受呢？
五、作业：
1.背诵《望天门山》
2.默写《望天门山》
望天门山教学设计 篇6
学习目标
①认识亦、妆2个字。会写断、楚、孤、帆4个字。了解诗句的主要意思。
②正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《望天门山》。
③通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
课前准备
①我国著名的风景名胜和生字词、古诗的课件。
②学生课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的`古诗。
第一课时
学习《望天门山》
回忆诗人，导入新课
①同学们，你们了解李白吗？谁来背背他写的诗？
②看来同学们非常喜欢李白的诗，这节课我们再来学习他写的一首诗--（学生齐读课题）
读通诗句，了解诗意
①学生初读课文。请大家用自己喜欢的方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。
②检查交流。
a．多媒体出示课文中生字：断
楚
孤
帆
亦
妆
让学生读生字，并帮助正音。
b．多媒体出示课文《望天门山》。如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好！
学生读诗句，个人读，集体读。
③自读自悟诗意。请大学联系课文中注释，并参考一些工具书，想一想诗句的意思。
a．学生个人读悟。
b．在学习小组中交流。
c．在全班交流：提出疑问，大家商讨解决。
d．教师引导大家说说诗意。
诵读全诗，感悟诗情
①教师范读，学生自由体验。
②多媒体配乐练习读，整体体验，力求读出感情。
③指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好！
④引导背诵：这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢？
自由练背。
同桌互相背。
多媒体配乐有感情的背。
书写生字，默写课文
①练习生字断、楚、孤、帆。
②默写《望天门山》。
总结全诗，深化感悟
读完这首诗，你有什么感受呢？请选择自己喜欢的方式把感受表达出来。
第二课时
学习《饮湖上初晴后雨》
创设情境，导入课文
①播放西湖景色的课件。提问：西湖的景色美吗？如果你欣赏了雨中的西湖，那才别有一番滋味呢！
②板书课题。这节课我们就来学习宋代著名文学家苏轼的一首诗《饮湖上初晴后雨》。
自由诵读，初步感悟
①借助拼音初读课文，注意读准字音，读通句子。
②教师重点指导：潋liànyàn
空蒙kōngméng
淡妆浓抹dànzhuāngnóngmǒ
相宜xiāngyí
③读通课文：如果把这些生字新词放入诗中，大家一定会读得更好！
学生再读课文，边读边体会诗的朗读节奏。
④同座互读全诗，并相互正音。
熟读成诵，体验情境
①朗读交流。学生自由读，指名读，小组读，集体读。
②体会诗意。你从这首诗中读懂了什么？
③再读课文，读出诗情。你能将西湖雨中的美景读出来吗？
学生借助多媒体的音画反复诵读体验。
④学生自由背诵。
走出课文，拓展延伸
①交流课前搜集的描写祖国壮美河山的诗。
②举行美丽的祖国古诗词朗诵会。
望天门山教学设计 篇7
学习目标：
一、智能目标：理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
二、情感目标：体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。
三、技能目标：
1、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。
2、能有感情地朗读和背诵全诗。
教学设计：
一、谈话激趣，导入新课。
1、让学生自由诵读已学过的.古诗，说说认识的诗人。
2、简介作者李白（著名诗人），导入新课（课件出示古诗）。
二、明确目标，尝试学习。
1、尝试学习，开动脑子积极思考理解，能独立学懂的知识，并发现疑难。
2、展开想像与联想，会把文字信息转化为画面，初步进入意境，并试着用自己的话说说诗句的意思。
三、引导学生逐词逐句理解诗句的意思
“扶”学生学习第一句，初步掌握学习方法。
1、先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。
2、指导学生串讲句意：天门山被长江撞断，浩浩荡荡向东流去。
3、教师指导学生想象——"天门中断楚江开"写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于长江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。在作者笔下，长江仿佛是有巨大生命力的事物，显示出冲破一切阻碍的神奇力量。
4，总结学习方法：“ 先解字词，再串句意。”
“半扶半放”引导学生学习第二句。
1、指导学生看教学图，启发想象，训练“ 回”这个教学难点。
2、让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。
3、指导学生开拓想象——“ 碧水东流至此回”
“放手”让学生自学三，四句。
1、让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报。
2、教师了解反馈，及时纠正。
3、再一次提示学生展开联想——“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”。
望天门山教学设计 篇8
教学目标：
1、有感情朗读并背诵古诗。
2、感受祖国山河壮丽，体会作者乐观豪迈情怀。
教学难点：体会诗句所描写的意境
教学准备：教学课件
学生课前准备：收集有关长江、李白的资料。
教学过程设计：
一、读诗导入，了解长江。
1、课件出示一组有关长江诗词，学生读。
2、你对长江了解有多少？（汇报有关长江资料）
二、朗读古诗，初悟诗意。
1、（课件出示古诗）请同学们自由出声读。
2、师范读。
3、指名读，男生读，女生读，全班读。
三、品读理解，感悟诗情。
1、理解诗意你有哪些方法？用喜欢的方法自学古诗。
2、汇报诗题。
（1）“望”是什么意思？
（2）“天门山”指什么？
（3）看作者把诗题的意思补充完整。
3、汇报第一句。
（1）指名解释第一句（一、二名学生汇报）。
（2）启发提示。
理解古诗中的“断”、“开”和“回”。
（3）第一句诗中作者看到了哪些景色？
4、汇报第二句。
（1）指名释意古诗（一、二名学生汇报）。
（2）看最后一句古诗，你认为李白现在在哪儿？现在能更完整地说出诗题的意思吗？
（3）这“一片孤帆”从哪里来？作者正往哪行驶呢？
（4）点拨难点。
A：“出”字是一个表示什么的词？；
B：用动词写天门山你有什么疑问吗？；
C：此句诗改成“两岸青山相对立”好不好？；
D：用“出”字有何绝妙之处？；
E：学生讨论汇报，并提出汇报交流要求。
听别人的发言，请你认真思考，看对自己的想法有提示、帮助。
5、解释整首诗的意思。
6、通过整首诗看出李白在赞美什么？表达了一种什么情感吗？
四、拓展知识，丰富积累。
1、汇报交流有关李白资料。
2、能背出李白写的.其它古诗吗？
五、结语升华，提出希望。
古诗是我国文化宝库里的一朵奇葩，李白及他的诗歌只是这宝库里一颗璀璨的明星。还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等待我们去欣赏、去诵读。
课后同学们多积累古诗，这节课就上到这里。（宣布下课）
望天门山教学设计 篇9
教学目的：
1、借助注释理解《望天门山》的诗意，了解诗歌描写的是怎样的景象，感受祖国语言文字的美。
2、在理解诗句的基础上，体会作者表达的思想感情。
3、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学过程：
检查学生预习情况
预习内容设计：
1、查找有关资料或工具书，了解作者生平及作品。
2、尝试自读 理解古诗。
（1）借助字典读准字音。
（2）借助注释或工具书试着讲讲这首诗的意思。
（3）有什么学习困难记下来，以备质疑。
（设计意图：培养学生使用工具书和查找有关资料的能力，利用工具书或有关资料，自己能初步读懂古诗的意思及边思考边发现问题的能力。）
一、总结 评价学生自学检查的'情况
（设计意图：有布置就要有检查，有检查就要有总结和评价。借以肯定学生的学习能力，鼓励学生的进步，激励学生自能读书的积极性，养成良好的预习习惯。）
（一）学生质疑
师生共同归纳，梳理。有的问题师生即时解决；有的则在进一步学习中解决。
（设计意图：此环节的设计目的在于根据学生质疑的问题，教师了解学生困难所在，从而有针对性的实施教学，是教学的目的性更强。）
二、学习古诗
1、学生自读《望天门山》，想象描绘的画面，再用自己的话说一说，还可以画一画。
（设计意图：利用多种方式理解诗中描述的内容，想象使内容丰富形象化。）
2、全班交流汇报自读情况。
1、理解诗意。
（1）突破难点：“碧水东流至此回”的“回” 怎样理解？如果想象画面，或描绘时怎样表现这一内容？
（2）开头两句从诗人自己奇异的感觉中为我们展示了一幅壮美的江山胜景图，末两句写了从两岸青山夹缝中望过去的远景，此时他眼中是一幅怎样的画面呢？作者都看到了什么？
（设计意图：从部分到整体理解古诗内容，弄清楚作者观察方位及顺序。）
2、结合插图读诗句。
（设计意图：充分利用诗配画，画配诗，诗画结合，直观教学，强化理解和记忆。）
1、用自己喜欢的方式默诵这首诗，看谁背得快。
1、有感情诵读。
2、还知道李白的哪些诗？尝试介绍几首，谈谈对诗的理解认识等。
（设计意图：由课内延伸到课外，拓展学生学习范围，开阔视野。）
三，总结本节课学习情况。
望天门山教学设计 篇10
教学目标：
1、理解《望天门山》这首诗，体会作者的思想感情。
2、背诵并默写这首诗。
3、通过诗中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。
教学重点：
学习古诗的内容，想象诗中描写的情景。
教学难点：
通过想象、感受“断、开、回、出”这几个动词的意思。
教学时间：一课时
课前准备：背诵课文 查阅资料了解李白和他的作品。
教学过程：
第一课时
一、释题：
天门山：在今安徽和县与当涂西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江对峙，形同门户。
二、范读诗歌
三、自读诗歌，提出疑问。
四、试讲诗歌大意
1.同座对讲。2.指名试讲。
高高天门被长江之水拦腰劈开，
碧绿的江水东流到此回旋澎湃。
两岸的'青山相对耸立巍峨险峻，
一叶孤舟从太阳旁边飞速飘来。
五、指导朗读
这首诗热情赞颂了祖国山河的壮丽，气势十分雄伟。从中充分展现了诗人自己那开阔的胸襟和热情豪放的性格。
天门中断楚江开，
碧水东流至此回。
两岸青山相对出，
孤帆一片日边来。
六、动手做
根据这首诗的诗意，参考书上的插图，请你用彩笔画一幅图。图上要有青山、江水、孤帆、太阳。
七、板书设计：
张贴学生的画。
反馈：
[学生活动设计]：
朗读 讨论
作画 背诵
望天门山教学设计 篇11
教学目标：
1．有感情地朗读和背诵全诗。
2．掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。
3．读懂诗句意思，理解诗歌内容，体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受
诗歌美的意境。
教学重难点：
读懂诗句意思，理解诗歌内容，体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课。
同学们，你们喜欢古诗吗？我也非常喜欢，因为古诗是我们中华民族文化宝库中一颗璀璨的明珠，自古以来，优美诗作就浩如烟海。据我了解，同学们已经背诵了不少的古诗了，谁愿意把你最喜欢的一首诗背给老师听一听？（3、4名同学，及时评价）
同学们背的诗真不少，看来都非常善于积累。
二、了解诗人及写作背景、揭示课题
今天，我们再来学习一首诗，这首诗是唐代大诗人李白所作。（板书：李白）对于李白，同学们并不陌生，谁能向大家介绍一下李白呢？（指名说）
现在，我们就来学习-----《望天门山》（齐读）
三、初读古诗
1．自读
大家喜欢这首诗吗？那就赶快自己读一读吧，注意读准字音，待会儿老师检查，看谁读得好。
2．检查读
刚才同学们读得很认真。谁愿意读给大家听？
指名读，大家注意听他字音读准了没有。
大家觉得他读得怎么样？指名点评
谁还想读给大家听？师点评
四、小组合作学习
为了把古诗读得更好，老师建议大家再来读古诗。合作理解诗意，再来读古诗，相信大家会读得更出色。（个人自学开始）
现在，小组交流一下你的学习收获。
五、交流、品读
同学们交流的非常认真，下面我们就谈一谈，你从这首诗中体会到了什么样的美景呢？
1．天门山
你们知道天门山在哪里吗？为什么叫天门山呢？
（出示天门山图片）
你们看，这就是天门山，你们觉得天门山怎么样？
雄伟险峻的东、西梁山分别矗立在长江两岸，两山隔江相对，犹如天然的江上巨门，浩瀚的长江水从中间挤开一条通道，奔腾前行。
2．学习前两句诗
此时，作者李白看到了这壮观的景象，不由得吟出了前两句诗。
（1）谁来读一读前两句？
（2）谁能用自己的语言描述一下这种情景？
真是山水相依，你冲我挡。
（3）从这两句我们可以体会出江水怎么样？
（汹涌的江水录像）
你们看，汹涌的江水正奔流而下，多有气势啊！
（4）我们应该用什么样的语气来读？
指名读，生点评优点或缺点
（5）学生练习，再指名读，女生读、男生读、齐读
3．学习后两句
（1）读到这里，我不由得要问：这么壮美的景色，诗人是在什么地方看到的呢？你怎么知道的？
诗人是在船上看到的：两岸青山------相对出
（2）“相对出“什么意思？青山为什么能出来呢？
（船随着激流前行，诗人望着人前方迎面的天门山扑入眼帘，又向后移去，好像是出来迎接自己一样。感觉不是船在动，而是青山在逐渐靠近自己。）
（3）生活中你有这种感受吗？（行驶的车辆）
诗人用词多么精妙啊，一个“出”字把山给写活了。
（4）这青山仿佛是要出来迎接自己一样，诗人的心情怎样呢？
（高兴、激动、自豪）
那你就是李白，请你读出诗人的这种心情。指名读
（5）李白在高大的天门山面前，丝毫没有感到自己的渺小，自己虽从遥远的天边来，却有这青山专程相迎，这又是多么豪迈呀！
让我们齐读后两句。
小结：
诗中这么几个字，我们却品味欣赏了这么久，让我们深深地感受到了诗歌中藏着的美，并从内心产生一种震撼，一种敬畏，这就是诗的魅力。
4．再读悟情
（1）请同学们带着自己的体会和感受再把诗读一读，看看诗中都描绘了哪些色彩鲜明的景物？（板书：青山碧水白帆红日）
同学们都有一双慧眼，你们看，青的山、绿的水、白白的帆、红红的太阳，构成了一幅多么精美的图画呀！真是诗中有画，画中有诗。
（2）同学们，诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画，更在于借景抒情，这首诗抒发了诗人什么样的感情呢？
（板书：热爱祖国大好河山）
（3）请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗诵。
评价：非常有感情，体现出了长江流经天门上时的壮观景象。
五、欣赏录像
1．下面就让我们走近长江，去领略一下它的风采。
（播放《再说长江》的片段）
解说：
长江是中国第一大河，是我们中华民族的象征，在这个世界上已经生活了千千万万个春秋了，可她还是这样年轻，这样清秀，充满着青春的活力。
你们看，这两岸陡壁耸立，直插云天，浩瀚的长江水只好紧束腰身，使出浑身力气，从两山之间挤出一条弯弯的水路，奔腾汹涌，勇往直前。她是那么百折不挠，锐不可当。有人说长江像一幅展不尽的山水画；也有人说长江是一条丰富多彩的文化艺术长廊；依我看，长江倒更像一部辉煌的交响乐！你们听，由江流组成的`主旋律多么高亢、多么雄壮！
2．我听到了同学们的惊叹，说说你有什么感受？
3．同学们说得非常好，看到这惊心动魄的江山胜景，我和你们的感受一样，难怪当年的李白看到后诗兴大发，写下这如此不同凡响的《望天门山》，连清代的乾隆皇帝都称赞这首诗：“词调高华，言尽意不尽。”
六、背诵
1．同学们，这么好的一首诗，你们想不想背下来？试试看
谁愿意上前面背给大家听？（配乐）
2．你们都能背下来吗？
请同学们站起来，面向听课的老师，让我们用激情的朗诵把诗中的情传送给在座的每一位老师。
同学们朗诵的非常精彩，让我感受到了诗人对祖国大好河山的热爱之情。
七、总结拓展
李白一生热爱大自然，游历了许多名山大川，因此，也写下了大量描绘祖国大好河山的诗，你们想一想，我们曾学过李白的哪一首诗也是抒发了这种感情？（《望庐山瀑布》)同学们记得可真清楚。
这首诗通过描绘庐山瀑布的壮美景象，抒发了诗人对祖国大好河山的热爱之情。
同学们，我们祖国的江山真是美如画，历代诗人都为之陶醉，并留下了许多经典之作，像这种赞美祖国大好河山的诗不仅李白写过，其他诗人也有很多，请你们回去后继续搜集背诵，我们开一个“赞美祖国诵诗会”！
板书：
望天门山
青山碧水热爱祖国大好河山
白帆红日
望天门山教学设计 篇12
一、教学目标
学生能够正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗《望天门山》。
理解诗句意思，感受天门山的雄伟和楚江的壮阔，体会诗人对大自然的赞美之情。
学习古诗中的生字词，理解重点词语的含义。
二、教学重难点
重点
理解诗句意思，想象诗歌描绘的画面。
体会诗人的情感，有感情地朗读和背诵古诗。
难点
感受古诗的意境，领悟诗人的表达手法。
三、教学方法
讲授法、朗读法、想象法、讨论法
四、教学过程
导入
展示天门山的图片或视频，让学生直观感受天门山的雄伟。
提问学生对天门山的初步印象，引入古诗。
初读古诗
教师范读，学生注意字音和节奏。
学生自由朗读，圈出生字词。
检查生字词认读情况，讲解重点字词。
理解诗意
逐句讲解诗句意思，引导学生想象画面。
小组讨论，交流对诗句的理解。
教师总结，描绘整首诗的画面。
情感体会
引导学生思考诗人通过这首诗想要表达的'情感。
让学生带着情感再次朗读古诗。
朗读背诵
多种形式朗读，如个别读、集体读、配乐读等。
学生尝试背诵古诗。
拓展延伸
介绍诗人李白的其他作品，激发学生的阅读兴趣。
让学生根据自己的理解，画一幅《望天门山》的画。
课堂小结
总结本节课的学习内容，强调重点。
对学生的表现进行评价。
布置作业
背诵并默写《望天门山》。
收集李白的其他古诗，读一读。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生对古诗有了更深入的理解，但在体会诗人情感方面，还需要进一步引导。在今后的教学中，应多创设情境，让学生更好地感受古诗的魅力。
望天门山教学设计 篇13
教学目标
1.有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。
2.生字词。
重点难点
理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。
教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1.你们爱游山玩水吗？都去过哪些山？
2.所谓“读万卷书，行万里路”，祖国大好河山看不完、道不尽。有一位唐代诗人，他游历了许多名山古川，写下了千余首流传千古的诗歌，被人们称为“诗仙”，又被称为“游侠”。他就是——李白。（板书）
3．出示课件（《望庐山瀑布》读后揭题：他还去过一座山，山名就在刚才那幅字里，看得出是去哪座山吗？（师板书：天门山）
4.今天，就让我们随大诗人李白去望天门山。（师板题）释题：“望”就是看，那么李白在这儿望到了什么，又是在什么位置望的？让我们去诗中寻找答案吧！
二、读通诗文，初悟诗意
1.学生自读古诗两遍，要求读准字音，读通诗句。
2.指名读，正音，强调：“中”是个多音字，“中断”就是“中间断开”的意思，因此在诗中读第一声。
3.教师范读，学生评议。
4.学生自由练读，读出节奏。
5.指名读。
6.有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗是一幅画，画里都有些什么呢？
7.再读诗，画出诗中写景的词语。
8.全班交流。（课件出示：天门、楚江、孤帆、日。）
三、感悟诗境
1.请同学们再去读读诗句，想象这些画面。
2.谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面？
3.你认为天门山是怎样的山？你是如何感受到的？
4.是啊，名为天门，必为天之门户也。（师板画天门山。）诗中哪一句写到这天门山？（出示第一句）
5.传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句话，你找到这把利剑了吗？引导学生根据注释理解“楚江”。
6.让我们想象着奔腾东去的楚江水，咱们一起读！
7.这又是怎样的水啊！诗中哪一句写了？又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名读读！（出示第二句）
8.看，湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。闭上眼睛，让音乐带着我们走得更近些。
9.你们读出了山的气势，水的澎湃！诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势？
10.（师板画两岸的青山）这又是怎样的山呢？仅仅是绿吗？你是从哪个字里读出来的？（引导学生抓“出”理解。）
11.两岸的青山相对着，怎么会有出来的感觉呢？让我们再来读读下一句：“孤帆一片日边来。”你知道了什么？谁来画一画？（生板画孤帆、红日。）
12.现在我们联系这两句来探讨探讨诗人李白是在哪儿望天门山？你又是从哪个字读出来的？
13.引读3、4句。
好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的山象在比高矮。读——
好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船是由远及近，这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读——好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。读——
四、入情入境，深悟诗
1.师述：唐玄宗开元13年，25岁的李白第一次离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，又带着对未来前途的忐忑之心。当他乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。于是，他挥毫写下了这首《望天门山》。
2.听完老师的介绍，你觉得诗人当时是怎样的`一种心境呢？
3.看，在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的山——“天门中断楚江开”。（齐读）望见这样的水——“碧水东流至此回”。（齐读）小船顺流而下，从两山之间穿过，只见——“两岸的青山相对出”。（指名读）穿过狭窄的河道，看见的又是——“两岸的青山相对出”。（指名读）再拐过一道弯，看见的还是——“两岸的青山相对出”。（指名读）这是因为——“孤帆一片日边来”！（齐读）
4.是啊，这幅草书行云流水，好像让我们看到了天门山的气势，（读1、2句）这幅字畅快淋漓，仿佛让我们感受到了诗人喜悦的心情，（读3、4句）
6.配乐背诗。
五、总结
让我们一起把这首诗留在心底吧！（加动作背《天门山》。）
望天门山教学设计 篇14
教学目标
1、学会“断、楚、孤、帆”四个字；
2、有感情地朗读并背诵《望天门山》；
3、能结合注释，想象诗中描绘的景色，用自己的话说出“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”等诗句的意思；
重点难点
重点：理解诗中重点词“断、开、流、回”，背诵古诗。
难点：能想象并体会诗中描绘的景象，在朗读过程中培养热爱祖国山河的感情。
教学过程
（一）背诵古诗，导入新课
师：同学们，我们已经学过很多首李白写的诗了，谁来背几首给大家听。
生可能会背（静夜思、望庐山瀑布、赠汪伦、独坐敬亭山、夜宿山寺）
师：看来，同学们会背的还真不少，这节课我们再来学习他的另一首古诗《望天门山》
师板书课题并齐读课题。（大声的读，干脆的读）
（二）分析题意
师：“望”在这里是什么意思呢？师PPT出示“望”在字典里的解释，那“望”在这里是第几个解释？
生：看，在远处看。
师：根据你对”望”的理解，你能说一说望天门山的意思吗？
生：站在远处看天门山。
师：天门山你们了解吗？哪位同学给大家介绍一下天门山？生汇报！
师：你是从哪里了解到的？
生：注释！
师：你真会学习！注释能够帮助我们读懂古诗，是理解古诗的一种好方法！
这就是天门山（出示天门山图片介绍天门山）：天门山在今天的安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山，两山隔江相对，形同门户，所以叫天门山。
（三）初读古诗，感悟意境
PPT出示整首古诗！
师：下面就让我们跟随大诗人李白一起走进天门山，去欣赏它的雄伟与秀丽吧！请大家用自己喜欢的速度和语调自由地读一读这首古诗注意读准字音，遇到难读的字多读几遍；
生自由读古诗
师：这首诗里藏着几个有趣的词语，只有读懂了这几个词语我们才能读懂古诗，老师给他们涂了颜色，谁来读一读？（指名读2学生，齐读）
师：刚才我们通过注释了解了天门山，那楚江呢？谁愿意给大家介绍一下楚江？请看书中注释！
师出示图片，补充讲解：这里的楚江指长江，古代长江中游地带属于楚国，所以叫楚江！
“楚”是我们本课要求会写的生字，我们一起来写一写。
师：字词都过关了，再读古诗我们会更加顺畅的，谁愿意来试一试？（指名读2学生）
师：我们把字音读准了，能否读出诗的节奏呢？谁来读？（指名读）
师：请按照老师划分的这个节奏来读。
生读；
师评价：读得不错，奖励你一个任务，听好了，请你推介一位同学，推介的理由只有一个：他的朗读水平很高，可能超过你！
师：你为什么推介他？生说明推荐的理由。
师：多么谦虚的一个孩子！同学，请你不要辜负你同学对你的期望！来，请你读一读！
师：孩子，首先得感谢你，因为你的眼力很准，你为我们推荐了一位朗读的老江湖！
师：同学们，一首诗就是一幅画，诗人笔下的这首望天门山更是一幅精彩绝伦的画，现在请大家默读古诗，找一找看诗中出现了哪些景物？用你的笔圈出来。
（指名回答）
生可能回答：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日（相互补充）
师：把你们的回答串联了起来，就成了一幅绚丽多彩的的山水画了（出示PPT图片）天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
师：下面就让我们跟随李白一起乘坐小船去感受天门山的雄伟与壮阔吧！
（四）指导想象，感悟诗境
师（出示第一句诗）：读第一句——天门中断楚江开。生读
传说中这天门山原是闭合的，只因一把利剑以不可阻挡之势将它劈开，再读读这句诗，你找到这把利剑了吗？引导学生根据注释理解楚江。
师：这一句中有两个字特别形象地给我们写出了天门山的雄伟和楚江水的气势你找到了吗？
生：断，开
师：PPT出示断字小篆体）这是断字的小篆写法，左边是一把刀把两束丝完全剪短，右边是一把锋利的斧子，就这个断字，你能想象到天门山是怎样分开的吗？
生可能回答：被江水的气势给冲断了，是被江水像刀子，像斧子的波涛给冲断了。
师：哦，江水的这种气势你感受到了，用一个词来形容江水的这种气势？
生可能回答：波涛汹涌、封号怒吼等
师：让我们聚焦这个开字，（板书“开”）
师：波涛汹涌的长江竟然把天门山给劈开了，现在请你再把这两个字放到诗句中读一读，你仿佛看到了怎样的画面？（你能根据老师的提示说一说吗？）
我仿佛看到：天门山被长江水从中间劈开，一分为二
师（出示PPT）：高高的天门山被浩荡的长江水从中间劈开了，形成了水冲山断的画面，这样的气势谁来读？
生读
师指导
全班读
师：那又是谁有如此的能耐让不可阻挡的楚江至此回呢？（出示第二句诗句：碧水东流至此回）
（图片展示）；这是天门山，滚滚东流的江水经过两山夹道处时水面变窄，碰到山壁时激起回旋，在这里翻滚咆哮，遇到山时，只能绕山而流，这样回旋徘徊，天门山能够把浩荡的长江水给调转方向，
生汇报：山
师：是呀，湍急的河水流到那里又受到了山的阻碍，你是从哪个字感受到了那份气势？
生：回（板书“回”）
师：同学们真棒，我们一起来看这个回字，这个回字很有意思，是个象形字，本身就像旋转的漩涡，老师这里有回字的两种解释（出示PPT）诗句中的`“回”字是哪一种意思，谁来说？并说说你的理由。
生：第二种（说出自己的理由）
此时此刻，你觉得天门山是怎样的？
生：高大、坚固、坚不可摧
师：是啊，天门山真坚固啊，现在的你又看到了怎样的画面？
生思考汇报
生：碧绿的江水流到两山夹道处时激起回旋
师（出示意思）：形成了一幅山阻水回的画面（板书—回）我们一起来读这句诗，读出山阻水回的气势。楚江水撞击（或是板书勾画楚江水撞击天门山构成巨大回旋的简笔画）
师：水冲山开，山阻水回，形成这样的壮举，让我们合着来读一读
生读
师：在波涛中，李白的小船继续前行着，终于近了，李白又看到了（出示PPT—两岸青山相对出）
生读
师：你认为在这一句中，哪个字用得最巧妙？为什么？
生汇报：“出”（化静态为动态）（板书：出）
好一个“出”字啊，这两岸的山好像是面对面的在比高矮呢！读————两岸青山相对出
好一个“出”字啊，让我们明白了诗人的船是由远及近，这两岸的山就好像张开双臂在迎接他。读——两岸青山相对出
师：当小船在青山间穿行的时候，李白抬头向远处看，他的眼前一片开阔，进入他眼帘的是（出示PPT—孤帆一片日边来）
生读
师：此时此刻，你又仿佛看到了怎样的画面？
生可能回答：一只小船从日边漂来、一只小船沐浴着阳光从远处漂来……
（板书：来）
师：青山出迎、帆来日出，李白陶醉在山水中，让我们把这两句读一读。
那诗人当时途径天门山挥毫写下这千古绝唱时到底是怎样的一种心境呢？下面我们通过一段视频来了解一下！（播放视频）
原来山的热情、水的澎湃皆是因为诗人那喜悦的心情呀！所以面对
（五）合作朗读，升华情感
1、原来山的热情、水的澎湃皆是因为诗人那喜悦的心情呀！所以面对眼前这壮丽的山河，不禁激发了诗人报效祖国、建攻立业的雄心壮志。他满怀希望，满怀激情地吟诵着——（男生读）
2、想象一下，此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上，眼前的景色怎不让你激动，你也情不自禁地吟诵着——（女生读：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。）
3、如果有一天，你也来到天门山，你一定会想到一个人——李白！想到李白，你就一定会想到今天学的这首诗《望天门山》，你一定也会像作者一样情不自禁地吟诵起“天门中断楚江开……”全班一起朗诵。（配乐）
总结：这就是经典的魅力，这就是文化的力量，愿同学们能熟读经典，成为传承文化的使者。
正因为天门山的热情让李白感动，所以他在天门山逗留了多日，还写下了另一首《天门山》和一篇文章《天门山铭》，一个地方留下两首诗、一篇文章，这在李白写诗的生涯里是不多见的，可见天门山在他心里的地位是很高的。
（六）总结拓展，积累运用
（方法一）正因为天门山的热情让李白感动，所以他在天门山逗留了多日，还写下了另一首《天门山》和一篇文章《天门山铭》，一个地方留下两首诗、一篇文章，这在李白写诗的生涯里是不多见的，可见天门山在他心里的地位是很高的。下面我们就来读一读他的另一首是《天门山》ppt出示
（方法二）李白一生热爱大自然，游历了许多名山大川，因此，也写下了很多赞美祖国大好河山的诗，除了今天学得这首望天门山，还有他的《早发白帝城》、《望庐山瀑布》都抒发了这种感情。
总结：同学们，我们祖国江山美如画，历代诗人都为之陶醉，并留下了许多经典之作，像这种赞美祖国大好河山的诗不仅李白写过，其他诗人也有很多，请你们回去后继续搜集背诵，看谁背得多！好今天的课就上到这里！
（七）板书设计
望天门山
开借注释
回看插图
出想画面
望天门山教学设计
作为一位优秀的人民教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编为大家整理的望天门山教学设计，欢迎阅读与收藏。
望天门山教学设计 篇15
教学目标：
1、 理解《望天门山》的意思，体会诗中的意境和诗人所表达的感情，激发对祖国山河的热爱之情。
2、 通过诗中描写的情景，培养学生的想象力和形象思维能力。
3、 有感情地朗读和背诵古诗。
教学重点：理解诗句的意思。
教学难点：体会诗的意境美，培养热爱祖国山河的感情。
教学过程：
一、导入新课，理解题意。
１、师：在上课前，首先来欣赏几句名诗。
课件出示有关长江的古诗名句：
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。——（唐）杜甫
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。——（明）杨慎
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。——（宋）苏轼
欲寄两行迎尔泪，长江不肯向西流。——（唐）白居易
千古兴亡多少事？悠悠！不尽长江滚滚流。——（宋）辛弃疾
惟有长江水，无语东流。——（宋）柳永
（指名一组学生开火车读）
师：这些诗句有什么特点？
生：这些诗句都是写长江。
师：通过读这些诗，长江在你心里是怎样的一种感觉？
生：我感到了长江之水的惆怅；
生：我领略了“浪花淘尽英雄”的本色；
生：读完后，我感觉到长江磅礴的气势。
２、今天，我们学习一首跟长江有关的诗歌。（师板书课题：望天门山）（生齐读。）
３、谁理解了这题目的意思？（指名说）
生：看天门山。
师：“看”和“望”有什么区别？（让学生理解：向远处看就叫“望”。）
师：同学们可能要觉得奇怪了——刚刚老师明明是说跟长江有关的诗，现在怎么变成山了？（停了停）别急，请听老师细细说来：天门山在安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，（课件出示：安徽省地理图）在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江相对，形同门户，所以叫天门山。唐玄宗开元十三年的时候，２５岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴志勃勃乘舟顺江而东，在经过东西梁山，也就是我们诗题中的“天门山”时写下了《望天门山》这首诗。（课件出示课题）这首诗既描写了天门山的高耸险峻，也描写了长江的汹涌奔腾。
二、读懂诗意，读出诗情。
１、下面就请同学们打开书84页，一起来读读这首诗吧。注意要求：自由反复地读，读准字音，读通句子。准备好了吗？（生答：准备好了。）好，开始吧。
（课件出示诗歌，生自由读诗）
２、指名读，齐读。（预设评价：读得不错，如果能把每个字音咬准就更好了；读得真不错，每个字音都读得很准。）
3、师：想把它读得更有味道吗？
生：想。
师：那首先得弄明白这首诗的意思。接下来，请同学们四人小组合作学习，听清要求：先找出这首诗描写了哪些景物，它们各有什么特点？然后，利用工具书或书中的注释，结合插图，理解诗歌的意思，并互相说一说。记住了吗？（生：记住了）那好，开始吧。
（生合作学习）
4、你们读懂了这首诗写了哪些景物吗？（指名说）（随机板书：楚江、碧水、青山、孤帆）
师：嗯，找得很准，看来同学们很用心地去读了这首诗，那能读懂它吗？
生：能。
师：谁能说说这首诗的意思？（指名说）
师：这只是我们对这首诗的粗浅认识，后人对这首诗又有怎样的评价呢？我们来看看吧。
5、课件出示后人对诗的评价：
这首诗意境雄奇壮阔，孕大含深；气势汹涌奔腾，吞吐山河；色调热烈醒目，催人奋发；构图粗野苍劲，风格豪迈超俗，狂放不已，就好像一幅气势磅礴的画。
（学生自由轻读，老师指名读。）
师：评价里说这首诗就好像一幅气势磅礴的画，从诗里的哪些词句可以看出？
生：天门中断楚江开。
师：特别是这个“开”字，让你想象到什么？（板书：开）
生：让我想象到江水排山倒海的气势。（板书：吞吐山河）
师：你能读出这种吞吐山河的`气势吗？（指名读）
师：还有吗？
生：“碧水东流至此回”这句也可以看出。
师：特别是这句里的哪个字？
生：就是这个“回”字。
师：怎么说？（板书：回）
生：水一到这里就打旋涡，在这一带回旋。
师：大家一起来想象一下，长江水一到天门山这个位置，水道突然收紧了，水就——
生：变得更急了。
师：水从上面冲下来，下面是一马平川，前面的水面宽阔了，水自然就——
生：缓了。
师：后面的水很急，遇到了前面流得很缓的水，自然就——
生：回过来。
师：所以一个“回”字，其实是在写“急”。 （板书：急流回荡）
你能读出这种急流回荡的气势吗？（指名读）
师：谁能把前两句连起来读一读？（指名读）
师：还有地方可以看出这种气势吗？
生：两岸青山相对出。
师：这里面有个字把静止不动的山写活了，是──
生：出。（板书：出）
师：是呀，孤舟顺流而下，远处的天门两山扑进眼帘，这是何等的壮观啊！
东西梁山对峙，沿岸都是高耸的山峰，险峻的重岭，（师手指插图）能看得出气势吗？
生：能。
师：我们用一个词来形容下这种气势──（教师板书：雄山对峙）
师：谁能来读一读这句？（指名读）
师：还有吗？（如果没有学生说，师就引导）“孤帆一片日边来”是表现雄壮、磅礴的气势，还是表现温柔、平静的感觉呢？
预设１：
生：温柔、平静的。因为“日”给人温暖的感觉。
师：从“日边来”，让人感觉江水是从天而来，“水从天来”这气势温柔吗？
生：不温柔，很雄壮。
预设２：
生：雄壮。
师：为什么给你这样的感觉？
生：从“日边来”，让人感觉江水是从天而来，“水从天来”这气势当然雄壮啦！
（板书：江水天来）
师：你能读读这句吗？（生读）
6、师：这首诗表现的就是这种“吞吐山河、急流回荡、雄山对峙、江水天来”的磅礴奔放的气势，（师手指板书）让我们把这种气势读出来吧。
课件出示诗歌。（指名读，齐读）
7、同学们读得真不错，老师也很想来读一读，我来试试好吗？（生：好）
但老师有个请求，就是我在读的时候，请同学们闭上眼睛，想象诗歌描写的画面，看你能从中感受到什么？
（课件播放音乐，师范读，生闭眼想象画面。）
8、师小结：从诗歌的描写中你感受到了什么？（生：雄壮）（板书：雄壮）
你想说些什么？
9、这么狂放豪迈、充满激情的诗歌，想不想永远把它留在心里？（生：想）那就给你们两分钟时间把它背下来吧。（生自由背，指名背）
三、拓展延伸，激发情感。
１、李白是我国唐代伟大的浪漫主义诗人，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会*暗和蔑视权贵的诗歌，现存近千首诗。他的诗色彩瑰丽，大胆想象，被称为“诗仙”。同学们，长江水的汹涌奔腾，天门山的高耸对峙，深深地吸引了李白，所以李白在天门山逗留了多日，写下了另外一首诗《天门山》、一篇文章《天门山铭》。
（课件出示：《天门山》、《天门山铭》）师与学生一起读。
２、古诗是我国文化宝库里的一朵奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。同学们还知道哪些描写祖国风光的诗歌？（学生交流展示搜集到的描写祖国风光的诗歌。）
3、老师也搜集了一些描写祖国风光的诗歌，也想来展示展示，可以吗？
（课件出示描写祖国风光的诗。）
四、布置作业。
将《望天门山》这首诗描写的画面画出来。
望天门山教学设计 篇16
教学目标
1、会认7个生字，会写13个生字，理解“潋滟、空蒙”等词在诗句中的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读、背诵三首古诗，默写《望天门山》。
3、结合注释，理解诗句的意思，感悟诗歌美的意境，体会作者热爱大自然、热爱祖国山山水水的感情。
重点难点：结合注释，理解诗句的意思，感悟诗歌美的意境，体会作者热爱大自然、热爱祖国山山水水的感情。
第一课时
教学目标
1、会写“断、楚、至、孤、帆”5个生字。
2、理解诗句意思，体会古诗表达的意境以及诗人所表达的思想感情。
3、正确、流利、有感情的朗读、背诵并能正确默写《望天门山》。
教学过程
一、谈话激趣，导入新课
1．你喜欢旅游吗？到过哪些地方？去过天门山吗？
2．介绍天门山：天门天门，顾名思义就是天上的门，可见天门山——很高，很雄伟，很险峻。
读注释，看插图，初识天门山。同时读注释，理解“楚江”。
3．唐朝大诗人李白曾游览过天门山，并写了《望天门山》。
二、初读古诗，了解诗意
1．自由诵读全诗，注意读准字音，读句子，读出节奏。
2．指名读，齐读。
3．轻声读，借助注释，理解诗意。
4．讨论交流：用自己的话说说诗句的意思。
（诗的大意：天门山中间断裂如门，使大江得以通过。碧水东流到此，回旋着向北流去。两岸边的青山，相对着不断送出来，一叶孤帆从天边驶来。）
三、品读古诗，体会诗情
1．学习一、二两句。
（1）“断”字想象：在很久以前，身高万仞的山神手持一柄大斧，用力向天门山一劈，顿时山石崩飞，一座大山被劈出一条裂缝。而汹涌的楚江水由西向东奔腾而至，一下子将裂缝冲大，形成了现在所看到的景象。
巨灵咆哮擘两山，洪波喷流射东海。（李白《西岳云台歌》）
（2）由“开”字想象：汹涌的江水原先被天门山阻挡，现在天门一开，就像万马奔腾一样，一起喷涌而出。
小结：这一句看是写山，实际上是借山势写出了浩荡东流的楚江勇往直前，冲破天门奔腾而去的壮阔气势。（指名读，齐读第一句。）
（3）由“回”字联想：读到这一句，你仿佛看到了什么？听到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出震耳欲聋的声音……）
小结：滔滔碧水在李白看来，尽管能够将大山冲开，但是它却不得不在天门山脚下放慢了脚步，被迫回旋，在山脚下发出了震天的响声，形成波涛汹涌的奇观。这一句是借水势衬出山的奇险。（指名读，齐读第二句）
（4）有感情地朗读一、二句。
2．学习三、四两句。
（1）该怀着一种怎样的心情来读？自己读，指名读。
（2）“出”字赋予了山生命，使它有了动感。两岸的青山好像正迎面向诗人走来。为什么会有这样的感觉，你知道吗？（诗人的船顺江而下）
小结：天门山就像大门敞开一样迎接自己，诗人真想大喊：雄伟险要的天门山呵，我今天终于看见了你。
（3）由“日边来”想象：诗人感觉自己不是乘着帆船而来，而是驾着云朵从天边而来，在这无比壮观的自然景象面前，诗人全然不觉得自己渺小，而是跟它们相提并论了，这就是才华横溢、气度超凡的李白。
（4）把李白内心的激动读出来，声音高昂一些。
3．有感情地朗读全诗：生自由读，指名读，齐读。
四、积累语言，拓展延伸
1．这么美的诗，能积累下来吗？可以做做动作背。
2．拓展与《望天门山》风格相似的李白其他诗句。
危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。（《夜宿山寺》）
日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。（《望庐山瀑布》）
五、书写生字，默写课文
1．练习生字“断、楚、至、孤、帆”。
2．默写《望天门山》。
板书设计
第二课时
教学目标
1、会认“亦、抹、宜”，会写“饮”和“初”，理解“潋滟、空蒙”等词在诗句中的意思。
2、能借助注释理解诗意，想象古诗的画面。
3、有感情地朗读和背诵古诗。感受祖国河山的美丽。
教学过程
一、谈话激趣，导入新课
1、谁到过西湖，谈谈你的感受。
2、苏轼（1037－1101），北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，今四川人。为“唐宋八大家”之一。曾两次来杭州做官，非常喜欢西湖，写下了许多有关西湖的每文佳作，《饮湖上初晴后雨》是其中一首，西子湖的称呼还跟它有关呢。
二、初读古诗，了解诗意
1、自由诵读全诗，注意读准字音，读句子，读出节奏。
2、指名读，齐读。
3、轻声读，借助注释，理解诗的意思。
三、品读古诗，体会诗情
过渡：再读全诗，诗人苏轼眼中的西湖美在哪？（前两句：晴天、雨天的美景）
1、晴天的西湖：
读第一句，对照下面的注释，说说美在哪？（潋艳——波光闪动的样子）
（1）结合课件理解“潋滟”：同学们，这就是水光潋滟啊，你能用其他的词表现水光潋滟吗？（波光闪闪、银光闪闪、亮亮晶晶、波光粼粼、银光闪烁，你觉得就好像——像星星一闪一闪的）
（2）晴天的西湖还有很多美景，让我们划着小船来到湖面，你还会看见哪些美景呢？（小鱼在水里嬉戏、湖水很清澈、蓝天绿水、青山秀水……）这就是晴天的西湖啊，所以作者说——读第一句。
（3）这么多美景诗人用哪个字加以概括了？（好）
（4）一个“好”字就道出了西湖的美景，真是一字千金啊！
2、雨天的'西湖？忽而天空漂过了一片雨，现在就让我们走进雨中西湖。
（1）读第二句，这个给西湖带来另一番景象的精灵多么重要，该怎样读？
（2）用心感受，此时下起了蒙蒙细雨，此时此刻西湖——山色空蒙雨亦奇。
雨轻轻的细细的软软的，再读——山色空蒙雨亦奇。
这时雨下大了一点——山色空蒙雨亦奇。
雨下得越来越大——山色空蒙雨亦奇。
（3）说说这雨让西湖产生了怎样的美景呢？（“空蒙”——云雾迷茫的样子）
（4）（出示描绘雨中西湖朦胧的美的图片）是呀，因为有雨，让西湖的柳树更加柔美，她在细雨中跳着优美的舞，蒙蒙细雨好像一层面纱遮住了他那害羞的脸。
（5）这雨只让西湖的山色空髀穑磕阕呓丝矗够崛梦骱哪切┚拔锔兀浚ɑǜ蘩觯莞蹋糜稳烁模蛭甑闳髀湓谒巧砩虾苁娣br>（6）所以诗人说雨中的西湖是——奇妙的，雨中的西湖是空蒙神秘的——读“山色空蒙雨亦奇”，她又是水灵灵，生动、鲜活的——读“山色空蒙雨亦奇”。
3、赞美西湖
（1）诗人就这样在雨中畅游着幻想着。不知不觉雨过天晴，作者眼前随之一亮，他又看到了什么景象？
（2）西湖是那样美不胜收，作者自然而然想起了春秋时代的一位美女——西子。西湖，西子。西子，西湖。一个是人，一个是景。苏轼怎么会把人和景放在一起比较呢？（美：西施淡妆浓妆都美，西湖晴天雨天都美；西施的家乡离西湖不远；都有个“西”字。）因此，西湖从此就叫西子湖。
（3）苏轼醉了吗？（他被西湖的美景陶醉了。）让我们和苏轼一样带着一丝醉意，读最后两句。
4．现在，让我们回过头再来看看诗题，这是苏轼在什么景象过后吟出的诗句？在哪里？干什么？
5．听着一首小曲，看着一池美景，让我们再次吟诵这首千古绝句！（出示课件及配乐）
四、书写生字，背诵课文
1、练习生字“饮、初”。
2、背诵《饮湖上初晴后雨》。
板书设计
第三课时
教学目标
1、会认“庭、未、磨、盘”，会写“镜、未、磨、遥、银、盘”6个生字。
2、理解诗句意思，想象诗歌意境。
3、有感情地朗读和背诵古诗。
教学过程
一、复习回顾，导入新课
“天门中断楚江开，碧水东流至此回”是李白眼中的水；“欲把西湖比西子。淡妆浓抹总相宜”是苏轼笔下的水。祖国的山山水水，从古到今不知吸引了多少文人墨客。写下了许多美诗佳句。今天我们随唐代诗人刘禹锡去感受一处山水。板书课题。指导识字？“庭”。
二、初读古诗，整体感知
1、师配乐范读古诗。提出倾听的要求。
2、自学古诗，小组交流。
要求：
（1）读准字音，读出节奏。
（2）借助注释、字典理解古诗的大意。
（3）小组合作学习：交流难理解的字、句。
3、指名读诗。（通过评价导向，从读准字音、字正腔圆到读出节奏）
4、指名讲讲古诗的大意。
三、品读古诗，感悟诗境
1、轻声读古诗，边读边想象诗中的画面。
2、品读前两行诗。抓住“和”来引导学生想象水天一色的画面美。
（1）你从前两行诗中读懂了什么？“和”是什么意思？（和谐，融为一体。）
（2）说说你想象的画面。（如感受银色的光辉撒在湖面，朦胧的月光）
（3）根据学生生回答相机引导学生读好诗句。（轻轻地读、读出柔和之美）
引读：秋月的清辉静静地酒在湖面。湖面好象披上了一层薄薄的轻纱——是多么的宁静。一起来读……
洞庭湖在淡淡的月光笼罩下，点点银光，此时那就像一位仙女降落人间——是那么的温柔。一起来读……
（4）小结：一个“和”字让人有多少遐想啊。“和”字就是这首诗的“眼睛”叫诗眼。
3、品读后两行诗。从形、色两方面引导学生想象洞庭山水工艺品般的画面美。
（1）这洞庭湖是怎样的山？怎样的水？
（2）你能说说，到底从哪里感觉到诗眼“和”你想象的画面是怎样的？（引导感悟比喻用得形象、生动、巧妙。）
（3）你有这样的感受，你觉得应该怎样读？
（4）指名读。（以评促读，引导学生读出韵味，逐步提升读的质量。）
（5）品味独特的比喻：末句改为“君山好像一青螺”好像更清楚。这样改行吗？
四、书写生字，背诵课文
1、生字“镜、未、磨、遥、银、盘”。
2、配乐朗读古诗，背通古诗。
（经典）望天门山教学设计15篇
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编精心整理的望天门山教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
望天门山教学设计 篇17
教材分析
人教版第五册第六单元围绕“壮丽的祖国山河”这个专题编写的，第一篇课文《古诗两首》就选编了这首气势浩大的《望天门山》。《望天门山》描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。作者李白，唐代伟大的浪漫主义诗人，写了大量歌颂祖国河山的诗篇。这首诗是李白25岁时怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安微省当涂县的东西梁山时写下的。诗中的第一句写山，写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。第二句写水，写了夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用。第三句写远望天门两山所见的雄姿，第四句则点明“望”的立脚和诗人的淋漓兴会。选编这首诗的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。
《语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。”因此，我在教学设计中，创设情境，在通过各种不同形式的诵读去体验诗情，感悟诗意，领悟诗人对祖国大好山河的`喜爱之情。
学情分析
学生对诗人李白并不陌生，之前就学过他的诗篇《望庐山瀑布》，了解到他这写了大量歌颂祖国山河的诗篇，在理解古诗上，沿用以前理解古诗的方法“增换调补”来理解诗意。由于本班学生掌握知识的能力不均衡，全班40个学生，能把话说清楚完整的有15个左右，而有三四个学生的认识水平还相当于一年级，积累量不多，语言表达不流畅，所以在理解词义句意、诗歌内容、体会思想感情上有很大的困难，所以有教学中帮扶会比较多，老师在课堂中也会更多的关注差异。
教学目标
知识目标：
通过本课的学习，要让学生能借助汉语拼音学习古诗，认识4个生字，这4个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文；能有感情地朗读和背诵全诗。
能力目标：
理解词义句意，掌握古诗的学习方法，.读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
情感目标：
体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。
教学重点和难点
重点：借助注释，理解诗句意思，能有感情地朗读和背诵全诗。
难点：体会古诗的意境及特点，体会作者热爱大自然，热爱祖国山河的感情。
教学过程
望天门山教学设计 篇18
【教材分析】
古诗词是我国最璀璨的文化遗产之一，在小学阶段对学生进行诗词学习，可以使学生了解和学习祖国的优秀的文化遗产，并能在这个学习的过程中受到爱国主义教育，培养积极、乐观、向上的生活态度，体会诗词所表达的真挚情感，引起他们的共鸣，从而能受到思想教育和美好情操的陶冶。
【学情分析】
三年级的学生对于古诗词的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。小孩子特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。
【教学设想】
1、充分发挥学生的自学能力，课前指导学生预习，查询李白和天门山的资料。
2、课堂上展开小组活动，师生互动，学生讨论，师生协作探究，共同完成学习任务。
3、让语文课堂有声有色，培养学生的美感。
【教学目标】
1、知识目标：大致理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
2、能力目标：培养学生朗读能力和想象能力。通过培养学生的语言表达能力，引导学生培养运用所学的知识，解决实际问题的能力。
3、情感目标：体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌的`意境美。培养学生热爱祖国、热爱生活的，积极、向上、乐观的人生态度。
【教学重难点】
1、借助注释，理解诗句的意思。
2、体会诗歌的意境美。
【教法】
情景创设法、质疑导思法、讨论法
【学法】
自主、合作、探究
【课时安排】一课时
【教学步骤】
一、了解李白，导入新课
1、师：同学们，你们知道这位名人吗？（板书：李白）
2、学生回答，汇报自己的预习收获。
3、师总结：李白是著名的唐朝诗人，被人称为“诗仙”。
4、师：那我们以前学过他的诗篇有哪些啊？
5、点学生回答，做点评。
6、师：今天我们再来欣赏李白的另一佳作，“望天门山”（板书课题：望天门山）。
二、进入新课学习
1、释题
（1）师：天门山在哪里啊？我们看一下84面课后的注释，一起读一遍“天门山：在安徽和县与当涂县的西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。
（2）师：那它为什么又叫“天门山”呢？（出示课件图片：天门山）我们看一下这幅图。因为东西梁山隔江相对，它的样子就像门户一般，所以叫“天门山”。
（3）师：（出示课件：望天门山）望天门山，“望”是什么意思呢？（学生回答：看）那诗人为什么不直接用“看”字，而用“望”字呢？
（4）师引导：我们经常说“看”书、“看”报，而不是“望”书、“望”报，这是因为这些书就摊在我们的面前，距离很近；而“望”字呢，也是表示看，但是它是看远处，或者从远处看；同时，“看”能到很小的一块地方，而“望”呢就表现出了诗人视野是十分开阔的，他将天门山这一带的所有景色尽收眼底，所以“望”字就比“看”字要好。
（5）师：我们一起来读下课题“望天门山”。（出示课件）
2、朗读
（1）师：诗人到底望到了些什么呢，我们来学习一下。首先我们来欣赏一段录音，听听别人是怎么读的！（放范读录音）
(2）师：下面请大家自由地、小声地朗读。要注意：读准字音和停顿，并且在不懂的地方做下记号。
(3）师：谁愿意给我们读一下？
（4）指名两三位学生朗读，并作点评。
（5）师：我们来一起读一遍。
3、诗句的理解
（1）师：刚刚同学们读得很好，现在我们来理解一下这首诗的意思。
（2）师：先来学习第一小节（出示课件）。“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”
（3）师：有谁能读一下这两句诗（指名学生朗读）。
（4）师：在我们自由朗读的时候，我们把不懂的地方坐下了记号。现在我们来共同学习一下。（逐一探讨每个问题）
（5）（同学们有哪些不懂的地方，举手提问）学生提问——（师：有没有谁知道它的意思？）点学生回答——师补充
（6）疏通字词后，让学生用自己的话总结这段的意思。（让学生讨论）
（7）指名学生回答
（8）师相机指导，最后补充（出示课件）。
（9）师：我们再带着对这两句诗的理解，大声地读一遍。
（10）师：同学们学得真快，那我们就接着学习下面两句。（出示课件）“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”
（11）师：谁能读下这两句呢？
（12）师：关于这两句你们又有什么不懂的呢？
（13）学生提问——（师：有谁知道它的意思啊？）学生之间解决——师补充
（14）（疏通字词后）师：谁能用自己的话说一下这节诗的意思。
（15）先请学生回答，根据具体的情况再做补充（出示课件）。
（16）师：同学们理解的真好，让我们再读下这两句诗。“两岸青山相对出——”
（17）师：现在同学理解的真快啊！让我们再读一遍，带着一种江水的气势和对这美好的景色赞美的感情来读。望天门山预备起——
三、课堂小结
（1）（出示课件）师：同学们学的真棒！那我们现在来回忆一下在这首诗中诗人望到了哪些景物？我们也可以看看这幅图上有哪些景物。
（2）在学生的回答声中，完成板书。
山——出
水——回
帆——来
日——升
(3）师：同学们观察的真仔细，那我们接下来就完成这道填空题。
（4）（出示课件）这首诗是（）朝诗人（）写的，它描绘了天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色，表达了诗人（）的感情。
板书设计：
望天门山
李白
山——出
水——回
帆——来
日——升
望天门山教学设计 篇19
《望天门山》是义务教育课标版第五册第六单元的一首古诗。这首古诗描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。学习这首古诗，要读懂词句，理解内容，体会作者表达的思想感情。而古诗的语言非常简练形象，更重要的是它的意境优美，情感真挚，而三年级的学生刚刚接触古诗，由于阅历和生活积累的局限，很难进入文本所描写的境界中去，而运用多媒体教学，不仅有助于学生对诗句的理解，给学生带来直观形象的感受，更有利于学生进入情景，深刻地领悟诗歌所描写的意境，真正领略到大自然的神奇与秀丽。
一、交流资料，感受意境。
1、学生交流收集的有关李白及天门山的资料。
2、教师展示资料(出示课件：天门山两山对峙，长江汹涌奔腾，一轮红日挂在天边，小帆船由远而近顺流而下。)
(师生共同欣赏。)
3、师：同学们，说说你看到了什么?
(学生充分地交流。)
[评：播放课件，让学生观看美景，能给学生带来直观形象的感受，使学生一开课，就能进入文本所描写的情景中，从而初步感受意境。]
二、自主合作，体验意境。
1、师：请同学们读读《望天门山》这首诗，看诗人是怎样用诗句描写这一壮观景象的。读后想一想，你读懂了什么，有什么不明白的，然后和同学们交流交流。
(学生大声诵读，在小组内热烈地交流。)
2、全班交流。
3、师在学生交流的基础上梳理出理解上的难点，即对“至此回”与“相对出”的理解。(师相机板书：“至些回”?“相对出”?)
4、合作探究不懂的.词语。
(1)理解“至此回”。
(师再次出示课件，指导学生观看水流撞击到山石上，激起回旋，形成汹涌的波涛的情景。“碧水东流——至此回”，师一边读一边用动作演示。)
①再次启发学生说自己又读懂了什么。(主要是解决了哪个“?”)
②在学生交流的基础上小结：汹涌的长江水好像是从中间推开了天门山，碧绿的江水一路奔流向前，至此撞击到岩石上，激起回旋，更显得汹涌澎湃。大家能通过诵读的方式来表现这一壮观的景象吗?
(学生自由诵读，然后出示配乐动画，指名配音朗读。)
[评：在学生自学的基础上，整理出难以理解的词语，这些词语如何理解?播放课件再现情景来帮助学生理解是最好的办法。学生在教师的巧妙引导与课件的形象直观感受下，理解到了诗意，突破了难点，再加之教师播放配乐动画，学生在这种美的情景的熏陶下，大声地配音朗读，从而让学生真正地体验到了古诗的意境。]
(2)理解“相对出”。
①师：记得在《望庐山瀑布》一诗中，也有两句诗写得很有气势，是哪两句呢?
(生齐诵：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”)
②师：很对!作者所望见的两处景象都是惊心动魄，极其壮观。不过，《望天门山》和《望庐山瀑布》的“望”却又有些不同，大家知道不同在哪儿吗?
③师再次出示课件，(指示学生看顺流而下的小船，站在船头的诗人。)想一想，作者分别站在什么地方望的?
(引导学生比较：《望庐山瀑布》是李白站在瀑布前面，远远地望，《望天门山》是他乘着小船，从远处驶过来时望见的。而从远处看天门山和在近处所看到的景象是不同的：远处看山很模糊，到近处就变大变清楚了。而“两岸青山相对出”写的就是作者的这种感受。)
④再次请学生说出这句诗所描写的意境。
⑤再次地播放配乐动画，让学生大声地诵读这两句诗。
三、创设情景，想象意境。
1、师：请同学们闭上眼睛，一边听一边在头脑中画画，说说，你能看到什么样的画面?
(师配乐诵读诗句，生想象)
2、学生交流自己想象到的意境。
3、在学生充分交流的基础上师点拨：眼前这番壮丽而又秀美的景象，怎能不让人诗兴大发呢?让我们也像诗人一样，来吟一吟这首诗吧!
(播放多媒体课件，激情诵读)
[评：古诗的魅力不仅仅在于语言的简练形象，更重要的是它优美的意境，深挚的情感。在这一环节中，教师又创设了一系列的情景，有利于学生展开丰富的想像，领会意境与情感，从中获得美的享受和陶冶，并与作者产生情感的共鸣。]
四、合作朗读，升华情感。
1、师：浩浩的长江水啊，咆哮着奔腾向前，像一头猛兽一样撞开了天门山，汹涌澎湃的江水撞击在岩石上，形成了巨大的回旋。(男生齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。)
2、师：一只轻快的小帆船从远处的红日之下顺流而来，它越驶越近，巨人一样挺立的天门山也越来越清晰地扑进我的眼帘。(女生齐诵：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。)
3、师：眼前壮丽的山河不禁激发了诗人报效祖国、建攻立业的雄心壮志。他满怀希望，满怀激情地吟诵着：(指名读诗)
4、师：想象一下，此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上，眼前的景色怎不让你激动，你也情不自禁地吟诵着——(生齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。)
案例评析：
有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用“心”聆听，因此，古诗“言尽而意无穷”的魅力是无法讲出来的。况且小学生刚刚接触古诗，由于阅历和生活积累的局限，不可能“字求其训，句索其旨”。如果不顾及学生的年龄特点而去精讲细究，咬文嚼字，必然使学生食而不化，泯灭了学习的兴趣，倒了学生的味口。所以此案例设计中，教师摒弃了以往单纯地理解诗句意思的教学，而创设情景引导学生一次次地感受意境。尤其是运用多媒体创设情景，给学生营造了一片诗意的天空，既能激发学生的学习兴趣，还能借助具体的情景给学生以身临其境的感受，对古诗的内容形成整体感受，并帮助学生联系生活中的实际体验来突破难点，感受、体验并想象意境，从而在情感上与作者产生共鸣。
望天门山教学设计（精选15篇）
作为一名默默奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的望天门山教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
望天门山教学设计 篇20
课文内容分析：
《古诗三首》一课由《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》三首诗组成，都是描绘祖国山河美好，赞美大自然美丽风光的古诗。《望天门山》写的是天门山与江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽的景色，表达了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情。《饮湖上初晴后雨》通过描写西湖在不同气候下显现的不同风姿，表达了作者对西湖的喜爱之情。《望洞庭》以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖秋月图，表达了诗人对洞庭湖美景的喜爱和赞美之情。三首诗都是写景的，有共同之处，可以重点教学第一首古诗，然后放手让学生自学另外两首。
学情分析：
第二学段的孩子对古诗的学习有兴趣，也有初步的方法积累。课程标准对第二学段古诗学习时提出的要求是不做过多的解释，了解诗意为主。所以，指导他们在朗读中感受诗的节奏和韵味，在想象与联系生活场景中理解诗的内涵、感受语言文字背后优美的画面，由景入情，由情促读是古诗教学的重点。本单元提出的语文要素是借助关键语句理解一段话的意思。因此在教学时可以引导学生通过借助注释，联系上下文，查字典，图文对照等多种方式理解诗句中关键词的意思，从而达到理解诗意，体会诗境。
教学目标：
1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“楚、断”等13个字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《望天门山》。
3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
教学重点：
结合注释，理解诗句的意思，想象诗中描绘的景色，感悟诗歌美的意境。
教学难点：
如何通过多种方式引导孩子抓住关键字理解诗句意思，想象诗中描绘的景色，感受诗歌的意境。
第一课时
课时目标:
1.学习第1首古诗《望天门山》，借助抓关键字理解诗意，想象画面。
2.积累古诗学习的方法，感受诗歌美的意境。
3.有感情朗读、背诵、默写《望天门山》。
教学流程：
一、回忆旧知，导入诗文。
(一)出示诗题《望庐山瀑布》，齐背。
(二)唐玄宗开元十三年，25岁的李白第一次离开自己的家乡四川，他乘船顺着长江东下，被波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色所震撼，于是，写下了这首流传千古的诗——《望天门山》。
(三)齐读课题，读准字音，读出韵味。
二、抓关键字，了解诗题。
(一)从题目中，你读懂了什么?
方法引导：抓住关键字，理解题目意思。
1.干什么——望：看;
2.地点——天门山：长江上;
3.谁——谁乘船顺着长江东下：李白。
(二)现在谁能用自己的话连起来说说题目的意思?
(三)李白常常在写诗题的时候会告诉我们一些写诗时的背景，带着理解再读诗题。
(四)小结：了解诗题是我们学习古诗的第一步，接下来就让我们——熟读古诗。
三、读熟诗文，想象画面。
(一)学习第一句诗——了解山的雄奇。
1.指名读第一句，这句诗里，写到了两个景，分别是什么?
(板书：天门楚江)
2.结合插图、字理理解“断”“开”
(1)出示“断”篆文，猜一猜什么字?讲解断的意思。指导书写“断”
(2)结合诗句，插图，“断”字，你仿佛看到了什么?
3.用自己的话说说句意，想象：这是一种怎样的景象?
汹涌的江水原先被天门山阻挡，现在天门一开，就像万马奔腾一样，一起喷涌而出。
4.小结：这一句看是写山，实际上是借山势写出了浩荡东流的楚江勇往直前，冲破天门奔腾而去的壮阔气势。(指名读，齐读第一句。)
(二)学习第二句诗——感受水的壮阔。
1.继续读诗，指名读第二句。
2.想象画面：第一句中的“断”向我们展示了一幅水劈山断的壮丽画面，那么，这一句中的哪一个字也向我们展示了独特的意境呢?“回”是什么意思?由“回”字联想：读到这一句，你仿佛看到了什么?听到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出震耳欲聋的声音……)
3.交流画面，读悟结合。
这一句主要写什么?(长江水)什么样的水?借水又衬托什么?(天门山)什么样的山?
滔滔碧水在李白看来，尽管能够将大山冲开，但是它却不得不在天门山脚下放慢了脚步，被迫回旋，在山脚下发出了震天的响声，形成波涛汹涌的奇观。这一句是借水势衬出山的奇险。
4.小结：古诗中的每一词，每一句都是一副优美的画面，我们这样边读边想象画面，你就能读出自己独特的感受，再现诗的意境。现在让我们走入诗的境界，通过诵读再现这“山阻水回”的画面吧。
5.齐读一、二两句。
(三)学习三、四两句——品味“出”的灵巧。
1.出示三、四两句，自由诵读。
2.圈画景物，交流并板书：青山孤帆红日
3.理解诗意，想象画面。
4.辩一辩：“出”字用得对吗?
(1)小组讨论：天门山会动吗?不动的.话应该是“立”的，应该是“两岸青山相对立，孤帆一片日边来。”作者却用“出”对吗?
(2)交流，联系生活经验，你在什么样的情况下看到原本静立的事物会“出”?
(3)想象“日边来”：诗人感觉自己不是乘着帆船而来，而是驾着云朵从天边而来，在这无比壮观的自然景象面前，诗人全然不觉得自己渺小，而是跟它们相提并论了，这就是才华横溢、气度超凡的李白。
5.出示李白资料，你感受到什么?读出把李白内心的激动读出来，声音高昂一些。
四、小结写法，诵读积累
1.回顾全诗，小结学法：
读——读准，读通;看——插图，注释;想——词意，句意;说——诗意，作者情感。
2.创设情境，诵读古诗。
3.总结：刚才我们细细品味，大胆想象就欣赏到了李白的作品，我们古代还有许多诗人对祖国山水也情有独钟，本课的第2、3首古诗给我们展现的就是另一番别样的美景。请大家用边读边想象画面的方法预习，下节课我们再一起去感受吧。
五、书写生字，默写古诗。
“断、楚、至、孤、帆”。
板书设计
(略）
第二课时
课时目标：
1.用上节课学的古诗学习方法继续学习《饮湖上初晴后雨》、《望洞庭》两首古诗。
2.通过多种方法理解诗句中重点字词意思，理解诗句，想象画面。
教学过程
一、回顾旧知，引入新课
1.背诵《望天门山》
2.回忆学法
3.揭示课题，正确朗读诗题。
4.抓关键字，解诗题。
(1)题目告诉我们诗写了祖国哪里的河山?(西湖和洞庭湖)
(2)题目还告诉我们什么?(饮：喝酒，初晴后雨：天气变化)
5.出示背景资料
二、运用学法，自主学习
(一)出示自学要求：
1.自由读诗句，注意读准字音，读通句子，读准节奏;
2.作者在西湖和洞庭湖看到哪些景物呢?用“ ”划出，这些景物有什么特点?用圈圈出;
3.运用结合注释、联系生活、边读边想象画面等方法，体会诗中美景，描述诗中描写的画面。
(二)检查自学情况
1.多音字：淡妆浓抹镜未磨
2.认读：潋滟亦洞庭白银盘
3.分小组汇报交流两首诗意。
三、抓重点字词，品味美景
(一)《饮湖上初晴后雨》
过渡：如果想把古诗读得更有韵味，我们还需好好地品读诗句的意思。
1.感受晴雨，想象西湖风景之美
找一找：哪一句写的是“初晴”，哪一句写的是“后雨”。(板书：晴、雨)
(1)走进晴日西湖。晴日的西湖是怎样的?你是通过哪个词读懂的?
①出示词语“潋滟”，根据注释理解：潋滟——波光闪动的样子。
②图片欣赏(出示西湖晴日美景图片)。说话练习：
中午，在阳光的照耀下，西湖就像_____________。
傍晚，夕阳西下，西湖睡眠金光闪闪，又像________________。
③揣摩诗人心境。猜猜，诗人看到波光粼粼的水面，会说些什么呢?
诗中苏轼只用了3个字就道出了这层意思——晴方好。(换词理解“方”：正)
(2)走进雨日西湖。雨天的西湖又是一番怎样的景象?
①赏图读词。图文一起出示：朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾弥漫、烟雨蒙蒙
②看着这些景，读着这些词，雨中的西湖给你留下了怎样的印象，能不能用一个词来说说?
理解“空蒙”——云雾迷茫的样子(出示注释)
③提问：置身在这样烟雨朦胧的西湖之上，你会有怎样奇妙的感觉?带着这感觉再读。
④理解“亦”：你知道诗句中“亦”的意思吗?(也)结合《三字经》“彼虽幼，身已仕;尔幼学，勉而致。有为者，亦若是。”孔子名言“有朋自远方来，不亦乐乎?”词语“人云亦云”加深理解。
⑤指导对比朗读：下面，我们也来一次人云亦云，让我们用上这个“亦”字一起来夸夸晴雨西湖。(师：水光美!生：山色亦美!师：水光潋滟妙!生：山色空蒙亦妙!师：我看，晴是景。生：我看，雨亦是景。师：我看，水光潋滟晴方好。生：我看，山色空蒙雨亦奇。)
2.探究比喻之巧，感受西湖风韵之妙
①过渡质疑：在艾青眼里西湖像一面镜子，而白居易眼中的西湖则像一幅图画。为什么在苏轼的眼中，西湖就像西子了呢?让我们来猜一猜，但猜要猜得有理有据。
理由一：西湖和西子都美。(是的，请你美美地读一读。)
理由二：它们的名字里都有一个“西”。(我想也是的，西子，西施，西湖，好巧啊，被苏轼这么一比喻，西湖从此就多了一个更秀美的名字——西子湖。板书：西子湖。)
理由三：西子不管淡妆浓抹都相宜，西湖不管晴天和雨天都很美。
②引导对话，感受西子比西湖的巧。(师：如果说，晴天的西湖是浓妆;那么——生:雨天的西湖是淡妆。师：如果说，冬天的西湖是淡妆;那么——生：夏天的西湖是浓抹……)
③小结：西湖无论何时，都是好的、奇的、美的、妙的，神的，就像怎么打扮都漂亮的西子。引读——欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
④出示后人评价语，感悟苏轼比喻之妙。(“道尽西湖好处。”“除却淡妆浓抹句，更将何语比西湖?)
(二)《望洞庭》。
1.学习第一、二句——欣赏风景的美
①出示诗句，朗读，交流：写到的两样好景致(板书：湖光秋月)
②闭上眼，听音乐，想象画面。(师描述：夜幕刚刚降临，月亮慢慢升起，洞庭湖上没有一丝风，显得那么平静，那么悠闲。抬头，一轮明月挂在天空，把它皎洁的光轻轻柔柔地洒在了湖面上，湖水就泛起淡淡的波光……)
睁开眼，想说点什么吗?
③眼前的湖光秋月图，让人感受到美好、舒畅，诗人刘禹锡用一个字把种感觉写了出来。(和)运用多种方法理解“和”：
出示字典中“和”的7种解释，理解此处“和”的意思;
齐读“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”，引导学生想象水天一色的画面美，感悟“和”的美妙;
④观微课知“镜未磨”(播放微课视频)
原来是像一面铜镜，而且是还没有磨亮的铜镜。 (板书：铜镜)
⑤读好两行诗。
2.学习第三、四句——感受想象的妙
过渡：好一个湖光秋月，好一个镜未磨。诗人一边看，一边想像，看得美，想得奇，难怪这首诗能流传千年。接下去，诗人接着看，恐怕，会看到更美的景，带来更神奇的想像了吧。
①读读后两句，想想诗人看着洞庭的山水，又想到了什么?(板书：像银盘)
②引导看四幅图，画的都是洞庭美景，哪一幅是根据刘禹锡的诗句画下来的。(全班选择并说说自己的想法)相机补充君山资料
③欣赏如此美丽秀气的山水，你一定想到一些形容这山水的词了。(青山绿水山清水秀等)
四、诵读积累，拓展延伸
1.引读全诗：喜欢洞庭湖吗?喜欢这像铜镜一般的洞庭湖吗?(个别读)喜欢这像白银盘一样的洞庭湖吗?(个别读)
2.引导背诵：喜欢洞庭的人，肯定喜欢这首诗(课件：填空式____女生读)喜爱这首诗的人也肯定会爱上洞庭湖(课件：填空式___男生读)
3.全班背诵：喜欢到了极点，就是诗已经不见，但是只要一看到湖诗句就冒出来了(看画面全班背诵)
4.拓展：
《饮湖上初晴后雨(其一)》《六月二十七日望湖楼醉书》另4首
李白《游洞庭》
板书设计：
（略）
望天门山教学设计 篇21
教学目标
1.有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。
2.生字词。
重点难点
理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。
教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1.你们爱游山玩水吗？都去过哪些山？
2.所谓“读万卷书，行万里路”，祖国大好河山看不完、道不尽。有一位唐代诗人，他游历了许多名山古川，写下了千余首流传千古的诗歌，被人们称为“诗仙”，又被称为“游侠”。他就是——李白。（板书）
3．出示课件（《望庐山瀑布》读后揭题：他还去过一座山，山名就在刚才那幅字里，看得出是去哪座山吗？（师板书：天门山）
4.今天，就让我们随大诗人李白去望天门山。（师板题）释题：“望”就是看，那么李白在这儿望到了什么，又是在什么位置望的？让我们去诗中寻找答案吧！
二、读通诗文，初悟诗意
1.学生自读古诗两遍，要求读准字音，读通诗句。
2.指名读，正音，强调：“中”是个多音字，“中断”就是“中间断开”的意思，因此在诗中读第一声。
3.教师范读，学生评议。
4.学生自由练读，读出节奏。
5.指名读。
6.有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗是一幅画，画里都有些什么呢？
7.再读诗，画出诗中写景的词语。
8.全班交流。（课件出示：天门、楚江、孤帆、日。）
三、感悟诗境
1.请同学们再去读读诗句，想象这些画面。
2.谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面？
3.你认为天门山是怎样的山？你是如何感受到的？
4.是啊，名为天门，必为天之门户也。（师板画天门山。）诗中哪一句写到这天门山？（出示第一句）
5.传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句话，你找到这把利剑了吗？引导学生根据注释理解“楚江”。
6.让我们想象着奔腾东去的楚江水，咱们一起读！
7.这又是怎样的水啊！诗中哪一句写了？又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名读读！（出示第二句）
8.看，湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。闭上眼睛，让音乐带着我们走得更近些。
9.你们读出了山的气势，水的澎湃！诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势？
10.（师板画两岸的青山）这又是怎样的山呢？仅仅是绿吗？你是从哪个字里读出来的？（引导学生抓“出”理解。）
11.两岸的青山相对着，怎么会有出来的感觉呢？让我们再来读读下一句：“孤帆一片日边来。”你知道了什么？谁来画一画？（生板画孤帆、红日。）
12.现在我们联系这两句来探讨探讨诗人李白是在哪儿望天门山？你又是从哪个字读出来的？
13.引读3、4句。
好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的山象在比高矮。读——
好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船是由远及近，这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读——好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。读——
四、入情入境，深悟诗
1.师述：唐玄宗开元13年，25岁的李白第一次离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，又带着对未来前途的忐忑之心。当他乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。于是，他挥毫写下了这首《望天门山》。
2.听完老师的介绍，你觉得诗人当时是怎样的一种心境呢？
3.看，在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的.山——“天门中断楚江开”。（齐读）望见这样的水——“碧水东流至此回”。（齐读）小船顺流而下，从两山之间穿过，只见——“两岸的青山相对出”。（指名读）穿过狭窄的河道，看见的又是——“两岸的青山相对出”。（指名读）再拐过一道弯，看见的还是——“两岸的青山相对出”。（指名读）这是因为——“孤帆一片日边来”！（齐读）
4.是啊，这幅草书行云流水，好像让我们看到了天门山的气势，（读1、2句）这幅字畅快淋漓，仿佛让我们感受到了诗人喜悦的心情，（读3、4句）
6.配乐背诗。
五、总结
让我们一起把这首诗留在心底吧！（加动作背《天门山》。）
望天门山教学设计 篇22
课文内容分析：
《古诗三首》一课由《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》三首诗组成，都是描绘祖国山河美好，赞美大自然美丽风光的古诗。《望天门山》写的是天门山与江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽的景色，表达了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情。《饮湖上初晴后雨》通过描写西湖在不同气候下显现的不同风姿，表达了作者对西湖的喜爱之情。《望洞庭》以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖秋月图，表达了诗人对洞庭湖美景的喜爱和赞美之情。三首诗都是写景的，有共同之处，可以重点教学第一首古诗，然后放手让学生自学另外两首。
学情分析：
第二学段的孩子对古诗的学习有兴趣，也有初步的方法积累。课程标准对第二学段古诗学习时提出的要求是不做过多的解释，了解诗意为主。所以，指导他们在朗读中感受诗的节奏和韵味，在想象与联系生活场景中理解诗的内涵、感受语言文字背后优美的画面，由景入情，由情促读是古诗教学的重点。本单元提出的语文要素是借助关键语句理解一段话的意思。因此在教学时可以引导学生通过借助注释，联系上下文，查字典，图文对照等多种方式理解诗句中关键词的意思，从而达到理解诗意，体会诗境。
教学目标：
1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“楚、断”等13个字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《望天门山》。
3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
教学重点：
结合注释，理解诗句的意思，想象诗中描绘的景色，感悟诗歌美的意境。
教学难点：
如何通过多种方式引导孩子抓住关键字理解诗句意思，想象诗中描绘的景色，感受诗歌的意境。
第一课时
课时目标:
1.学习第1首古诗《望天门山》，借助抓关键字理解诗意，想象画面。
2.积累古诗学习的方法，感受诗歌美的意境。
3.有感情朗读、背诵、默写《望天门山》。
教学流程：
一、回忆旧知，导入诗文。
(一)出示诗题《望庐山瀑布》，齐背。
(二)唐玄宗开元十三年，25岁的李白第一次离开自己的家乡四川，他乘船顺着长江东下，被波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色所震撼，于是，写下了这首流传千古的诗——《望天门山》。
(三)齐读课题，读准字音，读出韵味。
二、抓关键字，了解诗题。
(一)从题目中，你读懂了什么?
方法引导：抓住关键字，理解题目意思。
1.干什么——望：看;
2.地点——天门山：长江上;
3.谁——谁乘船顺着长江东下：李白。
(二)现在谁能用自己的话连起来说说题目的意思?
(三)李白常常在写诗题的时候会告诉我们一些写诗时的背景，带着理解再读诗题。
(四)小结：了解诗题是我们学习古诗的第一步，接下来就让我们——熟读古诗。
三、读熟诗文，想象画面。
(一)学习第一句诗——了解山的雄奇。
1.指名读第一句，这句诗里，写到了两个景，分别是什么?
(板书：天门楚江)
2.结合插图、字理理解“断”“开”
(1)出示“断”篆文，猜一猜什么字?讲解断的意思。指导书写“断”
(2)结合诗句，插图，“断”字，你仿佛看到了什么?
3.用自己的话说说句意，想象：这是一种怎样的景象?
汹涌的江水原先被天门山阻挡，现在天门一开，就像万马奔腾一样，一起喷涌而出。
4.小结：这一句看是写山，实际上是借山势写出了浩荡东流的楚江勇往直前，冲破天门奔腾而去的壮阔气势。(指名读，齐读第一句。)
(二)学习第二句诗——感受水的壮阔。
1.继续读诗，指名读第二句。
2.想象画面：第一句中的“断”向我们展示了一幅水劈山断的壮丽画面，那么，这一句中的哪一个字也向我们展示了独特的意境呢?“回”是什么意思?由“回”字联想：读到这一句，你仿佛看到了什么?听到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出震耳欲聋的声音……)
3.交流画面，读悟结合。
这一句主要写什么?(长江水)什么样的水?借水又衬托什么?(天门山)什么样的山?
滔滔碧水在李白看来，尽管能够将大山冲开，但是它却不得不在天门山脚下放慢了脚步，被迫回旋，在山脚下发出了震天的响声，形成波涛汹涌的奇观。这一句是借水势衬出山的奇险。
4.小结：古诗中的每一词，每一句都是一副优美的画面，我们这样边读边想象画面，你就能读出自己独特的感受，再现诗的意境。现在让我们走入诗的境界，通过诵读再现这“山阻水回”的画面吧。
5.齐读一、二两句。
(三)学习三、四两句——品味“出”的灵巧。
1.出示三、四两句，自由诵读。
2.圈画景物，交流并板书：青山孤帆红日
3.理解诗意，想象画面。
4.辩一辩：“出”字用得对吗?
(1)小组讨论：天门山会动吗?不动的话应该是“立”的，应该是“两岸青山相对立，孤帆一片日边来。”作者却用“出”对吗?
(2)交流，联系生活经验，你在什么样的情况下看到原本静立的事物会“出”?
(3)想象“日边来”：诗人感觉自己不是乘着帆船而来，而是驾着云朵从天边而来，在这无比壮观的自然景象面前，诗人全然不觉得自己渺小，而是跟它们相提并论了，这就是才华横溢、气度超凡的李白。
5.出示李白资料，你感受到什么?读出把李白内心的激动读出来，声音高昂一些。
四、小结写法，诵读积累
1.回顾全诗，小结学法：
读——读准，读通;看——插图，注释;想——词意，句意;说——诗意，作者情感。
2.创设情境，诵读古诗。
3.总结：刚才我们细细品味，大胆想象就欣赏到了李白的作品，我们古代还有许多诗人对祖国山水也情有独钟，本课的第2、3首古诗给我们展现的就是另一番别样的美景。请大家用边读边想象画面的方法预习，下节课我们再一起去感受吧。
五、书写生字，默写古诗。
“断、楚、至、孤、帆”。
板书设计
(略）
第二课时
课时目标：
1.用上节课学的古诗学习方法继续学习《饮湖上初晴后雨》、《望洞庭》两首古诗。
2.通过多种方法理解诗句中重点字词意思，理解诗句，想象画面。
教学过程
一、回顾旧知，引入新课
1.背诵《望天门山》
2.回忆学法
3.揭示课题，正确朗读诗题。
4.抓关键字，解诗题。
(1)题目告诉我们诗写了祖国哪里的河山?(西湖和洞庭湖)
(2)题目还告诉我们什么?(饮：喝酒，初晴后雨：天气变化)
5.出示背景资料
二、运用学法，自主学习
(一)出示自学要求：
1.自由读诗句，注意读准字音，读通句子，读准节奏;
2.作者在西湖和洞庭湖看到哪些景物呢?用“ ”划出，这些景物有什么特点?用圈圈出;
3.运用结合注释、联系生活、边读边想象画面等方法，体会诗中美景，描述诗中描写的画面。
(二)检查自学情况
1.多音字：淡妆浓抹镜未磨
2.认读：潋滟亦洞庭白银盘
3.分小组汇报交流两首诗意。
三、抓重点字词，品味美景
(一)《饮湖上初晴后雨》
过渡：如果想把古诗读得更有韵味，我们还需好好地品读诗句的意思。
1.感受晴雨，想象西湖风景之美
找一找：哪一句写的是“初晴”，哪一句写的是“后雨”。(板书：晴、雨)
(1)走进晴日西湖。晴日的西湖是怎样的?你是通过哪个词读懂的?
①出示词语“潋滟”，根据注释理解：潋滟——波光闪动的样子。
②图片欣赏(出示西湖晴日美景图片)。说话练习：
中午，在阳光的`照耀下，西湖就像_____________。
傍晚，夕阳西下，西湖睡眠金光闪闪，又像________________。
③揣摩诗人心境。猜猜，诗人看到波光粼粼的水面，会说些什么呢?
诗中苏轼只用了3个字就道出了这层意思——晴方好。(换词理解“方”：正)
(2)走进雨日西湖。雨天的西湖又是一番怎样的景象?
①赏图读词。图文一起出示：朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾弥漫、烟雨蒙蒙
②看着这些景，读着这些词，雨中的西湖给你留下了怎样的印象，能不能用一个词来说说?
理解“空蒙”——云雾迷茫的样子(出示注释)
③提问：置身在这样烟雨朦胧的西湖之上，你会有怎样奇妙的感觉?带着这感觉再读。
④理解“亦”：你知道诗句中“亦”的意思吗?(也)结合《三字经》“彼虽幼，身已仕;尔幼学，勉而致。有为者，亦若是。”孔子名言“有朋自远方来，不亦乐乎?”词语“人云亦云”加深理解。
⑤指导对比朗读：下面，我们也来一次人云亦云，让我们用上这个“亦”字一起来夸夸晴雨西湖。(师：水光美!生：山色亦美!师：水光潋滟妙!生：山色空蒙亦妙!师：我看，晴是景。生：我看，雨亦是景。师：我看，水光潋滟晴方好。生：我看，山色空蒙雨亦奇。)
2.探究比喻之巧，感受西湖风韵之妙
①过渡质疑：在艾青眼里西湖像一面镜子，而白居易眼中的西湖则像一幅图画。为什么在苏轼的眼中，西湖就像西子了呢?让我们来猜一猜，但猜要猜得有理有据。
理由一：西湖和西子都美。(是的，请你美美地读一读。)
理由二：它们的名字里都有一个“西”。(我想也是的，西子，西施，西湖，好巧啊，被苏轼这么一比喻，西湖从此就多了一个更秀美的名字——西子湖。板书：西子湖。)
理由三：西子不管淡妆浓抹都相宜，西湖不管晴天和雨天都很美。
②引导对话，感受西子比西湖的巧。(师：如果说，晴天的西湖是浓妆;那么——生:雨天的西湖是淡妆。师：如果说，冬天的西湖是淡妆;那么——生：夏天的西湖是浓抹……)
③小结：西湖无论何时，都是好的、奇的、美的、妙的，神的，就像怎么打扮都漂亮的西子。引读——欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
④出示后人评价语，感悟苏轼比喻之妙。(“道尽西湖好处。”“除却淡妆浓抹句，更将何语比西湖?)
(二)《望洞庭》。
1.学习第一、二句——欣赏风景的美
①出示诗句，朗读，交流：写到的两样好景致(板书：湖光秋月)
②闭上眼，听音乐，想象画面。(师描述：夜幕刚刚降临，月亮慢慢升起，洞庭湖上没有一丝风，显得那么平静，那么悠闲。抬头，一轮明月挂在天空，把它皎洁的光轻轻柔柔地洒在了湖面上，湖水就泛起淡淡的波光……)
睁开眼，想说点什么吗?
③眼前的湖光秋月图，让人感受到美好、舒畅，诗人刘禹锡用一个字把种感觉写了出来。(和)运用多种方法理解“和”：
出示字典中“和”的7种解释，理解此处“和”的意思;
齐读“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”，引导学生想象水天一色的画面美，感悟“和”的美妙;
④观微课知“镜未磨”(播放微课视频)
原来是像一面铜镜，而且是还没有磨亮的铜镜。 (板书：铜镜)
⑤读好两行诗。
2.学习第三、四句——感受想象的妙
过渡：好一个湖光秋月，好一个镜未磨。诗人一边看，一边想像，看得美，想得奇，难怪这首诗能流传千年。接下去，诗人接着看，恐怕，会看到更美的景，带来更神奇的想像了吧。
①读读后两句，想想诗人看着洞庭的山水，又想到了什么?(板书：像银盘)
②引导看四幅图，画的都是洞庭美景，哪一幅是根据刘禹锡的诗句画下来的。(全班选择并说说自己的想法)相机补充君山资料
③欣赏如此美丽秀气的山水，你一定想到一些形容这山水的词了。(青山绿水山清水秀等)
四、诵读积累，拓展延伸
1.引读全诗：喜欢洞庭湖吗?喜欢这像铜镜一般的洞庭湖吗?(个别读)喜欢这像白银盘一样的洞庭湖吗?(个别读)
2.引导背诵：喜欢洞庭的人，肯定喜欢这首诗(课件：填空式____女生读)喜爱这首诗的人也肯定会爱上洞庭湖(课件：填空式___男生读)
3.全班背诵：喜欢到了极点，就是诗已经不见，但是只要一看到湖诗句就冒出来了(看画面全班背诵)
4.拓展：
《饮湖上初晴后雨(其一)》《六月二十七日望湖楼醉书》另4首
李白《游洞庭》
板书设计：
（略）
望天门山教学设计 篇23
教材分析：
《望天门山》表达了诗人乐观豪迈的情感。
教学目标：
一、读懂词句的意思，理解诗的内容，培养学生丰富的想像力和语言表达能力。
二、体会作者热爱大自然、热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。
三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力，有感情地朗读、背诵和默写古诗。
教学重点：
感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学难点：
理解诗句意思，体验诗人的感情，培养学生热爱祖国的山河的感情。
课前准备：
1．学生课前搜集背诵李白的古诗及诗人的资料。
2．多媒体课件
课时安排
一课时
教学过程：
一、回忆诗人导入新课
1．指名背诵李白的诗。
2．播放多媒体资源课件中的'李白像，指名简介李白。
3．师：李白写诗比较喜欢用夸张，比喻的手法，想像非常大胆，丰富，语言非常优美，李白一生游历了祖国的大好河山，写了许多赞美祖国大好河山的诗歌。今天，我们要学习他的《望天门山》。
二、初读感知，画出不理解的诗词，了解诗意。
1．课件出示“望天门山”的图，让学生感知。
2．自由读诗，要求读准字音，读通句子。
3．检查交流。
4．读中自悟诗意。
三、品读全诗，感悟诗情。
1．指名个别读，小组诵读。
2．指导读
3．配音读
四、背诵默写古诗，拓展积累。
1. 配乐背诵
2. 默写古诗
3. 课件出示李白描写河山的诗
结束语:今天我们跟随唐代大诗人李白的脚步游览了雄伟壮丽的天门山,赏析了这首古诗,并且学习了学习古诗的几个步骤,希望同学们以后多读这样的好诗词,让我们更多了解感受祖国灿烂的文化。
板书设计
山险水涌
望天门山 爱国
帆来日出
相关链接：《望天门山》说课设计
望天门山教学设计 篇24
教学目标：
1.有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。
2.通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。
教学重难点：
情感朗读，感悟诗境。
教学过程：
课前谈话：出示各种字体的“山”及《望天门山》的草书作品，初步感知书法魅力。
一、激趣导入，揭示课题
1.你们爱游山玩水吗?都去过哪些山?
2.所谓“读万卷书，行万里路”，祖国大好河山看不完、道不尽。有一位唐代诗人，他游历了许多名山古川，写下了千余首流传千古的诗歌，被人们称为“诗仙”，又被称为“游侠”。他就是——李白。(板书)
3.出示课件(《望庐山瀑布》《游泰山》)，读后揭题：他还去过一座山，山名就在刚才那幅字里，看得出是去哪座山吗?(师板书：天门山)
4.今天，就让我们随大诗人李白去望天门山。(师板题)释题：“望”就是看，那么李白在这儿望到了什么，又是在什么位置望的?让我们去诗中寻找答案吧!
二、读通诗文，初悟诗意
1.学生自读古诗两遍，要求读准字音，读通诗句。
2.指名读，正音，强调：“中”是个多音字，“中断”就是“中间断开”的意思，因此在诗中读第一声。
3.教师范读，学生评议。
4.学生自由练读，读出节奏。
5.指名读。
6.有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗是一幅画，画里都有些什么呢?
7.再读诗，画出诗中写景的词语。
8.全班交流。(课件出示：天门、楚江、孤帆、日。)
三、绘画想象，感悟诗境
1.请同学们再去读读诗句，想象这些画面。
2.谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面?
3.诗画诗画，诗画不分家，今天就让我们一起当一回小画家，把诗人所看到的景象画下来。首先，你认为天门山是怎样的山?你是如何感受到的?
4.是啊，名为天门，必为天之门户也。(师板画天门山。)诗中哪一句写到这天门山?(出示第一句)
5.传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句话，你找到这把利剑了吗?引导学生根据注释理解“楚江”。
6.让我们想象着奔腾东去的楚江水，咱们一起读!
7.这又是怎样的水啊!诗中哪一句写了?又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢?理解“至此回”。指名读读!(出示第二句)
8.看，湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。闭上眼睛，让音乐带着我们走得更近些。
9.音乐是流动的画，你看到了怎样的一幅画面?指名答后再读。
10.让老师用线条为你们勾勒——这是险峻如刀砍剑劈的天门山，楚江水汹涌而至，撞击天门山形成巨大回旋，之后又浩荡而去。(齐读1、2句)
11.你们读出了山的气势，水的澎湃!诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势?
12.(师板画两岸的青山)这又是怎样的山呢?仅仅是绿吗?你是从哪个字里读出来的?(引导学生抓“出”理解。)
13.两岸的青山相对着，怎么会有出来的感觉呢?让我们再来读读下一句：“孤帆一片日边来。”你知道了什么?谁来画一画?(生板画孤帆、红日。)
14.现在我们联系这两句来探讨探讨诗人李白是在哪儿望天门山?你又是从哪个字读出来的?
15.引读3、4句。
好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的山象在比高矮。读——
好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船是由远及近，这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读——好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。读——
四、入情入境，深悟诗
1.(播放视频)师述：唐玄宗开元13年，25岁的李白第一次离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，又带着对未来前途的忐忑之心。当他乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。于是，他挥毫写下了这首《望天门山》。
2.听完老师的介绍，你觉得诗人当时是怎样的一种心境呢?
3.看，在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的'山——“天门中断楚江开”。(齐读)望见这样的水——“碧水东流至此回”。(齐读)小船顺流而下，从两山之间穿过，只见——“两岸的青山相对出”。(指名读)穿过狭窄的河道，看见的又是——“两岸的青山相对出”。(指名读)再拐过一道弯，看见的还是——“两岸的青山相对出”。(指名读)这是因为——“孤帆一片日边来”!(齐读)
4.山的热情、水的澎湃，皆是因为诗人那喜悦的心情。(出示课件：几种不同字体的古诗)让我们来看看这些作品，你认为哪一幅最能表达诗人的情感、表现诗的意境呢?
5.是啊，这幅草书行云流水，好像让我们看到了天门山的气势，(读1、2句)这幅字畅快淋漓，仿佛让我们感受到了诗人喜悦的心情，(读3、4句)
6.配乐背诗。
点评：这个环节的设计将古诗与书法的魅力融为一体，既让学生初步感受草书的内涵，又是课前交流的巧妙延伸。
五、总结方法，赏析拓展
1.(指板画，配乐)瞧——青山、绿水、红日、白帆，多美的一幅画啊!(贴草书诗句)看，书法也以独特的方式向我们诠释着刚劲之美。(板书：书画)
2.诗可以是一幅美妙的画，也可以是一行行灵动的字，难怪孔子说：“不学诗，无以言。”(课件出示)生齐读。
3.正因为天门山的热情让李白感动，所以他在天门山逗留了多日，还写下了另外一首诗《天门山》和一篇文章《天门山铭》。一个地方留下两首诗、一篇文章，这在李白写诗的生涯里是不多见的，可见天门山在他的感情生活里的地位。
4.让我们一起把这首诗留在心底吧!(加动作背《天门山》。)
5.总结：相同的地点不同的诗，我们又可以用怎样的画、什么样的字来表现呢?课后，有兴趣的同学可以用这样的方法去赏析写景的古诗。
望天门山教学设计 篇25
课文内容分析：
《古诗三首》一课由《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》三首诗组成，都是描绘祖国山河美好，赞美大自然美丽风光的古诗。《望天门山》写的是天门山与江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽的景色，表达了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情。《饮湖上初晴后雨》通过描写西湖在不同气候下显现的不同风姿，表达了作者对西湖的喜爱之情。《望洞庭》以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖秋月图，表达了诗人对洞庭湖美景的喜爱和赞美之情。三首诗都是写景的，有共同之处，可以重点教学第一首古诗，然后放手让学生自学另外两首。
学情分析：
第二学段的孩子对古诗的学习有兴趣，也有初步的方法积累。课程标准对第二学段古诗学习时提出的要求是不做过多的解释，了解诗意为主。所以，指导他们在朗读中感受诗的节奏和韵味，在想象与联系生活场景中理解诗的内涵、感受语言文字背后优美的画面，由景入情，由情促读是古诗教学的重点。本单元提出的语文要素是借助关键语句理解一段话的意思。因此在教学时可以引导学生通过借助注释，联系上下文，查字典，图文对照等多种方式理解诗句中关键词的意思，从而达到理解诗意，体会诗境。
教学目标：
1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“楚、断”等13个字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《望天门山》。
3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
教学重点：
结合注释，理解诗句的意思，想象诗中描绘的景色，感悟诗歌美的意境。
教学难点：
如何通过多种方式引导孩子抓住关键字理解诗句意思，想象诗中描绘的景色，感受诗歌的意境。
第一课时
课时目标:
1.学习第1首古诗《望天门山》，借助抓关键字理解诗意，想象画面。
2.积累古诗学习的方法，感受诗歌美的意境。
3.有感情朗读、背诵、默写《望天门山》。
教学流程：
一、回忆旧知，导入诗文。
(一)出示诗题《望庐山瀑布》，齐背。
(二)唐玄宗开元十三年，25岁的李白第一次离开自己的家乡四川，他乘船顺着长江东下，被波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色所震撼，于是，写下了这首流传千古的诗——《望天门山》。
(三)齐读课题，读准字音，读出韵味。
二、抓关键字，了解诗题。
(一)从题目中，你读懂了什么?
方法引导：抓住关键字，理解题目意思。
1.干什么——望：看;
2.地点——天门山：长江上;
3.谁——谁乘船顺着长江东下：李白。
(二)现在谁能用自己的话连起来说说题目的意思?
(三)李白常常在写诗题的时候会告诉我们一些写诗时的背景，带着理解再读诗题。
(四)小结：了解诗题是我们学习古诗的第一步，接下来就让我们——熟读古诗。
三、读熟诗文，想象画面。
(一)学习第一句诗——了解山的雄奇。
1.指名读第一句，这句诗里，写到了两个景，分别是什么?
(板书：天门楚江)
2.结合插图、字理理解“断”“开”
(1)出示“断”篆文，猜一猜什么字?讲解断的意思。指导书写“断”
(2)结合诗句，插图，“断”字，你仿佛看到了什么?
3.用自己的话说说句意，想象：这是一种怎样的景象?
汹涌的江水原先被天门山阻挡，现在天门一开，就像万马奔腾一样，一起喷涌而出。
4.小结：这一句看是写山，实际上是借山势写出了浩荡东流的楚江勇往直前，冲破天门奔腾而去的壮阔气势。(指名读，齐读第一句。)
(二)学习第二句诗——感受水的壮阔。
1.继续读诗，指名读第二句。
2.想象画面：第一句中的“断”向我们展示了一幅水劈山断的壮丽画面，那么，这一句中的哪一个字也向我们展示了独特的意境呢?“回”是什么意思?由“回”字联想：读到这一句，你仿佛看到了什么?听到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出震耳欲聋的声音……)
3.交流画面，读悟结合。
这一句主要写什么?(长江水)什么样的水?借水又衬托什么?(天门山)什么样的山?
滔滔碧水在李白看来，尽管能够将大山冲开，但是它却不得不在天门山脚下放慢了脚步，被迫回旋，在山脚下发出了震天的响声，形成波涛汹涌的奇观。这一句是借水势衬出山的奇险。
4.小结：古诗中的每一词，每一句都是一副优美的画面，我们这样边读边想象画面，你就能读出自己独特的感受，再现诗的意境。现在让我们走入诗的境界，通过诵读再现这“山阻水回”的画面吧。
5.齐读一、二两句。
(三)学习三、四两句——品味“出”的灵巧。
1.出示三、四两句，自由诵读。
2.圈画景物，交流并板书：青山孤帆红日
3.理解诗意，想象画面。
4.辩一辩：“出”字用得对吗?
(1)小组讨论：天门山会动吗?不动的话应该是“立”的，应该是“两岸青山相对立，孤帆一片日边来。”作者却用“出”对吗?
(2)交流，联系生活经验，你在什么样的情况下看到原本静立的事物会“出”?
(3)想象“日边来”：诗人感觉自己不是乘着帆船而来，而是驾着云朵从天边而来，在这无比壮观的自然景象面前，诗人全然不觉得自己渺小，而是跟它们相提并论了，这就是才华横溢、气度超凡的李白。
5.出示李白资料，你感受到什么?读出把李白内心的激动读出来，声音高昂一些。
四、小结写法，诵读积累
1.回顾全诗，小结学法：
读——读准，读通;看——插图，注释;想——词意，句意;说——诗意，作者情感。
2.创设情境，诵读古诗。
3.总结：刚才我们细细品味，大胆想象就欣赏到了李白的作品，我们古代还有许多诗人对祖国山水也情有独钟，本课的第2、3首古诗给我们展现的就是另一番别样的美景。请大家用边读边想象画面的方法预习，下节课我们再一起去感受吧。
五、书写生字，默写古诗。
“断、楚、至、孤、帆”。
板书设计
(略）
第二课时
课时目标：
1.用上节课学的古诗学习方法继续学习《饮湖上初晴后雨》、《望洞庭》两首古诗。
2.通过多种方法理解诗句中重点字词意思，理解诗句，想象画面。
教学过程
一、回顾旧知，引入新课
1.背诵《望天门山》
2.回忆学法
3.揭示课题，正确朗读诗题。
4.抓关键字，解诗题。
(1)题目告诉我们诗写了祖国哪里的河山?(西湖和洞庭湖)
(2)题目还告诉我们什么?(饮：喝酒，初晴后雨：天气变化)
5.出示背景资料
二、运用学法，自主学习
(一)出示自学要求：
1.自由读诗句，注意读准字音，读通句子，读准节奏;
2.作者在西湖和洞庭湖看到哪些景物呢?用“ ”划出，这些景物有什么特点?用圈圈出;
3.运用结合注释、联系生活、边读边想象画面等方法，体会诗中美景，描述诗中描写的画面。
(二)检查自学情况
1.多音字：淡妆浓抹镜未磨
2.认读：潋滟亦洞庭白银盘
3.分小组汇报交流两首诗意。
三、抓重点字词，品味美景
(一)《饮湖上初晴后雨》
过渡：如果想把古诗读得更有韵味，我们还需好好地品读诗句的意思。
1.感受晴雨，想象西湖风景之美
找一找：哪一句写的是“初晴”，哪一句写的是“后雨”。(板书：晴、雨)
(1)走进晴日西湖。晴日的西湖是怎样的?你是通过哪个词读懂的?
①出示词语“潋滟”，根据注释理解：潋滟——波光闪动的样子。
②图片欣赏(出示西湖晴日美景图片)。说话练习：
中午，在阳光的照耀下，西湖就像_____________。
傍晚，夕阳西下，西湖睡眠金光闪闪，又像________________。
③揣摩诗人心境。猜猜，诗人看到波光粼粼的水面，会说些什么呢?
诗中苏轼只用了3个字就道出了这层意思——晴方好。(换词理解“方”：正)
(2)走进雨日西湖。雨天的西湖又是一番怎样的.景象?
①赏图读词。图文一起出示：朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾弥漫、烟雨蒙蒙
②看着这些景，读着这些词，雨中的西湖给你留下了怎样的印象，能不能用一个词来说说?
理解“空蒙”——云雾迷茫的样子(出示注释)
③提问：置身在这样烟雨朦胧的西湖之上，你会有怎样奇妙的感觉?带着这感觉再读。
④理解“亦”：你知道诗句中“亦”的意思吗?(也)结合《三字经》“彼虽幼，身已仕;尔幼学，勉而致。有为者，亦若是。”孔子名言“有朋自远方来，不亦乐乎?”词语“人云亦云”加深理解。
⑤指导对比朗读：下面，我们也来一次人云亦云，让我们用上这个“亦”字一起来夸夸晴雨西湖。(师：水光美!生：山色亦美!师：水光潋滟妙!生：山色空蒙亦妙!师：我看，晴是景。生：我看，雨亦是景。师：我看，水光潋滟晴方好。生：我看，山色空蒙雨亦奇。)
2.探究比喻之巧，感受西湖风韵之妙
①过渡质疑：在艾青眼里西湖像一面镜子，而白居易眼中的西湖则像一幅图画。为什么在苏轼的眼中，西湖就像西子了呢?让我们来猜一猜，但猜要猜得有理有据。
理由一：西湖和西子都美。(是的，请你美美地读一读。)
理由二：它们的名字里都有一个“西”。(我想也是的，西子，西施，西湖，好巧啊，被苏轼这么一比喻，西湖从此就多了一个更秀美的名字——西子湖。板书：西子湖。)
理由三：西子不管淡妆浓抹都相宜，西湖不管晴天和雨天都很美。
②引导对话，感受西子比西湖的巧。(师：如果说，晴天的西湖是浓妆;那么——生:雨天的西湖是淡妆。师：如果说，冬天的西湖是淡妆;那么——生：夏天的西湖是浓抹……)
③小结：西湖无论何时，都是好的、奇的、美的、妙的，神的，就像怎么打扮都漂亮的西子。引读——欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
④出示后人评价语，感悟苏轼比喻之妙。(“道尽西湖好处。”“除却淡妆浓抹句，更将何语比西湖?)
(二)《望洞庭》。
1.学习第一、二句——欣赏风景的美
①出示诗句，朗读，交流：写到的两样好景致(板书：湖光秋月)
②闭上眼，听音乐，想象画面。(师描述：夜幕刚刚降临，月亮慢慢升起，洞庭湖上没有一丝风，显得那么平静，那么悠闲。抬头，一轮明月挂在天空，把它皎洁的光轻轻柔柔地洒在了湖面上，湖水就泛起淡淡的波光……)
睁开眼，想说点什么吗?
③眼前的湖光秋月图，让人感受到美好、舒畅，诗人刘禹锡用一个字把种感觉写了出来。(和)运用多种方法理解“和”：
出示字典中“和”的7种解释，理解此处“和”的意思;
齐读“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”，引导学生想象水天一色的画面美，感悟“和”的美妙;
④观微课知“镜未磨”(播放微课视频)
原来是像一面铜镜，而且是还没有磨亮的铜镜。 (板书：铜镜)
⑤读好两行诗。
2.学习第三、四句——感受想象的妙
过渡：好一个湖光秋月，好一个镜未磨。诗人一边看，一边想像，看得美，想得奇，难怪这首诗能流传千年。接下去，诗人接着看，恐怕，会看到更美的景，带来更神奇的想像了吧。
①读读后两句，想想诗人看着洞庭的山水，又想到了什么?(板书：像银盘)
②引导看四幅图，画的都是洞庭美景，哪一幅是根据刘禹锡的诗句画下来的。(全班选择并说说自己的想法)相机补充君山资料
③欣赏如此美丽秀气的山水，你一定想到一些形容这山水的词了。(青山绿水山清水秀等)
四、诵读积累，拓展延伸
1.引读全诗：喜欢洞庭湖吗?喜欢这像铜镜一般的洞庭湖吗?(个别读)喜欢这像白银盘一样的洞庭湖吗?(个别读)
2.引导背诵：喜欢洞庭的人，肯定喜欢这首诗(课件：填空式____女生读)喜爱这首诗的人也肯定会爱上洞庭湖(课件：填空式___男生读)
3.全班背诵：喜欢到了极点，就是诗已经不见，但是只要一看到湖诗句就冒出来了(看画面全班背诵)
4.拓展：
《饮湖上初晴后雨(其一)》《六月二十七日望湖楼醉书》另4首
李白《游洞庭》
板书设计：
（略）
望天门山教学设计 篇26
知识目标：
1、读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。
2、能有感情地朗读和背诵全诗。能力目标：
1、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。
2、培养学生有感情的朗读古诗的能力与合作学习的能力。
情感目标：
培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。
教学重难点：
感悟品味诗中表达的意境。
教具准备：《望天门山》多媒体课件
教学过程：
一、了解诗人，导入课题
1、同学们，你们知道诗人李白吗？你会背诵他的哪些诗呢？（指名背诵）
2、看来，大家都很喜欢李白。那你对他有多少了解呢？（学生根据课前查找的'资料回答），师出示课件1。
3、这节课我们再学习他写的一首诗歌：《望天门山》》。当年25岁的诗人李白朝气蓬勃，乘舟沿江而下，欣赏到天门山雄奇秀丽的景色，诗性大发，作下了流传千古的《望天门山》一诗。这节课老师就带领同学们跟随大诗人李白一起去游览长江，欣赏天门山那美丽的景色吧！（板书课题）
二、自主学习，合作探究
1、播放朗读课件，听诗歌朗读。
2、多媒体显示自学要求（齐读）：（1）把诗读正确、流利。（2）结合注释，了解诗意。（3）提出自己的疑问。
3、学生进行自主学习。
4、小组里交流、讨论疑难问题。
5、展示学习成果。
（1）谁来读读这首诗？
（2）说说你在刚才的学习中知道了什么？（学生汇报）
（3）学生质疑，师生共同解疑。
教师通过点拨、提示、借助课件等方式引导学生解决疑难问题。
三、朗读古诗，品味诗境，体会诗情
师：理解了这首诗的内容，我们怎样去有感情的朗读呢？（生自由发言）
师归纳：这首诗应该用高昂、奔放的情感去读，才能读出天门山的豪迈气势。（播放《望天门山》朗读课件）
师：指导学生采用多种方式的朗读，在朗读中品味诗的意境，体会诗的情感。
生：齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读（模仿古人诵读古诗）—→配乐朗读师：这么美的古诗，你们能背一背吗？（学生背诵古诗）
四、课时小结，课外拓展
1、诗配画：有人说，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？（反馈：天门山长江太阳帆船）我还知道同学们的画画水平挺不错，来展示一下吧！把这首诗歌的内容画下来。
2、同学们，这节课我们认识了大诗人李白，学习了他的《望天门山》一诗，大家的表现老师非常棒，其实李白只是古诗中一颗璀璨的明珠，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去搜集，希望同学们在课后多积累自己喜欢的古诗，我们在下次的语文兴趣活动课上举行一次古诗擂台赛，看谁在相同的时间里背诵的古诗最多。
望天门山教学设计15篇【经典】
作为一无名无私奉献的教育工作者，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的望天门山教学设计，希望能够帮助到大家。
望天门山教学设计 篇27
教学目标
1.有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。
2.生字词。
重点难点
理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。
教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1.你们爱游山玩水吗？都去过哪些山？
2.所谓“读万卷书，行万里路”，祖国大好河山看不完、道不尽。有一位唐代诗人，他游历了许多名山古川，写下了千余首流传千古的诗歌，被人们称为“诗仙”，又被称为“游侠”。他就是——李白。（板书）
3．出示课件（《望庐山瀑布》读后揭题：他还去过一座山，山名就在刚才那幅字里，看得出是去哪座山吗？（师板书：天门山）
4.今天，就让我们随大诗人李白去望天门山。（师板题）释题：“望”就是看，那么李白在这儿望到了什么，又是在什么位置望的？让我们去诗中寻找答案吧！
二、读通诗文，初悟诗意
1.学生自读古诗两遍，要求读准字音，读通诗句。
2.指名读，正音，强调：“中”是个多音字，“中断”就是“中间断开”的意思，因此在诗中读第一声。
3.教师范读，学生评议。
4.学生自由练读，读出节奏。
5.指名读。
6.有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗是一幅画，画里都有些什么呢？
7.再读诗，画出诗中写景的词语。
8.全班交流。（课件出示：天门、楚江、孤帆、日。）
三、感悟诗境
1.请同学们再去读读诗句，想象这些画面。
2.谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面？
3.你认为天门山是怎样的山？你是如何感受到的？
4.是啊，名为天门，必为天之门户也。（师板画天门山。）诗中哪一句写到这天门山？（出示第一句）
5.传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句话，你找到这把利剑了吗？引导学生根据注释理解“楚江”。
6.让我们想象着奔腾东去的楚江水，咱们一起读！
7.这又是怎样的水啊！诗中哪一句写了？又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名读读！（出示第二句）
8.看，湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。闭上眼睛，让音乐带着我们走得更近些。
9.你们读出了山的气势，水的澎湃！诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势？
10.（师板画两岸的青山）这又是怎样的山呢？仅仅是绿吗？你是从哪个字里读出来的？（引导学生抓“出”理解。）
11.两岸的青山相对着，怎么会有出来的感觉呢？让我们再来读读下一句：“孤帆一片日边来。”你知道了什么？谁来画一画？（生板画孤帆、红日。）
12.现在我们联系这两句来探讨探讨诗人李白是在哪儿望天门山？你又是从哪个字读出来的？
13.引读3、4句。
好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的山象在比高矮。读——
好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船是由远及近，这两岸的`山就好像张开手臂在迎接他。读——好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。读——
四、入情入境，深悟诗
1.师述：唐玄宗开元13年，25岁的李白第一次离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，又带着对未来前途的忐忑之心。当他乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。于是，他挥毫写下了这首《望天门山》。
2.听完老师的介绍，你觉得诗人当时是怎样的一种心境呢？
3.看，在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的山——“天门中断楚江开”。（齐读）望见这样的水——“碧水东流至此回”。（齐读）小船顺流而下，从两山之间穿过，只见——“两岸的青山相对出”。（指名读）穿过狭窄的河道，看见的又是——“两岸的青山相对出”。（指名读）再拐过一道弯，看见的还是——“两岸的青山相对出”。（指名读）这是因为——“孤帆一片日边来”！（齐读）
4.是啊，这幅草书行云流水，好像让我们看到了天门山的气势，（读1、2句）这幅字畅快淋漓，仿佛让我们感受到了诗人喜悦的心情，（读3、4句）
6.配乐背诗。
五、总结
让我们一起把这首诗留在心底吧！（加动作背《天门山》。）
望天门山教学设计 篇28
教学目标：
1．有感情地朗读和背诵全诗。
2．掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。
3．读懂诗句意思，理解诗歌内容，体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受
诗歌美的意境。
教学重难点：
读懂诗句意思，理解诗歌内容，体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课。
同学们，你们喜欢古诗吗？我也非常喜欢，因为古诗是我们中华民族文化宝库中一颗璀璨的明珠，自古以来，优美诗作就浩如烟海。据我了解，同学们已经背诵了不少的古诗了，谁愿意把你最喜欢的一首诗背给老师听一听？（3、4名同学，及时评价）
同学们背的诗真不少，看来都非常善于积累。
二、了解诗人及写作背景、揭示课题
今天，我们再来学习一首诗，这首诗是唐代大诗人李白所作。（板书：李白）对于李白，同学们并不陌生，谁能向大家介绍一下李白呢？（指名说）
现在，我们就来学习-----《望天门山》（齐读）
三、初读古诗
1．自读
大家喜欢这首诗吗？那就赶快自己读一读吧，注意读准字音，待会儿老师检查，看谁读得好。
2．检查读
刚才同学们读得很认真。谁愿意读给大家听？
指名读，大家注意听他字音读准了没有。
大家觉得他读得怎么样？指名点评
谁还想读给大家听？师点评
四、小组合作学习
为了把古诗读得更好，老师建议大家再来读古诗。合作理解诗意，再来读古诗，相信大家会读得更出色。（个人自学开始）
现在，小组交流一下你的学习收获。
五、交流、品读
同学们交流的非常认真，下面我们就谈一谈，你从这首诗中体会到了什么样的美景呢？
1．天门山
你们知道天门山在哪里吗？为什么叫天门山呢？
（出示天门山图片）
你们看，这就是天门山，你们觉得天门山怎么样？
雄伟险峻的东、西梁山分别矗立在长江两岸，两山隔江相对，犹如天然的江上巨门，浩瀚的长江水从中间挤开一条通道，奔腾前行。
2．学习前两句诗
此时，作者李白看到了这壮观的景象，不由得吟出了前两句诗。
（1）谁来读一读前两句？
（2）谁能用自己的语言描述一下这种情景？
真是山水相依，你冲我挡。
（3）从这两句我们可以体会出江水怎么样？
（汹涌的江水录像）
你们看，汹涌的.江水正奔流而下，多有气势啊！
（4）我们应该用什么样的语气来读？
指名读，生点评优点或缺点
（5）学生练习，再指名读，女生读、男生读、齐读
3．学习后两句
（1）读到这里，我不由得要问：这么壮美的景色，诗人是在什么地方看到的呢？你怎么知道的？
诗人是在船上看到的：两岸青山------相对出
（2）“相对出“什么意思？青山为什么能出来呢？
（船随着激流前行，诗人望着人前方迎面的天门山扑入眼帘，又向后移去，好像是出来迎接自己一样。感觉不是船在动，而是青山在逐渐靠近自己。）
（3）生活中你有这种感受吗？（行驶的车辆）
诗人用词多么精妙啊，一个“出”字把山给写活了。
（4）这青山仿佛是要出来迎接自己一样，诗人的心情怎样呢？
（高兴、激动、自豪）
那你就是李白，请你读出诗人的这种心情。指名读
（5）李白在高大的天门山面前，丝毫没有感到自己的渺小，自己虽从遥远的天边来，却有这青山专程相迎，这又是多么豪迈呀！
让我们齐读后两句。
小结：
诗中这么几个字，我们却品味欣赏了这么久，让我们深深地感受到了诗歌中藏着的美，并从内心产生一种震撼，一种敬畏，这就是诗的魅力。
4．再读悟情
（1）请同学们带着自己的体会和感受再把诗读一读，看看诗中都描绘了哪些色彩鲜明的景物？（板书：青山碧水白帆红日）
同学们都有一双慧眼，你们看，青的山、绿的水、白白的帆、红红的太阳，构成了一幅多么精美的图画呀！真是诗中有画，画中有诗。
（2）同学们，诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画，更在于借景抒情，这首诗抒发了诗人什么样的感情呢？
（板书：热爱祖国大好河山）
（3）请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗诵。
评价：非常有感情，体现出了长江流经天门上时的壮观景象。
五、欣赏录像
1．下面就让我们走近长江，去领略一下它的风采。
（播放《再说长江》的片段）
解说：
长江是中国第一大河，是我们中华民族的象征，在这个世界上已经生活了千千万万个春秋了，可她还是这样年轻，这样清秀，充满着青春的活力。
你们看，这两岸陡壁耸立，直插云天，浩瀚的长江水只好紧束腰身，使出浑身力气，从两山之间挤出一条弯弯的水路，奔腾汹涌，勇往直前。她是那么百折不挠，锐不可当。有人说长江像一幅展不尽的山水画；也有人说长江是一条丰富多彩的文化艺术长廊；依我看，长江倒更像一部辉煌的交响乐！你们听，由江流组成的主旋律多么高亢、多么雄壮！
2．我听到了同学们的惊叹，说说你有什么感受？
3．同学们说得非常好，看到这惊心动魄的江山胜景，我和你们的感受一样，难怪当年的李白看到后诗兴大发，写下这如此不同凡响的《望天门山》，连清代的乾隆皇帝都称赞这首诗：“词调高华，言尽意不尽。”
六、背诵
1．同学们，这么好的一首诗，你们想不想背下来？试试看
谁愿意上前面背给大家听？（配乐）
2．你们都能背下来吗？
请同学们站起来，面向听课的老师，让我们用激情的朗诵把诗中的情传送给在座的每一位老师。
同学们朗诵的非常精彩，让我感受到了诗人对祖国大好河山的热爱之情。
七、总结拓展
李白一生热爱大自然，游历了许多名山大川，因此，也写下了大量描绘祖国大好河山的诗，你们想一想，我们曾学过李白的哪一首诗也是抒发了这种感情？（《望庐山瀑布》)同学们记得可真清楚。
这首诗通过描绘庐山瀑布的壮美景象，抒发了诗人对祖国大好河山的热爱之情。
同学们，我们祖国的江山真是美如画，历代诗人都为之陶醉，并留下了许多经典之作，像这种赞美祖国大好河山的诗不仅李白写过，其他诗人也有很多，请你们回去后继续搜集背诵，我们开一个“赞美祖国诵诗会”！
板书：
望天门山
青山碧水热爱祖国大好河山
白帆红日
望天门山教学设计 篇29
教学目标：
知识与技能：
1、认识本课的“断、楚、孤、帆”4个新字，能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
2、理解古诗的意思，体会诗歌的意境和诗人的情思。
过程与方法：
1、借助多媒体，通过聆听，诵读，画面呈现和想象，使学生形象感知本诗，培养学生诵读古诗的能力。
2、通过小组合作，借助注释，自主查阅等方式，理解诗歌中“断”“回”“出”“孤”等字的意思，从而推动理解古诗的意境及作者的情思，教授学生学习古诗的方法。
情感态度与价值观：
体会诗人对祖国壮丽山河及大自然的热爱和赞美之情，激发学生对祖国大好河山的热爱，培养学生的民族自豪感。
教学重点：
学习古诗的学习方法，培养学生的自主学习能力，有感情地朗读和背诵古诗，理解诗句的意思。
教学难点：
体会诗歌的意境及诗人的情思。
教学过程：
一、回顾李白，引出课题
1、导入语：同学们你们知道李白么？（知道，请一两名同学简要介绍）是的，这位有着“诗仙”之称与“诗圣”——谁？（杜甫）齐名并称“李杜”的唐代伟大的浪漫主义诗人李白，我们对他应该并不陌生，甚至可能是耳熟能详，家喻户晓了。那么，同学们，你们还记得我们学过他的哪些诗歌呢？（指名2至3个同学回答，择取最后这首全班背诵）（先呈现画面再出示诗歌）
赠汪伦——李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
静夜思——床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。
望庐山瀑布——日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
2、同学们真不错！大家发现了没有，李白的诗歌是不是很豪迈奔放，想象丰富，朗朗上口。这里有个字“望”什么意思？（板书望，从远处看）
好的，今天老师将带着大家跟着诗仙李白一起去望一座山！一起再来学习他这首也很奔放豪迈，意境奇妙的诗歌——望天门山（接着望板书课题，齐读课题）
3、解释课题——望（往远处看）天门山（天高，门对）——展示图片，安徽的天门山。（注意解释天、门）
4、当时正直年少，满腹雄心抱负的'李白乘舟顺江而东望见天门山，他望见了天门山的一些什么？望到这些之后他又发出了什么样的感慨呢？请同学们读读诗歌。
二、初读古诗，整体感知
1、学生自由读诗歌，注意读准字音。
2、抽生读诗歌，正音，引出这节课新字的学习（重点板书断、楚，组词）
3、我们认识了这首诗的生字，那么请我们一起再准确的读一读这首诗。（齐读之后指名2个同学反馈读）
4、再读诗歌，诵读指导。
我们一起听听老师怎么读。提问：读的好吗？为什么你觉得老师读的好？（有感情，有节奏，有重轻音）
再听，试着划节奏和注意它的重轻音。接着断句指导。让学生根据节奏划分再像老师一样优美有感情地齐读，小组读，老师学生分开读！各种读。（注意可以配乐把握时间）
天门/中断/楚江/开，碧水/东流/至此/回。
两岸/青山/相对/出，孤帆/一片/日边/来。
三、逐句品读，理解诗意
1、请同学们自己轻声地反复读诗，借助注释、插图、字典或者联系上下文，理解诗中的字词，说说诗句的大致意思。遇到不懂的地方，先同桌之间互相讨论解决，解决不了不来然后用圆圈圈出来。等待老师来点拨。
2、天门（天门山，注释）中断（从中间割断）至此回（到这里回旋）出（冒出来）孤帆（单独一只船）帆（船上的风帆，代指船）
3、多媒体出示带有插图的诗句，引导学生图文结合，理解诗句。
（1）指名逐句说意思（一句一个人，同时注意加问，突破断、回、出（同学在班级间隙中感受）、孤）
（一二句读，男女生分句读）
（三四句齐读）整体齐读！（根据学生读的状态强调有感情的读）
（2）指导学生连起来说说古诗的意思。（学生边说边板画简图）
浩浩荡荡的长江水冲破天门山奔腾而去，碧绿的江水到这儿突然转了个弯儿，向北流去。两岸的青山相互对立，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。
四、再现画面，想象说话
1、假如你是李白，你看到这样壮丽的景色会说些什么？先别急着回答，请同学们闭上眼睛。结合背景音乐，朗诵背景文字，让同学们闭上眼睛边听边想象，然后写出所想（根据时间可以改为说出所想）。
那是唐玄宗开元十三年，年轻的你——李白刚刚25岁。你满腹才华，离开家乡，准备大展宏图，作一番惊天动地的伟业。于是，你顺江而下，遍访名山，寻访名流。不知不觉，你已乘风破浪，来到了安徽当涂，望到了天门山。天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。在这一出一来之间，你已经完全和天门山融合在一起。此时此刻，你再也按捺不住内心强烈的情感。那么请把你此时此刻的心情，把你内心的呼唤写下来。
2、选取2—3个同学的分享（举手或指名）
3、根据时间情况，小组互相交换分享交流。
五、课堂总结
丽日照临着江水，一叶轻舟在江边上扬帆而行，驶过夹峙两岸的青山翠峰，这是一幅多么惬意，多么美好的图景。诗人紧扣一个“望”字，借助笔下一派雄丽的景色，不仅表达了对祖国山河的热爱，也将宽阔的胸襟，奔放不羁的情思酣畅淋漓地表现了出来。
六、作业布置
1、把这首古诗流畅且有感情地背诵给家人听。
2、想象诗中描绘的景色，画一画。
望天门山教学设计 篇30
教学目标：
1、理解《望天门山》这首诗，体会作者的思想感情。
2、背诵并默写这首诗。
3、通过诗中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。
教学重点：
学习古诗的内容，想象诗中描写的情景。
教学难点：
通过想象、感受“断、开、回、出”这几个动词的意思。
教学时间：一课时
课前准备：背诵课文 查阅资料了解李白和他的'作品。
教学过程：
第一课时
一、释题：
天门山：在今安徽和县与当涂西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江对峙，形同门户。
二、范读诗歌
三、自读诗歌，提出疑问。
四、试讲诗歌大意
1.同座对讲。
2.指名试讲。
高高天门被长江之水拦腰劈开，
碧绿的江水东流到此回旋澎湃。
两岸的青山相对耸立巍峨险峻，
一叶孤舟从太阳旁边飞速飘来。
五、指导朗读
这首诗热情赞颂了祖国山河的壮丽，气势十分雄伟。从中充分展现了诗人自己那开阔的胸襟和热情豪放的性格。
天门中断楚江开，
碧水东流至此回。
两岸青山相对出，
孤帆一片日边来。
六、动手做
根据这首诗的诗意，参考书上的插图，请你用彩笔画一幅图。图上要有青山、江水、孤帆、太阳。
七、板书设计：
张贴学生的画。
反馈：
[学生活动设计]：
朗读 讨论
作画 背诵
望天门山教学设计 篇31
一、教学目标
◎有感情地朗读诗歌，背诵和默写《望天门山》。
◎自读自悟、小组合作，体会诗句含义。
◎培养热爱大自然、热爱祖国的思想感情。
二、教学重难点
重点：有感情地朗读诗歌，背诵和默写《望天门山》。
难点：体会诗句含义，培养热爱大自然、热爱祖国的思想感情。
三、教学方法
朗读法，小组讨论法，多媒体辅助教学法。
四、教学过程
(一)创设情境，导入新课
(多媒体导入)同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽。请同学们欣赏一幅图片，大家知道这是哪里吗?这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸的山。两山隔江相对，形同门户，所以又被叫做天门山，谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受?(生自由发言)很多年前，诗人李白也去了天门山，看到了这样的美景，很有感触，于是写下了《望天门山》这首诗。今天，我们就来学习这首诗。(板书课题)
(二)初读课文，整体感知
◎学生自由朗读，要求读准字音，读通句子。
◎教师出示节奏划分，指导学生读出节奏及古诗的韵律。
◎指名读，全班齐读。
◎出示作者介绍。
(三)深入研读，重点感悟
◎自由朗读，标示出不理解的字、词。
明确：中断，从中间割断;出：耸出来;帆：船上的风帆，指代船。
◎同桌交流，借助课下注释和工具书，理解古诗的意思。
明确：浩荡东流的长江冲破天门山奔腾而去。碧绿的江水到这里突然转了个弯，向北流去。两岸的青山相互对峙，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。
◎教师范读，学生闭眼想象：诗歌描绘了一幅什么样的画面?
明确：天门山的雄伟、有气势;青青的水、绿绿的水;两岸的青山相对而望，一只小船在水中荡荡悠悠。
◎小组为单位，交流讨论：你最喜欢哪一句?
明确：
(1)“天门中断楚江开”——“中断”一词写出了天门山的气势，令人向往。
(2)“碧水东流至此回”——“碧水”“至此回”写了水的清秀。
(3)“两岸青山相对出”——“青山”写出了山的秀美与雄伟。
(4)“孤帆一片日边来”——这句话写出了天门上景色的清幽。
◎画一画天门山的景色。
(四)拓展延伸
假如你是李白，你看到这样壮丽的`景色会说些什么呢?
(五)小结作业
学生谈收获，教师总结。
作业：◎背诵诗歌◎读一读李白的《望庐山瀑布》
五、板书设计
六、教学反思
《望天门山》是唐代诗人李白赴江东途中所创作的一首七绝。此诗歌描写了诗人舟行江中顺流而下望天门山的情景，既写出了天门山的雄奇壮观，又写出了两岸青山夹缝中望过去的远景。作品意境开阔，气象雄伟，在教学中虽然引导学生想象画面，理解天门山景色的壮阔，但是学生由于生活阅历的限制，对于天门山的景色理解仍不够深入，需要教师拓展资料，激发学生的想象。
望天门山教学设计 篇32
课文内容分析：
《古诗三首》一课由《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》三首诗组成，都是描绘祖国山河美好，赞美大自然美丽风光的古诗。《望天门山》写的是天门山与江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽的景色，表达了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情。《饮湖上初晴后雨》通过描写西湖在不同气候下显现的不同风姿，表达了作者对西湖的喜爱之情。《望洞庭》以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖秋月图，表达了诗人对洞庭湖美景的喜爱和赞美之情。三首诗都是写景的，有共同之处，可以重点教学第一首古诗，然后放手让学生自学另外两首。
学情分析：
第二学段的孩子对古诗的学习有兴趣，也有初步的方法积累。课程标准对第二学段古诗学习时提出的要求是不做过多的解释，了解诗意为主。所以，指导他们在朗读中感受诗的节奏和韵味，在想象与联系生活场景中理解诗的内涵、感受语言文字背后优美的画面，由景入情，由情促读是古诗教学的重点。本单元提出的语文要素是借助关键语句理解一段话的意思。因此在教学时可以引导学生通过借助注释，联系上下文，查字典，图文对照等多种方式理解诗句中关键词的意思，从而达到理解诗意，体会诗境。
教学目标：
1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“楚、断”等13个字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《望天门山》。
3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
教学重点：
结合注释，理解诗句的意思，想象诗中描绘的景色，感悟诗歌美的意境。
教学难点：
如何通过多种方式引导孩子抓住关键字理解诗句意思，想象诗中描绘的景色，感受诗歌的意境。
第一课时
课时目标:
1.学习第1首古诗《望天门山》，借助抓关键字理解诗意，想象画面。
2.积累古诗学习的方法，感受诗歌美的意境。
3.有感情朗读、背诵、默写《望天门山》。
教学流程：
一、回忆旧知，导入诗文。
(一)出示诗题《望庐山瀑布》，齐背。
(二)唐玄宗开元十三年，25岁的李白第一次离开自己的家乡四川，他乘船顺着长江东下，被波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色所震撼，于是，写下了这首流传千古的诗——《望天门山》。
(三)齐读课题，读准字音，读出韵味。
二、抓关键字，了解诗题。
(一)从题目中，你读懂了什么?
方法引导：抓住关键字，理解题目意思。
1.干什么——望：看;
2.地点——天门山：长江上;
3.谁——谁乘船顺着长江东下：李白。
(二)现在谁能用自己的话连起来说说题目的意思?
(三)李白常常在写诗题的时候会告诉我们一些写诗时的背景，带着理解再读诗题。
(四)小结：了解诗题是我们学习古诗的第一步，接下来就让我们——熟读古诗。
三、读熟诗文，想象画面。
(一)学习第一句诗——了解山的雄奇。
1.指名读第一句，这句诗里，写到了两个景，分别是什么?
(板书：天门楚江)
2.结合插图、字理理解“断”“开”
(1)出示“断”篆文，猜一猜什么字?讲解断的意思。指导书写“断”
(2)结合诗句，插图，“断”字，你仿佛看到了什么?
3.用自己的话说说句意，想象：这是一种怎样的景象?
汹涌的江水原先被天门山阻挡，现在天门一开，就像万马奔腾一样，一起喷涌而出。
4.小结：这一句看是写山，实际上是借山势写出了浩荡东流的楚江勇往直前，冲破天门奔腾而去的壮阔气势。(指名读，齐读第一句。)
(二)学习第二句诗——感受水的壮阔。
1.继续读诗，指名读第二句。
2.想象画面：第一句中的“断”向我们展示了一幅水劈山断的壮丽画面，那么，这一句中的哪一个字也向我们展示了独特的意境呢?“回”是什么意思?由“回”字联想：读到这一句，你仿佛看到了什么?听到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出震耳欲聋的声音……)
3.交流画面，读悟结合。
这一句主要写什么?(长江水)什么样的水?借水又衬托什么?(天门山)什么样的山?
滔滔碧水在李白看来，尽管能够将大山冲开，但是它却不得不在天门山脚下放慢了脚步，被迫回旋，在山脚下发出了震天的响声，形成波涛汹涌的奇观。这一句是借水势衬出山的奇险。
4.小结：古诗中的每一词，每一句都是一副优美的画面，我们这样边读边想象画面，你就能读出自己独特的感受，再现诗的意境。现在让我们走入诗的境界，通过诵读再现这“山阻水回”的画面吧。
5.齐读一、二两句。
(三)学习三、四两句——品味“出”的灵巧。
1.出示三、四两句，自由诵读。
2.圈画景物，交流并板书：青山孤帆红日
3.理解诗意，想象画面。
4.辩一辩：“出”字用得对吗?
(1)小组讨论：天门山会动吗?不动的话应该是“立”的，应该是“两岸青山相对立，孤帆一片日边来。”作者却用“出”对吗?
(2)交流，联系生活经验，你在什么样的情况下看到原本静立的事物会“出”?
(3)想象“日边来”：诗人感觉自己不是乘着帆船而来，而是驾着云朵从天边而来，在这无比壮观的自然景象面前，诗人全然不觉得自己渺小，而是跟它们相提并论了，这就是才华横溢、气度超凡的李白。
5.出示李白资料，你感受到什么?读出把李白内心的.激动读出来，声音高昂一些。
四、小结写法，诵读积累
1.回顾全诗，小结学法：
读——读准，读通;看——插图，注释;想——词意，句意;说——诗意，作者情感。
2.创设情境，诵读古诗。
3.总结：刚才我们细细品味，大胆想象就欣赏到了李白的作品，我们古代还有许多诗人对祖国山水也情有独钟，本课的第2、3首古诗给我们展现的就是另一番别样的美景。请大家用边读边想象画面的方法预习，下节课我们再一起去感受吧。
五、书写生字，默写古诗。
“断、楚、至、孤、帆”。
板书设计
(略）
第二课时
课时目标：
1.用上节课学的古诗学习方法继续学习《饮湖上初晴后雨》、《望洞庭》两首古诗。
2.通过多种方法理解诗句中重点字词意思，理解诗句，想象画面。
教学过程
一、回顾旧知，引入新课
1.背诵《望天门山》
2.回忆学法
3.揭示课题，正确朗读诗题。
4.抓关键字，解诗题。
(1)题目告诉我们诗写了祖国哪里的河山?(西湖和洞庭湖)
(2)题目还告诉我们什么?(饮：喝酒，初晴后雨：天气变化)
5.出示背景资料
二、运用学法，自主学习
(一)出示自学要求：
1.自由读诗句，注意读准字音，读通句子，读准节奏;
2.作者在西湖和洞庭湖看到哪些景物呢?用“ ”划出，这些景物有什么特点?用圈圈出;
3.运用结合注释、联系生活、边读边想象画面等方法，体会诗中美景，描述诗中描写的画面。
(二)检查自学情况
1.多音字：淡妆浓抹镜未磨
2.认读：潋滟亦洞庭白银盘
3.分小组汇报交流两首诗意。
三、抓重点字词，品味美景
(一)《饮湖上初晴后雨》
过渡：如果想把古诗读得更有韵味，我们还需好好地品读诗句的意思。
1.感受晴雨，想象西湖风景之美
找一找：哪一句写的是“初晴”，哪一句写的是“后雨”。(板书：晴、雨)
(1)走进晴日西湖。晴日的西湖是怎样的?你是通过哪个词读懂的?
①出示词语“潋滟”，根据注释理解：潋滟——波光闪动的样子。
②图片欣赏(出示西湖晴日美景图片)。说话练习：
中午，在阳光的照耀下，西湖就像_____________。
傍晚，夕阳西下，西湖睡眠金光闪闪，又像________________。
③揣摩诗人心境。猜猜，诗人看到波光粼粼的水面，会说些什么呢?
诗中苏轼只用了3个字就道出了这层意思——晴方好。(换词理解“方”：正)
(2)走进雨日西湖。雨天的西湖又是一番怎样的景象?
①赏图读词。图文一起出示：朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾弥漫、烟雨蒙蒙
②看着这些景，读着这些词，雨中的西湖给你留下了怎样的印象，能不能用一个词来说说?
理解“空蒙”——云雾迷茫的样子(出示注释)
③提问：置身在这样烟雨朦胧的西湖之上，你会有怎样奇妙的感觉?带着这感觉再读。
④理解“亦”：你知道诗句中“亦”的意思吗?(也)结合《三字经》“彼虽幼，身已仕;尔幼学，勉而致。有为者，亦若是。”孔子名言“有朋自远方来，不亦乐乎?”词语“人云亦云”加深理解。
⑤指导对比朗读：下面，我们也来一次人云亦云，让我们用上这个“亦”字一起来夸夸晴雨西湖。(师：水光美!生：山色亦美!师：水光潋滟妙!生：山色空蒙亦妙!师：我看，晴是景。生：我看，雨亦是景。师：我看，水光潋滟晴方好。生：我看，山色空蒙雨亦奇。)
2.探究比喻之巧，感受西湖风韵之妙
①过渡质疑：在艾青眼里西湖像一面镜子，而白居易眼中的西湖则像一幅图画。为什么在苏轼的眼中，西湖就像西子了呢?让我们来猜一猜，但猜要猜得有理有据。
理由一：西湖和西子都美。(是的，请你美美地读一读。)
理由二：它们的名字里都有一个“西”。(我想也是的，西子，西施，西湖，好巧啊，被苏轼这么一比喻，西湖从此就多了一个更秀美的名字——西子湖。板书：西子湖。)
理由三：西子不管淡妆浓抹都相宜，西湖不管晴天和雨天都很美。
②引导对话，感受西子比西湖的巧。(师：如果说，晴天的西湖是浓妆;那么——生:雨天的西湖是淡妆。师：如果说，冬天的西湖是淡妆;那么——生：夏天的西湖是浓抹……)
③小结：西湖无论何时，都是好的、奇的、美的、妙的，神的，就像怎么打扮都漂亮的西子。引读——欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
④出示后人评价语，感悟苏轼比喻之妙。(“道尽西湖好处。”“除却淡妆浓抹句，更将何语比西湖?)
(二)《望洞庭》。
1.学习第一、二句——欣赏风景的美
①出示诗句，朗读，交流：写到的两样好景致(板书：湖光秋月)
②闭上眼，听音乐，想象画面。(师描述：夜幕刚刚降临，月亮慢慢升起，洞庭湖上没有一丝风，显得那么平静，那么悠闲。抬头，一轮明月挂在天空，把它皎洁的光轻轻柔柔地洒在了湖面上，湖水就泛起淡淡的波光……)
睁开眼，想说点什么吗?
③眼前的湖光秋月图，让人感受到美好、舒畅，诗人刘禹锡用一个字把种感觉写了出来。(和)运用多种方法理解“和”：
出示字典中“和”的7种解释，理解此处“和”的意思;
齐读“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”，引导学生想象水天一色的画面美，感悟“和”的美妙;
④观微课知“镜未磨”(播放微课视频)
原来是像一面铜镜，而且是还没有磨亮的铜镜。 (板书：铜镜)
⑤读好两行诗。
2.学习第三、四句——感受想象的妙
过渡：好一个湖光秋月，好一个镜未磨。诗人一边看，一边想像，看得美，想得奇，难怪这首诗能流传千年。接下去，诗人接着看，恐怕，会看到更美的景，带来更神奇的想像了吧。
①读读后两句，想想诗人看着洞庭的山水，又想到了什么?(板书：像银盘)
②引导看四幅图，画的都是洞庭美景，哪一幅是根据刘禹锡的诗句画下来的。(全班选择并说说自己的想法)相机补充君山资料
③欣赏如此美丽秀气的山水，你一定想到一些形容这山水的词了。(青山绿水山清水秀等)
四、诵读积累，拓展延伸
1.引读全诗：喜欢洞庭湖吗?喜欢这像铜镜一般的洞庭湖吗?(个别读)喜欢这像白银盘一样的洞庭湖吗?(个别读)
2.引导背诵：喜欢洞庭的人，肯定喜欢这首诗(课件：填空式____女生读)喜爱这首诗的人也肯定会爱上洞庭湖(课件：填空式___男生读)
3.全班背诵：喜欢到了极点，就是诗已经不见，但是只要一看到湖诗句就冒出来了(看画面全班背诵)
4.拓展：
《饮湖上初晴后雨(其一)》《六月二十七日望湖楼醉书》另4首
李白《游洞庭》
板书设计：
（略）
望天门山教学设计 篇33
学习目标
①会写"断，楚，孤，帆"4个字。了解诗句的主要意思。
②正确，流利，有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《望天门山》。
③通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
课前准备
①我国著名的风景名胜和生字词，古诗的课件。
②学生课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。
教学时数：一课时
教学过程：
一，谈话导入
①同学们以前已经学了不少古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听呢学生自由背，教师充分肯定。
②揭示课题：这节课老师和同学们一起学习两首描写祖国壮美河山的`诗。
二，共同学习《望天门山》
①学生初读《望天门山》。要求读准字音，读通诗句。遇到困难向老师同学请教。
②说说通过朗读体会到了什么。
③自由练读，读出诗的韵味。
④诵读展示。比一比谁读得最好。
⑤练习背诵。
三，练写生字，抄写古诗
①练习生字"断，楚，孤，帆"。
②抄写《望天门山》。
自主学习《饮湖上初晴后雨》
①回顾上一首诗的学习过程，自学《饮湖上初晴后雨》。
②交流展示。
a。展示朗读或背诵。
b。说说你从诗中体会到了什么。
c。背出你最喜欢的诗句，说说为什么喜欢它。
望天门山教学设计 篇34
一、谈话激趣，导入新课。
同学们，你们喜欢游山玩水吗？都游过那些山？还想去游那些山？你们知道吗，在我国安徽省当涂县，有一处雄奇秀丽的景色——天门山，早在唐朝时，大诗人李白就去过那里，并写下了流传千古的《望天门山》。板书：望天门山。
二、初识“天门山”
1、你从诗题中知道了什么？
①望：看，往远处看。
②天门山：“天门”，顾名思义，就是天山的门，可见天门山是……（高、俊秀、险等）师补充：天门山就是安徽当涂县的东梁山（古代又称博望山）与和县的西梁山的合称。两山夹江对峙，像一座天设的门户，形势非常险要，“天门”由此得名。
2、李白远望天门山，见到怎样美丽的景色呢？今天，我们就跟随李白一同游览天门山。
三、游览“天门山”
㈠我能读，1、学生尝试，获取体验。（读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢？）
2、教师示范，指导朗读。
①读音准确；
②停顿恰当；
③有表情地朗读；
④有画面地朗读。
3、变换形式，反复诵读。（指名读——小组读——男女读——全班读）（过程）
㈡我能说，1、说一说这首诗让你感受最深的一点。
①我感受到诗歌磅礴的气势。理由：“断、开”山断而江开，可见江水的声势是多么浩大“流、回”两山夹江，可见江流回旋湍急而浩荡，那气势真是不可阻挡。
这首诗表现的就是这种磅礴奔放的气势，让我们把这种气势读出来。
②我感受到李白内心的激动。理由：孤独的李白孤帆一片自上游顺水而下，一到天门山，天门山就像大门敞开一样，敞开自己的胸怀迎接自己，让他的不开心，他的孤独一扫而光，感受到了天门山的热情。
让我们一起再读一读这首诗，注意最后一句要用高昂的声音来表现内心的激动。
2、说一说这首诗你不理解的和有疑问的词语或句子。
学情预测：
①“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”
中断：从中断裂；楚江：即长江。古代长江中游地带属楚国，所以叫“楚江”开：通，流过的意思；回：回旋；至此回：长江东流至天门山附近回旋向北流去。
天门山仿佛是被神斧拦腰从中劈开似的，长江从两山之间奔腾而出。只见向东流去的碧绿的江水，在这里打了个回旋径直向北流去。
②“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”
出：突出，耸出来；孤帆：单独的一只船；日边：遥远的天边。
两岸苍翠的东西梁山隔江相对从船的两边掠过。一叶孤帆从天水相接的远方徐徐驶来。
（适时补充：把这句诗改为：“两岸青山相对立”好不好？为什么不好，用“出”字有何绝妙之处？①“出”比“立”好，“立”给人感觉呆板，而“出”给人感觉活跃。②“出”表现诗人在行舟过程中由远到近看到天门山的样子。③“出”给了我们动感，天门山由远到近，由渺小到高大，显现在我们眼前。小结：一个“出”字使本来静止不动的山带上了动态美，更让我们融入到诗的'意境中。）
㈢我能画，有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。（天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。）
1、你觉得这首诗可以画几幅画？说说你的理由。
①画单一景物；
②画一个片段；
③画连环场景。
2、作品展示。
3、在讲画、评画的同时加深对诗的理解，全诗紧扣一个“望”字，通过对天门山长江两岸景色的描绘展示了祖国山川的雄伟壮丽。体现出诗人借景抒发对祖国山河的热爱。
四、课堂小结。
小结：①你能想象得出作者舟行天门山时的感情吗？
（作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。）
②此时，你最想说些什么？
（我伫立在来自天边的孤帆上，多么令人心飞神驰；乘船迎天门而去，眼前是浩浩荡荡的急流翻腾着漩涡，多么令人惊心动魄！）
五、作业布置
这么好的诗应该背下来。大家试着读读背背。
望天门山教学设计 篇35
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读诗歌、背诵诗歌;
2、通过对“断”、“开”、“回”、“出”等字的理解，并充分发挥想象，感悟天门山夹江对峙、长江波澜壮阔的雄奇景色;
3、激发学生对祖国山河的热爱之情。
教学准备：诗人李白的其他诗歌、ppt课件
教学重点：引导学生感受诗中描写的景物，体会诗句的意境。
教学难点：引导学生通过想象理解诗意。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
古代圣人孔子曾经说:“不学诗，无以言”，古诗语言精炼,情感强烈,意境优美，而且想象丰富。说起意境开阔想象丰富的古诗，有一个人就不得不说，他的诗也不能不读。
“举头望明月，低头思故乡”不知思出了多少游子的悠悠乡愁;“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”不知送给友人多深的切切情谊;还有那“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”九天直下的何止是庐山瀑布啊?这些诗都是出自他之手，他是谁(生答)是的，李白(板书：李白)
诗仙李白，一生热爱大自然，他对自然美景有着非同一般的欣赏力。一次，25岁的李白第一次离开自己的家乡，乘舟沿江而下，经过天门山，眼前奇特伟美的景色勾动了他的诗兴。于是，一首不朽的诗篇——《望天门山》在他那枝犹有神助的魔笔下诞生了。大家齐读课题(板书：望天门山，齐读：望天门山李白)
二、读通诗歌，初悟诗意
1、请同学们大声自由朗读这首诗，要求读准字音，读通诗句。(师板书“中”“帆”)
2、指名读诗，正音，强调上面几个字。(师：其中有两个字容易读错，“中”“帆”，第一个“中”，它是多音字，指名说，这里应该读什么?“中断”就是中间断开，所以读第一声，“中断”读，第二个“帆”，指名读，你真棒，好多大人都会读错，第一声，“船帆”，以前的船啊，要靠风把张开的船帆吹动才能行驶，“船帆”。指导写“帆”字)
3、指名读。(相信大家一定能读得非常通顺了，谁想读，指名两个学生读)
4、范读。(你们读得这么好，万老师也想读一读了，好吗?可不能只是竖着耳朵听，还要仔细听听我读诗时候的节奏和停顿。准备好了吗?)
5、生自由读，初悟诗意。(指名读，谁想模仿老师读一读。还有许多想读的同学，读给你的同桌听吧。一边读还可以一边想想，哪里还不太明白，可以在读不懂的地方画一个问号，还可以联系课文注释和插图来理解诗句意思。开始吧。)
6、生提出疑问。(你有哪里还不明白的吗?指两名生说)
7、不急(没关系)，这些问题我们学着学着，你就能豁然开朗了。诗题是望天门山，诗人到底望见了什么呢?读读诗，和同桌讨论一下吧。
8、指名说(引导：天门、楚江、孤帆、日，分别板书)
三、激发想象，感悟诗境
1、请同学们再去读读诗句，想象这些画面。
2、首先，你认为天门山是怎样的山?你是如何感受到的?
3、是啊，名为天门，必为天之门户。诗中哪一句写到这天门山?
4、传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句诗，你找到这把利剑了吗?从哪两个字里看出来是楚江把天门山劈开的呢?(引导学生根据注释理解“楚江”)。“开”?能组一个词吗?怎么开的呢?读读这一句吧。
5、是啊，一个“断”一个“开”就写出了这奔腾东去、汹涌澎湃的楚江水，一起读这句!(板书：汹涌)
6、这又是怎样的'水啊?诗中哪一句写了?又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢?理解“至此回”。(板书：雄伟)(师：至此回是怎样的呢?由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。)
7、闭上眼睛，你能看到这幅画面了吗?指名答(你看到了怎样的画面?是啊，湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。)回答完再读(碧水东流至此回)。
9、这是险峻如刀砍剑劈的天门山，楚江水汹涌而至，撞击天门山形成巨大回旋，之后又浩荡而去。(齐读1、2句)
10、你们读出了山的气势，水的澎湃!诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势?(无人回答就引导到后两句诗)
11、这又是怎样的山呢?仅仅是青是绿吗?你是从哪个字里读出来的?(引导学生抓“出”字理解。是静止的吗?哪个字可以看出来?)
12、两岸的青山相对着，本来静止不动的山，怎么会有出来的感觉呢?让我们再来读读下一句：“孤帆一片日边来。”(我们坐车的时候，是不是发现窗外的景物都往后退呢?)你知道为什么了吗?
13、现在我们来看看诗人李白是在哪儿望天门山?你又是从哪个字读出来的?(“来”)你感受到了什么?(李白舟行江上，顺流而下，望着远处的天门两山扑进眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿，两岸的青山好像纷纷出来迎接诗人呢!)
14、引读3、4句。
好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的山象在比高矮。读——
好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船是由远及近，这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读——
好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。再读——
四、入情入境，深悟诗情
1、这个时候，你要是坐在这片孤舟上，你会是什么样的心情?(指名答)
2、是啊，诗人李白跟你有着同样的心情。
3、师述：李白第一次离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。于是，他挥笔写下了这首《望天门山》。
3、山的热情、水的澎湃，都是因为诗人那喜悦的心情、宽阔的胸襟和奔放不羁的情思。
4、在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的山——“天门中断楚江开”。(齐读)望见这样的水——“碧水东流至此回”。(齐读)小船顺流而下，从两山之间穿过，只见——“两岸的青山相对出”。(指名读)穿过狭窄的河道，看见的又是——“两岸的青山相对出”。(指名读)再拐过一道弯，看见的还是——“两岸的青山相对出”。(指名读)这是因为——“孤帆一片日边来”!(齐读)
五、赏析拓展，总结全诗
李白自称“五岳寻仙不辞远，一生好入名山游”，他的一生大半岁月是在隐逸漫游中度过的，李白漫游名山大川，寄清风明月，留下许多含而不露，意境深远的山水诗的名篇。
入蜀中，便有了“蜀道难，难于上青天”的千古佳句;
出三峡，便有了“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的空谷绝响;
东至齐鲁，便有了“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的苍凉景色;
西游华山，便有了“黄河万里触山动，盘涡毂转秦地雷”的雄奇篇章。
引读：来到安徽当涂天门山，便有了(生读全诗 )
师：李白的诗还有许许多多，都等着你们去读呢!
六、指导书写：(依据时间)
我们读诗有点诗人的感觉了，写字能不能像诗人一样呢?古代的大诗人可是除了能写一首好诗，还能写得一手好字啊!我们来看看诗中几个比较容易出错的字，一起来写一写，好吗?(“断”、“孤”、“帆”、“楚”师讲解强调 “断”字的笔顺，“孤”字下面一点，“帆”字横折弯钩，生在课堂作业本上书写。)
七、板书
望 天 门 山
李 白
天门 雄伟
楚江 汹涌
孤帆
日
八、教学反思
望天门山教学设计 篇36
教学目标：
1、感情朗读古诗，能背诵并默写古诗。
2、抓住重点词语，理解诗歌内容，体会作者的思想感情，培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。
教学重、难点：抓住诗中的重点词语，想像诗歌描写的意境，体会诗人对祖国山川景色的赞美之情。
教学准备：收集李白的资料，侧重于写景方面的。
vcd课件：
教学方法：读读画画，读读讲讲。
教学课时：1课时
教学过程：
一、导入新课。
1、古诗作为我国悠久文化中的宝贵遗产，深受同学们的喜爱。最近，你又背诵了哪些古诗？背给大家听。
2、今天，我们一起学习古诗《望天门山》，大家说可以怎样来学习？教师引导归纳学法：
（1）说作者
（2）读诗文
（3）讲诗意
（4）画风景
（5）评意境
（6）背课文
（7）赏类文
二、学习古诗《望天门山》
1、说一说作者：李白。学生根据收集到的资料，谈自己对李白的了解。师相机补充：
李白，唐代大诗人，字太白，号青莲居士，现存诗约700余首，与杜甫齐名，人称“李杜”，其诗作对当时及后世影响大。这首诗是作者遇赦返乡途经天门山时，看见长江流经天门山附近一段的雄奇壮丽的景色后写下的一首诗。
2、读一读。
①师范读；②自己读、小组合作读，利用字典，课后注释和文中插图自学古诗，读通，试着说意思。③抓住重点词语读。（断、开、回、出）④集体读。（注意音调和诗的平仄）。
3、说一说
（1）这首诗描绘了怎样的画面？
a、先小组交流，再全班交流。（结合画面说）
b、师相机提问补充：
“天门”指天门山，天门山怎么了？从中间断开了， 一个“断”字，让人觉得奇，为什么断了？是楚江水冲断了，能把山冲断的江水，是怎样的浩大和汹涌？楚江水使天门山从中间断开，冲开了（板书：出）一条顺畅的通道，可以想象出天门山地势的'险要。
“碧水”指楚江水，“碧”写出了江水的颜色，“东流”，向东流去。“至此回”，原文说是“直北回”，回的意思是到这里拐弯，（板书：回），楚江在这里因山势而转，形成回旋北流的气势。从前两行诗，我们可想象出山之险，水之大。（感情读一读）。
“青”，绿色，写出了山的颜色，青山隔江对峙，相对而出，（板书:出）“出”，冒出来，体现了山之高。“孤帆”，孤是单一的意思，孤帆是江里只有一只小船。由于山势险要，江水奔流气势非凡，帆船在长江里显得很小。由于作者是远望，所以感觉到小舟仿佛来自水天相接的地方，仿佛来自太阳升起的地方。（板书：来）作者赦免返乡，坐船顺流而下，感觉两岸青山相对而来。这也是作者行船的感受。给人以辽阔、浩瀚之感。
c、看板书的四个动词，把全诗的意思连起来讲一讲。
d、同桌互相讲一讲。
4、画一画。
学生在准备好的画纸上画一画，指名到台上说一说画了些什么，为什么要这样画。
5、评一评
（1）李白的这首诗，写得很优美，特别是动词的运用，如“断”“开”“回”“出”，生动形象，给全诗带来活力。（运用动词带活力）
（2）李白把天门山这么美丽的画展现在大家眼前，从色彩上看，楚江水（碧）绿，天门山（青）绿，日（红），色彩明丽。画中的山是静态的、水、孤帆是动态的，行船的感受中，山也动起来了“出”，组成了一幅有动有静的画，景物色彩明丽，动静结合。
（3）短短的四行，描绘了长江流经天门山附近一段的景色，真可谓是雄奇，壮丽的景色，还写了作者的感受。真可谓是诗中有画，画即为诗。
6、背一背
齐读古诗，体会诗的意境美，音韵美，思想美，这首诗赞扬了祖国的山川之美，表达了作者乐观、豪迈的情怀。指名读，分组读，背古诗。
7、赏一赏
欣赏大家收集整理李白的其它的描写景物的诗。
（课件出示）师生诵读
三、课堂小结
四、作业。用语言描写《望天门山》，写成一段话，完成图画填色。
望天门山教学设计 篇37
教学目标
1、学会“断、楚、孤、帆”四个字；
2、有感情地朗读并背诵《望天门山》；
3、能结合注释，想象诗中描绘的景色，用自己的话说出“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”等诗句的意思；
重点难点
重点：理解诗中重点词“断、开、流、回”，背诵古诗。
难点：能想象并体会诗中描绘的景象，在朗读过程中培养热爱祖国山河的感情。
教学过程
（一）背诵古诗，导入新课
师：同学们，我们已经学过很多首李白写的诗了，谁来背几首给大家听。
生可能会背（静夜思、望庐山瀑布、赠汪伦、独坐敬亭山、夜宿山寺）
师：看来，同学们会背的还真不少，这节课我们再来学习他的另一首古诗《望天门山》
师板书课题并齐读课题。（大声的读，干脆的读）
（二）分析题意
师：“望”在这里是什么意思呢？师PPT出示“望”在字典里的解释，那“望”在这里是第几个解释？
生：看，在远处看。
师：根据你对”望”的理解，你能说一说望天门山的意思吗？
生：站在远处看天门山。
师：天门山你们了解吗？哪位同学给大家介绍一下天门山？生汇报！
师：你是从哪里了解到的？
生：注释！
师：你真会学习！注释能够帮助我们读懂古诗，是理解古诗的一种好方法！
这就是天门山（出示天门山图片介绍天门山）：天门山在今天的安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山，两山隔江相对，形同门户，所以叫天门山。
（三）初读古诗，感悟意境
PPT出示整首古诗！
师：下面就让我们跟随大诗人李白一起走进天门山，去欣赏它的雄伟与秀丽吧！请大家用自己喜欢的速度和语调自由地读一读这首古诗注意读准字音，遇到难读的字多读几遍；
生自由读古诗
师：这首诗里藏着几个有趣的词语，只有读懂了这几个词语我们才能读懂古诗，老师给他们涂了颜色，谁来读一读？（指名读2学生，齐读）
师：刚才我们通过注释了解了天门山，那楚江呢？谁愿意给大家介绍一下楚江？请看书中注释！
师出示图片，补充讲解：这里的楚江指长江，古代长江中游地带属于楚国，所以叫楚江！
“楚”是我们本课要求会写的生字，我们一起来写一写。
师：字词都过关了，再读古诗我们会更加顺畅的，谁愿意来试一试？（指名读2学生）
师：我们把字音读准了，能否读出诗的节奏呢？谁来读？（指名读）
师：请按照老师划分的这个节奏来读。
生读；
师评价：读得不错，奖励你一个任务，听好了，请你推介一位同学，推介的理由只有一个：他的朗读水平很高，可能超过你！
师：你为什么推介他？生说明推荐的理由。
师：多么谦虚的一个孩子！同学，请你不要辜负你同学对你的期望！来，请你读一读！
师：孩子，首先得感谢你，因为你的眼力很准，你为我们推荐了一位朗读的老江湖！
师：同学们，一首诗就是一幅画，诗人笔下的这首望天门山更是一幅精彩绝伦的画，现在请大家默读古诗，找一找看诗中出现了哪些景物？用你的笔圈出来。
（指名回答）
生可能回答：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日（相互补充）
师：把你们的回答串联了起来，就成了一幅绚丽多彩的的山水画了（出示PPT图片）天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
师：下面就让我们跟随李白一起乘坐小船去感受天门山的雄伟与壮阔吧！
（四）指导想象，感悟诗境
师（出示第一句诗）：读第一句——天门中断楚江开。生读
传说中这天门山原是闭合的，只因一把利剑以不可阻挡之势将它劈开，再读读这句诗，你找到这把利剑了吗？引导学生根据注释理解楚江。
师：这一句中有两个字特别形象地给我们写出了天门山的雄伟和楚江水的气势你找到了吗？
生：断，开
师：PPT出示断字小篆体）这是断字的小篆写法，左边是一把刀把两束丝完全剪短，右边是一把锋利的斧子，就这个断字，你能想象到天门山是怎样分开的吗？
生可能回答：被江水的气势给冲断了，是被江水像刀子，像斧子的.波涛给冲断了。
师：哦，江水的这种气势你感受到了，用一个词来形容江水的这种气势？
生可能回答：波涛汹涌、封号怒吼等
师：让我们聚焦这个开字，（板书“开”）
师：波涛汹涌的长江竟然把天门山给劈开了，现在请你再把这两个字放到诗句中读一读，你仿佛看到了怎样的画面？（你能根据老师的提示说一说吗？）
我仿佛看到：天门山被长江水从中间劈开，一分为二
师（出示PPT）：高高的天门山被浩荡的长江水从中间劈开了，形成了水冲山断的画面，这样的气势谁来读？
生读
师指导
全班读
师：那又是谁有如此的能耐让不可阻挡的楚江至此回呢？（出示第二句诗句：碧水东流至此回）
（图片展示）；这是天门山，滚滚东流的江水经过两山夹道处时水面变窄，碰到山壁时激起回旋，在这里翻滚咆哮，遇到山时，只能绕山而流，这样回旋徘徊，天门山能够把浩荡的长江水给调转方向，
生汇报：山
师：是呀，湍急的河水流到那里又受到了山的阻碍，你是从哪个字感受到了那份气势？
生：回（板书“回”）
师：同学们真棒，我们一起来看这个回字，这个回字很有意思，是个象形字，本身就像旋转的漩涡，老师这里有回字的两种解释（出示PPT）诗句中的“回”字是哪一种意思，谁来说？并说说你的理由。
生：第二种（说出自己的理由）
此时此刻，你觉得天门山是怎样的？
生：高大、坚固、坚不可摧
师：是啊，天门山真坚固啊，现在的你又看到了怎样的画面？
生思考汇报
生：碧绿的江水流到两山夹道处时激起回旋
师（出示意思）：形成了一幅山阻水回的画面（板书—回）我们一起来读这句诗，读出山阻水回的气势。楚江水撞击（或是板书勾画楚江水撞击天门山构成巨大回旋的简笔画）
师：水冲山开，山阻水回，形成这样的壮举，让我们合着来读一读
生读
师：在波涛中，李白的小船继续前行着，终于近了，李白又看到了（出示PPT—两岸青山相对出）
生读
师：你认为在这一句中，哪个字用得最巧妙？为什么？
生汇报：“出”（化静态为动态）（板书：出）
好一个“出”字啊，这两岸的山好像是面对面的在比高矮呢！读————两岸青山相对出
好一个“出”字啊，让我们明白了诗人的船是由远及近，这两岸的山就好像张开双臂在迎接他。读——两岸青山相对出
师：当小船在青山间穿行的时候，李白抬头向远处看，他的眼前一片开阔，进入他眼帘的是（出示PPT—孤帆一片日边来）
生读
师：此时此刻，你又仿佛看到了怎样的画面？
生可能回答：一只小船从日边漂来、一只小船沐浴着阳光从远处漂来……
（板书：来）
师：青山出迎、帆来日出，李白陶醉在山水中，让我们把这两句读一读。
那诗人当时途径天门山挥毫写下这千古绝唱时到底是怎样的一种心境呢？下面我们通过一段视频来了解一下！（播放视频）
原来山的热情、水的澎湃皆是因为诗人那喜悦的心情呀！所以面对
（五）合作朗读，升华情感
1、原来山的热情、水的澎湃皆是因为诗人那喜悦的心情呀！所以面对眼前这壮丽的山河，不禁激发了诗人报效祖国、建攻立业的雄心壮志。他满怀希望，满怀激情地吟诵着——（男生读）
2、想象一下，此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上，眼前的景色怎不让你激动，你也情不自禁地吟诵着——（女生读：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。）
3、如果有一天，你也来到天门山，你一定会想到一个人——李白！想到李白，你就一定会想到今天学的这首诗《望天门山》，你一定也会像作者一样情不自禁地吟诵起“天门中断楚江开……”全班一起朗诵。（配乐）
总结：这就是经典的魅力，这就是文化的力量，愿同学们能熟读经典，成为传承文化的使者。
正因为天门山的热情让李白感动，所以他在天门山逗留了多日，还写下了另一首《天门山》和一篇文章《天门山铭》，一个地方留下两首诗、一篇文章，这在李白写诗的生涯里是不多见的，可见天门山在他心里的地位是很高的。
（六）总结拓展，积累运用
（方法一）正因为天门山的热情让李白感动，所以他在天门山逗留了多日，还写下了另一首《天门山》和一篇文章《天门山铭》，一个地方留下两首诗、一篇文章，这在李白写诗的生涯里是不多见的，可见天门山在他心里的地位是很高的。下面我们就来读一读他的另一首是《天门山》ppt出示
（方法二）李白一生热爱大自然，游历了许多名山大川，因此，也写下了很多赞美祖国大好河山的诗，除了今天学得这首望天门山，还有他的《早发白帝城》、《望庐山瀑布》都抒发了这种感情。
总结：同学们，我们祖国江山美如画，历代诗人都为之陶醉，并留下了许多经典之作，像这种赞美祖国大好河山的诗不仅李白写过，其他诗人也有很多，请你们回去后继续搜集背诵，看谁背得多！好今天的课就上到这里！
（七）板书设计
望天门山
开借注释
回看插图
出想画面
望天门山教学设计 篇38
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读诗歌、背诵诗歌;
2、通过对“断”、“开”、“回”、“出”等字的理解，并充分发挥想象，感悟天门山夹江对峙、长江波澜壮阔的雄奇景色;
3、激发学生对祖国山河的热爱之情。
教学准备：诗人李白的其他诗歌、ppt课件
教学重点：引导学生感受诗中描写的景物，体会诗句的意境。
教学难点：引导学生通过想象理解诗意。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
古代圣人孔子曾经说:“不学诗，无以言”，古诗语言精炼,情感强烈,意境优美，而且想象丰富。说起意境开阔想象丰富的古诗，有一个人就不得不说，他的诗也不能不读。
“举头望明月，低头思故乡”不知思出了多少游子的悠悠乡愁;“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”不知送给友人多深的切切情谊;还有那“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”九天直下的何止是庐山瀑布啊?这些诗都是出自他之手，他是谁(生答)是的，李白(板书：李白)
诗仙李白，一生热爱大自然，他对自然美景有着非同一般的欣赏力。一次，25岁的李白第一次离开自己的家乡，乘舟沿江而下，经过天门山，眼前奇特伟美的景色勾动了他的诗兴。于是，一首不朽的诗篇——《望天门山》在他那枝犹有神助的魔笔下诞生了。大家齐读课题(板书：望天门山，齐读：望天门山李白)
二、读通诗歌，初悟诗意
1、请同学们大声自由朗读这首诗，要求读准字音，读通诗句。(师板书“中”“帆”)
2、指名读诗，正音，强调上面几个字。(师：其中有两个字容易读错，“中”“帆”，第一个“中”，它是多音字，指名说，这里应该读什么?“中断”就是中间断开，所以读第一声，“中断”读，第二个“帆”，指名读，你真棒，好多大人都会读错，第一声，“船帆”，以前的船啊，要靠风把张开的船帆吹动才能行驶，“船帆”。指导写“帆”字)
3、指名读。(相信大家一定能读得非常通顺了，谁想读，指名两个学生读)
4、范读。(你们读得这么好，万老师也想读一读了，好吗?可不能只是竖着耳朵听，还要仔细听听我读诗时候的节奏和停顿。准备好了吗?)
5、生自由读，初悟诗意。(指名读，谁想模仿老师读一读。还有许多想读的同学，读给你的同桌听吧。一边读还可以一边想想，哪里还不太明白，可以在读不懂的地方画一个问号，还可以联系课文注释和插图来理解诗句意思。开始吧。)
6、生提出疑问。(你有哪里还不明白的吗?指两名生说)
7、不急(没关系)，这些问题我们学着学着，你就能豁然开朗了。诗题是望天门山，诗人到底望见了什么呢?读读诗，和同桌讨论一下吧。
8、指名说(引导：天门、楚江、孤帆、日，分别板书)
三、激发想象，感悟诗境
1、请同学们再去读读诗句，想象这些画面。
2、首先，你认为天门山是怎样的山?你是如何感受到的?
3、是啊，名为天门，必为天之门户。诗中哪一句写到这天门山?
4、传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句诗，你找到这把利剑了吗?从哪两个字里看出来是楚江把天门山劈开的呢?(引导学生根据注释理解“楚江”)。“开”?能组一个词吗?怎么开的呢?读读这一句吧。
5、是啊，一个“断”一个“开”就写出了这奔腾东去、汹涌澎湃的楚江水，一起读这句!(板书：汹涌)
6、这又是怎样的水啊?诗中哪一句写了?又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢?理解“至此回”。(板书：雄伟)(师：至此回是怎样的呢?由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。)
7、闭上眼睛，你能看到这幅画面了吗?指名答(你看到了怎样的画面?是啊，湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。)回答完再读(碧水东流至此回)。
9、这是险峻如刀砍剑劈的天门山，楚江水汹涌而至，撞击天门山形成巨大回旋，之后又浩荡而去。(齐读1、2句)
10、你们读出了山的气势，水的澎湃!诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势?(无人回答就引导到后两句诗)
11、这又是怎样的山呢?仅仅是青是绿吗?你是从哪个字里读出来的?(引导学生抓“出”字理解。是静止的吗?哪个字可以看出来?)
12、两岸的青山相对着，本来静止不动的山，怎么会有出来的感觉呢?让我们再来读读下一句：“孤帆一片日边来。”(我们坐车的时候，是不是发现窗外的景物都往后退呢?)你知道为什么了吗?
13、现在我们来看看诗人李白是在哪儿望天门山?你又是从哪个字读出来的?(“来”)你感受到了什么?(李白舟行江上，顺流而下，望着远处的.天门两山扑进眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿，两岸的青山好像纷纷出来迎接诗人呢!)
14、引读3、4句。
好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的山象在比高矮。读——
好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船是由远及近，这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读——
好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。再读——
四、入情入境，深悟诗情
1、这个时候，你要是坐在这片孤舟上，你会是什么样的心情?(指名答)
2、是啊，诗人李白跟你有着同样的心情。
3、师述：李白第一次离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。于是，他挥笔写下了这首《望天门山》。
3、山的热情、水的澎湃，都是因为诗人那喜悦的心情、宽阔的胸襟和奔放不羁的情思。
4、在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的山——“天门中断楚江开”。(齐读)望见这样的水——“碧水东流至此回”。(齐读)小船顺流而下，从两山之间穿过，只见——“两岸的青山相对出”。(指名读)穿过狭窄的河道，看见的又是——“两岸的青山相对出”。(指名读)再拐过一道弯，看见的还是——“两岸的青山相对出”。(指名读)这是因为——“孤帆一片日边来”!(齐读)
五、赏析拓展，总结全诗
李白自称“五岳寻仙不辞远，一生好入名山游”，他的一生大半岁月是在隐逸漫游中度过的，李白漫游名山大川，寄清风明月，留下许多含而不露，意境深远的山水诗的名篇。
入蜀中，便有了“蜀道难，难于上青天”的千古佳句;
出三峡，便有了“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的空谷绝响;
东至齐鲁，便有了“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的苍凉景色;
西游华山，便有了“黄河万里触山动，盘涡毂转秦地雷”的雄奇篇章。
引读：来到安徽当涂天门山，便有了(生读全诗 )
师：李白的诗还有许许多多，都等着你们去读呢!
六、指导书写：(依据时间)
我们读诗有点诗人的感觉了，写字能不能像诗人一样呢?古代的大诗人可是除了能写一首好诗，还能写得一手好字啊!我们来看看诗中几个比较容易出错的字，一起来写一写，好吗?(“断”、“孤”、“帆”、“楚”师讲解强调 “断”字的笔顺，“孤”字下面一点，“帆”字横折弯钩，生在课堂作业本上书写。)
七、板书
望 天 门 山
李 白
天门 雄伟
楚江 汹涌
孤帆
日
八、教学反思
望天门山教学设计 篇39
一、教学目标
能正确、流利、有感情地朗诵《望天门山》。
借助注释和图画，理解古诗的意思。
感受天门山的雄伟和楚江的浩荡，培养学生对大自然的热爱之情。
二、教学重难点
重点
理解古诗的含义，感受景色之美。
有感情地朗读，背诵古诗。
难点
体会诗人的情感，领悟古诗的意境。
三、教学方法
多媒体辅助教学法、朗读感悟法、想象法
四、教学过程
谈话导入
谈论自己去过的美丽地方，引出天门山。
展示天门山的`图片，激发兴趣。
初读古诗
听录音朗读，注意字音和节奏。
学生自由朗读，教师巡视指导。
指名读，正音。
理解诗意
借助注释和图片，理解诗句意思。
同桌交流，互相补充。
教师讲解重点词句。
想象画面
闭上眼睛，听老师朗读，想象画面。
小组讨论，分享自己想象的画面。
选代表发言，描述画面。
体会情感
思考诗人看到这样的景色有什么感受。
结合诗人的背景，理解情感。
朗读背诵
带着感情朗读古诗。
多种形式朗读，如男女对读、分组读。
尝试背诵。
拓展活动
让学生画一幅自己心中的天门山。
仿照这首诗，写一首描写其他景色的诗。
课堂小结
总结本节课的学习内容。
表扬表现好的学生。
作业布置
背诵并默写古诗。
向家人介绍天门山。
五、教学反思
在教学中，充分利用多媒体和想象，帮助学生理解古诗，但在拓展活动中，部分学生表现不够积极，需要进一步引导和鼓励。
望天门山教学设计（通用20篇）
作为一位杰出的老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编帮大家整理的望天门山教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
望天门山教学设计 篇40
学习目标
①认识亦、妆2个字。会写断、楚、孤、帆4个字。了解诗句的主要意思。
②正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《望天门山》。
③通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
课前准备
①我国著名的风景名胜和生字词、古诗的课件。
②学生课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。
第一课时
学习《望天门山》
回忆诗人，导入新课
①同学们，你们了解李白吗？谁来背背他写的诗？
②看来同学们非常喜欢李白的诗，这节课我们再来学习他写的一首诗--（学生齐读课题）
读通诗句，了解诗意
①学生初读课文。请大家用自己喜欢的方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。
②检查交流。
a．多媒体出示课文中生字：断
楚
孤
帆
亦
妆
让学生读生字，并帮助正音。
b．多媒体出示课文《望天门山》。如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好！
学生读诗句，个人读，集体读。
③自读自悟诗意。请大学联系课文中注释，并参考一些工具书，想一想诗句的意思。
a．学生个人读悟。
b．在学习小组中交流。
c．在全班交流：提出疑问，大家商讨解决。
d．教师引导大家说说诗意。
诵读全诗，感悟诗情
①教师范读，学生自由体验。
②多媒体配乐练习读，整体体验，力求读出感情。
③指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好！
④引导背诵：这么美的'诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢？
自由练背。
同桌互相背。
多媒体配乐有感情的背。
书写生字，默写课文
①练习生字断、楚、孤、帆。
②默写《望天门山》。
总结全诗，深化感悟
读完这首诗，你有什么感受呢？请选择自己喜欢的方式把感受表达出来。
第二课时
学习《饮湖上初晴后雨》
创设情境，导入课文
①播放西湖景色的课件。提问：西湖的景色美吗？如果你欣赏了雨中的西湖，那才别有一番滋味呢！
②板书课题。这节课我们就来学习宋代著名文学家苏轼的一首诗《饮湖上初晴后雨》。
自由诵读，初步感悟
①借助拼音初读课文，注意读准字音，读通句子。
②教师重点指导：潋liànyàn
空蒙kōngméng
淡妆浓抹dànzhuāngnóngmǒ
相宜xiāngyí
③读通课文：如果把这些生字新词放入诗中，大家一定会读得更好！
学生再读课文，边读边体会诗的朗读节奏。
④同座互读全诗，并相互正音。
熟读成诵，体验情境
①朗读交流。学生自由读，指名读，小组读，集体读。
②体会诗意。你从这首诗中读懂了什么？
③再读课文，读出诗情。你能将西湖雨中的美景读出来吗？
学生借助多媒体的音画反复诵读体验。
④学生自由背诵。
走出课文，拓展延伸
①交流课前搜集的描写祖国壮美河山的诗。
②举行美丽的祖国古诗词朗诵会。
望天门山教学设计 篇41
一、教学目标
理解《望天门山》的诗意，感受诗歌的意境。
欣赏古诗的语言美，领悟诗人的情感。
培养学生的想象能力和语言表达能力。
二、教学重难点
重点
理解诗句，想象画面。
体会诗人对天门山的赞美之情。
难点
感受古诗的艺术魅力，提高审美能力。
三、教学方法
引导法、诵读法、想象法
四、教学过程
激趣导入
讲关于天门山的神话故事，引发学生兴趣。
出示天门山的图片，让学生描述看到的景象。
初读古诗
教师配乐范读，学生感受节奏。
学生自由朗读，读准字音。
检查朗读情况，纠正读音。
解读诗意
引导学生对照注释，理解诗句意思。
教师重点讲解难以理解的词句。
学生用自己的.话描述诗句内容。
想象情境
引导学生根据诗句想象天门山的雄伟景色。
小组交流，互相补充想象。
全班分享，教师点评。
体会情感
探讨诗人通过这首诗表达的情感。
有感情地朗读，体会诗人的赞美之情。
拓展延伸
介绍李白的其他山水诗，进行对比阅读。
让学生说说自己喜欢的山水景色及原因。
总结回顾
回顾古诗内容和学习过程。
总结学习方法。
作业布置
背诵古诗。
写一篇赞美家乡美景的短文。
五、教学反思
在教学过程中，学生能够积极参与，但在引导学生进行情感体会时，还需要给予更多的启发和引导。今后应注重培养学生的自主探究能力和情感体验。
望天门山教学设计 篇42
教材分析：
《望天门山》表达了诗人乐观豪迈的情感。
教学目标：
一、读懂词句的意思，理解诗的内容，培养学生丰富的想像力和语言表达能力。
二、体会作者热爱大自然、热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。
三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力，有感情地朗读、背诵和默写古诗。
教学重点：
感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学难点：
理解诗句意思，体验诗人的感情，培养学生热爱祖国的山河的感情。
课前准备：
1．学生课前搜集背诵李白的古诗及诗人的资料。
2．多媒体课件
课时安排
一课时
教学过程：
一、回忆诗人导入新课
1．指名背诵李白的诗。
2．播放多媒体资源课件中的李白像，指名简介李白。
3．师：李白写诗比较喜欢用夸张，比喻的手法，想像非常大胆，丰富，语言非常优美，李白一生游历了祖国的大好河山，写了许多赞美祖国大好河山的诗歌。今天，我们要学习他的'《望天门山》。
二、初读感知，画出不理解的诗词，了解诗意。
1．课件出示“望天门山”的图，让学生感知。
2．自由读诗，要求读准字音，读通句子。
3．检查交流。
4．读中自悟诗意。
三、品读全诗，感悟诗情。
1．指名个别读，小组诵读。
2．指导读
3．配音读
四、背诵默写古诗，拓展积累。
1. 配乐背诵
2. 默写古诗
3. 课件出示李白描写河山的诗
结束语:今天我们跟随唐代大诗人李白的脚步游览了雄伟壮丽的天门山,赏析了这首古诗,并且学习了学习古诗的几个步骤,希望同学们以后多读这样的好诗词,让我们更多了解感受祖国灿烂的文化。
板书设计
山险水涌
望天门山 爱国
帆来日出
相关链接：《望天门山》说课设计
望天门山教学设计 篇43
教学目标
1．通过学习，让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的情感。
2．会读，会背两首古诗，理解古诗的含义以及诗中的字词。
3．培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。
教学重点和难点
理解古诗的含义，体会诗歌表达的思想感情，领会诗歌包含的哲理。
教学时间：
两课时
第一课时
教学目标
1．会读会默写《望天门山》，了解古诗的大意。
2．让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的思想感情。
3．培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。
一．导入新课
1．以前我们学过唐代诗人李白的《望庐山瀑布》大家还能背出来吗？齐背《望庐山瀑布》。
2.今天我们一起学习李白的《望天门山》这首诗通过对天门山景象的`描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了作者乐观豪迈的感情。
二． 简介天门山和作者李白
三．学生自读《望天门山》找出诗歌里不理解的字，词。
四．教师范读课文
五．学生自学古诗
1．指导学生通过查找资料，互相讨论，了解诗歌的大意。
2．诗题：望天门山。望：就是观看，欣赏。望天门山：就是欣赏天门山的美丽景色。
3．学生通过诵读，想象，感受“断、开、回、出”这几个动词的意思。然后把全诗的意思连起来说说。
4．让学生通过自由诵读，结合看课文，挂图，在头脑自学形成画面，把想象到的景象用自己的话说出来，还可以让学生把想象的景象画出来。
六．教师小结诗歌大意。
七．朗读指导
八．作业：
1．背诵《望天门山》
2．默写《望天门山》
望天门山教学设计 篇44
教学目标：
1、会写一个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读诗句。
3、感受祖国山河的壮丽，体现作者乐观豪迈的情怀。
教学重点：
能熟读诗句，理解诗意，掌握古诗的学习方法。
教学难点：
感受诗歌意境，体会作者乐观豪迈的情怀。
教学准备：
录音机，小黑板。
教学过程：
一、吟唱诗歌、激发兴趣：
同学们，你们曾经了解过这个人吗？板书：李白[唐]。你对他了解多少？老师也收集了一些关于李白的资料：
出示小黑板：李白：唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，他的诗气势磅礴、情感奔放，想象丰富，大胆夸张。因此被称为诗仙。今天，我带来一首他写的诗，不过，我要把它唱出来，你们想听吗？（想听）听了之后，看看你能感受到什么？现在，就让我们一起走进这首诗的境界当中。
二、自主学习、探究诗意：
（一）整体感悟
1、学古诗，要先学会怎样去读。老师先读，请拿出笔画出这首诗的节奏。
2、根据你画的节奏，读一读
3、谁来读给大家听。
自学诗意：真好，我们都能读通、读顺了。读完了这首诗，你读懂了什么呢？现在就请你拿出笔，划一划你读懂的字、词、句。
探究诗意：书读百遍，其义自见。下面你们来汇报诗意，老师来作画好吗？谁先来。
汇报A：我读懂了“天门”就是天门山。“楚江”就是长江。天门山断开了是被长江冲开的。
师：这里的”断”字是什么意思？看看图说明这山怎样？怎样能读出这种险的感觉来？（生：断字要重读。）学生自读。“开”字又是何意？是说明这江水怎样？怎么能读好这句。（生：断和开都要重读。）
汇报B：我读懂了“碧水”就是指“碧绿的江水”“碧水东流至此回”就是碧绿的江水向东流至这就回旋了。师：这里的“回”字当什么讲？边打手势边读诗。问：长江东去不复返，为什么到这就回旋呢？怎样能读好它。师相机板画。
汇报C：两岸青山相对出：两岸绿绿的。山相对着耸出来。师：指导书写”岸”。这里的“出”字当什么讲？你认为这山有什么特点？怎样去读这句？这山真绿啊！读。这山真高啊，再读。这山真险啊！大声地读。师相机板画。
汇报D：孤帆一片日边来：孤单的一只船从天边漂过来。师；这是谁的船呢？李白乘船来到天门山，看到这般景色，心情会是什么样的呢？怎样能读出这种心情来。师相机板画。
总结：孩子们，我们随着诗句浏览了天门山的景色。一首诗一幅画。你们看这景色美吗？老师再来吟诵这首诗。让你闭上眼睛，用心地想想这番美景吧！
三、反复朗读、体会意境：
李白不愧为“诗仙”啊，你们认为这首诗写得怎样？好在哪？想不想看看后人对这首诗的评价。
出示评价：（一起来读。）这首诗表现了一种汹涌奔腾，急流回荡，雄山对峙，江水天来的气势。问：你从诗中哪些地方可以看出来？
A：从“天门中断楚江开”这句诗中，我感受到了汹涌奔腾的气势。师：浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去，这水真。谁能读出这种气势来。这种力量真。加强语气，谁再来读。
B：我从“碧水东流至此回”能感受到急流回荡的气势，师引：同学们，我们再来听听水回旋时的声音。听完之后，你能感受到什么？师：汹涌的`江水声，震耳欲聋，让我们大声地读出来。浩浩荡荡的楚江又在天门山下，流转盘旋。这是多么壮观的景象啊，再读。
C：我从“两岸青山相对出”感受到了雄山对峙的气势。师：天门山夹江对峙，高大雄伟。去匆匆这山的形势又是多么险要啊。能读出来吗？
D：我从“孤帆一片日边来”感到了江水天来的气势。师：浩浩荡荡的江水载着李白的船一同向天山赶来，此时此刻李白的心情多么地激动，多么地愉悦。怎样能读出来？
总结：是啊，这是一番壮观的景象，这更是一种宏大的气势。不光是李白，谁能不对我们祖国的大好河山而感叹呢？现在，就请你用声音来抒发这种情感吧，让我们美美地读一读。
四：拓展练习、总结学法：
孩子们，正因为天门山的美景让李白感动，所以他在天门山逗留了多日，写下了另外一首诗《天门山》谁来读，从这首诗中你能感受到什么？
天门山 李白
迥出江上山，双峰自相对，岸映松色寒，石分浪花碎。
总结：孩子们，学完了本课，我们不仅懂得了诗意，更应该学会怎样去学古诗。请回顾一下，这节课，我们是用什么方法来学诗的？最后让我们齐读古诗来结束本节课的学习。
五、板书： 望天门山
[唐]李 白
断
开
回
出
望天门山教学设计 篇45
根据《语文课程标准》的基本精神和要求，小学语文课程中的古诗词教学一般应遵循这些原则：(一)以阅读、记诵为主的原则。(二)循序渐进的原则。(三)注重朗读指导的原则。(四)借助历史，还原现场的原则。(五)整体感知，把握大意的原则。(六)情感教育与情景感悟相结合的.原则。下面我以三年级上册的一篇古诗《望天门山》的教学案例，谈谈自己在实际教学中的一些设计和做法。
教学目标：
1、自读自悟、小组合作，体会诗句含义。
2、背诵和默写《望天门山》。用自己的话说说诗句的意思，他体验诗人的感情。
3、通过学习，让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的情感。
4、培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。
教学过程：
一、回忆诗人，导入新课。
1、师：同学们，你们了解李白吗?谁来背背他写的诗呢?
指定学生起来背一背李白的一些古诗。
2、师：看来同学们非常喜欢李白的诗，这节课我们再来
学习一首他写的诗——(学生齐读课题)《望天门山》。
设计意图：激趣导入新课，激发学生的读诗乐趣。
二、读通诗句，了解诗意。(遵循了“循序渐进的原则”)
1、学生初读课文。请大家用自己喜欢的方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。
2、检查交流。
(1)多媒体出示课文中的生字：断楚孤帆亦妆
（让学生读生字，并帮助正音。）
(2)多媒体出示课文《望天门山》。如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好的!
(学生读诗句，个人读，集体读。)
3、自读自悟诗意。请大家联系课文中的注释，并参考一些工具书，想一想诗句的意思。
(1)学生个人读悟。
(2)在学习小组中交流。
(3)在全班交流：提出疑问，大家商讨解决。
(4)教师引导大家说说诗意。
设计意图：培养学生自学诗歌的能力，独立理解诗歌的意思。
三、诵读全诗，感悟诗情。(遵循了“注重朗读指导的原则”和“以阅读、记诵为主的原则”)
1、教师范读，学生自由体验。
2、多媒体配乐练习读，整体体验，力求读出诗情。
3、指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好!
4、指导背诵：这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢?(自由练背，同桌互相背，多媒体配乐有感情地背。)
设计意图：有感情地朗读诗歌、热爱古诗。
四、书写生字，默写古诗。
1、练习写生字“断、楚、孤、帆”。
2、默写古诗《望天门山》。
设计意图：养成天天练、天天写的好习惯。
五、总结全诗，深化感悟。(遵循了“情感教育与情景感悟相结合的原则”)
读完这首诗，你有什么感受呢?请选择自己喜欢的方式把感受表达出来。
设计意图：体会作者要表达的思想感情。