知远网整理的《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计（精选55篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇1
一、引入
１、上课以前老师来做个调查，在家里时常得到父母表扬的同学有哪些，请举一下手好吗？老师数一下。同时有被父母批评的同学又有哪些呢？请举一下手好吗？老师又数一下。父母在表扬你的时候会怎么说？“适时给点学生自信心的培养。”在批评你的时候又会说些什么？“提醒学生该注意了。”
２、今天，我们一起走进１９课去认识一个叫巴迪的小朋友，他也和你们有着相似的经历，我们去看看他是怎样面对父母的表扬和批评的。
二、新授课
１、师：赞美是世界上最美的语言，我们的巴迪自然也希望得到赞美，如他所愿，当妈妈看到他写的第一首诗时，对他说（生接：精彩极了，师板书）。巴迪听到母亲的赞扬时是怎么表现的呢。同学们，用笔勾出相关句子来好吗？
（教师巡视并表扬和鼓励学生勾画的情况。）
（勾画得多认真呀，横线多直呀，态度多认真呀。勾画的都是些关键的句子，多好呀。）
２、有谁把你勾的句子读给大家听一听呢？
（读所有勾的句子，如不完整应该请同学补充。）
课件展示，学生齐读。
３、通过这段话，你能感受到作者什么样的心情呢？自己读一读，然后告诉大家好吗？
４、师：谁来告诉我呢？
（抽生回答。）
我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她诗确实是我写的。
⑴ 师：很聪明，能从原文中找出答案。那么你知道腼腆是什么意思吗？
（不好意思，有点害羞的样子。）
⑵ 当腼腆和得意扬扬在一起的时候会是怎样的呢？你能带给大家这种感受吗？
（生读。）
⑶ 师：他读得像吗？大家有感受到他的“既腼腆又得意扬扬”吗？让我们一起来感受作者“既腼腆又得意扬扬”的心情吧。齐读。
⑷ 师：同学们读得太好了。
师：听到母亲的表扬，还有什么样的心情呢？
生：“‘妈妈，爸爸什么时候回来？’我红着脸问道。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。”
⑴ 师：他也是从课文中找到关键词语来回答的，不错。你能理解一下迫不及待的意思吗？
（急切，希望早点见到父亲。）
⑵ 可是此时作者是有点迫不及待，而且还红着脸，你知道这是一种什么样的心情吗？你能通过你的朗读带给大家这种心情吗？
⑶ 大家感受到了吗？（感受到就表扬，感受不到学生就评价）说得真不错，那么你能带给大家这种感受吗？读后，问：你们感受到了吗？齐读。
师：朗读得真不错。那么听到母亲的赞扬，你还体会到作者怎样的心情呢？
生：我还体会到他很自豪。越来越觉得自己的诗写得很好，内心欣喜异常，我要把它弄得更美，这诗一定会得到父亲更高的评价。）我是从这个句子中感受到的。──“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗认认真真地誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围画上了一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。”
师： 你能通过朗读带给大家这种心情吗？
（生再读。）
师：读得真不错，老师注意到了，你在朗读时关注到了一些重点词语，能说说你的理解吗？
（心理活动：他一定在边装饰边憧憬着，想象着父亲表扬的情景。心里一定很甜蜜，动作：他是刻意地花了一番心思的。）
师：说得真好。你能再读读这几句话吗？（生读后）你们感受到了作者的心情吗？我们一起来读读。
师：听到母亲的赞扬，作者还有什么样的心情呢？
生：作者还很着急，觉得时间过得十分漫长，我是从这个句子中体会到的──七点、七点一刻、七点半……。
师：你能通过朗读带给我们作者当时的感受吗？
（生再读。）
师：注意，这是三个句子，作者连用了三个句号。你能感受到点什么呢？再读这几个句子，呆会儿我再请同学起来读。
生：我体会到他越来越着急。读的时候应该越来越急促。每个句子也应该读得短促些才能感受到他越来越着急。所以应该这样读。生读。
师：真能干。来，我们一起来读读这三个句子，感受作者的心情。
小结：
刚才我们通过朗读人物神态动作语言的句子，感受了人物的内心世界。把这些句子连起来读读，你还能体会到点什么呢？
生：我的心情随着母亲的表扬从“既腼腆又得意”──自豪──自信，我信心倍增，认为父亲肯定也会表扬我的的诗写得太好了。
师：来，我们再一起读读这些文字，体会我内心的变化。
引读：
当母亲念着我第一首诗作出了“精彩极了”的评价时，（我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她诗确实是我写的。）我被妈妈都夸得不好意思了，我有点迫不及待，更想让父亲看看我写的诗，于是，我红着脸问母亲：（妈妈，爸爸什么时候回来？）母亲摸着我的脑袋告诉我父亲晚上七点钟回来，于是（整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来，我用漂亮的花体字把诗认认真真地誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围画上了一圈花边。）时间过得真慢呀，（七点，七点一刻，七点半）。父亲还没回来，我（实在等不及了），我想，他一定会（比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。）
师：我那么迫不及待地想见到父亲，可是我焦急地等待到的确是这么一句话（生接：糟糕透了）如果是你，你会怎么想呢？我们在书中找一找巴迪的反应。自由地勾画出来，自己读一读。
生：巴迪听到父亲的评价后的表现是：
“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”
“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。”
师：自由读读这两句话，你从中体会到巴迪什么样的心情呢？
生：爸爸的批评出乎“我”的意料，“我”没想到爸爸会这么严肃地批评“我”的作品，一点儿也不留情面。我非常伤心，象泄气的皮球，斗败的公鸡，简直不能接受这个事实。
生：从这句话中连用四个动词，体会到巴迪已经忍受了很久了。心理承受能力已经达到了极点。
师：说得真好，你能通过朗读让我们感受到巴迪此时的心情吗？
师：大家感受到了吗？来，我们一起来读一读，体会体会。
师：巴迪伤心、难过、委屈，心里有许多话都说不出来，只有通过失声痛哭来发泄内心的情感，那么此时他会想些什么呢？他会哭诉什么呢？
生：真是不近情理的父亲，他一定不爱我，妈妈都表扬我，凭什么这么批评我，如果先批评我的话，我还不会这么伤心。让我从天堂掉到地狱，真是希望越大，失望越大。我以后再也不想理他了！
师：面对儿子自豪自信的火花，作为父亲怎忍心去扑灭呢？作为父亲，他真是不爱儿子毫不考虑地下达了“糟糕透了”的评价吗？你从哪儿看出来的？父亲到底是怎么想的呢？
生：从句子：“我把头埋得低低的，诗只有十行，我觉得他读了很长时间。”中，将“诗只有十行”与感觉“读诗读了很长时间”做了对比，一方面说明爸爸对“我”的严肃态度，他并没有马上下结论，而是通过认真读诗思索后再下的定论，可以看出爸爸对“我”的要求是十分严格的。并不是随意下的定论。
５、母亲短短的“精彩极了”四个字的评价多么神奇啊，说真心话，儿子七岁时的诗真有那么精彩吗？那你们知道母亲为什么会这么评价吗？
（母亲爱孩子，想鼓励巴迪，让他充满信心，让他充满希望。母亲看到七八岁的我能写出诗，就为写诗这件事动情，并没多想诗本身的质量如何。只是赞赏我写诗的行为。）
６、过渡：
在妈妈爱的鼓舞下，巴迪对自己的`诗充满信心，非常自豪，他殷切地等待着父亲的回来，想得到自己敬仰的父亲的更高的赞扬，然而，他得到的确是（生接：糟糕透了）的评价，此时巴迪的心情又是如何呢？
“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”和“我再也受不了了，……扑到床上痛哭起来。”
（爸爸的批评出乎“我”的意料，“我”没想到爸爸会这么严肃地批评“我”的作品，一点儿也不留情面。我非常伤心，象泄气的皮球，斗败的公鸡，简直不能接受这个事实。）
师：巴迪伤心、难过、委屈，心里有许多话都说不出来，只有通过失声痛哭来发泄内心的情感，那么此时他会想些什么呢？他会哭诉什么呢？
生：真是不近情理的父亲，他一定不爱我，妈妈都表扬我，凭什么这么批评我，如果先批评我的话，我还不会这么伤心。让我从天堂掉到地狱，真是希望越大，失望越大。我以后再也不想理他了！
师：面对儿子自豪自信的火花，作为父亲怎忍心去扑灭呢？作为父亲，他真是毫不考虑地就对儿子第一首诗下达了“糟糕透了”的评价吗？你从哪儿看出来的？父亲到底是怎么想的呢？
生１：从句子：“我把头埋得低低的，诗只有十行，我觉得他读了很长时间。”中，将“诗只有十行”与感觉“读诗读了很长时间”做了对比，一方面说明爸爸对“我”的严肃态度，他并没有马上下结论，而是通过认真读诗思索后再下的定论，可以看出爸爸对“我”的要求是十分严格的。并不是随意下的定论。
生２：父亲的评价是针对诗本身的质量而言，他想，母亲已经鼓励得过分了，我应该给孩子一些警告，不能让他骄傲，这才有助于他的健康成长，我要让他面对现实。父亲这是一种激励的手段，也许想用激将法让儿子更好。
师小结：
年幼的我对父亲的做法不能理解，可当作者成年后，他却用了一句话来表达自己儿时有这样的母亲和父亲的感慨，你能找到吗？
（快速浏览１５～１７自然段。）
生：我越来越体会到我当初是多么幸运。
三、教学最后一部分
师：为什么我觉得自己是幸运的？再读１5-１7自然段，找出相关句子，读一读，体会体会，还可以把自己的理解批注在旁边。
生１：我幸运，因为我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了”。我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
生２：我拥有母亲慈祥的爱，激励我满怀信心地前进，又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏了头脑。所以我是幸运的。
生３：我幸运，因为“这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交替在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地想我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
师：能谈谈你对这句话的理解吗？
生：一股风指的是赞扬声，一股风指的是批评声。不被哪一股风刮倒是说没有因赞扬声而迷失方向，没有因取得的成绩而骄傲、自满，沉浸于赞扬声中而不再去努力；也没有被批评声而吓倒，丧失信心，一蹶而不振。
师：所以我（越来越体会到我当初是多么幸运。）我从心地里知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两种极端的断言都有一个共同的出发点，那就是（板书爱）能谈谈你对这句话的理解吗？
生：母亲的赞扬是对我的鼓励，父亲的批评是对我的警告。
师：试想，要是母亲和父亲都一个劲儿赞扬巴迪，或者批评巴迪那么又会怎样？
生：巴德就会沾沾自喜，目中无人，认为自己已经那么棒了，不用写作都会是最好的。真的这样，又有今天的伟大的作家──巴德·舒格吗？
假若，父母不停地批评他的作品，那么他就会丧失斗志，没有了写作的自信心。
师：所以，成年后的我才（越来越体会到我当初是多么幸运。）
师小结拓展：生活的历练，时间的变迁，知识的丰富程度会让我们对同一个事物的认识越来越深刻。母亲的精彩极了，父亲的糟糕透了让我知道了爱有两种表现形式，我知道了这两个极端的断言都有一个共同的出发点，那就是爱。在现实生活中，你们也遇到过这两种爱吗？请写一写。
（母亲对我们的爱无时不在，早上她为我们准备可口的早点；中午她为我们做香喷喷的午餐，我们着凉了，母亲带我们去看病，买衣服……母亲对儿女的爱，表现的事用千言万语也难以描写。父亲对我们的爱表现在一个字“严”。父亲的严格要求，让我们在学习上不敢松一口气。犯了错误，父亲用严肃的目光看着，接着就说出我错在哪里，耐心地给我分析，总使我不敢抬头望他的眼睛。但我知道这是爱，是一种与众不同的爱。母亲和父亲的爱的方式虽然不同，但是出发点是完全一致的，那就是希望儿女健康成长，这就是爱。父母的爱对我们是多么重要，世界上处处充满爱，母爱，父爱，是不能用一两句话表达清楚的。因为爱是伟大的。）
四、总结
看来，在我们的生活中，会遇到很多像母亲那样鼓励的爱，像父亲那样严厉的爱，但我们要深深明白，这所有的一切都源自（爱）。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇2
教学目标：
1、自学生字、新词，正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
2、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
3、通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评。
教学重点：
体会课文中含义深刻的句子的意思。
教学过程：
一、导入
1、导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，（板书课题）
2、读课题，课题有什么特点，（引号——人物对话，反义词）指生读出“精彩极了”和“糟糕透了”这一对反义词的对比语气。
3、那么，引号下的语言分别是谁说的呢？如果用笑脸怒脸标志，分别贴在哪里？（板书父亲母亲板画笑脸怒脸）
二、初读课文
1、请大家自由朗读课文。
2、学习词语
①、腼腆誊写出版歧途谨慎
②、搂住自豪公司慈祥奇妙敬仰戏剧
严厉灵感创作源泉警告提醒拥抱
确实把握极端断言位置
得意扬扬迫不及待满怀信心推门而入一如既往
注意：得意扬扬就是得意洋洋，看书找到有“歧途”这句话，把人引入歧途也可叫误入歧途
3、一篇文章总有脉络可寻，这篇课文就可以分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分。那么怎样分呢，标志的词句又是什么呢，请同学们快速浏览课文。
4、汇报交流。
三、学习“童年的故事”。
这一节可我们就来学习课文的第一部分。
1、请同学们快速浏览第一部分，用横线画出父母的不同评价，用浪线画出我的表现和反映。
2、指生汇报。
①出示：“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷道：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”
指名读，妈妈是怎么赞美的，指名读妈妈说的话，妈妈不仅用言语在赞美，在看看哈哈哈神态是怎么样的，
指导朗读，读出妈妈对他的爱，对他的鼓励。（板书精彩极了爱）
②“我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。”
理解“腼腆”，读出我的开心。
③“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”
自己读这两句话，指名读。你体会到了什么？（父亲很严厉。父亲不想让他骄傲。父亲爱巴迪……）（板书糟糕透了爱）
指导朗读，读出父亲对这首诗的不满意。
④我的眼睛湿润了，头沉重得抬不起来。
我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。
（从哪些词你能体会到我的难受，“冲”“跑”“扑”指导读出我的难过。）
⑤男女生分角色读，读出母亲的慈祥，父亲的严厉。
3、联系自己，联系生活说说你曾经有没有碰到过类似的事情。课件出示讨论。
4、分角色再读1—14段。
四、过渡延伸
“我”在很小的时候还不能正确对待父母不同教育方法的良苦用心。随着年龄的增长，他越来越能体会到父母不同的爱使他最终走向成功。下节课我们细读课文的第二部分。
五、作业
1、抄写生字和词语。
2、熟读课文。
（第二课时）
教学目标：
1、能有感情地朗读课文，感受父爱与母爱的不同表达方式，理解父母两种不同评价中包含的`爱。
2、懂得成功背后离不开父母的关爱、帮助，学会正确对待赞扬、批评等不同的评价。
教学重难点：
1、体会课文中含义深刻的句子的意思。
2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
教学过程：
一、复习
1、复习词语。（课件出示）
2、借助课题，复习回顾
师：今天，咱们再学习课文（生读课题），能不能用上课题说说话（说说课文主要讲了一件什么事）？板书补充
二、创设情境，引起思辩
1、师：大家知道本文作者是美国作家巴德。舒尔伯格。这是巴德的有关资料。（投影：介绍作者的主要文学创作成就）你能根据这些材料概括地说说巴德是一个怎样的作家？）文中也有一句话讲到他的创作成就，你能找出来读读吗？（在书中找到句子）现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。（齐读）
2、创设问题情境，引起思考：
有一次，他的作品荣获了一项国际大奖。站在领奖台上，他感慨万千。按照惯例，他将发表一段获奖感言。获奖感言一般是用来表达谢意的，通过昨天的学习你认为，他在获奖感言中应当感谢谁？学生自由说。
3、探究课文，展开思辩，感受父母的“爱”。
（1）回顾1－14自然段，找出母亲赞扬我的句子，研读。找到父亲批评我的句子，研读。
（2）师：这样严厉的父亲，这样严厉的批评，以至于让我受不了，让我失声痛哭。那为什么你们认为也要感谢他呢？请同学们再认真读读课文，从文中找到理由，说说做自己的体会。
出示句子：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”齐读。
（3）讨论：“歧途”是什么意思？文中的“引入歧途”指什么？
（4）师：听了你们的话，老师认为，父亲的实事求是的批评也是很重要，他时刻让我保持清醒的头脑，看到自己的不足，然后去修改提高，真应该感谢父亲。
师小结：板书“爱”
（5）齐读这一段话。
4、书面练习，概括提升
（1）师：这是文中的我对父母之爱的感悟，学到这儿，你们能不能根据自己的理解，任意选择一题写一写呢？（课件出示填空）
“精彩极了”是母亲对孩子的（），母爱像（），它（）。
“糟糕透了”是父亲对孩子的（），父爱像（），它（）。
（2）再读作者的感悟。
三、回应开头，问题解决
1、师：通过刚才的学习，我们都知道了，课文中我的成功应该感谢母亲的鼓励和父亲的批评。老师觉得，“我”的成功，还应感谢一个人，你们知道是谁吗？研读最后一个自然段，说说自己的体会，教师小结：把握人生方向，不断进步（板书）
2、带着自己的理解和感悟，再次朗读这段话，将它铭记于心。
3、完成获奖感言。可在前面所写“理解、填空”的基础上添加内容，组织成获奖感言。
4、学生发表获奖感言，师生共同赏析。
5、总结。
四、拓展
推荐陈果的《拐弯处的回头》
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇3
教学要求
１、指导朗读，体会人物的思想感情。
２、体会父母对作者的爱和作者对父母的感激之情。
３、引导学生正确对待父母对自己的评价。
４、培养学生朗读、口语表达能力。
重、难点
体会人物思想感情，引导正确对待家长的评价。
教法
指导朗读，引导体会。
学法
朗读体味、角色表演、交流感受。
教学设计
一、导入课文
１、同学们，这里是一个七、八岁的孩子写的第一首诗歌，奇怪的是妈妈看了说精彩极了，而爸爸的评价却是糟糕透了。是爸爸妈妈的审美观点不同，还是他们的欣赏水平有高低？到底是怎么一回事？父母的不同评价对这个孩子的成长有什么影响？
２、引导学习。
二、自由朗读，熟悉内容
同桌交流：本文主要写的是什么？
三、朗读指导，体会感情
妈妈如何评价小巴迪的诗，该怎样读？
爸爸如何评价小巴迪的诗？（引导分角色朗读和表演）
四、发挥想象，拓展思维
小巴迪此时爬在床上会想些什么？（交流、回答）
你认为巴迪的爸爸妈妈的评价正确？为什么？（交流、回答）
朗读末三小节（小声自由读）
在作者看来，爸爸妈妈的评价谁是谁非，从作者的.哪些语句可以看出？
用线条画出你感兴趣或认为对自己的学习、创作有帮助的语言。
引导谈话，体会人物感情，完成 板书。
五、思维拓展
平时在家中，爸爸妈妈对你的学习、作业方面的评价态度是怎样的？当时的感受怎样？现在呢？
六、总结谈话
同学们，受到批评和表扬是我们常遇到的，我们要正确对待这两种爱的评价：遇到表扬时想到这是对自己的鼓励，应继续努力；遇到批评时想到这是对自己的严格要求，应更加发奋。这样，乘着爱的小船，我们一定能达到成功的彼岸。
板书设计
１９、“精彩极了”和“糟糕透了”
慈母严父
鼓励提醒
爱
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇4
【教材分析】
这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
【教学要求】
1、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。
2、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事?提出问题“到底什么精彩极了?什么糟糕透了”激发学生探究欲望。
3、研读课文的前半部分：
思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现?我对父母的评价又有什么不同的反应?”
⑴ 指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，教师相机引导。
⑵ 让学生结合自己的体验，谈论“两种截然不同的评价”，引起学生争议，展现学生个性。
4、研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”。感受父母的爱。
5、积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。
【教具准备】
课件。
【教学课时】
两课时：
1、第一课时：
初读课文了解课文大意，学会生字新词。
2、第二课时：
研读课文，领悟重点，突破难点。
【教学过程】
第二课时
一、整体感知课文内容，带着问题自学研讨
师：请同学们翻开书，轻声地读一遍课文，了解课文主要写了一件什么事?到底什么精彩极了，什么槽糕透了?
选定自己喜欢的段落多读读，想一想为什么喜欢?
(学生自由读文交流，教师巡视。)
二、引导学生汇报交流，教师相机点拨
三、总结全文
四、注重语言积累，渗透正确的人生观
【教学反思】
这是一篇感情色彩很浓的课文。文本的教育价值在于如何理解父母关爱，作者对父母的.评价经历了由不理解到理解的过程，给每一个读者都能留下人生的启迪。面对现代生活条件下的“娇子”，如何让他们从文本中得到人生的感悟，确实需要教师精心地建构课堂。
阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，教师引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流，并且处处体现对话交流，合作探究的过程。教师充分地转变了角色，教师成为了是课堂教学的组织者、建设者、点拨者。教师很好发挥了导学的功能，学有针对，学有实效，学有收获。
阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的运用，朗读的训练。
引发问题的讨论，让学生联系自己的生活实际，体验文本中“父母对我的两种评价的认识”，学生各抒己见，自由表达，个性张扬。这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。
学生在教师的引导下，是按着阅读的规律来理解汇报的，首先是抓住重点词句，读懂内容，再分析写作特点，体会文中情感。最后是通过朗读体验、升华。这是非常有实效的读书方法，体现了扎实的语文训练。
回顾整个课堂，我的语言并不多，但是很精练，提示很到位，凸现文本价值。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇5
教学目标：
1.体会“精彩极了”和“糟糕透了都有一个共同点，那就是爱，能够说出自己的理解。
2.读中体会作者用语言描写展开故事情节，表现父母之爱的写法，说出提示语的不同位置，感受作者言语的变化与生动；说出作者采用比喻的修辞方法的好处，体会作者言语的形象。
3.有感情地朗读课文。
4.背诵结尾段。
教学过程：
一、复习导入
师：（提前板书）这节课，我们继续学习第19课——《》，大家齐读课题。
生读书。
师：上节课，我们初读了课文，学习了字词，对文章进行了整体感知，下面我们先回忆一下，谁能用上我们学到的一些新词说说文章主要写了什么。
生：文中的我七八岁的时候写了一首诗，母亲说精彩极了，父亲说糟糕透了，长大后，我认识到这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱。（教师板书“爱”）
师：作者按照时间先后顺序来写的，谁说说文章先写了什么，后写了什么？
生：先写了童年的故事，然后写了后来的认识。
二、认定目标
师：作者长大后感悟到“精彩极了和糟糕透了”有一个共同点——那就是爱。这句话出现在文章哪个地方？
生：结尾。
师：打开书，画出这句话。
生圈画。
师指生读，齐读。
师：同学们，文章结尾写了作者深刻的感悟，这样的句子叫做——
生：中心句。
师：朱熹说，读书有三到，谓心到、眼到、口到。对待中心句，我们不能只知道这个意思，还应改通过提问题加深理解。谁能围绕着这句话提出一个问题？
生：为什么说这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？
师：问题提得不错，我们还应该思考，作者是如何来表达这一思想感情的。
师：这节课我们就来重点研读这两个问题。
三、导学达标
（一）学习第一部分
师：感悟“这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”这个中心句，要细细地品读文章。我们先来看第一部分，感受这两个断言是怎么来的。
师：（注：与上面一句重复了，删掉：一开始他是怎样认识的呢？我们先来看文章的第一部分，）我找几名同学分角色朗读第一部分——童年的故事，1——14自然段。（分配任务和角色）大家一边听，一边用直线画出母亲和父亲的评价。用曲线画出听了不同评价后我的表现的句子。
生读书，圈画。
师：下面，我们来交流一下，谁来说说母亲当时是怎样评价的。
生读书。师指导朗读。
师：我怎么表现的？
生读书。
指导朗读，读出巴迪的兴奋和激动。
师：下面，我们来交流一下，谁来说说父亲当时是怎样评价的。
生读书。
师指导朗读。
师：我听后又是怎么表现的？
生读书。
指导朗读，读出巴迪的伤心和痛苦。
面对母亲的鼓励，巴迪真的以为自己写的是无与伦比，所以欣喜若狂；面对父亲的评价，巴迪以为父亲伤害了自己，悲痛欲绝。你们从中感悟到巴迪当时理解父亲和母亲的这两个极端的断言吗？
生：没有。
师：巴迪当时不理解，其实我想我们同学当中，也会有许多人在读这一部分时，往往只知道了父母的评价和我的不同表现，只是肤浅地感受了当时的情景，就匆匆往下读了，并没有深入的思考。
师：好了，带着你此时的感受，我们再来一齐读一下结尾处的中心句，我从心底里知道，读——
生读中心句。
其实，我们应该停下来，凝望这些评价，提出一些问题来加深理解。谁来提些问题？
生：父母为什么有截然不同的评价呀？
生：巴迪的诗到底是精彩，还是糟糕呢？
生：这两种评价为什么有一个共同的出发点——那就是爱呀？
生：为什么精彩极了后面是叹号，而糟糕透了后面是句号呢？
师：光看第一部分是不能解决这一问题的。我们要接着往下看。此时我们的
（二）学习第二部分——深入感受这两个极端的`断言有一个共同的出发点——那就是爱。
师：那一段表现了作者理解了这两个极端的断言呢？下面大家默读第二部分——后来的认识，划出有关的句子。
指1生读第16自然段
（现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈详的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了。”我还有个严肃的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。” ），
再指一生读，
齐读。
师：这段话含义深刻，写出了作者长大后对母亲和父亲不同评价的正确认识。作者懂了，你们懂了吗？有不懂的词句可以提出来。（这可以安排一次小组讨论交流）
生说，教师相机点拨。
师：此时，你们懂得了面对同一首诗，为什么母亲和父亲会有截然不同的评价了吗？
生：……
师：此时，你们能说说为什么“这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱”了吗？
生：……。
师：为什么精彩极了后面是叹号，糟糕透了后面是句号？
生：……
师：把自己的理解放进结尾这句话，再来读一下。
好，你读！
好，你读！
我们一起读。
师：作者多年以后理解了 “这两个极端的断言”，我们也通过联系上下文的方法也理解了这两个极端断言的含义。不错。
师：作者不只是理解了这两个断言，他还不断受到鼓舞，从中大大受益了呢！你们看出来了吗？
指生读结尾。
（这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。）
指导学生理解句子含义，体会作者表达得形象、生动、含蓄。
师：是啊，这些年来，我少年时代听到的这两种声音，一直交织在我的耳际。
师：当我出版了第一部小说时，有两种声音交织在我的耳际——
生接读“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。（强调精彩极了由女同学读，糟糕透了由男同学读；其他的一起读）
师：当我获得文学大奖时，有两种声音交织在我的耳际——
生接读“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
师：当我事业有成时，有两种声音交织在我的耳际——
生接读“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
师：大家此时再读结尾这句话，相信你们会有更深的感受，读——
学生齐读。
师：好了，现在结尾能够背下来了吗？我们一起诵读一遍。这些年来，我少年时代我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际，预备，齐——
生读
（三）回顾整体
师：刚才，我们围绕中心句品读了全文，现在我们再完整地默读一遍课文，思考：这篇文章表达了怎样的思想感情呢？
生说。
（四）感悟作者的写法
师：父母之爱我们是通过“”“”这两个极端的断言体会出来的，大家想一想，这两个评价是对人物的哪方面描写？
生：语言。
师：作者是怎样通过语言描写来表达自己的思想感情的呢？题目用了这两个断言，（以齐读的形式引读题目，让学生说出提示语的位置）第一部分进行了具体的描写，（以齐读的形式引读相关句子，让学生说出提示语的位置）第二部分又多次提到这两个断言，（以齐读的形式引读相关句子，让学生说出提示语的位置）
师：作者用这两个断言作为线索，展开故事情节，给人以强烈的感受，突出了自己所要表达的思想感情。
师：作者在介绍人物言语时，还注意了提示语位置的变化，写得多生动呀！
（五）学生总结
（六）布置作业
1.课外阅读《爱的教育》
2.小练笔：书104页的小练笔
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇6
【学习目标】
１、自学生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
２、以父母两种不同的评价都是源于对作者的爱为主线，体会文章的思想感情。
３、通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评，体会文章描写人物心情的表达方法。
【教学过程】
一、直接导入，质疑课题
１、巴德苏尔伯格是美国著名的作家，今天，我们要学习的这篇课文是关于他小时侯的一个故事。（出示课题。）
２、看到这个课题，你有什么要问吗？
二、初读课文，提出质疑
１、带着这些问题自由读课文，把课文读通顺，读流利，遇到不认识的字可以请教老师或同学。
２、通过朗读课文，你有什么话要说吗？
（文章的主要内容、引号、课文的顺序，感受不同的评价都源于父母对子女的爱。）
３、妈妈对巴迪的诗的评价是精彩极了，爸爸的评价是糟糕透了，同样的诗却有不同的评价，谁评价得对，巴迪自己是怎么认为的，你怎么知道的，从课文中找出来。
出示：
我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。
⑴谁来读一读。
⑵对这句话，你有问题吗？引出“为什么母亲的精彩极了和父亲的糟糕透了都是出自对我的爱？”
三、细读课文，体会真情
１、带着这个问题细细地读课文，找出有关的句子划下来，可以设身处地地去想，可以有感情地去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注，和同学说一说。
２、反馈：
⑴你找到了哪些句子?
⑵出示：
一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
从这个句子中你体会到什么？从哪里可以看出来，还有不同的看法吗？能把这个句子读一读吗？
⑶小巴迪也体会到了母亲的爱，你能从哪里体会到？
母亲一念完那首诗，眼睛亮亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”
她高兴得再次拥抱了我。
……
“亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。
⑷巴迪受到母亲的表扬与鼓励，心情怎么样？你从哪些语句可以看出来？
出示：
整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗认认真真誊了一遍，还用彩色笔在它的`周围上画了一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它平平整整地放在餐桌父亲的位置上。
从哪里看出来我的高兴与自豪？
能把这种心情读出来吗？指名读──齐读。
３、等啊等啊，七点，七点一刻，七点半，快到八点的时候，父亲终于回来了，这时候，我多么希望听到父亲的表扬，心里特别紧张──
４、引读：
父亲伸手拿起了我的诗，问：……
母亲连忙上前说道：……
父亲说：……
我把埋得低低的，诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。
爸爸看完诗，他对诗的评价是……
我希望表扬，期待表扬，而父亲却说：……
这时我的眼睛……
父母为了我的诗争吵起来，我再也受不了了……
５、出示：
我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。
指名读──评：你感受到“我”的心情怎样，哪些词写出我的悲痛。
指名读──齐读。
６、这时候的我心情糟糕透了，这时的我体会到父亲对我的爱吗？
什么时候，我才体会到父亲对我的评价也是一种爱？能把这句话读出来吗？还有吗？
７、出示：
现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。
现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。
读一读这两句话有什么不同，那句更好些，为什么？
的确是这样，巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解是一个过程。读书的时候就要像这样，抓住重点词句，反复去揣摩，体会领悟文章的表达方法。
８、“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言都有一个共同的出发点──那就是爱。
齐读。
在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。现在让我成了一名电影的剧作家，写了许多电影名著，成了美国电影界的名人。
四、再读课文，联系实际
１、冷静的分析自己，完善自己，带着这种感情让我们再来读读课文，想想你有哪些新的感受和收获。
２、我想同学们一定有被父母、老师表扬、鼓励，批评过的故事，讲讲你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严厉要求。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇7
教学要求
１、指导朗读，体会人物的思想感情。
２、体会父母对作者的爱和作者对父母的感激之情。
３、引导学生正确对待父母对自己的评价。
４、培养学生朗读、口语表达能力。
重、难点
体会人物思想感情，引导正确对待家长的评价。
教法
指导朗读，引导体会。
学法
朗读体味、角色表演、交流感受。
教学设计
一、导入课文
１、同学们，这里是一个七、八岁的孩子写的第一首诗歌，奇怪的是妈妈看了说精彩极了，而爸爸的评价却是糟糕透了。是爸爸妈妈的审美观点不同，还是他们的欣赏水平有高低？到底是怎么一回事？父母的不同评价对这个孩子的成长有什么影响？
２、引导学习。
二、自由朗读，熟悉内容
同桌交流：本文主要写的是什么？
三、朗读指导，体会感情
妈妈如何评价小巴迪的诗，该怎样读？
爸爸如何评价小巴迪的诗？（引导分角色朗读和表演）
四、发挥想象，拓展思维
小巴迪此时爬在床上会想些什么？（交流、回答）
你认为巴迪的爸爸妈妈的评价正确？为什么？（交流、回答）
朗读末三小节（小声自由读）
在作者看来，爸爸妈妈的`评价谁是谁非，从作者的哪些语句可以看出？
用线条画出你感兴趣或认为对自己的学习、创作有帮助的语言。
引导谈话，体会人物感情，完成 板书。
五、思维拓展
平时在家中，爸爸妈妈对你的学习、作业方面的评价态度是怎样的？当时的感受怎样？现在呢？
六、总结谈话
同学们，受到批评和表扬是我们常遇到的，我们要正确对待这两种爱的评价：遇到表扬时想到这是对自己的鼓励，应继续努力；遇到批评时想到这是对自己的严格要求，应更加发奋。这样，乘着爱的小船，我们一定能达到成功的彼岸。
板书设计
１９、“精彩极了”和“糟糕透了”
慈母严父
鼓励提醒
爱
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇8
一、设计理念：
1、《新课标》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
2、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为此，我们应当让学生在阅读实践中主动地富有个性地学习，以提高学生的语文素养。
3、“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的阶段取向”这是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。本设计通过朗读引导，鼓励学生在自读感悟和自主探究中，领悟文章内容表达的思想感情。教师不是在“教”学生，而是和同学们一起学习，一起探讨，一起感悟。教学过程是平等的对话，是自由的讨论，是民主的交流。
二、教学方法：“质疑探究法、合作讨论法”，指导学生朗读从而感悟父母对作者的爱。
三、教学目的：正确、流利有感情地朗读课文，了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。
四、教学重点、难点：作者以父母对诗的两种截然不同的评价中感悟到父母对他的爱！
五、教学过程：
（一）巧用课题，导入新课
师：在美国有一个叫巴迪的小男孩，他七八岁的时候写了第一首诗，可父母对诗的评价却截然不同，这到底是怎么回事？板书课题，齐读课题，引导学生观察思考：这篇文章的课题与我们以前学过的'文章的课题有什么不同？生：这篇文章的课题包含了一对反义词和一对近义词，“精彩”与“糟糕”是一对反义词，“极” 与“透”是一对近义词。生：课题加了引号。师：这两句截然不同的语言到底是谁说的？为什么用它们作课题？（激起读者破解的欲望）
（二）自主读书，整体感知
1、学生自由读课文，在自读过程中遇到不认识的字、不理解的词可借助工具书或联系上下文理解。（尊重学生的个体差异，给学生一个自主学习的空间，调动学生学习的积极性。）
2、初步交流读文本后的收获。
（三）细读感悟，合作探究
1、出示思考题：父母对巴迪写的第一首诗评价如何？
巴迪有什么反应？（指导学生有感情地朗读第一自然段，体会母亲当时那种兴奋的心情以及作者受到母亲赞扬后沾沾自喜的心情。要求学生设身处地的想一想，在巴迪听到父亲对诗“糟糕透了”的评价时，痛苦的心情。）
2、引导学生质疑：此时你们心中有什么疑问？让学生提出有价值的问题：
父母对诗的评价为什么截然不同？（同学四人一组展开讨论，最后全班同学交流）（重视阅读主体〈学生〉对客体〈文本〉的不同的认识和感受，激发学生自主探究的热情，引导学生积极主动地阅读）
3、几年后，巴迪对自己的第一首诗又评价如何呢？（学生通过阅读文本，找出问题的答案，用笔画下来。）
4、学生用自己喜欢的方式阅读课文的最后两个自然段，讨论交流课后的两个问题。
a、作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱？
b、作者成年后，为什么越来越体会到儿时是多么幸运！这是为什么？
（通过老师范读，学生朗读，运用自主合作、探究的学习方式悟出“精彩极了”是母亲慈祥的爱，鼓励式的爱；“糟糕透了”是父亲严厉的爱，严格要求的爱，作者既拥有母亲慈祥的爱，又拥有父亲严厉的爱，严格要求的爱）
5、同学之间再次展开辩论：如果在作者的生活中，光拥有母亲慈祥的爱，巴迪在文学创作的道路上能有所作为吗？反之，如果他只拥有父亲严厉的爱，巴迪能成为一位高产作家吗？
（四）学生联系自己的生活实际，谈谈父母师长对你有过哪些印象深刻的鼓励或批评，在自己身上各起了怎样的作用？
（五）找出文中让自己感受最深的部分读一读、背一背。
（六）总结全文，使文章的情感进一步得到升华。
（本文讲的是作者童年时父亲和母亲对他的作品截然不同的评价，这两种评价对他产生了巨大的影响，作者从这两种评价中感悟到父母对他的爱。）
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇9
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，认识并理解“腼腆、誊写、歧途、谨慎”等词语。
2、联系上下文体会重点句子的含义，体会作者的情感。
3、有感情地朗读课文，体会父母的不同评价及带给“我”的不同感受
教学流程：
一揭示课题，发现课题特点。
1、这篇文章的题目很有意思，一看题目就知道吧，看看题目，你觉得有意思在哪儿呢？（指出精彩极了和糟糕透了是一组反义词，这两个都是极端的断言，以及引用语言做课题加引号。）
2、通过题目，我们想到了什么？（生自由回答）现在，让我们走进课文去看一看吧。
二概括内容，初步感知。
1、反复读课文，解决生字词。
2、说说课文的主要内容。
三、探究思辨，感悟内涵。
1、抓住母亲的语言，走进母亲心理，感受母亲之温柔之爱。
找出母亲赞扬“我”的句子，练习朗读。
（1）出示句子：“母亲一念完，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！’她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身上。”
老师就是作者，谁来当母亲来夸夸，看谁最像“我”的母亲？指名读——齐读。
还会怎么来夸赞自己的儿子。此时此刻，如果你是巴迪，心情如何？（积累相关描写高兴心情的词语和句子）
在学生练读的过程中加以适当引导点拨，从而走进人物内心。
（2）“亲爱的，发生了一件奇妙的'事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。指名读，齐读。
如果你是母亲，你真觉得巴迪的诗写得精彩极了吗？那为什么要这样说？
如果你就是巴迪，你有这样一位母亲，此时你的心情怎样？用什么词语或者句子来形容？
2、请同学们找出父亲批评“我”的句子，来读读。
（1）写父亲对“我”的评价，批评“我”在哪儿？
父亲的言下之意是什么？
读出父亲的语气。
交流父亲心理。
那你觉得还要不要感谢父亲呢？再读课文，从文中找出理由。
（2）生再汇报。文中有四处理由，师都让学生自由找，谈感受。
（3）师：当巴迪拿着国际大奖去给父母亲看时，他们又会怎么说呢？根据上下文思考一下，谁最像我的父母亲。
3、师小结。
其实，我明白，无论是精彩极了，还是糟糕透了，这都是父母对“我”深沉的爱。
板书：爱
4、对于父母的爱，作者在文中也有文字可见，找出来读一读。
（1）“歧途”是什么意思？联系上下文思考一下。
（2）你认为在文中“引入歧途”指什么？（自由读——齐读）
5、书面练习，概括提升师：
学了课文，谈谈你对父爱、母爱的理解。你们能不能根据自己的理解，任意选择一题写一写呢？（课件出示填空）
“精彩极了”是母亲对孩子的（），母爱像（），它（）。
“糟糕透了”是父亲对孩子的（），父爱像（），它（）。
四、回应开头，问题解决。
1、学到这儿，我们再来替巴迪写写获奖感言，我们只要把练习的话稍作改变就能变成获奖感言。
2、生自由写，师巡视。
3、生发表获奖感言，师生共同赏析。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇10
教学要求
１、指导朗读，体会人物的思想感情。
２、体会父母对作者的爱和作者对父母的感激之情。
３、引导学生正确对待父母对自己的评价。
４、培养学生朗读、口语表达能力。
重、难点
体会人物思想感情，引导正确对待家长的评价。
教法
指导朗读，引导体会。
学法
朗读体味、角色表演、交流感受。
教学设计
一、导入课文
１、同学们，这里是一个七、八岁的孩子写的第一首诗歌，奇怪的是妈妈看了说精彩极了，而爸爸的评价却是糟糕透了。是爸爸妈妈的审美观点不同，还是他们的欣赏水平有高低？到底是怎么一回事？父母的'不同评价对这个孩子的成长有什么影响？
２、引导学习。
二、自由朗读，熟悉内容
同桌交流：本文主要写的是什么？
三、朗读指导，体会感情
妈妈如何评价小巴迪的诗，该怎样读？
爸爸如何评价小巴迪的诗？（引导分角色朗读和表演）
四、发挥想象，拓展思维
小巴迪此时爬在床上会想些什么？（交流、回答）
你认为巴迪的爸爸妈妈的评价正确？为什么？（交流、回答）
朗读末三小节（小声自由读）
在作者看来，爸爸妈妈的评价谁是谁非，从作者的哪些语句可以看出？
用线条画出你感兴趣或认为对自己的学习、创作有帮助的语言。
引导谈话，体会人物感情，完成 板书。
五、思维拓展
平时在家中，爸爸妈妈对你的学习、作业方面的评价态度是怎样的？当时的感受怎样？现在呢？
六、总结谈话
同学们，受到批评和表扬是我们常遇到的，我们要正确对待这两种爱的评价：遇到表扬时想到这是对自己的鼓励，应继续努力；遇到批评时想到这是对自己的严格要求，应更加发奋。这样，乘着爱的小船，我们一定能达到成功的彼岸。
板书设计
１９、“精彩极了”和“糟糕透了”
慈母严父
鼓励提醒
爱
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇11
【教材分析】
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是小语教材第九册第六单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
【教学目标】
１、通过找父母对于巴迪不同的评价，使学生明白父母的评价都是对巴迪的爱。
２、指导学生入情入境地朗读。
３、体会作者怎样逐渐体会到父母不同评价中饱含的爱。
４、结合生活谈谈自己的感受。
【教学重难点】
引导学生理解为什么说父母不同的评价都饱含着爱。
【设计理念】
本课的教学设计，从学生喜欢的名言引入到对文中重点句子的理解和质疑上，有利于激发学生的学习兴趣。让学生质疑，使学生的思维动起来。才有可能引导他们去探索、去创新。通过创设情境，如“你就是巴迪”等，让学生联系自己的生活体验主人公的感情变化。坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的.思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。而且还很注重对学生学习方法的有，如预习、投入课文当中、仔细揣摩等。
【教学过程】
一、说名言
走进我们美丽的校园，同学们有没有发现楼梯口、班级，有许多标语牌，上面有名人名言？你们有自己喜欢的名言吗？说一条给大家听听好吗？
指名学生说名言。
二、读名言、悟名言
１、读名言，质疑：
⑴同学们知道很多名言，老师这儿也有一条名言，谁来读一下。
出示：
一个作家，应该说……小心注意、总结、提高。
指名学生读，生齐读。
⑵读了这么几遍了，你能说说这条名言主要说了什么吗？
指名学生说。
⑶师小结：
爱的力量、警告的力量平衡。
⑷那么读了这条名言，你还有什么不明白的地方吗？
①为什么说一个人的成长需要爱的力量，还需要警告的力量来平衡？
②母亲的力量指什么？警告的力量指什么？
③为什么需要有人常提醒你：“小心、注意、总结、提高”？
２、悟名言、解疑：
⑴那么你们知道这条名言我是从哪儿摘录出来的吗？
师根据学生回答，板贴课题，对，就是老师布置大家预习的课文《精彩极了和糟糕透了》中的一段。下面我们一边学习这个故事，一边解决提出的问题。
⑵同学们已经预习了课文，是吧？那谁能说说通过预习你了解到了什么？
小结：
同学们，老师备课时准备的许多内容都不用讲了，知道为什么吗？因为你们通过预习已经掌握了。可见，预习是如此重要。因此，老师建议大家，无论学习什么课程，都要在课前认真预习，这样你会学得更好。
⑶刚才同学们已经说了，“精彩极了”和“糟糕透了”是父母对巴迪不同的评价，那么当巴迪听到了父母的评价之后有什么反应？请同学们拿出笔边读边画，还可以在旁边写上批注。
学生自己读课文。交流。
反馈：
①听到“精彩极了”之后的反应：腼腆得意。
②读相关的段落，并谈出自己的看法。
③指导朗读：
同学们，你们有没有因第一次做某件事得到爸爸或妈妈的赞扬？能不能简单地为大家讲讲，当时你的心情如何？此时的巴迪和当时的你心情是一样的呀！那谁能再来读读这句话：“我既腼腆又得意洋洋……”。
指名读。齐读：
大家集体读一遍，读出你心中的巴迪。
④如果你就是巴迪，整个下午都在家里等待着爸爸回来，等待着爸爸来看你的杰作，你这一下午的心情如何？你都会想些什么，做些什么呢？是啊，你肯定希望能够得到爸爸的赞扬，所以还把诗认真地誊写了一遍。哪个巴迪愿意起来告诉大家，你这一下午都做了什么？（指名读课文）
⑤所有的巴迪们，咱们一起来一遍。读得真好，你们肯定都希望爸爸也能说上一句“精彩极了”，对吧？可惜你一下午满怀信心、希望的等待只换来了爸爸的一句“我看这首诗糟糕透了”，你能告诉大家，当你听到这句话时，心里是怎么想的？那你能不能带着你的伤心、失望、委屈来读读这句话。（我再也受不了了。……）
⑥小结：
同学们，刚才我们一起走进了巴迪的内心世界，随着他喜，随着他忧。阅读、朗读就要这样投入进去，与文中的人物同欢喜共悲伤，才能有更多的收获。
⑷面对同一首诗，为什么父母会有不同的评价？
随机板书：
鼓励提醒
小结：
母亲的精彩极了是鼓励我，是灵感和创作的源泉，但仅仅有这个还是不够的，它可能会不人引入歧途，所以，还需要父亲的糟糕透了这种警告的力量来平衡，来提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
⑸可是这个时候的巴迪并不能理解父母的评价，还会因妈妈的赞扬而得意洋洋，因爸爸的批评而沮丧万分，那么长大之后的巴迪有没有理解父母的用心呢，有没有自暴自弃呢或作出什么成绩来呢？你从课文中的哪些语句看出来的？
（现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部──多么幸运。我从心底里知道，“精彩极了”也好……）
是啊，等他长大后，他对父母亲的话便有了深刻的感悟，于是写下了这么一番话：让我们再一次朗读这段话好吗？生齐读名言。他从心底里知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。
⑹学到这里，我相信前面的问题同学们一定明白了。
３、联系生活：
那么在你的生活中，有没有感受到来自父母、老师、同学以及其他人的这种慈祥的爱或严厉的爱？
三、写名言
同学们，读了这篇课文之后，老师有着很深的感触，我把我的感触、体会总结成一句话，与大家共勉：在生活的海洋里，我们要做清醒的舵手，不因赞扬而得意，也不因批评而失意。课后，同学们也可以象老师这样把自己的体会写下来。
【板书设计】
１９、“精彩极了”和“糟糕透了”
“精彩极了”和“糟糕透了”
↓ ↓
鼓励 提醒
↘ ↙
爱
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇12
教材分析
这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
教学预设
１、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。
２、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事？提出问题“到底什么精彩极了？什么糟糕透了”激发学生探究欲望。
３、研读课文的前半部分：
思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现？我对父母的评价又有什么不同的反应？”
⑴ 指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，教师相机引导。重点提示：体会父亲和母亲的评价，以及作者的心情。训练学生朗读。
⑵ 让学生结合自己的体验，谈论“两种截然不同的评价”，引起学生探究，展现学生理解。
４、研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”。感受父母的爱。
５、积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。
第二课时
教学目的
１、正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。
２、有感情地朗读课文。
教学重点
正确理解含义深刻的'句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。
教学难点
感悟作者对父母评价的理解。
教学过程
一、板书课题，导入新课
１、回顾课文：
课文主要写了一件什么事？
２、师：巴迪的一首诗，却得到父母的不同评价，这究竟是为什么？通过学习课文，我们来解决这个问题。
二、学习课文
１、学习文章第一部分：
⑴ 体会父母的评价：
① 快速浏览１～１４自然段，找出父母的评价，读出父母评价是的语气。
② 再读课文，思考父母的评价为什么会截然相反？在小组间交流，把自己找到的语句读给同伴听一听，再谈出自己的体会。
③ 体会父母的评价都出于对自己的爱。
④ 指导朗读。
⑵ 体会巴迪的心情：
① 巴迪年仅七八岁，能理解父母这不同的评价吗？
② 从课文中的那些语言中体会到的？和同学交流。
③ 师引读课文，加深理解。
２、学习文章第二部分：
⑴ 课件：
出示句子，理解“不得不”。
⑵ 体会巴迪的情感变化：
虽然不能完全理解父母的爱，但从理智上已接受了父亲的评价。
３、学习文章第三部分：
⑴ 自读课文，把感受深的句子划下来，试提一些问题帮助理解句子。
⑵ 学生谈体会，师点拨：
（出示课件）“一个作家，应该说生活中的……”
母亲的力量会带给我们什么？
为什么仅有母亲的力量是不够的？
⑶ 在人生的道路中，巴迪又是如何看待精彩极了和糟糕透了呢？
出示课件：
我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒……
⑷ 积累语言：
背诵这两段精彩的语言。
四、总结课文，升华感情
１、学了课文，你有什么收获？
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇13
教材分析：
这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对它的作品的截然不同的评价，这种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。因此本课的题目是将两句截然不同的人物语言用“和”字连在一起，容易激起读者破解的欲望。所以，可以从题目入手导入新课。
设计理念
1、注重培养学生的自读能力，学会自读的方法。
2、注重知识的延伸，结合自身找一找发生在身边的事。
3、培养学生的合作精神。
教学要求：
1、学习课文，了解课文的主要内容，弄清巴迪的父母亲的不同评价对孩子分别起了什么作用。
2、通过反复朗读，联系上下文体会句子中含义深刻的语句的含义。
3、引导学生学会提出问题与同学讨论，在讨论中弄清问题，得到能力的锻炼。
重难点、关键：
1、了解巴迪的父母亲的不同评价对孩子带来的作用。
2、通过反复朗读和讨论，解决学生心中的疑问，理解文中含义深刻的句子。
教学过程：
一、谈话，朗读诗歌引入
一个人的童年往往对他将来人生道路的成功起很大的决定作用，有一首诗，说明了这一点：
敌视伴随着孩子，他学会争斗；
嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆；
鼓励伴随着孩子，他信心倍增；
赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；
认可伴随着孩子，他爱心常存；
分享伴随着孩子，他慷慨大方；
诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。
是呀，一个人能成为一个怎样的人，童年所受的教育起着很大作用。一个小朋友童年就听到了这样的两种截然不同的评价“精彩极了”和“糟糕透了”（出示课题，齐读）给他带来了那些影响呢？
二、课文，了解大意[/B
说说课文讲了谁的一件什么事？（学生围绕课题自由汇报相互补充）
三、熟读课文，体会中心
1、找出和题目相同的语句
2、这些语句出现在什么时候，给作者带来了哪些影响？谈谈你的认识(小组合作学习)
3、大组汇报交流，教师相机引导
A“精彩极了”是作者的母亲对作者第一次写诗的表扬。说明巴迪有一个很爱他的母亲，慈祥的'母亲。
B“糟糕透了”是作者的父亲对作者第一次写的诗的批评。这句话说明巴迪当时的诗不怎么样。
C文中还有一处说了巴迪长大了些后自己也承认了小时候写的诗很糟糕：“几年后……糟糕的诗.”
[师：那说明父亲当时的意见是————？（生：对的。）说明父亲和母亲一样——————？（生：爱。）自己的子女，只不过他比较———？（生:公正。）]
D“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。是作者长大后体会到的，说明作者体会到了父母不同的爱。
E“怀着自豪感”、“漂亮的范体字”、“认认真真的誊写”、“用彩色笔画了一圈花边”、“满怀信心”这些语句都说明作者受到母亲的表扬后心情很激动、自豪。
[师：那么，可想而知，他此时除了想把这首写好了的是认真抄好了给爸爸看，等他回来夸奖，心里肯定还想马上再写几首这么漂亮的诗，也就是说，因为妈妈的夸奖，他热爱上了写作。那么父亲对他的批评就好像对他当头泼了一盆冷水。请大家猜猜看，巴迪是不是因为父亲的批评从此不再写作了？]
4、引导学生各自提出心里的疑问,并通过讨论解疑。
（a）从文中找句回答教师提出的疑问。（所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒您：“小心、主义、总结、提高。”说明作者虚心接受爸爸的批评，把它当作是自己前进的动力。）
（b）根据学生的质疑、讨论、解疑学习课文最后2节，完成以下板书，明确作者从中受到的教育。
16．“精彩极了”和“糟糕透了”
两种不同的爱
母亲：慈祥、赞许 父亲：严厉、批评
给人以灵感和创作源泉 提醒、指出不足之处
兼而有之（幸运、成功）
只有一种（引入歧途）
（c）指导感情朗读这2节。
四、课后延伸:
巴迪后来的成功，与他童年时所受的教育分不开。在座的同学们，你们是否也有同样的感受，好好翻看一下回忆的匣子，联系自己的感受说说自己曾受过的爱，你从中汲取了怎样的力量？
五、小结：
爱有许多种，他会产生不同的力量，我们今天学了课文，认识了严父与慈母的爱，他们的爱造就了今天的巴迪。在生活中，我们要正确的看待父母的爱。
作业：
学完课文后你一定有很多话想和父母甚至老师、朋友说就赶快动手写出来吧！
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇14
学习目标：
1、学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。
3、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。
4、体会文章的表达方法。
教学重点：引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
教学难点：引导学生体会巴迪的成长过程中两种爱的用心良苦。
教学准备：学生课前进行预习，读通课文。
教学过程：
师：现在我们来学习19课
生：“精彩极了”和“糟糕透了”师：板书课题“精彩极了”和“糟糕透了”
生齐读：精彩极了和糟糕透了。
师：从课题读懂了什么？
生：“糟糕”和“精彩”是反义词。“极”和“透”是近义词，是达到顶点的意思。
师：能用“精彩”和“糟糕”各说一句话吗？指名说说。
师：还了解到了什么？
生：我了解了题目为什么要打引号，是引用父母评价说的话。
生：“精彩极了”是妈妈对巴迪的诗的评价，“糟糕透了”是爸爸对 巴迪的诗的评价。
师：课题是引用了两种截然不同的语言做题目，所以用“和”字连起来。看来同学们都预习很认真。现在让我们一起来学习课文。请看屏幕，带着这两个问题自由读课文。
一.初读课文，学习生字、新词
【出示】：问題：1.自由朗读课文，借助拼音读准字音，把课文读通顺。
2.标出自然段序号，把不理解的语句画出来，与大家讨论。
生自由读课文。
【出示生字】：糟糕 兴奋 誊写 歧途 启迪 搂住 公司 位置 自豪 奇妙 腼腆﹙miǎn tiǎn ﹚
检查预习情况：哪些生字需要大家提个醒？指名说说：师强调：“兴”的多音字：xīng xìng；“誊”和“誉”；“毫”和“豪”是形近字注意区别；“腼腆”的读音（miǎn tiǎn）等。
二.再读课文，整体感知，理清文章脉络。
师：同学们生字都学得很好，我们看看文中讲了一件什么事？
【出示】：1.文中主要讲了一件什么事？2.按怎样的顺序记叙的？
师：生再读课文。师巡视指导。
师：谁能来说说文中主要讲了一件什么事？
生：我知道了课文主要讲了巴迪在八岁时写了一首诗，妈妈的评价是 “精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，长大后巴迪才明白这都是 出自于对他的爱。
师：说得不错，通过预习你知道了课文的主要内容。
生：通过预习我知道课文的顺序。
师：说得真好，这篇课文是按照什么顺序写的？
生：时间顺序，文中有出现“七八岁、几年后、这些年来”这些词。
三．品读课文，读中感悟：快速浏览全文
师：明确学习要求，从文中找答案。
【出示】：精读童年的故事这部分内容。
1.默读课文。读一读，想一想。当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的？“我”的表现怎么样？
2.父亲的评价又是怎样的？“我”有什么样的反应呢？
3.画出自己感受最深的句子，画出表现父母神态、动作、语言的句子。
师：（巡视指导）没读完的可以继续读。
生读：【出示】：母亲的评价是：“巴迪，这真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”
生：我从这句话体会到了母亲十分爱巴迪。她看到巴迪会写诗了，很高兴又非常惊喜。
师：应该怎样读这句话？注意抓住哪个词来读？（兴奋、嚷，还应该注意标点符号进行朗读）。指读。谁再来试试？（评价：还不够或有点像妈妈）。师范读，读出兴奋、赞扬的语气。（女生读）。
这时候巴迪得到了母亲的表扬心里充满了自豪，他如何表现的呢？请同学们从文中找出相关的语句来。
生答：【出示】：“我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。” “我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。”
七点。七点一刻。七点半。
师：（读出得意的语气）指名读，第三句语气逐渐加强，读出那种急切的'语气来。师评价（很投入）。理解词语：得意扬扬、迫不及待。从“得意扬扬”这个词可以看出他感到很满足，有点骄傲。之后，他又是这么做呢？
生读句子：【出示】：“整个下午我都怀着一种自豪感 等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上了一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄地走近饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。”
师：受到妈妈表扬的巴迪，希望爸爸能快点回来，也能得到爸爸的表扬。他等啊等！快到八点了，父亲终于回来了，他心里矛盾极了，把头埋得低低的，害怕听到父亲的评价。万万料想不到，父亲的评价居然是：
生：【出示】“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
师：（指导朗读这句话。）这个巴迪来了当头一棒，满怀的信心顿时成了泡影，而且父母也因为这首诗争吵起来了。我再也受不了了，父亲一点也不留情面，巴迪做出什么反应呢？
生：巴迪再也受不了了。
师：是啊！谁再来读读这一段话，指读（你读。）
【出示】：生读：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。
师：读完这句话有收获吗？
生：这句话中的动词用的很准确。我从这里体会到巴迪还不知道父亲很爱他，他心里十分难过，觉得父亲在责怪他。
师：是爸爸不爱他吗？
生：不是爸爸不爱巴迪，是因为巴迪已经得到妈妈的表扬了，如果爸爸再表扬他会很骄傲，父亲是不想让他太骄傲，所以批评了他。（板书：批评）还从文中【出示】“诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。”如果爸爸不爱他，他可以随便看了一下就可以。（多让几个同学说说自己的看法。）
师：(你的理解能力很强。)母亲的评价是“精彩极了”目的是为了？
生：目的是为了鼓励巴迪。
师：从文中哪个句子体现呢？
【出示】：生读：“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”（板书：鼓励）
生：他需要鼓励。我从这句话体会到母亲非常爱他，母亲希望给他力量，让他坚持写作。
师：（理解很深刻）巴迪满怀信心希望父亲也能得到爸爸的表扬，可是结果与巴迪的期望恰恰相反，而且父母亲为了这首诗争吵起来，这时巴迪理解吗？
生：不理解！
师：巴迪毕竟年纪还小。这段对话描写得很好，谁来当一回爸爸、妈妈？谁来当巴迪？老师当旁白。一起来朗读这段对话。从“这是什么？……父母还在为那首诗争吵着”
师：同学们想一想巴迪的父母亲为什么会有不同的评价？
生：如果爸爸妈妈的评价都很糟糕，他就会泄气。也许他从此就不再写作了。
师：通过本节课的学习，大家有什么感受？（可以联系实际说说。）
生：巴迪是个非常幸福的孩子，爸爸妈妈都十分爱她。
生：爸爸妈妈虽然对他评价截然不同，甚至是天壤之别，但都是对巴 迪的爱。
师：评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱。让我们细细地读课文，可 以想一想，可以有感情的读读，还可以在你感受最深的地方画一画，和同学说一说。
生精读课文。
师：同学们学得非常认真，我想你们一定有收获了。现在和老师一起感受文中父母对他不同的评价都是对他的爱。记得七八岁的时候……
生a：我写了第一首诗，母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋的嚷着……这句话是写母亲的神态、语言。从“眼睛亮亮地，兴奋的嚷着”可以看出来。
师：说得很好。
师：刚才同学们说的都描写了人物的什么？
生：语言、动作、神态。
师：真好！以后描写人物学会从这几方面入手。通过这些句子的学习，我们感受到当他听到爸爸对他说“糟糕透了”妈妈对他说“精彩极了”都是出于对他的爱。现在我们一起来感受本节课的内容。老师读开头语，同学们接着读。
师读：记得七八岁的时候……
指名读：我写了第一首诗……她高兴得再次拥抱了我。
师：听了母亲的表扬之后，整个下午我都怀着……
指名读：我用漂亮的花体字……父亲的位置上。
师：等啊等啊，快到八点的时候，父亲终于回来了，这时候我多么希望听到父亲的表扬啊！心里特别紧张——
指名读：我把头埋得低低的。诗只有十行……几个小时。
师：爸爸看完了诗，他对诗的评价是
生读：我看这首诗糟糕透了。
师：这时候我的眼睛——
生：湿润了……抬不起来。
师：父母为了我的诗争吵起来，我再也受不了了——
齐读。我再也受不了了……争吵着。
师：同学们！通过这一节课的学习，你有什么收获？要学会正确对待不同的爱。下节课让我们继续感受文中爱的不同的方式。
作业布置：
1.抄写文中生字，词语。
2.为什么面对“我”童年写的一首诗父亲和母亲是两种截然不同的态度？
3.有感情地朗读课文。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇15
【学习目标】
１、学会本课７个生字；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
２、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
３、从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
【教学重点】
１、体会课文中含义深刻的句子的意思。
２、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
【课时安排】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
１、说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。
２、导言：
今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢？
二、检查预习，初步感知
１、检查预习情况：
朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词。
２、学生当场识记生字词。
３、互相交流识记方法。
４、写生字。
三、尝试自读，讨论交流
学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写（在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号），还可以写读书笔记。学生既可以同座交头接耳；也可以离开座位找谈得来的同学切磋。（老师则密切关注学生的自学状况，释疑解惑。）
四、朗读课文，领悟情感
１、师范读，后自由读，个别读，分角色读。最后请几位学生读个别段落。
２、朗读指导要点：
⑴母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应。如，母亲的兴奋和赞美，父亲的严肃近乎冷酷；“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来。
⑵课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应有别于前面的朗读。
３、想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流。
第二课时
一、复习旧知
１、听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读：
眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）
怀着（一种）自豪感实在（等不及）了把头埋得（低低的）
头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我
２、背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。
二、以问启思，悟情明理
１、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？
（七八岁时；几年后，似乎还未满１２岁；现在。）
２、“我”写的第一首小诗，母亲是怎么评价的？“我”当时表现怎样？父亲又是怎样评价的？“我”听了以后表现如何？
３、几年后，作者对自己写的第一首诗又是如何看的？
４、“精彩”也好，“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。这样说你赞成吗？“我”儿时真的是“多么幸运”的吗？为什么？
（母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。）
要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的.认识强加于学生。
５、父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢？
三、生问师答，个性阅读
构建“生问师答”的阅读教学模式。有时候可以尝试“不问则不讲”。学生如不发问，说明他们没有问题，那老师还一厢情愿地讲什么呢？结合本课学习，学生可能会问及下列问题。教师可实实在在地谈谈自己的看法。
１、假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，那又将如何？
２、爸爸为什么不说“一般”、“普通”，却硬要说“糟糕透了”。是译文的关系，还是爸爸说得不好？
３、“我”一定是作者自己吗？
（可以是作者本人，也可以不是作者自己，仅仅是一种“第一人称”的写法而已。）
４、父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错？
师：世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。
５、如何让二者有机结合呢？
师：肯定是主要的，否定和惩罚（不是体罚）也是必不可少的，“没有惩戒的教育是不完全教育”。要有阳关大道，也要有荆棘挡路。俗话说得好：“要让小儿安，七分饥来三分寒。”可见，适度的否定必不可缺。
四、联系生活，深化理解
１、请你联系实际，谈谈怎样对待荣誉和挫折，愿意谈什么就谈什么。教师相机指导。
２、小结：
你要成功，得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”，切记：站直了，别趴下。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
作为一名人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计要怎么写呢？下面是小编精心整理的《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇16
【教材分析】
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是小语教材第九册第六单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
【教学目标】
１、通过找父母对于巴迪不同的评价，使学生明白父母的评价都是对巴迪的爱。
２、指导学生入情入境地朗读。
３、体会作者怎样逐渐体会到父母不同评价中饱含的爱。
４、结合生活谈谈自己的感受。
【教学重难点】
引导学生理解为什么说父母不同的评价都饱含着爱。
【设计理念】
本课的教学设计，从学生喜欢的名言引入到对文中重点句子的理解和质疑上，有利于激发学生的学习兴趣。让学生质疑，使学生的思维动起来。才有可能引导他们去探索、去创新。通过创设情境，如“你就是巴迪”等，让学生联系自己的生活体验主人公的感情变化。坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。而且还很注重对学生学习方法的有，如预习、投入课文当中、仔细揣摩等。
【教学过程】
一、说名言
走进我们美丽的校园，同学们有没有发现楼梯口、班级，有许多标语牌，上面有名人名言？你们有自己喜欢的名言吗？说一条给大家听听好吗？
指名学生说名言。
二、读名言、悟名言
１、读名言，质疑：
⑴同学们知道很多名言，老师这儿也有一条名言，谁来读一下。
出示：
一个作家，应该说……小心注意、总结、提高。
指名学生读，生齐读。
⑵读了这么几遍了，你能说说这条名言主要说了什么吗？
指名学生说。
⑶师小结：
爱的力量、警告的力量平衡。
⑷那么读了这条名言，你还有什么不明白的地方吗？
①为什么说一个人的成长需要爱的力量，还需要警告的力量来平衡？
②母亲的'力量指什么？警告的力量指什么？
③为什么需要有人常提醒你：“小心、注意、总结、提高”？
２、悟名言、解疑：
⑴那么你们知道这条名言我是从哪儿摘录出来的吗？
师根据学生回答，板贴课题，对，就是老师布置大家预习的课文《精彩极了和糟糕透了》中的一段。下面我们一边学习这个故事，一边解决提出的问题。
⑵同学们已经预习了课文，是吧？那谁能说说通过预习你了解到了什么？
小结：
同学们，老师备课时准备的许多内容都不用讲了，知道为什么吗？因为你们通过预习已经掌握了。可见，预习是如此重要。因此，老师建议大家，无论学习什么课程，都要在课前认真预习，这样你会学得更好。
⑶刚才同学们已经说了，“精彩极了”和“糟糕透了”是父母对巴迪不同的评价，那么当巴迪听到了父母的评价之后有什么反应？请同学们拿出笔边读边画，还可以在旁边写上批注。
学生自己读课文。交流。
反馈：
①听到“精彩极了”之后的反应：腼腆得意。
②读相关的段落，并谈出自己的看法。
③指导朗读：
同学们，你们有没有因第一次做某件事得到爸爸或妈妈的赞扬？能不能简单地为大家讲讲，当时你的心情如何？此时的巴迪和当时的你心情是一样的呀！那谁能再来读读这句话：“我既腼腆又得意洋洋……”。
指名读。齐读：
大家集体读一遍，读出你心中的巴迪。
④如果你就是巴迪，整个下午都在家里等待着爸爸回来，等待着爸爸来看你的杰作，你这一下午的心情如何？你都会想些什么，做些什么呢？是啊，你肯定希望能够得到爸爸的赞扬，所以还把诗认真地誊写了一遍。哪个巴迪愿意起来告诉大家，你这一下午都做了什么？（指名读课文）
⑤所有的巴迪们，咱们一起来一遍。读得真好，你们肯定都希望爸爸也能说上一句“精彩极了”，对吧？可惜你一下午满怀信心、希望的等待只换来了爸爸的一句“我看这首诗糟糕透了”，你能告诉大家，当你听到这句话时，心里是怎么想的？那你能不能带着你的伤心、失望、委屈来读读这句话。（我再也受不了了。……）
⑥小结：
同学们，刚才我们一起走进了巴迪的内心世界，随着他喜，随着他忧。阅读、朗读就要这样投入进去，与文中的人物同欢喜共悲伤，才能有更多的收获。
⑷面对同一首诗，为什么父母会有不同的评价？
随机板书：
鼓励提醒
小结：
母亲的精彩极了是鼓励我，是灵感和创作的源泉，但仅仅有这个还是不够的，它可能会不人引入歧途，所以，还需要父亲的糟糕透了这种警告的力量来平衡，来提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
⑸可是这个时候的巴迪并不能理解父母的评价，还会因妈妈的赞扬而得意洋洋，因爸爸的批评而沮丧万分，那么长大之后的巴迪有没有理解父母的用心呢，有没有自暴自弃呢或作出什么成绩来呢？你从课文中的哪些语句看出来的？
（现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部──多么幸运。我从心底里知道，“精彩极了”也好……）
是啊，等他长大后，他对父母亲的话便有了深刻的感悟，于是写下了这么一番话：让我们再一次朗读这段话好吗？生齐读名言。他从心底里知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。
⑹学到这里，我相信前面的问题同学们一定明白了。
３、联系生活：
那么在你的生活中，有没有感受到来自父母、老师、同学以及其他人的这种慈祥的爱或严厉的爱？
三、写名言
同学们，读了这篇课文之后，老师有着很深的感触，我把我的感触、体会总结成一句话，与大家共勉：在生活的海洋里，我们要做清醒的舵手，不因赞扬而得意，也不因批评而失意。课后，同学们也可以象老师这样把自己的体会写下来。
【板书设计】
１９、“精彩极了”和“糟糕透了”
“精彩极了”和“糟糕透了”
↓ ↓
鼓励 提醒
↘ ↙
爱
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇17
【学习目标】
１、自学生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
２、以父母两种不同的评价都是源于对作者的爱为主线，体会文章的思想感情。
３、通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评，体会文章描写人物心情的表达方法。
【教学过程】
一、直接导入，质疑课题
１、巴德苏尔伯格是美国著名的作家，今天，我们要学习的这篇课文是关于他小时侯的一个故事。（出示课题。）
２、看到这个课题，你有什么要问吗？
二、初读课文，提出质疑
１、带着这些问题自由读课文，把课文读通顺，读流利，遇到不认识的字可以请教老师或同学。
２、通过朗读课文，你有什么话要说吗？
（文章的主要内容、引号、课文的顺序，感受不同的评价都源于父母对子女的爱。）
３、妈妈对巴迪的诗的评价是精彩极了，爸爸的评价是糟糕透了，同样的诗却有不同的评价，谁评价得对，巴迪自己是怎么认为的，你怎么知道的，从课文中找出来。
出示：
我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。
⑴谁来读一读。
⑵对这句话，你有问题吗？引出“为什么母亲的精彩极了和父亲的糟糕透了都是出自对我的爱？”
三、细读课文，体会真情
１、带着这个问题细细地读课文，找出有关的句子划下来，可以设身处地地去想，可以有感情地去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注，和同学说一说。
２、反馈：
⑴你找到了哪些句子?
⑵出示：
一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的`力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
从这个句子中你体会到什么？从哪里可以看出来，还有不同的看法吗？能把这个句子读一读吗？
⑶小巴迪也体会到了母亲的爱，你能从哪里体会到？
母亲一念完那首诗，眼睛亮亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”
她高兴得再次拥抱了我。
……
“亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。
⑷巴迪受到母亲的表扬与鼓励，心情怎么样？你从哪些语句可以看出来？
出示：
整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗认认真真誊了一遍，还用彩色笔在它的周围上画了一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它平平整整地放在餐桌父亲的位置上。
从哪里看出来我的高兴与自豪？
能把这种心情读出来吗？指名读──齐读。
３、等啊等啊，七点，七点一刻，七点半，快到八点的时候，父亲终于回来了，这时候，我多么希望听到父亲的表扬，心里特别紧张──
４、引读：
父亲伸手拿起了我的诗，问：……
母亲连忙上前说道：……
父亲说：……
我把埋得低低的，诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。
爸爸看完诗，他对诗的评价是……
我希望表扬，期待表扬，而父亲却说：……
这时我的眼睛……
父母为了我的诗争吵起来，我再也受不了了……
５、出示：
我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。
指名读──评：你感受到“我”的心情怎样，哪些词写出我的悲痛。
指名读──齐读。
６、这时候的我心情糟糕透了，这时的我体会到父亲对我的爱吗？
什么时候，我才体会到父亲对我的评价也是一种爱？能把这句话读出来吗？还有吗？
７、出示：
现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。
现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。
读一读这两句话有什么不同，那句更好些，为什么？
的确是这样，巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解是一个过程。读书的时候就要像这样，抓住重点词句，反复去揣摩，体会领悟文章的表达方法。
８、“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言都有一个共同的出发点──那就是爱。
齐读。
在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。现在让我成了一名电影的剧作家，写了许多电影名著，成了美国电影界的名人。
四、再读课文，联系实际
１、冷静的分析自己，完善自己，带着这种感情让我们再来读读课文，想想你有哪些新的感受和收获。
２、我想同学们一定有被父母、老师表扬、鼓励，批评过的故事，讲讲你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严厉要求。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇18
【学习目标】
１、能正确，流利，有感情地朗读课文。
２、理解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。
【教学重点，难点】
感悟作者是怎样逐渐理解父母良种不同评价中饱含的爱的。
【教学过程】
一、引入
１、板书课题，读课题。
２、同学们，你们觉得这个题目怎么样？读了课文，你们的疑问都可以得到解答。实话实说，你们更喜欢哪一种评价？相信同学们读了美国作家巴德·舒尔伯格写的这篇文章后，对这两种评价会有新的认识。
二、学生汇报自渎收获
１、同学们已经预习过课文了，请翻开书再看看，想想，说说课文主要讲什么？
２、我们布置了一个预习任务，勾画出文中自己感受最深的语句，并在旁边加上批注。再看看自己勾画的语句和批注，再找找，文中还有没有自己感受最深的语句，等会儿向大家汇报。
３、愿意讲讲自己感受最深的语句吗？可以是一句话，几句话，一段话，也可以是一个词语。如果你的看法和谁的不一致，还可以站起来争论。
４、同学们的发言精彩极了，不过有的同学的理解还不够准确，相信通过进一步阅读同学们会弄明白的。
三、发现问题，小组探究
１、读书要多问几个“为什么”。下面请同学们认真默读课文，试着从文中提出几个自己最感兴趣的或不懂的问题。
２、发现问题了吗？请在小组内提出问题和同学讨论讨论。还没发现问题的`同学可以根据课后问题和预习要求中提出的问题进行讨论。
四、鼓励质疑，全班交流
１、刚才同学们讨论得非常热烈，一定解决了不少问题吧！有没有通过小组讨论还没有解决的问题，提出来大家讨论讨论好吗？
２、学生提问：
学生可能会问以下问题：
⑴ 同一首诗，为什么妈妈的评价是“精彩极了”，而爸爸的评价是“糟糕透了”？
⑵ 父母的这两种评价对孩子起到了什么作用？
⑶ 作者为什么会觉得他很幸运？
⑷ 为什么说这两个极端的评价有一个共同的出发点──那就是爱？
⑸ 什么是“两股风”？
３、教师梳理学生提出的问题：
要理解问题首先需要分析问题。同学们的问题都是针对两种评价提出来的。只要弄清了两种评价是在什么情况下讲的，对孩子产生了什么影响，这些问题就可以迎刃而解。下面我们通过仔细阅读课文来理解这些问题。
４、引导学生通过读书理解：
⑴ 妈妈“精彩极了”的评价是在什么情况下讲的？当时对巴迪产生了什么影响？请从书上找出相关语句来回答。
让学生领会妈妈是在巴迪只有七八岁的时候，就写了第一首诗的情况下说出“精彩极了”的评价的，她为了鼓励巴迪才这样说。
⑵ 妈妈这句评价当时对巴迪产生了什么影响？请找出课文写巴迪既充满信心又得意洋洋的语句，读一读。
让学生读出巴迪既得意又充满信心的语气。想象巴迪认为爸爸会怎样评价他。体会妈妈的评价对巴迪产生的作用。
⑶ 爸爸的评价是在什么情况下讲的？当时对巴迪产生了什么影响？从课文哪些语句中知道的？
五、你们愿意怎样读这些语段
１、出示第５～１４自然段：
⑴ 分角色朗读：
体会爸爸是在认真阅读了那首诗后，并听了妻子对儿子的极度夸奖后，说出“糟糕透了”的评价的。
巴迪听了爸爸的评价后受不了了，痛哭起来。看出爸爸的评价给了巴迪很大的打击，使他不再得意也没有了信心。
⑵ 请再往后读，想想爸爸的评价还起到了什么作用？
学生默看课文后明白爸爸的评价还使巴迪认识到自己的诗的确很糟糕还需要修改和提高，于是他主动去请教父亲，学着按父亲的评价进行修改，这样他的写作水平在父亲的提醒下得到了提高。
⑶ 小结父母各自不同的评价对巴迪产生的作用。
板书：
鼓励 提醒
⑷ 你们有这方面的体会吗？请举例说说。
⑸ 正因为有这样一个对他说“精彩极了”的母亲，还有一个对他说“糟糕透了”的父亲，所以巴迪怎样？书上怎么说？
⑹ 出示课文第１６、１７自然段，学生朗读。
⑺ 学生谈谈对提出的其他问题的理解。
六、总结延伸
１、孩子们，此时你们一定有很多感受想告诉大家吧！请结合你经历过的事，说几句你此时最想说的心里话，好吗？
２、老师也想说几句心里话，今天的学习，让我们明白了应该如何对待表扬与批评，如何对待生活中的成功与失败。我们时常都会得到来自父母，老师，同学以及其他人的各种评价。即使别人说我们“精彩极了”，也不能骄傲，即使别人说我们“糟糕透了”，也不要气馁。让我们和作者一样，谨慎地把握住生活的小船，努力地向前驶去！
３、最后，让我们在一次朗读饱含作者****的这些话语吧。
４、出示课文最后一段，配乐朗读。
【板书设计】
１９、“精彩极了”和“糟糕透了”
鼓励 提醒
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇19
【课程目标】
１、通过理解重点词句，感悟作者对父母的评价的理解
２、正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
【教学重点、难点】
对父母两种截然相反的爱的理解。
【课前准备】
１、课件。
２、收集描写“父爱”或“母爱”的文章。
【教学过程】
一、出示课题，****引趣
１、出示课题。
２、你们知道这个课题为什么要加引号吗？
３、父母为什么会说出如此截然相反的话的？
４、“我”又是怎样看待的？这些问题，我们通过阅读课文一定会得到答案。
二、初读尝试，整体感知
１、选择你喜欢的方式，根据阅读要求自由阅读课文。
要求：找出文中的“我”在不同时期思想、行为都发生了哪些变化呢？
２、交流。
相机板书：
腼腆而得意 受不了痛哭
一直写作 学着修改
体会到幸运
三、再读品味，合作探究
作者的思想行为为什么会发生这些变化呢？
请大家自主读书，写出体会，合作学习，分组讨论、交流，也可提出疑难之处。
如果小组内仍解决不了的可提出来，共同讨论。
四、精读体会，深刻感悟
你们认为课文中最难理解的.是哪些段落？
课件出示：
“这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断的向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，是它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕头了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。
自由读，认真体会，小组讨论交流。
全班探讨，你们能把自己的理解体会通过读表达出来吗？
小结：
刚才有的同学抓住重点词语深入理解了这一段话，有的通过感情朗读来体会，这都是很好的理解课文的方法。
这段话你喜欢吗？试着把它背下来。
五、个性飞扬，升华认识
学了这篇课文以后，大家有怎样的收获呢？
老师的体会是：在生活的海洋里，我们要做清醒的舵手，不因赞扬或批评而偏离航道。
你们能学着老师的样子把自己的体会写下来吗？
同学交流。你最想把这句话送给谁？
你们能结合自己的切身体会来说一说自己的感受吗？
六、展思维，课外延伸
１、结合课文内容，写一篇读后感和父母交流。
２、课后找一找描写“父爱”或“母爱”的文章，读一读。
【板书设计】
爱
腼腆而得意 受不了痛哭
一直写作 学着修改
体会到幸运
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇20
【教学目的】
１、学会本课７个生字，能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写。
２、有感情地朗读课文，选自己感受最深的部分背下来。
【教育】
从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
【发展】
通过体会含义深刻的句子，提高归纳、综合能力。
【过程】
一、质疑导入
１、板书：
“精彩极了”和“糟糕透了”
读这两句话，体会不同的语气。
２、质疑：
为什么会有这样的题目？这两句话分别是谁说的`，为什么这样说？
二、结合预习自读自悟
充分读书，把课文读正确，读流利。在读书前，多读几遍生字词。
思考：父母不同的评价对孩子起了什么作用，在自己感受最深的语句旁边加上批注。
提出自己感兴趣或不懂的问题。
三、交流讨论
１、指名读课文，把难读部分多读几遍，读好课文。
２、在小组内交流各自的体会，讨论感兴趣或不懂的问题。
３、全班交流：
提出小组成员都感兴趣或不懂的问题，留待进一步读书讨论。
四、围绕提出的问题小组合作讨论
五、小组汇报讨论情况，其他同学补充，师点拨
同一首诗，妈妈为什么说“精彩极了”，爸爸却说“糟糕透了？”
假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”又会怎样呢？
六、练习朗读、背诵
１、自由读自己喜欢的句段，把它背下来。
２、小组内试背。
３、汇报，评议。
七、交流读后感受
一一从这篇文章，你学会了什么？
八、作业
一一读后感《我明白了》。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇21
教学过程
设疑导入
我们习惯说“严父慈母”，今天我们要学习的这篇文章，是用了一位父亲和母亲对儿子作品的评价语做题目的文章，你能猜得出哪句话是母亲的评价，哪句话是父亲的评价吗？试着用不同的语气来读一下。我们看一下你猜得是不是正确呢？
快速读文、读通读懂
1．通过查字典读通课文，充分读书。
2．想一想为什么对于同一诗，作者却得到了截然不同的评价？
3．在语境中体会“精彩极了”和“糟糕透了”这两句评价的语气，试着同位之间读一读。
4．用铅笔在课文空白处记录下自己的感悟以及不懂的问题。
再读课文、交流讨论
1．指名读文，检查是否真的读通，把重点的段落多读几遍，注意语气和语速。[
2．小声读文，思考自己提出的不懂的问题，看是否能够解决，整理自己的感想。
3．小组内交流，自己不能够解决的问题，和自己对文章的看法，看能否提出新的问题。老师巡视参与讨论。
4．在班级上提出尚未达成共识的问题，一块儿商讨解决。
整理笔记、反思收获
1．抄写字词
2．整理自己提出的问题和参与探讨的问题，解决的问题和留在下节课讨论的问题以及其它收获。
“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计第二课时
谈话导入
上节课，认识了一位慈母和一位严父以及他们的儿子，这节课我们就上节课未曾解决的问题做进一步的讨论。
检查生字、复述故事
1．抽两名学生到黑板上默写生字。
2．指一名学生复述故事梗概。
深入字句、体会真情
1．简单说一下“精彩极了”和“糟糕透了”两种不同的评价，都是出自什么样的目的呢？
“这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。”
2．为什么说两个截然相反的评价会是出于一个共同的出发点呢？重点体会作者成年后的思考。“我越来越体会到我当初是多么的幸运。”因为他既拥有母亲慈祥的爱，鼓励式的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，严格要求的.爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。
3．画出表现表现父母的外貌、动作、语言的句子，闭上眼睛想象一下慈母和严父应该是一种什么样的样子。
4．模仿父母的语气，同位之间分角色朗读文中的对话。
做出假设、加深理解
1．假设仅仅有母亲慈爱的鼓励，作者将会有什么样的发展？说说你的理由。
2．假设仅仅又父亲严厉的批评，作者又将会有什么样的发展呢？说说你的理由。
联系自身、理解父母
说说自己是否曾经得到过父母和老师眼里的批评或过分的鼓励？当时你是怎么想的，学过此文之后，你又有什么新的认识？
通读全文、品味深情
通过对字词的品析和自身的联系，学生应该对文中父母不同的评价有了新的更深刻的认识，带着对这对父母的崇敬齐读全文。
布置作业
课后写一篇读后感，可引用文中对父母外貌、语言和动作描写的语段。
教学目标
1．认识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。
2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。[
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇22
第一课时
一、紧扣课题，带疑读书
1、就题质疑：
上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗?从课题你想知道什么?
2、学生带疑读书，然后小组内交流初读感受。
二、初步交流，整体感知
1、检查生字新词的掌握。
2、讨论：
⑴课文主要讲什么?
⑵读后有什么感受?
⑶你能解决从课题中知道的哪些内容?
(学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。)
三、分层探究，升华体验
1、把课文分为两部分：
七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的批评。对这件事，作者的认识不断发展。请根据作者认识的发展，把课文分为几部分。学生可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予肯定。然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写;第二部分写成长过程中的认识，也是感性的叙述;第三部分写成年后的认识，是理性的升华。
2、七八岁时的即时感受：
⑴学生默读、画注。作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受;细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用画出重点词句，体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉，体会作者对赞扬与批评的不同感受。
⑵学生交流重点词句，并谈谈自己的阅读体会。
⑶学生在小组内轮流朗读。
⑷大组交流朗读。对来自妈妈的赞扬，爸爸的'批评，作者的感受非常强烈，又截然不同，谁能把他内心的感受读出来。
(老师要相机指点：对妈妈赞扬的感受：自豪、兴奋;对爸爸批评的感受：伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。)
四、课后练习，积累语言
1、把感受最深的部分背下来。
2、抄写自己喜欢的语句。
第二课时
一、积累词句，体会情感
1、听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读：
眼睛(发亮)既(腼腆)又得意洋洋有点(迫不及待)
怀着(一种)自豪感实在(等不及)了把头埋得(低低的)
头也沉重得(抬不起来) (一如既往)地鼓励我。
2、背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。
二、分层探究，读中感悟
1、十二岁的感受：
七八岁时，作者不理解父亲的批评，十二岁时有了一定的认识，而对妈妈却一直心存感激。请认真读读课文，体会作者认识的变化。(此部分以读代讲)
2、成年后的认识：
⑴自读自悟，小组合作：
成年以后，作者也成了一名著名作家，对这件事又有什么新的认识?默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，先自己思考，再在小组内讨论。
⑵全班讨论，适时指导。教师要适时对下面的重点语句给予点拨：
句1：我越来越认识到我当初是多么幸运小心、注意、总结、提高。
指导：结合问题指导：成年后作者越来越认识到儿时是多么幸运，这是为什么?要让学生明白母亲的力量是指赞赏的激励作用;警告的力量，是指批评的伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有批评的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。
句2：这些年来，使它不被哪一股风刮倒。
指导：两股风，指赞扬的力量和批评的力量;生活的小船，指在社会中生存和发展。句义的理解可联系句1理解，要让学生理解到，来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前;来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的道路上走错路。
句3：我从心底知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。
指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱?联系句1和句2指导，即联系赞扬的作用和批评的作用指导。
在理解句2和句3的意思后，要把最后两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。
三、总结课文，表达感受
1、质疑：
学习课文中还有哪些自己感兴趣的或不懂的问题提出来，大家讨论讨论。
2、总结：
⑴想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。
⑵学完全文，你有什么感受。
3、联系实际，体会情感：
以父母关心我成长，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再推荐说得最好的在班上说。
四、内化情感，课后延伸
1、有感情地朗读课文，把感受最深的部分背下来。
2、以父母关心我成长为内容，写一写。
【荐】《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计15篇
作为一位杰出的教职工，通常需要准备好一份教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计，希望能够帮助到大家。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇23
一、教学目的：
①引导学生有感情地朗读课文，从中感受到巴迪父母对儿子的两种不同形式的爱和巴迪对父母的感激之情。
②让学生理解"精彩极了"和"糟糕透了"两种评价方式的积极作用和不足之处。
③重视学生的阅读感受和体验，倡导学生多角度、有创意的阅读，读出自己独特的见解来。
二、重难点：
引导学生理解为什么说父母不同的评价都饱含着爱。
三、设计理念
新课程标准指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。本课的设计恰当定位主题，通过阅读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱；重视组织学生进行扎实的语文实践活动，以读为本，读中感悟，读写结合，力求在各项实践活动中使学生语文能力得到整体提高。
教学过程：
一、借助课题，复习回顾。
1、上一节课，我们已经知道：父母对“我”写的第一首诗，作出了截然不同的评价——（引读课题）
2、从课题中，你发现了什么？
二、创设情境，引起思辩
1、教师简要介绍作者的文学创作成就。指出文中也讲到“我”出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。
作者简介。
幻灯出示：巴德舒尔伯格：美国著名的畅销书作家。美国好莱坞电影生产者班杰民舒尔伯格的儿子。所出版的作品有很多，有——《在滨水区》、《码头风云》、《什么使萨米逃走》、《醒着的梦》、《聪明的糊涂和糊涂的聪明》、《我喜欢这个不讨人喜欢的人》……
2、创设问题情境，引发辩论：“我”之所以能取得这样的成就，首先应当归功于谁？
3、出示自学提纲。
三、研读巴迪第一次写诗的情景，品读文本重点句子，感悟父母的截然不同。
（一）抓住重点句子中的关键“言语形式”感悟妈妈的鼓励。
1、重点句子交流。
（1）▲母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”
（从哪里感受到了妈妈的鼓励？重点“言语形式”把握：眼睛亮亮地、兴奋地嚷、“真是……吗？”的疑问，两个感叹句。预设达到的理解：我的诗到底写得怎么样？——一首相当糟糕的诗。妈妈的评价是“精彩极了”，你感受到了什么？——这是巴迪的第一首诗，妈妈想鼓励他多多写作。）
（2）▲“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”
（你从这句话中感受到了什么？你是从哪里感受到的？如何读？）
2、感受妈妈的评价带给巴迪的心情影响。
“同学们，如果你就是小巴迪，听到妈妈对自己的诗评价那么高，你心情会是怎样的呀？——那么小巴迪的心情怎样呢？仔细地到课文中去找一找、读一读表现巴迪心情的句子，并用曲线划出来。”
重点句子交流：
我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我自己写的。
我简直有点迫不及待，想赶忙让父亲看看我的诗作。（迫不及待是什么样子的呀？用你的朗读让大家一起感受一下！）
整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲的到来。
将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它平平整整地放在餐桌父亲的位置上。（我为什么会自信满满的呢？）
七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。
3、幻灯出示句子，齐读句子感受。
“同学们，让我们在朗读中一起去享受一下妈妈的评价带给他的无限愉悦。”
（二）师生对话补白文本感对爸爸的提醒。
1、过渡语带入爸爸回来之后的情境。
“快到八点钟时，父亲终于推门而入。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。母亲上前对父亲说道：“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”想不到爸爸的评价居然是——
2、重点句子交流，理解爸爸的提醒。
▲“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
“你猜猜巴迪的爸爸当时心里会怎么想呀？……爸爸仅仅是认为这诗糟糕才这么说的吗？”
3、交流朗读。过渡语继续情境。
“妈妈发现爸爸的评价和自己的完全不一样，又站出来嚷开了：亲爱的，我真不懂你是什么意思！这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。此时爸爸并没有退让，他的评价依然是——”
4、重点句子交流，师生对话补白中更深理解爸爸的评价。
▲“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”
“七八岁的小孩能写出诗来已经很了不得了，你不鼓励他，还这么坚持说糟糕透了，你叫他以后还能写出东西来吗？……你为什么如此坚决地不肯退让，还这么坚持自己的评价？”
5、如果你是那位父亲，你应该怎么说这句话，为什么这样说？
（三）讨论：为什么面对同一首诗，父母的的态度截然不同？
“原来妈妈的“精彩极了”是鼓励我，父亲的“糟糕透了”是提醒我，
交流思考。
四、抓住关键“言语形式”自读感悟父母的评价对巴迪的影响。
“随着巴迪一天天长大，爸爸妈妈对他的评价依然是截然不同的。几年后这种评价又带给巴迪怎样的影响呢？请大家再读读课文。……读完的同学和四人小组里的伙伴讨论一下，你读懂了什么？”
1、重点句子理解交流
▲几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的`确是一首相当糟糕的诗。（我理解了爸爸的批评是实事求是的，是谨慎的。）
▲“不过母亲还是一如既往地鼓励我。因此我还一直在写作。”（母爱的力量是我创作的动力和源泉。）
▲“写得不怎么样，但还不是毫无希望。”（他批评我，但也给了我希望）
▲根据父亲的批语，我学着进行修改。那时我还未满12岁。（批评的话尽管不中听，但忠言逆耳利于行。爸爸的批评让我懂得去修改文章，使作品越写越好。）
2、穿插小结
3、自然感悟基础上找文本重点句子。
“同学们，巴迪成名之后才理解到你们刚才说的这些。到课文中去找找他是怎么说的？”
4、出示句子，朗读。
“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。””
5、“自己读读这段话，从这段话里，你对“精彩极了”和“糟糕透了”这两个截然不同的评价又有什么更深的理解呢？”
6、交流小结：“偏听则暗，兼听则明。我们的成长，既要听动听的赞美，也要听听批评和警告。精彩极了，糟糕透了，尽管表达的方式不一样，但是出发点是共同的，那就是爸爸妈妈对我们的爱啊。作者也从心底里感悟到了。到课文中找找作者是怎样说的？——”
7、学生齐读句子，出示感悟：
“我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”
8填空小结、提升认识。
“精彩极了”是母亲对孩子的（），母爱像（），它（）。
“糟糕透了”是父亲对孩子的（），父爱像（），它（）。
9、小结
五、解读自己的生活，丰富延伸爱
1、日常生活中，像这样“精彩极了”和“糟糕透了”的爱，你有过吗？说说看。
如果说爱有两种，一种是慈祥的母爱，一种是严厉的父爱，你更喜欢哪一种？为什么
2、一首小诗，献给同学们，我们一起读读，结束爱的行程。
六、拓展作业
1、拓展阅读：《父爱，在拐弯处》、《背影》
思考：这三篇文章在表达上有什么不同？（预习本）
2、选择自己喜欢的方式表达对父母的爱，并把自己的感受写成一个片段。（作文纸）
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇24
教材分析
这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
教学预设
１、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。
２、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事？提出问题“到底什么精彩极了？什么糟糕透了”激发学生探究欲望。
３、研读课文的前半部分：
思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现？我对父母的评价又有什么不同的反应？”
⑴ 指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，教师相机引导。重点提示：体会父亲和母亲的评价，以及作者的心情。训练学生朗读。
⑵ 让学生结合自己的体验，谈论“两种截然不同的评价”，引起学生探究，展现学生理解。
４、研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”。感受父母的爱。
５、积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。
第二课时
教学目的
１、正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。
２、有感情地朗读课文。
教学重点
正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。
教学难点
感悟作者对父母评价的理解。
教学过程
一、板书课题，导入新课
１、回顾课文：
课文主要写了一件什么事？
２、师：巴迪的一首诗，却得到父母的不同评价，这究竟是为什么？通过学习课文，我们来解决这个问题。
二、学习课文
１、学习文章第一部分：
⑴ 体会父母的评价：
① 快速浏览１～１４自然段，找出父母的评价，读出父母评价是的语气。
② 再读课文，思考父母的`评价为什么会截然相反？在小组间交流，把自己找到的语句读给同伴听一听，再谈出自己的体会。
③ 体会父母的评价都出于对自己的爱。
④ 指导朗读。
⑵ 体会巴迪的心情：
① 巴迪年仅七八岁，能理解父母这不同的评价吗？
② 从课文中的那些语言中体会到的？和同学交流。
③ 师引读课文，加深理解。
２、学习文章第二部分：
⑴ 课件：
出示句子，理解“不得不”。
⑵ 体会巴迪的情感变化：
虽然不能完全理解父母的爱，但从理智上已接受了父亲的评价。
３、学习文章第三部分：
⑴ 自读课文，把感受深的句子划下来，试提一些问题帮助理解句子。
⑵ 学生谈体会，师点拨：
（出示课件）“一个作家，应该说生活中的……”
母亲的力量会带给我们什么？
为什么仅有母亲的力量是不够的？
⑶ 在人生的道路中，巴迪又是如何看待精彩极了和糟糕透了呢？
出示课件：
我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒……
⑷ 积累语言：
背诵这两段精彩的语言。
四、总结课文，升华感情
１、学了课文，你有什么收获？
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计集合15篇
作为一名教师，时常需要用到教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编收集整理的《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇25
一、朗读感受
１、学生自由朗读全文。
２、出示文章第一句话：
记得七八岁的时候，我写了第一首诗。
如果你就是文中的小作者，你会怎样朗读这句话？
（兴奋，激动，平静，轻松。）
３、朗读妈妈的评价：
出示：
巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了！
４、朗读父亲的评价：
出示：
我看这首诗糟糕透了。
二、讨论评价
１、这首诗到底怎么样？
出示：
几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗……
２、母亲不会看诗吗？真的认为这首诗好吗？她为什么如此赞赏？
出示：
巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。
３、那么父亲就不爱自己的孩子吗？他为什么如此严厉地批评？
出示：
难道世界上糟糕的诗还不够多么？哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？
你如何理解父亲的这句话？（三百六十行，行行出状元。）
出示：
写得不怎么样，但还不是毫无希望。
你如何理解这句话？如果父亲不爱我，或我真是不是写诗的料，父亲会怎么说？
三、深层感悟
１、我当时是如何看待父亲和母亲的评价的？其实我更看重谁的评价？
几年以后，我又是如何看待父亲和母亲的评价的？
２、出示：
“我越来越体会到我当初是多么幸运……到段尾。”
３、讨论：
如果只有母亲的鼓励赞美，结果会怎么样？
（被宠坏，骄傲自在，成为糟糕的诗人，写一堆糟糕的.诗。）
４、如果只有父亲的严厉的批评，会怎么样？
（丧失兴趣，天才可能就此被扼杀。）
５、如果有母亲的鼓励和父亲的批评，但父亲不是作家，又会怎么样？
（光有批评是不够的，更多重要的是指导。鼓励加上指导更多好。）
６、我最后成为一个作家，是否选择了一条最适合自己的人生道路？也就是说我是否真有成为作家的天赋或才华？
（七岁写了第一首诗，十二岁写了短篇小说，遗传。）
四、升华体验
１、如果我们没有那么幸运，只有赏识或只有批评，你愿意选择哪一种？
如果我们心灵脆弱，那么应该选择赞赏，多多得到鼓励。如果我们足够的坚强，那么不妨接受风雨的洗礼。每个人都爱听赞美的话，能从批评的声音中得到收益，是很不容易的。
２、赠言：
对于我们的成长，阳光和风雨同等重要。
良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇26
【课程目标】
１、通过理解重点词句，感悟作者对父母的评价的理解
２、正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
【教学重点、难点】
对父母两种截然相反的爱的理解。
【课前准备】
１、课件。
２、收集描写“父爱”或“母爱”的文章。
【教学过程】
一、出示课题，****引趣
１、出示课题。
２、你们知道这个课题为什么要加引号吗？
３、父母为什么会说出如此截然相反的话的？
４、“我”又是怎样看待的`？这些问题，我们通过阅读课文一定会得到答案。
二、初读尝试，整体感知
１、选择你喜欢的方式，根据阅读要求自由阅读课文。
要求：找出文中的“我”在不同时期思想、行为都发生了哪些变化呢？
２、交流。
相机板书：
腼腆而得意 受不了痛哭
一直写作 学着修改
体会到幸运
三、再读品味，合作探究
作者的思想行为为什么会发生这些变化呢？
请大家自主读书，写出体会，合作学习，分组讨论、交流，也可提出疑难之处。
如果小组内仍解决不了的可提出来，共同讨论。
四、精读体会，深刻感悟
你们认为课文中最难理解的是哪些段落？
课件出示：
“这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断的向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，是它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕头了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。
自由读，认真体会，小组讨论交流。
全班探讨，你们能把自己的理解体会通过读表达出来吗？
小结：
刚才有的同学抓住重点词语深入理解了这一段话，有的通过感情朗读来体会，这都是很好的理解课文的方法。
这段话你喜欢吗？试着把它背下来。
五、个性飞扬，升华认识
学了这篇课文以后，大家有怎样的收获呢？
老师的体会是：在生活的海洋里，我们要做清醒的舵手，不因赞扬或批评而偏离航道。
你们能学着老师的样子把自己的体会写下来吗？
同学交流。你最想把这句话送给谁？
你们能结合自己的切身体会来说一说自己的感受吗？
六、展思维，课外延伸
１、结合课文内容，写一篇读后感和父母交流。
２、课后找一找描写“父爱”或“母爱”的文章，读一读。
【板书设计】
爱
腼腆而得意 受不了痛哭
一直写作 学着修改
体会到幸运
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇27
教学目标：
1、能有感情地朗读课文。能从人物的动作、语言和心理活动的描写中体会作者逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。达到语言与精神的同构共生。
2、懂得成功背后离不开父母的关爱、帮助，学会正确对待赞扬、批评等不同的评价。
教学过程：
一、回顾引入
1、上节课，我们一起学习了课文……看着课题，你能简单地回顾一下课文主要讲了一件什么事吗？
2、这节课就让我们继续走近课文，学习……（齐读课题）
二、学习“精彩极了”部分
1、母亲对我的评价是“精彩极了”，请你找出描写母亲评价巴迪的句子。
母亲一念完，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”
（1）指名读，你为什么这样读？（母亲当时很兴奋、很激动、也很惊讶）你从哪里看出母亲很激动、很兴奋？
（2）母亲一念完那首诗就这么激动，她心里可能会想些什么？
2、听到母亲这样的赞扬，如果你就是那位小巴迪，你会怎么想？（说话练习：我想……）
3、我迫不及待得想把小诗给父亲看，哪些语句让你感受到了我的这种期待的心情？读2~~5自然段，找找，划划
（1）（根据学生的回答，出示相应的句子）
七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。
说说从哪个词中感受到我那种期待的心情？（抓时间词，感受迫切，迫不及待）
七点。七点一刻。七点半。你为什么读得这么慢？（时间虽然很短，可在期待中，时间似乎过得很长，我急切地想要父亲看到我的小诗。）
“七点。七点一刻。七点半。”读着读着，你仿佛看到了什么？
我等啊等，等啊等，七点。七点一刻。七点半。此时此刻，巴迪的心里会想些什么呢？（想象说话）并指导朗读
（2）你还从哪些句子中感受到我的急切？说句子，并指导朗读
整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。
将近七点钟，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。
快到八点钟时，父亲终于推门而入。
（3）整整一个下午，巴迪都怀着这样的心情期待着父亲的回来。快到八点钟时，父亲终于推门而入。巴迪心想……
三、学习“糟糕透了”部分
1、巴迪这样的满怀欣喜，满怀“期待”，那他如愿以偿了吗？——
2、让我们先来听听父亲和母亲的一番对话吧：（师生分角色读、男女生读）
3、巴迪得到父亲的评价是——糟糕透了，理解“透”
4、听到父亲这样的评价，——（引读）我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。
（1）我再也受不了了。心里会想些什么呢？写下我当时的想法
我再也受不了了。心想，于是，我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。
（2）交流。（学生说一个想法，就让学生读出巴迪的这种心情）
（3）你还从哪里感受到我伤心、难过、失落到了极点？（几个动作词）指导读好几个动作词。
（4）我伤心、难过、失落到了极点，扑到床上失声痛哭起来。五分钟过去了，十分钟过去了，一个月、两个月过去了，巴迪想通了吗？直到几年后，引读第15自然段……
四、感受父母两种不同的爱
1、长大以后，我又是如何看待父母对我的不一样的评价呢？自由读16、17段
2、交流。
（1）我越来越体会到我当初是多么幸运。
理解“幸运”（根据学生回答板书：鼓励、提醒，）
父亲提醒巴迪“小心、注意、总结、提高”，这短短八个字的`背后却蕴涵着着丰富的内容。说说，当我遇到什么事情时，父亲会提醒我小心什么？注意什么？……
（2）“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，都是父母对我的爱。
3、父母的“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……在我少年时代一直交织在我耳际，我在这样两种爱的鼓舞下，努力地向前驶去。如今，我已经是美国著名的畅销书作家。有了很多的作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。
4、同学们，巴迪有如此的成就，仅仅有母亲的鼓励和父亲的提醒就够了吗？那还需要什么呢？到课文中去找找
我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
（1）什么是“谨慎”？（小心）我为什么要“谨慎”？
（2）如果不谨慎，我被“精彩极了”刮倒了，会怎样？如果不谨慎，我被“糟糕透了”刮倒了，会怎样？所以我要——“谨慎”地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
（3）是啊，要想使爱的天平平衡，我们不仅需要来自父母的鼓励与提醒，更应该有自己的谨慎把握。这样，我们才能走向成功，我们的人生道路才能越走越宽阔。
5、最后，就让我们用这首小诗来结束我们今天的新课：
如果说母爱像水，
那么父爱像山；
如果说母爱像奶，浓而直白，
那父爱像茶，严而深切；，
如果说母爱像蜜般的甜润
那父爱就是苦涩的良药；
今天的我们，在爱的鼓舞下，
幸福快乐地成长！
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇28
一、教学目的：
①引导学生有感情地朗读课文，从中感受到巴迪父母对儿子的两种不同形式的爱和巴迪对父母的感激之情。
②让学生理解"精彩极了"和"糟糕透了"两种评价方式的积极作用和不足之处。
③重视学生的阅读感受和体验，倡导学生多角度、有创意的阅读，读出自己独特的见解来。
二、重难点：
引导学生理解为什么说父母不同的评价都饱含着爱。
三、设计理念
新课程标准指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。本课的设计恰当定位主题，通过阅读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱；重视组织学生进行扎实的语文实践活动，以读为本，读中感悟，读写结合，力求在各项实践活动中使学生语文能力得到整体提高。
教学过程：
一、借助课题，复习回顾。
1、上一节课，我们已经知道：父母对“我”写的第一首诗，作出了截然不同的评价——（引读课题）
2、从课题中，你发现了什么？
二、创设情境，引起思辩
1、教师简要介绍作者的文学创作成就。指出文中也讲到“我”出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。
作者简介。
幻灯出示：巴德舒尔伯格：美国著名的畅销书作家。美国好莱坞电影生产者班杰民舒尔伯格的儿子。所出版的作品有很多，有——《在滨水区》、《码头风云》、《什么使萨米逃走》、《醒着的梦》、《聪明的糊涂和糊涂的聪明》、《我喜欢这个不讨人喜欢的人》……
2、创设问题情境，引发辩论：“我”之所以能取得这样的成就，首先应当归功于谁？
3、出示自学提纲。
三、研读巴迪第一次写诗的情景，品读文本重点句子，感悟父母的截然不同。
（一）抓住重点句子中的关键“言语形式”感悟妈妈的鼓励。
1、重点句子交流。
（1）▲母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”
（从哪里感受到了妈妈的鼓励？重点“言语形式”把握：眼睛亮亮地、兴奋地嚷、“真是……吗？”的疑问，两个感叹句。预设达到的理解：我的诗到底写得怎么样？——一首相当糟糕的诗。妈妈的评价是“精彩极了”，你感受到了什么？——这是巴迪的第一首诗，妈妈想鼓励他多多写作。）
（2）▲“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”
（你从这句话中感受到了什么？你是从哪里感受到的？如何读？）
2、感受妈妈的评价带给巴迪的心情影响。
“同学们，如果你就是小巴迪，听到妈妈对自己的诗评价那么高，你心情会是怎样的呀？——那么小巴迪的心情怎样呢？仔细地到课文中去找一找、读一读表现巴迪心情的句子，并用曲线划出来。”
重点句子交流：
我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我自己写的。
我简直有点迫不及待，想赶忙让父亲看看我的诗作。（迫不及待是什么样子的呀？用你的朗读让大家一起感受一下！）
整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲的到来。
将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它平平整整地放在餐桌父亲的位置上。（我为什么会自信满满的`呢？）
七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。
3、幻灯出示句子，齐读句子感受。
“同学们，让我们在朗读中一起去享受一下妈妈的评价带给他的无限愉悦。”
（二）师生对话补白文本感对爸爸的提醒。
1、过渡语带入爸爸回来之后的情境。
“快到八点钟时，父亲终于推门而入。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。母亲上前对父亲说道：“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”想不到爸爸的评价居然是——
2、重点句子交流，理解爸爸的提醒。
▲“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
“你猜猜巴迪的爸爸当时心里会怎么想呀？……爸爸仅仅是认为这诗糟糕才这么说的吗？”
3、交流朗读。过渡语继续情境。
“妈妈发现爸爸的评价和自己的完全不一样，又站出来嚷开了：亲爱的，我真不懂你是什么意思！这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。此时爸爸并没有退让，他的评价依然是——”
4、重点句子交流，师生对话补白中更深理解爸爸的评价。
▲“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”
“七八岁的小孩能写出诗来已经很了不得了，你不鼓励他，还这么坚持说糟糕透了，你叫他以后还能写出东西来吗？……你为什么如此坚决地不肯退让，还这么坚持自己的评价？”
5、如果你是那位父亲，你应该怎么说这句话，为什么这样说？
（三）讨论：为什么面对同一首诗，父母的的态度截然不同？
“原来妈妈的“精彩极了”是鼓励我，父亲的“糟糕透了”是提醒我，
交流思考。
四、抓住关键“言语形式”自读感悟父母的评价对巴迪的影响。
“随着巴迪一天天长大，爸爸妈妈对他的评价依然是截然不同的。几年后这种评价又带给巴迪怎样的影响呢？请大家再读读课文。……读完的同学和四人小组里的伙伴讨论一下，你读懂了什么？”
1、重点句子理解交流
▲几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。（我理解了爸爸的批评是实事求是的，是谨慎的。）
▲“不过母亲还是一如既往地鼓励我。因此我还一直在写作。”（母爱的力量是我创作的动力和源泉。）
▲“写得不怎么样，但还不是毫无希望。”（他批评我，但也给了我希望）
▲根据父亲的批语，我学着进行修改。那时我还未满12岁。（批评的话尽管不中听，但忠言逆耳利于行。爸爸的批评让我懂得去修改文章，使作品越写越好。）
2、穿插小结
3、自然感悟基础上找文本重点句子。
“同学们，巴迪成名之后才理解到你们刚才说的这些。到课文中去找找他是怎么说的？”
4、出示句子，朗读。
“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。””
5、“自己读读这段话，从这段话里，你对“精彩极了”和“糟糕透了”这两个截然不同的评价又有什么更深的理解呢？”
6、交流小结：“偏听则暗，兼听则明。我们的成长，既要听动听的赞美，也要听听批评和警告。精彩极了，糟糕透了，尽管表达的方式不一样，但是出发点是共同的，那就是爸爸妈妈对我们的爱啊。作者也从心底里感悟到了。到课文中找找作者是怎样说的？——”
7、学生齐读句子，出示感悟：
“我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”
8填空小结、提升认识。
“精彩极了”是母亲对孩子的（），母爱像（），它（）。
“糟糕透了”是父亲对孩子的（），父爱像（），它（）。
9、小结
五、解读自己的生活，丰富延伸爱
1、日常生活中，像这样“精彩极了”和“糟糕透了”的爱，你有过吗？说说看。
如果说爱有两种，一种是慈祥的母爱，一种是严厉的父爱，你更喜欢哪一种？为什么
2、一首小诗，献给同学们，我们一起读读，结束爱的行程。
六、拓展作业
1、拓展阅读：《父爱，在拐弯处》、《背影》
思考：这三篇文章在表达上有什么不同？（预习本）
2、选择自己喜欢的方式表达对父母的爱，并把自己的感受写成一个片段。（作文纸）
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇29
一、教学目标
1、有感情地朗读课文，理解父亲和母亲对巴迪所作的诗的不同评价。
2、通过小组讨论和自主探究，体会课文中所运用的表达方式。
3、理解父母和母亲对巴迪所作的诗的不同评价，体会父母以不同的方式关爱自己。
二、教学重难点
重点：通过自主探究和小组讨论，体会课文中所运用的表达方式。
难点：通过文章理解父母以不同的方式关爱自己，并联系实际发表自己的看法。
三、教学方法
批注式阅读法、朗读法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程
（一）创设情境，导入新课
联系学生生活实际，谈话导入：同学们，当你做好一件事、做成功一件事情时，你希望得到父母怎样的评价？（夸奖、赞扬……）
如果父母对你的评价截然不同，你会有怎么样的表现呢？（伤心、难过、不理解……）。
今天，我们就来看一下每个著名作家巴德·舒尔伯在小时候遇到这种情况，他有什么样的表现呢？（板书课题）
（二）初读课文，整体感知
1、观察题目，你们有什么样的发现？
明确：“精彩极了”和“糟糕透了”是一对反义词。
有双引号。这是直接引用课文中的评价。“精彩极了”是母亲说的，“糟糕透了”是父亲说的。
2、通过课前预习，大家已经初步了解了课文，请同学们自由地朗读课文，思考问题：课文主要讲了什么事情？
明确：巴迪童年时写了一首诗，父母对他的诗产生了两种不同的评价。
母亲：“精彩极了”，父亲：“糟糕透了”，这两种评价是截然不同的，在母亲的评价中获得了鼓励，在父亲的'评价中获得了指导，最终巴迪成为了作家，也懂得了父母两种不同方式的爱。
（三）深入研读，重点感悟
1、学习第1自然段，指名读，读出感情。
思考问题：母亲是如何评价“我”的诗的？具体体现在什么地方？
明确：语言，“巴迪，真是你写的吗？”多美的诗啊！精彩极了！
动作：“她搂住了我”“她再次拥抱了我”。
神态：“眼睛亮亮地、兴奋地嚷着”。
2、再次朗读母亲评价的语言、动作部分，读出感情。
问题：从这些描写中，你感受到了什么？
明确：感受到了母亲的开心，因为自己的孩子在七八岁就会写诗了，她特别自豪，从中也感受到了，母亲对我的鼓励。
3、听了妈妈的赞美，我是什么表现？
我既腼腆又得意洋洋。而且期待着父亲的回来。
4、指名读，找找父亲是如何评价的？
明确：语言，“对不起，我自己会判断的……”“我看这首诗糟糕透了。”
动作：“父亲把诗扔回原处”。
神态：“他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引了。”
5、从这里可以看出父亲是什么样的人？
明确：父亲对儿子非常严格，态度是严厉的。也能体现父爱的深沉，母亲对“我”高度赞扬，父亲为了让我不要骄傲，所以对我严格的评价。
6、小组讨论：“这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：精彩极了，糟糕透了，精彩极了，糟糕透了。它们像两股风不断向我吹来，我谨慎地把握住我生活的小船，使他不被哪一股风刮倒。”这句话是什么意思呢？
明确：母亲鼓励的爱和父亲批评的爱在我成长过程中一直监督着我，这是作者对父母的爱的理解和接纳。
（四）拓展延伸
请同学们想一想你所感受到的母爱和父爱是什么样的？
（五）小结作业
学生谈收获，教师总结。
作业：回忆与父母之间发生的事情，运用神态、语言和动作描写手法，写一写。
五、教学反思
课文是一篇回忆性散文，是作者回忆小时候的事情，围绕父母不同方式的爱展开，比较贴近学生的生活实际，在教学中，主要引导学生抓住文中人物的动作、语言、神态来揣摩文章内容，这也是本节课的教学重点。
由于文章简明易懂，所以在教学中学生很容易理解，我会引导学生自主探究，并通过小组讨论的方式体会含义深刻的句子。学生能够结合自身情况，进行分析，教学效果总体不错。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇30
一、设计理念：
1、《新课标》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
2、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为此，我们应当让学生在阅读实践中主动地富有个性地学习，以提高学生的语文素养。
3、“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的阶段取向”这是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。本设计通过朗读引导，鼓励学生在自读感悟和自主探究中，领悟文章内容表达的思想感情。教师不是在“教”学生，而是和同学们一起学习，一起探讨，一起感悟。教学过程是平等的对话，是自由的讨论，是民主的交流。
二、教学方法：“质疑探究法、合作讨论法”，指导学生朗读从而感悟父母对作者的爱。
三、教学目的：正确、流利有感情地朗读课文，了解课文内容，感悟作者对父母评价的.理解。
四、教学重点、难点：作者以父母对诗的两种截然不同的评价中感悟到父母对他的爱！
五、教学过程：
（一）巧用课题，导入新课
师：在美国有一个叫巴迪的小男孩，他七八岁的时候写了第一首诗，可父母对诗的评价却截然不同，这到底是怎么回事？板书课题，齐读课题，引导学生观察思考：这篇文章的课题与我们以前学过的文章的课题有什么不同？生：这篇文章的课题包含了一对反义词和一对近义词，“精彩”与“糟糕”是一对反义词，“极” 与“透”是一对近义词。生：课题加了引号。师：这两句截然不同的语言到底是谁说的？为什么用它们作课题？（激起读者破解的欲望）
（二）自主读书，整体感知
1、学生自由读课文，在自读过程中遇到不认识的字、不理解的词可借助工具书或联系上下文理解。（尊重学生的个体差异，给学生一个自主学习的空间，调动学生学习的积极性。）
2、初步交流读文本后的收获。
（三）细读感悟，合作探究
1、出示思考题：父母对巴迪写的第一首诗评价如何？
巴迪有什么反应？（指导学生有感情地朗读第一自然段，体会母亲当时那种兴奋的心情以及作者受到母亲赞扬后沾沾自喜的心情。要求学生设身处地的想一想，在巴迪听到父亲对诗“糟糕透了”的评价时，痛苦的心情。）
2、引导学生质疑：此时你们心中有什么疑问？让学生提出有价值的问题：
父母对诗的评价为什么截然不同？（同学四人一组展开讨论，最后全班同学交流）（重视阅读主体〈学生〉对客体〈文本〉的不同的认识和感受，激发学生自主探究的热情，引导学生积极主动地阅读）
3、几年后，巴迪对自己的第一首诗又评价如何呢？（学生通过阅读文本，找出问题的答案，用笔画下来。）
4、学生用自己喜欢的方式阅读课文的最后两个自然段，讨论交流课后的两个问题。
a、作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱？
b、作者成年后，为什么越来越体会到儿时是多么幸运！这是为什么？
（通过老师范读，学生朗读，运用自主合作、探究的学习方式悟出“精彩极了”是母亲慈祥的爱，鼓励式的爱；“糟糕透了”是父亲严厉的爱，严格要求的爱，作者既拥有母亲慈祥的爱，又拥有父亲严厉的爱，严格要求的爱）
5、同学之间再次展开辩论：如果在作者的生活中，光拥有母亲慈祥的爱，巴迪在文学创作的道路上能有所作为吗？反之，如果他只拥有父亲严厉的爱，巴迪能成为一位高产作家吗？
（四）学生联系自己的生活实际，谈谈父母师长对你有过哪些印象深刻的鼓励或批评，在自己身上各起了怎样的作用？
（五）找出文中让自己感受最深的部分读一读、背一背。
（六）总结全文，使文章的情感进一步得到升华。
（本文讲的是作者童年时父亲和母亲对他的作品截然不同的评价，这两种评价对他产生了巨大的影响，作者从这两种评价中感悟到父母对他的爱。）
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇31
【学习目标】
１、学会生字新词；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。正确、流利、有感情地朗读课文。
２、运用学过的一些方法抓住人物的细节描写去理解课文内容，体会文章的思想感情。
３、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。
【教学重点】
引导学生理解父母两种不同的评价。
【教学难点】
引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
【教学准备】
生字生词卡片、小黑板（或课件）。
【教学过程】
一、设疑导入
师：我们习惯说“严父慈母”，今天我们要学习的这篇文章，是用了一位父亲和母亲对儿子作品的评价语做题目的文章，齐读《精彩极了和糟糕透了》。
你能猜得出哪句话是母亲的评价，哪句话是父亲的评价吗？试着用不同的语气来读一下。
二、新授
师：到底什么精彩极了，什么槽糕透了？请同学们翻开书，以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。思考课文主要写了一件什么事？
１、以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。
２、默读接着思考：
课文主要写了一件什么事？
３、认读本课生字，读生字、找难写的字、形近字、近义词、反义词。
４、师生轮读，互相评价。
三、速读课文，整体感知
１、快速浏览课文边读边想：
文章按什么顺序写的？课文可以分成哪几部分？
２、交流：
教师点拨，指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。
母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现呢？自由读课文划出相关的语句可以在文中做标注。反复读读。
３、学生自学，作批注，教师参与学习。
４、交流：
“母亲一读完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着……”这是对母亲神态、语言的描写，表现了母亲特别高兴的心情。因为她看到自己的孩子会写诗了，她特别开心。
师板书：
“兴奋”。
母亲兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗呀，精彩极了。”这是对母亲语言的描写，***妈赞美他写的诗精彩，可以看到***妈当时特别高兴，她在夸奖巴迪。
板书：
“赞美”。
师：你能读出妈妈兴奋的语气吗？
（指名学生读。）
指导：
妈妈的评价……
出示：
巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！
亲爱的，发生了一件美妙的事．巴迪写了一首诗，精彩极了！
父亲的`评价……
出示：
我看这首诗糟糕透了。
二、讨论评价
１、这首诗到底怎么样？出示：
几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗。
２、母亲不会看诗吗？真的认为这首诗好吗？她为什么如此赞赏？出示：
巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。
３、那么父亲就不爱自己的孩子吗？他为什么如此严厉地批评？
你如何理解父亲的这句话？
三、小结
慈祥的爱河严厉的爱都是一种爱的体现，你习惯那一种，我们下一课来探讨。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇32
一、教学内容
《“精彩极了”和“糟糕透了”》
二、设计理念
本课设计努力体现新课程标准的思想，让学生在自己的语言实践活动中去发现文本的特点，进而学习对语言文字进行运用。
三、教学目标
1、能正确、流利、感情地朗读课文，了解课文主要内容。
2、通过读描写人物语言的语句，体会说话人的情感，感受爱的不同表达方式。
3、学习作者的写作手法。
四、学情分析
对于五年级的学生而言，文章内容贴近他们的生活实际和情感世界，容易激起情感上的共鸣，激发学生思维的兴奋点。教学中，牢牢抓住叙事性作品的特点，着眼于语言文字的品悟，通过听说读写等语文实践活动，引领学生在语文实践中把握文章的主要内容，体会人物的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法——细节描写。
五、重难点和关键
重点：品味人物语言语句，体会说话人的情感。
难点：学习作者的写作手法。
关键：对文中的语言描写，引导学生借助于不同形式的读予以突破。
六、教学课时
两课时
七、教学准备
教师制作课件，布置学生预习课文
八、教学过程：
（一）学习文本
1、寻找课题的特点。（意思相反、使用引号）
2、用一两句话来概括文章中的小故事。
3、思考：课文作者主要是通过什么描写来表达父母之爱的呢？（出示课件）：默读描写人物语言的段落，边读边画出描写人物语言的句子。用上“~~~”或“---”，想一想，你会用哪种线来画母亲说的话？又会用哪种线来画父亲说的话？
4、交流自己选用的线，并说明理由。
设计意图：通过对线的思考，使学生对人物有一定时的认识
小结：我们都能读懂父母对巴迪的爱，并且也不难看出巴迪他有个什么样的父亲啊？还有一个什么样的母亲？（引导学生用“慈祥”来形容母亲，并适时进行生字教学）
5、指导学生通过不同形式的读再现故事情节。
（出示课件）俄国哲学家、文学评论家别林斯基说的一段话：读书的时候，你会处处感觉到他就在你的身边，但你却看不见他本人，你读到他的.语言，却听不到他的声音，你得靠自己的想象去补足这一点。我们就用这种方法读一读母亲说的这句话（出示课件），看你能不能看到母亲说话时的样子，听到她的声音？（生读，师作评价）
过渡：可就是这首让巴迪激动不已的诗，父亲看后却引起了一场激烈的争吵。请同学们自己读一读6—13自然段，读后想一想，你能不能看到他们争吵时的样子，听到他们争吵时候的声音？进行分角色朗读。读完后老师作评价
设计意图：通过分角色朗读，让学生体会人物的情感
（二）学习写法
同学们，刚才我们展开想象，通过朗读，再现了父母争吵时的情景，作者在给我们写这些对话的时候，也是匠心独运，你能发现其中的妙处吗？（相机点拨，归纳小结：）
A语言描写中加上了神态、动作（提示语）使人物形象更丰满
B人物语言可以独立成段使文章层次分明
C提示语位置有变化使文章更灵活多变
（三）学以至用
1、刚才我们学习了人物描写的一些技巧，现在让我们来练一练。
场景A、饭厅里，父母还在为那首诗争吵着，想一想，他们还会争吵些什么呢？下面，就让我们用一两组对话接着写父母继续争吵的故事，我们写的时候注意用上我们刚才发现的这些写法：
场景B、课间活动时，班上的调皮鬼小东把同学小西新买的文具盒摔坏了，小西生气极了，接下来，他们之间会发生什么故事呢？
（学生动笔写，师巡视指导写法，提示书写要有一定的速度）
2、展评“小练笔”。
（四）总结
用对话来展开故事情节，塑造人物形象，是很多文学作品经常用到的方法。以后我们在读书的时候要善于通过人物语言描写去感受这些故事的精彩，在我们习作的时候，也要学着用人物鲜活的语言去表达自己内心最真实的感受，你读得多，用得多，会越来越发现有了人物语言描写，我们的文章就会更加精彩。
九、板书设计：
(优)《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
作为一位杰出的教职工，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 ，欢迎阅读与收藏。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇33
【教学目的】
１、学会本课７个生字，能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写。
２、有感情地朗读课文，选自己感受最深的部分背下来。
【教育】
从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
【发展】
通过体会含义深刻的句子，提高归纳、综合能力。
【过程】
一、质疑导入
１、板书：
“精彩极了”和“糟糕透了”
读这两句话，体会不同的语气。
２、质疑：
为什么会有这样的题目？这两句话分别是谁说的，为什么这样说？
二、结合预习自读自悟
充分读书，把课文读正确，读流利。在读书前，多读几遍生字词。
思考：父母不同的评价对孩子起了什么作用，在自己感受最深的语句旁边加上批注。
提出自己感兴趣或不懂的问题。
三、交流讨论
１、指名读课文，把难读部分多读几遍，读好课文。
２、在小组内交流各自的体会，讨论感兴趣或不懂的'问题。
３、全班交流：
提出小组成员都感兴趣或不懂的问题，留待进一步读书讨论。
四、围绕提出的问题小组合作讨论
五、小组汇报讨论情况，其他同学补充，师点拨
同一首诗，妈妈为什么说“精彩极了”，爸爸却说“糟糕透了？”
假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”又会怎样呢？
六、练习朗读、背诵
１、自由读自己喜欢的句段，把它背下来。
２、小组内试背。
３、汇报，评议。
七、交流读后感受
一一从这篇文章，你学会了什么？
八、作业
一一读后感《我明白了》。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇34
一、揭题。
1、揭题：今天，我们一起来学习美国著名作家巴德。舒尔伯格的——《“精彩极了”和“糟糕透了”》
2、提问：课文的题目很有意思，同学们预习了课文，有什么发现吗？
（1、课文的题目加上了引号。这是因为引用了父母说的话。2、 “精彩”和“糟糕”意思相反，他们是一对反义词。
3、“精彩极了”和“糟糕透了”是两种片面的评价、都是极端的评价，“极了”和“透了”都是达到了顶点。根据你的理解，再读课题。）
3、父母对什么事做出了这两种极端的评价？我七八岁的时候，写了第一首诗，父母作出两种完全不同的评价。
二、研读课文
1、课文（1—14）自然段写了父母对我写诗作出评价的？请同学们翻开课本82页，用自己喜欢的方式读课文（1—14），想想：父母是怎样评价我写的第一首诗的呢？“我”对父母的评价有什么不同的反应？对自己读懂的内容可以做一些标注。
2、指名学生回答。（面对巴迪的诗，父母的评价不一样，我们先来看看母亲的评价。）
3．找出母亲的话，师引读。这里抓住了母亲的什么来写？（动作神态语言），从这句话中你感受到什么？你怎么理解母亲的评价。谁能读读这段话，模仿一下母亲的动作神态和语言？（指名朗读。）（表扬：你读的精彩极了）
4．巴迪的反应如何，如果你是此时的巴迪，你会怎么想？
5．这么好的诗，这是母亲的评价，要不要拿给父亲看，巴迪此时最想的是什么，他怀着怎样的心情等待父亲回来？（焦急、兴奋、自豪、迫不及待）
（1）在焦急的等待中，父亲终于回来了，看完时却说，（我看这首诗糟糕透了）现在你就是那位父亲，你应该怎样说这句话。（指名读）为什么要这么说？
（2）听了父亲这样的评价，巴迪的心情怎样呢？用一个词来说一下。（难过/沮丧/伤心？）把你的理解读出来（指名读）
（3）出示句子（关于巴迪听了爸爸地话后的句子），什么描写？动作，感受到什么？（懊到极点）如果老师把这几个动词换一换，你们看行不行？为什么？（换词后，悲痛的程度不够深。）同学们，你们看，作者通过动作的描写，表达出了小巴迪极度沮的心情。我们在写作文的时候，也应该像作者学习这种写
作方法。带着你们的理解，再读这句话。
三、交流品读，内化感情
过渡：此时的巴迪理解父亲的评价吗？确实，“精彩极了”，巴迪得意扬扬，“糟糕透了”，巴迪很难过，失望、痛苦。完全不同的两种评价，带给巴迪两种完全不同的感受，强烈的反差，就这样形成了鲜明的对比。七八岁的巴迪怎么受得了呢？
在“精彩极了”和“糟糕透了”这样的评价中，巴迪一天天长大，他对父母的评价有新的认识吗？为了更好地解决这些问题，请同学们默读课文的（15——17）自然段，先自学，要求：找出含义深刻的句子读一读，理解然后在小组内讨论交流。
1、全班交流。（你读懂了哪个句子，先读那个句子，再谈谈你的理解。）
2、主要交流的句子：
“一个作家，应该视生活中的？总结，提高”（补充说明，出示）
（1）师：母亲给我的'是什么样的力量？（鼓励、赞赏、给我写作的源泉板书：鼓励）还有一种力量，父亲给我的是什么力量？（警告，批评）板书（警告）。如果只有母亲的鼓励，或者只有父亲的警告，巴迪就不会健康的成长。只有有了这两种力量，巴迪才能健康成长。
（2）对于给巴迪力量的人，巴迪会是一种怎么样的感情呢？（感激）让我们一同来感受一下幸运的巴迪对父母亲的感激。我们一块来读这句话。合作读这段话，女同学读写母亲的句子，男同学读写父亲的句子，齐读后面的部分。
巴迪理解了这一点，他深深地感受到自己能成为著名的作家，离不开母亲的鼓励，更离不开父亲的警告。于是，巴迪发自内心地说出了这样一句话：师读（我从心底知道？那就是爱）。（板书：爱）
（3）这种爱你能体会吗？感受一下。带着你的理解读读这段话。
“精彩极了”是爱，“糟糕透了”也是爱，你理解吗？测试一下。
理解；批评也是爱：
情景：
1、小屋被你搞的乱七八糟，妈妈生气地责备你，你怎样理解母亲的批评？
2、又一次没完成作业，老师当着全班同学的面严厉地批评了你，你怎么理解？
3、类似的事在你身上有过吗？交流。
4、老师给过你们爱吗？有过表扬的爱吗？有过批评的爱吗？
四、总结：看来同学们完全理解了作者的文章，“精彩极了”是爱，“糟糕透了”也是爱，因为有这两种爱，才会有两种不同的评价，父母长辈们给了我们不同形式的爱，同样，我们也要给他们回报。我们用什么方式去回报他们呢？（指名说）
老师学了这一课，也有自己的感受，送给同学们，我们一起共勉。阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。
五、推荐一本书意大利作家亚米契斯的《爱的教育》，相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中健康成长。
六、板书设计：xx
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇35
教学目标：
1、理解课文内容，感悟作者对父母评价的理解，使学生懂得父母不同的评价方式都浸透了对孩子的爱。
2、学习抓住人物的神态、语言、动作进行描写来衬托人物心理活动的写作方法。
3、联系上下文和生活实际体会含义深刻的句子。
4、有感情地朗读课文。背诵自己感受最深的段落。
教学重点：
引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
教学难点：
引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
教学关键：
通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、谈话激趣，导出课题。
1、谈话导入：大多数人从呱呱坠地那一刻开始，就沐浴着父爱与母爱的恩泽。有了父母之爱，我们才能更加勇敢与自信，也才能健康成长。
2、揭题：“爱”字并不难写，但大家能理解爱的内在含义吗？今天，咱们就一起继续学习课文“精彩极了”和“糟糕透了”，看看作者是怎样理解父母给他的爱的。请同学们注意看老师板书。（板书：13、“精彩极了”和“糟糕透了”）请同学们齐读课题！
二、继续学习课文：
1、上节课咱们已经了解了课文内容，现在请大家说一说这篇课文讲了一件什么事？谁来说一说。
（课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，作者在这两种不同的评价中成长，最后成为一名大作家。）
过渡：面对父母截然不同的评价，做为一个七八岁的孩子能否理解呢？他有什么表现？请同学们根据屏幕上的提示再读课文1至14自然段。
（1）出示阅读提示，要求学生小组合作学习。
（2）学生回答
语段一：“母亲一念完那首诗??赞扬声雨点般落到我身上。”
引导：你从中体会到什么？从哪些地方体会到？你能给同学们读一读吗？(师：体会到了巴迪有一个很爱他的母亲)
学生齐读：注意母亲这时的表情，“眼睛发亮，兴奋地嚷着”
导读：作者听了母亲的评价后他又有什么反应呢？
语段二：我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。
师：母亲的赞扬如雨点般落在我身上，使得他既腼腆又得意洋洋，既自豪又信心满怀，怀着这样的心情，巴迪在等待父亲回来。
语段三：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。 师：你发现这句话的标点有什么特别之处吗？从中你读懂了什么？（说明巴蒂非常焦急地等待父亲回来。
小结：巴蒂既焦急又甜蜜地等待着，想象着父亲会比母亲更加赞赏他，可是，父亲回来了，他看到诗后的反应又是怎么样的呢？课件出示。
语段四：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
引导：（1）你会怎么来读这句话？（2）扔是一个怎样的动作？(3)我们看完一样东西的一般动作是什么？为什么这里要用扔？(这首诗确实不怎么样，很糟糕。)
小结：是啊，一个动作传递一种态度，一种感情，小巴迪听到听到父亲的评价后是什么反应？出示课件。
语段五：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的.房间，扑到床上痛哭起来。
可是，文章当中还有一处说了巴迪长大了些后自己也承认了小时候写的诗很糟糕，找一找是哪句话？
语段六：“几年后?糟糕的诗。”
学生齐读：说明父亲当时的意见是（）？（对的）其实父亲和母亲一样的（疼爱）自己的子女，只不过作者的父亲比较（公正）。
父亲这句“糟糕透了”听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻，但实际上这里包涵着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱。但当时的巴迪那么小，他能够体会父亲的心吗？（不能）母亲对他的表扬使他得意洋洋，父亲的批评就好像对他当头泼了一盆冷水，请大家猜猜看，巴迪是不是因为父亲的批评从此就不再写作了？
请同学们仔细的阅读课文第16自然段，自由朗读
语段七：“我越来越体会到我当初是多么幸运”
为什么？为什么作者会觉得自己是多么幸运？
语段八：学生回答：“我有个慈祥的母亲?糟糕透了”
请同学们一起把这句话读一遍：“我有个慈祥的母亲?糟糕透了”
因为作者慈祥的母亲和严厉的父亲把作者成长道路上需要的两种动力都包含了，母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进，父亲严厉的爱使他不被一时的成功冲昏头脑，所以作者说自己“多么幸运”啊。
好，现在同学们回答老师刚才提出的问题：巴迪是不是因为父亲的批评从此就停止了写作？
学生回答：不是，请从课文中找出相关的句子来回答这个问题
语段九：“一个作家，应该说生活的每一个人?总结、提高”
其他同学的感受又如何呢？请同学们一起把这句话读一遍
这句话说明了作者虚心接受了父亲的批评，并把它当作自己前进的动力。（母亲的鼓励使巴迪今后写作会有自信心，而父亲对他的严格要求是为了让他知道自己还不是很好，不能骄傲自满，要注意总结提高，才不会被胜利冲昏了头脑。）
过渡：若干年后，巴迪体会到父母对他的评价，对他的爱。接下来看着课文第17自然段，随音乐齐声朗读。
恩，读的非常的精彩。
下面请同学们体会一下这句话：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱！
下面哪位同学来把你的感受说给大家听听，最好能联系一下实际。
“精彩极了”代表着妈妈的赞许、鼓励，是一种慈祥的爱、鼓励式的爱，“糟糕透了”代表着父亲的批评、提醒，是一种严厉的爱、严格的爱，表现形式虽然不同，二者都是希望我努力奋斗，争取好成绩，二者的共同出发点都是爱。导读：你体会得真好，来，再读一次给同学们听听。
从你的朗读声中，老师听出了你对父母的感激之情。其他同学又是怎么理解的？来，大家一起来读读，把你们的感受读出来。
3、小结：这节课大家不仅读懂了课文内容，还读懂了父母对你们的爱，真难得！的确，父亲的严厉也好，母亲的宽容也好，这都是出自对儿女的——爱。（板书：爱）在父母的关爱下，我们健康成长。
四、总结
课文中的巴迪从父母的评价中感受到了爱，他是幸运的。老师相信你们也是幸运的，有了父爱与母爱，你们一定会更加勇敢、自信、健康成长的。最后老师想送给大家一句话：在人生的道路上，我们只要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而颠覆。
五、课外作业：
1、背诵课文最后两个自然段。
2、你如何看待巴迪的父母对他的爱？联系自己的生活实际说说自己的想法，在写下来。
教学反思：本文的文字浅显生动，人物形象鲜明，凝聚着作者深厚的感情，与学生的实际生活和情感体验十分接近，学生易于理解。教学中，应抓住描写人物动作﹑语言和心理活动的句子，体会父母两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式，让学生通过朗读感悟作者所要表达的思想感情。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇36
教学目标：
1、自学生字、新词，正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
2、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
3、通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评。
教学重点：
体会课文中含义深刻的句子的意思。
教学过程：
一、导入
1、导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，（板书课题）
2、读课题，课题有什么特点，（引号——人物对话，反义词）指生读出“精彩极了”和“糟糕透了”这一对反义词的对比语气。
3、那么，引号下的语言分别是谁说的呢？如果用笑脸怒脸标志，分别贴在哪里？（板书父亲母亲板画笑脸怒脸）
二、初读课文
1、请大家自由朗读课文。
2、学习词语
①、腼腆誊写出版歧途谨慎
②、搂住自豪公司慈祥奇妙敬仰戏剧
严厉灵感创作源泉警告提醒拥抱
确实把握极端断言位置
得意扬扬迫不及待满怀信心推门而入一如既往
注意：得意扬扬就是得意洋洋，看书找到有“歧途”这句话，把人引入歧途也可叫误入歧途
3、一篇文章总有脉络可寻，这篇课文就可以分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分。那么怎样分呢，标志的词句又是什么呢，请同学们快速浏览课文。
4、汇报交流。
三、学习“童年的故事”。
这一节可我们就来学习课文的第一部分。
1、请同学们快速浏览第一部分，用横线画出父母的不同评价，用浪线画出我的表现和反映。
2、指生汇报。
①出示：“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷道：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”
指名读，妈妈是怎么赞美的，指名读妈妈说的话，妈妈不仅用言语在赞美，在看看哈哈哈神态是怎么样的，
指导朗读，读出妈妈对他的爱，对他的鼓励。（板书精彩极了爱）
②“我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。”
理解“腼腆”，读出我的开心。
③“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”
自己读这两句话，指名读。你体会到了什么？（父亲很严厉。父亲不想让他骄傲。父亲爱巴迪……）（板书糟糕透了爱）
指导朗读，读出父亲对这首诗的不满意。
④我的眼睛湿润了，头沉重得抬不起来。
我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。
（从哪些词你能体会到我的难受，“冲”“跑”“扑”指导读出我的难过。）
⑤男女生分角色读，读出母亲的慈祥，父亲的严厉。
3、联系自己，联系生活说说你曾经有没有碰到过类似的事情。课件出示讨论。
4、分角色再读1—14段。
四、过渡延伸
“我”在很小的时候还不能正确对待父母不同教育方法的良苦用心。随着年龄的增长，他越来越能体会到父母不同的爱使他最终走向成功。下节课我们细读课文的第二部分。
五、作业
1、抄写生字和词语。
2、熟读课文。
（第二课时）
教学目标：
1、能有感情地朗读课文，感受父爱与母爱的不同表达方式，理解父母两种不同评价中包含的爱。
2、懂得成功背后离不开父母的关爱、帮助，学会正确对待赞扬、批评等不同的评价。
教学重难点：
1、体会课文中含义深刻的句子的意思。
2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
教学过程：
一、复习
1、复习词语。（课件出示）
2、借助课题，复习回顾
师：今天，咱们再学习课文（生读课题），能不能用上课题说说话（说说课文主要讲了一件什么事）？板书补充
二、创设情境，引起思辩
1、师：大家知道本文作者是美国作家巴德。舒尔伯格。这是巴德的有关资料。（投影：介绍作者的主要文学创作成就）你能根据这些材料概括地说说巴德是一个怎样的作家？）文中也有一句话讲到他的创作成就，你能找出来读读吗？（在书中找到句子）现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。（齐读）
2、创设问题情境，引起思考：
有一次，他的作品荣获了一项国际大奖。站在领奖台上，他感慨万千。按照惯例，他将发表一段获奖感言。获奖感言一般是用来表达谢意的，通过昨天的学习你认为，他在获奖感言中应当感谢谁？学生自由说。
3、探究课文，展开思辩，感受父母的“爱”。
（1）回顾1－14自然段，找出母亲赞扬我的句子，研读。找到父亲批评我的句子，研读。
（2）师：这样严厉的父亲，这样严厉的批评，以至于让我受不了，让我失声痛哭。那为什么你们认为也要感谢他呢？请同学们再认真读读课文，从文中找到理由，说说做自己的体会。
出示句子：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”齐读。
（3）讨论：“歧途”是什么意思？文中的“引入歧途”指什么？
（4）师：听了你们的话，老师认为，父亲的实事求是的批评也是很重要，他时刻让我保持清醒的.头脑，看到自己的不足，然后去修改提高，真应该感谢父亲。
师小结：板书“爱”
（5）齐读这一段话。
4、书面练习，概括提升
（1）师：这是文中的我对父母之爱的感悟，学到这儿，你们能不能根据自己的理解，任意选择一题写一写呢？（课件出示填空）
“精彩极了”是母亲对孩子的（），母爱像（），它（）。
“糟糕透了”是父亲对孩子的（），父爱像（），它（）。
（2）再读作者的感悟。
三、回应开头，问题解决
1、师：通过刚才的学习，我们都知道了，课文中我的成功应该感谢母亲的鼓励和父亲的批评。老师觉得，“我”的成功，还应感谢一个人，你们知道是谁吗？研读最后一个自然段，说说自己的体会，教师小结：把握人生方向，不断进步（板书）
2、带着自己的理解和感悟，再次朗读这段话，将它铭记于心。
3、完成获奖感言。可在前面所写“理解、填空”的基础上添加内容，组织成获奖感言。
4、学生发表获奖感言，师生共同赏析。
5、总结。
四、拓展
推荐陈果的《拐弯处的回头》
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇37
教学目标
1．会认6个生字；
2．指导学生有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
3．引导学生从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
教学重点
体会课文中含义深刻的句子的意思。
教学难点
从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
课时安排
2 课时
第一课时
一、激发兴趣，导入课文，揭示课题
1．说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。
2．今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”，还是“坏事”呢？
二、检查预习，初步感知
1．检查预习情况。
2．学生当场识记生字词。
3．互相交流识记方法。
三、尝试自读，讨论交流
1．学生默读课文，也可以轻声读书，同时思考下列问题：
（1）课文讲的是什么故事？
（2）“精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”又是什么意思？它们有什么关系？
（3）哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说说为什么。
2．讨论交流。
四、朗读课文，领悟情感
1．教师范读课文后，学生朗读课文，可采取自由朗读或分角色朗读的形式。最后请几位学生朗读个别段落。”
2．从这篇课文中，你还了解到些什么？
五、作业
1．抄写文中要求掌握的生字、词语。
第二课时
一、复习旧知
1．听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。
眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）怀着（一种）自豪感
实在（等不及）了（一如既往）地鼓励我把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）
2．背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。
二、以问促读，理解课文
1．课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？
（七八岁时；几年后；现在。）
2．“精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它们有什么关系？
（文中的“精彩”也好，“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个共同的'出发点，那就是爱。）
3．哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？为什么？（学生说到哪段，就读哪段，理解哪段。）
4．“我”儿时真的是“多么幸运”的吗？为什么？
（母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。）
要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。
5．我们知道“精彩”和“糟糕”是一对反义词，那父亲和母亲到底谁说对了，谁说错了呢？（世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。俗话说得好：“要让小儿安，七分饥来三分寒。”可见，适度的否定必不可缺。）
6．假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，想想那又将如何。
三、联系生活，深化理解
生活当中你有没有遇到过类似的事情呢？
四、总结
你要成功，得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”，切记：站直了，别趴下。
四、有感情地朗读全文，背诵喜欢的部分
五、板书设计爱
“精彩极了”和“糟糕透了”
表扬（满怀信心） 批评（沉重）
（慈爱）母亲我父亲（严肃）
写第一首诗
教学反思
一、教材特点：本文是学生很容易产生兴趣的一篇文章，全文紧紧围绕“精彩”“糟糕”这对反义词展开。建议教师在教学中也以这对反义词为切入点，以“我的诗到底是精彩极了，还是糟糕透了？父亲和母亲的话谁说对了？你的理由是什么？”来引入，并以这几个疑问继续展开教学，最后还用这几个问题来总括全文，引发学生思考这对反义词背后都是“爱”的原因。
二、教学形式可以多种多样。可以用朗读感悟的方法，也可以采取辩论中体会的方法。让学生先选择一种观点，找出理由辩论；通过辩论来深入体会父母的做法其实都是“爱”的体现，都是孩子成长必需的道理。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇38
【学习目标】
１、学会本课７个生字；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
２、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
３、从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
【教学重点】
１、体会课文中含义深刻的句子的意思。
２、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
【课时安排】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
１、说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。
２、导言：
今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢？
二、检查预习，初步感知
１、检查预习情况：
朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词。
２、学生当场识记生字词。
３、互相交流识记方法。
４、写生字。
三、尝试自读，讨论交流
学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写（在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号），还可以写读书笔记。学生既可以同座交头接耳；也可以离开座位找谈得来的同学切磋。（老师则密切关注学生的自学状况，释疑解惑。）
四、朗读课文，领悟情感
１、师范读，后自由读，个别读，分角色读。最后请几位学生读个别段落。
２、朗读指导要点：
⑴母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应。如，母亲的兴奋和赞美，父亲的严肃近乎冷酷；“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来。
⑵课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应有别于前面的朗读。
３、想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流。
第二课时
一、复习旧知
１、听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读：
眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）
怀着（一种）自豪感实在（等不及）了把头埋得（低低的）
头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我
２、背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。
二、以问启思，悟情明理
１、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？
（七八岁时；几年后，似乎还未满１２岁；现在。）
２、“我”写的第一首小诗，母亲是怎么评价的？“我”当时表现怎样？父亲又是怎样评价的？“我”听了以后表现如何？
３、几年后，作者对自己写的第一首诗又是如何看的'？
４、“精彩”也好，“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。这样说你赞成吗？“我”儿时真的是“多么幸运”的吗？为什么？
（母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。）
要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。
５、父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢？
三、生问师答，个性阅读
构建“生问师答”的阅读教学模式。有时候可以尝试“不问则不讲”。学生如不发问，说明他们没有问题，那老师还一厢情愿地讲什么呢？结合本课学习，学生可能会问及下列问题。教师可实实在在地谈谈自己的看法。
１、假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，那又将如何？
２、爸爸为什么不说“一般”、“普通”，却硬要说“糟糕透了”。是译文的关系，还是爸爸说得不好？
３、“我”一定是作者自己吗？
（可以是作者本人，也可以不是作者自己，仅仅是一种“第一人称”的写法而已。）
４、父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错？
师：世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。
５、如何让二者有机结合呢？
师：肯定是主要的，否定和惩罚（不是体罚）也是必不可少的，“没有惩戒的教育是不完全教育”。要有阳关大道，也要有荆棘挡路。俗话说得好：“要让小儿安，七分饥来三分寒。”可见，适度的否定必不可缺。
四、联系生活，深化理解
１、请你联系实际，谈谈怎样对待荣誉和挫折，愿意谈什么就谈什么。教师相机指导。
２、小结：
你要成功，得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”，切记：站直了，别趴下。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇39
教学目标：
1.体会“精彩极了”和“糟糕透了都有一个共同点，那就是爱，能够说出自己的理解。
2.读中体会作者用语言描写展开故事情节，表现父母之爱的写法，说出提示语的不同位置，感受作者言语的变化与生动；说出作者采用比喻的修辞方法的好处，体会作者言语的形象。
3.有感情地朗读课文。
4.背诵结尾段。
教学过程：
一、复习导入
师：（提前板书）这节课，我们继续学习第19课——《》，大家齐读课题。
生读书。
师：上节课，我们初读了课文，学习了字词，对文章进行了整体感知，下面我们先回忆一下，谁能用上我们学到的一些新词说说文章主要写了什么。
生：文中的我七八岁的时候写了一首诗，母亲说精彩极了，父亲说糟糕透了，长大后，我认识到这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱。（教师板书“爱”）
师：作者按照时间先后顺序来写的，谁说说文章先写了什么，后写了什么？
生：先写了童年的故事，然后写了后来的认识。
二、认定目标
师：作者长大后感悟到“精彩极了和糟糕透了”有一个共同点——那就是爱。这句话出现在文章哪个地方？
生：结尾。
师：打开书，画出这句话。
生圈画。
师指生读，齐读。
师：同学们，文章结尾写了作者深刻的感悟，这样的句子叫做——
生：中心句。
师：朱熹说，读书有三到，谓心到、眼到、口到。对待中心句，我们不能只知道这个意思，还应改通过提问题加深理解。谁能围绕着这句话提出一个问题？
生：为什么说这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？
师：问题提得不错，我们还应该思考，作者是如何来表达这一思想感情的。
师：这节课我们就来重点研读这两个问题。
三、导学达标
（一）学习第一部分
师：感悟“这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”这个中心句，要细细地品读文章。我们先来看第一部分，感受这两个断言是怎么来的。
师：（注：与上面一句重复了，删掉：一开始他是怎样认识的.呢？我们先来看文章的第一部分，）我找几名同学分角色朗读第一部分——童年的故事，1——14自然段。（分配任务和角色）大家一边听，一边用直线画出母亲和父亲的评价。用曲线画出听了不同评价后我的表现的句子。
生读书，圈画。
师：下面，我们来交流一下，谁来说说母亲当时是怎样评价的。
生读书。师指导朗读。
师：我怎么表现的？
生读书。
指导朗读，读出巴迪的兴奋和激动。
师：下面，我们来交流一下，谁来说说父亲当时是怎样评价的。
生读书。
师指导朗读。
师：我听后又是怎么表现的？
生读书。
指导朗读，读出巴迪的伤心和痛苦。
面对母亲的鼓励，巴迪真的以为自己写的是无与伦比，所以欣喜若狂；面对父亲的评价，巴迪以为父亲伤害了自己，悲痛欲绝。你们从中感悟到巴迪当时理解父亲和母亲的这两个极端的断言吗？
生：没有。
师：巴迪当时不理解，其实我想我们同学当中，也会有许多人在读这一部分时，往往只知道了父母的评价和我的不同表现，只是肤浅地感受了当时的情景，就匆匆往下读了，并没有深入的思考。
师：好了，带着你此时的感受，我们再来一齐读一下结尾处的中心句，我从心底里知道，读——
生读中心句。
其实，我们应该停下来，凝望这些评价，提出一些问题来加深理解。谁来提些问题？
生：父母为什么有截然不同的评价呀？
生：巴迪的诗到底是精彩，还是糟糕呢？
生：这两种评价为什么有一个共同的出发点——那就是爱呀？
生：为什么精彩极了后面是叹号，而糟糕透了后面是句号呢？
师：光看第一部分是不能解决这一问题的。我们要接着往下看。此时我们的
（二）学习第二部分——深入感受这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
师：那一段表现了作者理解了这两个极端的断言呢？下面大家默读第二部分——后来的认识，划出有关的句子。
指1生读第16自然段
（现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈详的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了。”我还有个严肃的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。” ），
再指一生读，
齐读。
师：这段话含义深刻，写出了作者长大后对母亲和父亲不同评价的正确认识。作者懂了，你们懂了吗？有不懂的词句可以提出来。（这可以安排一次小组讨论交流）
生说，教师相机点拨。
师：此时，你们懂得了面对同一首诗，为什么母亲和父亲会有截然不同的评价了吗？
生：……
师：此时，你们能说说为什么“这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱”了吗？
生：……。
师：为什么精彩极了后面是叹号，糟糕透了后面是句号？
生：……
师：把自己的理解放进结尾这句话，再来读一下。
好，你读！
好，你读！
我们一起读。
师：作者多年以后理解了 “这两个极端的断言”，我们也通过联系上下文的方法也理解了这两个极端断言的含义。不错。
师：作者不只是理解了这两个断言，他还不断受到鼓舞，从中大大受益了呢！你们看出来了吗？
指生读结尾。
（这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。）
指导学生理解句子含义，体会作者表达得形象、生动、含蓄。
师：是啊，这些年来，我少年时代听到的这两种声音，一直交织在我的耳际。
师：当我出版了第一部小说时，有两种声音交织在我的耳际——
生接读“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。（强调精彩极了由女同学读，糟糕透了由男同学读；其他的一起读）
师：当我获得文学大奖时，有两种声音交织在我的耳际——
生接读“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
师：当我事业有成时，有两种声音交织在我的耳际——
生接读“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
师：大家此时再读结尾这句话，相信你们会有更深的感受，读——
学生齐读。
师：好了，现在结尾能够背下来了吗？我们一起诵读一遍。这些年来，我少年时代我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际，预备，齐——
生读
（三）回顾整体
师：刚才，我们围绕中心句品读了全文，现在我们再完整地默读一遍课文，思考：这篇文章表达了怎样的思想感情呢？
生说。
（四）感悟作者的写法
师：父母之爱我们是通过“”“”这两个极端的断言体会出来的，大家想一想，这两个评价是对人物的哪方面描写？
生：语言。
师：作者是怎样通过语言描写来表达自己的思想感情的呢？题目用了这两个断言，（以齐读的形式引读题目，让学生说出提示语的位置）第一部分进行了具体的描写，（以齐读的形式引读相关句子，让学生说出提示语的位置）第二部分又多次提到这两个断言，（以齐读的形式引读相关句子，让学生说出提示语的位置）
师：作者用这两个断言作为线索，展开故事情节，给人以强烈的感受，突出了自己所要表达的思想感情。
师：作者在介绍人物言语时，还注意了提示语位置的变化，写得多生动呀！
（五）学生总结
（六）布置作业
1.课外阅读《爱的教育》
2.小练笔：书104页的小练笔
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇40
【教材分析】
这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
【教学预设】
1、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。
2、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事?提出问题“到底什么精彩极了?什么糟糕透了”激发学生探究欲望。
3、研读课文的前半部分：
思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现?我对父母的评价又有什么不同的反应?”
⑴ 指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，教师相机引导。重点提示：体会父亲和母亲的'评价，以及作者的心情。训练学生朗读。
⑵ 让学生结合自己的体验，谈论“两种截然不同的评价”，引起学生探究，展现学生理解。
4、研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”。感受父母的爱。
5、积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。
第二课时
〖教学目的
1、正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。
2、有感情地朗读课文。
〖教学重点
正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。
〖教学难点
感悟作者对父母评价的理解。
〖教学过程
一、板书课题，导入新课
1、回顾课文：
课文主要写了一件什么事?
2、师：巴迪的一首诗，却得到父母的不同评价，这究竟是为什么?通过学习课文，我们来解决这个问题。
二、学习课文
1、学习文章第一部分：
⑴ 体会父母的评价：
① 快速浏览1～14自然段，找出父母的评价，读出父母评价是的语气。
② 再读课文，思考父母的评价为什么会截然相反?在小组间交流，把自己找到的语句读给同伴听一听，再谈出自己的体会。
③ 体会父母的评价都出于对自己的爱。
④ 指导朗读。
⑵ 体会巴迪的心情：
① 巴迪年仅七八岁，能理解父母这不同的评价吗?
② 从课文中的那些语言中体会到的?和同学交流。
③ 师引读课文，加深理解。
2、学习文章第二部分：
⑴ 课件：
出示句子，理解“不得不”。
⑵ 体会巴迪的情感变化：
虽然不能完全理解父母的爱，但从理智上已接受了父亲的评价。
3、学习文章第三部分：
⑴ 自读课文，把感受深的句子划下来，试提一些问题帮助理解句子。
⑵ 学生谈体会，师点拨：
(出示课件)“一个作家，应该说生活中的……”
母亲的力量会带给我们什么?
为什么仅有母亲的力量是不够的?
⑶ 在人生的道路中，巴迪又是如何看待精彩极了和糟糕透了呢?
出示课件：
我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒……
⑷ 积累语言：
背诵这两段精彩的语言。
四、总结课文，升华感情
1、学了课文，你有什么收获?
2、用一、两句精彩的语言总结自己对爱的理解。
【教学反思】
阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，在教学中我引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流，并且处处体现对话交流，合作探究的过程。
阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的理解运用，朗读的训练，使人文性与工具性融为一体。
学生在教师的引导下，是按着阅读的规律来理解汇报的，首先是抓住重点词句，读懂内容，再分析写作特点，体会文中情感。最后是通过朗读体验、升华。这是非常有实效的读书方法，体现了扎实的语文训练。
不足：
1、引导学生的质疑不够。
2、设计的问题还可以再整合，使问题更精练。
（热门）《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计15篇
在教学工作者开展教学活动前，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇41
【教学要求】
１、结合课文理解“精彩极了”和“糟糕透了”的含义，感悟作者对父母评价的理解。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重难点】
理解课文内容，感悟父母对孩子的爱。
【教学过程】
一、激趣引入
同学们，今天我们学习一篇课文──《“精彩极了”和“糟糕透了”》。大家想一下，我们平常在什么时候说“精彩极了”在什么时候说“糟糕透了”？课文中的“精彩极了”和“糟糕透了”分别是谁说的？哪些自然段具体写了有关“精彩极了”和“糟糕透了”的小故事？
二、精读“童年故事”（１～１４自然段）部分
１、就自己喜欢的角色读课文１～１４自然段，要求：读正确，不添字，不漏字，富有感情。
２、领悟：
⑴“精彩极了”和“糟糕透了”分别是谁说的？他们所评价的对象一样吗？
⑵他们做出这些评价的理由是什么？
⑶刚才大家就自己喜欢的角色读了１至１４自然段，那么现在，谁能告诉老师“我读懂了……”
（当“我”作了第一首诗后，父母分别做了什么评价，面对这些评价“我”的反应有什么不同？）
３、为什么“我”的父母会有这两种截然不同的评价呢？
“精彩极了”是母亲的评价，这句评价是感情化了的。因为母亲对待子女比较重感情，所以为了鼓励子女，常会说些感情强烈却与事实并不十分相符的话。母亲看到七八岁的“我”能写出诗，就会为写诗这件事动情，并不多想诗本身的质量如何，而会借着诗为话题，赞赏“我”写诗的行为。“糟糕透了”是父亲的评价。父亲注意的不是我写诗的行为而是诗本身的质量。父亲特别重视理性，所以他对“我”的评价过分强调事实而忽略了感情，没有考虑到“我”的承受力。不过，在这里，这位父亲说的“糟糕透了”是针对母亲的'“精彩极了”而言的，他认为母亲的鼓励有点过分了，以致使孩子“洋洋得意”，此时，给孩子一些警告，可能更有助于他的健康成长。
４、请大家再一次朗读１～１４自然段，注意：这次读要进入角色。那么，我们怎样读才能进入角色呢？
母亲的话要读得激动，富有激；父亲的话要读得严肃、冷静；“我”的话要读得天真烂漫，受到不同的评价时所表现的得意及沮丧的感觉。
（过渡：妈妈对“我”作的第一首诗的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，这两种评价对于“我”起到什么作用？）
四、精读后来的认识部分（１５～１７自然段）
１、自由读１５～１７自然段，划出自己印象最深的句子或提出自己不懂的问题和大家讨论。
⑴作者为什么说“‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个断言有一个共同的出发点──那就是爱。”
⑵成年后，作者越来越体会到儿时是“多么幸运”，这是为什么？
２、默读最后一个自然段，讨论：
⑴“两种声音”指的是＿＿＿＿＿。
⑵“一直交织在我的耳际”的意思是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
⑶“精彩极了”代表＿＿＿＿＿；“糟糕透了”代表＿＿＿＿＿。正因为有＿＿＿＿＿，所以作者才会努力地向前驶去，成为＿＿＿＿＿。
五、再读课文，谈感受
１、让我们再一次走进巴迪的心灵，再一次感受父母最深沉的爱。请大家有感情地朗读课文１５～１７自然段。
２、在作者看来，爱有两种不同的表达方式，是哪两种？你有过同样的感受吗？
六、作业
读了这篇课文，你想到了什么？请把你想到的用二、三百字写下来。
【板书设计】
１９、“精彩极了”和“糟糕透了”
得意伤心鼓励严厉
↘↙↘↙
感受爱
在爱的鼓舞下努力向前驶去
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇42
教材简析：
《精彩极了和糟糕透了》是五年制小语教材第九册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是精彩极了，父亲的评价却是糟糕透了；作者在精彩极了的鼓励中，在糟糕透了的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
学生学情分析：学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从悟字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。
教学目标：
1、自学生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
2、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
3、通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评。
教学重点：
1、体会课文中含义深刻的句子的意思。
2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
教学准备：
教学过程
课前交流：
请指定学生向教师发问，增强师生交融。
一、导入
1、导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《精彩极了和糟糕透了》，（板书课题）
2、读课题，课题有什么特点，（引号人物对话，反义词）指生读出精彩极了和糟糕透了这一对反义词的.对比语气。还读过其他带有这样有趣题目的文章吗？下课记得讲给同学听。
3、如果给你这样的文题，你打算写什么？大作家雨果就有这样的读书习惯，看了课题，马上把书合上，卧到在床，构思文本后再读书对照，如果与自己想象一致，则暗喜，不如自己则小喜，比自己想的还好，则大喜。开想吧，同学们，与书本对照，看看你能喜到什么程度。
4、汇报交流。教师口头作文，抛砖引玉。
5、那么，引号下的语言分别是谁说的呢？如果用笑脸怒脸标志，分别贴在哪里？（板书父亲母亲板画笑脸怒脸）
二、初读课文
1、请学习委员起立，初次和同学们共同学习，有劳你的指点了。我想请几位同学分角色朗读，而且，因为时间有限，想请几位朗读水平比较高的同学先来打头阵，你看怎么分角色，又分角色给哪些同学呢？
请学委分配，教师点拨。
2、朗读高手已经确定，其他同学是不是可以闭目养神了呢？听众们打算做些什么？倾听是种礼貌，更是学习的方法。指明听的同学注意学习他人朗读的技巧。同时可以用铅笔标注一下朗读同学出现的小问题。听后能作到指出他人的优点和缺点，那么就是最佳的听众，最高明的评论家了。
3、听读后生生互动，点评交流。
4、一篇文章总有脉络可寻，这篇课文就可以分成童年的故事和后来的认识两部分。那么怎样分呢，标志的词句又是什么呢，请同学们快速浏览课文。汇报交流。
5、两部分的阅读有什么困难吗？（第一部分篇幅长，第二部分的一些句子含义深刻）第一部分是这节课的学习重点，也是理解第二部分的基础。第二部分作为下节课的内容。
6、面对我的第一首诗，父母的评价截然不同，那么，母亲怎样评价的，我的表现如何，父亲怎样评价，我有什么反应。请同学们快速浏览第一部分，用横线画出父母的不同评价，用浪线画出我的表现和反映。指生汇报。
7、初读过后，我们可以加入个人的思考，与作者产生共鸣或发出疑问了。接下来，请同学们小组合作，细读第一部分，思考题签上的前两题的正确理解。后两题是我们第二课时的内容。
8、汇报交流。板书，鼓励，鞭策，小结都是一个字爱，板画心形。
9、分角色再读。请学委指定朗读有潜力的同学读，那么朗读还不高明的同学又有了一次学习的机会。下一节课，就是你们表现的时候了。
三、过渡延伸
我在很小的时候还不能正确对待父母不同教育方法的良苦用心。随着年龄的增长，他越来越能体会到父母不同的爱使他最终走向成功。下节课我们细读课文的第二部分。并将围绕话题：到底是慈祥的爱好还是严厉的爱更好，进行实话实说辩论会。请同学们回家搜集相关资料，并学习一点辩论技巧，希望下节课可以看到更多的辩论高手。这节课就上到这里。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇43
【教材简析】
“可怜天下父母心”，父母的爱心如何让孩子们真正地体会到？《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文质兼美的课文无疑是一个很好的解读教材。课文主要讲作者童年时写了一首诗后父亲和母亲截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从中感悟到的爱。本课的教学重点是引导学生在了解课文内容的基础上，感悟作者对父母评价的理解，这同时也是学生理解的难点所在。
【设计理念】
１、用教材教，不拘泥于教材：
“教材无非是个例子。”通过例子要解决的是学生知识技能的掌握，学习方法的习得，语文综合素养的培育。引导学生学习教材，解读教材，教师必须深入地理解教材，创造性地使用教材，目光要放大，眼界要开阔，忌做井底之蛙，忌把学生也带入无限窄小的“井底”，走不出教材圈住的套套或人为地设置种种束缚。
２、用智慧教，不拘泥于传统：
寻求智慧的教与学方式，汲取先进与传统之精华，努力使课堂上的教师充满智慧，使课堂呈现智慧气息，使学生也变得智慧起来。智慧是力量之源，智慧能带给课堂更多生成的东西。
３、用生活教，不拘泥于课堂：
生活处处是语文，让学生把生活带进语文，把语文带进生活，语文──生活──课堂有机结合，使语文教学建构于广阔的背景中，具体可感，亲切可触。
【教学目标】
１、让学生通过课文内容的学习与感悟，了解作者是如何逐步理解父母的不同评价、理解父母的不同的爱的。懂得生活中的每一个人，都需要来自不同方式的爱。
２、能把自己的理解通过朗读表达出来，通过语言描述出来。
３、学生由此及彼，能正确理解父母的爱，正确表达对父母的爱。（延伸）
【教学过程】
一、解读“可怜天下父母心”，初步感知爱
１、谈话导入：
同学们，每天目睹着你们的家长接送你们上学放学，每次看到他们不厌其烦地关心你们的学习与生活，我常会情不自禁地想起这样一句话：“可怜天下父母心”，能说说你对这句话的理解吗？
２、学生从自我体验出发，交流各自理解。
３、小结：
作为父母，最大的伤心莫过于孩子不能理解他们的爱心。爱的方式多种多样，我们怎样来理解这些不同方式的爱呢？让我们走进今天的语文教学。
环节简析：从生活走进语文，在一幕幕爱的生活情景浮现与描述中解读“可怜天下父母心”，让学生初步感知爱。为整堂课教学做好思想与情感的有力铺垫。
二、解读“精彩极了和糟糕透了”，初步了解爱
１、板书：
精彩，让学生说说反义词。板书“极了”“透了”，加上双引号，理解这都是“极端的断言”。读课题。
环节简析：“极端的断言”学生理解起来有难度，这样处理，化难为易。
２、自读课文，指读，让学生概括主要内容并交流：
（巴迪七八岁写了一首诗，妈妈对他的评价是“精彩极了”，爸爸对他的评价却是“糟糕透了”。开始“我”并不明白，后来才渐渐理解了。）
３、引导学生抓住文中描写时间的词把课文分成“七八岁时、几年后、成年后”三部分。
４、精读第一部分，画出有关句子，学着从关键词句中体会妈妈、我、爸爸的不同反应，再带着自己的体会到学习小组交流，从个性朗读中表露人物的心情。
环节简析：小组合作前，先让学生与文本交流，个性化地解读教材，带着自己的理解走进小组，让学生有备而来。在此基础上，让学生与学生交流，使学生的各自体会得以交融，互相影响，有机促进，从而丰富他们的体验。
５、学生交流，引导学生从关键词句中体会人物心情，有感情朗读语句：
（母亲的反应）：
母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂着我，不住地赞扬。我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。
“摸摸我的脑袋，笑着说。”
“亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。
（巴迪的心情）：得意洋洋；迫不及待；整个下午我都怀着一种自豪感；满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。
（父亲的反应）：
“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。
“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。
“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？”
环节简析：上个环节，学生与文本对话，与作者共鸣；与本组学友对话，与学友共鸣；此环节，让学生与全班师生对话，交流读文本的体会，从文字间读出母亲坦露的爱，读出父亲深沉的爱，读出作者由喜到悲的失落心情。
６、引导学生讨论，体会父母不同的评价标准：
⑴ 母亲：
为了鼓励巴迪；认为巴迪只有七八岁就能写诗，而且是第一首诗；看重的是巴迪写诗的行为。所以她给了巴迪热情的鼓励──精彩极了。
⑵ 父亲：
看重的是这首诗的'质量，所以她给了巴迪严厉的警告──糟糕透了。
７、小结：
七八岁的我当初并不理解来自父母的这两个极端的断言。引读第１４节。
环节简析：引导学生体会父母不同的评价标准，这是理解人物思想变化的一把钥匙。
三、解读作者的思想变化，深入理解爱
１、几年后，情况发生了什么变化？找一找──人物思想变化的句子；读一读──想想从中读懂了什么？说一说──你的理解与感受。
２、学生交流句子：几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。引导学生抓住“不得不”说说自己的理解：
⑴ 巴迪承认自己的诗是一首糟糕的诗。
⑵ 作者是不情愿的，但又没办法。
３、（小结过渡）在母亲一如既往的“精彩极了”的鼓励声中，巴迪仍然充满热情地写作，而表面冷酷无情、经常泼洒冷水的父亲的严厉，使巴迪一直没有被赞美冲昏头脑，成年后他终于成了一名作家。此时的他又是怎样理解父母的？按刚才的方法自学。
４、学生交流，相机出示卡片，启发学生说出读后感受：
我越来越体会到我当初是多么幸运。（解读“幸运”：同时拥有母亲的鼓励和父亲的严厉，使他有信心，使他有进步。）
一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高”。
交流小结：一般母亲比较重感情，来自母亲的力量是一种鼓励的爱，慈祥的爱，而父亲的心一般不是轻易能觉察，特别是西方国家的父亲，他们的爱比较理智，比较严厉。这两种爱对一个人的成长，缺一不可。
卡：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。
交流小结：爱的方式不同，目的却是一致的。
５、指名学生有感情地读好这些句子。
环节简析：让学生从文本的外表层深入到内层，体会人物由表及里的心理变化，从表层“找句子”，带着理解“读出来”，内化理解“说出来”，让学生经历这样的过程，文内与文外结合，情感与理智共存。
四、解读自己的生活，丰富延伸爱
１、日常生活中，像这种“精彩极了”或“糟糕透了”的爱，你有过吗？举例说说。
２、生交流自己生活中得到的不同方式的爱。相机了解自己父母的“类型”，如严父慈母型、严父严母型等。
３、仅仅是父母的爱吗？还有哪些人？
４、学生交流。
５、小结：
其实不管是家长、老师或其他人，他们表达爱的方式并不都相同，你是怎样理解的？谈谈你的看法。
６、现在你又是怎样来理解“可怜天下父母心”的？作为子女，我们怎样来理解这种爱呢？
７、小结板书：
“用心理解爱”，“用心实现爱”，体会“爱”字的不同含义，前一句为“用心理解父母对我们的爱；后一句为“用心实现父母对我们的爱，即我们对父母的爱”。
环节简析：让学生把语文从课中迁移至课外，迁移至生活，让他们懂得，原来课文中的故事，就发生在我们的身边。让学生在书面学习语文的同时，也去不断地实践语文，生成语文，让课的结束意味深长。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇44
【设计理念】
以学定教，顺学而导，在学生、教师、文本、作者、生活等多维度的对话互动中实现“三维目标”的有效整合。
【教学目标】
1、学会本课生字新词，在读悟过程中运用深究重点词、联系上下文、打比方等方法理解课文内容，体会文章感情。
2、感悟母亲的赞扬是一种宽宏的爱，父亲的批评是一种严格的爱。儿女体会父母的爱需要时间，需要经历。
3、体悟文章的一些表达方法，进行有意识地积累。
【教学重点】
引导学生体会父母的两种截然相反的评价中包含的都是对孩子的爱。
【教学难点】
引导学生体会巴迪的成长离不开父母这两种爱的声音。
【教学过程】
一、感知文本，聚焦爱
1、读题，体会“极”和“透”，读出对比语气。
2、快速浏览课文，从课文中了解到了什么?还有哪些地方自己读不太懂?
3、小结：
同学们不懂的句子都集中在文章的最后二段。这二段写的是巴迪对父母的那两份爱的体会。所以我们要读懂它们，先要读懂父母对巴迪的爱。
设计意图：题目入手，在对比体会读中引发孩子产生与文本对话的阅读期待。同时，利用阅读首次印象，整体感知课文，质疑问难，使孩子真正成为学习的主人，同时也为教师以学定教奠定基础。
二、细读文本，感受爱
1、请大家细细地读读课文1～15小节，你从哪些地方感受到了父母对巴迪的爱?用笔把它划下来。
2、相机教学母亲的“精彩极了”：
重点研究语句：
⑴ 母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”
① 直面文字：
引导学生从母亲的语言、表情、语气以及二个感叹号中读懂母亲发自内心的鼓励和赞扬。
② 换位体验：
听着母亲发自内心的真诚的赞扬，巴迪会怎么想怎么做呢?
(请大家读读1～4小节中描写巴迪的句子，边读边记。)
③ 交流：
同学们读得可真认真，读着读着，仿佛大家真成了巴迪。听了母亲真诚的赞扬后，巴迪，你在想什么呢?
⑵ 七点，七点一刻，七点半，父亲还没回来。我实在等不及了。
① 用一个词形容巴迪此刻的心情。
② 朗读感受三个时间词递进的表达方式所带来的言语表达效果。
3、教学父亲的“糟糕透了”：
⑴ 过渡：
同学们，一句“精彩极了”，折射出的是母亲慈祥、宽宏的爱。这份爱使巴迪充满了自信和力量。可是，父亲的“糟糕透了”，怎么也是出于对巴迪的爱呢?
⑵ 细读文本5～14小节，边读边想象当时的情景。
⑶ 交流：
同学们，如果你是巴迪，当你满怀期待地想得到父亲的赞赏，可左等右等等来的却是父亲“糟糕透了”的批评和指责，你有什么感受呢?
⑷ 小结：
父亲的一句“糟糕透了”，看似无情，实际上是父亲的'一种警告、提醒和鞭策。
设计意图：在读划品评、想象朗读、换位体验中，引领孩子走进文本，揣摩文本语言，于不断地对话交流过程中，领悟父母对巴迪的两种截然不同的评价所包含的爱。同时，体会文本中三个时间词递进运用的言语表达特色。
三、说写体会，感悟爱
1、过渡：
就这样，在父母这两种爱的教育下，巴迪成了一位有名的作家。
2、补充巴迪简介：
巴德·舒尔伯格，本杰明舒尔伯格之子，1914年3月27日生于纽约。他是美国著名的畅销书作家。所出版的作品有《在滨水区》、《码头风云》、《什么使萨米逃走》、《醒着的梦》、《聪明的糊涂和糊涂的聪明》、《我喜欢这个不讨人喜欢的人》等。
3、引：同学们，回顾巴迪写第一首糟糕的小诗，到开始学习进行修改以至最终成为一名著名的作家。在这成长过程中，光有母亲的热情鼓励行吗，那光有父亲的严厉的警告，行吗?
4、小组讨论：
读读最后几节，结合巴迪的成长历程来说一说理由。
5、配乐朗读最后二小节。
6、读到这儿，你们对爱有了什么新的认识吗?动笔写一写吧，就写在课文纸后面，可以结合课文内容，也可以联系自己的生活实际，可以是一段话，也可以是一、二句话。
设计意图：简介生平，从另一个侧面验证这两种爱在巴迪成长、成名过程中所起到的非常重要的作用，同时也使下面的小组讨论埋下伏笔，难点的突破自然水到渠成。而最后的融情表达，则是对学生情感的一次提炼和升华，由体会巴迪对父母爱的认识上升为对爱这一美好情感的领悟。
四、课后作业，重积累
1、摘抄和背诵自己喜欢的词句和段落。
2、回家把这个故事讲给父母听，并把自己的感受写在日记中。
设计意图：一改被动单一的作业形式，强调读、写与表达的有机联系，使孩子们扎扎实实地“读”，本本分分地“写”，高高兴兴地“表达”。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇45
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，认识并理解“腼腆、誊写、歧途、谨慎”等词语。
2、联系上下文体会重点句子的含义，体会作者的情感。
3、有感情地朗读课文，体会父母的不同评价及带给“我”的不同感受
教学流程：
一揭示课题，发现课题特点。
1、这篇文章的题目很有意思，一看题目就知道吧，看看题目，你觉得有意思在哪儿呢？（指出精彩极了和糟糕透了是一组反义词，这两个都是极端的断言，以及引用语言做课题加引号。）
2、通过题目，我们想到了什么？（生自由回答）现在，让我们走进课文去看一看吧。
二概括内容，初步感知。
1、反复读课文，解决生字词。
2、说说课文的主要内容。
三、探究思辨，感悟内涵。
1、抓住母亲的`语言，走进母亲心理，感受母亲之温柔之爱。
找出母亲赞扬“我”的句子，练习朗读。
（1）出示句子：“母亲一念完，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！’她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身上。”
老师就是作者，谁来当母亲来夸夸，看谁最像“我”的母亲？指名读——齐读。
还会怎么来夸赞自己的儿子。此时此刻，如果你是巴迪，心情如何？（积累相关描写高兴心情的词语和句子）
在学生练读的过程中加以适当引导点拨，从而走进人物内心。
（2）“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。指名读，齐读。
如果你是母亲，你真觉得巴迪的诗写得精彩极了吗？那为什么要这样说？
如果你就是巴迪，你有这样一位母亲，此时你的心情怎样？用什么词语或者句子来形容？
2、请同学们找出父亲批评“我”的句子，来读读。
（1）写父亲对“我”的评价，批评“我”在哪儿？
父亲的言下之意是什么？
读出父亲的语气。
交流父亲心理。
那你觉得还要不要感谢父亲呢？再读课文，从文中找出理由。
（2）生再汇报。文中有四处理由，师都让学生自由找，谈感受。
（3）师：当巴迪拿着国际大奖去给父母亲看时，他们又会怎么说呢？根据上下文思考一下，谁最像我的父母亲。
3、师小结。
其实，我明白，无论是精彩极了，还是糟糕透了，这都是父母对“我”深沉的爱。
板书：爱
4、对于父母的爱，作者在文中也有文字可见，找出来读一读。
（1）“歧途”是什么意思？联系上下文思考一下。
（2）你认为在文中“引入歧途”指什么？（自由读——齐读）
5、书面练习，概括提升师：
学了课文，谈谈你对父爱、母爱的理解。你们能不能根据自己的理解，任意选择一题写一写呢？（课件出示填空）
“精彩极了”是母亲对孩子的（），母爱像（），它（）。
“糟糕透了”是父亲对孩子的（），父爱像（），它（）。
四、回应开头，问题解决。
1、学到这儿，我们再来替巴迪写写获奖感言，我们只要把练习的话稍作改变就能变成获奖感言。
2、生自由写，师巡视。
3、生发表获奖感言，师生共同赏析。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇46
【研讨的主要问题及对策】
１、体验性阅读教学的探究。
２、用心读书，体会文章情感。
【策略】
１、设计体验阅读环节，理性引导，让学生成为文中的人物，入情入境，深入体会文章的情感。
２、引导多元解读，个性化理解；读写结合，深入浅出，内化情感。
【主要的教学模式】
体验性阅读教学。
【主要的理论依据】
《语文课程标准》关于阅读教学提出：阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟、体验和理解。
教学中立足学生，倡导自主学习，让学生在读、思、辩、写等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程。体会文中两种不同的爱及其作用。
【主要的教学环节】
１、紧扣课题、整体把握。
２、入情导读、体验角色。
３、个性解读、深化体验。
４、读写结合、内化体验。
【具体教学设计】
〖设计理念
《语文课程标准》关于阅读教学提出：阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟、体验和理解。
教学中立足学生，倡导自主学习，让学生在读、思、辩、写等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程。体会文中两种不同的爱及其作用。
〖教学目标
１、理解课文内容、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。
２、通过学习课文，使学生也能正确对待表扬和批评。
〖教学重难点
１、联系上下文体会文中含义深刻语句的含义。
２、体会巴迪的成长过程为什么需要两种爱的声音。
〖教学准备
１、学生课前进行预习，读通课文。
２、多媒体教学设备。
〖教学过程
一、紧扣课题、整体把握
１、板书课题，引导读出不同的感情色彩。
２、自由读文，用最简洁的'话概括课文的主要内容。
二、入情导读、体验角色
１、读喜欢的部分，相机引导，感悟理解。
２、学生汇报，指导想象我的心理活动和父母的情感再度读文，深化理解。
三、个性解读、深化体验
１、想象吵架情景。
２、辩论──同意谁的评价？
四、读写结合、内化体验
１、读文理解：
读最后一段谈理解。
２、以最后一段为蓝本，以巴迪的身份给父母写信表达感激之情（或自己给父母写信，表达这样的情感。）
３、学生汇报、总结激励。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇47
【教学目标】
１、学习课文，感悟作者对父母评价的理解。
２、练习正确，流利有感情地朗读课文。
【教具准备】
课件。
【教学过程】
一、复习导入
教后记：
在教学本课时，我力求体现新课程标准的一些思想和理会，让学生自主，合作，探究学习。新课程标准提倡让学生多角度的，有创意的阅读，对文中重要部分的朗读处理，我让学生在熟读课文的基础上以小组为单位选择自己喜欢的方式，一方面促使学生去认真，自主，积极地读书，另一方面发挥学生的想象力，创造力。如有的小组就采用分角色读，讲故事读，表演朗读等方式，虽然学生的表达水平不高，读得……
二、学习课文
１、用自己喜欢的方式读课文第１～１４段。
２、有没有哪个小组跟他们不同的方式。
３、从这件事中，你有什么体会。
板书：
得意、沉重
４、那以后的我对父母的不同评价又有什么感受呢，请大家自由读课文最后三个自然段，把自己感受最深的句子划出来。
５、小组交流：
你感受最深的是什么？
６、全班交流（结合生活实际）：
指名交流：
出示第１６段“一个作家……提高”指名读。
“爱的力量”"和“警告的力量”分别指什么？
这段话是说，在一个人的生活中，需要爱的鼓励和赞扬，使自己鼓起前进的勇气，扬起生活的`风帆，勇往直前。另外，人的生活中还需要一种警告的力量，需要有人指出自己的不足和错误，提醒自己小心谨慎，更加努力：缺少前者，人生很可能丧失信心，停而不前，而缺少后者，人生就可能骄傲自满误入歧途。
假如当初父母都说“精彩极了”可能会怎样？假如当初父母都说“糟糕透了”呢？
让我们用朗读来细细地体会这份深深的爱，自己读读。
齐读。
还有哪些句子让你感受比较深的？
出示第１７段。
“两股风”指什么？
成年后的作者终于明白了，“精彩极了”，“糟糕透了”这两个评价，虽然有点矛盾，有些极端，但都是父母对自己深深的爱。
母亲之爱是怎样的，和蔼的，鼓起自己前进的勇气，给作者信心和力量；父亲的爱是严厉的，警告性的，帮助作者修正前进的方向，提出努力的目标。
“它们像两股风不断地……刮倒”你有什么见解？
能否用一个字来表达：“精彩极了”，“糟糕透了”分别是什么样的爱？
让我们用读来体会这份至真至纯的爱，自己试读，指名读，齐读。
三、拓展延伸运用语言
１、指板书，在本文作者看来，爱有两种表现形式，是哪两种？
不是很好，但我觉得这都不要紧，要以这样训练下来，他们一定会进步的。
２、那么，就你个人而言，你比较喜欢哪一种爱？
说说你们的理由 辩一辩。
【板书设计】
“精彩极了”和“糟糕透了”
得意 沉重
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇48
【设计理念】
新课标下一节好的语文课应该是绿色课堂，即为充满爱意、饱含情意、体现创意的课堂，本案力求体现、营造这种课堂氛围。教学方法上以读为本，以悟为媒，注意发展学生的语言、思维，带领学生“品有字书之美味，悟无字书之人生”。
【评价内容】
1、理解课文内容，从两种极端的评价中理解父母对子女的关爱，引导学生正确对待赞美与批评这两种教育方式。
2、品读词句，通过批注、质疑、讨论、探究理解课文内容。
3、有感情的朗读课文，背诵感受最深的语段。
【教具准备】课件
【教学过程】
一、导课激趣，复习检测
（屏显）敌视伴随着孩子，他学会争斗！
鼓励伴随着孩子，他信心百倍！
赞美伴随着孩子，他鉴赏有方！
公正与成实伴随着孩子，他领悟出真理与正义……（齐读）
谈话：这首诗其实告诉了我们童年教育的重要性，德国作家巴德·舒尔伯格以他的亲身经历和我们倾心交流，就让我们一起走进巴德·舒尔伯格的家，继续聆听感悟“精彩极了”和“糟糕透了”（板书课题）
（此环节的设计为学习课文做了很好的铺垫，突现主题）
二、研读课文、交流评价、加深体验
通过上节课的学习我们知道了巴迪的第一首诗竟遭到父母两种极端的评价，这到底是为什么？
（一）导学“童年故事”
找：父母评价的语言
品读：父母的评价，感悟父母心情（指导读出父母的语气）
议： 对评价的看法（紧紧联系课文内容）（师相机板书）
母亲的评价方式是赞美，意在鼓励作者树立信心，而父亲的评价方式是严厉的批评，意在警告作者谦虚、谨慎！那么作者当时感悟到了吗？
体会：两种评价对作者的作用
小结：对小巴迪来说，母亲的评价真的是“精彩极了”，而父亲的评价真的是“糟糕透了”！
（此环节的设计意在引导学生品味语言感悟两种心情，体味作者的感受，加深对两种评价方式的印象，初步认识两种评价方式的利与弊）
（二）自学“成长岁月”
刚才我们领略了两种不同的教育方式，那么在巴迪的成长岁月中，这两种教育方式到底对巴迪的成长起了多大的作用！让我们把心放到文中去感悟！（屏显自学提纲，逐步）
划：父母的评价影响巴迪成长的`句子或词语（生补充板书）
悟：哪种方式更有利
辩：联系课文内容，紧密联系实际（名人故事、切身实际）警句、古训、新观点来阐述自己的看法。（生自由辩论，是主导课堂）
（此环节设计，让学生充分锻炼思维口语交际搜集资料围绕观点谈事实这些能力。在互相反驳的过程中，充分暴露单纯某种教育方式的弱点，为学习下文做好铺垫）
小结：大家言之有理，言之有据，你们的口才和敏捷的才思让老师也忍不住对你们说声：“精彩极了”！但事实胜于雄辩，我们还是听听巴迪的说法吧！
（三）研读“成年感悟”
1、实配乐朗诵，生聆听感悟
2、读议：自己感受最深的句子（屏显此段）
品读：强调“每一个人”“爱的力量”
造句练习：模仿“母爱是那潺潺的流水，滋润着我的心田！”造句。（此环节设计，意在加深对母爱的体验，比喻句帮助理解“源泉”）
光有这种爱行吗？继续研读“但是……提高”（强调：“不全面的”“引入歧途”）
3、质疑：自己理解不透的地方
4、讨论：小组合作探究解决，师点拨
5、美读：（个别读——分角色读——赛读——齐读——知道背诵）
生活中有一种爱是不全面的，他可能把人引入歧途！在作者看来，父母的评价像什么？（生读，是板画帆船）
生配乐感情朗读最后一段，引导学生读出对父母的感激之情（赛读——齐读）（此环节设计，将课堂再次推向高潮，学生感情得到升华，情感达到共鸣！）
师小结：父母的爱永远伴随着我乘风破浪，鼓励着我奋勇向前！
三、反思文本、内化情感、谈出感受
短短的40分钟，我们与巴迪倾心交流，真是受益匪浅，我们为的力量所震撼，为幸运的巴迪而高兴，那么学习了课文，与巴迪相比，你也幸运吗？能谈谈你所受到的童年教育吗？
生谈自己对童年教育的感受（背景音乐：爱的旋律）
（阅读教学不能停留在会文得意上，应该进一步引导学生情感体验。此环节设计采取了及时联系学生已有经验向生活开拓的方法，学生通过联系生活加强体验，是认识得到了升华！）
四、总结课文、课外延伸
在我们童年的生活中，我们所受到的教育不仅仅是来自父母的而是多方面的，有朋友、老师、同学…但不管是热情的赞美还是严厉的批评，我们都要正确的对待！在生活的海洋中，让我们做一名清醒的舵手，谨慎的把握住生活的小船，驶向你成功的彼岸！
1、回家后把这个故事讲给你的家人听
2、结合生活实际写一篇读后感。
板书设计
赞美 爱 批评
鼓励 警告
坚持写作 学着修改
幸运
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇49
【教材分析】
这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
【教学要求】
1、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。
2、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事?提出问题“到底什么精彩极了?什么糟糕透了”激发学生探究欲望。
3、研读课文的前半部分：
思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现?我对父母的评价又有什么不同的反应?”
⑴ 指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，教师相机引导。
⑵ 让学生结合自己的体验，谈论“两种截然不同的评价”，引起学生争议，展现学生个性。
4、研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验，理解“两种不同的`评价方式”。感受父母的爱。
5、积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。
【教具准备】
课件。
【教学课时】
两课时：
1、第一课时：
初读课文了解课文大意，学会生字新词。
2、第二课时：
研读课文，领悟重点，突破难点。
【教学过程】
第二课时
一、整体感知课文内容，带着问题自学研讨
师：请同学们翻开书，轻声地读一遍课文，了解课文主要写了一件什么事?到底什么精彩极了，什么槽糕透了?
选定自己喜欢的段落多读读，想一想为什么喜欢?
(学生自由读文交流，教师巡视。)
二、引导学生汇报交流，教师相机点拨
三、总结全文
四、注重语言积累，渗透正确的人生观
【教学反思】
这是一篇感情色彩很浓的课文。文本的教育价值在于如何理解父母关爱，作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程，给每一个读者都能留下人生的启迪。面对现代生活条件下的“娇子”，如何让他们从文本中得到人生的感悟，确实需要教师精心地建构课堂。
阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，教师引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流，并且处处体现对话交流，合作探究的过程。教师充分地转变了角色，教师成为了是课堂教学的组织者、建设者、点拨者。教师很好发挥了导学的功能，学有针对，学有实效，学有收获。
阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的运用，朗读的训练。
引发问题的讨论，让学生联系自己的生活实际，体验文本中“父母对我的两种评价的认识”，学生各抒己见，自由表达，个性张扬。这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。
学生在教师的引导下，是按着阅读的规律来理解汇报的，首先是抓住重点词句，读懂内容，再分析写作特点，体会文中情感。最后是通过朗读体验、升华。这是非常有实效的读书方法，体现了扎实的语文训练。
回顾整个课堂，我的语言并不多，但是很精练，提示很到位，凸现文本价值。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇50
一、引入
１、上课以前老师来做个调查，在家里时常得到父母表扬的同学有哪些，请举一下手好吗？老师数一下。同时有被父母批评的同学又有哪些呢？请举一下手好吗？老师又数一下。父母在表扬你的时候会怎么说？“适时给点学生自信心的培养。”在批评你的时候又会说些什么？“提醒学生该注意了。”
２、今天，我们一起走进１９课去认识一个叫巴迪的小朋友，他也和你们有着相似的经历，我们去看看他是怎样面对父母的表扬和批评的。
二、新授课
１、师：赞美是世界上最美的语言，我们的巴迪自然也希望得到赞美，如他所愿，当妈妈看到他写的第一首诗时，对他说（生接：精彩极了，师板书）。巴迪听到母亲的赞扬时是怎么表现的呢。同学们，用笔勾出相关句子来好吗？
（教师巡视并表扬和鼓励学生勾画的情况。）
（勾画得多认真呀，横线多直呀，态度多认真呀。勾画的都是些关键的句子，多好呀。）
２、有谁把你勾的句子读给大家听一听呢？
（读所有勾的句子，如不完整应该请同学补充。）
课件展示，学生齐读。
３、通过这段话，你能感受到作者什么样的心情呢？自己读一读，然后告诉大家好吗？
４、师：谁来告诉我呢？
（抽生回答。）
我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她诗确实是我写的。
⑴ 师：很聪明，能从原文中找出答案。那么你知道腼腆是什么意思吗？
（不好意思，有点害羞的样子。）
⑵ 当腼腆和得意扬扬在一起的时候会是怎样的呢？你能带给大家这种感受吗？
（生读。）
⑶ 师：他读得像吗？大家有感受到他的“既腼腆又得意扬扬”吗？让我们一起来感受作者“既腼腆又得意扬扬”的心情吧。齐读。
⑷ 师：同学们读得太好了。
师：听到母亲的表扬，还有什么样的心情呢？
生：“‘妈妈，爸爸什么时候回来？’我红着脸问道。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。”
⑴ 师：他也是从课文中找到关键词语来回答的，不错。你能理解一下迫不及待的意思吗？
（急切，希望早点见到父亲。）
⑵ 可是此时作者是有点迫不及待，而且还红着脸，你知道这是一种什么样的心情吗？你能通过你的朗读带给大家这种心情吗？
⑶ 大家感受到了吗？（感受到就表扬，感受不到学生就评价）说得真不错，那么你能带给大家这种感受吗？读后，问：你们感受到了吗？齐读。
师：朗读得真不错。那么听到母亲的赞扬，你还体会到作者怎样的心情呢？
生：我还体会到他很自豪。越来越觉得自己的诗写得很好，内心欣喜异常，我要把它弄得更美，这诗一定会得到父亲更高的评价。）我是从这个句子中感受到的。──“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗认认真真地誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围画上了一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。”
师： 你能通过朗读带给大家这种心情吗？
（生再读。）
师：读得真不错，老师注意到了，你在朗读时关注到了一些重点词语，能说说你的理解吗？
（心理活动：他一定在边装饰边憧憬着，想象着父亲表扬的情景。心里一定很甜蜜，动作：他是刻意地花了一番心思的。）
师：说得真好。你能再读读这几句话吗？（生读后）你们感受到了作者的心情吗？我们一起来读读。
师：听到母亲的赞扬，作者还有什么样的心情呢？
生：作者还很着急，觉得时间过得十分漫长，我是从这个句子中体会到的──七点、七点一刻、七点半……。
师：你能通过朗读带给我们作者当时的感受吗？
（生再读。）
师：注意，这是三个句子，作者连用了三个句号。你能感受到点什么呢？再读这几个句子，呆会儿我再请同学起来读。
生：我体会到他越来越着急。读的时候应该越来越急促。每个句子也应该读得短促些才能感受到他越来越着急。所以应该这样读。生读。
师：真能干。来，我们一起来读读这三个句子，感受作者的心情。
小结：
刚才我们通过朗读人物神态动作语言的句子，感受了人物的内心世界。把这些句子连起来读读，你还能体会到点什么呢？
生：我的心情随着母亲的表扬从“既腼腆又得意”──自豪──自信，我信心倍增，认为父亲肯定也会表扬我的的诗写得太好了。
师：来，我们再一起读读这些文字，体会我内心的变化。
引读：
当母亲念着我第一首诗作出了“精彩极了”的评价时，（我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她诗确实是我写的。）我被妈妈都夸得不好意思了，我有点迫不及待，更想让父亲看看我写的诗，于是，我红着脸问母亲：（妈妈，爸爸什么时候回来？）母亲摸着我的脑袋告诉我父亲晚上七点钟回来，于是（整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来，我用漂亮的花体字把诗认认真真地誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围画上了一圈花边。）时间过得真慢呀，（七点，七点一刻，七点半）。父亲还没回来，我（实在等不及了），我想，他一定会（比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。）
师：我那么迫不及待地想见到父亲，可是我焦急地等待到的确是这么一句话（生接：糟糕透了）如果是你，你会怎么想呢？我们在书中找一找巴迪的反应。自由地勾画出来，自己读一读。
生：巴迪听到父亲的评价后的表现是：
“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”
“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。”
师：自由读读这两句话，你从中体会到巴迪什么样的心情呢？
生：爸爸的批评出乎“我”的意料，“我”没想到爸爸会这么严肃地批评“我”的作品，一点儿也不留情面。我非常伤心，象泄气的皮球，斗败的公鸡，简直不能接受这个事实。
生：从这句话中连用四个动词，体会到巴迪已经忍受了很久了。心理承受能力已经达到了极点。
师：说得真好，你能通过朗读让我们感受到巴迪此时的心情吗？
师：大家感受到了吗？来，我们一起来读一读，体会体会。
师：巴迪伤心、难过、委屈，心里有许多话都说不出来，只有通过失声痛哭来发泄内心的情感，那么此时他会想些什么呢？他会哭诉什么呢？
生：真是不近情理的父亲，他一定不爱我，妈妈都表扬我，凭什么这么批评我，如果先批评我的话，我还不会这么伤心。让我从天堂掉到地狱，真是希望越大，失望越大。我以后再也不想理他了！
师：面对儿子自豪自信的火花，作为父亲怎忍心去扑灭呢？作为父亲，他真是不爱儿子毫不考虑地下达了“糟糕透了”的评价吗？你从哪儿看出来的？父亲到底是怎么想的呢？
生：从句子：“我把头埋得低低的，诗只有十行，我觉得他读了很长时间。”中，将“诗只有十行”与感觉“读诗读了很长时间”做了对比，一方面说明爸爸对“我”的严肃态度，他并没有马上下结论，而是通过认真读诗思索后再下的定论，可以看出爸爸对“我”的要求是十分严格的。并不是随意下的定论。
５、母亲短短的“精彩极了”四个字的评价多么神奇啊，说真心话，儿子七岁时的诗真有那么精彩吗？那你们知道母亲为什么会这么评价吗？
（母亲爱孩子，想鼓励巴迪，让他充满信心，让他充满希望。母亲看到七八岁的我能写出诗，就为写诗这件事动情，并没多想诗本身的质量如何。只是赞赏我写诗的行为。）
６、过渡：
在妈妈爱的鼓舞下，巴迪对自己的.诗充满信心，非常自豪，他殷切地等待着父亲的回来，想得到自己敬仰的父亲的更高的赞扬，然而，他得到的确是（生接：糟糕透了）的评价，此时巴迪的心情又是如何呢？
“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”和“我再也受不了了，……扑到床上痛哭起来。”
（爸爸的批评出乎“我”的意料，“我”没想到爸爸会这么严肃地批评“我”的作品，一点儿也不留情面。我非常伤心，象泄气的皮球，斗败的公鸡，简直不能接受这个事实。）
师：巴迪伤心、难过、委屈，心里有许多话都说不出来，只有通过失声痛哭来发泄内心的情感，那么此时他会想些什么呢？他会哭诉什么呢？
生：真是不近情理的父亲，他一定不爱我，妈妈都表扬我，凭什么这么批评我，如果先批评我的话，我还不会这么伤心。让我从天堂掉到地狱，真是希望越大，失望越大。我以后再也不想理他了！
师：面对儿子自豪自信的火花，作为父亲怎忍心去扑灭呢？作为父亲，他真是毫不考虑地就对儿子第一首诗下达了“糟糕透了”的评价吗？你从哪儿看出来的？父亲到底是怎么想的呢？
生１：从句子：“我把头埋得低低的，诗只有十行，我觉得他读了很长时间。”中，将“诗只有十行”与感觉“读诗读了很长时间”做了对比，一方面说明爸爸对“我”的严肃态度，他并没有马上下结论，而是通过认真读诗思索后再下的定论，可以看出爸爸对“我”的要求是十分严格的。并不是随意下的定论。
生２：父亲的评价是针对诗本身的质量而言，他想，母亲已经鼓励得过分了，我应该给孩子一些警告，不能让他骄傲，这才有助于他的健康成长，我要让他面对现实。父亲这是一种激励的手段，也许想用激将法让儿子更好。
师小结：
年幼的我对父亲的做法不能理解，可当作者成年后，他却用了一句话来表达自己儿时有这样的母亲和父亲的感慨，你能找到吗？
（快速浏览１５～１７自然段。）
生：我越来越体会到我当初是多么幸运。
三、教学最后一部分
师：为什么我觉得自己是幸运的？再读１5-１7自然段，找出相关句子，读一读，体会体会，还可以把自己的理解批注在旁边。
生１：我幸运，因为我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了”。我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
生２：我拥有母亲慈祥的爱，激励我满怀信心地前进，又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏了头脑。所以我是幸运的。
生３：我幸运，因为“这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交替在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地想我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
师：能谈谈你对这句话的理解吗？
生：一股风指的是赞扬声，一股风指的是批评声。不被哪一股风刮倒是说没有因赞扬声而迷失方向，没有因取得的成绩而骄傲、自满，沉浸于赞扬声中而不再去努力；也没有被批评声而吓倒，丧失信心，一蹶而不振。
师：所以我（越来越体会到我当初是多么幸运。）我从心地里知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两种极端的断言都有一个共同的出发点，那就是（板书爱）能谈谈你对这句话的理解吗？
生：母亲的赞扬是对我的鼓励，父亲的批评是对我的警告。
师：试想，要是母亲和父亲都一个劲儿赞扬巴迪，或者批评巴迪那么又会怎样？
生：巴德就会沾沾自喜，目中无人，认为自己已经那么棒了，不用写作都会是最好的。真的这样，又有今天的伟大的作家──巴德·舒格吗？
假若，父母不停地批评他的作品，那么他就会丧失斗志，没有了写作的自信心。
师：所以，成年后的我才（越来越体会到我当初是多么幸运。）
师小结拓展：生活的历练，时间的变迁，知识的丰富程度会让我们对同一个事物的认识越来越深刻。母亲的精彩极了，父亲的糟糕透了让我知道了爱有两种表现形式，我知道了这两个极端的断言都有一个共同的出发点，那就是爱。在现实生活中，你们也遇到过这两种爱吗？请写一写。
（母亲对我们的爱无时不在，早上她为我们准备可口的早点；中午她为我们做香喷喷的午餐，我们着凉了，母亲带我们去看病，买衣服……母亲对儿女的爱，表现的事用千言万语也难以描写。父亲对我们的爱表现在一个字“严”。父亲的严格要求，让我们在学习上不敢松一口气。犯了错误，父亲用严肃的目光看着，接着就说出我错在哪里，耐心地给我分析，总使我不敢抬头望他的眼睛。但我知道这是爱，是一种与众不同的爱。母亲和父亲的爱的方式虽然不同，但是出发点是完全一致的，那就是希望儿女健康成长，这就是爱。父母的爱对我们是多么重要，世界上处处充满爱，母爱，父爱，是不能用一两句话表达清楚的。因为爱是伟大的。）
四、总结
看来，在我们的生活中，会遇到很多像母亲那样鼓励的爱，像父亲那样严厉的爱，但我们要深深明白，这所有的一切都源自（爱）。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇51
【设计理念】
新课标下一节好的语文课应该是绿色课堂，即为充满爱意、饱含情意、体现创意的课堂，本案力求体现、营造这种课堂氛围。教学方法上以读为本，以悟为媒，注意发展学生的语言、思维，带领学生“品有字书之美味，悟无字书之人生”。
【评价内容】
1、理解课文内容，从两种极端的评价中理解父母对子女的关爱，引导学生正确对待赞美与批评这两种教育方式。
2、品读词句，通过批注、质疑、讨论、探究理解课文内容。
3、有感情的朗读课文，背诵感受最深的语段。
【教具准备】课件
【教学过程】
一、导课激趣，复习检测
（屏显）敌视伴随着孩子，他学会争斗！
鼓励伴随着孩子，他信心百倍！
赞美伴随着孩子，他鉴赏有方！
公正与成实伴随着孩子，他领悟出真理与正义……（齐读）
谈话：这首诗其实告诉了我们童年教育的重要性，德国作家巴德·舒尔伯格以他的亲身经历和我们倾心交流，就让我们一起走进巴德·舒尔伯格的家，继续聆听感悟“精彩极了”和“糟糕透了”（板书课题）
（此环节的设计为学习课文做了很好的铺垫，突现主题）
二、研读课文、交流评价、加深体验
通过上节课的学习我们知道了巴迪的第一首诗竟遭到父母两种极端的评价，这到底是为什么？
（一）导学“童年故事”
找：父母评价的语言
品读：父母的评价，感悟父母心情（指导读出父母的语气）
议： 对评价的看法（紧紧联系课文内容）（师相机板书）
母亲的评价方式是赞美，意在鼓励作者树立信心，而父亲的评价方式是严厉的批评，意在警告作者谦虚、谨慎！那么作者当时感悟到了吗？
体会：两种评价对作者的作用
小结：对小巴迪来说，母亲的评价真的是“精彩极了”，而父亲的评价真的是“糟糕透了”！
（此环节的设计意在引导学生品味语言感悟两种心情，体味作者的感受，加深对两种评价方式的印象，初步认识两种评价方式的利与弊）
（二）自学“成长岁月”
刚才我们领略了两种不同的教育方式，那么在巴迪的成长岁月中，这两种教育方式到底对巴迪的成长起了多大的作用！让我们把心放到文中去感悟！（屏显自学提纲，逐步）
划：父母的评价影响巴迪成长的句子或词语（生补充板书）
悟：哪种方式更有利
辩：联系课文内容，紧密联系实际（名人故事、切身实际）警句、古训、新观点来阐述自己的看法。（生自由辩论，是主导课堂）
（此环节设计，让学生充分锻炼思维口语交际搜集资料围绕观点谈事实这些能力。在互相反驳的过程中，充分暴露单纯某种教育方式的弱点，为学习下文做好铺垫）
小结：大家言之有理，言之有据，你们的.口才和敏捷的才思让老师也忍不住对你们说声：“精彩极了”！但事实胜于雄辩，我们还是听听巴迪的说法吧！
（三）研读“成年感悟”
1、实配乐朗诵，生聆听感悟
2、读议：自己感受最深的句子（屏显此段）
品读：强调“每一个人”“爱的力量”
造句练习：模仿“母爱是那潺潺的流水，滋润着我的心田！”造句。（此环节设计，意在加深对母爱的体验，比喻句帮助理解“源泉”）
光有这种爱行吗？继续研读“但是……提高”（强调：“不全面的”“引入歧途”）
3、质疑：自己理解不透的地方
4、讨论：小组合作探究解决，师点拨
5、美读：（个别读——分角色读——赛读——齐读——知道背诵）
生活中有一种爱是不全面的，他可能把人引入歧途！在作者看来，父母的评价像什么？（生读，是板画帆船）
生配乐感情朗读最后一段，引导学生读出对父母的感激之情（赛读——齐读）（此环节设计，将课堂再次推向高潮，学生感情得到升华，情感达到共鸣！）
师小结：父母的爱永远伴随着我乘风破浪，鼓励着我奋勇向前！
三、反思文本、内化情感、谈出感受
短短的40分钟，我们与巴迪倾心交流，真是受益匪浅，我们为的力量所震撼，为幸运的巴迪而高兴，那么学习了课文，与巴迪相比，你也幸运吗？能谈谈你所受到的童年教育吗？
生谈自己对童年教育的感受（背景音乐：爱的旋律）
（阅读教学不能停留在会文得意上，应该进一步引导学生情感体验。此环节设计采取了及时联系学生已有经验向生活开拓的方法，学生通过联系生活加强体验，是认识得到了升华！）
四、总结课文、课外延伸
在我们童年的生活中，我们所受到的教育不仅仅是来自父母的而是多方面的，有朋友、老师、同学…但不管是热情的赞美还是严厉的批评，我们都要正确的对待！在生活的海洋中，让我们做一名清醒的舵手，谨慎的把握住生活的小船，驶向你成功的彼岸！
1、回家后把这个故事讲给你的家人听
2、结合生活实际写一篇读后感。
板书设计
赞美 爱 批评
鼓励 警告
坚持写作 学着修改
幸运
(优)《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
在教学工作者实际的教学活动中，总归要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编精心整理的《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇52
第一课时
一、理解课题，把握文章大意
１、昨天我们预习了课文，题目是（生齐说课题），板书“精彩极了”，问这个词语的意思，再板书“糟糕透了”，问本词语的意思。
２、通过预习，结合课文内容，你能谈谈对课题的理解吗？
（学生可以从文章内容、中心、题目特点等不同角度去谈。）
二、理清文章思路
１、你们预习得很好，把握了文章的大意，那课文是怎样写清楚这个内容的`呢？我们速读课文，理清文章的思路。
２、生速读课文理思路。
３、集体汇报交流：
⑴文章可以划分为几部分呢？请同学们读课文，你觉得每部分划到哪，就读到那个自然段停止，告诉同学们。
⑵指明读文划分层次。
（可分为两部分，也可分为三部分。）
注：在生读文过程中将读错或不好读的字词写在黑板上，理完文章层次后，让生再读黑板上的字词，纠正读音。
三、再读质疑
１、下面我们逐段细读课文，一边读一边思考，解决不了的在书上标注，一会儿小组合作解决。
２、生读书思考，边想边标注。
３、小组合作解决疑难问题，解决不了的写在问题卡上。
４、梳理问题：
请各组组长带着问题，到前面读题展示。在组长读完题后，教师要将题型分类，如文章内容方面的、思想方面的及写法方面的。
５、教师找出两个有代表性、综合性的问题，让同桌同学相互商讨解决。
６、同桌互学。
７、指名回答。
８、解决其它问题：
教师出示各组问题，请同学们解答。
四、再读课文，读出自己的感受
五、课堂练习，积累重点词句
完成练习：
按课文内容填空（课文最后一节节选。）
六、布置作业
１、有情感朗读课文。
２、结合自己的生活实际，谈谈你是否与小巴迪有一样的经历。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇53
教学目标：
1、认识6个生字，会写14个生字，正确书写“糟糕、誊写”等词语；理解“一如既往、得意扬扬”等词语。
2、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。
3、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同方式。
教学重点：体会父母不同的评价及带给“我”不同的心境。
教学难点：理解父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、抓住两个关键词，直接导入
1、师：今天我们来学习：19课“精彩极了”和“糟糕透了”（板书课题、齐读）
2、师：读了课题，结合课前预习，说说你从题目上发现了什么？
二、初读感知，理清层次，梳理字词
1、师：请同学们轻声读课文，注意读准字音，读通句子，并思考课文主要讲了什么?
2、师：在刚才自读课文中，你读准这些词语了吗？（出示词语，指名认读，再齐读）
3、理解、质疑词语意思
4、书写生字
5、检查初读情况
（1）跟读课文，思考课文主要讲了什么?
（2）指名学生回答。
6、师小结：巴迪七八岁的时候写了一首诗，那是他写的第一首诗，母亲的评价是 ，父亲的评价是 。
7、引导分段：（1）课文仅仅是写巴迪小时候的这件事吗？
（2）这篇课文是按什么顺序写的？按照时间的顺序，你觉得课文可以分为几部分？（两部分）——第一部分到哪？（1-14自然段）——哪个词提醒了你。（几年后）
过渡：今天这节课，就让我们跟着巴迪回到七八岁的时光里。
三、品读“童年”部分，体会父母的不同评价
1、请大家默读1——14自然段，找一找巴迪写了一首诗，母亲和父亲有什么不同的反应
2、品读母亲句
谁来说说母亲是怎样评价巴迪这首诗的？（指名学生回答）
（1）同学们，大家自己去读读这句话，你觉得母亲此时的心情可以用一个什么词来形容？——引导个性朗读
高兴——是呀，高兴极了，请你带上微笑来读读
兴奋——兴奋不已呀，你来试试
激动——激动万分，激动的时候连说话的声调都会高八度呢，读读试试
（2）小结，引导朗读：此时的母亲高兴，从表情看出来了；母亲惊喜，从语言表现出来了；母亲激动，更表现在她的一举一动。确实如此，母亲身上的每个细胞都是开心无比的，一起来读读。（大家齐读）
D：母亲雨点般的赞扬会使小小年纪的巴迪有什么变化呢？
同学们可以到课文中找出句子来说，也可以用自己的话来表达
重点引导联系上下文理解“誊写”
“誊写”：你理解誊写的意思吗？——只有工工整整地、认认真真地整理、抄写，那才叫誊写。
（4）小结：母亲的赞扬如雨点般落在我身上，使得小小年纪的巴迪既腼腆又得意洋洋，既自豪又信心满怀，怀着这样的心情，巴迪在等待着父亲的回来。
3、出示句子
七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。
（1）师范读，问：同学们你们发现这段话的标点有什么特别之处吗？
（2）简简单单23个字，却整整用了5个句号，从中你读懂了什么？
（3）指名学生回答 （连续三个，表示时间的词语中间用句号隔开，说明巴迪经过了漫长的等待，他几乎一分一秒的数着时间渡过这一段时间的，他希望父亲能像母亲一样赞扬他。）
过渡：巴迪既焦急又甜蜜地等待着，想象着父亲会比母亲更加赞赏他，想像着雨点般的赞扬又会再次落到他身上。可是父亲回来了，他的评价是什么？
4、品读父亲句
（1）“我看这首诗糟糕透了。” 父亲把诗扔回原处。
如果你就是巴迪的父亲，你会怎么来说这句话？
（2）父亲把诗扔回原处，在这里，“扔”是一个怎样的动作？指名学生做动作
（3）我们看完一样东西一般的动作是什么？（轻轻放下）为什么这里要用扔？（父亲实事求是的认为，巴迪写的这首诗并不怎么样）
小结：是呀，一个动作传递一种态度，一种感情。
（4）父亲这一扔，扔掉了什么？
从表面看——扔掉的是这张写有巴迪诗的.纸
透过现象看本质，把巴迪的（ ）扔掉了。（自信、快乐、得意洋洋、骄傲的心态。）
（5）此时，你觉得父亲的批评像什么？
（6）小结：父亲的批评像 ，又像 ，还像 ……这多么令人难以接受呀，齐读句子“我再也受不了了……失声痛哭起来。”
4、巴迪就这样气走了，可是在饭厅里，父母还在为那首诗争吵着，母亲说 ，父亲说 ，母亲说 ，父亲说 ，真是太神奇了，同一首诗，两个人有完全不同的评价，同学们，你认为巴迪的诗写得怎么样？
四、分层探究，读中感悟
小小年纪的巴迪面对母亲“精彩极了”这样的评价满心欢喜，而面对父亲“糟糕透了”这样实事求是的评价却无法理解、接受。这也难怪，那时候的巴迪只有七、八岁呢！同学们，长大后的巴迪成了美国大名鼎鼎的作家。他又会怎样来理解父母“精彩极了”和“糟糕透了”这样的评价呢？。
第二课时
1．成年后的认识：
（1）自读自悟，小组合作：成年以后，作者也成了一名著名作家，对这件事又有什么新的认识？默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，先自己思考，再在小组内讨论。
（2）全班讨论，适时指导。教师要适时对下面的重点语句给予点拨：
句1：我越来越认识到我当初是多么幸运……小心、注意、总结、提高。”
指导：结合问题指导：成年后作者越来越认识到儿时是‘多么幸运’”，这是为什么？要让学生明白“母亲的力量”是指赞赏的激励作用；“警告的力量”，是指批评的伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有批评的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。
句2：这些年来，……使它不被哪一股风刮倒。
指导：“两股风”，指赞扬的力量和批评的力量；“生活的小船”，指“在社会中生存和发展”。句义的理解可联系句1理解，要让学生理解到，来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前；来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的道路上走错路。
句3：我从心底知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱？联系句1和句2指导，即联系赞扬的作用和批评的作用指导。
在理解句2和句3的意思后，要把最后两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。
五．总结课文，表达感受
1．质疑：学习课文中还有哪些自己感兴趣的或不懂的问题提出来，大家讨论讨论。
2．总结：（1）想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。（2）学完全文，你有什么感受。
3．联系实际，体会情感：以“父母关心我成长”，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再推荐说得最好的在班上说。
六．内化情感，课后延伸
1．有感情地朗读课文，把感受最深的部分背下来。
2．以“父母关心我成长”为内容，写一写
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇54
【教学要求】
１、结合课文理解“精彩极了”和“糟糕透了”的含义，感悟作者对父母评价的理解。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重难点】
理解课文内容，感悟父母对孩子的爱。
【教学过程】
一、激趣引入
同学们，今天我们学习一篇课文──《“精彩极了”和“糟糕透了”》。大家想一下，我们平常在什么时候说“精彩极了”在什么时候说“糟糕透了”？课文中的“精彩极了”和“糟糕透了”分别是谁说的？哪些自然段具体写了有关“精彩极了”和“糟糕透了”的小故事？
二、精读“童年故事”（１～１４自然段）部分
１、就自己喜欢的角色读课文１～１４自然段，要求：读正确，不添字，不漏字，富有感情。
２、领悟：
⑴“精彩极了”和“糟糕透了”分别是谁说的？他们所评价的对象一样吗？
⑵他们做出这些评价的理由是什么？
⑶刚才大家就自己喜欢的角色读了１至１４自然段，那么现在，谁能告诉老师“我读懂了……”
（当“我”作了第一首诗后，父母分别做了什么评价，面对这些评价“我”的反应有什么不同？）
３、为什么“我”的父母会有这两种截然不同的评价呢？
“精彩极了”是母亲的评价，这句评价是感情化了的'。因为母亲对待子女比较重感情，所以为了鼓励子女，常会说些感情强烈却与事实并不十分相符的话。母亲看到七八岁的“我”能写出诗，就会为写诗这件事动情，并不多想诗本身的质量如何，而会借着诗为话题，赞赏“我”写诗的行为。“糟糕透了”是父亲的评价。父亲注意的不是我写诗的行为而是诗本身的质量。父亲特别重视理性，所以他对“我”的评价过分强调事实而忽略了感情，没有考虑到“我”的承受力。不过，在这里，这位父亲说的“糟糕透了”是针对母亲的“精彩极了”而言的，他认为母亲的鼓励有点过分了，以致使孩子“洋洋得意”，此时，给孩子一些警告，可能更有助于他的健康成长。
４、请大家再一次朗读１～１４自然段，注意：这次读要进入角色。那么，我们怎样读才能进入角色呢？
母亲的话要读得激动，富有激；父亲的话要读得严肃、冷静；“我”的话要读得天真烂漫，受到不同的评价时所表现的得意及沮丧的感觉。
（过渡：妈妈对“我”作的第一首诗的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，这两种评价对于“我”起到什么作用？）
四、精读后来的认识部分（１５～１７自然段）
１、自由读１５～１７自然段，划出自己印象最深的句子或提出自己不懂的问题和大家讨论。
⑴作者为什么说“‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个断言有一个共同的出发点──那就是爱。”
⑵成年后，作者越来越体会到儿时是“多么幸运”，这是为什么？
２、默读最后一个自然段，讨论：
⑴“两种声音”指的是＿＿＿＿＿。
⑵“一直交织在我的耳际”的意思是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
⑶“精彩极了”代表＿＿＿＿＿；“糟糕透了”代表＿＿＿＿＿。正因为有＿＿＿＿＿，所以作者才会努力地向前驶去，成为＿＿＿＿＿。
五、再读课文，谈感受
１、让我们再一次走进巴迪的心灵，再一次感受父母最深沉的爱。请大家有感情地朗读课文１５～１７自然段。
２、在作者看来，爱有两种不同的表达方式，是哪两种？你有过同样的感受吗？
六、作业
读了这篇课文，你想到了什么？请把你想到的用二、三百字写下来。
【板书设计】
１９、“精彩极了”和“糟糕透了”
得意伤心鼓励严厉
↘↙↘↙
感受爱
在爱的鼓舞下努力向前驶去
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇55
【教学目标】
１、学习课文，感悟作者对父母评价的理解。
２、练习正确，流利有感情地朗读课文。
【教具准备】
课件。
【教学过程】
一、复习导入
教后记：
在教学本课时，我力求体现新课程标准的一些思想和理会，让学生自主，合作，探究学习。新课程标准提倡让学生多角度的，有创意的阅读，对文中重要部分的朗读处理，我让学生在熟读课文的基础上以小组为单位选择自己喜欢的方式，一方面促使学生去认真，自主，积极地读书，另一方面发挥学生的想象力，创造力。如有的小组就采用分角色读，讲故事读，表演朗读等方式，虽然学生的表达水平不高，读得……
二、学习课文
１、用自己喜欢的方式读课文第１～１４段。
２、有没有哪个小组跟他们不同的方式。
３、从这件事中，你有什么体会。
板书：
得意、沉重
４、那以后的我对父母的不同评价又有什么感受呢，请大家自由读课文最后三个自然段，把自己感受最深的句子划出来。
５、小组交流：
你感受最深的是什么？
６、全班交流（结合生活实际）：
指名交流：
出示第１６段“一个作家……提高”指名读。
“爱的力量”"和“警告的力量”分别指什么？
这段话是说，在一个人的生活中，需要爱的鼓励和赞扬，使自己鼓起前进的勇气，扬起生活的风帆，勇往直前。另外，人的生活中还需要一种警告的力量，需要有人指出自己的不足和错误，提醒自己小心谨慎，更加努力：缺少前者，人生很可能丧失信心，停而不前，而缺少后者，人生就可能骄傲自满误入歧途。
假如当初父母都说“精彩极了”可能会怎样？假如当初父母都说“糟糕透了”呢？
让我们用朗读来细细地体会这份深深的爱，自己读读。
齐读。
还有哪些句子让你感受比较深的'？
出示第１７段。
“两股风”指什么？
成年后的作者终于明白了，“精彩极了”，“糟糕透了”这两个评价，虽然有点矛盾，有些极端，但都是父母对自己深深的爱。
母亲之爱是怎样的，和蔼的，鼓起自己前进的勇气，给作者信心和力量；父亲的爱是严厉的，警告性的，帮助作者修正前进的方向，提出努力的目标。
“它们像两股风不断地……刮倒”你有什么见解？
能否用一个字来表达：“精彩极了”，“糟糕透了”分别是什么样的爱？
让我们用读来体会这份至真至纯的爱，自己试读，指名读，齐读。
三、拓展延伸运用语言
１、指板书，在本文作者看来，爱有两种表现形式，是哪两种？
不是很好，但我觉得这都不要紧，要以这样训练下来，他们一定会进步的。
２、那么，就你个人而言，你比较喜欢哪一种爱？
说说你们的理由 辩一辩。
【板书设计】
“精彩极了”和“糟糕透了”
得意 沉重