知远网整理的阳光教学反思（精选21篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
阳光教学反思 篇1
太阳的运动和影子的变化，对孩子们来说，太习以为常了。即使是一年级的学生也不陌生，但正是这日复一日，年复一年的重复变化，却往往被学生忽视。一方面，学生对宇宙万物怀着与生俱有的，强烈的好奇心，另一方面，他们对自然界的运动和变化缺乏足够的重视。因此，本课的教学就是让学生通过丰富多彩的探究活动，让孩子们真切感觉到太阳和影子永无止境地有规律运动和变化，认识到太阳的(视)运动与影子之间的关系，感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们探究的科学道理，意识到科学探究，永无止境。
首先，根据学生的年龄特点，本课采用学生喜欢的探究活动的方式，如画物体的影子、踩影子等。在教学过程中，注重课内外相结合，课内观察与中长期观察相结合，学生观测记录与研讨相结合，意在让学生“建构”，自己掌握科学学习的方法，自己发现科学现象的规律。本课的主要活动有：画物体的影子、踩影子，做日影仪测影子，连续观察记录一天中太阳在天空中的位置以及日影仪中的影子，并在实验室内模拟这些运动变化。通过这些活动，学生享受成功的喜悦，交流分享自己同他人的发现，建立对宇宙的情感，从而点燃探究宇宙的热情。
其次，教师把孩子们带到操场上，带到阳光下，让他们亲身经历画阳光下物体的影子，观察影子的特点，预测影子在阳光下的变化，再通过玩踩影子的游戏，让孩子们在阳光下追逐，会让他们感受到影子给他们带来的乐趣。并且通过影子游戏思考影子的形成原因、特点，让学生将活动中的感悟认识在自己的头脑中进行归纳整理。
然后，带领孩子们再次观察物体的影子发生了变化没有，与自己的预测相不相符，发生了怎样的变化，安排学生讨论。通过这一系列丰富多彩的探究活动，孩子们有了不少的`发现，让他们用语言把观察到的叙述出来，将感性认识上升到理论认识。
最后，让学生利用课余时间观察一天中影子的变化，从而找出影子的变化规律。教师富有激励性的语言一定会让学生信心百倍，极力去探究，努力做一个成功者！
总的来说，这节课我并没有完全按编者的意图去设计，而是巧妙灵活的把第一环节设计成学生根据已有的经验来猜、画，想办法来验证自己的预测对不对之后再进行研究，这充分体现了教师不是教教材，而是用教材教的教学理念。中间的教学过程也是围绕“提出问题、进行预测、想办法解决问题、交流汇报”等进行的，在教学过程中充分体现了学生的探究，注重培养了学生的科学素养。
阳光教学反思 篇2
《棉鞋里的阳光》是继《胖乎乎的小手》之后的又一篇充满家庭温暖的短文。奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着他的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。在指导学生正确、流利地朗读以后，我就围绕下面两个问题引导学生把课文读懂。
1、妈妈为什么要给奶奶晒棉被？
2、小峰为什么要给奶奶晒棉鞋？
结合理解课文，指导朗读，再用“因为……所以……”仿照前一课的方法进行了说话训练。这时，有一个小朋友说：“啊，奶奶真幸福。”我马上接过他的话，说：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能说说为什么吗？”大家一听，纷纷举起小手要求发言，有的说因为小峰和妈妈都那么关心奶奶，体贴奶奶；有的说小峰会帮奶奶晒棉鞋，他很爱奶奶；有的说我用小手给奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的说我帮奶奶倒洗脚水，奶奶挺高兴……在说话训练的'同时，不只不觉渗透了体贴长辈的思想教育。我觉得在阅读课的教学中，教师不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于学生，要让学生充分读，学生肯定会有自己的感受。
阳光教学反思 篇3
《阳光和凤仙花》是一年级科学下册第二单元的最后一课，本节课从发现分别放在阳台和角落里的两盆凤仙花的生长情况不同开始教学活动，让学生经历完整的科学探究过程，提出问题——猜想假设——计划组织——事实证据——得出结论。
通过观察植物角的植物提出问题开始：为什么阳台的凤仙花绿绿的、粗粗的，而植物角的凤仙花却矮矮的、黄黄的？从而引出后面的猜想假设：植物角的`凤仙花可能缺少阳光。根据老师的引导与要求做好计划组织，按照制订的“植物和阳光”研究计划，进行对比试验。长时间观察阳台上的凤仙花和纸箱内的凤仙花的不同长势，并做好观察记录，最后得出结论。从而达成知识目标“植物生长需要阳光来维持生存和生长”。
在本课学生的探究参与度有所增加，多了讨论交流实验结果和发现。在具体的实施过程中，由于是网络直播课，不能做到充分的交流，所以我对流程做了一些调整：首先，出示凤仙花的图片，让学生猜一猜这是什么植物，并说出自己做出猜测是依据；然后简单地介绍了关于凤仙花的知识、适合小孩子了解的信息，比如花的颜色、叶子的形状、凤仙花的常见用途等等，以增加趣味性。然后回归教材，按照“提出问题——猜想假设——计划组织——事实证据——得出结论”的流程实施了教学。在课堂实施过程中，引导学生从植物的生长条件方面对凤仙花枯萎的原因进行了分析，从而聚焦到“植物生长需要阳光吗？”这个要研究的中心问题上；然后引导学生对如何实验进行了充分的讨论，促进学生科学思维的培养和形成。
当然，在课堂实施过程中不可避免的存在一些问题。比如，连麦的时效问题，学生在互动面板中交流信息的滞后问题等等，这给课堂时间的把控造成了一些困难，导致讲授时间过长，留给学生完成作业的时间相对减少了；再比如，回听自己的授课过程时，会发现有一些话比较啰嗦，语言不够简练，这说明我们在上课前进行备课时要多锤炼自己在课堂上的语言。以后要继续努力，不断改进，把现阶段的网络直播课做好！
阳光教学反思 篇4
《阳光》是一篇优美的散文，以抒情的笔调，给我们描绘了阳光给万物带来的'生机和美丽—禾苗更绿了、小树更高了、河面也成了长长的锦缎。
怎样让学生感受阳光的美好与宝贵呢？我设计的是在识字的基础上，让学生运用想象、比较、做动作等方式，去朗读课文，在读中感悟、理解，体会阳光的真正美好与宝贵。
教学中紧紧围绕阳光给大地及人们带来的美丽与欢乐，来表现阳光的宝贵，学生理解起来浅显易懂。
又通过搜集的课前资料，去了解阳光的一些课外知识，即帮助理解了课文，又开拓了视野、增长了见识，取得了事半功倍的效果。
另一方面让学生感受到了学习的乐趣。
阳光教学反思 篇5
今天我讲了《棉鞋里的阳光》，效果很不好。
首先，导入没能和读课文衔接上。板书题目后，我问学生：你想问什么？学生问：棉鞋里有棉花，怎么会有阳光呢？我接着就让学生解答，有个孩子说出来了。这时我的过渡语没跟上。现在想应该说：是不是这样？读读课文就能找到答案。我觉得在此之前还应加上一点：复习识字2，明白作为孩子要孝敬长辈，引入这一课会认识一个孝敬长辈的孩子。然后板书课题。由于这环节没能激起学生的阅读兴趣，以后的过程学生很闷，思考不积极。而我自己也受到了影响，热情大打折扣。
其次是学生读课文时，我的方法不恰当，是学生失去了读的热情。第二环节是学生开火车读课文，这一听，我更泄了气：课前布置了学生读课文，居然还是那么不流利，声音还小。我就示范读了一遍，然后让学生自己读。再叫学生读，效果还不理想，就又读。来回折腾，别的没干，下课时间到了。现在想来，是我自己心态不平，方法欠妥，一年级孩子，自己课前读了课文，能读正确，就该表扬，在老师的激励、鼓励下，更有信心地继续读，即使还没达到我的预期，也不能发火，而是再范读，或领读，让读的好的孩子接力读，然后让大家练习，点名读时，可以说：“谁想读？”不管读的怎样还是提出要求鼓励学生，让学生觉得可以通过反复练习把课文读好。我想，我范读时不应只让学生听，还要提出要求：划出妈妈说的`话、小峰说的话。学生读时，在让听的学生划出奶奶说的话。然后我和学生分角色朗读，再让全班练习分角色朗读。学生都喜欢把自己当成文中的人，读起来有兴趣。
最后，在感悟课文时，没能抓住具体的语句，体会人物的品质。我把课文想的太简单了，觉得学生读熟后就能明白，其实不然。本来我想以填空的形式让学生整体感知内容，又一想，觉得没必要，于是改为让学生自己说，我给出提示，实践证明学生可以自己完成。接下来我就妈妈是个怎样的人、小峰是个怎样的孩子向学生提问，学生的回答很表面化，而我此时却没有引导学生再去读文思考，只是问：除了用好来说，还可以用什么？脱离了文本的阅读，学生实际是在猜，没有意义。我应该引导学生读小峰问妈妈的话、小峰的想法，思考小峰是个怎样的孩子。并把省略号的内容以填空的方式补充出来，再体会小峰的品质。抓住“轻轻”“摆”来深入地领会。我可以问小峰是怎么做的？学生读第6段，划出相关句子。指名读，齐读；我也读，故意丢掉“轻轻”，引起学生注意，顺势让学生比较不同。而“摆”则可以用换一换的办法，让学生体会其不同。最后再读这一段。按照情节的发展我应该自然地过渡到第7、8段，点名读，分角色读，通过评价，引导学生体会小峰高兴的心情，奶奶心里的温暖。
创建高效课堂在我区已经提出好长时间了，可是我仍然不知怎么让我的课堂高效。哎，我只有经常在人教论坛看同行们的好贴子，每天在家看书，希望能有所收获。
阳光教学反思 篇6
本节课的教学内容以歌曲《阳光牵着我的手》为主，教学设计中我将体验乐曲蓬勃向上、健康活泼的情感作为学习重点，请学生能够和着旋律即兴创作肢体语汇，表现出可爱、活泼、积极向上的少年儿童形象。
《阳光牵着我的手》是首4/4拍的歌曲，旋律活泼、跳跃。我班的学生表演欲望强烈，表演大胆而充满活力。特别是女同学的表演，表现力强，肢体语汇多，对于乐曲的情感充满自己的理解与想象。 在本次教学中，我采用了“小老师”的学习策略，请学生在“小老师”的帮助下，能学会一些简单的肢体语汇，并随乐曲表现出健康向上的少年儿童形象，较好的体验了乐曲的情感。
学生对于这种“小老师”的教学形式非常喜欢，因为要推选出来做“小老师”的同学，在表演上肯定要非常好的、突出的才行，所以他们在自己积极创作的同时，会认真细心的观察，寻找出优秀的、在表演上有特长的小伙伴。这样的一个观察活动，不仅可以培养他们的观察能力和审美能力，而且这样的一种学习形式，既可以保护部分表现力较弱学生的自尊心，为那些具有表演特长的学生提供一个交流展示的'舞台。 奥尔夫说过：“让孩子自己去实践、自己去创造音乐，是最重要的”。
孩子是教学活动中最重要的因素。发挥学生的想象力和思维潜能的音乐学习领域就是创造，是学生积累音乐创作经验和发掘创造潜能的过程，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。 通过实践教学的反馈，我发现了班级中在肢体表现方面较强的学生在本次教学活动中，学得非常快乐，他们都能从“小老师”那里学到自己喜欢的动作与本领，很投入地和伙伴进行表演互动。而且，在随后的节奏创编活动中，大家有伴奏、有舞蹈，在音乐中开心地表现了一回，情感也得到了尽情的宣泄，在音乐教育方式上，教师更应体现出以人为本，以学生为中心，在课堂教学中我们要帮助学生正视和反思自我，唤起学生对音乐学习的渴望：帮助学生寻找、搜集和利用学习资源、设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的实际意义；营造和维持学习过程中积极的心理氛围，并促进评价的内在化，教师应该善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和指向，帮助学生树立表演的自信心，充满信心的学好每个知识点，不断丰富个人的音乐表演能力。
阳光教学反思 篇7
《阳光》是一篇优美的散文，以抒情的笔调，给我们描绘了阳光给万物带来的生机和美丽—禾苗更绿了、小树更高了、河面也成了长长的锦缎。
怎样让学生感受阳光的美好与宝贵呢？我设计的是在识字的基础上，让学生运用想象、比较、做动作等方式，去朗读课文，在读中感悟、理解，体会阳光的`真正美好与宝贵。
教学中紧紧围绕阳光给大地及人们带来的美丽与欢乐，来表现阳光的宝贵，学生理解起来浅显易懂。
又通过搜集的课前资料，去了解阳光的一些课外知识，即帮助理解了课文，又开拓了视野、增长了见识，取得了事半功倍的效果。
另一方面让学生感受到了学习的乐趣。
阳光教学反思 篇8
在教学设计中，我注意了低年级学生的实际情况：
一、激趣导入：今天老师又给大家带来了一个谜语，大家猜猜看“一个球，热烘烘。落在西，出在东。”谁知道是什么？今天我们学习的课文，题目就是太阳发出的光——阳光。结合我们的生活实际，想想看，阳光给我们带来了什么？引导学生感知：阳光给人类带来了光明；阳光可以把衣服晒干；阳光洒在身上暖洋洋的；没有阳光，植物就不能生长……猜谜激趣，引发了孩子的学习激情；结合生活实际，想想阳光给我们带来了什么，初步感受了阳光的美好。这样引入，符合孩子的认知特点，还进一步激发了孩子学习课文的热情。
二、多种形式识字：课文中有12个生字，识字量大。怎样让孩子在轻松愉悦中掌握这12个生字？教学中呈现了多样化识字形式：找生字，“小老师”介绍识字方法，找朋友，猜字谜等；并通过帮前后鼻音、片翘舌音找家家，勇攀高峰等方式多次复现生字，进行趣味性复习巩固。
三、重视朗读指导：本课的'朗读是一个动态变化过程，即优美抒情——活泼俏皮——沉稳抒情。课文通过一些富于动态的词语给我们展示了一副副美丽的画面。引导孩子反复朗读，边读边悟。课文比较长，有5个自然段，这是孩子们第一次学习那么长的课文。而孩子水平参差不齐，有些在课前预习时就能读通，有些孩子读课文是断断续续、疙疙瘩瘩，所以课堂教学中朗读这一块时间花了最多，也就没能按原来设想的两课时完成本课教学。
阳光教学反思 篇9
教材分析：
这是一首抒情诗，诗人以拟人的手法，赋予太阳人的语言与思想，展示了太阳渴望走进小屋，打开人们关闭的心灵，让人们享受亮光、温暖、花束、香气和露水，召唤人们敞开心扉迎接光明，促使人们树立起积极乐观的信念。学生对本课所要表达的思想感情可能不容易理解，教师在课堂教学中应多注意引导，以自己的激情煽起学生学习的热情。
学情分析：
经过四年多的语文学习实践，学生具备了一定的独立学习的能力：1、学生有良好的学习习惯，能做到课前预习，能独立识字、学词学句，会使用工具书。
2、学生有着较强的朗读能力。因此，在本节课中，我根据教学的需要，就设计了学生以不同的方式来读文，自由朗读、小组读、个人展示读、师生合作读、集体朗读等不同类型的读，目的是使学生在读中感悟、在读中品味、在读中思考。
3、学生非常乐意通过自主、合作、探究的学习方式进行学习，这充分体现了学生学习的个性化行为，体会到了学习的快乐。
教学目标：
1、认识1个生字，会写2个字。
2、阅读诗歌，了解诗意，体会太阳渴望唤醒人们，敲开人们心灵的急切心情。激发学生热爱太阳、热爱生活的情感，形成积极进取、乐观向上的精神。
3、抓住关键词句，有感情地朗读课文、背诵诗歌。
教学重点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵诗歌。
2、抓住关键词句，体会太阳渴望唤醒人们、敲开人们心灵的急切心情，体会作者对美好事物的憧憬和向往。
教学难点：激发学生热爱太阳、热爱生活的情感，创作诗歌。
教学过程：
一、谜语激趣，引入新课
1、出示谜语：劳动英雄面孔红，
天一亮来就出工。
从东到西忙不停，
傍晚一到就收工。
2、揭题：《太阳的话》
3、学生交流收集到的有关作者：艾青的资料
二、阅读课文，初步感知
1、自读课文。要求：读准字音，遇到不会的生字词互相问问。
2、学习生字词。学生提醒字音字形的注意点。
3、齐读生字词
4、解决诗歌中不理解的词语
三、品读课文，感悟体验
1、生自由地朗读诗歌。
（1）标画出自己最想读的词句，并把自己的感受写在旁边，互相交流。
（2）想一想：诗中的“我”和“你们”指的是谁？
2、指名朗读，汇报读文收获，师生互评。
（1）学习第一小节
师：谁来把自己认为读得最出色的片段读给大家听？大家一起来分享一下他的朗读。（指名朗读第一小节）
师：大家认为他读得怎么样？
师：人们居住的小屋门窗紧闭，见不到太阳，太阳很想进到我们的`小屋里来，所以太阳此时心情是怎样的？（急切）
师：谁来试着把太阳急切的语气读出来？
（引导生读出急切的语气，体会太阳渴望快步进入小屋的感情。） 全班齐读。
师：老师听出来了，太阳真的很想和我们人类交朋友，太阳还会和我们说些什么？
小黑板出示：我是小诗人
敞开你们的胸怀吧，
____你们的_________________,
让我_____________，让我______________，
让我_________________________________。
（生自由仿写第一小节，写在学习本上）
师：谁来告诉我们，太阳还会对我们说些什么？
（生交流，师生评议。）
师：看来大家都把太阳的心里话说出来了。
（2）学习第二小节
师：太阳那么想快点进到我们的小屋，它想怎么样呀？（指名生很有感情地朗读第二小节）
师：太阳给我们带来了那些礼物？
师：这么多美好的事物，同学们开心吗？带着这份欣喜齐读第二小节。 （引导生：我带着并列句式读得缓慢点，花束??语气加重）
师：这份美好的礼物送给谁？而接受礼物的人们还在沉睡中，此时太阳的心情就更怎么样了？（着急）
（3）学习第三小节
生齐读第三小节
师：为什么用了三个快？
学生模仿早上妈妈叫自己起床的情景
师：带着此时的语气和体会到的心情齐读这一小节。
（引导生语速由慢到快，由缓到急，读出急切心情。）
（4）学习第四小节
1、师范读
2、引导生找出比喻句：让你们的心像小小的木板房
3、引导生体会：太阳无私地把光明送给我们，让我们热爱生活，形成积极向上的乐观精神。
4、指导朗读（引导生后半句语气加重，体味到太阳的无私奉献精神。）
四、诵读诗歌，拓展延伸
师：太阳在热情的召唤，它冲破黑暗，送来了光明，给我们带来了金黄的花束，馥郁的香气，光亮的温暖，还带来了满身的清新的露水，令人舒爽愉快。让我们一起来拥抱阳光。
全班有感情朗读诗歌
五、作业设计
请大家以“你”称呼太阳，把最想对太阳说的话写成一段文字或一首小诗？（根据教材“语文天地”中“笔下生花”的第一项内容来设计的）
板书设计：
带着花束
带着香气
太阳的话 追求光明，热爱生活
带着亮光和温暖
带着露水
教后反思：综观整个课堂，我觉得自己这节课还有如下需改进的地方：
首先在这节课中，让学生交流自己的创作的小诗歌时，教师也可以写一首诗，展示出来，自己朗读，或者让学生读，让学生评价等等，这样教师的基本功就能展示在学生的面前，老师不仅会读而且会写，而学生的语文实践活动能力就能得到又一次的提高。
其次应灵活巧妙地使用课堂生成资源，机智地生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧，帮助学生营造更大的发展空间。
阳光教学反思 篇10
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践活动。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想启迪，享受审美乐趣。”《语文课程标准》指出：“阅读教学应该在师生平等对话的过程中进行。”赞可夫在《和教师的谈话》中也说道：“如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈的氛围，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果。”作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。学生在这宽松的环境中，积极思考，积极赏析课文，阅读便成了个人的行为。我让学生结合平时的生活经验感知课文内容后进行交流，鼓励学生想到什么就说什么，在交流中并随时作出恰当的评价(“你的想象力真丰富！”“你的眼睛真亮啊!”……)。同时，学生说到哪，教师就教到哪，遵循了学生的意愿。在这样宽松的环境中，学生便能畅所欲言，因此个性也得到了充分的展示。
我为了让学生理解阳光与世间万物间的关系，设计了一个开放式的问题——“说说阳光除了让小树、禾苗、小河发生了变化，他还使那些东西也发生了变化”，随即学生争先恐后地说出了自己的见解，由于每个人的生活经验各不相同，因而产生的答案也是多元化的，可每个答案却都是鲜活的，都是有生命力的。它们源于文本却又有别于文本，正是这样的'创造，才发展了学生的个性，丰富了课文的内涵，使得阅读教学中的人本思想得到充分的体现，是一次真正的个性化阅读。可见，开放式提问，是一块点火石，是点燃学生个性化阅读的导火线，它能使得学生的体验和感受如火花般灿烂。
阅读不是一个被动、机械地吸收文章的过程，而是积极主动地获取各类信息的过程。在获取信息这一过程中，由于每个人的生活经验和个性气质各不相同，他们都会以自己独特的方式去理解事物，因而，他们在阅读中的体验和感受是不一样的。做为教师，我们应该珍视学生阅读过程中的独特感受、体验和理解，要鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，作出富有想象力的反应，甚至是“突发奇想”。
阳光教学反思 篇11
我在设计《阳光》一课时，遵循新课程理念，注意了以下几方面：
一、学生的积极性
调动学生积极参与兴趣是最好的老师，首先我用谜语导入“一个球, 热烘烘, 落在西, 出在东。”吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。寓教娱乐，注重语文教学与实践活动相结合。在朗读课文的基础上，让学生带动作、带表情去读，以发展其想象能力，受到情感的熏陶，培养学生的主动参与意识、合作意识。
二、感受美
《阳光》是一篇优美的散文，怎样让学生感受阳光的美好与宝贵呢？我设计的是在识字的基础上，让学生运用想象、比较、作做动作等方式，去朗读课文，在读中感悟、理解，体会阳光的真正美好与宝贵。文中的`句子：“阳光像金子，阳光比金子更宝贵” 理解这句话，首先理解：金子是怎样的？为什么说阳光像金子？假如没有阳光，世界会怎么样的？顺势利导学生明白了“因为阳光很重要，而且用再多的钱也买不到阳光。”
三、模仿说说美
文中的句子很美：有了阳光，禾苗更绿了；有了阳光，小树更高了；有了阳光，小河就像长长的锦缎，变得更美了。我让孩子们联系所学内容，联系生活实际来说一说阳光的宝贵，模仿例子练习说话，孩子们畅所欲言，有的说“森林的树木。因为有了阳光，长得更茂盛了。”“小河里的鱼儿，因为有了阳光，游得更开心了。”“花坛里的花儿,因为有了阳光,开得更鲜艳了。”“操场上的的小朋友，因为有了阳光，生活得更快乐了。”学生们的说话训练得到了提高。
这节课下来，整体来说效果很好，但也有不足的地方，指导写字过程中时间有些紧张。
阳光教学反思 篇12
本课的教学从总体来说是比较成功的：上课伊始，我问孩子们，阳光有什么作用，孩子们说的非常好：可以带给我们光明，可以晒被子，让我们晚上睡觉感觉很舒服，可以把衣服晒干，还可以杀菌，金钱只能给我们带来漂亮，但阳光能给我们带来温暖。整体感知了课文。 然后图文结合，深化主题。先让学生按照一定的要求独立地认真观察图画，再读课文，说说 “ 田里的禾苗有了阳光，它会变得怎么样？山上的小枝有了阳光，它会变得怎样？ ” 通过看和读，让学生感受到阳光非常宝贵
其次总结全文，课文讲完后，同学们明白了什么？明白了禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎 …… 都是阳光的功劳，总结没有阳光，就没有生机蓬勃的世界，让孩子们充分感受到阳光的美好与宝贵。这节课达到了预期的`教学效果，但也有下面的问题要深入思考： 要让学生理解 “ 阳光像金子，阳光比金子更宝贵 ” ，对于一年级的孩子来说单从字面上理解有一定难度，要让学生明白禾苗更绿，小树更高都是阳光的功劳。要以读促悟，正所谓书读百遍，其义自现，我觉得通过多种形式的读来理解课文是很有必要地。
阳光教学反思 篇13
太阳的运动和影子的变化，对孩子们来说，太习以为常了。即使是一年级的学生也不陌生，但正是这日复一日，年复一年的重复变化，却往往被学生忽视。一方面，学生对宇宙万物怀着与生俱有的，强烈的好奇心，另一方面，他们对自然界的运动和变化缺乏足够的重视。因此，本课的教学就是让学生通过丰富多彩的探究活动，让孩子们真切感觉到太阳和影子永无止境地有规律运动和变化，认识到太阳的(视)运动与影子之间的关系，感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们探究的科学道理，意识到科学探究，永无止境。
首先，根据学生的年龄特点，本课采用学生喜欢的探究活动的方式，如画物体的影子、踩影子等。在教学过程中，注重课内外相结合，课内观察与中长期观察相结合，学生观测记录与研讨相结合，意在让学生“建构”，自己掌握科学学习的方法，自己发现科学现象的规律。本课的主要活动有：画物体的影子、踩影子，做日影仪测影子，连续观察记录一天中太阳在天空中的位置以及日影仪中的影子，并在实验室内模拟这些运动变化。通过这些活动，学生享受成功的喜悦，交流分享自己同他人的发现，建立对宇宙的情感，从而点燃探究宇宙的热情。
其次，教师把孩子们带到操场上，带到阳光下，让他们亲身经历画阳光下物体的影子，观察影子的特点，预测影子在阳光下的变化，再通过玩踩影子的游戏，让孩子们在阳光下追逐，会让他们感受到影子给他们带来的乐趣。并且通过影子游戏思考影子的形成原因、特点，让学生将活动中的感悟认识在自己的头脑中进行归纳整理。
然后，带领孩子们再次观察物体的影子发生了变化没有，与自己的预测相不相符，发生了怎样的变化，安排学生讨论。通过这一系列丰富多彩的探究活动，孩子们有了不少的`发现，让他们用语言把观察到的叙述出来，将感性认识上升到理论认识。
最后，让学生利用课余时间观察一天中影子的变化，从而找出影子的变化规律。教师富有激励性的语言一定会让学生信心百倍，极力去探究，努力做一个成功者！
总的来说，这节课我并没有完全按编者的意图去设计，而是巧妙灵活的把第一环节设计成学生根据已有的经验来猜、画，想办法来验证自己的预测对不对之后再进行研究，这充分体现了教师不是教教材，而是用教材教的教学理念。中间的教学过程也是围绕“提出问题、进行预测、想办法解决问题、交流汇报”等进行的，在教学过程中充分体现了学生的探究，注重培养了学生的科学素养。
阳光教学反思 篇14
《阳光》是人教版新课程标准实验教科书第一册第三单元的一篇课文。课文以抒情的笔调，诗一般的语言，给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎……有形有色，一幅色彩斑斓的图象，它让孩子明白了这一切都是阳光的功劳，让孩子充分感受到阳光的美好与宝贵。
为了上好这节课，我钻研教材、设计教案、制作课件等化了好几天的时间，原本以为教材钻研的挺透彻的，设想也挺周全的，成功地上下来应该没有问题。可是到了真正进入课堂，我才发现自己的估计是错的，我把这节课的要求拔高了，致使学生学习兴趣不高，课堂气氛不活跃，问题的提出使学生难以接受（脱离学生的`实际：年龄小、生活经验不足、接受能力不强等）。具体到教学环节中，主要问题在于重点段的处理。教学时，我为了让学生读懂理解这段话，我采用了朗读，引入语言的教学手段。理解“更”，进行朗读比较。
田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。
山上的小树，因为有了阳光，更高了。
我想通过句子的朗读比较出两个句子的不同，从而理解“更”的意思，结果大部分学生很茫然，体会不了，也读不出味道。过后，教研后我想可以把教学坡度降低点，教学手段直观形象化一些。比如，采用画简笔画的方法。没有阳光的禾苗是什么样的，有了阳光的禾苗又是什么样的，让学生说，老师画，通过形象的简笔画，学生可以很轻松的理解“更”的含义。再如，理解“锦缎”，可以让学生看观察图片，有阳光照射的小河是怎么样的，学生会观察出来，波光粼粼，金光闪烁等，锦缎也是这样的，所以说小河就像长长的锦缎。
语文教学要结合学生的生活实际，只有和生活实际相结合的教学，才能使学生喜欢听，乐意学。由于我对教学目标设定较高，教材处理不适中，过难了，学生消化不了，往往造成“夹生饭”，会使学生丧失信心，兴味索然，缺少调动学生学习情绪的方法预设。这对我的课堂提出新的要求，课前多对学情进行分析，预设课堂可能出现的各种问题，只有这样才能真正上好每一堂课。
阳光教学反思15篇
身为一名优秀的人民教师，教学是重要的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下面是小编为大家整理的阳光教学反思，希望能够帮助到大家。
阳光教学反思 篇15
《棉鞋里的阳光》这一课，透过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描述，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得就应怎样关心长辈，学会体贴。学习课文后，让孩子们说说“自己为家里人做了什么事”？这个问题虽然简单易答，也确有孩子能列举出一两件事出来，可他们感兴趣的却是老师在生活中的.事。
新课改开始后，我努力在课堂上体现学生的主体性，让学生尽情地读，尽情地说，大胆地问，可我却很少把自己的情感、故事及生活结合教学适时地展示给学生，以至于应对学生的发问，我陷入了深深的思考之中。
细细想来，这两年，我结婚后就很少和父母住在一块儿，平时生活成了两点一线，学校里忙工作，回家还得做家务，哪里还有心想父母，照顾父母。我已想不出“为老人做了什么”？
啊！这难道就是一个塑造人类灵魂的工程师的生活吗？可怕啊！我的心灵受到了极大的震撼。
老师为人师表，应率先垂范，不光是在课堂上用书本上的资料去熏陶教育学生，教孩子做人，更就应用生活中的言行去潜移默化，去感染学生。
想到这儿，我明白了下节课该怎样上，更明白了生活该怎样去做……
阳光教学反思 篇16
《阳光》是日本作家西尾春江的一篇作品。写了一位可爱的小女孩想把阳光送给奶奶的故事。我很喜欢这个故事，喜欢故事中那个天真可爱的小朋友。相对于二年级学生来说，这篇课文比较长。早自习的时候，我让学生读五遍课文。《课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课文主人公是一个非常懂事的孩子。她的奶奶因腿坏了，不能出屋晒太阳，她便用围裙把阳光包起来送给奶奶。虽然这种做法幼稚可笑，但反映了儿童关心长辈的美好心灵。
这篇课文就是在趣味中让学生懂得做人的道理。整堂课力求将这一理念贯穿课的`始终，课堂中始终围绕“读”展开教学的。 在上课前首先复习第一课时学习的生字词，采用寓教于乐的方法，通过登山识字的方法来复习所学生字词，提高学习兴趣。本篇课文是一片分析文章，但是对于低年级学生要以阅读为主，阅读教学主要以读为主，教学中我安排了多次读，指名读、全班齐读，帮助学生理解课文内容。第一课时时，初读课文，让学生读通课文。课上给学生充足的时间进行自主阅读。对一些难读的词句，给以指导，给予纠正，帮助提高，为后面的朗读打下扎实的基础。到第二课时时，读读找找说说，让学生整体感知课文大意，理清思路。第三次，指导重点词句的朗读，帮助学生了解理解关键词句。重点让学生找出课文中描写阳光的句子指导朗读，感受到阳光的灿烂；抓住描写儿童语言、行动和心理活动的语句，让学生采用个别读、全班读、老师范读等有感情朗读，读一读，进行情感体验，升华感情。常言道：“读书百遍，其义自见。”经过这么多次的朗读，学生对课文的理解，对主人公的认识准确把握了。在指导学生有计划、有步骤地朗读中，让学生有所知，有所感，体会作者所蕴涵在字里行间的思想感情。在具体语文实践活动中，提高语文学习能力，增强自信，激发兴趣。在分析课文段意时，通过逐步引导学生来让学生多说，慢慢分析出每段段意。实验教材生动活泼，多以学生熟悉的事物和喜闻乐见的方式呈现，符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，为二年级学生创造了巨大的想象空间。活用教材，从课文内容延伸开去，尊重学生不同的情感体验，必定有助于发展学生的想象力。每个学生心中都有一个世界，他们心中的形象是不同的、无限的。正因为每个学生对文字的理解想象的丰富性，才有学生看到“小鸟高兴地唱歌”、“红红的太阳升起来了”，想到“早晨空气清新”。培养学生的想象能力，发展学生的思维，激发学生的情感，丰富学生的语言，弘扬学生的个性。 上完课，感到自身课堂上“旁逸斜出”的地方比较多，只要有机会，决不放过。或引导积累，或指导方法，或强调习惯。这些平时都存在大脑中的种子，一遇到适合的机会，就情不自禁地冒出来了。对文本的取与舍，对教学的放与收，
都是不是满意的。重点、难点、有特点的地方不够详细，有些地方有点一掠而过。针对性训练，提重点字、词、句，让学生随堂解决重难点。放的时候要充沛放开去，让学生尽情地说，然后不着痕迹地收回来。最主要的问题是在课堂节奏的掌握上，组织教学不太成功，没有调动全班学生的学习兴趣，部分学生上课注意力不集中，没有抓住低年级学生语文课的最重要因素，主要是多读，多识字，课堂以学生为主，老师引导，把话语权多留给学生。时间分配不合理导致没有时间让学生练习字、词、句。“以学定教”，说来容易，做起来难。
阳光教学反思 篇17
《阳光皮肤》这篇课文以课堂对话为主线，通过“我”的一番话写出了南非黑人求平等、求生存的心声。
我在进行这一课教学时，课前落实了语文知识，课上锻炼了学生的表达能力。采用质疑互助式学习活动，让学生加深对课文内容的理解。留给学生充分的'时间阅读文本和思考问题，课堂上关注所有学生，与学生平等地对话，并参与到教学活动中去。质疑时，能根据学生思维深浅度设计问题，问题设计有思维含量。
教学过程的推进适应学生发展水平和求知需要，课堂呈发展趋向，学生在学习的过程中能力得到了培养，知识得到了积累，情感得到了净化。
阳光教学反思 篇18
点拨引导，营造对话互动的深刻性
师：大家读读课文最后一段。
生：(读)阳光像金子，阳光比金子更宝贵。
师：为什么说阳光像金子?
生：阳光是金色的，所以说阳光像金子。
生：阳光很宝贵，金子也很宝贵。所以说阳光像金子。
师：那为什么说阳光比金子更宝贵?
生：金子有钱可以买得到，阳光有钱都买不到。所以阳光比金子更宝贵。
(教室里一片寂静，无人发言。)
师：你能不能联系课文，联系平时的感受，说说阳光为什么比金子更宝贵。
生：有了阳光，田里的禾苗长得更绿了。
生：阳光照在小树上，小树就更高了。照在鲜花上，鲜花更漂亮了。
生：阳光照射在河面上，小河就闪闪发光像长长的锦锻，很美丽。
生：所有动物、植物的`生长都离不开阳光。所以阳光比金子更宝贵。
生：冬天的时候，我奶奶一看到出了太阳，就搬一把椅子坐在太阳底下晒太阳，她说这样很暖和。
生：有的时候一连下好几天的雨，妈妈洗的衣服一直都干不了，她就很烦。太阳一出来，妈妈就特别高兴，把湿衣服晒在太阳下，还把全家的脏衣服都洗干净了。
【反思】
《语文新课程标准》明确指出：教师是学生学习活动的引导者和组织者。因此，新课改下的阅读教学要求教师扮演主持人、引导者的角色，善于点拨引导，做思维的向导。有些老师在教学中注意了对话互动，但考虑完成教案要紧，只要学生答对了，就满足了，马上予以肯定，继续照教案执教。在本案例中，学生在回答为什么阳光比金子更宝贵时，只停留在表面的理解，浅思辄止，没有深入地去看问题，这时，教师把学生的思维方向调整到联系课本、联系自己的感受来谈，这一灵活地点拨引导，激发了学生的思维，个性的亮点在动态中自然生成。
阳光教学反思 篇19
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践活动。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想启迪，享受审美乐趣。”上述案例设计以学生原有的知识经验为基点，巧妙地通过课件、音乐、板画、煽动性的语言创设情境，激活了学生的思维，并引领学生自读自悟，变师生的单向交流为师生、生生的多向交流，使阅读真正成为了学生的个性化行为，让学生真正享受到了学习的乐趣。笔者认为其巧妙之处主要表现在：
一、优化“生态环境”——引发个性化阅读之药引
《语文课程标准》指出：“阅读教学应该在师生平等对话的过程中进行。”赞可夫在《和教师的谈话》中也说道：“如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈的氛围，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果。”作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。学生在这宽松的“绿色生态环境”中，积极思考，积极赏析课文，阅读便成了个人的行为。在上述案例中，我让学生结合平时的生活经验感知课文内容后进行交流，鼓励学生想到什么就说什么，在交流中并随时作出恰当的评价(“你的想象力真丰富！”“你的眼睛真亮啊!”……)。同时，学生说到哪，教师就教到哪，遵循了学生的.意愿。在这样宽松的“生态环境”中，学生便能畅所欲言，因此个性也得到了充分的展示。
二、巧设问题情景——激起个性化阅读之点火石
“创新思维是从问题开始。”巧妙的问题，能促进思维的碰撞和心灵的交流，能真正促进学生对文本的个性化解读与超越。因此，笔者认为要真正实现个性化阅读，教师应多设计一些开放式的问题情景，给学生开辟一块广阔的天地，从而诱发学生思维的积极性。在本案例中，我为了让学生理解阳光与世间万物间的关系，设计了一个开放式的问题——“说说阳光除了让小树、禾苗、小河发生了变化，他还使那些东西也发生了变化”，随即学生争先恐后地说出了自己的见解，由于每个人的生活经验各不相同，因而产生的答案也是多元化的，可每个答案却都是鲜活的，都是有生命力的。它们源于文本却又有别于文本，正是这样的创造，才发展了学生的个性，丰富了课文的内涵，使得阅读教学中的人本思想得到充分的体现，是一次真正的个性化阅读。可见，开放式提问，是一块点火石，是点燃学生个性化阅读的导火线，它能使得学生的体验和感受如火花般灿烂。
三、尊重独特体验——促使个性化阅读之催化剂
“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特；一千个读者，就会有一千个林黛玉。”阅读不是一个被动、机械地吸收文章的过程，而是积极主动地获取各类信息的过程。在获取信息这一过程中，由于每个人的生活经验和个性气质各不相同，他们都会以自己独特的方式去理解事物，因而，他们在阅读中的体验和感受是不一样的。做为教师，我们应该珍视学生阅读过程中的独特感受、体验和理解，要鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，作出富有想象力的反应，甚至是“突发奇想”。在上述案例中，我为了能使学生对阅读内容作出有个性的反应，没有追求抑扬顿挫的整齐朗读的效果，而是引领学生看画面，谈体会，充分地进行了语言实践与体验。同时，对于学生在阅读过程中的不同体验，用心去尊重、去呵护、去鼓励、去赞赏，此时学生情绪愈益高涨，一个接一个地从心底里迸发出对阳光的喜爱和佩服的情感。随后，安排让学生进行多次朗读便水到渠成，他们都自然而然地将情感释放于朗读之中，使个性得到了更好的展现，使课堂成了他们体验成功的乐园。
由此可见，在阅读教学中，只要我们善于营造一个“绿色生态环境”，巧设一些问题情景，并尊重学生的独特体验，便能为学生撑起一片自由广阔的交流空间，学生便可以迸发出思维的火花，个性的花蕾便可以尽情绽放。
阳光教学反思 篇20
本文充满童真童趣，并赋予爱的教育。课文有两幅插图。第一副描绘出佳子在草坪上享受阳光的情景。
第二幅描绘出佳子把包在裙子里的阳光带回家送给奶奶的情景。教学时，可以根据两幅情景图，让学生展开丰富的.想象，朗读和分角色朗读相应的课文内容。本课的教学重点是学习生字词，朗读、背诵课文，体会亲情之爱。
回顾整堂课，觉得本课的教学目标设定比较准确。生字教学的目标完成较好。学生对认读生字和会写生字都能把握到位。
而且能在在识字的基础上读文，体现了学以致用。但是在教法上，缺少情趣，不足以吸引学生，需要改进。
阳光教学反思
身为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的阳光教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
阳光教学反思 篇21
《阳光下的影子》是承接前一节课，让学生亲自探索阳光下影子变化的探究学习，对于本节课需要解决的问题。
1.阳光下影子的变化情况。何时最长，何时最短？
2.学习阳光下影子的必要性和意义。
3.经历“猜测-实验观察-得出结论-分析结论”的`过程，学生学会分析收集到的数据。
4.古今生活中影子变化的应用。
我担任2班的科学教学，今天正好一个班级是上午，一个是下午，上午的同学收集到的数据是随着时间的推移，影子越来越短，下午则为越来越长。根据已有的生活经验和收集数据相呼应，对知识的形成有一个更深的了解和认识。
本节课孩子们还发现影子会发生移动，这不为本节课研究内容，作为课后探究继续学习，孩子们在上午或下午进行观察，并不能完整的获得一天中影子变化规律，因而，课后孩子们可以继续观察将数据补充完整，形成完整的数据链，获得完整的影子变化规律。