知远网整理的温度教学设计（精选24篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
温度教学设计 篇1
一、教学内容：
《测量水的温度》是义务教育小学科学教科版教材三年级下册《温度与水的变化》单元的第二课
二、教材分析：
第一部分:测量水温的方法
测量水温，首先要指导学生选择合适的测温计。选择时要让学生思考，水的温度值在什么范围内?接着就学习和理解测量水温的方法。教学时，可让学生图文结合阅读理解每一操作步骤的要求。特别要让学生反思，如果不按照这样的要求操作，会出现什么情况?同时教师一定要进行正确的操作示范，因为这一阶段的学生的技能学习主要是以模仿为主的。
第二部分:测量水的温度
这部分的第一项活动：是学习用水温计对四种不同温度的水进行测量，并记录测量数据。交流各小组测得的水温数据，分析产生差异的原因，为下一步连续测量10分钟内的水温作铺垫。
第二项活动：每隔2分钟，分别测量一次每杯水的温度，并把测量结果记录下来。活动的主要意义在于通过对观测数据的整理分析，使学生认识水在自然降温时的一般规律：温差越大，降温幅度越大；水温越高，温度下降得越快。
第三部分:推测水温的变化
对观测数据的整理分析，使学生认识到水在自然降温时的.一般规律。据此，引导学生推测，随着时间的不断推移，四杯水的温度将分别作怎样的变化?最后怎样？引出科学概念：对一个物体来说，温度下降，说明物体的热量减少；温度上升，说明物体的热量增加。最后作一项推测：如果要让水的温度低于周围空气的温度，可能吗?需要怎样做?教师要引导并带领学生把一些水放入冷冻箱内，为下节课《水结冰了》的教学和学习做准备。
三、学情分析：
《测量水的温度》是三年级下册第三单元的第二课，也是继前一课《温度和温度计》学习的延续。本课我将给学生更多的时间去实际练习测量物体温度和识读摄氏温标。学生在这一课将分别测量凉、温、热、烫4杯水的温度，并每隔2分钟连续测量10分钟内每杯水的温度。本课中每位学生都将有比较多的实践机会。因此，测量水温的步骤、方法，是本课学习的重点。要让学生理解每一条规定的意义，并掌握每一步骤的操作规程，以保证后续测量数据的相对准确。为后续学习(五年级的“热”单元)打下基础。对一个物体来说，温度下降，说明物体的内能减少，温度上升，说明物体的内能增加。热量是描述内能转移的物理量。但内能这一概念对三年级的小学生来说是难以理解的，因此教材采用了小学生通常使用的热量的说法。
四、设计理念：
1、科学学习要以探究为核心;
2、注重研究活动中的合作与交流。
五、学法分析：
本次探究活动由于材料容易获取，实验现象直观，所以课前给学生准备好实验所需的材料；课堂上把大部分时间交给学生，让学生分组合作，讨论实验方案，收集数据和分析数据。
在教学过程中教师进行适时演示操作，之后的实验由学生独立完成。在研究方法方面作适当的点拔，通过实验操作和合作研究，使“以学生为主体，以探究为核心”的教学理念发挥到极至。
六、学习目标
【科学概念】：
1．根据不同的测量范围和使用需要，人们设计制作了不同的温度计。测量物体温度时要根据不同测量对象，选择合适的温度计。
2．对一个物体来说，物体失去热量，温度下降，物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。
【过程与方法】：
1．观察不同温度计的测量范围，选择合适的温度计（刻度范围在0℃～100℃）用于测量水的温度。
2．间隔相同时间（2分钟）连续测量和记录4杯不同冷热的水的温度。
【情感、态度、价值观】：
1．培养在观测、记录的过程中始终保持认真、细致的态度。
2．进一步巩固小组合作探究的学习意识。
七、教学重难点：
【教学重点】测量水温的步骤、方法。
【教学难点】间隔相同时间连续测量水的温度
八、教学准备：
教师：教学PPT、各类温度计、烧杯等
小组：4杯不同冷热的水（1号杯自来水，2号杯温水，3号杯烫手的热水，4号杯刚从热水瓶里倒出的烫水），4支相同的水温计（刻度范围在0～100℃），水温测量记录表、干毛巾、（气温计、体温计、高温计等），时钟，冰柜。
九、教学过程：
温度教学设计 篇2
一、教学目标：
1、科学知识：让学生学习使用温度计测量物体的基本方法，掌握操作的基本要领。
2、过程方法：让学生经历使用温度计测量不同物体和不同地点的温度的过程，提高学生的实际操作能力和观察、记录能力。
3、情感态度价值观：激发学生对气温的关注，感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。
二、教学重难点：
教学重点：用温度计测量不同物体的温度。
教学难点：使用温度计测量沙子的温度。
三、教学准备：
冷水、热水、干沙、湿沙及相应盛器，棒式温度计，挂壁式气温计，自制地温计。
四、教学过程：
（一）、实验导入新课。
1、出示一包方便面，用热水瓶泡面，结果没泡软。提问：这是这么回事？
2、谈话：请大家估算一下，这热水瓶里的水的温度是多少？
3、学生推测回答。
4、揭示课题：那么，这杯水的温度到底是多少，我们怎样才能知道？让我们一起来测量一下吧——（板书课题）测量物体的温度
（二）、测量水的温度。
1、怎样测量水的温度？测量时要注意什么？
2、学生讨论。
3、师归纳，并示范测量方法。特别提醒：一定要注意视线与温度计液面持平。
4、学生测量水的温度。
（1）出示表格，让学生测量并记录。（提示学生注意安全）
水温的测量记录热水瓶里的热水温度烫手的热水的温度温水的温度自来水的温度通过测量我们发现了：
（2）汇报交流。
（三）、测量空气的温度。
1、提问：不同地点的空气温度一样吗？
2、学生分组，按照表格进行测量记录。
不同地点空气温度的测量记录教室窗门口阳光下（高度——脚背处）教室角落里阳光下（高度——膝盖处）室外走廊里阳光下（高度——腰部处）室外树荫下阳光下（高度——头顶处）通过测量我们发现了：
3、不同地方的同学汇报自己记录的温度。
4、学生讨论测量的.结果，引导学生从数据中发现问题。
5、地点不同，空气的温度不尽相同，我们平时所说的气温应该怎样测量呢？
（四）、测量沙子的温度。
1、沙子与液体的水、气体的空气不同。怎样测量沙子的温度呢？
2、学生测量沙子的温度
（五）、总结。
学生描述测量物体温度的方法。
（六）、课堂延伸
如果隔相同的时间（2分钟）测量一次水的温度，温度的下降有规律吗？如果有规律，可能是什么样的规律？
温度教学设计 篇3
教学目标：
1.利用温度的情境了解正负数的表示方法，感受引入负数的必要性，并会正确读写。
2.借助温度的情境感受负数的意义，会比较温度背景下两个负数的高低。
3.体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。教学重难点：
零下温度的表示方法及比较，会正确看读出温度计的数据教学准备：
课件，手动的温度计教学过程：
师：上课，同学们好，(老师好)请坐。
一、创设情境，导入新课。
老师来的时候，觉得外面真冷。同学们早上上学的时候觉得冷吗？(冷)这么冷，你早上穿什么来的？(外套)现在你为什么把它脱了？(因为教室不冷，教室温度高)看来温度的变化和我们的日常生活有着密切的关系，那今天我们就一起来了解有关温度的知识。(板书课题)
二、探究新知.1.温度的读写师：温度和我们的生活密切相关，那你知道温度是的单位是什么？怎么表示？温度就是用℃来表示，读作摄氏度。(板书，生读一遍)
师：读得真好。老师想做一次天气预报员，播报一下哈尔滨的气温。可以吗？(可以)那你能把听到的温度，准确地记录下来吗？(能)听清要求，独立思考，选择自己喜欢的方式来记录，关键是让别人一眼就能看明白你所表示的意思。咱们开始。师：各位同学，哈尔滨最高气温零上4℃，最低气温零下8℃。学生使用自己的方式表示温度，教师巡视。
师：写完的同学，双手把你的记录单举起来，让老师看一看。
挑选几个典型的进行展示。
师：好了，同学们，我选取了部分同学的记录单，咱们一起来欣赏一下，也许里面就有你的想法。看大屏幕。师：(出示一种表示方法)这样的表示方式，意思清楚不清楚？(清楚)都有谁是这样记录的？那这个是哪位同学记录的？能告诉我们你是怎么想的？(生介绍自己的想法)说得真清楚。很好，谢谢。还有其他的方法呢，想不想看？(想)师：(出示另一种表示方法)这是哪位同学记录的？你快来给我们介绍一下，你又是怎么想的呢？(生说自己的想法)
师：同学们再来看，除了上面的方法，还有的同学用了XXX的方法。请同学们思考一下，你们想过没有？你表示的意思你明白，他表示的意思他明白，我表示的我明白，但是温度是我们大家都很关心的呀，怎样才能让我们大家一看就都明白呢？你的意见？(要找到一种统一的方法。)
师：再来看，咱们班还有一部分同学用到了这样一种方法来记录。(出示规范的表示方法)这是哪位同学的？你来介绍，你是怎么想的？(生介绍)你知道吗？你用到的方式，和天文学家规定的表示方式一模一样。很了不起，请坐。那同学们说说看，这种方法好在哪？(很清楚，很明了，是一种统一的'方法)真好，现在的人们，就用这样的形式来表示温度。师：我们通常用类似于“+”这样的符号来表示零上温度，零上5℃写作+5℃，读作零上5℃。我们用类似于“-”这样的符号来表示零下温度，零下2℃写作-2℃，读作零下2℃。我们一起来读一下这两个温度。注意读的时候读准确。(全班齐读后，练习写一遍)
师：会读了吗？(会)那咱们来个快速抢答，看到温度就读，不用举手。行吗？瞪大眼睛，准备，开始。(出示温度卡片，生读温度，出示没有正号的零上温度，让生读)人们在记录的时候，有时为了简便把零上温度前面的“+”省略不写，这个符号去掉之后这个温度依然表示零上5℃。
师：看来同学们已经会读了。下面我们来放松一下，玩一个小游戏，愿意吗？(愿意)老师在前面划一条分界线，这边是零上温度，这边是零下温度，请部分同学到前面来，听到一个温度，迅速的判断出是零上温度还是零下温度，然后站到相应的区域。了解了吗？(了解)谁愿意到前面来？(找出部分学生进行游戏)请在座的同学来说温度。(学生进行游戏)我也来说一个温度，0℃。(学生站到不同的区域)现在我们出现不同的意见了，你为什么站到这个位置？说说你的理由。小组讨论一下，0℃放在什么位置合适？(小组讨论，代表汇报)(0℃既不是零上温度也不是零下温度，它是零上温度和零下温度的分界点)看来0℃真的很重要，关于0℃科学家又是怎么说的呢？我们一起来了解一下。(出示课件)2认识温度计师：那你知道生活中用什么工具来测量温度吗？(温度计)那我们就一起来了解一下温度计。出示课件，温度计的图片。
师：仔细观察，你从这支温度计上可以看到什么？(酒精指示注，刻度，℃符号，一小格是1℃等)观察真仔细！温度计上有两个10℃，这两个10℃意思一样吗？(不一样，一个是零上10℃，一个是零下10℃，)师：那我们就来看看今天的温度。(出示课件)认真看，3℃在哪儿？你怎么看出来的？那-10℃呢？能说说你是怎么想的吗？师：真不错！看来同学们都能准确的读出温度计上的温度，那我们来放松一下，玩个小游戏。叫做我说你拨。我说一个温度，请一位同学在这个温度计上拨出来。谁愿意第一个来？(游戏拨温度)3温度的比较
师：看到同学们玩得这么高兴，老师也想来拨一拨了。行吗？(行)(拨出10℃和5℃)谁能来读一下，这两个温度？(生读)这两个温度相比，哪个温度高？(10℃)说说你是怎么比的？(生说)
再一次拨出5℃和0℃，0℃和零下5℃进行比较。最后拨出-5℃和-20℃进行比较，让学生说说是怎么想的。
师：那-5℃和-20℃时到底是什么样的呢？我们一起来看图片。(出示课件)观察一下，这两幅图有什么不同？(生说)从这两幅图中，你感受到了什么？
师：你还有别的方法进行比较吗？(零下5摄氏度表示比0摄氏度还要低5摄氏度。零下20摄氏度表示比0摄氏度还要低20摄氏度，零下温度离0摄氏度越接近，温度越高。所以-20℃低于-5℃。)
三、练习应用。
师：真精彩！看来同学们已经学会了比较温度的高低，那你愿意用你学过的知识，来解决生活中的问题吗？(出示练习题)这是昨天9时测量到的四个城市的温度，你能根据这些信息完成屏幕上的问题吗？⑴看图回答问题。
出示部分地图：长春—8℃，上海5℃，青岛0℃，天津—2℃
提问：①上海与天津，哪个城市温度高？
②天津与青岛，哪个城市温度高？
③长春与天津，哪个城市温度低？④把4个城市的气温从高到低排列出来，并说一说你是怎么比较的？
四、课堂小结。
师：同学们元旦快到了，老师打算在国内找个好玩的城市去旅游，请同学们用今天所学的知识帮老师出出主意，好吗？(课件出示天气预报图)
师：也许同学们还有很多建议想告诉老师，但由于时间关系，下课后再对老师说好吗？看到同学们学习得这么认真，老师想请同学们回家后用温度计测量室内和室外的温度，相信你们一定能很好的完成任务，这节课就上到这里，谢谢同学们！
温度教学设计 篇4
一．教学目标：
科学概念：
气温是指室外阴凉、通风地方的温度，每天应选择同一时间来测量气温。
过程与方法：
选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录。
情感、态度、价值观：
保持对气温变化的研究兴趣，理解长期测量和记录数据的重要性。
二．教学重难点：
教学重点：选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录。
教学难点：正确测量，能坚持记录。
三．教学准备：
每个小组一支温度计。
四．教学过程
（一）谈话导入
师：同学们，请你们说说看，今天的天气怎么样？
（学生回答）
出示天气预报：
师：请一位同学来给我们播报一下这段天气。
（学生进行播报）
师：那么这个温度是怎么测出来的？
（预设：用温度计）
师：今天王老师带来了两支温度计，仔细观察，你发现了什么不一样的地方吗？
（预设：两排示数，液泡上有保护罩，量程不一样）
师：其实啊，除了你们说的这几点呢，他们的作用也不一样，这一支用来测量水啊、油啊等等的物体的温度的（板书：温度），另外一支呢，是专门用来测量空气的`温度的，叫做气温计，空气的温度我们可以简单的称作“气温”，（板书：气温）。这就是我们今天要学习的温度与气温。
（二）选择测量地点
师：从刚才同学播报的天气中，我们知道湖州今天的最高气温是27℃，最低气温是18℃，看来一天中气温会有高低的变化的，就今天而言，哪些因素影响了气温？（如果还不够，老师可以补充，可以用“那你觉得……会不会影响气温？”的方式）
师：这些因素都会影响气温吗？我们一起来验证一下！你会选择哪些地方来验证阳光对气温的影响呢？（或者追问：哪些地方受阳光的影响比较大？哪些地方受人的影响比较大，哪些地方受阳光和人的影响都不是很大呢？）
（预设：操场受太阳的影响大，教室里面的人多，教室受人的影响大吗？）
师：那么我们就选择教室、树荫、操场这几个地点来进行测量。
（三）气温的测量
师：那么如何正确使用气温计，怎么样来读取气温计上的示数呢？有什么温馨提示吗？
（预设：1．用手拿气温计的上端，等气温计内的液柱停止升降时，再读数；2．读数时，视线也要与气温计的液柱顶端相平）
师：在听了这么多同学的温馨提示后，我们一起用它来测量一下这几个地点的气温吧！请1、2、3、4、5小组测量操场上的气温，请6、7、8、9、10小组测量树荫下的气温，其余小组同学在教室测量。同学们可以一边测量一边记录，测量时间为5分钟，请小组长上来领取实验器材，下面活动开始。
学生活动：测量气温
汇报交流：
（将学生的结果记录在黑板上）
汇报完后可以提问：为什么操场的温度比其他地方的气温高呢？主要受了谁的影响？为什么教室的温度比树荫下的气温高呢？主要受了谁的影响？
（预设：操场上有阳光，教室里人多）
师：从大家测量的结果来分析，气温受因素影响最小的是哪个地点？受因素影响最小的树荫下的气温更能代表我们这个地方的气温。
师：的确，气象学家测量气温是放在百叶箱中进行测量的（出示百叶箱照片），百叶箱放在草坪上，整体是白色的，吸热比较少，可以减少太阳光对它的影响，百叶箱的四壁由薄的木条组成，木条的中间有空隙，有利于空气的流通，这样，百叶箱里的温度就不会受到阳光直射、雨水、人为等因素的影响了。通过对百叶箱的认识，你们现在认为哪种环境更接近于百叶箱？
（预设：树荫）
师：因此我们可以说：室外、阴凉、通风处的气温更能代表当地的气温。
（四）一天气温的变化
师：（给出一组数据：湖州周一上午的气温）从这个数据中，你发现了什么？（预设：气温不断升高）我呢，在书本上第8页，发现了一种表示的好方法，用柱形图来表示，我把下面的时间段修改了一下，改成8点、9点、10点、11点、12点，这样我们就可以把温度直观地表示出来了，我们先一起来画一画八点钟的气温，其他时间的气温，你会画吗？请同学们用柱形图画出昨天上午的气温吧。
（教师和学生一起绘制柱形图）
（五）课外延伸
师：刚才我们画了半天的气温变化，请同学们猜测一下，一天中的最高气温出现几点呢？（预设：12点等）
师：我把这个问题留给你们，课后去测量并绘制柱形图，下课！
板书设计：
3.温度与气温
温度教学设计 篇5
一、教学背景
新课程标准要求课堂教学应注重让学生经历从生活到物理，从自然到物理的认识过程。“温度”是本章知识结构的核心，本章的教学首先围绕温度和温度计进行，更重要的是物态变化围绕温度是否变化进行的。因此，“温度计”这一节课在本章的地位可见一斑。本课在课堂教学模式的改革、注重全员参与、让学生主动探究等方面力争做出一些努力，根据物理课程标准的要求，结合本节课的实际情况，改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，在探究过程中学习科学研究方法，培养学生的科学态度、探索净胜、实践能力及创新意识。通过媒体展示，优化课堂教学，提高教学效果。
二、学情分析
八年级的学生正处于发育、成长阶段，他们思维活跃，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维的过渡时期。他们的观察、想象能力不断发展。但是刚接触物理，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且在他们的逻辑思维还需要经验的支持。因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。
三、教学目标及重难点
1、知识与技能
知道温度计的制作原理和工作原理
了解生活中常见的温度值
会有温度计测量温度
2、过程与方法
通过观察和实验，了解温度计的结构及工作原理
通过学习活动，是学生掌握温度计的使用方法
3、情感态度与价值观
通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望
使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理
4、教学重点
摄氏温度的的规定及其读法和写法
实验室温度计的使用方法
5、教学难点
温度计的构造和使用方法
四、教学过程
（一）导入
播放视频《被困火焰山》，提问：视频中师徒四人到达火焰山之后，感觉怎么样？（学生回答热）接着追问他们为什么感到热？引出生活中有很多物理冷热不同。今天我们就来学习一个新的物理量——温度
（二）自学
学生自制体温计；观察实验室温度计的结构；回顾长度测量的'方法，自学使用温度计的方法
（三）精讲
1、温度
我们用温度来表示物体的冷热程度
热的物体温度（高），冷的物体温度（低）
让学生举例哪些物体温度高，哪些物体温度低
提问他们是怎么知道物理温度的高低的？（凭感觉）
反问凭感觉是否可靠，用实验验证
2、温度计
感觉不可靠，用什么测量温度？引出温度计
介绍世界上第一支温度计的由来
展示生活中常见的温度计——实验室温度计、体温计、寒暑表
展示自制温度计，了解自制温度计的结构原理
观察实验室温度计结构，对比自制温度计
3、摄氏温度
介绍讲解摄氏度的规定原则、标准。
练习读温度计读数
让学生练习一些自然界中的温度的读数
4、温度计的使用
回顾对比长度测量，直尺的使用，学习温度计的使用
让学生动手实验，用温度计测量水的温度
5、体温计
与实验室温度计对比，让学生自己得出它的量程和分度值
提问：为什么体温计可以离开人体后再读数？
因为体温计有一个缩口
提问：为什么用体温计之前要甩一下？
为了把水银甩回到玻璃泡
五、教学反思
整堂课没有把学案和课堂有效的结合，给学生自学的时间相对较短，讲解的过场太长，缺少对一标准大气压的解释，体温计的使用没有讲解详细，温度计读数估读与不估读的问题解释的不够清楚，在实验前没有进行预实验，导致实验现象不够明显，实验过程不够流畅。
温度教学设计 篇6
课程名称
八年级上册第三章物态变化，第一节温度。
授课人
王晓燕
学校名称
石嘴山市第九中学
教学对象
八年级
科目
物理
课时安排
一课时
一、教材、学情分析
《温度》是人教版义务教育课程标准实验教科书物理八年级上册第三章第一节温度的内容。”是本章知识结构的核心，“温度”和“温度计”不仅仅是本章的预备知识，更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。温度计是热现象的初步知识，主要内容有温度的概念，温度计的原理，刻度规定，使用方法和体温计的特殊结构。这些知识为后面学习物态变化打下基础，做好铺垫。温度计不仅是初中物理学中学生们接触的第一测量仪器，又是生活中常用的测量工具。学好它并会用它对今后其它仪器的学习很有帮助，也是今后继续学习热学知识的基础，并在生活、地理和化学学科中都具有基础作用。学生在日常生活中已经对温度有一定的了解，理解起来并不困难。“温度计”是学生物理上学习的第一个测量工具，虽然在平时的生活中可能也接触过，但温度计的制作原理和操作规范上还有一些疑惑，因此在上课时要注重训练学生用科学用语规范地描述概念，规范使用温度计测温度，突出科学方法的教育。
二、教学目标及难重点（知识与技能，方法和过程，情感态度与价值观）
教学目标
1、知识与技能
（1）通过观察常见温度计，说出它的构造、量程和分度值。
（2）通过使用制作温度计，说明温度计的原理。
（3）根据温度计的使用方法，会正确使用温度计。
（4）了解温度计的有关知识，估计生活中常见物体的温度。
2、过程与方法
（1）经历使用制作的温度计，理解它的测温原理，体会放大和转换思想的应用。
（2）经历使用温度计测量温度的实验过程，体会温度计的正确使用方法。
3、情感、态度与价值观
通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的`求知欲望；并能有意识的将物理知识与生活实际相联系。
教学重点
温度计的原理及温度计的使用方法
教学难点
温度计的使用及摄氏温度的表示。
三、教学策略选择与设计
对学生而言，对温度进行探究学习，如果仅凭感性印象和传统的实验设备，很难对其整个变化过程有一个系统、正确的认识，因此借助多媒体技术与探究实验结合应用，就可以创造一个新的教学环境，既有利于加深学生对物理理论知识的理解，也有利于学生将物理知识与现实生活联系起来，从而深刻、系统的掌握知识，并让学生体系到学以致用的乐趣，增强学生学习的动力。也体现“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者”这一教学理念，让学生经历基本的科学探究过程，从中找出问题，解决问题，总结规律。
四、教学环境及设备、资源准备
学生准备：实验用温度计、烧杯、凉水、热水、冰水、平板
教师准备：自制温度计（小药瓶、红墨水、吸管制作）、实验用温度计、体温计、寒暑表、烧杯、凉水、热水、等
教学资源：投影仪、多媒体、
五、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
新课导入
提问、引导
（3分钟）
1、请学生欣赏章首图——雾淞。
2、提问：面对这样美丽的风景，你想知道哪些有关它的知识？
3、指出学生提出的都属于物态变化与温度有关，由此引入新课。
观察、思考、提出问题。
创设情景，把学生引入物理学习之中。激发学生对大自然探究欲望。
新课教学
引导学生分类、归纳。
引导学生讨论。
提问，引导学生思考。
提问，引导学生观察。
提问，指导学生进行设计，引导学生观察、分析。
提问，引导学生观察。
提问、引导学生观察，介绍。
引导学生思考。
提出具体要求，引导学生讨论。
指导学生阅读，提问。
总结归纳
一展示学生的学习情况并且对温度的概念进行板书
二、温度计
1、让学生观察温度计。
问：温度计的基本构造有什么？
2、给出实验器材：装有红色水的口服液瓶，细塑料吸管。引导学生设计制作温度计。问：口服液瓶相当于温度计的哪个部分？
细塑料吸管相当于温度计的哪个部分？
红色水相当于温度计的什么？
3、利用自制温度计比较两杯水温度的高低。
问：通过观察自制温度计的什么来判断水温的高低？
得出温度计的工作原理。
4、问：用自制温度计能不能测出水的具体温度？
与实验用温度计相比，自制温度计还缺少什么？
介绍摄氏温度的规定。
介绍量程和分度值。
5、比较自己设计的温度计与实验用温度计的异同点，讨论自制温度计的改进方法。
三、温度计的使用
1、推送微课给学生让学生自主学习
2、让学生利用实验用温度计测量凉水和热水的温度。并讨论要准确测出温度应注意那些事项。
四、体温计
学生阅读书上有关体温计的介绍。
问：体温计的结构与实验用温度计比较有什么不同？
细管的作用是什么？体温计每次使用前都应怎么处理？
五、全面回顾，总结质疑
教师提问：通过本节课的学习，你有哪些收获？可以是知识上的，也可以是方法上的，还可以是自己的感悟和体会。同时，在获得新的知识的同时，你又产生了哪些新的疑问？（以表格的形式呈现在大屏幕上）
学生讨论总结本节课的收获，并由小组代表发言。
六、布置作业
完成一张实验室温度计和体温计的不同和相同之处的表格。
思考举例，并进行归纳。
观察、讨论
提取生活已有经验，思考并回答问题。
观察、思考
思考、设计。
学生实验并思考总结。
观察，思考，记忆。
观察，思考，讨论。
学生实验，讨论。
阅读，总结，回答问题。
观看，了解。
培养学生归纳能力。
让学生了解生活环境中的常见温度值。
让学生经历体验过程。
培养学生的观察能力。
让学生亲自设计，激发学生的探究热情。
培养学生动手操作能力和观察能力。
加深学生对摄氏温度和温度计的了解。
让学生享受设计成功的喜悦，同时发祥自己设计上的不足。
培养学生的实验动手能力及归纳分析能力。
培养学生自学能力和提取信息的能力。
拓展学生的知识面，理解先进的科技，体会物理是“有用的”。
六、板书设计
第一节温度
一．温度
1．定义：表示物体的冷热程度
2．单位：℃（读作：摄氏度）
3．测量：温度计
二．温度计
1．原理
液体的热胀冷缩规律
2．正确使用
⑴看清量程和分度值
⑵正确放置温度计
⑶稳定后视线水平进行读数
三．体温计
1．特殊设计
玻璃泡与直玻璃管通过很细的细管相连
2．使用前注意事项
必须把水银全部甩入玻璃泡中
七、课后反思
温度教学设计 篇7
教学内容：
苏教版小学科学四年级上册第二单元《冷和热》第一课《冷热与温度》第二课时。
教材分析：
《冷热与温度》是苏教版《科学》四年级（上册）第二单元《冷和热》里的第一课中的内容，在第一课时，主要让学生理解了使用温度计测量温度的必要性，以及利用温度计测量水温的正确方法；第二课时研究的是一杯水热水变凉的动态变化过程，一杯热水变凉是一个很常见的现象，但学生却很少去研究其中的科学道理。本节课目的就是引导学生对这一常见的现象进行观察记录，并根据数据，绘制曲线图，让学生发现其中规律，培养学生的探究能力和科学素养。
学生分析：
学生在三年级（上册）科学课已学过温度的测量方法和记录方法，因此只要提醒学生，学生应该都会说得出来，学生也应该对热水变凉这一问题非常感兴趣，因为这个现象是司空见惯的，但平时没有真正的去观察，也不知道里面到底有什么秘密，提出要他们来研究，学生学习热情很高。
教学理念：
《小学科学课程标准》提出：科学学习要以探究为核心。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
科学探究应与学生的实际生活相联系，尽量研究学生生活中的食物和现象。只有这样，才能激发起学生探究的欲望，学生才会真正感觉到：科学就在我们的身边。
教学目标：
过程与方法：
1、能够连续测量热水的温度变化并分时段记录数据。
2、能够搜集数据并发现热水变凉的温度变化规律
知识与技能：
1、能正确使用温度计测量水温。
2、知道在热水变凉的过程中，温度的下降是先快后慢的。
情感、态度与价值观：
1、对科学研究有兴趣，体验和感受到科学探究的乐趣。
2、认识到生活中常见的现象也蕴含着科学道理。
3、感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。
教学重点：
能够连续测量热水的降温过程并分时段记录数据。
教学难点：
通过分析数据，发现热水温度下降的规律。
教学准备：
温度计，塑料杯，方座支架，记录单，电子秒表，热水
教学过程：
一、设置情境，导入新课
1、设置情境，教师在上课铃声响之前喝一口水。
提问：有没有同学想要喝水呢？
2、（教师给学生倒一杯热水）
谈话：老师请你喝这一杯水吧？
为什么这杯水不能喝呢？怎样才能喝到这一杯水呢？
3、谈话：我们知道，一杯热水放久了，就会变成凉水，也就是说：热水的温度会下降。（板书：热水降温）
【设计意图】
本课的导入我希望能够尽量随意一点，与学生的距离更近一点，与学生的生活更近一点，让学生感觉到就好像在聊天一样。科学探究要与学生的生活相联系，这样才能更好的激发学生探究热情。
二、揭示探究内容，作出猜测。
1、师：那么，热水降温的过程是怎样的呢？热水的温度逐渐下降的时候，是不是有什么规律呢？
2、学生提出各种猜想：
（1）温度会一点一点下降（即温度会均匀下降）
（2）温度下降一会儿快，一会儿慢（即温度下降没有规律）
（3）温度下降会先快后慢
（4）温度下降会先慢后快
（在学生充分发表意见的基础上，教师相机引导，并板书学生的四种猜想。）
3、师：热水变凉可能会出现这样几种情况，那么事实到底是怎样的呢？同学们想不想知道？（想）那么今天我们就来研究热水降温的奥秘。
【设计意图】
预测也是科学探究过程中非常重要的'一个环节，在揭示了探究内容之后引导学生对其作出猜测，可以让学生对所要探究的内容作一定的思考，能够培养学生的科学思维能力和预判能力。
三、探究热水降温的规律。
1、师：同学们，你们想用什么方法进行研究呢？（做实验）实验应该怎样来做呢？请同学们小组讨论。
学生讨论，设计实验方案，教师巡视指导。
2、指名学生汇报。回答不完整的请其他同学补充，通过交流，明确试验步骤：
A：准备一杯热水。
B：将温度计放入水中。
C：每隔一定的时间观察水温，并记录下来。
3、提问：同学们需要哪些材料呢？
指名学生回答，通过交流，明确：需要一杯热水，温度计，秒表，记录单、方座支架。
4、师：在实验之前，还有什么需要注意的地方吗？
学生讨论，指名汇报，引导学生明确注意事项：
A：在测量时温度计始终不能从水中取出来。
B：在测量时小组里面要注意分工合作。
C：记录时间、观察度数一定要非常准确。
D：在实验时要注意安全，避免被热水烫伤。.
5、分发实验材料，学生分小组开展实验，记录实验数据。教师巡视指导。
【设计意图】面对这样一个研究内容，学生们会显得非常兴奋，会想要迫不及待地开展实验。省教研员卢新祁老师说过：科学课要安静一点，再安静一点。因为过于兴奋往往是科学探究的“敌人”，科学探究更加需要冷静观察和思考。在此，我努力调动学生的思维，不断地让他们思考：你准备怎样探究？分哪几个步骤？需要哪些材料？探究的时候要注意些什么？等等。让学生在不断的思辨中，了解探究方案，明确方法，最后才开展探究实验，这样就能够保证探究活动更加合理，更加有效。
四、分析实验数据，得出结论。
1、提问：哪一组同学愿意上台来，汇报一下你们的实验数据吗？
指名一到三组学生代表上台汇报实验数据。
2、提问：其他小组有不一样的情况吗？
3、提问：现在，同学们觉得在热水降温的过程中，是不是有什么规律呢？
指名学生回答。
3、教师：为了更好地分析数据，得出结论，我们还可以把这些数据绘制成一张曲线图，看老师首先来画一下。
教师示范，绘制曲线图。
4、学生分小组绘制曲线图，并粘贴到黑板上，教师巡视指导。
5、师：从曲线图当中，你们觉得热水降温有什么规律？
指名学生回答，可请其他同学补充，明确：热水降温的时候，温度的下降是先快后慢的。
【设计意图】
学生们很喜欢科学课，因为可以做很多实验，但其实，实验后的分析和思考更加重要。科学探究要动手，但更加要动脑。如果没有理性的分析和思考，而只有热热闹闹的探究活动，这样的科学课是不全面的。在此，我提供了两种方法：统计表和曲线图，让学生仔细对得到的数据进行分析整理，最终形成最后的结论。
五、课堂小结，拓展研究。
1、提问：通过本节课的学习，同学们有了哪些收获？
学生课内交流：我们知道了生活中有科学；我们研究了热水变凉的现象，发现热水变凉是有规律的；我们的猜想需要数据来验证它们的准确性。
2、谈话：刚才老师给一位同学到了一杯水，他不敢喝，那么现在这杯水能不能喝了？（可以喝了）
（请一位同学喝这一杯水）
3、提问：这杯水的温度是否还会下降呢？水温到最后到底会下降到多少度呢？请同学们猜一猜。
学生猜测。
师：那么，事实到底是怎样的呢？下一次我们再来研究好吗？。
【设计意图】
通过这一节课的学习，同学感觉自己收获了很多，他们已经从日常从不注意的地方发现了一些科学道理。但最后我又抛出了这一个问题：热水的温度到最后会变成多少度？学生的兴趣马上又被激发出来了，这样就为下次的探究打下了一个很好的基础。也让学生意识到：我们的身边到处都有科学。
温度教学设计 篇8
一、教学目标
1.知道温度计的构造、原理及摄氏温标的规定，会正确使用温度计测量温度;
2.通过观察了解温度计的结构;通过学习活动，掌握温度计的使用方法;
3.通过温度计的学习，培养学习兴趣和对科学的求知欲望，并乐于探索生活中的自然现象和物理学道理。
二、教学重、难点
【重点】温度计的构造、原理，摄氏温度。
【难点】体温计的构造及用法。
三、教学过程
环节1 1 ：导入新课
【】出示一杯冷水、一杯热水。提出问题：如何分辨一杯冷水、一杯热水?
【学生】用手感受冷热分辨温度高低。
【教师】继续提出问题：现在有一杯温水继续用刚才的手感受冷热一样吗?
【学生】感受到相同的一杯温水，手却感觉不同的冷热。
【教师】指出我们的感官可以感受冷热，但往往不准确，此时我们需要用准确的仪器来表示温度的.冷热，这种仪器就是我们这节课学习的内容——温度计。
环节2 2 ：认识仪器
【教师】提问：温度计是测量温度的仪器，那么温度计是如何测量温度的呢?接下来老师给大家制作了一个简易的温度计，老师把这个温度计先放入热水中，再放冷水中，大家仔细观察细玻璃管中红色液体的液面变化。同学观察到热水中时液面上升了，冷水中时液面又下降了。
【教师】总结，液体有热胀冷缩的性质，因此利用这个性质制作了温度计。
【教师】教师给学生发放温度计，进行观察。
【学生】观察温度计构造，说出温度计的刻度和玻璃泡中是什么液体。
【教师】由刻度引出温度的单位摄氏度，并介绍1摄氏度的划分。教会摄氏度的写法和读法，并设置提
问考一考大家自然界中常见的温度;由玻璃泡中液体的分类介绍几种不同的温度计。
环节3 3 ：使用仪器
【教师】我们已经认识了温度计，那么我们该如何利用温度计测量温度呢?设置比赛活动，参考课本操作，看看谁操作最准确。
【学生】自主操作，测量一杯温水的温度
【教师】强调规范。使用前估测被测物的温度，选合适的量程;使用时温度计与液体充分接触，不接触杯壁或杯底;读数时要等液面稳定后读数，且读数时不能离开被测物，视线应与液面相平。
环节4 4 ：巩固提高
【教师】生活中常见的温度计是体温计，大家仔细观察体温计，体温计和温度计有没有不同之处?
【学生】体温计玻璃泡后有个小口，刻度很密集，且医生看体温计都是离开人体读数的。
【教师】体温计可以离开被测物读数这与体温计构造息息相关，玻璃泡后的小口称为缩口，它可以防止液体回流，体温计测量温度后就可以离开被测物了，但使用前需要甩一甩把液体甩下去，才能测量准确;体温计量程为35℃~42℃，分度值是0.1℃，所以刻度会比较密集。
环节5 5 ：小结作业
提出问题：同学们通过这节课你们学到了什么?并且回去利用体温计测量一下自己的温度并准确读数。
五、板书设计
温度计
一、原理及构造
二、正确使用
使用前、使用时、读数时
三、体温计
温度教学设计 篇9
教学目标：
1.利用温度的情境了解正负数的表示方法，感受引入负数的必要性，并会正确读写。
2.借助温度的情境感受负数的意义，会比较温度背景下两个负数的高低。
3.体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。教学重难点：
零下温度的表示方法及比较，会正确看读出温度计的数据教学准备：
课件，手动的温度计教学过程：
师：上课，同学们好，(老师好)请坐。
一、创设情境，导入新课。
老师来的时候，觉得外面真冷。同学们早上上学的时候觉得冷吗？(冷)这么冷，你早上穿什么来的？(外套)现在你为什么把它脱了？(因为教室不冷，教室温度高)看来温度的变化和我们的日常生活有着密切的关系，那今天我们就一起来了解有关温度的知识。(板书课题)
二、探究新知.1.温度的读写师：温度和我们的生活密切相关，那你知道温度是的单位是什么？怎么表示？温度就是用℃来表示，读作摄氏度。(板书，生读一遍)
师：读得真好。老师想做一次天气预报员，播报一下哈尔滨的气温。可以吗？(可以)那你能把听到的温度，准确地记录下来吗？(能)听清要求，独立思考，选择自己喜欢的方式来记录，关键是让别人一眼就能看明白你所表示的意思。咱们开始。师：各位同学，哈尔滨最高气温零上4℃，最低气温零下8℃。学生使用自己的方式表示温度，教师巡视。
师：写完的同学，双手把你的记录单举起来，让老师看一看。
挑选几个典型的进行展示。
师：好了，同学们，我选取了部分同学的记录单，咱们一起来欣赏一下，也许里面就有你的想法。看大屏幕。师：(出示一种表示方法)这样的表示方式，意思清楚不清楚？(清楚)都有谁是这样记录的？那这个是哪位同学记录的？能告诉我们你是怎么想的？(生介绍自己的想法)说得真清楚。很好，谢谢。还有其他的方法呢，想不想看？(想)师：(出示另一种表示方法)这是哪位同学记录的？你快来给我们介绍一下，你又是怎么想的呢？(生说自己的想法)
师：同学们再来看，除了上面的方法，还有的同学用了XXX的方法。请同学们思考一下，你们想过没有？你表示的意思你明白，他表示的意思他明白，我表示的我明白，但是温度是我们大家都很关心的呀，怎样才能让我们大家一看就都明白呢？你的意见？(要找到一种统一的方法。)
师：再来看，咱们班还有一部分同学用到了这样一种方法来记录。(出示规范的表示方法)这是哪位同学的？你来介绍，你是怎么想的？(生介绍)你知道吗？你用到的方式，和天文学家规定的表示方式一模一样。很了不起，请坐。那同学们说说看，这种方法好在哪？(很清楚，很明了，是一种统一的方法)真好，现在的人们，就用这样的形式来表示温度。师：我们通常用类似于“+”这样的符号来表示零上温度，零上5℃写作+5℃，读作零上5℃。我们用类似于“-”这样的符号来表示零下温度，零下2℃写作-2℃，读作零下2℃。我们一起来读一下这两个温度。注意读的'时候读准确。(全班齐读后，练习写一遍)
师：会读了吗？(会)那咱们来个快速抢答，看到温度就读，不用举手。行吗？瞪大眼睛，准备，开始。(出示温度卡片，生读温度，出示没有正号的零上温度，让生读)人们在记录的时候，有时为了简便把零上温度前面的“+”省略不写，这个符号去掉之后这个温度依然表示零上5℃。
师：看来同学们已经会读了。下面我们来放松一下，玩一个小游戏，愿意吗？(愿意)老师在前面划一条分界线，这边是零上温度，这边是零下温度，请部分同学到前面来，听到一个温度，迅速的判断出是零上温度还是零下温度，然后站到相应的区域。了解了吗？(了解)谁愿意到前面来？(找出部分学生进行游戏)请在座的同学来说温度。(学生进行游戏)我也来说一个温度，0℃。(学生站到不同的区域)现在我们出现不同的意见了，你为什么站到这个位置？说说你的理由。小组讨论一下，0℃放在什么位置合适？(小组讨论，代表汇报)(0℃既不是零上温度也不是零下温度，它是零上温度和零下温度的分界点)看来0℃真的很重要，关于0℃科学家又是怎么说的呢？我们一起来了解一下。(出示课件)2认识温度计师：那你知道生活中用什么工具来测量温度吗？(温度计)那我们就一起来了解一下温度计。出示课件，温度计的图片。
师：仔细观察，你从这支温度计上可以看到什么？(酒精指示注，刻度，℃符号，一小格是1℃等)观察真仔细！温度计上有两个10℃，这两个10℃意思一样吗？(不一样，一个是零上10℃，一个是零下10℃，)师：那我们就来看看今天的温度。(出示课件)认真看，3℃在哪儿？你怎么看出来的？那-10℃呢？能说说你是怎么想的吗？师：真不错！看来同学们都能准确的读出温度计上的温度，那我们来放松一下，玩个小游戏。叫做我说你拨。我说一个温度，请一位同学在这个温度计上拨出来。谁愿意第一个来？(游戏拨温度)3温度的比较
师：看到同学们玩得这么高兴，老师也想来拨一拨了。行吗？(行)(拨出10℃和5℃)谁能来读一下，这两个温度？(生读)这两个温度相比，哪个温度高？(10℃)说说你是怎么比的？(生说)
再一次拨出5℃和0℃，0℃和零下5℃进行比较。最后拨出-5℃和-20℃进行比较，让学生说说是怎么想的。
师：那-5℃和-20℃时到底是什么样的呢？我们一起来看图片。(出示课件)观察一下，这两幅图有什么不同？(生说)从这两幅图中，你感受到了什么？
师：你还有别的方法进行比较吗？(零下5摄氏度表示比0摄氏度还要低5摄氏度。零下20摄氏度表示比0摄氏度还要低20摄氏度，零下温度离0摄氏度越接近，温度越高。所以-20℃低于-5℃。)
三、练习应用。
师：真精彩！看来同学们已经学会了比较温度的高低，那你愿意用你学过的知识，来解决生活中的问题吗？(出示练习题)这是昨天9时测量到的四个城市的温度，你能根据这些信息完成屏幕上的问题吗？⑴看图回答问题。
出示部分地图：长春—8℃，上海5℃，青岛0℃，天津—2℃
提问：①上海与天津，哪个城市温度高？
②天津与青岛，哪个城市温度高？
③长春与天津，哪个城市温度低？④把4个城市的气温从高到低排列出来，并说一说你是怎么比较的？
四、课堂小结。
师：同学们元旦快到了，老师打算在国内找个好玩的城市去旅游，请同学们用今天所学的知识帮老师出出主意，好吗？(课件出示天气预报图)
师：也许同学们还有很多建议想告诉老师，但由于时间关系，下课后再对老师说好吗？看到同学们学习得这么认真，老师想请同学们回家后用温度计测量室内和室外的温度，相信你们一定能很好的完成任务，这节课就上到这里，谢谢同学们！
温度教学设计 篇10
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书（北师大版）四年级（上册）P87-88页有关温度的内容。
教学目标：
1、知识目标：学会正确读写温度计上的温度，会用正负数表示零上温度和零下温度，能在具体情境当中比较两个负数的大小。
2、能力目标：经历观察、体验、合作探究等实践活动，培养学生的观察能力，概括能力以及逻辑思维能力，培养学生的合作意识和实践能力。
3、情感目标：让孩子在数学活动中体会成功的快乐，感受数学与现实生活的紧密联系，培养学生学习数学的兴趣。
教学重点:能正确读写温度。
教学难点:比较两个零下温度的大小。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
师：同学们，你们喜欢旅游吗？都到过哪里？（出示幻灯）如果去这些城市旅游，我们去之前要先了解这个城市的什么呢？（温度、天气。）看来温度与我们的生活息息相关，今天我们就来学习有关温度的知识。
（板书：温度）
通过昨天的预习，谁能大胆说一说，我们今天将学习哪些有关温度的知识呢？
（温度是怎么读的，写的，单位是什么呢？温度高低的比较，怎么看温度计。）
下面我们就带着这些问题一起来研究温度。
二、探求新知
（一）游戏情境，学习负数
1、同学们，喜欢做游戏吗？下面我们来做个记录温度的游戏，先拿出老师发给你们的'表格，请听游戏规则：用你们喜欢的方法，边听边记，把这几个城市的最低气温和最高气温写在表格里，看谁记得又对又快又清楚。
2、师读天气预报，学生记录
3、反馈记录情况
师：全记下来的请举手，也有同学没下来，别着急，我们来看看记下来的同学是怎么记录的（展示一名全记下来的同学的表格）
师：这位同学真棒，用的是符号与数结合的办法。老师也是这样记的。
（出示幻灯片）
请同学们认真观察，这些温度除了数字外，还有什么？（减号、负号）
师小结：这里的“—”不是减号，而是符号，表示什么呢？（零下温度）
“℃”这个是温度的单位，读作“摄氏度”。
4、请同学们找一找表格里还有哪些是零下的温度，找出来读一读，同桌互读，表示什么？（反馈）
5、同学们，在写这些零下的温度时，你想提醒大家注意什么？
（前面要写上负号）如果忘了负号会怎么样？
6、小结：像这样前面加负号的数就是负数。
（二）学习正数
1、零下的温度可以用负数表示，零上的温度我们可以直接用过去学过的数表示，还可以用什么方式表示？（在每个正数的前面加个“+”，真聪明，读作表示，一般情况下，正号可以省略，也可以不读。）
2、师：但是什么时候必须加负号。（零下温度）
3、刚才表格填错的同学现在会修改了吗？动手改一改吧。
4、小结：刚才，我们学习了如何用正数表示零上温度，用负数表示零下温度，而且学习得非常认真。
（三）讨论：以前我们学的0表示什么也没有，那么这里的0℃是不是没有温度？
（科学家把水结冰的温度称为0℃）
（四）认识温度计，初步体会
1、昨天老师布置大家观察温度计，并做了实验，谁来说说你的发现。
2、学生汇报
（①有温度的单位0℃②红色液柱，会升高下降③中间有个0刻度，上面是0上温度，下面是0下温度④1小格就是1℃）
3、练一练
同学们会看温度计了吗？（出示幻灯片）
（五）体验温度的高低
1、温度有高低之分，那怎样比较温度的高低呢？
我们来看一下这幅图（幻灯片P88-1）
哪个温度低？为什么？相差多少度？你是怎么想的？
2、学生练习
3、小结：红色液柱越高，温度就越高，红色液柱越低，温度就越低。
三、巩固练习（P88-2）
四、总结：今天同学们对自己的表现满意吗？你有什么收获？
五、拓展（课后小调查P88）
板书设计：
温度
5℃-2℃
0℃
零上温度分界线零下温度
正号负号
＋－
温度教学设计 篇11
教学背景分析
本课是继《温度和温度计》一课之后，使学生进一步知道温度计的有关知识——如何使用温度计。因此，测量水温的步骤、方法，是本课学习的重点。
本课训练学生根据不同的测量范围和使用需要，选择合适的温度计。学习使用水温计测量水温的基本方法，掌握操作的基本要领。通过多次测量基本掌握用温度计测定物体温度的基本技能，培养学生定量观察的能力。同时通过这项活动，培养学生仔细观察，认真记录的良好习惯。
在这一课的学习中，我们还期望学生能将物体温度的变化与热量的传递建立起联系来，为后续学习(例如五年级的“热”单元)打下基础。对一个物体来说，温度下降，说明物体的内能减少，温度上升，说明物体的内能增加。热量是描述内能转移的物理量。但内能这一概念对三年级的小学生来说是难以理解的，因此教材采用了小学生通常使用的热量的说法。
设计思路
本节课的第一环节教师讲解、介绍规范使用温度计测量水温的方法，在教师的讲解及学生自己反思的基础上，引导学生理解每一条操作规定的意义。然后教师安排了两个活动——测量不同水的温度、测量水在不同时间的温度。通过两个活动，使每个学生都有多次测量水温的'实践机会，帮助学生巩固和熟练操作技能。同时通过小组同学间的互相提示，既培养了学生的合作意识，又通过对观测数据的整理分析，使学生认识水在自然降温时的一般规律。
教学目标：
科学概念
1、根据不同的测量范围和使用需要，人们设计制作了不同的温度计。测量物体温度时要根据不同测量对象，选择合适的温度计。
2、对一个物体来说，物体失去热量，温度下降；物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。
过程与方法
1、观察不同温度计的测量范围，选择合适的温度计(刻度值在-20℃～110℃)用于测量水的温度。
2、间隔相同时间连续测量和记录四杯不同冷热的水的温度。
情感态度价值观
培养在观测、记录的过程中始终保持认真、细致的态度。
教学重点：
掌握正确的测量水温的步骤和方法。
教学难点：
正确、规范的测量水的温度。
教学准备：
1、演示实验材料：教学课件。
2、分组实验材料：四杯不同冷热的水(自来水、温水、热水、热水瓶里刚倒出的烫水)、4支水温计(测量范围在-20℃～110℃)、水温测量记录表、水温变化记录表。
温度教学设计 篇12
对于家庭中的暖气，我们都想知道其正常的供热的温度。因为我们家里如果暖气不热的时候，很可能就是由于供水的温度不足导致的。所以很多朋友在判定暖气是否达到要求的时候，也是采取的测量供回水的温度。那么这种方法到底可不可行呢？家居杂坛以下面的问题为例来给大家解答供热测量供水和回水温度的问题。
供热标准采用测试进水温度和回水温度，是否可行？
供热的标准采用测量进水温度和回水温度是否可行，家居杂坛给出到个人观点就是供热标准如果采取测量供水温度和回水温度是完全可行的。为什么这么说呢？因为我们常规测量的是室内的温度，而室内温度一般是由供水温度和回水温度的情况所决定。所以个人认为是可行的。具体原因如以下四点。
①：室内温度的高低取决于室内散发热量的多少。其实从另一个方面就是说，室内温度的高低也取决于我们供回水温度的温度差。例如，我们家里的供水的温度是45℃，回水温度达到了38甚至40℃。那么这时候的`温差就比较小了，在10℃以内，说明它的供回水的温差是符合要求的，散热量基本上合格。
②：暖气系统在设计的时候都是依据一定的供水温度和回水温度而进行设计的。对于暖气系统的设计，我们首先要计算的是室内所需要的热负荷。而热负荷计算的很大一部分都是取决于供回水的温差，也就是供水温度减去回水温度，这之间的差就是温度差。温度差在一定程度上就决定了室内的散热量，所以我们这样测量也是有依据的。
③：因为现阶段的商品房都是按照标准要求设计和建造的。目前有一个最关键的因素，就是节能的措施，所谓的节能措施就是指商品房的墙体按照节能要求做保温，门窗全部选择节能的门窗，这样就可以基本上锁定了我们墙体以及门窗的导热系数，也基本上确定了其散热量。
④：测量供水温度和回水温度的方法，也是比较简单，可以轻易的实现。例如，我们要购买一把简单的红外测温枪，把测温枪对着供水的管道进行测量，就可以测出供水的温度。这时在测温枪上就会明确地显示供水的温度，对于测量回水，同样也可以进行测量。
注意事项：
①、测量进水温度和回水温度来判定供热的标准，必须是我们的房屋是按照节能的要求进行建造的。也就是墙体以及门窗的保温隔热是符合要求的。
②、我们室内的地暖的设计和安装同样也要符合要求。也就是根据供水和回水温度来确定的是内地暖或者是暖气片的数量。
③、室内的暖气系统是按照设计的要求进行安装的。这里主要就包含了供回水的管道的管径，以及暖气片的数量，或者是地采暖盘管的间距以及回路的数量等等。
供回水温度正常时，室温不符合要求的原因有哪些？
如果我们在测量时发现家里的供回水温度都是符合要求的。例如，设计的供回水温度分别是55℃，45℃。而此时我们测出来的温度是供水温度达到了接近55℃，回水温度达到了45℃以上，那么说明供回水温度都没有问题。那么此时如果室内温度还是上不去，那么问题应该就出现在以下三个方面。
①：室内的暖气系统设计或安装不符合要求。这里最主要的一点就是，供回水的管径过小或者是室内的暖气片数量不足。如果是地采暖的话，就可能是地采暖的盘管的间距过大或者是地盘管的回路数过少。这些都会导致散热量不够。
②：室内在装修的时候，地面铺装层严重影响了地采暖的散热，这一点主要是针对家里安装的地暖而言的。因为地暖是铺在地面以下，通过地面向上散发热量的。如果我们在地面上铺的瓷砖结合层很厚，就可能会导致散热量不足。所以地面装饰层一般要控制在50毫米以内，这里要包含瓷砖的厚度。
③：房子的保温不符合要求。这点主要是对于一些自建房而言，对于商品房现在都是基本符合要求的。这里最主要是关注我们墙体的保温措施，还有就是门窗的保温措施。如果我们室内墙体和门窗保温不合格，那么即使供回水温度是符合要求的，那么此时散发的热量也是不够的。因为很多的热量通过墙体或者是门窗散发到室外失去了，导致室内温度一直上不去。
结束语
关于现阶段测量室内供暖是否达标的最常用的方法还是测量室内的温度，因为测量室内的温度是最直观，最可靠的一种方法。我们要就是保证室内温度符合要求。但是如果我们去测量供暖的供水和回水的温度，其实也是可行的。但是大家一定要保证三点，就是我们的保温要符合要求，室内暖气系统的安装也要按照设计要求进行安装。而且在装修的时候不应该不允许影响散热情况。这样才能够准确的实现室内的升温。
常用温度计的使用方法：使用前：观察它的量程，判断是否适合待测物体的温度；并认清温度计的分度值，以便准确读数。使用时：温度计的玻璃泡全部浸入被测液体中，不要碰到容器底或容器壁；温度计玻璃泡浸入被测液体中稍候一会儿，待温度计的示数稳定后再读数；读数时玻璃泡要继续留在被测液体中，视线与温度计中液柱的上表面相平。水热实验的温度和要求。
温度教学设计 篇13
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书（北师大版）四年级（上册）P87-88页有关温度的内容。
教学目标：
1、知识目标：学会正确读写温度计上的温度，会用正负数表示零上温度和零下温度，能在具体情境当中比较两个负数的大小。
2、能力目标：经历观察、体验、合作探究等实践活动，培养学生的观察能力，概括能力以及逻辑思维能力，培养学生的合作意识和实践能力。
3、情感目标：让孩子在数学活动中体会成功的快乐，感受数学与现实生活的紧密联系，培养学生学习数学的兴趣。
教学重点:能正确读写温度。
教学难点:比较两个零下温度的大小。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
师：同学们，你们喜欢旅游吗？都到过哪里？（出示幻灯）如果去这些城市旅游，我们去之前要先了解这个城市的什么呢？（温度、天气。）看来温度与我们的生活息息相关，今天我们就来学习有关温度的知识。
（板书：温度）
通过昨天的预习，谁能大胆说一说，我们今天将学习哪些有关温度的知识呢？
（温度是怎么读的，写的，单位是什么呢？温度高低的比较，怎么看温度计。）
下面我们就带着这些问题一起来研究温度。
二、探求新知
（一）游戏情境，学习负数
1、同学们，喜欢做游戏吗？下面我们来做个记录温度的游戏，先拿出老师发给你们的表格，请听游戏规则：用你们喜欢的方法，边听边记，把这几个城市的最低气温和最高气温写在表格里，看谁记得又对又快又清楚。
2、师读天气预报，学生记录
3、反馈记录情况
师：全记下来的请举手，也有同学没下来，别着急，我们来看看记下来的同学是怎么记录的（展示一名全记下来的同学的表格）
师：这位同学真棒，用的是符号与数结合的办法。老师也是这样记的。
（出示幻灯片）
请同学们认真观察，这些温度除了数字外，还有什么？（减号、负号）
师小结：这里的“—”不是减号，而是符号，表示什么呢？（零下温度）
“℃”这个是温度的单位，读作“摄氏度”。
4、请同学们找一找表格里还有哪些是零下的温度，找出来读一读，同桌互读，表示什么？（反馈）
5、同学们，在写这些零下的温度时，你想提醒大家注意什么？
（前面要写上负号）如果忘了负号会怎么样？
6、小结：像这样前面加负号的数就是负数。
（二）学习正数
1、零下的'温度可以用负数表示，零上的温度我们可以直接用过去学过的数表示，还可以用什么方式表示？（在每个正数的前面加个“+”，真聪明，读作表示，一般情况下，正号可以省略，也可以不读。）
2、师：但是什么时候必须加负号。（零下温度）
3、刚才表格填错的同学现在会修改了吗？动手改一改吧。
4、小结：刚才，我们学习了如何用正数表示零上温度，用负数表示零下温度，而且学习得非常认真。
（三）讨论：以前我们学的0表示什么也没有，那么这里的0℃是不是没有温度？
（科学家把水结冰的温度称为0℃）
（四）认识温度计，初步体会
1、昨天老师布置大家观察温度计，并做了实验，谁来说说你的发现。
2、学生汇报
（①有温度的单位0℃②红色液柱，会升高下降③中间有个0刻度，上面是0上温度，下面是0下温度④1小格就是1℃）
3、练一练
同学们会看温度计了吗？（出示幻灯片）
（五）体验温度的高低
1、温度有高低之分，那怎样比较温度的高低呢？
我们来看一下这幅图（幻灯片P88-1）
哪个温度低？为什么？相差多少度？你是怎么想的？
2、学生练习
3、小结：红色液柱越高，温度就越高，红色液柱越低，温度就越低。
三、巩固练习（P88-2）
四、总结：今天同学们对自己的表现满意吗？你有什么收获？
五、拓展（课后小调查P88）
板书设计：
温度
5℃-2℃
0℃
零上温度分界线零下温度
正号负号
＋－
温度教学设计 篇14
教学内容：
苏教版小学科学四年级上册第二单元《冷和热》第一课《冷热与温度》第二课时。
教材分析：
《冷热与温度》是苏教版《科学》四年级（上册）第二单元《冷和热》里的第一课中的内容，在第一课时，主要让学生理解了使用温度计测量温度的必要性，以及利用温度计测量水温的正确方法；第二课时研究的是一杯水热水变凉的动态变化过程，一杯热水变凉是一个很常见的现象，但学生却很少去研究其中的科学道理。本节课目的就是引导学生对这一常见的现象进行观察记录，并根据数据，绘制曲线图，让学生发现其中规律，培养学生的探究能力和科学素养。
学生分析：
学生在三年级（上册）科学课已学过温度的测量方法和记录方法，因此只要提醒学生，学生应该都会说得出来，学生也应该对热水变凉这一问题非常感兴趣，因为这个现象是司空见惯的，但平时没有真正的去观察，也不知道里面到底有什么秘密，提出要他们来研究，学生学习热情很高。
教学理念：
《小学科学课程标准》提出：科学学习要以探究为核心。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
科学探究应与学生的实际生活相联系，尽量研究学生生活中的食物和现象。只有这样，才能激发起学生探究的欲望，学生才会真正感觉到：科学就在我们的身边。
教学目标：
过程与方法：
1、能够连续测量热水的温度变化并分时段记录数据。
2、能够搜集数据并发现热水变凉的温度变化规律
知识与技能：
1、能正确使用温度计测量水温。
2、知道在热水变凉的过程中，温度的下降是先快后慢的。
情感、态度与价值观：
1、对科学研究有兴趣，体验和感受到科学探究的乐趣。
2、认识到生活中常见的现象也蕴含着科学道理。
3、感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。
教学重点：
能够连续测量热水的降温过程并分时段记录数据。
教学难点：
通过分析数据，发现热水温度下降的规律。
教学准备：
温度计，塑料杯，方座支架，记录单，电子秒表，热水
教学过程：
一、设置情境，导入新课
1、设置情境，教师在上课铃声响之前喝一口水。
提问：有没有同学想要喝水呢？
2、（教师给学生倒一杯热水）
谈话：老师请你喝这一杯水吧？
为什么这杯水不能喝呢？怎样才能喝到这一杯水呢？
3、谈话：我们知道，一杯热水放久了，就会变成凉水，也就是说：热水的温度会下降。（板书：热水降温）
【设计意图】
本课的导入我希望能够尽量随意一点，与学生的`距离更近一点，与学生的生活更近一点，让学生感觉到就好像在聊天一样。科学探究要与学生的生活相联系，这样才能更好的激发学生探究热情。
二、揭示探究内容，作出猜测。
1、师：那么，热水降温的过程是怎样的呢？热水的温度逐渐下降的时候，是不是有什么规律呢？
2、学生提出各种猜想：
（1）温度会一点一点下降（即温度会均匀下降）
（2）温度下降一会儿快，一会儿慢（即温度下降没有规律）
（3）温度下降会先快后慢
（4）温度下降会先慢后快
（在学生充分发表意见的基础上，教师相机引导，并板书学生的四种猜想。）
3、师：热水变凉可能会出现这样几种情况，那么事实到底是怎样的呢？同学们想不想知道？（想）那么今天我们就来研究热水降温的奥秘。
【设计意图】
预测也是科学探究过程中非常重要的一个环节，在揭示了探究内容之后引导学生对其作出猜测，可以让学生对所要探究的内容作一定的思考，能够培养学生的科学思维能力和预判能力。
三、探究热水降温的规律。
1、师：同学们，你们想用什么方法进行研究呢？（做实验）实验应该怎样来做呢？请同学们小组讨论。
学生讨论，设计实验方案，教师巡视指导。
2、指名学生汇报。回答不完整的请其他同学补充，通过交流，明确试验步骤：
A：准备一杯热水。
B：将温度计放入水中。
C：每隔一定的时间观察水温，并记录下来。
3、提问：同学们需要哪些材料呢？
指名学生回答，通过交流，明确：需要一杯热水，温度计，秒表，记录单、方座支架。
4、师：在实验之前，还有什么需要注意的地方吗？
学生讨论，指名汇报，引导学生明确注意事项：
A：在测量时温度计始终不能从水中取出来。
B：在测量时小组里面要注意分工合作。
C：记录时间、观察度数一定要非常准确。
D：在实验时要注意安全，避免被热水烫伤。.
5、分发实验材料，学生分小组开展实验，记录实验数据。教师巡视指导。
【设计意图】面对这样一个研究内容，学生们会显得非常兴奋，会想要迫不及待地开展实验。省教研员卢新祁老师说过：科学课要安静一点，再安静一点。因为过于兴奋往往是科学探究的“敌人”，科学探究更加需要冷静观察和思考。在此，我努力调动学生的思维，不断地让他们思考：你准备怎样探究？分哪几个步骤？需要哪些材料？探究的时候要注意些什么？等等。让学生在不断的思辨中，了解探究方案，明确方法，最后才开展探究实验，这样就能够保证探究活动更加合理，更加有效。
四、分析实验数据，得出结论。
1、提问：哪一组同学愿意上台来，汇报一下你们的实验数据吗？
指名一到三组学生代表上台汇报实验数据。
2、提问：其他小组有不一样的情况吗？
3、提问：现在，同学们觉得在热水降温的过程中，是不是有什么规律呢？
指名学生回答。
3、教师：为了更好地分析数据，得出结论，我们还可以把这些数据绘制成一张曲线图，看老师首先来画一下。
教师示范，绘制曲线图。
4、学生分小组绘制曲线图，并粘贴到黑板上，教师巡视指导。
5、师：从曲线图当中，你们觉得热水降温有什么规律？
指名学生回答，可请其他同学补充，明确：热水降温的时候，温度的下降是先快后慢的。
【设计意图】
学生们很喜欢科学课，因为可以做很多实验，但其实，实验后的分析和思考更加重要。科学探究要动手，但更加要动脑。如果没有理性的分析和思考，而只有热热闹闹的探究活动，这样的科学课是不全面的。在此，我提供了两种方法：统计表和曲线图，让学生仔细对得到的数据进行分析整理，最终形成最后的结论。
五、课堂小结，拓展研究。
1、提问：通过本节课的学习，同学们有了哪些收获？
学生课内交流：我们知道了生活中有科学；我们研究了热水变凉的现象，发现热水变凉是有规律的；我们的猜想需要数据来验证它们的准确性。
2、谈话：刚才老师给一位同学到了一杯水，他不敢喝，那么现在这杯水能不能喝了？（可以喝了）
（请一位同学喝这一杯水）
3、提问：这杯水的温度是否还会下降呢？水温到最后到底会下降到多少度呢？请同学们猜一猜。
学生猜测。
师：那么，事实到底是怎样的呢？下一次我们再来研究好吗？。
【设计意图】
通过这一节课的学习，同学感觉自己收获了很多，他们已经从日常从不注意的地方发现了一些科学道理。但最后我又抛出了这一个问题：热水的温度到最后会变成多少度？学生的兴趣马上又被激发出来了，这样就为下次的探究打下了一个很好的基础。也让学生意识到：我们的身边到处都有科学。
温度教学设计 篇15
【教学目标】
知识目标：
1、知道温度是表示物体冷热程度的物理量及使用温度计的必要性。
2、知道液体温度计和体温计的构造和原理。
3、能说出常用温度计中0℃和100℃的规定及刻度方法。
4、会正确表述摄氏温度的记法和读法。
【过程目标】
1、通过观察了解温度计、体温计的构造和工作原理。
2、通过学习活动，使学生初步掌握温度计的使用方法。
情感目标：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和生活中的物理学道理。
【教学重点】
1、正确表述摄氏温度的记法和读法。
2、使学生初步掌握温度计的使用方法。
【教学难点】
温度计的正确使用方法。
【教学用具】
冷水、热水、温水各一杯，实验室使用的温度计、体温计、寒暑表各一支，自制课件。
【教学过程】
一、新课引入
播放两张照片，通过问题“你如果处于这两张照片的环境中，会有什么感觉？”再通过“生活中描写冷热程度的词语”（如烫、暑、热、温、凉、寒等）引出温度的概念。
二、新课教学
1、温度：表示物体冷热程度的物理量。（师生举例说明温度跟人类的关系）
［过渡］生活中我们常常凭感觉来判断物体的冷热程度，如父母用摸我们的额头的方法判断我们是否发热。那么，单凭感觉判断物体的冷热程度是否可靠呢？下面请一名同学上来做一个实验。
交待实验要领：两手分别浸入一杯热水和一杯冷水中，过一会儿取出再同时浸入同一杯温水中，两手对温水的冷热程度的感觉相同吗？
［过渡］实验证明：单凭感觉判断物体的冷热程度有时并不一定可靠。要准确测量物体的温度，必须使用温度的测量工具——温度计（板书课题：4。1 温度计）。
2、温度计
（1）构造：内径很细而均匀的玻璃管、玻璃泡（内装适量的汞或酒精或煤油）、刻度等。（结合课件和实物介绍）
（2）原理：物体热胀冷缩的原理。（初步了解：当温度计的玻璃泡与待测的物体充分接触后，泡内的液体就跟待测物体保持相同的温度，管内液面的位置就会随着温度的变化而改变，我们就可以从液面所对准的刻度读出该物体的温度）
（3）单位：常用单位——摄氏度（符号：℃）
课件中录象介绍摄氏温标，突出两个规定：①冰水共存物的温度为０度 ②在标准大气压下沸水的温度为100度。
国际单位——开尔文（符号：ｋ）
简要介绍热力学温标，引导学生课后自学。
（4）实验室常用温度计的使用：
布置学生阅读课本ｐ78第1—7行的内容，归纳温度计的使用注意点及注意的原因。
在学生充分发言的基础上，结合课件归纳：“三要”、“一不”、“三看清”：
“三要”——要把温度计的玻璃泡全部浸入被测液体中；要待温度计的示数稳定后再读数；读数时要把温度计的玻璃泡留在被测液体中，视线液面相平。（补充：被测物体的温度一定要在所用温度计的测量范围之内）
“一不”——温度计的玻璃泡不要碰到容器的底或壁上。
“三看清”——看清测量的范围；看清最小刻度值；看清液面在零刻度线的上方还是下方。
练习温度的记法和读法：
记作______，读作__________
记作______，读作__________
[过渡]以上我们初步学会了温度计的使用，那你知道最早的`温度计是谁发明的吗？（意大利科学家伽利略，1593年）。温度计的成功发明和逐步完善，为人类利用温度计奠定了基础，1858年德国医生冯德利希就创造了用测体温来诊断疾病的方法，当时他用的就是类似于我们实验室的温度计，但使用很不方便，你能说出它的不方便之处吗？（生回答）
那么，如何改进呢？（生讨论回答后，师小结：英国医生阿尔伯特想了一个好办法，在温度计的玻璃泡与玻璃管之间造一段很细的弯管，当温度计离开人体时，水银自动在细管中断开，玻璃管中的水银就会自动停留，这就是我们现在常用的体温计）
（5）体温计
教师展示体温计，引导学生观察其测量范围和最小刻度值。（35—42℃，0.1℃）
教师提问：医学上常用煮沸的方法来消毒，请问这种体温计能否如此消毒？怎么消毒？
教师再问：体温计的细弯管作用关键，正是由于它的存在，体温计在读数时才可以离开被测人体。那么，一只刚使用过的体温计只经酒精消毒后，能否马上用于另一人，为什么？怎么办？（不能，用力甩一甩，使玻璃管中的水银回到玻璃泡中）
[过渡]有没有既可以拿出来读数又不用甩的体温计？
（6）其他温度计：电子体温计、非接触红外线温度计、热电偶温度计等。
（各种温度计之间适当过渡，并在课件中介绍图片资料）
温度教学设计 篇16
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书（北师大版）四年级（上册）P87-88页有关温度的内容。
教学目标：
1、知识目标：学会正确读写温度计上的温度，会用正负数表示零上温度和零下温度，能在具体情境当中比较两个负数的大小。
2、能力目标：经历观察、体验、合作探究等实践活动，培养学生的观察能力，概括能力以及逻辑思维能力，培养学生的合作意识和实践能力。
3、情感目标：让孩子在数学活动中体会成功的快乐，感受数学与现实生活的紧密联系，培养学生学习数学的兴趣。
教学重点:能正确读写温度。
教学难点:比较两个零下温度的大小。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
师：同学们，你们喜欢旅游吗？都到过哪里？（出示幻灯）如果去这些城市旅游，我们去之前要先了解这个城市的.什么呢？（温度、天气。）看来温度与我们的生活息息相关，今天我们就来学习有关温度的知识。
（板书：温度）
通过昨天的预习，谁能大胆说一说，我们今天将学习哪些有关温度的知识呢？
（温度是怎么读的，写的，单位是什么呢？温度高低的比较，怎么看温度计。）
下面我们就带着这些问题一起来研究温度。
二、探求新知
（一）游戏情境，学习负数
1、同学们，喜欢做游戏吗？下面我们来做个记录温度的游戏，先拿出老师发给你们的表格，请听游戏规则：用你们喜欢的方法，边听边记，把这几个城市的最低气温和最高气温写在表格里，看谁记得又对又快又清楚。
2、师读天气预报，学生记录
3、反馈记录情况
师：全记下来的请举手，也有同学没下来，别着急，我们来看看记下来的同学是怎么记录的（展示一名全记下来的同学的表格）
师：这位同学真棒，用的是符号与数结合的办法。老师也是这样记的。
（出示幻灯片）
请同学们认真观察，这些温度除了数字外，还有什么？（减号、负号）
师小结：这里的“—”不是减号，而是符号，表示什么呢？（零下温度）
“℃”这个是温度的单位，读作“摄氏度”。
4、请同学们找一找表格里还有哪些是零下的温度，找出来读一读，同桌互读，表示什么？（反馈）
5、同学们，在写这些零下的温度时，你想提醒大家注意什么？
（前面要写上负号）如果忘了负号会怎么样？
6、小结：像这样前面加负号的数就是负数。
（二）学习正数
1、零下的温度可以用负数表示，零上的温度我们可以直接用过去学过的数表示，还可以用什么方式表示？（在每个正数的前面加个“+”，真聪明，读作表示，一般情况下，正号可以省略，也可以不读。）
2、师：但是什么时候必须加负号。（零下温度）
3、刚才表格填错的同学现在会修改了吗？动手改一改吧。
4、小结：刚才，我们学习了如何用正数表示零上温度，用负数表示零下温度，而且学习得非常认真。
（三）讨论：以前我们学的0表示什么也没有，那么这里的0℃是不是没有温度？
（科学家把水结冰的温度称为0℃）
（四）认识温度计，初步体会
1、昨天老师布置大家观察温度计，并做了实验，谁来说说你的发现。
2、学生汇报
（①有温度的单位0℃②红色液柱，会升高下降③中间有个0刻度，上面是0上温度，下面是0下温度④1小格就是1℃）
3、练一练
同学们会看温度计了吗？（出示幻灯片）
（五）体验温度的高低
1、温度有高低之分，那怎样比较温度的高低呢？
我们来看一下这幅图（幻灯片P88-1）
哪个温度低？为什么？相差多少度？你是怎么想的？
2、学生练习
3、小结：红色液柱越高，温度就越高，红色液柱越低，温度就越低。
三、巩固练习（P88-2）
四、总结：今天同学们对自己的表现满意吗？你有什么收获？
五、拓展（课后小调查P88）
板书设计：
温度
5℃-2℃
0℃
零上温度分界线零下温度
正号负号
＋－
温度教学设计 篇17
一、教学目标：
1、科学知识：认识各种各样的温度计并知道它的制造设计的原理和用途。
2、过程方法：经历认识温度计、使用温度计的过程，掌握使用温度计测量温度的一些技能。
3、情感态度价值观：激发学生对温度计的关注，并尝试着把学到的知识运用到生活实践中去。
二、教学重难点：
教学重点：温度计温度的认、读和写。
教学难点：准确使用温度计。
三、教学准备：
温水、冷水、热水各一杯，各种温度计（体温计、高温计、棒式温度计、挂壁式温度计，数字温度计），自制的液体热胀冷缩演示仪，自制的放大的温度计模型。
四、教学过程：
（一）实验导入课题
1、请两位学生先后上台，分别把两只手的食指放入冰水和热水中片刻，然后再同时浸入温水中。实验后让他俩说说两只手对温水的感觉。
2、提问：从刚才两位同学的实验及感受，你有什么发现？能得出什么结论？
3、小结：刚才两位同学对浸在热水中的手指感觉温水凉，浸在冰水中的手指感觉温水暖和，这说明我们凭感觉是不能精确知道这三杯水冷热程度，要想科学而精确地测量物体冷热程度，就要用测量仪器——温度计。
板书课题：温度和温度计
（二）学会使用温度计
1、观察温度计
①各小组仔细观察温度计（体温计、棒式温度计、壁挂式温度计），它们的构造、刻度、标记、数字。
②互相交流，用自己的语言描述温度计的各个组成部分及其作用。
③小结：温度是物体冷热的程度，温度单位—“摄氏度”（℃），温度计一般由玻璃泡、玻璃管、刻度、数字等几部分组成。
2、探究温度计的原理
①观察比较液体热胀冷缩演示仪和温度计有什么相同之处。
②实验：用手心握住温度计的玻璃泡，发现了什么？然后再把它放入冷水中，又发现了什么？这是什么原因？
③讨论温度计是根据什么原理制成的。
3、讲解温度的读和写
（1）介绍怎样读温度计的温度和℃的读法。
（2）用温度计的模型练习读数。
（3）介绍温度的写法
①“摄氏度”单位用℃表示。
②读数写在前，单位在后，零摄氏度以下的`温度在数前面“-”号表示。
（4）练习：师口授，学生听写。
4、正确读出温度计指示的温度
（1）实验：请三个学生从不同的角度（从上向下看、从下往上看、视线与温度计持平）看同一支温度计的室内温度，然后读出温度。
（2）引导学生选择哪个角度观察温度计上的读数作为测得的温度。
（3）小组分别读各自温度计的读数，并说说应该怎样手持温度计，怎样读出读数。
（4）小组间互相评价哪些读得正确，哪些不正确，为什么？
（5）教师示范，并概括出正确认、读温度计的方法。一定要注意：视线与温度计液面持平。
（三）总结。
通过学习你有什么收获？还有什么不明白的地方吗？
（四）课后延伸：
1、收集各种温度计的资料，并了解其作用。
2、预测并观察明天的气温是多少度。
温度教学设计 篇18
一．教学目标
1．知识与技能：①理解温度的概念；②了解生活环境中常见温度值；③会用温度计测量温度。
2．过程和方法：①通过观察和实验了解温度计的结构；②通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。
3．情感、态度和价值观：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
二．教学重难点
教学重点：①摄氏温度的规定及其读法和写法；②实验室温度计的使用方法。 教学难点：温度计的使用。
三．教具准备
自制温度计，实验用温度计、体温计、寒暑表、烧杯、开水、冷水若干。
四．教学过程
1.导入新课
1）、 列举生活中水的几种形态变化，引导学生指出它们都属于物态变化与温度有关，由此引入新课。
2.新课教学
1）、温度
①、 问：当接触或靠近高温物体或低温物体时，你都有什么感觉？
归纳得到温度的定义：表示物体的冷热程度。
②、是不是我们感觉热的物体，它温度一定高，感觉冷的物体它温度一定低，请1个同学上来动手操作。
2）、温度计
①、展示自制温度计。
②.引入温度计原理：
让学生观察把自己做好的'温度计先放入放有热水的烧杯中，再放入放有冷水的烧杯中，然后观察看到的现象。
得出温度计的原理：液体的热胀冷缩
③.温度的规定及单位
进一步提出问题：自制的温度计能不能测出具体的温度？为什么不能？然后引入摄氏温度的规定及单位。
介绍摄氏温度的规定：把在标准大气压下冰水混合物的温度定为0摄氏度，沸水的温度定
为100摄氏度，分别用0℃和100℃表示，把这0℃到100℃分成100等份，每一份就表示1℃
温度的单位：摄氏度 符号：℃ 读法： 37℃ 读37摄氏度 -5℃就读作负5摄氏度（或读作零下5摄氏度）
④自然界的一些温度：
人体正常体温：37℃ 我国最低气温：-52.3℃ 最高气温：49.6℃ 冰水混合物的温度：0℃ 沸水温度：100℃ 。
3）、温度计的使用
①、教师展示实验用温度计，家庭用温度计、体温计，请学生观察他们的构造，量程，分度值。
温度计的构造：玻璃管、玻璃泡、毛细管、刻度、液体（一般是水银，也有酒精、煤油） ②、回忆使用刻度尺前需要注意的几个问题，然后概括出温度计使用前的注意事项：量程、分度值、零刻度线。
③、 让学生讨论要准确测出温度应注意那些事项，并测出凉水的温度，教师进行巡视指导，然后总结出温度计的正确使用方法；
4）、体温计
问：体温计的结构与实验用温度计比较有什么不同？
答：体温计有缩口，而试验用温度计没有。
问：细管的作用是什么？
答：防止水银倒流。
问：体温计每次使用前都应怎么处理？
答：甩几下，目的是把水银甩回玻璃泡内。
5）、温度计拓展部分
利用多媒体展示生活中各种各样的温度计。
6）、课堂小结：
①温度的定义、单位及单位符号是什么
②温度计的用途是什么，它的原理是什么，它由哪几部分组成
③如何正确使用温度计、如何读数
7）、作业：
板书设计：
温度
一、温度
1、定义： 2、摄氏温度的规定：3单位： 4、读法:
二、温度计
1、工作原理： 2、种类： 3、结构： 4、使用：
温度教学设计 篇19
一．教学目标
1．知识与技能：①理解温度的概念；②了解生活环境中常见温度值；③会用温度计测量温度。
2．过程和方法：①通过观察和实验了解温度计的结构；②通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。
3．情感、态度和价值观：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
二．教学重难点
教学重点：①摄氏温度的规定及其读法和写法；②实验室温度计的使用方法。 教学难点：温度计的使用。
三．教具准备
自制温度计，实验用温度计、体温计、寒暑表、烧杯、开水、冷水若干。
四．教学过程
1.导入新课
1）、 列举生活中水的几种形态变化，引导学生指出它们都属于物态变化与温度有关，由此引入新课。
2.新课教学
1）、温度
①、 问：当接触或靠近高温物体或低温物体时，你都有什么感觉？
归纳得到温度的定义：表示物体的冷热程度。
②、是不是我们感觉热的'物体，它温度一定高，感觉冷的物体它温度一定低，请1个同学上来动手操作。
2）、温度计
①、展示自制温度计。
②.引入温度计原理：
让学生观察把自己做好的温度计先放入放有热水的烧杯中，再放入放有冷水的烧杯中，然后观察看到的现象。
得出温度计的原理：液体的热胀冷缩
③.温度的规定及单位
进一步提出问题：自制的温度计能不能测出具体的温度？为什么不能？然后引入摄氏温度的规定及单位。
介绍摄氏温度的规定：把在标准大气压下冰水混合物的温度定为0摄氏度，沸水的温度定
为100摄氏度，分别用0℃和100℃表示，把这0℃到100℃分成100等份，每一份就表示1℃
温度的单位：摄氏度 符号：℃ 读法： 37℃ 读37摄氏度 -5℃就读作负5摄氏度（或读作零下5摄氏度）
④自然界的一些温度：
人体正常体温：37℃ 我国最低气温：-52.3℃ 最高气温：49.6℃ 冰水混合物的温度：0℃ 沸水温度：100℃ 。
3）、温度计的使用
①、教师展示实验用温度计，家庭用温度计、体温计，请学生观察他们的构造，量程，分度值。
温度计的构造：玻璃管、玻璃泡、毛细管、刻度、液体（一般是水银，也有酒精、煤油） ②、回忆使用刻度尺前需要注意的几个问题，然后概括出温度计使用前的注意事项：量程、分度值、零刻度线。
③、 让学生讨论要准确测出温度应注意那些事项，并测出凉水的温度，教师进行巡视指导，然后总结出温度计的正确使用方法；
4）、体温计
问：体温计的结构与实验用温度计比较有什么不同？
答：体温计有缩口，而试验用温度计没有。
问：细管的作用是什么？
答：防止水银倒流。
问：体温计每次使用前都应怎么处理？
答：甩几下，目的是把水银甩回玻璃泡内。
5）、温度计拓展部分
利用多媒体展示生活中各种各样的温度计。
6）、课堂小结：
①温度的定义、单位及单位符号是什么
②温度计的用途是什么，它的原理是什么，它由哪几部分组成
③如何正确使用温度计、如何读数
7）、作业：
板书设计：
温度
一、温度
1、定义： 2、摄氏温度的规定：3单位： 4、读法:
二、温度计
1、工作原理： 2、种类： 3、结构： 4、使用：
温度教学设计 篇20
课程名称
八年级上册第三章物态变化，第一节温度。
授课人
王晓燕
学校名称
石嘴山市第九中学
教学对象
八年级
科目
物理
课时安排
一课时
一、教材、学情分析
《温度》是人教版义务教育课程标准实验教科书物理八年级上册第三章第一节温度的内容。”是本章知识结构的核心，“温度”和“温度计”不仅仅是本章的预备知识，更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。温度计是热现象的初步知识，主要内容有温度的概念，温度计的原理，刻度规定，使用方法和体温计的特殊结构。这些知识为后面学习物态变化打下基础，做好铺垫。温度计不仅是初中物理学中学生们接触的第一测量仪器，又是生活中常用的测量工具。学好它并会用它对今后其它仪器的学习很有帮助，也是今后继续学习热学知识的基础，并在生活、地理和化学学科中都具有基础作用。学生在日常生活中已经对温度有一定的了解，理解起来并不困难。“温度计”是学生物理上学习的第一个测量工具，虽然在平时的生活中可能也接触过，但温度计的制作原理和操作规范上还有一些疑惑，因此在上课时要注重训练学生用科学用语规范地描述概念，规范使用温度计测温度，突出科学方法的教育。
二、教学目标及难重点（知识与技能，方法和过程，情感态度与价值观）
教学目标
1、知识与技能
（1）通过观察常见温度计，说出它的.构造、量程和分度值。
（2）通过使用制作温度计，说明温度计的原理。
（3）根据温度计的使用方法，会正确使用温度计。
（4）了解温度计的有关知识，估计生活中常见物体的温度。
2、过程与方法
（1）经历使用制作的温度计，理解它的测温原理，体会放大和转换思想的应用。
（2）经历使用温度计测量温度的实验过程，体会温度计的正确使用方法。
3、情感、态度与价值观
通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望；并能有意识的将物理知识与生活实际相联系。
教学重点
温度计的原理及温度计的使用方法
教学难点
温度计的使用及摄氏温度的表示。
三、教学策略选择与设计
对学生而言，对温度进行探究学习，如果仅凭感性印象和传统的实验设备，很难对其整个变化过程有一个系统、正确的认识，因此借助多媒体技术与探究实验结合应用，就可以创造一个新的教学环境，既有利于加深学生对物理理论知识的理解，也有利于学生将物理知识与现实生活联系起来，从而深刻、系统的掌握知识，并让学生体系到学以致用的乐趣，增强学生学习的动力。也体现“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者”这一教学理念，让学生经历基本的科学探究过程，从中找出问题，解决问题，总结规律。
四、教学环境及设备、资源准备
学生准备：实验用温度计、烧杯、凉水、热水、冰水、平板
教师准备：自制温度计（小药瓶、红墨水、吸管制作）、实验用温度计、体温计、寒暑表、烧杯、凉水、热水、等
教学资源：投影仪、多媒体、
五、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
新课导入
提问、引导
（3分钟）
1、请学生欣赏章首图——雾淞。
2、提问：面对这样美丽的风景，你想知道哪些有关它的知识？
3、指出学生提出的都属于物态变化与温度有关，由此引入新课。
观察、思考、提出问题。
创设情景，把学生引入物理学习之中。激发学生对大自然探究欲望。
新课教学
引导学生分类、归纳。
引导学生讨论。
提问，引导学生思考。
提问，引导学生观察。
提问，指导学生进行设计，引导学生观察、分析。
提问，引导学生观察。
提问、引导学生观察，介绍。
引导学生思考。
提出具体要求，引导学生讨论。
指导学生阅读，提问。
总结归纳
一展示学生的学习情况并且对温度的概念进行板书
二、温度计
1、让学生观察温度计。
问：温度计的基本构造有什么？
2、给出实验器材：装有红色水的口服液瓶，细塑料吸管。引导学生设计制作温度计。问：口服液瓶相当于温度计的哪个部分？
细塑料吸管相当于温度计的哪个部分？
红色水相当于温度计的什么？
3、利用自制温度计比较两杯水温度的高低。
问：通过观察自制温度计的什么来判断水温的高低？
得出温度计的工作原理。
4、问：用自制温度计能不能测出水的具体温度？
与实验用温度计相比，自制温度计还缺少什么？
介绍摄氏温度的规定。
介绍量程和分度值。
5、比较自己设计的温度计与实验用温度计的异同点，讨论自制温度计的改进方法。
三、温度计的使用
1、推送微课给学生让学生自主学习
2、让学生利用实验用温度计测量凉水和热水的温度。并讨论要准确测出温度应注意那些事项。
四、体温计
学生阅读书上有关体温计的介绍。
问：体温计的结构与实验用温度计比较有什么不同？
细管的作用是什么？体温计每次使用前都应怎么处理？
五、全面回顾，总结质疑
教师提问：通过本节课的学习，你有哪些收获？可以是知识上的，也可以是方法上的，还可以是自己的感悟和体会。同时，在获得新的知识的同时，你又产生了哪些新的疑问？（以表格的形式呈现在大屏幕上）
学生讨论总结本节课的收获，并由小组代表发言。
六、布置作业
完成一张实验室温度计和体温计的不同和相同之处的表格。
思考举例，并进行归纳。
观察、讨论
提取生活已有经验，思考并回答问题。
观察、思考
思考、设计。
学生实验并思考总结。
观察，思考，记忆。
观察，思考，讨论。
学生实验，讨论。
阅读，总结，回答问题。
观看，了解。
培养学生归纳能力。
让学生了解生活环境中的常见温度值。
让学生经历体验过程。
培养学生的观察能力。
让学生亲自设计，激发学生的探究热情。
培养学生动手操作能力和观察能力。
加深学生对摄氏温度和温度计的了解。
让学生享受设计成功的喜悦，同时发祥自己设计上的不足。
培养学生的实验动手能力及归纳分析能力。
培养学生自学能力和提取信息的能力。
拓展学生的知识面，理解先进的科技，体会物理是“有用的”。
六、板书设计
第一节温度
一．温度
1．定义：表示物体的冷热程度
2．单位：℃（读作：摄氏度）
3．测量：温度计
二．温度计
1．原理
液体的热胀冷缩规律
2．正确使用
⑴看清量程和分度值
⑵正确放置温度计
⑶稳定后视线水平进行读数
三．体温计
1．特殊设计
玻璃泡与直玻璃管通过很细的细管相连
2．使用前注意事项
必须把水银全部甩入玻璃泡中
七、课后反思
温度教学设计 篇21
教学内容：
北师大版数学第七册《生活中的负数》单元第一课时《温度》
教学目标：
1、了解生活中零下温度的表示方法，并会正确读写。
2、会比较两个零下温度的高低。
教学重点、难点：
1、会比较两个零下温度的高低。
2、了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确地读写。
教学过程：
组织课前互动：
同学们，张老师第一次和我们班的同学一起学习，谁愿意来介绍一下自己，说说自己有什么优点？（学生介绍）
有这么多优秀的同学，看来我们班级一定是一个非常优秀的班级了。老师好希望和大家一起上这节数学课。你们准备好了吗？好，那我们上课吧。
一、创设情景，揭示课题
刚才那么多同学介绍了自己，说了自己的优点，你知道张老师的优点是什么吗？告诉你，张老师的天气预报播的最好，特像中央电视台的主持人，你相信吗？不信啊？那我就播一段你听听，但是请你边听边用你自己喜欢的方式,或者是那知道的方式，将新闻中的数据记录在课前老师发给你的那张纸上，看谁的记录方式最简单、最清楚……（播新闻，播音员：20xx年11月2日部分城市的最高气温分别是：昆明15℃，海口21℃，长沙5℃，西安0℃，天津—2℃，长春—8℃，哈尔滨—15℃。今天的天气预报就为您播报到这。学生记录）
张老师播的怎么样？天气预报天天播，看来温度很重要，那这节课我们就一起来研究一下“温度”（板书课题）
二、探究新知
（一）感受引入正负号的必要性，自主合作探究总结零下温度的表示方法
请同学们把你记录数据的方法和你的小组同学交流一下，选出你们小组认为最合理、最简单、最清楚的方法，介绍给大家。（学生汇报）
选出“+、-”的'方法，你们想的真好，和数学家想的一样。
（二）会读温度，及温度的相关知识。
你知道怎样读这些温度吗？（学生会就学生说）
（1）“℃”这个符号，我们读作“摄氏度”
（2）通常用+5℃表示零上5℃。用-2℃表示零下2℃
（3）师：每组桌面上都有一张图片，谁愿意也学学“天气预报”播音员，来播一下天气预报？（指名一生上台表演）其他同学仔细听，你能从播报的温度中发现了什么？（学生边听边思考，汇报）
（三）会使用温度计表示生活中的温度
在生活中我们用什么来测量温度呢？——（温度计）
（1）认识温度计
出示：温度计，(学生拿出温度计，每小组一个)从温度计上你知道些什么，又观察到了什么，和大家一起交流交流？（学生介绍，老师补充
1、0刻度线是红色标出的;
2、上面还标有数字：零以上的数字越来越大，零一下的数字也越来越大。
3、 0以上是零上的温度，0以下是零下的温度。
4、一个小格表示一度。
5、有一个℃的符号）
温度教学设计 篇22
教学目标：
1、发现热水变凉的温度变化规律；
2、对科学研究的兴趣，能够体验和感受到科学探究的乐趣。
教学准备：
烧杯、热水、温度计、铁架台、水彩笔等。
教学过程：
一、导入新课
同学们，在老师的讲桌上有一杯热水，在放置的过程中，它会有什么变化？（变凉板书）热水在变凉的过程中，温度可能是怎样变化的？（学生充分讨论）
现在我提一个问题：如果每隔2分钟测量一下它的温度，间隔相等的时间，温度下降的规律将是怎样的？（学生充分讨论）
（板书1、先快后慢2、先慢后快3、均匀下降）
现在有三种答案，你觉得因该是哪一种呢？
二、学习新课
刚才同学们经过充分的讨论，大胆的猜想，要想证明我们的猜想，你觉得因该怎样做呢？（做实验）
下面我们要做实验来证明我们的猜想是否正确，在实验中，老师对各小组提几点要求：
（1）、小组成员做好分工合作。（哪位同学拿温度计，哪位同学看手表，哪位同学看温度计的读数，哪位同学作记录。）
（2）、观察过程不要把温度计拿出水面。
（3）、每两分钟读一次数据。（读五次数据）
（4）、每小组成员做好记录。（15分钟时间）
学生根据老师所提的`要求进行实验——每隔两分钟连续测量热水的温度。教师巡视指导。
（时间到，要求学生坐好，并要求学生把温度计挂在铁架台上，不要从水中拿出来。教师用码表做好第二个10分钟的记时。）
学生汇报测量数据，教师根据学生的数据将其标在统计图上，用尺将各点连接起来成一条曲线。
这是一条曲线，说明什么问题？
根据实验记录表做好数据的处理，根据每两分钟之间的温差填写好统计图表。（教师指导怎样填写，待各组画好，教到前面来，教师一一粘贴在黑板上。）
看看各组画的统计图是不是都是一样的规律，你们能发现什么问题？
各级的数据是不一样的，水的多少，倒水时间的早晚都不一样，但温度下降的规律是不是一样的？对照我刚才画的统计图，你们发现什么问题？
你发现这13个组的统计图有什么规律？（都是一条曲线都是先快后慢）
（第二个10分钟时间到，教师提醒学生读出温度计上的温度，并记录下来。）
下面请同学们将第一个10分钟的温差与第二个10分钟的温差相比较，你觉得有什么规律？（先快后慢）
最后你觉得会怎样？是不是一直这样下去？（最后达到平衡）
三、本课小结
今天我们研究的是什么呢？
现在我又有一个问题了，如果这杯是凉水，可以测出凉水的温度，如果给凉水加热，温度会升高，那么温度升高有什么规律呢？
（先快后慢先慢后快）
两种不同的意见。这又是一次假设、估计、猜想，然后再实验，再验证。以后我们可以继续研究。
板书设计：
连续测量一杯水的温度
1、先快后慢
2、先慢后快
3、均匀下降
最后达到平衡
温度教学设计 篇23
教学内容：
北师大版数学第七册《生活中的负数》单元第一课时《温度》
教学目标：
1、了解生活中零下温度的表示方法，并会正确读写。
2、会比较两个零下温度的高低。
教学重点、难点：
1、会比较两个零下温度的高低。
2、了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确地读写。
教学过程：
组织课前互动：
同学们，张老师第一次和我们班的同学一起学习，谁愿意来介绍一下自己，说说自己有什么优点？（学生介绍）
有这么多优秀的同学，看来我们班级一定是一个非常优秀的班级了。老师好希望和大家一起上这节数学课。你们准备好了吗？好，那我们上课吧。
一、创设情景，揭示课题
刚才那么多同学介绍了自己，说了自己的'优点，你知道张老师的优点是什么吗？告诉你，张老师的天气预报播的最好，特像中央电视台的主持人，你相信吗？不信啊？那我就播一段你听听，但是请你边听边用你自己喜欢的方式,或者是那知道的方式，将新闻中的数据记录在课前老师发给你的那张纸上，看谁的记录方式最简单、最清楚……（播新闻，播音员：20xx年11月2日部分城市的最高气温分别是：昆明15℃，海口21℃，长沙5℃，西安0℃，天津—2℃，长春—8℃，哈尔滨—15℃。今天的天气预报就为您播报到这。学生记录）
张老师播的怎么样？天气预报天天播，看来温度很重要，那这节课我们就一起来研究一下“温度”（板书课题）
二、探究新知
（一）感受引入正负号的必要性，自主合作探究总结零下温度的表示方法
请同学们把你记录数据的方法和你的小组同学交流一下，选出你们小组认为最合理、最简单、最清楚的方法，介绍给大家。（学生汇报）
选出“+、-”的方法，你们想的真好，和数学家想的一样。
（二）会读温度，及温度的相关知识。
你知道怎样读这些温度吗？（学生会就学生说）
（1）“℃”这个符号，我们读作“摄氏度”
（2）通常用+5℃表示零上5℃。用-2℃表示零下2℃
（3）师：每组桌面上都有一张图片，谁愿意也学学“天气预报”播音员，来播一下天气预报？（指名一生上台表演）其他同学仔细听，你能从播报的温度中发现了什么？（学生边听边思考，汇报）
（三）会使用温度计表示生活中的温度
在生活中我们用什么来测量温度呢？——（温度计）
（1）认识温度计
出示：温度计，(学生拿出温度计，每小组一个)从温度计上你知道些什么，又观察到了什么，和大家一起交流交流？（学生介绍，老师补充
1、0刻度线是红色标出的;
2、上面还标有数字：零以上的数字越来越大，零一下的数字也越来越大。
3、 0以上是零上的温度，0以下是零下的温度。
4、一个小格表示一度。
5、有一个℃的符号）
温度教学设计 篇24
教学要求：
1、通过引导学生研究温度计的构造和原理，使学生理解液体都具有受热体积膨胀、受冷体积缩小的性质。
2、指导学生初步学会做液体热胀冷缩的实验，培养学生的实验能力、初步的分析能力。
课前准备：
1、装有酱油、酒精的模拟温度计各一支，水槽2个。
2、演示用温度计1支，每实验小组摄氏温度计1支。
3、学生课前搜集各种各样的温度计。
教学过程：
一、导入新课
1、谈话：温度计放到热水中，红色液柱上升，放到冷水中，红色液柱下降了。温度计的液柱为什么会上升或下降呢？今天我们一起来研究温度计的科学。
2、提问：进行科学研究，最常用的方法是什么？
二、学习新课
1、认识水和其它液体都有热胀冷缩的性质。
（1）提问：出示模拟温度计与演示温度计，比较它们在构造上有什么相同的地方。把它们分别放入热水、冷水中，液柱有什么变化？
（2）学生分组实验：把模拟温度计分别放入装有热水和冷水的两个水槽中，观察液柱的变化。
（3）讨论：瓶中的水既没有增加也没有减少，液柱却上升或下降，这是怎么回事呢？
（4）学生讨论、汇报。
（5）小结：水受热体积会膨胀，所以液柱上升；水受冷体积缩小，所以液柱下降了，水的这种性质，我们把它叫“水的热胀冷缩性质”
（6）提问：其它的液体有没有这种性质呢？同学们能不能设计一个实验来证明？
（7）学生实验并讨论、汇报。
（8）师生小结：液体都有热胀冷缩的性质。温度计就是根据液体的热胀冷缩的性质制成的。
2、指导学生了解摄氏温度计的`发明。
（1）学生看课本阅读部分。
（2）提问：摄氏温度测量标准是谁制定的？刻度标准是怎样规定的？
（3）学生讨论、汇报。
（4）小结：同学们要注意，在不同的地区水烧开的温度并非都是一样的，有兴趣的同学可以课后去探索其中的秘密。
三、巩固总结
讨论：
1、温度计的设计原理是什么？
2、你还见过哪些温度计？
3、它们都是利用液体的热胀冷缩的原理制成的吗？