知远网整理的新课标心得体会（精选6篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
新课标心得体会 篇1
目前小学生习作批改园地里，存在着误区。有的教师“十目一行”，精批细改。对优生的习作“移藤动叶”，勾来画去；对差生的习作则“伐干削枝”，大事删改。这样的批改，乍一看，“山花烂漫”，满纸通红；细一读“云里雾中”不得要旨。这种“小工业生产方式”，效率非常低，教师整日陷于文山不能自拔，几乎失去人身自由。在目前小学中高年级一般每两周一次习作。假如每篇习作500字，每班70人，每个教师两个班，那么他在两周内就要批改６万字的文章，相当于半部长篇小说。这当然是困难的，长年累月办公桌上总是高高的大叠作文本。刚刚批改完第一次习作，第二次习作又交上来了。愚公移山尚且可以挖一点少一点，而我们的语文老师尽管天天“挖山不止”，前面却总是“高山巍峨”。再加上其他作业、班务工作、校务工作，真可谓“层峦叠嶂”了。在笔者工作的单位，很多语文老师都千方百计找校领导改行，带其他课，其理由都是认为小学生习作批改工作量太大了，语文教师作为批改学生习作的机器太不堪重负了。与精批细改相反，有的教师“一目十行”，敷衍塞责，不批不改，只着一字：“查”，学生苦作一番，你却不屑一顾，谈何调动学生的积极性，提高学生作文水平？
是不是教师精批细改事功相当呢？非也。目前小学生习作教师批改后发到学生手里，学生往往只看分数，合上作文本了事。传统的习作教学程序是：“教师指导——学生习作——教师批改——教师评讲。”在这四项程序中，教师活动占了三项，学生写完了习作就了事。这种程序的主要弊端是：
⑴没有安排突出的地位，让学生自己修改习作。这样学生的写作积极性和创造性不能充分地调动起来。
⑵教师日夜辛劳，忙于批改习作，应付检查，其结果是负担过重，却劳而无功或劳而少功。学生习作的批改似乎与学生事不关己，因此教师习作批改中的辛与酸，谁解其中味？教师批改习作的苦功除了应付学校教学常规检查外，可以说“恰似一江春水向东流”。
既然精批细改教师精力跟不上，并且学生受益也不大；不批不改，更是祸害学生。那么，教师对小学生的作文评价要采用什么方法呢？教师对学生的作文评价一般要注意以下几个方面。
一、针对性
首先是要考虑到每次作文的写作要求。这些要求既是“课程标准”对所在年级学生的写作要求，又是教师根据各个单元训练项目和学生实际总结出来的具体训练要求。对按要求完成写作任务的给予表扬，对偏离要求或不按要求做的要指出存在的问题，使学生养成认真审题、按要求写作的好习惯。其次要考虑到文章的特点。由于学生的认知水平、写作能力、性格、兴趣的差异，所写文章的风格特点要避免千篇一律、大同小异等不良倾向。
二、启发性
1、鼓励性。
不仅要在总体上对文章的优点给予充分肯定，而且要对文章一些小的优点，某一方面的长处也应给予表扬和鼓励。尤其对后进生的文章闪光点，哪怕一个词或一句话用得好也要给予鼓励，以此培养学生写好文章的自信心。
2、指点式。
学生文章有不足之处或缺点错误，教师一要提出来，二要指点。指点式评价要求学生必须按评价指点进行修改或补充，可以把补充添改的句段写在小纸条上，夹在该页中，也可以在添改的地方编号写在文章后面。文字少的补充和修改可直接在作文的间隔处进行。改完后最好指导学生对修改前后的文章进行比较，从而领悟教师的评价，体会修改前后的优劣。这种形式的评价对作文能力差的、特别是那些平时作文无话可说的学生，会产生显著的效果。
3、商讨式。
以商量的语气对文章中不尽完美的地方提出建议或要求，指导学生以更高的标准、从更广的角度去审视、去修改。商讨式的批语评价更适合那些作文较好的、写作兴趣较浓的学生。
三、联系性
1、联系前次作文批语。
教师要表扬那些按批语要求发扬优点、改正缺点的学生，充分发挥批语的导向作用，让学生养成认真看批语、按批语要求改正作文毛病的习惯。
2、联系阅读教学批语。
学生在作文中能用上阅读教学中学到的`新的表达方法、写作知识，甚至新的句子、新的词语等，在批语中都要予以肯定和鼓励，引导学生把语文课上学到的知识自觉运用到写作中去，培养学生学以致用的能力。
3、联系生活实际评价。
学生作文内容离不开他们的所见所闻、所做所思，也必然反映出他们的学习生活，表达出他们的思想感情。写批语时，对文章所表现的这些内容与了解到学生本人的真实表现进行联系，给予鼓励表扬。这样不仅评价了文章，也评价了学生的行为习惯。
作文评价是对一篇文章优缺点所作的分析、指点和改进说明，是指导学生进行写作训练的一个重要环节。教师的评语和等级一般要起三个作用：
一是导向作用。学生从批语中明确今后写文章的方向，在哪些地方努力，克服哪些缺点，知道自己文章的优缺点，估价自己的写作水平；
二是指导作用。学生可按评价批语指出的问题，对文章进行修改和补充，使文章更完美，让学生知道写文章的方法；
三是教育作用，教师的批语对文章记叙描写的事物和表达的思想，进行分析和评论，帮助学生获得正确的认识，提高辨别是非的能力。恰当的评价对提高小学生的写作水平起到潜移默化的作用。
总之，作文评价要根据文章的具体情况，尽量按照以上三个方面灵活而恰如其分地写好、使学生一看就知道自己的作文好在什么地方，哪些地方还存在什么问题，应该如何改正，让学生更好的扬长避短，练有目标，起到导向作用和指导作用，只有这样，学生的作文水平才能，一次比一次有所提高。
新课标心得体会 篇2
本次的活动是由罗时苹师姐带着初中阶段的老师一起学习了义务教育《生物学课程标准》（20xx年版）。让我感受最大的是老师要着力对学生的能力培养，加强学生生物学核心素养的形成。
首先，在教学内容上要转变观念，打破学科之间的`局限，要重视知识之间的迁移。生物学科教学是整体教学教育的一个组成部分，在能力以及情感态度、价值观等方面，教学目的常常是跨学科的，各科教学目的都在于培养具有全面素质的人才。因此，在教学中首先要打破学科局限，立足于生物学科，通过生物学科的教学培养全面发展的新人。所以不光是教书而且要育人。其次，教师是教学过程的主导者，教师的教学观念必须适应教育发展和教学实际的需要，以生物教学为载体，让学生成为积极进取、热爱生活、有社会责任感和使命感的一代新人。如今社会的知识更新很快，教学的主要目的不是让学生掌握系统的知识，而是使学生具备终生获取知识的能力，因此在设计教学过程中，要着重考虑如何使学生在探究过程中达到这一目的。
新课标心得体会 篇3
具体心得总结如下：
一. 人教版初中生物教材总体变化
1、新教材总体框架体系不变，教材编写思路、理念基本不变。在内容的选择和组织上保留整套教材“突出人与生物圈的知识体系”；以落实社会主义核心价值观，全面提高学生的科学素养为宗旨；以帮助学生建构和理解重要概念、培养学生的创新精神和实践能力为重点；以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，使教材符合学生发展的需要和社会需求，同时反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。
2、内容上的变化
（1）知识内容上的变化：框架体系基本不变，七年级教材做减法，八年级教材做加法。
七上：整合、简化生态部分、“细胞的生活”，基因、DNA、染色体内容移至八下，病毒”移至八上，整合、简化绿色植物部分。
七下：删去三节：“计划生育” “空气质量与健康”“人粪尿的处理”
八上：增加动物的类群、病毒等内容
八下：增加基因、DNA、染色体关系的内容（从七上移来）
此外，强调重要概念的教学，也给教材带来知识内容详略程度上的变化及练习题的变化。
（2）科学探究活动内容变化：
删除了几个可性行不高或价值不高的探究活动（植被对空气温度的影响、根的什么部位生长最快、晚育的意义、采集和测算空气中的尘埃粒子、废电池对生物的影响）。
提高了探究活动材料选择的开放性；突显了科学方法的'指导；增加了实验与演示实验，增加了一些反映时代发展的阅读内容
3、呈现方式的主要变化，有利于落实重要概念的教学：
（1）单元引言指向本单元重要概念；
（2）每节开头增设“想一想、议一议”栏目；
（3）每节开始部分的“通过本节学习，你将知道”以问题形式列出本节重要概念或相关知识；
（4）部分章节的标题本身就是重要概念的陈述；
（5）精选事实性材料支持概念的建构；
（6）注重通过探究活动建构概念；
（7）更加明确地表述概念并以黑体字排印；
（8）增加辨析概念的练习题；
（9）“单元小结”引导学生所学重要概念进行梳理和总结。
（10）版式的变化：版式设计突出不同功能板块的区分（如主副栏编排，学习的主干内容放主栏，相对次要的内容以“小资料”、“试一试”“？”的形式放在副栏）
（11） 每节另起面。
（12）插图的变化：更新大部分插图，突出原创性，提高精美度。
二. 新课标新课程特别注重学生的创新能力、探究能力的培养
新课标和新教材就注重启迪学生的创新意识，创新能力的培养，鼓励学生创造性地学习，努力为学生创设宽容、理解、和谐、平等、民主的课堂氛围。
在传统的教学中，教师尽管讲得滔滔不绝，头头是道，分析得有板有眼，入木三分，但由于忽视了综合、归纳、渗透，结果造成学生创新精神、创新能力的严重不足。而新教材的内容与时俱进，图文并茂，精选了一些反映生命科学最新进展并与人们的生活、工作、学习、健康等息息相关的内容，尽可能精简课堂讲授时间，为学生创造更多的探究、观察、操作、思考、表达、交流的机会，为学生的创新活动提供了更广阔的时空。
例如“探究种子萌发需要的外界条件”的实验，通过分组做发豆芽的实验，再分组讲出由学生自己归纳的关于种子萌发需要的外界条件：水分、空气、温度。在做发豆芽的实验的同时，请学生注意观察自己发的豆子有多少发了芽，又有多少不发芽，同时计算出种子的发芽率。通过探究实验的教学，充分发挥了学生的动手、观察能力，给学生表现的机会，学生既学习了知识，培养了操作技能，又激发了学生的学习兴趣。
新课标和新教材强调注重知识形成过程的分析，把握知识系统内部的关联和转化，促进知识、技能、思维的迁移，充分发挥学生在学习中的主体作用，以便调动学生的学习积极性、主动性和创造性，更好地培养学生的创新意识和探究能力。
新课标心得体会 篇4
暑假有幸参加了晋中市小学数学教师研修活动——小学数学新课程标准的解读培训，国内知名教授的讲座中重点分析了20xx年新课标修订的背景与要点、新课标的理解与表达、课标内容的变化及相应的教学建议，听完讲座让我对20xx数学新课标有了一个全面的认识。也认识到新课标需要后期慢慢去阅读并理解。
特别是史宁中教授的讲座让我受益匪浅，史教授一开始就重点强调了新课标中将“数学核心素养”集中到“三会”一会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。解读了核心素养的一致性、阶段性和发展性。学生的核心素养的培养是在学生参与其中学习活动中逐步形成和发展的，这就需要我们以后数学的教学过程紧扣新课标。
史教授还重点分析了新课标中的变化，整体的领域没有变化，对内容进行了调整，形式上基于抽象结构，理念上更强调核心素养，这些都需要结合后期教学实践去理解。若想自己的教学能够紧跟时代的步伐，基于对《课标》的学习，我对我的数学教学工作有了如下规划和见解。
一、加强教育和教学理论知识的学习
读完《课标》并不意味着真正的读懂《课标》，课标背后依托着大量的教育教学理论，比如：何为核心素养内涵的一致性、表现的阶段性、表述的整体性；什么是核心素养中教育特征的意识、观念和能力；主题整合中概念与抽象、性质与推理、关系与模型、运算与运算等等术语，这些高度概括化的信息，需要我将所学的理论知识与之建立联系，需要通过不断地研读和例证来加深认识、加强理解。只有真正的使这些上位的概念植入脑中、融入观念里，才能正确的在教学中加以应用。
二、提高研究数学知识内部联系的意识
史宁中教授提到，学生有时做不对题是因为读不懂题目表达的意思，于是新课标将小学阶段数学学科从原来的2个学段分成3个学段，将学生的认知发展更加的细化，使得阶段性目标更加明确，这就需要涉及我前面提到的关于教师对学生认知发展阶段性目标的掌握。同时史宁中教授也建议教师要有各类层级的备课，比如：集体、学年、学段、学校数学教师备课。这一点我非常的认可，也正如国外教育学家所说的，学生在中高年级能否顺利学习，依赖于他在低年级时是否学会了如何学习。所以我认为，我们小学教师应该系统的研究课标中涉及的几大领域的发展脉络以及重点内容，从每个领域中规范好教学的一致性，让学生在低段所学的`知识在中段以及高段学习的知识里也应该解释的通。通过《课标》中的主题整合，不应只是关注“存在”，而应关注于“关系”，真正做到“研究对象”。
三、反思教学中不科学、不规范的方面
在教学研究中我们教师不免会突然迸发新的意识，这些意识的萌芽是不是正确的，是不是向《课标》靠拢的，都需要我们借助《课标》不断地审视。记得曾经听过吴正宪老师讲三角形的周长一课，她正是按照史宁中教授在会上提到的运用尺规作图将三条边首尾相连依次落在一条直线上的方法来上课的，传统观念里只有到了高段才使用的圆规，却在三年级的课堂里出现了，这新颖的方法加之学生的表现给了所有人眼前一亮的触动。通过今天的学习，我想我们在教学中要保持随时审视的习惯，摒弃复杂的传授，将问题简单化、系统化才是今后应该为之努力的方向。
史教授提到，“数学化”是一条漫长的道路，数学化的实现不应只是埋头苦教，如何真正做到会教数学，应将成为我教学的必修课。
新课标心得体会 篇5
今年暑假我参加了霍山县教研室组织的新课标培训，为了进一步搞好今后的教学工作，这段时间以来，我又对新课标进行了深入的学习，通过培训和自学，我对新课标有了新的认识。
一、教学目标的改变仍是主角
新课标的出台是教学改革的必然，是时代的要求，新的课程标准对数学概念的界定更加科学；对课程的基本理念表述得更加准确；对学生的培养目标进一步细化，由原来的双基变四基，即：基础知识，基本技能，基本思想，基本活动经验。特别突出了培养学生创新精神和实践能力的改革方向和目标价值取向，这要求广大教师必须不断更新教育教学观念。注重体验和感悟、注重能力的培养、编排体系新是新课标新的所在，我们要严格遵循新课标的编排体系、充分利用好课本，吃透课标，避免教学的随意性和盲目性。
二、抓住契机，激发学生学习兴趣。
新课标为学生提供了更为广阔的学习空间，广大教师应抓住契机，深化教学改革，提高教学效果。采用形式各样的激励办法，开展各项数学活动。从课堂到课外，从一堂课到一个单元再到一册书，都要匠心独运的设计一定的检验学习效果、推动学习动力的办法。
三、要不断更新教学方法
通过这次数学新课程标准学习，我越来越感受到这次课改绝对不仅仅是改变一下教材而已，也是学生学习方式的彻底改革，更是我们教师教学方法上的重大改革。从新的课程标准来看：数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的`实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。它实际上是一种探究性的学习，教师是探究性学习的组织者，在学习中对学生提供经验和帮助，做好组织协调工作。总之，我们要不断总结教学方法，大胆的创新，才能新时期教育发展的要求。
新课标心得体会 篇6
最近学习了20xx年的《数学新课程标准》，使我对数学新课标理念有了更深地理解，下面简单谈一下我的感受。
新课标通过数学教育让学生获得数学核心素养，让学生会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。对于低年级的学生来说他们获得的知识都是通过直观的操作获得知识，比如34+16等于多少时，是让学生通过摆小棒、拨计数器了解怎样计算，让学生思考为什么把4根小棒和6根小棒合成一捆，最后说出来算理。通过一系列的学习让学生养成观察世界的习惯，从而发展他们的`好奇心，并用数学的思维来思考，表述出来，让他们感受到数学的简洁和优美。
令我印象最深刻的是新课标对知识结构进行了相应的调整，学段由三个学段分成了四个学段。小学阶段学生学习的每个知识不是教师讲什么学生就接受什么，而是要让学生感受到学习这个知识必要性。比如说，小学阶段的方程知识现在已经划入中学阶段，因为小学阶段的学生学习用字母表示数的课时很少，掌握的不是很透彻，在一些数学问题中可以用四则算式计算，所以在学习方程的时候学生感受不到必要性。
数学教学时可以结合相应的实践活动或者传统文化，像曹冲称象的故事就可以应用到认识千克，吨或者求不规则面积时的转化思想。
新的数学课程标准的颁布，需要我们教师做出相应的调整。总之，面对新课程改革的挑战，我们要多学习、多思考、多反思，才能更好地教书育人，让学生真正地爱上数学。