去年的树说课稿

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2025-10-08教案

知远网整理的去年的树说课稿(精选14篇),希望能帮助到大家,请阅读参考。

去年的树说课稿 篇1

尊敬的各位老师,同学大家好!

今天我说课内容是《去年的树》,具体程序如下:

一、说教材

《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文,讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求—————回来再唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树,树根,大门,小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题,但是对四年级学生的现有思维水平来说,他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。诚信,奉献,环保三个主题的多元体会又会造成"厚度"不够的缺憾。小鸟的执着追寻,对诺言的尊重,传递给我们多少感到:这是一只多么重情义的小鸟啊!所以我以诚信(友情)主题的体会为主,以其余两个为辅来展开教学流程。

预设目标:

1、知识与能力目标:读通课文,品味重点词句。会入情入境地演读课文。

2、过程和方法目标:学会多元交流,多向对话。学会把课文读薄,读厚的方法。

3、情感,态度,价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学重点:对"信守诺言,珍惜朋友间的情谊"有所感染

教学难点:读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。

我之所以这样重难点是因为:本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。四年级的学生很容易领会到环保的主题,但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文教学应该是"工具性统一",那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了,因为人类社会无论发展到了什么程度,人与人之间的真情是最宝贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。

二、说学法:

《新课标》中指出:"阅读教学是教师,学生,文本三者之间对话的过程"。学生与文本的主要对话方式是多样化的有:读,品,悟,议,辩,入。在本课的教学设计中用到的是:读,入。

读:自由读,找朋友读,演读等多种方法,真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉,比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急,牵挂,担心的心情去读。

入:一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文,"你"就是那只小鸟了,体验小鸟的心情。

努力构建生命的,诗意的课堂,始终体现学生是一个个活生生的学习主体,更重要的是教学"资源"的重要构成和生成者,教师是学生学习的合作者,伙伴,是组织者,引导者,是平等中的首席。

三、说教法:

因为"阅读教学是教师,学生,文本三者之间对话的过程",所以我采用了自读感悟,自主探究,合作交流,实践创新等学习方式,重点是促进师生,自我,生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话的我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。会采用自由读和演读的方式,使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。在四人小组练习的基础上指名读,分角色读,让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落,采用的方法是学生自己质疑,在感知的基础上能够入课文,与小鸟的情感一致。

教学过程是师生共同生成新的教学资源,共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境,把激励的语言,赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们,激发他们内在的生命热情和潜能。

四、说教学设计

根据以上分析,我设计了媒体激趣,导入新课——初读课文,多元对话——演读课文,倾心对话——引导想象,补充对话——拓展延伸,多向对话——回归课题,升华理解的教学思路。

我重点说一下突破教学的教学重难点的过程。

(三)、演读课文,倾心对话

1,指导学习第一组对话。

在初读课文的基础上,从"好朋友"入手,让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句。重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读,指名读,男女生读,抓住"我明年一定回来"体会小鸟与大树感情是深厚。

2,自主学习三组对话。

请学生找出小鸟问的三句话,

1)"站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢"

2)"门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗"

3)"小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗"

从这三句话里,我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一读,体会体会小鸟的心情。

任选一句自由练,指名读。

3、角色体验,体验感知。

学生读着读着就被小鸟的'真情感动了。请练表演小鸟的同学上来。"你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树,想让谁做你的配角跟你对话,你就可以在谁的跟前停下来。"学生就找伙伴练读并在此基础上激发学生情感"小鸟,你找到朋友大树了吗找不到朋友,小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。"

于是教师采访"小鸟"。(可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里怎么想你在心里呼唤大树是吗怎么呼唤的),通过让学生换位体验,把学生带入课文,文我一体,文中有我,我中有文,做换位体验,这是一种零距离的接触。

(四)、引导想象,补充对话

当学生这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最后一段的学习。齐读课文后,学生质疑,引导学生抓住两个"看"字,体会小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成"我",使学生真正进入课文,与此同时我会问"小鸟们"想对大树说的话。在学生深入了小鸟的心理后,将守信这个主题渗透到课堂中。

(五)、拓展练习,交流升华

这时,让孩子们从文本中走出来再一次换位思考:代大树写一张友情卡。这样,情感的熏陶与语文实践活动就完美的结合起来了。友情卡之后是说话练习,想对谁说就说谁,包括小鸟,大树,伐木工人,小女孩也可以是作者。这样的设计,即为学生创设了口语交际的机会,又培养了学生积极,健康的情感,实现了语文工具性结合。

五、板书设计

去年的树

好朋友

鸟儿——————大树

依依不舍

历尽千辛

遵守诺言

板书设计是课本静态的呈现,这样的设计既增强了直观性,有利于学生对课文内容一目了然,又增加了自主性,有助于学生对对话学习的自主选择。

去年的树说课稿 篇2

一、教学理念

牐犜亩两萄程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中,要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统

二、说教材

《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文,讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。

1、知识与能力目标:读通课文,品味重点词句。会入情入境地演读课文。

2、过程和方法目标:学会多元交流、多向对话。

我之所以这样重难点是因为:本文充满了一种淡淡的伤感气氛的`同时还留下了很多的情感空白。四年级的学生很容易领会到环保的主题,但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文教学应该是“工具性与人文性的统一”,那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了,因为人类社会无论发展到了什么程度,人与人之间的真情是最宝贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。

三、说学法:

《新课标》中指出:“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有:读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学设计中用到的是:读、入。

读:自由读、找朋友读、演读等多种方法,真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉,比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。

入:一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文,体验小鸟的心情。

四、说教法:

因为“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”,所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式,重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读和演读的方式,使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。指名读,分角色读,让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落,采用的方法是学生自己质疑,在感知的基础上能够入课文,与小鸟的情感一致。

五、说教学过程:

(一)、导入

(二)、理清文脉

(三)、 精读课文,潜心对话

(四)、朗读加深理解

(五)、收获与畅想

(六)、小结

去年的树说课稿 篇3

尊敬的各位老师:

大家好!

下面我将与各位分享一下我对课文《去年的树》的教学设想。

一、说教材

《去年的树》这篇文章选自部编版三年级上册三单元第一课。这是一篇童话题材的文章,作者主要讲述了小鸟大树成为好朋友,并约定来年再见,结果大树被砍,送到工厂里做成木材,又被切成木条做成火柴,最后用来点燃了煤油灯,小鸟为了履行约定,便对着灯光唱歌的故事。这是一篇十分感人又很悲伤的故事,极具教育意义。

二、说学情

学生是语文学习的主人,学生的已有的知识结构和认知水平,是教师授课的依据与出发点。

三、说教学目标

基于教材和学情,我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发,设计了一下三个维度的教学目标:

【知识与能力】

能够熟练掌握文章中的生字词,做到会读、会写、会认。

【过程和方法】

通过分角色朗读课文的方式,体会小鸟的内心情感变化。

【情感态度和价值观】

通过学习这篇课文,了解作者所要传达的现实教育意义。

四、说教学重难点

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立,学习并熟练掌握课文中的生字词是我本节课的重点,体会文中小鸟情感的变化以及作者所传达的教育意义为本节课的难点。

五、说教学方法

为了实现教学目标、突出重点,突破难点,教学中我将采用朗读法、小组讨论法、多媒体辅助法。

那么接下来,我将着重介绍我的教学过程,这也是我本次说课最为核心的环节。

六、说教学过程

(一)导入新课

我们常说“良好的开端是成功的一半”,上课也不例外。对于三年级的同学,我希望首先能引起他们的注意,所以我通过提问的方式来开启这一堂课,我可以问“同学们有没有人种过树”,或者“有没有人养过小鸟”来吸引他们的注意,然后再问问他们“小鸟和大树有着怎样的关系呢”,基于同学们的回答,我们可以引出本篇文章的内容,并板书课题。

(二)整体感知

俗话说:“书读百遍,其义自见”。诵读是语文教学的重要方法,加强诵读习惯的培养,对于学生解决文章中的生字词,梳理文章大意具有重要作用。

所以,我会先让学生们自己阅读课文,把文章中出现的不认识的生字词挑出来,大家在课堂上进行交流,同学之间可以相互解决,然后再由老师自己进行示范诵读,纠正学生的错误读音,读完文章后要对学生读错的重点字词进行加强记忆,可以在黑板上加以书写,并带领同学多读几遍,以保证字音字形的正确。

(三)深入研读

深入研读,意在通过文中的细节来反映整篇文章,并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读:

学生在通读完课文之后,我会让同学们来说一说本篇课文讲了一个什么故事,最后根据同学们所说的,再进行明确:文章讲述了这样一个故事:鸟和树是好朋友,它天天唱歌给大树听,但是冬天鸟要飞回南方过冬去,鸟答应了大树,等明年回来时还要唱歌给大树听。可是第二年春天,当鸟飞回来找大树的时候,大树却不见了。鸟四处寻访,最后找到了由树做成的火柴点燃的灯火。鸟为了履行约定,面对着由朋友生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。

紧接着我就会提问,这个故事里一共有几个人物,他们分别是在什么情况下出现的呢?可以依次找同学来回答:这个故事中一共有5个人物,他们分别是小鸟、大树、树根,门先生,和小女孩。小鸟和大树是最先出现的,小鸟给树唱歌,并且在临别之际约定来年再唱歌。

然后是小鸟和树根又出现了,小鸟第二年回来之后只看见了树根,大树却不见了,于是小鸟向树根询问大树的下落。小鸟和门先生也一起出现了,鸟按照树根的指示找到了山谷的工厂里,在工厂里,它遇见了门先生,门先生又告诉它大树被做成了火柴运到了村子里。最后是小鸟和小姑娘一起出现了,小姑娘告诉小鸟,大树做成的火柴点亮了煤油灯。以上就是文中人物出现的场景。

为了能让学生更深刻的体会小鸟内心情感的变化,我会让小组分角色朗读课文,体会小鸟以及其他人物说话时的语气以及小鸟在面对每个人时不同的心理变化。如小鸟和大树在一起时是开心快乐的;在大树被砍,小鸟去找寻大树的踪影过程中,小鸟是焦急,急迫的;在最后得知大树变成了火柴点燃煤油灯之后,小鸟是伤心难过的。

最后,我们找同学来说一说,这篇课文告诉我们一个什么样的道理,或者说一说你从中得到的启发,每个人体会到的可能不一样,有的人可能会说要信守诺言、珍惜友情;有的人说要保护环境,爱护树木,人与自然和谐相处,共同发展;还有的人说要无私奉献。可以鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解,只要能从课文中找出支撑的理由,不脱离文本的本意,都是可以的.。

(四)拓展延伸

语文教学没有明确的终结点,而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外,构建起大语文学习观。所以,在这一环节,我会带领同学们继续深刻体会文章情感,在班级内找人分角色朗读课文,读出各个角色的语气,可以让同学们选出读的最好的同学给予奖励,这样能激发学生的积极性,踊跃的参与到课堂活动中来。

在同学们将文章体会到一定程度之后,我会让同学们大胆猜一猜,小鸟在寻找大树的过程中都在想些什么,同学们可以互相讨论,交流一下自己的想法。在这一环节中,同学们的自主性很大,每个学生体会到的情感不一样,那么他代入的角色也会不一样,从而想法就会不一样,这个环节老师就需要给予同学鼓励,让他们大胆发挥自己的想象,发散思维。

(五)作业小结

同学们在进行了本节课的学习之后,还需要课后相应的复习与巩固,才能将所学知识真正的掌握。为此,我针对本节课的而教学目标和重难点,布置了相应的作业。

一是让同学们课下练习课后生字词。

二是把这个童话故事用自己的话讲给家人听,并且和他们交流自己的感受。

我的说课到此结束,感谢各位考官聆听!

去年的树说课稿 篇4

一、说教材

《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读课文,讲述了这样一个哀婉动人的故事:鸟儿与树是好朋友,鸟儿天天唱歌给树听,冬天即将来临,鸟儿将要飞回南方时,郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来时,它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门与小姑娘的指引下,四处寻访,历尽千辛万苦,最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤与惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。

这篇童话主要通过对话展开故事情节,推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想象空间。读过之后,我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动,会赞赏鸟儿信守诺言的品质,会产生与自然与谐相处的愿望。

二、说目标

根据这篇课文的思想内容与写作特点,我设计了以下教学目标:

1、有感情地朗读课文,感受童话的语言美、思想美、意境美。

2、体会小鸟与大树之间的真挚情谊,感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

三、说重难点

1、指导学生朗读感悟课文的角色对话,体会童话角色的心理。

2、领悟课文中的情感与蕴含的道理。

四、说教法学法

新课标理念强调"阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程",秉承这样的理念,我采用了创设情境、引发想象的教学方法,引导学生入情入境地读、说、悟,从而获得丰富的知识与情感体验,促进师生、自我、文本对话方式的生成。

五、说过程

根据以上分析,我设计了直接揭题,简介作者;初读课文、整体感知;研读课文、倾心感悟;拓展延伸、多元对话的教学思路。

1、直接揭题,简介作者。

本课我采用直接导入新课的方法,接着简介本文的作者新美南吉,对于他,孩子们很陌生,通过对他生平的简单介绍与出示他生前说的一段话,力求拉近孩子们与这位天才作家的距离,从而让他们产生阅读文本的渴望。

2、初读课文、整体感知。

本环节设计主要让学生读准字音,读通句子,初步感受本文的写作是以对话为主的,为下面的精读课文作好铺垫。同时,通过多媒体辅助"伐"的教学,不但让学生了解它的结构,更让学生感受中国汉字的文化底蕴,力求实现语文工具性与人文性的统一。另外,我让学生根据所给提示说一说课文的主要内容,意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长,但故事情节曲折,直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示,学生稍加整理语言,即可在初读的基础上了解课文的整体结构,从而达到整体感知的学习目标。

3、研读课文、倾心感悟。

在这个环节中,我主要采用以下方式。

(1)、抓住课文的重点段落、句子、词语进行教学。

比如,重点指导朗读第一自然段"一棵树与一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。",引导学生通过抓住"天天"体会,同时创设情境,引导学生感受小鸟与大树的深厚感情。再如,重点指导朗读小鸟与大树临别时的对话,我让学生通过角色体验,感知课文。让学生找自己的好朋友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话,通过让学生换位体验,把学生带入课文,文我一体,文中有我,我中有文,让他们与文本零距离接触。又如,最后三段的教学"鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。"我主要抓住两个看字进行教学,让学生充分与文本对话,感悟鸟儿对朋友的怀念与留恋。

(2)创设情境,让学生感悟朋友之间的深情。

童话讲究意境美,如果在教学中能展现童话的意境美,有助于学生入情入境地体会内容,从而让学生与文本在情感上达到共鸣。为此我创设了两个情境,第一个是去年的树与鸟儿在一起的幸福情境,另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境,在这样的情境中,引导学生以读促悟,悟后再读,读悟结合,从而完成师与生,生与师,生与文本的深度交流。

(3)、引发想象,激活创造性思维。

没有想象就没有童话,没有想象就没有创造,为了让学生在学习童话时学会想象,激活他们的创造性思维,我主要抓住了稳重两个空白点引发想象。一个是引发他们想象鸟儿天天给树唱歌的情景,让他们深深地感受到鸟儿与树是一对形影不离的好朋友,从而为理解下文做好铺垫。第二个是鸟儿找到变成灯火的大树时,引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么?第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时,他可能会对灯火说些什么?从而完成文本的补充与再创造,同时也让学生更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感与对大树的眷恋。

(4)引导学生采用多种方式朗读课文,感悟真情。

读中感悟是突破教学重难点的一个重要的方法,在教学中,我采用了自由读、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、分角色读、比赛读、默读、齐读等方式,让学生走近童话中的角色,体会角色内心的情感世界。比如在教学第一自然段时,我先让学生自由读,接着谈感受,然后激发学生想象画面读,最后配乐老师引读,使学生深深感受到了鸟儿与大树之间的深厚友谊,打开了学生走进这篇文章的大门。又如在学习鸟儿与树根、门先生、小女孩的三次对话时,我通过让学生在想象中感悟,激起他们的情感,让他们在体会小鸟满怀希望、一次比一次着急的心情后再次朗读,这样做的目的是调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉,才能自然地将这种感觉渗透在表达中,渗透在朗读中,达到以情带读。总之,在读中让学生不知不觉地走进文本情境中,在读中让学生感受鸟儿与大树之间的'深厚友谊,在读中品出小鸟留下的是人世间最美好的东西,在读中获得懂得童话中蕴含的道理。

4、拓展延伸,多元对话。

在学完课文后,我这样说:"虽然鸟儿带着伤感飞走了,她却给大树留下了歌声,留下了友情,留下了人世间最美好的东西,那就是珍爱友情,信守诺言!课文学到这里,作为读者,你肯定会有很多话想说,那么,你想对谁说呢?"这样设计,目的在于培养学生的评判意识,即跳出课文去审视,引发学生与各种角色进行多向对话,从而拓展学生的思维,挖掘课文的潜在含义。同时,也是利用教材提供的文本资源,在学生有话想说,有话可写的时候,进行适当的小练笔,培养他们的写作习惯,实现语文人文性与工具性的统一。

六、说板书

板书设计是课本静态的呈现,这样图文并茂的设计直观性很强,用音符圈点出来本文蕴含的寓意,目的就是希望小鸟留下的友谊之歌,诚信之歌,永远留在学生的记忆深处,希望多年以后,他们想起这只小鸟与大树的友谊仍然会有温暖的感动。

去年的树说课稿 篇5

一、说教材

《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读课文,讲述了这样一个哀婉动人的故事:鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天唱歌给树听,冬天即将来临,鸟儿将要飞回南方时,郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来时,它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下,四处寻访,历尽千辛万苦,最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。

这篇童话主要通过对话展开故事情节,推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想象空间。读过之后,我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动,会赞赏鸟儿信守诺言的品质,会产生与自然和谐相处的愿望。

二、说目标

根据这篇课文的思想内容和写作特点,我设计了以下教学目标:

1、有感情地朗读课文,感受童话的语言美、思想美、意境美。

2、体会小鸟和大树之间的真挚情谊,感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

三、说重难点

1、指导学生朗读感悟课文的角色对话,体会童话角色的心理。

2、领悟课文中的情感和蕴含的道理。

四、说教法学法

新课标理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”,秉承这样的理念,我采用了创设情境、引发想象的教学方法,引导学生入情入境地读、说、悟,从而获得丰富的知识和情感体验,促进师生、自我、文本对话方式的生成。

五、说过程

根据以上分析,我设计了直接揭题,简介作者;初读课文、整体感知;研读课文、倾心感悟;拓展延伸、多元对话的教学思路。

1、直接揭题,简介作者。

本课我采用直接导入新课的方法,接着简介本文的作者新美南吉,对于他,孩子们很陌生,通过对他生平的简单介绍和出示他生前说的一段话,力求拉近孩子们和这位天才作家的距离,从而让他们产生阅读文本的渴望。

2、初读课文、整体感知。

本环节设计主要让学生读准字音,读通句子,初步感受本文的写作是以对话为主的,为下面的.精读课文作好铺垫。同时,通过多媒体辅助“伐”的教学,不但让学生了解它的结构,更让学生感受中国汉字的文化底蕴,力求实现语文工具性和人文性的统一。另外,我让学生根据所给提示说一说课文的主要内容,意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长,但故事情节曲折,直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示,学生稍加整理语言,即可在初读的基础上了解课文的整体结构,从而达到整体感知的学习目标。

3、研读课文、倾心感悟。

在这个环节中,我主要采用以下方式。

(1)、抓住课文的重点段落、句子、词语进行教学。

比如,重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”,引导学生通过抓住“天天”体会,同时创设情境,引导学生感受小鸟与大树的深厚感情。再如,重点指导朗读小鸟和大树临别时的对话,我让学生通过角色体验,感知课文。让学生找自己的好朋友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话,通过让学生换位体验,把学生带入课文,文我一体,文中有我,我中有文,让他们和文本零距离接触。又如,最后三段的教学“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”我主要抓住两个看字进行教学,让学生充分和文本对话,感悟鸟儿对朋友的怀念和留恋。

(2)创设情境,让学生感悟朋友之间的深情。

童话讲究意境美,如果在教学中能展现童话的意境美,有助于学生入情入境地体会内容,从而让学生和文本在情感上达到共鸣。为此我创设了两个情境,第一个是去年的树和鸟儿在一起的幸福情境,另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境,在这样的情境中,引导学生以读促悟,悟后再读,读悟结合,从而完成师与生,生与师,生与文本的深度交流。

(3)、引发想象,激活创造性思维。

没有想象就没有童话,没有想象就没有创造,为了让学生在学习童话时学会想象,激活他们的创造性思维,我主要抓住了稳重两个空白点引发想象。一个是引发他们想象鸟儿天天给树唱歌的情景,让他们深深地感受到鸟儿和树是一对形影不离的好朋友,从而为理解下文做好铺垫。第二个是鸟儿找到变成灯火的大树时,引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么?第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时,他可能会对灯火说些什么?从而完成文本的补充和再创造,同时也让学生更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感和对大树的眷恋。

(4)引导学生采用多种方式朗读课文,感悟真情。

读中感悟是突破教学重难点的一个重要的方法,在教学中,我采用了自由读、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、分角色读、比赛读、默读、齐读等方式,让学生走近童话中的角色,体会角色内心的情感世界。比如在教学第一自然段时,我先让学生自由读,接着谈感受,然后激发学生想象画面读,最后配乐老师引读,使学生深深感受到了鸟儿和大树之间的深厚友谊,打开了学生走进这篇文章的大门。又如在学习鸟儿和树根、门先生、小女孩的三次对话时,我通过让学生在想象中感悟,激起他们的情感,让他们在体会小鸟满怀希望、一次比一次着急的心情后再次朗读,这样做的目的是调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉,才能自然地将这种感觉渗透在表达中,渗透在朗读中,达到以情带读。总之,在读中让学生不知不觉地走进文本情境中,在读中让学生感受鸟儿和大树之间的深厚友谊,在读中品出小鸟留下的是人世间最美好的东西,在读中获得懂得童话中蕴含的道理。

4、拓展延伸,多元对话。

在学完课文后,我这样说:“虽然鸟儿带着伤感飞走了,她却给大树留下了歌声,留下了友情,留下了人世间最美好的东西,那就是珍爱友情,信守诺言!课文学到这里,作为读者,你肯定会有很多话想说,那么,你想对谁说呢?”这样设计,目的在于培养学生的评判意识,即跳出课文去审视,引发学生与各种角色进行多向对话,从而拓展学生的思维,挖掘课文的潜在含义。同时,也是利用教材提供的文本资源,在学生有话想说,有话可写的时候,进行适当的小练笔,培养他们的写作习惯,实现语文人文性和工具性的统一。

六、说板书

板书设计是课本静态的呈现,这样图文并茂的设计直观性很强,用音符圈点出来本文蕴含的寓意,目的就是希望小鸟留下的友谊之歌,诚信之歌,永远留在学生的记忆深处,希望多年以后,他们想起这只小鸟和大树的友谊仍然会有温暖的感动。

去年的树说课稿 篇6

一、说教材

《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读课文,讲述了这样一个哀婉动人的故事:鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天唱歌给树听,冬天即将来临,鸟儿将要飞回南方时,郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来时,它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下,四处寻访,历尽千辛万苦,最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。

这篇童话主要通过对话展开故事情节,推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想象空间。读过之后,我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动,会赞赏鸟儿信守诺言的品质,会产生与自然和谐相处的愿望。

二、说目标

根据这篇课文的思想内容和写作特点,我设计了以下教学目标:

1、有感情地朗读课文,感受童话的语言美、思想美、意境美。

2、体会小鸟和大树之间的真挚情谊,感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

三、说重难点

1、指导学生朗读感悟课文的角色对话,体会童话角色的心理。

2、领悟课文中的情感和蕴含的道理。

四、说教法学法

新课标理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”,秉承这样的理念,我采用了创设情境、引发想象的教学方法,引导学生入情入境地读、说、悟,从而获得丰富的知识和情感体验,促进师生、自我、文本对话方式的生成。

五、说过程

根据以上分析,我设计了直接揭题,简介作者;初读课文、整体感知;研读课文、倾心感悟;拓展延伸、多元对话的教学思路。

1、直接揭题,简介作者。

本课我采用直接导入新课的方法,接着简介本文的作者新美南吉,对于他,孩子们很陌生,通过对他生平的简单介绍和出示他生前说的一段话,力求拉近孩子们和这位天才作家的距离,从而让他们产生阅读文本的渴望。

2、初读课文、整体感知。

本环节设计主要让学生读准字音,读通句子,初步感受本文的写作是以对话为主的,为下面的.精读课文作好铺垫。同时,通过多媒体辅助“伐”的教学,不但让学生了解它的结构,更让学生感受中国汉字的文化底蕴,力求实现语文工具性和人文性的统一。另外,我让学生根据所给提示说一说课文的主要内容,意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长,但故事情节曲折,直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示,学生稍加整理语言,即可在初读的基础上了解课文的整体结构,从而达到整体感知的学习目标。

3、研读课文、倾心感悟。

在这个环节中,我主要采用以下方式。

(1)、抓住课文的重点段落、句子、词语进行教学。

比如,重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”,引导学生通过抓住“天天”体会,同时创设情境,引导学生感受小鸟与大树的深厚感情。再如,重点指导朗读小鸟和大树临别时的对话,我让学生通过角色体验,感知课文。让学生找自己的好朋友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话,通过让学生换位体验,把学生带入课文,文我一体,文中有我,我中有文,让他们和文本零距离接触。又如,最后三段的教学“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”我主要抓住两个看字进行教学,让学生充分和文本对话,感悟鸟儿对朋友的怀念和留恋。

(2)创设情境,让学生感悟朋友之间的深情。

童话讲究意境美,如果在教学中能展现童话的意境美,有助于学生入情入境地体会内容,从而让学生和文本在情感上达到共鸣。为此我创设了两个情境,第一个是去年的树和鸟儿在一起的幸福情境,另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境,在这样的情境中,引导学生以读促悟,悟后再读,读悟结合,从而完成师与生,生与师,生与文本的深度交流。

(3)、引发想象,激活创造性思维。

没有想象就没有童话,没有想象就没有创造,为了让学生在学习童话时学会想象,激活他们的创造性思维,我主要抓住了稳重两个空白点引发想象。一个是引发他们想象鸟儿天天给树唱歌的情景,让他们深深地感受到鸟儿和树是一对形影不离的好朋友,从而为理解下文做好铺垫。第二个是鸟儿找到变成灯火的大树时,引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么?第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时,他可能会对灯火说些什么?从而完成文本的补充和再创造,同时也让学生更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感和对大树的眷恋。

(4)引导学生采用多种方式朗读课文,感悟真情。

读中感悟是突破教学重难点的一个重要的方法,在教学中,我采用了自由读、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、分角色读、比赛读、默读、齐读等方式,让学生走近童话中的角色,体会角色内心的情感世界。比如在教学第一自然段时,我先让学生自由读,接着谈感受,然后激发学生想象画面读,最后配乐老师引读,使学生深深感受到了鸟儿和大树之间的深厚友谊,打开了学生走进这篇文章的大门。又如在学习鸟儿和树根、门先生、小女孩的三次对话时,我通过让学生在想象中感悟,激起他们的情感,让他们在体会小鸟满怀希望、一次比一次着急的心情后再次朗读,这样做的目的是调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉,才能自然地将这种感觉渗透在表达中,渗透在朗读中,达到以情带读。总之,在读中让学生不知不觉地走进文本情境中,在读中让学生感受鸟儿和大树之间的深厚友谊,在读中品出小鸟留下的是人世间最美好的东西,在读中获得懂得童话中蕴含的道理。

4、拓展延伸,多元对话。

在学完课文后,我这样说:“虽然鸟儿带着伤感飞走了,她却给大树留下了歌声,留下了友情,留下了人世间最美好的东西,那就是珍爱友情,信守诺言!课文学到这里,作为读者,你肯定会有很多话想说,那么,你想对谁说呢?”这样设计,目的在于培养学生的评判意识,即跳出课文去审视,引发学生与各种角色进行多向对话,从而拓展学生的思维,挖掘课文的潜在含义。同时,也是利用教材提供的文本资源,在学生有话想说,有话可写的时候,进行适当的小练笔,培养他们的写作习惯,实现语文人文性和工具性的统一。

六、说板书

板书设计是课本静态的呈现,这样图文并茂的设计直观性很强,用音符圈点出来本文蕴含的寓意,目的就是希望小鸟留下的友谊之歌,诚信之歌,永远留在学生的记忆深处,希望多年以后,他们想起这只小鸟和大树的友谊仍然会有温暖的感动。

去年的树说课稿 篇7

尊敬的各位评委、在座的各位领导、老师:你们好!

很荣幸能参加这次大赛。我说课的内容是人教版小学语文四年级上册第三单元《去年的树》的第一课时,接下来我将按照以下三个程序进行说课,主要说每个程序的要点。

首先请大家和我共同来解读一下教材。

一、教材分析

《去年的树》是日本已故的童话作家新美南吉的一篇名作,这篇童话语言质朴、情深意浓,带着些许伤感色彩,赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。教材中选编这篇课文的目的,是要引导学生体会童话故事所揭示的道理,帮助学生进一步感受童话的特点。

根据对教材的分析,结合本班学生的具体状况,我从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度确定了本课时的教学目标。

二、教学目标

1、学会本课的4个生字,理清课文脉络。初步理解课文内容,练习有感情地朗读对话,体会鸟儿寻找好朋友时的急迫心情。这是本课的教学重点。

2、揭示童话故事所蕴含的道理,在“信守诺言、珍惜友谊”方面有所感染。这是本课的教学难点。

为了有效达成教学目标,突出教学重点,突破教学难点,我引入了信息技术,利用多媒体课件来提升课堂的教学效果。

三、教学流程中信息技术的整合

(一)、图片导入,激发兴趣。

新课伊始,我在黑板上出示树与鸟儿的图片,并引导学生:围绕这棵大树和这只小鸟,还有一个十分感人的童话故事呢!此时,学生非常地好奇。这样,既开门见山地引出了课题,又巧妙地激发了学生的学习兴趣。

(二)、初读课文,理清脉络。

1、《去年的树》到底是怎样的一个童话故事呢?同学们带着问题一边欣赏课文动画,一边听老师配乐范读课文(泛读演示:鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。),能动会变、声像并举的多媒体演示要比学生直接生涩地初读课文更容易入情入境。

2、在学生对童话故事有整体的感知的'基础上,再自由地朗读课文,解决生字词,理清课文的脉络。这是本节课的教学重点。

在检查生字词时,屏幕上出现一个,学生就抢读一个。对已经学会的同学来说,这是一个自我检验的过程;对还没有学会的同学来说,也是一个学习的过程。点击下面的网址,(联网演示:融 剩 伐 煤)就会链接到小学资源网的“汉字读音笔顺”上,对生字的笔顺、部首等知识能有更多的了解,可根据学生的需求自行控制。

(三)、精读课文,体验感悟。

⑽根据新课改的要求,在课上我力争做到:以读为本,以读促悟。精读课文时首先抓住“天天”一词理解树和鸟儿建立的深厚友谊。

这篇童话主要通过对话展开故事的情节,推动故事的发展。全文一共有四次对话。⑾引导学生在对话前加上表示角色心情的词语再进行对比朗读,孩子们通过加词语朗读的方式把握了文章感情基调,自然能读出鸟儿与树分别时的依依不舍和第二年春天从南方飞回来时急迫地想见到好朋友树的心情。

在这里还安排了一个师生合作、感情朗读“后三组对话”的环节。大屏幕上出示对话内容,同时播放比较伤感的音乐,将学生带入了悲伤的故事情境之中,小鸟与大树之间那段令人荡气回肠的、至死不渝的坚贞友情在学生动情的朗读之中自然流露出来。这段配乐朗读既是对前文的一个小结,又能加深学生的感悟。

之后,再引导学生运用想象补白的方法体会课文最后一部分的“两次看”,感受小鸟对好朋友大树的浓浓深情。这样以关键词为切入点,遇到重点词语多媒体课件以变色的手段加以强调,凸了显课文的重点。

(四)、揭示中心,升华情感。

通过前面对课文大量的朗读和剖析,引导学生揭示出“信守诺言、珍惜友谊”这一中心,同时允许学生发表自己独特的见解。最后,在张学友《祝福》的歌声中结束本课的教学,将树与鸟儿的情感延伸到了人与人之间的纯正、忠诚的友谊,使课文的文本在延伸,情感在升华。

本节课的教学我引用了多媒体课件创设情境,引导学生在课文的情境中以读促讲,以读促悟,挖掘文章的人文内涵,努力体现语文课工具性与人文性的统一。

我的说课到此结束,但是对于信息技术与小学语文课程整合的研究我会一直继续下去。谢谢大家!

去年的树说课稿 篇8

一、说主题的生成

我们年级组一直坚持“把语文还给语文”的教学理念,树立为学生多方面自动发展办事的教学立足点,创建调和的课堂教学文化,增强课程资源的整合,选择有本性的教学计谋,实现创新型老师的脚色变化,不停使语文课堂教学“能叫醒甜睡的潜能,激活封存的影象,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫……”让语文课堂教学抖擞出生命的活力。那怎样回归语文的本真,还给学生一个轻松高效的语文课堂呢?为此我们天生了本次教研的子课题“建立语文教学佳境”,用“语文”的方法教出浓浓的语文味儿来。

二、说教材

《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文,讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树,树根,大门,小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。

三、说教学目标

我根据教材特点和学生学情制定如下教学目标:

1、知识与能力目标:读通课文,品味课文中的重点词语,借助对重点词句的`理解,有感情地朗读课文。

2、过程和方法目标:学会多元交流、多向对话。

3、情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

四、教学重难点:

品味课文中的几次对话,把握人物的情感,体会人物的心情,用朗读的方式把它表现出来。之所以定这样重难点是因为:本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。课文给我们更多是小鸟对于友情那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文教学应该是“工具性与人文性的统一”,那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了,因为人类社会无论发展到了什么程度,人与人之间的真情是最宝贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。

五、说教法:

《新课标》中指出:“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”,所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式,重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话,我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读的方式,使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。指名读,分角色读,让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落。

教学过程是师生共同生成新的教学资源,共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境,把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们,激发他们内在的生命热情和潜能。

六、说学法:

本课我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、角色体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,同时受到情感的熏陶,思想的启迪,享受审美乐趣,丰富精神世界,从而在学习语文的同时学习做人。努力构建生命的、诗意的课堂,体现学生是学习的主体。

七、教学反思

在教学过程中,如何充分体现“以生为本,自主发展”的教学思想,深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念呢?我主要做到以下几个方面:

1、在读中品词析句,读通文意,读出情感

在教学中我采取了多种读书方法,紧紧抓住文本语言,读出情,品出味,悟出效,习得法,激活思,做到让学生语言和思维,朗读和感悟有机结合。有自由读、默读、分角色读、示范读、男女生分角色读、小组展示读、配乐读、齐读等,读的形式多样,读的时间充分,读时有层次,读中有指导。在读中尊重学生体验,淡化技术指导。让学生根据不同的需要,用不同的语气尝试读出自己的感受和特色。在读中,学生物我两忘,较好地体会了童话中人物的不同性格和情感。从而积累了语言,深化了语言。

2、抓住关键词引导学生品味内化语言

本文语言直白晓畅,我抓住练点,引导学生抓住关键词来理解语言内涵。如抓住“天天”体会幸福快乐,抓住“一定”体会难舍难分和承诺的坚定,抓住“看”体会鸟儿的内心活动和复杂的情感,这些词语言简意丰,推动了学生理解的深度。同时我引导他们用自己积累的词语来概括自己的感受,有效地实现了积累向运用的迁移,注重学习方法的渗透。

3、抓住悟点引导想象,填补课文空白,激活创造思维

童话有着它固有的特点,那就是想象。爱因斯坦曾经说过:想象力比知识更重要。学习课文时我抓住契机引导学生大胆想象,一是想象树和鸟幸福生活的场景,二是引导他们想象鸟找树所遇到的困难,最后想象鸟望着灯火时互相说着什么,这些想象激发了学生表达的冲动,丰富了学生的情感积累,调动了他们参与的动机,拓宽了文本空间。

4、关注学生,珍视学生的独特体验

阅读教学是一个师生与文本多向互动对话交换的历程,在教学中我存眷每一位学生,分外是在学生分脚色朗读后,引导学生互评让他们说出本身的感觉,读出本身的明白和体验,勉励他们大胆自由地表达,对课文主旨的明白注意多元,没有以老师的解说取代学生的明白,而是引导学生在阅读中多元体验脚色的生理。让学生在自动积极的情绪运动中,与文本充实对话,在对话中强化对课文内容的感觉和明白,在对话中深入人物心田天下,得到人文精力的熏陶。

课堂中总是满盈着遗憾,回首本课,深感本身的教学履历不敷,对课堂中的天生处置处罚不敷,老师的评价勉励性语言匮乏。教学历程中,过多的注意了人文性,语文的东西性有所轻忽,以后的课堂上还需不停革新。

去年的树说课稿 篇9

一、说教材

首先谈一谈我对教材的理解,《去年的树》是小学3年级上册的篇课文,从教材编排来看,本组课文都是以“童话故事”为主题的,目的是让学生学习本组课文,能够了解更多的童话,品味童话的语言,感受童话的特点。

这篇课文的作者是日本作家新美南吉,主要描写了一只鸟儿和一棵树是好朋友。冬天,小鸟要到南方去过冬,和大树约好了春天回来唱歌给它听,可是等小鸟回来,大树却不在了。小鸟四处寻找,最后找到的只是一团灯火。鸟儿对着灯火唱起了歌,虽然听歌的并不是树,但每个读过这个童话的人都被小鸟所感动,因为它实现了对朋友的承诺。朋友不在,但是友情还在,表现了朋友之间真挚的友谊。

二、说学情

教师不仅要对教材进行分析,还要对学生的情况有清晰明了的掌握,这样才能做到因材施教,有的放矢。我所面对的是小学三年级的学生,之前的学习,他们已经具备了一定的独立识字和把握课文主要内容的'能力,再加上本篇文章内容比较简单,学生容易把握课文的主要内容,这为本节课的学习提供了有利的条件,但是这个年龄段的学生,他们对友谊的理解不深,很难体会大树和鸟儿之间真挚的友情。这就需要教师在教学中加以点播和指导,创设情境,帮助学生更好地走进文本。

三、说教学目标:

因此,基于教材和学情,我从课程标准中“全面提高学生的语文素养”的基本理念出发,设计了以下三个维度的教学目标:

【知识与能力】

能够熟练读写本课融、伐等生字词,能正确、流利、有感情地朗读课文。

【过程与方法】

学生讨论交流等方法,把握课文的主要内容,理解鸟儿在寻找大树过程中的心情变化,体会鸟儿和大树之间真挚的友情。

【情感态度与价值观】

感受鸟儿和大树之间友谊的纯真,培养学生信守诺言的良好品质。

四、说教学重点、难点

以上对教材、学情的分析和教学目标的设立,我把理解课文内容,感受鸟儿和树之间友谊的纯真设置为我的教学重点。把学生能够结合生活实际,学习鸟儿信守诺言的良好品质作为我的教学难点。

叶圣陶老先生曾经说过教是为了不教,要让学生学会学习,教学中我将采用小组合作探究等方法来组织教学。那么接下来我将着重介绍我的教学过程,这也是本次说课最为核心的环节。

五、说教学过程

(一)情境导入

李吉林老师说过:课堂教学因为有了情感纽带的牵动、维系,变得更富有诱惑力,因此,在导入环节,我会首先为同学创设一个情境,顺势这样向学生导入,“同学们,今天老师带大家来认识一对好朋友,你们都认识他们吗?快来和他们打打招呼吧!相信听见你们的问候,这对好朋友一定很开心。看,鸟儿正站在大树上为他唱歌,大树呢,正用宽大的肩膀给予鸟儿温暖,这真是一对令人羡慕的好朋友。”那今天我们学习的内容就和这对好朋友有关,接下来就跟着老师一同走进《去年的树》。顺势书写板书《去年的树》,以情境进行导入,能够激发学生的学习热情,拉近学生与文本之间的距离。

(二)初读感知

俗话说:“书读百遍,其义自见。”诵读是语文教学的重要方法,本课伊始,在解决了课文题目“为什么叫做去年的树?”“去年的树又是怎样的呢?”这个疑问之后,引导学生自读、齐读、指名读多种手段指导学生正确,流利,有感情地进行朗读。在学生听和读之前,我会给学生设置以下问题:概括课文主要讲了一件什么事?问题的设置,完全将学生置于阅读的主体地位。学生带着问题进行听和读,在阅读中理清文章脉络,理解本文的主旨。

(三)深入研读

特级语文教师于漪曾经说过:课堂不仅是教师展示的场所,也是引导学生思考的场所,在深入研读部分,首先引导学生,分角色朗读课文,启发学生思考文章一共描写了几次对话?能否从原文中找到描写鸟儿与他人对话的语句,简单概括对话内容;把学生对课文内容的理解引向更深层次。随后,以语文兴趣小组的形式讨论鸟儿在找到了大树用生命做成的火柴之后点燃的灯火后,鸟儿在想什么。在学生讨论的过程中,我会倾听各个小组的讨论过程,及时对他们的讨论思路,内容加以点拨和指导,提高学生的讨论效率。讨论结束后,各小组分别派代表阐述他们的讨论成果,由学生自行找出谈话对象分别是:树根、大门、小女孩。

基于对文本内容的理解,接下来我会引导学生对作者想要表达的思想感情进行体会。提出下面这样的问题:同学们:“鸟儿最后为什么会对着灯火唱歌?它不辞辛苦地寻找大树,体现了什么?”学生带着问题回归文本,并找到关键语句进行赏析,最后由师生共同梳理得出:鸟儿不停地寻找大树是为了兑现曾经许下的诺言,表现出了鸟儿与大树之间情谊的深厚,体现了鸟儿信守诺言的美好品质。

从文本内容分析文章主旨,这样的教学设置,做到了层层深入,既提高了学生的概括能力,也增长了学生分析问题的能力,养成良好的学习习惯,小组讨论的设置,教师的引导也做到了把课堂还给学生,使之成为真正意义上的课堂主人。

(四)拓展延伸

为了进一步加深学生对本文情感的把握,在拓展延伸环节,我会引导学生结合实际说一说在生活中父母给予他们的诚信教育都有哪些,他们都有哪些的经历和感悟。再一次加深学生对本篇文章内涵的理解。

(五)课堂小结

课堂小结是对本堂课所学知识的巩固,在这一环节,我会采用师生共同总结的方法,对本课堂的内容进行梳理和总结,进一步加深学生的印象。

课后作业是教与学的交汇点,我希望作业的布置,强化学生对本文的理解,并能够实现知识的迁移。基于此,我设计了如下作业:积累一些与信守诺言有关的名言警句,摘抄在记录本上,下节课一同交流分享。激发学生课外学习语文的积极性,有利于将课内学习的热情迁移到课外。

在整个教学过程中,我坚持“教师为主导、学生为主体,自主合作探究”的教学理念,充分尊重学生的阅读体验,给予学生充分的阅读机会。关注每一位学生的课堂表现,并给予积极的评价,帮助学生建立学习语文的兴趣和自信心。

以上就是我说课的全部内容,谢谢各位考官!

去年的树说课稿 篇10

《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文,讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树,树根,大门,小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。

我根据教材特点和学生学情制定如下教学目标:

1、读通课文,品味课文中的重点词语,借助对重点词句的理解,有感情地朗读课文。

2、运用想象让故事情节变得更丰满,从而感受小鸟离开好朋友后的哀伤心情。

3、了解小鸟为诺言而千辛万苦地寻找大树的过程,并能够体会小鸟与大树之间的真挚友情。

教学重点:

品味课文中的几次对话,把握人物的情感,体会人物的心情,用朗读的方式把它表现出来。

教学难点:

体会小鸟离开好朋友后哀伤的心情。

说教法:

针对本课的特点,结合四年级学生的认知特点,我立足工具,弘扬人文。精心预设,注重生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学内容,简化的教学环节,简便的教学方法,达到真、纯、实、活的教学境界;努力实现“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”的教学理想。

说学法:

我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、角色体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的`能力,同时受到情感的熏陶,思想的启迪,享受审美乐趣,丰富精神世界,从而在学习语文的同时学习做人。

说教学过程(说设计意图)

首先,第一个环节是复习引入,根据学生的实际情况,恐不能准确的说出文章的主要内容,于是我设计了以填空的形式出现,这样一来,简化了难度,并且为学生以后归纳文章的主要内容出示了范例。

然后教师说,听了这个故事,不免有些伤感,这节课我们将再次走进《去年的树》去领悟伤感背后的真谛。来进入新课的学习,引领学生去品读课文,感悟真情。

我把全文的教学分为两个大块,整体交付了两个问题。首先就是感悟鸟儿与树是好朋友,自由朗读文章一到五自然段,看看你读懂了什么?在学生读后发言的过程中,教师相机引导,体会小鸟与大树的深厚友情。并出示文章第一自然段,学生反复朗读,触摸文本后,加入适当补白,让学生想象一下这对好朋友,除了每天唱歌,听歌,还会做些什么。想象的目的,是要让学生更深层次的体会,什么是好朋友,好朋友之间是怎样相处的。

在学生领悟了这一点之后,再指导朗读大树与鸟儿的对话,体会他们之间的依依惜别,难舍难分。抓住“我明年一定会回来的”体会,鸟儿的信守诺言。

在第二大块内容的教学中,整体交付第二个问题:一对好朋友就这样依依惜别,并且鸟儿答应树,明年春天一定会回来,唱歌给它听。我们把答应别人的话叫诺言,鸟儿在临走前向树许下了诺言,它会回来,从哪些地方,你能感受到鸟儿是信守诺言的?小声读剩下的部分。

这样,学生自由读课文后,先让学生想象鸟儿可能去过哪些地方去寻找自己的好朋友,并会遇到什么样的困难,来让学生体会鸟儿寻找好朋友的决心和毅力。教师根据学生的发言,出示鸟儿和树根、鸟儿和门,鸟儿和小姑娘的三组对话,通过指名读、齐读等方式整体感悟鸟儿寻找好朋友的焦急心情。然后再分别出示这三组对话,进行朗读指导。以小组合作练读,分角色读等形式,使学生带着自己的感悟。读出自己的见解。

最后一个环节就是自由想象,拓展延伸。首先教师是以一首以课文内容改变的小诗,通过深情的配乐朗读将全课推向高潮。再让学生接读文章的结尾。提问思考鸟儿注视着火苗,唱起了去年的歌,唱歌的时候鸟儿会想些什么?鸟儿对着灯火看了一会儿又在想些什么呢?学生自由发言。教师根据学生的发言,总结鸟儿就是这样一路寻寻觅觅,一路痴心不改。深化主题,为学生留下想象的空间。

说板书设计:

“鸟儿”与“树”是课文的两个主人公,所以我在新课伊始,将其板书在黑板上,根据教学分为两大块的思路,相机再板书下了,好朋友和深厚友情、信守诺言。总领了文章的主旨,并做到了清晰明了。

去年的树说课稿 篇11

今天我说课内容是人教版第七册第三组中的一篇精读课文《去年的树》。自课改以来,语文教学一直倡导从语文特点出发,即要从文本出发,对字、词、句、段、篇进行揣摩和体悟,同时感知文本中所蕴藏的人文精神,因而我从教材简说、教法学法、教学流程、板书设计这四方面谈谈我对本课的教学设想。

一、教材简说

《去年的树》讲述了一个哀婉动人的故事:鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天唱歌给树听,冬天即将来临,鸟儿将要飞回南方时,郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来时,它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下,四处寻访,历尽千辛万苦,最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。

这篇童话主要通过对话展开故事情节,推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想象空间。读过之后,我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动,会赞赏鸟儿信守诺言的品质,会产生节约资源、与自然和谐相处的愿望。

根据这篇课文的思想内容和写作特点,我设计了以下教学目标:

1、读通课文,品味重点词句,会入情入境地演读课文。

2、学会多元交流,多向对话。

3、体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学重点:

引导学生体会童话故事所揭示的道理,帮助学生进一步感受童话的特点。

教学难点:读、悟课文的角色对话,体会童话角色的心理。

为落实教学目标,实现"工具性与人文性的统一",因此设定这篇课文的重点:领悟小鸟的四次对,并鼓励学生大胆地说出自己的感受。

二、学法和教法

1、学法:

学生与文本的对话方式是多样化的,主要有:读,品,悟,议,辩,入。为了让“阅读教学成为教师,学生,文本三者之间对话的过程",结合本课的'教学实际,我用到的是:读,入。

读:采用自由读,找朋友读,演读等多种方法,真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉,比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急,牵挂,担心的心情去读。我会让学生两次研读课文,"你"就是那只小鸟了,体验小鸟的心情。

2、教法:

俗语说:“教无定法,贵在得法”,本节课采用了自读感悟,合作探究等方法,让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的多媒体课件,让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。

三、教学流程

根据以上分析,我设计了重温旧知,夯实基础;媒体激趣,体会深情;研读对话,训练朗读;体悟中心,升华情感的教学思路。

(一)、重温旧知,夯实基础

直接检查学生对词语掌握情况。因为在实践中我深切地体会到无论怎样课改,语文教学目的只有一个:掌握基础知识,提高学生语文素养。而后设计这样一个问题:这篇童话写的是一只什么样的鸟?学生会通过回忆说出小鸟是一只诚信、信守诺言、可爱的小鸟。学生在回答问题中对小鸟有了更深入的情感。在此基础上鼓励学生走进文本,进行合理想像。

(二)、媒体激趣,体会深情。

(出示情境朗读),师用富有感染力的语言激发学生的学习兴趣。接着出示第1节指名读再齐读,引导学生感受大树和鸟儿在一起很快乐,然后引读第二节(媒体出示第2节)。

读后同桌合演鸟儿和大树道别的场面。在表演和评议过程中体会他们之间深厚的友情。

最后利用自读、指名读、齐读、分组对读等多种形式指导朗读。

我这样设计是想通过读——演——读的过程让学生切身体会到小鸟与大树之间的深情厚谊。

(三)演读课文、倾心对话

1、自主学习三组对话。(出示小鸟问的三句话)

(1)“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”

(2)“门先生,我的好朋友──树在哪儿,您知道吗?

(3)“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”

自由练读,指名读,感受小鸟一次比一次焦急的心理。

2、角色体验,感知课文。

学生读着读着就被小鸟的真情感动了,请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树,想让谁做你的配角跟你对话,你就可以在谁的跟前停下来。学生就找小伙伴练读并在此基础上激发学生情感。“小鸟,你找到朋友大树了吗?找不到朋友,小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。”然后教师采访“小鸟”:可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里怎么想?你在心里呼唤大树是吗?怎么呼唤的?课文中仅仅给出了小鸟寻找过程中的三次问话,她还可能会遇到什么困难呢?

通过让学生换位体验,把学生带入课文,文我一体,文中有我,我中有文,做换位体验,这是一种零距离的接触。

(四)、体悟中心,升华情感

教师引读最后一节。齐读课文后,学生质疑,引导学生抓住两个"看"字,,补充对话,(出示填空课件)体会小鸟两次看的不同意义,揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成"我",使学生又一次进入文本,在学生了解了小鸟的心理后,将守信这个主题渗透到课堂中。此时,大树这单一角色已经不能满足学生的表达需求,所以我就因势利导,进行拓展说话练习。把单一角色扩展成多位角色:想对谁说就对说谁,包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩,也可以是作者,甚至是树桩。引导说出多元、个性化的语言,如环保问题,奉献话题等。

这样的设计,体现了语文教学的新理念,让学生在学文前积累,学文中积累,学文后积累,从而为提升孩子的文化底蕴,提高语文素养奠定坚实基础。

(五)、总结

总结是升华文章情感的佳径,师生共同总结达到一种师与生,生与文本间的情感共鸣。

四、板书设计

(出示课件)

去年的树

好朋友

鸟儿(图)——————大树(图)

唱寻听

诚信 守诺

这样的设计既增强了直观性,有利于学生对课文内容一目了然,又增加了自主性,有助于学生对对话学习的自主选择。

学生是教学"资源"的重要构成和生成者,教师是学生学习的合作者、伙伴、是组织者、引导者。对于本课的教学设想,我力争构建生命的,诗意的课堂,始终体现学生是一个个活生生的学习主体!

去年的树说课稿 篇12

一、紧扣特点说教材

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,冬天即将来临,鸟儿将要飞到南方时,郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是,第二年,当鸟儿飞回来找他的好朋友时,树却不见了,鸟四处找寻,历经千辛万苦,最后找到用树做成的火柴点燃的灯火,唱起了去年的歌。

读罢此文,鸟对树的那种浓浓深情便跃入脑际,挥之不去。童话情深意浓,带着些许伤感,赞美了高尚的令人荡气回肠的友情。文章主要是通过对话展开故事情节、推动故事发展的。根据教材的特点,年段的特点、学生的特点我把目标确定为:

1、有感情的分角色朗读课文。

2、抓重点词语,理解内容,体会童话揭示的道理。”

教学重难点:体会故事揭示的道理。

感受拟人体童话的特点。

二、据生依文说理念

我把教学本课的理念概括为:目标明思路清晰,抓训练扎实有序。学文本读悟相依,设问题紧扣主题,细打磨浑然一体,文与道两相统一。教学中力求体现。

三、联系实际说策略

1、说教法

特级教师孙双金认为一堂好的语文课应充分体现16个字:书声琅琅议论纷纷高潮迭起写写练练。这堂课主要想采用读悟教学法、读写结合法,设置多种情景,用心灵去感受,设计教师范读、引读、分角色读、默读等多种形式的读,引导学生与文本进行对话。

2、说学法

(1)继续培养学生抓关键词句理解文意的方法和能力。

(2)培养学生不动笔墨不读书的的学习方法和习惯。

设计意图:苏霍姆林斯基说:“孩子的智慧出在手指尖上。”学习中,让学生用笔来思考。用笔来思考,就是要求学生边读边用书面文字及时记录自己的阅读理解,阅读感受。用笔来思考,应该成为学生的一种思维方式,一种有效的阅读方式,一种终身受用的学习方式。

四、循序渐进说流程

(一)谈话激思,自然入题。

今天有机会和大家一起学习,我十分高兴,希望通过这节课我能成为你们的朋友,(板书)你们也愿意做我的朋友吗?我们怎样才会成为朋友?咱们要成为好朋友,又需要做到哪些呢?大家都在思考,不急于回答,现在让我们继续走进童话故事《去年的树》,阅读大树和鸟儿这对好朋友之间的故事,通过学习,同学们对好朋友一定会有新的理解和感悟。

设计意图:谈话激起学生对朋友的思考,唤起学生的生活体验,但对于四年级的孩子,要回答这个貌似简单的问题又难以总结,所以教师不急于让学生回答,而是带着一种思考,走进文本。

(二)细读感悟体会真情

从字面上了解好朋友,文中有很多地方都出现了好朋友这个词语,找找读读,读懂文字背后的感情。

这么多地方都出现了好朋友,让我们轻声读课文,边读边圈划能体现他们是好朋友的句子,也可简要写出阅读感受。

设计意图:抓好朋友主线,使得课堂主线明晰,避免繁琐的分析、肢解文本内容。

交流————

A.离别见真情

抓关键词体会:天天(形影不离唱而不厌,听而不倦)不得不

指导读第一次对话:

(1)学生读谈理解

(2)想想好朋友分别时的心情,同桌读

(3)指生读,评价你听出了什么

(4)创设情景。好朋友读。

小结:听了他们的朗读,我感受到这对朝夕相处的好朋友再分别时是多么的无奈、多么的伤感,但离别之前的约定又让我们对来年的春天拥有了无限期盼。

通过前面的学习,老师发现同学们很会读书,知道抓重点词语理解,朗读水平也不一般,下面的三组对话(出示),请同学们自己体会着有感情的朗读。一会开展朗读比赛。

B.找寻见真情

(1)自由练读

(2)分组比赛(每排2生)

(3)评价

(4)把三次对话连起来读一读,体会小鸟当时的心情,试着在括号里填上合适的词。

(5)指读说说理由。

(6)分角色朗读

设计意图:读是开启智慧之门的钥匙,读是理解感悟的前提。填词语的目的是引导学生与文本进行对话,让学生体会,鸟儿在寻找树的过程中一次比一次着急、担心、难过的心情。

C.相会见真情

小鸟在找寻大树过程中的这份着急、担忧,就是奉献给大树最珍贵的友情,村子里,油灯前,这对好朋友终于见面了。

范读后三段(设计意图:教师声情并茂的范读,能够使学生不知不觉进入文本情景中,有亲和力,有相互感染的场。)

读着听着,你产生了什么疑问?预设:鸟儿为什么盯着灯火看?鸟儿为什么又唱起了去年的歌?鸟儿唱完了歌,为什么又看了看灯火?

设计意图:学贵有疑,读书无疑者须教有疑。可以说,这篇童话中澎湃着的激情全部凝聚在鸟儿的眼神里面,浓缩在这两个看字之中,两个看字表达了鸟儿怎样的心声?给读者留下了很大的想象空间。

这段时间,学生静静的读书,静静的思考,时间要留的充分些。一堂好的'语文课,不在于问题的多少,而在于是否富有挑战性,在于学生思维时间的长度,给学生足够的时间酝酿,课堂就远离了浮躁与肤浅,宁静的阅读心态自然会造就静心、睿智的阅读品质。

(三)升华情感总结全文

这对朝夕相处的伙伴在分别时是那么得难分难舍,因为他们是好朋友。小鸟百折不挠的四处找寻大树,也因为他们是好朋友,今天,面对着化为灯火的大树,他深情的歌唱,还是因为他们是好朋友。此时,每一位同学的心中都有一份感动,请写下来。

此时的写,绝非一般意义的语言训练,写因了读时的感悟,感动显得格外自然真切。练笔与学文结合起来,使学生用心与文本对话,表达出自己的真情实感。

(四)拓展阅读丰富积累

梅子涵说:教师应成为学生童年阅读的点灯人。而我很愿意做这个点灯的人。一节语文课的结束,正是学生课外阅读的开始。学完本课,推荐阅读《小狐狸列那的故事》,这也是一个凄婉的童话故事。

五、板书设计

(灯火图)

看、歌唱诚信不见、化作

奉献

鸟儿——大树

板书设计是课本静态的呈现,这样的设计既增强了直观性,有利于学生对课文内容一目了然,又增加了自主性,有助于学生对对话学习的自主选择。

去年的树说课稿 篇13

一、说教材

1、教材简介

《去年的树》是人教版小学语文第七册第三单元中外童话的一篇课文。作者是日本作家新美南吉。它和该单元其它三篇课文一样,都是通过学习,使学生受到真、善、美的熏陶。教学《去年的树》这篇课文,其目的是让学生进一步了解童话的特点,为今后的学习奠定一个良好的基础。

2、教学目标

知识与能力目标:通过读文,品味重点词句,会入情入境地演读课文。

过程和方法:学会多元交流,多向对话.学会把课文读懂的方法。

情感、态度、价值观:体会小鸟与大树间真挚的友情.使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

3、重点、难点分析

教学重点:朗读体会领悟课文中的角色对话,体会童话角色的心理。

教学难点:通过多层次的对话,感受童话语言表达上的特点,体会课文的人文内涵。

我之所以这样确定重难点是因为:本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。四年级的学生很容易领会到环保的主题,但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文课程应该是“工具性与人文性的统一”,那么语文教学应该充分利用好教材的人文性,让学生通过多次朗读感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了,因为人类社会无论发展到了什么程度,人与人之间的真情是最宝贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四次对话和它的心理上。

二、说教材处理

1、学情状况分析

《去年的树》在本单元是第三篇课文,通过前两篇课文的学习,加上以前的经验,学生对童话这种体裁已经有了初步的认识。但这篇课文和前两篇课文相比,又有其自身的特点,主要是以对话展开故事情节,推动故事发展。加上从四年级学生的现有思维水平来说,他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。诚信、奉献、环保、爱情四个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。另外我班的学生是刚由各个村小集中上来的,朗读能力参差不齐,在一定程度上影响了教学效率。因此,指导学生有感情地朗读对话,掌握对话蕴含的道理对理解课文至关重要。为了解决这个问题,教学中要采取一切可能的方式来激发孩子身上的求知与求学欲望(夸美纽斯语),激发学生的情感,让学生全身心融入到文本中,通过朗读,体会文章的主题。

2、教学内容的组织和安排

根据这篇课文的特点,结合本班学生的实际,我准备用两个课时完成这篇课文的教学任务。第一课时主要初读课文,了解课文大意,把课文读流利,学习文中的生字、生词。第二课时主要突出三点:一是读出感情,体会友情;二是想象说话,表达心声;三是训练写话,升华情感。我今天说的内容就是第二课时。

三、说教法学法

1、学法

新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采用了读和入的方式。

读:自由读、找朋友读、演读等多种方法,注重启发学生的感觉,真正做到以读激情。

入:这是一种体验式的学习方式,也就是 “你”就是那只小鸟了,你会怎么样?以此来体验小鸟的心情。

2、教法

我采用了自读感悟、自主探究、合作交流等方式。重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这节课我重点研读的对话是放在小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读和演读的方式,使学生在对话中感悟小鸟和大树的友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式,在小组练习的基础上进行演读,让学生体会小鸟焦急的心情。把课文最后3个自然段作为学生重点感悟的段落。采用的方法是教师引导学生想象说话,在感知的基础上能够入课文,与小鸟的情感一致,从而达到培养学生良好的语感的目的。

四、说教学流程(第二课时)

(一)、创设情境,导入新课

幻灯片出示鸟儿与树在一起的场景。

过渡:是呀,小鸟和树是这样的一对朋友,他们朝夕相处、相濡以沫,却要在寒冬来临之际,不得不短暂分别。临走之际,一对好朋友依依惜别,惜别时,他们又会说些什么呢?

设计意图:激发学生的情感,为下文理解鸟儿与树的友情埋下伏笔。

(二)潜心对话,体会友情。

1、指导学生读鸟儿与树的对话。

采用方法(找句子—自由读—指名读—小组读—演读)

①课文中多次出现了他们是“好朋友”,这个词,请把有关的句子找出来。

一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。

她问大门:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”

课文中哪些地方确实让我们感受到他们是好朋友?

鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。

树对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年你再回来,还唱歌给我听。”

鸟儿说:“好。我明年一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”鸟儿说完,就向南方飞去。

②学生找出鸟儿与大树的对话内容:

③学生自由感情朗读,用心品味鸟与树之间的情感。

④检查点拨。你也许经历过离别,想一想那是怎样的情景?想后再读一读。

树的话中饱含请求、期盼;鸟的回答语气坚决、肯定。

⑤同桌分角色读,教师相机指导。

⑥指名站板演读,师生共同评价。

设计意图:指导学习第一组对话,引导学生通过各种形式的读文,体会小鸟与树之间的深厚感情,培养学生的语感,为最后感悟诚信主题奠定基础。

2、自主学习后三组对话,体会鸟儿寻得千辛万苦。

过渡:春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友大树来了。然而,昔日的好朋友不见了。她找了又找,问了又问。她分别找了谁,问过谁?

① 生找出三组对话。

②自主研读。

③教师相机指导:

树根本是树的一部分,读他的话时,要读出同情、伤感的语气。

门先生对伐木的.事见多了,不以为然。读他的话时,要平淡、冷漠。

小姑娘的声音要稚嫩一些。

④演读。

过渡:鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友,心里是多么焦急呀!他会说些什么呢?谁来做一回小鸟,你在教室里,飞呀飞,寻找自己的朋友。一边飞一边问,在哪个同学面前停下,那个同学就做你的配角,和你对话。

设计意图:这是本节课在读的方面的创新之举,通过换位体验,把学生带入课文,做到文我一体。

(三)想象说话,表达心声。

过渡:历经千辛万苦,鸟儿终于找到了她的朋友大树——虽然只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心呢?

鸟儿睁大眼睛,仿佛在说:“ 。”

看到了阔别一年的朋友,大树仿佛也在说:“ 。”

望着那摇曳的灯火,那用自己好朋友身体做成的火柴点燃的灯火,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿,鸟儿又对着灯火看了一会儿,仿佛在说:“《去年的树》第二课时说课稿。”

在老师的引导下,学生说话。

设计意图:语文新课标指出:语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验。设计这一环节,有机地把读书和学生的个性思维训练结合起来,既培养了学生读写的能力,又训练了学生的创新思维。

(四)训练写话,升华情感。

1、过渡:读到这儿,老师不禁要提这样一个问题:鸟儿为什么要千辛万苦,寻找去年的树,为他唱去年的歌?回文朗读鸟儿与树的对话。

概括出文章的主题:诚信,守诺。

2、过渡:鸟儿飞走了,带着伤感走了,但她给灯火留下了歌声,留下了世间最宝贵的东西。那就是诚信,友情。这时,你们一定有许多话要说,想对谁说呢?是小鸟、树、伐木人或是其他的,请你们选择一道,把你想说的话写写吧!

出示:我想对( )说:

设计意图:这个环节的安排,给学生提供了语文实践的机会,又升华了学生的情感,使语文的工具性和人文性有机结合在一起。

(五)布置作业,拓展练习

1、创作童话。树是鸟儿的好朋友,当树被伐木人砍下,知道再也见不到鸟儿时,他会想到鸟儿会来找他吗?他会给树根、大门、小女孩留下什么话吗?当树已经化为灯火,听到鸟儿给他唱的歌时,又会怎么样呢?请同学发挥想象,编一个童话吧。

2、推荐新美南吉的其他作品:《毛毯和钵之子》、《爷爷和玻璃罩煤油灯》、《新美南吉全集》等

设计意图:引导学生课外阅读,不停留在课本知识上。

(六)板书设计:

11、 去年的树

明年一定回来

鸟儿 --------------------------→ 树

唱起去年的歌

诚信 守诺

板书是课文静态的呈现,这个板书有利于学生理解文章的主题:鸟儿承诺第二年一定回来给树唱歌。第二年,鸟儿经过千辛万苦终于找到了她的朋友,虽然朋友已化作灯火,但承诺还在,友情还在,于是,鸟儿唱起了去年的歌。

去年的树说课稿 篇14

今天我说课的内容是小学语文四年级上册的一篇精读课文《去年的树》。

一、说教材

1.教材简析

《去年的树》选自人教版小学语文第七册第三组第11课。它与《巨人的花园》《小木偶的故事》《幸福是什么》组成“中外童话”单元,其目的是让四年级的孩子“走进奇妙的童话世界,了解童话的内容,品味童话的语言,体会童话的特点……进一步感受童话的魅力”。

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。文章讲述的是一只鸟儿和树是一对好朋友,它们相约第二年相见,可是第二年的春天,当鸟儿飞回来找它的好朋友树时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后只找到了由树做成的火柴点燃的灯火,于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌。课文通过小鸟和树、树根、大门以及小女孩这四组对话,告诉我们要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。全文情深意浓,带着淡淡的伤感,赞美了令人荡气回肠的友情,字里行间也在警醒着人们:要保护环境。

2.学情分析

进入第二学段,四年级的学生已具备了一定的阅读、理解的能力,对童话的阅读也有一定的基础。但在阅读这篇课文时,很容易联想到环保的主题,而对于课文展示的小鸟的执着追寻、对诺言的尊重、对友情的珍爱往往不容易把握。尤其是从小鸟的四次对话中,感悟“信守诺言,珍爱友情”需要深入启发引导,帮助他们在平淡的语言中体会深挚透明的美。

3.教学目标

根据上述分析,教学本课将要达成如下的预设目标:

(1)学会本课1个生字,会写4个字,理解词语的意思。

(2)正确、流利、有感情地朗读课文,结合角色对话,读出不同语气。

(3)理解课文内容,感受童话的特点,展开合理想象,体会鸟儿的内心活动。

(4)领悟小鸟与大树之间的真挚情谊,明白真正的友谊是建立在诚信的基础之上。

4.教学重点

(1)借助语言文字,展开丰富想象,体会鸟儿的内心世界。

(2)领略鸟儿与大树之间的友情珍贵,学会信守诺言,珍惜朋友之间的情意。

5.教学难点

感悟小鸟的对诺言的尊重与对友情的执着追寻。

6.教学安排

教学本课采用多媒体辅助教学手段,共分两课时进行。第一课时初读课文,整体感知;学习生字词,练习书写;梳理课文脉络,了解主要内容。第二课时理解课文内容,进行朗读训练,读出角色语气;展开合理想象,体会内心活动,领悟真挚情谊。下面我着重介绍第二课时的教学设想。

二、教法学法

教学本课我将采用引导发现与主体探究相结合的教学方法。教学中,借助于多媒体课件,创设问题情境,激发学生的探究兴趣;适时的点拨引导,理解文本的内涵;巧妙的拓展延伸,深化情感体验。学习时,采用课前自学尝试、课上自读感悟、小组角色体验、全班合作交流等学习策略,注重学生与文本、读者与作者,教师与学生的对话及生成,共享愉悦的教学过程,努力营造和谐的对话环境,激发学生对课文内涵的深刻理解。

三、教学过程

教学本课,按照预设的教学目标,将按照以下五个教学步骤依次展开,即时生成新的教学资源。具体过程如下:

1.前置学习,汇报对话

在学生学习了第一课时,初步感知课文内容的基础上,布置他们前置学习,课文是通过“对话”来展开故事情节的。读读课文,说说文中一共写了几次对话呢?分别是那几次?

以汇报对话来奠定第二课时教学的基点,从而使课堂教学一开始就唤醒学生的知识储备,有助于激发他们的情感体验,营造愉悦的学习氛围。

2.演读课文,角色体验

(1)抓住词句,指导第一次对话

在学生交流汇报课文中的四处对话后,课件出示第一组对话,进行朗读品味,从“好朋友”等重点词语入手,让学生找出能体现树和鸟儿是好朋友的语句,抓住“我明年一定回来”体会鸟儿和大树的相依相惜、分手的伤感无奈以及鸟儿的庄重承诺,而后感情朗读,体会树的期盼、鸟的坚决。

(2)由扶到放,学习后三次对话

学生围绕鸟儿与树根、大门、女孩的三次对话,自读思考,仔细揣摩鸟儿的.心理活动,感悟它对朋友的牵挂、担心,履行自己的承诺,其实这也是鸟儿奉献给大树的最最珍贵的友情。

(3)演读课文,走进鸟儿内心深处

让学生在理解的基础上小组合作学习,演读课文,边读边揣摩体会角色的心情,并加上自己的动作、神态,部分语言可以有增改,然后安排小组在全班汇报表演。

通过演读,把学生带入文本,文我一体,文中有我,我中有文,从而在个性化的阅读活动中,实现了《课程标准》提出的“让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”

3.展开想象,升华情感

学生刚刚表演完,焦急的心情还没有回落,我趁热打铁,引导学生进行最后一段的学习。对表演鸟儿的学生抛出两个问题(课件)。与此同时,继续追问其他的“小鸟们”这两个问题,使他们展开想象的翅膀,说出鸟儿心中想说的话。

这样引领学生展开自由的想象,使之成为学生想象力的一次磨炼,有助于他们生命原野上那棵创造之树的根深叶茂,也使得学生更好地深入文本,体悟感情。

4.拓展延伸,深化理解

代大树写一张友情卡,送给重情重义、信守诺言的鸟儿。这样,情感的熏陶与语文实践活动就完美地结合起来了。友情卡之后是说话、写话练习,把自己想说的话写下来。

这样的设计,既为学生创设了口语交际的机会,又培养了学生积极、健康的情感,深化了对课文的理解,也实现了语文工具性与人文性的结合。

5.师生总结,升华情感

学了课文,学生必定有所收获。在充分交流“小练笔”后总结本课:真正的友谊是建立在诚信的基础之上的,我们要信守承诺,珍爱友情,并和学生一起分享这些名言警句——

人而无信,不知其可也。—孔子

言必信,行必果。—子路

你必须以诚待人,别人才会以诚回报。—李嘉诚

诚实是人生永远最美好的品格。—高尔基

老老实实最能打动人心。—莎士比亚

【板书设计】

去年的树

好朋友

鸟儿──────大树

信守承诺 珍爱友情

板书设计是课本静态的呈现,这样的设计既增强了直观性,又揭示了文章的主要内涵,一目了然。

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