刷子李教学设计

知远网

2025-10-08教案

知远网整理的刷子李教学设计(精选12篇),希望能帮助到大家,请阅读参考。

刷子李教学设计 篇1

一、教学目标:

1.认识生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅儿、发怔、发傻、半信半疑”等词语。

2.有感情地朗读课文,了解一位普通的手艺人高超的技艺和风度。

3.练习复述课文。

二、教学重点:

感受人物形象,体会作者抓住细节描述人物的方法。

三、教学难点:

练习复述课文。

四、教学准备:

1.教师了解冯骥才和《俗世奇人》,搜集相关资料,带给同类文章《泥人张》《快手刘》等。

2.学生搜集相关资料,同时阅读人物描述出色的文章,积累优美词句及写作方法。

五、教学过程:

(一)导入新课

1.谈话:这天,我们将结识一位手艺人,他就是――《刷子李》。[板书课题]

2.解题:怎样叫刷子李呢?(姓李,专干粉刷这一行)

3.简单介绍作者冯骥才及本文来源。

本文选自《俗世奇人》,其中所述之事,多以清末民国初年天津卫市井生活为背景;天津卫,天津的旧称,“卫”是明朝的军事建制。冯骥才偏爱写“俗世奇人”,自有他的道理:“码头上的人,不强活不成,一强就生出各样空前绝后的人物。”如刷子李、泥人张等。

(二)初读课文

1。自由轻声读课文,要求:

(1)读通读顺,自己喜欢的段落多读几遍。

(2)画记生字、新词,不明白的地方进行圈点批画。

(3)找出文中自己感兴趣的方言,多读几遍,谈谈自己的理解。

2。学生独立自学。

3。全班交流。

(1)指名分自然段朗读课文,学生评价。(读准字音,读正确、流畅)

(2)黑板出示词语,指名认读。师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅儿、发怔、发傻、半信半疑。

(3)交流难写字的字形如何记忆。

(4)词语理解。

(5)理解练读有特色的天津方言:“任吗甭放”“赛升天一般美”“未准”。

4。再读课文,初识“刷子李”。

引导学生提问:

(1)这篇文章主要写什么?

(2)要读懂本文,你会设计一些怎样的问题来帮忙同学?

(引导学生围绕中心提问,作为自学要求。如:从哪些地方看出刷子李技艺高超?)

5。教师归类补充“自学要求”。

(1)“刷子李”的技艺高超表此刻哪些地方?“奇”在哪儿?

(2)找出精彩语句,读一读,谈谈自己的体会。

(三)结合词句,精读课文

1。上节课师生共同提出的自学要求:“刷子李”的技艺高超表此刻哪些地方?找出精彩语句,读一读,谈谈自己的体会。

2。阅读课文,勾画圈点做批注,老师巡视,发现问题,点拨指导。

3。交流自学心得。

刷子李的技艺高超,也就是他的“奇”表此刻哪些地方?着装奇、规矩奇、技艺奇。

4。你觉得从哪段最能看出他技艺的奇?(6段)

(1)生精读此段,边读边找,看看哪些语句能表现他的'奇?

①动作奇:悠然摆来悠然摆去(哪儿是在刷墙?是在干脏活?分明是在跳舞。)让生读,读出悠然的韵味。全班齐读感受。

②声音奇:清脆、啪啪。(这简直是在演奏)

③颜色奇:匀匀实实,透亮清爽(厚薄均匀,不稠不稀,不拖泥带水)。

(2)作者是用什么感情来写的呢?用赞叹的语气读此段。

5。刷子李不仅仅技艺奇,他的着装、规矩也更是奇,从哪看出来?

(1)“黑衣黑裤”“干活前,……穿上这身黑,就跟地上一桶白浆较上了劲。”

(2)“每刷完一面墙……再刷下一面墙。”

(3)“只要身上有白点儿,白刷不要钱。”

(4)“一天只刷一间屋子”

6。你喜欢这个人吗?为什么?

7。思考:作者还用什么方式,衬托出了刷子李的“奇”?

曹小三心理:半信半疑――佩服得五体投地――灰心失望――烟洞,令人拍案称奇。

8。学生再次阅读,积累精彩语句,体会表达效果。

(1)交流精彩语句,体会表达效果。

(2)摘抄精彩语句,尝试点评。

(四)推荐阅读,课外延伸

1.教师推荐:《泥人张》《快手刘》等。

2.学生推荐课前找到的同类文章。

刷子李教学设计 篇2

一、设计理念

新课改倡导以学生为主体,淡化老师作用,教师只是课堂教学的组织者,引导者,促进者、让学生在自主,合作,探究学习中实现知识能力构建、学生在探究中培养语文素养,并能使学生体会到集体的团结协作的作用,争取兼顾到不同层次学习水平和不同发展状态的学生、从而真正地达到提高学生学习语文的能力的目的,促进学生全面发展,着眼于学生终身学习能力的培养、

二、教材分析、

《俗世奇人》是人教版实验教材八年级下册第四单元的最后一课,本单元可以说是一幅绚丽多彩的民俗风情画卷,展示了多姿多彩的民俗文化和民族风情。本单元以民间文化为题所选文章涉及趣味盎然生动丰富的民俗以及民间世人轶事,文笔生动,妙趣横生、“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手,他绝妙的粉刷技艺无人可比、本文生动有趣,幽默风趣,故事一波三折,人物形象富有传奇色彩、是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。很容易吸引学生阅读,为此我们可以从学生最感兴趣的地方入手,尊重学生的独特感受,使学生能真正地自主,合作地学习、基于这种思考这篇文章的学习以读为主,以读分析人物,以读促写,以读感悟升华、

三、学习者分析及对策

教为主导,学为主体,要充分发挥学生的主体作用,就要分析学生的状况、

从学生的思维水平来看,对事物可以初步感知,本课语言幽默,具有地方方言的特色,读起来很亲切,故事一波三折,人物富有传奇色彩,有很强的可读性,学生易于理解,他们能够筛选信息,归纳总结文章的主要内容、授课时注意调动学生的积极性让学生多读,多探究,深刻地理解课文内容、

从其学习动机来看,求知欲强,愿意动脑思考,所以教学中以探究为主线,通过探究找出问题的答案,让学生在合作交流中体会到成功的感受,培养学生的多种能力、

从其心理特征来看,他们乐于表现自己,为此课堂上多给他们提出来供展示自己的空间,使他们感受到自己是课堂的主人,激发他们参与的意识、

从其情感特征来看,他们重感情,易与老师沟通,兴趣是他们学习的主要因素,所以我通过播放一段动感十足溶入舞蹈元素的篮球表演的片断来引起他们的兴趣导入新课,抓住他们的思维,起到事半功倍的效果、

四、教学目标及确立教学目标的依据

1、知识与能力目标:

(1)理解积累词语

(2)了解刷子李的高超技艺,见识他的神奇、

(3)学习把握课文内容,练习概括要点的能力

(4)指导学生分析文章的写法,培养学生运用文章的方法练习写作的能力、

(5)调动学生学习语文的兴趣,培养学生学语文的能力

初二的学生,知识储备还比较少,识字量有限,因此识字教学作为第一知识目标、

本文刷子李的高超技艺和独特的行事方式,使人物富有传奇色彩,表现了的高超智慧、这是一个让人耳目一新的人物,学生会对其产生一种强烈的好奇心,引发学生阅读的兴趣、因此把了解刷子李的高超技艺和见识他的奇作为第二目标、

初二的学生虽然经过初一一年的训练,但是阅读面还不够宽,对文章内容的把握不是准,因此还要逐渐训练,培养他们从整体把握教材的能力,学会概括要点、

在教学过程中安排了一个小练笔,利用一段小录相,结合课文的写作方法,写一个小练笔,意在培养学生学以致用,掌握写作的方法、

2、过程和方法目标

(1)过程设计为:初读课文,感知奇人—————合作探究,认识奇人—————品读课文,研讨写法—————拓展延伸,描绘奇人—————感悟升华,学习奇人、

(2)方法设计为

a、运用“自主,合作,探究”的学习方式,引导学生对文章涉及到的有思考价值进行深入探讨,让学生自行获得结论,并尊重学生的各自的独特感受和见解、

b、激趣法、

c、运用多媒体教学手段、

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式

“兴趣是最好的老师”。在教学中激发学生的学习兴趣,唤起学生思维,会起到事半功倍的效果、采用多媒体教学手段,激发学生的感性认识,丰富课堂内容,加深了学生对文章的理解、

3、情感,态度,价值观目标:

(1)培养学生对祖国博大精深的传统文化的热爱、

(2)由刷子李的高超技艺品悟到成功是勤学苦练的获得的,激励学生为自己的未来作努力、

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

四、教学重点,难点及确立的依据、

为达到上述教学目标,根据课标的要求,并以教材和学生两方面为依据确立本节重点,难点如下:教学重点:

(1)了解刷子李的高超技艺,见识他的“奇”、

(2)学习文章的写作方法、

教学难点:练习写人物速写,体现人物的“奇”,“绝”、

五、教材加工和处理:

根据学生情况,针对学生的心理特点和已有的知识及课标的要求,我对教材进行如下的加工和处理:

1根据语文学科特点的工具性和人文性的特点,本节课教学分成两大主线、、

(1)感知文章内容,探究刷子李的奇、由文章内容感悟升华,分析奇人们技艺之奇的原因,从而带给学生启示、

(2)在分析文章的基础上总结文章的写作方法,引导学生试着运用这种写作方法作个小练笔,进行写作训练、

2整节课以阅读为主线,采用探究的方式调动学生参与到教学中、教师在整个教学中是组织者,引导者的作用、

3重视情感,态度,价值观的养成教育、使学生从课文中的人物高超的技术受到教育,从而激发自己为理想而奋斗的决心、

六、教学理念和教学方式:

1学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式、教师是学生学习的组织者,促进者,合作者,引导者、在本节课中教师要为学生的自主,合作,探究提供机会,鼓励学生大胆质疑,尊重学生的个人感受和独特见解、

2本着“重阅读,巧点拨,导写作,悟精华,”教学原则展开教学、

所谓重阅读,就是重视对课文的阅读,在初读感知的基础上,进一步再读深入理解文章内容、

所谓巧点拨就是在问中点拨,示范中点拨、

所谓导写作,就是学以致用,练习写、

所谓悟精华需要学生采用合作讨论的学法,品味优美句段,透析课文中蕴含的深刻道理,点燃学生的情感之火。

3为每个学生提出来供平等参与的机会,创设恰当的问题情境,对学生的学习活动有针对性的指导、

4利用多媒体教学,增强视觉,听觉效果,给学生以直观的感受,增加教学过程的趣味性、提出来高教学效率、

5教学评价方式:

关注学生在课堂中的参与程度与合作交流意识,及时给予鼓励,指导,强化和矫正、

七、教学流程:

(一)创设情境,导入新课、

导入采用“激趣法”我根据中学生的特点,播放了一段技术精湛,姿势优美的美国青年的篮球表演片断、由精彩的视频中的高超的技术表演吸引学生的眼球,引入“这些人可谓是体育界的奇人,其实在各行各业都有这样的奇人高手,今天我们就去认识一位粉刷业的俗世奇人、多媒体展示课题:俗世奇人——刷子李。这样调动学生的积极性,既能让学生感兴趣,活跃课堂气氛,抓住学生的`思维,又能恰当的导入新课、

(二)新课讲解、

1初读课文,感知奇人、

以学生自己喜欢的方式阅读课文,把读的任务交给学生、通过读感知奇人、尊重学生阅读的个体差异,喜欢放声读的出声读,不喜欢放声读的默读、我采取指导分析法。从整体感知中启发学生提炼出“刷子李”给人的总体印象是“奇”,

2、合作探究,认识奇人

再读课文,通过合作探究的方式,以小组为单位分块研讨“文章从哪几方面表现了刷子李的奇?”进行广泛深入的讨论,多重对话,让学生自行获得结论、这其中适时对学生进行引导,点拨,指导,矫正、

(1)环境奇衬托刷子李的技艺高超、

(2)衣着奇、刷墙时必穿一身黑衣黑裤,一双黑鞋、

(3)技艺奇、a传说中的技艺高、黑衣裤上没有白点,有白点不要钱、坐在刷好的屋子里,如升天般美b刷屋时的动作表明技艺高c刷子李的言行证明有真本事、

(4)规矩严、

(5)派头足、

(6)曹小三的视角证明奇、

3、品读课文,研讨写法

探讨刷子李给我们留下了很深的印象,那么本文采了什么写作方法把刷子李塑造得如此奇?自然过渡到文章的写作的探究、通过合作探究的方式,得出结论、完成由文章的内容到写作方法探讨的过渡、

(1)正面描写,侧面描写、

(2)语言生动,运用恰当的比喻等修辞、

(3)抓住特征、

引导学生学习这种写作方法、

4拓展延伸,描绘奇人、

放一段厨艺展示的片断,引导学生仔细观察画面揣摩人物的动作,语言,神态以及旁观者的神态及语言、模仿本文的写作方法描绘录相中奇人的奇技、

放完片子后引导学生分析片子里的内容,人物的表现、给时间,小组合作讨论,集体的力量来完成,全班交流、

展示成果后,学生评价,是否抓住了人物的特征,是否运用了文中的方法、能力目标得到落实、

5、感悟升华,学习奇人、

情感移植,感悟课文精华。

描绘奇人这一环节结束后,总结说这是影视作品中餐饮业的奇人,古今中外各行各业有许多奇人高手,相信同学一定知道很多富有传奇色彩的奇人高手的故事,能讲给同学听听吗?

因为有了前面的感知奇人,认识奇人,描绘奇人的环节,学生的思维已被激活,纷纷说自己知道的奇人轶事、这时再适时地展示一些奇人奇事,引导学生思考“奇人的高超技艺是怎么获得的?你有什么样的启发?”引导学生联系实际谈体会得出成功的道路上是离不开勤学苦练的精神的联系学生的现实你应该怎么办呢?适时点燃学生的情感之火、适时进行情感,态度,价值观教育、

6、布置课后作业:学习本文的写作方法,选择自己熟悉的人物进行速写练习,抓住人物的语言,动作,神态,写出其奇特之处。

总结:本课的设计始终是在“析”中悟精华,在“练”中描生活,开启了学生的智慧之门。他们会在本课的学习中获得相关的知识,拓展学习的方法和能力,他们也会在对课文的感悟中和写作练习中更加热爱生活,更执着于自己的人生理想。

刷子李教学设计 篇3

学习目标

1、学习掌握6个生字;学会两个轻声“包袱、师傅”;学习一个多音字“和”以及文章的新词。

2、在默读课文的基础上提炼内容,感情朗读相关句子。

3、通过曹小三跟随师傅学艺的过程,亲历亲闻,感受刷子李技术高超,一手绝活,以及故事的跌宕起伏,体会侧面描写和“一波三折”的写作手法。

学习过程

一、聊《俗世奇人》

1、书本《俗世奇人》

2、简介:

①《俗世奇人》是著名作家冯骥才创作的同名小说集。全书由19个短篇小说连缀构成,各篇文字极精短。

②书中所讲之事,又多以清末民初天津卫市井生活为背景,每篇专讲一个传奇人物生平事迹,素材均收集于长期流传津门的民间传说,人物之奇特闻所未闻,故事之精妙叹为观止。

二、揭示课题:刷子李

1、引出刷子李。

2、聊刷子李

①从名字中你明白了哪些信息?

②为什么叫他“刷子李”?

【他姓李,刷墙的本领高超。】

③师总结:

是的。在天津卫这个地方,某一行有绝活的人,人们用他的行当加姓称呼他。比如在天津,有个姓张的,泥人捏得特别好,就叫他——

还是在天津,有个姓刘的风筝做得特别好,就叫他——

比如在天津,有个叫唐老师的书教得特别好,就叫他——

(油漆张??)

三、积累新词、学习生字

1、生字填写——活学活用(一)。

刷子李刷(浆)时,必穿一身黑,干活前,先把装有黑衣黑裤黑鞋的包(袱)打开并穿上,干完活绝没有一个白点。曹小三第一次跟在师(傅)刷子李(屁)股后面做事,发现了一个白点,以为师傅露(陷)了,以为他的名气有(诈),但事实并非如此。

2、检查反馈:根据意思写词语:

刷浆、半信半疑、派头十足、悠然、鼓点、天衣无缝、威严、露馅、诈、难堪、发怔、匀匀实实

3、指导读音两个轻声:包袱、师傅

4、多音字“和”:和着琴音

四、填写刷子李名片,感受技术高超

1、填写刷子李的名片

师:名片是为了推销自己,为了让别人在极短的时间认识自己。所以在这个小小的纸上应该写最关键、最有用的信息。

仔仔细细默读课文,联系全文,用文中的词语或自己概括的词语填一填。

2、交流简介,聚焦问题。

①反馈预设:美术家、音乐家、能工巧匠、技艺高超、奇人一个、一手绝活??②问题聚焦:奇在哪里?高超在哪?

③句子展示:学生读,老师点评。

④积累背诵(活学活用二):

只见师傅的'手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆二响,极是好听。啪啪声里,一道道浆,衔接得天衣无缝,刷过去的墙面,真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

⑤一手绝活、技艺高超、俗世奇人(总结、板书)

五、写作手法感悟、拓展延伸

1、侧面描写(正面描写)

师:为了写出刷子李的技艺高超,他的奇,作者冯骥才派了一个人来见证、说明,这种写法叫“侧面衬托”。

2、比如说:你外面穿了一件黑色或者灰色的衣服,里面配一件白色衬衫,这就把你整个脸蛋都衬托出来了,都烘托出来了。

3、再比如说:

写武松的勇猛我们可以用??衬托;

《草船借箭》学过吧,我们写诸葛亮的足智多谋,我们可以用??来衬托。

再回忆我们去年学过的《慈母情深》,写母亲工作的辛苦我们可以用厂房??来烘托。

4、一波三折(比喻事情进行中意外的变化很多)

①找到文章含有“然”字的句子。

师:的确,曹小三这个人物的出现让我们觉得故事的跌宕起伏。请同学们找出文中含有“然”字的6处句子,体会体会故事的跌宕起伏。

②读句子,简单交流,体会写法。

③一波三折的叙事,引人入胜──起初,徒弟是“半信半疑”,但大半天下来,居然连一个芝麻大的粉点也没发现,他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时,却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点:师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底:那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的,使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

4、有效拓展(课后作业)

△备注:(细节描写、对比的写法)

注重细节描写,塑造人物个性──文中“刷子李”的黑衣黑裤,刷墙时娴熟的动作,还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了,神了。

采用对比手法,烘托人物形象──曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比,充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

六、总结提升、链接提升

1、总结出示对联:(上联)如同仙境,刷板显功底

(下联)黑衣无瑕,绝活传真谛

(横批)俗世奇人

2、课后作业:

①自己编一个小故事,简单尝试运用“一波三折”的写法。

②阅读链接:《俗世奇人》之泥人张、快手刘、张大力、冯五爷。

附:板书设计

刷子李

技艺高超俗世奇人

侧面烘托一波三折

刷子李教学设计 篇4

教学目标:

1.熟读课文,了解“刷子李”高超的刷墙技艺,想象“刷子李”刷墙时的风采。

2.能抓住重点句段反复朗读,体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的,感受独特的语言韵味。

教学难点:

领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

教学准备:

教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》,收集相关资料。

课时安排:

1课时。

教学过程:

一、导入新课:

1.师:大千世界,无奇不有,在我们的生活中我们经常可以看到或是听到一些身怀绝技的人或故事。让我们不由地发出一声由衷的惊叹。著名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位。

2.出示课题:刷子李

齐读、把第二个字念轻声会更好,一起读

3.通过预习你对这个题目有了哪些了解?(姓李是一个粉刷匠粉刷技术高)

4.是的。这是一种特殊的称谓,在天津卫这个地方,某一行有绝活的人,人们就用他的行当加姓称呼他。比如在天津,有个姓张的,泥人捏得特别好,就叫他――泥人张;有个姓刘的风筝做得特别好的就叫他――风筝张,又如这篇课文中的主人公,他姓李,刷墙技术特别好的,人们就称他为刷子李。让我们再亲切叫他一声吧!(齐读题目)

二、预习检查,检查自学情况

1.出示词语(难读的)读

2.通过预习,刷子李给你留下了一个怎样的印象?随机板书:技艺高超

三、感悟文本

师:那你是从哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人呢?作者又是怎样写出他的技艺高超的呢?请同学们快速默读课文,划找出有关句子。

随机教学(随学生的学情出示相关段落)

正面描写

1.学习第一自然段

A如同升天一样美

感受到什么?(如同仙境)技艺高超

师:你能把这种感受读出来吗?指名读――齐读

B干完活,绝没有白点

①你见过粉刷吗?是怎么样的?干粉刷匠身上没有白点,难吗?

②但刷子李粉刷时却――引读2、3句

③这里,又让我们看到了一个怎样的刷子李?(自信十足),他的自信来自于哪里?板书:规矩奇

师:是呀,如果不是对自己的手艺有十足的把握,又怎能夸下如此海口呢?让我们通过自己的朗读把他的这份自信表达出来吧!

这只是个传说,“耳听为虚,眼见为实”,那究竟刷子李有没有像传说中的这么神呢?

2.学习第五自然段

师:你还从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人?和大家交流一下。

指名说。(交流点评):

A动作娴熟优美

①指名读,从他的朗读中你关注到了哪个词语?(悠然……悠然……)

②从这两个悠然中你感受到了什么?(师:刷子李当时刷的可是屋顶,这是一项能让人悠然得起来的事吗,为什么?可刷子李却显得那么悠然,可见其技艺高超。)随机板书:动作奇

③我们也来做一回刷子李,配上悠然的动作再来悠然的读一读。(生边模仿动作边读)

④此时,你觉得在你眼前的刷子李更像是一位什么?(师:是呀,刷子李刷墙给人感觉不是在干又脏又累的活而是在进行一项艺术创作,艺术表演,他的技艺娴熟得已进入一种出神入化的境界!让人高山仰止惊叹不已。把你地感受送到句子中通过朗读传达出来指名读(“啪”要读得干脆)――齐读

B效果非凡

①师:(其实第5自然段里还有不少句子也表现出了他技艺高超呢,谁再来补充。这两句话从什么角度写出了刷子李的技艺高超?板书:效果)

②效果又如何呢?如果让你用一个成语来夸一夸,你会想到哪个词?(预设:巧夺天工出神入化,盖世无双,独一无二,无人能及登峰造极炉火纯青(随机补充板书:效果非凡)

师小结:悠然的动作和非凡的效果相互映照,彰显出刷子李的技艺高超。让我们再来读读第5小节,边读边感受刷子李的技艺高超。

读到这里,我们知道为什么称他为刷子李了吧?对刷子李的高超技艺,还仅仅是传闻吗?我们已经(眼见为实)了

(二)侧面描写

1.我们刚才亲眼见证了刷子李高超的刷墙技艺,面对师傅的技艺,曹小三的态度又是怎样的?快速浏览6――9自然段,找出有关的句子读读,然后试着完成这个填空。

起初曹小三对师傅的绝活一直(),但大半天下来,居然连一个芝麻大的粉点也没发现,他真觉得(),正当徒弟对师傅佩服得()时,却突然发现刷子李裤子上有一个白点,(),最后知道那是师傅抽烟不小心烧出来的小洞时,()。

2.是呀,文中的徒弟曹小三从开始时的半信半疑,变成后来亲眼见证之后的确信无疑,这个心理过程可谓是一波三折呀!

3.当见证师傅的高超的刷墙技艺,聆听了师傅的教诲之后,曹小三顿时明白了许多,他会对师傅说些什么呢?(请你把它写在文章的最后面)

4.我们知道这篇文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超,那文章为什么要写曹小三呢?是不是多此一举了?

5.小结:这就叫侧面描写,这样的描写能对文章起到推波助澜的作用;而文章前面对于刷子李的直接描写就叫正面描写,正是在这样多方面的描写中,刷子李的形象才变得越来越丰满,冯骥才先生写人叙事的高超技艺真叫人拍案叫绝。所以有人这样评价:冯骥才的笔就像女娲的手。我相信同学们也能将这种写作的方法运用到自己的习作中去。

四、推荐阅读:冯骥才的《俗世奇人》的资料

今天文中的主人公通过冯老先生德生动描写带给了我们很多惊奇,那你们还想了解更多的奇人奇事吗,同学们不妨去阅读一下《俗世奇人》。书中其人荟萃,一个个奇人身上发生的.一桩桩趣事,肯定会令你拍案叫绝。

板书设计:

规矩奇特

刷子李:技艺高超{效果非凡

动作娴熟

曹小三:(半信半疑)佩服J失落K敬佩J心服口服

教后反思:

《刷子李》是一篇略读课文,课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人,则轶事多多,但作者只选择一件小事来写,借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。在网上的课堂实录中,我也曾拜读过特级教师虞大明上过的这节课,他以一个“奇”字,“奇”在何处?一石激起千层浪。引导学生沉入文本,潜心涵咏。抓好重点词,课堂内容来自语言,课堂操作落实语言,课堂细节敲打语言。他又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩,凭借对小说布局谋篇的初步认识,体会“一波三折”的写作手法。他是大师级的,我自然无法让自己的课堂达到他的境界。不过,我却记住了汪潮教授在解读略读课文的教法时曾说过的一段话:略读课文是精读课文的有机延伸,是将精读学习所习得的方法进行实践运用,它是半独立阅读的课文,主要培养学生独立阅读的能力和方法,要减少教师的设问和牵引,要更多的放手让学生独立阅读课文,不应该把略读课文当成精读课文来上。

于是我把这堂课定位为“简洁是智慧的灵魂”,即目标求简明,过程求简要,引导求简练。在这一思想指导下,我把本课教学定为两大板块:聚焦文本内容,从细节描写中感知“技艺高超”;聚焦表达形式,在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计,始终考虑学生的需要,立足于学生的发展,对教学内容进行了调整和取舍,重点突出,条理清晰,学生学得兴趣盎然。

课堂是一门缺憾的艺术,这节课也不例外,课堂上语言赏析还不够地道,这也是我备课时深感困惑的地方,如何让学生深刻体会文本津味语言特色,从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态,挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点,我自觉只做到了蜻蜓点水。

刷子李教学设计 篇5

教学目标:

1.理解课文内容,正确流利地朗读课文。

2.抓住重点语句,体会文章是怎样表现”刷子李”的技艺高超的。

3.体会作者通过一波三折的故事来刻画人物的方法。激起学生阅读相关作品的兴趣。

教学重点:

抓住重点语句,体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的。

教学难点:

体会作者通过一波三折的故事来刻画人物的方法。激起学生阅读相关作品的兴趣。

教学过程:

一、引原文导入,知作者:

1.上课前,我们来读一段文字:

在天津,各行各业,全有几个本领齐天的活神仙。刻砖刘、泥人张、风筝魏、机器王、刷子李等等。天津人好把这种人的姓,和他们拿手擅长的行当连在一起称呼。叫长了,名字反没人知道。

读完你明白了什么?

预设:在天津,各行各业都有本领齐天的活神仙。

预设:天津人喜欢把这种人的姓,和他们擅长的行当连在一起称呼。

2.他们都是俗世里的”奇”人。今天我们就来认识其中的一个奇人”刷子李”。

3.本文的作者是谁?观察注释后,写到课题下面。我们曾学过冯骥才的哪些课文?

预设:《珍珠鸟》《花儿的勇气》

若学生回答不出,可提示文中重要语句:①信赖,往往创造出美好的境界。②小小的花儿居然有如此的气魄!我的心头怦然一震,这一震,使我明白了生命的意味是什么,是——勇气!

【设计意图:引出原文,不但让孩子更好地理解了课题,而且也熟悉了天津的一些地域文化,拓宽了孩子的视野。回顾冯骥才的其它文章,能够迅速地引发学生的兴趣与注意力,拉近与作者及文本的距离,同时也促使学生形成读文知作者的习惯。】

二、初读课文,整体感知

1.自读课文,读准字音

2.检查正音

(1)读准轻声和儿化:规矩 包袱 露馅儿;带进句子读一读。

(2)读准多音字:

伴着鼓点,和着琴音

这楼房大小九间屋,得刷九天

白得透亮,白得清爽

发怔发傻的模样(理解“发怔”)

【设计意图:扫除字词障碍,促使学生养成字正腔圆朗读的好习惯。】

3.感知刷子李”奇”在何处

(1)刷子李最奇的地方是什么?请大家快速浏览课文,找一找。

(2)交流:

预设:他刷浆时必穿一身黑,干完活,身上绝没有一个白点。他还给自己立下一个规矩,只要身上有白点,白刷不要钱。

预设:?刷子李干活还有一个规矩。每刷完一面墙,必得在凳子上坐一会儿,抽一袋烟,喝一碗茶,再刷下一面墙。

你们平时见过这样的粉刷匠吗?你信吗?

(3)这是传说,世人大多不信。读一读第二段。

(4)如果你是作者,怎样才能让人都信呢?

预设:举例子

预设:写一个具体事例。

小结:冯老先生正是让事实说话的。他给我们讲了一个故事,让我们不得不信。

【设计意图:初步了解课文内容,理清层次,练习从文中提取关键信息的能力。把自己当成作者去思考,可以养成边读边思考的读书习惯,使阅读与写作之间架起桥梁。】

三、再读课文,理解内容

(一)请同学们默读课文第3段至结尾,画出最能表现刷子李”奇”的语句。可以按顺序档出序号。

【设计意图:在实践中训练浏览的能力以及快速提取关键信息的能力,促使学生逐步形成不动笔墨不读书的良好读书习惯。】

(二)交流重点句的理解:

1.刷子李干活前有什么”奇”的?

预设:干活前,他把随身带的一个四四方方的小包袱打开,果然一身黑衣黑裤,一双黑布鞋。

“果然”一词照应的是前文的哪一句呢?

预设:他刷浆时必穿一身黑。这就是前后照应,关于传说中他的穿着印证了

2.还有哪些地方体现了他的手艺高?谁来读你画的句子。

预设:屋顶尤其难刷,蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举,谁能一滴不掉?一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子,就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶,立时匀匀实实一道白,白得透亮,白得清爽。

从这一句中你读出了什么?

预设:刷子李本领强。

预设:刷屋顶粉浆肯定会掉在身上,没有人一滴不掉,但是刷子李就是能做到。

(将“屋顶尤其难刷……一掉准掉在身上”字体变红)

这一段红色部分完全可以不写,直接写刷子李刷得好不就行了,为什么要这样写?

预设:这样写更能表现出刷子李本领比别人高。

预设:这样一对比,就更显出刷子李本领高。

小结:作者正是用对比的方法写出了刷子李手艺之高。

3.谁来读读刷子李刷墙的动作?

预设:只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响,极是好听。

读书不仅要读懂文字的意思,还要读出文字背后的意思。从这一句你读出了什么?

预设:刷子李干活很轻松自在,悠然自得。

预设:刷子李把这份枯燥的工作做得很有趣味。

你能读出那种悠然自得的节奏吗?

4.这墙到底刷得好不好?谁能用书上的语句来说一说。

预设:啪啪声里,一道道浆,衔接得天衣无缝,刷过去的墙面,真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

个人读,女生读,男生读。

这一句也照应着传说中的一句话。谁来读。

预设:他要是给您刷好一间屋子,屋里什么都不用放,单坐着,就如同升天一般美。

小结:好的作者写文章总不忘前后照应。

5.刷完屋顶,刷子李的身上到底有没有白点?请你读一读相关语句。

预设:每一面墙刷完,他搜索一遍,居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。

这一句照应着传说中的哪一句呢?

预设:他刷浆时必穿一身黑,干完活,身上绝没有一个白点。

传说中是这样,现在证实跟传说中一样,不是该用“果然”吗?怎么用”居然”呢?”居然”什么意思?这透露出曹小三怎样的心理?

预设:“果然”是跟之前自己的预料一样,”居然”指出乎意料。这一个词流露出曹小三之前对刷子李是半信半疑的心理。

【设计意图:引领学生走进语言的丛林,从走马观花到下马看花,深入到字里行间。通过对关键词句的品读,体会作者用词的准确和语言的精妙,效提高学生对语言的感受力】

6.曹小三之前半信半疑,现在呢,眼见为实,不得不信。接下来,曹小三的心理双发生了怎样的变化?

出示:当他看见刷子李身上有白点时,他想: ;当他知道那是一个小洞时,他想: 。

板书:怀疑—相信—失望—佩服

曹小三由最初的半信半疑到相信,突然又失望,最后更加由衷地佩服师傅。(用曲线画出示意图。)

小结:故事一波三折,我们的心理也是一波三折呢。

【设计意图:引导学生从字里行间体会出人物心理的变化,并用自己的`语言来表达,既训练了学生阅读能力,同时也提升了学生的表达能力和逻辑思维能力。】

四、感受一波三折的写法

1.其实这个故事写到曹小三”连一个芝麻大小的粉点也没发现”,曹小三已经信了,我们也信了,就可以结尾了。为什么要写后面的内容——就是第7-10自然段。是不是画蛇添足?

2.不要急于回答。请大家再次阅读第7-10自然段,边读边想。请4位同学来读。你觉得这四段是不是画蛇添足?

预设:当然不是。这样写更吸引人往下读。

预设:这一部分,更突出刷子李的本领高。

预设:这样写让故事显得曲折,好看,给我们留下的印象更深刻。

预设:这一部分让人虚惊一场,结果出人意料,很有意思。

小结:文似看山不喜平。故事越曲折越吸引人。结尾出人意料才让人印象深刻。

【设计意图:朱光潜先生说:“一切价值都由比较得来。”通过对比,能让学生感受到故事的高明和精彩之处,体会一波三折的表达效果。从字里行间体会出人物心理的变化,并用自己的语言来表达,既训练了学生阅读能力,同时也提升了学生的表达能力和逻辑思维能力。】

3.再次感悟一波三折的故事情节

(1)阅读《张大力》

冯骥才善于讲故事,而且讲得高明、精彩,一波三折,还喜欢在关键处来点曲折。想不想再读一个冯骥才先生的故事?请大家阅读《张大力》。(文章内容至第8自然段结束。)

(2)猜测故事结尾

接下来你们来猜故事的结尾,谁来说说。

预设:张大力拿银子离去。

(3)探讨作者的结尾

故事这样结束平平淡淡,像条直线,没给人留下深刻印象。想不想看看冯骥才先生的结尾。请接着往下读:(屏幕出示)

谁料聚合成的老板并不理会张大力的话。待张大力说完,他不紧不慢地说道:“张老师,您只瞧见石锁上边的字了,可石锁底下还有一行字,您瞧见了吗?”

张大力怔了。刚才只顾高兴,根本没瞧见锁下边还有字。不单他没瞧见,旁人也都没瞧见。张大力脑筋一转,心想别是老板唬他,不想给钱,以为他使过一次劲,二次再举不起来了,于是上去一把又将石锁高高举到头顶上,可抬眼一看,石锁下边还真有一行字,竟然写着:

惟张大力举起来不算

把这石锁上边和下边的字连起来,就是:

凡举起此锁赏银百两,惟张大力举起来不算!

【设计意图:同类阅读,让学生再次感受一波三折的故事情节,体会用生动的情节来塑造人物的方法。强化学生对这一独特表达方法的认识。同时,开阔学生视野,丰富学生的语言积累。】

五、推荐阅读《俗世奇人》

张大力的故事和刷子李的故事有异曲同工之妙,通过一波三折的故事,使人物给我们留下深刻印象。这两个故事都出自同一本书《俗世奇人》。文中还有很奇人,有兴趣的同学可以找来读一读。

【设计意图:新课标强调,阅读教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡多读书,好读书,读好书,读整本的书。而且课标还明确了小学高年级学生课外阅读量不少于100万字的要求。

刷子李教学设计 篇6

学习目标

1、学习掌握6个生字;学会两个轻声“包袱、师傅”;学习一个多音字“和”以及文章的新词。

2、在默读课文的基础上提炼内容,感情朗读相关句子。

3、通过曹小三跟随师傅学艺的过程,亲历亲闻,感受刷子李技术高超,一手绝活,以及故事的跌宕起伏,体会侧面描写和“一波三折”的写作手法。

学习过程

一、聊《俗世奇人》

1、书本《俗世奇人》

2、简介:

①《俗世奇人》是著名作家冯骥才创作的同名小说集。全书由19个短篇小说连缀构成,各篇文字极精短。

②书中所讲之事,又多以清末民初天津卫市井生活为背景,每篇专讲一个传奇人物生平事迹,素材均收集于长期流传津门的民间传说,人物之奇特闻所未闻,故事之精妙叹为观止。

二、揭示课题:刷子李

1、引出刷子李。

2、聊刷子李

①从名字中你明白了哪些信息?

②为什么叫他“刷子李”?

【他姓李,刷墙的本领高超。】

③师总结:

是的。在天津卫这个地方,某一行有绝活的人,人们用他的行当加姓称呼他。 比如在天津,有个姓张的,泥人捏得特别好,就叫他——

还是在天津,有个姓刘的风筝做得特别好,就叫他——

比如在天津,有个叫唐老师的书教得特别好,就叫他——

(油漆张??)

三、积累新词、学习生字

1、生字填写——活学活用(一)。

刷子李刷(浆)时,必穿一身黑,干活前,先把装有黑衣黑裤黑鞋的包(袱)打开并穿上,干完活绝没有一个白点。曹小三第一次跟在师(傅)刷子李(屁)股后面做事,发现了一个白点,以为师傅露(陷)了,以为他的名气有(诈),但事实并非如此。

2、检查反馈:根据意思写词语:

刷浆、半信半疑、派头十足、悠然、鼓点、天衣无缝、威严、露馅、诈、难堪、发怔、匀匀实实

3、指导读音两个轻声:包袱、师傅

4、多音字“和”:和着琴音

四、填写刷子李名片,感受技术高超

1、填写刷子李的名片

师:名片是为了推销自己,为了让别人在极短的时间认识自己。所以在这个小小的纸上应该写最关键、最有用的信息。

仔仔细细默读课文,联系全文,用文中的词语或自己概括的词语填一填。

2、交流简介,聚焦问题。

①反馈预设:美术家、音乐家、能工巧匠、技艺高超、奇人一个、一手绝活?? ②问题聚焦:奇在哪里?高超在哪?

③句子展示:学生读,老师点评。

④积累背诵(活学活用二):

只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆二响,极是好听。啪啪声里,一道道浆,衔接得天衣无缝,刷过去的墙面,真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

⑤一手绝活、技艺高超、俗世奇人(总结、板书)

五、写作手法感悟、拓展延伸

1、侧面描写(正面描写)

师:为了写出刷子李的技艺高超,他的奇,作者冯骥才派了一个人来见证、说明,这种写法叫“侧面衬托”。

2、比如说:你外面穿了一件黑色或者灰色的衣服,里面配一件白色衬衫,这就把你整个脸蛋都衬托出来了,都烘托出来了。

3、再比如说:

写武松的勇猛我们可以用??衬托;

《草船借箭》学过吧,我们写诸葛亮的足智多谋,我们可以用??来衬托。

再回忆我们去年学过的《慈母情深》,写母亲工作的辛苦我们可以用厂房??来烘托。

4、一波三折(比喻事情进行中意外的变化很多)

①找到文章含有“然”字的句子。

师:的确,曹小三这个人物的出现让我们觉得故事的跌宕起伏。请同学们找出文中含有“然”字的6处句子,体会体会故事的跌宕起伏。

②读句子,简单交流,体会写法。

③一波三折的叙事,引人入胜──起初,徒弟是“半信半疑”,但大半天下来,居然连一个芝麻大的粉点也没发现,他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时,却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点:师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底:那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的,使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

4、有效拓展(课后作业)

△备注:(细节描写、对比的写法)

注重细节描写,塑造人物个性──文中“刷子李”的黑衣黑裤,刷墙时娴熟的动作,还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了,神了。

采用对比手法,烘托人物形象──曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比,充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

六、总结提升、链接提升

1、总结出示对联:(上联)如同仙境,刷板显功底

(下联)黑衣无瑕,绝活传真谛

(横批)俗世奇人

2、课后作业:

①自己编一个小故事,简单尝试运用“一波三折”的.写法。

②阅读链接:《俗世奇人》之泥人张、快手刘、张大力、冯五爷。

附:板书设计

刷子李

技艺高超俗世奇人

侧面烘托一波三折

课后反思

(一)授与学的思考

课堂,短短的几分钟如何让学生的有所获、有所得?

学生是学习的主体,这话的确不假,甚至是千真万确的至理名言。然而老师的导和引毕竟是一个前提,老师的定向和定位直接导致学生的自主性的发挥。

所以备课,老师的思考轨迹尤为重要,甚至一些根本性的东西就在这里埋下了伏笔。 授什么,引什么,学生就会自主地学到什么,毕竟在五年级这个年段,学生的主体地位并不是绝对的,我始终相信老师具有至关重要的作用,即指明灯,指路人,一旦方向错了,即使可以殊途同归,那其间的不少冤枉路不是三言两语能够说清道明的。

拿到《刷子李》这篇略读课文,首先要定位,它处于第五单元的人物描写组,并且要学生学会如何写人。所以在传授的过程中唯有抓住线索让学生真正领悟两种写人的手法,可谓是深谙于心。

细读文本是一位老师必须具备的基本功。自认为文本中几个带“然”字的词语被抓住是一个命脉的线索,这对于学生阅读文本,掌握“一波三折”的写法那是水到渠成。如果有足够的时间进行拓展,那更是精益求精,好上加好。

(二)赛课展示的是什么

赛课,要展示的是什么?花里胡哨的东西似乎已经不能适应当前的语文教学。所以在

开课前的谈话《俗世奇人》、课文词语的根据意思写词语以及后面重点段落的背诵都是一一落到了“语言”、“文字”的实处。只有这样才能扎实学生的基本功,才能真正做到日积月累、厚积薄发。

(三)时间的分配以及课堂的淡定

一堂课,除了学生的学有所得,老师的演绎不可忽视。

淡定,课堂的驾驭能力足可以看出一个老师的功底。

在35分钟的时间内,没想到最后一个对联环节还是没有展示出来,颇有遗憾。

综上,还是应验了老教师的一些训导:要学会反思,当写完这些文字的时候,真正感到思考带来的魅力,作为老师,这应该是一门必修课,无论有多忙,反思比写教案更为重要。是矣!

刷子李教学设计 篇7

教学目标:

1.认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。

2.有感情地朗读课文,了解一位普通的手艺人高超的技艺。

3.继续领悟并学习作者刻画人物的方法。

教学重点:

感受人物形象,体会作者抓住细节描写人物的方法。

教学难点:

领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

教学准备:

1.教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》,收集相关资料,提供同类文章《泥人张》《快手刘》。

2.学生收集相关资料,同时阅读人物描写出色的文章,积累优美词句及写作方法。

课时安排:

1课时

教学过程:

一、导入新课

1.谈话:小嘎子、严监生、王熙凤,这些鲜活的人物形象,给我们留下了深刻的印象。今天,我们将结识一位手艺人,他就是——《刷子李》。[板书课题]

2.解题:怎么叫刷子李呢?(姓李,专干粉刷这一行)

3.简单介绍作者冯骥才及本文出处。

参考资料:

冯骥才,天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津,对这里的一山一水、一草一木,都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密,有条不紊为天津文化倾注着心血:他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察;他写过不少具有天津地域特色的小说,如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等,从而挖掘天津人的集体性格,展示这个城市的形态和灵魂。其实,这些已超越了学术范畴,它对延续历史文脉、保持个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等,都具有深层的意义……

本文选自《俗世奇人》,其中所述之事,多以清末民国初年天津卫市井生活为背景;天津卫,天津的旧称,是东南水路的门户,有守卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”,自有他的道理:“码头上的人,一强活不成,不强就生出各样空前绝后的人物。”如:“刷子李”、“泥人张”等。[板书:俗世奇人]

二、指导阅读

1.检查预习,初识“刷子李”。

提问:通过预习,你认为“刷子李”是个什么样的人?

(根据学生的自由回答,小结要点——技艺高超——俗世奇人。)

2.引导学生提问:要读懂本文,你会设计一些怎样的问题来帮助同学?

(引导学生围绕中心提问,作为自学要求。如:从哪些地方看出“刷子李”技艺高超?)

3.指导阅读“自读提示”,勾画要点,补充“自学要求”。

⑴“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方?

⑵作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的?

⑶找出精彩语句,体会表达效果。

4.根据自学要求阅读课文,勾画圈点做批注,老师巡视,发现问题,点拨指导。

5.交流自学心得。

⑴“刷子李”的技艺高超,也就是他的“奇”表现在哪些地方?根据学生回答指导理解重点句,并指导朗读:

“他要是给您刷好一间屋子……干完活,身上绝没有一个白点。”

“只要身上有白点,白刷不要钱。”

“干活前,……穿上这身黑,就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”

“可刷子李一举刷子……白得清爽。”

“啪啪声里……雪白的屏障。”

“每一面墙刷完……没发现。”

⑵作家冯骥才是怎样写出“刷子李”技艺高超的?

引导归纳要点,学习写作方法:

一波三折的叙事,引人入胜——起初,徒弟是“半信半疑”,但大半天下来,居然连一个芝麻大的粉点也没发现,他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时,却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点:师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底:那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的,使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

注重细节描写,塑造人物个性——文中“刷子李”的黑衣黑裤,刷墙时娴熟的动作,还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了,神了。

采用对比手法,烘托人物形象——曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比,充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

三、积累精彩语句,体会表达效果

1.谈话:本文语言朴素,并且幽默传神,极富表现力,无论是人物语言,还是叙述语言,都情趣盎然,简洁传神。同学在解决前两个问题的同时,已经找出了不少精彩语句。现在不妨再读一读,选一句最精彩的推荐给大家,并说出你的理由。

学生再次阅读,准备推荐。

2.交流精彩语句,体会表达效果,进一步学习如何运用人物描写的方法。

3.摘抄精彩语句,尝试点评。

四、推荐阅读,课外延伸

1.教师推荐:《泥人张》《快手刘》

2.学生推荐课前找到的同类文章。

作业设计:小练笔:选择身边一个熟悉的人进行片段描写,写出他的主要特点(一个即可)

《刷子李》教学反思

细细咀嚼课堂细节,静静聆听行家教诲,默默享受语文的每一份情怀,心里涌起的是尽是感动。感动于华茂学生的精彩表现,感动于听课老师的充分的肯定,感动于同行们真挚的鼓励和鞭策。滴水瓣花总关情,点点滴滴到心头。

我深知自己在教学上还很稚嫩,远不及同行们之渊博厚重。我需要多请教,多探索,多实践,于是我在设计上下了功夫。从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品味、人物的解读到文本的感悟与拓展,无不留下我精心设计的心血。

我先是熟读文本,以至成诵。其间,发现了三个可以带动全文教学的点:一是文中用了52个“一”。细品之,我把它概括为“一个绰号藏奇绝”、“一个传说话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番教诲表奇绝”;二是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带“然”的词:“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”,另外,“悠然”这个词也能充分体现人物的性格和境界;三是人物的双重解读,即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。

在设置教学环节时,我时刻谨记“以生为本”,“贴着学生教”,一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点。 整体教学设计便基于此展开。其中,选择以曹小三的.口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果:进一步领会情节一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝;在学生的个性解读中深入体会本色、津味之语言特色。

于是,我感受到了语文课堂的美!那始终盈于课堂的融融的对话氛围、那含于同学眼中的真挚与热切,那精彩纷呈、张扬个性的多元解读、那默默流淌在师生心头的审美的河流,所有这一切,都澎湃着生命的情感,拍打着语言的浪花,溅射出耀眼的光芒!

然而,静心思之,这堂课在“三个维度”——温度(教师情感的温热度)、广度(在主题的范围内旁延扩展)、深度(语文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的体现上,明显地感到了广度和深度的不足!我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点,然而正如专家点评,这“只是对课文的一个延伸”,“给课堂起到水到渠成的作用,让课堂就此结束”,“未关注刷子李们的苦难生活”。是的,课堂因此没有生命的超级震撼力,也就没有好课应有的高度而流于平庸!拓宽备课视野,深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程!

此外,语言赏析还不够地道,这也是我备课时深感困惑的地方,如何让学生深刻体会文本津味语言特色,从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态,挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点,我自觉只做到了蜻蜓点水。

执教《刷子李》,有亮点,有败笔,留给我更多的是对如何真正践行新课改精神的思索。再次感谢各位同行对我课堂的关注与批评,感谢你们给了我参照系,给了我反思力,让我们为演绎精彩语文而一路同行!

刷子李教学设计 篇8

教学过程:

一、解课题,初识“刷子李”

1.出示课题“刷子李”,说说从课题中你能够看出一些什么?

可能的答案:(1)课文描述的是一个姓李的人;(2)这是一个用刷子干活的人;(3)这个人刷墙个性好,所以才叫“刷子李”……

2.刷墙个性好的,姓李人叫“刷子李”,这是一种很搞笑的称呼。你还明白类似的称呼吗?

比如:做豆腐个性好的,姓王的人叫“豆腐王”,剃头个性好的,姓陈的人叫“剃刀陈”……

二、读课文,了解“刷子李”

1.自由朗读课文,认读课文中的生字,把课文读通顺。

2.说说“刷子李”给你留下了什么样的印象?

学生能够自由说说初读课文后的感受,谈谈初步印象,能够用自己的.话说,也能够用课文里的话来说。

3.默读课文,找出课文中最能表现“刷子李”技艺高超的句子,做好标记。

4.课堂交流,用一个词来说说“刷子李”的粉刷技艺高超到了什么程度,并在课文中找出理由。

学生能够多个词语来形容“刷子李”的粉刷技艺高超,比如:匀匀实实、悠然、天衣无缝。

理由主要有以下这些,教学时能够根据学生的回答,随机调整教学顺序。教学时要把理解、朗读结合起来。

(1)“只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响,极是好听。”

──透过动作和声音的描述,写出了“刷子李”刷墙时动作熟练优美。

(2)“啪啪声里,一道道浆,衔接得天衣无缝,刷过去的墙面,真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”

──一个“天衣无缝”,一个比喻,写出了“刷子李”粉刷的墙面十分平整,质量很高。

(3)“这时候,刷子李忽然朝他说话……看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样。”

──这段话能够和文章开头的一段话联系起来,理解“刷子李”刷浆时必穿一身黑,干完活,身上真的没有白点,不可思议。

5.选取最有兴趣,认为写的最好的句段有感情朗读。

三、悟语言,体会韵味

1.熟读课文,体会课文语言独特的感觉。

2.通读课文,在头脑中想象“刷子李”的形象,刷墙时的样貌。再和同位说一说。

四、作业

1.选取自己喜欢的句段背诵。

2.摘录精彩的语句。

五、板书刷子李

细节描述动作美

技艺高超(正面)

效果美勤学苦练

黑衣服(侧面)

刷子李教学设计 篇9

教学目标:

1.认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。

2.有感情地朗读课文,了解一位普通的手艺人高超的技艺。

3.继续领悟并学习作者刻画人物的方法。

教学重点:

领悟并学习作者刻画人物形象的方法,感受人物形象,体会作者抓住细节描写人物的方法。教学难点:体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的,感受独特的语言韵味。教学准备:

1.教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》,收集相关资料。

2.动画片《粉刷匠》、《天津泥人张彩塑优秀作品展》视频、《刷子李》课文朗读录音。

课时安排:

1课时

教学流程:

一、导入新课。

1.谈话:在上课之前,我们先轻松轻松气氛,观看一段动画片,好不好?

播放《粉刷匠》[板书课题]

2.设问导入:这些小动物们可爱吗?它们都在干什么?刷得好不好?刷完墙后它们有什么变化?是不是跟左边这位叔叔一样?今天我们将认识一位粉刷匠,他非常的与众不同,不同在哪里,我们待会儿揭开谜底。

请学生齐读课题。

解题:怎么叫刷子李呢?(姓李,专干粉刷这一行,刷墙技术好,名声响当当,这是老天津人对好手艺人的一种称呼,类似的还有泥人张、风筝魏……)

二、作者介绍及知识备查。

1.指名学生朗读作者介绍。

冯骥才,男,1942年出生于天津,祖籍浙江宁波,当代著名作家、文学家、艺术家,民间艺术工作者,民间文艺家,画家。主要作品:《雕花烟斗》《神鞭》《俗世奇人》等。这篇课文选自冯骥才的《俗世奇人》。

2.教师解释“俗世奇人”的意思

“俗世”是民间社会,多指下层百姓生活的民间社会。“奇人”是指那些身怀绝技的民间艺人或工匠。

3.全班同学齐读《俗世奇人》介绍及评价。

全书由19个短篇小说连缀构成,每篇专讲一个传奇人物生平事迹。人物之奇特,闻所未闻;故事之精妙,叹为观止。【板书:奇】

三、初步认识“刷子李”。

1.指名学生朗读思考题。

(1)“刷子李”给你留下了什么样的印象?

(2)“刷子李”技艺高超表现在哪些细节?找出相关语句、关键词。

(3)验证师傅的绝活时徒弟曹小三的心理有哪些变化?

(4)作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的?

2.播放课文朗读,要求学生注意生字生词。

3.听完课文朗读.“刷子李”给你留下了什么样的印象?(技艺高超。)【板书:技艺高超】

四、深入理解课文,体会刷子李的“奇”。

1.“刷子李”技艺高超表现在哪些细节?请同学们自由朗读课文,划出相关语句、关键词。

老师巡视,发现问题,点拨指导。

2.请学生分享学习成果。

根据学生汇报指导理解重点句,并指导朗读:

“他要是给您刷好一间屋子……干完活,身上绝没有一个白点。”【板书:效果奇】

“只要身上有白点,白刷不要钱。”

“干活前,……穿上这身黑,就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”【板书:规矩奇】

“可刷子李一举刷子……白得清爽。”

“只见师傅的手臂……极是好听。”

“啪啪声里……雪白的屏障。”【板书:技艺奇】

“每一面墙刷完……没发现。”

3.验证师傅的绝活时,徒弟曹小三有怎么样的心理变化?(用文中话说)

请学生根据屏幕填空题来思考。

出示心理变化折线图,引导学生体会跌宕起伏的心情和一波三折的故事情节。

五、归纳写作方法。

过程如此曲折,作者让我们看到了刷子李的(技艺高超),那么作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的?

引导归纳要点,学习写作方法:

(1)故事情节,一波三折,扣人心弦,引人入胜。

起初,徒弟是“半信半疑”,但大半天下来,居然连一个芝麻大的粉点也没发现,他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时,却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点:师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底:那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的,使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

(2)注重细节描写,烘托环境气氛,刻画人物性格,揭示主题思想。

文中“刷子李”的黑衣黑裤跟白浆较劲儿,刷墙时娴熟的动作,还有那个让人吃了一惊的白点等描写都使“刷子李”这个人物活了,神了。这些叫细节描写。

请学生齐读“细节描写”的概念。

引导学生体会细节描写的'作用。

(3)采用对比手法,烘托人物形象。

曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比,这样写的作用是使“刷子李”技艺高超的形象更鲜明,读者佩服的感受更强烈,也充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

六、课后作业布置。

选择你熟悉的人进行细节描写,写出主要特点。

七、课堂总结。

本节课你有什么收获?你想对刷子李说些什么?

八、课外延伸。

1.教师推荐:《泥人张》《快手刘》等奇人传记;

2.播放《天津泥人张彩塑优秀作品展》视频

板书设计:

教学反思:

在学生补写曹小三找到白点后的心理时,没有给学生充足的时间,在巡回d过程中,我发现,个别词语能用一段话表达,但大部分同学的补写内容单一,这也暴露了平时对学生语言表达能力训练还不够,在以后的教学里要多引导他们多开口,换不同的词,不同的说法,来表达自己内心的想法。

刷子李教学设计 篇10

教学目标:

1.读通课文,注意带拼音的生字词,感受天津语言的“趣”。

2.读懂课文,了解一位普通的手艺人高超的技艺,感受人物的“奇”。

3. 继续领悟并学习作者刻画人物的方法。

教学重难点:

重点:感受人物形象。

难点:体会作者抓住细节描写人物的方法。

教学准备:

作业纸、课件

教学过程:

一 、聊《俗世奇人》

1.有一本书,书名叫《俗世奇人》;书的作者是大作家冯骥才;书的主要内容如下:

天津卫是天津的古称,当年,它既是水陆交通要道,也是世人瞩目的开放城市。所以,在天津生活的人,“不强活不成,一强就生出各样空前绝后的人物”。他们有的现身于上流社会,有的混迹在市井民间,都是“俗世”中人;然而他们又不是普通人,他们所做的事情令人匪夷所思,是“俗世”中的“奇人”。他们中间既有凭着一把钓竿把鱼钓绝的大回,也有只认牙不认人的牙医华大夫;既有专会溜须拍马的“死鸟”贺道台,也有抠团鞋泥就能捏出人像的“泥人张”。这些“俗世奇人”,在作家冯骥才独到的眼里、幽默的笔下,个个生动有趣,活灵活现。

2.阅读后说感想。(大千世界,无奇不有。)

二、聊《刷子李》

1.今天咱们就来认识其中的一位奇人,天津人称他“刷子李”。

2.揭题、解题。(此人姓刷,名子李?)

3.交流课前预习的收获:会读生字词;知道了人物的基本情况;了解了人物的主要特点。

4.评价:预习是个好习惯,可以帮助你在课堂上学得更好。

三、聊粉刷技艺

1.刷子李的技艺到底有多高超,光靠预习还不能深刻体会,需要我们在课堂上细细品读课文。

2.轻声读全文,用自己的话概括说说刷子李的技艺高超表现在哪儿呢?

3.全班交流,概括小结:升天一般美;不留一点白。(板书)

(一)1.果真如此吗?咱们去看看刷子李刷墙时的情景,在文中哪个自然段?

2.师范读,你仿佛看到了曹小三脸上露出怎样的表情?

3.为什么会惊讶?自己读读这一段,画出相关的句子。

(1)可刷子李一举刷子,就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶,立时匀匀实实一道白,白得透亮,白得清爽。

a.让他惊奇的是什么? b.请你读出惊奇的感觉来!

(2)只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的.带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响,极是好听。

a.这是刷子李刷墙的动作描写。自己读一读,说说刷子李刷墙的动作是怎样的?(师表演动作,问:你耳边仿佛听到什么?)

b.这样刷墙给你什么感觉?用文中的词句形容你的感觉。

c.练读——展示读——师生合作读。

d.你的脑海里还只是个粉刷匠在粉刷墙壁吗,倒像是谁在干什么?

e.这难道还不能令曹小三,你,我惊奇吗?全班齐读。

(3)啪啪声里,一道道浆,衔接得天衣无缝,刷过去的墙面,真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

a.就这样看似漫不经心地刷,能刷出好的效果来吗?指多名同学读。

b.效果好,哪些词句可以体现,圈出来。交流。

c.全班齐读:让我们这如同升天一般美的墙映在脑海里。

4.看着师傅刷好的墙如此美丽,想着师傅刷墙的动作那么富有艺术性,曹小三情不自禁地发出一句感叹: !(请你写一写。)

(二)好一个技艺高超的刷子李啊!文章写到这儿,已经写出了刷子李的技艺高超了,按理应该嘎然而止——收笔了。可大作家冯骥才他说曹小三最关心的是刷子李身上到底有没有白点,所以还要往下写小小白点。为什么?(正所谓“细节决定成败。”)

1.自学三步骤:

第一步:自己默读6-10自然段,“_______”划出文中描写白点的句子。“﹏﹏”划出有关曹小三的反应的句子。

第二步:同桌交流。

第三步:走进曹小三的心里,任选一处写一写他当时心里是怎么想。

当连一个芝麻大小的粉点也没发现时,心想: 。

当看见刷子李裤子上出现一个黄豆大小的白点时,心想: 。

当明白那白点原是师傅抽烟不小心烧的一个小洞时,心想: 。

2.指名交流。小结:曹小三这一路的心情变化真是曲折啊,让我们给他绘制成一幅图。

到底有没有白点呢,曹小三满腹疑问?

没有发现一个粉点,曹小三无比兴奋,师傅真牛!

不对,竟然看见一个黄豆大小的白点了,曹小三的情绪跌到低谷,啊?

原来是个小洞,曹小三愣住了,师傅果真名不虚传,太牛了!!

5.学到这儿,你觉得刷子李的技艺仅用高超形容够吗?你会那些词语或成语来形容?(“炉火纯青、登峰造极、出神入化、鬼斧神工、巧夺天工”等 )

(三)写法总结:大作家不愧是大作家,不只将人物的动作描写得细致传神,还抓住“白点”这一小小细节放大再放大,进行了一波三折的描写,生动塑造了人物形象,深深吸引了我们。这样的写法值得我们学习。板书:动作描写细致传神;细节描写一波三折

四、聊规矩奇特

1.刷子李为什么能拥有如此绝活,难道是天生的吗?不。

2.回顾读读“刷子李的规矩”,思考为什么立下这样的规矩?

只要身上有白点,白刷不要钱。

一天只刷一间屋子。

每刷完一面墙,必得在凳子上坐一会儿,抽一袋烟,喝一碗茶,再刷下一面墙。

3.也正因此,冯骥才这样评价他;也正因此,天津人这样称呼他。

4.你会怎么评价?来,给刷子李写一句广告语。

五、总结拓展

1.学完这篇课文,你记住了谁?记住他什么?(刷子李、冯骥才)

2.如果还想认识更多的奇人,请读《俗世奇人》

如果还想从冯骥才那儿学到更到人物描写的窍门,也请读《俗世奇人》吧!

【通用】刷子李教学设计15篇

作为一位杰出的老师,常常要写一份优秀的教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么应当如何写教学设计呢?下面是小编精心整理的刷子李教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

刷子李教学设计 篇11

教学目标:

一、熟读课文,了解“刷子李”高超的刷墙技艺,感受刷子李个性魅力。

二、能抓住重点句段反复朗读,体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的,感受独特的语言韵味。

三、让学生感受人物形象,体会作者抓住细节描写人物的方法。

教学重点和难点:

领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

课前准备:

学生充分预习课文,小黑板

教学过程:

一、谈话导入

什么是绝活(绝招)?在生活中或电视上,你了解到了哪些绝招?

三百六十行,行行出状元。

板书:刷子李,释题。

二、通读课文,整体感知

1、出示句子:

他要是给您刷好一间屋子,屋里什么都不用放,单坐着,就如同升天一般美。最让人叫绝的是,他刷浆时必穿一身黑,干完活,身上绝没有一个白点。

2、 学生通读课文。

说说“刷子李”给你留下了什么样的印象?用一个成语来形容他的技艺。(出神入化、天衣无缝、不可思议、登峰造极等)

三、精读课文,讨论交流

1、“刷子李”的规矩

只要身上有白点,白刷不要钱。

一天只刷一间屋子。

每刷完一面墙,必得在凳子上坐一会儿,抽一袋烟,喝一碗茶,再刷下一面墙。

2、 “刷子李”的黑衣服

文中多次写到“刷子李”的'黑衣服,你们发现了几处?

师引导小结:听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现“小白点”。

相机讨论交流:果然,居然,竟然,忽然

3、 “刷子李”的技艺

“刷子李”的粉刷本领到底有多强?课文中是怎样具体描写的?

⑴可刷子李一举刷子,就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶,立时匀匀实实一道白,白得透亮,白得清爽。

⑵手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴声,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响,极是好听。

⑶啪啪声里,一道道浆,衔接得天衣无缝,刷过去的墙面,真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

4、刷子李的话

“好好学本事吧!”

四、回顾课文,体会写作特点

细节描写和侧面描写的运用。

五、总结和作业

1、课外读冯冀才的《俗世奇人》。

2、调查了解,整理记录民间技艺高超的人与事。

刷子李教学设计 篇12

教学目标:

1、熟读课文,了解“刷子李”高超的刷墙技艺,想象“刷子李”刷墙时的风采。

2、能抓住重点句段反复朗读,体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的,感受独特的语言韵味。

3、学习描写人物的方法:正面描写、侧面描写。

教学重难点:

重点品读文中描写精彩的语句,并从中学习写人的方法。

教学准备:

教师准备相关背景资料、课件;学生查找、收集有关《俗世奇人》及冯骥才的资料,通过阅读相关资料和作品,初步了解这位作家及其作品。

教学过程:

一、揭示课题设疑

1、有一句话,相信大家都知道:大千世界(学生接读)无奇不有,著名作家冯骥才在《俗世奇人》就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位。

2、出示课题:刷子李

(1)齐读课题。

(2)刷子李是一个人的(绰号、外号)。从名字中你明白了哪些?(从中我们可以知道他姓李、干粉刷的。)

(3)当今世界,从事粉刷这行的人多了去了,是不是所有的人都可以叫刷子李呢?学这篇文章,我们首先得弄明白,为什么叫他刷子李?(出示冯骥才《俗世奇人》选段)

(4)他到底奇在哪儿?(奇=技艺高超)

二、读通课文,品读“奇”

1、请同学们找一找,哪一自然段写出了刷子李的技艺高超?

2、学生自由读课文,一边读一边写。(你可以把描写刷子李奇在哪儿的句子划下来。老师发现同学们很会读书,描写刷子李粉刷技术高超的集中在第1、5自然段)

3、交流。

4、体会刷子李的神奇。(生自由朗读)

5、如果你用心读,读着读着,你会感觉到刷子李不仅是一个普普通通的粉刷匠,还是一个才华横溢的艺术家。有这种感觉吗?刚才在读的时候,刷子李仿佛成了什么?

预设:

书法家(能把刷墙演绎得如此潇洒,前无古人,后无来者)

舞蹈家(做动作有没有觉得自己是在跳舞)

音乐家(由如此美妙的声音,不简单)

魔术师

为什么称他是刷子李?从三个方面体现刷子李的奇:规矩奇、动作奇、效果奇。

6、总结。大作家冯骥才有精辟的论述。(出示冯骥才的)

师读:在民间,如果某个人手上有绝活,无人能比,我们就用这种独特的方式来称呼他。先说他的行业,再说他的姓。在天津卫这个地方,某一行有绝活的人,人们用他的行当加姓称呼他。比如在天津,有个姓张的.,泥人捏得特别好,就叫他——(泥人张);还有在天津,有个姓魏的风筝做得特别好,就叫他——(风筝魏);一位姓刘的先生篆刻特别好,就叫他——(篆刻刘)……

三、品曹小三的“出乎意料”

1、有几个自然段特别吸引人,经常出乎我们的意料。(6、7、8、9)有几个句子,这也是让徒弟曹小三特别意外的地方。读。你现在信了吗?

2、再齐读第一自然段“他要是给您……”读得肯定一点了。因为这是现实了,不是传说。

3、但他的徒弟小三最关心的是“刷子李身上到底有是否黑衣无瑕?”(快速浏览6——9自然段)

4、说起“出乎意料”,还有几个句子,找出来。

(1)出示:

第一处:“出现一个白点,黄豆大小。”

第二处:“啊?”

第三处:“……奇了!”

(2)朗读。

(3)哪个词表示他出乎意料?

出示:“每一面墙刷完,他都搜索一遍……”(居然)

5、此时,师傅的形象在他心目中如山一般高大,曹小三对师傅佩服得(五体投地)。

6、学着老师的样子,结合第2处、第3处的句子来画画后面的图。

(1)第2处是曹小三在师傅的裤子上发现一个白点,师傅的形象便在他的心中轰然倒去。

(2)出示:“出现一个白点,黄豆大小。”

曹小三在他心目中的形象轰然倒去。你用什么词来形容?(生说:唉呀、完了、吹牛、假冒)

(3)对师傅的敬佩油然而生。你用什么词?(生说:厉害、佩服)

(4)这样一条线条,用一个成语来形容。就是(一波三折),小说正是因为有了一波三折,才显得那么生动,那么吸引人。如果能用几句话把曹小三的内心世界表现出来,就更生动,更形象,更精彩,会更丰满。

四、完成练习纸中的作业。

1、请选择一题,用几句话写出曹小三的心理活动:

(1)当曹小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时,心想:

(2)当曹小三在师傅裤子上发现一个黄豆大小的白点时,心想:

(3)当曹小三明白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时,心想:

2、交流。

五、这篇文章还有个一波三折,能不能发现?

请大家通篇考虑,你能不能将文章分成三段?

出示:第一段(第1自然段)

第二段(第2自然段)

第三段(第3——11自然段)

第一段,对刷子李敬佩,波应该往上走;第二段,为什么会降下来,第二段哪几个字?这波往下走;第三段,通过(曹小三眼睛)证实了刷子李确实具有非凡的本领。

正是因为有了这两个一波三折,才会这么好看。所以我们得感谢大作家冯骥才。

六、总结拓展。

1、从这篇短文中,你感悟到了什么?(交流)

2、拓展“码头上的人”,教师读,(配上音乐),如(拓展泥人张、风筝刘)

3、你感悟到了什么?(我们要靠真本事吃饭;行行出状元……)

4、小结:我们既领略了刷子李奇异的本领,又领略了冯骥才的写作风格。

5、点拨:正面描写与侧面描写。

6、品读对联

(上联)天衣无缝刷子见功底

(下联)黑衣无瑕,绝活写传奇

(横批)俗世奇人

七、布置作业

1、阅读:冯骥才的《俗世奇人》。

2、观看视频,写小练笔:用正面描写与侧面描写相结合的写作方法描写这位吹糖人。

板书设计:

刷子李

刷子李:技艺高超

规矩奇特:规矩奇

效果非凡:效果奇

动作娴熟:动作奇

曹小三:半信半疑—佩服—失落—敬佩—震撼

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