《钓鱼的启示》教学设计

知远网

2025-10-04教案

知远网整理的《钓鱼的启示》教学设计(精选13篇),希望能帮助到大家,请阅读参考。

《钓鱼的启示》教学设计 篇1

【教材简说】

《钓鱼的启示》是人教版第九册的课文。它是一篇论理型的文章,讲述了作者34年前的一天晚上和父亲好不容易钓到一条大鲈鱼,此时离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时,父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里,使“我”从中获得终生启示。分为钓鱼、防鱼、启示三部分,重难点“启示”部分说教味比较浓,稍有不慎很可能上成品德课。

【学情分析】

本文有一定的特殊性:从十一岁的钓鱼一事讲到三十四年后的启示,时间跨度大,学生对文本的解读存在距离;尤其是作为课文的重难点“启示”部分,三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理,要让小学生去理解,缺少生活的积淀,难度肯定很大。

【教学重点】

1、引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。

2、体会人物的心理变化过程,培养学生的语感。

【教学难点】

感悟作者从这件事得到的启示,引起情感共鸣,体会表达方法。

【教学目标】

1、知识与能力目标:

认识生字新词,正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法目标:

体会“我”的心理变化过程,理解含义深刻的句子。

3、态度与价值观目标:

从钓鱼的启示中受到教育,懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行,做一个正直、守纪的人。

【教学过程】

一、揭题导入

1、板书“启示”,理解意思。

2、板书“钓鱼的”,展现完整课题,齐读课题。

二、初读感知,接触难点

1、选择你喜欢的方式自由读文课文,思考课文写了一件什么事?

2、默读课文,你最难以理解的又是哪部分?

出示:

“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量。”

读这段话,读准,读通。

三、探究难点

1、课文是用什么例子来说明道德抉择这个问题的?

(钓鱼。)

2、再读课文,根据课文内容说说这里的“是”指什么?这里的“非”又指什么?

板书:

是非

交流后得出结论。

(捕捞鲈鱼的时间没到,把钓到的鲈鱼留着,就是错误的;放了就是正确的。)

板书:

放不放

3、引:

同学们读了几遍课文就知道什么是“是”,什么是“非”,看来道德的确是──(齐读:简单的是与非的问题),可就是这么个简单的放与不放的问题,究竟“难”在哪里呢?

板书:

请学生找找,并相机出示。

⑴鱼好大:

出示:

啊,好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼。

从哪看出“大”?

(“从来没有”,感叹句的形式。)

⑵鱼难钓:

(从第三自然段中“过了好长时间,鱼竿突然剧烈的.抖动了一下,一定是个大家伙上钩了。”“我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了,迅速把它拉上岸来。”──说明钓这条鱼是经过漫长等待,而且十分不容易。)

你能读读这两个句子吗?读出钓这条鱼的不容易。

(从“像往常一样”“我小心翼翼的一收一放、熟练地操纵着。”钓到它不容易。看出“我”的动作娴熟,钓过不少条鱼,但是从来没钓过这么大的鱼,而且是鲈鱼,这种成就感可想而知,而且后文说“三十四年再也没有钓过那样大的鱼,可见确实很罕见,而且一生只此一次。)

⑶无人知:

环境的描写:“我抬头看了一下四周,到处都是静悄悄的,皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。”

说明只有父子两人,别无他人,“没人知道什么时候钓到这条鲈鱼”。

4、在这种情况下要放弃鱼,真难啊:

如果钓鱼的人是你,钓到这么大的鲈鱼,你愿意不愿意放了它?”

鼓励学生说真话、说心里话,带着自己的观点在书中找理由。孩子们展开读书、对话,领着孩子们真正走进人物的内心世界,可我最终放弃了,只因为父亲的一句话,哪句话?

⑴出示这句话:

父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,然后把目光转向了我:“孩子,你得把它放回湖里去。”

⑵细细读这句话,你又读出了什么?

引导学生关注“盯、好一会儿,得”。

(父亲也很不舍得放这条鱼,从“盯”、“好一会儿”可以感受到,同时父亲又在进行激烈的思想斗争,最终选择了放,从“得”可以看出。)

⑶正是这样,父亲在“我”面临人生中的第一次道德的选择,就帮我摆正了标准,让我明白了什么是是与非,如何去选择,这难道不是一个伟大的父亲吗?

让我们再来齐读父亲的话。

四、深悟启示

1、是呀在人生旅途中,我会不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

投影出示这句话。

理解这个“鱼”是什么鱼?

(就是诱惑自己的利益。)

2、在这34年中,“我”会遇到什么样诱惑的“鱼”呢?

联系生活实际出示:

当“我”拿到100分的考卷,却发现老师没有改出我的错题时。

当“我”上学快迟到,过马路遇到红灯而没有警察时。

当我买东西发现多找了钱时。

文中的“我”会怎样做呢?

为什么会毫不犹豫的这样做呢?

3、出示:

“一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量。”

理解“道德实践的勇气和力量”是什么?来自哪里?

五、升华启示

1、小练笔:

34年后的我已成为美国著名建筑师,当我又一次来到湖心小岛钓鱼时,想把对父亲的感激之情写出来。我会写些什么?

2、齐诵:

一次择善而从,在我们的记忆中会永远地留下清香。这是一个足以让我们自豪地讲给朋友和儿孙听的故事。

──詹姆斯·兰费蒂斯

衡量真正的品德,是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。

──孟德斯鸠

【板书】

13、钓鱼的启示

放──是鱼好大

难?鱼难钓

不放──非无人知

【反思】

新课程在课程目标的一大突破就是“知识与能力”“过程与方法”“情感与价值观”三个维度的设计,不仅强调基础知识和基础技能的获得,还应重视学生情感态度的充分发展。而《钓鱼的启示》这篇文章有比较强的实际指导意义,是培养学生健全人格的好材料。现实生活中这样的例子不少。在道德与利益之间应该做何选择?教学中我紧紧抓住──“是与非”引导学生展开讨论,引导学生理解该怎样在现实生活中做一个自觉讲道德、守规则的人。

但是本文的课文的重难点“启示”部分,说教味比较浓,学生也很难理解。如何引导学生与文本进行真正有质量、有深度的对话,是每一位教者都回避不了的难题。于是我设计的教学从“启示”──“钓鱼”──“启示”。一开始让学生读通这段话,因为这段话由两个长句构成,读来拗口,应要学生读通顺。接着结合具体事件“钓鱼”理解“是非”的具体指代,感受人物矛盾的内心活动,并说说自己的如果遇到这种情况的真实想法,利用学生的观点激发学生的兴趣。最后联系学生生活实际加深对启示的感悟,再次把深奥的启示拉近学生身边,引导学生联系生活,建构价值观,提升了学生的精神境界,将课堂上的阅读活动化作成了一次师生共同参与的鲜活的“道德体验”。

《钓鱼的启示》教学设计 篇2

【教材分析】

这篇课文回忆了34年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚,“我”和父亲去钓鱼,“我”把鲈鱼放回湖里,使“我”从中获得终身启示的事,说明从小受到严格的教育,就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的顺序记叙的;从钓鱼到放鱼,最后写34年后的启示。最后一部分既是教学的重点,也是难点。大量细致入微的心理活动描写,是本文在表达上的一个特点。而理解课文的重、难点,就要从人物的心理活动及变化着手。

【学情分析】

钓鱼获得的启示,是学生理解的难点。围绕启示,教师要鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼“指的是什么,是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经历的局限,领会起来很难。教师可以适当点拨,引导学生讨论、联系实际来理解。

【设计理念】

力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念。把学习过程之中的感悟、发现、探究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,实现学生、教师、文本之间的对话。

【教学目标】

1、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示,明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的,联系实际,受到“要遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。

2、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟,体会“我”和“父亲”的心理活动,尤其要体会“我”的心理变化的过程。

3、有感情地朗读课文。

4、培养学生朗读感悟能力、合作精神。

【教学重点、难点】

1、体会“我”所获得的启示的意思。

2、理解“与那条鲈玉鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么。

【教学过程】

一、复习导入

1、今天我们继续学习:读题。

2、说说文章的主要内容。

板书:

钓鱼、放鱼、获得启示。

二、初读启示,质疑

1、请同学们快速浏览课文,将“我”获得的启示划出来。

2、读读启示,提出疑问。

三、自读自悟,解疑

1、理解道德的“是”与“非”:

⑴ 就“钓鱼”这件事来说,什么是“是”,什么是“非”?

⑵ 这是一个很简单的道理,为什么“我”做起来却觉得很困难呢?

2、理解道德说起来容易,做起来难:

体会让“我”觉得做起来难的原因:

⑴ 请同学们默读3~9自然段,找出理由。

⑵ 学生先默读、自学,而后以四人小组为单位讨论。

⑶ 汇报交流,引导学生从以下三方面说理由,读句子:

① 这条鱼是我好不容易钓到的。

“过了好长时间,……溅起了不少水花。”

② 这条鲈鱼很大、很美。

“啊,这样大的鱼!我还从来没有见过,还是条鲈鱼。”

(是呀,这么大、这么美的鱼,我很难拒绝这样的诱惑。)

③ 当他钓到鱼的时候,周围没有人。

“到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父亲。”

⑷ 鱼的极大的诱惑,周围的环境,都让我难以下决心把鱼放回湖中,但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。

是谁让我作出了这样一个正确的选择?

(爸爸。)

体会“我”实践的艰难过程:

⑴ “我”虽然在爸爸的严格教育之下,无可奈何地放了鱼,但在这个过程中,“我”经历了非常艰难的心理斗争。让我们再来读3 ~9自然段,体会“我”的心理变化的过程。

⑵ 学生自由地用自己喜欢的方式读课文,写体会。

⑶ 汇报交流:

① “得意”:

读句子:“我和父亲得意地欣赏着……轻轻翕动着。”

(引导学生积累词语:惊喜、喜出望外、高兴、兴高采烈。)

再读句子。

② 急切、不理解:

读句子:“爸爸!为什么?”

③ 委屈、难受:

读句子:“可是不会钓到这么大的鱼了。”

④ 乞求。

(换个词)

⑤ 无可奈何、恋恋不舍、遗憾……

读句子:“从父亲不容争辩的声音中,……没有商量的余地。”

(理解“不容争辩、没有商量的余地”。)

“我慢慢地把鱼从鱼钩上……消失在湖水中了。”

⑷ 你们看,“我”把鱼放回湖中,经历了一个多么艰难的过程。所以说:(引读“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。”)

⑸ 分角色读对话,或者表演对话内容。

⑹ 引导学生进行超文本对话,进一步提升对父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意的理解。

(体会到父亲要求我遵守规定,做一个诚实的人。)

3、理解如果从小受到严格的教育,会获得道德实践的勇气和力量:

⑴ 34年前,父亲的严格教育让我作出了道德的选择,那么,在以后的日子里,我是怎么做的呢?请同学们读最后10、11节,找出相关句子,读读,谈谈体会。

⑵ 投影出示句子:

但是,在人生的旅途汇总,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。

① 读读这句话,有问题吗?

② 理解“诱惑人的鱼”,讨论一下,这诱惑人的鱼指的是什么?

(教师点拨:金钱、地位、名利等吸引人的,让人喜欢的事物)

⑶ 想想“我”可能会遇到哪些诱惑人的鱼,会怎样对待这些诱惑?

⑷ 小结:

真因为这样,所以──

(引读:“当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著名的建筑设计师了。”)

⑸ 可以说,当年他把鱼放掉是因为父亲的威严,是无可奈何的,但是,他现在的选择却是──自觉的,自觉地遵守道德规范,因为──他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。

四、联系实际,指导行为

1、同学们,在你们的学习、生活中,遇到过诱惑吗?你是怎样对待的?

2、学习了这篇课文,你将怎样做?

3、再读启示,铭记在心。

五、布置作业

1、根据文章内容,写一句格言,作为自己的座右铭。

2、摘抄文中描写月色的优美词句。

3、搜集一些名人或身边的人遵守道德规范的故事,开个故事会。

【板书设计】

钓鱼的启示

钓鱼 得意

急切

委屈

放鱼 乞求

无可奈何、恋恋不舍

获得启示

【点评】

本文的教学,首先在设计上有所创新。抛开了以往逐段阅读的教学设计,努力建构了一个开放的'学习过程。直接从学生学习的难点出发,以“我”获得的启示为突破口,开门见山引导学生围绕问题去探究、感悟、解决。其次,突出学生阅读行为的自主性,突显学生的认识活动。默读自学、小组合作、用喜欢的方式交流、进行超文本解读,这些丰富的形式使学生的认识活动不断深入,认识结果不断完善。

【教后小记】

通过本文的设计、教学,我对新课程的理解进一步加深。在教学中,我尽力落实新课程的全新理念。

一、强调独立阅读、探究性阅读

在教学中,我结合学生学习的难点,启发学生就“启示”提出疑问、发现问题,然后引导学生通过解读文本来解决问题。逐步解决学生的问题“放鱼是对的,不放就是错的,这么简单的道理我们都懂,可为什么我做起来却很难呢?”“为什么说从小受到严格的教育,就会获得道德实践的勇气和力量呢?”

二、尊重学生的阅读体验

在引导学生体会“我”的心理活动时,我鼓励学生在有关的句子旁边写上自己的体会,进而在师生的交流、讨论中完善体验。可以看出,学生的潜力是无穷的。例如对“‘可是再也不能钓到这么大的鱼了!’我大声争辩着,竟然哭出了声”这句话的理解,学生体会到了难受、伤心、委屈等,这些都是很有见解的体验。再如引导学生就“我”和“父亲”还会说什么进行想象续说时,鼓励学生发表不同的观点,进行争论。

在教学中,也存在不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子,用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高?怎样激发学生朗读的积极性?如何实现有感情地朗读这一目标?如何评价朗读的结果?我对这些问题的认识还很粗浅,有待思考、探索。二是课文中难点的处理问题。在课文中,学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的‘鱼’”。在学生讨论后,还是不能说出个所以然,由于时间关系,还省去了联系实际这一环节,就让学生带着半生不熟的理解走出课堂。应该说,学生对这个问题是很含糊的,教师有必要进行适当的讲授。三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的品格修养的文章,如何让学生受到一次道德的洗礼,受到一次熏陶和感染,情感上产生一种震撼,这在课堂上显得薄弱。

《钓鱼的启示》教学设计 篇3

教学目的

1.认识20个生字,学会其中的14个,正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.理解课文内容,领会到从小受到严格的教育,就会获得道德实践的勇气和力量的道理。从而严格要求自己,做一个有道德的人。

4.了解课文的叙述顺序,按事情发展顺序一部分一部分地阅读,抓住主要内容,读懂课文。

教学重难点

重点:学习生字词,有感情地朗读课文。

难点:整体感知课文内容。

教学准备:多媒体课件

教学过程

一、导入激趣

1.谈话:假如,在一个漆黑的夜晚,你好不容易钓到了一条大鱼,刚想拿回家,别人却让你放回去,你会怎样想,怎样做呢?读了这篇课文,你一定会得到一些启发的。

2.齐读课题

二、学习新课

1.学习生字词

易错音:沮漪

易错形:距(拒)纽(扭)践(线)挣(诤)

三、指导有感情地朗读课文

重点指导描写“我”和父亲神态及心理活动的句子

四、初读课文,整体感知课文内容

思考:“我”回忆了一件什么事?为什么每当“我”想起这件往事,内心总充满了对父亲的崇敬?

(分小组合作学习)

五、教师总结

我们整体感知了课文的内容,知道了父亲在鲈鱼捕捞的开放日前一个傍晚,在“我”捕捞到一条大鲈鱼后让“我”放回去的事。

第二课时

学习目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容,仔细体会“我”的心理变化过程。

3.从作者钓鱼的启示中受到教育,懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行,做一个正直、守纪的人。

4.检验自己的阅读能力和阅读习惯。

教学重点

1.引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。

2.体会人物的心理变化过程,培养学生的语感。

教学难点

感悟作者从这件事得到的启示,体会表达方法。

教具准备:电脑课件

教学过程

一、导入

在月光的辉映下,静悄悄的湖边,知道作者钓到了一条大鲈鱼,心情十分兴奋。面对着大鲈鱼的诱惑,“我”做出了件难的抉择,这件事也对你有很大的启发吧,我就让我们一起细读本课。

二、研读第11自然段

1.请同学们再看题目,哪个词最能引起你的注意?(启示)请打开书,课文的哪一个自然段直接告诉你,钓鱼给作者留下启示?

2.(出示第11自然段)读了此段,你想知道什么?

三、研读第4──10自然段

(一)整体感知。

1.学生边听录音边默读边想。

2.汇报:你读懂了什么?

(二)学习第4──9自然段。

1.请学生画出描写作者言行的句子。

2.学生汇报,指导朗读。

3.比赛读:你可以把“我”的心情变化读出来吗?

4.讨论:父亲为什么一定要“我”把钓到的大鲈鱼放回湖里去?

5.你同意父亲叫“我”把大鲈鱼放走吗?(学生表态后,进行辩论比赛。)

(三)学习第10自然段。

1.请同学们用自己喜欢的方式读第10自然段,找一找这段话有没有能说服对方、赢得这次辩论比赛的句子,不明白的地方可画上一个小问号。

2.生汇报自己找到的句子。思考重点句:但是,在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”……但是实践起来却很难这鱼指什么?

3.讨论:诱惑人的“鱼”指的`是什么?

你遇到过类似的情况吗?是怎样做的?

4.父亲怎样教育“我”,才使“我”有所成就?(指导读父亲告诫“我”的话。)

5.联系父亲的话,用“因为……所以……”说说作者取得成就的原因。

6.教师点拨:找出反映“我”心理活动的语句,多读几遍,体会“我”的心理变化过程,感悟:这“鱼”就是面临道德抉择的各种诱惑。

7.听了父亲的话,联系自己的生活,或者联系课前搜集到的有些名人因为从小受到严格教育而有所成就的故事,说说自己受到的启发。

8.开展全班讨论:“道德只是个简单的是与非的问题”这句话。

四、总结

面对着这样的父亲、这样的作者,你想对他们说什么?

五、拓展、延伸

你身边的人对你有没有类似这样的启示?搜集有关材料,和你的小伙伴互相交流,再写下来。

《钓鱼的启示》教学设计 篇4

【教学目标】

1、认识11个生字,会写14个生字,正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得”等词语。

2、朗读与默读课文,体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化,培养学生的语感。

3、教育学生遵守社会公德,做诚实守纪的人。

【教学重点】

抓住重点词句,体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。

【教学难点】

联系上下文内容,体会从钓鱼中受到的启示。

【教具准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入,揭示课题

1、导语:

知道詹姆斯·兰费蒂斯吗?他是美国的一位著名的建筑师,他为我国广大读者所了解,不是因为他的建筑成就,而是他写的一篇短文,叫《做得对做得好──天知地知》。天知地知,就是无人知,在无人知晓的情况下,有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢?这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》(板书课题)我们一起把课文的题目读一遍。

2、理解题目意思:

师:“启示”是什么意思?课文题目的意思是──

二、初步了解课文

学习生字词:

1、生字读音:

这篇课文的生字多达20字,而且有的很难读。所以啊,我们就从检查生字的读音入手,看看是不是都会读了,大家有信心吗?

老师把课文中的生字做成了词串,请自己读一读。

课件显示:

放好鱼饵 抛出钓线 湖面涟漪 耐心等待

鱼竿剧抖 大鱼挣扎 小心翼翼 操纵钓线

鱼跃不已 筋疲力尽 拉鱼上岸 父子得意

乞求无果 不容争辩 放鱼回湖 依依不舍

月光如水 获得启示 遇到诱惑 思父告诫

道德抉择 简单问题 道德实践 勇气力量

师依次指“剧”“跃”“抉”“挣”“获”等字,指导学生学习。

2、部分词语的意思:

词串中的词语,有什么不明白的,请提出来。

(重点指导“乞求”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等词语。)

3、课文内容:

生字词掌握得这么好,课文内容也一定知道不少吧?谁来告诉大家:课文先写什么,再写什么,最后写什么?

(别急,再看看课文才回答)

板书:

钓鱼放鱼启示

三、深入体验课文情感

1、初步了解情感:

从对课文内容的了解可以看出,这是一篇写事的记叙文。读这样的课文,我们可以比较容易地了解课文内容。但是,我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文,一边读一边想体会到了课文中的什么情感。

2、提问,随机指导,择要板书:

如:得意 依依 不舍 感激

(对获得启示以后感激的情感的体会很难,学生可能说不出来。在学生真正说不出来之后,可以暗示:明白了所发生的事情的意义后,我对父亲是什么情感啊?)

四、深入体验“我”的情感

1、自读:

文中的“我”的情感是在变化的,钓到大鲈鱼时;把鱼放回湖里时,得到启示是。

请再次默读课文,找出有关描写“我”的情感变化的语句,并用()表示。

2、指导与交流:

⑴ 出示语句:

师:课文哪些语句,写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化?

(学生说完,课件显示有关语句。)

⑵ 钓到大鱼时的心情:

指导:在朗读种体会,联系《江上渔者》体会。

(语句:啊!这样大的鱼!我还从来没有见过,还是条鲈鱼!我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。)

⑶ 把鱼放回湖里时的心情:

指导:逐句指导,在朗读种体会,在想象中体会。

(语句:“爸爸!为什么?”我急切地问道。

(当父亲再次要我把鱼放回湖里时。)

“可是不会再钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着,竟然哭出了声。

我又抬头看了一下四周,到处都是静悄悄的,皎洁的月光下看不见其它任何人的影子时,我再次把乞求的目光投向了父亲。

我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来,依依不舍地把它放回到湖里去。

五、父亲的情感

1、自读:

我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感,父亲呢?把大鲈鱼放回湖里,他的情感有什么不同?在课文什么地方?

2、交流与指导:

把钓到的大鲈鱼放回湖里,父亲的态度和“我”又什么不同?在课文的哪些地方?

(课件随机显示有关语句。)

3、逐句指导:

父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,然后把目光转向了我:“孩子,你得把它放回湖里去。”

指导:从“得”字你体会到什么?

“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

指导:从父亲平静的语气从中体会到什么?

尽管没有人看到我们,更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的,但是从父亲不容争辩的声音中,我清楚地知道,父亲的话是没有商量的余地的。

指导:“不容争辩”什么意思?

板书:

不容争辩

请看看课文中的插图,体会体会。

(课件显示插图)这是当时的情景。儿子从父亲不容争辩的声音中,领会到父亲的话是没有商量余地的,正慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇里取下来。

请展开想象,当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候,父亲不容争辩地说些什么?我当儿子,谁来当父亲?

(师生合作表演。)

从父亲“不容争辩”你体会到什么?

4、讨论:

师:父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里,态度为什么那么坚决?父亲做得对不对?为什么?先在小组里讨论,然后在班上交流。

六、课堂小结,留下悬念

师:在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时,我钓到了一条大鲈鱼,却在父亲的坚持下,又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事,对我有什么启示?会怎样影响我的成长?我为什么对父亲满怀感激之情?这些内容我们下一节课继续学习。

七、课外作业

1、写生字词,要求会写的生字每个写3个;带生字的词语每个写2个。

2、朗读课文。

3、摘录环境描写和心理描写的句子。

4、预习课文的后半部分,提出疑难问题。

附板书设计

钓鱼的启示

我 父亲

钓鱼 得意

放鱼 依依不舍 不容争辩

第二课时

一、复习

1、听写生字词:

启示 抛(出去) 剧烈 小心翼翼 操纵 跳跃 挣扎

沮丧 纽约 抉择 曾经 实践 获得

(听写完后对照大屏幕,那几个字写错了。一个字连词写2遍。)

2、学习“钓鱼”部分的体会:

师:从“我”钓到大鲈鱼到把它放回湖里的心理变化,你体会到什么?

从父亲要我把钓到的大鲈鱼放回湖里时态度的坚决,你体会到什么?

答题要点:

⑴ 要把钓到的鱼放掉很难很难。

⑵ 父亲对“我”的严格的道德教育。

二、学习课文后半部分

1、默读思考:

作者从钓鱼这件事中得到什么启示?你是从课文什么地方体会出来的?

2、学生读书思考,并画出有关语句。

三、交流与指导

1、提问:

作者从钓鱼这件事中得到什么启示?谁读读课文中的句子?

学生回答完,课件出示:

转眼间34年过去了,……就会获得道德实践的勇气和力量。”其中,“但是,……就会获得道德实践的勇气和力量。

划上横线。

2、轻声齐读带横线的句子。

3、“但是,在人生的旅途上,我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。这“鱼”指的是什么?

(“鱼”指的是形形式式的诱惑,指各种各样的个人利益。)

4、“道德只是个简单的是与非的问题,但是实践起来却很难”这句话什么意思?

指导:刚满11岁那年,“我”在鲈鱼捕捞开禁之前2小时钓到一条大鲈鱼,是留下来还是放回湖里,是道德问题吗?

(因为把还没到捕捞鲈鱼时间,把钓到的鲈鱼留着,就是错误的;而把鲈鱼放回湖里,就是正确的。道德认识、道德抉择就是这么简单。从作者放鱼回湖心情的沮丧,可以看出实践道德很难,实践道德,就是放掉到手的鱼,放弃个人利益。)

5、“要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的.话,就会获得道德实践的勇气和力量。”从这句话体会到什么?

指导:“像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育”是什么教育?(“像把钓到的大鲈鱼放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社会公德的教育。)这句话是说,从小得到严格的道德教育,就会有勇气和力量去实践道德。)

6、小结:

用自己的话填空:作者从34年前那个夜晚钓鱼的经历中得到的启示是: 。

7、指导朗读这段话。

8、课件显示:

拓展:每个人在社会上都会经常遇到形形式式的诱惑,也就是像这位作者所说的与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”,你遇到过诱惑吗?遇到诱惑时怎么做的?

比如:

在家里:父母不在家,电视很精采,是完成作业还是看电视?你……

在学校:考试,老师多给了分数,你……

选举班干部,看到有的同学找人帮忙,你……

在公共场所:买东西时,售货员多找了钱给你,你……

回家路上,你拣到一件自己喜欢的玩具,你……

……

四、课外拓展

搜集有关道德修养的名言警句。

如:

孟德斯鸠:“衡量真正的品德,是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”

附板书设计

钓鱼的启示

严格教育

道德实践

勇气和力量

【设计说明】

《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文,对四年级的学生来说,是比较难学的。选择这篇课文教学,是为了探索深文浅教的教学方法,即对蕴含深刻人文哲理的课文,如何准确把握教学目标、以及如何优选组合教学方法,突出重点、突破难点和释化疑点,以使学生比较容易理解课文的思想内容。

1、确定浅教的教学目标:

⑴ 学段阅读教学特点是确定如何浅教的主要依据:

第二学段,这时学生的朗读能力已基本形成,语言发展也初步规范,内部言语的心理机制也开始成熟。因此,应将教学重点放到以默读、感悟为主要方式的语段训练上,同时进行言语表达和语感训练。其中,言语表达主要是指用规范语言简要概括信息的表达能力,语感训练则是通过对典型语例的精致化教学,以课文的思想情感为背景,感悟体验不同言语表达形式的作用和差异。第二学段仍要加强朗读教学,但与第一学段不同,主要是通过典型语句的朗读比较,感悟句段内的语言组合规律,以发展良好的语感心理图式。

⑵ 文本的重点与难点要根据浅教的原则确定:

文本解读的重点和难点,不一定就是阅读教学的重点和难点。《钓鱼的启示》,文章的重点和难点都是“启示”,而不是钓鱼过程中的放鱼。但根第二学段阅读教学目标,把钓鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点,既要求感受体验,也要求熟读积累。“启示”,只作为教学的难点,引导学生理解。

⑶ 学生的真实起点:

学生的真实起点,一是指学生的心理年龄特征。学习内容的难度超越学生心理特征,学生学起来必定是困难重重。二是指学生已经知道什么。美国奥苏伯尔编著的《教育心理学》指出:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之曰:影响学习的唯一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么。要探明这一点,并应据此进行教学。”可见,找准学生的学习起点非常重要。对第二学段的学生来说,要理解抽象的道德概念是非常困难的。只有联系生活,把抽象的概念具体化,才能化难为易,学生才有可能感悟像《钓鱼的启示》这类课文所蕴含的哲理。

2、优选组合浅教的教学方法:

⑴ 降低起点层层突破:(逐步提高)

刚开始唱歌时调子起高了,就难以唱下去。教学也是这样,一开始,把起点定的很高,随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文,起点定得低些,然后逐步提高要求,学生的学习才能比较顺利。揭题时,是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”,起点是不一样的。如果一开始就关注“启示”,抓住“启示”的语句学习,遵循的是从理性到感性,学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手,体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃,再来感悟得到的启示,遵循的是从感性到理性的教学,符合学生的认知规律。

⑵ 以读为主、读中体验:

对深奥的课文,更要引导学生多读,在读中感悟、体验。教学中读的引导,有筛选主要信息的默读,如找出表现“我”的心理变化的语句,父亲要“我”把鱼放回湖里的语句,“我”得到启示的语句等;有在体验中的朗读,如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。

感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富,初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多,形象鲜明;父亲的角色着墨虽然不多,但对子女严格进行道德教育的形象栩栩如生,教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光,引导学生想象:儿子向父亲“乞求”,会怎么说?四是移情体验法。父亲的“不容争辩”,引导学生移情体验:你就是父亲,当年儿子投来乞求的目光时,你会不容争辩地说些什么?

⑶ 引导思维,问题解决:

阅读的本质是思维,要引导学生学会阅读,就必须引导学生学会思维,学会外问题解决。

如,《钓鱼的启示》以三个问题引导学生思维,突出教学重点和突破难点:

问题一:从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里,“我”的心情有什么变化?抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难;

问题二:父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉,态度那么坚决,是不爱“我”吗?他做得对不对?也是抓住主要词句感悟,体会父亲对“我”的严格的道德教育。

问题之三,“我”从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解作者得到的启示,并用具体的例子引导学生联系生活,通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解。

关于《钓鱼的启示》教学设计范文

作为一位兢兢业业的人民教师,可能需要进行教学设计编写工作,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。教学设计要怎么写呢?下面是小编为大家整理的关于《钓鱼的启示》教学设计范文,欢迎阅读与收藏。

《钓鱼的启示》教学设计(通用13篇)

作为一名无私奉献的老师,就不得不需要编写教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。教学设计要怎么写呢?以下是小编精心整理的《钓鱼的启示》教学设计,欢迎大家分享。

《钓鱼的启示》教学设计 篇5

教学目标:

1、了解课文内容,学习部分生字新词。

2、深入体会大鲈鱼的诱惑和放鱼时的人物心情。

3、初步感悟启示的意思。

教学重点:

目标2

教学难点

对启示的理解

教学过程

课前谈话:同学们,喜欢钓鱼吗?钓上过怎样的鱼?对钓鱼有没有?

一、导入

一次普普通通的钓鱼也许会影响一个人的一生,你们信不信?

美国著名建筑设计师詹姆斯。兰费蒂斯就有过这样的经历。由此他还特地写了一篇文章:钓鱼的启示。你能说说对“启示”的理解吗?

过渡:是啊,启示就是对人有启发的`有教育意义的道理。

二、接下来就让我们好好读课文。读准里边的生字新词,想一想钓鱼的启示在哪里告诉你了?用笔画下来。

三、找到了吗?

1、出示启示。

2、齐读。

3、能说说你的理解吗?

4、有什么问题想问?

5、老师:抓住父亲的那句话。“道德只是个简单的是与非的问题,为什么实践起来(也就是做起来)却很难?,我们去看看这件事的来龙去脉。

四、老师先请大家读一读第三自然段。

1、读了这一段,你有什么感受?(鲈鱼大……)板书

2、鲈鱼之大你从哪里感受到的?

3、交流句子并朗读指导。

(读出感叹词,读出形容词)

1)啊,好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼。(读出感叹)(出示鲈鱼的图片)

2)湖面上不时发出“啪啪”的声音,溅起了不少水花。(读出形声之词)

3)鱼竿突然剧烈地抖动起来……(读出形容,解释或者给剧烈找个同义词)

4)对于我这个老手来讲,也是十分不容易钓到。

5)从我和父亲的得意之情反衬出。

4、想不想去看看这条大鲈鱼?(出示图片)。想象:这条鲈鱼如果是你钓到的,它还可以给你带来些什么?

过渡:同学们,这样品尝美味的机会来到你身上了,这样赚钱的机会给你了,你愿意放弃吗?

是的,这么大的诱惑“我“怎么愿意放弃呀,(板书:诱惑)

但是接下来发生的一切,却是“我“万万没有想到的。请大家接着去读读课文的4——9节。

五、发生了什么事?

1、板书:我父亲(放)

2、此时此刻我的心情是如何的?从哪些地方可以看出来?

3、学生找读句子。

4、老师整体出示句子,能圈出心情变化的词语吗?

5、去试着读出我当时的心情。

6、老师想配上父亲的话,分角色朗读,进一步体会体会我当时的心情。

7、出示:父亲划着火柴看了看手表,这时距离捕捞鲈鱼的时间还有两个小时,他盯着鲈鱼看了好一会儿,然后把目光转向我:“孩子,你得把它放回去。”

“爸爸,为什么?”我急切地问道。

“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着,哭出了声。

到处是静悄悄的,皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向父亲。

父亲不容争辩地沉默着。

我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来,依依不舍地把它放回湖中。

8、现在你特别能理解我的心情吗?可以选择一种来说说。

9、当说到乞求一句:出示图片这就是那个宁静的夜晚,你看到了什么?你只看到了什么?

这对我和父亲来讲意味着——可以把鱼偷偷地带回去,无人知道。

10、然而呢?——

11、难道他不受诱惑吗?

12、他为什么这样做?

《钓鱼的启示》教学设计 篇6

教材分析:

这篇课文主要讲了11岁的詹姆斯钓到了他所见过的最大的一条鱼,但那是一条鲈鱼,按规定只有凌晨以后才可以钓鲈鱼,当时还差两个小时,父亲坚决让他放掉,经过一番痛苦的思想挣扎,他最终放掉了那条鱼。这个故事告诉人们,无论在何种情况下,都要严格遵守社会规则,自觉是一个公民应有的修养。

教学目标:

1、认识本课生字,会写生字6个。

2、作者对詹姆斯的心理变化描写得特别细腻,要通过各种形式的读,充分感知、体验和表达,并感受詹姆斯在服从中透出的悲哀,反思他的行为,懂得遵守规则的必要性。

3、引导学生设身处地,体会、感悟生动形象的课文故事,将学文与导行相机结合,懂得如何结合实际,遵守规则。

教学重难点:

1、作者对詹姆斯的心理变化描写得特别细腻,要通过各种形式的读,充分感知、体验和表达,并感受詹姆斯在服从中透出的悲哀,反思他的行为,懂得遵守规则的必要性。

2、引导学生设身处地,体会、感悟生动形象的课文故事,将学文与导行相机结合,懂得如何结合实际,遵守规则。

教学准备:

多媒体课件

教学过程:

一、导入新课。

1、今天我们一起来学习一篇新的课文——钓鱼的启示。看老师板书课题,齐读。

2、质疑课题:看到这个题目,你有什么问题?(这到底是怎么样一个故事呢?钓鱼的启示是什么呢?)

老师们往往逢公开课或优质课评选时费尽脑汁设计各种出人意料花样繁多的导课方式,虽在一定程度上调动了学生的学习积极性,但有时却是本末倒置,占用了学生去读文思考的时间。倒不如,用最简单最有效的方式导入新课。像李老师的这种导课方式,用时短,直接切入课文内容,同时在学生主动质疑当中激发了主动探究的欲望,可谓多快好省。

二、认识生字,整体感知。

1、就让我们带着这些问题,翻开课本35页,自由的、大声朗读课文,要求:1、读准字音,读通句子。2、边读边想:这篇课文,主要讲了一个什么故事?

2、屏显生字:

船坞遛狗压抑詹姆斯

逆行扭动教诲嗖沉甸甸

(1)自由读

(2)开火车读

(3)重点指导:沉甸甸

(4)齐读两遍。

3、交流:这篇课文主要讲了11岁的詹姆斯钓到了他所见过的最大的一条鱼,但那是一条鲈鱼,按规定只有凌晨以后才可以钓鲈鱼,当时还差两个小时,父亲坚决让他放掉,经过一番痛苦的思想挣扎,他最终放掉了那条鱼。从中得到了启示。

整体感知课文与学习文中生词,是小学中高段阅读教学中不可缺、不可丢的环节。但这个过程不可像蜻蜓点水,应该扎扎实实根据学情夯实。李老师在带领学生学习生词的时候,发现“沉甸甸”这个词语读不准,于是,停下了,对这个词语做了专门的指导。扎实,有效,体现了学生为本。

三、紧扣文本,熟读体悟。

1、那么从开始钓鱼到把鱼放走,小詹姆斯的内心都有哪些感受?自由朗读课文2—12自然段,边读边划出有关的句子,想一想,你体会到了什么,在书中做旁批。

2、交流:我们首先交流一下钓鱼时詹姆斯的心情。

(1)突然,詹姆斯的鱼竿猛的被拉弯了,他马上意识到那是个大家伙。他吸了一口气使自己镇静下来,开始慢慢的遛那个大家伙。

(我体会到詹姆斯当时非常紧张,非常兴奋,所以才吸了一口气使自己镇静下来。)

那你能把小詹姆斯紧张激动的心情读出来吗?(生朗读)

(2)詹姆斯的眼珠都瞪圆了:我的天哪,足有10公斤!这是他见到过的最大的鱼。

(体会到他内心非常高兴、非常惊讶、欣喜若狂)

10公斤是多沉?(20斤)

一条2斤的.鱼有这么大,那20斤得有多大?那小詹姆斯该有多高兴,多激动,多兴奋啊!快把这种心情读出来!(齐读)

李老师采用了用2斤来比20斤的以小比大的方式,符合学生的认知规律,较好地体会出了鱼大的特点。

(3)詹姆斯尽力压抑住紧张和激动的心情,仔细的观察自己的战利品……(体会到他的心情十分激动、十分紧张,激动的心都要跳出来了)好,你来读一下。

(4)两个小时过去了,大家伙终于被遛得筋疲力尽了,詹姆斯开始慢慢的收钩。(我体会到詹姆斯钓到这条鱼非常不容易,所以他的心情一定非常高兴。)

3、现在你就是詹姆斯,你正抱着这条鱼,第一次、好不容易钓到这么大一条鱼,什么心情?

(激动、紧张、兴奋)

把这种心情读出来!

(齐读詹姆斯的眼珠都瞪圆了:我的天哪,足有10公斤!这是他见到过的最大的鱼。)

那么现在你抱着它最想干什么?

(回家向亲人、朋友炫耀/好好做成鱼宴/……)

可现在没有了,它被放掉了,小詹姆斯的内心又是什么感受呢?

在课堂上,我们看到了李老师攥紧拳头,脸色通红,这样的场景让在座的听课老师忍不住会心一笑。是啊,如果文本不能把教师感染,教师又怎能去感染学生呢?所以,李老师先激动了,先遗憾了,先悲哀了,先痛苦了,很快,她的学生们也进入了情境。

4、交流:

(1)“爸爸!”詹姆斯大叫起来。(小詹姆斯非常不情愿)

(2)“可哪能钓到这么大的鱼呀!”儿子大声抗议。(小詹姆斯在抗议,不愿把鱼放掉。)

(3)詹姆斯向四周望去,月光下,没有一个垂钓者,也没有一条船,当然也就没有一个人知道这件事。他又一次回头看着父亲。(我体会到小詹姆斯还是不愿意放掉鱼)

屏显[詹姆斯向四周望去,月光下,没有一个垂钓者,也没有一条船,当然也就没有一个人知道这件事。他又一次回头看着父亲,说:()]他想对父亲说什么?(爸爸,现在没有一个人会知道这件事,就让我留下这条鱼吧!)

(4)詹姆斯知道没有商量的余地了,他使劲的闭上眼睛,脑中一片空白。他深深的吸了一口气,睁开了眼睛,弯下腰,小心翼翼的把鱼钩从那大鱼的嘴上摘下来,双手捧起这条沉甸甸的、还在不停扭动着的大鱼,吃力的把它放入水中。(小詹姆斯的内心非常痛苦,痛苦极了)

(5)那条大鱼的身体在水中嗖的一摆就消失了。詹姆斯的心中十分悲哀。(他非常痛苦,非常难过。)

5、要放走这么一条大鱼,小詹姆斯极不情愿,他抗议,他乞求,可父亲就是不同意,鱼被放走了,小詹姆斯的内心痛苦极了、悲哀极了。同学们,为什么钓到鲈鱼就得放走?用书上的话告诉我。(从第二天凌晨起就可以钓鲈鱼,离允许钓鲈鱼的时间还差两小时!)

6、可当时并没有人知道呀,为什么父亲这么坚决一定要放掉那条鱼,他是怎么想的?

屏显[父亲看了看大鱼,又看了看儿子,他想(),说:“孩子,你得把它放回水里去。”]

7、自己练习读5—12自然段,注意读出詹姆斯的内心感受。师生合作读。

8、一晃34年过去了,如今詹姆斯已成为纽约市一名成功的建筑设计师,但那次钓鱼的经历仍深深的印在他的脑海里。这次钓鱼给詹姆斯带来怎样的启示呢,请大家自读课文14、15自然段,边读边划出有关的句子。(要做一个遵守规则的人,不论什么情况下,遇到何种诱惑。)

文章内容较繁琐,段落繁多,如何摈弃繁琐的内容分析?李老师在深入解读文本的前提下,以“内心活动的变化”为主线,设计了学生自读自悟、集体交流、指导朗读的简洁高效的教学步骤。值得一提的是,李老师在学生交流时精致到位的点拨让学生豁然开朗,那一个个画龙点睛的追问,帮助学生很快地领悟了文章的主旨,获得了独特的情感体验。

9、你在生活中遇到过遵守或不遵守社会规则的例子吗?(不遵守交通规则,闯红灯,这样很容易出危险,而且交通秩序也乱了。买东西不排队,都往前挤,这样很乱,其实时间更慢了。)

10、在英国,人们在公共场合吃苹果,一定要把核也吃掉,最后剩下苹果梗和种子再用面巾纸小心的包起来,带回家。所以英国环境十分整洁,穿同一双鞋走一个星期,也不会沾上一点灰尘。最后送大家两句话

屏显[不以规矩,不成方圆。——《孟子》只有按照正当的法规生活的人,才不同于动物。——[俄国]列夫.托尔斯泰]

自觉遵守规则是每一个社会公民应尽的义务,更是一个人应有的修养,也只有这样,我们的社会、我们的生活才会更加美好!

无论是中国古代的文言警句还是英国公民的故事,李老师在课堂上向学生暗示:语文,不仅包含课文,不仅包含课堂,课堂和文本之外的大语文是有趣且有意的。学语文,就要善于从课堂和文本中走出去,走到大语文天地中。

《钓鱼的启示》教学设计 篇7

【教学目标】

1、认识课文中出现的生字,联系上下文理解出现的生词;

2、通过各种形式的读,充分感知、体验和表达,感受詹姆斯在服从中透出的悲哀,反思他的行为,懂得遵守规则的必要性;

3、引导学生设身处地体会感悟的同时将学文与导行相结合,使学生懂得如何结合实际,遵守规则。

【教学重点、难点】

抓住重点词句,体会我钓到鲈鱼和放回鲈鱼的.心情变化;联系上下文内容,体会从钓鱼中受到的启示。

【教学过程】

一、课前交流资料,导入新课

同学们课前搜集了哪些有关规则的资料?下面请同学们在小组内交流。

(生交流搜集的资料。师补充有关名言和美国的一些生态规则)。

板书课题:

钓鱼的启示

二、自读课文,扫除障碍

请同学们认真读课文,认识文中生字词,逐步把课文读正确、流利。

(学生读课文后指名课文,检查自读情况。)

三、回顾学习方法 学生自学交流

1、师:上单元我们又学习了两种自学方法:第一种是解答自己提出问题的方法。

生:看问题的上文;看问题的下文;从全文整体内容理解。

师:第二种是做批注笔记,能使我们更深入的学习课文。如何做批注笔记呢?

生:画出自己喜欢的重点词句,记下不懂的问题,做简单的归纳概括,在课文旁边或者页下写一两句自己的想法。

2、老师提出自学要求:

⑴ 再读课文,在文中空白处做批注笔记。

⑵ 小组内交流体会。对于仍有困惑的问题小组代表记录到黑板上。

3、学生自学课文,老师巡视,指导学生实践自学方法。

4、小组内交流读书体会,组代表将困惑记录到黑板上。

四、交流体会,形成对话

1、各小组代表交流组内体会,其他成员可以补充。

2、教师根据学生交流情况,创设对话情景,抓住课文重点引导学生深入体会:

⑴ 师:怎样能使自己深入课文,对课文产生深刻的体会?

(学生自读。)

生:把课文中的人物想象成自己;把自己当成课文中的人物。

师:请同学们把文中的作者换成我,然后深入读课文2~12自然段。

(学生练读课文2~12自然段。)

⑵ 指名学生读课文。

⑶ 师:请同学们进行细致评价,如果觉得读得好,说说好在什么地方,如果有不足之处说说应该怎样读,为什么?

(学生进行细致评价。)

⑷ 再指名读课文,让学生在评价中设身处地体会,读出作者的情感。

3、展开辩论,深化思想:

⑴ 鱼到底该不该放呢?请同学们敞开心扉,实话实说。

(学生表达自己的观点:该放或不该放。)

⑵ 根据学生观点,将全班学生(或按座次)分为正反两方。

正方:必须放鱼。

反方:不必放鱼。

⑶ 展开辩论:

辩论过程中,老师作好方向引导,如,激发学生从自己的已知经验──河水的干涸,生物的灭迹等方面来体会遵守规则的重要性。

⑷ 总结辩论,升华思想:

师:只有按照正当的法规生活的人,才不同于动物。遵守规则应成为每个人内心的一种意识,不受环境和人为因素的影响,只有这样我们的生活才会更美好。你从这篇课文中受到什么启示?根据感受写出自己喜爱的规则名言。

五、积累拓展

1、小组内合作巩固生字生词。

2、做摘录笔记。

《钓鱼的启示》教学设计 篇8

一.导入

这节课我们继续学习29课,请同学们把课题读一遍。上节课同学们都说到,课题中最能引起你注意的是哪具词?“启示”。这节课咱们就一起再去钓一钓鱼,看能获得些什么启示?

二.自由朗读课文,找出不明白的问题

三.辩论会并知道朗读对话

同学们真会提问题。读完了一遍课文,已经有一些启示了。上节课钓到的鲈鱼,有什么吸引我的地方?(漂亮,大)这么鲜活这么漂亮的鲈鱼,我们到底该不该放呢?(各抒己见)

四人小组讨论,等一下开个小小的辩论会,辩论时可以结合课文的语句,我看谁的嘴巴是最了不起,能把对方说得贴贴服服(要注意有自信)

指导朗读:

同学们都很坚持自己的意见,赞成爸爸意见的同学举手,请一同学扮演爸爸,赞成我的意见的同学举手,扮演我。只需要读对话,不用读旁白。(师:你有信心说服爸爸,让他同意你留下这条鲈鱼吗?爸爸,你会被孩子的乞求而动摇吗?)那可要通过你们读的语气来告诉大家。其余同学来当当小评委,看看他们读得怎么样。

男女生比赛读

四、父亲的抉择

父亲的语气是怎么样的?难道面对这么大的诱惑,他一点儿也没动摇过吗?从哪里可以看出来?(可默读第10自然段)父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,他可能在想些什么呢?

如果我把这条鲈鱼留下,我最大的益处是什么?(利益)

坏处呢?如果我把这条鱼留下,这是我从正当途径中去获得的吗?(从正当的途径获得的利益,我们就是违反了道德)在利益与道德面前,父亲选择了什么?

我本来再三请求,是希望能把鲈鱼留下来,可是父亲下了决定后,满怀希望的'我心情会是怎样?在课文中找出句子,体会一下。

五、小结,明理

自由朗读第10自然段,想想:作者得到了些什么启示?你又得到了些什么启示?可以选择自己感受最深的一两个句子来说说。(四人小组讨论)

诱人的鱼:这个鲈鱼是我从不正确的途径得到的,你说其它的可能会与它有什么相似的地方?(联系实际)

从小受到严格的教育:爸爸不在场,我会不会把鲈鱼拿走?连这么小的诱惑我也抵受不了,长大了,面对大的诱惑我还有勇气和力量去抵受诱惑吗?

道德的是与非:违背了道德(非) 遵守道德规范(是)

你在日常生活中,遇到过相似的诱惑吗?

有什么名人是从小受到严格的教育而成才的?(岳飞,华盛顿,列宁……)

尽管作者 “我”舍不得放弃这条极具诱惑力的鱼,但父亲严格的教育决不允许我放纵感情,必须战胜诱惑,把大鲈鱼放回到湖中。如果没有34年前父亲的严格要求,就不会有34年后我的成功。一位名人曾说过:父母的美德是最大的财富。所以当你们自己具备的某些优点骄傲的时候,你应该感谢你的父母,你的师长,他们对每一件小事的严格要求使你如此优秀!

《钓鱼的启示》教学设计 篇9

学习目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文.

2.理解课文内容,仔细体会“我”的心理变化过程.

3.从作者钓鱼的启示中受到教育,懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行,做一个正直、守纪的人.

课前准备

1.重点句子的课件、挂图.

2.其他有关诚信的文章.

3.搜集孩子在学习生活中遇到的有关道德实践方面的点滴小事.

教学过程

第一课时

阅读“单元导读”,引入新课

指名读单元导读,说说本单元的主题是什么,在学习本组课文时有什么要求.

今天,我们一起来学习一篇新课文,看一看课文中描述了怎样一件事?(板书课题.)

检查预习.通读课文

检查预习情况:生字生词,朗读情况.

重点理解“乞求、不容争辩、诱惑、告诫、抉择”等词语.

通读全文,思考课文大意.

揭题质疑

读课题你有什么疑问?教师归纳:“启示”是什么意思?课文中作者受到了什么启示?为什么钓鱼会使我从中受到启示?这节课我们就围绕大家提出的问题阅读课文,解决疑问.

初读理解

“启示”的意思是什么?

再读课文,作者受到了什么启示,画出有关语句.(道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难.)

“我”在钓到鱼、放走鱼的过程中受到了什么启示.

复习生词

认读生字、词语:捕捞、鱼饵、溅起、鱼钩、小心翼翼、操纵、鱼鳃、皎洁的月光、嘴唇、沮丧、诱惑、告诫、实践、抉择、翕动.

谁还记得这篇课文讲了一件什么事?

第二课时

情景导入,细读感悟

在我十一岁那年的一个夜晚,和往常一样我和父亲来到了附近湖中的小岛上钓鱼,而三十四年前的那个月光如水的夜晚,却给我留下了永久的回忆和终生的启示.这是为什么呢?

自由读第3自然段,你读懂了什么?

a.“我”好不容易钓到了一条诱人的大鲈鱼:

来之不易:“我小心翼翼地一收一放,熟练地操纵着.”“我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了,迅速把它拉上岸来.”

争诱人的大鲈鱼:“啊,好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼.我和父亲得意地欣赏

着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着.”

b.分别指导朗读相关句子,体会鲈鱼的来之不易和诱人之处.

c.齐读第3自然段.

多诱惑人的鱼呀!我和父亲是多么兴奋、得意呀!可父亲却让我把这条鲈鱼放回湖里去.请默读第4自然段,同桌说一说,这是为什么?

读5~8自然段,思考:11岁的我好不容易钓到了一条漂亮的大鲈鱼,父亲却要我放回湖里去,假若你就是文中的“父亲”和“我”,请你们讨论讨论“这条如此诱惑人的‘鱼’该不该放”?各自说出自己的理由.联系上下文,与周围的同学合作、讨论.

小组汇报,你从中体会到了什么?

找到描写我心情的词语,一起来体会“我”的心理变化过程.

四周到处都是静悄悄的,皎洁的月光下看不见其他任何人的影子,尽管没有人看到我们,更无人知道我是在距捕捞鲈鱼还有两个小时的时候钓到这条鲈鱼的.但在父亲不容争辩的声音中,我依依不舍地把鱼放回到湖中.

对比读第3、9段,对比感受我钓到鱼时的喜悦以及放鱼时的不舍心情.

转眼问三十四年过去了,当年沮丧的我,已经成为著名的建筑设计师了.我对父亲当年的举动有了新的理解.

a.出示:“我再没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼.但是,在人生的'旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’.”

b.默读感悟:这里与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”究竟指的是什么呢?结合父亲告诫我的话谈感受:放不放鲈鱼只是个简单的对与错、是与非的问题,但是做起来却很难!

c.齐读“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难.”

拓展延伸,积累运用

正因为如此,三十四年前那个月光如水的夜晚在作者的脑海中留下了永久的回忆和终生的启示.我相信,这个故事也一定给大家带来了启示.读了父亲告诫“我’’的话,你是怎么想的?请同学们结合今天你所感受到的对“我”或父亲说一句话,还可以写一句话,送给你的朋友;也可以背诵文中你最喜欢的一两句话.

《钓鱼的启示》教学设计 篇10

【教材分析】

这篇课文回忆了34年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚,“我”和父亲去钓鱼,“我”把鲈鱼放回湖里,使“我”从中获得终身启示的事,说明从小受到严格的教育,就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的顺序记叙的;从钓鱼到放鱼,最后写34年后的启示。最后一部分既是教学的重点,也是难点。大量细致入微的心理活动描写,是本文在表达上的一个特点。而理解课文的重、难点,就要从人物的心理活动及变化着手。

【学情分析】

钓鱼获得的启示,是学生理解的难点。围绕启示,教师要鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼“指的是什么,是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经历的局限,领会起来很难。教师可以适当点拨,引导学生讨论、联系实际来理解。

【设计理念】

力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念。把学习过程之中的感悟、发现、探究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,实现学生、教师、文本之间的对话。

【教学目标】

1、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示,明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的,联系实际,受到“要遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。

2、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟,体会“我”和“父亲”的`心理活动,尤其要体会“我”的心理变化的过程。

3、有感情地朗读课文。

4、培养学生朗读感悟能力、合作精神。

【教学重点、难点】

1、体会“我”所获得的启示的意思。

2、理解“与那条鲈玉鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么。

【教学过程】

一、复习导入

1、今天我们继续学习:读题。

2、说说文章的主要内容。

板书:

钓鱼、放鱼、获得启示。

二、初读启示,质疑

1、请同学们快速浏览课文,将“我”获得的启示划出来。

2、读读启示,提出疑问。

三、自读自悟,解疑

1、理解道德的“是”与“非”:

⑴ 就“钓鱼”这件事来说,什么是“是”,什么是“非”?

⑵ 这是一个很简单的道理,为什么“我”做起来却觉得很困难呢?

2、理解道德说起来容易,做起来难:

体会让“我”觉得做起来难的原因:

⑴ 请同学们默读3~9自然段,找出理由。

⑵ 学生先默读、自学,而后以四人小组为单位讨论。

⑶ 汇报交流,引导学生从以下三方面说理由,读句子:

① 这条鱼是我好不容易钓到的。

“过了好长时间,……溅起了不少水花。”

② 这条鲈鱼很大、很美。

“啊,这样大的鱼!我还从来没有见过,还是条鲈鱼。”

(是呀,这么大、这么美的鱼,我很难拒绝这样的诱惑。)

③ 当他钓到鱼的时候,周围没有人。

“到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父亲。”

⑷ 鱼的极大的诱惑,周围的环境,都让我难以下决心把鱼放回湖中,但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。

是谁让我作出了这样一个正确的选择?

(爸爸。)

体会“我”实践的艰难过程:

⑴ “我”虽然在爸爸的严格教育之下,无可奈何地放了鱼,但在这个过程中,“我”经历了非常艰难的心理斗争。让我们再来读3 ~9自然段,体会“我”的心理变化的过程。

⑵ 学生自由地用自己喜欢的方式读课文,写体会。

⑶ 汇报交流:

① “得意”:

读句子:“我和父亲得意地欣赏着……轻轻翕动着。”

(引导学生积累词语:惊喜、喜出望外、高兴、兴高采烈。)

再读句子。

② 急切、不理解:

读句子:“爸爸!为什么?”

③ 委屈、难受:

读句子:“可是不会钓到这么大的鱼了。”

④ 乞求。

(换个词)

⑤ 无可奈何、恋恋不舍、遗憾……

读句子:“从父亲不容争辩的声音中,……没有商量的余地。”

(理解“不容争辩、没有商量的余地”。)

“我慢慢地把鱼从鱼钩上……消失在湖水中了。”

⑷ 你们看,“我”把鱼放回湖中,经历了一个多么艰难的过程。所以说:(引读“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。”)

⑸ 分角色读对话,或者表演对话内容。

⑹ 引导学生进行超文本对话,进一步提升对父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意的理解。

(体会到父亲要求我遵守规定,做一个诚实的人。)

3、理解如果从小受到严格的教育,会获得道德实践的勇气和力量:

⑴ 34年前,父亲的严格教育让我作出了道德的选择,那么,在以后的日子里,我是怎么做的呢?请同学们读最后10、11节,找出相关句子,读读,谈谈体会。

⑵ 投影出示句子:

但是,在人生的旅途汇总,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。

① 读读这句话,有问题吗?

② 理解“诱惑人的鱼”,讨论一下,这诱惑人的鱼指的是什么?

(教师点拨:金钱、地位、名利等吸引人的,让人喜欢的事物)

⑶ 想想“我”可能会遇到哪些诱惑人的鱼,会怎样对待这些诱惑?

⑷ 小结:

真因为这样,所以──

(引读:“当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著名的建筑设计师了。”)

⑸ 可以说,当年他把鱼放掉是因为父亲的威严,是无可奈何的,但是,他现在的选择却是──自觉的,自觉地遵守道德规范,因为──他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。

四、联系实际,指导行为

1、同学们,在你们的学习、生活中,遇到过诱惑吗?你是怎样对待的?

2、学习了这篇课文,你将怎样做?

3、再读启示,铭记在心。

五、布置作业

1、根据文章内容,写一句格言,作为自己的座右铭。

2、摘抄文中描写月色的优美词句。

3、搜集一些名人或身边的人遵守道德规范的故事,开个故事会。

《钓鱼的启示》教学设计范文通用

在教学工作者开展教学活动前,编写教学设计是必不可少的,借助教学设计可以更好地组织教学活动。如何把教学设计做到重点突出呢?以下是小编为大家收集的《钓鱼的启示》教学设计范文通用,仅供参考,大家一起来看看吧。

《钓鱼的启示》教学设计 篇11

一、课型:精读课文

二、教学目标

知识与技能

1、正确、流利、有感情地朗读课文

2、理解课文内容,仔细体会“我”的心理变化过程。

3、从作者钓鱼的启示中受到教育,懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行,做一个正直、守纪的人。

过程与方法

1、联系上下文,学习生字词。

2、引导学生通过反复读,来体会作者的心里变化过程。

情感、态度与价值观

通过阅读,引导学生做一个严格遵守道德标准的孩子。

三、教法与学法:

四、教学重点、难点

1、抓住重点词句,体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。

2、联系上下文内容,体会从钓鱼中受到的启示。

五、教学手段:

六、课时安排:2课时

七、教学过程

八、教学过程:

一、谈话导入,揭示课题

1、导语:知道詹姆斯·兰费蒂斯吗?他是美国的一位著名的建筑师,他为我国广大读者所了解,不是因为他的建筑成就,而是他写的一篇短文,叫《做得对做得好—天知地知》。天知地知,就是无人知,在无人知晓的情况下,有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢?这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》(板书课题)我们一起把课文的题目读一遍。

2、理解题目意思。

师:“启示”是什么意思?课文题目的意思是——

二、初步了解课文

1、生字读音

老师把课文中的'生字做成了词串,请自己读一读。

2、部分词语的意思。

词串中的词语,有什么不明白的,请提出来。

(重点指导“乞求”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等词语)

3、课文内容

生字词掌握得这么好,课文内容也一定知道不少吧?谁来告诉大家:课文先写什么,再写什么,最后写什么?(别急,再看看课文才回答)

(板书:钓鱼放鱼启示)

三、深入体验课文情感

(一)、初步了解情感

提问,随机指导,择要板书(如:得意依依不舍感激)

(对获得启示以后感激的情感的体会很难,学生可能说不出来。在学生真正说不出来之后,可以暗示:明白了所发生的事情的意义后,我对父亲是什么情感啊?)

(二)深入体验“我”的情感。

1、自读文中的“我”的情感是在变化的?

2、指导与交流

(1)出示语句

师:课文哪些语句,写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化?

(学生说完,课件显示有关语句)

(2)钓到大鱼时的心情

指导:在朗读种体会,联系《江上渔者》体会

(语句:啊!这样大的鱼!我还从来没有见过,还是条鲈鱼!我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。)

(3)把鱼放回湖里时的心情。

指导:逐句指导,在朗读种体会,在想象中体会。

(三)父亲的情感

1、自读

我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感,父亲呢?把大鲈鱼放回湖里,他的情感有什么不同?在课文什么地方?

2、交流与指导。

(1)、把钓到的大鲈鱼放回湖里,父亲的态度和“我”又什么不同?在课文的哪些地方?

(2)、逐句指导:

请展开想象,当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候,父亲不容争辩地说些什么?我当儿子,谁来当父亲?(师生合作表演)

从父亲“不容争辩”你体会到什么?

3、讨论

师:父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里,态度为什么那么坚决?父亲做得对不对?为什么?先在小组里讨论,然后在班上交流。

四、课堂小结,留下悬念

师:在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时,我钓到了一条大鲈鱼,却在父亲的坚持下,又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事,对我有什么启示?会怎样影响我的成长?我为什么对父亲满怀感激之情?这些内容我们下一节课继续学习。

五、作业设计:

1、写生字词,要求会写的生字每个写3遍;带生字的词语每个写2遍。

2、朗读课文。

3、摘录环境描写和心理描写的句子。

六、板书设计

29、钓鱼的启示

我父亲

钓鱼得意

放 鱼 依依不舍 不容争辩

《钓鱼的启示》教学设计 篇12

一、导入新课

学生读课题:钓鱼的启示

二、检查预习

1、学生读词语:指名三人,分别读一行词,再全班齐读。

鲈鱼、鱼饵、操纵、鱼鳃、翕动、皎洁、嘴唇、沮丧、抉择、告诫、实践

2、选择以上词语简述课文内容。生自己思考,指名回答,再齐读这段话。

十一岁时的一天夜晚,我和父亲到附近湖中小岛放好(鱼饵)钓鱼。我(操纵)鱼竿,钓上了一条诱惑人的大(鲈鱼),鱼鳃在(皎洁)的月光下轻轻(翕动)。在父亲的要求下,我(沮丧)地放掉鲈鱼。后来,每当我面临道德(抉择)的时候,就会想起父亲(告诫)我的话:道德只是个简单的是与非的问题,(实践)起来却很难。

3、请你用一两句话来概括课文内容。指名说。

三、理解感悟

1、从哪看出钓到了一条诱惑人的大鲈鱼?“我”和父亲放鱼时有没有不舍呢?让我们回到那个月光如水的夜晚,默读课文,画出有关语句。

2、学生默读,出示要求:

从哪看出钓到了一条诱惑人的大鲈鱼?默读第三自然段,找出依据,并标上序号。

“我”和父亲放鱼时有没有不舍呢?默读课文,画出有关语句。

3、从哪看出钓到了一条诱惑人的大鲈鱼?用手势示意依据的数量,请找到最多的说依据。

点拨写法:抓住我的动作和钓鱼时鱼竿、水花的细节描写,突出了鲈鱼的大。

4、齐读第3节,指导读出鱼的大。

5、“我”放鱼时有没有不舍呢?指名回答。

6、出示:

“我”的心情首先是得意,因为xx;其次是xx,因为xx;再次是xx,因为xx;最后是xx,因为xx。

指名说,学生齐读。

7、师:让我们一起来读读这些句子,读出作者心情的变化。出示文中四处描写“我”心情变化的句子。学生练习读。指名4人朗读,PK读,再齐读。

教师点拨:同学们刚才读得很好,读出了小作者的心情变化。从作者心情的变化你能读懂什么?指名回答。(放鱼的艰难)

8、父亲有过不舍吗?指名说。出示句子,齐读,读出不舍。

父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,然后把目光转向了我:“孩子,你得把它放回湖里去。”

教师点拨:父亲的不舍没有直接写出来,而是通过动作的细节描写揭示人物的内心世界。

9、尽管不舍,尽管这么大的鱼放掉了,但是作者得到了终生启示,出示相关句子,齐读。

那晚以后,我再没有钓到过那样大的鱼。但是,在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德抉择的时候,就会想起父亲曾告诫我的话:道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。

10、生活中诱惑人的“鱼”还可能是什么?指名说句子:诱惑人的“鱼”是xx。

11、生活中常常会遇到诱惑人的“鱼”,我们是否能做出正确的抉择呢?正因为那条鱼太诱人,抉择艰难,才给作者留下了终生的启示。

出示句子,齐读:三十四年前那个月光如水的夜晚,给我留下了永久的回忆和终生的启示。

文中结尾写到那个夜晚月光如水,其实不仅仅是这一次写月光,前面还有三次写到月光,我们一起来读一读,感受月光的美丽。出示四句,齐读。

你觉得那夜的月光对于作者有什么特别的意义?指名说。(月光见证了“我”心灵的成长;月光是皎洁纯洁的,预示人的诚实坦荡、光明磊落)

再齐读启示:道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。

四、表达

师:这篇课文通过写生活中的事情钓鱼放鱼揭示了启示,我们把这样的文章叫做哲理散文,文中细致描写鲈鱼的大,以及“我”和父亲心情的.变化,想想这三项内容跟启示有什么关系?为什么要着力描写?

(揭示道德抉择的艰难,能突出表现哲理的内容要具体描写,这就是哲理散文的特点。)文中鱼的大、人物的心理、动作、神情等几处细节描写给我们留下深刻印象,其实,这篇课文在选入课本时是删减过的,原文中有些细节描写非常精彩,更能表现抉择的艰难,因为篇幅有限编入课本时缩写改短了,这两句就是缩写的。出示PPT,师:猜猜作家在原文中是怎样进行细节描写的?指名说。

1、啊!好大的鱼,我从来没有见过这么大的鱼。

(鱼有多大?看到鱼时“我”的心情和动作是怎样的?)

2、我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来,依依不舍地把它放回湖里。

(放鱼时“我”的心情是怎样的?“我”放鱼时的连续动作。)

学生自由选择一处进行拓展写话,教师巡视,指名两个学生读练笔。点评。

课件出示原文句子,齐读句子。

师:今天我们学习了哲理散文《钓鱼的启示》,从放鱼的艰难感受到道德抉择的艰难,知道了能突出表现哲理的内容要写具体,叙事时抓住人物的动作、神情、心理等进行细节描写,我们写生活中的启示也可以学着这样写。

板书:

鱼大

钓鱼的启示我不舍难

父亲

《钓鱼的启示》教学设计 篇13

一、教材分析

《钓鱼的启示》是五年级上册第四组的第一篇精读课文。学习本组课文,要把握课文的主要内容,领会作者从生活中得到了哪些启示;抓住关键语句,体会这些语句的含义及表达效果。这篇精读课文回忆了34年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚,“我”和“父亲”去钓鱼,“我”好不容易钓到了一条大鲈鱼,“父亲”却让“我”把鲈鱼放回湖里,当时“我”对爸爸的做法很不理解,甚至感到十分“沮丧”,但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。34年后,“我”成为了一名著名的建筑工程师,功成名就的“我”,从自身成长的经历中深深体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量”这样的道理。

二、学情分析

班上绝大多数同学已经具有一定的学习习惯和自己的一些学习方法,具有较强的表述能力,初步具有分析问题解决问题的能力。学生已入高段,所以教师要引导学生运用已有的知识积累和生活经验围绕文本展开问题对话,关注词句的感情色彩和具体含义,在语言揣摩和表达方法的初步领会中体现文本价值。本组课文为“生活启示”专题,要在把握课文内容的基础上,领会作者得到的启示,并抓住细节描写和关键词句体会其含义及表达效果。促成学生学习方法和能力的进一步形成。

三、设计理念

在教学中引导学生通过入情入境地自读自悟,体会文中细节,解读人物的心理活动及变化,促进学生对课文主旨的把握,同时发挥文章教育人的作用。教学从整体到具体,再回到整体,从而达到思路清晰,脉络分明。在整个教学过程中以“读”贯穿始终,正确、流利、有感情的朗读,能使学生陶醉,产生共鸣,也只有熟读才能成诵,把课文里一个个句子,一种种规范的语言化为自己的语言。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动,从而提高课堂教学的有效性。

四、教学目标

1、会认读11个生字,会写14个生字,结合生活体验多种形式理解“小心翼翼”、“翕动”、“沮丧”、“告诫”等词语的`意思或表现的情形。积累文中描写景色的词句和重点句子。

2、融入理解有感情朗读课文,抓住细节描写品读,体会父子俩的心理活动,把握“我”的心情变化。

3、联系上下文和生活经验推想文中关键词句的含义和表达效果,理解父亲坚持要“我”放鱼的直接原因和深远意义。

五、教学重点

1、理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由,读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示,懂得从小接受严格教育的重要,并从中获得道德实践的勇气和力量,提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

2、有感情地朗读课文,从中体会“我”和“父亲”的心理活动,并能概括“我”的心情变化的过程。

六、教学难点

理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由,读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示,懂得从小接受严格教育的重要,并从中获得道德实践的勇气和力量,提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

七、教学准备

1、制作简易课件帮助学生学习。

2、学生按统一的预习要求预习课文。

第一课时

一、谈话导入,揭示课题

1、导语:知道詹姆斯·兰费蒂斯吗?他是美国的一位著名的建筑师,他为我国广大读者所了解,不是因为他的建筑成就,而是他写的一篇短文,叫《做得对做得好—天知地知》。天知地知,就是无人知,在无人知晓的情况下,有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢?这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为 《钓鱼的启示》(板书课题) 强调“钓”与“钩”,我们一起把课文的题目读一遍。

2、理解题目意思。

师:“启示”是什么意思?课文题目的意思是——

二、初步了解课文

1、生字读音

这篇课文的生字多达20字,而且有的很难读。所以啊,我们就从检查生字的读音入手,看看是不是都会读了,大家有信心吗?

老师把课文中的生字做成了词串,请自己读一读。 (课件显示) 放好鱼饵 抛出钓线 湖面涟漪 耐心等待

鱼竿剧抖 大鱼挣扎 小心翼翼 操纵钓线

鱼跃不已 筋疲力尽 拉鱼上岸 父子得意

乞求无果 不容争辩 放鱼回湖 依依不舍

月光如水 获得启示 遇到诱惑 思父告诫

道德抉择 简单问题 道德实践 勇气力量

2、哪些字的写法需要提醒大家注意?

3、把握课文主要内容,理清结构。

生字词掌握得这么好,课文内容也一定知道不少吧?谁来告诉大家:说说课文讲了一件什么事情?(导:先写什么,再写什么,最后写什么?)

在一个月光如水的夜晚,我和父亲去钓鱼,钓起了一条大鱼,却在父亲的要求下把它放回湖里去了,后来我从这件事中悟到了启示,这就是课文的结构,作者的写作思路。

(板书:钓鱼 放鱼 启示)

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