知远网整理的《永生的眼睛》教学设计（精选13篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
《永生的眼睛》教学设计 篇1
【教学总要求】
１、学会本课生字及新词，并用指定的词语造句。
２、领悟课文句、段、篇之间的关系。
３、有感情地朗读课文。
４、体会作者一家人的高尚情操，对死后捐献器官，帮助他人而感到快乐和骄傲。
【课时要求】
１、体会作者一家人的高尚情操，对死后捐献器官，帮助他人而感到快乐和骄傲。
２、领悟课文句、段、篇之间的关系。
３、有感情地朗读课文。
４、通过学习，使学生对死后捐献器官的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法。
【教学重点】
体会作者一家人的高尚情操，对死后捐献器官，帮助他人而感到快乐和骄傲。
【教学难点】
抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。
【教学思路】
１、课内外结合，通过学生查找资料，了解人们对器官捐献的看法。
２、通过有感情地朗读课文来理解父亲的话。
３、读写结合，让学生通过写倡议书的形式向人们宣传器官捐献的意义。
【教学过程】
一、引入新课：
１、继续学习，齐读课题：
２、师：
⑴本文主要讲的是有关器官捐献的事。
⑵这是个社会关注的问题，通过你对周围人的了解和网上查询的结果，谈一谈一般人为什么反对或不愿意捐献器官，他们是怎样想的？
⑶询问班里同学是否愿意捐献器官？
二、出示自学提示，学生自学
请你按照顺序默读课文，思考：
１、父亲是怎样教育作者琳达和女儿温迪的？
２、琳达和温迪对捐献器官有了怎样的看法和做法？为什么？
３、课文为什么以“永生的.眼睛”为题？
４、边读边画出相关的词句，并在旁边做简单的批注。
三、小组讨论
１、讨论要求：
由一个同学负责，其他同学帮助归纳答案。
２、提出不懂的问题，先在小组内讨论，解决不了的在班里进行讨论。
３、小组讨论，教师行间巡视。
四、学生集中汇报
第一种设想：
提问：你们在小组学习中遇到了哪些不懂的问题？
第二种设想：
学生不提出问题的情况下，按自学提示进行学习。
指导过程：
１、抓住父亲的语言：
⑴让学生读出父亲的语言。（两处）
⑵理解第一处（第三小节）的意思：
点拨：
你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自身的一部分是最珍贵的？（让学生理解对自己重要的，对别人也同样重要）导读：采用师生对读的方法。
⑶理解第二处语言（第四小节）的意思：
点拨：
第二出语言与第一处语言有什么关系？导读：连贯地读父亲的话
⑷有感情的读父亲的话。（自由读，齐读）
２、理解自学提示第二题：
琳达：冲父亲哭喊、捐献父亲的角膜、捐献女儿的角膜。
温迪：神态、动作、语言。
指导学生理解“这一刻，我领悟到……一种骄傲。”
点拨：
体会这里的“骄傲”和末节中的“骄傲”的意思是否一样？母女俩为什么会有这种转变？导读：学生回读父亲的话。
五、读写结合
１、学完了课文，你有了哪些新的体会？教师统计愿意捐献的人数。
２、询问学生怎样把学到的内容告诉别人，让所有的人都知道捐献的意义？
３、教写倡议书的格式。
４、学生动笔写。
５、读倡议书。
六、总结全文
放录音《爱的奉献》集体朗诵父亲的话。
《永生的眼睛》教学设计 篇2
教学目标：
1．认识本课6个生字，并认识本课的相关词语。
2．有感情地朗读课文，体会作者一家人的高尚情操。
3．读懂课文资料，对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法，并培养学生关爱他人、帮忙他人、无私奉献的优秀品质。
4．学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描述，从而表现人物精神破内置的写作方法。
教学重点：
体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮忙他人而感到高兴和骄傲。
教学难点：
体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。
教学课时：
1课时
教学准备：
1．师生共同查找搜集关于“器官捐赠”的资料或者故事。
2．了解周围的人对捐赠器官的看法和态度，以及具体原因。
教学过程：
一、谈话激情，导入课题
（一）谈话激情。
师：同学们，还记得那个盲姑娘安静吗？她用小手触摸着美丽的春天，用心灵感受着生命的完美，却无法看到真正多姿多彩的世界。如果她能有一双明亮的眼睛，那该多好啊！但是，像安静一样的盲人，仅仅在中国就有500万人，他们在黑暗的世界里度过了一生。那么盲人的生活究竟是怎样的呢？请同学们闭上眼睛感受一下。（学生闭眼感受）
师：回忆你刚才的感觉，说说假如你就是那些盲人，你最渴望什么？（学生发言）
师：是啊，他们多么渴望有一双明亮的眼睛啊！
（二）导入课题。
师：我们在座的每一位同学包括老师都有一双明亮的眼睛，我们是多么幸福啊，那如何才能让我们的眼睛得到永生呢？相信读了美国著名的作家琳达·里弗斯的一篇回忆文章（板书课题：永生的眼睛）之后，我们就能找到答案。请大家齐读课题。（生齐读）
（三）提示学习方法，明确学习目标。
师：这是一篇自读课文，先请同学们读自读提示，看看给我们学习提出了几个要求？
学生读，交流明白：第一个要求就是说说琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎样做的。第二个要求就是从课文中找出内含“骄傲“的句子，有感情地读一读。第三个要求就是联系上下文，讨论讨论从中体会到了什么。
二、初读课文，识字词，理清脉络
（一）学生自读课文，认读生字词。
（二）检查自读状况。
出示词语：
笼罩流淌捐赠器官盲童酷爱屡屡
遵从失明楼主突如其来不假思索不顾一切
热泪盈眶与世长辞重见天日夺眶而出
指名读，要求读准。
师引导：课文我们能读得有感情，其实每个词语也有自己的感情色彩，请同学们带着对词语的理解一齐读。（生齐读）
（三）学生自读课文，思考：琳达一家哪些人为了让盲人重见光明做了些什么？学生汇报，师生共同梳理，老师板书：
捐赠眼角膜
妈妈爸爸温迪
三、抓重点词句体会情感
（一）生默读课文，勾画出有“骄傲”的句子。
（二）根据学生的汇报，引导学生体会。
1．温迪告诉我：“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”
出示句子，师提问：温迪为什么为母亲、外公所做的一切骄傲呢？
学生思考发言。（因为外公把外婆的眼睛角膜捐赠给了别人；温迪的妈妈把外公的眼睛角膜捐赠了出去）
师：是啊，有了他们的捐赠，就会有盲人能够重见光明，为别人带来了幸福，多么令人骄傲啊！我们一齐通过朗读表达出文帝的骄傲吧！（生齐读）
2．这次，我为自己的女儿――14岁的温迪而骄傲！
你们还找到有“骄傲”的句子吗？根据学生回答，出示句子：
这次，我为自己的女儿――温迪而骄傲。
（1）引导学生读句子，并和自己勾画的句子比较，看有什么区别？
（2）明白“！”的作用。
通过比较发现少了“！”和“14岁”，引导学生明白加上“！”，表达的感情更强烈些，顺势指导读出“骄傲、自豪“的语气。
（3）体会强调“14岁”的原因。
师：作者为什么要强调“14岁的温迪“呢？
如果学生对于这个问题犯难，可引导学生看前文，琳达的母亲去世后捐赠眼角膜时，琳达也是14岁，可她们的态度却截然不同。
（4）比较琳达和温迪的态度。
师：琳达14岁时和温迪14岁时对捐赠器官的态度有什么不一样呢？请同学们在课文中画出相关的句子。
学生汇报：
我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎样能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也就应完整地离去。”
师：琳达当时对于捐赠妈妈的眼角膜是什么感受？为什么？（学生发言）
根据学生发言引导学生深情齐读――我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎样能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也就应完整地离去。”
（5）体会重点句的含义，找到琳达态度变化的原因。
师追问：如果你们遇到这样的事情，你会是什么看法呢？（生发言，引导学生产生情感共鸣）
师：是啊，妈妈是这个世界上最疼爱我们的人，也是我们最爱的人，大多数人都期望自己的妈妈完整的来到这个世界上，也能完整的离去。但是，琳达的态度之后发生了变化，是谁让她改变了看法？（琳达的父亲和温迪）
师：父亲、温迪的哪些言行深深地影响着琳达，也影响着在座的同学们？请同学们默读课文，勾画出相关句子，还能够简单地写下自己的感受。（生自由度，勾画，潜心体会）
学生汇报，根据学生汇报，相机引导体会句子。
①一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，***妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有好处的。
师：父亲在说这话时是怎样的语气？（平静）
指名读出父亲的平静，其他同学并思考：父亲说这话时为什么那么平静呢？
引导学生理解父亲认为死后器官对自己没有用处，但是对别人却有很大的帮忙，因而捐赠是理所当然的。
师：从这句话中，你能感受到琳达的父母是怎样的人？
师：的确只有这种为他人着想，、无私奉献的人才会为壮举而感到平静，让我们通过朗读表现出父亲的那份平静吧！（生齐读）
师过渡：父亲和温迪还有那些言行影响着琳达？
②父亲愉快地告诉我，他去世后要捐赠所有完好的器官，尤其是眼角膜。
师：父亲不只是有完美的想法，而且他决定在去世后捐赠所有完好的器官多么伟大呀，我们一齐用朗读赞美这位伟大的老人。（生齐读）
师：为什么父亲个性强调要捐赠眼角膜呢？根据学生回答出示：
“如果一个盲童能在我们的帮忙下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
指导看课文插图温迪的画，师：谁能用一句话来形容文帝画的马？（学生发言）引导总结为一个词，那就是――栩栩如生。
出示盲童的画
师：这是一位盲童的画，你觉得画得怎样？和温迪的比一比有什么差别？为什么会有这么大的差别呢（因为温迪有一双明亮的眼睛，而盲童没有）
师：所以父亲个性强调要捐赠眼角膜因为他觉得――（引导齐读）“如果一个盲童能在我们的帮忙下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
③你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。
师：其实盲人没有眼睛，远不止是不能画出美丽的画，他们还要面临许多痛苦，那么他们会面临什么痛苦呢？（学生大胆发言）
师：14岁的温迪也感受了盲人的痛苦，让我们一齐读――出示句子（你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。）
引导想象眼角膜的作用：
如果一个盲童能在我们的帮忙下重见光明，并像_________________，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
过渡：听了温迪的话，琳达彻底领悟到父亲留下的远非一副眼角膜。出示句子：
在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副眼角膜！
生齐读这句话，思考：父亲还留下了什么？（引导学生领会：关爱他人、帮忙他人、为他人无私奉献……）
师出示句子：这次，我为自己的女儿――14岁温迪而骄傲！
师引导：在这次交谈中，14岁女儿让我明白了要为他人着想，要无私奉献的道理，所以我为女儿感到骄傲和自豪。
四、拓展深化内涵。
（一）资料补充。
师：其实课文到那里并没有结束，原文中还这样写道：
那天，我紧紧搂着温迪。没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的.可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪三周后，我收到奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植十分成功。此刻，两位昔日盲人已重见天日。他们成为你女儿――一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”我的金发的温迪手中的画笔仿佛还在不辍chuò地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
师：此时，琳达不再悲伤，因为她又一次想起父亲的话（出示）：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，***妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有好处的。如果一个盲童能在我们的帮忙下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！（生齐读）
（二）深化内涵，升华情感
师：上课前，我们就提出了“眼睛如何能得到永生”这个问题，此刻你们明白吗？（学生大胆发言）永生的只是眼睛吗？还有什么也得到永生？
师总结：同学们，永生的不仅仅仅是眼睛，还有生命。自古以来都有人追求长生不老，其实真正能让我们得到永生的是无私的爱心，只有爱心才是永恒的！
五、布置作业（任选一题完成）
（一）思考自己最喜欢文中的谁？并对他（她）写几句话。
（二）把这个故事讲给家人听，和之前他们的态度作比较，了解他们的看法变化。
（三）自己重新思考“捐赠器官”这个问题，根据课文资料写一篇读后感。
六、板书设计
永生的眼睛
捐赠眼角膜爱心永恒
母亲父亲温迪
《永生的眼睛》教学设计 篇3
【教材分析】
这是一篇感人至深的故事。琳达一家为了让盲人重见光明，自愿把眼角膜捐赠出来，他们这种无私奉献的精神，让人敬佩，让人感动，也教育了周围的人，所以说他们的这种精神是永不磨灭的。
这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人，让人尊敬，让人怀念。
文中的父亲用耐人寻味的话语教育了“我”，影响了小温迪，使小温迪为妈妈和外公感到骄傲，“我”也为小温迪从小就具有爱心而感到骄傲。教学时，以“情”为主题组织教学，采用倒叙的方法，从故事的结尾出发，抓住“骄傲”一词引导学生个性化阅读，使学生在主动积极的思维和情感活动中，理解父亲话语的意思和“我”态度的变化，深入体会“永生”的含义，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
【学情分析】
经过三年多的积累，学生学习的自主性更强了，他们能自觉做记摘录笔记、独立识字、学词学句。在阅读中能通过做批注、自读自悟等学习方式，使自己对作品的感受和理解更趋于个性化，从而能在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，拓展思维空间，提高阅读质量。
【详细教案】
教学目标：
1．从文中进一步感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念。
2．学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力；
3．通过各种形式的读书，触动心灵，升华情感。
教学重点：体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
教学难点：抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习导入，质疑揭题：
1、这节课，我们继续学习《永生的眼睛》（板书）齐读两遍。
2、通过上节课的`学习，对课文我们已经有了初步的了解，来，完成课后的表格。
1965年炎热的夏日母亲因病去世父亲给“我”上了一课
1980年的一天父亲因病搬来与我们同住“我们”经常讨论生与死的问题
1986年的这一天后的两周女儿在交通事故中丧生“我”同意捐献女儿的器官
又三周后收到角膜银行的信女儿的眼睛永生了
谁的眼睛获得了永生？（指名说）永生的仅仅是眼睛吗？这节课，让我们带着这个问题继续走进课文，相信你会对“永生”一词有更深一层的理解！
二、探究学习，释疑解惑：
（一）读中品味，领悟情感。
1．1965年炎热的夏日，母亲因病去世，面对器官捐献，琳达和父亲的反应有什么不同？快速从文中找到有关的句子自由地读一读。
2．指名读句子。
3．（出示父亲的话）“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前***妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”
抓住重要词语（“最珍贵” “有意义”），联系上下文谈理解。
4、创情境指导读父亲的话。
5、1980年的一天，父亲因病搬来与我们同住，“我们”经常讨论生与死的问题，听到器官捐赠，温迪是怎样的反应？同是14岁，面对母女俩的不同反应，你有什么疑问？
随机处理，引出父亲言语的重要性。
父亲不仅教育了“我” ，还潜移默化地影响了温迪。）
6、找一找父亲的语句，谈谈你的理解。
①指名读：“如果一个盲童能够借助我们的帮助而重见光明，并像你的女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多么美妙！”
②师生接读：“想想看，另一对父母，如果他们的女儿也能像温迪一样将会多么自豪。况且当你得知我的眼睛起了作用的时候，又会多么骄傲。”
③抓住重要词语（“美妙”、“自豪”、“骄傲” ），与同学交流感受。
（让学生体会到：这份礼物会给盲童、盲童的家庭、捐赠者家庭带来美妙、自豪和骄傲，这份礼物也就显得格外的珍贵。）
④指导学生想象朗读父亲的三段话，读出自己的感受，并用一句话概括父亲的心愿。
7、你觉得父亲是一个怎样的人？（关爱他人、无私奉献……）
（二）心灵体验，深化情感。
1．琳达会为父亲所作的一切感到骄傲，还有谁会感到骄傲？
出示句子：“孩子热泪盈眶，走过去紧紧拥抱外公。”
指导学生朗读，感受温迪激动的泪，骄傲的泪。
2．分角色读温迪与母亲的对话，再次感受这份“骄傲”，师生合作读。
3．父亲的一番话曾给琳达上了人生中最重要的一课，此时此刻，女儿的话又给她怎样的触动？
读句子：“在这一刻，我领悟到父亲献出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种骄傲！”
父亲所遗留的不仅仅是一幅角膜，留下的是什么？
请带着你的理解再来读一读这句话：
出示：“在这一刻，我领悟到父亲献出的远非一副角膜，他所遗留的____________仍辉映在我女儿的眼睛里。”
这是怎样的一种骄傲！再读文中的句子。
4．此时此刻，在温迪的身上我看到了爱的延续！
5．1986年失去父亲仅仅两周之后，女儿温迪在交通事故中丧生，此时此刻的琳达，平静地面对这一切，再一次签署了器官捐献同意书。
6．三周后，琳达收到了一封来自角膜银行的信，让我们怀着感激之情自由读。
7、角膜银行的信让琳达倍受安慰，也让她万分骄傲，因为她想到了两位盲人正用她女儿的眼睛欣赏着这个多彩的世界！猜想：琳达以后会怎么做？两位受到帮助的盲人呢？
8、琳达家感人的故事讲完了，说说：除了眼睛，还有什么获得了永生？（精神）
三、升华情感，回归主题：
1．琳达一家捐献器官令人感动，而向他们为器官捐献做出巨大贡献的人还有很多，出示人物图片及简介。
2．交流有关调查资料（一组数据）。学了这篇课文，看了这些资料，此时此刻你想说些什么？
3．只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间，让我们用心记住这段触动我们心灵的话语，再读父亲的话（播放歌曲《爱的奉献》）。
四、课外延伸，实践活动：
通过讲事例、办手抄报或写倡议书等方式向你的家人及社会宣传器官捐献的意义。
《永生的眼睛》教学设计 篇4
学习目标：
1、认识6个生字。
2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
3、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
4、按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。
5、师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。
6、小调查：问问你身边的人们，他们对器官捐献的事情了解多少？他们愿意捐献自己的器官吗，为什么？
教学过程：
一、阅读资料，交流感受
1、教师导入：《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活、热爱生命，可是她只能用手去触摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那给多好呀！请同学们快速阅读下面的资料：
2、看了这两段资料，心中有什么话要说？
引导学生谈一谈对器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐献器官或遗体，你会同意吗？你是否愿意在死后捐献自己的器官或遗体？
二、默读精思，探究文本
1、这节课我们来学习一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同学们学习之后一定会对器官移植产生新的看法。
2、默读这篇课文，读准生字新词，说说琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎样做的。
3、检查预习情况。
（1）检查词语朗读情况。
（2）检查朗读情况，说说琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎样做的。
三、、大胆评议，深化感受
1、师：读了课文后，你最喜欢文中的哪个人物？为什么？请与组内同学交流一下，并从文中找出你喜欢的依据。
2、（当学生说喜欢琳达父亲时）请学生找出父亲教育“我”的两段话。
a、投影出示句一，读一读。谈谈自己的感悟：你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？
b、投影出示句二，引导学生讨论：第二处语言与第一处语言有什么关系？
c、把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。
师：看来，这位父亲不仅以自己的言行影响了琳达和温迪，也教育了我们大家。他是我们学习的榜样，他的灵魂必定得到永生。除了父亲，还有喜欢的人吗？
3、（琳达母亲）是啊，文章虽然对母亲的描述是轻描淡写的，但我们却能感到她那美好的心灵和高尚的情操。
4、（琳达）琳达是贯穿全文始终的人物，她不仅爱父母，爱孩子，也爱别人。她同样是个非常有爱心的人。
5、（温迪）课文对她的毛写着墨不多，从哪儿看出她很懂事？
6、出示8、9小节，学习体会含有“骄傲”一词的句子。
a、引导学生说一说谁为谁感到骄傲，为什么感到骄傲，从中体会到什么？
b、指导学生有感情地朗读这些语句。
6、课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后交流自己的感受。（出示投影）
7、课文学到这也结束了，现在你明白了课文为什么叫“永生的眼睛”了吗？
四、交流体会，延伸课外
学完课文，你对器官捐献有什么新的体会？你打算做些什么？
鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。
课后体会：
本课教学的重点是体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。这篇课文用了大量篇幅来描写人物的语言，教学时要引导学生抓住人物的语言进行体会，特别是父亲的两段话给人以深刻的启迪，应引导学生反复研读有关语句和段落，透过字面体会人物的情感，并从中受到感染熏陶。如在体会父亲教育“我”的第一段话时，可引导学生想一想：你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？让学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈谈自己的理解和认识。在理解有关父亲的第二处语言时，可引导学生思考：第二处语言与第一处语言有什么关系？最后把父亲的这两段耐人寻味的话连贯起来体会父亲崇高的思想境界。教学时还应引导学生按照提示语的要求，找出含有“骄傲”的'句子，有感情地读一读，再联系上下文进行体会，从而深刻感悟“我”和女儿温迪的思想感情。
课前，我布置学生查找有关资料或调查周围人们对捐献器官的认识、态度，了解为什么会有人反对或不愿意捐献器官，为学习本课做好准备。作为一篇略读课文，内容不难理解，课堂上我放手让学生自读自悟。要让学生先读提示语，把握阅读要求；然后初读课文，从整体入手了解课文内容；再用自己喜欢的方式细读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做上简单的批注。之后，组织学生交流自己的理解和体会。教学时，我自己努力注意朗读的指导，以求使学生体会课文所表达的情意深厚，但我感觉没有充分注意引导学生设身处地体会人物的心情，读出人物的感情。指导朗读的方式也比较单一，没有小组合作的方式等读好人物的对话。当然，我觉得在学生自读自悟、感情朗读的基础上，能让学生对文中的人物进行评价，并谈谈自己从这些人物的言行中受到了什么启发，有什么感想，同学之间相互交流，相互启发，进一步加深体会。课后可让学生进一步搜集、整理资料，通过写倡议书或办板报的形式向人们宣传捐献器官的意义。
《永生的眼睛》教学设计 篇5
一、听写积累，再显情感
１、听写：
捐赠盲童屡次热泪盈眶遵从搂住
２、校对。
３、选择其中的几个，回想课文内容，说一句或几句话与课文内容相关的话。
设计意图：听写是一个常规性练习，现在把听写的词语与课文内容联系进行说话或写话训练，充分激活学生用词造句的经验，给学生更广的说话空间，更灵活的语言表达方式，富有针对性和实用性，既温顾了课文内容，又巧妙地进行了一次语言文字训练。
二、心灵体验，深化情感
１、还有什么地方也令你深深地感动呢？请同学们快速默读课文最后两节。
２、重点研读：
⑴“骄傲”一词，文中几处用到这个词，说一说谁为谁感到骄傲？为什么？
⑵出示句子：
这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。
①“这一刻”是哪一刻？
②那么，琳达的父亲留下的是什么？
③你能读出之中的骄傲吗？联系上文温迪说的话，以及下文琳达的动作神态。
设计意图：温迪的骄傲来自于外公的无私捐赠，“我”的骄傲缘于１４岁女儿那激动人心的肺腑之言，父亲留下的远非一副角膜！这些，如何让学生体察？深入？抓住关键词“骄傲”，上引下联，左叩右击，在语言环境里品味，内化，读懂骄傲，生成骄傲，让每个学生都为这一幕精彩留下永恒的记忆。
三、质疑深入，延伸情感
１、温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。妈妈为自己的女儿──１４岁的温迪而骄傲。是呀，温迪是妈妈的骄傲，也是我们大家的骄傲──
２、课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后老师相信大家一定有话想说。（配乐小提琴《爱的礼赞》）
那天我紧紧搂着温迪，没能想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧身了……
当我签字时，她的话仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见有多么痛苦吗？……”
失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。
亲爱的'瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人重见天日，他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽。
如果哪位被捐献者有机会到我们的家乡一游，并且爱上马，坐下描绘它们，我想知道那慷慨“施主”是谁。金发的温迪的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
３、（教师朗读）这是文章真正的结尾，读了听了以后有什么新的感受？
４、课前的那着诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。现在假如你们就是重见光明的人，知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪，最想与温迪或者她母亲、还有外公她们一家人说些什么吗？
５、将想说的话写下来，用心写！
设计意图：文章以母亲为女儿骄傲而戛然而止，留下了许多悬念：温迪后来真的做到了吗？她离开人世后，谁为她办理捐赠手续呢？她的女儿还是……？呈现原文结尾，还故事以完整，更震憾人心的莫过于此，这是一个悲壮而美丽的结局。这样设计安排，旨在激发学生的强烈情感，在对温迪一家尤其是对温迪的深深敬佩之余，获得对自我人生价值的追忆！
四、回归主题，升华情感
１、链接相关资料：
⑴邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。
⑵深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明……
⑶捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在２００４年把生命的一部分回馈给病危的母亲。
⑷据卫生部统计，我国目前约有４００万因角膜病致盲的患者，其中７０％可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施３０００例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
２、温迪一家是伟大无私的，她的外公、她虽然永远离开这个人世，再也看不到这个美丽可爱的世界了，但她们的眼角膜却给他人带去了光明，带走了黑暗。让我们一起读课题──永生的眼睛。现在你明白课文为什么用《永生的眼睛》作题目了吗？
３、将这个故事讲给家人和身边的人听，唤醒人们的捐献意识。替重见天日的角膜受者写一封感谢信。
设计意图：课文为什么以《永生的眼睛》为题？学完课文后，须画龙点睛。通过温迪和外公的事实，加入相关资料的链接，让每个学生懂得作者一家以及更多的人，正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。同时，培养学生努力实现自己生命价值的意识，和热心帮助他们延续生命的态度。
【课后反思】
１、《永生的眼睛》是“热爱生命”单元的一篇文章，展示了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育所有的读者，宣扬了“一个人不但自己要热爱生活，活得美好，而且更要为他人生活的美好做出努力”的道理。虽说是教育，但这是语文课，我们在具体执行教学的过程中，不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教，应让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感。
２、教材是一个例子，内容也相对简单，如果就文而文，一味地把文章内容展示给学生，更是显得刻板、程式化，所以必须对课文内容做具有个性特点的生活化的、活动化的处理和加工。引入的资料要恰到好处地呈现并与文本内容有机融合；延伸的实践活动也要符合学生的生活实际，切勿好高骛远；研读有一定内涵的句子必须在语境在进行，提纲挈领，牵一发而动全身。整个教学要贯串一条主线，实现各种资源在整合中融合，在融合中内化，在内化中升华。
３、学习这篇课文，不必强求学生作一些号召性的表态性发言，如：死后也要捐赠眼角膜，或让爸爸妈妈也去捐赠器官什么的。教育旨在唤醒，培养一种意识，树立起对生命的热爱，对他人生活的美好做出努力的愿望和热情。
《永生的眼睛》教学设计 篇6
教材分析：
《永生的眼睛》是美国著名的作家琳达向我们讲述了他们一家三代人的感人故事，赞美了他们高尚的品质。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲的角膜不理解，到成年以后亲自捐献了因病去世的父亲和因车祸丧生的女儿的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”传统观念和思想认识的升华。当年十四岁的“我”和现在十四岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同态度，也反映了前辈的言传身教对后辈所产生的影响。
教学目标：
1．学习作者通过对人物语言生动细致的描写，展现人物内心世界的写法。
2．让学生从课文讲述的.故事中，进一步感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念
教学重难点：引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情，难点是理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的句子。
课前学生准备：查找有关捐献器官的资料，调查周围人对捐献器官的认识、态度。
教学方法：讲授法、讨论法等
教学时数：1课时
教学过程：
一、导入新课
同学们，欧洲谚语：“一颗善良的心，就是一桌永恒的筵席。”正因为我们都有一颗善良的心，所以人间处处显真情。可见，善良和爱是人世间永恒的主题。我们领略了哈尔威船长临危不惧、视死如归的高贵品质和受众人爱戴的鲁迅先生为自己想得少、为别人想得多的崇高精神，这都源于他们有着一颗善良的心，源于他们对世人的一种大爱的精神境界。今天，让我们带着一颗温润的心，一颗感恩的心，走进琳达一家，领略他们一家三代无私而伟大的爱。
二、读通课文
1．初读课文。提示：
a自由放声朗读课文一次，遇到难读的字词或句子多读几遍，力求把课文读正确，读通顺；
b读后想一想这篇课文讲一件什么事？
2．检查词语
捐赠角膜给予重见天日不假思索平静热泪盈眶
3．让学生展示收集的资料，说说什么是“角膜”以及对“角膜”的认识及其捐献角膜的意义。
三、理解课文
1．这篇课文讲一件什么事？
2．琳达，琳达的父母亲，还有琳达的女儿温迪，她们对捐献眼角膜的态度一样不一样？画出有关句子读一读。
a出示句子。“你怎么能让他们这样对待妈妈！"我冲着父亲哭喊，"妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”琳达对捐献眼角膜是怎样的态度？你是从哪个词看出来的？（读句子，体会琳达的气愤。对父亲的气愤正好说明了琳达对母亲那深深的爱。难道父亲就不爱母亲了吗？——不是的，那是因为——出示）
b"琳达，"父亲做在我身旁，平静到说，“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过．于自己身体的一部分。很久以前，***妈和我就认为，如果我们的死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”哪个词表现了父亲对捐献角膜的态度？
父亲的平静是因为——“如果我们的死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
父亲的平静是因为——他和妈妈很久以前就决定死后捐赠器官了。
《永生的眼睛》教学设计 篇7
【教材分析】
这是一篇感人至深的故事。琳达一家为了让盲人重见光明，自愿把眼角膜捐赠出来，他们这种无私奉献的精神，让人敬佩，让人感动，也教育了周围的人，所以说他们的这种精神是永不磨灭的。
这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人，让人尊敬，让人怀念。
文中的父亲用耐人寻味的话语教育了“我”，影响了小温迪，使小温迪为妈妈和外公感到骄傲，“我”也为小温迪从小就具有爱心而感到骄傲。教学时，以“情”为主题组织教学，采用倒叙的方法，从故事的结尾出发，抓住“骄傲”一词引导学生个性化阅读，使学生在主动积极的思维和情感活动中，理解父亲话语的意思和“我”态度的变化，深入体会“永生”的含义，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
【学情分析】
经过三年多的积累，学生学习的自主性更强了，他们能自觉做记摘录笔记、独立识字、学词学句。在阅读中能通过做批注、自读自悟等学习方式，使自己对作品的感受和理解更趋于个性化，从而能在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，拓展思维空间，提高阅读质量。
【详细教案】
教学目标：
1．从文中进一步感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念。
2．学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力；
3．通过各种形式的.读书，触动心灵，升华情感。
教学重点：体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
教学难点：抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习导入，质疑揭题：
1、这节课，我们继续学习《永生的眼睛》（板书）齐读两遍。
2、通过上节课的学习，对课文我们已经有了初步的了解，来，完成课后的表格。
1965年炎热的夏日母亲因病去世父亲给“我”上了一课
1980年的一天父亲因病搬来与我们同住“我们”经常讨论生与死的问题
1986年的这一天后的两周女儿在交通事故中丧生“我”同意捐献女儿的器官
又三周后收到角膜银行的信女儿的眼睛永生了
谁的眼睛获得了永生？（指名说）永生的仅仅是眼睛吗？这节课，让我们带着这个问题继续走进课文，相信你会对“永生”一词有更深一层的理解！
二、探究学习，释疑解惑：
（一）读中品味，领悟情感。
1．1965年炎热的夏日，母亲因病去世，面对器官捐献，琳达和父亲的反应有什么不同？快速从文中找到有关的句子自由地读一读。
2．指名读句子。
3．（出示父亲的话）“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前***妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”
抓住重要词语（“最珍贵” “有意义”），联系上下文谈理解。
4、创情境指导读父亲的话。
5、1980年的一天，父亲因病搬来与我们同住，“我们”经常讨论生与死的问题，听到器官捐赠，温迪是怎样的反应？同是14岁，面对母女俩的不同反应，你有什么疑问？
随机处理，引出父亲言语的重要性。
父亲不仅教育了“我” ，还潜移默化地影响了温迪。）
6、找一找父亲的语句，谈谈你的理解。
①指名读：“如果一个盲童能够借助我们的帮助而重见光明，并像你的女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多么美妙！”
②师生接读：“想想看，另一对父母，如果他们的女儿也能像温迪一样将会多么自豪。况且当你得知我的眼睛起了作用的时候，又会多么骄傲。”
③抓住重要词语（“美妙”、“自豪”、“骄傲” ），与同学交流感受。
（让学生体会到：这份礼物会给盲童、盲童的家庭、捐赠者家庭带来美妙、自豪和骄傲，这份礼物也就显得格外的珍贵。）
④指导学生想象朗读父亲的三段话，读出自己的感受，并用一句话概括父亲的心愿。
7、你觉得父亲是一个怎样的人？（关爱他人、无私奉献……）
（二）心灵体验，深化情感。
1．琳达会为父亲所作的一切感到骄傲，还有谁会感到骄傲？
出示句子：“孩子热泪盈眶，走过去紧紧拥抱外公。”
指导学生朗读，感受温迪激动的泪，骄傲的泪。
2．分角色读温迪与母亲的对话，再次感受这份“骄傲”，师生合作读。
3．父亲的一番话曾给琳达上了人生中最重要的一课，此时此刻，女儿的话又给她怎样的触动？
读句子：“在这一刻，我领悟到父亲献出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种骄傲！”
父亲所遗留的不仅仅是一幅角膜，留下的是什么？
请带着你的理解再来读一读这句话：
出示：“在这一刻，我领悟到父亲献出的远非一副角膜，他所遗留的____________仍辉映在我女儿的眼睛里。”
这是怎样的一种骄傲！再读文中的句子。
4．此时此刻，在温迪的身上我看到了爱的延续！
5．1986年失去父亲仅仅两周之后，女儿温迪在交通事故中丧生，此时此刻的琳达，平静地面对这一切，再一次签署了器官捐献同意书。
6．三周后，琳达收到了一封来自角膜银行的信，让我们怀着感激之情自由读。
7、角膜银行的信让琳达倍受安慰，也让她万分骄傲，因为她想到了两位盲人正用她女儿的眼睛欣赏着这个多彩的世界！猜想：琳达以后会怎么做？两位受到帮助的盲人呢？
8、琳达家感人的故事讲完了，说说：除了眼睛，还有什么获得了永生？（精神）
三、升华情感，回归主题：
1．琳达一家捐献器官令人感动，而向他们为器官捐献做出巨大贡献的人还有很多，出示人物图片及简介。
2．交流有关调查资料（一组数据）。学了这篇课文，看了这些资料，此时此刻你想说些什么？
3．只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间，让我们用心记住这段触动我们心灵的话语，再读父亲的话（播放歌曲《爱的奉献》）。
四、课外延伸，实践活动：
通过讲事例、办手抄报或写倡议书等方式向你的家人及社会宣传器官捐献的意义。
《永生的眼睛》教学设计 篇8
一、教学目标
1、通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法。
3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。
二、教学重点：体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
三、教学难点：抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。
四、教学过程：
（一）认识眼角膜
1、出示眼角膜图片和相关文字。
2、学生自由谈感受
读了这段文字，你想说什么？（从眼睛的重要性和捐献角膜两方面说。）
师小结：在我们周围还有这么多人等待着别人捐献给他眼角膜，等待着自己的眼睛恢复功能，今天，我们来学习一篇感人至深的文章。
3、引出课题：《永生的眼睛》
让我们深情地读一读课题。
（二）质疑深入，延伸情感
1、自由读课文，读通句子，读准字音，理清文中人物的关系，一边读一边用心感受，说说你为课文中的哪个人感到骄傲？
（1）检查生字词（课件出示）
捐赠 盲童 屡次 遵从 搂住
热泪盈眶 栩栩如生 重见天日
开火车读。（下面，老师来检查一下同学们的自学情况。开火车读词语，火车开到第？组。）教师随机正音，学习多音字“重”。
分男女生读。
齐读。
（2）文中讲到哪几个人，她们之间的关系怎样？
（3）说说你为课文中的谁感到骄傲。(学生自由说)
预设1：
琳达的妈妈，因为她是家里第一个捐赠眼角膜的人。
师：哦，你为琳达妈妈的这种自觉行为感到骄傲。
预设2：
我为琳达的父亲感到骄傲。因为他把自己的`眼角膜捐给了别人，还说服了琳达。
师：是啊，他不仅自己很有爱心，而且还把这份爱心传递下去。
预设3：
温迪，因为她才14岁就懂得要把自己的眼角膜捐献给别人。
师：你已经读懂了温迪的爱心。同样是14岁但两个人的态度截然不同。
预设4：
琳达。因为后来她把她爸爸的角膜捐献出去了。
师：你为琳达的改变而感到骄傲。
2、琳达一家三代为什么会有这样的善举呢，一边读一边画出相关的句子，谈一谈自己的感受。
重点感悟：
一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，***妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
（1）谈谈你的感受。（找到同一句的说感受）指名3——4个学生说。
（2）琳达的父亲面对失去母亲悲痛的女儿，面对强烈反对捐献母亲角膜的女儿，他该怎样说这段话，去安慰女儿？（平静）
（3）指名学生读（你已经理解了这句话，读句子。）
（4）其他同学评价。（你觉得他读得怎么样？）
（5）指名学生读。（还有谁也想来读一读？）
（6）齐读。（听到了父亲语重心长的话语，同学们，一起像琳达的爸爸一样，平静地读一读。）
（7）琳达的父亲心中真的平静吗？
是啊，哪一个人不为失去亲人而痛苦呢，但作为父亲，他只能压抑住自己的悲痛，平静地去面对。因为只有这样才能安慰14岁的女儿。带着这样的感受，你来读一读这句话。
（8）指名学生读。
同学们，你们还找到了哪几句？
如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
1、你来说说，为什么找到这一句？
2、如果你是那个接受眼角膜的盲童，在他们的帮助下重见光明，看到了世界，看到了阳光，看到了亲人，你最想跟琳达的父亲，那个无私捐献眼角膜，将你从黑暗带向光明的人说些什么呢？
3、指名学生读——齐读。（你们的话语中带着美妙的感觉，你能把这种美妙的感觉读出来吗？）
三、情感升华
师：温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出，妈妈为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。是啊，温迪是妈妈的骄傲，也是我们大家的骄傲——
课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们默默地读一读原文的结尾。（在音乐中，边出示，教师边深情地朗诵）
那天我紧紧搂着温迪时，没能想到的是，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生，……当我签字时，她的话儿萦绕在耳际：你想过如果什么也看不见会多么痛苦吗？
温迪去世三周后，我们收到了一封来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。
亲爱的里弗斯先生和太太：
角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱――一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分终生享她的美丽。
如果哪位受捐赠者有机会到我们的家乡游玩，并且爱上了马，坐下描绘它们，我想我知道那慷慨的‘施主’是谁。金发温迪手中的画笔依旧不停地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
师：孩子们，读完这段结尾，你有什么新感受，你想说什么？
师：此时此刻，我不觉又想起了文中父亲所说的那一句话，让我们轻轻地读一读。
出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
生：（齐读）
四、课尾解题
师：透过眼睛，我们看到了一个充满爱的家庭。他们的眼睛就是——永生的眼睛。
师：仅仅是眼睛吗？
学生自由说。（是啊！永生的不仅仅是眼睛。永生的爱。永生的生命。）
五、回归主题，升华情感
链接相关资料。
《永生的眼睛》教学设计 篇9
【教材分析】
这是一篇感人至深的故事。琳达一家为了让盲人重见光明，自愿把眼角膜捐赠出来，他们这种无私奉献的精神，让人敬佩，让人感动，也教育了周围的人，所以说他们的这种精神是永不磨灭的。
这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人，让人尊敬，让人怀念。
文中的父亲用耐人寻味的话语教育了“我”，影响了小温迪，使小温迪为妈妈和外公感到骄傲，“我”也为小温迪从小就具有爱心而感到骄傲。教学时，以“情”为主题组织教学，采用倒叙的方法，从故事的结尾出发，抓住“骄傲”一词引导学生个性化阅读，使学生在主动积极的思维和情感活动中，理解父亲话语的意思和“我”态度的变化，深入体会“永生”的含义，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
【教学目标】
１、认识６个生字；正确、流利、有感情地朗读课文。
２、运用学过的一些读书方法去理解课文内容，体会作者生动细致的描写人物语言，从而表现人物精神品质的表达方法。
３、体会文章的思想感情，感悟父亲捐献角膜这一举动的深远意义，培养关爱他人的美好情操。
【教学重难点】
１、教学重点：
体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
２、教学难点：
抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。
【教学准备】
师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。
【教学过程】
一、阅读资料，导入新课
１、教师导入：
《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活、热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀！她的愿望能实现吗？根据你课前收集的资料说说你的看法。
２、补充资料：
请同学们快速阅读下面的资料：
（投影出示）
资料一：
据卫生部统计，我国目前约有４００万因角膜病致盲的患者，其中７０％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施３０００例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
资料二：
目前美国有超过８４０００多名患者登记等待器官移植，而且每１３分钟就会有一个新的登记等待患者。２００４年仅有３０％的等待者获得了器官移植，而剩余的７０％的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有１６个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。
３、看了这两段资料，你想说什么吗？
二、揭示课题，初步感知
１、这节课，我们就来学习一篇有关角膜捐献的感人的文章《永生的眼睛》。（板书课题）看了这个题目，你想说什么？
２、检查预习情况：
指名读课文，认读生字词。
３、自由读课文，然后说说文中哪些语句让你感动？
三、熟读精思，探究文本
１、文中有两处地方都出现了“骄傲”这个词，请找出这两句话，读一读。
２、出示这两句话：
“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”“这次，我为自己的女儿──１４岁的温迪而骄傲。”
说说谁为谁感到骄傲？为什么感到骄傲？
３、“我”一开始对捐献眼角膜这件事是怎样的态度？
阅读第四自然段，重点感受琳达那痛苦、难以接受的心情，有感情地朗读。
４、是什么使我改变了态度？
学习父亲教育“我”的两段话：
投影出示：
⑴一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，***妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
⑵如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？这两段话之间有什么关系？
把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。
５、温迪为妈妈和外公能捐赠眼角膜感到骄傲，实际上也是为他们的什么感到骄傲？有感情读读温迪说的这句话。
６、“我”为什么为温迪感到骄傲？
７、父亲离去了，他给人们留下了什么？课题中的“永生”指的是什么？
８、父亲这无私奉献的精神深深感染了“我”和小温迪，“我”从原来的'不接受到遵从，在到后来的自愿捐赠。阅读原文结尾：（出示）
没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”
我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
五、感情朗读，深化主题
１、同学们，读了琳达一家的故事，你有什么感受？
２、带着你的感受有感情地朗读课文，特别是人物的语言。
六、课外拓展，实践活动
１、向你身边的人讲述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。
２、写一封倡议书，号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中来。
《永生的眼睛》教学设计 篇10
一、听写积累，再显情感
１、听写：
捐赠盲童屡次热泪盈眶遵从搂住
２、校对。
３、选择其中的几个，回想课文内容，说一句或几句话与课文内容相关的话。
设计意图：听写是一个常规性练习，现在把听写的词语与课文内容联系进行说话或写话训练，充分激活学生用词造句的经验，给学生更广的说话空间，更灵活的语言表达方式，富有针对性和实用性，既温顾了课文内容，又巧妙地进行了一次语言文字训练。
二、心灵体验，深化情感
１、还有什么地方也令你深深地感动呢？请同学们快速默读课文最后两节。
２、重点研读：
⑴“骄傲”一词，文中几处用到这个词，说一说谁为谁感到骄傲？为什么？
⑵出示句子：
这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。
①“这一刻”是哪一刻？
②那么，琳达的父亲留下的是什么？
③你能读出之中的骄傲吗？联系上文温迪说的话，以及下文琳达的动作神态。
设计意图：温迪的骄傲来自于外公的无私捐赠，“我”的骄傲缘于１４岁女儿那激动人心的肺腑之言，父亲留下的远非一副角膜！这些，如何让学生体察？深入？抓住关键词“骄傲”，上引下联，左叩右击，在语言环境里品味，内化，读懂骄傲，生成骄傲，让每个学生都为这一幕精彩留下永恒的记忆。
三、质疑深入，延伸情感
１、温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。妈妈为自己的女儿──１４岁的温迪而骄傲。是呀，温迪是妈妈的骄傲，也是我们大家的骄傲──
２、课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后老师相信大家一定有话想说。（配乐小提琴《爱的礼赞》）
那天我紧紧搂着温迪，没能想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧身了……
当我签字时，她的话仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见有多么痛苦吗？……”
失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。
亲爱的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人重见天日，他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽。
如果哪位被捐献者有机会到我们的家乡一游，并且爱上马，坐下描绘它们，我想知道那慷慨“施主”是谁。金发的温迪的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
３、（教师朗读）这是文章真正的结尾，读了听了以后有什么新的感受？
４、课前的那着诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。现在假如你们就是重见光明的人，知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪，最想与温迪或者她母亲、还有外公她们一家人说些什么吗？
５、将想说的话写下来，用心写！
设计意图：文章以母亲为女儿骄傲而戛然而止，留下了许多悬念：温迪后来真的做到了吗？她离开人世后，谁为她办理捐赠手续呢？她的女儿还是……？呈现原文结尾，还故事以完整，更震憾人心的莫过于此，这是一个悲壮而美丽的结局。这样设计安排，旨在激发学生的强烈情感，在对温迪一家尤其是对温迪的深深敬佩之余，获得对自我人生价值的追忆！
四、回归主题，升华情感
１、链接相关资料：
⑴邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。
⑵深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明……
⑶捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在２００４年把生命的一部分回馈给病危的母亲。
⑷据卫生部统计，我国目前约有４００万因角膜病致盲的患者，其中７０％可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施３０００例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
２、温迪一家是伟大无私的，她的外公、她虽然永远离开这个人世，再也看不到这个美丽可爱的世界了，但她们的眼角膜却给他人带去了光明，带走了黑暗。让我们一起读课题──永生的眼睛。现在你明白课文为什么用《永生的眼睛》作题目了吗？
３、将这个故事讲给家人和身边的人听，唤醒人们的捐献意识。替重见天日的角膜受者写一封感谢信。
设计意图：课文为什么以《永生的眼睛》为题？学完课文后，须画龙点睛。通过温迪和外公的事实，加入相关资料的链接，让每个学生懂得作者一家以及更多的人，正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。同时，培养学生努力实现自己生命价值的意识，和热心帮助他们延续生命的`态度。
【课后反思】
１、《永生的眼睛》是“热爱生命”单元的一篇文章，展示了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育所有的读者，宣扬了“一个人不但自己要热爱生活，活得美好，而且更要为他人生活的美好做出努力”的道理。虽说是教育，但这是语文课，我们在具体执行教学的过程中，不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教，应让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感。
２、教材是一个例子，内容也相对简单，如果就文而文，一味地把文章内容展示给学生，更是显得刻板、程式化，所以必须对课文内容做具有个性特点的生活化的、活动化的处理和加工。引入的资料要恰到好处地呈现并与文本内容有机融合；延伸的实践活动也要符合学生的生活实际，切勿好高骛远；研读有一定内涵的句子必须在语境在进行，提纲挈领，牵一发而动全身。整个教学要贯串一条主线，实现各种资源在整合中融合，在融合中内化，在内化中升华。
３、学习这篇课文，不必强求学生作一些号召性的表态性发言，如：死后也要捐赠眼角膜，或让爸爸妈妈也去捐赠器官什么的。教育旨在唤醒，培养一种意识，树立起对生命的热爱，对他人生活的美好做出努力的愿望和热情。
《永生的眼睛》教学设计
作为一名人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编帮大家整理的《永生的眼睛》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《永生的眼睛》教学设计 篇11
教学设计理念：
《语文课程标准》在“实施建议”部分有这样一段方字：“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”教师在引发学生阅读期待的过程中，不能靠简单的事物刺激，而应由表及里，多角度，多层次地引领学生与教师对话，与文本对话，使学生不断生成阅读期待。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养关心他人，无私奉献的优秀品质。
2、通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲，对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法。
教学重难点：
1、感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养关心他人，无私奉献的优秀品质。
2、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读能力。
课前准备：
1、预习课文，自学生字词。
2、学生调查了解身边的人对器官捐献了解多少，和对捐献器官的态度。
3、共同收集有关器官捐献的资料。
教学过程：
一、谈话导入，课题质疑
1、师：眼睛是人体的一个器官，是心灵的窗户，我们拥有它就拥有光明，拥有美好的人生。我们今天就来学习一篇课文，题目叫《永生的眼睛》（师板题）。
2、师，看到这个题目，你有什么想知道的吗？
（生质疑）
（预设：“永生”是什么意思？谁的眼睛永生了？怎么样才能“永生”？）
3、师小结：听了同学们的发言，老师看到了一双双求知若渴的眼睛。
（设计理念：利用阅读期待，通过设置疑问，营造适宜的学习情境，激发学生的阅读欲望。）
二、初读课文，感受“我”与“温迪”的不同态度（一）感受“我”的态度
1、师：那么，老师想问问你们，你听说过器官移植吗？你对器官移植是什么态度？（指两三名说）
2、师：琳达十四岁的时候，她的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命，当父亲要把母亲的主动脉瓣膜和角膜捐出去的时候，她的反应会和大家一样吗？我们一起到课文中去找一找？
（师板书：琳达）
3、学生自读，勾画。
4、共同交流。
①师：从大家刚才自读课语文找语句的时候，老师感觉你们非常认真，谁先来把自己找到的语句和大家交流交流。
②生：“我惊呆了……冲进自己的房间。”
师：琳达的反应强烈吗？
生：我惊呆了。
师：“我”为什么惊呆了？
生：那些医生居然想要肢解妈妈，并将她的所有给予他人。
师：你是从哪些体会到的。
生：理解“肢解”。
师：是啊，有些残忍，所以“我”当时心情（生：难受，痛苦）
师：谁能把这个句子读一读？（生读）你是带着什么心情去读的？谁再来读一读？
③师：还有哪些地方体现琳达的反应的？
生：“我十四岁，……完整的离去。”
师：“我”为什么不能理解？
生：“因为母亲是我最挚爱的人，我无法别‘肢解’她。”
师：但是父亲却回答警官“可以”，此时此刻的“我”非常愤怒，冲着父亲哭喊：（学生读）
④反复引读。
我抑制不住己的痛苦，冲着父亲哭喊（学生读）我无法忍受医生肢解我挚爱的妈妈，因此我大声地冲着父亲喊：（学生读）
（二）感受温迪的态度
1、师：十四岁的琳达反应如此强烈，同样是十四岁，温迪反应又如何呢？请大家再到课文去找一找。
（师板书：反对温迪）
2、学生读、找、勾画。
3、汇报、交流。
生：“我把父亲的心愿……拥抱外公。”
师：温迪的反应强烈吗？
生：温迪很感动，很骄傲。
师：你是怎么知道的？
生：热泪盈眶，紧紧地拥抱。
师：是啊，同样是十四岁，当听到医生要索取挚爱的人身上的器官时，琳达却不极力反对，而温迪却深受感动，同样的年龄，母女俩的反应（生：天壤之别）。
（设计理念：抓住“天壤之别”引导学生阅读文本，引领学生破“眼”而入，以开启学生的思维，让学生的阅读期待在“节骨眼开花”。）
三、精读课文，探究“我”态度转变的原因。
1、师：琳达一开始极力地反对母亲捐献器官，后来她的看法改变了吗？是谁让她发生了这样的转变呢？请大家用心默读课文，边读边勾画，并适当地做上批注，待会儿，和同学交流自己的看法。
2、学生默读课文，边读边勾画。
3、全班交流。
①师：后来琳达的看法改变了吗？（改变了）是谁让她发生了转变呢？（父亲）父亲说了什么话？
（师板书：父亲）
②交流句子一：
生：“你能给予他人的……那么我们的死也是有意义的。”
师：在父亲眼里，怎么样的死是有意义的？
生：如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义。
师：那么这是一位什么样的父亲（关心他人，为别人着想，无私奉献的.父亲……）
师：这样的父亲值得我们尊重吗？（尊重）你能带着尊重的语气读一读吗？（生读），为了他人可以将自己最珍贵的自身的一部分捐献出去，这位父亲多么伟大啊！谁能再来读一读。（生读）
③交流句子二：
师：父亲还说了什么话。
生：“如果一个盲童……那有多么美妙！”
师：父亲因什么而美妙？
生：盲童能够借助我们的帮助……马儿。
师：是啊，如果盲童能够多借助我们的帮助而重见光明，那知父亲的死。（生：也是意义的）
④交流句子三：
师：父亲接着又说了什么话？
生：“想想看……又会多么骄傲。”
师：父亲的眼睛起了什么作用？
生：父亲的眼角膜给盲童带去光明。
师：当父亲的眼角膜起了作用，那么父亲的死（生：也是有意义的），正因为做了一件有意义的事，所以父亲感到多么美妙！多么自豪！
你能读出父亲的美妙吗？你能读出父亲的骄傲吗？（生读）
⑤师：父亲的这些话对我说很重要吗？（生：重要，父亲的话是振聋发聩的话……的一课。）
师：什么是振聋发聩？（生：……）
4、再体会琳达的情感变化——天壤之别。
师：父亲这一番振聋发聩的话使我从极力反对变遵从，这种变化可真大啊！真是（生：天壤之别）
5、师引领学生把父亲的话连起来读一读。
父亲曾平静地对我说：“……”
父亲曾愉快地对我说：“……”
父亲曾骄傲地对我说：“……”
6、再体会温迪的情感。
师：父亲的话不仅让琳达感到骄傲，事实上不仅仅是琳达，就连他的外孙女也为此感到骄傲，当琳达遵从父亲遗愿捐献其眼角膜时，温迪为母亲，为外公所做的一切而感到骄傲，她是怎么骄傲地对妈妈说。（生说）
你是怎理解温迪的这句话的？
（预设：温迪也像外公一样为他人着想……）
你能读出骄傲的语气吗？
（设置理念：以父亲的话为中心，从全文的前后照应中理解人物崇高的精神，在反复的诵读中加深学生的理解，让学生在自读感悟的基础上，抓住重点词句深入理解课文，读中感悟，读中思考，读中升华，使学生的阅读期待达到了高潮。）
四、回归课题，升华情感
1、怀着感激这情读“信”。
①师谈话。
②回归父亲的话。
③师：那么温迪的死有意义吗？（可以使两位盲人可以重见天日）
2、回归课题。
①师：透过温迪那双闪烁着的眼睛，我们看到了一个充满爱的家庭，不仅是父亲，母亲做到了，就连温迪也做到了，他的眼睛仍在世上闪烁着生命的光彩，所以他们的眼睛是（生齐读课题）。
②师：永生的仅仅是他们的眼睛吗？
（预设：不是，是温迪一家人的生命在世上延续着；是那么恢复光明的患者的生命在闪烁着光芒；是温迪一家人关心他人，为别人着想，无私奉献的精神得到永生）（师板书：关心他人、无私奉献）
师：所以这是一双（生齐读课题）
③师：这双眼睛里留下捐赠者宝贵的角膜，留下了崇高的生命价值，这真是一双永远闪亮的。（生再读课题）
3、总结收获：
师：学习了温迪一家人的伟大无私的故事，你有了什么新的想法吗？能和大家说一说吗？
生畅所欲言。
（设置理念：找准基调，回归课题，把学生置于真切、生动的情境之中，从而唤起学生的情感，延续学生的阅读期待。）
4、总结谈话：
从今天上课的情况，反映出你们都是守纪律、学习很用心的好孩。特别是学了这篇课文，你们的眼神告诉我，以后的你们一定会懂得为别人着想，多帮助他人，给予他人所需的。
五、布置作业
下课以后，把自己学完课文和真实想法写下来，可以是一段话，可以是一首诗，也可以是一张手抄报……
《永生的眼睛》教学设计 篇12
一、教材
选编《永生的眼睛》这篇课文的意图，一是让学生从课文讲述的故事中，进一步感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念；二是学习作者通过对人物的语言生动细致的描写，展现人物的内心世界的写作方法。由于目前死后捐献器官在中国，大多数人还不可能做到，因此在学习本课应该注意的便是《永生的眼睛》有一定的现实指导意义。同时本篇课文所起到的作用就是为下面几课进行一个情感的铺垫，营造一个爱的氛围。
（1） 、课文内容这篇课文讲述的是一家三代已经和准备为盲人捐赠角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。 “眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭，所反应出的是一个“爱”的永恒主题。在整篇课文中以人物对话来表现人物丰富的情感。
（2） 、学生分析四年级的学生在整个小学阶段我认为是处于过渡阶段，为什么这么说呢？1—3年级的学生更多是抓生、字、词，他们还不具备完全自己解决生字词的能力；而5—6年级则更多注重课文思想感情的领悟，此时期的学生已初步具备完全决生字词的能力。
二、教学目标及重难点
根据教材我制定了以下教学目标：
1、学会、掌握本课6个生字。
2、读懂课文并有感情的朗读课文，体会文章深刻的思想内涵。
3、培养学生关爱他人，帮助别人，无私奉献的优秀品质。
4、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而初步感知这种写作方法。
5、对器官捐赠树立正确的观点。
本课的一个教学重点是为有感情的朗读课文并体会文章深刻的思想内涵。难点为培养学生关爱他人，帮助别人，无私奉献的优秀品质。
三、教学准备
在上课之前让学生搜集一些关于器官捐赠的资料。
四、教法、学法
课文本身就是一篇略读课文，完全可以放手让学生自己去学，自己去领悟。我在本节课中我将充分发挥学生的主体性，让学生成为课堂的主人。我采用教师引导为辅，学生自主式探究学习为主的教学策略，以“情”为主来组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。
为什么会选择这种手段呢？因为语文的学习本身就是一种语言的学习，它有着较强的情感性，而本篇课文正是蕴含着丰富的`情感。实施当中，我会使用优美、富有感情的语言和富有启迪性的图片来调动学生的情感。在教学当中迅速捕捉课文的动情点，围绕学生读这个中心，以读代讲，以读促悟，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，在物我交融中强化情感，从而突破本课的教学重难点。
教学过程如下：
（一） 、激趣导入
（出示盲童图片）问学生当春天到来的时候，他们是怎么样来感受春天的呢？请同学们也闭上自己的小眼睛自己来感受一下身边的事物？接着进行设问，他们能够拥有一双美丽的眼睛吗？那我们今天就来学习一篇有关眼睛的课文。这一教学环节的目的在于铺垫本课的情感基调。
（二） 、置疑课题
读完课题后问学生：为什么眼睛会是永生的呢？让学生带着这个问题完成以下教学要求：
1、疏通课文，学习生字词；
2、勾划出你们不理解的字词句；
3、划出你喜欢的字词句或是人物。
（三） 、检验、交流
1、出示课件检查生字；
2、解决学生不懂字、词、句。在这里的解决方法为学生先解决，解决不了的老师再来解决；
3、交流自己喜欢的字词句或是人物并说一说原因。
（四） 、情感提炼
这一环节是实际教学当中的一个重点，我将以读代讲，以读促悟。用不同读法，如分角色读，小组读，自由读来让体会本课深刻的思想内涵。以琳达的态度变化来感受琳达的感情变化为主线，不理解——理解——领悟——支持，在学生自主学习当中进行引导，从而突破教学的重难点。
（五）选出重点段落进行比赛
用比赛的形式来检验他们的学习情况，对于胜出的小组进行表扬，没有胜出的小给予鼓励。然后针对学生读的情况进行评价，先由学生评再由老师评，然后我进行范读，让感情再一步升华。
（六）说想说的话
可以问学生你们最想对课文中的谁说点什么？
（七）教师结语。用歌曲《爱的奉献》来结束这堂课。
《永生的眼睛》教学设计 篇13
教学目标：
1、从一个新的视觉感受琳达一家三代人的善举，向往光明,热爱生命。
2、理解课文，体会课文中含义较深的词句。
3、学习“捐、肓、屡、眶、遵、搂”六个生字，理解并积累“笼罩”等十二个词语。
教学重点：
目标1、目标2
教学难点：
目标2
教具准备：
练习设计题、多媒体课件，师生搜集的有关资料，家人对角膜捐献的看法的调查表。
教学课时：
1课时
课前预习
1、自读课文，自学字词，概括文中主要内容。
2、把课文读给家长、亲人听，请他们谈谈对捐献角膜或器官捐献的看法，将结果记录下来。
3、授集资料，了解我国目前角膜捐献的情况。
教学过程
一、课前3分钟复习训练
1、读本课的生字、新词
2、成语填空
a组：（ ）如其来 不由自（ ） 不（ ）思索 不（ ）一切
b、c组：写出带有“不”字的词语。（ ）（ ）（ ）
3、用“骄傲”的两种不同含义分别写两句话。
二、学习课文，研读课文
（一）引入：盲姑娘安静和海伦凯勒只能凭触觉发现东西，假如她们拥有一双明亮的眼睛，那多好啊！
有这么一家人，为了帮助盲人重见光明，作出了特殊的选择，这就是我们要学习的新课《永生的眼睛》。
学生质疑，师生共同解疑。
（二）学文，交流。
1、“永生”是什么意思？文中哪些人都作出决定，让自己的眼睛永生？请浏览课文，思考。
讨论。
2、琳达的母亲、父亲、女儿作出捐角膜的决定时，琳达有什么反映？用“?”把有关句子画出。为什么会有这样的反映？用划出有关句子。
讨论、交流。
3、品读下面句子。
我痛苦难忍，不顾一切地冲进自己的房间，“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
（1）讨论交流：为什么琳达不愿把死去的母亲的角膜捐给他人？
（2）师小结：因为爱母亲，所以要让母亲完整地离开。
父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿，捐赠了他的眼睛角膜。
（1）是什么使琳达愿意捐出父亲的角膜吗？
（2）反复朗诵父亲说的三段话，从这几段话中，你读懂了些什么？
（3）填空，并说说自己的理解。
很久以前，***妈和我认为，如果我们死后的身体能有助于（ ），我们的死就是（ ）的。一个人所能给予他人的最珍贵的`东西，莫过于（ ）。
“如果一个盲童能在我们的帮助下（ ），并像温迪一样画出（ ）的马儿，那多么（ ）！”
“当你们得知是我的（ ）起了作用，你们会为我自豪”。
从这几句话，可看出外祖父要捐赠完好的眼角膜是希望得到帮助的盲童（ ）。
师：从这可看出，琳达的爸爸希望盲童能重见光明，能像外孙女一样快乐地生活，他像爱孙子女一样关爱盲童，请用朗诵赞一赞这位可贵的老人。
4、学生朗诵父亲说的话。鼓励学生选择对自己有启发的句子背一背。
这次，我为自己的女儿??14岁的温迪而骄傲？
1、琳达为什么骄傲？再找出其他有关含有“骄傲”的句子，有感情地朗读，联系上下文，讨论从中体会到了什么。
重点理解“在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜”的意思。
2、再结合课文感悟“永生的眼睛”是什么意思？
师小结：是的，父亲留下的远非一副角膜，他的行为感动了作者，使她从抗据到遵从到支持。也感动了温迪，还感动着更多的人。
（三）拓展。
1、交流收集的关于我国捐献器官的资料、图片。
2、你们的亲人、父母又是怎样对待这件事？出示家人对角膜捐献的看法的调查表。你想对所调查的哪个人说什么？请写一写。
3、交流。
三、总结延伸。
四、作业布置
向熟悉的人宣传捐献器官的好处。
板书设计：
永生的眼睛
捐赠器官 有意义、美妙
值得自豪