知远网整理的《唐雎不辱使命》教学设计（精选12篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
《唐雎不辱使命》教学设计 篇1
1教学目标
1、把握文章的主要内容，梳理情节。
2、品味人物性格，学习作者塑造人物形象的方法。
3、品读劝说艺术，学习唐雎不畏强权的斗争精神。
2学情分析
经过初中两年多的学习，初三学生的自学能力、合作能力等有了一定程度的提高，以前文言文学习过程中枯燥的翻译、呆板的分析又最容易使学生失去学习文言文的兴趣。所以，我准备采取以教师为主导，以学生为主体，以朗读为主的教学策略，提高学生学习文言文的兴趣。
3重点难点
品味人物性格，学习作者塑造人物形象的方法。
4教学过程
4.1第一学时 教学活动 活动1【导入】
一、复习导入
活动2【讲授】二、诵读课文，把握文章主要内容
1、用简洁的语言概括内容
唐雎出使秦国，不辱使命。
2、梳理情节
（1）出示本文的情节：
开端：秦王野心吞安陵
发展：秦王咄咄逼人
高潮：秦王欲发“天子怒”
结局：秦王长跪致歉
（2）请学生从唐雎的角度概括
开端：唐雎临危使秦国
发展：唐雎步步斗争
高潮：唐雎挺剑效古人
结局：唐雎不辱使命
活动3【讲授】三、分析人物形象
1、引导学生从情节的角度概括人物形象
秦王：外强中干、骄横狂妄
唐雎：不畏强权、忠君爱国
2、引导学生从语言描写方法的角度分析人物形象
（1）可采用小组合作讨论
寡人欲以五百里之地易安陵——阴险狡诈，不懂用一兵一卒就想霸占安陵君的土地；
安陵君其许寡人——以强凌弱、不可一世；
天子之怒，伏尸百万，流血千里——狂暴、残忍；
今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与——虚伪狡诈、盛气凌人
“使人谓”三字，劈头即自称寡人（只有对下，诸侯才可自称寡人），见出秦王对安陵君的轻慢；
“寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存着，徒以有先生也”，一方面，君王的架子并不能完全放下，又一方面，对唐雎的恭维显然言过其实，这种自相矛盾中，真是奴颜婢膝之态可掬。
小结：秦王：虚伪狡诈、骄横狂暴、外强中干
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也——不畏强权、视死如归
夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。——智慧、勇敢
小结：唐雎：有勇有谋、忠君爱国
（2）朗读人物对话，体会语气
秦王：骄横、虚伪
唐雎：不卑不亢、慷慨激昂
3、引导学生从写法的角度概括人物形象
（1）对比手法的运用
秦王现倨而后恭，“使人谓”——“不悦”——“怫然怒”——“色挠，长跪而谢之”，这是秦王在事件全过程中态度的变化过程；
唐雎先恭而后倨，临危出使——沉着应对——针锋相对——“挺剑而起”，这是唐雎在事件全过程中态度的变化过程。
处境不同、态度不同、结果不同，表现出不同的性格。一个是色厉内荏、外强中干的纸老虎；一个是临危不惧、机智果敢的'伏虎英雄。
秦王一倨一恭，也形成对比，但这是另一种形式的对比，艺术上叫做相反相成，更有力地揭示了秦王这一复杂性格——既是凶恶的，又是虚伪的。
（2）衬托手法的运用
比较安陵君与唐雎的答秦王语：
安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”
唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”
同：都反对“易地”，拒绝的理由是相同的；
异：“大王加惠，以大易小，甚善”，这种话只能出自安陵君之口，他比唐雎软弱，说话委婉；唐雎面对秦王，一开口便胜安陵君一筹，“否，非若是也”，不卑不亢；接下去则一句比一句更有锋芒。两个人物，两种性格，互为表里，相辅相成。
《唐雎不辱使命》教学设计 篇2
教学目的
在多种形式的朗读中感受人物个性特征，品味古人凛然气节
教学内容
对话描写刻画人物形象
教学课时
1课时
教学步骤
一、导入
周恩来与派克钢笔的故事导入，孟子说的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之为大丈夫！”的句子入题——凛然气节，板书标题。
二、课文内容理解
1、归纳故事情节
2、勾画出随着情节发展的推进人物情态发生变化的语句并设计图表展示
三、分析人物形象
1、分别找出秦王和唐雎说的'话（原文复述）
2、小组结合课文内容商讨并归纳人物各自特点，老师适时点拨
3、总结人物刻画的主要描写手法
语言描写，并且使用了夸张、排比等修辞手法的运用增强了文章的气势和语言力量，体现了本文雄峻奇伟的语言风格，从而更好地突出了人物的个性特色。
四、感受人物个性
1、分角色朗读，并要很好揣摩人物个性特征
2、朗读评价（师生兼评）
五、拓展训练
假如本文中两个人物都在我们面前，你想对他们说些什么呢？
（学生训练，老师点评）
六、小结
面对一心要吞并天下的强秦，唐雎，这位安陵小国的使者，从容镇定，不畏强暴，拼死一搏，使安陵国避过了一劫。唐雎确实不辱使命。我们要学习他为真理正义而斗争的凛然正气。
八、作业
当堂背诵精彩对话（第三段）
《唐雎不辱使命》教学设计 篇3
学习内容：
人教版九上第六单元第22课。
教育目标
1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
4、领悟本文言辞的巧妙美。（言之有节，言之有据，言之有力。
教学重点
1、引导学生体会作者塑造人物形象的方法，体位人物对话描写，特别是秦王和唐雎的两处对白。
2、学习对比、衬托手法，品味多种修辞的表达效果。
教学难点：
理解人物语言的个性化特点，分析人物对话描写的作用。
教学方法：
1、朗读法：分角色朗读，读出人物不同的语气，在朗读中品味人物个性化的语言
2、课本剧的表演，通过表演深化对课文内容的理解
3、质疑探讨
课前预习：过字词关。
课前准备：制作重点文言知识小卡片
课后作业：
1、搜集典型的不辱使命的外交故事
2、准备饰演课本剧
附录一：《唐雎不辱使命》教学反思《真实就是生命》
附录二：《唐雎不辱使命》课堂课件
附录三：《唐雎不辱使命》教案
附录四：《唐雎不辱使命》课后作业
附录五：《唐雎不辱使命》课文剧本
教学步骤第一课时
导入新课
1、“画蛇添足”、“鹬蚌相争”“狐假虎威”、“狡兔三窟”、“亡羊补牢”等成语的出处——《战国策》
2、 “风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。荆轲刺秦王的故事（可由学生讲）——《战国策》
教学过程
1．作者、背景简介。
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。
《张仪使楚》和《完璧归赵》故事，揭示秦王很狡猾
这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。
2．全班齐读，然后正音正字。
弗fú雎jū怫fú跣xin抢qiāng傀guī祲jìn缟go挠náo谕yù
3．同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。
4．借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。
1、安陵君其许寡人！
2、安陵君因使唐雎使于秦。
3、以君为长者，故不错意也。
4、今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？
5、天子之怒，伏尸百万，流血千里。
6、布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。
7、怀怒未发，休祲降于天。
8、若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
9、秦王色挠，长跪而谢之。
5.文章可以划分为几个部分？
开端
发展
高潮
结局
（四）整体把握（可从题目“唐雎不辱使命”之“辱”意思着手）
请同学们用一句话说出课文的主要内容。
讲了一个的故事
（本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。）
（五）拓展：
搜集：外交史上哪些出使他国而“不辱使命”的人或故事。
毛遂自荐、蔺相如完璧归赵、诸葛亮舌战群儒、晏子使楚等
（五）布置作业准备课本剧
1、识记课下重点字词
2、以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。
第二课时
导入新课
《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖；指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。
教学过程
一、分角色朗读课文。
二、根据课文内容的理解，简要回答下列问题。（可以根据实际情况安排）
01你觉得唐雎是一个怎样的人？你能谈谈唐雎的性格特点吗？
爱国忠君、机智勇敢
02你觉得秦王是一个怎样的人？请按前面分析唐雎性格的方法谈谈你的意见。
骄横狡诈、色厉内荏
1．为什么说唐雎没有辜负使命？
秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。
2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得？
秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的`轻视；B．“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；C．秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理
3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢？
安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。
4、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。
“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。
5、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么？
言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。
6、秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思？
“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。
8、确定秦王、唐雎的形象
秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险。唐雎：有胆识、正气凛然、不畏强暴。
三、从“唐雎不辱使命”这一故事，我们可以看出唐雎的说话技巧体现在哪些方面？你又有何启示？
言之有“节”言之有“据”言之有“力”
三、教师小结。
这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。
四、活动
1、你还了解外交史上哪些出使他国而“不辱使命”的人或故事。
2、《唐雎不辱使命》练习
3、分角色饰演课本剧《唐雎不辱使命》
4、文言文中的人称代词（课余补充）
五、教学反思
《真实是生命唐雎》——《唐雎不辱使命》教学质疑
《唐雎不辱使命》教学设计 篇4
教学目标
知识与能力：积累常见的文言实词、虚词，识记作家作品;理解文章内容，理清文章思路，把握文章的内容。
过程与方法：感受语言交锋的机智与艺术，学习本文运用对比和衬托来刻画人物的方法，把握人物形象。
情感态度价值观：感受唐雎勇敢无畏、敢于斗争的精神，培养维护国家尊严的意识和不畏强暴的精神。
教学重点：
积累常见的文言实词、虚词，识记作家作品;理解文章内容，理清文章思路，把握文章的内容。
教学难点：
感受语言交锋的机智与艺术，学习本文运用对比和衬托来刻画人物的方法，把握人物形象。
课型：
新授
课时：
3课时
教学手段：PPT、黑板、粉笔
教学方法
教法：讲授法、引导法。
学法：自主学习法、合作探究法
教学过程：
第一课时
课前三分钟：惟有民魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才有真进步。
——鲁迅
一、激趣导入
(一)导入
易水歌
[战国]荆轲
风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!
探虎穴兮入蛟宫，仰天呼气兮成白虹!
(二)教学目标
1.读准字音，有感情的朗读课文。(重点)
2.了解《战国策》，了解时代背景。(难点)
3.古代史书的几种体例。(重点)
二、自主学习
1.听课文朗读，疏通生字词，注意停顿，并理清文章结构。
唐雎(jū )怫然(jū )徒跣(xiǎn )
抢地(qiānɡ )彗星(huì )要离(yāo )
休祲(yāo )缟素(ɡǎo )色挠(náo )
三、合作探究
1.了解《战国策》
《战国策》，我国古代国别体史书，又称《国策》，是西汉刘向根据战国时期史料整理编辑的，按东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二国次序，编订为三十三篇。这部书主要记载战国时期谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和斗争策略，反映了各国之间在政治、军事、外交上的斗争。它不仅是研究战国历史的重要文献，同时也是先秦历史散文中一部优秀的文学作品。出自本书的著名的寓言有“画蛇添足”“亡羊补牢”“狡兔三窟”“狐假虎威”“南辕北辙”等。
四、精讲解疑
1.了解时代背景。
想用“易地”的诈骗手段吞并安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。本文记叙的就是这一历史事件。想用“易地”的诈骗手段吞并安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。本文记叙的就是这一历史事件。
2.古代史书的几种体。
(1)国别体：以国家(诸侯国)为单位，分别记叙历史事件。例如：《国语》《战国策》。
(2)编年体：以时间为经、以事件为纬来叙写史实。例如：《春秋》《左传》《资治通鉴》。
3.纪传体：以人物为中心叙写历史，为汉代司马迁所独创。这种体例对后世影响很大，司马迁的《史记》和古代官方编辑的正史用的都是纪传体。
五、达标测评
(一)测评
唐雎(jū )怫然(jū )徒跣(xiǎn )
抢地(qiānɡ )彗星(huì )要离(yāo )
休祲(yāo )缟素(ɡǎo )色挠(náo )
(二)小结
古代史书的几种体例
1.国别体：《》《》。
2.编年体：《》《》《》。
3.纪传体：《》。
作业布置：朗读并背诵课文。
板书设计：
10.唐雎不辱使命
《战国策》
唐雎(jū )怫然(jū )徒跣(xiǎn )
抢地(qiānɡ )彗星(huì )要离(yāo )
休祲(yāo )缟素(ɡǎo )色挠(náo )
课后反思：
第二课时
课前三分钟：一个人只要热爱自己的祖国，有一颗爱国之心，就什么事情都能解决。什么苦楚，什么冤屈都受得了。
——冰心
一、激趣导入
(一)导入
从军行七首·其四
【唐】王昌龄
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
(二)教学目标
1.理解词意，疏通文义，并将其翻译成现代汉语。
2.积累常见的文言实词、虚词。
3.理解文章内容，理清文章思路，把握文章的内容。
二、自主学习
1.学习文章第一、二自然段，把它翻译成现代汉语。
秦王派人对安陵君说：“我想要用方圆五百里的土地交换安陵国，安陵君一定要答应我啊!”安陵君说：“大王给予恩惠，用大片的土地交换小的土地，很好;即使如此，我从先王那里接受了封地，愿意始终守卫它，实在不敢交换啊!”秦王不高兴。于是安陵君派遣唐雎出使到秦国。
秦王对唐雎说：“我用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君不听我，这是为什么呢?
况且秦国已经灭了韩国亡了魏国，而安陵君却凭借方圆五十里的土地幸存下来的原因，是因为我把安陵君当作忠厚的长者，所以才不打他的主意。现在我用十倍于安陵的土地，让安陵君扩大领土，但是他违背我的意愿，是轻视我吗?”唐雎回答说：“不，不是像你说的这样。
安陵君从先王那里接受了封地并且保卫它，即使是方圆千里的土地也不敢交换，何况仅仅是五百里呢?”
三、合作探究
2.学习文章第三、四自然段，把它翻译成现代汉语。
秦王勃然大怒，对唐雎说：“您曾听说过天子发怒吗?”唐雎回答说：“我未曾听说过。”
秦王说：“天子发怒，倒下的尸体有百万具，血流千里。”唐雎说：“大王曾经听说过平民发怒吗?”秦王说：“平民发怒，也不过是摘掉帽子光着脚，把头往地上撞罢了。”唐雎说：“这是平庸无能的人发怒，不是有才能有胆识的人发怒。从前专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮，聂政刺杀韩傀的时候，一道白光直冲上太阳;要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑到宫殿上。这三个人都是出身平民的有胆识的人，心里的愤怒还没发作出来，上天就降示了征兆。
现在，专诸、聂政、要离，加上我就要成为四个人了。如果有才能和胆识的人一定要发怒的话，就要使两具尸体倒下，血流五步远，天下百姓都是要穿孝服，现在这个时候就是这样。”于是拔出宝剑起身想要与秦王同归于尽。
秦王变了脸色，直身而跪向唐雎道歉说：“先生请坐!怎么到这种地步!我明白了：韩国、魏国灭亡，然而安陵却凭借五十里的土地生存下来的原因，只是因为有先生啊!”
四、精讲解疑
1.总结文中的通假字。
故不错意也同“措”，放置，安置。
仓鹰击于殿上同“苍”，青色。
2.总结文中的古今异义。
非若是也古义：这样，如此今义：判断动词。
岂直五百里哉古义：只，仅仅今义：跟“曲”相对。
大王加惠，以大易小古义：交换今义：容易，简单。
虽然，受地于先王古义：即使这样今义：表转折关联词，与“但是”连用。
长跪而谢之古义：道歉今义：感谢;(花或叶子)脱落。
休祲降于天古义：吉祥今义：休息。
秦王色挠古义：屈服今义：(用手指)轻轻地抓。
安陵君其许寡人古义：答应今义：允许。
徒以有先生也古义：只，只是今义：徒弟、学生。
五、达标测评
(一)测评
1.解释下列句子中古今异义词的意思。
休祲降于天古义()今义()。
秦王色挠古义()今义：()
安陵君其许寡人古义：()今义：()。
徒以有先生也古义：()今义：()。
(二)小结
本文通过记叙唐雎奉安陵君之命出使秦国，面对暴秦勇敢无畏、义正词严地同秦王展开针锋相对的斗争，终于使之折服而保全国土的经过，颂扬了唐雎忠于使命、誓死捍卫国家利益的精神。
作业布置：完成同步练习册
板书设计：
10.唐雎不辱使命
《战国策》
1.通假字。
故不错意也同“措”，放置，安置。
仓鹰击于殿上同“苍”，青色。
2.古今异义。
谢古：道歉今：感谢;(花或叶子)脱落。
休古：吉祥今：休息。
挠古：屈服今：(用手指)轻轻地抓。
课后反思：
第三课时
课前三分钟：我爱中国固因他是我的祖国，而尤因他是有那种可敬爱的文化的国家。
——闻一多
一、激趣导入
(一)导入
泊秦淮
【唐】杜牧
烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。
(二)教学目标
1.感受语言交锋的机智与艺术，学习本文运用对比和衬托来刻画人物的方法，把握人物形象。(难点)
2.感受唐雎勇敢无畏、敢于斗争的精神，培养维护国家尊严的意识和不畏强暴的精神。(重点)
二、自主学习
1.从这个故事可以看出秦王和唐雎各是什么样的人?
秦王：贪得无厌、奸诈狡猾，外强中干的封建统治者。
唐雎：从容镇定、不畏强暴，具有凛然正气的外交家。
2.从唐雎的故事中你得到了什么启发?
说话技巧在与人交往中起着举足轻重的作用。勇敢与善辩是非常好的品质与能力。所以，在平时要多锻炼自己的说话能力，培养自己的说话技巧。
三、合作探究
1.把握文章结构，划分文章段落层次。
第一部分(1)——起因：
交代唐雎出使秦国的背景。
第二部分(2、3)——经过：
写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。
第三部分(4)——结局：
写唐雎在这场斗争中取得了胜利。
2.出使秦国的背景。
秦王以五百里易安陵(利诱之)
安陵君愿终守之弗敢易(明辨之)
3.出使秦国的经过及结果。
秦王逆寡人轻寡人(盛气凌人)天子之怒(武力恐吓)长跪而谢(折服)
唐雎虽千里不易岂五百里(从容答辩)布衣之怒(针锋相对)(不辱使命)
四、精讲解疑
1.你认为唐雎之所以不辱使命的`原因是什么?
不畏强暴，有胆有识，敢于斗争，甚至不惜以死相逼;
讲究说话的技巧，回避秦王的问题，始终以凛然的正气压倒对方，迫使秦王放弃换地的想法。
2. 本文为什么详写唐雎与秦王的对话，而略写唐雎出使秦国的背景和最后斗争的结果，甚至对如何到达秦国、怎样见秦王、怎样回国的内容也一概不写?
本文写的是安陵国与秦国之间的一场外交斗争，重点和中心是写唐雎同秦王展开的一场面对面的较量，从而突出人物性格特征，表现中心意思，因此对唐雎与秦王的对话进行了详写。而唐雎出使秦国的背景和最后斗争的结果，虽然也能从一定程度上表现人物的性格，但作用不大，故略写。至于他如何到达秦国、怎样见秦王、怎样回国等内容与本文中心无关，故略去不写。
五、达标测评
(一)测评
1.找出秦王和唐雎对话的句子，说说他们的对话在语气上有什么特点?
如：(秦王)“安陵君不听寡人，何也?”——蛮横、强硬的质问语气;
(唐雎)“虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”——立场鲜明的反问语气;……
(二)小结
这篇记叙文，写了唐雎忠于使命、不畏强暴、敢于斗争、敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈、外强中干、色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。
作业布置：完成课后练习题。
板书设计：
《唐雎不辱使命》教学设计 篇5
教学目标：
1、 学习本文的文言字词。
2、 培养学生复述、翻译、朗读的能力。
3、 学习唐睢作为小国之臣却不畏强*，敢于斗争，勇于斗争的精神。
4、 探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义。
教学重点：
通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。
课时安排：
二课时
课前准备：
了解战国时期历史背景，了解《战国策》。
教学设计：
第一课时
教学过程
一、 导入新课
宋代大文豪苏轼有段名言：“古之所谓豪杰之士，必不过人之节。人情有所不能忍者，匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗 ，此不足为勇也。天下大勇者，猝然临之而不惊，无故加之而不怒，此其所挟持者甚大，而其志甚远也。”大诗人李白也有诗云：“纵死侠骨香，不惭世上英”。今天我们就一起来认识这样的一位英雄豪杰——唐睢。
二、 整体感知 ：
1、 生齐读课文，教师听音。
2、 正音，范读。检查预习。再读。
3、 请同学结合注释默读课文，弄懂文意。请至少两至三位同学说一说这篇文章的大概意思。指导学生翻译课文按三步走：
1、不看注释根据自己文言积累翻译课文，不懂地方做上记号。
2、结合书底下注释再译课文。
3、借助参考书规范译文
4、学生概括，归纳。师进而点出全文故事情节。
指导学生围绕中心事件抓标志性词语理清故事情节。
文章写了秦王赢政向安陵君挑衅。以换地为名企图挑起战争。安陵君的大臣唐睢出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王赢政，终于使秦王赢政屈服的事。
故事情节：开端（第一段）秦王设下骗局，唐睢临危出使。
发展（第二段）秦王严厉指责，炫耀实力；唐睢重申立场，断然拒绝。沉着应对。
高潮（第三段）秦王威吓，唐睢反击。针锋相对。
结局（第四段）秦王长跪而谢，唐睢不辱使命。前倨后恭。
三、 分段再读课文。串解文意。注意重点字词。
对于重点字词要指导学生归纳积累。
穿插写作的背景，《战国策》。简明扼要。书中的专诸、要离、聂政资料，可加以引用一点，以提高兴趣。
四、问题探讨。
根据课后习题一，全面理解内容。并会用原文回答。
五、 品读。注意语气。
根据课后习题二，人物对话离不开语气的表达，要把握住。
第二课时
一、 导入新课
《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人、如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。
二、 分角色朗读课文。
指导学生通过有感情的朗读理解人物性格。
三、 根据课文内容的理解二，简要回答下列问题。
1、 为什么说唐雎没有辜负使命？
秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要吞并安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对蛮横狡诈，色厉内荏的秦王，不畏强*，敢于斗争，不被威势压服，最后使亲王放弃了易安陵的打算。唐雎维护了本国的尊严，出色的完成了使命。
2、 秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得？
秦王兵分真心易地，意在吞并。A、“秦王使人谓安陵君曰”可以看出秦王对安陵君的轻视；B、“寡人欲以……安陵君其许寡人“可看出秦王口气强硬，并无商量余地;C、秦王不悦，可看出秦王名易实夺得心理。
3、 安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说出“大王加惠，以大易小，甚善”的话呢？
安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。
4、 文中怎样体现秦的`强大和安陵的弱小？
5、 说说“秦王不悦“四个字在故事情节发展中的作用。
“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。
6、 秦王曰“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的言外之意是什么？
言外之意是我亲王如果不“以君为长者”，“ 错”起“意”来，就会让你和韩魏一样灭亡。
7、 秦王说，“天子之怒……千里“，唐雎说“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思？
“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。
8、 文中亲王、唐雎分别是一个怎样的形象？
秦王：骄横、狂妄、狡诈、色厉内荏。唐雎：沉着、镇定、坚强无畏、有胆有识、正气凛然、不畏强*。
四、拓展延伸。
唐睢的不畏强权的精神，和敢于为国牺牲的精神，在我们的现代社会，还有没有现实意义？联系实际谈谈。
《唐雎不辱使命》教学设计 篇6
教学目标：
1、 学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。
2、 培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。
3、 学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神；激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。
教学重点：
学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。
教学难点：
结合课后练习二，围绕“不辱”二字展开教学。
课时安排：
两课时
教学步骤：
第一课时
一、 导入：去年张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自《战国策·魏策》的历史短篇。
二、 学生活动：
1、 自读后，请几位学生分段朗读，其他学生判断其读音、句读是否有误。
2、 齐读。
3、 结合注释疏通文意。（四人一组，教师轮流指导）
4、 请学生复述故事大意。（其他学生从语气、语态、是否流畅、描述是否准确生动等方面进行评价）
5、 分组讨论出场人物的性格特点。（注意揣摩其语气）
三、 教师小结：
作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的`斗争，最终理直气壮地使秦王折服，终不辱使命，这种勇气和胆识是难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。
四、 人物分析（板书）
（傲慢无礼）秦使→安陵君（委婉坚决）
（不卑不亢）唐雎→秦王（骄纵、虚伪、阴险——“不说”、“怫然怒”
色厉内荏、前倨后恭——“色挠”）
五、作业：
1、 搜集有关《战国策》、文中典故的资料。
2、 完成课后练习二、三。
3、 自由结组，编成课本剧，课上展演。
第二课时
一、 检查第二项作业完成情况，抽查字词解释。
二、 资料搜索：
1、 结合本文的写作特点了解《战国策》（结合注释了解）
2、 战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”
3、 文中三刺客的故事及历史上其他著名刺客的故事
注：
1、《战国策》又名《十二国策》，记录了上至春秋、下至秦灭六国约二百三四十年的历史，是一部以记言为主的国别体史书。（学生只要能了解本文通过对话表现人物鲜明性格这一写作特点即可。）
2、以上三方面资料大部分由学生讲述，教师适当补充。
三、 学生课本剧展言：
注：通过演出旨在考察学生掌握课文内容、理解人物性格的能力，亦可锻炼学生的表达能力及临场发挥的能力。
四、 作业：
1、课后练习四、本课同步
2、预习《核舟记》
《唐雎不辱使命》教学后记
这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并组织学生通过排演课本剧的方式，达到对人物性格的认识和把握。
从学生活动来看，他们学习古文的积极性很高。且对唐雎这样的历史人物，尤其又是在矛盾冲突如此激烈的故事中出现的人物，他们非常感兴趣。因此，投入排演课本剧的积极性也是很高的。他们基本把握住了人物鲜明的性格。通过揣摩秦王与唐雎的性格反差，达到对课文主题的把握。
一部分学生还通过课下资料的搜集，找到了一些与课文内容相关的历史资料、文学常识。如有的学生搜集到了课文中三刺客的详细资料，甚至还有的找到了一些其他在历史上非常著名的刺客资料。有的学生则搜集了有关课文出处的资料。这对教学是一种非常有益的补充，同时也是对学生资料检索能力的锻炼，更培养了他们的自主学习能力。
《唐雎不辱使命》教学设计 篇7
教学目标：
1．积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力。
2．通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征，体会《战国策》的语言风格。
3．感受唐雎布衣之怒的英雄豪气，体味唐雎作为小国之臣，却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
教学重点、难点：
1．.疏通课文的基础上理解人物性格特点。
2．重点文言词句的准确理解。
3．外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导入：
春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事赞扬了晏子机智勇敢、灵活善辩的外交才能与不惧大国、不畏强暴的斗争精神。让我们一起走进和晏子一样出使的唐雎看他如何面对强敌，来学习《唐雎不辱使命》。
二、作品、背景
（一）、《战国策》：
《战国策》是战国时期游说之士的策谋和言论的汇编。《战国策》当初有《国策》、《国事》、《事语》、《短长》、《长书》、《修书》等名称和本子，西汉末年刘向编订为三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。内容多记谋臣策士的活动，写了他们雄辩的言辞和机智的运筹。文笔挥洒自如，描写人物活动绘声绘色，栩栩如生，富有文学意味。
（二）、背景
战国时期的最后十年，秦国相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦王企图用“易地”的政治骗局进行吞并，由此引起了两国之间的一场外交斗争。唐雎出使秦国，同秦王进行针锋相对的斗争，终于折服秦王。
三、课文朗读：
1、听录音朗读，给生字注音。
2、学生试读课文，自由朗读，注意字音。
四、感知课文内容
１、课文中哪一句话表现出秦王盛气凌人？
明确：寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！
２、安陵君是如何巧妙回答秦王的？
明确：大王加惠，以大易小，甚善，虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！
3、课文是怎样写唐雎要与秦王同归于尽的呢？
明确：天子之怒，伏尸百万，流血千里。
4、文中哪一句话既是秦王无可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口对唐雎所作的赞扬？
明确：寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
五、疏通文意积累文言知识：
1．通假字
秦王不说“说”通“悦”，高兴。
故不错意也“错”通“措”，放置，安放。
仓鹰击于殿上“仓”通“苍”，青色。
2．古今异义字
安陵君其许寡人。 古义：答应，今义：允许。
虽然，受地于先王 古义：即使这样，今义：连词，表转折。
否，非若是也 古义：这样，今义：表判断，动词。
长跪而谢之曰 古义：道歉，今义：感谢。
徒以有先生也。 古义：只，只是，今义：徒弟。
休祲将于天。 古义：吉祥，今义：休息。
3．词类活用
轻寡人与 轻，形容词的意动用法，认为……轻，小看。
请广于君 广，形容词得使动用法，使……扩充。
六、小结
结合全文内容说说，从这篇课文中你学到了什么？同学们可以认真思考一下，下节课我们再学习本文。
七、作业
熟读课文，争取成诵。
第二课时
一、重点语句翻译，两两同学之间互相翻译改正
1．寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!
2、大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先生，愿终守之，弗敢易!
3、秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”
4、唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”
5、夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
6、安陵君因使唐雎使于秦。
7、以君为长者，故不错意也。
8、今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？
9、虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。
11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下缟素，今日是也。
12、秦王色挠，长跪而谢之曰。
二、课文脉络分析。
本文记叙唐雎在国家危亡的紧急关头出使秦国，与凶暴的秦王展开面对面的.斗争，终于出色地完成了使命的经过。用人物对话生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。
本文可分三部分：
第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，这是一个明显的骗局，因为安陵只是一个方圆五十里的附庸小国。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒绝，并派唐雎出使秦国，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗争的背景下出使秦国，任务的艰巨程度可以想见。这一部分是为下面的情节做铺垫。
第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。可分两层：
第一层（第2段），写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。唐雎一到秦廷，秦王就对安陵君提出严厉的指责。他一面装出一副施恩加惠的脸孔，指责安陵君“逆寡人”“轻寡人”，一面以“灭韩亡魏”来炫耀自己的军事实力，企图迫使唐雎屈从他的意志。唐雎对此则洞若观火，立即重申“受地于先王，愿终守之，弗敢易”的严正立场，断然拒绝“易地”。这种尖锐的对立，势必促使双方间的矛盾进一步发展。这是斗争的第一个回合。
第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。秦王的骗局既被揭穿，炫耀武力也没有达到预期的目的，于是进一步用战争进行恫吓，极力描绘由“天子之怒”引起的战争的可怕场景。对此，唐雎也毫不示弱，立即接过话题，以“士之怒”进行反击，自然而然地引出专诸、聂政、要离行刺的故事，并表示自己要效法他们，意即要跟秦王拼命。说罢，立即付诸行动，“挺剑而起”。这是斗争的第二个回合，也是这场斗争中的高潮。
第三部分（第4段），写唐雎在这场斗争中得到了胜利。秦王没有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“长跪而谢之”，表示屈服。这种表示虽属权宜之计，但也反映出他确实看到了唐雎在保存安陵五十里地这件事情上的作用。这是斗争的结局。
三、人物性格分析。
（一）、分角色朗读课文。
（二）、人物性格分析。
秦王： 骄蛮欺诈 盛气凌人 外强中干 色厉内荏
唐雎：不畏强暴 从容镇定 敢于斗争 忠于使命
（三）、本文最后一段描写秦王的神态的变化对刻画唐雎的形象有何作用？
明确：从侧面烘托唐雎有智有勇、英气逼人的大无畏精神。
四、体会外交辞令中的语言技巧。
（一）、体会下列句子中的弦外之音。
（1）公亦尝闻天子之怒乎？
你最好是将你们的土地奉送给我，不然的话我将发怒，那后果将不堪设想。
（2）与臣而将四矣。
我将效法他们三人，与你同归于尽。
（二）、结论：外交辞令往往委婉含蓄，隐藏着“潜台词”，听话者应仔细揣摩，才能灵活应付。
《唐雎不辱使命》教学设计 篇8
【教学目标】
１、通过对课文的学习，了解人物形象。
２、深入理解人物形象，文章主题。
３、学习文章的写法。
４、培养学生复述、翻译、朗读的能力。
【教学重点】
１、复述、解释、翻译、朗读、积累。
２、深入理解人物形象，文章主题
【教学难点】
通过对课文的学习，了解人物形象。
【教学过程】
一、文学常识
１、关于《战国策》。
《战国策》是末年根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
２、时代背景。
公元前２３０年和前２２５年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
二、通读──解决字词
１、自读课文，要求：读准字音，读出感情。
２、请同学们注意下列字词的读音：
雎（）怫（）跣（）抢（）祲（）缟（）傀（）挠（）
请写下你认为还需注意的字词读音。
３、请同学们说出下列词语的.意思：
加惠怫然免冠徒跣抢地休祲色挠谢谕
请写出你认为重要的词语及意义。
４、找出通假字并解释。
⑴故不错意也（）
⑵仓鹰击于殿上（）
５、理解词类活用，然后翻译句子。
⑴轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，
⑵请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，
６、难句翻译。
⑴“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”
⑵“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”
⑶“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”
三、深入感知
１、请同学们结合注释读课文。
２、请同学们用一句话说出课文的主要内容（要求：能准确地概括出文章的主旨。生思考后师提问。）
３、请用自己的话复述课文内容。（要求：在准确的前提下，能复述出人物的精神特质。）
４、学生分角色读课文。（叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。）
⑴演读分两组，每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。
⑵演读内容分别为课文的第二自然段和第三自然段。
⑶演读地点设在讲台。
⑷要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上，演读出人物的精、气、神，能融入角色中。
５、以句子为单位读一段课文，每读一句，翻译一句，把握关键词。
四、文章结构内容：全文分三部分
第一部分（第１段），写。
第二部分（第２、３段）写与进行针锋相对的斗争。这场斗争有两个回合，可分两层。
第一层（第２段），写。
第二层（第３段），写。
第三部分（第4段），写斗争的结局。
五、阅读课文回答下列问题
１、第一段：
⑴细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？
⑵秦王易地的真正目的是什么？请恰当推测一下。
⑶安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求？
２、第二段：
⑴细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度？安陵君对他又是什么态度？
⑵你认为秦王说的是真心话吗？为什么？
⑶唐雎是如何反驳的。
⑷注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。
《唐雎不辱使命》教学设计 篇9
【教学目标】
１、通过对课文的学习，了解人物形象。
２、深入理解人物形象，文章主题。
３、学习文章的写法。
４、培养学生复述、翻译、朗读的能力。
【教学重点】
１、复述、解释、翻译、朗读、积累。
２、深入理解人物形象，文章主题
【教学难点】
通过对课文的学习，了解人物形象。
【教学过程】
一、文学常识
１、关于《战国策》。
《战国策》是末年根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
２、时代背景。
公元前２３０年和前２２５年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的`战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
二、通读──解决字词
１、自读课文，要求：读准字音，读出感情。
２、请同学们注意下列字词的读音：
雎（）
怫（）
跣（）
抢（）
祲（）
缟（）
傀（）
挠（）
请写下你认为还需注意的字词读音。
３、请同学们说出下列词语的意思：
加惠
怫然
免冠徒跣
抢地
休祲
色挠
谢谕
请写出你认为重要的词语及意义。
４、找出通假字并解释。
⑴故不错意也（）
⑵仓鹰击于殿上（）
５、理解词类活用，然后翻译句子。
⑴轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，）
⑵请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，）
６、难句翻译。
⑴“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”
⑵“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”
⑶“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”
《唐雎不辱使命》教学设计 篇10
教学目的
在多种形式的朗读中感受人物个性特征，品味古人凛然气节
教学内容
对话描写刻画人物形象
教学课时
1课时
教学步骤
一、导入
周恩来与派克钢笔的故事导入，孟子说的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之为大丈夫！”的句子入题——凛然气节，板书标题。
二、课文内容理解
1、归纳故事情节
2、勾画出随着情节发展的推进人物情态发生变化的语句并设计图表展示
三、分析人物形象
1、分别找出秦王和唐雎说的话（原文复述）
2、小组结合课文内容商讨并归纳人物各自特点，老师适时点拨
3、总结人物刻画的主要描写手法
语言描写，并且使用了夸张、排比等修辞手法的运用增强了文章的`气势和语言力量，体现了本文雄峻奇伟的语言风格，从而更好地突出了人物的个性特色。
四、感受人物个性
1、分角色朗读，并要很好揣摩人物个性特征
2、朗读评价（师生兼评）
五、拓展训练
假如本文中两个人物都在我们面前，你想对他们说些什么呢？
（学生训练，老师点评）
六、小结
面对一心要吞并天下的强秦，唐雎，这位安陵小国的使者，从容镇定，不畏强暴，拼死一搏，使安陵国避过了一劫。唐雎确实不辱使命。我们要学习他为真理正义而斗争的凛然正气。
八、作业
当堂背诵精彩对话（第三段）
《唐雎不辱使命》教学设计 篇11
【自读要求】
１、整体把握文章思路，理清故事情节。
２、揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人物的思想性格以及文章的思想感情。
【学习侧重点】
１、诵读训练，注意句读，要读出人物的不同语气。
２、理解对话描写、人物语言个性化的特点及其作用。
（解说：本单元提示中明确要求“要继续练习诵读，培养文言语感”，“注意揣摩语气，体会文章的思想感情”，故“自读导言”旨在引导学生以诵读为突破口，在读懂题意、了解文章思想内容的基础上，学习文章的艺术特色。）
【自读程序】
一、默读
１、读“阅读提示”，略知文章大概情况。
２、读注释①，了解作品、作者、编者及题愈等概略知识。
３、读全文，扫清文字障碍，整体感知文章内容。
二、速谈
理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。
三、朗读
分角色（唐雎、秦王、安陵君、叙述人）进行朗读，注意朗读的要求。
四、研读
诵读全文，思考：后推出使秦国的原因是什么？唐华的使命是什么？为什么说唐华没有辜负使命？磨难的典型性格是什么？
（解说：通过“默读一速读一朗读一研读”四步阅读法的训练．旨在引导学生掌握阅读方法，读思结合、读练结合、读议结合，在熟悉文章思想内容的基础上了解对话描写的作用：表现人物性格、介绍情节的发展过程、突出文章的十C思想，从而感悟文章中人物语言个性化的特点。）
【自读点投】
一、总体把握
全文可分为三个部分。
第一部分（第１段）：
交代唐维出使秦国的原因。秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭到拒绝，秦王不悦，表明安陵危在旦夕。这部分是情节的开端。
第二部分（第２、３段）：
具体叙写唐推出使泰国，与秦王进行针锋相对的斗争。这部分分为两层：
第一层（第２段）：
唐唯义正辞严地驳斥秦王所谓不同意“易安陵”就是“逆寡人”“轻寡人”的谬论，并表示鲜明的态度‘“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”。这是情节的发展。
第二层（第３段）：
唐雎以“布衣之怒”与秦王“天子之怒”针锋相对，并效法‘三子”，挺剑而起。这是情节的高潮。
第三部分（第４段）：
通过侧面描写“秦王色挠，长跪而谢之”及他所明白的道理，反衬患难出使胜利，点明了主题。这部分是情节的结局。
（解说：这部分的设计，在于引导学生总体把握，理清文章的思路，在此基础上了解唐雎的性格特征，明确文章的中心。）
二、重难点分析
１、重点分析：
本文的重点是人物对话描写，主要表现在秦王与唐雎的两处对白。
２、难点分析：
本文的难点是理解人物语言个性化的特点，分析人物对话描写的作用。本文的.对话描写巧妙地取得了一箭三雕的艺术效果。
其一，通过人物对话的描写有力地渲染了人物活动的环境。这主要表现在第三段。文章一开始，秦王在灭亡韩、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君却“愿终守之”，而“秦王不说”，这便形成了不可调和的矛盾，表明安陵危在旦夕，这正是唐雎出使秦国的缘由。所以，与其说这是一段对话描写，不如说这是一段巧妙的环境描写。
其二，全文主要描写了人物的三处对白，传神而生动地刻画了不同人物的思想性格。先看第一处，秦王与安凌君的对白，秦王要吞并安陵，却以诱惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，当安陵君识破其阴谋之后，义正辞严地指出“受地于先王，愿终守之，弗敢易”时“秦王不说”。由此可看出：秦王的狡诈与专横和安陵君不亢不卑的性格。再看第二处，秦王与唐雎的对白，秦王气势汹汹地指责安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“轻寡人”的行为，唐雎针锋相对地予以驳斥，“受地予先王而守之，虽千里不敢易也”，由此可看出：秦王蛮不讲理，以势压人的丑恶嘴脸和唐维坚持正义、维护尊严、忠于君主的形象。第三处仍是秦王与唐雎的对白，当秦王怫然大怒时，企图以“天子之怒”的淫`威来征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，这样，把秦王的骄横狂妄、不可一世的性格与唐雎激越慷慨、不畏强`暴的精神形成了鲜明的对比。
其三，通过人物对话描写巧妙地推动了故事情节的发展、故事开端秦王以希望的语气提出“安陵君其许寡人”，当对方不同意时，秦王便指责安陵君不听寡人”“逆寡人”“轻寡人”，这时矛盾更加激化，更加深了安陵的危机。故事情节进一步发展，乃至发展到唐雎以‘布衣之怒”对抗秦王的“天子之怒”，“挥剑而起”，使矛盾发展到白热化的程度。
（解说：抓重点、破难点是阅读教学的关键，使学生不仅懂得本文的学习重．发是对话描写，更重要的是使学生理解人物语言个性化的特点及其作用，这将有利于提高学生的阅读能力和写作能力。）
三、表现手法
１、选材上详略得当、重点突出。
本文重点洋写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样突出了主人公，并通过其语言、动作描写，刻画了人物性格，突出了中心。
２、结构上情节完整、自然而紧凑。
文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，自然而紧凑、严谨而完整。从唐维来看，先写唐雎出使的缘由，接着写针锋相对的舌战，再写挺剑而起，最后写出使胜利，这样层层紧扣，突出了中心；从秦王来看，他以不可一世（诱惑、恫吓、佛然怒）开始，却以失败（色挠，长跪而谢）而告终。
３、描写方式上正面描写与侧面描写相结合。
本文一方面正面描写了唐雎义正辞严地与秦王进行针锋相对的舌战，还写了他不畏暴君，效法“三子”，挺剑而起的英勇壮举。另一方面还通过对秦王的描写将唐雎不畏强`暴的英雄形象反衬得更加高大完美。
（解说：教学中，抓住本文表现手法上的几点，旨在引导学生学习这些表现手法，从而提高学生的阅读鉴赏能力和写作能力。）
【自读思考】
下面的短文《唐雎说信陵君》出自《战国策》，请将此文与《唐雎不辱使命》进行比较阅读，说说两文的异同点。
唐雎说信陵君 信陵君杀晋鄙，救邯郸，破秦军，存赵国。赵王自效迎。唐雎谓信陵君曰：“臣闻之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者。”信陵君曰：“何谓也？”对曰：“人之憎我也，不可不知也；我憎人也，不可得而知也①；人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君杀晋鄙，救邯郸，破秦人，存赵国，此大德也。今赵王自效迎，卒然见赵王②，愿君之忘之也！”信陵君曰：“无忌谨受教③。
〖注释〗
①不可得而知也：不可让别人知道。
②卒然：同“猝”，突然。
③无忌：即信陵君，魏无忌，魏昭正之子。谨受教：真诚地领受教诲。
（解说；此题以比较阅读的形式进行延伸思考，区别其异同，换个角度去分析课文。这两题的设计，旨在引导学生既要走进课文，又能跳出课文，使学生全面、准确、深入、拓展、创新地发展。）
《唐雎不辱使命》教学设计 篇12
教学目标：
1、 学习本文的文言字词。
2、 培养学生复述、翻译、朗读的能力。
3、 学习唐睢作为小国之臣却不畏强*，敢于斗争，勇于斗争的精神。
4、 探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义。
教学重点：
通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。
课时安排：
二课时
课前准备：
了解战国时期历史背景，了解《战国策》。
教学设计：
第一课时
教学过程
一、 导入新课
宋代大文豪苏轼有段名言：“古之所谓豪杰之士，必不过人之节。人情有所不能忍者，匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗 ，此不足为勇也。天下大勇者，猝然临之而不惊，无故加之而不怒，此其所挟持者甚大，而其志甚远也。”大诗人李白也有诗云：“纵死侠骨香，不惭世上英”。今天我们就一起来认识这样的一位英雄豪杰——唐睢。
二、 整体感知 ：
1、 生齐读课文，教师听音。
2、 正音，范读。检查预习。再读。
3、 请同学结合注释默读课文，弄懂文意。请至少两至三位同学说一说这篇文章的大概意思。指导学生翻译课文按三步走：
1、不看注释根据自己文言积累翻译课文，不懂地方做上记号。
2、结合书底下注释再译课文。
3、借助参考书规范译文
4、学生概括，归纳。师进而点出全文故事情节。
指导学生围绕中心事件抓标志性词语理清故事情节。
文章写了秦王赢政向安陵君挑衅。以换地为名企图挑起战争。安陵君的大臣唐睢出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王赢政，终于使秦王赢政屈服的事。
故事情节：开端（第一段）秦王设下骗局，唐睢临危出使。
发展（第二段）秦王严厉指责，炫耀实力；唐睢重申立场，断然拒绝。沉着应对。
高潮（第三段）秦王威吓，唐睢反击。针锋相对。
结局（第四段）秦王长跪而谢，唐睢不辱使命。前倨后恭。
三、 分段再读课文。串解文意。注意重点字词。
对于重点字词要指导学生归纳积累。
穿插写作的背景，《战国策》。简明扼要。书中的专诸、要离、聂政资料，可加以引用一点，以提高兴趣。
四、问题探讨。
根据课后习题一，全面理解内容。并会用原文回答。
五、 品读。注意语气。
根据课后习题二，人物对话离不开语气的表达，要把握住。
第二课时
一、 导入新课
《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人、如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。
二、 分角色朗读课文。
指导学生通过有感情的朗读理解人物性格。
三、 根据课文内容的理解二，简要回答下列问题。
1、 为什么说唐雎没有辜负使命？
秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要吞并安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对蛮横狡诈，色厉内荏的秦王，不畏强*，敢于斗争，不被威势压服，最后使亲王放弃了易安陵的打算。唐雎维护了本国的'尊严，出色的完成了使命。
2、 秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得？
秦王兵分真心易地，意在吞并。A、“秦王使人谓安陵君曰”可以看出秦王对安陵君的轻视；B、“寡人欲以……安陵君其许寡人“可看出秦王口气强硬，并无商量余地;C、秦王不悦，可看出秦王名易实夺得心理。
3、 安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说出“大王加惠，以大易小，甚善”的话呢？
安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。
4、 文中怎样体现秦的强大和安陵的弱小？
5、 说说“秦王不悦“四个字在故事情节发展中的作用。
“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。
6、 秦王曰“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的言外之意是什么？
言外之意是我亲王如果不“以君为长者”，“ 错”起“意”来，就会让你和韩魏一样灭亡。
7、 秦王说，“天子之怒……千里“，唐雎说“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思？
“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。
8、 文中亲王、唐雎分别是一个怎样的形象？
秦王：骄横、狂妄、狡诈、色厉内荏。唐雎：沉着、镇定、坚强无畏、有胆有识、正气凛然、不畏强*。
四、拓展延伸。
唐睢的不畏强权的精神，和敢于为国牺牲的精神，在我们的现代社会，还有没有现实意义？联系实际谈谈。