知远网整理的故都的秋教案（精选11篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
故都的秋教案 篇1
一、教学目标
知识与能力目标：
正确、流利、有感情地朗读文章。
理解、掌握、积累好词好句。
找出文章中景物的具体特点。
自主鉴赏文章的抒情段落。
过程与方法目标：
通过反复朗读，品析文章重点段落，培养朗读品味语言的能力。
通过合作探究，分析文章中的优美语句、字词，学习文章以景显情、寓情于景、情景交融的艺术手法。
自主学习。自己赏析文中优美词句，体会其中语言的韵味，提高自我语言鉴赏的能力。
情感态度与价值观目标：
在文章阅读中，体会作者通过对故都秋的景物的描写，来表达对故都的眷恋和怀念之情，提高对文章的审美能力。
二、教学重难点
重点：
理解和掌握情景交融、寓情于景的表现手法，体会文中故都的秋的“清、静、悲凉”的意境。
难点：
把握文章写景的主体，体会作者对故都的眷恋和思念之情，以及心中的孤独和寂寞。
三、教学方法
讲授法、讨论法、问答法、反复朗读法、指导法
四、教学过程
创设情境，导入新课：
老师：老舍先生有过这样的一段话“秋天一定要住在北平。天堂是什么样子，我不晓得。但是从我生活经验上去判断，北平之秋便是天堂。”那今天我们就一起走进这天堂般的北平的秋，一起来学习郁达夫的《故都的秋》。
初读课文，整体感知：
学生朗读课文，找出文章中描写的.景物，品味各段描写景物的句子，并给这些景图拟小标题。以第三段为例分析文本，对文章中的景物进行赏析，让学生体会到郁达夫对故都的眷恋和怀念之情，以及心中的孤独寂寞之感。
深入研读，赏析文本：
“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝的漏下来的日光”中的“数”字写出了什么？体现了什么？
通过老师与学生互问互答的方式，明确了使学生明确了“数”字写出了作者悠闲、清闲、惬意，体现了作者的孤独和寂寞之感。
运用老师所教的方法来赏析文中各幅景图中作者是怎样表现故都的秋的味、色、意境与姿态的？同时注意作者的语言和用词。
通过学生分组讨论探究、老师指导的方式，来明确作者在每一幅景图中表达的情感，作者在文中写了雨后寻常北京人的对话显示出了最自然的秋味。
拓展延伸，深化主题：
引用了王安石《北山》中的“细数落花因坐久，缓寻芳草得迟归。”这句诗表达的孤独寂寞之感与文中郁达夫所表达的感情有异曲同工之妙，深化了作者对故乡的眷恋和思念之情。
在文章的结尾，为什么还要写到南国的秋？
通过老师和学生一起讨论探究，来明确在结尾处写到南国的秋是为了与文中北国的秋形成对比，突出北国的秋的悲凉和作者对故都的眷恋和思念之情，以及作者悲凉的心境。
课堂小结，布置作业：
小结：
一起赏析了郁达夫笔下的《故都的秋》，这北国的秋是一幅美丽生动的水彩画，画中还带着丝丝悲凉，是郁达夫对故都的思念和眷恋，画中有情，情中有画，寓情于景，情景交融，虚实相生，给人画一般的感觉。
作业：
描绘一幅你喜欢的景色或一个你喜欢的季节，要求：注意情景的交融，做到寓情于景、情景交融，且300字以上。
板书设计
《故都的秋》
郁达夫
清
静
悲凉
叶落知秋图
秋蝉啼叫图
秋雨洗城图
佳日果树图
庭院秋景图
情感：对故乡的思念和眷恋之情
故都的秋教案 篇2
一、教学内容分析
这篇文章是郁达夫一篇颇具特色的散文，体现了他的艺术个性和审美追求，全文紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”这五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”(故都的秋色)与作家内心的“主观色彩”(个人心情)自然完美地融合在一起。本文是本单元的第二篇散文，示范作用仍不可忽视，因此，继续重视指导学生掌握散文“形”与“神”的关系，难点放在运用文章“景”和“情”和谐统一的表现手法上，进一步让学生感悟作家对自然、对人生的丰富体验和深刻的思考。
二、学生学习情况分析
学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。我的教学对象是民办普通高中一年级的学生，大部分学生的语文基础不大好。但他们对散文是不陌生的，初中学过朱自清的《春》，刚刚又学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。为了拓宽学生的视野，开学时，我就要求每位学生必须人手一册课外杂志。诸如《读者》、《散文》、《青年博览》、《小小说选刊》等等，让它们成为全体学生的共同资源，达到共享。经过调查，一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。教师要充分引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。
三、设计思想
1、以教师为主导，以学生为主体，以素质、能力培养为主线。
2、语文课就要有语文味。教学注重整体感知，要学生能够知人赏文，利用自身普通话过二甲及擅长朗诵的优势，营造良好的氛围，引导学生进入特定的审美情境。
3、根据新课标的精神和本单元的要求，结合我校学生的实际，制定教学目标，确定教学重点及难点。备课不仅备教材，也备学生。充分发挥学生的主观能动性，关注学习过程，适宜地启发与评价，力求能够实现课堂教学的三维目标。
4、本课只安排一课时，时间可能较紧，因此要求学生必须充分地预习课文，其一，朗读课文三遍，找出五幅画面;其二，查找有关作家的生平及作品等材料。
5、鉴赏作品注重以点带面，引导学生举一反三，学以致用。
6、有效利用多媒体。
四、教学目标
进一步体会散文“形”与“神”的关系。进一步学会运用以情驭景，以景显情的表现手法。陶冶学生性情，提高审美能力。
五、教学重点和难点
重点：领悟文章的感情基调，体会作者对故都的情感。
难点：全文如何紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”这五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”(故都的秋色)与作家内心的“主观色彩”(个人心情)自然完美地融合在一起。
六、教学过程设计
一、导入
同学们，今天我们一起来欣赏一篇情深意浓的散文。在进入对这篇文章的学习前，让我们先来看一幅画，这是我请我们学校的一位美术老师根据大家初中学过的一首词描写的景象所画的：
展示画面一
出示《天净沙·秋思》(个别背诵与师生背诵相结合)
思考：这首词表达了作者一种什么样的思想感情?你是怎么体会到这种感情的?(学生自由发言)
明确：大家理解得非常好!天涯沦落，秋日思归，情与景在这首词里得到了完美的结合。的确，读一首诗, 看一幅画，常常是通过眼前的`有限的形象去捕捉和领会到某种更深远的东西，而获得美的享受。这种更深远的东西 ，就是我们常常所说的作者寄寓其中的思想感情。对于写景抒情散文来说，作家笔下绝没有单纯的风景，往往是情寄寓于景中，我们阅读这类散文的时候，要从具体的形象入手，抓住景物的特点，把握作者寄寓其中的思想感情。
出示思维方向 借景抒情
这种方法，大家在初中已很熟悉，高中阅读对我们提出了更高的要求，需要我们深入其中的对景物进行细致的揣摩和体会，从而更好的理解与把握作者的感情。今天，我们就要在学习这篇课文基础上掌握这种阅读方法。
二、 整体感知
1. 美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。那么，我们就从《故都的秋》景走入郁达夫的心灵世界，看作者又通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情?
学习目标：(幻灯)
1、体会散文“形”与“神”的关系。
2、理解本文“以情驭景，以景显情”的表现手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。
北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。这篇文章的题目中的“故”字就含有一种深深的“眷恋”。一个旧都的秋景，为何会引起作者如此的眷恋?秋声秋色中蕴涵了什么样的深情?我们先来整体感知故都的秋景。下面，请大家看课文，你们先齐读第一、二自然段，然后听我对课文主体部分(3-11)的朗诵。一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故都的秋味。 (播放配乐朗诵。)
2、思考下面两个问题：
(1)作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。
(2)作者在文中描写了几幅故都秋天的画面?
明确(1) “北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”。
(2)五幅画面：小院秋晨秋槐落蕊秋蝉嘶鸣 闲话秋凉 秋果奇景
故都的秋教案 篇3
教学目标要求：
1、知识能力目标：
抓住“清、静、悲凉”这个牛鼻子，理解情景关系；
学会反复诵读，品味语言，增强语言的感受力；
学会知人论世，分析文章。
2、过程和方法目标：
诵读品味重点语段，通过意象比较明了作者感情特点；
联想想象，身临其境，以体会意境。
3、情感态度价值观目标：
激发学生在自然中感受生活的热情；
陶冶学生性情，提高学生的审美能力。
教学重点难点：
1、教学重点：理解秋蝉、秋花、秋雨、秋枣等意象中蕴涵的情感；掌握文章运用对比、比喻等多种手法摹写故都秋的方法
2、教学难点：理解作者眼中秋“清、静、悲凉”的原因
教学过程：
（一）：创设情境，激情导入：
自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆怅地歌唱：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”宋玉在《九辩》中悲伤地吟诵：“悲哉秋之为气，萧瑟兮草木摇落兮而变衰。”而杜甫在老病孤愁、漂泊无依时哀叹：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”那么，秋在近代文人郁达夫心中，又该有怎样的一番滋味呢？今天，就让我们一同走近《故都的秋》，走进他丰富的内心世界。
（二）分析文题，感受眷恋
师：文题中“故都”指的就是当时的北平，那为何不以“北平的秋”为题呢？
生讨论，师相机点拨，达成共识：“故都”之“故”有落寞沧桑之意，无比眷恋之情；“故都”更有一种文化的厚重感、历史的沧桑感。
（三）层面阅读，整体感知：
1、师与二生合作朗读全文，余者思考：作者围绕“秋”写了哪些景物，你能用几个整齐的短语加以概括吗？这些景物总的特点是什么？你能用课本上的一句话回答吗？
2、诵读评价：
3、生讨论交流，师相机点拨，形成板书（见后）。
（四）得意阅读，领略意境：
1、师：是啊！故都的秋是清的，清在碧绿的高天里；故都的秋是静的，静在驯鸽的飞声里；故都的秋是悲凉的，悲凉在钓鱼孤寂的柳影里......你能接着说下去吗？
生在低回哀怨的乐曲声中自由诵读自己喜欢的段落，然后进行仿句练习。师根据情景关系进行点拨并及时总结。
2、故都的秋声、秋色、秋味，确实令人回味，但文章还有一段，无论是内容还是表达方式都与这几段迥然不同，你能找出来，并说说作者为何要旁逸斜出、节外生枝？
生找到后个别朗读第12段，余者思考：这段的关键句是什么？
生讨论交流，找出关键句：足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。中国的文人与秋的关系特别深了。
师小结：这一段议论有关秋的诗文，创造了一种文化的氛围，在自然气息之外，再填一层文化的气息，彰显故都丰厚的文化底蕴，更显示作者对故都的眷恋；同时使文章疏朗不羁，挥洒自如。
3、正如作者所说，秋能引起人们“深沉、幽远、严厉，萧索的感触来”，那本文作者是悲秋吗？你能在文中找出相关的语句来印证你的观点吗？
生分别在开头和结尾找到相关语句，师生讨论达成共识：作者用南国的.秋和故都的秋作对比，并用博喻写出自己对故都的爱。作者在用深沉的忧思和落寞悲凉来颂秋，特别的爱给特别的你，深沉的爱给故都的秋。
4、那作者为何此时心中有如此浓重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，这哀愁仍然挥之不去呢？你能联系1934年的中国和作者谈谈吗？
1934年4月，由于白色恐怖的威胁等原因，他从上海迁居到杭州，这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，写下许多记游散文，1934年7月，中国大地连年混战就，民不聊生，郁达夫本人也居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。作者“不远千里”，从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，于是写下了本文。因此文中这个“清、静、悲凉”的北国之秋，是作者当时苦闷心灵的折光。
（五）学法指导，披文明理：
了解背景，知人论世，是散文阅读的重要方法，除此，散文阅读还应做到如下几点：
反复诵读，体会感情；展开想象就，领略意境；圈点批注，品味语言。
（六）创造阅读就，读出自我：
师：文艺作品的解读是多元的，如果撇开写作背景不谈，你是如何理解作者悲秋的情怀的？请你打开古诗文的记忆仓库，拾取几片金黄的秋叶，再思考上述问题。
学生交流，师屏显资料：
1、秋日凄凄，百卉具腓。（《诗经。小雅。四月》）
2、袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。（《湘夫人》屈原）
3、秋风起兮云飞扬，草木黄落兮雁南归。（《秋风辞》汉武帝）
4、无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（《登高》杜甫）
5、人烟寒橘柚，秋色老梧桐。（《秋登宣城谢眺北楼》李白）
6、今日山城对垂泪，伤心不独为悲秋。（《上汝州郡楼》李益）
师小结：秋本是个平常的季节，但秋风萧瑟、秋叶飘零的凄清景象容易引发游子、思妇、久戍不归的征人等敏感人群的感喟，引发他们思归、怀乡、叹逝、伤生等等的情愫，于是，秋叶、秋花、秋声等自然景观就作为一种悲的意象被固定在古诗文中，悲秋作为一种文化的因子积淀在中华文化的河流之中。有着深厚古典文学基础的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲凉起来。
布置作业，小结全文：
悲秋不等于悲叹，哀愁不等于沉沦，和前人一样，郁达夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同时暗示我们：只要人类还在，文化不死，伤春的泪就流不尽，悲秋的歌就唱不完！
作业：
秋是美的：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；霜叶黄花，衰草秋水，秋有色；天高云淡，北雁南飞，秋有形；橙黄橘绿，硕果飘香，秋有味。只要你有一颗锦心，一双慧眼，一支妙笔，你一定能描绘一幅折射你心灵之光的秋景图。请已“我眼中的秋”为话题写一篇随笔，相信你能做到缘情写景，景随情迁。
教学反思：
囿于比赛纪律，课前不得与学生接触，学生也不曾预习，所以整堂课上，我像一个并不高明的导游，指点江山，带领学生欣赏我眼中的美景，教师的主导作用发挥明显，学生的主体地位难以突出，我平时教学中最爱、最容易出彩的质疑环节也不曾设置。所幸的是整堂课语文能力的培养落到了实处，多元解读的理念得以确立。不过，由于时间关系，文化解读过程中对本文、对我国古典文学中的悲凉美不曾涉及，从而坐失培养学生审美能力的良机，这不能不说是个遗憾！
故都的秋教案 篇4
【教学目标】
1、情感态度和价值观：
从品读文章语言当中得到审美的享受，体验学习的乐趣。
2、知识和能力：
学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。
【过程和方法】
指导学生圈点批注，学习从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文。
【课时安排】
一课时。
【教学程序】
一、课堂导入
前面我们学习了两篇写景状物的散文，《荷塘月色》与《故都的秋》，这节课我们学习本单元的第三篇文章《囚绿记》。这篇文章初中时我们已经学过，高中阶段又能学到哪些新的东西呢?
二、品析文章标题
探讨：课文写了赏绿、囚绿、放绿、思绿等几个层次的内容，为什么要以“囚绿记”为题目?
小结：题目是一篇文章的灵魂，由文入题是很有用的读书方法，但是要想对题目理解得深刻，还是要回到文章中，结合作者、背景和文字信息综合分析方可。
三、学习圈点批注的读文方法
1、《囚绿记》一文重点描写的情节是“囚绿”，要把握作者囚绿的原因，应注意文中哪些语言信息?请你找出来并做批注。
方法小结：我们在赏析文章时要抓住重点问题，然后围绕这一问题圈点批注，可以做到对信息筛选整合，最终解决问题。圈点时要注意语句之间的关联，批注时要做到由表及里、由此及彼，还要注意语言表达的条理性。
2、对“绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快”一句做批注。
3、对“卢沟桥事件发生了”一句做批注。
4、对“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”一句做批注。
5、从课文中选取其它你最喜欢的一句做批注。
小结：圈点批注时要抓住重点语句，这些重点语句对我们理解文章的思想内容，作者的情感态度，把握文章的艺术特点都很有帮助。
这样的语句有：
1、文眼句：如《荷塘月色》、《故都的秋》两文的文眼句。
2、主旨句：如《陋室铭》中的“斯是陋室，惟吾德馨。”
3、接榫句：如《荷塘月色》第3段结尾的句子。
4、警策句：如《记念刘和珍君》中的一些句子。
5、情感共鸣句。
以上我们着重分析重点句子，但是抓重点词语的道理是一样的。
四、迁移练习
对精短美文《遍地黄金》做圈点批注。
五、课堂总结
本节课我们学习了如何把握文章的重要信息如标题和重点语句来理解文章的方法，还学习了由表及里、由此及彼圈点批注的读书方法，这些方法可以用在各种体裁的文章阅读中。同时，我们从作者描写的“常春藤”“油菜花”这些微小的生命体中感悟到了生命的气息，感悟到了心灵净化、品质提升的可贵。我们也应该做一个有“心”人。
六、布置作业
1、本节课后，你对赏读文章的方法有什么心得体会，写一段文字进行总结。
2、交流《遍地黄金》的圈点批注。
故都的秋教案范文（通用6篇）
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总不可避免地需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教案应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的故都的秋教案范文（通用6篇），希望能够帮助到大家。
故都的秋教案 篇5
教学目标：
1、领悟作家内心的独特感受，深入体会故都秋的特点。
2、品味诗一般的语言、意境，品鉴情景交融的表现手法。
教学难点与重点：
分析情与景的关系。
教学时数：
2课时
教具：
多媒体
教学过程：
第一课时
教学要点：
注意课文章的文眼。
把握文章大意。
一、导入：
现在是什么季节？（秋季）那我们看到外面的树啊、山啊是什么颜色啊？（绿色）你感受到秋的到来吗？但是现在的北方却已是秋意浓浓（图片：北方的秋景图）。今天，我们就来学习郁达夫《故都的秋》，看看郁达夫是怎么比较南国与北国的秋。
二、作者介绍及写作背景：
1、作者简介：
郁达夫（1896—1945），现代作家。浙江富阳人。1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国从事文学创作活动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年９月被日本宪兵杀害。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。
２、写作背景（投影）：
从1921年9月至1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年离杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活。并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的'过程中，写了许多游记。 1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文──《故都的秋》。
三、解题：
“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴；“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。题目明确而又深沉。
四、课文分析：
一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，人们写秋的着眼点也各不相同：
秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；
霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；
天高云淡，北雁南飞，秋有形。
现在，请同学们快速地阅读一遍课文，在阅读中解决这样一个问题：郁达夫是从哪个角
度写秋的?有人写秋声，有人写秋形、秋色，他写的是什么？找一找，找着了。可以划一下，注意文中关键性的段子。
明确：第一段：秋味。（投影）他从杭州赶上青岛，又从青岛赶上北平的理由，只不过是想饱尝一尝这故都的秋，这故都的秋味。这就是中心段，是统领全篇的文字。我们一块来读读。文章一开篇，作者就紧扣题目，紧紧地围绕着故都的秋这个着眼点来写。那么他该怎样赏玩这故都的秋味呢？也就是说，他在文中是通过哪些景物描写来品味这个秋味的呢？有没有具体的景物描写？
明确：（投影）牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣
五幅。有：静对蓝朵、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲人话秋、秋果将熟。
不知道大家在阅读的时候注意到了没有，郁达夫曾经告诉我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物？
明确：第三段：陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。大家自己读一读（自由诵读第三段的前一部分）。
那我们来想一想，这些平素让他魂牵梦萦的景色，现在到了故都，他为什么不着力的写，而只是匆匆的一笔带过，反而大写牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣呢？这是什么原因？如果是你，你会这样安排吗？
故都的秋教案 篇6
《故都的秋》(第一课时)
教学目标：
(一)知识和能力：
1.理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，学习并掌握以情驭景、以景显情的表现手法，进一步培养学生鉴赏写景状物散文的能力;
2.品味文中意味深厚的词句，理解其表现技巧，提高学生鉴赏语言的能力。
(二)过程与方法：
1.反复朗读，披文以入情，让学生获得对文章的整体认识，体悟作者的情感，品味作者的语言魅力;
2.通过自主、合作、探究，感受文章所绘之景，体悟所抒之情，发现景与情之间的联系，从而领悟以情驭景、以景显情的表现手法;
3.通过运用创设情境和类似文本比较品味的策略，帮助学生理解文章。
(三)情感与目标：
1.联系社会背景，领会文章所表达的对故都深切眷恋和深远幽思的情感。
2.通过对文中美景的欣赏和优美语言的鉴赏，陶冶学生性情，提高其审美能力。
教学重点：
分析景物，体味情感。教会学生理解和掌握“以情驭景，以景显情”的表现手法。
教学难点：
(1)“知人论世”，引导学生体会景物的选取与作者感受的独特性，从而把握“故都的秋”中的强烈“主观色彩”;
(2)品味文中一些很见功力的字词。
教学课时：
二课时
教学方法：
朗读感知法、点拨法、情境教学法、探究讨论法、多媒体教学法。教具准备：多媒体。
教学步骤：
第一课时
一、导入
师生自由交流话题“同学们对于秋风秋雨的感受”。
今天我给大家介绍一篇对秋天的与众不同的感触的著名散文《故都的秋》。
二、作者
请看大屏幕，请一生读。
现代作家，原名郁文，浙江富阳人。代表作品：短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《迟桂花》。散文《故都的秋》、《北平的四季》。(写作背景放在第二课时，学习12段探求作者思想的时候再知人论世。)
三、解题
问：“故都”就是北平，那么文题可否换成“北平的秋”?
引导：学生回忆关于“故”的诗句。
大屏幕展示：
故人具鸡黍，邀我至田家;故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州;举头望明月，
低头思故乡;故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干;故国不堪回首明月中。
明确：北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。“故”暗含了作者的一种深沉的眷念，“秋”是文章景物的主要内容，题目明确而深沉。
四、诵读
请学生按照自己的理解自由诵读全文。
要求：给段落编号，找出具体描写秋天景物的段落。
提示：宜慢不宜快，要认真感受作者的心意、情怀。
明确：第3-11段。
五、鉴赏：第三段
1.听读
听读名家朗诵本段，勾划本段里的景物和描写人物的动词。明确：
景：天色、飞声、日光、蓝朵
人：泡、坐、听、数、对
2.品味语言，可以参考课后练习二的第1题的提示。
明确：有声有色。动静结合。
3.探究：
(1)颜色“蓝白”
作者认为牵牛花的颜色“以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下”，为什么?(因为蓝色或白色是冷色调，红色是暖色调。)点拨：
冷色调给人什么样的感觉?
譬如：①教室墙壁的颜色、灯光的颜色，窗帘的颜色(蓝)——宁静。夏天你愿意什么颜色的屋子(蓝)——清凉。
有人去世了，哀悼的人戴着白花、黑纱(不是红花、红纱)—压抑、悲凉。如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受?
明确：冷清。凄清如许。观秋色，故都的秋色好冷清，可谓是透人肌骨啊。师：同学回答的非常好，下面老师奖励大家一个问题。
思考：为什么第11段的结尾用“GoldenDays”而不用“黄金般的日子”?明确：颜色的协调，情绪的需要。
(2)动词“数”
师：请问日光能数吗?并且是“细细的数”为什么他数的这么有味道?“数”字你读出了什么?
生：“细数”，透露出悠闲、惬意。
师：恩，是的。但是仅仅就这一点吗?老师还读出了寂寞和悲凉。大家同意吗?幻灯片：
展示1：同学们爱不爱看古龙的武侠小说?他的《多情剑客无情剑》的第三十九回“阿飞”一节里有这么一段对话：
他不愿阿飞再想这件事，忽然抬头笑道：“你看，这棵树上的梅花已开了。”阿飞道：“嗯。”李寻欢道：“你可知道已开了多少朵?”
阿飞道：“十七朵。”
李寻欢的心沉落了下去，笑容也已冻结。
因为他数过梅花。
他了解一个人在数梅花时，那是多么寂寞。
展示2：“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。”(王安石)
学生品味，教师点拨。
明确：王安石罢相后无事可做，整日寻芳揽胜打发流年，独坐无聊，就细数落花，一个“久”字只是说他数的久吗?透出的是什么?
生：透出的是寂寞凄苦的心情。
师：是的。可以说，作者这时的心境和阿飞、王安石颇有相同之处，在意境上可以说是异曲同工。清静闲暇中透出了落寞。
明确：情景交融。
4.静思冥想，体味景中之情
师：在喧嚣的现代都市，我们很难再寻到作者的这一椽破屋了，也就缺少了这种生活体验。但是我们可以静思冥想，试着来体验一下与作者类似的审美快感。
要求：请闭上眼睛，我读文字，大家跟我一起来想象。
导读材料：
一个悠闲的秋日，星期天清晨，我坐在一间久无人住的古老破旧的四合院里，手捧一碗浓茶，抬头可以看见很高很高的碧绿的天色，俯身可以采撷大朵大朵牵牛花的蓝朵，耳边不时传来三两声驯鸽的飞声。
而我，久久的坐着，久久地细细辨析从槐树叶底漏下来的一丝一丝的日光，怎么数也数不清，怎么数也数不够……
师：同学们感受到了什么?寂寞，悲凉。很好，带着这种感受我们再来有感情的把这几句写景读一遍。
5.思考：不知道大家在阅读的时候注意到了没有，作者曾经告诉我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物?
明确：陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。
探究：这些平素让他魂牵梦萦的景色，现在到了故都，他为什么不着力的写，而只是匆匆的一笔带过，反而写了一些平常的景物呢?这是什么原因?
明确：①从自己身边普通的事物来写对秋的感觉，容易引起读者的共鸣。②从细小的东西入手，一草一木都渗透着秋味，细小的就这么有秋味，大处就更不用的说了。③名胜游人如织，是吵闹的、拥挤的。也就是说给人的感觉是暖的、热的。
师：如果写这些地方，和我们本文的基调一致吗?吻合吗?
明确：与本文的基调不吻合。所以，你看与本文的基调不吻合的
作者就点到为止。再加上我们刚才说的那些原因，所以虽然让他魂牵梦萦，但作者只匆匆的一笔带过，这就是围绕中心来选材，这样写就叫以情选景，不蔓不枝。
六、鉴赏：第一段
问：我们刚才说与本文的基调不吻合，那么本文的基调是什么?生：清、静、悲凉
追问：难道我们合肥到了秋天就不是这种感觉吗?难道这是故都的专利?明确：加上“特别地”。
师：学生易把重音放在“清、静、悲凉”。举例：大家都很漂亮，她特别漂亮!说明重音应在“特别”上。同学们再读，夸张一点。
学生活动：齐读本段。注意感情的把握。
明确：像这样提纲挈领，笼罩全篇的句子就是课文的文眼。。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”。
七、小结
今天我们在作者所展示的这副立体的故都的秋景图中，较深入的探讨了作者以情选景，情景交融的写法。下节课我们围绕文眼，继续欣赏故都的美景。
八、作业
巩固性作业：与前一课《荷塘月色》比较阅读，谈谈两篇课文在情景处理上的相异点。
九、板书
故都的秋作者
(特别的)
清、静、悲凉(文眼)人：泡、坐、听、数、对
一曲悲凉的颂歌
10
十、教后记
故都的秋教案 篇7
一、教学目的：
1、知识与能力
了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。
2、过程与方法
了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。
3、情感态度与价值观
体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。
二、教学重点
这是一篇上个世纪三十年代的散文，含蓄优美。借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。
三、教学难点
结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。
四、教学方法
借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。
五、教学课时
1课时
六、教学过程：
（一）、导入新课
1、（教师展示一常春藤盆栽图片）
同学们知道这种盆景植物的名称吗？（常春藤）
这是老师喜欢的一种植物，老师喜欢它的原因有两点，我先说第一个原因，那就是它的颜色——绿色。绿色是希望之色，是生命之色；它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。
2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。教师给作者名正音。
3、简介作者有关情况。
（学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容）
（二）、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。
1、作者为什么要囚绿呢？要求学生带着问题，用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。
2、教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词，或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。
（三）、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。
1、作者为什么要囚绿？
（因为他爱绿）
2、他把绿“囚”牢了吗？
（他后来把绿释放了）
3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？
（他对绿充满了思念）
教师归纳板书：恋绿 囚绿 释绿 思绿
（四）、研读“恋绿”的部分（第1—7小节）。
1、学生速读课文。
指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。
教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。
2、创设情境：
假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊……也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的喜爱之情。
（五）、研读“囚绿”部分。（第8—11小节）
1、作者因为爱绿而囚绿，课文哪些语句写出了他对绿的爱之深？指名朗读文中有关语句。
2、教师再次展示常春藤盆栽，要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的外形特点，揭示喜爱它的第二个原因，即追求光明的性格。
提问：作者得到“绿”了吗？找出文中的有关语句来说明。
（六）、布置作业：
完成练习。
板书设计：
囚 绿 记
陆 蠡
本文线索：
恋绿 囚绿 释绿 思绿
故都的秋教案模板
在教学工作者开展教学活动前，有必要进行细致的教案准备工作，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么你有了解过教案吗？以下是小编为大家整理的故都的秋教案模板，仅供参考，欢迎大家阅读。
故都的秋教案 篇8
一、教学目标：
1、知识与技能
(1)整体感知，分析写景状物散文的结构和主题，理清课文思路。
(2)学习写景状物散文的写作方法——情景交融。
(3)品味写景状物散文的语言美。
(4)读写结合，运用借景抒情的写作技法趁热打铁，动手写小散文。或者模仿课文优美隽永的句子进行仿写。
2、过程与方法
(1)分析文章结构，抓住关键词概括文章主题。
(2)用两个段落作为例子，引领学生欣赏写景状物散文的写作特点——情景交融。
(3)自主合作探究品位文章的语言美。
(4)课文引领，老师示范，读写结合，运用借景抒情的写作技法趁热打铁动手写小散文，或者模仿课文优美隽永的'句子进行仿写。3、情感目标：
领悟作者流露在文中的主观情感，培养人文情怀，提高审美能力。
二、教学重点：
1、学习写景状物散文的写作方法——情景交融。
2、品味写景状物散文的语言美。
三、教学难点：
1、读写结合，运用借景抒情的写作技法趁热打铁，动手写小散文。或者模仿课文优美隽永的句子进行仿写。
2、理解作者的悲凉。
四、教学方法：自主合作探究的教学方法
五、教具准备：多媒体
六、教学过程：
一、导入
散文是作者把自己对生活的感悟或至深的生活经验，通过状物、记人、写景等方式表达出来。所谓自我感悟，也就是对事物的特殊意义和美质的发现。形式上散文有四个特点：
(1)以个人抒情为主，把抒情、叙述、议论熔为一炉;
(2)从细处落笔，小中见大;
(3)从侧面暗示，发挥读者的想象力;
(4)行文自由，结构灵活。阅读散文时，要抓住文章的结构和线索，要体会作者所要表达的思想情感，要注意欣赏优美的语言。今天我们学习《故都的秋》。
学习任务：
(1)整体感知，理清思路，分析写景状物散文的结构和主题。
(2)学习写景状物散文的写作方法——情景交融。
(3)品味写景状物散文的语言美。
(4)读写结合，运用借景抒情的写作技法趁热打铁，动手写小散文。或者模仿课文优美隽永的句子进行仿写。
二、第一个任务：
(1)整体感知，理清思路，分析写景状物散文的结构和主题。
全文共14个段落。
1、请同学们阅读第1段至第2段，回答问题：
(1)抓住关键词，请概括北国的秋的特点。
北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
(2)第1段作者对故都的秋的感情是什么?想不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋。这句话表现了作者对故都的秋天的向往。
(3)作者为什么写江南的秋?
作者运用对比的手法把江南的秋和故都的秋对比，突出故都的秋的特点，表现作者对故都的秋的向往。这个段落运用了比喻，把秋比作名花和美酒，赞美故都的秋更值得领略品味。
2、阅读第3段到第11段，作者写了故都的秋哪些景物?分析景物有什么特点?
(1)秋天的小院(2)秋天的槐树(3)秋蝉(4)秋雨(5)秋天的果树。景物的特点是清、静、悲凉。
3、阅读12、13、14段。
(1)请问，这个段落在表达方式上属于什么?请分析作者的观点。议论，抒情。作者的观点：秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受的到底。作者的感情：对北方的秋的赞美。这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的文人最突出，秋的“深味非北方莫属”，还是为了突出北国之秋。这就使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题。
(2)阅读13段，作者把南国之秋和北国的秋天进行对比，请问：比起北国的秋天来，正像是黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼?目的是以江南之秋来衬托北国的秋。两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效方法。
(3)阅读14段，请问：这个段落直接抒情，点题，表现了作者怎样的感情?作者对北国的秋天的眷恋。
总结：本文第1、2段总领全文，点题，写了北国的秋的特点：清、静、悲凉。秋的味、秋的色、秋的意境和姿态比南国的秋要饱满。第3段至第11段，选择描写5种典型的景物，表现北国的秋天的特点。第12段至14段是结尾点题，通过议论抒情表现作者对北国的秋的赞美和眷恋。
三、第二个任务：学习写景状物散文的写作方法——情景交融。
例1：请阅读下面一段话：在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。
分析：“你也能看得到很高很高的碧绿的天色”表现了故都的秋的清。“听得到青天下驯鸽的飞声”表现的景物“静”的特点。“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。”表现了景物清、静特点。“一椽破屋”“破壁”这些都突出景物的清、静，它是从漫长的岁月中走过来的，有了一定的岁数与历史了，更能体现作者的悲凉情绪。作者对这些牵牛花的颜色的描写“我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”。为什么淡红色最下?因为“红”的暖色调不符合作者悲凉的心境。“最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，试做陪衬。”体现了“悲凉”。这里看出作者此时所欣赏的是一种落寞，凄清的景，表现作者内心的孤独和悲凉。
例2：北国的槐树，也是一种能便人联想起秋来的点辍。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。
分析：“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。”这个句子是作者是作者所见。“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”作者写出了秋天的静、清。“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。”这组句子既表现了秋的清、静，更表现了作者的主观感受悲凉。
思考：作者为什么选择清、静、悲凉的景物来写，对明艳之色繁华景物作者为何避而不写?
明确：主要的是与作者当时的心境有关。(让我们来看看作者在写作这篇散文的时候的什么样的一种精神状态，插入写作背景。)
写作背景：
由于国民党白色恐怖的威胁等原因，作者从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。1934年7月，作者“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。作者在写景体现了故都的秋“清、静、悲凉”的特点，这些景物也是作者情感的寄托。王国维在《人间词话》里写道：“昔人论诗，有景语情语之别，不知一切景语皆情语也。”品味这话的含意，一是一切环境描写的文字都是作者表情寄意的载体，都必须为文章所要表达的情感服务，二是一切景物又必然引起作者情感波动，进而付诸文字，形成景语。景与情，情与景，二者相因相成，不可分离。
四、第三个任务：品味写景状物散文的语言美。
例1：北国的槐树，也是一种能便人联想起秋来的点辍。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。
作者写景状物，从视觉、听觉、触觉三个方面表现秋天北国槐树的特点。在写景状物的过程中还加入想象，表现了作者的心理活动，抒发了作者落寞悲凉的感情。我们写景状物，应该调动我们的丰富感觉，从所见，所听，所触，所想等方面写作，学习运用审美的语言表
现我们丰富的内心世界。
例2：刚出办公大楼，一股浓郁的桂花的香扑面而来。我看看周围，发现办公大楼东北角有一棵一米高的桂花树，绿油油的叶子里露出小小的白色的花，密密麻麻挤在一起，每朵花四个小小的花瓣，简单，单纯。我惊异于这么貌不惊人的花居然能散发这么浓郁的香味，蕴含巨大的能量。忽然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《忆江南》：江南忆，最忆是杭州，山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头，何日更重游。见到桂花，就能领悟诗词里的意境，桂花的媚，不在于容颜，而在于那份飘散在空气里的香。——齐若冰《秋天的花》
这个例子是我2014年秋天写的一段文字。先写的是花香，是嗅觉。然后写的是视觉“我看看周围，发现办公大楼东北角有一棵一米高的桂花树，绿油油的叶子里露出小小的白色的花，密密麻麻挤在一起，每朵花四个小小的花瓣，简单，单纯。”最后写的是所想，“我惊异于这么貌不惊人的花居然能散发这么浓郁的香味，蕴含巨大的能量。忽
然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《忆江南》：江南忆，最忆是杭州，山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头，何日更重游。见到桂花，就能领悟诗词里的意境，桂花的媚不在于容颜，而在于那份飘散在空气里的香。”
五、第四个任务：课文引领，老师示范，读写结合
运用借景抒情的写作技法趁热打铁动手写小散文，或者模仿课文优美隽永的句子进行仿写。
例1：秋天的花齐若冰
春花秋月是美好的风景。其实，秋天的花自有一份独特的情趣。九月，阴郁的雨缠绵不休，地面湿漉漉的。早晨上班，我打着一把蓝色的伞，雨水还是打湿裙子。街道边是古老的国槐，粗大的黑色的干流淌着亮晶晶的雨滴，浓密的深绿色的叶子上也是亮晶晶的，清新，冷清。脚底下落着米粒小黄色的花，纤细的不忍心踩上去。秋天的国槐，像一个冷清的女子，令人疼爱。姹紫嫣红固然是美好的，但是秋天的国槐自有一种淡然寂寞的气质。
刚出办公大楼，一股浓郁的桂花的香扑面而来。我看看周围，发现办公大楼东北角有一棵一米高的桂花树，绿油油的叶子里露出小小的白色的花，密密麻麻挤在一起，每朵花四个小小的花瓣，简单，单纯。我惊异于这么貌不惊人的花居然能散发这么浓郁的香味，蕴含巨大的能量。忽然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《忆江南》：江南忆，最忆是杭州，山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头，何日更重游。见到桂花，就能领悟诗词里的意境，桂花的媚，不在于容颜，而在于那份飘散在空气里的香。
秋天，在公园游玩，看见荷塘里的荷叶已经泛黄，曾经婷婷的干也变褐。想起夏天的时候我们是如何欣喜这片荷塘美丽的荷花，如何惊喜的拍着特写。面对这些，我能够想到这就是生命的衰老。在时光的流转中，原来的美好已了无痕迹，如同红颜、青春、爱情。李商隐说，秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。当清冷的雨滴敲响荷的心事，那里一定是洁净的花和短暂的夏季。盛开，凋谢，我看到生命的执着、孤寂。秋天的回忆里盛开着一朵美丽的花。
我遇见一个女人，那时我们的文章发在一本杂志，名字一前一后。我很自然的看了她的文字，自有一种冷清的气质。后来，在网上我们相遇，探讨文字。后来，我看见她的照片，眉眼间有着单纯与冷清。她同样喜欢我的样子，我们似乎看见相似的自己。三十多岁的女人，在生命的秋天里安静的读书，把每一段思绪用文字写出来，感动自己，感染别人。我把她比喻成秋天的花，有着饱满的内心和优雅的芳香。
中秋回家，红砖青瓦的老屋后院一串红开的红红火火，在清冷中显得吉祥如意。母亲说，这种花生命里很旺盛，原来只栽种了一株，居然繁殖了这么多，去年的种子自己落下来，春天发芽，秋天开花，也
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不用浇灌，淋着雨就生机勃勃。母亲老了，在秋日的午后安静的坐在院子里看着这些花，时光静静的流过。感谢这些花，给母亲生活带来亮色。
秋天的花，自有一份独特的魅力。有一些沉静的心灵厌倦了喧嚣，洗尽铅华，会领悟其中的味道。
2、仿写，请同学们自己写一段秋天的景物，写出景物的特点，运用借景抒情的写作方法。
学生当堂完成，展示。
六、作业：
你读过哪些描写秋天的诗文?你最喜欢其中的哪一篇?就你最喜欢的诗文写一篇赏析。
故都的秋教案 篇9
教学目标
1．指导学生通过欣赏性阅读，揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣，并理解情景交融的艺术特点。
2．引导学生带着美好感情朗读，通过品味语言深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神和故都情结。
教材分析
本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境——在那个时代，社会风云和个人遭际在作者心里投下的阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。教学的重点有二：一是指导学生通过品读，整体感知作者扣住文眼，从三个方面描写景物并赞美故都的秋，进一步揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣。二是引导学生带着美好感情朗读，深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神。其中由体会作家内心的美好情操到感受人文精神是教学中应突破的难点。
教学准备
①课文配乐朗诵及《秋意》排箫演奏曲录音
②秋天风光录像
③PowerPoint课件
④多媒体播放设备。
教学时数
2课时
教学过程
第１课时
一、提问谈话，简介作者，导入课题
1．引导谈话：
现在已是秋天了，秋天来临之际，你感受到了什么，中国历代文人骚客笔下的“秋”又是怎样的情景？
中国历代诗文写“秋”，似乎总是“却道天凉好个秋”，或者“秋风秋雨愁煞人”，凄清悲愁是主流：如杜甫《月》的“天上秋期近，人间月影清”，柳永《八声甘州》“渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼”，马致远《秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家古道西风瘦马，断肠人在天涯”；也有些欣喜欢快的调子：如刘禹锡《秋词一首》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝……”；而毛泽东《沁园春·长沙》则把秋色写得生机勃勃：“万类霜天竞自由”。
而郁达夫笔下故都的秋天，又是怎样一番情致……
2．作者简介（PowerPoint幻灯片播放）：
郁达夫（1896-1945），名文，字达夫。浙江富阳人。现代作家，诗人。他出生于书香门第之家，据说他家藏书4万卷，郁达夫在少年时就全都翻阅过，打下了深厚的中国古典文学基础。大学期间开始接触外国文学，又增加了丰富的外国文学与文化的素养。
他在小说、散文、诗词文论等领域都有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然畅达而坦荡热情的鲜明风格。他的散文带有鲜明的自叙性质，发出的是带有强烈个性的自己的声音，篇篇洋溢着回肠荡气的诗的调子，充满了内热的、浓郁的、清新的情韵，热情坦白，毫不掩饰地表现了一个富有才情的知识分子在社会的苦闷心境，展现出一幅幅感伤、忧郁而秀丽、隽永的情景交融的画面。
二、引导学生从解题入手，初步欣赏，整体感受散文的情感基调和文化味
1．解题引入：
本篇写于30年代。题目明确而深沉：“故都”指北平。这“秋”是“故都”所特有的，因而笼罩了一种文化色彩，“故都的秋”也就暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。
2．就题目提出问题，引入整体感受：
本篇写了故都的秋怎样的景致？有着怎样的人文色彩？又是怎样体现郁达夫散文艺术的特点的？
3．听赏配乐朗诵，用心体会，然后自由交流初步的整体感受。
注意引导学生初步把握悲凉忧郁的情绪基调、浓郁隽永的文化意蕴以及景中含情的特点，尽情畅谈。
三、指导学生扣住文眼，整体感知景物特征
1．许多散文都有文眼，起着统摄全篇、画龙点睛的作用。本篇正是这样，请找出来。
“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”
2．自由品读，整体感知景物特征：
（1）作者是怎样表现“清”“静”“悲凉”的？选取哪些景物来描写故都的秋？
——作者写故都之秋，却选取随处可见得平常景物：
①清晨秋意（秋晨民居小院所见的“碧绿的天色”、青天下的“驯鸽”、槐树底漏下来的“日光”、破壁腰中的“牵牛花”和“尖细且长的秋草”等）
②落蕊轻扫
③秋蝉残鸣
④都市闲人
⑤胜日秋果（结合板书）
（2）作家所描写的故都秋天的景物有些什么独特之处？想想为什么对这些很平常的景物情有独钟（存疑）。
——作家不写故都的皇家宫殿和园林，也不写远近郊区众多的优美的自然风光，那些景致虽也代表了故都的特色，但似乎离老百姓的生活很遥远。他只是依凭一个普通文化人士的眼光来观察和体验故都之秋，他笔下的秋色、秋味、秋的意境与姿态，都笼罩着一层奇异的主观色彩。
第２课时
一、指导深入品读鉴赏，体会作家的主观感受和情趣
1.结合朗读，揣摩作家在景物描写中所融入的生活感受和情趣？
（1）介绍写作背景，理解“悲凉”：
揣摩·评说
“悲凉”本是形容消极、低落情绪的，可为什么用在赞美故都之秋的文字中？（结合练习二）
30年代的旧中国，连年战乱，民生凋敝，读书人也食无所安。为了谋生，郁达夫辗转千里，颠沛流离，饱受人生愁苦与哀痛。因此，景物描写中融入了作者自己的主观情绪。他描写自己心中的“悲凉”已不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生感受；同时也是那个时代动荡风云的'投射，写出的是那个时代的感伤与悲凉。
“清”“静”是大多数作家能感受到的，也是写得出来的，未必见得奇妙，“悲凉”与秋之“清”“静”有联系而并无必然联系，这种“悲凉”，更多的是他的主观感受，恐怕也只有这样一个具有平民倾向而又饱受颠沛流离之苦的读书人才体验得到，才表现得如此细腻而深刻。
（鼓励学生谈出自己的理解和评说，不求答案的一致。）
（2）品读写景片段，感受情景交融的特点：
在作者笔下，故都的秋就在故都得民宅内外、胡同两旁、槐树底下，就在天上、枝头、嘴边……从这些存在于天空地面、千家万户的秋姿秋态秋声秋意中，可以看出作者对具有浓厚的北国特色的人情风物的热爱赞美，对故都之秋的神往、眷恋，可以看出作者借此流露的真切深沉的民族感情和追求淡薄、恬静、悠闲的生活情趣，也可以看出作者流露的深沉的忧思与落寞之情，那种忧郁个人遭际也由于时代风云带来的特有的“悲凉”笼罩全篇。
结合指导品读片段（结合练习四）
①早晨起来，泡一碗浓茶……感到十分的秋意。
②像花而又不是花的那一种落蕊……只能感出一点点极微细极柔软的触觉。
——作者调动了听觉、视觉和触觉来感受故都的秋，使写景状物有声有色，有动有静，并融入了深沉而细腻的感受和情思。这些写景写人的片段和语句，细腻精彩，有情味；而且往往是寥寥数语，信手写来，无意而工。
2.作家执著地钟爱并且赞美故都的秋，除了融情入景以外，还有一些情不自禁地直接抒写，找出来加以体会。
——开头两段与结尾两段，用北国之秋与南国之秋对比，衬托出北国之秋味道之浓和深，表达不可遏止的强烈的向往和赞美之情。而且首尾照应，回环往复，写得荡气回肠，动人心魄。
3.渲染气氛，带着美好感情配乐朗诵
先播放排箫演奏曲《秋梦》，并通过PowerPoint课件或录像伴放秋意画面，渲染悲凉气氛，诱导学生尽量贴近作者的心灵，与作者感情产生共鸣；朗读时要求在伴放音乐的感染下，读得舒缓、深厚、沉静，声情并茂，尽可能把郁达夫在特定的历史时期，那种深远的忧思和孤独的落寞，渗透在故都秋色中的悲凉，淋漓尽致地表现出来。
一些优美的精警句段，要细细品味，能熟读成诵。
①“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”
如果改为“可是北国的秋却特别地来得清、静和悲凉”，意思一点儿也没变，可意味、情味大变，可见作者用语的精心，在文中开头定下了一个浓重抒情的调子。
②排比句“总要想起陶然亭的芦花……”“譬如廿四桥的明月……”排比兼对比句“正像是黄酒之与白干……”
似乎轻巧随意，信手拈来，却颇显文采地抒写对北国之秋独特的深情。
③“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之一折去，换得一个三之一的零头。”
作家对北国之秋是如此的钟情，爱得如此的深和执著，简直动人心魄，也耐人寻味。
二、引导进一步读赏、并作比较阅读，感受人文精神和中国的赏秋文化
1．品读课文，感受人文精神
提问·讨论·小结
作家所观照的故都的秋，是一些随处可见的平常景物，他为什么对这些很平常的景物情有独钟？（释疑）
（1）审美眼光与平民意识
郁达夫从生活中体验到许多悲苦与忧愁，但是他没有彻底消沉，而是依然怀有一颗追求真善美的心灵，以审美的心态和眼光来观察故都秋景，看到了自然景观与人文景观的美好的一面；他不写北平的宫殿庙宇、亭台楼阁，而是写老百姓家园和普通街道上所见之景，写出了北平下层人民和不得意的知识分子的生活状况的一个侧影，他的审美眼光与普通人的生活联系在一起，表现出作者的平民意识。
难点突破：体会引用“都市闲人”的对话的用意
秋雨过后，两个都市闲人穿这很厚的青布单衣或夹袄，从他们“咬着烟管”的举止，“缓慢悠闲”的声调，不难品出一个“闲”字；从彼此的叹答中，让我们感到他们已陶醉在彼此说话的腔调和韵味中，彼此在这种强调所唤起的有一定社会内容的落寞和感伤中。作者用这种京腔京调的平民人物来丰富自然风物，突出北国之秋的深味；同时也反映了作者的平民以及由此决定的独特的审美眼光。
（2）文化气息与人文关怀
郁达夫深受中国文化的浸润，从赏景中体验和感悟到了文化气息，以热情洋溢的文字表达了对古今中外赏秋诗文、赏秋文化的珍爱。课文后半部分专用一段集中蕴蓄着这种文化气息和珍爱情感（结合朗读体会）。一篇写景散文连通历史人文——从故都的秋色里体味中国的历史人文与“秋”的深远关系，表现出作者的人文关怀，读来自然增添了许多“厚重感”。
2．比较鉴赏，体会表达的感悟和艺术手法的异同，并感受赏秋文化与故都情结
（1）指导朗读欣赏欧阳修《秋声赋》（用PowerPoint投影）或陶宏景《答谢中书书》（课后所附），比较二者情景交融的特点及表现手法，进一步体会郁达夫散文的文化气息，并从而感受中国源远流长的赏秋文化。
（2）指导课后阅读老舍散文《想北平》，比较二者在描写故都风物、抒写故都情结及体现人文观照上的异同。
故都的秋教案 篇10
教学创意
《故都的秋》是一篇抒情散文。刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。文学作品载负着作者与读者之间的双重情感交流。连年内战的中国，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛留离，饱受人生愁苦和哀痛。作者“不远千里”从杭州经青岛去北平，遁世离群，浪迹山水的生活排遣不了他心中忧国忧民的苦闷，作者的主观感情与故都的秋景有机地融为一体，“清、静、悲凉”既是景物的特征又是作者当时心境的绝好写照。
因此，本设计的意图就在于，通过引导学生阅读《故都的秋》激发学生探寻作者附着于景物之中的特殊情感体验，通过唤醒学生的生活感悟，去发现、领悟散文的魅力同时让学生掌握散文以情驭景，以景显情，情景交融的表现手法，从而提高学生的文学素养和人格境界。
教学目标
1、培养朗诵能力。
2、掌握散文以情驭景，以景显情，情景交融的表现手法。
3、品味语言、体会作品表达的思想感情。
教学重点
1、朗诵课文，体会感情。
2、理解作者表达的思想感情。
教学难点
1、朗诵课文，体会感情。
2、理解作者表达的思想感情。
教学方法
诵读法、合作探究法
教学思路
本设计主要采取导学自主课堂教学模式，由相关的三个环节组成：
1、披文入情，沿波讨源；
2、感同身受，渐入佳境；
3、纵观全局，探索主题；通过学生讨论、合作、争辩的形式完成教学任务。
预习要求
1、读标题，读课文，读注释。
2、朗读课文。
3、体会课文层次，体会课文大意，体会以情驭景，以景显情。
课时安排
1课时
教学过程
美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。有人在秋中徘徊，目之所及是“杨柳岸晓风残月。”（柳永《雨霖铃》）秋雨里，柳永读到的是凄苦。
今天，我们就从《故都的秋》景走入郁达夫的心灵世界，看作者又通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情？（2分钟）
一、披文入情，沿波讨源（12分钟左右）
故都的秋。秋是文章景物的主要内容，北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。题目中就含有一种深深的“眷恋”。初读完此篇课文，仿佛看到一个青布长衫的旅人，在凄风苦雨间彷徨叹息思索。一个旧都的秋景，为何会引起作者如此的眷恋？秋声秋色中蕴涵了什么样的深情？我们先来整体感知故都的秋景。请大家看课文，听老师对课文主体部分（3—11）的朗诵。一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故都的秋味。（播放配乐朗诵。）
问题1、作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。
明确：“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静” 《绿》中的“惊诧于梅雨潭的绿了”。
问题2、作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？
明确：描写了五幅画面：小院清晨落蕊秋蝉嘶叫闲话秋凉秋果奇景
清静悲凉不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受上。作者是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢？什么样的景物，会使我们读者感到这样的压抑，感到这样的凄清和孤独。
问题3、在五幅画面中，作者是从那些方面来写秋的？
明确：作者从秋声和秋色两方面（角度）来细致入微的展开描写。
问题4、为什么作者要从声色的角度来刻画秋景？
明确：声色的角度能很好的表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声，如见其景，如入其境。
问题5、描写了那些秋声和秋色？特别注意那些间接描写的地方。
（学生分组讨论）
明确：色：碧空蓝朵黄中带白青布淡绿微黄
提问：
A秋色的特点是什么？（颜色的格调）
明确：冷色调。用青蓝色，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面
B落槐为何也是秋色呢？
明确：它的花白里透黄，突出了秋天的特点，与文中描写的其他颜色格调一致。
C如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受？
明确：冷清。
凄清如许。观秋色，故都的秋色好冷清哟！透人肌骨。
明确：声：帚声衰弱的蝉声风雨声人声
A如果说，秋色的描写是“清”；那么，秋声呢？用一个字概括。
明确：静。处处透着寂静与落寞。
B写了秋声，为什么我们还说它静呢？
明确：反衬。在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫扫帚这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗？“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辨证法来取得更强的表达效果。我们在课文《荷塘月色》中已经接触过这种用法，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。
C举一个例来说一说：
如看到扫帚的丝纹，为何也让我们仿佛听到了那细微的声音？精细的丝纹，灰土上一条条的痕迹。我们仿佛看到了扫街的在树影下清闲的挥动着扫帚，听到了灰土与落叶发出的沙沙的轻微的声音。这不正折射出故都秋景的寂寞与衰败吗？
D在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉？
明确：更加孤独，凄冷。息列索落的秋风秋雨之日，伴着衰弱的蝉声的天籁，和着鸽哨的鸣叫，远处传来荒野的钟声，作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切。“这次第，怎一个‘静’字了得！”
二、感同身受，渐入佳境（20分钟左右）
秋声寂寞，秋色冷清，作者在这样的清静的秋声秋色里会品味到一种什么样的秋味呢？我们大家已经抓住秋景的特点对景物进行了分析，现在让我们大家一起进入作者所创造的意境中去体味，去揣摩，去感悟！
意境是什么呢？意境是内在的情趣与外在景物的.融合。包括两方面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。景物本来是没有感情的，作者带着某种特定的感情来看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同则对于同一景物的观感也不相同。这就是我们美学上常说的“移情作用”。
下面，我们就深入作品中的意境，观景而察情。
问题6、请全体同学听课文录音，大家在听的时候找一找，看客观的景（境）中的构成要素有那些？客观的景是什么样的呢？这是故都秋天的清晨，大家随着作者的声音到街道上遛一遛吧！（学生小组讨论）
明确：
《故都的秋》中的诸多意象不是各自孤立存在的，而是根据传达感情暗示思想的需要，按照某种向心力而相互呼应粘合形成的意象群体。解读郁达夫先生的《故都的秋》，我们可以从以下四组意象构成的整体画面去赏析：
第一组意象——萦绕着皇家气息的故都的秋的意象。这之中突出的是“故都”，凸显的是“气息”。如果剔除特指的“故都”，北方秋的意蕴、气息、味道还会是作者心中所思、所梦、所念的吗？虽然全篇没有着意进行酣畅淋漓、泼墨重彩的描绘，只是在不经意间有所流露，如“在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能……”字里行间无不弥漫着、萦绕着、暗含着这股故都的气息、皇家的气息、文化的气息。
画面上的景——
一椽破屋
天色碧绿，驯鸽飞声景物透着破败（扣故都）
（在）破壁腰中景物显得落寞（扣秋）
牵牛化的蓝朵
疏疏落落的尖细
且长的秋草（荒草碧连天）
画面中的人——
早晨起来无事可做日光能细数吗？（神态动作）清闲
静对着蓝朵干嘛？（神态）寂寞
主观的情是——悲凉
以下作为参照：
第二组意象——南方人眼中的北方的秋的意象。这里面，作者是在拿南方的秋的纤细柔弱与北方的秋的雄迈豪放、悲壮苍凉作对比，凸现的是北方的秋的“雄”气、“雄”味、“雄”魂。“可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。”而江南的秋，“草木凋的慢，空气来的润，天空颜色显得淡，并且又时常多雨而少风”。所以作者“总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。”
第三组意象——秋声、秋色、秋味、秋姿、秋形，凸现的是“秋味”。
①号镜头——北国的秋槐。粗犷中见细腻，极尽其柔软的感觉。
②号镜头——秋蝉的残声。是否是秋的残缺的美呢？抑或是忍隐在“秋日胜春朝”当中的一丝哀怨呢？
③号镜头——秋雨。其实是南方人眼中的北方的秋雨，所以，“北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像样”。为北方的秋增添了一层平平仄仄的韵律……
④号镜头——北方的果树。使灰冷、肃杀、苍凉、清寂的北国之秋拥有了金黄色的、绝好的时日，也使故都的秋笼罩了一层皇家气派而更加显得浑厚、深沉、磅礴、生机无限……
第四组意象——以“天”作为大的背景。秋风秋雨，秋树秋花，秋情秋怨，秋姿秋色，秋声秋味可以尽情地在这个背景中描摹挥洒，也只有在这个背景中，才更能表现出故都的秋的意境和作者对故都的秋所特有的钟情、怀恋、寄寓。
第四种意象，作者是以“秋味”为魂，以皇都“气韵”为魄，以南北方秋色的对比为体，以“天空”为背景，勾勒、营造、组接成故都的秋的格调、秋的意蕴、秋的味道——深沉、幽远、严厉、萧索、深情。
小结：
“以我观物，故物皆着我之色彩”，作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，更是美丽的，美好的事物在秋天里凋零，作者将自己对美好事物在秋天里的无情易逝的同情与悲哀深深的藏在这简淡的文字中。让我们从悲凉中读到了眼泪，从眼泪中又读到了美丽。体会到了一种刻骨铭心的悲凉。（板书“以景显情”）
我们说：一切景语皆情语，景由情生。“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”，林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊。
问题7、作者为什么会把秋景看得如此的“清静与悲凉”？
明确：主观上，作者当时因白色恐怖而抑郁苦闷逃避现实。因而，作者用这种感情来看外界时，看到的就只能是冷清的秋色，听到的也只能是寂寞的秋声。那么，大家也就不难理解作者为何不写香山的红叶，为何不写颐和园的游人如织。（板书：“以情驭景”）
三、纵观全局，探索主题（6分钟左右）
作者笔下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。
问题8、作者既是描写故都之秋，为何还要写南国之秋？是否闲笔？
明确：全文既直接描写故都的秋景，又通过写南国之秋来间接写故都之秋。直接写从故都的秋景的声色着手，抓住特点，突出了故都秋景的“清静悲凉”，间接写通过二者的对比，也反衬出故都秋景的特点。
问题9、用三个字来概括南国之秋的特点？
明确：“慢”“润”“淡”
问题10、作者的感觉是“只能感到一点点清凉”“总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”为什么呢？
明确：秋景看不饱，秋味尝不透，秋意赏玩不到十足。在南方的秋景中作者难以沉醉其中，那湿润的空气，那熙攘的人群难以触发作者对秋的人生况味，只能使郁达夫更深深的思念北国之秋。
小结：
欣赏艺术，常常是通过眼前的有限的形象去捕捉和领会到某种更深远的东西，而获得美的享受。这种更深远的东西，就是我们常常所说的作者寄寓其中的思想感情。对于写景抒情散文来说，作家笔下绝没有单纯的风景，往往是情寄寓于景中，“一切景语皆情语”，我们阅读这类散文的时候，要从具体的形象入手，抓住景物的特点，把握作者寄寓其中的思想感情。
在《故都的秋》一文中，作者将苦涩的“品味”与生动的景物有机地结合在一起，创造出一种特殊的神韵。他只是依凭一个普通文化人士的眼光来观察和体验故都之秋，他笔下的秋味、秋色和秋的意境与秋的姿态，都笼罩着一层浓厚的主观色彩。
故都的秋教案（精选12篇）
作为一位兢兢业业的人民教师，通常会被要求编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。我们该怎么去写教案呢？以下是小编精心整理的故都的秋教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
故都的秋教案 篇11
一、教学目标
1.感悟故都的秋的“清”“静”“悲凉”的意境，鉴赏文章以情驭景、以景显情、情景交融的艺术手法，品味课文中精致细腻的语言。
2.通过朗读课文、小组讨论，理解文意，体会意境，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。
3.联系时代背景，体会作者通过描写故都秋色所流露出来的深远忧思和孤独感以及对故都的秋的眷念与热爱之情。
二、教学重难点
重点：掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法，体会故都的秋的“清”“静”“悲凉”的意境。
难点：体会作者通过描写故都秋色所流露出来的深远忧思和孤独感以及对故都的秋的眷念与热爱之情。
三、教学方法
引导启发法、朗读体会法、情境教学法、小组讨论法。
四、教学过程
(一)诗歌导入，激发兴趣
上课伊始，引导：一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以，纵然是客居他乡、彻夜难眠，在《临安春雨初霁》中，陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句;而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，在《再别康桥》中，徐志摩先生慢吟轻咏：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫;夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。”那么，秋天呢?学生举手发言，教师引导：有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”(毛泽东《沁园春·长沙》)秋日里，毛泽东读到的是壮丽。有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”(杜甫《登高》)的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。每个人对秋天的感受是不一样的，那么今天这节课我们就来看看郁达夫先生笔下的秋天又是怎么样的呢?由此导入新课。
(二)初读课文，整体感知
1.提问：本文的题目是“故都的秋”，在作者眼中“故都的秋”有什么特点?
要求：学生默读课文，自主思考。
明确：“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这句话也是本文的文眼。
2.提问：作者分别写了哪些画面来体现故都的秋的“清、静、悲凉”?
要求：学生同桌交流，归纳概括。
明确：描写了五幅画面：庭院秋景、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋果胜景。
(三)研读课文，深入分析
1.庭院秋景
提问：从这秋晨一景中，你看到了作者怎样的心情?
要求：学生同桌交流，教师点名回答。
明确：这是作者为我们描绘的一幅秋晨生活场景：在“很高很高的碧绿的天色”下，在那秋晨的光影里，泡一碗浓茶，细数叶缝间漏下来的光缕的数目，或静观破壁腰上的牵牛花的蓝朵。这里流露出作者的一份惬意，一份沉醉，这是一种文化人悠静恬适的审美心理。于“皇城人海”之中，于“一椽破屋”独居，明显具有一种隐士之风，而这隐逸之中难免又有些“孤单”之感，作者能够自己细细品味这“孤单”，静对秋光、秋花，显然更是一种孤芳自赏，而“赏”到这“十分的秋意”，也不过是淡淡的喜悦和淡淡的忧伤交织的情怀。
2.秋槐落蕊
提问：作者是从哪几个方面描绘落蕊图的?你能品味出作者怎样的情感?
要求：学生小组讨论交流，教师巡视指导，学生代表发言，教师归纳补充。
明确：“像花而又不是花的那一种落蕊”“会铺得满地”这是从视觉写;“声音也没有”这是从听觉写;“气味也没有”这是从嗅觉写的;“极微细极柔软”这是从触觉写的。作者笔下，则是静得连人的耳鼻都无从把握，只有通过“一点点极微细极柔软的触觉”才感觉出的“铺得满地”的落蕊，读之不由得使人感到景之细腻、景之真切，而此景正是作者一种微妙的难以名状的情悸的真实写照，是作者沉醉其中所深藏的孤独、落寞和感伤情怀的自然流露。
3.秋蝉残鸣
提问：北方的蝉声与南方的蝉声有何不同?从“秋蝉的残声”中品味到作者怎样的心绪?
要求：学生同桌交流，教师点名回答。
明确：在北方，因为处处都有树，而且房子低。到处都能听到蝉的鸣叫。而南方则不同，只有去郊外才能听到。北平处处可见秋蝉，时时可听残声，每刻都引发人的思绪，叩击人的心扉。萧瑟的气氛笼罩着故都，让人顿生“悲凉”之感。
4.秋雨话凉
(1)提问：北国秋雨的特点是什么?比南方“奇”在何处?
要求：学生同桌交流，教师点名回答。
明确：北国秋雨的特点：奇、有味、像样。“奇”在：天阴风来雨下，雨过云卷天晴，正所谓来去匆匆。
(2)提问：在北国秋雨图中，作者特意加入了雨中“都市闲人”的对话，其用意何在?
要求：学生小组讨论交流，教师巡视指导，学生代表发言，教师归纳补充。
明确：在一层秋雨过后，两个都市闲人从故都的秋景中走出来，眉目已被忽略，但却穿着很厚的青布单衣或夹袄，从他们那“咬着烟管”的举止里，那“缓慢悠闲”的声调中，我们不难品出一个“闲”字来，那是一份潇洒。而从那简短的对话中，便开始了感情和心绪的交流。一个“唉，天可真凉了”另一个“一层秋雨一层凉啦!”从彼此的叹答中，使我们感觉到他们已陶醉在彼此说话的腔调和韵味中，陶醉在彼此感情契合的落寞和感伤之中。作者用这样的京腔京调，用这“落寞和感伤”的京味来烘托“清、静、悲凉”的北国秋味。
(3)提问：文章至此已写了青天下驯鸽的飞声、秋蝉的衰弱的残声、息列索落的雨声、缓慢悠闲的人声，写了这么多声音，有人声鼎沸、热闹非凡的感觉吗?为什么?
要求：学生小组讨论交流，教师巡视指导，学生代表发言，教师归纳补充。
明确：没有，如果是车水马龙，人声鼎沸，就不会听见驯鸽飞翔的声音、息列索落的`雨声、都市闲人的寒喧声。这里作者运用了衬托的手法，以动衬静，以有声衬无声，以声音反衬故都的寂静和自己的孤独，凄冷。息列索落的秋风秋雨之日，伴着衰弱的蝉声的天籁，和着鸽哨的鸣叫，远处传来荒野的钟声，作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切。说明故都的秋特别静。
5.秋果胜景
(1)提问：北方的果树有何特点?重点写了什么?目的是什么?
要求：学生同桌交流，教师点名回答。
明确：北方果树处处都是，作者重点写了秋天的枣树。胜月秋果的描述，目的在于表述作者对故都金秋的热爱和留恋。
(2)提问：秋果胜景中，为何又出现了北风黄尘?
要求：学生小组讨论交流，教师巡视指导，学生代表发言，教师归纳补充。
明确：用北风黄尘反衬秋果奇景，在对故都金秋的热爱眷恋中还表达出一种悲凉感：因为红枣之后，风来冬到，好景不长。
6.再悟秋思
(1)提问：结合“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”谈谈北国的秋和南国的秋最大的区别在哪?
要求：学生小组讨论交流，教师巡视指导，学生代表发言，教师归纳补充。
明确：南国之秋与北国之秋的最大区别在于：味。而文中的这四个比喻又是从饮食文化入手，让人从饮食中的“味”去领悟秋之“味”，让人从形象的“味”去品味抽象的“味”。北国之秋就像“白干、馍馍、大蟹、骆驼”，让人感到味烈、味深、味浓、味久，而南国之秋就像“黄酒、稀饭、鲈鱼、黄犬”，让人感到味润、味浅、味淡、味短。用如此丰富生动的意象令人读后回味悠长，明了于胸。
(2)提问：作者饱尝到了故都怎样别具一格的秋“味”?
要求：学生小组讨论交流，教师巡视指导，学生代表发言，教师归纳补充。
明确：天的颜色是“很高很高的碧绿”，比南方的天有“味”;那花开的有“味”，因为它多蓝白，或凄然于“破壁腰中”，或默然于众人脚下，由稀疏的秋草陪衬;那蝉叫得有“味”，因为在南方，则“非要到郊外或山上才能听得到的”;那雨下得有“味”，因为它比南方的雨下得奇，下得像样;那风刮得有“味”，因为它使故都成了尘沙灰土的世界;那都市闲人侃得有“味”，因为那方言合辙而美妙，落寞感伤却又韵味十足。
(3)提问：作者为什么把秋景看得如此的“清静与悲凉”呢?
要求：学生小组讨论交流，教师巡视指导，学生代表发言，教师归纳补充。
明确：客观方面：故都秋天的景物多姿多彩。
主观方面：①社会环境的黑暗。②个人气质的抑郁善感。文人见落花而伤春，看流水而感时。他需要这样的景物来排遣内心的忧郁烦闷，把复杂微妙而又难言的情怀寄寓在秀丽的自然景物之中委婉而又曲折地表达出来。③在杭州期间，郁达夫提倡静的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。本文正是写于此时，所以他眼中的景无不是内心情感的外化，真是“而今识尽愁滋味”，不写不休。从而表达了作者对故都的秋的眷念与热爱之情。
(四)巩固拓展，提升认知
提问：古往今来，诸多作家留下写秋名篇，你能列举一二吗?从你的阅读和思考来看，秋天在作家笔下都是什么样的呢?
要求：学生小组交流讨论，小组代表发言。
明确：
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
古道西风瘦马，小桥流水人家。
万类霜天竞自由。
……
(五)归纳总结，深入理解
提问：这节课大家有什么收获呢?
要求：学生各抒己见，教师归纳补充。
明确：郁达夫认为“中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底”，于是北平寻常的秋雨秋果、秋花秋草都沾染了别样的气息。其实，每一个季节，每一寸土地，再寻常的自然风物，都有其独特的美。同学们可以细细观察，调动各种感官，去感受某一个季节、某一个地点的声色光影之美，写出其不同于其他季节、地点的深味。
(六)实际演练，布置作业
1.请以“_________的深味”为题，写一篇写景散文。横线上填写任意一个季节名或地名。700字左右。
2.课下搜集关于秋天的诗文，向同学推荐，并说明理由。