知远网整理的《文具的家》教学设计（精选13篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
《文具的家》教学设计 篇1
教学目标
1、 正确、流利地朗读课文，读好人物对话时的语气。
2、 认识“具、次、丢、哪、新、每、平、她、些、仔、细、查、所”13个生字，正确美观地书写“文、次、找、平、办、让、包”7个汉字，理解相关词语。
3、 理解课文内容，教育学生养成保管文具的好习惯。
教学重点：识字写字，朗读课文。
教学难点：教育学生爱惜文具，养成保管文具的好习惯。
课时安排：2课时
第一课时
课时目标
1、 正确、流利地朗读课文。
2、 认识本课生字和两个偏旁，正确美观地书写“文、次、找”3个汉字。
3、 大致了解课文的主要内容。
教学过程
一、 出示实物，质疑导入
1、 师出示平时在教室里捡到的一些文具(铅笔、尺子、橡皮等)，问学生这些文具是从哪里来的?
2、 师告诉学生：这些文具有一些是老师在教室里捡到的，也有一些是同学捡到后交给老师的，它们的小主人就是小朋友们，可是现在却无家可归，多可怜啊!这节课，就让我们来为文具们找一个家吧!
3、 师板书课题：文具的家。出示词语卡片：文具，指名学生认读，鼓励学生结合自己的学习实际理解“文具”的意思(学习中用到的一些工具)，指导生字“文”的书写。
二、 初读课文，识字学词
1、 师范读课文，学生认真倾听。相互交流自己听到了哪些信息。
2、 学生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。
3、 检查指导，随文识字学词。
(1) 指名学生朗读第1、2自然段。
1 出示词语卡片：“一次”“丢到”“哪里”“找不着”，指名学生认读，教师相机正音：“次”是平舌音，“哪”是鼻音，“找”是翘舌音，“着”是一个多音字，在这个词语中读“zháo”。正音后再次指名学生认读词语。
2 区别“哪里”和“那里”：出示句子，选词填空：
放假了，你准备到( )去玩呀?
爸爸准备带我到北京，( )有长城和故宫。
3 指导生字“次”“找”的书写：引导学生通过与形近字“吹”“我”进行比较，发现汉字的结构和书写要领。师范写指导，学生观察书空。
4 再次指名学生朗读第1、2自然段。
(2) 指名学生朗读第3自然段：出示生字卡片“新”，指名认读，强调“新”是前鼻音，引导学生结合生活实际说说“新”的意思，反义词是“旧”。
(3) 指名学生朗读第4自然段。
1 出示词语卡片：“每天”“平平安安”“办法”“让”，指名学生认读，正音：“平”“让”是后鼻音，注意读音要读准确。
2 鼓励学生结合生活实际说说“平平安安”的意思，再说几个类似这种结构的词语。
练习用“办法”一词造句。
3 再次指名学生朗读第四自然段。
(4) 指名学生朗读第5自然段。
1 出示词语卡片：“她”“书包”“这些”，指名学生认读，注意“书”是翘舌音。
2 区分“她”和“他”，学生交流这一对同音字的区别，师小结：“她”指女的，“他”指男的，文中的贝贝是一位小女孩。
(5) 指名学生朗读第6自然段。
1 出示词语：“仔细”“检查”“所有”，教师正音：“查”是翘舌音。
2 学生结合生活、学习实际说说“检查”是什么意思。
3 再次指名学生朗读第6自然段。
4、 学生再次自由练习朗读课文，把课文读正确读流利。
5、 巩固识字。
(1) 师随机出示本课的词语卡片，通过指名读、开火车读等方式再次巩固学生的认读情况。
(2) 单独出示本课13个生字，学生自主观察，交流识记方法，师适当进行方法上的指导。
(3) 游戏巩固：文具回家。如多媒体出示一只铅笔上台阶，每上一步台阶就出现一个生字，学生认读生字并口头组词，正确则铅笔再上一步台阶，直至终点。
三、 再读课文，了解主要内容
1、 学生再次自由朗读课文，师出示读书问题：文中的主人公是谁?她遇到了什么问题?最终是如何解决的?
2、 学生自主读书思考，并与同位轻声交流自己的读书收获。
3、 指名学生交流，根据学生的交流情况师适当小结：文中的主人公叫贝贝，她经常弄丢铅笔、橡皮等文具，并叫妈妈给她买新的，最后贝贝给文具找到了文具盒这个家，每天放学的时候还仔细地检查文具们是不是都回家了。
四、 生字书写
1、 师出示本节课指导书写过的'三个生字：文、次、找，再次指名学生认读并口头组词。
2、 学生自主描红、仿写，师巡视了解学生的书写情况，进行个别指导。
3、 反馈学生的书写情况，师生共同评议交流，再次提高书写质量。
五、 课堂小结
同学们，通过这节课的学习，我们知道了贝贝经常弄丢自己的文具然后让妈妈买新的，其实咱们班上也有不少像贝贝这样的小朋友，所以老师才会收留那么多无家可归的文具。不过不要着急，下节课我们继续学习，为文具们找一个家，这样文具们就不会无家可归了。
第二课时
课时目标
1、 正确、流利地朗读课文，读好人物说话的语气。
2、 理解课文内容，教育学生爱护文具，养成保管文具的好习惯。
3、 书写剩下的“平、办、让、包”4个汉字。
教学过程
一、 检查复习，激趣导入
1、 师出示词语卡片，指名学生认读。
2、 指名学生说说这篇课文主要讲了什么内容。
3、 师过渡激趣：(拿出铅笔、橡皮、尺子、卷笔刀等文具)小朋友们，这节课我们继续为这些无家可归的文具们找家吧!
二、 理解课文内容，渗透习惯教育
1、学习第1-3自然段。
(1) 指名学生朗读第1-3自然段，说说从这三段话中你知道了什么。如铅笔盒橡皮只用一次就找不到了，贝贝回家向妈妈要求买新的文具。
(2) 鼓励学生结合生活实际说一说自己是否出现过这样的情况。
(3) 出示妈妈和贝贝的对话，指名学生分角色朗读。
在朗读中，师指导学生读好妈妈的话“你怎么天天丢东西呢”，读出妈妈心中的疑问。在朗读贝贝的话时，注意引导学生关注贝贝说话时的表情和动作“眨着一双大眼睛”，从而体会贝贝自己也弄不清楚原因的无可奈何。
(4) 引导学生帮助贝贝想一想产生这种现象的原因，在学生交流的基础上教师适当小结：文具用过之后随手放在桌上以致掉到了地上没有发现，放学的时候没有收拾检查，向同学借用忘了归还，等等，这些都容易造成文具的丢失和损坏。
2、学习第4、5自然段。
(1)师过渡：面对天天丢文具又找不到原因的贝贝，妈妈是怎么说的，贝贝又是怎么做的呢?请同学们自己读一读第4、5自然段。
(2)指名学生交流，师适当指导。
指名学生朗读第4自然段中妈妈说的话。
指名学生交流对妈妈所说的话的理解，在生交流的基础上师适当讲解：妈妈通过贝贝放学回家为例子，启发贝贝为铅笔、橡皮和转笔刀找一个家。
指导有感情地朗读妈妈的话，读出妈妈对贝贝的循循善诱和启发教育。
指名学生朗读第5自然段，相互讨论贝贝在妈妈的启发下有没有为文具们找到家。
(3)学生结合自己的生活实际，说说自己的文具有没有家，拿出自己的文具盒看看，说说文具盒里还住着哪些小伙伴。
3、学习第6自然段。
《文具的家》教学设计 篇2
教学目标
1、 正确、流利地朗读课文，读好人物对话时的语气。
2、 认识“具、次、丢、哪、新、每、平、她、些、仔、细、查、所”13个生字，正确美观地书写“文、次、找、平、办、让、包”7个汉字，理解相关词语。
3、 理解课文内容，教育学生养成保管文具的好习惯。
教学重点：识字写字，朗读课文。
教学难点：教育学生爱惜文具，养成保管文具的好习惯。
课时安排：2课时
第一课时
课时目标
1、 正确、流利地朗读课文。
2、 认识本课生字和两个偏旁，正确美观地书写“文、次、找”3个汉字。
3、 大致了解课文的主要内容。
教学过程
一、 出示实物，质疑导入
1、 师出示平时在教室里捡到的一些文具(铅笔、尺子、橡皮等)，问学生这些文具是从哪里来的?
2、 师告诉学生：这些文具有一些是老师在教室里捡到的，也有一些是同学捡到后交给老师的，它们的小主人就是小朋友们，可是现在却无家可归，多可怜啊!这节课，就让我们来为文具们找一个家吧!
3、 师板书课题：文具的家。出示词语卡片：文具，指名学生认读，鼓励学生结合自己的学习实际理解“文具”的意思(学习中用到的一些工具)，指导生字“文”的书写。
二、 初读课文，识字学词
1、 师范读课文，学生认真倾听。相互交流自己听到了哪些信息。
2、 学生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。
3、 检查指导，随文识字学词。
(1) 指名学生朗读第1、2自然段。
1 出示词语卡片：“一次”“丢到”“哪里”“找不着”，指名学生认读，教师相机正音：“次”是平舌音，“哪”是鼻音，“找”是翘舌音，“着”是一个多音字，在这个词语中读“zháo”。正音后再次指名学生认读词语。
2 区别“哪里”和“那里”：出示句子，选词填空：
放假了，你准备到( )去玩呀?
爸爸准备带我到北京，( )有长城和故宫。
3 指导生字“次”“找”的.书写：引导学生通过与形近字“吹”“我”进行比较，发现汉字的结构和书写要领。师范写指导，学生观察书空。
4 再次指名学生朗读第1、2自然段。
(2) 指名学生朗读第3自然段：出示生字卡片“新”，指名认读，强调“新”是前鼻音，引导学生结合生活实际说说“新”的意思，反义词是“旧”。
(3) 指名学生朗读第4自然段。
1.出示词语卡片：“每天”“平平安安”“办法”“让”，指名学生认读，正音：“平”“让”是后鼻音，注意读音要读准确。
2.鼓励学生结合生活实际说说“平平安安”的意思，再说几个类似这种结构的词语。
练习用“办法”一词造句。
3.再次指名学生朗读第四自然段。
(4) 指名学生朗读第5自然段。
1.出示词语卡片：“她”“书包”“这些”，指名学生认读，注意“书”是翘舌音。
2.区分“她”和“他”，学生交流这一对同音字的区别，师小结：“她”指女的，“他”指男的，文中的贝贝是一位小女孩。
(5) 指名学生朗读第6自然段。
1.出示词语：“仔细”“检查”“所有”，教师正音：“查”是翘舌音。
2.学生结合生活、学习实际说说“检查”是什么意思。
3.再次指名学生朗读第6自然段。
4. 学生再次自由练习朗读课文，把课文读正确读流利。
5.巩固识字。
(1) 师随机出示本课的词语卡片，通过指名读、开火车读等方式再次巩固学生的认读情况。
(2) 单独出示本课13个生字，学生自主观察，交流识记方法，师适当进行方法上的指导。
(3) 游戏巩固：文具回家。如多媒体出示一只铅笔上台阶，每上一步台阶就出现一个生字，学生认读生字并口头组词，正确则铅笔再上一步台阶，直至终点。
三、 再读课文，了解主要内容
1、 学生再次自由朗读课文，师出示读书问题：文中的主人公是谁?她遇到了什么问题?最终是如何解决的?
2、 学生自主读书思考，并与同位轻声交流自己的读书收获。
3、 指名学生交流，根据学生的交流情况师适当小结：文中的主人公叫贝贝，她经常弄丢铅笔、橡皮等文具，并叫妈妈给她买新的，最后贝贝给文具找到了文具盒这个家，每天放学的时候还仔细地检查文具们是不是都回家了。
四、 生字书写
1、 师出示本节课指导书写过的三个生字：文、次、找，再次指名学生认读并口头组词。
2、 学生自主描红、仿写，师巡视了解学生的书写情况，进行个别指导。
3、 反馈学生的书写情况，师生共同评议交流，再次提高书写质量。
五、 课堂小结
同学们，通过这节课的学习，我们知道了贝贝经常弄丢自己的文具然后让妈妈买新的，其实咱们班上也有不少像贝贝这样的小朋友，所以老师才会收留那么多无家可归的文具。不过不要着急，下节课我们继续学习，为文具们找一个家，这样文具们就不会无家可归了。
第二课时
课时目标
1、 正确、流利地朗读课文，读好人物说话的语气。
2、 理解课文内容，教育学生爱护文具，养成保管文具的好习惯。
3、 书写剩下的“平、办、让、包”4个汉字。
教学过程
一、 检查复习，激趣导入
1、 师出示词语卡片，指名学生认读。
2、 指名学生说说这篇课文主要讲了什么内容。
3、 师过渡激趣：(拿出铅笔、橡皮、尺子、卷笔刀等文具)小朋友们，这节课我们继续为这些无家可归的文具们找家吧!
二、 理解课文内容，渗透习惯教育
1、学习第1-3自然段。
(1) 指名学生朗读第1-3自然段，说说从这三段话中你知道了什么。如铅笔盒橡皮只用一次就找不到了，贝贝回家向妈妈要求买新的文具。
(2) 鼓励学生结合生活实际说一说自己是否出现过这样的情况。
(3) 出示妈妈和贝贝的对话，指名学生分角色朗读。
在朗读中，师指导学生读好妈妈的话“你怎么天天丢东西呢”，读出妈妈心中的疑问。在朗读贝贝的话时，注意引导学生关注贝贝说话时的表情和动作“眨着一双大眼睛”，从而体会贝贝自己也弄不清楚原因的无可奈何。
(4) 引导学生帮助贝贝想一想产生这种现象的原因，在学生交流的基础上教师适当小结：文具用过之后随手放在桌上以致掉到了地上没有发现，放学的时候没有收拾检查，向同学借用忘了归还，等等，这些都容易造成文具的丢失和损坏。
2、学习第4、5自然段。
(1)师过渡：面对天天丢文具又找不到原因的贝贝，妈妈是怎么说的，贝贝又是怎么做的呢?请同学们自己读一读第4、5自然段。
(2)指名学生交流，师适当指导。
指名学生朗读第4自然段中妈妈说的话。
指名学生交流对妈妈所说的话的理解，在生交流的基础上师适当讲解：妈妈通过贝贝放学回家为例子，启发贝贝为铅笔、橡皮和转笔刀找一个家。
指导有感情地朗读妈妈的话，读出妈妈对贝贝的循循善诱和启发教育。
指名学生朗读第5自然段，相互讨论贝贝在妈妈的启发下有没有为文具们找到家。
(3)学生结合自己的生活实际，说说自己的文具有没有家，拿出自己的文具盒看看，说说文具盒里还住着哪些小伙伴。
3、学习第6自然段。
《文具的家》教学设计 篇3
设计意图：本环节根据低年级学生的特点，运用多种识字方法，创设丰富多彩的教学情境来提高学生的识字效率。通过师范读、学生自由读、轮流读等方式，让学生在语境中学字。“闪电出字卡”游戏旨在让学生愉快地巩固生字。
写字指导
1．教师课件出示“文”“找”“办”3个要求会写的字，说说写时要注意什么？
2．教师边指导边示范，注意占格位置。
文：注意最后一笔捺的起笔位置，不要和横相接。
找：右边的“戈”字， 第一笔横向右上倾斜，第二笔斜钩在竖中线上起笔。
办：教师书空示范，起笔是横折钩，不要和“为”混淆。
3．学生在田字格里练写，教师巡视指导。
4．表扬写得好的同学。
设计意图：抓住写字的指导重点，有的放矢，加深学生的印象，也更符合学生的年龄特点。
总结学习内容，布置作业
1．教师导问：这篇课文讲了一件什么事？
2．本节课，你记住了哪些字？学会了几种识字方法？你认为你写得最好的字是哪一个？
3．作业：正确、流利有感情地朗读课文。
设计意图：语文学习强调平实、扎实、不花哨。所以，课后总体感知内容，以及对识字方法的复习能使学生进行有效的学习，这样对识字教学更有帮助。
第二课时
一、联系生活实际，激发阅读愿望
1．课件展示学生丢弃的文具，引发思考：这么好的文具，怎么被我们丢掉了呢？
2．师：文具们可伤心了，怎样把它们送回家呢？这节课我们继续学习《文具的家》。(板书课题：文具的家)
设计意图：用课件展示平时学生不注意丢弃的文具，使学生形象、直观地了解平时的浪费，让学生很快地进入情境。
二、看图读文，懂得要爱惜文具
1．多媒体课件出示文中的两幅插图。
教师指导学生从左往右观察，看谁能说出与图画相符的话。
预设：生1：我看到桌面上有乱丢的本子。
生2：我看到桌面上的书摆放得乱七八糟。
生3：我看见妈妈惊讶地张开嘴，好像很生气。
生4：我看见小女孩睁着大眼睛，好像在说“对不起”。
2．教师导学：同学们能够准确地说出图画上的内容，真了不起。我们看看课文是怎么说的？(多媒体课件依次出示文中第3、4自然段中的语句。)
找两个同学分角色朗读贝贝和妈妈的话。
3．你认为妈妈为什么生气？
预设：生1：贝贝是一个粗心的`孩子，总把文具弄丢。
生2：她不爱惜文具，不会整理，不会照管。
生3：她总这样肯定会影响学习。
(师引导教育：文具是我们学习上的好帮手，好伙伴，我们应该像对待好朋友一样爱惜它们。)
4．妈妈说贝贝天天“丢东西”，请同学们想象一下，贝贝可能丢过哪些东西？
贝贝“眨着一双大眼睛”，心里在想什么呢？
预设：生1：我确实不知道啊！
生2：我该怎么回答啊？
5．多天真可爱的孩子啊，假如你是贝贝，能不能读出她的感受呢？
6．假如你身边的人也有什么事情不知道或者不明白，会眨着大眼睛问什么呢？
7．谁能用“眨着眼睛”说一句话？
设计意图：借助插图，结合生活情境，了解词语意思，同时了解文章的主要内容，对学生进行爱惜文具的教育。
三、指导写字，巩固识字
1．师导问：我们都来当写字小能手，在十分钟之内，按老师教的方法，仔细观察“包”“让”“次”“平”的占格，分析字形。
2．小组交流，指生汇报。
重点：“包”是半包围结构的字，书写时应先外后内。
示范“平”的书写，上横稍短。
3．同桌比一比，看谁写得又快又准确。
4．词语开花，积累词语。学生开火车读本课的一个生字并组词。
选择其中一个词语说一句话。
设计意图：在教师的指导下互相交流每个字的间架结构和笔顺规则，培养学生自主学习的能力，把生字书写得正确、美观。
四、拓展延伸评价鼓励
1．导学：刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品，每天要进行整理。下面我们就来举行一个整理书包比赛，看谁能最快、最好地把文具和书本送回家。
2．学生整理书包。
3．评价、表扬、鼓励。
4．师生共同总结爱惜学习用品的好办法：包书皮、做笔套、给橡
《文具的家》教学设计 篇4
一、教学目标
1.正确认读10个生字，认真学会6个生字，并端正、整洁地书写，培养学生良好的书写习惯。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容，逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。
二、教学重点
1.学会写6个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，并感悟课文内容。
三、教学难点
1.在理解课文的基础上，有感情地朗读课文，读出自己的语感。
2.指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。
四、教学准备
1.识字、词语卡片
2.学生学习习惯调查。
3.课文插图。
五、教学时数
2课时。
六、教学过程
第一课时
（一）联系学生生活，激发阅读愿望。
1.展示学生丢弃的文具，引发思考：这么好的文具，怎么被我们丢掉了？文具们可伤心了！它们都要离开你们找贝贝去了。你们想不想留下它们哪？
2.快去找小贝贝商量商量吧。
（二）板书课题，随文认读生字：文具。
你有什么办法记住“具”？提示：1.“具”里面是三横。
2.八笔写成。
（三）给足朗读时间，读准生字字音。
1.借助拼音读课文，画下生字新词反复朗读。要把字音读正确。
2.同桌互读，互相帮助对方读准字音。
3.反馈指导：
（1）文具、丢、时候、仔细、平时、已经。
（2）学生评读，鼓励与纠正并用。
（四）反复阅读实践，读通课文内容。
1.自由读文，边标自然段序号边把遇到困难的语句画下来。
2.同桌互助，帮助对方把课文读通顺。如果两人都读不好，示意老师指导。
3.读文，师生评议：能否做到了正确、流利。
4.师范读课文，学生并听边认读生字。
（五）整体阅读课文，读懂课文内容。
1.用自己喜欢的方式读课文，说说自己读懂了什么。
2.你有什么想和大家谈的问题吗？
（六）联系实际质疑，引发深层探究。
1.铅笔，只用了一次，橡皮，只擦了一回，就找不着了。你有过这样的问题吗？你想过为什么吗？
2.读文，从哪些词语中你能体会到贝贝像妈妈爱她一样，爱着她的.小伙伴们？
3.再次探究读文：怎样才能做到不丢文具呢？（小组讨论）
4.鼓励学生互动，结合课文或实际谈自己的想法。
（七）选择性阅读、激发学生读书兴趣。
1.选自己最喜欢的段落读背积累。
2.赛读、赛背。
（八）总结学习收获，布置作业。
第二课时
（一）看图画，训练想象，培养习惯。
1.出示课文的插图，假如你就是其中一个文具，你会想什么？说什么？
2.先自己想、练，再作交流，鼓励学生与众不同的想法，引发学生自主表达。
学生在以文具的身份，向主人诉说自己的遭遇时，受到自我教育。在学生交流中，渗透爱护文具的习惯培养。
（二）联系自己，学习表达，学语育人。
1.看看自己的小书包说说，你有哪些小伙伴？
2.试着用书上的语言说说，你是怎样爱它们的？
3.再用自己的语言练一练。
4.在小组里人人发言，推选说的最好的同学作总结。
（三）学习生字，辨析字形，正确书写。
1.复习“文具”，并用“文具”说一句话。
2.自己拿出识字卡片，独立分析：你能用什么办法记住它们？
3.同桌检查，汇报，再说说觉得哪个字有困难。
4.针对学生学习的难点，教师指导。
5.生字找朋友--组词练习，巩固记忆。
6.描红、抄写字头。（写字好的同学可以为有困难的同学抄写字头。）
7.教师巡视，随时提醒学生注意写字姿势。
（四）巩固识记，积累词语，学以致用。
1.读读“我的词语库”，比比谁先记住它们。
2.用上几个词语，说说自己是怎样爱护文具的。
按照“自己先练 → 小组练习 → 推荐全班交流”的流程进行。
《文具的家》教学设计
作为一位杰出的老师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编整理的《文具的家》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《文具的家》教学设计 篇5
设计意图：本环节根据低年级学生的特点，运用多种识字方法，创设丰富多彩的教学情境来提高学生的识字效率。通过师范读、学生自由读、轮流读等方式，让学生在语境中学字。“闪电出字卡”游戏旨在让学生愉快地巩固生字。
写字指导
1．教师课件出示“文”“找”“办”3个要求会写的字，说说写时要注意什么？
2．教师边指导边示范，注意占格位置。
文：注意最后一笔捺的起笔位置，不要和横相接。
找：右边的“戈”字， 第一笔横向右上倾斜，第二笔斜钩在竖中线上起笔。
办：教师书空示范，起笔是横折钩，不要和“为”混淆。
3．学生在田字格里练写，教师巡视指导。
4．表扬写得好的同学。
设计意图：抓住写字的指导重点，有的放矢，加深学生的印象，也更符合学生的年龄特点。
总结学习内容，布置作业
1．教师导问：这篇课文讲了一件什么事？
2．本节课，你记住了哪些字？学会了几种识字方法？你认为你写得最好的字是哪一个？
3．作业：正确、流利有感情地朗读课文。
设计意图：语文学习强调平实、扎实、不花哨。所以，课后总体感知内容，以及对识字方法的复习能使学生进行有效的学习，这样对识字教学更有帮助。
第二课时
一、联系生活实际，激发阅读愿望
1．课件展示学生丢弃的文具，引发思考：这么好的文具，怎么被我们丢掉了呢？
2．师：文具们可伤心了，怎样把它们送回家呢？这节课我们继续学习《文具的家》。(板书课题：文具的家)
设计意图：用课件展示平时学生不注意丢弃的文具，使学生形象、直观地了解平时的浪费，让学生很快地进入情境。
二、看图读文，懂得要爱惜文具
1．多媒体课件出示文中的两幅插图。
教师指导学生从左往右观察，看谁能说出与图画相符的话。
预设：生1：我看到桌面上有乱丢的`本子。
生2：我看到桌面上的书摆放得乱七八糟。
生3：我看见妈妈惊讶地张开嘴，好像很生气。
生4：我看见小女孩睁着大眼睛，好像在说“对不起”。
2．教师导学：同学们能够准确地说出图画上的内容，真了不起。我们看看课文是怎么说的？(多媒体课件依次出示文中第3、4自然段中的语句。)
找两个同学分角色朗读贝贝和妈妈的话。
3．你认为妈妈为什么生气？
预设：生1：贝贝是一个粗心的孩子，总把文具弄丢。
生2：她不爱惜文具，不会整理，不会照管。
生3：她总这样肯定会影响学习。
(师引导教育：文具是我们学习上的好帮手，好伙伴，我们应该像对待好朋友一样爱惜它们。)
4．妈妈说贝贝天天“丢东西”，请同学们想象一下，贝贝可能丢过哪些东西？
贝贝“眨着一双大眼睛”，心里在想什么呢？
预设：生1：我确实不知道啊！
生2：我该怎么回答啊？
5．多天真可爱的孩子啊，假如你是贝贝，能不能读出她的感受呢？
6．假如你身边的人也有什么事情不知道或者不明白，会眨着大眼睛问什么呢？
7．谁能用“眨着眼睛”说一句话？
设计意图：借助插图，结合生活情境，了解词语意思，同时了解文章的主要内容，对学生进行爱惜文具的教育。
三、指导写字，巩固识字
1．师导问：我们都来当写字小能手，在十分钟之内，按老师教的方法，仔细观察“包”“让”“次”“平”的占格，分析字形。
2．小组交流，指生汇报。
重点：“包”是半包围结构的字，书写时应先外后内。
示范“平”的书写，上横稍短。
3．同桌比一比，看谁写得又快又准确。
4．词语开花，积累词语。学生开火车读本课的一个生字并组词。
选择其中一个词语说一句话。
设计意图：在教师的指导下互相交流每个字的间架结构和笔顺规则，培养学生自主学习的能力，把生字书写得正确、美观。
四、拓展延伸评价鼓励
1．导学：刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品，每天要进行整理。下面我们就来举行一个整理书包比赛，看谁能最快、最好地把文具和书本送回家。
2．学生整理书包。
3．评价、表扬、鼓励。
4．师生共同总结爱惜学习用品的好办法：包书皮、做笔套、给橡
《文具的家》教学设计 篇6
教学目标：
1、认识“具、次”等13个生字和斤字旁1个偏旁。会写“文、次”等7个生字。
2、能正确流利地朗读课文，通过观察插图联系生活经验，读好人物的对话。
3、初步养成爱护文具的习惯。
教学重点：
掌握“包”字的笔顺书写规则，观察插图，联系生活，体会心情，读好对话。
教学难点：
养成爱护文具的习惯。
教学时间：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、情境导入，初步感知
1、小朋友们，打开你们的文具盒，告诉老师里面都有哪些文具啊?能说说它们有什么用吗?
2、小朋友自由发言。课件出示图片。
3、教师归纳：铅笔、橡皮、尺子等文具，能帮我们做这么多事情，真是我们学习上的好伙伴啊!今天我们一起来走进文具的家去看一看。(板书课题：文具的家)
二、初读课文，学习生字
1、出示自读要求。
听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的地方。
2、小组学习。
(1)组长检查生字读音。
(2)交流识字方法。
(3)接读课文。
3、检查小组学习情况。
(1)课件出示生字、词语。
①指名开火车朗读，师生正音。
②齐读。
4、初步感知课文大意。再读课文，说说读了课文之后，知道了什么?(引导学生自由说，帮助学生提取文本信息，能用自己的话简要说说课文写了一件什么事。)
三、识记生字，指导书写
1、引导学生运用学过的方法自主认字，说说哪些字是自己已经认识的，是从什么渠道或通过什么方法认识的?(出示会写的字的谜语，让学生猜。)
2、指导书写。
(1)课件出示“文、次、找、办、让、包”。
(2)观察字的结构，说说书写注意点，以及每一笔在田字格中的位置。
3、打开优教学生字，教学生字。
预设：
教师边指导边示范，注意占格位置。
文：注意最后一笔捺的起笔位置，不要和横相接。
找：右边的“戈”字，第一笔横向右上倾斜，第二笔斜钩在竖中线上起笔。
办：教师书空示范，起笔是横折钩，不要和“为”混淆。
4、学生在田字格里练写，教师巡视指导。
出示字谜：去字头上一把刀。(丢)
(3)教师范写，引导学生边观察边书空，注意笔顺。
(4)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
四、巩固练习
打开“基础训练-《文具的家》”，一起来闯关吧!
第二课时
一、复习巩固，导入新课
1、课件出示词语。
铅笔橡皮丢东西大眼睛不知道回家
平平安安想办法文具盒仔细检查小伙伴
(1)指名开火车领读词语。
(2)齐读。
(3)选择最喜欢的一个词语说一句话。
2、回顾：说说课文写了一件什么事?
二、课文详解
1、全班读课文，回答问题：
(1)“文具的家”是指什么?
(2)贝贝有哪些文具?
2、出示句子：
铅笔，只用了一次，不知丢到哪里去了。
橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不着了。
贝贝此时的心情怎么样?(指导学生读好“只”“不知”“再”“就”体会贝贝心情失落无奈。)
3、指导朗读，提示学生读出惊奇、疑问的语气。出示贝贝和妈妈的对话。
(1)自由朗读句子，再指名朗读，教师指导学生读出正确的语气。
(2)注意观察插图和课文中的贝贝的表情。
(3)分角色读课文。
4、学习第三自然段，学习运用“一……就……”体会文中意思，请同学们联系生活实际进行造句。
5、出示第四自然段，指名朗读课文，妈妈的话是在教贝贝做什么?(妈妈的话是在教育贝贝要爱惜文具，用完后把它们放在固定的地方，这样才不会丢失。)
6、贝贝最终找到了文具的家了吗?
7、怎样才能不丢文具呢?贝贝怎么做的?(贝贝把文具都仔细检查装进文具盒)
8、读课文，从哪些词语中你能体会到贝贝像妈妈爱她一样，爱着她的.小伙伴们?(每天、仔细、所有、回家)
9、贝贝最后养成了什么样的好习惯?(用完文具后放进文具盒)
三、拓展延伸
1、刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品，每天要收拾好它们。下面我们就来举行一个整理书包的比赛，看谁做得又快又好。
2、学生整理书包。
3、评出优胜者，奖励，鼓励其他同学。
四、巩固练习
打开“阅读训练-《文具的家》”，一起来闯关吧!
五、布置作业
1、把《文具的家》的故事讲给别人听。
2、阅读《文具盒的好兄弟》和《文具儿歌》，想一想如何爱护我们的文具?
3、阅读《铅笔的历史》，了解铅笔是如何产生的?
《文具的家》教学设计
作为一名教师，时常需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的《文具的家》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《文具的家》教学设计 篇7
一、学习目标：
⒈在仔细观察常用文具的基础上，启发学生设计造型新颖，色彩鲜艳的各种常用文具。
⒉引导学生运用橡皮泥表现各种文具的形象，提高学生立体造型的能力。
二、教学重点：
引导学生学习橡皮泥制作的基本手法团、捏、搓、按等，能运用基本制作方法塑造常用文具。
三、教学难点：
对橡皮泥文具进行再加工，塑造色彩鲜艳，形象独特的文具。
四、教学过程：
1、导入新课
师：这节课首先老师给大家带来了一首儿歌，大家仔细听仔细看，看看里面的主角们你们认不认识，它们是谁呢？对这就是我们每天都会接触的好朋友文具，那么今天就让我们一起走进文具的王国。
2、讲授新课
文具是我们小朋友每天学习生活不可缺少的小伙伴，它既实用又漂亮，现在所有的小朋友都打开手里的文具盒，跟身边的同学一起来看看我们都有些什么文具呢？（生答：铅笔、橡皮等。）
其实文具的种类有很多，大家看，这些都属于文具：剪刀、尺子、钢笔、圆规等等。（展示）
（1）初识橡皮泥文具
今天老师也带来了我的文具，想看看吗？（给同学们看看老师带来的橡皮泥文具）告诉老师这些文具跟你们文具盒里的'文具有什么不同？（生答：材料不同。）老师的文具是用橡皮泥制作的，你们喜欢这些橡皮泥文具吗？看看都有些什么文具？（生答）想学学它们是怎么制作的吗？
（2）学习橡皮泥制作的基本手法
请同学们拿出一块橡皮泥，跟老师一起来做一做。
引领学生学习基本手法：揉、按、搓、捏等。（板书基本方法）
①揉；将彩泥放在手心里，揉成一个圆球。大团彩泥用手心来揉，小团的彩泥可以用大拇指和食指揉。
②按；把橡皮泥球按压成方形。
③搓；将橡皮泥搓成条或水滴状。
④捏；将橡皮泥条捏出尖，一个橡皮泥铅笔的基本形就完成了。
同学们请看现在我们就做好了什么文具？（生答：铅笔）
（3）再识橡皮泥文具
老师这里还有一些橡皮泥文具呢，快来看看这些文具有什么特点？（展示装饰好的橡皮泥文具）生答：这些文具上面有花纹，很漂亮。
你能看出老师都做了些什么形状的花纹吗？（生答：搓出来线条，捏出来圆点添加在文具上。）同学们说的真棒，老师还给这只铅笔加上了橡皮呢，知道我是怎样加的吗？（生答）老师总结使用了连接工具牙签。
老师总结：看来，我们要对橡皮泥文具进行一些小的装饰，我们的橡皮泥文具就会更加的多功能更加的漂亮。
现在我们来看看其他小朋友制作的文具。
3、学生制作
老师从小的愿望就是开一家精美的文具店，看了这么多漂亮的橡皮泥文具，你们是不是也忍不住想我的文具店动手加工设计漂亮的文具了？要成为文具小设计师还有以下几点要求，我们来看一看。（出示制作要求）作业要求：用橡皮泥做做自己喜欢的文具。要求形象美观、色彩鲜艳、制作细致。只动小手不动口。好了，剩下的时间就交给大家一起动手制作把。
学生制作，老师指导。（播放轻柔的音乐）。
4、讲评作品
老师的文具店开张了，现在就来展示展示我们班小小设计师们的作品吧。
（1）学生互评：老师要看看我们班的小朋友谁有一双善于发现美的眼睛，快看看你身边小朋友的作品，你觉得谁制作的漂亮，把它推荐给大家吧。说说你为什么喜欢这件作品啊？（投影仪下展示）
（2）老师评价：老师从色彩的搭配和制作的精致程度对作品进行评价。
5、拓展
（电脑展示用橡皮泥塑造的动物、植物、人物形象）看，用橡皮泥还可以塑造这么多形象呢，只要同学们将今天我们学到的团、按、搓、捏等方法掌握熟练，任何形象都难不倒我们，只要开动我们的小脑筋，小小的橡皮泥能变成我们的宝贝，老师希望同学们在课下多观察多动手，都能变成奇思妙想小专家，好不好？
《文具的家》教学设计
作为一名人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的《文具的家》教学设计，欢迎大家分享。
《文具的家》教学设计 篇8
一、教学目标：
1.借助汉语拼音，能正确朗读课文。
2.图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。
3.认识偏旁斤字旁，能正确认读“具”等13个生字新词，正确读记由“新、平、些”分别组成的12个词语。
4.能正确读写“文”等7个字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。
二、教学重点：
1.能正确朗读课文。
2.能正确认读“具”等13个生字新词，正确读记由“新、平、些”分别组成12个词语，正确读写“文”等7个字。
三、教学难点：
图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道要养成收拾整理文具的.良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。
四、课前准备:
1．生字卡片，制作多媒体课件。(教师)
2．预习生字，做字卡。(学生)
五、课时安排:
2课时。
六、教学过程:
第一课时
（一）谜语导入，引出课题
1．谜语导入：同学们，我们猜两个跟文具有关的谜语，好吗？请你们在猜到的第一时间，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉我你们知道，能做到吗？课件出示谜语：色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏(橡皮)；小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳(铅笔)。(课件出示橡皮、铅笔图像)
2．导学：我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字——文具。
3．认识“文具”：
(1)学生在教师的引导下读课题。要求读准字音，其他同学边听边想，该怎样识记“文具”的“具”。
(2)学生回忆在哪里见过“具”。如：商城里的“家具城”，商场超市里标牌上的“玩具”“文具”，书店里的“工具书”等。教师用大屏幕出示相应的画面。
(3)生齐读课题：
看到课题你想提出什么问题？
设计意图：课堂伊始，以谜语形式导入，为学生营造轻松愉悦的学习气氛。将学生熟悉的文字和图片相联系，结合学生生活经验，引导学生主动识字，力求识用结合。
（二）初读课文，认识生字
1．检查预习。
(1)教师导问：课文共有( )个自然段。写的是( )和( )之间发生的事。( )总丢文具，( )告诉她文具是有家的，最后( )知道了文具的家在哪里。
(2)教师课件出示新词：
文具、一次、丢失、仔细、检查、所有、他们、每天。
(3)教师指名领读在书上圈画的生字、新词，教师适时正音。
(4)游戏“闪电读词”：同桌一齐站起来，老师点哪个词，同桌就开始比赛读，看谁读得又快又准。
(5)教师范读：同学们，解决了生字的难题，让我们一起走进课文。老师先来读，请同学们边听边注意圈画生字的字音。
(6)学生自由读：想不想自己读读课文？我们可以用轻声自由读、同桌合作读、小组轮读等方式来读。
《文具的家》教学设计 篇9
第一课时
教学目标
1、认识16个生字，会写8个字，并端正整洁的书写，培养学生良好的书写习惯。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、了解课文内容逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。
教学重难点
1、会写生字。
2、有感情地朗读课文。
3、指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。
教学过程
一、联系学生生活，激发阅读愿望。
1、展示学生丢弃的文具，引发思考：这么好的文具，怎么被我们丢掉了?
文具们可伤心了，它们都要离开你们去找贝贝了，你们想不想留下它们呀、
2、快去找小贝贝商量商量吧。
二、板书课题：文具。随文识字：具
你有什么办法记住它?
三、自由读文，读准生字新词。
1、借助拼音读课文，画出生字新词反复朗读。要把字音读正确。
2、同桌互读，互相帮助对方读准字音。
3、反馈指导：
(1)、文具、丢、时候、仔细、已经
(2)、学生评议，鼓励与纠正并用。
(3)、用多种方法读准要认的生字。
四、反复阅读实践，读通课文内容。
1、自由读文，标出自然段。
2、同桌互助，帮助对方把课文读通。
3、读文，师生评议：能否做到正确流利。
4、教师范读课文，学生边听边认读生字。
五、整体阅读课文，读懂课文内容。
1、用自己喜欢的方式读课文，说说自己读懂了什么。
2、你有什么想和大家谈的问题吗?
六、联系实际质疑，引发深层探究。
1、你有过小贝贝这样的现象吗?你想过为什么吗?
2、怎样才能做到不丢文具呢?
3、鼓励学生互动，结合课文和生活实际谈自己的想法。
七、选择性阅读，激发学生阅读兴趣。
八、总结学习收获，布置作业。
第二课时
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解课文内容，培养学生养成爱护文具的好习惯。
教学重难点
1、会写生字。
2、感悟课文内容，养成好的习惯。
教学过程
一、观察图画，训练想像，培养习惯。
1、出示插图，假如你就是其中的一个文具，你会想些什么?说什么?
2、先自己想，再做交流，鼓励学生与众不同的想法，引导学生自主表达。
二、联系实际，学习表达，自我教育。
1、看看自己的小书包，说说有哪些小伙伴?
2、试着用书上的`语言说说，你是怎样疼爱它们的。
3、再用自己的语言练一练。
4、推选说得最好的学生作总结。
三、学习会写字，辨析字形，正确书写。
1、复习“文具”，并用文具说一句话。
2、拿出识字卡片，独立分析：能用什么方法记住这些生字?
3、同桌检查汇报，再说说哪个字最难记。
4、针对学生的难点，教师指导。
5、生字找朋友。组词练习，巩固记忆。
6、描红抄写。
7、教师巡视。
四、巩固识记生字，积累词语，学以致用。
1、读读我的词语库，说说你还从文中积累了哪些词语。
2、说说你是怎样爱护文具的。
板书设计
6 文具的家
铅笔 橡皮 转笔刀 文具盒
仔细 疼爱 平平安安
《文具的家》教学设计 篇10
教学目标：
1、认识“具、次”等13个生字和斤字旁1个偏旁。会写“文、次”等7个生字。
2、能正确流利地朗读课文，通过观察插图联系生活经验，读好人物的对话。
3、初步养成爱护文具的习惯。
教学重点：
掌握“包”字的笔顺书写规则，观察插图，联系生活，体会心情，读好对话。
教学难点：
养成爱护文具的习惯。
教学时间：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、情境导入，初步感知
1、小朋友们，打开你们的文具盒，告诉老师里面都有哪些文具啊?能说说它们有什么用吗?
2、小朋友自由发言。课件出示图片。
3、教师归纳：铅笔、橡皮、尺子等文具，能帮我们做这么多事情，真是我们学习上的好伙伴啊!今天我们一起来走进文具的家去看一看。(板书课题：文具的家)
二、初读课文，学习生字
1、出示自读要求。
听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的地方。
2、小组学习。
(1)组长检查生字读音。
(2)交流识字方法。
(3)接读课文。
3、检查小组学习情况。
(1)课件出示生字、词语。
①指名开火车朗读，师生正音。
②齐读。
4、初步感知课文大意。再读课文，说说读了课文之后，知道了什么?(引导学生自由说，帮助学生提取文本信息，能用自己的'话简要说说课文写了一件什么事。)
三、识记生字，指导书写
1、引导学生运用学过的方法自主认字，说说哪些字是自己已经认识的，是从什么渠道或通过什么方法认识的?(出示会写的字的谜语，让学生猜。)
2、指导书写。
(1)课件出示“文、次、找、办、让、包”。
(2)观察字的结构，说说书写注意点，以及每一笔在田字格中的位置。
3、打开优教学生字，教学生字。
预设：
教师边指导边示范，注意占格位置。
文：注意最后一笔捺的起笔位置，不要和横相接。
找：右边的“戈”字，第一笔横向右上倾斜，第二笔斜钩在竖中线上起笔。
办：教师书空示范，起笔是横折钩，不要和“为”混淆。
4、学生在田字格里练写，教师巡视指导。
出示字谜：去字头上一把刀。(丢)
(3)教师范写，引导学生边观察边书空，注意笔顺。
(4)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
四、巩固练习
打开“基础训练-《文具的家》”，一起来闯关吧!
第二课时
一、复习巩固，导入新课
1、课件出示词语。
铅笔橡皮丢东西大眼睛不知道回家
平平安安想办法文具盒仔细检查小伙伴
(1)指名开火车领读词语。
(2)齐读。
(3)选择最喜欢的一个词语说一句话。
2、回顾：说说课文写了一件什么事?
二、课文详解
1、全班读课文，回答问题：
(1)“文具的家”是指什么?
(2)贝贝有哪些文具?
2、出示句子：
铅笔，只用了一次，不知丢到哪里去了。
橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不着了。
贝贝此时的心情怎么样?(指导学生读好“只”“不知”“再”“就”体会贝贝心情失落无奈。)
3、指导朗读，提示学生读出惊奇、疑问的语气。出示贝贝和妈妈的对话。
(1)自由朗读句子，再指名朗读，教师指导学生读出正确的语气。
(2)注意观察插图和课文中的贝贝的表情。
(3)分角色读课文。
4、学习第三自然段，学习运用“一……就……”体会文中意思，请同学们联系生活实际进行造句。
5、出示第四自然段，指名朗读课文，妈妈的话是在教贝贝做什么?(妈妈的话是在教育贝贝要爱惜文具，用完后把它们放在固定的地方，这样才不会丢失。)
6、贝贝最终找到了文具的家了吗?
7、怎样才能不丢文具呢?贝贝怎么做的?(贝贝把文具都仔细检查装进文具盒)
8、读课文，从哪些词语中你能体会到贝贝像妈妈爱她一样，爱着她的小伙伴们？(每天、仔细、所有、回家)
9、贝贝最后养成了什么样的好习惯?(用完文具后放进文具盒)
三、拓展延伸
1、刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品，每天要收拾好它们。下面我们就来举行一个整理书包的比赛，看谁做得又快又好。
2、学生整理书包。
3、评出优胜者，奖励，鼓励其他同学。
四、巩固练习
打开“阅读训练-《文具的家》”，一起来闯关吧!
五、布置作业
1、把《文具的家》的故事讲给别人听。
2、阅读《文具盒的好兄弟》和《文具儿歌》，想一想如何爱护我们的文具?
3、阅读《铅笔的历史》，了解铅笔是如何产生的?
《文具的家》教学设计 篇11
教学目标：
1、认识“具、次”等13个生字和斤字旁1个偏旁。会写“文、次”等7个生字。
2、能正确流利地朗读课文，通过观察插图联系生活经验，读好人物的对话。
3、初步养成爱护文具的习惯。
教学重点：
掌握“包”字的笔顺书写规则，观察插图，联系生活，体会心情，读好对话。
教学难点：
养成爱护文具的习惯。
教学时间：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、情境导入，初步感知
1、小朋友们，打开你们的文具盒，告诉老师里面都有哪些文具啊?能说说它们有什么用吗?
2、小朋友自由发言。课件出示图片。
3、教师归纳：铅笔、橡皮、尺子等文具，能帮我们做这么多事情，真是我们学习上的好伙伴啊!今天我们一起来走进文具的家去看一看。(板书课题：文具的家)
二、初读课文，学习生字
1、出示自读要求。
听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的.地方。
2、小组学习。
(1)组长检查生字读音。
(2)交流识字方法。
(3)接读课文。
3、检查小组学习情况。
(1)课件出示生字、词语。
①指名开火车朗读，师生正音。
②齐读。
4、初步感知课文大意。再读课文，说说读了课文之后，知道了什么?(引导学生自由说，帮助学生提取文本信息，能用自己的话简要说说课文写了一件什么事。)
三、识记生字，指导书写
1、引导学生运用学过的方法自主认字，说说哪些字是自己已经认识的，是从什么渠道或通过什么方法认识的?(出示会写的字的谜语，让学生猜。)
2、指导书写。
(1)课件出示“文、次、找、办、让、包”。
(2)观察字的结构，说说书写注意点，以及每一笔在田字格中的位置。
3、打开优教学生字，教学生字。
预设：
教师边指导边示范，注意占格位置。
文：注意最后一笔捺的起笔位置，不要和横相接。
找：右边的“戈”字，第一笔横向右上倾斜，第二笔斜钩在竖中线上起笔。
办：教师书空示范，起笔是横折钩，不要和“为”混淆。
4、学生在田字格里练写，教师巡视指导。
出示字谜：去字头上一把刀。(丢)
(3)教师范写，引导学生边观察边书空，注意笔顺。
(4)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
四、巩固练习
打开“基础训练-《文具的家》”，一起来闯关吧!
第二课时
一、复习巩固，导入新课
1、课件出示词语。
铅笔橡皮丢东西大眼睛不知道回家
平平安安想办法文具盒仔细检查小伙伴
(1)指名开火车领读词语。
(2)齐读。
(3)选择最喜欢的一个词语说一句话。
2、回顾：说说课文写了一件什么事?
二、课文详解
1、全班读课文，回答问题：
(1)“文具的家”是指什么?
(2)贝贝有哪些文具?
2、出示句子：
铅笔，只用了一次，不知丢到哪里去了。
橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不着了。
贝贝此时的心情怎么样?(指导学生读好“只”“不知”“再”“就”体会贝贝心情失落无奈。)
3、指导朗读，提示学生读出惊奇、疑问的语气。出示贝贝和妈妈的对话。
(1)自由朗读句子，再指名朗读，教师指导学生读出正确的语气。
(2)注意观察插图和课文中的贝贝的表情。
(3)分角色读课文。
4、学习第三自然段，学习运用“一……就……”体会文中意思，请同学们联系生活实际进行造句。
5、出示第四自然段，指名朗读课文，妈妈的话是在教贝贝做什么?(妈妈的话是在教育贝贝要爱惜文具，用完后把它们放在固定的地方，这样才不会丢失。)
6、贝贝最终找到了文具的家了吗?
7、怎样才能不丢文具呢?贝贝怎么做的?(贝贝把文具都仔细检查装进文具盒)
8、读课文，从哪些词语中你能体会到贝贝像妈妈爱她一样，爱着她的小伙伴们?(每天、仔细、所有、回家)
9、贝贝最后养成了什么样的好习惯?(用完文具后放进文具盒)
三、拓展延伸
1、刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品，每天要收拾好它们。下面我们就来举行一个整理书包的比赛，看谁做得又快又好。
2、学生整理书包。
3、评出优胜者，奖励，鼓励其他同学。
四、巩固练习
打开“阅读训练-《文具的家》”，一起来闯关吧!
五、布置作业
1、把《文具的家》的故事讲给别人听。
2、阅读《文具盒的好兄弟》和《文具儿歌》，想一想如何爱护我们的文具?
3、阅读《铅笔的历史》，了解铅笔是如何产生的?
《文具的家》教学设计 篇12
一、教学目标：
1.借助汉语拼音，能正确朗读课文。
2.图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。
3.认识偏旁斤字旁，能正确认读“具”等13个生字新词，正确读记由“新、平、些”分别组成的12个词语。
4.能正确读写“文”等7个字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。
二、教学重点：
1.能正确朗读课文。
2.能正确认读“具”等13个生字新词，正确读记由“新、平、些”分别组成12个词语，正确读写“文”等7个字。
三、教学难点：
图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道要养成收拾整理文具的'良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。
四、课前准备:
1．生字卡片，制作多媒体课件。(教师)
2．预习生字，做字卡。(学生)
五、课时安排:
2课时。
六、教学过程:
第一课时
（一）谜语导入，引出课题
1．谜语导入：同学们，我们猜两个跟文具有关的谜语，好吗？请你们在猜到的第一时间，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉我你们知道，能做到吗？课件出示谜语：色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏(橡皮)；小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳(铅笔)。(课件出示橡皮、铅笔图像)
2．导学：我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字——文具。
3．认识“文具”：
(1)学生在教师的引导下读课题。要求读准字音，其他同学边听边想，该怎样识记“文具”的“具”。
(2)学生回忆在哪里见过“具”。如：商城里的“家具城”，商场超市里标牌上的“玩具”“文具”，书店里的“工具书”等。教师用大屏幕出示相应的画面。
(3)生齐读课题：
看到课题你想提出什么问题？
设计意图：课堂伊始，以谜语形式导入，为学生营造轻松愉悦的学习气氛。将学生熟悉的文字和图片相联系，结合学生生活经验，引导学生主动识字，力求识用结合。
（二）初读课文，认识生字
1．检查预习。
(1)教师导问：课文共有( )个自然段。写的是( )和( )之间发生的事。( )总丢文具，( )告诉她文具是有家的，最后( )知道了文具的家在哪里。
(2)教师课件出示新词：
文具、一次、丢失、仔细、检查、所有、他们、每天。
(3)教师指名领读在书上圈画的生字、新词，教师适时正音。
(4)游戏“闪电读词”：同桌一齐站起来，老师点哪个词，同桌就开始比赛读，看谁读得又快又准。
(5)教师范读：同学们，解决了生字的难题，让我们一起走进课文。老师先来读，请同学们边听边注意圈画生字的字音。
(6)学生自由读：想不想自己读读课文？我们可以用轻声自由读、同桌合作读、小组轮读等方式来读。
《文具的家》教学设计 篇13
教材分析：
《文具的家》是培智学校义务教育实验教科书六年级上册的一篇课文。课文描述了贝贝的文具找不到了，以妈妈和贝贝的对话向我们展开了“文具的家”这一主题。本课篇幅在培智教材中属于中长篇短文，全文共6个自然段，对话部分篇幅较长。内容贴合实际，语言简洁明了，学生易于接受。通过学习引导学生学会观察生活学会迁移来解决实际问题，引导学生学会保管好自己的文具。培养学生良好的生活习惯。
学情分析：
本班共8名学生，根据他们课堂能动性、语言表达能力、识字量及理解能力的不同，我将分为三组。A组:语言表达相对较好，能进行回合式语言对话，识字量约300字左右，经评估认知理解生理年龄约为7岁；B组：课堂能动性较好，积极参与，但是认知理解相对较弱，遗忘性大；C组：课堂能动性较弱，无意识行为问题较多（上课会有走动、哭闹尖叫或者大笑不止的现象），认知理解能力较弱，较少有主动语言或无语言表达。
教学目标：
一、知识与技能：
1.认读并理解词语“文具”“铅笔”“办法”“每天”“新的”“平平安安”。尝试用词语造句。（A组）
2.跟读词语，在老师的引导下理解词语“文具”“铅笔”“办法”“每天”“新的”“平平安安”。（B组）
3.照样子能进行图片和实物配对，当出现情绪行为问题时可以通过老师的引导转移注意力慢慢恢复平静。（C组）
二、过程与方法：
1.通过朗读课文句子，联系上下文和图片理解课文中的词语，模仿课文句子用词语造句。（A组）
2.通过图片、实物、文字对照初步感知、跟读词语，通过体验多种场景模拟加强对词语的理解。（B组）
3.通过观察，必要时教师给予适当辅助模仿实物、图片配对，当出现影响课堂的行为时教师及时安抚，对期望中的行为给予正强化，并给予能转移注意力的物件或强化物。（C组）
三、情感态度与价值观：
1.通过学习课文引导孩子养成爱护文具保管好物品的良好生活习惯。（A、B组）
2.通过感知课堂、参与活动、体验成功的愉悦和轻松感，以此减少问题行为发生的'频率。（C组）
教学方法：直观演示法、游戏法、练习法、情境教学法
教学重点：
认读（跟读）理解词语“文具”“铅笔”“办法”“每天”“新的”“平平安安”。
教学难点：
照例子尝试用词语说完整句。
教学准备：
课件、图片、字卡
教学过程：
一、导入
1.出示装着文具的笔筒；装着文具的笔袋；装着文具的文具盒；提问：你的文具放在哪里？
2.师小结：我们每天放学了都回家，文具也有自己的家。板书课题《文具的家》
二、新授
1.师：想一想除了铅笔、橡皮还有哪些文具？板书词语“文具”
（解说文具的概念：用于学习的物品）
2.请同学们在课文五自然段找出词语“文具”，请A组同学读出包含词语“文具”的句子：贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些文具的家。请B组同学对照老师的课本找出词语“文具”并把词语画出来，引导C组同学看“文具”的图片。
3.教师根据学生的完成情况适时适度给予不同辅助并及时表扬和强化。
4.学习词语“铅笔”“新的”A组同学画出带有词语“铅笔”“新的”的句子；B组同学跟读词语并区别实物对照组（铅笔/水彩笔）（新的书包/旧的书包）；C组同学听指令看图指认实物“铅笔”
5.齐读、个别读词语，教师进行个别化指导。
6.认读词语“办法”“每天”“平平安安”，播放视频结合情境和对话理解词语。出示图文对照加以理解。齐读词语，教师给予点评的鼓励。
7.照例子运用词语说完整句
三、巩固
1.图文对照区辨词语（文具/玩具）（办法/为什么）（每天/母亲）
（铅笔/水性笔）。
2.选词填空。
3.师引导学生观察并说出答案，必要时给予适当辅助。
四、小结
1.学习课文《文具的家》我们知道了文具也需要一个安全的家，我们以后也要像贝贝一样把文具平平安安的送回家。
2.每个物品都有自己的家，请同学们回家之后仔细观察家里的物品的“家”
五、布置作业
收拾整理自己的房间，并让家长帮拍下照片或者视频。
六、板书设计
文具的家
文具铅笔办法新的
平平安安
文具——铅笔、橡皮都是文具
每天——每天放学后，你都平平安安回家