知远网整理的桥的教学设计（精选12篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
桥的教学设计 篇1
教学目标：
流利有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因；
品味本文优美而又富有意蕴的语言；
学习从某一个角度欣赏艺术作品的方法。
教学重点、难点：
通过对桥在不同环境中的不同审美效果分析，指导学生获得一些美学基本知识；
品味文中诗意的语言
教学过程：
一．导入新课
二．介绍作者
三．基础识记
和谐（xié ）点缀（zhuì）
煞（shà）它风景 孕（yùn）育
对于美的感受或体会——美感
叙述英雄传说或重大历史事件的叙事长诗——史诗
停止脚步——驻足
相差虽小，而造成的误差或错误极大。——失之毫厘，差之千里
四．自由朗读课文，思考并探讨以下问题：
在作者眼里桥美在何处？
为了说明桥之美，作者主要举了哪些例子？
联系课文说说怎样来欣赏一副画？
并不着眼于桥自身的结构美，而是源于桥在不同环境下的多种多样的形式作用。 ? 举了四个例子：
乌镇苇丛上的石桥；
江南乡间细柳下的石桥；
水天之间的长桥——颐和园的仿卢沟桥，苏州的宝带桥；
形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。
《清明上河图》里的桥、乡间小桥、索桥（说明桥普遍具有的作用：联系形象的重叠与交错，构成丰富的画面。）
南京长江大桥，钱塘江大桥，成昆路上的桥（从反面说明桥与周围景物要互相衬托、呼应）
五．文章结构：
（一）、（1~3）指出作者爱桥的原因是“缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”。
（二）、（4~6）举例说明桥在不同环境所起的形式作用
（三）、（7）总结全文
六．美句欣赏
茅盾故乡乌镇的`小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。
七．比较本文和《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同？
本文是一篇带有说明性质的小品文。他的说明性体现在文中点明在画家眼中桥美在何处，随后又举了一些具体的例子。但是与《中国石拱桥》这种比较规范的说明文不同的是，在举例的时候，作者不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富有表现力和感染力。
八．欣赏点评同学自拍的照片
请以“ 的桥”为其照片拟一个小标题
九．拓展延伸：寻找、发现生活中的美。
同学们回去找找自己身边，或者旅游途中的风景照，或者利用网络或书籍寻找一些有关各地风土人情等的照片，给各自查找到的图片配上一段说明文字。发到班级的群：让大家一起来分享美的事物吧！
著名绘画大师吴冠中老先生曾说“我母亲是文盲，但即不是美盲，她选的衣料总是那么好看，她善于搭配颜色，好利用各种色零碎毛线给我织过一件杂色的毛衣，织了拆，拆了织，经过无数次纺织终于织成了别致美观的毛衣。
我认为一个人有多少知识并不是最重要的，最重要的是要有真，善，美，一个人如果热爱生活，热爱大自然，拥有一颗善良真诚的心，他便会由内心发出对美的感受与共鸣，这就是为什么儒家把美感看作是道德教育其中一项内容的原因，道家对美有另外的看法，它追求心灵的自由流动，所以把自然美视为最高境界层次，三者皆是人类的最高精神境界因此，是否文盲不重要，最重要的千万不要是美盲，美盲是涉及做人的问题，也就是道德教育的问题，大家可以想象一个人不管拥有多么向的学历或技能知识，但如果没有真，善，美那是多么可怕的一个人，美则是礼的代词，美盲即礼盲。
为此，我们大力呼吸我们国家的教育工作者和为人父母者，不但要重视文化知道教育，，也是做人最基本的元素，缺一不可，我们现在社会整个教育系统最缺的就是真，善，美的教育，特别在美教育方面尤其受忽略，因此，导致有”丑陋的中国人“之谑称。
桥的教学设计 篇2
教材分析：
本单元课文第一主题是故乡情思。本课就是一篇怀念家乡的作品。作者怀着真挚的感情，回忆了故乡江南小桥的特点，回忆了小桥给自己的童年生活带来无限情趣，表达了作者热爱家乡、怀念家乡的思想感情。作者开门见山，点出“故乡在江南”；又从数量多，造型奇，名称美和成为孩子们的乐园等几方面，具体介绍了家乡小桥的特点；最后以“长相忆，最忆家乡的桥。”点明中心，表达了作者热爱家乡、怀念家乡的深切感情。
学情分析：
本课介绍的江南水乡小桥，对大多数孩子来说，江南的小桥流水未必熟识，可组织学生上网查阅有关水乡小桥的资料。复述课文是本单元的训练重点。本课的这一训练可以凭借“小标题”来展开，这样既帮助学生理清了复述的基本层次，也降低了复述的难度。当然，复述还是要以文章为依据，必须在认真读文，理解文章的基础上进行。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，了解作者家乡小桥的特点。
2、在熟读课文内容的基础上，理解“常相忆，最忆家乡的桥。”这句话的含义。体会作者热爱家乡，怀念家乡的思想感情。
3、继续学习复述课文，能按小标题复述课文。
教学重难点：
1、体会作者热爱家乡，怀念家乡的思想感情。
2、学习复述课文，能按小标题复述课文。
课前准备：
组织学生上网查阅有关水乡小桥的资料。
教学过程：
一、启发谈话，引出课题
同学们，有这样一位作家，他离开他的故乡江南一别就是几十年。每次与朋友谈起江南，故乡的人、故乡的景始终萦绕在他的'眼前。尤其是故乡的那些小桥。于是他就提起笔写了这——
板书：家乡的桥齐读课题
[说明：通过谈话，引出课题让学生慢慢进入学习探究的氛围中，为整堂课的实施打下较好的铺垫，吸引学生的注意力。]
二、自读欣赏，整体感知
为什么作者如此留恋家乡的桥，家乡的桥给作者留下了哪些挥不走，抹不去的记忆呢？轻声读
1、轻声读读读课文，要求
（1）读准字音，读通课文，不理解的词语联系上下文想一想
（2）故乡的桥的哪些内容给作者留下了比较深的印象
2、交流板书造型千姿百态
名称多、美
我们的乐园
[说明：通过朗读，圈划，让学生基本了解了文章的大致内容，也有助于学生从整体上把握课文]
三、理解桥形，品味语言。
1、自己读读课文第3节，课文写了两种桥，你最喜欢哪一种桥多读几遍想象一下这桥的样子？
2、交流看媒体指导朗读
3、学了第3节老师有一个问题不明白，作者只写了过户桥、单拱桥，可为什么说千姿百态？你们谁来告诉我
4、师：小结，课文抓住了家乡桥中最有特点的桥介绍，说明了家乡的桥千姿百态。
四、学习桥名，感悟之趣
1、教师引读文中描写桥名的句子
2、换一种形式念文中描写桥名的句子。
3、品读王维的诗句，理解“撷取”的含义。
（1）你们读过王维的这首诗吗？（屏幕出示诗句）
“如意”两字就是从“流水如有意，暮禽相与还”这诗句中撷取出来的“撷取”是什么意思？
（2）撷取指摘取较高雅，珍贵的事物，如撷取天上的星星，大家一起再念念写如意桥的语句。
4、播放媒体，欣赏不同字体的桥名
5、体会儿时坐船、看桥名、听故事的情趣。
五、欣赏玩耍语段，体会惬意。
1、指导朗读，体会惬意和难忘。（指名一男生读——师生配乐读）
2、家乡的桥真是让我们看不尽，想不完，此时此刻，我们大家大概有许多话要说，我们来看一个填空，读读课文考虑
出示：家乡的桥真使人（），我们可以（），还可以（），那是多么有意思啊！
3、小组讨论交流朗读
[说明：这个填空既是对前面学习内容的一个复习巩固，又是下一节内容的概括]
六、总结课文，理解长相忆。
时光流逝，那个喜欢在小桥边玩耍的孩子长大了，他时常想起家乡那千姿百态的桥的造型。最简单的要数（），最漂亮、最有气派的是（）。他时常浮现出一个个充满情趣的桥名，（）。再想看看在青石上凿就的桥名字体，有的（），有的（）。再想听一个外婆关于桥的（）。最想的是夏天荡一条小船进桥洞，碰得巧还能（）。
这些真是作者心中挥不走，抹不去的记忆啊，千言万语化作一句话：（出示：长相忆，最忆家乡的桥。）朗读
[说明：这里既是对全文的总结，又是帮学生梳理了一遍文章，同时无形中也让学生理解了最后一节的含义，理解了就自然而然读出感情，真是水到渠成。]
七、课后拓展。
1、收集上海的桥的资料。
2、选择一座桥具体介绍。
桥的教学设计 篇3
教学要求
1、知识与技能
⑴学习并掌握本科的生字新词
⑵理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义
⑶有感情的朗读课文
2、过程与方法
以读为主，引导学生体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。
重点难点、关键
1、重点：理解骨髓一直对小钱的重要性。
2、难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义
课时划分：两课时
第一课时
教学目标
1、初读课文整体感知课文内容，掌握本课的生字新词
2、学习相关部分，体会找骨髓的困难及对小钱的重要性
3、 有感情的.朗读课文
教学重点、难点：体会找骨髓的困难及对小钱的重要性
教具准备：生字词语卡片
收集白血病、骨髓移植的相关资料
教学过程：
一、组织教学，师生问好。
二、猜谜导引
师：老师有个谜语，请大家猜猜。
谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施）
（学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。）
三、揭题
1、师：今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。
（教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。）
2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？
生：生命桥是从哪里到哪里？
生：生命桥指的是什么？
……（教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！）
四、初读课文
1、学生自读课文。
2、反馈：
（1）（教师出示词语认读。）
我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植
a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语？
（生数人回答，主要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多，教师作了强调，但在后来的反馈中还是有学生读错，教师自己也老是读错。还对“间隔、暂停”等词正了音。还有学生提了几个容易写错的字，教师课件出示了“袭、暂”的田字格。）
b、学生提出不理解的词语“步履”，教师作了引导。
（2）、（教师出示句子认读。）
我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
师：这个句子中包含5个生字，谁能读准？
（生数人朗读，师生共同评议。好几个学生“白血病”的“血”读错，教师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册《她是我的朋友》中就出现了血的两个读音，区分应该还是比较明显的。）
五、结合“谈何容易”研读课文
1、师：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。
（生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等）
2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。（理解读）
桥的教学设计 篇4
活动理念：
语文综合实践活动，不仅要达到语文学科教学的目标和要求，整体发展听说读写能力，综合运用语文知识、积累文化素养；还要通过动手、动口、动脑、动眼，将语文与社会、语文与其它学科整合起来，培养学生的合作精神以及研究、策划、组织、协调和实施的能力。
活动目标：
培养学生通过网络进行学习的能力。本节课要求达到以下三方面的目标：
1、较全面了解桥的结构、功能、建材、发展等方面的基础知识。
2、略我国丰富的桥文化中美的内涵，提高文化素养。
3、养善于观察、善于思考，利用所学知识解决实际问题的能力。
活动前准备：
1、布置学生通过网络、图书、教材等查找了解有关桥的知识。
2、教师利用课外时间查找有关桥的基础知识，桥的文学，桥的故事，世界名桥等大量资料并整理成一个资源库，供学生阅读探究。
活动步骤：
一、导入
先放几幅经典桥的照片，询问学生是否认识？再询问学生见到过的桥有哪些？师述：
同学们走过不少的桥，更看过不少的桥，如果仔细观察它、思考它，用心去探讨，你一定会发现桥的内涵竟然博大精深，令人惊叹！
预期目的：引导学生从身边熟视无睹的现象中学习语文，学会研究。
二、个性化学习。
引导学生进入《在线学习》，（链接《桥梁万花筒》）。给学生3分钟，对自己最感兴趣的内容进行阅读。
预期目的；兴趣是最好的老师，知识的探究往往从好奇心开始。这一环节，是开启知识宝库的钥匙。
三、了解第一阶段的学习情况，学生谈体会。
提问：“你刚才阅读的是什么内容？”
学生纷纷发言后，教师过渡：
“刚才同学生阅读得很好！这是不带什么目的的阅读，但是，如果进行某方面的专题研究，则需要我们用恰当的方法去阅读有关材料，即能帮助我们解决问题的那些信息。
下面，我们就开始有针对性、有选择性的从众多的素材中查找出我们需要的内容。”
预期目的：信息时代，如何高效率的获取信息也是衡量学生学习能力的一个标准，这一环节让学生明白，要通过书籍和网络搜集需要的资料，并整理出重要的有价值的信息。
四、深入阅读，开始探究学习。（链接《深入探究》）
引导学生带着问题，返回到《桥梁万花筒》，再次阅读有关文件。
1、教师提出第一个探究目标：
请从《有关桥的常识》、《中国古桥小史》、《桥梁图片大全》等几部分中选择阅读有关内容。
概括说说，中国桥梁从古代到现代，发生了哪些大的变化？最好能举实例说明。
学生纷纷发言后，教师略作点评。
（提示学生：课余可将有关图片保存到自己的文件包中，并制作一个古今桥梁变化对照表格。）
2、教师提出第二个探究目标：
从《桥的故事》、《与桥有关的诗词、对联》、《其它》几大部分中选择阅读有关内容。
说说从与桥有关的文学来看，自古以来，人们在桥的身上寄托了哪些情感倾向？
学生纷纷发言后，教师略作点评。
（提示学生：有兴趣或电脑操作较熟悉的同学可将有关句子复制到自己的专用文件包中。）
预期目的：培养学生有选择性、有针对性阅读并筛选信息、提炼信息的能力，同时扩大知识面，积累文学素养。
五、在线讨论，或当堂互相讨论。再师生交流体会。
预期目的：集众人智慧，将零散的知识形成明晰的理论。
六、合作研究，动手实践（链接《合作研究》）
将全班同学分成两大部分，每部分各选下列一题，邻近的四人小组合作：
第一部分同学：阅读“相关链接”中有关赵州桥的资料大全。综合考虑交通现状、桥梁结构、环境协调、外形风格等因素，以图配文的形式写一份《赵州桥的改造方案》。
第二部分同学：假如你们是桥梁设计学院的实习小组，你们会在什么地方设计一座怎样的'桥梁呢？请在电脑上或拿出笔和纸来，画一画。并稍作说明：
例（图片略）：这是我们设计的“绿岛桥”。长30米，宽12米。桥的形状与一般的联拱石桥没什么两样，它由10个拱组成，是由强效吸音石板建成。在人潮如流的地方，它可以减小噪音。桥面分三个部分，中间过车过人，两旁则设置了一些桌椅。人们在繁忙的生活里累了，开车来到桥上，坐一坐，休息休息，仿佛来到了一个温馨的“绿岛”。
预期目的：实践性活动是对学生进行合作探究、观察事物、发现问题、调查研究、实验研究、动手操作、发明创造等能力的培养。
学生完成后，教师展示几组学生的成果，进行交流。
七、拓展延伸，回归生活。（链接《走向社会》）
提供家乡浏阳河上的几座大桥图片，和《桥梁审美观》文档，要求学生略析其中风光桥的美。
如果时间不充足，则仅仅欣赏风光桥图片，教师略作讲解。
预期目的：让学生走出课堂，观察身边的桥梁，总结发现生活中的美，培养学生观察问题的能力、思考问题的能力，让学生生动活泼、积极主动地参与活动,促进学生个性充分、全面发展。
八、教师总结本节课的探究情况。
九、布置作业：
略
桥的教学设计 篇5
教学目标
1.了解红军飞夺泸定桥的经过，学习红军不畏艰险、不怕牺牲、勇往直前的大无畏精神。
2.理清课文条理，学习按事情发展顺序记叙的方法。
3.学习本课生字、新词。会用“关键”、“千钧一发”造句。
4.有感情地朗读课文。
教学重点
1.理解红军是怎样抢时间、攻天险，夺下泸定桥的。
2.学习按事情发展顺序记叙的方法。
教学难点
1.理解红军战士夺桥时的艰难，体会他们勇往直前、不怕牺牲的大无畏精神。
2.学习按事情发展顺序记叙的方法。
教学时间
二课时
教学过程
第一课时
一、教学目标
(一)学习本课生字、新词，理解重点词语。
(二)学习按事情发展顺序给课文分段，并概括出段落大意。
(三)熟读课文，初步了解课文内容。
二、教学重点
(一)初读课文，了解课文主要内容。
(二)学习按事情发展顺序给课文分段，并概括出段落大意。
三、教学难点
按事情发展顺序给课文分段，并概括出段落大意。
四、教学过程
(一)揭示课题。
读课题，从题目中你知道了什么?
(知道了夺桥的速度非常快，像飞一样。还知道本文所记叙的中心事件是“飞夺泸定桥”。课文是以中心事件来命题的。)
从课题上看，你认为课文应该写些什么内容?
(从题目上看，文章应该先写谁向谁夺泸定桥，为什么要夺桥，然后写怎样飞夺泸定桥，最后写出夺桥的结果。)
(二)介绍背景：
泸定桥在四川省泸定县大渡河上(出示挂图)，1706年建成，是四川西康的交通要道。1935年5月，北上抗日的红军来到大渡河边。这里水流太急，不能架桥，渡口又只有几只小船，往返一次就需要几十分钟，几万大军如果只靠这几只小船来渡河，要花费多少日子啊!70多年前，太平天国的名将石达开和他的四万士兵曾因没有及时渡过大渡河，贻误战机而全军覆灭，成为千古恨事。能否及时渡过大渡河，对红军至关重要。
蒋介石曾扬言，让红军到大渡河，作石达开第二。所以一桥系安危，红军能否渡过大渡河，关系到红军能否北上抗日;关系到红军的生死存亡;关系到中国革命的前途和命运。为了迅速渡河，粉碎国民党反动派妄想把红军消灭在大渡河边的阴谋，必须火速夺下泸定桥。
(三)教师范读课文。
老师读课文，同学边听边认真思考，想一想文章是按什么顺序向我们介绍的?
(事情的发展顺序。)
(四)检查预习。
1.填写生字表。
2.读准字音，注意字形。
本课生字较多，要帮助学生读准字音，注意字形。
如：“撤”ch6、“召”zh4o是翘舌音，要提醒学生读准，特别是“召”字声调是四声，容易读成平声。
“援”字的右边易写错，写成“爱”;“键”和“健”易混，从字义中加以区别;“撤”的中间是“育”易写成“ ”;“榴”的右边笔画较多，提醒学生共有10画。
3.查字典或结合课文内容解释词语。
天险：自然形成的险要地方。
阻拦：阻止、拦挡。
增援：增加人力、物力来支援。
妄想：狂妄地打算。
诡计：狡诈的计策。
关键：比喻事物最关紧要的部分;对情况起决定作用的因素。
击溃：打散、打垮。
阻击：以防御手段阻止敌人的进攻、增援或逃跑。
索性：副词，表示直截了当;干脆。
疑心：怀疑。
瓢泼：形容雨大得像用瓢向下泼一样。
宿营：军队在行军途中或战斗之后住宿。
心惊胆寒：形容令人十分害怕。
直泻：直直地向下急流。
震耳欲聋：形容声音极大，好像要把耳朵震聋了。
工事：保障军队发射火力和隐蔽安全的建筑物。
疯狂：发疯，比喻猖狂。
霎时：极短的时间。
突击：集中兵力向敌人防御阵地发起猛烈而迅速的攻击。
千钧一发：千钧的`重量系在一根头发上，比喻情形极其危险。钧，古代重量单位，一钧等于三十斤。
号召：召唤(群众共同去做某一件事)。
奋不顾身：奋勇向前，不考虑自己的生命安全。顾，注意，照顾。
狼狈：形容困苦或受窘的样子。
英勇：非常勇敢。
浩浩荡荡：水势广大的样子，借喻声势壮阔广大。
奔赴：奔向定好的目的或目标。赴，前往。
前线：作战时双方军队接近的地带，跟“后方”相对。
4.结合词义，区别近义词、反义词、形近字。近义词：
挺进——跃进 防守——镇守
阻拦——阻挠 增援——支援
妄想——妄图 诡计——阴谋
击溃——击退 索性——干脆
疑心——怀疑
反义词：
湍急——缓慢 密集——稀疏 胜利——失败形近字：
出示投影，请同学们充分讨论形近字之间的区别，再根据字义组词。
援(支援)键(关键)
暖(温暖)健(健美)
撤(撤兵)瓢(瓢泼)
撒(撒手)飘(飘扬)
链(表链)泻(倾泻)
涟(涟漪)泄(泄气)
榴(石榴)召(号召)
溜(溜冰)沼(沼泽)
钧(千钧一发)狈(狼狈)
均(平均)坝(堤坝)
赴(奔赴)赶(追赶)
(五)理清文章结构。
1.读课文，了解课文内容。
2.细读课文，按事情发展顺序给文章分段，并概括段意。
这篇课文讲述的是红军在二万五千里长征途中飞夺泸定桥的事，文章是按照事情的发展顺序来写的，层次清楚，重点突出。学生通过讨论可能在分段过程中有不同意见，只要有道理就行。本文既可以分成三段，又可以分成四段，还可以按五段来分。
三段：第1自然段为一段。
第2～8自然段为第二段。
第9自然段为第三段。
第二段(2～5)
第三段(6～8)
第三段(3～5)
第四段(6～8)
这里按五段分法学习。
第一段(1)讲红军北上抗日，必须夺泸定桥。
第二段(2)讲红四团 接到夺下泸定桥的命令。
第三段(3～5)讲红军跟敌人的援兵抢时间，赶在前边到达泸定桥。
第四段(6～8)讲红军英勇夺下泸定桥。
第五段(9)讲红军主力顺利渡过大渡河，奔赴抗日最前线。
(六)作业。
1.抄写生字、生词。
2.熟读课文。
桥的教学设计 篇6
教学目标：
知识与能力：
1、了解中国工农红军在二万五千里长征途中飞夺泸定桥的英雄业绩，理清课文思路。
2、理解课文中的重点词句
过程与方法：
1、在理解的基础上有感情地朗读课文，加强感悟。
2、通过观看录像获得直观感受。
情感态度价值观：体会红军战士不畏艰难，勇往直前，奋不顾身的大无畏精神。
重点难点：
重点：了解飞夺泸定桥的全过程，从中受到感染和教育。
难点：理清课文的思路。
教具准备：课文录音，电影、胶片
教学方法：情境教学法 赏识激励法
学习方法：读中感悟 小组合作 自主探究
自读自悟 读中感悟
教学过程：
一、课前谈话
二、激趣导入
同学们，你们都见过什么样的桥？（边说边板书“桥”）（出示投影）你们见过这样的桥吗？（简介泸定桥，板书“泸定桥”）因为这座桥是大渡河上的唯一通过，因此，红军北上抗日必经夺取这座泸定桥，（板书“夺”）但我们书上的'题目是“飞夺泸定桥”（板书“飞”），为什么要加个“飞”呢？这节课我们就来学习《飞夺泸定桥》。（齐读课题）
三、A、合作探究“飞”
1、自己默读课文，找出描写“飞”、“夺”的段落，画出来。
2、快速读2-5自然段，弄清“飞”的意思，并找出相关的句子。（板书抢时间）
3、小组合作学习红军抢时间时遇到哪些困难，怎么克服的，你觉得红军怎么样？（板书不畏艰险，勇往直前）
4、放录音，想象红军和敌人抢时间的情景。
B、读中感悟“夺”
1、指导读“飞吧，看你们飞过来吧？”体会理解“飞”意。
2、放录像“夺桥”，体会红军的英勇，奋不顾身。
3、读课文体会红军的精神，指导读有关句段。
4、学生谈体会。
5、小结板书“攻天险”。
6、读毛泽东《长征》结束全文。
四、课外延伸
如果你站在泸定桥的英雄纪念碑前，你想说什么？
桥的教学设计 篇7
一、教学目标设计
●知识目标：
1．积累"美感、驻足"等词语。
2．认识桥的美学原则、美学价值，掌握与"桥之美"有关的美学常识。
●能力目标：
1、流利、有感情地朗读课文，了解作者喜爱桥的原因，学会欣赏桥在不同环境中的多种多样的形式和作用。
2、理清全文思路，把握说明对象的特征，学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法。
3、理解课文所介绍的知识，提高学生的艺术欣赏水平。学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。
4、感受体味作者形象生动的语言。
●德育目标：
通过学习《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用"美"的眼睛去欣赏，用"美"的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。
二、教学内容及重点、难点分析
●教学内容：
朗读课文，积累词句，品味语言；理清文路，理解文意，把握说明方法，提高写作能力；学会欣赏，提高审美能力。
●教学重点：
1．理解桥美在何处。
2．揣摩文中富有个性色彩的句子。培养语感，提高学生的审美能力。
●教学难点：
探究作者说明的技巧。
三、教学对象分析
本文作为一篇应用文知识百问科学小品文，清新婉约，行文典雅，学生爱读。但本文以画家的标准和眼光发掘桥在不同环境中所产生的美学效果，要理解这些内容，对初中生来说稍难了些，所以教学中借助课件展示有关图片，帮助学生教学中教师要积极疏导。
四、教学策略及教学方法设计
1．朗读法，以读带讲。《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文，极富表现力，适合朗读。因此因势利导，采用以读带讲的教学方法。
2．讨论法。充分体现学生在课堂教学中的主体地位，努力提高讨论的质量，通过生生互动，促进学生个性发展。
3、观察法。通过比较图片的差异，培养学生独立的思维。
4．比较阅读法。本文与《中国石拱桥》同样写桥，但表现手法不同，给人的感受也不同。可把两文比较，体会它们的相异之处。
五、教学媒体设计
从教材特点和学生实际出发，充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，制作成课件运用于教学中，提高学生兴趣，并使这种兴趣维持在整个教学活动中的始终。学生通过人机对话，学生的学习热情，整个学习过程充满乐趣，积极动脑、动口、动手，卓有成效地进行读写训练，并通过网上教学，实现资源共享。
六、教学课时安排：1课时
七、课前准备
1、布置学生预习课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。
2、课前学生借助网络或图书，查阅一些有关桥的图片资料。
八、教学过程设计与分析
教学过程
一、激情导入
1、音乐伴奏自动播放课前收集到的有关图片。
2、导入新课
3、介绍作家 (课件展示作家图片及介绍资料)
4、明确教学目标（课件展示目标）
开课用形象生动的画面，充分唤起学生的学习兴趣。
农村学生缺乏必要的教学资料，课件提供学生接近作家的时间。
让学生对本节课学习任务有所了解
这一环节主要激发学生兴趣，也为学生提供学习的必要参资料，力求有个良好开端。
二、整体性阅读
(一)初读课文
1、教师范读，学生勾画出生字词，结合课文解释。
2、检查字词掌握情况（课件显示生字词）
(二)再读课文
学生自由放声朗读课文，独立思考问题：（课件展示以下问题）
1、文章哪一段点出了本文的说明对象？
2、文章哪一段点出了本文的说明角度？
3、文章哪一段亮出了作者爱桥的观点？爱桥的原因是什么?
4、作者是怎样写桥之美的？理清文章结构。
(三)、同桌进行讨论
(四)、指名学生回答，根据回答形成板书（课件展示文章脉络）。在多媒体课件的帮助下，学生主动识字词语，积累词语
出示问题更明确化，学生独立学习指向更明确。
在整体性阅读一环节，设计了听读（读准字音）——自读（思考问题）——合作交流的环节，让学生对文章内容有个整体性把握，为下一环节的突破性阅读打基础。
在理清的基础让显示文章脉络，让学生思维更清晰化。
三、突破性阅读
1、集体读四五自然段，思考问题：为了说明桥之美，作者主要举了什么例子?怎样进行说明?
2、在独立思考的基础上进行小组合作交流学习。
3、展示小组学习成果，进行归纳总结。
（课件展示问题及结果）
4、 课件有关列举例子的`图片（每一图片出现时配予声音），图文结合，加深学生的理解。（结合理解重点句子含义）
5、 小结：作者眼中的桥之美，并不着眼于桥自身的结构美，而是源于桥在不同环境下的多种多样的形式作用。（课件展示小结板书结构）
6、 再次美美地读文（指导朗读）。
理解桥美在何处以及揣摩文中富有个性色彩的句子，是本课教学的重点所在，问题的设计，独立学习基础上的小组合作，配加声音效果的课件图片，都在为此而服务，突出教学重点。
图片配予效果逼真的声响，给学生以多种的感官刺激，激起学生对所学内容的“兴奋点”。
让学生更直观，清晰，实现人机对话效果。
细读后美美品读，加深个性感悟，体现“以读为本”的语文阅读教学。
四、探究性阅读
1、探究《中国石拱桥》和《桥之美》的在内容和语言上的区别（课件显示相关表格）
2、本文与其它说明文的不同之处。
作者说明的技巧问题是本课教学的难点，因此设计此两问题作为探究题，很有价值。
课件显示相关表格给学生探究指明一个取向。
五、拓展迁移，总结全课
1、欣赏图片（音乐伴奏自动播放）说说桥除了作者所说的对比与和谐的美之外，还具有哪些美？
2、（课件展示拓展题）课后作业： 请模仿《桥之美》的写法，写出你的“ 之美”。或根据作者的叙述，描绘一幅带有桥的画面。
更多地显示有关桥的图片，开阔学生视野，也抒学生思维提升到最活跃的程度，实现课堂拓展。
这一环节的设计主要是想把课堂向外延伸，审视桥之美延伸到其它事物之美，提高学生的审美能力。
桥之美资料目录
桥的教学设计 篇8
一、把握大纲说教材
（一）教材的地位作用
初中语文八年级上册第三单元的课文均与建筑园林、名胜古迹有关，旨在使学生通过学习这些展示人民大众创造性智慧，包涵着丰富文化内涵的课文，掌握说明文和小品文的相关知识，开阔眼界，提高审美情趣、思维品质和文化品位，激发他们对祖国文化的自豪感。
《桥之美》为自读课文，位于讲读课文《中国石拱桥》之后。两篇课文同是写桥，但《中国石拱桥》的作者茅以升是桥梁专家，而《桥之美》的作者吴冠中是画家。他们分别从科学的角度和艺术的角度来写桥。《中国石拱桥》已使学生初步了解了桥的历史、形式、结构等知识，本文则重在引导他们以新的审美视角来品味欣赏文中的桥之美。
（二）教材内容的理解
《桥之美》是一篇美学小品，语言具有强烈的画面感与抒情般的感染力。吴冠中先生将桥置于一个个构图框中，发掘出桥在不同环境中所产生的不同美学效果，给人一种新的审美视角。
课文由桥的诗境美引出桥在绘画上的形式美，再将桥自身的结构美与它的构图美作对比，肯定强调了桥之美美在构图，美在它在不同环境中的多种多样的美学作用。接着以诗意的语言具体描绘了不同的桥与自然环境、社会环境和谐优美地融合的几幅画面。得出结论：“凡是起到构成及联系作用的形象，其实也就具备了桥之美！”
（三）学生情况的分析
当今的初中生视野开阔，思维活跃，个性鲜明，但是，大量的信息使他们在接收时大块朵颐多过细品慢赏，常常忽视周围事物的.美，对传统文化的体会也不深。
教学时要结合教材，引导学生用新的审美视角去发掘美、品味美，开阔眼界，提高文化品位。
（四）教学目标的设定
美国教育学家布卢姆将教学目标分为认知目标，技能目标和情感目标三大类，根据大纲要求和本单元要求，结合教材依据本年级学生的特点，制定以下教学目标：
1、知识目标
（1）把握课文内容——桥之“美”美在哪
（2）形象优美的语言
2、能力目标
学习一种新的审美视角：
3、情感目标
关注生活，关注自然，做生活的有心人。
（五）教学重难点的确定
根据上述的分析，我确定本文的教学重点是：一、学习一种新的审美视角，二、品味形象优美的语言。其中第一点同时也是教学的难点。
（六）教学课时的安排：一课时
说明：本文是第三单元的第二篇课文，为自读篇目。
二、促进发展说教法
要把课改真正地落到实处，在教学过程中必须坚持三个原则：
一教，就是和学生一起学，重视学情的调查和学法的研究，教学相长；
二强调学生的主动性，真正地把课堂交给学生，学生主动学习，主动品味感悟，主动获取知识，教师的任务是创造与课文相适应的课堂氛围，并相机给与指导和启发。
三教师不要将自己对作品的理解强加于学生。
因此我确定教学方法如下：
比较阅读法
《桥之美》位于《中国石拱桥》之后，两篇文章作者的身份不同，写作的角度也不同，通过比较既可以复习
桥的教学设计 篇9
教材简析：
本次口语交际位于人教版课标实验教材一年级下册的语文园地八中，话题是未来的桥。
在此之前的本组教材《兰兰过桥》一文的课后练习中，以学习伙伴的口吻已提出分头设计未来的桥的要求。学生在阅读课文时可以得到很多启示，还可以从现实中，从与同伴的交流中，生发出形形色色的对未来的桥的设想。
同时，在语文园地八中安排有我会读《我发明的机器》一文，学生通过对短文的朗读，能够帮助其拓展思维，展开想象，大胆而又富于创造性地提出自己的设想。
本单元的口语交际话题与本单元的专题密切相关，阅读课及相应的准备活动成为了口语交际的重要知识背景。这样的话题，有利于调动学生的知识积累，发展他们的想象力和创造力；既联系课文，又贴近学生生活，使学生有话愿说，有话可说，利于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。
学习目标：
1．在口语交流的过程中积累词语，丰富想象。
2．在双向互动中逐步提高口语交际能力。
3．发挥想象，激发创造热情。
教学重点：引导学生主动进行口语交际，说说自己的设想。
教学难点：能从桥的造型、材料、特点等多方面介绍自己设计的桥，并能通过交流评一评谁设计的好。
课前准备：
1．课前安排学生观察日常生活中的桥，或了解课外资料中的`桥，或向别人请教，比一比、问一问它们有什么不同？各有什么特点？
2．在《兰兰过桥》一文学习之后，安排学生准备课后练习未来的桥会是什么样子？想一想，再把它画下来。
（课前教师准备各种桥的相关资料、图片、介绍，及本次口语交际相关课件。）
课时安排：一课时
教学过程：
一、交流课前准备情况
展示学生准备的资料、图片、画作等，全班自由交流。
（在课堂伊始，学生尤其想向教师和同学展示自己的课前准备情况，主动介绍和说明的表达欲望很强，借此机会，把时间交给学生，让他们说说自己做了哪些准备？是如何去完成的？这样的话题，他们有话可说，并且有亲身实践经验，语言表达更为流畅、自然。）
可选一两位同学向全班介绍，其余的可同桌、同组、全班自由交流，教师及时给予肯定，表扬。这样不但交流了准备经验，展示了作品，而且充分体现了学生的成功感、自豪感，激励和提倡了学生的主动学习精神。
本环节拟安排时间：5分钟
二、创设情景，导入学习
1．兰兰和爷爷一同出去还会看见什么样的桥呢？
2．你也是一位桥梁设计专家了，快向兰兰介绍一下你的设计吧！
（通过对课文《兰兰过桥》的延伸，创设情景，使学生顺利进入交流语境。熟悉的课文介绍方式有利于学生组织语言，便于自己的介绍。本环节拟安排时间：3分钟。）
三、初步指导、小组交流
1．由一两位学生展示自己的设计作品，并加以介绍。（教师予以简要提示、指导。）
2．四人小组展示 图画，互相讲讲自己的设计。
（先由准备较充分，表达能力较强的一两位同学向全班介绍，教师对其加以简要的指导和点评，为全体同学的个人交流做好示范及指引。指导中鼓励各具特色，富于创造性，不强求模式化。小组交流时，教师及时观察、注重引导、提示。本环节拟安排时间：8分钟）
四、全班展示成果汇报
1．小组商议，推选汇报作品，人选及介绍方式。
（小组合作交流，确定本组介绍方案。如果学生实施有困难，教师可加入某一小组首先向全班作以示范。）
2．每小组选代表向兰兰（学生扮演）介绍自己设计的桥，并邀请她去参观。
3．其余可扮参观者对设计者提出询问。
教师也可加入参观者，发出询问，对学生提问加以指引。
（本环节中，通过情境创设，使学生表达更自然、更流利；通过其余学生的提问使介绍更全面、更丰富。同时注重了对学生在会听、会问、会说三方面的要求和培养。询问可从桥的造型、材料、色彩、承重等多方面加以引导。教师切合时机的参与，不但能有效控制课堂发展，而且有助于构建合谐、轻松的师生情感及学习氛围。本环节拟安排时间：10分钟。）
五、评选展示最佳桥梁设计
1．由学生将本小组推选出的设计方案贴在黑板上，由全体学生评选出最佳设计若干名；最富创意奖若干名；最实用奖若干名；新星设计师若干名
2．说说你的评选理由。
教师简要小结，肯定，鼓励。
（激动人心的颁奖环节是全课的高潮，学生的积极性、主动性、参与性得到了充分体现。同时也不失为口语交流的良好训练时机，进而发展学生的审美观、价值观。教师尤其要注意在小结时肯定、鼓励未获奖的同学，激发全体同学的参与性。本环节拟安排时间：5分钟。）
六、扩展情况，延伸交流
20年后，我已成为了著名的桥梁设计大师。
小记者采访：请问你是怎么通过学习来取得这些成就的呢？
设计师答：
（课尾的情境交流由同学们小组自由表演完成，不过多干预，意在激发口语交际兴趣、激励学习热情。本环节拟安排时间：4分钟）
（其余5分钟为机动时间。）
教学突破
本次口语交际的教学设计，旨在突破生硬，僵化、流于形式的口语交际模式，努力创设轻松、自然、富于创造性、激励性的口语交际环境。让孩子们在他们的天地里说话，使用他们最熟悉的语言，教师不强求使用统一的表达模式，充分展示孩子的想象力，鼓励他们的创造热情，体验创新、感受成功。
同时，不同层次的交际练习；充足的时间保证；富于趣味性的情境设计是本次教学设计成功实施的基本保证。
桥的教学设计 篇10
活动理念：
语文综合实践活动，不仅要达到语文学科教学的目标和要求，整体发展听说读写能力，综合运用语文知识、积累文化素养；还要通过动手、动口、动脑、动眼，将语文与社会、语文与其它学科整合起来，培养学生的合作精神以及研究、策划、组织、协调和实施的能力。
活动目标：
培养学生通过网络进行学习的能力。本节课要求达到以下三方面的目标：
1、较全面了解桥的结构、功能、建材、发展等方面的基础知识。
2、略我国丰富的桥文化中美的内涵，提高文化素养。
3、养善于观察、善于思考，利用所学知识解决实际问题的能力。
活动前准备：
1、布置学生通过网络、图书、教材等查找了解有关桥的知识。
2、教师利用课外时间查找有关桥的基础知识，桥的文学，桥的故事，世界名桥等大量资料并整理成一个资源库，供学生阅读探究。
活动步骤：
一、导入
先放几幅经典桥的照片，询问学生是否认识？再询问学生见到过的桥有哪些？师述：
同学们走过不少的桥，更看过不少的桥，如果仔细观察它、思考它，用心去探讨，你一定会发现桥的内涵竟然博大精深，令人惊叹！
预期目的：引导学生从身边熟视无睹的现象中学习语文，学会研究。
二、个性化学习。
引导学生进入《在线学习》，（链接《桥梁万花筒》）。给学生3分钟，对自己最感兴趣的内容进行阅读。
预期目的；兴趣是最好的老师，知识的探究往往从好奇心开始。这一环节，是开启知识宝库的钥匙。
三、了解第一阶段的学习情况，学生谈体会。
提问：“你刚才阅读的是什么内容？”
学生纷纷发言后，教师过渡：
“刚才同学生阅读得很好！这是不带什么目的的阅读，但是，如果进行某方面的专题研究，则需要我们用恰当的方法去阅读有关材料，即能帮助我们解决问题的那些信息。
下面，我们就开始有针对性、有选择性的.从众多的素材中查找出我们需要的内容。”
预期目的：信息时代，如何高效率的获取信息也是衡量学生学习能力的一个标准，这一环节让学生明白，要通过书籍和网络搜集需要的资料，并整理出重要的有价值的信息。
四、深入阅读，开始探究学习。（链接《深入探究》）
引导学生带着问题，返回到《桥梁万花筒》，再次阅读有关文件。
1、教师提出第一个探究目标：
请从《有关桥的常识》、《中国古桥小史》、《桥梁图片大全》等几部分中选择阅读有关内容。
概括说说，中国桥梁从古代到现代，发生了哪些大的变化？最好能举实例说明。
学生纷纷发言后，教师略作点评。
（提示学生：课余可将有关图片保存到自己的文件包中，并制作一个古今桥梁变化对照表格。）
2、教师提出第二个探究目标：
从《桥的故事》、《与桥有关的诗词、对联》、《其它》几大部分中选择阅读有关内容。
说说从与桥有关的文学来看，自古以来，人们在桥的身上寄托了哪些情感倾向？
学生纷纷发言后，教师略作点评。
（提示学生：有兴趣或电脑操作较熟悉的同学可将有关句子复制到自己的专用文件包中。）
预期目的：培养学生有选择性、有针对性阅读并筛选信息、提炼信息的能力，同时扩大知识面，积累文学素养。
五、在线讨论，或当堂互相讨论。再师生交流体会。
预期目的：集众人智慧，将零散的知识形成明晰的理论。
六、合作研究，动手实践（链接《合作研究》）
将全班同学分成两大部分，每部分各选下列一题，邻近的四人小组合作：
第一部分同学：阅读“相关链接”中有关赵州桥的资料大全。综合考虑交通现状、桥梁结构、环境协调、外形风格等因素，以图配文的形式写一份《赵州桥的改造方案》。
第二部分同学：假如你们是桥梁设计学院的实习小组，你们会在什么地方设计一座怎样的桥梁呢？请在电脑上或拿出笔和纸来，画一画。并稍作说明：
例（图片略）：这是我们设计的“绿岛桥”。长30米，宽12米。桥的形状与一般的联拱石桥没什么两样，它由10个拱组成，是由强效吸音石板建成。在人潮如流的地方，它可以减小噪音。桥面分三个部分，中间过车过人，两旁则设置了一些桌椅。人们在繁忙的生活里累了，开车来到桥上，坐一坐，休息休息，仿佛来到了一个温馨的“绿岛”。
预期目的：实践性活动是对学生进行合作探究、观察事物、发现问题、调查研究、实验研究、动手操作、发明创造等能力的培养。
学生完成后，教师展示几组学生的成果，进行交流。
七、拓展延伸，回归生活。（链接《走向社会》）
提供家乡浏阳河上的几座大桥图片，和《桥梁审美观》文档，要求学生略析其中风光桥的美。
如果时间不充足，则仅仅欣赏风光桥图片，教师略作讲解。
预期目的：让学生走出课堂，观察身边的桥梁，总结发现生活中的美，培养学生观察问题的能力、思考问题的能力，让学生生动活泼、积极主动地参与活动,促进学生个性充分、全面发展。
八、教师总结本节课的探究情况。
九、布置作业：
略
桥的教学设计 篇11
一、教学目标：
1、学习课文，阅读有关桥的信息和文本内容，培养学生搜集、整理的能力，鼓励学生学会积累。
2、抓住重点词、句理解课文内容，了解课文三部分之间的联系。
3、有感情朗读课文，理解“无形的桥”的含义，体会路桥虽不可少，但心桥更珍贵。
二、教学方法
根据本节课的教学目标，结合《新课标》理念，我采用了情境激趣、品读感悟、拓展升华等学习方式，努力构建开放而有活力的语文新课堂，实现生生互动，体现了学生学习的主体地位，教师是学生学习的引领者。
第二课时:
三、教学过程：
㈠、复习旧知：
师:同学们，上节课我们学习了《桥之思》这篇课文，初读了课文，了解了课文大意，掌握了字词，谁来谈谈课文主要写了什么？ ㈡、情境导入：
师：谁来说说你见过什么样的桥？桥在我们生活中必不可少，他装点着乡村和城市，给我们的生活带来了方便，看了一座座造型优美的桥，著名作家樊发稼有了怎样的遐思呢？这节课我们继续学习《桥之思》。（板书课题）
㈢、品读感悟：
师：首先请大家用喜欢的方式读课文，然后标注自己读书的体会。想想你读懂了什么？还有那些疑问，在小组内交流交流。
师：下面请一名同学读课文，其他同学在头脑中整理一下自己读书的体会，然后说说你有哪些体会和疑问。（生汇报质疑）
师：大家的体会很深刻，让我们带着自己的体会再读课文的第一部分，然后根据屏幕上的提示完成表格，并汇报:
1. 建桥的材料有哪些？除了书中介绍的几种，还有那些？说一说。
2. 桥的样式是怎样的，模仿书中的句式回答。（用“有有有”句式说一说你见过的桥）这句用了什么修辞手法？你从中体会出什么？
3. 无论什么材料，什么样式的桥都有一个共同的.功能，那就是（ ）（生齐说）理解“沟通、交流”。“使没有路的地方有了路”这句话在文中哪节出现过？是什么写法？（首尾呼应）
4. 桥给人带来了什么？（方便）举例说明。
师; 桥除了给人带来方便外，还有什么作用？自读课文第二部分，然后回答。（生：给人美的享受）。
师; 你从文中哪两节体会出桥的美？（生：前两节）自由读这两节，想一想文中具体写了那两种桥？你从哪些词语体会出来的？理解“回旋别致”。这个词换成“弯弯曲曲”好不好，为什么？师：请同学们
闭上眼睛想象一下，忙碌了一天的人们，远离喧闹，漫步于回旋别致的小桥上，聆听着鸟鸣，嗅着淡淡的花香，欣赏着碧波粼粼的湖水，身心多么愉悦呀！
师：请大家睁开眼睛，说说你刚才有什么感觉？（生：仿佛漫步于美丽的九曲桥上，欣赏着湖光山色，心情舒畅极了。）谁能把这种语气读出来？（指导读描写九曲桥的语句）
师：和回旋别致的九曲桥形成鲜明对比的是什么桥？（生：巍峨雄伟的立交桥）理解“巍峨雄伟”。谁能读出立交桥高大雄伟的感觉? 师：瞧，巍峨雄伟的立交桥呀！桥上霓虹闪烁，人来人往，车水马龙，多么繁华，多么壮观！
师：无论是九曲桥，还是立交桥，都给我们美的享受。一座体现了古代艺术的典雅，一座彰显了现代艺术的壮观。它们让我们领略了古今时代的变迁，感受到了美。
师：下面我们共同欣赏造型多姿的桥。
生：谈一谈欣赏后的感受。带着喜爱、赞美之情读第二部分。
师：诗歌前两节与后一节形成了怎样的结构关系？（生：分总式结构） 师：同学们，刚才我们领略了各种各样桥的风采，它们尽管材料不同，但都是路的一部分，因此称为“路桥”。作者由路桥想到了人与人之间有一座特殊的桥，它看不见，摸不到，那是一座什么桥呢？自由读第三部分回答下面问题。
1、
2、 无形的桥靠什么构筑？ 举例说明人与人之间、国家与国家之间、民族与民族之间搭建
了什么桥。
3、 这样的桥有什么作用？它又称什么桥？没有这样的桥会怎么样？
㈣、拓展升华：
师：同学们，中国的桥文化渊远流长，路桥好建，心桥难搭，希望大家能用尊重、谅解、信任、关注去搭建一座座心灵的桥。所谓“海纳百川，有容纳大”也是这个道理。本文作者由路桥想到了心桥，那桥引发了你那些思考呢？（生自由谈一谈）大家说的不错，愿你们今后能了解更多的路桥，架起更多的心桥，让我们共同努力把世界变得更和谐美好！（配乐齐读全文。
㈤、作业：
课后，请同学们做一名小设计师，充分发挥你的想象，把你想到的桥画一画或写一写。
附板书设计：
桥之思
路桥、心桥
美好和谐
四、教学反思
根据新课标的精神“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯”，使学生热爱语文，具有“自主、合作、
探究”精神。因此我在教学《桥之思》一课时，充分利用网络资源，创设情景，采用图文结合、品读感悟、拓展升华、朗读体验等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。鉴于学生对各种造型的桥的认识有限，课前让他们通过观察家乡周边的桥，上网查阅资料等各种方式了解桥，并充分利用网络资源搜索与心桥有关的故事，搭起学生意义建构的“支架”，从而直观、形象地获取知识。在课堂上引导学生借助课件的辅助，欣赏各式各样的桥，领会桥的功能，感受桥的魅力，珍视心桥的可贵，与作者产生情感共鸣。
在认识桥的环节中，借助网络资源展示形式、材料不同的桥，让学生用精确的语言，仿照书中的句式进行语言的训练。学生对身边桥的夸赞，对自己收集资料的展示与讲解，大大的激发了学生的思维。体现了生生互动的教学效果。
桥的教学设计 篇12
教学目标：
1、通过有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。
2、领悟课文在语言表达上凝练的特点。
教学难点：
理解课文以桥为题目的深刻含义。
教学过程：
一、回顾旧知，导入新知。
1、同学们，在讲新课之前，我们先来读一些词语。（咆哮狂奔狞笑势不可当……）
2、读了这些词语后，能说一说文章写了一件什么事吗？
3、视频：洪水袭击村庄，谈一谈看后的感受。
二、读中品文，体会洪水的来势凶猛。
（一）今天，让我们深入的走进课文，和村民们一起感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。
1、浏览课文，找出描写洪水的句子，仔细读一读，从中你感受到了什么？
2、读后谈感受。
我仿佛看见了倾盆大雨从天而降，我已经感受到洪水即将爆发，灾难即将到来的紧张气氛了。
3、如果刚才是倾盆大雨，那现在就是山洪暴发。
（1）、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
（2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
（3）、死亡在洪水的狞笑声中逼近。）
4、请同学们站起来，看看一米大约到我们身体的哪个部位啊！跳舞，平时的舞蹈是赏心悦目的，此时，洪魔跳的可是疯狂的死亡之舞啊！谁再来读？（读出了洪水的肆虐与疯狂）
5、最后一句谁来读？（我听出了洪水如野兽般在狞笑，读出了洪水的凶猛和可憎。）全班读这3个句子。
6、我们将这3句话连起来再读一遍。听了大家的读，我的眼前仿佛又看到了刚才录像中那狂奔而来的洪水，在路面上张牙舞爪的姿态，为什么这3个句子会有这样的表达效果呢？（运用了形象的比喻和拟人的修辞方法。）对，用适当的修辞方法会让句子更加生动。
三、读中悟文，感受桥的危急。
1、如果是我们置身于这样的环境当中，我们会有什么样的反应呢？是的，求生是人们的本能表现。
请同学们在课文中找到描写村民反应的词语画出来。谁来说说你找到了哪些词语？（惊慌，你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，乱哄哄。）
2、这样的场面你能用一个成语来形容一下么？（惊慌失措）
3、是啊，人们你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，不知道怎么办才好，这正是失措的表现啊。
4、惊慌失措的人们你拥我挤地寻找生路，他们的生路在哪里？谁来读第4自然段。东，西，南，无路可走，只有北面有座窄窄的木桥。（板书课题桥）我们再来齐读一遍第4自然段。现在，我有些担心了，我通过只有这个词，知道它是唯一一座可以逃生的桥，你是不是也有你的担心啊！
四、读中析人，感受老汉的伟大精神。
1、此时此刻，不但有天灾，而且人祸也即将发生。在这种万分紧急的情况下，有一个人挺身而出，请大家读第7，8，9自然段，完成下列学习任务。
（1）、仔细读课文，年迈的村支书是怎么做？怎么说的？画出令你感动的句子。
（2）、反复读读画出的句子，想一想，老支书是怎样一个人？
2、拥戴，我们怎么理解呢？（拥护爱戴）他不仅是一名老汉，还是一位党支书，老汉在人们心目中的地位，我们可以说是德高望重。
3、老汉沙哑的喊话，谁来接着读。（生接着读老汉命令的话）我们看，短短的一句话，连续使用了3个感叹号，这能是一句普普通通的喊话么？此时，山洪在咆哮，人们在哭天喊地，场面极其混乱，老汉应该怎样喊？谁再来读？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等着你指挥，我们就应该读得响亮，干脆，坚定，全班齐读。
3、为什么党员要排在后面？党员也是人啊！谁在后面，就意味着离死亡越近。你能谈谈你的理解么？
4、老汉一句掷地有声的话语，使惊慌失措的人们瞬间变得井然有序，一百多人很快排成一队，依次从老汉身边奔上木桥，让我们再来回顾一下课文的7到13自然段。
5、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。在这生死攸关的时刻，老汉又有了一个惊人的举动。请同学们看78页和79页的插图，你看到了什么？体会到了什么呢？观察老汉此时此刻的动作和表情，你能从中体会到什么？
课文中是怎样描述的呢？谁来读读课文的15自然段。（老汉是多么的愤怒，谁再来读读，你的声音很大，可是你愤怒了么，你愤怒时是什么样的呢？再来读读。）小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。
6、老汉揪小伙子出来，维护了秩序的井然，可是在这么危险的情况下，把小伙子揪到后面，意味着小伙子离生的希望越来越远，而离死亡越来越近了。通过第一节课的'学习，我们知道老汉和小伙子是父子关系，明知道这是自己的儿子，是自己生命的延续，还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎样的党支书啊！请同学们试着用一个词语来评价老汉。（无私无畏，不徇私情，英勇献身，舍己为人。）是的，老汉就是这样的一个人。大家齐读4个成语。
7、此时，木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。木桥痛苦的呻吟在向我们传递一个什么信息？是的，在洪水的冲击中，在人们的重压下，木桥即将断裂，情况变得更加危急了。
水，爬上了老汉的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。让我们一起来读读这对父子生命中的最后一次对话，老师来读旁白。
8、这里有个吼，我们刚才也读到了一个吼，在哪个自然段出现的？（15自然段）男生读前一个吼，女生读后一个吼，老师读旁白。同样一个吼字，却有着不同的意思，有什么不同呢？
第一次吼，在危险面前，有群众，有儿子，老汉选择了群众。第二次吼，在危险面前，只有自己和儿子，老汉选择了儿子。因为他不仅是一名党员，也是一位父亲，爱子之心人皆有之。
9、突然，那木桥轰的一声塌了。
10、那座窄窄的木桥倒塌了，可是另一座高大雄伟的桥却在人们心中树立起来了，谁来说说那又是一座什么样的桥呢？（一座永不坍塌的生命桥。）
11、小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。
五、情至深处，一写为快。
1、五天以后，洪水退了，请大家接着往下读。
2、那位白发苍苍的老太太来祭奠他那位无私无畏，不徇私情，英勇献身，先人后己的老伴，和她那在危急时刻不和父亲争吵的孝顺的儿子，这是多么的慷慨悲壮啊！此时此刻，我想同学们可能想对老太太，对乡亲们，对老汉，对在座的同学们有许多话想说，那就请你们拿起手中的笔在80页的空白处写下你想说的话吧！
3、生读自己写的话。
4、听了同学们的真情感言，我们的心中充满了感动，文中对老汉的动作，语言描写给我们留下了非常深刻的印象，也正因为这样，老汉在我们心中的形象才那么崇高，伟大，深厚，永恒！
六、领悟写法
1、说一说课文为什么以“桥”做题目？
“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”
“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。
2、文章的写法有值得你学习的地方吗？
构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。
通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。