知远网整理的《天上的街市》教案（精选15篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
《天上的街市》教案 篇1
学习目标：
1、能用自己的话描述诗中想象的世界；
2、根据背景，能在理解诗歌语句的基础上说出作者所要表达的思想情感。
学习过程：
1、初始目标，直接导入。
2、介绍作者郭沫若
3、有感情的诵读
指导：你能读准每一个字音么？你认为读每一句诗时应怎么断句？那个字或者此应当特别强调（重音）？全诗应用何种语调读最好？
4、再次诵读全诗，边读边想象诗中的情景。
然后用自己的话描述诗中想象的世界，可做合理性的补充和发挥，可以有自己的理解和个性添入进去。
然后说说表达了作者什么样的情感？
5、作者运用了“联想”“想象”的写作手法，你能从文中找到具体的例子读读吗？
6、这首诗本出于想象，而作者却斩钉截铁的用了四个“定然”一个“定”加以肯定，为什么呢？
答案：表明作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好未来充满了信心。
（课堂上这个环节学生回答的很干脆，似乎是答案就在眼前了一般）
作业：根据文中所学习的想象和联想的手法，做研讨与练习第二大题。
反思：
这节课我认为比较好的地方是我让学生用自己的话描述诗中的情景，学生说到了“天上有了繁华的街市，还有牛郎织女可以自由自在的来往，在街市里游玩。”
在这个时候，我导入了本诗的背景知识：
“1921—1923年，郭沫若三次从日本回国。这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒，苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的探索和追求。就是这一时期，1921年10月24日，作者写下了—————— 《天上的街市》。”
我这样问：“同学们，现在请你们再来说说作者是想通过街市的繁华，牛郎织女的自由抒发自己什么样的情感？
这个时候，学生很自然的'就谈到了街市的繁华说明希望生活富足，牛郎织女的“闲游”“骑着牛儿来往”抒发了作者渴望自由、幸福、美满、快乐、喜悦、高兴、舒适、美好……的生活。
本来我想是先在开课时就讲背景的，后来忘了，一思考，放在这个时刻吧，没想到效果好的多，看来是要在最需要的时候给他，那才叫“雪中送炭”。
在下午的六班上课时，我将指导诵读放在了“情感”后，觉得比在一开始就用感情去读好得多，因为那时候他们还不知道作者究竟在写什么，只是一个想象的神话罢了，当说出所要抒发的情感后，一切才不一样了。
但很多老师还是在“情感的指导”上总是以煽情为主，不计较究竟为什么要这样读，只是鹦鹉学舌的让学生按着自己认为正确的方向走，但总适得其反，我也是这样，但思考了总比老样子要强得多。所以，我认为教案应在这个地方做一些改正，将诵读往后面放一放。
不过，教案总是预设，而课堂却有生成！不是吗？
《天上的街市》教案 篇2
教学目标：
1、有感情地朗读并背诵诗歌。
2、理解诗歌中联想与想象的作用，初步培养联想与想象能力。
3、体会诗歌的思想感情。
教学重点：
1、有感情地朗读并背诵诗歌。
2、理解诗歌中联想与想象的作用，初步培养联想与想象能力。
教学难点：理解诗歌中联想与想象的作用，初步培养联想与想象能力。
一、导入新课。
同学们，当你们在一个晴朗的晚上仰望星空时，你会想到什么呢？生答。你们的想象很丰富。今天老师要告诉同学们，我国著名诗人郭沫若凭借自己丰富的联想和想象给我们带来了一篇美丽而又迷人的诗篇———《天上的街市》，看看他又想到了什么！
二、作者简介。
郭沫若（1891———1978），原名郭开贞，四川乐山县人，我国著名的文学家、历史学家。他的著作很多，文学方面有诗集《女神》、话剧《屈原》等。
三、写作背景介绍。
1919年5月4日，一场轰轰烈烈的反帝反封建的爱国运动在全国展开，许多仁人志士为此热血沸腾，以为黑暗的中国从此有了新的希望。不久，“五四”运动的高潮过去了，中国又陷入了死一般沉寂的黑夜中，此时，郭沫若从日本回到祖国，目睹眼前的一切，他一度的兴奋激动变为了失望和痛苦，但他并没有悲观绝望，依然执著地寻求光明与理想，于是，他写下了这首美丽而又迷人的诗。
四、朗读训练，感受美。
1、 请学生自己试读全诗，然后谈谈这首诗给人一种什么样的感觉，是不是悲伤的、痛苦的`？请一个学生回答，其他学生可以做补充或纠正。
生读完后回答，师、总结，明确：美好、恬静、自在、清新。
2、 问生，这样的诗歌应该怎样朗读，是不是要非常慷慨激昂？请一个学生回答，其他学生可以补充或纠正。
生回答完后，师、总结，明确：节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓、神往。
3、 让一位学生试读，师再讲读好诗还要注意节奏和重音的划分，那样才读得出感情。
4、 师范读，让学生注意以上两点需要注意的地方。
5、 生同桌与同桌之间对读，然后再让学生来读。
6、 齐读诗歌。
五、研读欣赏诗歌。
1、 让学生一起来看诗的第一节。问：主要写了什么景物？生回答：街灯、明星。诗人先看到什么？生回答：街灯。明星呢？生回答：想到的。
联想：由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果关系或具有相似关系。
想象：就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。
2、 学生默读二、三、四节，并用△号标出主要的景物。
3、 看课后习题二中的第一、二小题。让学生来回答，培养联想与想象能力。
4、 文章详写哪个景物？生回答：牛郎织女，关于牛郎织女的生活。请学生读那几节。
5、 他们的生活怎么样？生回答：光明、自由、幸福、美好的，师问理由是什么？生分别做回答。
6、 请依据诗歌内容写一段话描述一下牛郎织女的生活。
7、 多美好啊！但古代牛郎侄女真的是这样的吗？是痛苦的。那作者为什么要做这样的改动呢？（联系时代背景，思想感情）
8、 那作者的理想坚定吗？坚定。从文中哪些字词可以看出？四个“定然”、一个“定”。
六、齐读全诗并试着背诵。
七、作业：
研讨与练习一、二。
板书设计：
街灯、明星————天上的街市—————物品—————牛郎织女的生活：自由、幸福、光明、快乐
《天上的街市》教案 篇3
一、教学目标：
1、知识与能力：
① 了解作品内容的时代背景。
② 了解诗歌丰富的联想和想象。
③ 提高诵读能力。
2、过程与方法：
运用多媒体教学，把学生带入意境，使读出音韵美--感受画面美--品味意境美。
3、情感态度与价值观：
体会诗人对自由、幸福生活的向往。
二、教学重点、难点：
1、理解联想和想象的作用，体会诗人的思想感情。
2、诵读指导。
三、教法学法：点拨法、朗读法；自主、合作、探究。
四、课前准备：多媒体。
五、教学流程：
一、导入新课
牛郎织女故事：
天河很深，七夕相会。
新版牛郎织女故事：
天河很浅，天天相会。
二、简介作者
郭沫若(1892-1978)，原名郭开贞，四川省乐山县人，我国著名的诗人、学者。他的著作很多，文学方面有诗集《女神》、《星空》，话剧《屈原》等。
三、整体感知
1、诵读指导：
读准字音：
⑴自由读；⑵个体读；⑶全班读。
读准节奏：三节拍；重音。
读出感情：美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。
远远的/街灯/明了，
好像/闪着/无数的明星。
天上的/明星/现了，
好像/点着/无数的街灯。
我想/那缥缈的/空中，
定然有/美丽的/街市。
街市上/陈列的/一些物品，
定然是/世上没有的/珍奇。
你看，/那浅浅的/天河，
定然是/不甚/宽广。
那隔着河的/牛郎/织女，
定能够/骑着牛儿/来往。
我想/他们/此刻，
定然在/天街/闲游。
不信，/请看/那朵流星，
是他们/提着灯笼/在走。
2、听课文范读，说说你感受到哪些画面？
街灯、明星、
街市、天河、牛郎织女。
四、研读赏析
学习第一小节：（赏析后个体读）
１、诗人望见了什么？又想到了什么？
街灯（实）-比喻-明星（虚），
明星（实）-比喻-街灯（虚）。
２、这一节中运用了哪些动词？你最喜欢哪个动词？
明：没变；闪：变化。
现：本有；点：本无。
学习二、三、四小节：（赏析后男女接力读，男二，女三，合四。）
（运用刚才学习的方法，学习这几小节）
１、一个“想”字总领了这三小节，那么诗人又想到了什么？
美丽的街市、珍奇的物品、天河、牛郎织女、牛儿、流星等。
２、这三个小节中运用了好多动词，请找出来，并分析哪个动词用得好？
来往：来来往往。
闲游：闲暇时在外面随便走走。
提、走：悠闲地走。
表现牛郎织女自由自在、舒适幸福的生活。
联想与想象
联想：甲事物（存在） 乙事物（存在）
想象：甲事物（存在） 乙事物（不存在）
诗人笔下牛郎织女的生活是怎样的？那你知道民间流传的故事原是这样的吗？由此我们可以看出这首诗寓意了作者怎样的'思想感情？
从来往、闲游等词可以看出牛郎织女的生活是幸福的、自由的，改变了原来故事中悲惨痛苦生活，寄托了作者的理想，表达对美好新生活的追求，人间也应出现自由幸福的生活。
写作背景：这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。
五、拓展延伸
配乐朗读课文,再次感受。
1、个体读。（生生互动点评）
钢琴 献给爱丽丝 钢琴 秋日的私语 萨克斯风 茉莉花
2、全班背。（三步法：读-背-补）
3、个体背。
六、总结
1、学生总结：学习这节课后你收获到了什么？
2、教师总结：
写作特点：节奏和谐，富有音乐性。
联想自由，想象丰富。
七、布置作业
周记写作：
充分发挥你的想象，设想一种“明天的生活”，可以写成散文和诗歌的形式。题目自拟．字数不限。
八、板书设计
天上的街市
郭沫若
联想 想象
街灯 明星 街市、天河、牛郎织女。
《天上的街市》教案 篇4
教学目标：
1、理解诗歌表达的对理想生活的向往与追求的思想内容。
2、学习自然的联想和丰富的想象。
学习重点：
目标2
学习方法：
朗读、讲解、交流
课时计划：
两课时
教学过程：
一、阅读序幕
牛郎织女的故事是一个家喻户晓的传说。让我们来听听这个故事（课前请一个同学准备，讲述时突出与课文有联系的内容）。是呀，深深相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着，只有每年农历的七月初七才能在鹊桥上相会一次。这是多么痛苦的生活啊！同学们一定希望牛郎织女不再有这种痛苦的生活，一定希望牛郎织女能自由地来往。我国著名诗人郭沫若早在80年前，凭借自己自然的联想和丰富的想象，把这种美好的'愿望写进了自己美丽的诗篇——《天上的街市》。
二、阅读主场
（一）教师有感情范读课文。
（二）问题讨论：（一个问题解决后接着问另一个问题。先学习小组议论，再在班上交流）
1、诗人借牛郎织女的故事究竟要表达怎样的思想感情？
对美好理想生活的向往与追求。
2、那为什么诗人要表达这种思想感情呢？（请一个同学介绍课前准备的写作背景。）
写作背景要点：
⑴“五·四”过后的革命低潮
⑵诗人当时的忧伤和期望
（三）引导学生学习了解各节内容，体会诗歌的意境。
教师的提示：
湛蓝的天空，街灯与明星交相辉映，说不清哪是街灯、哪是明星。诗的第一节，巧妙地以街灯和明星互喻，随着迤逦远去的灯火和繁星，把读者引入“那缥缈的空中”，顿觉天上人间浑然一体。这样，第二节就自然联想到天上街市的神奇景象，奇就奇在这里陈列的物品“定然是世上没有的奇珍”。然而究竟有哪些奇珍呢？诗人没有一一细说，恰好留给读者去细细寻味。在一片繁华的“街市”上，诗人更关心的显然是此间人们的生活状况。因而诗的第三、四节，便借传说中的牛郎织女提着灯笼在天上闲游，来印证他们生活的幸福自由。这一述说与民间传说不同，体现了诗人大胆的想象和对幻美的追求，反衬出他对丑恶现实的不满和蔑视。发人深思的是，天上的街市本是神异的幻境，诗人却把自己的愿望当作活生生的实景来描绘，而且写得如此真切，容不得半点怀疑。诗中还反复运用肯定性的词语“定然”，更表现了诗人对理想世界的执著追求。
（四）学生自由朗读、分小组朗读、全班齐声朗读。
（朗读中注意安排个人与个人、小组与小组间的朗读评议。评议重点：是否读出感情，是否读出意境。）
三、阅读尾声
（一）讨论“探究·练习一、二”。
（二）解决学生预习中提出的问题。
（三）背诵课文。
（四）布置作业：
向家长有感情朗诵这首诗，并向家长讲述这首诗所反映的思想感情。自己选择或请家长帮助选择一个事物，学着采用联想和想象的手法，写一段文字。
《天上的街市》教案 篇5
一、教学目标：
1、知识与能力：
① 了解作品内容的时代背景。
② 了解诗歌丰富的联想和想象。
③ 提高诵读能力。
2、过程与方法：
运用多媒体教学，把学生带入意境，使读出音韵美--感受画面美--品味意境美。
3、情感态度与价值观：
体会诗人对自由、幸福生活的向往。
二、教学重点、难点：
1、理解联想和想象的作用，体会诗人的思想感情。
2、诵读指导。
三、教法学法：点拨法、朗读法；自主、合作、探究。
四、课前准备：多媒体。
五、教学流程：
一、导入新课
牛郎织女故事：
天河很深，七夕相会。
新版牛郎织女故事：
天河很浅，天天相会。
二、简介作者
郭沫若(1892-1978)，原名郭开贞，四川省乐山县人，我国著名的诗人、学者。他的著作很多，文学方面有诗集《女神》、《星空》，话剧《屈原》等。
三、整体感知
1、诵读指导：
读准字音：
⑴自由读；
⑵个体读；
⑶全班读。
读准节奏：三节拍；重音。
读出感情：美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。
远远的/街灯/明了，
好像/闪着/无数的明星。
天上的/明星/现了，
好像/点着/无数的街灯。
我想/那缥缈的/空中，
定然有/美丽的/街市。
街市上/陈列的/一些物品，
定然是/世上没有的/珍奇。
你看，/那浅浅的/天河，
定然是/不甚/宽广。
那隔着河的/牛郎/织女，
定能够/骑着牛儿/来往。
我想/他们/此刻，
定然在/天街/闲游。
不信，/请看/那朵流星，
是他们/提着灯笼/在走。
2、听课文范读，说说你感受到哪些画面？
街灯、明星、
街市、天河、牛郎织女。
四、研读赏析
学习第一小节：（赏析后个体读）
１、诗人望见了什么？又想到了什么？
街灯（实）-比喻-明星（虚），
明星（实）-比喻-街灯（虚）。
２、这一节中运用了哪些动词？你最喜欢哪个动词？
明：没变；闪：变化。
现：本有；点：本无。
学习二、三、四小节：（赏析后男女接力读，男二，女三，合四。）
（运用刚才学习的`方法，学习这几小节）
１、一个“想”字总领了这三小节，那么诗人又想到了什么？
美丽的街市、珍奇的物品、天河、牛郎织女、牛儿、流星等。
２、这三个小节中运用了好多动词，请找出来，并分析哪个动词用得好？
来往：来来往往。
闲游：闲暇时在外面随便走走。
提、走：悠闲地走。
表现牛郎织女自由自在、舒适幸福的生活。
联想与想象
联想：甲事物（存在） 乙事物（存在）
想象：甲事物（存在） 乙事物（不存在）
诗人笔下牛郎织女的生活是怎样的？那你知道民间流传的故事原是这样的吗？由此我们可以看出这首诗寓意了作者怎样的思想感情？
从来往、闲游等词可以看出牛郎织女的生活是幸福的、自由的，改变了原来故事中悲惨痛苦生活，寄托了作者的理想，表达对美好新生活的追求，人间也应出现自由幸福的生活。
写作背景：这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。
五、拓展延伸
配乐朗读课文,再次感受。
1、个体读。（生生互动点评）
钢琴 献给爱丽丝 钢琴 秋日的私语 萨克斯风 茉莉花
2、全班背。（三步法：读-背-补）
3、个体背。
六、总结
1、学生总结：学习这节课后你收获到了什么？
2、教师总结：
写作特点：节奏和谐，富有音乐性。
联想自由，想象丰富。
七、布置作业
周记写作：
充分发挥你的想象，设想一种“明天的生活”，可以写成散文和诗歌的形式。题目自拟．字数不限。
八、板书设计
天上的街市
郭沫若
联想 想象
街灯 明星 街市、天河、牛郎织女。
《天上的街市》教案 篇6
【学习目标】
1．理解本诗的主旨。
2．把握本诗的语言特点。
3．分析想象与联想在诗歌中的作用。
【学习重难点】
1．理解本诗的主旨。
2．把握本诗的语言特点。(重点)
3．分析想象与联想在诗歌中的作用。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
一个宁静的夜晚，你仰望美丽的天空，看到闪闪的星光，想到了什么呢？我国有一位杰出的诗人很喜欢仰望夜空，他就是郭沫若。五四运动高潮过后，在日本留学的郭沫若曾几度彷徨无定地在黄海边上踱来踱去，独自仰望常动不息的星空，从那闪闪的幽光中寻觅始终令他醉心的理想。今天我们继续学习这首诗，感受他展示的心中天国乐园的一幅蓝图。
二、自主预习
为何诗人修饰流星的量词不用“颗”而用“朵”？
明确：“朵”一般用来修饰“花”一类的名词。诗人把“朵”移作他用，冲击人们的习惯思维，令人倍感新奇，以幻觉感受那一闪而过的流星恰似花朵那般灿烂，含蓄新奇。同时流星如花，读者仿佛嗅到了弥漫于星空的淡淡芳香，仿佛听到了它们的盈盈笑语。“朵”字创设的这种恬静欢愉的意境，深刻地表达了诗人对黑暗现实的不满和对美好生活的向往。
三、合作探究
(一)归纳主题
《天上的街市》呈现的是一幅“平和洁净”的理想境界。诗人由地上到天上，由景物到人物，在现实中苦闷彷徨，把目光投向那虚无缥缈的星空，幻想出神异的景象，描绘出牛郎织女自由幸福的生活，抒发了诗人对光明和自由的向往。
(二)想象与联想
《天上的街市》一诗中是如何运用联想和想象的？试分析其作用。
明确：诗中，诗人根据“街灯”和“明星”的相似点——星星点点，由街灯联想到明星，又由明星联想到街灯，既描绘了迷人的夜景，又暗示了对光明未来的追求，对黑暗现实的不满。顺着这一联想，诗人在后三节进而展开想象：天上有美丽的街市，街市上陈列着珍奇物品，天上牛郎织女过着自由自在、幸福美满的生活。这样，将虚构的“仙境”与现实生活相融合，表达了作者对自由的向往、对理想的追求。本诗有3处位置运用了联想手法。第一处(第1节)：由街灯联想到明星。它们之间的相似点是：空间上：远远的；特征上：明；数量上：无数。第二处(第1节)：由明星联想到街灯。它们之间的相似点是：数量上：无数；特征上：亮。第三处(第4节)：由流星联想到牛郎织女的灯笼。二者之间的相似点是发亮而且流动。
(三)修辞分析
请分析《天上的街市》中的修辞手法的运用。
明确：①比喻：诗的第一节中“远远的街灯”和“天上的明星”有许多极其相似之点。诗人用我们极为熟悉的事物作比，使眼前这两种事物联系十分密切，使街灯与明星交相辉映，活生生地勾勒出天上人间的奇妙境界。
②引用：这首诗的第三节引用了我国人民所熟知的古代神话故事。
③移就：这首诗的结尾两句运用了移就辞格，实属神来之笔。“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。”“提着灯笼在走”不同于远处伫立的街灯，其区别在于前者是相对运动，后者是相对静止。动感是“提着灯笼在走”的特定性状，把这种属于人类行为的性状移属到非人类行为的星空中，自然也只能同划破夜空、倏忽即逝的流星连在一起了。
(四)语言品味
说说本诗韵律优美在何处？
明确：韵律优美是这首诗语言的另一个特色。如果我们将这首诗的停顿或声调延长处用“/”划开，重音下加粗，韵脚字注上拼音，就可以发现，这首诗每节都是四行，每句都是三个节拍；每句句尾都是双音节词；偶句押韵，四句换韵。读起来节奏和谐优美，朗朗上口，富有音乐性。
(五)难点突破
作者为什么要将传统的牛郎织女的故事进行改造？
明确：传统的牛郎织女的故事，其结局基本是悲剧性的——即使经过了织女的大力反抗，赢得了每年七月初七的鹊桥相会，但这胜利也是极其有限和可怜的，但本诗中的牛郎织女，却没有传说中的苦难，他们没有玉皇大帝、王母娘娘的压迫，没有天兵天将的追杀，似乎是一户非常幸福、非常自由的男耕女织家庭。作者为什么要将传统的悲剧性的结局改为现在的喜剧性结局呢？这主要是受诗歌的中心思想所制约的。因为本诗的主题，就是表达对当时黑暗社会的憎恶和对理想生活的向往，从而激发人们为实现这一理想而奋斗的动力，而牛郎织女生活的社会，即是作者寄托理想的社会，牛郎织女的生活，即是作者寄托希望的幸福生活，所以，必须把牛郎织女的生活写得幸福美满，才能表达作者所要表达的主题。如果仍然依照传统的悲剧式的结局，那么又怎能反衬当时人间社会的痛苦，又怎么引导读者一起憧憬自由幸福的生活，从而激发人们为实现理想而奋斗的动力呢？
四、课外拓展
我们今天的生活与以前相比，你觉得怎么样呢？分组说说你们的看法。
举例：
生1：我们这组认为今天的生活虽然不能餐餐大鱼大肉，买很多漂亮的衣服，但和以前相比，能吃饱穿暖，社会安定，已经很幸福了。
生2：今天的生活和以前相比虽然幸福，但我们今天这个世界，战争仍然没有停止，世界和平仍需大家努力。
生3：现在社会中有些人想做大官，有些人想挣很多钱买漂亮的房子等，但我认为一家人只要能健健康康、平平安安生活在一起就已经很幸福了。
《天上的街市》教案 篇7
学习目标
1、反复诵读诗歌，体会现代格律诗的节奏韵律。（重点）
2、了解诗歌丰富的联想和想象，培养联想和想象的能力。（重点）
3、理解诗中对自由、幸福生活的向往与追求。（难点）
预习案（提前预习我最棒）
1．走近作者
郭沫若，原名________ ，郭沫若是笔名，四川乐山人。他是现代杰出的 ________、 ________ 、________ 、________ 、________、________。代表作有诗集《 》 《星空》 ，话剧《》等。
3．给下列加点的字注音。
缥缈（ ） 陈列（） 珍奇（）
闲游（） 灯笼（）不甚（）
探究案
一、 整体感知
探究1.(朗读大比拼，看看谁最棒)
朗读要求：读准字音，读的流畅。读出停顿和重音。体会诗人的感情和诗的意境。
通过朗读体会出本诗的感情基调是________________________________________________。
二、精读品析
探究1：小组讨论学习诗歌第一、二小节。
（1）“远远的街灯明了”告诉我们是什么时间？
___________________________________________________________________________
（2）作者面对黑夜看到了什么？
___________________________________________________________________________
探究2：自由讨论诗歌第三、四小节
(1)这两节诗又写了什么内容？
（2） “不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼再走。”一般说来，流星的量词是“颗”，这里为何用了“朵”呢？
（3）诗中描写的牛郎织女的命运与传说有何不同？
（4）通过以上分析，再联系创作背景可以看出诗人怎样的感情？
拓展延伸
仿照示例，发挥你的联想和想象，完成下列句子。
例句：梦像一条小鱼，在水里游来游去，想捉它，他已经跑了。
月光照在地上，好像________________________________________________。
笼中的小鹦鹉像____________________________________________________。
检测案
1.给形近字注音组词
缥（）_______隔（）_______ 笼（）_______郎（）_______
骠（）_______膈（）_______ 茏（）_______朗（）_______
2.下列节奏划分不正确的一项是（）
A.远远的∕街灯∕明了 B.好像是闪着∕无数的明星
C.天上的`∕明星∕现了 D.好像是∕点着∕无数的∕街灯
4.《天上的街市》主要运用了_______和_______的表现手法，向人们描绘了一幅______________的生活图景，表现了作者对黑暗社会的______________，对_____________生活的向往与追求。
布置作业
熟练并有感情的背诵《天上的街市》课本“探究练习”
教学反思
《天上的街市》教案 篇8
教学目标：
(1)有感情的朗读并背诵这首诗；
(2)体会诗歌表达的思想感情；
(3)理解诗歌中联想和想像的作用，培养联想和想像的能力。
重点：
(1)有感情的朗读并背诵这首诗；
(2)体会诗歌表达的思想感情；
难点：
理解诗歌中联想和想像的作用，培养联想和想像的能力。
教学方法：
朗读法、点拨法、讨论法、练习法；
教学媒体：
多媒体
教学课时：
一课时
教学过程：
一、导语：
引用牛郎织女的故事。
二、写作背景：
20年代初期，五四运动的洪波已经消退。半殖民地半封建的中国依旧被帝国主义列强和他们豢养的各派军阀窒息着。诗人在苦闷中彷徨。他不满现实，热烈的憧憬着美好的未来；在灿烂 星空的诱发下，写下了这首浪漫气息浓郁的诗。
三、出示目标
四、请学生聆听优美的配乐试读，揣摩诗的感情；同时注意朗诵的节奏和重音。
五、听读，讨论明确朗读朗读要求：
(一)节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，做到轻松、柔和、舒缓。
(二)把握这首诗美好、恬静、自在、清新而略带忧郁的感情。
(三)划出诗歌的节奏并标出重音，配乐朗读。
六、配乐朗读课文，思考下列问题：
1) 诗人由远远的街灯联想到什么？为什么会产生这样的联想？
2) 诗人看到明星景象时产生了那些想象？
3) 天上的人们生活是怎样的呢？
4) 最后一节寄寓了诗人怎样的思想感情？
七、区分联想和想象：
八、自主合作探讨问题：
1、诗中反复出现的“定”、“定然”有什么作用？
2、“那朵流星”的“朵”是不是错用？为什么？
《天上的街市》教案 篇9
学习目标：
1、能用自己的话描述诗中想象的世界；
2、根据背景，能在理解诗歌语句的基础上说出作者所要表达的思想情感。
学习过程：
1、初始目标，直接导入。
2、介绍作者郭沫若
3、有感情的诵读
指导：你能读准每一个字音么？你认为读每一句诗时应怎么断句？那个字或者此应当特别强调（重音）？全诗应用何种语调读最好？
4、再次诵读全诗，边读边想象诗中的情景。
然后用自己的话描述诗中想象的世界，可做合理性的补充和发挥，可以有自己的理解和个性添入进去。
然后说说表达了作者什么样的情感？
5、作者运用了“联想”“想象”的写作手法，你能从文中找到具体的例子读读吗？
6、这首诗本出于想象，而作者却斩钉截铁的`用了四个“定然”一个“定”加以肯定，为什么呢？
答案：表明作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好未来充满了信心。
（课堂上这个环节学生回答的很干脆，似乎是答案就在眼前了一般）
作业：根据文中所学习的想象和联想的手法，做研讨与练习第二大题。
反思：
这节课我认为比较好的地方是我让学生用自己的话描述诗中的情景，学生说到了“天上有了繁华的街市，还有牛郎织女可以自由自在的来往，在街市里游玩。”
在这个时候，我导入了本诗的背景知识：
“1921—1923年，郭沫若三次从日本回国。这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒，苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的探索和追求。就是这一时期，1921年10月24日，作者写下了—————— 《天上的街市》。”
我这样问：“同学们，现在请你们再来说说作者是想通过街市的繁华，牛郎织女的自由抒发自己什么样的情感？
这个时候，学生很自然的就谈到了街市的繁华说明希望生活富足，牛郎织女的“闲游”“骑着牛儿来往”抒发了作者渴望自由、幸福、美满、快乐、喜悦、高兴、舒适、美好……的生活。
本来我想是先在开课时就讲背景的，后来忘了，一思考，放在这个时刻吧，没想到效果好的多，看来是要在最需要的时候给他，那才叫“雪中送炭”。
在下午的六班上课时，我将指导诵读放在了“情感”后，觉得比在一开始就用感情去读好得多，因为那时候他们还不知道作者究竟在写什么，只是一个想象的神话罢了，当说出所要抒发的情感后，一切才不一样了。
但很多老师还是在“情感的指导”上总是以煽情为主，不计较究竟为什么要这样读，只是鹦鹉学舌的让学生按着自己认为正确的方向走，但总适得其反，我也是这样，但思考了总比老样子要强得多。所以，我认为教案应在这个地方做一些改正，将诵读往后面放一放。
不过，教案总是预设，而课堂却有生成！不是吗？
《天上的街市》教案 篇10
教学目的：
1．理解联想和想象的作用，体会全诗的感情。
2．训练联想力和想象力。
3．指导朗读，背诵全诗。
教学方法：
1．在理解内容的基础上指导朗读，背诵。
2．分析理解诗中对牛郎织女生活的想象。
教学时间：二课时
教学步骤：
第一课时
：街市，人人都很熟悉。那里店铺林立，商品琳琅满目，应有尽有；那里人来人往，车水马龙，非常热闹。天上的街市怎么样的呢？试想想，青天之上，白云之间的街市会是个什么样子？有些什么物品？有什么样的人物？他们过着怎样的生活？今天我们要学习的《天上的街市》，看看诗人是怎样写天上的街市的，写了天上街市的什么。
范读课文，齐读课文
正音解词
隔（gé）甚（shèn）缥缈（piāo）（miǎo）
缥缈：形容隐隐约约，若有若无。
陈列：把物品摆出来供人看。
定然：必定。
宽广：面积或范围大。
珍奇：希有而珍贵。
闲游：悠闲地游逛。
作者介绍：
郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家，四川乐山人。1921年出版第一部诗集《女神》，此后又写了话剧《屈原》等，收在《沫若文集》里。
时代背景：
本诗写于1921年，“五四”运动高潮已过，处于北洋军阀混战时期，作者当时从日本回到祖国，目睹社会的黑暗，上有些感伤，但并不绝望，仍然执著的寻求光明和理想。
“联想的自然，想象的丰富，意境的美妙，语言的优美”可以说是这首诗的特色。那么什么是“联想”“想象”呢？
“联想“就是由一事物联想到另一事物的`心理过程。
“想象”在原有的感性形象的基础上创造出新的形象的过程。
课文分析
第一小节①这一节写了什么内容？（从地上的街灯写到天上的明星）
②课文用了什么修辞方法？（两个比喻）本体喻体是什么？（略）
其中所写的哪些景物是实际存在的？（“街灯”“明星”）
哪些是由本体想到的？（第①句的“明星”，第②句的“街灯”）
③两句诗写了两种不同的景，从全诗看，哪句主要？为什么？
（第②句是主要的，诗人由星星点点的街灯联想到闪闪烁烁的星星，这是地上的景。想到星星就抬头仰望，就看到天上闪闪烁烁的明星，由此自然想到点亮的街灯，这是天上的景。想到天上有街灯，自然有街市，于是自然地（引出下文对街市的描写）因此，第一句诗引出第二句诗，第二句诗引出下文。
简单地说，诗人由“街灯”联想到“明星”，又由“明星”联想到“街灯”，于是想到“天上的街市”。
④街灯亮了，明星现了，正当天黑，这里的象征意义是什么？
（当时的社会现实是黑暗的。）
⑤“远远的”写出了什么？
（指诗人与街灯之间的距离。远远望去，街灯〈本体〉和明星〈喻体〉极为相似，这一联想就很自然。）
⑥“街灯明了”“无数的明星“词性不同是什么”（vadj）
“明“和后面的什么词相呼应？（“现”）准确描摩了夜空中星星闪现的过程。
⑦“点”写出了什么？
（既“点”灯，必有点灯人，既有人，天上也就有个世界。）
⑧“点着无数的街灯“渲染了什么气氛？（神秘奇丽的色彩）
这一节诗句很工整，用喻很有特色，街灯像明星，明星像街灯，这样回环往复的互喻，相映成趣，创造了一个充满幻想，充满诗情画意的美妙意境。
同时，诗人展开想象的翅膀，他既不满于地上的现实，就在想象的天国中抒写自己的理想。
第二小节①写了什么？（天上的街市）
②诗人在这一节中都想到了什么？
（诗人由天上的街灯想到了天上的街市，由天上的街市想到街市上陈列的物品。）
是怎样描写的？
（用“美丽”形容街市，用“世上没有的珍奇”形容街市上的物品）
诗人按照自己的理想想象，天上远比人间美好。尤其是这样细致的描述，让人觉得似乎已经流连于天上的街市了。
③“我想”和“定然”在诗中起什么作用？
（表明这里所写景物是诗人的想象）
（而且两个“定然”是绝对肯定的语气，诗人坚定的相信那样一个理想的世界是一定会有的。）
④诗人为什么憧憬天上的街市？
（因为他厌恶反动统治下的黑暗社会）这种厌恶的感情在诗中含蓄而不露的。
作业：书后练习一二三。
第二课时
第三、四小节
诗人在想象中，天上的街市面上个多么美妙的境界！这么美妙的街市，自然应有人的幸福美满的生活，我们再看看诗人是怎样想象的。
①三四两节写的什么？（由天上的街市进而想象天上的生活）
②诗人由天上的街市想到了什么人？（牛郎、织女）
③在传说中，牛郎织女的遭遇怎样？
（牛郎织女被狠心的王母隔在天河两岸。天河深不可测，波涛汹涌，牛郎织女这对恩爱夫妻只能年年岁岁隔河相望却不得团聚，后来喜鹊搭桥，他们才得以一年一会，他们的遭遇是很不幸的。）
④诗人笔下是怎样的生活？
（诗人按照自己的意愿和理想，大胆地改造了这个民间故事，在诗人的想象中，牛郎织女获得了自由，他们生活得幸福美满。）
⑤诗人为什么要把牛郎织女生活写得这样美好？
（牛郎织女是劳动人民的化身，他们的生活是劳苦大众生活的反映，当时的社会极为黑暗，人民苦难深重。诗人希望人民都过上自由幸福的生活，他渴望出现一个理想的社会。这种生活在当时只能是美好的想象，诗人赞美天上的幸福美好，就反映出人间生活的痛苦和黑暗，表达了诗人对现实生活的强烈的不满，表达了被压迫的劳苦大众的心声。）
⑥在诗人奇妙的想象中，引进了流星，由流星联想到灯笼，结尾更有一番动人的情致
《天上的街市》教案 篇11
【教学目标】
〖知识和能力目标
1、了解新诗的特点及郭沫若的创作。
2、理解联想和想象的作用，体会全诗形象鲜明、意境深邃的意趣和蕴含的思想感情。
3、理解并运用缥缈、定然、珍奇、闲游、笼罩、疏星等词语。
〖过程和方法目标
1、反复诵读，理解诗歌内容并熟练背诵。
2、学习借鉴诗歌精练、生动的语言技巧和想象、联想的表现手法。
3、训练学生的联想和想象能力。
〖情感目标
培养学生热爱祖国、热爱生活。
〖德育目标
1、体会诗人追求理想、向往自由幸福生活的思想情感。
2、培养学生热爱我们伟大的祖国，把祖国的明天建设的更美。
【教学重点】
1、品位诗歌语言，理解联想和想象的作用，把握情感。
2、指导朗读、背诵。
【教学难点】
通过想象和联想去品位诗歌的意境和蕴含。
【教学方法】
诵读法，想象法，比较法，启发、引导、问答相结合
【教学课时】
一课时。
【教学内容及步骤】
一、创设情境，激起兴趣，导入新课
同学们，老师今天特高兴，知道为什么吗?(生发言)因为呀，老师刚刚从天上回来，而且还从那里的街市上为大家买回了一件礼物，请同学们闭上眼睛。
(教师播放录音──《小星星》)
(听完后)好听吗?(生答)歌中，天上闪烁的星星变成了调皮的小眼睛，这不由得让我们联想到《春》中的野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。在今天这个美丽新世界里，看到蓝天，有的同学会想到白云、小鸟;看到大海，有的同学会想到尼莫、铁达尼我们的世界无不充满着丰富的联想与奇特的想象。
老师的礼物真的是从天上买回来的吗?(生答)那当然是──假的了。但是老师这节课真的想和大家共同到天上的街市(展示课题)去逛一逛，地上的街市我们大家都见过，有繁华的市场，林立的商店，喧闹的人群，还有琳琅满目的商品等。天上的街市有什么呢?是不是陈列有王母娘娘蟠桃园的仙桃，老君炼的仙丹，月宫出产的桂花酒等世间罕见的珍宝呢?那里的人们都在做些什么呢?下面，让我们一起来看看伟大诗人郭沫若是怎样由眼前城市的街灯联想到天上的明星，进而想象出天上街市的美丽图画来，并借此表达自己怎样的理想?
请同学们打开课本147页《天上的街市》。作者──郭沫若。谁能为大家介绍一下郭沫若。
二、介绍作者和时代背景
明确：郭沫若(1892～1978)原名郭开贞，四川省乐山县人，文学家、历史学家。他的著作很多，文学方面有诗集《女神》，话剧《屈原》等，收在《沫若文集》里。本诗选自《郭沫若选集》有改动。
本诗写于1921年，当时五四运动的高潮已过，中国仍处于北洋军阀的黑暗统治之下，面对黑暗的半殖民地、半封建社会，作者举起了锋利的笔来抒发自己的情感，表达自己的愿望，虽然当时社会腥秽如血，冷酷如铁，黑暗如漆，可作者并不绝望。在这首诗中，作者想象了天上的美好环境，充满了对理想世界迫切的向往和执著的追求。
三、整体感知，指导朗读
1、教师配乐范读。(《小夜曲》)
2、学生正确、清楚地自由诵读，师作诵读指导。
明确： 这首诗是比较成熟的现代格律诗，很适合朗读，朗读时要分清节秦，念准字音，读出感情。
⑴ 这首诗呈现出恬静，明丽、清新的画面，美好、恬静、自在是诗的感情基调，全诗充满幻想色彩浓重的儿歌风味。朗读时节奏不宜太强，音响不宜太重，速度不宜太快，可以轻松、柔和、舒缓一点。
⑵ 诗歌的节奏主要是通过停顿表现出来的。停顿没有固定的格式。设计停顿时，一表达的意思清楚正确，不能把句子读破，二要有利于正确体现作者感情;同时，要从全诗着眼，使语句协调上口。
⑶ 重音：在朗读时，对某些起强调作用的词语加重语气。
3、听朗读录音，学生轻声跟读，注意体味抑扬顿挫的声调的传情达意。
4、生随着音乐有感情的朗诵全诗。
四、合作小组思考讨论老师巡堂辅导后进行抢答
故事：1921年11月，《文学周刊》上任还不到一个月的新编辑收到了年轻诗人郭沫若的诗歌《天上的街市》的投稿，脑中犯难了：好新奇美丽呵!可有些问题他还没弄明白，要不要给他发表呢?于是他就向有经验的老编辑请教以下几个问题，如你是那位老编辑，你怎样回答?(教师屏幕展示问题组，学生小组讨论，老师巡堂辅导，然后转入全班讨论。)
1、全诗共四节，第一节写了什么?第二三四节又写什么?
2、牛郎织女的神话故事是怎样的?诗中所想象的牛郎织女的生活与神话故事的牛郎织女的生活有何不同?
3、为何对神话故事牛郎织女作这么大的改动?
4、诗作后三节连用四个定然和一个定字说明了什么?
5、能否删掉第一节的街灯、明星而直接写天上的生活?这是什么写法?
(A、故事是编出来的，但这个环节创设的讨论可以帮助学生理解诗人的思想感情，理解诗歌所表达的主题。B、作一个有趣的设计最终的目的是初步培养学生的文学欣赏能力。C、讨论时老师可以提示帮助学生，如讨论为什么要对传统的神话故事加以改动时，可让学生想，神话中的牛郎织女的悲剧是谁造成的?王母娘娘象征什么?这就可让学生了解诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福生活的.思想了。又如第5个问题涉及联想和想象这两个概念，要引导学生从诗歌出发，简单而又明确的理解清楚。)
1、第一节写了街灯和明星，第二节写了天上牛郎织女的幸福生活。
2、可先让学生讲牛郎织女的故事，再引导学生分析其不同。神话故事中的牛郎织女被无情的分隔在天河两岸，而诗中他们在一起过着幸福美满的生活。可抓住诗中的关键词语美丽的街市、世上没有的珍奇、闲游分析。
3、可插入略谈写作背景：《天上的街市》选自诗人第二部诗集《星空》。1921～1923年，郭沫若三次从日本回国。五四运动高潮已过，中国正处于军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那冷酷如铁!黑暗如漆!腥秽如血!的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒，苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的探索和追求。就是这一时期，1921年10月24日，作者写下了──《天上的街市》。郭沫若改写了神话，想象牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达了他对黑暗现实的不满，对理想的向往与追求。
4、诗中的定然、定表现的明明是想象的内容，却用断定的语气加以肯定，表明作者坚信，这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。
5、讨论这个问题，首先让学生明确这首诗运用了联想和想象的手法。
⑴ 联想：第一节诗人看到远远的街灯，星星点点，很像天上的星星，就很自然的把街灯与明星联系起来。这既描绘出迷人的夜景，又把内容由人间转到天上，为下文展开想象打下了基础。
⑵ 想象：诗人描绘天上街市的美丽，物品的珍奇，浅浅的、不甚宽广的天河，牛郎织女来往闲游的幸福生活。人间天上，亦幻亦真，表现了诗人的理想与追求。这种想象，又是以第一节在人间看到的街灯、明星为基础的。
五、师提示并小结联想和想象这两个概念
看下列两组句子有何异同，明确什么是想象、联想。
①│他的眼睛像葡萄│他胖的像小肥猪
②│他那晶莹透明的眼睛像熟透了的葡萄│他身子滚圆滚圆的像小肥猪
在学生回答问题的基础上，教师提示：
第①组的两句话都是由一个事情想起了另一件事物，这就是联想。
联想，也就是由一事物想到另一事物的心理过程，由当前的事物回忆起有关的另一事物或由想起的一件事物又想到另一件事物。
第②组的两句话，对孩子的眼睛究竟是什么样的，他胖的到了什么程度，都已做了回答，这就是相象。想象，就是在原有感性形象的基础上，创造出新形象的过程。
联想：甲事物────乙事物(相似关系、因果关系)
存在(想到) 存在
想象：甲事物────乙事物(来源于客观现实)
存在(创造出) 不存在
由以上的概念，可引导学生复习在本学期有否学过类似的情况。学生自由发言，再小结──如：
1、联想：《春》的最后三个比喻句，由春天联想到刚落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年，突出春天的新、美、力的特点。
2、想象：《童趣》3个例子，由夏蚊成雷想象成鹤唳云端，以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑。
3、据此可辨别这两个概念。
六、能力迁移
试一试，发挥想象与联想，补充句子：
例：甜蜜的梦像一条小鱼，在水里游来游去，想捉住它，它已经跑了。
1、皎洁的月光像___________________。
2、被放出笼子的那只小鹦鹉像___________________。
3、我一天没有吃东西，好像___________________。
七、全班有感情的配乐朗读，语气舒缓，带出神往之意
明确：结合实际，当堂背诵全诗。
八、教师小结
明确：这样的幸福生活在诗人所处的那个时代，只是一个期待实现的梦想，这个梦想描绘了诗人理想中美好幸福的生活，表现了诗人向往光明，追求自由幸福的热情。诗人的意图是明显的：天上的街市比人间美好，这也从侧面流露出他对人间现实的不满。我们现在可以看出：他以天上的美好光明，反衬人间的丑恶黑暗;他以天上的恬静富饶，反衬出人间的污浊贫穷;他以天上的自由幸福，反衬出人间的冷酷痛苦。而现在，我们的生活与诗人当年的想像一样。那就让我们在音乐的陪伴下，再一次重温诗人的这份梦想，再一次品味我们今天的幸福生活。
九、布置作业
课外阅读《星空》中的其他诗歌，更好的认识郭沫若诗歌创作风格。
《天上的街市》教案 篇12
教学目标：
1、阅读欣赏优美的诗歌
2、初步了解想象和联想
3、理解诗中作者的思想感情
教学重点：
学生朗读背诵诗歌
教学难点：
理解想象和联想的作用
教具：
多媒体
教学过程：
一、导入新课（幻灯片一）
大家小时侯肯定听说过牛郎织女的故事，在故事当中，牛郎织女被分割在银河两岸，只能在每年的七月七日这天鹊桥相会，而我国著名作家郭沫若却在自己的诗中给予了他们一个团圆美满的结局，今天，我们就来学习这首优美的诗歌《天上的街市》。
二、展示目标（幻灯片二）
三、精讲点拨
（一）背景介绍
1921年，“五四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地、半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实，诗人感到了极大的愤怒，他在“五四”高潮时对祖国的憧憬陡然归于破灭，但诗人并没有悲观失望，依然不断的探索和追求。就在这个时期，作者写下了《天上的街市》来表达对黑暗现实的不满和对理想生活的追求。
（二）整体感知
1、提名朗读课文
2、朗读指导：大家已经预习了课文，根据这首诗的内容，我们应该用怎样的语调来朗读？（轻松、柔和、舒缓）朗读时还要注意停顿和重音的处理以第一诗节为例，师生试读。
3、范读课文（幻灯片三）
听读要求
（1）听一听诗歌重音和停顿的处理
（2）听一听诗人在这首诗中为我们描绘了怎样的一副画面，听完后用一两句话说一说。
在这首诗中，诗人为我们描绘的是美丽的街市，美好的生活。
（三）重点学习与训练
1、学生齐读诗歌第一节（幻灯片四）
作者由地上明亮的街灯联想到了什么？（天上的明星）我们把第一句中的“远远的”去掉行吗？
去掉不行，“远远的”指诗人与街灯之间的距离，远远望去，街灯和明星才极为相似。
第三句中“现”字用的很好，准确的描摹了夜空中星星闪现的过程，从诗歌的音律方面讲，现和“明”相对应，美妙、和谐。
诗歌第四句话，作者由天上的明星又想到街市，这是联想，还是想象？联想和想象有什么区别呢？
联想。联想是由这一事物想到了另一事物；想象是在原有形象的基础上创造出新的形象。
齐读第一诗节，总结：在这一节中，作者运用联想，以明星和街灯互喻，创造了一个充满诗情画意美妙境界。
2、提名朗读诗歌第二节
这一诗节所描绘的内容是写实的情景还是想象的情景？
是想象的情景
在诗人的想想中，天上有些什么？
明确：有美丽的街市，街市上还有珍奇的物品。
想象训练：同学们，你们也展开想象的翅膀，想一想天上的街市究竟有多么美丽，街上的物品会是什么珍奇？描绘一下。
齐声朗读第一、二节。
3、范读诗歌三、四节。
作者由天上的街市进而想到天上的生活，作者写到的谁的生活？他们的生活情景是怎么样的？
天上的牛郎织女过着自由自在、幸福美满的生活。
教师引导：我国民间传说中牛郎织女的生活是这样的吗？我们大家小的时候，在夏日的晚上，常常围着大人们坐在月光下，望着遥远的夜空，看着头顶上那白茫茫的天河，数着天上的星星，听大人们讲述牛郎织女的神奇故事：勤劳的小伙子牛郎，在老牛的.帮助下，和天上下凡的美丽善良的织女组成了家庭。织女在家织布，牛郎外出种田，夫妻恩爱，生儿育女。可是好景不长 ……请学生讲以下的情节
教师引导设问：牛郎织女幸福美满的家庭遭到了王母娘娘的破坏，他们只能隔河相望，涕泪涟涟。而在这首诗中，在诗人的笔下，天上的牛郎织女隔的是“浅浅的天河”，他们“定能骑着牛儿来往”。多么自由，多么美满幸福的生活！同学们想一想，作者为什么大胆的改造了民间传说中的故事，为什么把牛郎织女的天上生活写的如此美好？
结合写作背景，这时，29岁的郭沫若从日本回到中国，他在一首诗中曾经写道：“污浊的上海市头，干净的所在，只有那青青的天海。”于是作者仰起头，仰望天空，把自己对美好生活的向往寄托在天上用天上美好的生活来反衬现实生活的黑暗，从而激励人们为追求美好的生活而积极奋斗。这便是本文的主题所在。
四、强化训练
1 、这首诗在语言上也很有特色，诗歌描绘的本来是作者想象中的情景，课文中却连用了四个“定然”，一个“定能够”作者用这些词语的作用是什么？
明确：让读者相信，他所想想的天街美好的生活是存在的，从而激励人们去追求这种自由而美好的生活。
师生齐读三四节，要求学生加强记忆。
2、给学生两分钟的时间背诵全诗，教师检查背诵情况。
五、梳理总结
自然的联想、丰富的想象，优美的语言，美妙的意境是这首诗的特点，作者明写天上，寓意人间，委婉而深刻的表达了人们渴求解放，追求光明的强烈愿望。
联想和想象是创造的源泉，缺少了联想和想象能力，学语文就很难写出好的文章，学数学就很难解出几何题更谈不上有所发明和创造。因此，大家要特别注意培养自己的联想和想象能力。
下面，我们来做一个想象练习，你想象，今天牛郎织女的生活是怎样的？
学生做练习，发言，教师点评。
六、布置作业
要求学生把课堂上想象的内容进一步完善，写出一篇文章。
七、板书设计（幻灯片五）
天上的街市
郭沫若
灯 星 街市
美好
人间————黑暗
《天上的街市》教案 篇13
《天上的街市》教案 篇14
《天上的街市》教案 篇15
一 教学目标：
1、能有感情的朗读诗歌。
2、了解诗歌丰富的联想和想象。
3、在比较品析中理解诗人的思想感情。
二 教学设想：以读、感、品、创四环节，突出学生自主合作探究学习。
三 教学重点：
1、了解诗歌丰富的联想和想象。
2、在比较品析中理解诗人的思想感情。
四 教学难点：在比较品析中理解诗人的思想感情。
五 教学过程：
（一）导入 （略）
（二）结合课下注释，简介作者。（学生完成教师强调）
（三）读 初读 ——默读 （学生在默读中试着把握节奏、重音、语气、语调等）
（1）这首诗从整体上看，哪些是写实的？哪些是诗人写想象的？
（2）把握这首诗美好、恬静、自在、清新而略带忧郁的感情。
（3）划出诗歌的节奏并标出重音 师读）
天上的街市
郭沫若（郭开贞）
远远的街灯明了，
好像是闪着无数的明星。
天上的/明星/现了，
好像/是亮着/无数的/街灯。
我想/那缥缈的/空中，
或许/有美丽的/街市。
街市上/摆设的/一些/物品，
或许是/世界上/没有的/珍奇。
你看，/那浅浅的/天河，
或许是/不甚/宽广。
那/隔河的/牛郎/织女，
或许能够/骑着牛儿/来往。
我想/他们/此刻，
或许/在/天街/闲游。
不信，/请看/那颗流星，
是他们/提着/灯笼/在走。
（此环节重在学生合作探究，比较效果，教师点拨引导，突出学生主体。）
为帮助学生在品析中更好的理解主题，出示背景：1919年5月4日，一场轰轰烈烈的`反帝反封建的伟大爱国运动在全国铺天盖地地展开，但不久却被残酷地镇压下去。“五四”运动的高潮过后，中国又陷入了死一般沉寂的黑暗中。当时作者从日本回到祖国，目睹了社会的黑暗，感到极大的愤怒，苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的追求光明和理想。于是于1921年10月24日写下了：
主题：表达了作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求，激发人们为实现这一理想而奋斗。
创：学生根据诗人想象的美丽世界，将诗歌改写成小散文。（此环节若完不成，留于课下作业）
（四）教师总结