知远网整理的《索溪峪的野》教学反思（精选15篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
《索溪峪的野》教学反思 篇1
本堂课教师的成功之处是突出了教学的重点和难点，环节清晰，引导学生感悟了课文的内容。充分利用了网络的声音，图片文字以及网络的交互作用。以人为本，教师尊重学生学习课文的自主权，放手让学生选择自己感兴趣的内容和选择自己的学习方法，为培养学生的动手能力和探索精神，为今后的学习打下基础。同时还培养了学生的合作和就交流的习惯，其中的论坛和写作天地就是一块积蓄以后倾吐的，并且集思广益的成功之处。
不足之处首先是课堂气氛略显沉闷，学生的积极性不够，表现在每个环节发言的学生太少，虽然具有代表性可是让大多数 处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。学生在回答问题时候引用课本的文字的时候口齿不清，或者在叙述名山与索溪峪比较时，认知和表达上有误差的时候，教师的导向作用没有很好地体现。教师要求学生自己轻声读的时候，学生犹豫不决。这跟教师在课上过多的齐读，个别朗读偏少，而且指导性不够，也就是学生没有真正的入情入境：然后另有一个环节教师处理的有欠缺，一学生满怀信心和期待地读了体现山的惊险、磅礴、随心所欲一部分，应该有可取之处。可教师的表扬，鼓励不够，取而代之的是教师的示范读，然后两者比较，教师的示范字正腔圆，可在情感的处理方面未必上风，学生在就教师的尊严之下，违心的说出自己的想法。此举让后面想读的同学顾虑重重。其三教师对学生的`评价缺少鼓动性和激励性。第四，课堂设计上，少了学生思维的碰撞，也就是发散性的说话较少，使得学生的学生的感悟缘于网络，而没有高于网络。例如看了网上的关于群上气势磅礴一部分，教师应该引导学生谈出自己的体会和感受，可以适当联系生活实际。第五，对学生的训练还不够，不论是朗读还是表达，有点走过场的感觉。学习了课文后面的游人的野这一部分，也可以让学生设身处地的说说看如果自己也处于这样的灵山秀水当中，看到这样的山水和动物，自己会怎么说，怎么做，怎么想。这可以马上写进写作天地的版块中。总之，感觉教师在灵活运用网络资源，把现代媒体和传统教学结合起来这一块上稍有欠缺。
如果是我执教这堂课，我会采取这样的思路。
导入时候，我会在简单描述之后直接出示图片，让学生用自己的知识来谈感受，而不是一上来就谈野，涉及到中心。
然后在教学到山的对比时候，我会准确到位的点拨学生，其他的山到底与索溪峪有何不同，甚至联系到自己的生活实际简单说。因为书本是间接知识，只有间接知识和同学们的生活实际联系起来的时候，学生才能真正领悟。
在处理重点部分的时候，我会遵循学生认知规律，让学生先找出山，水特点的关键词语，也是学生可能存在疑难的地方解决，水到渠成的引出野的特点。然后适时激发学生的惊奇，喜悦，再让学生进行感情朗读。在引导学生看山的绮丽多姿的时候，我会给学生提供一个倾吐的机会，因为群山的想象 让人富于联想。
在讲到水的特点的时候，我会设计一道题目让学生练习。
索溪峪的水时而 时而 时而
索溪峪真顽皮啊！ 索溪峪的水真机灵啊 索溪峪的水真聪明啊
通过这一练习来体会作者的写法之精妙，同时训练学生的语感。
在课文的收关部分，我会采取让学生以图画或者导游的形式向前来观光旅游的人们尽情展示这里的独特风光。
同时我会借鉴老师上课成功的经验，弥补不足，进一步扩大发言面，给同学提供更多的交流和思想碰撞的机会，规范流程充分用好网络资源。
《索溪峪的野》教学反思 篇2
这篇课文，透过描述索溪峪的奇丽风光，文章紧紧围绕题目展开叙述和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。
教学时，我借助网络资源，结合教材资料，让学生自主、合作、探究地学习，感悟语言，领悟作者表达方法，提高阅读和写作潜力。下面我就具体地说说本课教学后的一点反思：
一、课始，我就改变了教师讲学生听的传统教学方法，倡导自主，合作，探究的学习方式，重视阅读实践活动，注重培养学生的问题意识，体现了《语文课程标准》的新理念。激发学生的学习用心性，充分发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，提高了教学效果。
二、有位博士说：“真实的`教学情景是具体的，动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来。”教学中，在学生利用网络学习以后，并说一说“你用哪种方法学会了什么？”不断呈现学生的真实体验，呈现他们的重重疑虑足以可看出课程资源不仅仅来自书本也来自学生，更来自师生的交流，也就是说这样的课堂不是我们教师能完全预设的，也看不到教师受教案的束缚，整个教学在互动中进行，学生在互动中不断向深层推进，课堂呈现真实的状态。
三、在交流中，我重点引导学生利用网上优势，结合文本语言，边交流边朗读一些语句，相机理解一些词句之意。他们在读中发现问题，解决问题，在读中领悟，在读中积累，在读中提高，使课堂教学建立在语文实践的基础上，完全跳出了烦琐的分析。
在本课中中我认为有几个值得探讨的地方：
新课标倡导学生自主学习，但是自主学习的实施不应以否定教师“导”的作用为代价。我认为该讲的地方还是要讲，该点的地方还是应不失时机的加以点拨。在课堂教学中，发挥学生的主题作用已成为大家的共试，但是，学生主体作用的充分发挥也离不开教师的点拨。不仅仅如此，教师的巧妙点拨就应能激起学生思维的火花。教学中我发现学生容易受到别人的影响，构成一种思维定式。此时，
教师的适当点拨不但能使课堂出现一种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的局面，而且还能给学生一种启示。如果经常性的训练，有利于培养学生的发散思维，提高学生的语文素养和创新意识。
《索溪峪的野》教学反思 篇3
《索溪峪的“野”》第二课时教学反思
《索溪峪的“野”》是北京版课改教材第十册第一单元的第二篇课文。这是一篇写景的文章，课文以生动优美的语言介绍了张家界索溪峪的自然风光的特点——“野”，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的情绪。文章紧紧围绕题目展开叙述和描述：首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；之后，分别描述了索溪峪山的野、水的野、动物的野和游人的野；最后，写自己畅游索溪峪的感受。现将我教学这一课的过程做如下反思：
一、教学设计
假期备课时，我只是根据教参提示的重难点对教案进行了设计，把重点定在了解课文围绕“野”字写了哪几方面资料上，没有设计深入研读文本，理解语文文字和文章表达方法的环节。进修时教研员张老师对这一课进行了分析和介绍，我认识到“野”字在课文中的解释是理解文章的关键，所以对教学环节进行了第一次修改，把重点放在了对“野”字在课文中的理解上。于是我设计了这样的主线：借助朗读、文字感悟、互动对话来充分感受索溪峪的“野”，从中领悟野的真正含义。
开学后，我们组内的四位老师一齐进行了单元教学的整体研究，我们在确定了单元教学重点的前提下，对《索溪峪的“野”》这一课的共同认识是第二自然段是文章的重点部分，课上应重点分析描述“山野”的.部分。之后我们根据自己班学生的实际状况进行各自的备课，由于时间关系，在讲课前没有再次进行交流。
再次备课时，我首先思考到既然前两篇课文都是写景的文章，两篇文章的结构、表达方式有很多相似之处，学生也已经充分的了解了《桂林山水》的结构和写作手法，在学习第二篇写景的文章时何不放在一齐进行一下比较呢？于是我设计了一个表格，想透过表格帮忙学生把本单元的两篇写景的精读课文进行系统的整理，让学生更清楚的认识写景文章的特点。因此，设计了结构、资料、特点和写作方法这四方面资料的比较。学生在见到表格之后在头脑中构成了比较清晰的认识，对今后的写作起到很好的提示作用。接下来我把重点放在了对“野”字的理解上：在安排学生学习“山野”的部分时，我设计了两个问题引导学生学生思考：一是问索溪峪的山与别处的山有什么不同；二是“野”字在本段就应怎样理解。在学生默读批画之后，很快认识到与别处的山相比，索溪峪的山是天然的美，野性的美。透过这样的比较得出的结论，也就帮忙学生解决了第二个问题，“野”字的解释也是和别处的山的“人工的美”相对的，也就是“天然的，没有经过人工雕琢的美。”这两个问题设计到达了帮忙学生理解“野”字含义的目的，降低了学生理解“野”字的难度。文章中具体中“惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美”的句子是学生品读的重点，于是我安
排了自读句子，谈自己的理解、与同伴交流自己的感受和结合图片进行理解这几个步骤。理解了野字的含义后，让学生再次读课文，感受文章的写作方法，此时学生就不难得出结论。高段的学生已经具备了较好的自学潜力，此篇文章也较长，我采取了扶放相辅的方式排学生从“水野”、“动物野”“游人变野”中选取自己感兴趣的资料自主学习，结合具体的语言环境理解“野”字，鼓励学生自主去学习、去思考，最后透过交流展示自己的学习成果，给孩子们学习、思考的空间，让孩子们的自主性得以发挥。学生谈完自己的认识后，再把四个“野”字的含义出示出来，使学生更全面的理解了“野”字。
以上是我在做教学设计时一些浅显的想法。
二、授课后的反思
20xx年2月19日，我进行了《索溪峪的“野”》第二课时的教学。感受到如下不足之处：
1、对于文章描述“水野”“动物野”“游人野”这三部分给学生感悟理解的时间明显不足，只是蜻蜓点水，流于形式。
2、《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”课上，对于语文课以读为主的思想落实不足，没有安排学生尽兴的读，课堂上对朗读的重视不够，读书形式比较单一，只有默读、自由读和指名读。读朗读缺少评价，没有给足读书的时间，难以让学生在朗读潜力上真正有所提高。
3、比较之后没有让学生进一步谈一谈透过比较给了我们什么启发，老师也缺少适当的小结，没有帮学生构成系统的认识，使教学目标显现得不够清楚。
4、教师的点拨语，过渡语，总结语缺乏感染力。
三、听评课后受到的启示
1、批注是小学生务必具备的一项潜力，学会批注对学生的总结概括潜力、动笔潜力、自主学习潜力甚至审题潜力都有很大帮忙。我们课堂上的批注往往流于形式，学生的批注没有实际好处。今后的教学中，要关注学生的批注，指导学生批注，要么不批注，要做就要做的有价值。
2、语文学习离不开对字、词、句、段、篇的理解，高年级教学在关注文章整体的同时不能忽视学生对词句的理解，要帮忙学生利用工具书、借助想象、结合上下文、联系生活实际、借助图片和视频资源等多种方式理解。学生说理解时，必须要让学生说透，不能含含糊糊，学生说不清楚时要及时让其他人补充，不能一带而过。
3、教学活动中要注重“溶情”：“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。作为语文教师，缺少激情是我自身很大的一个缺点，今后要在不断的实践中加以改善。例如在感受“惊险的美”、“磅礴的美”时，我自己并没有进入情境中，头脑中想的不是那些画面，而是接下来我要说些什么，下面的教学环节是什么。
4、要加强对学生的思维训练：课堂上看似热热闹闹，小手如林，但静下来想想：孩子们的思维得到了训练吗？孩子们的学习方法有提高？课堂上的问题有价值吗？有人曾这样说：能在课文中找到答案的问题那不叫有效问题？那只会教学生学会懒惰。这一连串的问题提醒着我：需要更加透彻的钻研教材，更加深入地了解学情，更加努力地提升自己的理论水平。总之，在今后的教学中，我将努力做到多研读课标，深入研究教材教参，丰富自己的理论思想，多和组内老师交流，多听他人讲课，在实践中不断历练自己。
《索溪峪的野》教学反思 篇4
《索溪峪的"野"》是一篇阅读课文。这篇课文文字优美。脉络清楚，采用了先综述后分述的写作方法。文章篇幅比较短，语言洗练。
这篇课文该怎么教呢？拿起课文，反复读过几遍，我发现课文写山的野的时候也是采用先综述后具体描写的方法，并且在这个自然段里有不少的优美词句，是孩子们以前没有接触过的。因此，于是我把这个自然段作为教学的重点。
学生自读课文后，我引导孩子学习生字新词。这些生字新词并不要求掌握，但是我认为这些词能帮孩子们积累，能丰富孩子们的语言。因此，我不惜耗费了比较多的时间。教学这些生字新词的时候，我先出示这些生字新词读准字音，然后让孩子们说说对这些词的理解，孩子们觉得太陌生的，我让孩子们把这些词带入课文中去理解。在这个教学环节，我觉得非常扎实。孩子们确有所获。
然后，引导孩子们弄清课文的写作特点，并把课文分段。
最后，我让孩子们自学课文的第二自然段，说说课文从哪几个方面写了山的“野”？请用朗读读出你的体会。这个环节，我给了孩子们充足的时间去自学，去体味。随后我检查了孩子们的自学情况，孩子们的朗读还是比较到位的。接着我引导孩子们谈了这个自然段的写作特点，并告诉孩子们在自己的习作中也可以采用这样的方法，这样可以让习作更有条有理。如果在这个环节里让孩子们进行一个小练笔的训练就更好了。但是，由于上课的.那天是周五，如果这课不上完，就会拖到另一个星期。由于自己赶时间，因此，把这个环节省略了，而这个环节的省略是非常不该的。
后几个自然段的文字比较通俗易懂，我让孩子们自读，然后提出自己不懂的问题大家一起讨论。结果，我可爱的孩子们没有一个同学提出不懂的问题。于是我问了孩子们几个我问题。
最后我让孩子们写写学了这课后的体会，孩子们都有一定的见地。
这课教完后我觉得非常轻松。首先我大胆不受教师用书中的教学重点与难点的束缚。而是用自己的眼光去研读课文，根据农村孩子的特点，确定了本课的教学重难点。我设计的初衷就是让孩子们学了后确有所获，而且又充分挖掘了课文的潜在资源。
我想，孩子们学过这课后一定也记忆犹深，因为他们确实有些收获！
《索溪峪的野》教学反思 篇5
没有反馈与评价，就很难激发学生的学习动力。为了让小组合作学习能更有效、长久地进行，对学生的合作学习应及时地给予反馈。在展现优秀的合作方式和成果，学生才能感受到小组合作的快乐与成功，从而提高学生进行合作的信心和兴趣；纠正合作中存在的问题，保证小组合作的顺利开展。
在教学《索溪峪的“野”》时，学生合作学习后，我首先对他们的合作过程给予积极的评价：最团结互助的小组、最有创造性的小组、最有收获的.小组等，以激发学生的合作学习的积极性。在自主合作讨论过程中教师巡视时要用心倾听并给予指导与评价。当小组派代表汇报展示合作成果时，老师给予适当的点拨和激励性评价，并让其他小组的成员也来发问与评价，从而让他们感受到合作的愉悦和成功的喜悦。在小组合作学习的中，我深深地感受到了合作学习的魅力，它给学生带来的是“运筹帷幄，而决胜千里”的成功体现。
《索溪峪的野》教学反思 篇6
本文作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。
1，课前，我让同学们收集张家界，索溪峪的有关照片，文字资料，以便更好地理解课文内容。
2，把握题眼"野"，突破难点。
（1）边读边圈点。思考：索溪峪的"野"表现在哪几个方面。
（2）为什么说索溪峪是"野"的 小组选择内容，读书讨论，并说说自己的理解。
（3）作者是按什么顺序写景的' 画出每一部分的中心句。
3，教学时，通过多种形式进行朗读。这样让学生入情入境，读中想象，读出感受，读出韵味 。
收获：在观赏图片时，我和同学们都不约而同的被索溪峪的"野"所震撼。等有机会一定要身临其境，让自己真正的"野"一回。
《索溪峪的野》教学反思 篇7
《索溪峪的“野”》作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。文意在表达上有两个特点：一是充分运用联想和想象来表达独特的感受；二是在谋篇布局时，采用了先概括后具体的描写方法，在概括索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面具体描写。从而，使学生感受索溪峪的美，激发学生对大自然的热爱之情。文章以“总—分—总”的构段方式，有序地描写出了山野、水野、动物野、人野。
由于本课是略读课文，因此，在本课的教学中，我充分发挥学生的学习主动性，首先，我引导学生抓住课前导读，梳理清楚自读的.要求。
1、认真读读下面的短文，想一想“野”在课文中的意思。
2、你从课文的哪些描写中体会到了索溪峪的“野”？对于这两个问题，表面看都不难，这就关键看学生能不能静下心来带着问题阅读思考了，接下来，我用富有启发性的语言引导学生，“同学们，一般说野是来说谁的？那如果说景物野，会是一番怎样的景象呢？想不想知道，相信读了课文，你会有一番新的发现的。”引导在老师的引导下，饶有兴趣地边读边思考。
经过同学们认真阅读，仔细思考，以及学生之间的交流，这两个问题都能迎刃而解。看来，在学习略读课文时，培养学生认真阅读的习惯很重要。
不足之处，在本课的学习中，由于受到时间的限制，对于个别没有认真阅读的同学，尤其是欠缺思考的同学，关注度不够，有些学生没有达到真正的领悟方法，今后应该在这方面多加琢磨，力求让每位学生都能有所提高。
《索溪峪的野》教学反思
作为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编精心整理的《索溪峪的野》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《索溪峪的野》教学反思 篇8
索溪峪的野这篇课文，我本人是很喜欢的，因为身临其境的感受过张家界的山水和动物，自己在那大自然的情境中返璞归真了，所以决定选择这一课来讲。
语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜欢的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培养良好的语感。同时，让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。
媒体的运用是这节课的一大亮点，不只是孩子，听课的老师也对索溪峪的美景叹为观止。只有让孩子们感同身受，才能激发出他们读书的热情，才能让孩子们爱上课文，爱上语文，由爱引思，课文的内容，文章的中心感悟自然水到渠成。
最后这节课的最大问题便是时间的'分配，匡校长听后也对这节课提出了中肯的建议，索溪峪的山讲的、读的是很到位，但对于一片自读课文来说，这样的时间安排是欠妥当的，后面的水、动物、游人只能一带而过，课的后半段略显突兀，这也是我以后要斟酌和修改的地方，谢谢领导的引领和指点。
《索溪峪的野》教学反思 篇9
这是一篇比较优美的课文，这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的`野、游人的野；最后，作者说“人们，在这山水中返璞归真了。”
教完这篇课文，回顾一下，还是有很多需要改进的地方。总结起来，主要有这样几个方面：
首先，课堂气氛略显沉闷，学生的积极性不够，教师的导向作用没有很好地体现，可以说，我和学生都没有真正地入情入境，课堂没有激情飞扬，没有“野”起来。课上过多的齐读，个别朗读偏少，而且指导性不够，朗读没有到位。
其次，导入时的风景图片仅限于山的画面，略显单调、片面，也只能呈现“美”而没有凸显“野”，今后在课件制作时一定要注意要达到的教学效果。
第三，对于教学进程的把握不够。学生对于一个问题不能理解，自己也就跟着学生不断地在“纠缠”，从而影响到了整堂课的教学进度，今后的教学过程中，要积累经验，提高处理课堂突发情况的能力，解决生成性问题的能力。
第四，这是一篇自读课文，但还是没有做到放手让学生自读、自学、自悟，教师用过多的分析代替了学生的自主学习，在今后的教学中一定要改进。
我理想中的这节课，应该这样上：创设情境，让学生充分地朗读，读山的野。读水的野，读动物的野，读游人的野，喜欢哪部分就读哪部分。读出野性的味道来。开展一场别开生面的朗读比赛。
你读，他读，同桌读，小组读，然后全班一起读，喜欢这段的就站起来读。孩子们兴趣盎然，读出了韵味，读出了个性，读出了特色。读得感兴趣了，再试着背一背。学生的情感一旦被激发出来，将一发不可收。这样的课，教师会上得很轻松，而孩子们也会很快乐。
《索溪峪的野》教学反思 篇10
课堂“合作、探究”学习方式──《索溪峪的野》一课教学谈
合作探究性学习是一种现代的学习方式，其特点是“合作”、“探究”和“思考”。在学习中，教师是学习的指导者和评价者，学生是学习的主人。教师和学生是平等的关系。
教学中，为了体现合作探究，教者经常用到小组讨论的学习方式，但这样，往往流于形式，达不到预期效果。其实，合作探究不仅是小组之间的合作，还有个人与全班的合作，教师与学生的合作，同学之间自由选择伙伴、自由选择合作方式等等，多种合作方式的运用使学生充分感受到合作的力量、学习的快乐，并且在快乐的学习中打开思维，进行创造，最终实现自主的创造性学习。
李苏苏老师所授的`小语十一册《索溪峪的“野”》这一校内研究课，在这方面就做得很成功。
一、打乱座位，自由选择合作伙伴
《索溪峪的“野”》这一课，作者从山野、水野、动物野、人变野等四方面描述了索溪峪美丽的自然风光。教师在带学生初读完课文，了解课文脉络以后，设计了这样一个环节：教师把代表课文四部分的图片分别置于教室的四个方位，然后说“同学们现在可以自由下位，你喜欢课文的那个部分你就坐到代表那部分的图片旁边去，喜欢同一部分的同学在一起说说为什么你们都喜欢这部分。比比看，哪部分同学的理由最充分。”老师的话刚落音，教室顿时活跃起来，学生们很快坐到新的座位上，各抒己见。之后的反馈环节更是一番“公说公有理，婆说婆有理”的激烈场面。
二、合作互动，自由选择合作方式
为了进一步体会索溪峪的野，进一步发挥合作的作用，教师又提出：各部分的同学分工合作，采用各种方式来展示你喜欢的那一部分，如，读、画、展示搜集的资料等等都可以。这个任务一下达，小组内又马上分好工，开始准备，大组合作下很自然地产生了小组合作。擅长朗诵的同学组成的小组，有感情、有表情的朗读；擅长画画的小组把自己对课文的理解用画展示出来；搜集了资料的那些小组则整理着各种文字、图片资料；还有的小组则对课文用到的修辞手法、写作方法进行分析。这一轮的反馈，场面更热烈。课堂上同学们的“野”把索溪峪的“野”展现得淋漓尽致。
像这样的课学生就“动”了，而且“动”得好。
新课程理念中有一句话：“教师要做学生的伴游，而不仅仅是导游。”所谓“伴游”，就是要自始至终参与学习的全过程，并在学习当中与学生同甘共苦；所谓“导游”，就是要指导学生学习，为学生排疑解难。因此，教师在教育教学的过程中，必须以学生为核心，“一切为了孩子，为了孩子的一切”。
《索溪峪的野》教学反思范文（通用5篇）
身为一名人民老师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编为大家整理的《索溪峪的野》教学反思范文（通用5篇），希望能够帮助到大家。
《索溪峪的野》教学反思 篇11
课文通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪的天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。在教学《索溪峪的“野”》时，我发现在学生的合作学习中，采取适当的评价方法，使合作学习充满了活力。合作后，学生果然有了自己独特的见解，有的从文章布局谋篇入手领悟了作者的`先概括后具体的写作方法；有的从具体语句中领悟出作者写水的高明之处：先正面写再用山路侧面衬托的方法；有的不仅悟出了写作手法还感悟到作者的情感……在这一过程中，学生是真真实实读书，真真实实体验，真真实实感悟。正是这一真实过程，我感受到学生思维的灵动，看到学生智慧的闪现。学生也获得知识与能力，快乐地成长。
《索溪峪的野》教学反思 篇12
一、教学目的：
1 读懂课文，感受索溪峪的美，受到热爱祖国壮丽山河的思想教育，陶冶美的情趣，提高学生的审美能力。
2 有感情地朗读课文。
二、教学重难点：
体会索溪峪的"野"表现在哪些方面，领悟作者的表达方法。
三、教学思路：
《索溪峪的."野"》这篇课文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采用先概括再具体描写的表达方法。从全篇看，首先用一个"野"字概括出索溪峪风景区景观的特点，然后从山"野"、水"野"、动物"野"、游人变"野"等四个方面进行具体描述。从这四个方面的描述看，也是先概括出特点再具体描述。教学时以第二自然段为例，要引导学生谈谈这一写法上的特点。
要让学生多读，体会文中"野"是种纯天然的美，从语言中感受索溪峪美丽的自然风光。中间我还设计了"模拟法庭"这个环节，让学生现场为索溪峪的山、水、物、游人做辩护人，从辩护出进一步感受到索溪峪的这种自然美。
开头环节放《索溪峪》风光片的录像，目的是让学生用视觉去感受索溪峪的天然美,然后再从语言文字中来体会。为了把学过的知识能运用到实践中去，课堂结束前我趁机让学生为风光片写导游词，使学生真正做到学以致用。
四、教具准备：
课件
五、教学时间：
一课时
六、教学过程：
一、课前导入，感受整体美。
1.师：我们知道"桂林山水甲天下"，因为它太秀了，而泰山作为五岳之首，又太尊了，黄山又以黄山奇石而闻名世界，它太贵了。 今天，我们一起去湖南省张家界的索溪峪旅游一番，旅游归来后看看你能不能也用一个字归纳一下索溪峪的景色给你的感觉。(录像：索溪峪的风光 可配音乐)
2、说说看索溪峪给你留下了怎样的印象?
{学生从课题中能毫不犹豫地说出是"野"字，但是他们还不理解"野"的意思，教师这时可结合风景适当点拨一下索溪峪不是家化的美，是一种天然的、不加修饰的野性美。｝
3、板书课题：索溪峪的"野"。(索溪峪：索溪流过的"山谷")
"野"字上为什么要加引号?
课件出示引号用法——"我来想想"，学生选择。( )
A、表示引用的部分。
B、表特定称谓或需要着重指出的部分。
C、表否定或讽刺的意思。
《索溪峪的野》教学反思 篇13
教学的成功之处是：
教师能利用网络，引导学生在提出问题的基础上带着自己感兴趣的问题，选择自己喜欢的学习方法进行自主性学习、探究式学习，能努力体现学生是知识意义主动建构者的主体地位，能为学生提供丰富的网上资源，以促进学生对文本的理解感悟，能在学生自学前进行一定的学习方法的`指导，在一定程度上体现了教师是学生学习活动的帮助者、促进者的作用。
有待商榷改进之处：
１、本课教学内容过于庞杂：
一节课的时间，学生要完成对课文的初读感知，细读感悟，品读积累，还要浏览和欣赏网上相关文字、图片、录像，并要在论坛中进行交流，写作小诗，这么多的学习内容要在短短的四十分钟时间内完成是不现实的，最终只能导致学生的自学如同蜻蜓点水，浅尝辄止，学生与文本的对话流于形式，走马观花。
改进意见：重新调整教学环节，最后的论坛交流和写作小诗可用综合实践课的时间另行安排。初读感知和细读感悟应分开进行，分别组织交流。
２、缺少学生之间的协作学习：
网络的优势之一就是交互性强，便于进行师生、生生、人机之间的互动交流。这堂课上几乎没有学生间的协作学习，忽视了学生协作学习意识和能力的培养，也最终影响了学生对文本的进一步理解与感悟。
改进意见：学生的自学可以鼓励他们选择自己喜欢的合作伙伴共同进行，自学过程中遇到问题也可以进行交流协商。自学结束后，也可以适当安排一些小组交流，让每个学生都能畅所欲言，能获得交流展示自己的学习收获和阅读感受的机会，在交流中让全体学生获得成功的体验。最后的论坛交流也可安排在自学过程中进行，这样要比最后孤立的进行更为合理。
３、学习目标落实不到位：
由于学习内容过多，学习时间不足，导致了学习目标的形同虚设。最明显的是，教师开始有求学生“初读课文，整体感知课文内容，默读课文，深入理解课文内容，研读课文，领悟作者表达方法，品读课文，积累文中的好词佳句”，但最后“领悟作者表达方法”，“积累文中的好词佳句”，这两点在学生的交流中均未体现。
４、个别精英学生的自学交流取代了全体学生对文本的理解感悟。本课中交流自学采用的是个别学生的交流，发言学生一共不到十个，而且几乎每个段落只有一两个学生发言，其余学生没能获得参与的权力。
《索溪峪的野》教学反思范文
作为一名到岗不久的人民教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《索溪峪的野》教学反思范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《索溪峪的野》教学反思 篇14
《索溪峪的“野”》作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。文意在表达上有两个特点：一是充分运用联想和想象来表达独特的感受；二是在谋篇布局时，采用了先概括后具体的描写方法，在概括索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面具体描写。从而，使学生感受索溪峪的美，激发学生对大自然的热爱之情。文章以“总—分—总”的构段方式，有序地描写出了山野、水野、动物野、人野。
由于本课是略读课文，因此，在本课的教学中，我充分发挥学生的学习主动性，首先，我引导学生抓住课前导读，梳理清楚自读的要求。
1、认真读读下面的短文，想一想“野”在课文中的意思。
2、你从课文的哪些描写中体会到了索溪峪的“野”？对于这两个问题，表面看都不难，这就关键看学生能不能静下心来带着问题阅读思考了，接下来，我用富有启发性的语言引导学生，“同学们，一般说野是来说谁的？那如果说景物野，会是一番怎样的.景象呢？想不想知道，相信读了课文，你会有一番新的发现的。”引导在老师的引导下，饶有兴趣地边读边思考。
经过同学们认真阅读，仔细思考，以及学生之间的交流，这两个问题都能迎刃而解。看来，在学习略读课文时，培养学生认真阅读的习惯很重要。
不足之处，在本课的学习中，由于受到时间的限制，对于个别没有认真阅读的同学，尤其是欠缺思考的同学，关注度不够，有些学生没有达到真正的领悟方法，今后应该在这方面多加琢磨，力求让每位学生都能有所提高。
《索溪峪的野》教学反思(集锦15篇)
身为一名优秀的人民教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编收集整理的《索溪峪的野》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《索溪峪的野》教学反思 篇15
作者曹敬庄以自己独特的视野角度，用自己朴实的文笔向人们展示了一个充满情趣且又带着野性的索溪峪。《索溪峪的“野”》这篇课文，透过描述索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉悦的情绪。
全文结构清晰，是总分结构，可分为两大部分，第一部分是文章的总起，概括地点出了索溪峪的特点；第二部分又分别从山、水、动物、游人作“野”的具体描述。作者对索溪峪的喜爱都体此刻文中的字里行间。
对于本堂课我自认为较成功的地方是：
1、抓住题眼，理清脉络。在一开始出示课题后，我就紧紧抓住题目中得“野”字，先让学生结合对课文的预习说说自己对于野字的理解（他们的回答让我觉得很切合文本资料），然后出示正确的解释，加深印象。当对野字有了较为深刻的理解时，再让学生通读全文，并思考全文又从哪几个部分来具体描述“野”的。学生的理解潜力很强，一下子就完成了任务。再者，在教学山野这一节时，我又提出类似的问题，学生受到之前问题的启发，这个问题也就显得简单一过了。从最初的教学导语，到文章的总结部分，我始终突出“野”字，紧紧围绕题眼来教学。
2、对于此刻的农村孩子来说，出外旅游并不是那么简单，大部分孩子的'旅游范围只局限于金华市，很多名山大川、秀丽风光他们没机会领略，所以对他们来说，索溪峪的美景是陌生的、很难想象的。所以我在设计教学环节的时候，就把索溪峪的景色提前让他们进行观赏，而不是读文之后再来看图。我认为只有先构成直观的印象，才能对后面文本的解读打下良好的基础。不单单是在开头，在后面的教学中我都坚持这一原则。
3、美蕴含在文字里，就需要我们透过仔细研读、不断研读去挖掘。在教学山野时，先听老师范读，而后自由选取一种自己喜欢的美去练读，交流，指导纠正，指名读，男女赛读，和老师一齐分段读。在多种多样的感情朗读中，学生体会到了惊险、磅礴、随心所欲与不拘一格的山野美。我并没有花多大力气，全靠学生自己在读中的领悟。
4、虽说本文是一篇略读课文，但不代表就就应撇开应用潜力的教学，因此我安排了对双引号所表示的作用、拟人句的练习。这对于学生来说并不是很难，但让他们在无形中对这类知识加深了印象。
不足之处：
1、对于整堂课的环节，时间安排还没有掌握妥当，以致一开始时间花的稍显多了，导致课堂的最后十分钟有点赶。
2、在课堂上给学生自由发挥的机会不多，与学生交流、互动也少了点，还没有把课堂完全交给学生。
3、还没有调动起大部分学生的学习欲望，让一部分学生成了旁听观众了，没有照顾到整体。有待日后改善。期望听课老师不吝惜自己的宝贵经验，多给我提出意见，帮忙我在教学路程上不断地成长。