知远网整理的晓出净慈寺送林子方教学设计（精选13篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
晓出净慈寺送林子方教学设计 篇1
[教学目标]
1、理解古诗意思，能说出诗歌大意。
2、抓住关键词“无穷碧”、“别样红”感受六月西湖的美丽风光，并引导学生在探究其原因的基础上感悟诗情，领悟诗人“以景寄情”的表达手法。
3、通过有感情的朗读、想象、欣赏、背诵，感受这首诗的丰富内涵，受到美的熏陶。
[重点难点]
在高度概括、精练含蓄的诗句中，理解、感悟和体会古诗的意境和情感内涵。
教学过程：
（课前欣赏西湖美景录相。）
一、创设情境、激趣导入
1.杨万里这位诗人大家一定很熟悉，还记得我们学过他的哪些诗吗？你能来背一背吗？
2、今天我们再来学习杨万里的一首诗，是关于荷花的，你们看过荷花吗？今天老师给大家带来了美丽的荷花荷叶图。我们一起欣赏一下。（课件出示：荷花、荷叶、最后定格。）
3、你能用几个词或一句话来描述你所看到的美景吗？能具体些吗？（指导：你可以说它的形状、颜色，或者你的感受）
[设计意图]：北方的学生从未见过荷花，这对于学习这首古诗造成了一定的影响，所以课前，让学生花一部分时间让学生欣赏西湖美丽风光，让学生有一定的感性认识，产生一种阅读期待。古诗的教学步骤一般分为知诗人，解诗题，明诗意，悟诗情四部分，而这首诗的作者杨万里，在本册教材第一单元，刚刚学过他另一首清新活泼的诗作《宿新市徐公店》，学生对于他是熟悉的，所以从诗人直接入手，自然导入课堂。接下来再次让学生欣赏定格的荷花莲叶图，用词语形容所看到的美景，必能让学生从整体上、宏观上认识荷花，初步感受荷花之美，为下面的学习作好铺垫。
二、初读古诗，感知诗意
1、杨万里看到这样的美景，作了一首脍炙人口的诗，传诵至今，它就是《晓出净慈寺送林子方》，（板书诗题，强调“晓”、“慈”的写法。）解诗题：从诗题，可以看出这首诗写的是一件什么事？（指导：从诗题中找出时间、地点、人物。带着这样的理解你再读一读诗题。）
2.我们来看这首诗。出示全诗。初读全诗：
（1）想要学好诗，首先我们就要把诗读正确，读通顺。下面请同学们放开声音读一读这首诗，如果有拿不准的字可以请教老师或同学，读不通顺的地方要多读几遍。
（2）学生自读，师巡视，了解读书情况。
（3）指读，正音。
3、诗，我们已经会读了，你还读懂了些什么？
让学生自由说自己的理解。教师不作更多的评价。（你怎么知道的？课前查阅工具书可是一个好习惯。语言的理解很多时候都是只可意会不可言传的。）
[设计意图]：诗题较长，首先让学生从整体上把握其意思，如果学生理解遇到困难，则通过找时间、地点的方式，降低难度，引导学生自主把握题意，在学生理解题意的基础上，让学生读出正确的停顿，读出对诗题的理解。在理解诗题的基础上，让学生充分地、自由的读诗句，要求做到正确、通顺，这是学习古诗的最低要求。通过指读后的`评价，让学生（特别是学困生）树立学习古诗的信心。这一部分的教学着重关注学困生。但初读不能仅仅满足于此，在读正确的基础上，让学生自主说出“你读懂了什么？”这一开放性的问题，旨在了解学生已理解哪些词句的意思，学生已经理解的就无须再做琐碎的理解。这首诗的词句理解起来并不复杂，让学生在自主交流的过程中，对诗意有了初步的了解。
三、品读诗句，感悟诗情
1、同学们，从题目来看这是一首送别诗。可诗中着重写的是荷花和荷叶，（板书）诗中描绘了怎样迷人的风光呢？我们一起来欣赏一下。（课件出示一组荷花莲叶图。）
2、学习：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（出示）
（1）谁能用词语来形容一下荷花、荷叶的颜色。（）的荷叶（）的荷花
（2）荷叶是嫩绿的，碧绿的、鲜绿的，荷花是红艳艳的，红彤彤的，那么诗中又是怎样来写这种绿、这种红的？
（3）板书：无穷碧别样红
指导朗读：读出荷花之红，莲叶之绿。
3、探究原因，深入诗情：荷叶为什么是无穷碧，荷花又是别样红的呢？带着问题去诗中寻找原因吧。（出示全诗。）
☆荷叶之多---“接天”：
（1）接天，你的感觉是？你能用几个词说一说荷叶的多吗？你来读一读，读出荷叶之多。
（2）教师语言描述：满湖的荷叶，挨挨挤挤的，一眼望不到边，仿佛与天相连。远远望去，绿得让人心旷神怡，绿得让人陶醉。
（3）指导朗读：读出莲叶之多，之绿、之美。
☆阳光映照---“映日”：
（1）早晨什么样的太阳？在明媚的阳光下，你看到了怎样的荷花？
（2）指导朗读：读出灿烂阳光普照下荷花之红艳。
☆特殊时节---“六月”：
（1）展开想像：出示：是啊，六月的西湖是一年中景色最美的时节，这时荷叶长得，荷花开得，六月早晨的阳光，映照在荷花上，荷花就显得更了，也许早晨的荷叶上还有，荷花上还有----，
充分展开你想像的翅膀，让这美丽的画面出现你的眼前。谁说一说。
（2）指导朗读：读出西湖六月美不胜收的风情。
☆作者心情--- 体会赞美、喜爱、愉快之情。
（1）诗中哪个词，表达出诗人对六月西湖景色的情有独钟？想一想“毕竟”这个词体现了作者那些感情？（赞美、喜爱，愉快）
（2）指导朗读：读出心情的愉快与对美景的赞美之情。
☆写作背景--为友人升迁而高兴
（1）、这是送别诗，送别应该是伤感的、依依不舍的，为什么诗人那么的喜悦？这是还有一个特殊的背景，那就是杨万里和林子方是多年的好友，他们情投意合，交情甚佳。就是六月中的一天，林子方连升两级，将离开杭州去上任，林子方高升了，作为好朋友杨万里能不高兴吗？
（2）同学们，如果若干年后，你的好朋友考上大学，你去送他，这时，你的心情如何？你的好朋友考上了博士，你的心情又如何？现在我们更能理解作者的心情了吧。正是在这种愉快的心情下，他看到的莲叶，他看到的荷花。
4、回归整体，读中悟情。
（1）指导朗读：读出美景，读出愉悦之情。
（2）朗读评价，让诗情融入学生的朗读。
[设计意图]：古人云“书读百遍，其义自现。”现代人去学习古人的精华诗篇，尤其需要扎扎实实做好朗读指导。同时朗读的指导又应该是循序渐进的，在这首诗的教学中，我在学生自由朗读古诗，做到读正确，在学生逐步理解诗情的基础上，我又给与了层层深入，步步为营的朗读指导。在揭示出关键词“无穷”“别样”后，我让学生读好后两句，体会不一样的红，特别的绿。接着通过原因的探究，又有两个词语跳了出来，引导学生突出“接天”和“映日”，读出荷花的面积之大。“一切景语皆情语”，当悟出诗人愉悦的心情后，再在“面积广”“特别绿”“别样红”的基础上，再融入诗人的心情，读出诗境，品出诗情。这样的朗读，不只是形式上的多样化，而达到每一步朗读都有确定的目标，每一次朗读都是学生认识的一种提高，真正让学生在朗读中感悟，在朗读中提高语文素养。
古人云“诗中有画，画中有情”诗中的语言极其简练但却很传神，如何体会诗中所描绘的情境？这就需要引导学生张开想像的翅膀，去感受诗的美，诗的纯粹，诗的境界。在教学中，我用填空的形式让学生充分展开想像的翅膀，让这美丽的画面出现在眼前。用填空的形式可以降低说话的难度，在看幻灯说之后，其实也可以让好的学生不看前面幻灯讲，以达到循序渐进的效果。
四、入情入境，读写结合。
1、古人常以诗明志，以诗寄情。《晓出净慈寺送林子方》这是一首别具特色的送别诗，通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达了对友人的眷恋。谁来吟诵这首诗，重现千年前的这场送别。（配乐）
2、编写故事：“时光仿佛回到一千多年前，我，就是杨万里……（交待故事发生的时间、地点、人物、事情），来到西子湖畔……”（用自己的语言描绘诗中的美景。）
[设计意图]：学生在朗读中情感得到一种升华，这时，引导学生吟诵诗句，必能达到水到渠成的效果。让学生分别担任杨万里，林子方的角色来领悟诗情，必能使课堂达到新的高潮。而故事的编写，则能让学生用自己的语言再现诗的情境，真正做到了读写结合，有效3体现了语文的工具性与人文性的和谐统一。
五、课外拓展，丰富积累
1、没有完成故事编写的同学下课后继续完成。
2、收集《送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》、《赠汪伦》等送别诗，感受《晓出净慈寺送林子方》与这类诗的不同。
[设计意图]：《晓出净慈寺送林子方》是一首别具风格的送别诗，让学生充分感知这一点的同时，要让学生了解送别诗的共性。教材只是一种范例，在这个环节，努力拓展学生的阅读面，引导学生去读诗，去品诗，进一步提升学生的语文素养。
晓出净慈寺送林子方教学设计 篇2
一、导入新课
1、古往今来，许多文人墨客写了很多描写荷花的诗词，能背出两首吗？（荷_____君子，出淤泥而不染）
2、今天，我们再来学习一首描写荷花的古诗。
二、出示课题
1、齐读课题。
2、师：“晓”是什么意思？你能用自己的话说说诗题的意思吗？（早晨，杨万里走出净慈寺去送别林子方。）
3、从诗题能看出这是一首？（生答：送别诗）
三、课件出示全诗
1、自由读，注意读准字音。
2、指名读，注意纠正“净、寺、竟、映”的读音。
3、师：我们知道，古诗文都是非常有韵味的，读起来琅琅上口。请同学们大声诵读，试着读出诗的节奏来。
4、相机标出诗的节奏，生配乐诵读。
四、学习古诗
刚才我们说了，这是一首送别诗，那么诗人杨万里在这六月的一天早晨，走出净慈寺时，首先映入他眼帘的是什么？
1、课件出示后两行。（板书：莲叶无穷碧荷花别样红）
2、理解“无穷碧、别样红”和后两句诗的意思。
3、师：同学们，闭上眼睛，此时此刻，你也来到了西湖边，你也和杨万里、林子方一起站在西湖边，你看到了什么？听到了什么？（课件播放音乐）
4、生交流汇报。
5、齐读后两行。
过渡：这满湖的荷叶挨挨挤挤，青翠欲滴；这朝阳照射下的荷花又是如此的娇艳、动人。难怪诗人发出感叹：
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
1、理解“毕竟”和诗句的意思。
2、师：谁能像杨万里一样对着美景发出感叹。（配乐诵读）
3、师：这风光不与四时同，究竟不同在哪？（生齐读后两句诗。）
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
五、探究离别之情：
诗人杨万里给我们描绘了这么一幅美丽的西湖风景图，而诗题却明白地告诉我们这是一首送别诗，那么诗人的别离之情究竟在哪呢？
1、师出示背景资料。
2、生交流汇报。
3、师：分别就在眼前，诗人杨万里又会对朋友说些什么？林子方呢？拿出笔写下来吧，等会我们来交流。
六、小结：
送别诗我们学过很多，有桃花潭水深千尺，_____。有海内存知己，_____。有劝君更尽一杯酒，_____。有莫愁前路无知己，_____。不过，今天的`这首送别诗却与众不同，诗人巧妙地借助对西湖美景的描写，抒发了他对友人的祝福，赞美了他们之间的真挚友情！
七、课外作业
1、请你也当回小诗人，拿出笔来，模仿本诗写一首送别诗。
2、拿出笔画下西湖的美景。
板书设计
晓出净慈寺送林子方
杨万里（宋）
莲叶无穷碧
荷花别样红
教后记：
这是一首送别诗。不过，诗人杨万里没有直接抒写和友人之间的离别之情，而是借助于对西湖美景的描写，巧妙地借景抒情，表达了他对友人的美好祝福，希望他的事业有如这莲叶一般无穷碧，有如这荷花一样别样红。
教学本课时，我先从后两句诗入手，引导学生在理解“无穷碧、别样红”的基础上，结合课件的展示，让他们感受到那无穷无尽的绿，那分外红艳的荷是如此的美丽，如此的动人。进而引出诗人的感慨：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。这样，学生对本首诗的学习也应该是水到渠成了。在此基础上，再去感悟诗人的离别情也就容易多了。不过，对古诗文的教学，更应该注重入情入境的诵读，这一点，在本课的教学中，还显得不够充分。
晓出净慈寺送林子方教学设计 篇3
一、教学目标：
1．学会生字新词，背诵古诗。
2．读懂诗句，想象诗歌描绘的画面，体会诗歌的思想感情。
3．培养学生学习古诗的兴趣。
二、教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、导入
（映示图片）
杭州的西湖景色怡人，妩媚多姿，古往今来，无数诗人用饱含深情的诗句描写赞美西湖，谁能背诵一些？
即使是同样的风、同样的雨、同样的花，在不同的诗人眼里也是不尽相同的。有位名叫杨万里的诗人，一天早晨从净慈寺出来送林子方，看到西湖的美景，不禁赞叹道：（师读诗）
（映示诗句）
二、学诗
1．试读
同学也想来读读这首诗吧？好，那就大声地自由读几遍这首诗，要求读正确，读流利。
检查
指名读古诗，相机正音。
2．细品
想进一步读读，把它读懂吗？
我们要读懂古诗，可以（映示四步法：1、释诗题2、知诗人3、明诗意4、悟诗情）
请同学们参照这样的方法自学古诗，把读懂的记在心里，不懂的地方作个记号。
学生自学。
小组合作：把你不懂的地方在小组中提出来，讨论解决。
交流：通过自学讨论，你知道了什么？
[诗题：早晨，从净慈寺出来送林子方
诗人：杨万里南宋诗人，字廷秀，好诚斋，世称“诚斋先生”，一生写了两万多首诗，著有《诚斋集》、《小池》、《晓出净慈寺送林子方》等。
诗意：
（1）相机映示：“接天莲叶无穷碧”
读了这句你感受到了什么？
荷叶多：“连天”、“无穷”
颜色绿：“碧”
指导朗读
（2）诗人看到了无穷无尽碧绿的荷叶，还看到了什么？
映示：“映日荷花别样红。”
细细品味这句诗，你读懂了什么？
你能用朗读来告诉大家，你已经读懂这句诗了吗？
指名读、齐读。
多美啊，真想到西湖边亲眼看一下荷花，可是西湖太远了，
别急！老师这有一些荷花的照片呢？（播放）
你能用个词或一句话来描述一下你看到的荷花吗？
交流。
这样婀娜多姿，颜色鲜艳的荷花在阳光的映照下，真正是“别样红”。
读句
读诗下两行，边读边想，眼前出现了怎样的.情景？
再读，要求边读边想象。
六月的西湖除了有“接天的莲叶”、“映日的荷花”，还可能有些什么美景？
交流
（3）六月的西湖波光粼粼，鱼儿在莲叶间自由嬉戏，在阳光的映照下，亭亭玉立的荷花显得特别红润，这样的景色真是与其他季节截然不同呀！难怪诗人会发出这样的赞叹：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。”
扫除词语意思
你能用自己的话来夸夸西湖美景吗？
谁也愿意学学诗人来赞一赞？（指名读）
（4）读诗
多么美的景色，多么美的诗呀！如果有优美的乐曲来配一配那就更美了。老师这里有段优美的音乐，很适合这首诗，请你欣赏一下，并配上乐曲练习朗诵这首诗。
指名朗诵。
三、拓展
诗学完了，但西湖的美景还深深的印在我们的脑海里，请你选择你喜欢的方式，可以写一写，画一画，也可以唱一唱，把它表现出来。
晓出净慈寺送林子方教学设计(15篇)
在教学工作者开展教学活动前，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编收集整理的晓出净慈寺送林子方教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
晓出净慈寺送林子方教学设计 篇4
教学目标：
1.通过赏画配诗，体会中国古诗“诗中有画，画中有诗”的特点；
2．通过对比赏析，体会这首诗境界空阔的写景特点；
3．通过添加语气词，体会这首诗直抒胸臆的抒情特点；
4．通过文本细读，想象拓展，这首诗乐观豪放的抒情特点，并通过朗读表现出来。
预习要求：
1．正确、大声、熟读地朗读诗歌，争取上课前能够做到接近背诵的程度；
2．对不理解意思的字与词，查一查工具书；
3.说说诗歌的意思，并努力将自己对两首诗的理解用声音读出来（用节奏、轻重音等方式）。
教学过程：
一、赏画配诗，揭题诵诗。
1.孩子们，诗歌是我国古代的文学瑰宝，古人常说“一首诗就是一幅画，一幅画就是一首诗”，今天老师给大家带来了几幅画，你知道它是表现哪一首诗的吗
宿新市徐公店
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
（预设：同意吗这是我们刚刚学过的南宋诗人杨万里的一首诗，来读读看。再来看这幅图）
小池
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
（预设：这又是杨万里的一首小诗。咱们一起朗诵一遍。不过，一转眼的功夫，荷叶层层，荷花烂漫——，你还能配出来吗）
（预设：一下子配不出来，是吗没关系，因为这就是咱们今天就要学习的南宋诗人杨万里的另外一首诗——晓出净慈寺送林子方（齐读）。）2.请大家把课本打开，自由朗读这首诗。会读了吗谁来试试出示：
晓出净慈寺送林子方
宋
杨万里
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
A一气呵成，正确连贯，不过，古诗的朗读需要讲究节奏韵律的，谁再来试试
B颇有诗人风范，能告诉大家像这种七言的诗歌一般在哪几个字后面停顿吗对，有时在第六个字也会稍稍停顿。大家自己体会一下，好吗
C古人吟诗不仅注意词的停顿，还非常注意字的音律，一般将第一二声的字读得稍长些，而将第三四声的字读得稍短些，就像这样（范读）
大家跟着老师的教师试试，好吗
二、赏画品诗，重点突破。
现在咱们再来看这幅画，与画面对应的诗句是——接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。我们就来认真品一下这两行诗，看看你能从中读出什么，哪怕是对一个字、一个词学习的收获（学生批注：俗话说：古人读书喜欢批注，所谓批注就是圈圈画画，或者把学习的收获写在内容旁边。）
很多同学都像我露出了微笑，一定是收获满满的。如果请你各用一个字概括一行诗的意思，你选择哪个字
1.碧是什么意思是怎样的绿呢圆润、鲜亮、光滑、无穷等。读着这句诗，你眼前仿佛出现了怎样的画面
好一个无穷啊！满湖的荷叶无边无际。脚下是——荷叶，远处是——荷叶，极目远眺，那与天相接的地方还是——荷叶，所以说：接天莲叶无穷碧。）
2.红，怎样的红（特别的红，不一样的红）为什么会这样的红（映日）闭上眼睛，看到那红了吗究竟红得怎样呢（红得娇艳、灿烂、热烈、鲜艳）这真是：映日荷花别样红。
3.无穷碧的莲叶衬托着别样红的荷花，一碧一红，交相辉映，构成了一幅绝世的夏日咏荷图。孩子，我们欣赏写景的诗句，就是要品出每个字、每个字、每句话的滋味，在头脑中品出一幅鲜活的画面，达到“诗就是画，画就是诗”的境界。
书：景诗←→画
4.让我们一起把这两行诗连起来读读。欣赏着这样的画面，朗诵着这样的诗句，你有着怎样的感受呢
怎一个美字了得，但美是有多种表现形式的，还记得《小池》中杨万里写荷花的两行诗吗它们的美一样吗
成熟灿烂的美：，如果说“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”表现的是小荷刚刚萌发时稚嫩的美，那这一句诗呢你能读出这种热烈蓬勃的`美吗
气势壮观的美：如果说“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”表现的是一株小荷瞬间细节的小美，那这一句诗呢你能读出这种气势磅礴的美吗
诗人的赞叹是发自内心的，这脸上总会有一些表情吧，说不定还有动作呢。
三、体会语气，深情赞叹。
1.如果你是诗人杨万里，在美丽的西湖边送别好友，猛然看到那朝阳照射下的荷花，你最想说什么呢难怪作者情不自禁真情赞叹：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。齐读知道这句诗的意思吗
2.诗中哪个词集中表现了诗人的赞叹（毕竟，换个词）你能用“毕竟”说句话，也表达一种赞叹的意思吗（老师今天听到几位老师在闲聊时，其中一个老师说了这么一句话：到底是天妃宫小学的学生，素质与其他学校就是不一样。我也把它写成了一句诗，送给我们天妃宫谢谢XX班的孩子们。毕竟金陵天妃宫，学生不与它校同。）
3．孩子们，我们现在表示强烈的感情的语气一般都会加一些语气词现在你就是诗人，加上语气词深情赞叹一下，好吗如：
啊，毕竟西湖六月中，风光不与四时同！呀，毕竟西湖六月中，风光不与四时同！哇，毕竟西湖六月中，风光不与四时同！噢，毕竟西湖六月中，风光不与四时同！
为什么大部分同学都加在前面呢（加在前面更能表现作者的惊叹与赞美，所以诗人一反古人写景抒情的套路，而是先抒情，后写景，也是为了体现这种第一感觉的惊叹与赞美。）
4.让我们把这种惊叹融入到诗句的朗诵中间去。齐读全诗。
5.孩子们，我们在感悟作者的感情的时候，就要像诗人当初吟诗一样，反复体会、吟诵，达到“我是诗人，诗人是我”的境界。书：情我←→诗人
下面请大家自由朗诵诗歌，已经能记住的，把书合上，同桌相互背诵。四、题文对照，拓展悟情。
1．最后，我们看看诗的题目，你从题目中读懂了什么
2．看看题目，再读读这首诗，你有问题吗（“晓”是清晨，天刚亮，怎么会有映日荷花呢题目是送林子方，怎么诗中没有一个送字呢其他送别的诗歌都是很伤感，而这首诗却不是，为什么）
3．其实，杨万里《晓出净慈寺送林子方》写了两首，大家自由读读，想想刚才的问题，你有新的收获吗
晓出净慈寺送林子方教学设计 篇5
【教学目标】
1.能在古诗的语言环境中正确认读“毕”这个生字。
2．正确、流利、有感情地诵读古诗。
3.结合图画和注释，了解古诗的大意。
4.想象诗歌描写的画面，感受意境，体会作者对六月西湖的赞美之情以及对朋友的依依惜别之情。
【教学重点】
正确流利地诵读古诗。
【教学难点】
理解诗的意境，体会作者的情感。
【教学过程】
一、创设情境，走近古诗。
1.同学们，你们能用一个词或一句话形容荷花或荷叶吗？（课件出示荷花.荷叶图）
2.八百多年前，诗人杨万里用一首诗将这样的画面写了下来，这就是今天我们要学的古诗诵读《晓出净慈寺送林子方》。（揭示课题，指名读诗题。）
3.谁知道诗题的意思？解释诗题：晓，是早晨的意思。净慈寺，是西湖边一座有名的佛寺。林子方，是诗人的朋友。
4.谁能连起来说说题目的意思？
5.好像缺了个头，谁在送林子方？（课件：南宋杨万里）学过杨万里的诗吗？谁来背两句。发现这些诗都是写什么的？（板书：景）
现在，我们来读读这首诗，看看这首诗写的是什么？
二、初读引领，感知古诗
1.想要学好诗，首先我们就要把诗读正确，读通顺。下面请同学们放开声音读一读这首诗，用“/”标出诗的停顿节奏，读不通顺的地方要多读几遍。
2.指名读诗，并意正音（慈、毕），读出停顿。
3.齐读。
4.诗，我们已经会读了，那么这首诗写了什么，表达了什么意思呢？
让学生自由说自己的理解。教师不作更多的评价。（你怎么知道的？课前查阅工具书可是一个好习惯。语言的理解很多时候都是只可意会不可言传的。）
[设计意图]：
诗题较长，首先让学生从整体上把握其意思，如果学生理解遇到困难，则通过找时间、地点的方式，降低难度，引导学生自主把握题意，在学生理解题意的基础上，让学生读出正确的停顿，读出对诗题的理解。在理解诗题的基础上，让学生充分地、自由的读诗句，要求做到正确、通顺，这是学习古诗的最低要求。通过指读后的评价，让学生（特别是学困生）树立学习古诗的信心。
这一部分的教学着重关注学困生。这首诗的词句理解起来并不复杂，让学生在自主交流的过程中，对诗意有了初步的了解。
三、品读诗句，感悟诗情
1.从题目来看这是一首送别诗。可诗中着重写的是荷花和荷叶，（板书）诗中描绘了怎样迷人的风光呢？我们一起来欣赏一下。（课件出示一组荷花莲叶图。）
2.学习：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（出示）
（1）谁能用词语来形容一下莲叶、荷花的颜色。（）的`莲叶（）的荷花
（2）荷叶是嫩绿的，碧绿的、鲜绿的，荷花是红艳艳的，红彤彤的，那么诗中又是怎样来写这种绿、这种红的？板书：无穷碧别样红
（3）指导朗读：读出莲叶之绿，荷花之红。
3.探究原因，深入诗情：荷叶为什么是无穷碧，荷花又是别样红的呢？带着问题去诗中寻找原因吧。（出示全诗。）☆荷叶之多---“接天”：
（1）接天，你的感觉是？你能用几个词说一说荷叶的多吗？你来读一读，读出荷叶之多。
（2）教师语言描述：满湖的荷叶，挨挨挤挤的，一眼望不到边，仿佛与天相连。远远望去，绿得让人心旷神怡，绿得让人陶醉。
（3）指导朗读：读出莲叶之多，之绿、之美。 ☆阳光映照---“映日”：
（4）早晨什么样的太阳？在明媚的阳光下，你看到了怎样的荷花？
（5）指导朗读：读出灿烂阳光普照下荷花之红艳。 ☆特殊时节---“六月”：
（6）展开想像：出示：是啊，六月的西湖是一年中景色最美的时节，这时荷叶长得，荷花开得，六月早晨的阳光，映照在荷花上，荷花就显得更，也许早晨的荷叶上还有———，荷花上还有----，
充分展开你想像的翅膀，让这美丽的画面出现你的眼前。谁说一说。
（7）指导朗读：读出西湖六月美不胜收的风情。 ☆作者心情---体会赞美、喜爱之情。
（8）诗中哪个词，表达出诗人对六月西湖景色的情有独钟？想一想“毕竟”这个词体现了作者那些感情？（赞美、喜爱，愉快）
（9）指导朗读：读出对美景的赞美之情。
4、回归整体，读中悟情。
（1）指导朗读：读出美景，读出愉悦之情。
（2）朗读评价，让诗情融入学生的朗读。
[设计意图]：古人云“书读百遍，其义自现。”
现代人去学习古人的精华诗篇，尤其需要扎扎实实做好朗读指导。同时朗读的指导又应该是循序渐进的，在这首诗的教学中，我在学生自由朗读古诗，做到读正确，在学生逐步理解诗情的基础上，我又给与了层层深入，步步为营的朗读指导。在揭示出关键词“无穷”“别样”后，我让学生读好后两句，体会不一样的红，特别的绿。接着通过原因的探究，又有两个词语跳了出来，引导学生突出“接天”和“映日”，读出荷花的面积之大。“一切景语皆情语”，当悟出诗人愉悦的心情后，再在“面积广”“特别绿”“别样红”的基础上，再融入诗人的心情，读出诗境，品出诗情。这样的朗读，不只是形式上的多样化，而达到每一步朗读都有确定的目标，每一次朗读都是学生认识的一种提高，真正让学生在朗读中感悟，在朗读中提高语文素养。
古人云“诗中有画，画中有情”诗中的语言极其简练但却很传神，如何体会诗中所描绘的情境？这就需要引导学生张开想像的翅膀，去感受诗的美，诗的纯粹，诗的境界。在教学中，我用填空的形式让学生充分展开想像的翅膀，让这美丽的画面出现在眼前。用填空的形式可以降低说话的难度，在看幻灯说之后，其实也可以让好的学生不看前面幻灯讲，以达到循序渐进的效果。
四、入情入境，读写结合。
1.古人常以诗明志，以诗寄情。《晓出净慈寺送林子方》这是一首别具特色的送别诗，通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达了对友人的眷恋。谁来吟诵这首诗，重现千年前的这场送别。（配乐）
五、课外拓展，丰富积累
1.收集《送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》、《赠汪伦》等送别诗，感受《晓出净慈寺送林子方》与这类诗的不同。
[设计意图]：《晓出净慈寺送林子方》是一首别具风格的送别诗，让学生充分感知这一点的
《晓出净慈寺送林子方》教学设计
同时，要让学生了解送别诗的共性。教材只是一种范例，在这个环节，努力拓展学生的阅读面，引导学生去读诗，去品诗，进一步提升学生的语文素养。
课后反思：
1.没有上出古诗课的感觉，朗读太少，没有感情。
2.大概能够理解古诗的意思。不能确定部分少数同学的听课效率。
3.课上有些同学做小动作、讲话，一定要及时制止。
4.整个课堂掌控欠缺，不够果断和运筹帷幄。
晓出净慈寺送林子方教学设计 篇6
教学目标：
1、学会生字新词，有感情地朗读古诗并背诵。
2、读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会诗歌的思想感情。
3、通过理解诗句，感受自然的美，陶冶学生爱美的情趣。
教学重点：
读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会诗歌的思想感情。
教学准备：
多媒体课件。
课时安排：一课时
教学过程：
一、激情导入。
1、创设情景。
（放西湖风景幻灯投影）
师旁白：同学们，你们到过美丽的杭州西湖吗？它是我国著名的旅游胜地，被誉为人间天堂。不管是多年居住在这里的人们，还是匆匆而过的游人，无不为这天下无双的美景而赞叹。南宋诗人杨万里来到这里，看到这样的美景，情不自禁地吟诵起诗来……（放朗诵录音）
2、导入课题。
二、自主探究，
1、出示学习要求：
读一读。（读通全诗）
说一说。（说说你对古诗的理解）
议一议。（不明白的地方）
2、学生自学。
（引导学生按照自己喜欢的学习方法，可以查找工具书或有关资料，也可以借助课后的注释自己学习这首诗理解诗的大意，在小组内进行质疑、释疑）
3、自由交流。
4、质疑、释疑。
三、汇报自学收获。
1、读通诗句。
2、学生点评。
（师随机提示：我们在朗诵一首诗时，不但要读准诗句中每个字的音，还要注意诗的`停顿，把握诗的节奏，读出诗的韵律。）
3、读懂诗句。
（引导学生自由阐述对这首诗或对某句诗的理解）
4、质疑。
四、创设意境，体会感情。
1、创设情景，想象意境。
2、自由发言，描述意境。
3、自主创作，描绘意境。
4、展示交流，表达感情。
五、感情朗读并背诵。
六、总结。
引导学生谈体会。
七、课外延伸。
同学们仍按照自己喜欢的学习方法，学习白居易的《钱塘湖春行》这首古诗。
六、布置作业。
晓出净慈寺送林子方教学设计 篇7
古诗内容：
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
教学目标：
1、理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。
2、在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。
3、能有感情地朗读、背诵古诗，培养读背古诗的兴趣。
教学重点：
理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。
教学难点：
在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。
课前准备：
课文情境图；搜集有关诗人及诗的资料
教学过程：
入境激情，师生联句
1、今天，老师要先请同学们闭上眼睛，仔细听朗诵，想象作画倾听老师带来的一段文字，发挥你的想象，在头脑中挥笔作画。
师诵读译文：到底是六月中的西湖哇！风光和平时迥然不同。看哪！清波荡漾，浩淼无际，莲叶挨挨挤挤，那怡人的绿色，无边无垠，远接天际。那么水灵！
2、谁来说说你的画中有什么？说话训练，描述头脑中的.画面。
3、出示荷塘美景图以及译文。师：再读这精彩的自由畅说：吟诗、文字，观赏这美丽的风景，同学们想干些啥呢？唱歌，拍照……
4、“吟诗”，是个好点子！今天，让我们做回诗人，来一次龙虎师生观荷塘美景即兴联句如何？即兴联句。写在白纸上，注明作者，大声朗读，贴于黑板。
师范句：绿衣一片云中来，艳赛朝阳送暖香
二、质疑欣赏，理解古诗
过渡：大家竞相联句，真是“荷塘美景现眼前，便引诗情到碧霄”啊！说来也巧，宋朝著名诗人杨万里也曾置身此情此景，并随即写了一首诗，让我们来看看他是怎么写的。
1、出示古诗。
2、学生练读
师：全诗共二十八个字，我相信经过认真的练2、练读—指名读—齐习，你们一定能把它读得正确、流利。
师：谁愿意展示一下自己美妙的读书声？
3、研读古诗。
师：同学们一下子就把诗句读得这么流畅，真料和工具书，自学古是好样的！接下来，请大家带着欣赏、探究的诗。（质疑、欣赏）眼光，利用手中现有的资料，研读诗句，看看能读懂什么，碰到的问题，可以在小组中讨论，解决不了的等会在全班讨论解决。
4、交流自读收获
师：请大家交流一下各自的阅读收获，以及想理解诗意，描述杨万里和伙伴们一起讨论解决的疑惑之处！在送别林子方时，到底看到了什么。在质疑讨论中，加深理解。
5、指导有感情地朗读。
师：把你们各自的感受用动情的朗读，恰当的5、练读-个读-齐读身体语言表达出来吧！
三、完成创作，比较感悟
1、西湖的夏日美景，让杨万里的一首佳作浑然天成，今天，就着大诗人激起的豪情，让我们也欣赏图画，在前面联写诗填词吧，黑板上的诗句可以选用。的基础上完成自己的创指导学生在音乐中创作。作诗。
2、交流创作师：有些同学已有佳作初成，不管你完成了
3、实物投示学生诗作，几句，我们都渴望分享你的喜悦！小作者朗读简介。
4、比较感悟。
师：有比较才有进步。让我们一起来读读某。
5、比较感悟（可小组讨同学的诗，再读读诗人的诗，以公正的眼光论，从对仗、压韵、用说说它们优于对方或逊于对方之处。词的准确优美等方面比较，感受古诗的艺术美、意境美和技巧。）激励学生，回归诗作大家说得很有道理，课后都试着把自己的诗作与诗人的诗作比较一下，然后写一写你的。
6、起立，背诵《晓》诗启发和收获，自古“长江后浪推前浪”在吸取古人营养的基础上，我们的同学一定能写出更优秀的作品，相信新一代的“李白”“杜甫”将在你们中诞生！最后，让我们再次领略杨万里这首诗的美妙吧！
总结谈话，拓展延伸
同学们，骄阳似火中吟诗，它是你解渴的一
杯清茶；月圆人欢时吟诗，它是你抒情的一
枝好花；烦恼萦绕时吟诗，它是你消愁的一
曲笙歌。就让我们在诗文化的浸润中茁壮成长，营造出属于自己的碧海蓝天！
晓出净慈寺送林子方教学设计 篇8
一、教学目标：
1读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会感情，感受意境。
2有感情地朗读诗句，背诵诗句。
3培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的感情。
二、教学重点、难点：
1读懂诗句，体会作者的思想感情。
2有感情地朗读、背诵古诗。
三、教学过程：
（一）创设情境，激趣感知
（课前播放杭州的风光）师问：同学们，你们知道刚才看的是什么地方的风景？谁到过这旅游？说说你当时的感受。是呀，杭州西湖素有人间天堂的美称，那儿一年四季风光如画，景色宜人。尤其是夏日的西湖更是让人留连忘返，心旷神怡。（定格画面）看到此景，此时你最想说的是什么？距今一千多年的南宋诗人杨万里看到这么美的荷花，作了一首诗，脍炙人口，传诵至今，让我们一起来看看：（课件出示全诗）这就是我们今天要学习的内容。说起杨万里诗人，你对他了解多少？
诗人介绍：南宋诗人，字廷秀，号诚斋，吉州吉水（江西吉安）人。他的诗语言清新活泼，想象丰富，具有明快自然、诙谐风趣、生动逼真、富于形象性的特点，被人称之为“诚斋体”，世称诚斋先生。他的诗在当时与尤袤、范成大、陆游齐名，并称“南宋四家”。他一生写了两万多首诗，今存4200多首。我们曾学过的——《小池》就是他写的。谁来背背？
（二）自学古诗，感知诗意
小组合作学习：现在请同学们到学习古诗的百宝箱中取宝，自学古诗。
1．自读古诗，把诗句读通，字音读准。
2、结合注释及工具书，理解诗句的意思。
3、边读边想，提出不懂的问题，与同学讨论，也可以向同学交流自己学会的知识。
4．反复吟诵，想象诗的意境。
（三）品读诗句，体验情感
1、刚才同学们学得很认真，谁愿意把你们小组的学习收获说说，与大家分享。
字词的理解：毕竟：到底四时：四季（这里指六月以外的时间）
接天：一直铺到水天相接的地方，连天映日：阳光照射
2、诗句的理解：西湖的美丽到底是在六月之中，这时的湖光山色跟别的时节大不相同，连天的荷叶一望无垠，颜色碧绿，在朝阳的映照下，荷花娇艳火红。
3、你看这是一幅多么美丽的景色呀！诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。同学们假如你就是杨万里，在送别时，读给你的朋友林子方听。谁来试试。
4、质疑：学到这，你们还有什么疑难的问题吗？请提出来。
（四）想象画面，融入意境
刚才的.交流中，我们已知道了诗的大致意思，假如我们再深入研究，会有很多新的发现。从课题中，我们知道诗人在什么情况下写这首诗的？（诗人送他的朋友林子方经过西湖，他一下就被这美景吸引住了，脱口而出——“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，那么究竟有什么不同呢？谁能把文中具体描写景色的诗句读读。
1、从这两句中，首先映入你眼帘的是什么？（引导：①、莲叶：它不仅与远处的青山、绿水相接，而且还连接着蔚蓝色的天空，你想，这个画面是开阔的，非常有气势。②、荷花：它与红日相映，头脑中的荷花不仅有婷婷玉立的样子，还有它娇艳的色彩，因为它与朝阳相映，它的画面是光彩夺目的。③、莲叶与荷花：想像中的画面还是莲叶与荷花交相辉映。眼前即有一望无际的碧绿，又有点点相缀的红艳，不仅有广阔的面积，又有艳丽的色彩，它是清新秀丽的。真可谓是“诗中有画，画中有诗”呀！）
2、师范读，请同学们闭上眼睛追随着老师的声音到西湖一游。
3、诗是最凝练的语言，让我们再插上想象的翅膀，走进西湖，去看一看西湖的风光吧！把整首诗美美的，又带有一丝淡淡的离愁之情再读一读。（配乐齐读）
（五）总结升华，拓展意境
比较《饮湖上初晴后雨》与《晓出净慈寺送林子方》的异同，从内容、写法上进行引导比较。（结合学生回答，板书：喜爱、赞美）
这节课我们学习了这首古诗，了解了其中的内容，特别是掌握了诗人在构思中的奇妙之处，其实，古诗中描写夏天，描写荷花的还真不少，可以从课外书籍或网上查查，去读读，我相信你们在读中，一定会有一个伟大的发现，同时还会从中感受到中国民族文化遗产的瑰丽，可以从中得到美的感受。
作业：
1、写夏天的诗，画夏天的画，把你对夏天的感受抒发出来。
2、结合《晓出净慈寺送林子方》的诗歌内容和自己的想象编一个小故事，要有时间、地点、人物、事件及其景物
晓出净慈寺送林子方教学设计 篇9
一、教材简析：
《晓出净慈寺送林子方》是九年义务教育人教版第十册语文教材中的一首古诗。这是一首以写景代送别之作。作者以眼前景物入诗，构思别致，给人以美的享受。
二、教学目标：
（一）知识目标：
1、理解“毕竟”、“映日”、“别样”等词的意思；
2、了解古诗所描写的景色。
（二）能力目标：
1、感情朗读课文、背诵课文；
2、用自已喜欢的方式表达自已所想、所感；
3、激起学生课外阅读古诗的兴趣，提高鉴赏能力。
（三）情感目标：
了解诗所描写的意境，感受大自然的美丽景象，体会作者所表达的情感。
三、教学重难点：
在理解诗句意思的基础上，感受大自然的美丽景象，体会作者的思想情感。
四、教学设想：
本设计将“感悟诗意、品味诗情”作为研读目标，运用自主学习和合作学习的模式，依据《语文课程标准》的要求，在教学环节中处处以学生为主，努力体现“以课本为凭借，课内打基础，课外求发展”的现代教学理念。并运用现代信息教育技术，创设氛围，再现古诗所描绘的意境，提供有关资料（作者、时代背景、字词意思、课外阅读资料等），给学生自主学习、小组合作提供平台。
五、媒体选用情况表：
六、教时安排：
一课时。
七、教学过程设计：
（一）教学过程：
1、创设氛围，导入课题：
（1）cai课件出示：《别董大》（高适）、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（李白）、《赠别》（杜牧），学生读诗；
（2）问：这三首诗在内容上有什么共同点？（送别之作）
（3）师述：这节课我们一起来学习另一首送别之作——《晓出净慈寺送林子方》；
2、初读古诗，引入意境：
（1）cai课件出示：西湖初夏时的美景，范读课文；
（2）简介作者及时代背景（cai课件）。
3、小组交流，感悟诗意：
（1）学生自由组合成学习小组，讨论、解读诗意，遇到困难时，可点击鼠标，在多媒体课件中查找自已想要了解的内容；
（2）各小组推选一名学生在全班交流，学生自由更正、自由补充。教师归纳、点拨。
（3）cai课件：再现古诗所描绘的`意境，学生反复吟诵古诗。
4、写写画画，品味诗情：
（1）各学习小组用自已喜欢的方式，把诗中所描绘的意境表达出来。（cai课件播放背景音乐，学生作画、写话等）
（2）交流、评析。
5、拓展阅读，积累语言：
（1）cai课件出示：杨万里的其它诗作，学生自已吟诵；
（2）选一首自已喜欢的诗改写成短文；
附：（一）板书设计：晓出净慈寺送林子方西湖六月独特景致不与四时同欣喜心情莲叶无穷碧美好风光荷花别样红
（二）教学流程图
八、形成性练习：
1、课外搜集、背诵杨万里的其它诗作，选一首自已喜欢的诗改写成短文；
2、课外搜集、背诵其它写送别的诗词。
晓出净慈寺送林子方教学设计 篇10
古诗内容：
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
教学目标：
1、理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。
2、在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。
3、能有感情地朗读、背诵古诗，培养读背古诗的兴趣。
教学重点：
理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。
教学难点：
在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。
课前准备：
课文情境图；搜集有关诗人及诗的资料
教学过程：
入境激情，师生联句
1、今天，老师要先请同学们闭上眼睛，仔细 1、听朗诵，想象作画倾听老师带来的一段文字，发挥你的想象，在头脑中挥笔作画。
师诵读译文：到底是六月中的西湖哇！风光和平时迥然不同。看哪！清波荡漾，浩淼无际，莲叶挨挨挤挤，那怡人的绿色，无边无垠，远接天际。那么水灵！
2、谁来说说你的画中有什么？ 2、说话训练，描述头脑中的画面。
3、出示荷塘美景图以及译文。师：再读这精彩的 3、自由畅说：吟诗、文字，观赏这美丽的风景，同学们想干些啥呢？ 唱歌，拍照……
4、“吟诗”，是个好点子！今天，让我们做回诗人，来一次龙虎师生观荷塘美景即兴联句如何？ 4、即兴联句。写在白纸上，注明作者，大声朗读，贴于黑板。
师范句：
绿衣一片云中来
艳赛朝阳送暖香
二、质疑欣赏，理解古诗
过渡：大家竞相联句，真是“荷塘美景现眼前，便引诗情到碧霄”啊！说来也巧，宋朝著名诗
人杨万里也曾置身此情此景，并随即写了一首诗，让我们来看看他是怎么写的。
1、出示古诗。范读。 1、听范读。
2、学生练读
师：全诗共二十八个字，我相信经过认真的练 2、练读—指名读—齐习，你们一定能把它读得正确、流利。 读
师：谁愿意展示一下自己美妙的读书声？
3、研读古诗。 3、结合课前搜集的资
师：同学们一下子就把诗句读得这么流畅，真 料和工具书，自学古
是好样的！接下来，请大家带着欣赏、探究的 诗。（质疑、欣赏）
眼光，利用手中现有的资料，研读诗句，看看
能读懂什么，碰到的问题，可以在小组中讨论，解决不了的等会在全班讨论解决。
4、交流自读收获 4、交流
师：请大家交流一下各自的阅读收获，以及想 理解诗意，描述杨万里和伙伴们一起讨论解决的疑惑之处！ 在送别林子方时，到底看到了什么。在质疑讨论中，加深理解。
5、指导有感情地朗读。
师：把你们各自的感受用动情的朗读，恰当的'
身体语言表达出来吧！
三、完成创作，比较感悟
西湖的夏日美景，让杨万里的一首佳作浑然天
成，今天，就着大诗人激起的豪情，让我们也 1、欣赏图画，在前面联
写诗填词吧，黑板上的 诗句可以选用。 的基础上完成自己的创
1、指导学生在音乐中创作。 作诗。
2、交流创作
师：有些同学已有佳作初成，不管你完成了 2、实物投示学生诗作，几句，我们都渴望分享你的喜悦！ 小作者朗读简介。
3、比较感悟。
师：有比较才有进步。让我们一起来读读某 3、比较感悟（可小组讨
同学的诗，再读读诗人的诗，以公正的眼光 论，从对仗、压韵、用
说说它们优于对方或逊于对方之处。 词的准确优美等方面比
较，感受古诗的艺术美、意境美和技巧。）
激励学生，回归诗作
大家说得很有道理，课后都试着把自己的诗作与诗人的诗作比较一下，然后写一写你的
4、起立，背诵《晓》诗启发和收获，自古“长江后浪推前浪”在吸取古人营养的基础上，我们的同学一定能写出更优秀的作品，相信新一代的“李白”“杜甫”将在你们中诞生！最后，让我们再次领略杨万里这首诗的美妙吧！
总结谈话，拓展延伸
同学们，骄阳似火中吟诗，它是你解渴的一
杯清茶；月圆人欢时吟诗，它是你抒情的一
枝好花；烦恼萦绕时吟诗，它是你消愁的一
曲笙歌。就让我们在诗文化的浸润中茁壮成长，营造出属于自己的碧海蓝天！
晓出净慈寺送林子方教学设计 篇11
教学目标：
1、通过赏画配诗，体会中国古诗“诗中有画，画中有诗”的特点；
2、通过对比赏析，体会这首诗境界空阔的写景特点；
3、通过添加语气词，体会这首诗直抒胸臆的抒情特点；
4、通过文本细读，想象拓展，这首诗乐观豪放的抒情特点，并通过朗读表现出来。
预习要求：
1、正确、大声、熟读地朗读诗歌，争取上课前能够做到接近背诵的程度；
2、对不理解意思的字与词，查一查工具书；
3.说说诗歌的意思，并努力将自己对两首诗的理解用声音读出来（用节奏、轻重音等方式）。
教学过程：
一、赏画配诗，揭题诵诗。
1.孩子们，诗歌是我国古代的文学瑰宝，古人常说“一首诗就是一幅画，一幅画就是一首诗”，今天老师给大家带来了几幅画，你知道它是表现哪一首诗的吗
宿新市徐公店
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
（预设：同意吗这是我们刚刚学过的南宋诗人杨万里的一首诗，来读读看。再来看这幅图）
小池
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
（预设：这又是杨万里的一首小诗。咱们一起朗诵一遍。不过，一转眼的功夫，荷叶层层，荷花烂漫——，你还能配出来吗）
（预设：一下子配不出来，是吗没关系，因为这就是咱们今天就要学习的南宋诗人杨万里的另外一首诗——晓出净慈寺送林子方（齐读）。）2.请大家把课本打开，自由朗读这首诗。会读了吗谁来试试出示：
晓出净慈寺送林子方
宋
杨万里
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
A一气呵成，正确连贯，不过，古诗的朗读需要讲究节奏韵律的，谁再来试试
B颇有诗人风范，能告诉大家像这种七言的诗歌一般在哪几个字后面停顿吗对，有时在第六个字也会稍稍停顿。大家自己体会一下，好吗
C古人吟诗不仅注意词的停顿，还非常注意字的音律，一般将第一二声的字读得稍长些，而将第三四声的字读得稍短些，就像这样（范读）
大家跟着老师的教师试试，好吗
二、赏画品诗，重点突破。
现在咱们再来看这幅画，与画面对应的诗句是——接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。我们就来认真品一下这两行诗，看看你能从中读出什么，哪怕是对一个字、一个词学习的收获（学生批注：俗话说：古人读书喜欢批注，所谓批注就是圈圈画画，或者把学习的收获写在内容旁边。）
很多同学都像我露出了微笑，一定是收获满满的。如果请你各用一个字概括一行诗的意思，你选择哪个字
1.碧是什么意思是怎样的绿呢圆润、鲜亮、光滑、无穷等。读着这句诗，你眼前仿佛出现了怎样的画面
好一个无穷啊！满湖的荷叶无边无际。脚下是——荷叶，远处是——荷叶，极目远眺，那与天相接的地方还是——荷叶，所以说：接天莲叶无穷碧。）
2.红，怎样的红（特别的红，不一样的红）为什么会这样的`红（映日）闭上眼睛，看到那红了吗究竟红得怎样呢（红得娇艳、灿烂、热烈、鲜艳）这真是：映日荷花别样红。
3.无穷碧的莲叶衬托着别样红的荷花，一碧一红，交相辉映，构成了一幅绝世的夏日咏荷图。孩子，我们欣赏写景的诗句，就是要品出每个字、每个字、每句话的滋味，在头脑中品出一幅鲜活的画面，达到“诗就是画，画就是诗”的境界。
书：景诗←→画
4.让我们一起把这两行诗连起来读读。欣赏着这样的画面，朗诵着这样的诗句，你有着怎样的感受呢
怎一个美字了得，但美是有多种表现形式的，还记得《小池》中杨万里写荷花的两行诗吗它们的美一样吗
成熟灿烂的美：，如果说“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”表现的是小荷刚刚萌发时稚嫩的美，那这一句诗呢你能读出这种热烈蓬勃的美吗
气势壮观的美：如果说“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”表现的是一株小荷瞬间细节的小美，那这一句诗呢你能读出这种气势磅礴的美吗
诗人的赞叹是发自内心的，这脸上总会有一些表情吧，说不定还有动作呢。
三、体会语气，深情赞叹。
1.如果你是诗人杨万里，在美丽的西湖边送别好友，猛然看到那朝阳照射下的荷花，你最想说什么呢难怪作者情不自禁真情赞叹：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。齐读知道这句诗的意思吗
2.诗中哪个词集中表现了诗人的赞叹（毕竟，换个词）你能用“毕竟”说句话，也表达一种赞叹的意思吗（老师今天听到几位老师在闲聊时，其中一个老师说了这么一句话：到底是天妃宫小学的学生，素质与其他学校就是不一样。我也把它写成了一句诗，送给我们天妃宫谢谢XX班的孩子们。毕竟金陵天妃宫，学生不与它校同。）
3、孩子们，我们现在表示强烈的感情的语气一般都会加一些语气词现在你就是诗人，加上语气词深情赞叹一下，好吗如：
啊，毕竟西湖六月中，风光不与四时同！呀，毕竟西湖六月中，风光不与四时同！哇，毕竟西湖六月中，风光不与四时同！噢，毕竟西湖六月中，风光不与四时同！
为什么大部分同学都加在前面呢（加在前面更能表现作者的惊叹与赞美，所以诗人一反古人写景抒情的套路，而是先抒情，后写景，也是为了体现这种第一感觉的惊叹与赞美。）
4.让我们把这种惊叹融入到诗句的朗诵中间去。齐读全诗。
5.孩子们，我们在感悟作者的感情的时候，就要像诗人当初吟诗一样，反复体会、吟诵，达到“我是诗人，诗人是我”的境界。书：情我←→诗人
下面请大家自由朗诵诗歌，已经能记住的，把书合上，同桌相互背诵。四、题文对照，拓展悟情。
1、最后，我们看看诗的题目，你从题目中读懂了什么
2、看看题目，再读读这首诗，你有问题吗（“晓”是清晨，天刚亮，怎么会有映日荷花呢题目是送林子方，怎么诗中没有一个送字呢其他送别的诗歌都是很伤感，而这首诗却不是，为什么）
3、其实，杨万里《晓出净慈寺送林子方》写了两首，大家自由读读，想想刚才的问题，你有新的收获吗
晓出净慈寺送林子方教学设计 篇12
学习目标
１、 读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会感情，感受意境。
２、 有感情地朗读诗句，背诵诗句。
３、 培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的感情。
教学重点、难点
１、 读懂诗句，体会作者的思想感情。
２、 有感情地朗读、背诵古诗。
第一课时
教学过程：
一、 导入
１、 听音乐（放松，让学生投入）
２、 学生说说从音乐中听到了什么。
师：你们的感觉都没错。其实，我们身边有很多事物都可以表现不同的感情。如音乐可以有喜怒哀乐，画画可以抒发感情，不同的物品在不同的人眼中有不同的样子。就像我们学过的杨万里的《小池》，诗歌中荷花就因为蜻蜓的存在而飘逸出一股灵气。荷花以其高贵、典雅，出污泥而不染而受到多少文人墨客的喜爱，他们用自己喜欢的方式荷花写颂歌，或将荷花比作芙蓉，所以有出水芙蓉之说，曹植更把荷花比喻为水中的灵芝。杨万里也是其中一位爱荷之人。今天我们学习的一首古诗也是继《小池》后杨万里所写一首咏荷诗。
二、 学习古诗《晓出净慈寺送林子方》
1、（出示古诗）学生自由读，要求把古诗词读准。指名读。
2、（小组活动）每人在小组内说一句诗歌的意思，能用自己的话说更好。如果有不明白不同意见的可以提出（要求：组长协调、组员认真听）。
３、（学生汇报）讲诗意、读诗歌，质疑。
师板书：莲叶
荷花
４、（放课文录音）教师指导全班读。
５、再次交流。
古诗在短短的几句就给我们描述了这么一幅美景，喜欢笔墨的人将诗歌描绘的意境都画下来。你们看看这幅画能否表现诗歌的全部内容？如果你是小画家，你会怎样画或者给这幅画的作者提出什么意见？
６、学生读诗（全班读，男女生对读）。
７、你们都读得很美，老师也忍不住要读读，你们听听老师读得怎样，给老师提个意见。引出“映日莲叶无穷碧，接天荷花别样红。”让学生发现并引导讨论，学生品读。
８、师：对，这其实是诗人杨万里在六月一天的早晨在西湖旁的净慈寺送友人林子方，但作者没有写离愁别绪，没有写出和林子方的友谊，而是通过对西湖景色的极度赞美，婉转表达对友人的'眷恋。所以古诗题目就是《晓出净慈寺送林子方》。假如你是杨万里，林子方就在眼前，你怎样将这首诗读给他听。
（找好朋友读，师生对读）。
９、这首诗很美，还带着一丝离愁，我们能把它背下来吗？（自己试背，指名背）。
三、 欣赏西湖景色
除了诗歌中所描写的莲叶、荷花、西湖在不同的时候有不同的姿色，现在老师带领你们去领略一下西湖迷人的风光。（出示西湖图片、配乐）
四、 扩展
１、（出示荷花的图片、诗歌）西湖的景色太美了，我仿佛有一种身临其境的感觉。其实描写荷花、西湖的诗歌还有很多，我们一起来看看他们的作品。（选择其中一首在小组内读、讲。）
２、（出示四幅荷花图片）荷花不同的姿态引起我们不同的联想，看看其他文人的咏荷诗，可以有不少启发。看到不同形态的荷花，能不能想到一两句诗。
作业：
课后选择一首自己喜爱的关于荷花的诗，读读背背。
板书： 晓出净慈寺送林子方
莲叶
荷花
晓出净慈寺送林子方教学设计 篇13
一、美文导入
1、出示关于西湖的三段美文。（课件2：出示三段话）
2、请同学们自由地读一读，美美地读一读。
3、谁来美美地读一读。
4、教师精练地赏析过渡：西湖，是一首诗，一幅天然图画，古往今来，人们无不为这天下无双的美景所倾倒。今天，让我们走近南宋诗人杨万里，去看一看他眼中的西湖又是一种怎样的境界。
二、初读古诗，感知意境。
1、出示古诗。（课件3:古诗全文）
2、读通古诗。①自由读一读；②指名读一读，并注意正音；③齐读。
3、读懂古诗。
①能说说你读过之后的感受吗？（美）
②美在那儿？用你的话说说好吗？（无边的荷叶，一片碧绿！）
从哪些词可以看出呢？（接天无穷碧）相机板书：莲叶无穷碧
“接天”是指荷塘与天边相接。那“无穷碧”又是什么意思呢？（应该是照应接天，指范围广。）（可能是指很绿，绿得很美，绿得难以形容。）（课件4：突出接天、碧。）(也许是指有很多种不同层次的绿：深绿、浅绿、淡绿、草绿、浓绿。)
③仁者见仁，智者见智。那么此诗除赞美西湖的“无边的荷叶，一片碧绿”外还赞美了西湖的什么呢？（阳光下的荷花，格外红艳！）
从哪些词可以看出呢？（映日、别样红）相机板书：荷花别样红
“映日”什么时候的日？你是怎么知道的？“别样红”是什么意思呢？（特别的红，不一般的红，红的有层次，有变化。）（课件5：突出映日、红。）
这景色多美啊？用你自己的话把这两句诗的意境说出来好吗？（指名说说这两句话的含义）
4、同学们对这两句话理解得很好了，相信你们也能读好！邻桌之间相互读一读吧。
（生读后）请你来试试吧！(指名读)大家说他读得好吗？给点掌声！
5、同学们的表现真不错，为了表扬同学们，老师特地为你们准备了一组荷花图，请看大屏幕。（课件6－13：配乐荷花景图组）
6、再读一读这两句诗好吗？（课件14：莲叶荷花淡景为背景的古诗）真是“荷塘美景现眼前，便引诗情到碧霄”啊！看来用心感受后，我们也能读得诗情画意、韵味十足！
7、正因为西湖六月的荷叶无穷的碧、荷花别样的红，所以诗人一见到这美丽清新画面就发出了由衷的`赞叹——引读一二两句。
谁来赞一赞？你能用自己的话赞一赞吗？（先试一试再指名说，注意赞叹）
相机理解诗中的“毕竟”、“四时”。
三、想象画面，赏读悟境。
1、同学们，如果你就是杨万里。
当你和友人畅谈一夜后，从寺中走出，一副清秀幽雅的荷花图跃入眼帘，你会吟诵......（学生朗诵古诗）
当你和友人漫步岸边、与友人依依惜别时，阵阵荷香迎面飘来、侵入心脾，你会不由自主的吟诵......（学生朗诵古诗）
当你和友人荡舟湖中，从层层叠叠的荷叶中穿梭而过依依话别时，忽见阳光下的荷花竟如此晶莹剔透，你会情不自禁的吟诵......（学生朗诵古诗）
2、同学们，这首诗题为送别，可诗中却一字未提，这是怎么回事呢？难道大诗人作诗也有走题的时候？（可能受到荷花的美丽所感染，他们没有太多伤感，所以不写。荷花是西湖六月的最大特色，诗人想让友人记住这满湖荷花，记住他今天的送别之情。）
同学们的想象真丰富，这或许也是杨万里诗风的精妙之处吧！
3、让我们继续发挥丰富的想象力，闭上眼睛，在头脑中绘制一幅西湖荷塘的水墨画。想像着这么多美丽可爱的荷花荷叶就在你的眼前，清风徐来、荷香阵阵，同学们，你们瞧见了吗，那满塘的荷叶（挨挨挤挤、错落有致、随风摇曳）再看那星星点点的荷花（亭亭玉立，暗香浮动、娇艳动人）此时，你自己就是一朵荷花、一枚荷叶，荷塘里的一汪池水，荷花上的一只蜻蜓，用你的声音、你的表情、你的动作一起来背诵这首古诗吧！（课件14：荷花图为背景的古诗）
4、配乐背诵。（课件15：送别图为背景配乐）（指两人背，齐背）
四、课外拓展
同一种事物，在不同的诗人笔下，有着不同的意蕴。荷花是古往今来文人笔下高歌咏叹、泼墨抒怀的对象，老师再同学们推荐几句：（课件16）
1、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。——宋·杨万里《小池》
2、荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中——宋·杨万里《暮热游荷池上》
3、荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。——唐·王昌龄《采莲曲》
4、一片秋云一点霞，十分荷叶五分花。——清·曹寅《荷花》
美美地读一读。
同学们，骄阳似火中吟诗，它是你解渴的一杯清茶；月圆人欢时吟诗，它是你抒情的一枝好花；烦恼萦绕时吟诗，它是你消愁的一曲笙歌。就让我们在诗文化的浸润中茁壮成长，营造出属于自己的碧海蓝天！
五、布置作业（课件17）
作业：