知远网整理的精彩极了和糟糕透了教案（精选15篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
精彩极了和糟糕透了教案 篇1
【教材分析】
这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
【教学要求】
１、学会本课７个生字。
２、有感情地朗读课文，选自己感受最深的部分背下来。
３、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
【重点、难点】
１、体会课文中含义深刻的句子的意思。
２、从父母对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
【教学方法】
读书指导，讨论，谈话。
【教学准备】
投影片，录音机。
【教学过程】
一、课前谈话
同学们，今天我们要以小组合作的形式来进行学习，你们想不想为各自的小组争光呢？那么，就请你们先为自己的小组设计一句宣传口号，好不好？
二、引题激情
板书课题。
谁先来说说这个课题为什么要加引号呢？
（生说。）
父母为什么会说出这样两句截然不同的话来，“我”对这两句话有怎样的认识呢？相信你们一会在我们的“快乐大课堂”中找到答案的。我们的口号是“脑筋转转转，知识长长长”。
１、闯第一关“思维快车道”：
速度课文，找一找文中的'“我”在不同时期，思想，行为都发生了哪些变化呢？
依生答，相机板书：
腼腆而得意 受不了痛哭
一直写作 学着修改
体会到幸运
２、闯第二关“问答大比拼”：
要想闯这一关可不那么容易，大家必须先充分的自主读书，写出自己的体会，在小组讨论，交流体会或提出疑难。如果在小组由解决不了的，就写在老师发的题卡上。
小组合作，质疑问难，填写题卡。
师整理题卡，组织讨论。
３、闯第三关“感悟极乐园”：
同学们，你们刚才读书时又没有发现，课文中蕴涵道理最深有最难理解的段落在哪？
（大部分找的是最后一段，也有学生找的是倒数第二自然段。）
请同学们自由地读这段话，抓住重点词语，深入地理解并谈谈自己的看法。
先组内交流，然后全班探讨。
４、闯第四关“朗读新时空”：
同学们，你们体会地很好，各有特色，那你们能不能用声情并茂的朗读把我们的理解表现出来呢，能不能把自己喜欢的语句背下来呢！
读得多动情啊！同学们在作者看来（板书：爱）爱有两种表达的形式：一种是“精彩极了”，这是慈祥的爱；一种是“糟糕透了”，这是严厉的爱。你有过这样的体会吗？结合课外阅读来说一说。
５、闯第五关“个性放飞扬”：
学了这篇课文，教师的体会是：
看大屏幕：
在生活的海洋里，我们要做清醒的舵手，不因赞扬和批评而偏离航道。
你们能不能学着教师的样子，把你们的体会，感受也用格言或其他的形式写下来呢？当然也可以摘录文中你认为精彩的语句，写在教师发给你们的书签上。
同学间交流。下课后，我们可以把送给朋友，父母或留给自己。
三、课堂小结
这节课，同学们通过自己的努力和小组间密切的配合闯五关，很不简单。我们授予最佳表现小组“金头脑”奖章一枚。我们的口号是“脑筋转转转，知识长长长”。但你们要想获得最后的大将“金博士”奖，还需要完成一道场外习题。
四、课外延伸
请你以书信的形式，把这篇文章推荐给你的父母，并把你对教育孩子的看法也写进去。
【板书设计】
１９、“精彩极了”和“糟糕透了”
爱
腼腆而得意 受不了痛哭
一直写作学着修改
体会到幸运
精彩极了和糟糕透了教案 篇2
一、朗读感受
1、学生自由朗读全文。
2、出示文章第一句话：
记得七八岁的时候，我写了第一首诗。
如果你就是文中的小作者，你会怎样朗读这句话?
(兴奋，激动，平静，轻松。)
3、朗读妈妈的评价：
出示：
巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了!
4、朗读父亲的评价：
出示：
我看这首诗糟糕透了。
二、讨论评价
1、这首诗到底怎么样?
出示：
几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗……
2、母亲不会看诗吗?真的'认为这首诗好吗?她为什么如此赞赏?
出示：
巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。
3、那么父亲就不爱自己的孩子吗?他为什么如此严厉地批评?
出示：
难道世界上糟糕的诗还不够多么?哪条法律规定巴迪一定要成为诗人?
你如何理解父亲的这句话?(三百六十行，行行出状元。)
出示：
写得不怎么样，但还不是毫无希望。
你如何理解这句话?如果父亲不爱我，或我真是不是写诗的料，父亲会怎么说?
三、深层感悟
1、我当时是如何看待父亲和母亲的评价的?其实我更看重谁的评价?
几年以后，我又是如何看待父亲和母亲的评价的?
2、出示：
“我越来越体会到我当初是多么幸运……到段尾。”
3、讨论：
如果只有母亲的鼓励赞美，结果会怎么样?
(被宠坏，骄傲自在，成为糟糕的诗人，写一堆糟糕的诗。)
4、如果只有父亲的严厉的批评，会怎么样?
(丧失兴趣，天才可能就此被扼杀。)
5、如果有母亲的鼓励和父亲的批评，但父亲不是作家，又会怎么样?
(光有批评是不够的，更多重要的是指导。鼓励加上指导更多好。)
6、我最后成为一个作家，是否选择了一条最适合自己的人生道路?也就是说我是否真有成为作家的天赋或才华?
(七岁写了第一首诗，十二岁写了短篇小说，遗传。)
四、升华体验
1、如果我们没有那么幸运，只有赏识或只有批评，你愿意选择哪一种?
如果我们心灵脆弱，那么应该选择赞赏，多多得到鼓励。如果我们足够的坚强，那么不妨接受风雨的洗礼。每个人都爱听赞美的话，能从批评的声音中得到收益，是很不容易的。
2、赠言：
对于我们的成长，阳光和风雨同等重要。
良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
精彩极了和糟糕透了教案 篇3
【学习目标】
１、认识６个生字，会写１４个生字。正确读写糟糕、誊写、出版、慈祥、谨慎等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，说说父母对巴迪的诗为什么有不同的看法。
３、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会父母的不同表达方式，理解父母两种不同评价中包含的爱。
【重点、难点】
通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会父母的不同表达方式，理解父母两种不同评价中包含的爱。
【课前准备】
１、预习课文。
２、课件。
【教学过程】
一、谈话激趣，导出课题
１、找精彩的反义词。
２、读题：
课前板书：
１９、精彩极了和糟糕透了
请同学们齐读课题！
二、检查预习情况
１、通读课文：
同桌分段读课文，读得好的表扬他，需要改进的帮帮他。
２、检查生字词：
搂住、自豪、位置、出版、慈祥、歧途、谨慎、糟糕、誊写。
⑴ 指名学生带领大家读好这些词语。
⑵ 说词语的意思。
（总结学习方法。）
３、说说课文的主要内容：
（现在请大家用上题目中的精彩极了和糟糕透了，用简单的几句话说说课文的主要内容。）
课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，作者在这两种不同的评价中成长，最后成为一名大作家。
三、探究课文
精彩：我来学一学：
在母亲的眼里，巴迪写一首＿＿＿＿＿＿的诗。
１、找出文中描写母亲表现的句子，用～～～划下来，体会母亲当时的心情。
２、自主批划，写体会。
３、全班交流：
语段一：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷道：巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
⑴ 抓住人物的语言、动作、神态指导朗读。
⑵ 赞扬声雨点般 落到我身上，母亲还会怎么说？
⑶ 齐读。
⑷ 小结：
（课文通过语言、动作、神态的描写把母亲写得栩栩如生。）
４、体会巴迪的心情：
⑴ 假如你就是巴迪，你有这样一位母亲，你的心里会想些什么？
⑵ 巴迪的`得意洋洋还表现在什么地方？
（可以抓住课文中关键词句说说巴迪的表现。）
过渡：我实在等不及了，七点、七点一刻、七点半。快到八点，父亲终于回来了。在父亲的眼里，巴迪写了一首怎样的诗？
糟糕：我再来学一学：
在父亲的眼里，巴迪写了一首＿＿＿＿＿＿的诗。
１、出示阅读提示，要求学生小组合作学习：
⑴ 课中自己学：
① 找出文中描写父亲批评我的句子，用划一划，学着父亲的样子读一读。
② 父亲透过这首诗看到了什么？
⑵ 四人小组合作：
小组交流自己的体会。
２、学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动。
３、交流体会。
４、我们知道，巴迪写的第一首诗引出了两种截然不同的评价，那么，你们对这两种评价有什么看法？
四、我来写一写
你最渴望的是哪种爱？说说理由，并把自己的想法写下来。
１、写一写。
２、交流。
３、总结。
五、总结，升华感情
在人生的旅途中
有鲜花盛开的阳光大道
也有荆棘丛生的山间小路
在生活的道路上
我们渴望拥有精彩极了的赞美
但难免遇到糟糕透了的打击
当生活的小船航行在茫茫大海中
愿我们谨慎地把握住航向
使它不因精彩极了而得意扬扬
也不因糟糕透了而心灰意冷
而是在爱的鼓舞下
勇往直前，扬帆远航
六、我来想一想（课后先学）
我来想一想：
请大家读一读１６～１７自然段：
１、找出难理解的地方，提出不懂的问题，试着找方法解决。
２、找找巴迪成功的原因。
【先学作业】
我特别欣赏这个作业设计，好好学习。
１、放声朗读课文，注意咬准字音，读通句子：
我能读通句子了！（☆）
我能流利地读课文了！（☆☆）
２、我会给加点字注音，我还会利用工具书学懂词语的意思：
（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
糟 糕 誊 写 歧 途 谨 慎 位 置 腼腆
我能正确给生字注音啦！（☆）
我知道了＿＿＿、＿＿＿、等词语的意思啦！（☆☆）
３、请用简单的几句话说说课文的主要内容，并说给家人听。
精彩极了和糟糕透了教案 篇4
教学目标：
1、认识6个生字，会写14个生字。理解“一如既往”“得意洋洋”等词语。
2、能有感情地朗读课文，感受父爱与母爱的不同表达方式。
3、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
教学重、难点
引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
教学过程
一、谈话引入
1、同学们，在日常的学习和生活中，我们都得到过别人对你的表扬或是批评，是得到表扬多，还是批评多呢、。谁来说一说。(学生交流、教师适当提问)
2、是呀!当我们在某方面做得表较好的时候，我们就会得到别人的表扬和鼓励，而在某方面做的不尽人意时，相应就会受到批评的。但是美国著名的电影剧本作家巴德.舒尔伯格小时候写了一首小诗，却得到的是父亲截然相反的不同评价。这是怎么回事呢?让我们一同走进19课，齐读课题“精彩极了”和“糟糕透了”。
二、回忆课文，深入学文。
1、老师在题目中发现了一个有趣的现象，题目中有一对(预设：反义词：你能结合这对反义词说说你对文章主要内容的理解吗?)
2、对于童年时候的巴迪写的第一首诗，父母都有怎样的不同评价呢?小巴迪当时又有怎样的反应呢?请同学们快速的浏览1——14自然段，找到这些问题的答案。(用笔勾勒出父母不同评价的语句，认真读一读，体会这样写的作用。)
问：①、这段文字是对人物的哪方面的描写?(语言 动作 神态)
②、透过这些描写，你体会到了什么?(母亲对巴迪的鼓励)你能读出这种理解吗?
③、面对母亲的鼓励，小小的'巴迪有怎样的表现?(高兴 得意洋洋)他可能想些什么?
④、面对母亲的赞赏和鼓励，年幼的巴迪真是又高兴又得意洋洋，于是他迫不及待地想到了最敬仰的父亲的好评，他利用一下午的时间，重新誊写了一遍，还用彩色笔进行了装饰，此时的巴迪可能想些什么?(父亲一定也会热情鼓励他)。他焦急地等待父亲的下班回家，可是：
七点 、 七点一刻 、七点半。 父亲还没回来。 从这三个时间的词中，你能体会到什么?巴迪可能想些什么?
快到8点钟的时候，父亲终于推门而入。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了，父亲对巴迪的诗又有怎样的评价呢?请看课文102页读：“这是什么?”他伸手拿起了我的诗————“难道这世界上糟糕的诗还不够多么?”
问：1、) 这段文字是对人物语言的描写，我们来分角色朗读一下好吗?在巴迪焦急地等待中，等来的是什么?(我看这首是糟糕透了)
2、) 你知道父亲为什么这样说?(他是一家影片公司的重要人物，他面对事实，实事求是。)
⑤、当时，巴迪的表现又怎样呢?
我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来，我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。
1、) 这段文字是对巴迪哪方面的描写?(动作)你能找出描写动作的词语吗?(冲跑 扑)透过这些词语，你能体会到什么?(伤心落泪)
2、)这些词语可以换成别的词语吗?如果用其他词语代替(跑走 躺)表达的效果有什么不同?(不能表现巴迪特别伤心)
三、交流品读，内化感情。
1、“精彩极了”“糟糕透了”这不同的评价，当时的小巴迪能理解吗?(不能理解)在父母的不同评价中，小巴迪渐渐长大，如今他已发表许多作品，成为美国最著名的电影剧本作家，那现在的巴德.舒尔伯格对父母不同的做法又有怎样的理解呢?
2、请同学们默读第16—17自然段，用笔勾画出含义深刻的句子，说说自己的理解，如果有困难可以小组内交流。
学生交流
(一个作家………“小心、注意、总结、提高。” )
师：母亲给我的是什么?(鼓励…….)父亲给我的是什么力量?(警告批评 )如果只有母亲的鼓励，他可能会怎样?(骄傲而误入歧途)而如果只有父亲的警告，巴迪也会怎样?(缺乏自信、信心，不能有所作为，就不会健康的成长)所以必须得同时具备这两种评价，读(“精彩极了”“糟糕透了”————我努力向前驶去)
学生交流
①、你知道这两股风指的是什么吗?
②、“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言，有一个共同的出发点——那就是爱。(“精彩极了”是母亲对作者的鼓励，是一种慈祥的爱,“糟糕透了”是父亲对作者的批评，是一种严厉的爱。自己有母亲的慈爱和父亲的严爱融合在一起，才能是作者茁壮成长，最后成为了一名大作家。)
③、精彩极了，这是母亲对巴迪的鼓励，这是一种爱。又怎样理解“糟糕透了”的警告也是一种爱呢?
如：星期天，家里被你搞得乱七八糟，妈妈们批评了你，你怎样理解妈妈对你的批评?今天，你又没有完成老师布置的作业，老师狠狠地批评了你，你又怎样理解老师的批评呢?
在你的学习、生活中，也一定有不少这样的鼓励或警告，能选择一件说说你对这种爱的理解吗?(学生交流)此时的你最想说的是什么?请说说。
④、同学们，现在的巴德.舒尔伯格已经理解了父母当初的不同做法，老师也看到你们也能理解这个不同形式的爱，让我们带着对(爸爸、妈妈、老师)的理解，大声地把这段文字读一读，注意读出你的感情，读出你的理解。
四、拓展延伸，深化主题。
1、同学们，表扬、鼓励这是一种爱，批评和警告这更是一种爱。生活中不能没有爱，爱是我们永远唱响的主题，尤其是父母的爱，它博大、深沉，我们每天都沐浴在爱的阳光下，在爱的阳光下快乐成长，表扬也好，警告也罢，无不体现着爱的旋律。一首小诗，愿与大家共勉，与老师一起读：
阳光总是幸福的起点，
风雨总是成长的伙伴。
让我们——
快乐的享受阳光，
让我们——
勇敢的迎接风雨，
学会理解，学会感恩。
让我们——
在温柔的呵护中成长。
让我们——
在严厉的批评中茁壮。
五、课外链接
为父母制作一张卡片，写上自己最想说的话，送给父母。
板书设计：
19、“精彩极了”和“糟糕透了”
↓ ↓
得意扬扬 伤心落泪
精彩极了和糟糕透了教案 篇5
【教学目的】
1、学会8个生字，正确读写新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。
3、了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。
【教学重点、难点】
作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
【课的类型】
新授、讲读。
【教学方法】
自主、合作、探究。
【教学用具】
幻灯片。
【教学时数】
两课时。
【教学过程】
一、创设情境，设问导课
1、做“推测过程”的小游戏：
⑴ 教师板书：(7、8岁)→(长大后)
第一首诗：作家。
⑵ 一个人7、8岁时写了第一首诗，长大后成了作家，他经历了怎样的过程?
⑶ 学生自主说。
⑷ 这个人是美国作家巴迪·舒尔伯格，他记忆中印象最深的是哪方面呢?我们一起到19课中去找答案。
(板书课题。)
二、自主探究，合作交流
1、指名朗读课文。
2、听完课文，指名说作者主要写什么原因：
根据学生回答情况板书：
“精彩极了”“糟糕”透了
3、这两句话第一次出现，在作者7、8岁时，听了这两句话作者分别有什么表现?默读第一至十四自然段，划出相关语句。
4、指名读句。
5、从这些句子中你体会到什么?
根据学生回答，板书：
得意扬扬、痛哭
6、四人小组结合实际讨论：
为什么对同一件事，父母的评价会截然相反?
7、指名答。
8、几年后，我再看那首诗，“不得不承认父亲是对的”“不得不”说明什么?
9、引导学生说认识。
板书：
不理解
10、现在呢?我又有什么感受?为什么?
(指名读第16、17自然段，学生独立思考。)
11、指名答：
板书：
体会幸运
12、齐读最后两段。
三、学习升华，拓展延伸
1、感情范读，深化中心：
⑴ 教师范读《爱》：
小小的童年，我幸运不随意，小小的童年，我快乐无忧虑，
严厉的父亲，慈祥的母亲，严厉的父亲，慈祥的母亲，
不同的方式表达相同的爱意，留给我永生难忘的记忆，
父爱如山，母爱似水。父爱如山，母爱似水。
⑵ 学生设想：
假如看到第一首诗时，父母亲的评价一样，都是鼓励的或都是严厉的.，结果会怎样?
(补充课题：和)
⑶ 联系实际谈谈你的父母。
2、根据课文内容回答：
出示幻灯片：
在___中长大的孩子，将来必能自信，但过分自信，容易 ____，所以需要___。
在___中长大的孩子，将来容易___，所以需要____。
四、总结下课，布置作业
读课文，把自己感受最深的部分背下来，并试着提几个感兴趣或不懂的问题。
精彩极了和糟糕透了教案 篇6
【学习目标】
1、学习课文，了解课文的主要内容，弄清巴迪父母的不同评价对孩子起了什么作用。
2、训练学生自读自悟、质疑问难的能力，发展学生思维及语言表达能力。
3、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。
4、学会生字，理解文中不懂的生词。
5、在讨论的基础上能及时写下自己的真情实感。
【学习重、难点】
对精彩极了和糟糕透了两种完全不同评价的理解。
【学习准备】
预习，大体了解课文的内容，提出自己感兴趣的问题。查阅有关资料等。
【课时划分】
两课时。
【教学设计】
第一课时
〖学习目标
1、初读课文，了解课文主要内容。
2、引导学生质疑并通过朗读，讨论解疑。
〖教具准备
1、抄有现代诗教育与孩子的'投影片。
2、抄有整理学生提出的问题的投影片。
〖教学过程
一、谈话，朗读诗歌引出课题
1、投影片出示现代诗教育与孩子引出课题。
2、由课题提出问题：
⑴ 为什么要打引号?
⑵ 分别是谁说的?
⑶ 为什么会这么说?
二、自读课文，整体感知
1、学生自由读课文。
2、思考：
为什么会有两种完全不同评价?
3、再读课文，质疑问难：
(引导学生梳理出自己感兴趣的问题。)
⑴ 父母各自不同的评价对孩子起了什么作用?
结合实际谈感受，相机指导感情朗读。
(花时间使学生切实理解第一个问题，这对解决后两个问题起着关键作用。)
⑵ 为什么我越来越体会到我是多么幸运?
以生活例子具体说说幸运和不幸运。
⑶ 作者为什么说精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱?
结合第二题，以简笔画形式来理解。
4、小组合作，探究，解疑。
5、班内交流、汇报成果，教师点拨，相机指导感情朗读。
三、小结
四、作业
准备下节课的辩论赛。
【板书设计】
19、精彩极了和糟糕透了
母亲：鼓励 父亲：批评
兼而有之(幸运)
只有一种(引入歧途)
精彩极了和糟糕透了教案 篇7
学习目标
1．学会本课7个生字；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2．有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
3．从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
教学重点
1．体会课文中含义深刻的句子的意思。
2．从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱
课时安排：2课时
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1. 说出糟糕的反义词和极的近义词。
2．导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《精彩极了和糟糕透了》，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件好事还是坏事呢？
二、检查预习，初步感知
1．检查预习情况。
朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词。
2．学生当场识记生字词。
3．互相交流识记方法。
4．写生字。
三、尝试自读，讨论交流
学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写（在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号），还可以写读书笔记。学生既可以同座交头接耳；也可以离开座位找谈得来的同学切磋。（老师则密切关注学生的自学状况，释疑解惑。）
四、朗读课文，领悟情感
1．师范读，后自由读，个别读，分角色读。最后请几位学生读个别段落。
2．朗读指导要点：
⑴母亲和父亲对我的诗不同的评价及我不同的反应。 如，母亲的.兴奋和赞美，父亲的严肃近乎冷酷；我听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来。
⑵课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应有别于前面的朗读。
3．想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流。
第二课时
一、复习旧知
1．听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。
眼睛（发亮） 既（腼腆）又得意洋洋 有点（迫不及待） 怀着（一种）自豪感 实在（等不及）了 把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我
2．背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。
二、以问启思，悟情明理
1．课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？（七八岁时；几年后，似乎还未满12岁；现在。）
2．我写的第一首小诗，母亲是怎么评价的？我当时表现怎样？父亲又是怎样评价的？我听了以后表现如何？
3．几年后，作者对自己写的第一首诗又是如何看的？
4．精彩也好，糟糕也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。这样说你赞成吗？我儿时真的是多么幸运的吗？为什么？（母亲的爱是灵感和创作的源泉而父亲的警告则时常提醒自己小心，注意，总结，提高。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。）
要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。
5．父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢？
三、生问师答，个性阅读
构建生问师答的阅读教学模式。有时候可以尝试不问则不讲。学生如不发问，说明他们没有问题，那老师还一厢情愿地讲什么呢？结合本课学习，学生可能会问及下列问题。教师可实实在在地谈谈自己的看法。
1．假如父母都说精彩极了或糟糕透了，那又将如何？
2．爸爸为什么不说一般、普通，却硬要说糟糕透了。是译文的关系，还是爸爸说得不好？
3．我一定是作者自己吗？（可以是作者本人，也可以不是作者自己，仅仅是一种第一人称的写法而已。）
4．父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错？
师：世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。
5．如何让二者有机结合呢？
师：肯定是主要的，否定和惩罚（不是体罚）也是必不可少的，没有惩戒的教育是不完全教育。要有阳关大道，也要有荆棘挡路。俗话说得好：要让小儿安，七分饥来三分寒。可见，适度的否定必不可缺。
四、联系生活，深化理解
请你联系实际，谈谈怎样对待荣誉和挫折，愿意谈什么就谈什么。教师相机指导。
小结：你要成功，得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是自己战胜自己，切记：站直了，别趴下。
精彩极了和糟糕透了教案 篇8
【教学目标】
1、学会本课7个生字;能正确读写下列词语：
精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。
3、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
【教学重点】
1、体会课文中含义深刻的句子的意思。
2、从父母亲对孩子的各自不同的评价中体会到父母对孩子的爱。
【教学时间】
3课时。
【学程导引】
第一课时
一、板书精彩极了糟糕透了
1、读读这两句话，体会不同语气。
2、说说这两句话通常是在什么情况下说的。
3、导言：
今天，我们来学习一篇文章，题目就是精彩极了和糟糕透了，课文到底讲述了一件怎样有趣的事?
二、结合预习，自读自悟
1、充分读书，把课文读正确、流利。
2、想想父母不同的评价对孩子起了什么作用?在自己感受最深的语句旁加一点批注。
3、提出自己感兴趣或不懂的问题。
三、交流讨论
1、指名读课文，帮助学生把难读的部分多读几遍，读好课文。
2、在小组内交流各自的体会，讨论感兴趣或不懂的问题。
3、全班交流：
提出小组成员都感兴趣或不懂的问题，留待进一步读书讨论。
四、学习生字，抄写词语
1、重点指导书写誊(与誉、卷进行对比)、谨(右半部分要写紧凑)。
2、抄写带有生字的词语。
第二课时
一、听写词语
二、围绕学生提出的问题组织讨论
1、喜欢讨论同一问题的同学自由结组，读书讨论：
⑴ 作者为什么用《精彩极了糟糕透了》为题?
⑵ 同一首诗，妈妈为什么说精彩极了，爸爸却说糟糕透了?
⑶ 假如父母都说精彩极了或糟糕透了，又会怎样呢?
2、分组会报讨论情况，其他同学可以补充，教师相机指导。
三、练习朗读、背诵
1、朗读指导要点：
⑴ 写诗后，母亲和父亲对我的诗不同的'评价及我不同的反应：
如：母亲的兴奋和赞美，父亲的近乎冷酷和严肃;我听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等一系列孩子的体验，都应读出了。
⑵ 课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应区别于前面的朗读。
2、选择感受最深的部分练习背诵：
⑴ 自主背诵。
⑵ 选择相同内容的同学齐背。
四、交流读后感受
鼓励学生畅谈自己的体会，通过交流，认识到：(精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。认识到爱有两种：一种是慈祥的爱，鼓励似的爱;一种是严厉的爱，严格要求的爱。我们每个人都体验过这两种不同的爱，这些爱有的来自于父母，有的来自于教师，有的来自于其他长辈。只是小的时候，我们更喜欢听精彩极了，不喜欢听糟糕透了。读了这篇文章，认识到应该听听这两种不同的声音。)
五、布置作业
1、抄写含义深刻的语句。
2、有兴趣的，可完成课后选作题。
第三课时
一、比一比，组成词语
誊( ) 歧( ) 谨( ) 版( ) 即( )
誉( ) 枝( ) 勤( ) 叛( ) 既( )
二、从课文中找出下面句子中带点的近义词，写在括号里
1、所以需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒( )你。
2、不过母亲还是一如既往地鼓励( )，因此我一直在写作。
3、这两个极端的断言( )有一个共同的出发点──那就是爱。
三、用直线把下面的词语搭配起来
慈祥的 力量 谨慎地 把握
敬告的 诗篇 努力地 向前
漂亮的 母亲 兴奋地 嚷道
精彩的 字体 不住地 赞扬
四、照样子改写下面的句子
例：这不是伟大的奇观吗?
这真是伟大的奇观啊!
1、难道世界上糟糕的诗还不够多么?
______________
2、哪条法律规定巴迪一定要成为诗人?
_______________
精彩极了和糟糕透了教案 篇9
【教学目的】
1、学会8个生字，正确读写新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。
3、了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。
【教学重点、难点】
作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
【课的类型】
新授、讲读。
【教学方法】
自主、合作、探究。
【教学用具】
幻灯片。
【教学时数】
两课时。
【教学过程】
一、创设情境，设问导课
1、做“推测过程”的小游戏：
⑴ 教师板书：(7、8岁)→(长大后)
第一首诗：作家。
⑵ 一个人7、8岁时写了第一首诗，长大后成了作家，他经历了怎样的过程?
⑶ 学生自主说。
⑷ 这个人是美国作家巴迪·舒尔伯格，他记忆中印象最深的是哪方面呢?我们一起到19课中去找答案。
(板书课题。)
二、自主探究，合作交流
1、指名朗读课文。
2、听完课文，指名说作者主要写什么原因：
根据学生回答情况板书：
“精彩极了”“糟糕”透了
3、这两句话第一次出现，在作者7、8岁时，听了这两句话作者分别有什么表现?默读第一至十四自然段，划出相关语句。
4、指名读句。
5、从这些句子中你体会到什么?
根据学生回答，板书：
得意扬扬、痛哭
6、四人小组结合实际讨论：
为什么对同一件事，父母的评价会截然相反?
7、指名答。
8、几年后，我再看那首诗，“不得不承认父亲是对的”“不得不”说明什么?
9、引导学生说认识。
板书：
不理解
10、现在呢?我又有什么感受?为什么?
(指名读第16、17自然段，学生独立思考。)
11、指名答：
板书：
体会幸运
12、齐读最后两段。
三、学习升华，拓展延伸
1、感情范读，深化中心：
⑴ 教师范读《爱》：
小小的童年，我幸运不随意，小小的童年，我快乐无忧虑，
严厉的.父亲，慈祥的母亲，严厉的父亲，慈祥的母亲，
不同的方式表达相同的爱意，留给我永生难忘的记忆，
父爱如山，母爱似水。父爱如山，母爱似水。
⑵ 学生设想：
假如看到第一首诗时，父母亲的评价一样，都是鼓励的或都是严厉的，结果会怎样?
(补充课题：和)
⑶ 联系实际谈谈你的父母。
2、根据课文内容回答：
出示幻灯片：
在___中长大的孩子，将来必能自信，但过分自信，容易 ____，所以需要___。
在___中长大的孩子，将来容易___，所以需要____。
四、总结下课，布置作业
读课文，把自己感受最深的部分背下来，并试着提几个感兴趣或不懂的问题。
精彩极了和糟糕透了教案 篇10
一、复习
1、上节课我们已经学习课文中“童年故事”这部分，弄清了当“我”写了第一首诗后，母亲的评价是（学生：“精彩极了”），父亲的评价是
（学生：“糟糕透了”）。
你认为“精彩极了”好，还是“糟糕透了”好，为什么？
二、新课
2、过渡：同学们真是“婆说婆有理，公说公有理”，“精彩极了”和“糟糕透了”是两种截然不同的观点。究竟谁是谁非，本节课让我们一起来揭开这个谜底吧！带着这个问题，我们来学习本文的第二部分——后来的认识。
3、自由读课文，说说你读懂了什么。（先读书，教师相机引导），还有什么感兴趣或不懂的问题吗？（教师相机引导）
4、指导感情朗读
课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的`理性认识，有别于前面的朗读。让我们再一次有感情地朗读……
5、.总结。爱有许多种，它会产生不同的力量，我们今天学了课文，认识了严父与慈母的爱，他们的爱造就了今天的“我”。
①假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，又会怎样呢？
②作者为什么用一个“和”字把“精彩极了”“糟糕透了”连在一起（相机指导朗读课题，读出不同语气）
③读了这篇文章，你懂得了什么？
三、延伸
6、请你联系实际，谈谈怎样对待成功与失败
四、作业
7、背诵自己感受最深的部分
8、写自己感受到的爱或本文读后感
精彩极了和糟糕透了教案 篇11
【设计理念】
新课标下一节好的语文课应该是绿色课堂，即为充满爱意、饱含情意、体现创意的课堂，本案力求体现、营造这种课堂氛围。教学方法上以读为本，以悟为媒，注意发展学生的语言、思维，带领学生品有字书之美味，悟无字书之人生。
【评价内容】
1、理解课文内容，从两种极端的评价中理解父母对子女的关爱，引导学生正确对待赞美与批评这两种教育方式。
2、品读词句，通过批注、质疑、讨论、探究理解课文内容。
3、有感情的朗读课文，背诵感受最深的语段。
【教具准备】
CAI课件。
【教学过程】
一、导课激趣，复习检测
屏显：
敌视伴随着孩子，他学会争斗!
鼓励伴随着孩子，他信心百倍!
赞美伴随着孩子，他鉴赏有方!
公正与成实伴随着孩子，他领悟出真理与正义
(齐读。)
谈话：
这首诗其实告诉了我们童年教育的重要性，德国作家巴德·舒尔伯格以他的亲身经历和我们倾心交流，就让我们一起走进巴德·舒尔伯格的家，继续聆听感悟精彩极了和糟糕透了
(板书课题。)
此环节的设计为学习课文做了很好的铺垫，突现主题。
二、研读课文、交流评价、加深体验
通过上节课的学习我们知道了巴迪的第一首诗竟遭到父母两种极端的评价，这到底是为什么?
1、导学童年故事：
找：父母评价的语言。
品读：父母的评价，感悟父母心情(指导读出父母的语气)。
议：对评价的'看法(紧紧联系课文内容)。
师相机板书：
母亲的评价方式是赞美，意在鼓励作者树立信心，而父亲的评价方式是严厉的批评，意在警告作者谦虚、谨慎!那么作者当时感悟到了吗?
体会：两种评价对作者的作用。
小结：对小巴迪来说，母亲的评价真的是精彩极了，而父亲的评价真的是糟糕透了!
此环节的设计意在引导学生品味语言感悟两种心情，体味作者的感受，加深对两种评价方式的印象，初步认识两种评价方式的利与弊。
2、自学成长岁月：
刚才我们领略了两种不同的教育方式，那么在巴迪的成长岁月中，这两种教育方式到底对巴迪的成长起了多大的作用!让我们把心放到文中去感悟!
(屏显自学提纲，逐步。)
划：父母的评价影响巴迪成长的句子或词语(生补充板书)。
悟：哪种方式更有利?
辩：联系课文内容，紧密联系实际(名人故事、切身实际)警句、古训、新观点来阐述自己的看法。
(生自由辩论，是主导课堂。)
此环节设计，让学生充分锻炼思维口语交际搜集资料围绕观点谈事实这些能力。在互相反驳的过程中，充分暴露单纯某种教育方式的弱点，为学习下文做好铺垫。
小结：大家言之有理，言之有据，你们的口才和敏捷的才思让老师也忍不住对你们说声：精彩极了!但事实胜于雄辩，我们还是听听巴迪的说法吧!
3、研读成年感悟：
⑴ 实配乐朗诵，生聆听感悟。
⑵ 读议：
自己感受最深的句子。
(屏显此段。)
品读：
强调每一个人爱的力量
造句练习：
模仿母爱是那潺潺的流水，滋润着我的心田!造句。
此环节设计，意在加深对母爱的体验，比喻句帮助理解源泉。
光有这种爱行吗?继续研读但是提高
(强调：不全面的引入歧途。)
⑶ 质疑：
自己理解不透的地方。
⑷ 讨论：
小组合作探究解决，师点拨。
⑸ 美读：
(个别读──分角色读──赛读──齐读──知道背诵。)
生活中有一种爱是不全面的，他可能把人引入歧途!在作者看来，父母的评价像什么?
(生读，是板画帆船。)
生配乐感情朗读最后一段，引导学生读出对父母的感激之情(赛读──齐读)
此环节设计，将课堂再次推向高潮，学生感情得到升华，情感达到共鸣!
师小结：父母的爱永远伴随着我乘风破浪，鼓励着我奋勇向前!
三、反思文本、内化情感、谈出感受
短短的40分钟，我们与巴迪倾心交流，真是受益匪浅，我们为的力量所震撼，为幸运的巴迪而高兴，那么学习了课文，与巴迪相比，你也幸运吗?能谈谈你所受到的童年教育吗?
生谈自己对童年教育的感受。
(背景音乐：爱的旋律。)
阅读教学不能停留在会文得意上，应该进一步引导学生情感体验。此环节设计采取了及时联系学生已有经验向生活开拓的方法，学生通过联系生活加强体验，是认识得到了升华!
四、总结课文、课外延伸
在我们童年的生活中，我们所受到的教育不仅仅是来自父母的而是多方面的，有朋友、老师、同学但不管是热情的赞美还是严厉的批评，我们都要正确的对待!在生活的海洋中，让我们做一名清醒的舵手，谨慎的把握住生活的小船，驶向你成功的彼岸!
1、回家后把这个故事讲给你的家人听。
2、结合生活实际写一篇读后感。
【板书设计】
19、精彩极了和糟糕透了
赞美 爱 批评
鼓励 警告
坚持写作 学着修改
幸运
精彩极了和糟糕透了教案 篇12
学习目标
1．认识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕、誊写、出版、慈祥、谨慎”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。
3．默读课文，把自己感兴趣或不懂的问题提出来和大家讨论。
4．了解课文主要内容，感悟作者对父母评价的理解，体会父母对子女的爱。
课前准备
1．预习课文，自学生字词。
2．查阅作者美国作家巴德?舒尔伯格的有关资料。
第 一 课 时
↘ 激趣导入，揭示课题
1．说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。
2．导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢？
初步感知，理清层次
1．以较快的速度默读课文，将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分。读了课文，你知道课文主要讲了什么？
2．以小组为单位，讨论默读课文中遇到的问题。
3．全班交流：
（1）朗读课文，重在校正字音和纠正读破的词。
（2）学生当场识记生字词。
（3）课文怎样分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分。
（4）课文主要讲什么？
品读文章，体会情感
1．出示阅读提示，要求学生小组合作学习。阅读提示：用自己喜欢的方式朗读第1—14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。
2．学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动。
3．引导学生朗读感悟。
4．点拨引导（根据学生品读的句子自由调整）
（1）语段一：“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我。”
引导：你从中体会到什么？从哪些地方体会到？你能给同学们读一读吗？
导读：你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱？
（2）语段二：引导理解母亲本来知道巴迪的诗写得并不怎样，但她觉得巴迪是个孩子，应该鼓励，这样巴迪才更有信心。
（3）语段三：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。
引导：你从这句话中体会到什么？其他同学有不同感受吗？
导读：父亲还说了什么？找出来读一读。
导读：父亲这句“糟糕透了”听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻，但实际上这里包涵着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱。你们还能从课文中哪些地方体会到父亲对巴迪的爱？
（4）语段四：他进了饭厅，目光被餐桌上的'那首诗吸引住了。诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。
布置作业，体会情感
1．有情感朗读课文。
2．结合自己的生活实际，谈谈你是否与小巴迪有一样的经历
第 二 课 时
披文得意，自我感悟
1．通过上节课的学习，我们知道，巴迪的第一首诗引出了两种截然不同的评价。那么，你们对这两种评价有什么看法？
2．文中两种“评价”竟然引起了我们的不同评价。谁对谁非呢？老师建议大家再认真读一读课文中关于写母亲评价的句子。想一想，母亲这样评价的用意。
3．对于母亲评价的语句，我们来读一读，加深体会，读出母亲的情感。
4．母亲的评价是一种鼓励，是一种爱，那么对父亲的评价又该怎样看待呢？真像有些同学所说的那样“ 残酷无情”吗？父亲为什么这样评价？
5．父亲的评价与母亲的评价有关系。那就是说，父亲的评价也是事出有因，他不想让巴迪走向极端，陷入自我陶醉中不能自拔。从根本上讲是出于父亲的一种责任心，对巴迪严格要求。现在我们分角色读1— 14自然段，感受一下人物的不同心理，好吗？
联系生活，加深体验
1．文中父亲母亲的两种评价的真正目的，我们清楚了，生活中你遇到过这样的一件招来截然相反评价的事情吗？
2．现在大家明白了这两种评价的好处，要是问你到底喜欢哪种评价，你能说出你的真实想法吗？要求说出自己的观点，并说一说理由。
3．看来大家倾向于鼓励性的评价，这不奇怪，每个人都会有这样的心理，这也许是大多数的共性。可是假如生活只有一种评价行吗？大家读一读16—17自然段，看一看你又获得了什么新的启示？读完后，小组交流一下。
4．大家理解得真深刻，找到了巴迪成功的原因—正确理解父母的用意。
反思文本，内化情感
1．通过对这篇课文的理解和体会，让老师突然感觉到同学们一下长大了许多，成熟了不少。大家都想发表自己的见解，却没有得到机会，现在老师就给每个同学都有一吐为快的机会。结合自己的生活经历，以《爱的启示》为题，写一篇200字左右的短文，可以写对课文的感想，也可以写自己在生活或学习中遇到的类似情境的新认识。
2．互相交流所写短文，相互评议。
3．小结：生活中有许多爱的不同表现形式，当我们遇到鼓励式爱的时候，应戒骄戒躁；当我们遇到严格要求的爱的时候，我们要正确地接受，有则改之，无则加勉。
精彩极了和糟糕透了教案 篇13
学习目标：
1、学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。
3、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。
4、体会文章的表达方法。
教学重点：引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
教学难点：引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
教学准备：电脑、课件光盘。学生课前进行预习，读通课文。
教学过程：
一、开门见山，揭示课题
1、今天我们来学习一篇新的课文，一起读――“精彩极了”和“糟糕透了”
2、这个题目很有特点，你发现了吗？
预设：发现双引号（知道为什么吗？），因为这是引用父母对巴迪的评价。
发现“精彩”和“糟糕”是一对反义词
引：对呀，恰恰就是这样两种截然相反，甚至天差地别的评价组成了我们今天的课题，多有意思呀！让我们再来读一读！
二、潜心会文
1、请同学们赶快打开书，课文大家都已经预习过了，字词和课文朗读有困难吗？（没有）
2、好，那我可要检查检查，请大家放声朗读课文，我一边走一边听，还察言观色，看大家是不是真正没问题了，行吗？（行）
3、通过预习你都知道了些什么
4、刚才同学讲到对于同一首诗父母的评价截然不同，甚至是天壤之别，但都是对巴迪的爱。为什么呢？让我们快速地默读课文，找一找评价的句子，好好地读一读！
5、面对巴迪的诗，母亲是怎么评价的？谁来读一读？
（出示）母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”
预设一：生读得一般。
师：母亲的话值得好好地读。谁再来读一读？
师：你读懂母亲的`心了吗？
预设二：生读得很好。
师：你读得真好，请你再读一次！
师：从你的朗读中我知道你已经读懂这位母亲的心。你能谈谈吗？
生：我读懂了当母亲看到我写的诗时很兴奋，她没想到儿子居然会写诗了！
师：你从哪里读懂的？
生：我从“巴迪，真是你写的吗？”读懂的。母亲都不敢相信，儿子才七八岁，居然会写诗了！（真是喜出望外、难以置信！）
师：从母亲的语言当中体会到了母亲兴奋的心情，你真行！请你兴奋地读一读这一句话。
生读。
师：你还从哪儿读懂了母亲的心？
生：我还从“眼睛亮亮地”读懂了母亲当时很兴奋，她的眼睛都发亮了！
师：你从眼神当中读懂了母亲的心。
生：我还从“嚷”字读懂了母亲当时很激动，她一念完诗就大声叫起来！
师：是呀，她太为儿子感到自豪了！你从动作当中读懂了母亲的心，真会读书！请你激动地读一读！
生读。
师：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”母亲的赞扬接二连三，就像雨点般落到我身上，多么激动哪！
生再读
师：同学们，巴迪的诗真是“精彩极了”吗？
生：不是，其实母亲夸巴迪的诗精彩极了是对巴迪的鼓励。因为后面母亲在与父亲争论的时候说：“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷着，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”（板书：鼓励）
师：是呀，母亲的赞扬是出于对巴迪的鼓励。但这赞扬的雨点却实实在在地落到了巴迪的身上，并且在巴迪的心里立刻产生了奇妙的变化。快速地读一读1-4段，划一划描写巴迪心里变化的词语，联系上下文体会体会。
生边读边划。
师：刚才同学们读得很认真，一定有所体会了。谁来说说听了母亲的赞扬，我的心里产生了怎样的变化？
生：我感到既腼腆又得意洋洋。因为我第一次写诗就得到母亲这样称赞。
师：我因为母亲的夸奖而得意洋洋。
生：我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。
师：我为什么那么迫不及待？
生：因为我希望得到父亲的表扬。
生：因为我敬仰我的父亲，他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。我特别希望能得到他的赞扬。
生：我觉得父亲一定比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。
师：听了母亲的赞扬我认定自己这首诗是一首精彩的诗。
生：我还很自豪。
生：我满怀信心。
师：母亲的“精彩极了”给了我自信，给了我自豪甚至使我得意洋洋，使我迫不及待地想把这首诗给父亲看。快到八点钟时，父亲终于推门而入。此时我又是怎样的心情？
生：我感到紧张极了。
师：你还从哪儿读出我很紧张？
生：我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。
师：多么紧张！简直度日如年哪！那么父亲又是怎么评价的呢？请你学着父亲的样子说一说！
生：“我看这首诗糟糕透了。”
师：听了父亲的评价，引读――
课件出示：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。
师：你读懂此时此刻我的内心了吗？
生：难过、自卑、伤心、怨恨、生气（为什么？）
师：带着你的难过、自卑、伤心、气愤一起读一读这几句话。
生齐读
师：面对父亲“糟糕透了”的评价，我难以忍受。后来，巴迪对父母的评价有新的认识吗？请自由读第15到最后一段，找出含义深刻的句子读一读，联系上文体会体会。
师：你读懂了哪些句子？
生：（出示）一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
师引导：说得很深刻，其他同学能不能联系前面的事例和巴迪的成长历程说一说。
读悟结合，边读边悟，边悟边读。（读的次数看时间而定）
师引导：“歧途”懂吗？前面的事例中如果没有父亲“糟糕透了”的评价，我可能会怎么样？（骄傲，更不可能出版一部部小说、戏剧和电影剧本）
师：随着年龄的增长，我越来越体会到这一点，我对给予我鼓励的母亲和给予我警告的父亲心中充满了――感激。带着感激之情读一读。
生：生谈并出示――……我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点――那就是爱。
三、拓展延伸
1、同学们，在生活中你是否也感受到了这两种不同的爱，也许它来自父母，也许来自老师，也许来自爷爷奶奶，谁来说一说。
2、同学们，正如巴迪所说，在生活中，我们既需要爱的鼓励，也需要爱的警告，既需要“精彩极了”，也需要“糟糕透了”。课后，让我们拿起笔感谢那些给予我们不同爱的人，好吗？
3、最后，送同学们一首短诗：
阳光是幸福的起点，
风雨是成长的伙伴。
快乐的享受阳光，
勇敢地接受风雨。
学会理解，懂得感恩。
让我们在温柔的呵护中成长，
让我们在严厉的批评中茁壮。
板书设计：
“精彩极了”和“糟糕透了”
鼓励警告
爱
精彩极了和糟糕透了教案 篇14
一、教学目标：
1、通过有感情朗读、快速默读等方式，感受家长不同的爱的表示形式。
2、通过抓重点词句等方式，理解文意，体会家长不同的爱。
3、积累好词佳句，背诵课文最后一个自然段。
二、教学过程：
第一课时
一、起。
1、先说说“精彩”和“糟糕”，再说说“极”与“透”。
2、读出语气、读出神态。（女生读、男生读）
3、这是两句截然不同、针锋相对的评语。你分别联想到了哪些相关的事情？
二、承。
1、寻根探源。
（1）快速默读课文，在文中找出这两句评语的出处。
（2）联系上下文的语境读一读，感受一下两者的不同。（搂、扔）
（3）面对这两种不同的评价，俺的.反应一样吗？
腼腆 得意洋洋 （从哪里看出？理解：迫不及待、誊写）
繁重 失声痛哭
2、评价选择。
（1）你觉得他们说得有理吗？（第一次）（不得不、的确）
（2）你更喜欢谁的评价？
第二课时
三、转。
1、说出一连串的代替词。（肯定—否定）（褒扬—批评）（赞赏—奚落）（鼓励—打击）
2、母亲是慈祥的，对俺是一如既往地鼓励，那么父亲呢？
3、父亲是严厉的，但并非不分皂白地打击。这里也有鼓励，还有指点。
4、母亲是感性的，而父亲是理性的。母亲给了俺爱的力量，父亲给了俺警告的力量。
四、合。
1、范读末段，你体会到了什么？
2、联系童年故事说说。
3、联系自身的生活经验说说。
4、背诵最后一个自然段。
精彩极了和糟糕透了教案 篇15
【教学目的】
1、学会8个生字，正确读写新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。
3、了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。
【教学重点、难点】
作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
【课的类型】
新授、讲读。
【教学方法】
自主、合作、探究。
【教学用具】
幻灯片。
【教学时数】
两课时。
【教学过程】
一、创设情境，设问导课
1、做“推测过程”的小游戏：
⑴ 教师板书：(7、8岁)→(长大后)
第一首诗：作家。
⑵ 一个人7、8岁时写了第一首诗，长大后成了作家，他经历了怎样的`过程?
⑶ 学生自主说。
⑷ 这个人是美国作家巴迪·舒尔伯格，他记忆中印象最深的是哪方面呢?我们一起到19课中去找答案。
(板书课题。)
二、自主探究，合作交流
1、指名朗读课文。
2、听完课文，指名说作者主要写什么原因：
根据学生回答情况板书：
“精彩极了”“糟糕”透了
3、这两句话第一次出现，在作者7、8岁时，听了这两句话作者分别有什么表现?默读第一至十四自然段，划出相关语句。
4、指名读句。
5、从这些句子中你体会到什么?
根据学生回答，板书：
得意扬扬、痛哭
6、四人小组结合实际讨论：
为什么对同一件事，父母的评价会截然相反?
7、指名答。
8、几年后，我再看那首诗，“不得不承认父亲是对的”“不得不”说明什么?
9、引导学生说认识。
板书：
不理解
10、现在呢?我又有什么感受?为什么?
(指名读第16、17自然段，学生独立思考。)
11、指名答：
板书：
体会幸运
12、齐读最后两段。
三、学习升华，拓展延伸
1、感情范读，深化中心：
⑴ 教师范读《爱》：
小小的童年，我幸运不随意，小小的童年，我快乐无忧虑，
严厉的父亲，慈祥的母亲，严厉的父亲，慈祥的母亲，
不同的方式表达相同的爱意，留给我永生难忘的记忆，
父爱如山，母爱似水。父爱如山，母爱似水。
⑵ 学生设想：
假如看到第一首诗时，父母亲的评价一样，都是鼓励的或都是严厉的，结果会怎样?
(补充课题：和)
⑶ 联系实际谈谈你的父母。
2、根据课文内容回答：
出示幻灯片：
在___中长大的孩子，将来必能自信，但过分自信，容易 ____，所以需要___。
在___中长大的孩子，将来容易___，所以需要____。
四、总结下课，布置作业
读课文，把自己感受最深的部分背下来，并试着提几个感兴趣或不懂的问题。