《送东阳马生序》教案

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2025-08-13教案

知远网整理的《送东阳马生序》教案(精选14篇),希望能帮助到大家,请阅读参考。

《送东阳马生序》教案 篇1

教学设想

这篇文章字词难度不大,除了一些重点词句,其他都比较容易理解。文章思路清晰,在开篇提出“嗜学”,然后围绕这个中心词,层层展开,并采用对比法,点明求学应有的态度和精神。在教学时,可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上,掌握重点字词和句子,然后,由字词理解到内容理解,把握文章的中心观点,理解作者的思想感情。在教学中,主要贯穿朗读,以朗读带动文章理解。

课时安排

1课时。

教学内容和步骤

一、导入新课

参照“教学设计(A)”。

二、介绍作者以及写作背景

有关内容参照“教学设计(A)”。

三、朗读课文,理解文句,疏通课文内容

1.教师播放朗读带,学生听读课文,注意字音和停顿。

2.学生自由朗读课文。

能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此,要求学生至少将课文读上两遍,而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时,注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

3.指名学生朗读课文第1段。

(1) 指名学生朗读第1段,然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。

(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。

(3)教师评点学生翻译,特别提醒学生对重点字词的掌握。

4.指名学生朗读课文第2段。

(1)学生齐读第2段,然后标注出其中的重点字词。

(2)学生结合注释自读第2段后,向老师提出自己不懂的词句。

(3)指名学生翻译全段。

5.指名学生朗读课文第3段。

(1)要求学生笔译第3段。

(2)学生相互检查,讨论对方翻译中的不足之处。

(3)指名学生朗读自己翻译的内容。

然后教师进行评价,要求学生按照“信”、“达”的`标准修改自己的译文。

(4)学生齐读第3段。

6.学生齐读全文。

四、品读课文,鉴赏课文内容

1.请学生概括各段的中心意思。

2.细读第1段,从中找出一个能概括全文中心意思的词语。

3.默读第1段,回答:作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?请引用课文中的原句回答。

4.提问:请复述作者读书时的勤奋的情形,想一想:这勤奋和前面所说的艰难的生活条件有什么联系吗?请谈谈你的看法。—

5.提问:与作者读书时相比,现今太学生的读书条件怎样?文章是如何进行对比的?

《送东阳马生序》教案 篇2

【教学目的】

1、疏通文句,掌握课文文意。

2、熟读进而背诵课文。

【教学重难点】

1、掌握一些文言实词的含义和虚词的用法。

2、理解作者如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。

【教学课时】

2课时。

【教学方法】

讲读法和讨论法。

【教学步骤】

一、情境导入

古语说:书山有路勤为径,学海无涯苦作舟,不是一番寒彻骨,怎得梅花扑鼻香,生活中我们会遇到各种各样的苦难,遭遇苦难并非全是坏事,只要我们善于化苦难为动力,那么苦难就会成为促进我们取得成功的动力。这也正验证了孟子的一句话,夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。今天我们就来学习宋濂的《送东阳马生序》。

1、作者简介:

宋濂(131~1381)字景濂,号潜溪,浙江浦江人,明初著名散文家。他生活在元末明初,少时家贫,却勤奋好学,以文章著名。负责和参与了《元史》《国史》《日历》的编修以及明王朝开国之初许多典章制度的订定工作,从文治方面对明王朝的建立和巩固做出了贡献,被推为开国文臣之首。他的文学成就主要在散文方面,尤其长于传记的写作,他与刘基、高启为明初诗文三大家。在当时影响很大。

2、解题:

本文写于洪武十一(1378)年。这一年,辞官归里的宋濂又从家乡到应天府(今江苏省南京市,当时是国都)朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他,他便写了这篇赠序送给东阳马生。本文是是一篇赠序。赠序,是古代的一种文体,有临别赠言的性质,内容多推重、赞许或勉励之辞。

二、朗读课文

1、生字学习,注音朗读。

嗜 弗 怠 俟 箧 屣 皲 媵 衾 烨 緼 廪 馁 谒 撰 贽 叱 咄

2、全班朗读。

3、教师范读。

三、探讨讲析

1、教师组织探讨发言,学生举手解词析句,教师指正。

2、教师将重要实词、虚词、文言现象板书整理在黑板上。

3、学生在讨论的同时认真笔记板书内容。

板书内容:即:就。 嗜:喜欢,爱好。

致:取得,这里是买到的意思。

每:常常。 假借:同借义。

弗之怠:即弗怠之。怠,懈怠,放松。

走:跑,引伸为赶快。

逾约:超过约定的期限。 既:已经。

加冠:古代男子到了二十岁行加冠礼,表示进入成年。

硕师:才学渊博而有名望的老师。硕,大。

趋:快步走,奔赴。

乡之先达:当地在道德学问上有名望的前辈。

执经叩问:拿着经书请教问题。

德隆望尊:即德高望重。填:充塞,挤满。

降:和缓。 辞色:言辞语气和表情态度。

援:引,提出。 质:询问,请教。

请:请教。 或:有时。

叱咄:大声斥责。 至:周到。

俟:等待。 卒:最终。 箧:书箱

曳屣:拖着鞋子,形容匆忙赶路的样子。

穷冬:隆冬,深冬,严冬。 皲裂:皮肤受冻开裂。

舍:这里指学合、书馆。 支:通肢

僵劲:僵硬。 媵人:这里指旅店里的服务人员。

汤:热水。 沃灌:浇洗,擦洗。

衾:被子 和:缓解过来,暖和过来。

寓:寄居。 逆旅:旅店。

再:两次。 食:同饲,给饭吃.

被:通披,穿着。 绮绣:绣有彩色花纹的丝织品。

缨:帽带。 腰:名词用为动词,腰带上悬着。

容臭:香袋,香囊。臭,气味,这里指香气。

烨然:光彩耀眼的样子。

緼袍:粗麻絮制作的袍子。 敝,破。

略无:毫无。 慕艳:羡慕。

以:因为。 中:内心。

口体之奉:供养口和身体的,指吃的穿的。

廪稍:官家给的粮食。廪,米仓。

县官:指朝廷、官府。

四、教师指导学生辨别词意

1、一词多义:

和:久而乃和 缓解、暖和

言和而色夷 谦和

冠:勇冠三军 天下第一

既加冠 男子20岁成年

请:战则请从 请让我

俯身倾耳以请 请教

再:一而再,再而三 第二次

日再食 两次

患:又患无硕师名人与游 担忧

无冻馁之患 忧患

2、古今异义:

媵人持汤沃灌 汤:古义: 热水 今义: 菜汤

走送之 走:古义: 跑 今义: 行走

尝趋百里 趋:古义:快步走 今义: 趋势

或遇其叱咄 或:古义:有时 今义: 或者

卒获有所闻 卒:古义: 最终 今义: 士兵

以是人多以书假余 假:古义:借 今义:假期

3、词类活用:腰白玉之环 腰:名词用为动词,腰挂

4、通假字:

四支僵劲不能动 支:通肢,肢体

同舍生皆被绮绣 被:通披,穿着

日再食 食:通饲,给饭吃

5、虚词辨析:

以:以衾拥覆 介词,用

以是人多以书假余 介词,把

以是人多以书假余 介词,因

无从致书以观 连词,来

之:录毕,走送之 代词,他

无鲜肥滋味之享 助词,的

弗之怠 助词,宾语提前标志

五、朗读背诵课文

六、感知研讨

1、简要概括本文的中心意思。

2、文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

3、作者写出学习时极为艰苦的条件的目的是什么?

4、文章从哪些地方表现出其他学生的优越的条件?写这些人的目的是什么?

5、本文中的对比有什么作用?

6、分析文章写作上的基本特点

7、列举古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例

明确:

1、课文通过作者青少年时期求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比,说明是否学有所成,关键在于自己的勤奋与专心与否,赞扬马生的谦虚好学,表达对他的期望与勉励之情。

2、主要体现在借书抄录,为师严厉,衣食粗劣,生活简朴,跋涉艰难等方面。主要语句有:

⑴ 每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。

⑵ 砚冰坚,手指不可屈伸。

⑶ 穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。

⑷ 余则组袍敝衣处其间。

⑸ 未尝稍降辞色。

3、作者认为,勤奋和艰苦是相互联系的两个方面,有了主观的勤奋,一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。

4、同舍生皆被绮绣,戴朱缨宝饰之帽,腰白玉之环,左佩刀,右备容臭,烨然若神人,但他们都没有成学,由此可见作者在困苦中能够业有所精,德有所成;而处于优越条件下的人不能有所精,有所成,只能说明其用心不专。

5、本文善用对比,集中在文章正体的`第1、2段上,以自己日再食,无鲜肥滋味之享蕴袍敝底与太学诸生廪稍之供葛裘之遗的求学生活相对比;以自己行深山巨谷与太学诸生坐大厦之下而诵《诗》《书》的求学环境对比;以自己未尝稍降辞色叱咄与太学诸生的未有问而不告的求师状况对比;以自己假借于藏书之家,乎自笔录与凡所宜有之书皆集于此的求学条件对比,对比之后,段末水到渠成,顺势假设,指出大学诸生中,如有业不精,德不成者,根本原因在心不若余之专,辜负了那样好的环境条件;用假设方式而不指实,谦和客观,使人感到亲切真诚。

6、本文以记叙为主,笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘,使文章增添了文采,显得更加生动具体。比如,写到百里之外向硕师名人求教的情景,写了周围的环境,写了先达的表现,写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁,而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难,寥寥数语,情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵,采取了细节描写的方法,更衬托出作者的朴素与艰苦。

7、囊萤映雪 悬梁刺股 凿壁偷光 韦编三绝 画荻教子

七、课文作业

第一课时:1、理解背诵重点字词语句的意思。 2、书面完成同步练习

第二课时:1、背诵课文,准备默写。

《送东阳马生序》教案 篇3

教学目标

1.能正确、流畅地翻译课文。

2.熟练地背诵课文,积累文言知识。

3.了解作者艰苦勤奋的学习经历,激励学生发愤读书,培养艰苦奋斗的精神。

教学重点

1.翻译并背诵全文。

2.学习作者艰苦勤奋的学习态度。

课前准备

1.扫除字词障碍。

2.熟读课文。

课时安排

两课时

第一课时

教学内容

整体感知课文内容翻译课文朗读并背诵课文

教学设计

导入

人到读书年龄,当入学从师,古来如此。如今更提倡终身学习,可见学习之重要。然而莘莘学子,读到头来,其结果却迥然有异。有十年寒窗,一举成名者;有孜孜以求,出人头地者;有碌碌无为,鲜有所获者;有半途而废,不得善终者……究其原因,除却客观因素而外,恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径,学海无边苦作舟”。今天我们学习明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》,其中讲的也是这个道理。

(教师板书课题)

正音正字

叩(kòu)问叱(chì) 咄(duō) 俟(sì)其欣悦负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ)

皲(jūn)裂媵(yìng)人以衾(qīn)拥覆皆被(pī)绮绣容臭(xiù)烨(yè)然

缊(yùn)袍敝(bì)衣

强调学生读一读,最好当堂写一写,真正收到实效。

朗读课文

初步感知课文内容。

解词析句

教师指导学生重点掌握难懂的实词(特别是古今意义发生变化的)和常用虚词的多种用法。在理解上要求字不离词,词不离句,句不离篇。

1.解释下列加点的词

无从致书以观每假借于藏书之家手自笔录天大寒砚冰坚走送之不敢稍逾约益慕圣贤之道又患无硕师名人与游尝趋百里外从乡之先达执经叩问援疑质理俟其欣悦四支僵劲不能动主人日再食同舍生皆被绮绣腰白玉之环

2.解释下列文言语句

手自笔录弗之怠余因得遍观群书从乡之先达执经叩问援疑质理卒获有所闻主人日再食鲜肥滋味之享略无慕艳意以中有足乐者

3.辨析各组虚词的意义

a.无从致书以观以衾拥覆以中有足乐者

b.每假借于藏书之家走送之盖余之勤且艰若此

c.门人弟子填其室余则缊袍敝衣处其间

d.足肤皲裂而不知久而乃和

翻译课文

在基本弄懂词句的基础上,组织同学以学习小组为单位讨论,逐句翻译、理解课文,然后全班交流,教师订正。

朗读背诵

要求学生大声地诵读,切实做到:眼到,心到,口到,眼看字,心明义,口发声。

作业

1.背诵课文。

2.将课文译成现代汉语。

第二课时

教学内容

理解课文内容;体会作者艰苦勤奋的学习态度;了解“序”的文体特点。

教学设计

检查作业

视学生不同情况,做针对性检查。

整体感知

让学生对照读课文,思考下列问题:

1.本文主要写了什么内容?

2.作者在求学的过程中遇到了哪些困难?都是怎样解决的?找出相关句子加以印证。

3.作者的写作目的是什么?表达了怎样的情感?

(尽量要求同学自学,不懂再问)

提示:

1.本文以作者自己学习的亲身经历现身说法,叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋,表现了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。文章动之以情,晓之以理,字里行间流露出对马君则的殷切期望。

2.a.第一段总写,突出勤奋:

无书:无从致书以观──借书,抄书:每假借于藏书之家,手自笔录。

无师:无硕师名人与游──求师:从乡之先达执经叩问。

为师严厉:未尝稍有降辞色(遇其)叱咄──求学礼周:立侍左右色愈恭,礼愈至。

b.第二段详写,突出艰苦:

求学中途艰难:足肤皲裂而不知四支僵劲不能动──受人照顾:媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和。

学习生活艰苦:日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间──乐以忘忧:以中有足乐者,不知口体之奉不若人也

3.本文是一篇序,是赠序,亦即赠言。与书序(如陶渊明的《桃花源诗序》)不同。本文是作者写给马君则的赠言,勉励他勤奋学习,成为德才兼备的人。文章动之以情,晓之以理,满怀期望,态度恳切。

重点研讨

小组合作探究。

思考题:

1.作者为什么能克服种种困难,而“卒获有所闻”?

2.作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节?

3.找出课文中议论的句子,说说它的作用。

(引导学生对照课文内容,联系生活实际深入地讨论,不仅要理解课文内容,也要提高认识)

教师提示:

1.作者之所以能克服种种困难,依靠的'是他的精神力量。他用精神的富足,战胜了生活上的贫困──“以中有足乐者,不知口体之奉不若人也”。知识的积累和精神的充实,是学子读书的必备条件,我们应当以此为鉴。

2.通过对比写自己生活艰苦,进而突出学习勤苦。

3.“故余虽愚,卒获有所闻。”“以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。”归结上文,突出勤苦。前者表明勤能补拙,后者表明乐以忘忧。

体验与反思

引导学生比照作者, 围绕“尊师好学”等方面的问题, 谈谈自己的学习经历。找出不足,加以改进,提高认识。

对课文中诸如教师态度严厉等问题,可以让学生谈出自己的观点,但要引导学生辩证地、历史地、正确地认识问题。

教师小结

本文作者给我们上了一堂很好的有关学习态度的课。其实古人论及学习的文章多得很,其中有不少耳熟能详的警句,像“锲而舍之,朽木不折;锲而不舍,金石可镂”“业精于勤,荒于嬉;行成于思,毁于随”等。古人也曾留下很多令人称颂的成语典故,诸如“头悬梁,锥刺骨”“囊萤映雪”等。在今天,学习的目的有了新的定位,但学习的态度与方法是亘古不变的,这些足以供我们借鉴。希望同学们能树立正确的学习目标,勤奋刻苦,在为求学之年,学有所成。

作业

1.写一篇文章──“谈学习”,600字。

2.阅读《送东阳马生序》后半部分。

3.继续背诵课文。

《送东阳马生序》教案 篇4

教学目标

1、了解“赠序”这种文体的特点。

2、在讨论中体会对比手法的好处,培养学生的思维能力。

3、背诵课文第3自然段,积累文言词汇。

4、学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志,树立正确的苦乐观,珍惜现有的优越条件,努力学习。

教学重点

1、背诵课文第3自然段,积累文言词汇。

2、理解“赠序”内容,把握文章主旨。

教学难点

l、掌握古今异义的实词。

2、体会对比的作用。

课时安排

2课时

教学过程

一、导入新课。

“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。”明代文学家宋濂勤奋好学,一生专心向学。“自少立志,未尝一日去书卷,于学无所不通”。他向后辈学子倾诉了自己的读书经历,今天读来仍然感人至深,也同样能够激励和感召着我们。这节课我们就来学习宋濂的《送东阳马生序》。

二、介绍作者及文体知识。

1、作者介绍。

宋濂,字景濂,号潜溪,浦江人,明代文学家。他自幼家贫,勤奋好学,常借书苦读,曾跟从元古文家吴莱学习。元末诏为翰林院编修,固辞不就,入山为道士,专心著书。后应朱元璋之邀,到南京助其平定天下。明开国后,主持编修《元史》,参与制定典章制度,被誉为“开国文臣之首”。后因胡惟庸案受牵连,全家谪居四川,病死途中。他擅长散文,作品内容充实,文字简洁,行文富于变化。尤以传记文成就最为突出,善于抓住特征细节刻画人物,《送东阳马生序》即是其中名篇之一。

在我国古代文学史上,宋濂与刘基、高启并列为“明初诗文三大家”。刘基赞许他“当今文章第一”,学者们称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。

2、本文的体裁特点。

本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。作为文章的体裁,序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给予必要的引导。而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文的一种写法。

三、朗读课文,整体把握文义。

1、教师播放示范朗读磁带,学生听读,要求听清字音,把握句读。

2、学生自读课文,参照注释,借助工具书,疏通词句,理解文义,在不懂的地方做标记。

教师分发文字资料,指导学生积累字词。

(1)辨明字音。

嗜()叱咄()俟()

负箧曳屣()皲()媵()

烨()缊袍敝衣()

(2)辨析多音字。

(加冠)(容臭)

冠臭

(冠军)(臭味)

(数尺)

(舍弃)

舍数(数落)

(宿舍)

(数请之)

(3)通假字。

四支僵劲不能动(通“肢”)

同舍生皆被绮绣(通“披”)

(4)古今词义变化。

走送之(古义:跑,赶快走。今义:走路、步行。)

媵人持汤沃灌(古义:热水。今义:饭汤、菜汤、汤汁。)

(5)一词多义。

之:弗之怠(指代“读书”这件事)

走送之(代词,指“书”)

益慕圣贤之道(结构助词,的)

当余之从师也(结构助词,取消独立性)

盖余之勤且艰若此(结构助词,取消独立性)

以:无从致书以观(表目的,来)

计日以还(表修饰,不译)

以是人多以书假余(以:因为,介词。以:把,介词)

以中有足乐者(因,连词)

以衾拥覆(介词,用)

(6)重点词语。

无从致书以观稍逾约益慕圣贤之道

又患无硕师名人与游尝趋百里外俟其欣悦

日再食

3、学生以小组为单位展开讨论交流,按“读课文——释字词——译文句”的步骤进行。如有疑难,小组内讨论解决。教师巡视各组,答疑解惑,指导点拨。

四、学生自主学习。

合作学习疏通文义。

五、在熟读课文的基础上,进行创造性复述。

教师提示:

1、可以完全用自己的话来复述,合理概括其求学经历,抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难,是如何克服的以及他能够这么做的'原因。

2、根据课文内容,利用想象,合理补充一些细节。学生反复读课文,读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音,并熟读成诵。

六、布置作业。

1、背诵课文第3自然段,理解重点实词。

2、探究课文内容,完成“思考与讨论”一、二题。

一、检查上节课作业。

1、背诵课文第3自然段。

2、明确本节课内容。

(1)理解课文内容,把握文章主旨。

(2)体会运用对比手法的好处。

二、整体感知课文,小组讨论,提出问题。

通过阅读课文,我们知道了作者写这篇文章的目的是为了勉励马生勤奋学习的。那么作者是通过什么方式来表现这一主题的呢?阅读文章,思考下列问题。

1、作者并没有直接劝说马生勤奋学习,那么作者是如何表现这一意图的?

明确:

第1自然段先讲述作者本人求学的艰难和用心之专。然后在第2自然段具体写了诸生的学习条件,与前面作者的情况形成对比,在此基础上劝勉马生刻苦学习。

2、作者是如何概述自己求学条件的?

明确:求学条件艰苦:为了表现艰苦,作者先介绍了自己的家庭条件——“家贫”。然后又分别介绍了幼年时和成年后的学习条件。

3、用自己的话分别概括作者两个学习阶段的艰苦条件。

明确:

(1)幼时求学的艰难:致书之难借书抄录。“假借于藏书之家”“手自笔录”“走送之”,其艰难可见。作者也因此而得以“遍观群书”。

(2)成年后求师的艰难:

叩问之难。要“趋百里外”,要“立侍左右”“俯身倾耳”,而“遇其叱咄”时,只能“色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复;俟其欣悦,则又请焉”。

《送东阳马生序》教案 篇5

一、教学目标

1、了解序的有关知识

2、学习古人的勤奋好学精神

二、教学重点

1、了解“书序”和“赠序”的区别

2、学习文章用对比手法表现主题的手法

3、掌握重点实词的用法,积累相应的文言知识

三、教学难点

1、作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的

2、教育学生勤奋治学,不怕吃苦

四、教学计划:两课时

五、教学过程

【第一课时】

(一)导入新课

老师提问:当我们在学习和生活中遇到各种各样的困难和挫折时,经常会用孟子的哪些话来安慰并鼓励自己?学生回答:“故天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为”老师总结:古今中外在逆境中成就事业的人不胜枚举,“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃赋《离骚》;左丘失明,厥有《国语》;孙子膑脚,《兵法》修列;不韦迁蜀,世传《吕览》;韩非囚秦,《说难》《孤愤》”今天我们一起走进宋濂,了解他的成功之路

(二)作者简介

他是明朝主要的开国文臣,明初文学家他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等元朝至正九年,召他为翰林院编修,因为身老不仕,隐居龙门山著书明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修《元史》,官至翰林学士承旨、知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰写年老辞官,后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死他与刘基、高启为明初诗文三大家著有《宋学士集》

(三)介绍本文的体裁特点

序分为书序和赠序两种

书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导

赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文的一种写法

(四)听录音,疏通文意,整体把握文章的'思想感情,并自主完成以下内容

1、学生自渎课文后,分组活动

①画出不认识的字,不理解的词、句,结合课下注释,小组内讨论解决

②回忆学过的文言常识,积累常用文言词

2、在学生回答的基础上,教师总结

①读准字音(出示幻灯片3)

嗜 叩问 叱咄 俟 负箧曳屣 皲裂 媵人 馁 衾 烨然 缊袍

②重点的实词

无从:没有办法 假借:借“假”也是借的意思 以是:因此

患:担心,担忧 硕师:才学渊博的老师 叱咄:训斥,呵责

援疑质理:提出疑难,询问道理援,引,提出质,询问 穷冬:冬末

沃灌:浇洗 烨然:光彩耀眼的样子绲袍敝衣:破旧的衣服缊,旧絮敝,破旧

③通假字(出示幻灯片4)

⑴同舍生皆被绮绣 ⑵四支僵劲不能动

④古今异义词(出示幻灯片4)

⑴媵人持汤沃灌 ⑵ 右备容臭 ⑶走送之

《送东阳马生序》教案 篇6

教学目标

1、掌握并积累一些文言实词和虚词,培养古文自读能力。

2、体会对比手法的运用。

3、体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。

教学重点与难点

1、重点:①学习积累文言实词与虚词。②朗读背诵文言课文

2、难点:理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。

教学设想

这是一篇赠序,通过写自己年轻时期读书的艰苦,劝人利用便利的条件,虚心求教,认真读书。文章思路清晰,在开篇提出“嗜学”,然后围绕这个中心词,层层展开,并采用对比法,点明求学应有的态度和精神。在教学时,引导学生诵读全文,利用工具书查释、翻译、理解,互助学习,掌握一些实词和虚词,培养学生的文言文阅读能力。并在整体感知课文的基础上,引导学生体会作者这种勤奋善学的精神。

教学课时

三课时

教学过程

第一课时

布置课前预习:

1、查阅有关作者作品的资料

2、借助工具书,读准文中字词,了解大意。

一、故事导入

教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事,你还知道哪些呢?引导学生从记忆中搜索相关故事

(王羲之刻苦勤奋的故事;囊萤映雪;成门立雪;凿壁偷光…)古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人,而且还是个善于劝学的人,今天我们来学习他的《送东阳马生序》

二、学生交流作者作品相关资料

教师适当补充:

1、介绍作者:(投影出示)

他是明朝主要的开国文臣,明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年,召他为翰林院编修,因为身老不仕,隐居龙门山著书。明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修《元史》,官至翰林学士承旨、知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰写。年老辞官,后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

2、介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文的一种写法。

三、学生自读课文,了解大意

1、教师范读课文,要求学生注意字音和停顿,指导朗读。

(1)注意以下词语的读音

嗜逾叩叱咄俟

负筐皲媵烨廪稍稍

馁谒撰写贽

(2)注意停顿

如:余/因得/遍观群书。

尝趋百里外/从乡之先达/执经叩问。

不知/口体之奉/不若人也。

是/可谓善学者矣,盖余之勤且艰/若此。

以是/人多以书假。卒/获有闻。

2、学生自由朗读课文

能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的'关系。因此,要求学生至少将课文读上两遍,而且必须是以读得流畅无断为标准。

3、指名学生朗读,其余同学听完后指正、评价,教师作适当补充。

4、学生集体朗读全文。

四、再读课文,互助学习,理解文句,疏通课文内容。

1、四人小组齐读第一段(学生自主合作学习)

(1)根据注释各自疏通文意。

(2)小组互译,你读我译,我读你译

(3)标出疑难之处,小组讨论,还不能解决的,全班讨论。

(4)教师评点学生翻译,特别提醒学生对重点字词句的掌握

走:跑,引申为“赶快”。

趋:快步走,奔赴。

质:询问。

曳履:拖着鞋子,形容匆忙赶路的样子。

汤:热水

再:两次

食(sì):同“饲”,给饭吃。

被(pī):通“披”,穿着。

腰:名词用为动词,腰带上悬挂着。

①家贫,无从致书以观。

无从:不知从何处。这里指没有办法。致:取得。这里指买到。以,连词,可译为“来”。家境贫穷,没有办法买书来看。

②或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复;俟其欣悦,则又请焉。

全句译作:有时遇到先达训斥,(自己的)脸色(就)更加恭敬,礼节(就)更加周到不敢(随便地)回一句话,等到先达高兴了,就又去请教

③以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。

全句译作:因为(我的)心中有足以快乐的(读书)事,(我)不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。

2、学生自由朗读第二段(学生自主合作学习)

(1)根据注释各自疏通文意。

(2)小组互译,你读我译,我读你译

(3)标出疑难之处,小组讨论,还不能解决的,全班讨论。

(4)教师评点学生翻译,特别提醒学生对重点字词句的掌握

日:每天。

廪稍之供:国家供给的粮食。

裘:皮衣。

葛:夏布衣服。

遗(wèi)):赠送,这里是接济的意思。

馁:饥饿。

诸:兼词,是代词“之”和介词“于”的合音,并兼有这两面三刀个词的意义。

①其业有不精,德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉?

全句译作:他们的学业如果有不精通的地方,德行如果有不成器的地方,不是天资低下,就是用心不如我专一罢了,哪里是别人的过失呢?

五、学生自由朗读自己感兴趣的段落。

六、布置作业

1、阅读全文,熟读成诵。

2、完成课后练习一、二。

第二课时

一、学生自由朗读第三段(学生自主合作学习)

(1)根据注释各自疏通文意。

(2)小组互译,你读我译,我读你译

(3)标出疑难之处,小组讨论,还不能解决的,全班讨论。

(4)教师评点学生翻译,特别提醒学生对重点字词句的掌握

称:称道,赞扬

谒:拜访

撰:写

贽:初见面时为表敬意送的见面礼。

夷:平和、和悦。

①生以乡人子谒余。

生,年青人。文中指马生,即马君则。乡人子,同乡人的子女(晚辈)。以,凭借。全句译作:马生以同乡晚辈的身份来拜见我。

②其将归见其亲也,余故道为学之难以告之。

《送东阳马生序》教案 篇7

教学目标:

1.学习古人专心求学,刻苦自励的精神。 2.掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。3.掌握对比的写作手法。

过程与方法:利用文中的对比展开讨论,层层剥茧,领会文意。

情感、态度与价值观: 学习古人专心求学,刻苦自励的精神。

教学重点: 文章的'内容层次和作者刻苦求学、自大励奋进的精神。

教学难点:正反对比论证的手法。

教学方法:读启发、比较法、感悟法

教学课时:二课时

教学过程:

一、导入激趣 1、简介作者:

宋濂(1310—1381),字景濂,号潜溪,浦江(今浙江金华)人。早年家境贫寒,因能刻苦自学,终以文名称世。元末被举荐为翰林院编修,固辞不就。隐居山中,潜心著述。明初应聘到应天(今南京)任江南儒学提举,后官至翰林院学士承旨知制诰一,参与明初礼制重建,受到明达祖朱元璋的器重。后因事牵扯连贬谪四处茂州,客死茂州。作品有《宋学士全集》。

2、简介序

序是古文的一种文体,送别时賹之言明序。古人送别时,往往以诗相赠,有时还给这些诗写上一篇序,以介绍有关情况。唐初以后,单独写的临别赠言的文章也叫序,内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆,或对某事发表自己的见解叫赠序。本文就是的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。

3、我国古代文化中刻苦求学的故事

囊萤映雪:囊萤,以囊盛萤。《晋书·东胤传》:“(胤)博学多通,家贫不常得油,夏月则练囊盛数十萤以照书,以认继日焉。”《尚友录》卷四:“孙康,晋京北人,性敏好学,家无油,于冬月尝映雪读书。”

悬梁刺股:《战国策·秦策一》:“(苏秦)读书欲睡,引锥自刺其股。”《太平御览》卷三百六址三引《汉书》:“孙花色品种字文宝,发学,晨夕不休。乃至眠睡疲寝,以绳系头,悬屋梁,后为当时大儒。”

凿壁偷光:又作穿壁引光。《西京杂记卷二》:“匡衡勤学而无烛,邻舍有烛而不逮,衡乃穿壁引其光,以书映光而读之。”

画荻教子:《宋史欧阳修传》:“(修)四岁而孤。母郑守节自誓,亲诲之学。家贫,至以获画地学书。

教读新课:

一、教读1-2自然段

(一)自主学习

1、掌握重点词句

(1)、余幼时即嗜学。嗜:喜欢。

(2)、无致书以观,每假借于藏书之家。致:得到。假:借。

(3)、又患无硕师名人与游,尝趋百里外从乡之先达执经叩问。游:交往。趋:跑。

(4)、俟其欣悦,则又请焉。俟:等到。

(5)、同舍生皆被绮绣,戴朱缨宝饰之帽,腰白玉之环。被:披。腰:腰戴。

(二)、合作学习:内容理解

我求学时的有哪些不利因素,我是如何克服的,取得的效果如何?

讨论明确:

(1)、致书之难。

因为家中贫寒,没有钱买书。解决的办法是向藏书人家借,亲自抄写,并且从不超过约定的期限,艰守信用。在抄书过程中,天寒地冻,砚池中的水结成冰,手指都不能伸直,但我依然不敢懈怠。所以,因为我讲信用,所以大家乐意把书借给我,我也因此有机会博览群书。

(2)、从师之劳。

所居之处地名人硕师和他交往,学习中遇到的难题难以得到解答。解决的办法是跑至百里外求师,且对待老师的态度是毕恭毕敬,对老师要察颜观色,等到他休息好了,还要等到他怒气消了,心平气和了,才敢去请教。所以最终结果是“卒获有所闻”。

(3)、奔走之苦。

奔走的路途遥远,季节又是寒冬腊月,路又崎岖不平,还有大风大雪,走到目的地后,手和脚被冻裂了而全然不知,四肢都冻僵了,要旅店的人用热水温棉袄覆盖才能暖过来。

(4)、生活之艰。

比较点

同舍生

日再食,无鲜肥滋味之享。

日多食,有鲜肥滋味之享。

穿

余则緼袍敝衣处其间。

同舍生皆被绮绣,戴朱缨宝饰之帽,腰白玉之环,左佩刀,右备容臭,烨然若神人

感受

略无慕艳意,以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。

《送东阳马生序》教案 篇8

教学目标:

知识目标:

1、积累一些文言实词和虚词。C

2、了解作者及本文的文体特征。AB

3、理清本文的思想内容,明确作者的写作目的。AB

4、背诵课文。

能力目标:

1、通过反复朗读,增强文言文语感,进一步把握文章主要内容,理清行文思路。AB

2、通过复述及同学之间的互相点评,进一步理解文言文中的实词和虚词的用法。BC

3、理解对比手法的运用,体会其独特的表达效果。BC

情感目标:

学习作者刻苦求学,努力克服困难的精神和意志,树立正确的苦乐观,珍惜现有的优越条件,努力学习,早日成才。

教学重难点:

1、把握文章主要内容,理清行文思路。

2、理解文中对比手法的运用。

教具:

课件

课时安排:

2课时

教学设计:

第一课时

一、导入:

(刻苦求学的成语故事大比拼)

常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。”孟子也说:“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题)

二、解题:(文前导语)请一名同学朗读。B

三、作者简介:(见文后)学生归纳整理并确定。B

四、朗读课文,初步感知文意。

1、分两大组竞读,并互相指出对方读书过程中的不足(字音、停顿、重音、语速、语气等)。

2、教师播放示范朗读,要求听读。(注意上述几个方面)

3、齐读。

4、自主与合作:解决字、词、句的意思。

5、小组交流后,全班交流,找出难译词语。

五、疏通文意。练习复述。

六、布置作业:积累文言词;AB复述;B背诵;C

第二课时

一、自由读课文。

二、齐读。

三、复述课文,理清行文思路,背诵课文。

1、选定一名学生朗读。

2、分小组进行创造性复述。

教师提示:以“宋濂求学记”为题。

可以完全用自己的话来复述,合理概括其求学经历,抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难,是如何克服的以及他能这么做的原因。

根据课文内容,利用想象,合理补充一些细节。

教师根据学生讲的情况,帮助学生理清行文思路,指导学生背诵。

明确:作者选择了三个典型事例,分别叙述他的学习条件、学习态度、学习的.毅力。据此可知,在艰苦的条件下,作者勤奋学习,意志坚定,毅力非几,只因“中有足乐者”。

四、主体部分(分三个层次讲述)。

五、写法鉴赏(对比手法的成功运用)。

六、拓展延伸(课后练习3)。

七、布置作业。

A巩固文言词;

A加强朗读

BC背诵课文。

教学反思:A学生能够基本掌握文言词,了解作品的大意。

B学生对作品的内容了解较好。

C学生很好的2把握了课文的主要内容。

板书设计:

送东阳马生序

宋濂

幼时、-嗜学、家贫、借书、手抄、遍观群书

加冠、-益慕圣贤之道、求教、无硕师名人、-趋百里叩问

-俯身倾耳、色恭礼至

从师时、-求学、艰苦勤奋

《送东阳马生序》教案 篇9

教学目标

1、掌握并积累一些文言实词和虚词,培养古文自读能力。

2、体会对比手法的运用。

3、体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。

教学重点与难点

1、重点:①学习积累文言实词与虚词。②朗读背诵文言课文

2、难点:理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。

教学设想

这是一篇赠序,通过写自己年轻时期读书的艰苦,劝人利用便利的条件,虚心求教,认真读书。文章思路清晰,在开篇提出“嗜学”,然后围绕这个中心词,层层展开,并采用对比法,点明求学应有的态度和精神。在教学时,引导学生诵读全文,利用工具书查释、翻译、理解,互助学习,掌握一些实词和虚词,培养学生的文言文阅读能力。并在整体感知课文的基础上,引导学生体会作者这种勤奋善学的精神。

教学课时

三课时

教学过程

第一课时

布置课前预习:

1、查阅有关作者作品的资料

2、借助工具书,读准文中字词,了解大意。

一、故事导入

教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的'人和事,你还知道哪些呢?引导学生从记忆中搜索相关故事

(王羲之刻苦勤奋的故事;囊萤映雪;成门立雪;凿壁偷光…)古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人,而且还是个善于劝学的人,今天我们来学习他的《送东阳马生序》

二、学生交流作者作品相关资料

教师适当补充:

1、介绍作者:(投影出示)

他是明朝主要的开国文臣,明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年,召他为翰林院编修,因为身老不仕,隐居龙门山著书。明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修《元史》,官至翰林学士承旨、知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰写。年老辞官,后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

2、介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文的一种写法。

三、学生自读课文,了解大意

1、教师范读课文,要求学生注意字音和停顿,指导朗读。

(1)注意以下词语的读音

嗜逾叩叱咄俟

负筐皲媵烨廪稍稍

馁谒撰写贽

(2)注意停顿

如:余/因得/遍观群书。

尝趋百里外/从乡之先达/执经叩问。

不知/口体之奉/不若人也。

是/可谓善学者矣,盖余之勤且艰/若此。

以是/人多以书假。卒/获有闻。

2、学生自由朗读课文

能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此,要求学生至少将课文读上两遍,而且必须是以读得流畅无断为标准。

3、指名学生朗读,其余同学听完后指正、评价,教师作适当补充。

4、学生集体朗读全文。

四、再读课文,互助学习,理解文句,疏通课文内容。

1、四人小组齐读第一段(学生自主合作学习)

(1)根据注释各自疏通文意。

(2)小组互译,你读我译,我读你译

(3)标出疑难之处,小组讨论,还不能解决的,全班讨论。

(4)教师评点学生翻译,特别提醒学生对重点字词句的掌握

走:跑,引申为“赶快”。

趋:快步走,奔赴。

质:询问。

曳履:拖着鞋子,形容匆忙赶路的样子。

汤:热水

再:两次

食(sì):同“饲”,给饭吃。

被(pī):通“披”,穿着。

腰:名词用为动词,腰带上悬挂着。

①家贫,无从致书以观。

无从:不知从何处。这里指没有办法。致:取得。这里指买到。以,连词,可译为“来”。家境贫穷,没有办法买书来看。

②或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复;俟其欣悦,则又请焉。

全句译作:有时遇到先达训斥,(自己的)脸色(就)更加恭敬,礼节(就)更加周到不敢(随便地)回一句话,等到先达高兴了,就又去请教

③以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。

全句译作:因为(我的)心中有足以快乐的(读书)事,(我)不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。

2、学生自由朗读第二段(学生自主合作学习)

(1)根据注释各自疏通文意。

(2)小组互译,你读我译,我读你译

(3)标出疑难之处,小组讨论,还不能解决的,全班讨论。

(4)教师评点学生翻译,特别提醒学生对重点字词句的掌握

日:每天。

廪稍之供:国家供给的粮食。

裘:皮衣。

葛:夏布衣服。

遗(wèi)):赠送,这里是接济的意思。

馁:饥饿。

诸:兼词,是代词“之”和介词“于”的合音,并兼有这两面三刀个词的意义。

①其业有不精,德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉?

全句译作:他们的学业如果有不精通的地方,德行如果有不成器的地方,不是天资低下,就是用心不如我专一罢了,哪里是别人的过失呢?

五、学生自由朗读自己感兴趣的段落。

六、布置作业

1、阅读全文,熟读成诵。

2、完成课后练习一、二。

第二课时

一、学生自由朗读第三段(学生自主合作学习)

(1)根据注释各自疏通文意。

(2)小组互译,你读我译,我读你译

(3)标出疑难之处,小组讨论,还不能解决的,全班讨论。

(4)教师评点学生翻译,特别提醒学生对重点字词句的掌握

称:称道,赞扬

谒:拜访

撰:写

贽:初见面时为表敬意送的见面礼。

夷:平和、和悦。

①生以乡人子谒余。

生,年青人。文中指马生,即马君则。乡人子,同乡人的子女(晚辈)。以,凭借。全句译作:马生以同乡晚辈的身份来拜见我。

②其将归见其亲也,余故道为学之难以告之。

《送东阳马生序》教案 篇10

知识目标:

1、积累一些文言实词和虚词。

2、理清本文的思想内容,明确作者的写作目的。

3、背诵课文。

能力目标:

1、通过反复朗读,增强阅读文言文的语感能力,进一步把握文章主要内容,理清行文思路。

3、理解对比手法的运用,体会其独特的表达效果。

情感目标:

学习作者刻苦求学,努力克服困难的精神和意志,树立正确的苦乐观,珍惜现有的优越条件,努力学习,早日成才。

教学重难点:

1、 把握文章主要内容,理清行文思路。

2、 理解文中对比手法的运用。

设计思路

这篇文章字词难度不大,除了一些重点词句,其他都比较容易理解。文章思路清晰。在开篇提出“嗜学”,然后围绕这个中心词,层层展开,并采用对比法,点明求学应有的态度和精神。在教学时,可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上,掌握重点字词和句子,然后,由字词理解到内容理解,把握文章的中心观点,理解作者的思想感情。在教学中,要贯穿朗读,以朗读带动文章理解。

教学方法:诵读法、复述法、讨论法、质疑法

教学手段:多媒体、示范朗读带

课时安排:2课时

第一课时

一、 导入:

常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。”孟子也说:“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

二、解题,简介作者

本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。作为文章的体裁,序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文。

宋濂(1310—1381),字景濂,号潜溪,浦江(今浙江金华)人。早年家境贫寒,因能刻苦自学,终以文人称世。元末被举荐为翰林院编修,固辞不就。隐居山中,潜心著述。明初应聘到应天(今南京)任江南儒学提举,后官至翰林院学士承旨知制诰一,参与明初礼制重建,受到明太祖朱元璋的器重。后因事牵连贬谪四川茂州,客死茂州。作品有《宋学士全集》。他的散文成就尤高,立意精深,语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的`一篇。宋濂和刘基、高启被并称为明初诗文三大家。

三、朗读课文,初步感知文意。

1、在学生课前朗读的基础上,分两大组竞读,并互相指出对方读书过程中的不足(字音、停顿、重音、语速、语气等)。

2、 教师播放示范朗读带,要求听读。(注意上述几个方面)

3、 齐读。

4、 自主与合作学习:解决字、词、句的意思。

5、 小组交流后,全班交流,找出难译词语。

四、复述课文,理清行文思路,背诵课文。

1、选定一名学生朗读。

2、分小组进行创造性复述。

教师提示:以“宋濂求学记”为题。可以完全用自己的话来复述,合理概括其求学经历,抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难,是如何克服的以及他能这么做的原因。

教师根据学生讲的情况,帮助学生理清行文思路,指导学生背诵。

五、小结:

作者选择了三个典型事例,分别叙述他的学习条件、学习态度、学习的毅力。据此可知,在艰苦的条件下,作者勤奋学习,意志坚定,毅力非凡。

六、布置作业:课外背诵课文。

第二课时

一、背诵课文

二、字词句练习

1、学生课堂解释下列画线词语。

(1)余幼时即嗜学。嗜:喜欢。

(2)无致书以观,每假借于藏书家。 致:得到 假:借。

(3)又患无硕师名人与游,尝趋百里外从乡之先达执经叩问。 游:交往

(4)俟其欣悦,则又请焉。俟:等到。

(4)同舍生皆被绮绣,戴朱缨宝饰之帽,腰白玉之环。 被:披 腰:腰戴。

2.教师引导学生掌握句子。

(1)余幼时即嗜学:我从小就爱好读书。

(2)弗之怠:否定句代词作宾语前置。之:指抄书。

(3)未尝稍降辞色:态度一直严肃。辞色:语言和脸色。

(4)援疑质理:援疑,提出疑难;质理,质询道理。

(5)盖余之勤且艰若此:盖,句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

三、分组研讨文章内容

要求:按照语文课堂的分组学习,各小组在组长的带领下研讨以下几个问,然后每小组安排一位学生针对五个问题中的任何2各问题发言:

1、作者求学的条件怎样?作者如何表现这一点的?文章开头的“嗜学”一词,在文中有什么作用?

2、作者“虽愚,卒获有所闻”的根本原因是什么?“故余虽愚,卒获有所闻”,作者真的愚笨吗?他为什么这样说?此处和文中哪句话照应?

3、作者“緼袍敝衣”处在“披绮绣……烨然若神人”的同学之间,却“略无慕艳意。以中有足乐者,不知口体之奉不若人也”,对此你有何评价?

4、作者在叙述青年求学经历时插入同舍生优越的条件有何用意?从中你得到哪些启示?在如此艰难的情况下,作者最终能成就一番事业,靠的是什么?给我们什么启示?

5、作者写此文,意在勉励马生刻苦学习。在《三国演义》中有那么一段,孙权通过自身体会劝说手下一员大将读书的故事,后来这员大将设奇计袭荆州,大败关羽为东吴建下奇功。那么这员大将叫什么名字?从他身上你能获得哪些启示?

四、探究写作技巧:

1、本文用了什么样的手法?有什么作用?

2、本文作者勉励马生勤奋学习,并不讲大道理,却直接以自身经历相告,这样写有什么好处?

《送东阳马生序》教案范文合集八篇

作为一名教师,通常会被要求编写教案,借助教案可以提高教学质量,收到预期的教学效果。那么教案应该怎么写才合适呢?下面是小编收集整理的《送东阳马生序》教案8篇,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《送东阳马生序》教案 篇11

一、教学目标

1.学习积累常用文言词语。

2.通过诵读,感悟文章,把握文章主旨。

3.学习“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。

二、教学重难点

【教学重点】

反复诵读至背诵,积累常用文言词语,学习作者的好学精神和求学态度。

【教学难点】

体会作者刻苦学习的艰辛。

三、教学方法

小组合作探究法、诵读法

四、教学过程

(一)导入新课

1.可以由古今“勤学”的故事导入,也可以由勤学的名人名言导入。

同学们,我国古代文学史上曾有明初诗文三大家,即宋濂、刘基、高启。其中宋濂自幼家境贫寒,但勤奋好学,一生刻苦学习,“自少立志,未尝一日去书卷,于学无所不通”。他以继承儒家封建道德传统为己任,为学主张“宗经”“师古”,取法唐宋,著作甚丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表,文采或质朴简洁或雍容典雅,刘基曾赞许他“当今文章第一”。

今天我们学习的《送东阳马生序》就是宋濂的代表作品,阅读后也许对我们今天的学习生活会有深深的启迪,让我们一同走进作品吧。

(二)整体感知

1.教师引导学生自查字词,巩固预习成果。可结合课下注释,学习富有表现力的词语,如:德隆望尊,稍降辞色,援疑质理等等。有条件的可以用课件或投影出示字词,便于讲解识记。

2.教师导学

这是一篇赠序,序是文体名,内容是作者给同乡写的临别赠言。要理解文章首先要熟读文章,理解文意。(教师范读或领读,也可以在记忆十二法中,如“机械记忆”法、“画面记忆”法、“联想记忆”法等,选择更适合课文的方法)

3.自主学习

学生可以在教师指导下自主学习:①自由大声朗读;②看课下注释自说自译课文;③基本理解文章大意。

4.合作学习

a.在自主学习的基础上,在老师的.引导组织下,参照注释,同桌合作,直译课文,理解文章大意。

b.小组交流后,全班交流,找出难译词语。

(互相帮助,答疑解惑,教师适时点拨,并补充总结,同时提醒学生积累常用文言词语。注意文言文中的特殊词语,注意培养文言语感)

(三)深入研读

1.教师导学

(学生可以自读质疑,也可以由教师归纳帮助理清内容进而把握主旨)

a.作者在求学过程中遇到了哪些困难?

b.他是如何克服的?他为什么这么做?

c.作者写自己艰苦求学的经历的目的何在?

d.用自己的话说说作者年幼家贫“无以致书”时,采用什么方法读书?

e.作者成年求学时对老师是什么态度?

2.合作讨论

(以上问题学生合作探究,用原文回答或自己的话加以概括皆可,目的是吃透文意,理解主旨。讨论后学生发言,教师引导归纳达成共识)

a.作者遇到“家贫”“无书”“无师”“天寒”等等困难。

b.借书“手自笔录”“砚冰坚,手指不可屈伸”“弗之怠,走送之,不敢稍逾约”“遍观群书”获得

知识,成为饱学之士。

c.鼓励学生勤奋学习,表达语重心长的鼓励和期望。

d.借书抄来读。

e.毕恭毕敬,不敢出言。

通过以上分析,可以得出作者介绍自己的学习经历和态度在于勉励马生勤奋学习,成为德才兼备的人。

(四)拓展延伸

1.反馈巩固

教师引导学生当堂背诵。可以采取领背、互背的方式进行。

2.思考探究

a.作者家贫嗜学,乐以忘忧,在老师面前不敢出言。谈谈自己怎样看待这种学习态度和从师尊师的方式?

引导学生用现代观念审视作品的思想内涵。可以各抒己见,不强求答案统一,引导学生树立正确的学习理念。

b.你认为作者有哪些值得我们学习和借鉴的品质?可以放开谈,要有依据。

(五)小结作业

马生得到此文,会想些什么呢?谈谈你读《送东阳马生序》的感想。

五、板书设计

送东阳马生序

少年:求学家贫 好学勤奋

成年:从师艰难 鼓励期望

《送东阳马生序》教案 篇12

教学目标:

1.学习古人专心求学,刻苦自励的精神。 2.掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。3.掌握对比的写作手法。

过程与方法:利用文中的对比展开讨论,层层剥茧,领会文意。

情感、态度与价值观: 学习古人专心求学,刻苦自励的精神。

教学重点: 文章的内容层次和作者刻苦求学、自大励奋进的精神。

教学难点:正反对比论证的手法。

教学方法:读启发、比较法、感悟法

教学课时:二课时

教学过程:

一、导入激趣 1、简介作者:

宋濂(1310—1381),字景濂,号潜溪,浦江(今浙江金华)人。早年家境贫寒,因能刻苦自学,终以文名称世。元末被举荐为翰林院编修,固辞不就。隐居山中,潜心著述。明初应聘到应天(今南京)任江南儒学提举,后官至翰林院学士承旨知制诰一,参与明初礼制重建,受到明达祖朱元璋的器重。后因事牵扯连贬谪四处茂州,客死茂州。作品有《宋学士全集》。

2、简介序

序是古文的.一种文体,送别时賹之言明序。古人送别时,往往以诗相赠,有时还给这些诗写上一篇序,以介绍有关情况。唐初以后,单独写的临别赠言的文章也叫序,内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆,或对某事发表自己的见解叫赠序。本文就是的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。

3、我国古代文化中刻苦求学的故事

囊萤映雪:囊萤,以囊盛萤。《晋书·东胤传》:“(胤)博学多通,家贫不常得油,夏月则练囊盛数十萤以照书,以认继日焉。”《尚友录》卷四:“孙康,晋京北人,性敏好学,家无油,于冬月尝映雪读书。”

悬梁刺股:《战国策·秦策一》:“(苏秦)读书欲睡,引锥自刺其股。”《太平御览》卷三百六址三引《汉书》:“孙花色品种字文宝,发学,晨夕不休。乃至眠睡疲寝,以绳系头,悬屋梁,后为当时大儒。”

凿壁偷光:又作穿壁引光。《西京杂记卷二》:“匡衡勤学而无烛,邻舍有烛而不逮,衡乃穿壁引其光,以书映光而读之。”

画荻教子:《宋史欧阳修传》:“(修)四岁而孤。母郑守节自誓,亲诲之学。家贫,至以获画地学书。

教读新课:

一、教读1-2自然段

(一)自主学习

1、掌握重点词句

(1)、余幼时即嗜学。嗜:喜欢。

(2)、无致书以观,每假借于藏书之家。致:得到。假:借。

(3)、又患无硕师名人与游,尝趋百里外从乡之先达执经叩问。游:交往。趋:跑。

(4)、俟其欣悦,则又请焉。俟:等到。

(5)、同舍生皆被绮绣,戴朱缨宝饰之帽,腰白玉之环。被:披。腰:腰戴。

(二)、合作学习:内容理解

我求学时的有哪些不利因素,我是如何克服的,取得的效果如何?

讨论明确:

(1)、致书之难。

因为家中贫寒,没有钱买书。解决的办法是向藏书人家借,亲自抄写,并且从不超过约定的期限,艰守信用。在抄书过程中,天寒地冻,砚池中的水结成冰,手指都不能伸直,但我依然不敢懈怠。所以,因为我讲信用,所以大家乐意把书借给我,我也因此有机会博览群书。

(2)、从师之劳。

所居之处地名人硕师和他交往,学习中遇到的难题难以得到解答。解决的办法是跑至百里外求师,且对待老师的态度是毕恭毕敬,对老师要察颜观色,等到他休息好了,还要等到他怒气消了,心平气和了,才敢去请教。所以最终结果是“卒获有所闻”。

(3)、奔走之苦。

奔走的路途遥远,季节又是寒冬腊月,路又崎岖不平,还有大风大雪,走到目的地后,手和脚被冻裂了而全然不知,四肢都冻僵了,要旅店的人用热水温棉袄覆盖才能暖过来。

(4)、生活之艰。

比较点

同舍生

日再食,无鲜肥滋味之享。

日多食,有鲜肥滋味之享。

穿

余则緼袍敝衣处其间。

同舍生皆被绮绣,戴朱缨宝饰之帽,腰白玉之环,左佩刀,右备容臭,烨然若神人

感受

略无慕艳意,以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。

《送东阳马生序》教案 篇13

教学目标

1、掌握并积累一些文言实词和虚词,培养古文自读能力。

2、体会对比手法的运用。

3、体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。

教学重点与难点

1、重点:①学习积累文言实词与虚词。②朗读背诵文言课文

2、难点:理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。

教学设想

这是一篇赠序,通过写自己年轻时期读书的艰苦,劝人利用便利的条件,虚心求教,认真读书。文章思路清晰,在开篇提出“嗜学”,然后围绕这个中心词,层层展开,并采用对比法,点明求学应有的态度和精神。在教学时,引导学生诵读全文,利用工具书查释、翻译、理解,互助学习,掌握一些实词和虚词,培养学生的文言文阅读能力。并在整体感知课文的基础上,引导学生体会作者这种勤奋善学的精神。

教学课时

三课时

教学过程

第一课时

布置课前预习:

1、查阅有关作者作品的资料

2、借助工具书,读准文中字词,了解大意。

一、故事导入

教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事,你还知道哪些呢?引导学生从记忆中搜索相关故事

(王羲之刻苦勤奋的故事;囊萤映雪;成门立雪;凿壁偷光…)古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人,而且还是个善于劝学的人,今天我们来学习他的《送东阳马生序》

二、学生交流作者作品相关资料

教师适当补充:

1、介绍作者:(投影出示)

他是明朝主要的开国文臣,明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年,召他为翰林院编修,因为身老不仕,隐居龙门山著书。明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修《元史》,官至翰林学士承旨、知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰写。年老辞官,后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

2、介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文的一种写法。

三、学生自读课文,了解大意

1、教师范读课文,要求学生注意字音和停顿,指导朗读。

(1)注意以下词语的读音

嗜逾叩叱咄俟

负筐皲媵烨廪稍稍

馁谒撰写贽

(2)注意停顿

如:余/因得/遍观群书。

尝趋百里外/从乡之先达/执经叩问。

不知/口体之奉/不若人也。

是/可谓善学者矣,盖余之勤且艰/若此。

以是/人多以书假。卒/获有闻。

2、学生自由朗读课文

能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此,要求学生至少将课文读上两遍,而且必须是以读得流畅无断为标准。

3、指名学生朗读,其余同学听完后指正、评价,教师作适当补充。

4、学生集体朗读全文。

四、再读课文,互助学习,理解文句,疏通课文内容。

1、四人小组齐读第一段(学生自主合作学习)

(1)根据注释各自疏通文意。

(2)小组互译,你读我译,我读你译

(3)标出疑难之处,小组讨论,还不能解决的,全班讨论。

(4)教师评点学生翻译,特别提醒学生对重点字词句的.掌握

走:跑,引申为“赶快”。

趋:快步走,奔赴。

质:询问。

曳履:拖着鞋子,形容匆忙赶路的样子。

汤:热水

再:两次

食(sì):同“饲”,给饭吃。

被(pī):通“披”,穿着。

腰:名词用为动词,腰带上悬挂着。

①家贫,无从致书以观。

无从:不知从何处。这里指没有办法。致:取得。这里指买到。以,连词,可译为“来”。家境贫穷,没有办法买书来看。

②或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复;俟其欣悦,则又请焉。

全句译作:有时遇到先达训斥,(自己的)脸色(就)更加恭敬,礼节(就)更加周到不敢(随便地)回一句话,等到先达高兴了,就又去请教

③以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。

全句译作:因为(我的)心中有足以快乐的(读书)事,(我)不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。

2、学生自由朗读第二段(学生自主合作学习)

(1)根据注释各自疏通文意。

(2)小组互译,你读我译,我读你译

(3)标出疑难之处,小组讨论,还不能解决的,全班讨论。

(4)教师评点学生翻译,特别提醒学生对重点字词句的掌握

日:每天。

廪稍之供:国家供给的粮食。

裘:皮衣。

葛:夏布衣服。

遗(wèi)):赠送,这里是接济的意思。

馁:饥饿。

诸:兼词,是代词“之”和介词“于”的合音,并兼有这两面三刀个词的意义。

①其业有不精,德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉?

全句译作:他们的学业如果有不精通的地方,德行如果有不成器的地方,不是天资低下,就是用心不如我专一罢了,哪里是别人的过失呢?

五、学生自由朗读自己感兴趣的段落。

六、布置作业

1、阅读全文,熟读成诵。

2、完成课后练习一、二。

第二课时

一、学生自由朗读第三段(学生自主合作学习)

(1)根据注释各自疏通文意。

(2)小组互译,你读我译,我读你译

(3)标出疑难之处,小组讨论,还不能解决的,全班讨论。

(4)教师评点学生翻译,特别提醒学生对重点字词句的掌握

称:称道,赞扬

谒:拜访

撰:写

贽:初见面时为表敬意送的见面礼。

夷:平和、和悦。

①生以乡人子谒余。

生,年青人。文中指马生,即马君则。乡人子,同乡人的子女(晚辈)。以,凭借。全句译作:马生以同乡晚辈的身份来拜见我。

②其将归见其亲也,余故道为学之难以告之。

《送东阳马生序》教案范文汇总五篇

作为一名人民教师,有必要进行细致的教案准备工作,教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。来参考自己需要的教案吧!下面是小编精心整理的《送东阳马生序》教案5篇,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《送东阳马生序》教案 篇14

【学习目标】

1、朗读背诵课文。

2、积累一些文言实词和虚词,翻译课文。

3、理解作者是如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。

4、培养想象和情感体验能力。

5、通过情景练习,进入→角色扮演的学习方法,学习古人专心求学、刻苦自励的精神。

【创意说明】

本文重在叙述自己年轻时求学的艰苦经历,意在勉励马生专心学习,刻苦攻读,将来能有所成就。文章从容恳切,令人感动,教学中通过设置情境,学习古人专心求学,刻苦自励的精神,培养学生想像和情感体验能力,促使学生好学向上。

【学习步骤】

一、新课导入

常言道:自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。孟子也说:夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。这些都说明了苦难并非全是坏事,只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。

文学常识介绍:

1、介绍作者,学生自读课文注释①和课后资料。

2、介绍本文体裁特点:

本文是一篇赠序,其中的`序,并非序言,而是赠言,作为文章体裁,序有书序和赠序之分,书序相当于前言后记,一般是介绍作者生平或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导,而赠序不同,它始于唐朝,文人间以言相赠,表达离别的某种思想感情,往往因人而论,阐明某些观点,相当于议论性散文的一种方法。

二、初读课文,疏通学问

1、师播放朗读磁带,生听读课文,注意字音和停顿。

2、生自由朗读课文。

3、生根据注释和词语试译课文。

4、四人小组直译课文,教学巡视。

5、师生弄清课文大意,师朗诵重要字词注释。

三、再读课文,整体感知

1、教师提问:

⑴ 说说作者在求学过程中遇到些困难,他是如何克服的,他为什么能够那么做。

⑵ 文章从哪些方面写其他学生的优越条件,写这些人的目的何在?

⑶ 本文写作上有什么特点为?

2、小组议论

3、课堂讨论

明确:

⑴ 主要体现在:借书抄录、老师严厉、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等。作者认为勤奋和艰苦是相互联系的两个方面,有了主观的勤奋一切艰难困苦都可以克服,这正是学有所成的根本原因。

⑵ 同舍生火华然者神人。他们都没有成成学,由此可见,作者在困苦中能够业有所精,德有所成,而处在优越条件下不能有所精,有所能,只能说其用心不专。

⑶ 本文以记叙为主,笔法简洁,有适当穿插描写,运用对比揭示道理,用切身经历使人感到真诚。

四、情境练习

1、教师介绍情境练习的要求。

⑴ 调动学生已有经验,紧密结合课文解读。

⑵ 进行情感体验,深入到人物的内心去。

⑶ 动口、动眼、动手、动脑,进行活动。

⑷ 形式:

① 一定要紧密结合课文内容。

② 都以第一人称进行,可以加入合理的想像。

③ 六组练习中任选其一。

④ 可以说,可以写,可以表演。

2、出示情境话题。

⑴ 我是宋濂──当我少时刻苦求学时,我认真的说:

──当我老来功成名就时,我感慨地说:

⑵ 我是老师──当我悉心教育宋濂时,我严厉地说:

──当我听闻宋濂的成就时,我欣慰地说:

⑶ 我是同学──当我看到宋濂苦读时,我讥讽地说:

──当我听说宋濂做官后,我后悔地说:

3、课堂展示,教师点评,揭示学生要学习宋濂艰苦勤奋的学习精神和坚忍不拔的学习态度。

五、课后延伸

1、生讨论:作者家贫嗜学,乐而忘忧,敬重师长,说说你怎么看待这种学习态度和从师尊师的方式?

2、宋濂求学过程中的方法和态度有没有值得商榷的地方?

六、布置作业

1、 朗读、背诵课文。

2、 完成作业本。

3、 写一篇读后感。

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