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2025-08-12教案

知远网整理的《(精选14篇),希望能帮助到大家,请阅读参考。

《 篇1

j、q、x 和 ü 的拼写规则

1、引导发现:

⑴ 出示音节:

n—ü—nü j—ü—ju

l—ü—lü q—ü—qu

x—ü—xu

⑵ 让学生拼一拼,看看发现了什么。

⑶ 交流各自的发现。

2、讨论判断:

⑴ 你们说老师写错了,理由是什么呢?说老师没错,那为什么要这样写呢?

⑵ 学生讨论:

“n、l 与 ü 相拼时没去掉上面的.两点。”

“如果去掉ü上的两点,就不是ü而是u了。”

“老师没写错。”(可说不出理由)

3、揭示规则:

⑴ 老师讲 j、q、x 和 ü 的故事:“j、q、x 带着小 i 出去玩,小 ü 也要去,急得哭了。j、q、x 说:“你先擦掉眼泪,我们再带你去。”小 ü 连忙擦掉眼泪,拉着 j、q、x 的手出去玩了。

⑵ 听完故事后,你找到答案了吗?

4、及时总结,突破难点:

⑴ 教师总结 j、q、x 与 ü 相拼省写 ü 上两点的规则。强调:j、q、x 不和 u 相拼;j、q、x 与 ü 相拼时 ü 上两点去掉后仍然读 ü,千万不能读成 u。

⑵ 学生根据刚才听到的故事内容议一议为什么要这样读。启发学生明白因为去掉鱼眼的鱼还是鱼,所以还读 ü 不读 u。

5、学歌诀,帮助记忆:

歌诀:“j、q、x 真顽皮,见了鱼眼就抹去。”

《 篇2

教学目标:

1.有感情地朗读课文。

2.读懂课文内容,体会查理发生的变化,感受理解、信任、充满爱心给人带来的快乐。

3.培养独立阅读能力。

教学重难点:引导学生反复读文,体会到查理的发生变化及原因。

教学准备: 多媒体课件(谚语、重点词句、成语)

课时安排: 1课时

教学过程:

一、谚语激趣,揭示课题

1.出示谚语:一个篱笆三个桩,一个好汉三个帮。在你心目中,你认为怎样的人才能称得上好汉呢?(如行侠仗义、抱打不平、见义勇为、为朋友两肋插刀、 等)

2.课文中也有一个好汉,我们一起走进课文,一起去认识《好汉查理》。

二、初读课文,感知大意

1.学生自由朗读课文,要求生字新词读正确、句子读通顺。

出示词语认读:羡慕 彬彬有礼 恋恋不舍 刀鞘 背诵 陪伴

说类似的成语:彬彬有礼、恋恋不舍、惺惺相惜、津津有味、夸夸其谈

区别:陪 赔 培 部

2.讨论交流:课文讲了一个什么感人的故事?(暑假里的一天,调皮的查理认识了残疾女孩杰西并答应常陪她玩。整整一个暑假,查理陪着杰西,他再也没有恶作剧,杰西一家要走了,杰西的爸爸为了感谢查理送给他一把刀。)

三、再读质疑,读中感悟

1.这是一个感人的故事,请同学们再读读课文,根据题目和课文内容提出想要深入了解的问题。

2.小组交流,教师巡回点拨。

3.梳理学生提出的问题,对于一些浅显的问题,引导学生相机解决。再从学生的提问中,提炼出本文的两个主要问题:

(1)一开始,查理是个好汉吗?

(2)你从哪里可以看出查理是个好汉?(查理发生了那些变化?)

(3查理为什么会有这么大的变化?

4.讨论问题一:查理一开始是好汉吗?镇上的人会怎么叫他呢?(坏小子、调皮鬼)那些大人可能会对自己的孩子说什么?

5、读悟交流:后来查理发生了什么变化?你从文中哪些地方感受到查理是个好汉?用波浪线画一画

(1)根据学生找到的句子让学生谈感受:

a.“不,好汉查理从来不随便拿别人的东西。”

b.“谢谢!”查理显得彬彬有礼。

c.“当然可以。”

d.查理虽然调皮,但说话是算数的。整整一个暑假,他每天都陪杰西在草地上玩。

e.“不行,罗伯特先生,我不能随便要您的.东西。”

f.“杰西,我会做个好汉。”

读着这些句子,你们看到了一个怎样的查理?(彬彬有礼、遵守诺言、诚实自信、富有爱心的查理)

6、那到底是什么原因,使查理有了如此大的变化呢?

要求学生结合课文中人物的表现来感受。

(1)杰西怎么称呼查理的?查理听到杰西叫他好汉查理,心里会怎么想?

(2)杰西又是怎么对待这个不速之客---坏小子查理的?用横线画一画句子

指生朗读杰西的话,想象杰西说话时的神态、语气、内心活动

指生分角色读读3—13自然段人物对话部分的内容

课文中有关杰西的语言还在哪里出现,用横线画一画

读读有关杰西的内容,想想是什么使查理发生了变化?(杰西的尊重、理解、信任)

除此之外还有什么原因?(罗伯特先生的夸奖)

7.学到这儿,请同学们再来谈谈你对“好汉”的理解,你认为查理是一个真正的好汉吗?假如现在你是这个镇上的人,你会怎么评价查理呢?

8、读课题,让我们一起来赞赏一下真正的好汉---查理

四、续写小诗,凸显爱的主题

杰西的爱改变了查理,在《掌声》一课中同学们的爱给英子带来了自信,金吉娅把爱化成了快乐,送给了陌生的小女孩,爱是多么神奇的力量,在生活中,爱还可以这样表达:

爱是一阵热烈的掌声;

爱是一句友善的话语;

爱是大雨中的一把小伞;

爱是给汽车上的老人让出的座位;

爱是给下班回家的父母送上的一杯茶;

爱是( );

爱是( );

请把这首小诗工工整整地抄下来。爱还可以怎样表达?也把它写下来。学生在音乐中续写小诗。

五、布置作业

运用分行的方式写对话:

暑假快结束了,杰西想送一件礼物给查理留作纪念。送什么好呢?杰西突然想到了那把查理爱不释手的刀,于是杰西去请求爸爸。

“爸爸,我想把那把刀送给我的好朋友查理,行吗?”

“为什么?”

《 篇3

教学目标:

一、认知和能力目标

1.认读、掌握生字:搁(板)、帐(子)、(抱)怨、揍(一顿)、掀(起)、寡(妇)、魁(梧)、(倒)霉、熬(过去)

2.联系语言环境理解词语:心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑等。

3.理解课文内容,熟悉抓住人物、场景、理清线索的读书方法。

二、方法和过程目标

1.以自己喜欢的方式读书,投入情感,展开想象,读出自己独特的感悟。

2.与同伴合作学习,交流自己的体会,表达自己的想法。

三、情感态度价值观目标

1.通过学习课文,了解沙俄统治的黑暗以及穷人的贫苦生活。

2.通过学习课文,体会人性之美,感受和学习穷人勤劳、善良的品质。

课前准备:

1、教师准备:依据主要场景制作课件、图片及配制音乐。

2、学生准备:课前预习,读通课文,大致了解情节。

课时安排:

2课时。

教学流程:

第一课时

一、谈话激趣,导入新课

1.谈话入题:同学们,当你穿上崭新闪亮的新衣服时,当你在宴席中享受丰盛的大餐时,当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时,你可曾想到生活在极度贫困中的穷人?今天让我们跟随俄国大作家列夫·托尔斯泰,走进穷人的世界,体验他们的生活,感受他们的心灵。(板书:穷人)

2.引导预测:看到“穷人”这个课题,你想弄明白哪些问题?觉得文章重点应该叙述什么内容?(学生各抒己见,想弄明白的问题是:⑴穷人是谁?⑵为什么会穷?⑶穷在哪里?⑷他们怎样熬过穷日子?认为文章重点是叙述“穷”的具体表现)

3.以疑激读:那么,托尔斯泰有没有按照我们的想法写“穷人”呢?让我们走进课文,探个究竟。

【设计意图】

1.开篇谈话,以激活学生生活储备中的幸福体验为引子,一方面可以激发学习兴趣,另一方面可以建立一个与课文内容相关的认知背景,使学生在学习课文时引起强烈的情感共鸣。

2.面题发问,以引导学生通过审题预测课文内容,一方面使学生产生明确的阅读期待,提高阅读效果,另一方面可以培养学生阅读理解从题目开始的良好读书习惯。

二、初读课文,整体感知

1.提出初读要求:请同学们认认真真读三遍课文

第一遍,轻声慢读,读准每个字,读通每句话;

第二遍,快速默读,找出课文中依次出现的几个穷人是谁;

第三遍,仔细默读,将作者叙述的内容在脑海里转换成画面,看看作者重点描述了哪几个场景。同桌的两个如果都读完了,可以稍稍议论一下。

2.反馈初读情况

⑴出示重点生字,择重正音析形。

⑵指名若干学生,分段朗读全文。(朗读完毕,学生评议,教者评点,再择难句适度指导)⑶抓住“穷人”“场景”,讨论课文要点。

①课文中依次出现的穷人是:桑娜,西蒙,渔夫(板书:桑娜,西蒙,渔夫)启发:其中作者要着力表现的穷人是谁?(桑娜)(板书:“桑娜”二字下加着重号)

②以桑娜的活动为主线,作者描述了以下几个场景:场景一:桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。

场景二:桑娜看望西蒙发现她死了抱回了她的儿子。场景三:渔夫听说了西蒙的不幸,主动提出要抱回她的孩子。启发:其中作者要着力描述的中心事件是什么?

(桑娜与丈夫收养寡妇西蒙的儿子)依据三个场景,板书“中心词”

①补破帆,等丈夫。

②看西蒙,抱遗孤。

③吐真情,得支持

【设计意图】这一环节安排了两件事

1.安排学生反复读书,连读三遍,每一遍都有不同要求。这样做,一方面是让学生读通、读熟、读明白,甚至读出整体印象,为后面的深入研究奠定认知和情感基础,另一方面,是让学生养成带着问题读书的习惯,提高读书效果。

2.引导学生通过抓人物、抓场景,来整体有序地把握主要内容和写作思路,既切合课文特点,也渗透类似课文的学法指导,对提高课堂教学效率和增强学生阅读理解能力,都有重要意义。

三、细读课文,体会“穷”境

1.谈话提示:托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度呢?让我们走进他描写的第一个场景,看看桑娜一家生活怎样。

2.个人自读:找出体现穷的语句,体会体会。

3.小组讨论:交流体现穷的语句,说说理由。

4.班级交流:(可以打破课文固有顺序,言之成理即可)

●发表读书感悟,穿插朗读指导

⑴我从“桑娜坐在火炉旁补一张破帆”看出穷。要是不穷,可以换新帆,不用去补了。

⑵我从“这间渔家的小屋”整个的面貌看出穷。瞧,如果不是穷,就这么一间小屋,怎么可以又做客厅,又做厨房,又做卧室,又做储藏室呢?如果不是穷,怎么能够一家七口全挤在一间小屋里呢?⑶我从“丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来”看出穷,这时候就是“古老的钟声敲了十下,十一下”甚至更晚的时候,渔夫是清早出海的,到深夜还没有回来,起早贪黑地干,那都是因为穷的缘故。

⑷我从桑娜的丈夫“冒着寒冷和风暴出去打鱼”看出穷,海上风大浪急,小船在风浪中出没,那是拿命去玩,如果不是穷,谁愿意这样去冒险呢?

⑸我从桑娜“自己也从早到晚地干活”看出穷,已经有丈夫每天起早贪黑地捕鱼,妻子一天到晚做那么多的活计,不是穷的话,他们不必干得那么苦。

⑹我从整个这一部分看出穷:一个七口之家,挤在一间破旧的屋子里,家里的全部财产也就是这间破屋,一只小船,一张破帆,一些简单得不能在简单的生活用品;为了生活,丈夫每天冒着生命危险出海捕鱼,妻子任劳任怨包揽这所有家务、照料五个孩子,就是这样拼死拼活地干,可还“只能勉强填饱肚子,孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼”。

5.引导深究:是啊!正因为穷,作为一家子的唯一顶梁柱,渔夫每天得在风浪中出生入死;正因为穷,作为家庭主妇,每天都得牵肠挂肚地等待丈夫。让我们再次细细地读第一部分,看看桑娜怎样焦急万分地等待丈夫,哪些情况让她焦急万分?

●发表读书感悟,穿插朗读指导:⑴桑娜焦急万分的表现:“他现在在哪儿?上帝啊,保佑他,救救他,开开恩吧!”、心惊肉跳、自言自语、划着十字⑵桑娜焦急万分的原因:寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、始终不见等(先说出词语,再理解意思,再想象情境,再体会心情、读出感情)

6.齐读全段。

【设计意图】这一环节的教学,紧扣一个“穷”字,凸现一个“急”字,引导学生进行两个轮回的读和悟,第一轮回主要以先自读后交流的方式,反馈读书效果,旨在发现学生思想的火花;第二轮回主要以先自读后朗读的方式,反馈读书效果,旨在促成学生的情感投入。这样,力图做到《语文课程标准》提出的关注学生阅读的'个性化、体验的独特性。

第二课时

一、配乐描述,导入本课学习

(录音配制海边的夜晚,渔家的小屋,轰鸣的波涛,怒吼的狂风,嘶哑的钟声)动情描述:同学们,上节课我们跟随托尔斯泰到海边的渔家小屋里,听到了夜深人静的海上狂风的怒吼、波涛的轰鸣,而渔夫起早出海打鱼到深夜还没回来,渔夫的妻子桑娜在小屋里焦急地等待着,等待着,可是始终没见丈夫的影子。桑娜再也坐不住,提着马灯到海边,可是天太黑,什么也看不见。后来,却让桑娜看到了一幅令人揪心的画面——那是怎样的画面呢?请打开课本。

【设计意图】一个简单的导入环节,以绘声绘色的解说式语言,辅以海边风吼浪啸的乐声,来描述桑娜焦急等待丈夫归来的场景,营造出一种真真切切让人心悸的氛围,既扼要温习了上一课的内容,又紧紧抓住了学生的学习情绪,使之全心关注情节的发展和“穷人”的命运,达到熏陶、感染的目的。

二、引读谈话,导出西蒙场景

教者:(引)海风卷着被刮断的东西,敲打着邻居小屋的门,于是,桑娜想起了——

学生:(读)她傍晚就想去探望的那个生病的邻居。“没有一个人照顾她啊!”

教者:(引)桑娜一边想一边敲敲门,可是没人答应。于是,她又想——

学生:(读)“寡妇的日子真困难啊!”“孩子虽然不算多—只有两个,可是全靠她一个人张罗,如今又加上病。唉,寡妇的日子真难过啊!进去看看吧!”

教者:(启)同学们,从刚刚老师与你们的交流中,你们对桑娜有什么认识?

学生:(谈)

⑴我觉得桑娜很关心她的女邻居西蒙,她知道西蒙生病,早就想去看望了。

⑵我觉得桑娜很有同情心,自己家七口人日子很难过,但她深深知道一个寡妇张罗两个孩子的日子比自己更难过。⑶我觉得桑娜很善良,她一边担心着丈夫的生死,一边还要牵挂着女邻居西蒙。

教者:(导)是啊,往往越是穷人,越是善良!让我们跟随桑娜,走进西蒙的小屋——桑娜,还有你们,看到了怎样一幅画面?谁能以朗读来描述这个画面——(指名朗读)

教者:(导)看了这个画面,你有什么感想?请联系有关语句说说。

学生:(谈)

⑴西蒙家比桑娜更穷更苦,桑娜家虽然挤,但生了炉子很温暖,可是西蒙家连炉子都没生,又潮湿又阴冷。

⑵西蒙很爱自己的孩子,那么穷那么苦,也许自己就是饿死的,可两个孩子都是“圆脸蛋”,“圆脸蛋”就是胖胖的,可见西蒙从来没让孩子饿着。

⑶西蒙深爱着自己的孩子,因为那么冷的天,她临死前“拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚”,让孩子“睡得又香又甜”,“呼吸均匀而平静”。

⑷西蒙死得很痛苦,一只手还想“抓住什么”,脸色绷得“冰冷发青”,可见她死前一直苦苦挣扎,不愿死去,不愿离开两个孩子。这情景实在让人揪心。

教者:(随机提示)这个细节,使我们很自然地想到西蒙在生命的最后一刻,最放心不下的是什么?那情景你能想象到吗?

学生:(想象描述)风呼呼地敲打着门窗,天气是这样的冷,孩子睡了,西蒙勉强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上,又解下自己的头巾,裹住孩子的脚。她已经气息奄奄了。她看着心爱的孩子伤心地说:“孩子,妈妈不行了,你们这么小怎能离开妈妈呢?啊,上帝啊,保佑吧,让哪个好心人把孩子拉扯大吧!”她一字一泪,辛酸的泪水顺着双颊流下来,滴在孩子的圆脸上

教者:(结)是啊,西蒙的家境,让人同情;西蒙的不幸,让人揪心;西蒙的孩子,让人特别心疼啊!让我们以深深的怜惜之情朗读这一段(学生齐读)

【设计意图】这一环节,主要研读西蒙家境和她的特点,既要让学生感觉到她的家境值得同情,揭示桑娜救助她孩子的心理动因;同时让学生认识西蒙也是个很善良、很爱孩子的伟大母亲,对下文体会桑娜品质形成衬托。两个层面的感受,都为学生深度研究语言文字奠定厚实的情感基础,同时通过感情朗读达到熏陶效果。

三、品读课文,体会桑娜品质

1.启发谈话,引导品读

能够心心相通的,也只有穷人了。桑娜看到西蒙死了,怎样做的?怎样想的?请同学们仔仔细细读下面的内容,找一找桑娜的表现,体会体会她的心情,从而感受她的品质。

2.自读课文,圈划体会

(学生阅读体会期间,教者走动巡视,随机查看,及时个别提示点拨)

(发觉同学大都已经完成自读圈划,即示意大家同桌议论)

3.交流心得,指导朗读

(程序:说出语句——谈谈感悟——尝试朗读——评议练读)重点语句研读预设:⑴“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上,让他们同自己的孩子睡在一起,又连忙把帐子拉好。”

①这三句话写了抱回西蒙孩子时的动作和心理。

②行动很干脆:“裹”“抱”“放”“拉”这一系列动作做得那么自然那么利落,可见她完完全全把西蒙的孩子当成了自己的孩子,多么善良啊!

③想法很简单:家里一下子多两个人,本应该想些什么:从此多了两个孩子,日子更难过;多了两个孩子,自己的孩子会更苦;多了两个孩子,丈夫会更苦;多了两个孩子,自己会更苦但是,“不知道”,说明她当时什么也没想,什么也来不及想,救助苦难不需要任何理由!而“觉得”说明她懂得救助苦难天经地义!教者:(评赞)一个女人,在没有得到丈夫同意的情况下,作出这样一个非同小可的决定,这是多么伟大的善良!让我们以深深的敬佩读一读这段话,读出她伟大的善良!(学生齐读)

⑵从“桑娜脸色苍白,神情激动。”一直到“‘你瞧,他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”整个这段文字描写“忐忑不安”的心路历程

①怜惜丈夫,深深自责:他终日劳累,自己不能为他多多分忧,反而擅自作主抱回两个孤儿来增加他的负担;

②为了孤儿,甘受责罚:人有良心,谁也不可能眼巴巴望着幼小的孤儿见死不救!拿定主意接受丈夫惩罚。

③不谋而合,无比欣慰:一边倾吐对丈夫的关切和牵挂,一边又嗫嗫嚅嚅透露西蒙死去的不幸,试探丈夫的态度,发现丈夫与自己息息相通,终于一块石头落地。

4.总结评赞,深化情感:看,这就是桑娜,毫不犹豫地抱回西蒙孩子的桑娜,甘受责罚也不后悔的桑娜,体恤丈夫又不舍弃邻居的孤儿的桑娜!多么质朴、多么善良、多么伟大的桑娜!

【设计意图】这一环节,涉及课文的篇幅比较长,采用了“红线串珠”的导读方法,紧扣桑娜这一中心人物,又紧扣抱回西蒙遗孤前后的表现,引导学生通过找、悟、议、诵,来理解课文语句,体会人物特点,旨在避免逐句感悟、逐词挖掘可能导致的严重费时、冲淡学生阅读兴趣的现象。

四、全文整合,总体认识穷人

1.完整认识桑娜

⑴启发谈话:托尔斯泰的笔下,桑娜是个最值得称颂的穷人,除了善良,桑娜还有什么特点?请快速阅读全文,找出有关语句,发表你的看法。(学生读书)

⑵交流看法

①桑娜还是个吃苦耐劳的人:“这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。”

②桑娜还是个贤惠温柔的人:“‘我?’桑娜脸色发白,说,‘我嘛缝缝补补风吼得这么凶,真叫人害怕。我可替你担心呢!’”

2、全面认识穷人

⑴启发谈话:那么,其他穷人呢?他们都给你们留下了怎样的印象?请再一次快速阅读全文,找出有关语句发表你的想法。(学生读书)

⑵交流看法

①西蒙也是个善良的人,她很苦,但看得出她一直独自忍受,没有过多麻烦邻居,直至死前。

②西蒙还是个勤劳的人,一个寡妇拉扯两个孩子,不是勤劳,就没法养活,而她居然能够把两个儿子抚养的很好。

③渔夫是个勤劳的人,爱家的人,每天都出海打鱼,却从无怨言。

④渔夫是个善良的人,他一听说西蒙死了,身边睡着两个很小的小孩,立刻就决定要抱回他们。

3.归结课文主题:启发提示:大家学得很认真,读书的收获很大,感受很深。通过两节课的学习,我们知道了这篇课文主要写了——学生归纳:桑娜及他的丈夫,在女邻居西蒙死去后,毅然收养西蒙的两个遗孤的经过,表现了穷人善良、勤劳的品质。

回应课题:让我们记住这些可爱的穷人吧,记住穷人们闪耀着人性光辉的高尚品质吧!

【设计意图】这一环节,花费适当时间和精力,引导学生由中心人物——桑娜,到中心事件——收养遗孤,扩展开去,推及到全文涉及的几个穷人、多方面的品质,达到对课文由点到线再到面的全面理解,在突出重点内容的基础上,兼顾了非重点内容,实现了点面互补。

板书设计:

穷人

桑娜(勤劳、善良)

(五个孩子)

渔夫非这样做不可

(两个孩子)得赶快抱回来

《 篇4

在《8 和 9 的认识》这节课的教学中,我有以下几点反思:

首先,通过实际情境让学生数数、认数,学生对 8 和 9 的概念有了较清晰的认识。然而,在教学过程中,可能过于注重知识的传授,对学生的自主探究和合作学习引导不够充分,应该给学生更多的时间去发现和探索。

其次,在数字的书写指导方面,还可以更加细致,确保每个学生都能正确、规范地书写 8 和 9。

最后,在评价学生方面,需要更加注重过程性评价,鼓励学生积极参与课堂活动,激发他们的`学习兴趣和积极性。

总之,通过这次教学,我认识到自己在教学方法和细节处理上还有改进的空间,今后将不断努力提高教学质量。

《 篇5

教材分析:

本课故事情节曲折,故事性强,容易吸引孩子读下去。因此教学时应以读为本,带领学生随着故事发展的层层深入,故事的描写生动传神,极具感染力,教师引导学生就故事的描述展开想像,能把学生带进故事情境,使学生在读书时身受感染,获得情感升华。本课的生字较多,要指导学生随文识字,以词语为单位整体识记,教师在学生自学的基础上,阅读的过程中渗透、点拨。

教学目标:

1、了解热那亚少年身在异国他乡,穷困潦倒却不忘维护祖国尊严的爱国主义精神,懂得应时时刻刻把祖国的尊严放在第一位。

2、学会本课的生字、新词,学习联系上下文理解词语。

3、有感情地朗读课文。

教学重点:

1、在理解热那亚少年当时的处境和心情的基础上,有感情地朗读课文。

2、热那亚少年需要钱,为什么又把那些钱扔回去?

教学难点:

通过理解“热那亚少年需要钱,但又把那些钱扔回去”这个问题,体会热那亚少年的爱国主义精神。

教学课时:

两课时

第一课时

教学目标:

1、师生一起讨论交流,学会本课生字、新词。

2、了解《爱的教育》这本书。

3、初读课文,了解课文内容。

教具准备:

书籍《爱的教育》

教学过程:

(一)介绍《爱的教育》

1、出示《爱的教育》一书:同学们,你们看过这本书吗?

2、请同学介绍这本书或说说其中的故事。

《爱的教育》也可以叫做“一个小学生一学年的'故事”,是由意大利某市立小学一位四年级学生阿米琪斯写的。他在自己的笔记本上,写他在校内外的所见所闻。从10月份四年级开学第一天开始写起,一直写到第二年7月份。全书共100篇文章,包括发生在阿米琪斯身边各式各样感人的小故事、父母在他日记本上写的劝诫启发性的文章,以及10则老师在课堂上宣读的精彩的“每月故事”。本文就源于其中一个故事。

3、板书课题:意大利的爱国少年。

4、齐读课题,找出课题中的关键词。

(爱国)

5、质疑:围绕关键词,你都想了解什么?

疏疑:从哪儿看出少年爱国?

(二)学习生字、新词

1、选择自己喜欢的方式按要求读课文。

(1)读准字音。

(2)画出不理解的词语,利用工具书解决。

(3)独立识字,掌握字形。

2、指名读课文。

(1)读准字音。

热那亚(ya)虐(nue)待可恶(wu)侮(wu)辱愚(yu)蠢

(2)掌握字形:运用自己已有识字方法自学生字。

重点指导:

卖:与“买”进行区分。上面有“十”的,是“卖”。

遇:半包围结构。第七笔是“”,不能写成“”。

(3)理解词义。

大义凛然:严峻不可侵犯的样子。形容为了正义事业坚强不屈。

(三)初读课文,理清文章脉络

1、自由读课文,想想课文写了一件什么事。

(课文写了一个十一岁的热那亚少年,在一艘从西班牙开往意大利热那亚的轮船上,用自己大义凛然的行为,维护祖国尊严的感人故事)

2、理清课文脉络。

按照事情的发展顺序,文章可分几段?

全文共九个自然段,可分三部分。

第一段(第1、2自然段):介绍船上的乘客和意大利少年的身世。

第二段(第3、4自然段):乘客们询问了少年的身世后,扔给他一些硬币,少年太需要钱了,就捡起了硬币。

第三段(第5至9自然段):少年听到有人侮辱自己的祖国时,毅然把硬币砸在这些人的身上,大义凛然地维护祖国的尊严。

3、再次读课文。

板书设计:

意大利的爱国少年

《爱的教育》为什么?

身世——给硬币——扔硬币

第二课时

教学目标:

1、理解“热那亚少年需要钱,为什么又把那些钱扔回去”这个问题,体会热那亚少年的爱国主义精神。

2、在理解热那亚少年当时的处境和心情的基础上,有感情地朗读课文。

教具准备:

挂图。

教学过程:

(一)质疑问难,直奔中心

1、指名读课文,提出问题。

从哪些地方能看出这是一个爱国少年?

2、课文第三段交代了这一问题。

(二)学习第一段

1、自由读第一段,思考:这个男孩子的身世如何?

(这个男孩子十一岁,是意大利的热那亚人。两年前,他被拐卖给一个马戏班,戏班的人将他带到了国外,他们打他,骂他,欺负他,逼他干重活,还不让他吃饱饭,他实在受不了这些人的虐待。在西班牙,他终于找到了一个逃跑的机会。他找到意大利驻西班牙的领事馆寻求帮助,在领事馆的安排下,他搭上了这艘船,回热那亚老家。)

2、什么是“虐待”?课文中的“虐待”指什么?

(“虐待”指用残酷凶狠的手段对待。本课指“打他。骂他,欺负他,逼他干重活,不让他吃饱饭”。)

3、在读小男孩身世时,你有什么体会?

学生:我觉得他太可怜了。

学生:我觉得他的命运太悲惨了,我们比他幸福多了……

4、有感情地读一读。

过渡:是啊,船上的乘客在看到这个男孩时,有什么反应?

(三)学习第二段

1、自由读第二段,说说船上的乘客在看到这个男孩时,有什么反应。

学生:先是奇怪,然后主动询问他的情况。

学生:在听完他的诉说之后,乘客们有的叹息,有的议论,还有一些人乘着酒兴,拿出一些硬币扔给他。

想像这些乘客可能在叹息、议论什么?

学生:有的叹息说:“这个孩子可真可怜哪!”

学生:有的议论说:“这么个小男孩遭遇这么多事,真不容易!”……

2、男孩为什么捡起了硬币?

(国为他太需要钱了)

3、他想拿这些钱做些什么?

学生:他想给自己换件衣服。

学生:他想给父母买点礼物。

学生:他想吃一顿饱饭。

总结:是啊,他太需要这些钱了!……

4、自由读第二段。

(四)学习第三段。

1、思考并与同桌讨论:少年这么需要钱,为什么又把那些钱扔回去?

2、互相交流讨论。

3、小组汇报。

学生:因为男孩子听到了那些人侮辱自己的国家。

学生:因为男孩是意大利人,他不允许别人辱骂自己的祖国……

你从哪些词语能看出热那亚少年很爱国?

(拉、扔、砸、跳、站直)

4、这是一个什么样的少年?

学生:他是一个爱国的少年。

学生:他是一个不为金钱而活着的少年。

学生:他是一个维护祖国尊严、大义凛然的少年……

5、分角色朗读最后一段。

(五)总结全文,拓展延伸

1、总结:男孩的行为令我们敬佩,在他最需要钱的时候,他没有向金钱低头,而是维护了祖国的尊严,他的精神值得我们学习。

2、你还知道哪些关于热爱祖国的故事?讲给大家听。

板书设计:

意大利的爱国少年

《 意大利的爱国少年》教案

作为一位不辞辛劳的人民教师,通常需要用到教案来辅助教学,借助教案可以让教学工作更科学化。那么写教案需要注意哪些问题呢?以下是小编精心整理的《 意大利的爱国少年》教案,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《 篇6

一、谈话

小朋友们,你们好!我叫徐远敏(板书),你们可以叫我徐老师。初次与你们见面,我本该先自我介绍一下,可我这个人没什么特点,也没什么优点,更没有多少的缺点,让你们马上记住我,难呀。你能记住我了吗?为什么?

谢谢你们,能记住我。

走进这幢房子,我就感觉自己像似一个灰姑娘(灰姑娘的故事听过吗?我现在就是灰姑娘),魔术棒给了我一次和你们三(5)小朋友交流和学习数学的机会,我真是太幸运了,所以我今天也一定要记住我们三(5)班的每一个同学,你叫什么?谁能介绍一下我们三(5)班的一些情况。我们班共有几个人?女生有几人?

我们通过交流相互都有些了解了,相信接下来数学学习会让我们成为知己。现在,我们可以开始上课了吗?师生问好!

二、创设问题情境,产生需要。(约5分钟)

1、如果我把这四苹果分给他们两个,我可以怎么分?

生:每人两个。

师:为什么这样分?

生:这样公平。

师:这种分法,数学上叫什么分?

生齐说:平均分。(板书:平均分)

师:谁能用一个式子表示这种平均分。

生:4 2=2(教师板书)

2、我再想把这2个苹果平均分给这两个小朋友,每个人几个?用哪个式子表示。

生:2÷2=1(师板书)

4、我再把这个苹果平均分给后面两个小朋友,(师用小刀切出苹果)每人又得到几个?用哪个式子表示

生:1÷2=0.5(师板书)

5、半个,可以用0。5表示,还可以用怎么表示呢?(学生40妙钟没有学生发言,但在思考,教师也没有引导,)

6、师:你们想知道数学上还可以用什么表示吗?生:想

7、师:数学上还可以用这个数来表示(板书1/2)

师:谁知道它怎么读?

生:一分之儿;

生:二分之一;

师:它叫二分之一,我们应该从下往上读(师在分数旁边画上一个箭头)

生齐读

师:这个数叫做分数,今天我们就一起来认识分数(板书:认识分数)

生;没有平均分。

师:你能再说一遍吗?(生重新再说一遍)

生:我把窗户……

生:我把文具盒……

6、师:图形、黑板、铅笔,其实就是把什么平均分成两份?

生:物体、东西

师:其实就是把一个东西平均分成两份,其中的一份就的它的1/2。

7、如果我把这个一排同学人数看作是一个东西,把它平均分成两份,其中的一份是多少:

生:1/2。

师:那这个1/2里有多少个人?

生:4个。

师:如果我把全班同学平均分成两份,其中的一份是多少?这个1/2里又有多少人。

生:1/2

生:18人。

三、认识其他分数(约8分钟)

1、师:其实,在生活中我们不只只把一个东西平均分成两份,有时候可能要分成3份、4份……更多的份数。

师:现在,我要把这个圆形平均分给四份(教师对折,再对折),我取其中的一份,用一个什么分数来表示?

生齐答:1/4

师:如果取其中的两份,又用哪个分数来表示

生:2/4

师:你知道我要出哪个分数?

生:3/4

师,那我要取几份?

生:3份

师生齐叫出4/4

3、请同学们仔细观察这几个分数?他们有什么特点?

生:他们都是平均分

生:他们都是把圆形中的一部分

师:请同学们听清楚老师的问题:是观察这几个分数有什么特点?

生:他们的分母都是4

师:为什么都是4?

生:因为他们都是把圆平均分成了四份

生:分子一个比一个多。

师:为什么?

生,分子代表他们取的份数,所以才会这样

师:那也就说分子表示的是……

生:涂色部分的份数。

生:所取的份数。

2、如果我把这个圆形平均分成8份,取其中的一份是它的几分之几?

生:1/8(板书)

师:5份又是几分之几?

生:5/8(板书)

师:如果把它平均分成100份,其中的一份又是多少?

1/100(板书)

师:板书29/100,它表示什么呢?

生:表示把这个圆形平均分成100份,取其中的29份。

3、师:现在,你能说出一个分数吗?

生:2/5,3/9、23/50……

师:我们能把所有的分数都说出来吗?

生:不能,有无数个。

目的:1、认识其他的分数;2、让学生知道分子、分母各表示什么?

感悟:学生在观察比较1/4、2/4、3/4、4/4的特点中,知道了分子和分母所表示的意义,这一环节的教学很成功,在后面的练习中得到了验证。让学生任意说出一个分数,全班36个人,3/4的人得到了发言,学生参与面广。

四、巩固练习(约8分钟)

1、师:小朋友,通过刚才的学习,我们已经认识了分数,那我要考考大家,哪些小朋友是真正了解分数? 用下面的分数表示涂色部分对吗?

2、用分数表示下面各图中的'涂色部分。

3、看到这个图,你会想到哪些分数?

五、建立新旧知识之间的联系(约5分钟)

1、今天,我们通过分一分,认识了分数这个新朋友。那我们回顾头来看看,分数与我们的老朋友除法,有没有联系?

4 ÷ 2 =2

2 ÷ 2 =1

1 ÷ 2 =1/2

1 ÷ 4 =1/4

1 ÷ 8 =1/8

学生观察后:

生:有联系。

生:分子就的被除数,分母就是除数。(教师用箭头表示)

师:其他同学,也发现了吗?

师:如果,我写一除法式子,你知道等于多少吗?1 ÷ 8

生齐答:1/8

师:板书2 ÷ 3等于多少

生:2/3

师:真得等于2/3吗?这个知识大家可以课后去研究一下,以后我们也会学到。

2、通过练习,我们发现很多知识之间是相互联系的。如果我们能善于发现数学新旧知识之间的联系,那我们就一定能学好数学。

六、课堂总结(3分钟)

师:和好朋友在一起的时间总是过得很快,钟声马上要响起,魔力马上就要消失了,在最后的这一分钟的时间里,我想做一个调查:通过这节课的学习,你有收获吗?静静地想一想。

师:有收获的请起立?用一个分数怎么表示?

生:36/36

师:我采访几个小朋友,你有什么收获?

生:我

认识了一种新的数——分数。

生:用分数表示必须要平均分。

师:谢谢,你们的收获,你们的快乐,就是我这次灰姑娘之行的最大收获。你们的表现,我也非常的满意(板书1/1)。下课,朋友们,再见!

《 篇7

缺点

第一节课上课开始时投影仪发生了一个小小的故障,然而自己的思路完全定在了课件上,缺乏脱离课件而驾驭课堂的能力,关键在于没有把教案的重点和亮点熟记于心。虽然备课的时候是按照“学生说到哪里,我就指导到哪里”的原则,但是上课时却没有很好的将这一原则贯穿于整个的学习过程中。

课后交流的.时候,大家说我的声音有点小。这方面需要在讲课的时候特别注意一下,必须让学生听清楚要讲的内容。

上课的时候,我在教室里走动的速度比较快而且频繁,以致学生光顾着找我而影响了自己的思路。为了照顾到那些不注意听讲的,我完全可以慢慢地走过去轻轻地敲一下桌子,让学生知道我的走动并不是漫无目的的。这样既可以照顾到大多数学生也可以不分散注意力集中的学生。

上课时有位同学提出“为什么把毛主席比喻为北极星?”的问题,我当时只顾着理解本课文中辨别方向的方法了,对这一问题没有仔细思考。课后交流后,经大家的一番解说,我才明白原来问题并没有想象中的那么难,只不过是一个浅显的道理。毛主席就像北极星一样为我们中国指明了一条路,他们的作用是一样的。当时只是浮于文章的表面没有很好的思考文章的延伸意义,需要在课后多读一些书多掌握一些知识。

自己的肢体语言用的还不够,需要多锻炼一下。

优点:课堂上鼓励性的话语用的较多如“好”“很好”“对”“可以”,大多数同学都能照顾到,时间的分配上还可以,学生发现了问题一般靠同学之间的相互帮助进行解决,鼓励他们观察相同点和不同点以区别记忆。

《 篇8

活动目标

1、练习钻的动作,发展动作的灵敏性与力量。

2、培养幼儿喜欢民间游戏的情趣。

活动准备

苹果、香蕉的头饰若干、布置游戏场地(城门、城墙)中间画一个直径约5米的圆圈若干个、选择民乐作活动背景及准备。

活动过程

一、热身环节

1.教师和幼儿骑大马念民谣,从“城门”钻过到城里去玩。

2.教师请幼儿两人一组用手来搭一搭城门并边念民谣边学习游戏的开门关门规则。

二、基本部分

1.教师请一位幼儿面对墙,搭成拱形城门,其余幼儿依次钻过城门。

2.教师提出游戏规则:当念到“瞧一瞧”时,做城门者下蹲放下手关城门,并问被关住的人选择要“苹果”还是“香蕉”,幼儿选择好以后,把头饰挂在脖子上,站到城门的队伍做城门。

3.幼儿第2次做钻城门的游戏一次。

4.教师继续提出游戏玩法及规则:“苹果”和“香蕉”站在场地的一个圆圈内,相互用肩膀、臀部把对方挤出圆圈外,看圆圈外“苹果”多还是“香蕉”多就哪对胜。

5.幼儿在音乐的伴奏下做游戏一次。

6.增加城门的高度再次游戏。

7.教师小结游戏并告诉幼儿此游戏是我国的一个民间游戏,以后小朋友可以和家人、邻居玩。

三、结束与放松

1.教师带领孩子们做全身各关节的放松活动。

2.有序回教室。

《 篇9

尊敬的各位评委、老师:

大家早上好!

我今天说课的内容是习作《二十年后回故乡》,下面我从教材、教法、学法、设计思路、教学程序及板书这几个方面进行说课。 一、教材分析

《二十年后回故乡》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册第六组课文后安排的习作内容,同时也是一篇想象作文。通读小学教材不难发现,小学作文教学的内容主要有两块,一是纪实作文,二是想象作文。想象作文是小学语文教学的主要内容之一。进行想象作文,同纪实作文一样,可以培养学生的表达能力,另外,还具有发展想象能力和创造能力的独特优势,能够为学生的自主写作开拓更加广阔的空间,为他们展示自己的创造才能、进行有创意的表达提供更多的机会,使他们的想象能力得到更好的发展。在第六单元,学生通过前面课文的学习,体会到那些漂泊在外的游子是怀着怎样一颗赤子之心,怀念和赞美故乡的,激发了学生热爱家乡的情感。本篇习作正是在此基础上请学生大胆想象,运用创造性思维,展示自己爱家乡的个性习作。

根据教材内容、儿童想象的规律,依据小学生想象的特点,结合学生已有的认知结构和心理特征,我为本课设计了如下教学目标:

知识与技能目标:

1.大胆想象二十年后家乡人、事、景、物的巨大变化,学习用人、事、景、物表达对家乡的热爱、怀念之情。

2.用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。 过程与方法目标:

通过创设情境、小组合作等方法,激发学生说的愿望、写的兴趣,从而明确写作要求及思路。

情感态度与价值观:

1.鼓励学生想象合理且有新意,激发作文的兴趣。

2.引导学生关注生活、留意家乡现状,合理想象二十年后家乡的变化,以自己的美好心愿抒发对家乡的热爱之情。

教学重难点:

1.创设情境,引导学生合理想象且有新意。

2.用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。 在这里我要强调把重点定位于“有新意”,而不采用创造性或创新精神这样的说法,是因为我始终认为教学要求要切合学生的实际,不宜拔高学生的水平,

对学生提过分的要求。

二、教法分析

本着“以学生为主体,教师为主导”的原则,首先通过情景教学法,以“变化”激活学生的想象能力。其次,采用学生参与度较高的学导式讨论教学法,特别注重不同难度的问题,交给不同层次的学生,面向全体使基础弱的学生也能有表现机会,充分调动学生的学习积极性,激发来自学生主体最有力的动力,让学生爱写、乐写,对写充满兴趣。

三、学法分析

1.预习法:让学生提前了解父母小时候的生活状况,做到有备而来。 2.迁移法:通过生动的范文示例,结合自己的想象与联想,帮助学生“笔下生花”。

3.练习法:通过片断练习,提高学生的表达能力。 四、设计思路

想象家乡二十年后的变化,尤其是岁月沧桑对小学生来说很难体会得到,所以,本堂课引导学生展开丰富、合理的想象是首要任务。本设计着重从此入手,运用多媒体、各种资料,丰富学生的表象,以“变化”激活学生的想象能力,为后面的写作提供丰富的素材,从而让学生充满激情地投入到写作中去。 五、教学程序

(一)创设情境,想象“变化”

俗话说:好的开始是成功的一半。巧妙的开场可以在一堂课的开始便将学生的注意力牢牢地抓住。为给学生创造更多地展示自我、表现自我的机会,努力消除学生对作文的种种恐惧,营造一个让学生能在习作中“畅所欲言”的环境。一上课,我会问同学们:大家是不是都羡慕哆啦A梦拥有时空穿梭机呢?哆啦A梦听到了大家的心声,带着他的时空穿梭机来了。请同学们闭上眼睛,我们要出发啦,我把时间设定在2031年,也就是二十年后的今天。

欢迎同学们回到阔别已久的家乡——莱阳。这二十年来,咱们的家乡发生了巨大的变化,相信同学们在归来的路上已经注意到这一变化了。线面就请同学们畅所欲言,说说你的发现吧。

同学们争先恐后地说完之后,我会适时地表扬同学们的大胆想象,自然导出本课课题《二十年后回故乡》。这一环节从孩子们熟悉并且喜欢的哆啦A梦的时空穿梭机入手,全方位地调动学生的知情意行,让学生入情入境,吐真言、表真情。

(二)图画欣赏,感受“变化”

想象作文要求学生在真实生活的基础上合理想象,而不是胡编乱造,而学生写起想象作文往往要么是想象不合情理、不切实际的空想,一概神化,要么内容空洞泛泛而谈。因此,我以图片作为导引,让学生想象回家乡的所见所闻。

在这一环节,我先播放两组画面,一组是现在的'莱阳风貌,一组是另外一些大都市的照片,请学生认真观赏,感受“变化”。我们都怀着美好的希望,希望我们的莱阳会越来越美,越来越富有,我相信二十年后,莱阳的变化一定有一些是我们今天所想不到的。

(三)小组合作,交流“变化”

通过两组图片的比较,同学们增加了对“变化”的感性认识,为学生后面的想象提示了方向。接下来,我将同学们按照优等生、中等生、学困生这样的搭配分成几个小组,来讨论交流“二十年后家乡的变化”,这样的组合更容易激发学生的创造性和探究性,让他们在讨论和交流中相互补充、取长补短。

通过整体汇报,我们可以总结出家乡的变化分为两大部分:环境的变化和人的变化。环境的变化又包含:街道、学校、医院、公园、商场等等。人的变化则包含了自己和他人的变化。

“写什么”的问题在这里基本上已经解决了,接下来就是“怎么写”的问题了。统观学生以往的写作,“贫血”、乱用顺序词是作文中的“常见病”,这类作文内容空洞、苍白,读来味同嚼蜡,要治好这一顽症,我们必须让学生回归生活之路,悉心地感受、体验生活。接下来,我出示一段“小糊涂”的范文,请热心的同学们来帮助他修改。让学生体会到顺序词的重要性。接着我贴出大树图,请同学们边找边齐读顺序词:水果人人爱吃,表示第一步的词语写在最先成熟的桃子上,表示第二步的词语写在晚一点成熟的苹果上,令我们每个莱阳人都骄傲的莱阳梨甘甜多汁,远近闻名,但孕育的时间最长,熟的最晚,所以我把第三步词语写在梨上。

明确了按照顺序来写,使文章层次更清楚,脉络更清晰。接下来,同学们还会发现内容空洞、不具体。我以“自己”和“学校”的变化为例,引导学生细化写作内容,治愈“贫血”病。

二十年后变化最大的就应该是我们自己了,比如说我吧,二十年后我都快五十岁了,该有好多皱纹和白发了,那么同学们会有什么变化呢?外貌上的变化、生活上的变化,接下来我们就来比一比“谁是最准确的预言家”看看哪位同学的设想会在二十年后实现。

引导学生从外貌和衣食住行几个方面来想象自己的变化之后,我会接着引导学生想象学校的变化。

离开家乡二十年了,同学们想不想知道现在的孩子他们的学校,是不是跟你们从前的一样呢?我们一起去母校看一看吧!在这里,我仍然采用学导式教学法,只起引导作用。其中特别强调:

1、踏进母校你的心情怎样?

2、你希望二十年后的教学楼、教室、操场以及老师,他们是什么样的?

3、在这里有没有引起你对小学生活的回忆呢?

以学校为例详细指导,正应了“授之以渔”的教学原则,使学生掌握方法、举一反三,把他们感兴趣的地方想象的更清楚、表达得更具体。

(四)范文品析,体会“变化”

习作,是学生学习语文知识后的高度综合。对这种“高度综合”的质量能够起支撑作用的应该是阅读。此时,学生已充分掌握了本堂课的重难点,再来品析一篇生动的范文,便可更进一步感受新的写作方法了。因此,我选择了一篇能够在模仿与运用中间架起桥梁的范文,让学生来品析。

品析步骤:

1、请同学们一人一句来读范文,第一个读完的同学随机来指下一名同学,这样可以让学生的注意力高度集中在范文上。

2、作者为什么会在二十年后回故乡?想象一下,二十年后的你是在怎样一种情况下回故乡的,试写一段50字左右的开头。

3、作者按照怎样的顺序来写自己回故乡后的活动的?哪些地方引起了作者的回忆?

4、这篇文章表达了作者怎样的思想感情?

(五)激情创作,表述“变化”

同学们想象了许多变化,有二十年后的街道,有学校,还有医院、公园等等,我们把这些地方组合在一起就是二十年后家乡的样子,那么我们等会在写作的时候,是不是要把所有想象到的地方都写进我们的作文中去呢?同学生交流后出示写作要求:点面结合,有详有略用好顺序词,有代表性的地方、自己感兴趣的地方重点写、写具体,其他地方可以用一两句话概括。

这个环节是为了让学生进一步掌握所学的写作方法,掌握布局谋篇的章法模式,避免文章写得拖沓冗长又没有可读性。

最后请同学们以《二十年后回故乡》为题,写一篇400字的文章,可以重点介绍一下学校,也可以详细写写其他地方的变化。这样既可以照顾到基础较弱的学生,又可以满足基础扎实的学生的要求,做到因人而异、分层教学。

四、板书设计

好的板书是整个课堂的简缩,能起到提纲挈领的作用,体现课堂的重点及教师教学的过程,我的板书力求显示这些。

我一直希望能够让孩子们在宽松愉悦的氛围中,学会作文、爱上作文,所以我在课堂中力求做到五个“入手”。从心灵入手,还作文以灵魂;从自主入手,还作文以活力;从兴趣入手,还作文以情致;从想象入手,还作文以灵性;从放胆入手,还作文以自由。以前,我是这样做的;以后,我会继续坚持。

我的说课完毕,谢谢大家!

《 篇10

【教学目标】

1.能查找资料,整合信息,围绕提示的问题写一写大熊猫。

2.通过自评和互评,能用修改符号修改不准确的内容并补充新的内容。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、观看大熊猫,激趣导入。

1.出示多媒体课件:大熊猫。

2.教师介绍大熊猫。

大熊猫是哺乳动物,体色为黑白两色,它有着圆圆的脸颊,大大的黑眼圈,胖嘟嘟的身体,以及标志性的内八字的行走方式,还有锋利的爪子。

大熊猫已在地球上生存了至少800万年,被誉为“活化石”和“中国国宝”。大熊猫主要分布在四川、陕西和甘肃等地。

看到可爱的大熊猫,你想知道哪些问题呢?

3.出示教材中的`问题。

4.这次习作我们就围绕这些问题,介绍一下大熊猫。

二、捕捉信息,明确要求。

1.课件出示表现大熊猫生活习性的画面。

2.出示课本中的图表。

3.明确要求。

(1)这次习作要围绕课本中提出的三个问题或其他问题介绍大熊猫。

(2)写作时可参考教材图表中提供的材料,也可以再查找其他资料。

(3)写完后注意修改,同学之间可以互评。

三、教师点拨,指导习作。

1.明确要求,拓展思路。认真阅读需要解答的问题,明确习作的内容,抓住大熊猫的特点和生活习性进行描写。

2.搜集资料,选择材料。描写大熊猫的外形特点,要仔细看它的头部、尾部、毛色、四肢是什么样的。描写大熊猫的生活习性,要抓住它怎样吃食、怎样游戏、怎样睡觉等来写。

3.突出重点,表达心情。描写大熊猫的样子要侧重于静态描写,描写它的活动情况,要侧重于动态描写。按照从静态到动态,有条理、有层次地观察和描写,就能把习作写得清楚、细致、感人。在描写大熊猫的时候,也要表达自己的感情。

4.细致描写,条理清晰。描写大熊猫时,要细致描写,认真刻画。特别是在描写它的生活习性时,要注意准确地使用动词,再现它的活动情景。

在描写时一定要想好怎样开头,怎样结尾,全篇文章怎样组合。把这些想好之后再动笔,才能使文章条理清晰,层次分明。

四、试写初稿,修改完善。

1.学生进行习作,教师巡回指导,并对写作有困难的学生进行个别指导。

2.学生完成初稿,自己反复朗读,进行修改。

3.在小组内进行互评互改。

五、修改习作,誊写习作。

学生再次修改自己的习作,把修改后的习作抄写在作文本上。

【板书设计】

国宝大熊猫

1.查找资料,围绕提的问题写。

2.自评、互评习作。

《 篇11

一、 教学目标:

1、 知识与能力:

有感情地朗诵并背诵这两首古诗,

2、 过程与方法:

能够正确赏析古诗,领会文中的内涵

3、 情感态度价值观:

理解诗歌中所表达的思想感情

二、 学情分析:

______________________________________________________________________________

三、 教学重点难点:

教学重点:让学生能够有感情地朗诵全文并能理解诗歌的大意。可以通过反复朗诵和小组讨论的方法来加深学生对课文的理解。

教学难点:能够赏析这两首诗歌,品味诗歌语言的妙处。可以通过小组合作探究、讨论,教师启发引导点拨来突破这一难点。

四、教学方法:

教法:情感体验法、学生自读法,点拨法

学法:诵读法、小组讨论法、查阅资料法

五、教学准备:

学生准备:课前预习,能够正确朗读这两首古诗,了解作者,并且写出自己的疑问以便课上共同讨论解决。

教师准备:准备好课文朗读的录音,准备好相关习题并制作成幻灯片,留待课上学生当堂完成作业。

六、教学过程:

〈一〉、导入新课

播放《雁门太守行》的朗读录音,让大家在欣赏录音中感情朗读的同时体会诗歌中的意境。

〈二〉、作者简介

由学生给大家介绍,教师作适当的补充

李贺(790~816),字长吉,福昌(今河南宜阳)人。少有诗名,曾受到韩愈的赏识。27岁病逝。今存诗240余首,艺术上,他熔铸了前代积极浪漫主义的传统,以奇特的想象,浓艳的色彩,瑰丽奇峭的语言,形成了他幽冷浓艳、虚幻荒诞的独特风格,在中唐诗坛上独树一帜,对后世产生了很大的影响。有《李长吉歌诗》传世。《雁门太守行》是乐府旧题,唐人的这类拟古诗,是相对唐代“近体诗”而言的。它有较宽押韵,不受太多格律束缚,可以说是古人的一种半自由诗。

夏完淳,抗清英雄,这首诗是他被捕之后,押解离乡之前所作。云间,松江的古称。

〈三〉、检查预习工作

1、 请学生齐读课文

2、 请一个同学再范读一遍,注意指点他的句读,情感。

〈四〉、对照注释自读课文,弄请文章的大体含义,找出不理解的地方记录下来,等会共同商榷。

〈五〉、诗歌赏析:

老师提出问题,学生小组讨论,能够回答的放手给学生解答,不能解答的教师引导点拨:

问题

1、 诗歌的中心主题是什么:

明确:《雁门太守行》描写了边城危急的战斗形势,歌颂了守城将士们誓死报效君王的决心。悲壮!

2、首联颔联描绘了怎样的一幅画面?请学生学会从赏析的角度回答。

明确:首联“黑云压城城欲摧,甲光向日金鳞开”,黑云压城,暴雨欲来,坚固的城墙似乎要被摧垮。“黑云”,象征敌情,“甲光”,写我方军情。诗人以象征的手法,夸张的手段,描绘了平藩将士们出征的景象,渲染了一幅悲壮雄浑的背景场面。

颔联“角声满天秋色里,塞上燕脂凝夜紫”,写的是平藩队伍进军途中的景象。这两句的意思是一派肃杀的秋色,悲壮的军号响彻原野,边塞上胭脂般的晚霞,逐渐凝成了紫色。夜色降临,将士们还在角声中奋勇前进,表现了出征将士们的同仇敌忾和不畏艰险的战斗精神。

3、颈联写出了战士们什么样的精神状态。

明确:颈联“半卷红旗临易水,霜重鼓寒声不起”,诗人抓住“红旗”“半卷”这一军中特有的标志描写进军的速度——快。抓住战鼓“声不起”写寒冷至极,进而写出了将士们不畏寒冷,不怕疲劳和连续作战的精神,再现了作战的地点和将士们不畏严寒英勇杀敌的情景。

4、尾联在全诗中有什么作用?

明确:尾联“报君黄金台上意,提携玉龙为君死”,是全篇的点睛之笔,是平藩将士们爱国情怀的正面直接抒发。这两句诗运用典故,意思是说为了报答皇帝的`恩德,将士们愿意手提宝剑效死疆场。在这里,诗人交代了将士们不畏严寒,英勇杀敌的原因。正所谓“身首离兮心不惩”,“鬼魂魄兮为鬼雄”,为全篇做了一个有力的收束,同时升华了主题。

5、请以个同学尝试着总结一下这首诗的写作特点:

诗人运用了独特的艺术手法表现了独特的艺术想象,运用了象征、夸张、暗示、烘托、以部分代全体等方法,抓住特征描写事物,使战斗场面有声有色,给读者留下了广阔的想象空间。

6、让学生模仿这一课,自己品味赏析第二首诗歌《别云间》:

本诗通过被捕离乡时情怀的抒发,表现了作者对即将永别的故乡的依恋和自己誓死不屈的决心。文章始终围绕“别”字抒情述怀,是本诗的主要艺术特点。一、二句写再别。作者过去三年别家乡是为作“羁旅客”而别,即为抗清事业而奔走。而今天是作为被捕囚犯而别的。三、四句写别情。因前后“别”时的处境不同,所以心情也不同。前时之别尚冀抗清有望,河山可复。而这次别后则自己不能再起抗清了,因而对破碎河山流不尽自己伤心之泪。五、六句写死别。作者已知此次是死别,和前次别不同。前次离别故乡,是怀着慷慨的心情参加抗清,别还容易,而此次却难了,此去必当一死,死后家乡如何,父老如何,慈母、妻子如何,都令人依恋忧虑。七、八句写别后。作者别后成了鬼魂,也还关心着故乡,与还要归来在空中看后继者率领部队起来抗清。作者将别时的感受层层写来,丝丝入扣,真挚地表现了自己的感情。

注意“毅魄归来日,灵旗空际看”,这一结尾,它感情由悲而壮,格调由低沉而高亢,显示了诗人的冲天豪气。“又”字充满感叹之情,显得极为悲苦。

〈六〉、拓展延伸

你还知道哪能些大义凛然的正气之诗?自己也试着写一首看看能写出什么韵味来。

例:

大江歌罢掉头东

----周总理

大江歌罢掉头东,邃密群科济世穷。

面壁十年图破壁,难酬蹈海亦英雄。

七、板书展示:

雁门太守行

李贺

前四句:写日落前的情景。

后四句:写唐军将士夜袭敌营,以死报效朝廷。

别 云 间

夏完淳

感情:悲——壮

格调:低沉——高亢

八、作业布置:

1、给下列加点字注音

燕脂( ) 羁旅( ) 提携( )

2、解释词语:

1、《雁门太守行》借用乐府问题,表达了什么思想感情?

2、《别云间》中哪两句用奇特的想象抒发了革命到底的豪情。

3、《别云间》一诗的题目有何深刻含义?

[答案]:

1、 借用乐府问题,描绘了一场边关战争,歌颂了守边将士浴备奋战,视死如归的英雄气概。

2、 毅魄归来日,灵旗空际看。

3、 从字面上看是别故乡,而诗人内心是把自己比作天上的一条龙,从此将要从云间消失了。

《 篇12

这是一篇科学性、知识性非常强的文章,处理的不好很容易上成常识课,变得枯燥乏味,甚至死板。如何让孩子觉得大自然是一本永远也读不完的“书”,是神秘、有趣的……我具体体现以下几点:

1、情感。如果说以往的教学注重的是语文知识,语文技能,那么现行的语文教学追求的是情感。在语文课堂里,孩子对待语文学习,不应是被动的学,应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程,生命成长的过程,一次情感经历的过程。这是学好语文的前提。在教学过程中,重视对学生的评价,重视发挥自身的人文精神去滋润、去提升学生人文素养和品味。使学生始终带着一种高涨的、激动的情绪学习和思考。一句话,让语文焕发生命活力。

2、感悟。感悟的过程正是理解和发现的过程。教师要适当的搀扶和点化,让孩子“感”一定有个过程,“悟”一定有个过程。因此感悟不是告诉,而是激励、唤醒、刺激、探究、体验。首先从整体上感悟,让学生自读自悟、圈圈划划。其次根据低年级的学生特点,采用演示、表演节目、朗读、比较,即看、读、听、想、演等手段让孩子感悟词语、句子、意境……

3、拓展。“语文的.外延与生活相等。”在本课中我非常重视资源的开发和利用,重视通过钻研、利用教材,引导学生走向更广阔的语文学习空间。课文最后,我提出了“你还知道哪些天然的指南针?”,不仅是拓展学生的思维,更是引导学生更开放地学习语文,并培养学生学会课外搜集资料的兴趣,加强了学生自主学习语文的实践活动。

《 篇13

一、成功之处

开课时,利用课件,创设了足球赛紧张激烈的气氛,学生兴趣昂然。在准备辩论会时,学生通过快速读,深入读,交流见解的方法,理解了语言文字的深层含义。辩论会中,学生充分地发表了个人见解。在感情朗读中,学生读出了自己的理解。

巧设活动,激发学习动机。在教学中,以“辩论赛”贯穿教学全过程,学生在准备活动中,“无为而为”地深究了教材;在活动中,理清思维,锻炼表达。

有效实现对话,发展语文素养。通过与文本的对话,深究文字的内涵;与同学的对话,完善自己的理解;与老师的对话,深化对情感的感知;与作者的对话,感悟表达意图。

多元评价,营造竞争合作的学习氛围。生生互评,自我评价,师生评价,在多元的评价中,学生准确了解自己思维,知识,技能的水平。

课堂气氛活跃,学生始终处于兴奋状态,学生的参与积极主动。

二、遗憾之处

学生在准备辩论会时,一部分学生未能深入地研读课文,对课文的理解不够到位。在辩论中,学生发言后,教师重复过多。辩论会持续时间较长。感情朗读时,学生读后,未能指导大家朗读,朗读不够充分。

三、教学机智

学生观看课件后,随机地添加了一个环节:回顾课文内容。问:福勒是在什么情况下放弃射门的?学生在回顾中,了解福勒的选择,为理解“人性美”做了铺垫。在辩论中,随机地点评,有效地激起了学生的`表达欲望。

四、学生见解

学生在辩论中,充分地表达了自己的见解。对人性美有了准确而深入的理解。正方的陈宜宁说:“如果福勒射门,那么这场球赛就失去了应有的意义。福勒是在踢友谊,并非踢足球。”张雅琪说:“在球场上,有比进球更精彩的,那就是发扬体育道德风尚。”反方的陈悠扬说:“竞争本身就是残酷的,竞争不相信眼泪。”

五、再教设计

在准备辩论时,指导学生充分的读文,发觉语言文字的深层含义。在朗读中,让学生充分地朗读,并指导更多学生感情朗读。

《 篇14

教学内容:

数学书76页例2。

教学目标:

会正确笔算两位数乘两位数的进位乘法。

教学用具:投影仪,多媒体课件

教学过程:

一、课前练习

10×9= 9×9= 19×19=

二、揭示目标

本节课的学习目标是什么呢?请看:(出示投影,生齐读)。

过渡:要达到本节课的学习目标,还要靠大家认真自学,怎样自学呢?请看自学指导。

三、自学指导

认真看课本65页例2,看图,看文字并填空,重点看笔算乘法进位的方法。思考:

1。先用哪一位上的数去乘哪个数?相乘时,如果满十怎么办?

2。再用哪一位上的数去乘哪个数?相乘时,如果满十怎么办?最后算什么?如果不懂的,可以问同学,或者举手问老师。

4分钟后,比谁会做与例题类似的题。

四、先学

1、过渡:现在自学竞赛开始,比谁自学后,能做对检测题。

2、看一看:

生看书自学,师观察督促学生紧张自学。(要保证学生看够4分钟,学生可以看看、想想,如果学生看完,可以复看。)

3、做一做:(课本第76页的“做一做”)

a、过渡:同学们看完了吗?看完的请举手。下面,就要考考大家。要比谁做得又对又快,比谁字体端正,数位对齐,数字要写得大些,数字间要有一定的间距(要划出学生板演的位置)。

b、板演练习,请2名后进生上台板演(65页“做一做”的1、3题,其余同学做在练习本上。教师巡视,要找出学生中的错误,并板书。

讲述:做完的同学,请认真看黑板上的练习。(要求:学生认真看板演的同学做的是否有错误,还要检查自己做的是否正确。)

五、后教

1、学生更正:

教师指导:发现错了的请举手!点名让学生上台更正。提示:用红色粉笔改,哪个数字错了,先划一下啊,再在旁边改,不要擦去原来的。

2.讨论。

过渡:到底谁对、谁错呢?下面请大家讨论,还要说出“为什么”。

(1)讨论几道题的第一步。

①师:哪个对呢?为什么?(手指一下不同的答案)

学生回答:教师要启发学生注意:a、进位的数字有无写错。b、进位的数字要写到前一位的右下角。C、要小一些。(如果学生写的不合格,要指出并更正)d、有无加到前一位上去。

②师:这个学生错在哪里?(忘了加上进位1……。)

③打“√”或“×”。

师:认为第2小题第一步对的请举手?(方法同第小题的第一步)

④小结:根据刚才的讨论,同学们想一想,相乘时如果各位上满几十怎么办?(幻灯出示:相乘时,个位满几十,就向前一位进几,进几就在前一位上加几。)

(2)讨论几道题的第二步。

①师:哪个对呢?为什么?(手指不同答案)

②师:这个同学错在哪里?(忘了加上进位1)

③小结:根据刚才的讨论,同学们想一想,相乘时如果十位上满几十怎么办?(幻灯出示:相乘时,十位满几十,仍向前一位进几,进几就在前一位上加几。)

(3)师:请同学们看几道题的最后一步对不对?为什么?(把两次乘得的积相加)

(4)给第二题打“√”或“×”。

(5)同桌互改。

讲述:a、同学们请把作业本交换一下,看看同桌做得对不对,对的打对号,如错打错号。b、全对的'请举手?c、做错的同学请举手,错在哪里?请说一下。

(6)拓展练习

数学课本第66页第3、4题。

六、全课小结

小结:同学们,咱们学习了两位数乘两位数进位的笔算方法,会做的请举手,请说说计算时,要注意什么?(学生说对,教师不必重复)

①相同数位对齐,先从个位乘起。

②用第二个因数的个位去乘第一个因数的每一位,积的末尾和个位对齐。

③用第二个因数的十位去乘第一个因数的每一位,积的末尾和十位对齐。

④哪一位乘得的积满几十就要向前一位进几,进几就要加几。

⑤再把两次乘法得的积相加。

《 红蜡烛 》教学设计

作为一名教学工作者,有必要进行细致的教学设计准备工作,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?下面是小编收集整理的《 红蜡烛 》教学设计 ,欢迎大家分享。

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