知远网整理的《蜡烛》教学设计（精选11篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
《蜡烛》教学设计 篇1
【教学目标】
１、有感情的朗读，体会人物思想感情。
２、理清记叙的要素，品味语言，感悟文章意蕴。
３、激发学生爱的情感，培养理解和想像能力。
【教学重点】
事件的起因、经过、结果，蜡烛的特殊意义。
【课前准备】
１、预习课文，查阅资料，了解二战中苏联红军解放南斯拉夫的情况。
２、多媒体辅助教学。
【教学内容】
这是一篇战地通讯，写的是一位南斯拉夫的老妇人将珍藏了４５年的两支结婚喜烛，点在了一位苏联红军战士的坟头。文章赞美了反法西斯同盟各国战斗的友谊，歌颂了南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。学习这篇文章，要用心感受老妇人对苏联战士情同母子的深情。
【教学设计】
一、导入
有这样一个故事，夫妻二人都是工人，他们有一个儿子上初中三年级。家里只有一间房子，约十五六平方米，摆一张双人床，一张单人床，一张学生桌，家里就塞满了。爸爸身体不好，经常咳嗽，一咳嗽小屋就跟着震动，儿子写作业思路就会被打乱，为了儿子的学习，爸爸嗓子一痒就赶紧躲出去，每天晚饭后儿子要写作业了，爸爸就躲出去，这几乎成了一种规律、一种习惯。北方的冬天很早就纷纷扬扬下起鹅毛大雪。
有一天，儿子临近期末考试，在温暖宁静的小屋里不知不觉学习到夜深。作业刚做完，忽然隐约听到窗外的咳嗽声，他从窗户往外望去，大雪中一个穿着棉大衣戴着口罩的人，周身洁白，成了个雪人，儿子像一下子被电击着了，泪流满面的跑出去……无声的雪花盖住了这对拥抱的父子。这是一个普通的亲情故事，但令我们感动。还有一种人类最美好的感情，不分国界，情同母子，给我们震撼。今天我们学习的《蜡烛》一课，就是这样一个故事。
二、整体感知
１、板书课题并出示学习目标。
２、教师检查预习（学生交流、巩固）。
３、教师（或学生）配乐朗读，学生边听边思考问题。
４、投影思考题：
１、复述课文情节，说说课文表现了什么主题。
２、自由朗读课文，说说老妇人是怎样的一个人。
５、学生小组讨论交流，教师参与。
预期达到：
⑴跨越国界，情同母子，战斗的友谊。
⑵老妇人渴望解放、和平，对苏联红军烈士满怀敬意，奉献爱意。表现出深沉、强烈的母亲般的爱。
三、研读赏析
教师导学：这篇文章非常感人，给我们留下难忘的印象。那么，感人的因素有哪些呢？研读课文，思考问题。
投影思考题：
１、找出令你感动的.情节、段落或句子，分析使你感动的原因。
２、试分析蜡烛有什么特殊意义。
学生默读，自由讨论交流，教师点拨。
预期达到：
１、题材感人，重点描写老妇人掩埋苏联烈士的过程，突出蜡烛、烛光。
感人的原因：环境危险，炮火连天；老妇人年老体弱，掩埋烈士非常吃力；老妇人像掩埋亲人一样掩埋烈士；点在坟上的蜡烛有特殊的意义。
２、蜡烛的珍贵意义：
老妇人珍藏了４５年的结婚的喜烛一直舍不得用，现在，把它们拿出来点在烈士的坟头，陪伴烈士的英灵。特殊的环境里，烛光显出了特殊的意义。
四、拓展延伸
教师导学：文章中的老妇人始终没有说一句话，她丰富的内心世界是通过动作来表现的，给我们留下了难忘的印象。精读文章倒数第四、五两段，展开想像，揣摩一下老妇人有哪些心理，回答问题。
投影思考题：
１、老妇人为什么不说话，她心里是怎样想的？
２、老妇人为什么对他们深深一鞠躬？她心里是怎么想的？
学生齐读或分读，自由讨论交流，教师引导学生体会课文意蕴，启发学生就文句提出一个个问题推想。只要学生的思路打开了，理解就深刻了。
五、教师小结
文章中的南斯拉夫老妇人不顾生死，不顾年老体衰，满怀爱意地埋葬苏联红军烈士的遗体，这种感情，达到了跨越国界，母子情深的境界，使我们每一个人的思想都得到升华。希望每一个同学都能体会这种美好的感情。
六、布置作业
把你设想的老妇人的心理写下来，整理到练习本上，并且用上研读与练习中的字词，3000字左右即可。
《蜡烛》教学设计 篇2
【学习目标】
1、通读课文，了解剧本的形式和特点，和一般记叙文比较写法上的不同。
2、读课文，明白课文讲了一个怎样的故事，能通过人物的语言和剧本提示，理解人物的行为和心理，体会伯诺德一家对德国鬼子的仇恨。
3、能有感情地朗读课文，并能分角色演一演。
【课时安排】
1课时课。
【前准备课】
前查阅资料、了解第二次世界大战，以及法西斯对德国人的残酷迫害。
【教学过程】
一、揭题，了解故事内容
1、师语：同学们，晏子的能言善辩，使我们体会到了机智应对的语言魅力。今天我们要学习一种新的文学形式──剧本。(板书：半截蜡烛)，从中去感悟文中人物语言的机智巧妙。(学生齐读课题。)
师：请同学们认真读读课文，想想讲了一件什么事。
2、了解故事内容：
学生默读，了解故事内容。
3、指名说：
(第二次世界大战期间，法国的一位家庭妇女伯诺德夫人把绝密情报藏在半截蜡烛中。一天晚上，德国军官闯进她家，点燃了蜡烛。诺德夫人一家在危急关头与德军巧妙周旋，保住了蜡烛，保住了蜡烛中的绝密情报，也保住了一家三口的生命。)
二、深入学习课文，体会人物语言
过渡：同学们，绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。那么，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人?在他们一家与德军的巧妙周旋中，你认为谁的贡献最大?你最欣赏谁的语言，为什么?
学生自读感悟，做批注。
同座之间进行交流，说说自己的想法。
在交流贡献的过程中引导感悟人物语言。
1、预设一：认为伯诺德大人。
师：在这么危急的.情况下，你们认为伯诺德夫人当时说话应该是怎样的神情、语气?(轻松自然、镇定、不露马脚)。谁来试着读一读?(指名读、评读、齐读。)
师：读到这里，我们不禁感到伯诺德夫人多么机智勇敢，想演一演吗?那你可要好好地准备准备了，仔细揣摩一下她的动作、心理和表情。
(学生准备──指名演。)
老师做旁白，一名学生演。
表演得怎么样?同学们评价一下。(“急忙”取油灯，吹蜡烛，但是在德军面前却是非常从容的。)再演一次。学生读伯诺德夫人的心理活动，教师旁白，学生演。评价。
2、预设二：杰克也有贡献。
(因为他想出了抱柴火这个办法，虽然没有实现，但一定是他这种勇敢的做法感染、带动了妹妹杰奎林，她也才会勇敢地和德军战斗。)
师：杰克的表现怎么样，请大家自己读读课文。
学生交流：(从他说的话“天真冷，……我去柴房抱些柴来生火吧。”看出杰克很聪明，他这么说德军不会怀疑他。从“若无其事地走到桌前，端起烛台”看出他十分镇定。)
师：让我们带着镇定的语气来读读这段话。(学生读)
3、预设三：认为杰奎琳的贡献最大。
(因为是她将蜡烛拿走，保住了情报的。而且她很勇敢，很聪明。她说“天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?”选择了一个合适的理由，还打了个懒懒的哈欠，让人觉得她真的很困的样子。杰奎琳选择了司令官，而没有选择中尉，因为从上文看出两个中尉都是很粗暴的人。说明她很聪明。她说“我觉得她一定非常想您”和“和您聊天真有趣”这样的话可以得到德军司令的喜爱，就不会刁难她。说明她很机智。)
师：你们觉得杰奎琳的话该怎样读呢?
学生交流看法。(天真、纯洁。)
师：大家试着读一读。(自读、指名读、评读、再读。)
师小结：保住情报站是全家人齐心协力的结果，小女儿杰奎琳起到了关键的作用。
是啊，机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱困境，甚至可以挽救一个家庭，拯救一个国家。(电脑出示，第二次世界大战的结局。)
师：学完了课文，你想说什么?
三、初步体会剧本这种文学形式的特点
导语：跟你读过的写人记事的文章比较比较，这篇课文有什么不一样的地方?
学生默读思考。
同桌同学交流着法。
全班交流。
(主要以人物的对话为主要内容。对话之前一般有个括号，提示这个人说话时的动作或神情，或者说明他们当时正在干什么或当时的情景。)
师：是啊，剧本就是通过人物对话和提示语来推进情节，刻画人物的。这样不仅我们感受到扣人心弦的故事情节，而且领略到人物语言的独特魅力。
四、作业
1、讲述《半截蜡烛》的故事。
2、小组合作进行课本剧的表演。
3、阅读其他剧本，感悟人物语言。
《蜡烛》教学设计 篇3
【教学目标】
１、读读读记记生字新词，理解“小心翼翼，完好无损，若无其事、不动声色、了如指掌”等词语。
２、抓住语言、动作、神情体会伯诺德夫人一家在危急关头和敌人斗争时的机智勇敢、热爱祖国的思想感情。
３、了解课本剧的特点，表演《半截蜡烛》。
【教学过程】
一、学习提纲
１、读通读顺课文，理解“小心翼翼、若无其事、不动声色、了如指掌。”
２、自读课文，归纳主要内容。
３、默读课文，勾画人物语言、动作、神态的`关键词句，思考批注，伯诺德一家人有（ ）美好品质。
４、表演《半截蜡烛》：
⑴ 分小组，做准备。
⑵ 师生合作表演。
⑶ 生生合作表演。练习提纲
二、练习表演《甘罗十二为便臣》（同步阅读１１０页）
１、说说主要写了一件（ ），甘罗是一个（ ）的人。
２、班队课上表演《甘罗十二为使臣》。
一、初读课文，掌握字词，归纳文章主要内容
二、指导自读课文，体会人物特点
伯诺德夫人：
１、“……不惜代价守住它……”
２、“……不惜一切代价，包括我们的生命”。
杰克（若无其事）：
“我去柴房抱些柴来生个火吧”
杰奎琳（笑容象白荷花一样纯洁）：
“天晚了，楼上黑，我可以拿盏灯上楼睡觉吗？
（机智勇敢 临危不惧 热爱祖国。）
三、指导学生分角色练习表演《半截蜡烛》
１、分角色。
２、找道具。
３、背台词。
四、表演《半截蜡烛》，全班其他同学评价
１、师生合作表演——评价。
２、生生合作表演——评价。
《蜡烛》教学设计 篇4
【教学目标】
１、体会战争的残酷和追求和平的人们之间的深厚感情。
２、透过行为体悟人性的本质。
３、领会细节描写的艺术效果。
【教学内容及过程】
一、导入
上学期我们曾做过一篇课外阅读：讲的是一对德国兵到一户被占领的农家去，那家的女主人正巧是一个地下党。于是一场没有硝烟的激烈战争呈现在我们的面前。哪位同学能向我们概述一下这段故事？
学生讲故事。
今天我们学习的蜡烛的故事发生在二战结束前一年，当时的德国法西斯已经处于兵败如山倒之际，但是有战斗就有牺牲，我们一起看看这里的蜡烛发挥什么作用。
二、整体感知
１、作者：西蒙诺夫，苏联作家，生于军官家庭。
２、翻译者：茅盾，我国著名文学家，代表作有《子夜》、《林家铺子》等。
３、检查预习，扫清字词障碍。
４、阅读课文，找出并朗读最令你感动的一个片段。结合这些片段，说说对老妇人这个人物形象的理解。
５、再读课文，体会细节描写所体现的深层含义。启发学生抓住关键词语，在假设，比较中品味。
⑴为什么要对蜡烛的来历做补充说明？
⑵多次提到老妇人的'围巾，这条黑色的围巾有什么特殊意味？
⑶“在方场上，老妇人的蜡烛还是明晃晃地点在契柯拉耶夫的坟头”，同原句比较，品位原句好在那里？
６、品读文中意味深长的句子和场景的意蕴：
⑴如果你是寻找契柯拉耶夫尸身的士兵之一，看到老妇人在战友坟前续上新蜡烛，你会有哪些心理活动？
⑵“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正象一个母亲的眼泪，正象一个儿子的英勇，那样永远不朽。”这两句话意味深长，结合对课文的理解，说说它们的含义。
⑶文章中老妇人始终没有说一句话，丰富的内心活动都是通过她的动作表现出来的。揣摩文章倒数第四段，设想一下老妇人的心理活动，用一两百字写下来。
７、课时小结。
８、布置作业：
⑴找出你认为最感人的细节描写；学习这种极力渲染的描写方法，
⑵探讨蜡烛在文中的作用和象征意义。
《蜡烛》教学设计
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总归要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编为大家整理的《蜡烛》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《蜡烛》教学设计 篇5
【教学目标】
1、明确文章的六要素，把握全文。
2、学会用细腻的外貌、动作、细节描写展示人物的内心世界。
3、通过朗读品味作者感人至深的语言，感受各国人民在战争中用血肉凝结的情谊，熏陶学生的道德情操。
【教学重难点】
1、分析文章感人至深的原因。
2、体会主人公对战士深厚的情谊。
【课时安排】
1课时。
【教学准备】
1、学生：
预习课文(早读课朗读)，积累字词，查找相关资料。
2、教师：
了解有关第二次世界大战的知识和南斯拉夫解放战争的史实，弄清课文所牵涉的历史背景。
【教学方法】
学生自学为主，教师辅导为辅，讨论法、问答法、点拨法、朗读法等。
【教学过程】
一、导入(开门见山)
本文的是一件十分普通的东西──蜡烛，谁能告诉我蜡烛有何作用?
师：蜡烛的最大作用就是照明，然而在本文中它又被赋予了什么意义呢?
二、介绍相关背景资料(作者及文体)
请学生介绍，教师补充。
1、有关第二次世界大战的知识。
2、南斯拉夫解放战争的史实。
三、阅读课文，整体把握
学生朗读课文(默读)，理清这篇文章的记叙要素：
时间：第二次世界大战期间，1944年9月19日
地点：贝尔格莱德的萨伐河岸
人物：老妇人玛利育乞西、苏联红军士兵契柯拉耶夫。
事件：一位苏联红军战士在南斯拉夫国土上牺牲了，南斯拉夫母亲不顾枪林弹雨，以惊人的毅力安葬了烈士，拿出自己唯一珍爱的结婚花烛点在烈士坟头。
四、品读课文，理解老妇人这个人物形象
1、朗读课文，从文中找出有关老妇人的片断，齐读。
2、文中的老妇人始终未说一句话，作者通过行动描写来表现人物丰富的内心世界。要求学生展开想象，推想文中老妇人的心理活动。
揣摩人物心理活动，进行练笔。
文中的老妇人始终没有说一句话，丰富的内心活动都是通过她的动作、细节描写表现出来的。细读文章中的这段话，设想一下段中表现的老妇人的心理活动，并用一二百字写下来。
“即使在这个当儿，老妇人也没有说话，她不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼，十分庄严地对他们深深一鞠躬;然后，把她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍地走了。没有再回过头来，看一下那蜡烛和那些士兵。”
(引导学生从老妇人对苏联红军战士的崇敬与热爱以及对失去战士的悲痛心情等来描写。)
如：
⑴老玛利育乞西看着那战死的兵，看了很久，她很想把这件事告诉什么人。可是附近一带，不用说人，连一个活东西都没有，甚至陪伴她在地窖里过了四天的那一只猫也被刚才炸起来的砖石碎片砸死了。老妇人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么东西来，揣在怀里，慢慢地爬出了地窖。
她想告诉人们什么?“她想了半天”，心里是怎么想的?
⑵她穿过方场，到了那战死的苏联士兵身边，她用力把那尸身翻过来。看见他的面孔了，很年轻，很苍白。她轻轻理好了他的头发，又费了很大的劲把他那一双早已僵硬了的手臂弯过来，交叉地覆在他的胸前。然后，她在他旁边坐了下来。
德国人还在开炮，可是跟先前一样，那些子弹落得离老人很远。这样，她坐在那里，静静地，一小时，也许两小时。
老妇人为什么要这么做?她做这一切时心里是怎么想的?“她做在那里，静静地。”她想了些什么?
⑶即使在这个当儿，老妇人也没有说话，她不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼，十分庄严地对他们深深一鞠躬;老妇人为什么不说话?为什么鞠躬?
3、揣摩语句，体味文章丰富的意蕴：
⑴做好了坟堆后，老妇人就从她那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖的时候揣在怀里的东西，这是一支大蜡烛，是45年前她结婚的喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天。(为什么要对这支蜡烛的来历做补充说明?)
交代蜡烛的来历，表明这支蜡烛的珍贵，有着特殊的意义。表明老妇人的至情至爱。
⑵老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾。(这里又提到围巾的颜色，有什么特殊的意味?)
这里提到围巾的颜色“黑色”，暗示战争的残酷，表明老妇人对失去苏联红军战士的悲痛之情。
⑶在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西她的结婚的花烛还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。(这段文字如果改写“在方场上，老妇人的'蜡烛还是明晃晃地点在契柯拉耶夫的坟头”，同原句比较一下，说说原句好在哪里?)
原句渲染了战火纷飞，突出了蜡烛的珍贵，生动形象地表达了南斯拉夫母亲苏联红军为亲人，她的恨与爱是那样深沉。改句过于平淡，表达效果显然不够。
⑷这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。(这句话的含义是?)
这个抒情诗般的结尾，深情赞美了南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。
4、老妇人是一个怎样的人?
这是一个十分勇敢、不顾生死，把苏联红军战士当作自己的儿子一样对待，不畏法西斯恶势力的人。
⑴老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他对苏联红军满怀敬意。
⑵年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，他无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。
⑶他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。
炮火连天(环境危险)──不顾生死。
年老体弱(掩埋烈士很吃力)──想到老妇人力量的源泉。
保护遗体──想到老妇人对烈士的感情。
⑷红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。
烛光闪烁──想到老妇人奉献的精神。
五、分析人物的思想感情，探讨这篇文章的感人效果是怎样产生的
学生朗读，找出文中感人的片段，并体会其表达效果，交流活动。
这位南斯拉夫母亲在法西斯强盗的铁蹄下饱受苦难，她的房屋被炮火轰毁，他的男人死去，他视苏联红军为亲人，他的爱与恨是那样深沉。
师：通过刚才的品读，我们可以体会到老妇人对这位牺牲了的红军战士的情感是怎样的?
师：这篇文章如此感人，这种艺术效果是怎样产生的?
题材感人，更重要的是作者对感人因素进行了着力描写。
让学生自由发表意见，师归纳小结。
归纳：作者着力描写了感人的因素。感人的因素有四点。一是环境危险，炮火连天，老妇人不顾个人生死;二是老妇人年老体弱，掩埋烈士异常吃力，烈士牺牲的精神是老妇人力量的源泉;三是对待烈士如亲人，表现出母子亲情;四是老妇人献出一生中最珍贵的东西──结婚蜡烛，悼念烈士。
六、问题探究
1、那么，这里的烛光，又有什么特殊的象征意义?
⑴红军烈士生命之光。
⑵寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。
⑶两国人民战斗情谊的象征。
2、文中几次提到“德国人的炮火轰响”?有什么作用?
五次，表现出法西斯的残酷和老妇人的勇敢。
七、小结
这篇文章反映了二战时期法西斯阵营啊人类拖入深重的苦难，反法西斯阵营的各国军民在埋葬法西斯强盗的战斗中结下了深深的情谊。在这场正义的战争中，各国人民用血肉铸成了坚固的城墙，许多感人肺腑的形象，令人难忘。
“蜡烛”是光明的象征，是奉献的象征，一支小小的蜡烛将穿透战争的阴霾，然亮在世界和平的前夜。《蜡烛》是一首赞美诗，一曲颂歌，这首颂歌将永远回荡在热爱和平的世界人民的心中。让我们为红军烈士致哀，让我们用行动表达对南斯拉夫母亲的崇敬之情吧!我们热爱和平，我们期盼着世界远离战争，人类远离罪恶的那一天!
《蜡烛》教学设计 篇6
知识与技能
理解文中“蜡烛”的内涵，学习用真实的细节来展现人物内心世界的写法。
过程与方法
自读课文，由浅入深地体会文章丰富的内涵。
情感、态度与价值观
体验战争带给人类的痛苦，解读世界上最宽厚的母爱，明确非正义战争必败是社会发展的必然规律。
重点
1．感受爱的光明、温暖与力量，体会侵略战争带给人类的灾难，增强学生为全人类负责的意识。
2．感受朴实语言的力量，探究细节刻画的内涵。
难点
通过分析人物外貌、动作描写，品味感受人物丰富的情感世界。
启发式教学、朗读法、自主合作探究法。
查找有关二战时期解放南斯拉夫的情况。
教学内容
1．课时
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这是唐代诗人李商隐的名句，同学们一定听说过吧。在苏联作家西蒙诺夫的笔下也有烛光，我们来看看，那是怎么样的“蜡炬”。
西蒙诺夫，苏联作家。作品《我城一少年》《俄罗斯人》《日日夜夜》《俄罗斯问题》《友与敌》均获斯大林文学奖。
1944年9月，苏联和南斯拉夫在莫斯科就苏军进入南斯拉夫领土达成协议。随后又在克拉约瓦最后商定了共同行动计划，10月5日，签署了关于保加利亚军队参加对南斯拉夫领土上的德军作战的南保协定。贝尔格莱德战役的意图是：通过苏、南、保三国军队的共同努力，粉碎“塞尔维亚”集团军群，解放被占领的塞尔维亚地区和南斯拉夫首都贝尔格莱德，前往驻扎在希腊的德军“E”集团军群的交通线，不让该集团军群从巴尔干半岛南部退却，这样就构成了苏南军队统一作战的局面，为南斯拉夫人民解放军争取本国的完全解放创造有利条件。
1．学生朗读课文，把握文章的记叙要素。
时间：第二次世界大战期间，1944年9月19～20日
地点：贝尔格莱德的萨伐河上一座桥前的方场
人物：老妇人玛利育乞西、苏联红军士兵契柯拉耶夫
事件：第二次世界大战期间，一位苏联红军战士在南斯拉夫国土上牺牲了，一位饱受法西斯侵略战争之苦的南斯拉夫母亲不顾枪林弹雨，以惊人的毅力安葬了烈士，并拿出自己珍爱的结婚的花烛点在烈士坟头。
2．本文的主题是什么？
这篇通讯写了一位饱受德国法西斯强盗侵略之苦的老妇人，冒着生命危险掩埋烈士的动人事迹，赞美了反法西斯同盟各国战斗的友渲，讴歌了南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。
3．读了课文后，你感受到了什么？
这是一首赞美诗、一曲颂歌，赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。
1．文章中的蜡烛除了实指“蜡烛”外，还有没有其他深刻的含义？
(1)红军烈士生命之光。
(2)寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。
(3)两国人民战斗情谊的象征。
2．珍藏了45年的结婚蜡烛点燃在红军战士的坟头，老妇人又静静地在寒夜守护着红军战士。全文就是在这样诗意般的境界中抒写了那“不会熄灭的火焰”，这样的结尾又有怎样的含意？
第28自然段中用了“45年”、“舍不得用”、“珍藏”等词，可见蜡烛非比寻常的意义。老妇人把它看得比自己的生命都珍贵，今天却把这份珍贵的感情献给一个异国的烈士。它点燃起的火焰是“永远不会熄灭的”。结尾两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。
3．整个场面庄严肃穆，老妇人从始至终不说一句话，这样设计的用意何在？
这里既有对死难战友的怀念，又有对老妇人高尚心灵的烘托，此时无声胜有声。
4．谈谈结尾句的含义。
结尾两句话讴歌了南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高、最热烈、最诚挚的感情，这份感情不分国界，情同母子。这份感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。(为和平而战是每一个人的心声，在这共同的战斗中用血肉凝成的友谊将永远长存)
5．文中有没有对老妇人进行语言描写？作者是通过什么来进行人物刻画的呢？
文中的老妇人始终未说一句话。作者通过动作描写来表现人物丰富的内心世界。
6．请同学们从文中找出有关老妇人的片段，并说说通过这些片段你觉得文中的老妇人是一个怎样的老人。
老妇人饱受法西斯强盗侵略之苦，她仇恨侵略者，渴望解放，渴望和平，对苏联红军满怀敬意。她为红军战士的英雄气概所激励，无所畏惧，不怕艰难，安葬烈士，并把结婚喜烛点在烈士的坟头并彻夜陪伴。表现出深沉而强烈的母亲般的爱。
7．谁来总结一下老妇人的形象？
(1)老妇人饱受德国法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她对苏联红军满怀敬意。
(2)年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，她无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。
(3)她为红军战士的英雄气概所激励而变得无所畏惧，她进入一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。
(4)红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。
8．如何感受《蜡烛》中老妇人这一人物的形象美？
老妇人这一人物形象是非常感人的。分析起来有四点。一是环境危险，炮火连天；二是老妇人年老体弱，掩埋烈士非常吃力；三是老妇人像掩埋亲人一样掩埋烈士；四是点在坟上的蜡烛有特殊意义。作者在叙述过程中，凡是写到这四点的，都着力描写，造成了感人的效果。写炮火，不是笼统地写一句就算了，几乎隔几行就写炮火，叫人一直为老妇人的`安危揪着心，老妇人在炮火之中的种种行为就格外感人。
掩埋烈士的每一步老妇人都非常吃力，作者是这样写的：“路并不远，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下来休息了三次。最后，她总算把死者拖到了弹坑里。她已经精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也许有一小时。”这样描写，情景历历在目，仿佛老妇人的喘息声都听得见，真是感人肺腑。
写老妇人安葬烈士的礼仪也很具体，例如：“老妇人跪到死者旁边，用手在死者身上画了十字，又吻了死者的嘴唇和前额。”一个一个动作都做了细致的描写，也是很感人的。
作者在诸多感人的因素之中又突出蜡烛，郑重地说明，这是“45年前她结婚的喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天”。从她摸出蜡烛直到结尾，一直围绕着烛光展开细腻的描写。在这样一个特殊的环境里、特殊的氛围中，烛光显示了特别的意义，造成一种诗的意境。结尾像抒情诗一般赞美烛光，让人沉浸在这个意境之中，眼前总是那一点烛光，久久不能忘怀。
9．老妇人是南斯拉夫人，她为什么要对牺牲的苏联红军奉献出自己母亲般的爱？
她饱受德国法西斯强盗侵略之苦，对侵略者怀有深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她对帮助他们解放的苏联红军充满了敬意。年轻的生命为了正义的事业牺牲在她的国土上，她无比沉痛，她也为他们献出自己心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。
10．本文以写人为主，为什么以蜡烛为题？
它寄托了老妇人对苏联红军烈士的沉痛哀思，象征了老妇人对苏联红军烈士深沉而强烈的母爱，也象征着两国军民在正义的反侵略的战争中结下的战斗情谊永不磨灭，永远流传。此外，蜡烛还是本文的线索，它把文章的前后情节衔接了起来，使得文章脉络清晰，人物形象更加感人。
蜡烛，在我们的生活中出现的次数越来越少了，虽然它曾经给我们的先人带来过温暖，带来过光明。课文中的蜡烛在温暖和光明之外，又多了一层象征意义——那就是深情，跨越国界、跨越民族的深情。
蜡烛第一部分（第1～7自然段）桥、桥头堡（环境）炮火、牺牲（战斗）尸首、等待（结果）炮火连天环境险恶第二部分（第8～42自然段）第一层（第8～11自然段）：老妇人出场后的见闻第二层（第12～14自然段）：老妇人欲出去掩埋尸体第三层（第15～26自然段）：老妇人掩埋了烈士尸体第四层（第27～31自然段）：老妇人点蜡烛悼念第五层（第32～42自然段）：老妇人再次点蜡烛悼念第三部分（第43～44自然段）蜡烛点在坟头上蜡烛燃烧不灭火焰不会熄灭国际主义精神常在以时间为顺序，以蜡烛为线索，动作描写细腻生动是本文的最大特色。
本文对主要人物——老妇人的刻画着重在动作描写上。例如第22自然段中“老妇人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。舀几下，她就得休息一会儿。到底，她把坑里的水全舀干了。于是她回到那死者旁边，两手抄在死者的腋窝下，把他拖走”。第26自然段“她双手捧起弹坑四周的浮土(浮土有这么多)，一捧一捧慢慢地放在死者身上”等等。作者重点刻画了老妇人对烈士遗体的掩埋，每一个动作都显得非常吃力，然而她却如此的认真。她在炮火连天的战场上，能够不顾自己的生死去掩埋那位素不相识的烈士，是红军战士们的英雄气概打动了她，激励了她，因此她的所有动作都饱含着对烈士的敬意。她之所以舍生忘我地去掩埋烈士，并把自己最珍爱的宝物奉献给了可敬的烈士，是因为她对烈士有着深沉而强烈的母亲般的爱。
本篇课文是一篇极富感染力的战地通讯。作者通过对惨淡的背景、细腻的动作、崇高的情感的极力渲染，热情地赞美了南斯拉夫一位老母亲对苏联红军烈士的深厚的爱，尽情地讴歌了两国人民在反法西斯战争中建立的崇高情意。本文故事情节虽简单，但是要求准确地解读其主题思路并非容易。在设计教学时，我遵循阅读规律，将本文阅读重点定为“寻找感动”上，调动学生初次读文的探询心理，训练了学生阅读记叙文的能力、筛选信息的能力和分析评论人物的能力。
《蜡烛》教学设计 篇7
【教学目标】
１、读读读记记生字新词，理解“小心翼翼，完好无损，若无其事、不动声色、了如指掌”等词语。
２、抓住语言、动作、神情体会伯诺德夫人一家在危急关头和敌人斗争时的机智勇敢、热爱祖国的思想感情。
３、了解课本剧的特点，表演《半截蜡烛》。
【教学过程】
一、学习提纲
１、读通读顺课文，理解“小心翼翼、若无其事、不动声色、了如指掌。”
２、自读课文，归纳主要内容。
３、默读课文，勾画人物语言、动作、神态的'关键词句，思考批注，伯诺德一家人有（ ）美好品质。
４、表演《半截蜡烛》：
⑴ 分小组，做准备。
⑵ 师生合作表演。
⑶ 生生合作表演。练习提纲
二、练习表演《甘罗十二为便臣》（同步阅读１１０页）
１、说说主要写了一件（ ），甘罗是一个（ ）的人。
２、班队课上表演《甘罗十二为使臣》。
一、初读课文，掌握字词，归纳文章主要内容
二、指导自读课文，体会人物特点
伯诺德夫人：
１、“……不惜代价守住它……”
２、“……不惜一切代价，包括我们的生命”。
杰克（若无其事）：
“我去柴房抱些柴来生个火吧”
杰奎琳（笑容象白荷花一样纯洁）：
“天晚了，楼上黑，我可以拿盏灯上楼睡觉吗？
（机智勇敢 临危不惧 热爱祖国。）
三、指导学生分角色练习表演《半截蜡烛》
１、分角色。
２、找道具。
３、背台词。
四、表演《半截蜡烛》，全班其他同学评价
１、师生合作表演——评价。
２、生生合作表演——评价。
《蜡烛》教学设计 篇8
【教学目标】
1.了解作者及故事发生的背景，把握老妇人这一人物形象。
2.揣摩语言，品味关键性语句的丰富意蕴和表达作用。
3.感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊。
【教学重难点】
1.把握老妇人这一人物形象，体会人物思想感情。
2.体会反法西斯军民用血肉凝成的情谊。
【课时安排】一课时
【教学流程】
一、导入
往事如烟，岁月如流，一切有形的东西都会被时间磨蚀得锈迹斑斑;唯有情感，高尚圣洁的情感却长存天宇。在反法西斯战争中，一位南斯拉夫母亲把一生中唯一珍爱的东西——结婚蜡烛，献给了一个苏联青年战士。这一幕将永远留存在热爱和平的人们的记忆里。
二、整体感知
1.作家作品简介：西蒙诺夫是前苏联作家，《蜡烛》是一篇战地通讯，是一个真实的故事。通讯属记叙文文体，也是报纸常用的文章样式之一，包括人物通讯、事件通讯等。通讯运用的表达方式是叙事，其中主要是记叙的成分。
2.速读课文，先找出本文六要素，然后概括复述课文主要内容。
1944年9月19日，苏联红军在南斯拉夫保卫战中，与德国军队展开了激烈的战斗。在红军偷袭萨伐河上的一座桥时，一位红军战士牺牲了。一位南斯拉夫母亲冒着德军的战火前去掩埋了红军战士的尸体，并拿出珍藏了45年的结婚蜡烛点在坟头，并彻夜为其守灵。
3.用一句话概括故事情节，再用一句话概括文章主旨。
——一位苏联红军战士为解放南斯拉夫而牺牲，一位南斯拉夫妇女不忍其暴尸战场，不顾年老体弱，艰难地将其掩埋，并将珍藏了45年的两支结婚喜烛点燃在战士坟头，悼念烈士表达敬意。
——主旨：本文赞美了反法西斯各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。
三、研读课文
1.自读课文，找出文中对老妇人的描写(神态、外貌、动作等描写)并自由朗读。
2.指名学生朗读找出的描写片段。
3.分析老妇人这个人物形象，深入体会人物的思想感情。
环境危险，炮火连天，年老体弱，行动吃力，但老妇人不顾生死前去保护一位不相识的.青年战士的遗体，并献出珍藏的蜡烛——这是一份深切的母亲的关怀之情，一种无畏赴死的牺牲精神。
4.文章非常感人，请同学们找出最让你感动的片段进行朗读，并说说为何感动。
——主要体现在以下四个方面：
炮火连天，环境危险;年老体弱，掩埋艰难;掩埋遗体，情同母子;燃起蜡烛，寄托哀思。
5.有感情地齐读课文最后两句话，思考：
(1)烛光有什么特殊的象征意义?
——象征红军烈士的宝贵生命像烛光一样不畏炮火而燃烧;寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思;是两国人民战斗情谊的象征。
(2)最后两句话是什么意思?
——讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子，是建立在正义的反侵略的基础上的人类最美好的感情。
四、揣摩老妇人的心理活动，补写一段老妇人坐在坟前默默守灵时的心理活动，要求符合人物形象。然后在班级内交流。(如果课堂上时间不足，就作为课外作业)
老妇人形象：
——老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，对侵略者满怀深仇大恨，渴望解放，渴望和平。
《蜡烛》教学设计 篇9
【教学目标】
1、积累词语，把握其读音、词义。
2、整体把握故事内容，理解作品战争的主题。
3、把握老妇人这个人物形象，分析其行动描写，深层次体会人物的思想感情。
4、揣摩语言，着重品味关键性语句的丰富意蕴及表达作用，提高理解能力。
5、了解反法西斯同盟各国用血肉凝结的深厚情谊。
【教学重点】
把握老妇人这个人物形象，体会人物的思想感情。
【教学难点】
了解反法西斯同盟各国用血肉凝结的深厚情谊。
【教学过程】
一、导语
第二次世界大战期间，南斯拉夫首都贝尔格莱德，在炮火烧灼了的战场上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，一位南斯拉夫母亲将珍藏了45年的两支结婚花烛，点在一位苏联红军士兵的坟头。让我们穿越时空，去目睹那悲壮而崇高的一幕，感受反法西斯阵营的军民用血肉凝结成的情谊。
二、作者及文体简介
西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。生于军官家庭，1934年开始写作。1938年毕业于高尔基文学院。1942年加入共产党。创作以战争题材为主。作品有剧本《我城一少年》《俄罗斯人》，长篇小说《日日夜夜》，诗集《友与敌》。这些作品均获斯大林奖金。1949年10月访问中国。1950年出版《战斗的中国》一书，描写中国人民进行的解放战争。1959至1971年发表的三部曲(《生者与死者》《军人不是天生的》《最后的夏天》)，描写从战争初期苏联红军在西部边境的溃败，1943年的斯大林格勒战役，到1944年夏天解放白俄罗斯战役的胜利，具有广阔的历史画面和生动的战时生活的细节描写，但所塑造的人物形象的心理活动和性格变化比较少。三部曲获1974年度列宁奖金。
通讯是记叙文文体的又一实用文体，也是报纸常用的文章样式之一，包括人物通讯、事件通讯等。它和新闻一样，要求及时准确地报道现实生活中有意义的人和事，但报道的人和事比新闻更具体更系统。通讯注意人和事的典型性，善于在真人真事的基础上，根据表现主题的需要，对材料进行精心的选择和合理的安排，努力写出人物的思想，突出事件的本质意义。通讯运用的表现手法是叙事，也常用描写、抒情、议论，以使人物更加鲜明，事件更加生动。
三、学生自读课文，整体把握文意
选两位同学复述课文。其余同学补充、评价。
教师提示学生复述时应抓住记叙的六要素。
明确：1944年9月19日，苏联红军在南斯拉夫保卫战中，与德国鬼子展开了激烈的争战，在红军偷袭萨伐河上的一座桥时，一位红军战士英勇牺牲了。
一位南斯拉夫母亲不忍红军烈士暴尸战场，冒着德国人的炮火安葬红军战士。她用双手舀干弹坑里的积水，把烈士的遗体拖进弹坑，摆正遗体，并吻了死者的嘴唇和前额，双手捧土，一捧一捧堆成坟堆，埋葬了烈士。为悼念烈士，她拿出珍藏45年的结婚蜡烛点在坟头上，并彻夜守在坟头陪伴烈士的英灵。
四、分析老妇人这个人物形象，深层体会人物的思想感情
1、朗读课文，从文中找出有关老妇人的片断。
学生齐读相关片断。
2、文中的老妇人始终未说一句话，作者通过行动描写来表现人物丰富的内心世界。要求学生展开想像，推想文中老妇人的心理活动。
教师提示：选择典型画面推想，如“老玛利·育乞西看着那战死的兵，看了很久，她很想把这件事告诉什么人。可是附近一带，不用说人，连一个活东西都没有……老妇人想了半天，然后伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么东西来，揣在怀里，慢慢地爬出了地窖”，她想告诉人们什么?“她想了半天”，心里是怎么想的?
再如“她穿过方场，到了那战死的苏联士兵身边，她用力把那尸身翻过来。……她轻轻理好了他的头发，又费了很大的劲把他那一双早已僵硬了的手臂弯过来，交叉地覆在他的胸前。然后她在他旁边坐了下来……她坐在那里，静静地，一小时，也许两小时。”老妇人为什么要这样做?她做这一切时心里是怎么想的?“她坐在那里，静静地。”她想了些什么?
又如，拂晓前，红军战士来寻找契柯拉耶夫的尸体，老妇人又拿出一支蜡烛点燃在烈士的坟头。“老妇人也没有说话，她不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼，十分庄严地对他们深深一鞠躬……”老妇人为什么不说话?为什么鞠躬?
选三位同学交流，其余同学评价。
3、要求学生谈谈对老妇人这个人物形象的理解，引导学生体会人物的思想感情：
⑴ 学生自由讨论。
⑵ 选两位同学发言。
明确：老妇人饱受德国法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她对苏联红军满怀敬意。年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，她无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。她为红军战士的英雄气概所激励，变得无所畏惧，她不怕艰难，安葬烈士。红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在了烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母爱。
老妇人思想感情概括起来就是“敬爱”和“哀痛”。
4、探究思考：
提问：这篇战地通讯非常感人，给人留下难忘的印象，这样的艺术效果是如何产生的?请谈谈你的看法。
学生结合自己的阅读感受来谈。有人认为：“文章突出小小的烛光，意蕴深远。”有人认为：“事件本身很感人。”有人认为：“文章一再写德国人的炮火，在如此险恶的环境中，更突出老妇人行为的感人。”有人认为“老妇人把一生中最珍爱的结婚喜烛献给红军战士，这一点很感人。”
归纳总结：首先作者着力描写了感人的因素。感人的因素有四点。一是环境危险，炮火连天，老妇人不顾个人生死;二是老妇人年老体弱，掩埋烈士异常吃力，烈士牺牲的精神是老妇人力量的源泉;三是对待烈士如亲人，表现出母子亲情;四是老妇人献出一生中的最爱，悼念红军战士。
其次，突出蜡烛，突出烛光，更是作品成功的关键。结尾“这一点火焰是不会熄灭的`。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。”像抒情诗，赞美烛光，让人久久不能忘怀。
五、揣摩语句，体味文章丰富的意蕴
多媒体显示(显示一题回答一题)：
1、路并不远，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下来休息了三次。最后，她总算把死者拖到了弹坑里。她已经精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也许有一小时。
(把这句话改成“她非常吃力地把死者拖到了弹坑里”好不好?为什么?)
2、做好了坟堆后，老妇人就从那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖时揣在怀里的东西，这是一支大蜡烛，是 45年前她结婚的喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天。
(为什么要对这支蜡烛的来历做补充说明?)
3、老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾。
(这里又提到围巾的颜色，有什么特殊的意味?)
4、在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西──她的结婚的花烛──还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。
(这段文字如果写成“在方场上，老妇人的蜡烛还是明晃晃地点在契柯拉耶夫的坟头”好不好，为什么?)
学生默读、品味，同桌之间交流。
明确：
1、改后效果不太好。原句的描述，情景历历在目，仿佛老妇人的喘息声都能听得见，十分感人。改后过于笼统，不够细致。
2、补充说明这支蜡烛的来历，表现了老妇人奉献给红军烈士的是一份最珍贵的感情。
3、黑色，表沉痛哀悼的庄重情感，写黑色围巾，渲染了肃穆气氛，表达了老妇人的哀悼之情。
4、不好。原句勾画了经战争破坏后的环境，勾画了烛光的背景，“炮火烧焦了的土地”“炸弯了的铁器”“烧死了的树木”，控诉着法西斯强盗对人类文明的践踏。原句再次点出这支蜡烛的非常来历，足以表现南斯拉夫人民对红军烈士至高无上的感情。原句不写老妇人和烈士的名字，而说“南斯拉夫母亲”和“一个苏联青年”，揭示这种感情的意义，是两国军民感情的集中表现，这种感情达到了母子情深的境界。
师生共同品味结尾“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽”的含义。
明确：这两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的情感。
六、课堂小结
“蜡烛”是光明的象征，是奉献的象征，一支小小的蜡烛将穿透战争的阴霾，燃亮在世界和平的前夜。《蜡烛》是一首赞美诗，一曲颂歌，这首颂歌将永远回荡在热爱和平的世界人民的心头。让我们为红军烈士致哀，让我们用行动表达对南斯拉夫母亲的崇敬之情吧!我们热爱和平，我们期盼着世界远离战争，人类远离罪恶的那一天!
七、布置作业
用“拂晓、瓦砾、地窖、鞠躬、颤巍巍”等五个词写一段话，要求自然合理。
《蜡烛》教学设计 篇10
【教材简析】
本文是一个短小的剧本，反映的是发生在第二次世界大战期间法国某城市的故事。女主人伯诺德夫人的家是反法西斯组织的一个联络点，为安全起见，伯诺德夫人把一份秘密文件藏在半截蜡烛里。在蜡烛被例行前来检查的德国鬼子点燃的危急关头，为保住蜡烛里的秘密，伯诺德夫人、杰克、杰奎琳用自己的智慧和勇敢与敌人展开了惊心动魄的斗争。故事的精彩之处就体现在一家三口与敌人的对话中，特别是最后杰奎琳的巧妙伪装出来的可爱和天真、毫无破绽的理由打动了德国少校，保住了蜡烛里的秘密。
选编这篇课文的目的是让学生通过阅读，体会人物的机智、勇敢和爱国情怀，并初步了解剧本这种文学形式，领悟其是怎样通过人物对话来表现人物特点的。
【设计理念】
阅读教学应关注学生的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。本案设计尊重剧本特点，采用演剧本的形式，变学生为“演员”，变课堂为“舞台”，在小组合作学习中，进行交流反馈，体会一家三口在特定的场景中，面对强敌所表现出来的机智与镇定，感悟他们语言的.巧妙。这既体现了教师“导”的作用，也体现了学生的主体地位，并且使学生学会合作，学会探究。
【教学目标】
1、通读课文，了解剧本的形式和特点，和一般记叙文比较写法上的不同。
2、正确、流利、有感情地分角色读课文，并能演一演。
3、体会伯诺德夫人一家在危急关头和敌人作斗争的机智勇敢和热爱祖国的思想感情。
【教学重点】
引导学生通过朗读，把握剧情，通过人物的对话，体会人物的机智、勇敢和爱国情怀。
【教学难点】
体会伯诺德夫人一家在危急关头和敌人作斗争的机智勇敢和热爱祖国的思想感情。
【课时安排】
1课时。
【课前准备】
课前查阅资料、了解第二次世界大战，以及法西斯对德国人的残酷迫害。
【教学过程】
一、简介背景，揭示课题
1、通过课前预习和自己已有的知识，说说你对第二次世界大战了解多少?谁来汇报一下你掌握的资料。(生交流)
2、师小结。
3、在法国，人民忘记不了这样一件事，这就是今天我们要学习的课文──《半截蜡烛》。(板书课题，齐读课题)
二、初读课文，了解剧本
1、请大家读读课文，看看这课文有哪些特别的地方?
2、学生自由读课文。
3、交流看法。学生的意见会主要集中在这样几个方面：
⑴ 课文的开头列出了时间、地点和人物。
⑵ 整篇课文以对话的形式展开故事情节。
⑶ 课文的中间用括号的形式提示当时的情景、人物的动作、神态等。
4、教师根据学生的意见概括课文的特点，引导学生认识这是一种新的文体──剧本。
电影、电视剧等，都是根据剧本拍出来的。
三、再读课文，了解大意
1、轻声读读剧本，想想这个剧本讲了一个怎样的故事?
2、指名回答。
3、伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的?
提供句式：当____，谁(怎么做)____，(结果怎样)____。
4、故事情节富有如此曲折的变化，可以用哪些成语来形容?
(一波三折、跌宕起伏、扣人心弦。)
四、深入阅读，感受形象
1、同学们想不想根据剧本来演演一家人巧妙与德军周旋这一幕呢?可是要想把它演好，先得认真地研究一下剧中人物的形象，怎么来研究呢?
2、引导学生可以抓住剧本中人物的语言、动作、神态，揣测心理等来研究人物形象。请同学们细读剧本，选择文中的一个人物，进行深入研究。
3、学生自主学习，小组合作讨论。
4、集体交流，尝试表演：
伯诺德夫人：
⑴ 语言：太对不起了,先生们,忘了点灯。瞧，这灯亮些，可以把这个昏暗的小蜡烛熄了。
要说得不引起德军的怀疑，关键读好哪个词?为什么?
(学生各自试读后指名朗读，评价。)
教师提示：只要能不引起德军怀疑，巧妙熄灭蜡烛，你的朗读处理就都是允许的。
⑵ 动作：(急忙取出一盏油灯)、(吹熄了蜡烛)。
请一位同学做一个吹的动作。
思考：你认为是急速吹灭还是轻轻吹灭?为什么要轻轻吹?
⑶ 神态：(不动声色地慢慢说道)
怎样才是“不动声色”?为什么要“不动声色地慢慢说道”?
⑷ 揣测心理：
在敌人面前，伯诺德夫人如此镇静，她心里是怎么想的呢?
(可回顾前文伯诺德夫人说的“不惜一切代价，包括我们的生命”来理解她的爱国思想。指导朗读这句话。)
⑸ 尝试表演，评价。
杰克：
(若无其事走到桌前，端起烛台)天真冷。先生们，我去柴房抱些柴火来生个火吧。
(杰克无奈地去柴房，下)
⑴ 引导思考：杰克的言行巧妙地哪里?
(“若无其事”才能避开敌人的怀疑，“天真冷”是“去柴房抱柴生火”的理由，这样才有可能拿走蜡烛。)
⑵ 揣测心理：杰克为什么能这样勇敢呢?
⑶ 尝试表演，评价。
杰奎琳：
(杰奎琳打了个懒懒的哈欠，走到少校面前)司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯去楼上睡觉吗?(她宝石般的眼睛在烛光下显得异常可爱。)
(笑容像百合花一样纯洁)我觉得她一定非常想您，司令官先生。和您聊天真有趣，可是我实在太困了。
⑴ 引导思考：她的说话、动作、神态有什么巧妙之处?
(语言上，她称少校为“司令官先生”，满足他的虚荣心，“天晚了，楼上黑”、“我实在太困了”，把拿灯上楼的理由说得非常充分，她特意说是“拿一盏灯”而不是“拿蜡烛”，避免怀疑;动作上，她“打了个懒懒的哈欠”，一副极困的样子让人可信;神态上，“宝石般的眼睛”、“笑容像百合花”让人感受到孩子的天真可爱，纯洁无瑕，顿生怜悯之心。)
⑵ 揣测心理：杰奎琳的心里是怎么想的呢?
⑶ 尝试表演，评价。
德国军人：(略)
四、小组组合表演
五、拓展想像(任选一题)：
1、望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛，你想说什么?
(机智勇敢、热爱祖国。)
2、想像：
当杰奎琳踏上最后一级阶梯时，蜡烛熄灭了。故事还会怎样发展呢?展开想象，续编故事。
六、布置作业
1、阅读记叙文《生死攸关的烛光》。
2、阅读交流战争故事。
【板书设计】
(藏有情报的)半截蜡烛
点燃 重新点燃 夺回
↓ ↗ ↓ ↗ ↓
吹灭 端走 端上楼
(机智勇敢、热爱祖国)
【练习设计】
1、写出下列词语的反义词：
猛烈( ) 昏暗( ) 严肃( ) 显眼( )
安全( ) 粗暴( ) 放心( ) 若无其事( )
2、我最欣赏剧本中______的语言，因为_______________
___________________________。
3、学完这篇课文，你想对文中的人说些什么呢?请选择一个人物，写几句话。
__________________________________
__________________________________
4、想象一下，敌人走后，母子三人会说些什么?请你也写一段剧本。
__________________________________
__________________________________
5、把这个故事讲给你的朋友或爸爸妈妈听。
【教学建议】
剧本是编剧和演出所参照的蓝本，作为文学作品的一个重要分支，它以其高度的集中性和典型的舞台性，为小学语文课堂教学提供了更广阔的创新的空间。教师应充分认识到潜藏于众多学生身上的巨大的创造力和丰富的想象力，利用剧本，把学生变为“演员”，把课堂变成“舞台”，创新语文教学模式，培养学生实践能力。学完本课后，教师可以推荐学生阅读一些儿童剧剧本，自行编演剧本，增加对剧本的了解和阅读兴趣。
但是要注意的是，语文课不等同于实践课，不能淡化对教材中语言文字的品味，因此在学、演剧本的过程中更应引导学生去细细品味那些精炼、含蓄、画龙点睛的语句。
《蜡烛》教学设计 篇11
一、学习目标
1．情感朗读，感悟本文真挚感人的人性美，感受反法西斯阵营军民用鲜血凝成的情谊。
2．抓住细节描写，感受南斯拉夫母亲崇高的精神品质
3．理解“蜡烛”的特殊含义。
二、学习的重难点
1．重点：分析人物细节，体味人物丰富的内心和品质。
2．难点：“蜡烛”的特殊含义
三、学习准备：
1．掌握本文的生字词读音和意思。
2．查阅资料（二战有关资料）
四、教学设计：
（一）创设情景，启发导入。
（二）初读课文，解读人物。
1．用“我被 所感动，原因是 ”的句式说话。以引导他们从内容上去感知文章的美。并请学生进行配乐朗读相关语段。
2．探究老妇人的`形象。
Ⅰ动作描写①教师出示幻灯片，引导学生分析。②学生自己找一句或两句进行赏析③
Ⅱ心理揣摩①幻灯片出示相关语句让学生揣摩②全班交流。
老妇人始终没有说一句话，丰富的内心世界都是通过她的动作来表现，给我们留下了难忘的印象。请展开想像，揣摩一下老妇人的内心世界。
a老妇人为什么不说话？她心里是怎样想的？
b老妇人为什么深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？
Ⅲ环境描写①找到相应的环境描写，理解体会作用。②播放相关影片
（三）深入研究，理解主题。
1．思考：课题可以改成“老妇人”吗？为什么？
2．出示文章最后一段，理解“蜡烛”的特殊含义。
3．升华主题：呼唤和平，珍惜和平。
（四）自主质疑
1．学习了本文，你还有哪些疑问？
2．互动释疑
（五）推荐茹志娟的《百合花》
（六）布置作业
完成一篇读后感