知远网整理的《窃读记》说课稿（精选9篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
《窃读记》说课稿 篇1
说教材
《窃读记》是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文，节选自台湾著名作家林海音的同名作品，该组以我爱阅读为主题展开。
本篇精读课文以窃读为线索。表达了我对读书的热爱和对知识的渴望这一中心思想，清丽平实、生动细致地描绘了作者窃读的独特感受与复杂滋味体会作者的思想感情和读书的乐趣，符合小学五年级学生的年龄特点，得到情感体验，同时在品读课文中，我们能真真切切地体会到小女孩窃读时的担忧、恐慌与痛苦，体验到惊喜、快乐与满足。这正是窃读的百般滋味。文章中充满着对读书的热爱，对求知的渴望，能使学生受到感染，激起他们的阅读兴趣，体会到文中丰富的情感以及学习的快乐。
说教学目标
根据《语文课程标准》的要求，本课教材的特点，结合五年级学生的年龄特点，从课文的思想内容出发，依据本单元的教学重点和训练项目，我确定了如下教学目标：
1.认识7个生字，会写14个字；
2.通过有感情地朗读，体现我窃读时的复杂心情；
3.感悟作者对书的热爱，对知识的渴望，联系生活实际懂得你们是吃饭长大的真正内涵，并热爱读书。
4.学习作者通过对人物细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确、生动。
说教学重点难点
重点：
1.通过对词句的理解，体会作者用词造句的准确、生动。
2.圈划并有感情的朗出作者读窃读时的心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。
难点：
1.揣摩作者窃读时的'复杂心理，感悟作者对书本的热爱，对知识的渴求这一思想感情。
2.在体会作者的热爱读书中，也受到感染、得到启发，感受书本的无穷魅力。
说教法、学法
为了高效率的完成教学目标、解决教学重点、突破教学难点，结合教材特点和五年级学生的学习特点，我的教法归纳如下：交流感受法，引导法，情感朗读理解法，关键词句分析法。学法归纳为自读自悟法、合作探究法、情境想象法。
课时安排：两课时
课前准备：为了更好地实行预设的学习目标，我和学生做如下准备：
教师：分析教材准备教学资料，如课件。
学生：发动学生搜集整理名人读书时的故事或关于读书的名人名言，并读一读。
说教学过程
在确定了本课的教学目标、重难点之后，我抓住课文的主要内容，依据教材、课文的特点，以充分发挥学生的主体性为主旨，让学生在朗读、探讨、交流，感悟中达到巩固知识培养能力，得到思想的启迪。
一、感受交流法
从激活学生原有的认知感受导入，将本单元的单元目标巧妙的牵引出来，不但激发了学生的学习兴趣，而且明确了本科的学习目标。
在一篇说课稿中，教学过程尤为重要，因而导入的设计也至关重要。富有情趣的导入，就像在师生之间架起的沟通的桥梁。通过这座桥梁，师生的心会更接近。也可以增强学生的学习兴趣，学生跟书本也更亲近，使学生更愿意去学习这篇课文。正如俗话所说：良好的开端，等于成功的一半。就如写作文也提倡凤头、猪肚、豹尾，无不体现开头的重要性，体现万事开头难这一特点，于是设计感受交流导入法，引领学生进入课堂学习的情境。
二、紧扣题眼，突出重点
圈划关键字窃字，进行具体的讲解。
我们都知道，窃大都表现大都表现的都是贬义词，现实生活中大都为钱财、为自身利益而自私的窃取别人的东西，你们听说过窃读吗？（板书：窃读记）那文中的窃读又是否是贬义词呢？让学生在默读过程中思考问题。
三、探讨交流，精讲点拨
带着对课题的疑问，让学生自读自悟，读通课文的基础上，引导学生提出问题并加以思考，文中有很多值得探讨的句子，应让学生在找出句子的同时，在具体的语句中体会其存在的真正内涵，体会作者动作和心理描写的传神细腻。小组内交流讨论，综合讨论结果和疑问，在班内交流汇报，集体解决问题。新课程倡导，要尊重学生的需要，改变教与学的方式，着眼于开发学生的潜能，促进学生自主发展，而达成这些目标的主要方式，就是自主、合作、探究学习，本环节设计充分体现新课标倡导的学习方式的改变，能够很好的激发学生学习的兴趣，培养学生独立思考的能力，激活他们的思维。
再根据学生认知特点，有些词句理解的还不够透彻，这就需要教师根据学生提出的问题，多媒体出示对学生来说较难理解的语句，适时进行点拨。
四、整体把握，情感升华
引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。吃饭长大，是指身体对物质的需求，读书长大，是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是健康的人。教育学生从小就要热爱读书，用知识武装自己的头脑。引导生体会读书的重要作用，及阅读带来的快乐和幸福，激发他们阅读的兴趣。
五、拓展延伸，能力提升
结合生对课堂练习的回答，作出小结。在回顾课文内容的同时，对学生进行情感熏陶，培养学生热爱读书的习惯。布臵课外实践：
组织学生开展一次综合性学习，让学生自己组成小组开展活动，搜集名人读书故事或读书名言。
课堂学习的目的是引向课外学习，培养学生自主学习的方法，养成自主学习的好习惯，正是为了达到叶圣陶先生提出的凡为教者必期于达到不教的要求。另外，这样设计还能够沟通课内外，利于把语文学习跟生活实际联系起来，并培养学生搜集信息的能力。
说板书设计：略。
《窃读记》说课稿 篇2
学习目标
1．有感情地朗读课文。
2．抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染.
3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动
4..通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中
学习重点
抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
课时安排
2课时
（第一课时）
一、导入
在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。(板书课题)
二、一品读书滋味，丰富阅读体验
1．初读课文，读准生字词。
2．谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？
三、二品读书滋味，体会音乐美
1．接读课文。
2．接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。
教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。
3．根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。
四、三品读书滋味，感悟读书乐趣
是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起感受一下窃读的滋味。
1．自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的.句子。
“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”
2．默读课文，边读边画。
我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。
结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。
“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。
“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。
“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。
“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。
“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。
“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。
……
五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导
现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。
小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。
六、质疑探究？
这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？
（引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。）
七、写阅读记录卡
作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？
1．用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。
2．同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？
3．全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。
（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。
如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。
我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……
我害怕被书店老板发现……一种惧怕。
激发学生读出这种复杂的感受。
（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。
如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。
我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。
我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。
急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。
八、补充材料，倡导个性阅读
九、拓展延伸
1．谈读书经历。
把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。
2．如果没有了书，世界将会是怎样？
3．搜集名人读书故事，并做好记录。
《窃读记》说课稿 篇3
一、说教材
（一）《窃读记》是人教版小学五年级上册第一单元的课文，作者是着名女作家林海音，课文“窃读”为主线，写了“我”因家境贫寒，却热爱读书放学后偷偷跑往书店进行“窃读”的故事。文中生动，细腻地刻画了“我”躲在人群中读书和雨天读书的两个场景，突出了作者对读书的热爱和对知识的渴求。这是一篇教育学生热爱读书的好教材。
（二）说教学目标
1、知识与技能：学生要熟练掌握课文中的生字词，理解文章内容。
2、过程与方法：在老师的指导下，通过开展综合性的学校活动，学习作者通过动作描写和语言描写刻画人物心理的写作技巧。
3、情感态度与价值观：深刻体会作者“窃读”是的复杂情感。
（三）说教学重、难点
1、教学重点：课文中出现比较多的生字词，掌握和理解课文中的字词句：学会描写人物心理活动的写作技巧；
2、教学难点：要正确理解“窃”的深刻含义，感悟作者“窃读”是得感情。
二、说学情
对于五年级的学生来说，已经具备一定的`阅读能力，掌握一定的阅读方法，但在正确理解字词的深层涵义方面还有待于提高。如课文题目为《窃读记》，对于“窃”这个词的理解，大部分学生只知道它的字面意思，而不知道在这篇课文中“窃”是贬词褒用，从而无法正确的把握课文主旨。这就需要老师在授课时，透彻分析它在课文中的深层内涵，帮助学生理解同一词语在不同的文本和语境下的不同含义。
三、说教法、学法
科学合理的教学方法能使教学达到事半功倍的效果。五年级的学生已经具备了一定的阅读能力，掌握了一些阅读方法。为达到教与学的和谐统一，本课我将采用朗读法、情境设置法、讲授法和讨论法进行授课。
学生通过圈点、勾画、批注等方法，把握文章主旨，同时利用朗读法，做到眼口手脑并用，充分激发学生的阅读兴趣，调动学生的学习积极性。
四、教学过程
（一）设置情境，格言导入
设计意图：以格言导入课堂，不仅可以引起学生的注意力激发学生的学习兴趣，还可以增加学生的课外知识，积累写作素材。
（二）浏览课文，初步感知
1、检查生字词
学生借助字典解决生字词，然后请同学在黑板上标注生字词的音形义。
2、解决生字词后，学生带着以下两个问题，快速浏览课文
a、“窃”在文章中的具体含义是什么？
b、课文是谁在“窃读”，他又是怎样窃读的？
3、学生在理清文章脉络后，分小组讨论对于作者的窃读，你有什么感受？
设计意图：通过老师提问和老师讨论，可以充分调动学生的积极性，培养学生自主学习，合作探究的能力。
（三）精读课文，整体感知
1、抓中心，提纲挈领
在初读的基础上，请同学们找出课文中能表达作者窃读时的感受的句子？（我很快乐，也很惧怕——————这种窃读的滋味。）这句话集中概括了作者窃读时的复杂心情，同时也是作者情感的集中体现。
设计意图：
设计这一问题，能引导学生找出文章的中心语句，把握文章中心大意。
2、品语句，感悟手法
a、急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读者。
b、我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我会不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些，再大些。”
设计意图：
本文的一大特点是作者通过自语式的独白描绘心境，设计学生找出课文中有关动作和心理描写的句子，学习作者通过动作和语言描写传达人物内心活动的写作技巧，提高写作能力。
3、读全文，整理思绪
反复朗读课文，抓住课文最后一句“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”。
引导学生通过理解“吃饭”和“读书”的内在联系，让学生明白书本是我们的精神食粮。吃饭是为了生存，而读书是为了生活的更好。学习作者即使忍受饥饿，也不忘读书的精神。感悟作者对读书的热爱和对知识的渴求。
（四）巩固延伸
课文中写了作者“躲在人群中读书”，“雨天读书”和“忍饿读书”三个场景，同学交流讨论哪个场景最让你感动，请同学情景式模拟表演，这样既让学生设身处地地感受作者艰难的窃读过程，从而受到感染，珍惜来之不易的读书机会，同时也培养了学生的表演能力。
（五）小结
老师归纳总结课文内容，这篇课文通过动作和语言描写，生动细腻的写了作者在书店窃读时那种惧怕并快乐着的复杂感受，刻画了一位克服重重困难，沉溺于书本的小读者形象。
通过老师总结归纳，帮助学生加深对课文内容的理解，让学生学会通过动作和语言描写刻画人物心理活动的写作手法。
（六）布置作业
联系自己的读书经历，写一篇与读书有关的记叙文，要求运用动作和语言描写刻画人物心理活动的写作手法。
布置这一作业，学生做到学以致用，提高自己的写作能力。
五、板书设计
本节课的板书，我力求做到简洁明了，层次清晰，重点突出。以上是我的全部说课，谢谢各位老师！
《窃读记》说课稿 篇4
【说教材】
1、教材地位及特点
这篇文章是女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。
此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了”等等。
2、选择这篇课文作为课外读物的目的：
一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。
二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。
三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。
【说学情】
这个班级经过去年一年多的学习，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，但由于他们大多数家庭的文化素养不高，家中没有较多的藏书，所以没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣就可以了。
【说教学目标】
1、知识与能力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化。
2、过程与方法：通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。
3、情感态度价值观：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。
【说教学重点、难点】
1、重点：圈划并有感情的.朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。
2、难点：揣摩人物情感变化。
【说教法】
1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。
2、情境设置法：在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。
3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
【说学法】
教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。
本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下：
1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。
2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、讨论法：：引导学生积极参与，合作探究。
【说教学过程】
一、导入（1分钟）
由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，由“窃读记”意思进入文本学习。
（同学们，伟大的作家高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯”，我们的成长离不开读书。今天，让我们一起走进林海音孩童时代那奇特的“窃读”生活吧。首先，看看题目，窃字的原意是指什么？窃读又是什么意思？连起来，窃读记可以解释为……）
设计意图：从读书的氛围引导学生快速进入文本。
二、整体感知（8分钟）
快速默读全文，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。
（过渡语：好的，下面请大家快速浏览全文，找找看“我”究竟是怎样窃读的呢？并试着用一两句话概括。四人小组交流）
假装问价钱来窃读。
贴在大人身边来窃读。
下雨天窃读。
饥肠辘辘的窃读。
三、品读赏析（18分钟）
（过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢？“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！”）
1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。
追问：作者又是如何表现他的快乐和恐惧的？请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句，并谈谈自己的理解。
2、学生交流，相机指导朗读。（在学生比较准确的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读。）
《窃读记》说课稿范文（精选5篇）
作为一位无私奉献的人民教师，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那要怎么写好说课稿呢？以下是小编为大家整理的《窃读记》说课稿范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
新课标《窃读记》说课稿范文（通用5篇）
作为一位优秀的人民教师，常常需要准备说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编为大家整理的新课标《窃读记》说课稿范文（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
《窃读记》说课稿 篇5
一、说教材
1、教材地位及特点
这篇文章收录在新教材六年级上学期读书单元中，是台湾女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。
此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了”等等。
选择这篇课文作为七年级的课外读物的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。
2、说学情
我所教的这个班级经过去年一年多的学习，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，但由于他们大多数家庭的文化素养不高，家中没有较多的藏书，所以没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣就可以了。
二、说教学目标
知识与能力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化。
过程与方法：通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。
情感态度价值观：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。
重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。
难点：揣摩人物情感变化。
三、说教法（提问情境探究）
1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。
2、情境设置法：在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。
3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的'喜悦。
四、说学法（朗读自主比较合作）
教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。
本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下：
1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。
2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、讨论法：：引导学生积极参与，合作探究。
五、教学过程
（一）、导入（1分钟）
由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，由“窃读记”意思进入文本学习。
（同学们，伟大的作家高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯”，我们的成长离不开读书。今天，让我们一起走进林海音孩童时代那奇特的“窃读”生活吧。首先，看看题目，窃字的原意是指什么？窃读又是什么意思？连起来，窃读记可以解释为……）
设计意图：从读书的氛围引导学生快速进入文本。
（二）、整体感知（8分钟）
快速默读全文，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。
（过渡语：好的，下面请大家快速浏览全文，找找看“我”究竟是怎样窃读的呢？并试着用一两句话概括。四人小组交流）
假装问价钱来窃读
贴在大人身边来窃读
下雨天窃读
饥肠辘辘的窃读
（三）、品读赏析（18分钟）
（过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢？“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！”）
1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。
追问：作者又是如何表现他的快乐和恐惧的？请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句，并谈谈自己的理解。
2、学生交流，相机指导朗读。（在学生比较准确的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读。）
《窃读记》说课稿 篇6
今天我说课的内容是人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书，语文，五年级上册，第一组中的第一篇课文《窃读记》。我将从六个方面来说对这节课的思考。
一、 说教材
《窃读记》以自语式的内心独白手法，刻画了作者林海音孩提时代因家境贫寒，无力购书，却又酷爱阅读，以至不得不游走于多家书店之间，潜藏于读者之中以窃读的苦乐经历。
《窃读记》是五年级上册第一组第一篇课文。本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，教师要注意引导学生体会
阅读的重要意义，激发起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。
依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点，结合学生的认知水平，从“三个围度”来考虑，我制定了以下教学目标：
1、 认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读”“炒菜”“饥饿”等词语。
2、 有感情朗读课文。
3、 抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4、 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表到感情的方法，体会作者用词的准确生动。
根据教学目标和教材的内容和特点，我把本课的学习重点、难点确定为：
学习重点：抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
学习难点：通过描写“我”动作和心理活动的语句，揣摩作者的情感变化。
在确定了学习目标和重难点之后，我将此文教学课时安排为两课时，此次向各位评委回报的是第一课时的教学，下面，我就谈谈学情以及教法和学法。
二、学情分析
通过四年级的语文课学习，学生已初步具备把握文章的.主要内容，，体会文章思想感情的能力，教师要在继续培养学生这一能力的基础上，引导学生领悟一些表达的方法。
三、说教法(提问情境探究)
1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。
2、情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。
3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，
四、说学法(朗读自主比较合作)
教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。
本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:
1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。
2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、讨论法：：引导学生积极参与，合作探究。
五、教学过程
(一)、谈话导入
由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，首先，看看题目，窃字的原意是指什么?窃读又是什么意思?连起来，窃读记可以解释为。
设计意图：从读书的氛围引导学生快速进入文本。
(二)、整体感知(8分钟)
快速默读全文，四人小组交流，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。
假装问价钱来窃读
贴在大人身边来窃读
下雨天窃读
饥肠辘辘的窃读
(三)、品读赏析(18分钟)
(过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢?“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味!”)
1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。
追问：作者又是如何表现他的快乐和恐惧的?请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句，并谈谈自己的理解《窃读记》说课稿教学反思
2、学生交流，相机指导朗读。(在学生比较准确的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读。)
(四)回归整体
齐读课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
(五)课外拓展
1、自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。
2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
六、板书设计：
免责声明：本文仅代表作者个人观点,与本网无关。
《窃读记》说课稿 篇7
各位评委老师：
上午好，我今天说课的内容是《窃读记》（板书）的第一课时，下面我将从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计教学评价等方面作具体的阐述。
下面我先来说：
第一个板块：说教材
《窃读记》是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文，作者林海音。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
本文是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，这组课文以“我爱阅读”为主题，训练重点是“把握文章主要内容，体会作者的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方法”。本文在单元中起着以篇带篇的作用。
结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：
1、认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。
2、能正确流利有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
3、通过本课的学习，使学生体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
教学目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。
为了落实本课时的教学目标，我把第一课时的教学重难点确定为：引导学生抓住相关语句，体会窃读的滋味，感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。
第二个板块——说教学策略：
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，我准备采用的教法是：
我采用了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：在学法上，本课拟引导学生通过读读、划划、议议、想想，合作探究来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟，充分激发学生的思维。
第三个板块：说教学程序
一、导语激情，引入新课
一堂新授课，导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”嘛。富有情趣的导入，就像在师生之间架起的沟通的桥梁。通过这座桥梁，师生的`心会更接近。正如俗话所说：“良好的开端，等于成功的一半。”
上课伊始，我先让学生谈谈课外阅读给自己所带来的快乐和享受，之后告诉学生“今天我们要学的课文的作者在课外阅读时的感受与众不同，你想知道是为什么吗”这个看似很简单很随意的聊天，其实拉近了学生与课文的距离，激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。在学生有了学习的兴趣之后揭示课题。
二、疏通字句，整体感知
《义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。因此在新课程的教学设计时，引入新课后对文本进行整体感知是非常有必要的。
第一步：请同学们自由大声读课文，把课文读通读顺读正确，并且标出自然段。
第二步：指名读最吸引自己的那部分内容，随机指导生字读音及书写，重点是“窃、腋”等几个，理解“窃读”等词语。
第三步：默读全文，引导学生交流“窃读”给你留下了怎样的印象？
本环节安排了“三读”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在读中帮助学生扫除文字障碍，在读中帮助学生整体感知课文，为后续的研读、感悟奠定了良好的基础，可谓一箭多雕。
三、潜心赏读，品文悟情
抓住重点，体会是关键，在学生交流“‘窃读’给你留下了怎样的印象”时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”一句。
引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐和恐惧”展开讨论。让学生采用自己喜欢的方式读课文。这尊重学生的个性，变“要我学”为“我要学”。好的语文教学，就应引发学生的阅读兴趣。
学生交流情况应抓住课文的重点句：
1）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪婪地读着。”
这句话写出了我强烈的求知欲和对读书的渴望。同时要体会作者贪狼一词的“贬词褒用”的精妙。
2）“我有时还要装着皱着眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴的喊着：‘大些，再大些！”
这句话通过发愁的表情和快乐的的内心对比描写，表现了我对读书的喜爱。
3）“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架，”就咽了一口唾沫这个动作，写出了此时的我尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识和智慧。
我们要从这些语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
最后有感情地反复朗读课文。要体会文章所表达的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗读了。通过有感情地朗读，能把体会到的思想感情表达出来，同时又能加深对文章的思想感情的体会。引导学生在读中感悟作者对读书的渴望，对知识的热爱。
四、回归整体，拓宽延伸
俗话说“编筐编篓，全在收口”。通过总结，可以促进学生对一堂课的教学进行梳理，储存信息，巩固记忆。
在学生读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：‘记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。’的深刻含义。让学生明白并受到启发，在黄金年龄进行阅读，多看书，可以丰富自己的精神世界。这样的结尾把学习的触角向课外拓展延伸，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的探究能力。
本课的教学设计力求体现“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的指导思想，针对课文的特点和单元训练要求，充分发挥朗读对理解内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强对学生语言文字感受力的培养，从而提高学生的语文素养。
《窃读记》说课稿 篇8
各位评委老师，上（下）午好，我今天说课的内容是《窃读记》（板书），下面我将从说教材、说教学目标、说教学重点难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计等六个方面作进行具体的阐述。
说教材
《窃读记》是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文，节选自台湾著名作家林海音的同名作品，该组以我爱阅读为主题展开。
本篇精读课文以窃读为线索。表达了我对读书的热爱和对知识的渴望这一中心思想，清丽平实、生动细致地描绘了作者窃读的独特感受与复杂滋味体会作者的思想感情和读书的乐趣，符合小学五年级学生的年龄特点，得到情感体验，同时在品读课文中，我们能真真切切地体会到小女孩窃读时的担忧、恐慌与痛苦，体验到惊喜、快乐与满足。这正是窃读的百般滋味。文章中充满着对读书的热爱，对求知的渴望，能使学生受到感染，激起他们的阅读兴趣，体会到文中丰富的情感以及学习的快乐。
说教学目标
根据《语文课程标准》的要求，本课教材的特点，结合五年级学生的年龄特点，从课文的思想内容出发，依据本单元的教学重点和训练项目，我确定了如下教学目标：
1.认识7个生字，会写14个字；
2.通过有感情地朗读，体现我窃读时的复杂心情；
3.感悟作者对书的热爱，对知识的渴望，联系生活实际懂得你们是吃饭长大的真正内涵，并热爱读书。
4.学习作者通过对人物细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确、生动。
说教学重点难点
重点：1.通过对词句的理解，体会作者用词造句的准确、生动。
2.圈划并有感情的朗出作者读窃读时的心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。
难点：1.揣摩作者窃读时的复杂心理，感悟作者对书本的热爱，对知识的渴求这一思想感情。
2.在体会作者的热爱读书中，也受到感染、得到启发，感受书本的无穷魅力。
说教法、学法
为了高效率的完成教学目标、解决教学重点、突破教学难点，结合教材特点和五年级学生的学习特点，我的教法归纳如下：交流感受法，引导法，情感朗读理解法，关键词句分析法。学法归纳为自读自悟法、合作探究法、情境想象法。
课时安排：两课时
课前准备：为了更好地实行预设的学习目标，我和学生做如下准备：
教师：分析教材准备教学资料，如课件
学生：发动学生搜集整理名人读书时的故事或关于读书的名人名言，并读一读
说教学过程
在确定了本课的教学目标、重难点之后，我抓住课文的主要内容，依据教材、课文的特点，以充分发挥学生的主体性为主旨，让学生在朗读、探讨、交流，感悟中达到巩固知识培养能力，得到思想的启迪。
一、感受交流法
从激活学生原有的认知感受导入，将本单元的单元目标巧妙的牵引出来，不但激发了学生的学习兴趣，而且明确了本科的学习目标。
在一篇说课稿中，教学过程尤为重要，因而导入的设计也至关重要。富有情趣的导入，就像在师生之间架起的沟通的桥梁。通过这座桥梁，师生的心会更接近。也可以增强学生的学习兴趣，学生跟书本也更亲近，使学生更愿意去学习这篇课文。正如俗话所说：良好的开端，等于成功的一半。就如写作文也提倡凤头、猪肚、豹尾，无不体现开头的重要性，体现万事开头难这一特点，于是设计感受交流导入法，引领学生进入课堂学习的情境。
二、紧扣题眼，突出重点
圈划关键字窃字，进行具体的讲解。
我们都知道，窃大都表现大都表现的都是贬义词，现实生活中大都为钱财、为自身利益而自私的窃取别人的东西，你们听说过窃读吗？（板书：窃读记）那文中的窃读又是否是贬义词呢？让学生在默读过程中思考问题。
三、探讨交流，精讲点拨
带着对课题的疑问，让学生自读自悟，读通课文的基础上，引导学生提出问题并加以思考，文中有很多值得探讨的句子，应让学生在找出句子的同时，在具体的语句中体会其存在的真正内涵，体会作者动作和心理描写的传神细腻。小组内交流讨论，综合讨论结果和疑问，在班内交流汇报，集体解决问题。新课程倡导，要尊重学生的需要，改变教与学的方式，着眼于开发学生的潜能，促进学生自主发展，而达成这些目标的主要方式，就是自主、合作、探究学习，本环节设计充分体现新课标倡导的学习方式的改变，能够很好的激发学生学习的兴趣，培养学生独立思考的能力，激活他们的思维。
再根据学生认知特点，有些词句理解的还不够透彻，这就需要教师根据学生提出的问题，多媒体出示对学生来说较难理解的语句，适时进行点拨。
四、整体把握，情感升华
引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。吃饭长大，是指身体对物质的需求，读书长大，是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的.是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是健康的人。教育学生从小就要热爱读书，用知识武装自己的头脑。引导生体会读书的重要作用，及阅读带来的快乐和幸福，激发他们阅读的兴趣。
五、拓展延伸，能力提升
结合生对课堂练习的回答，作出小结。在回顾课文内容的同时，对学生进行情感熏陶，培养学生热爱读书的习惯。布臵课外实践：
组织学生开展一次综合性学习，让学生自己组成小组开展活动，搜集名人读书故事或读书名言。
课堂学习的目的是引向课外学习，培养学生自主学习的方法，养成自主学习的好习惯，正是为了达到叶圣陶先生提出的凡为教者必期于达到不教的要求。另外，这样设计还能够沟通课内外，利于把语文学习跟生活实际联系起来，并培养学生搜集信息的能力。
说板书设计
板书就是微型教案，是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分，因此我设计了这样的板书，适应小学生的年龄特点和审美情趣，能简要地概括出文章的内容，做到了言简意赅，一目了然。
快乐惧怕
窃读
这一板书设计不仅给人以美感，而且巧妙。从横向看，两个是完全相反的词语；纵向看，两个又紧密联系在一起了，因为这是窃读的滋味，点明了主题，有利于帮助学生理解课文，突破难点。
本课的教学设计力求体现以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的指导思想，针对课文的特点和单元训练要求，充分发挥朗读对理解内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强对学生语言文字感受力的培养，从而提高学生的语文素养。
关于《窃读记》说课稿
作为一名老师，有必要进行细致的说课稿准备工作，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编帮大家整理的关于《窃读记》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《窃读记》说课稿 篇9
我今天说课的内容是《窃读记》，下面我将从教材、方法、过程及板书等方面做具体阐述。
一、 教材
《窃读记》是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，作者是作家林海音。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序及藏身于众多顾客、借雨天读书的两个场景，细腻生动的描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。
结合单元的教学目标和本课特点，依据新课标中“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：
1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜”等词语
2.正确流利有感情的朗读课文。
3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
为落实本课教学目标，我将第一课时重难点确定为“引导学生抓住相关语句，体会窃读的滋味，感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。”
二、方法
为完成教学目标，我结合教材特点和五年级学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、乐于交流的学习特点，采用自主学习、合作学习、自己感悟的教学方法。引导学生抓住重点语句，通过圈点、勾画、批注等方法体会课文所蕴含的思想感情，同时，利用朗读让学生体会作者的情感。
三、教学过程
1.扣题导入
“良好的开端是成功的一半”，一节新授课，导入设计至关重要。上课伊始，我让学生交流读书的感受，营造浓厚的读书氛围，调动学生的情感，引导学生快速进入文本，然后抓住题眼窃字，让学生仔细观察，有什么方法能够记住他？从而也把自主识字、重点指导落实到教学中。
2.整体感知
在题眼窃字的导入基础上，我设计了让学生“查字典的环节，了解窃字有几种解释？你觉得课题中应该用哪一种？”这个问题。用以激发学生的认知冲突，从而使学生兴致勃勃的进入到“用自己喜欢的方式读课文，并在窃读一词旁标注自己的理解”这一内容的学习。
识字教学上，我设计了“刚才读课文时，你发现了哪些生字、词语或是句段不好读，提醒大家一起来读一读”的环节，既培养了学生自主识字的习惯，又为学生提供了展示自己的机会，从而提高了学生自主识字的兴趣和能力。
3.品读课文
（1）抓中心
“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这句话是本文的中心句，不仅概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现，因此，我设计了“我躲在书店里窃读是一种什么滋味？”这一问题，引导学生找出中心句，并由此切入对课文的品读。
（2）品词句
本文的一大特点就是作者通过自语式的独白描绘心境，用动作描写表达自己的感情，为此，我设计了让学生“把描写作者动作和心里活动的语句用不同的线画下来，多读一读，并结合所画语句说说这种滋味好受吗？”这一环节，在学生的汇报中，重点引导学生体会以下两个句子
“我急忙打开书，一页、两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着”
这句话中把谁比作了什么？这样写有什么好处？从而使学生体会作者对书的渴望。
“我有时还要装着皱着眉头，不是望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴的喊着：‘大些，再大些！”
这句话中，我的动作表达着怎样的意思？我的心里又是怎么想的？心里想的.和做的不一样，可以用那个词来形容？
（3）读课文
所谓书读百遍，其义自现，强调感悟的同时更要重视学生的朗读。因此，在理解重点句子的同时，我引导学生要有感情的朗读课文，通过细细品读，体会作者书内世界的吸引，书外世界的担忧，使快乐和惧怕紧密交织在一起的情感。并引出作业，结合生活实际，仔细揣摩“这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：‘记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。’深刻含义。让学生明白并受到启发，在黄金年龄多看书，可以丰富自己的精神世界，这样的结尾把学习的触角延伸到课外，激发了学生的学习兴趣。
四、板书设计
为使教材中的知识点具有一目了然、突出重点的特征，我将窃读的滋味作为板书帮助学生理解课文，突破难点。