知远网整理的幼儿园班级环创方案（精选7篇），希望能帮助到大家，请阅读参考。
幼儿园班级环创方案 篇1
一、班级活动区的创设
大班的小朋友适合综合性的探究活动，于是我准备了以下区角活动：
“科探区”——预先准备“九大行星”（简单制作出太阳系的立体分布图）让幼儿自由探索月球与地球的距离和运行轨道等、“舞火龙拼图”等
“巧巧手”——教师预先用不一样材料制作出月饼、兔爷儿、灯笼等，给幼儿以参考。投放材料，供给纸筒、蛋糕盒、皱纸、硬纸板等材料，供幼儿探索、操作。鼓励幼儿为父母亲手制作中秋节礼物，做好的东西能够拿到区角活动“小小超市”里去销售。
“建构区”：投放大小积木和软性玩具，让幼儿自主建构。
“音乐迷”：供给多种打击乐器和头饰手偶让幼儿表演；
“小小超市”：供给中秋节月饼、水果、各类小礼品、灯笼各种节日用品，让幼儿自由买卖，增加有中秋节的气氛；
二、走廊的布置：
它既是班级活动的空间，又是最让别人直观感受到班级特色的地方，往往也是一道亮丽的风景线，要让幼儿感到亲切、趣味，并产生安全感、亲切感、归属感。
1、设置“幼儿画廊”，展示幼儿以中秋节为基础的绘画和手工作品。
2、利用气球、灯笼、彩条等物品，师幼共同装饰活动室，营造节日气氛。
3、悬挂关于中秋的诗歌或童谣（月亮光光骑马燃香东也拜西也拜月婆婆月奶奶保佑我爹做买卖不赚多不赚少一天赚仨大元宝）
三、走道地面布置
注重领域与主题活动的联系与融合。材料的投放体现目的性、趣味性、可操作性、生活性等特点，做到卫生、安全、美观、经济适用、易于推广。
“趣味的月饼”、设置“嫦娥奔月”的故事图片，在嫦娥和月亮之间设置月饼阶梯，进一步加深幼儿对数概念的认识；1-20以内的数字，会用数字表示物体的数量；会观察、比较、确定20以内的数量关系，逐步建立等量观念。
四、创设墙饰
（1）张贴有关中秋节日的图片《嫦娥奔月》、《玉兔捣药》等有关中秋节日具有故事性的图片，了解吃的食物等。（如月饼、芋艿、螃蟹等）。
（2）展现全国各地过中秋节的方式。如北京的兔爷儿、广州香港等地的孔明灯、南方的舞火龙、玩花灯、猜灯谜等自制图画。
五、家长、儿童共同参与
1、在中秋节的前一天，让家长入园和孩子一齐互动，比如玩游戏，“击鼓传花”，准备问题，家长幼儿合作回答。如儿童问题：“中秋节是农历的那一天？”、“中秋节人们经常吃什么？”、“月亮里住着谁啊？”
家长问题：“太阳系中的九颗行星是哪九颗？”以及各种猜灯谜游戏等。
2、让家长和幼儿一齐动手制作关于中秋节的各种手工制作。比如，为家人准备一桌中秋节晚宴、送给好朋友的中秋节贺卡、手工制作自我喜欢的头饰等等。
3、带幼儿参加幼儿园和社区组织的庆祝活动，感受节日欢乐，培养活泼开朗的性格。
总之在节日的环境创设中要创设适合了幼儿的年龄特点，突出了本园的特色的、融合节日氛围、整合教学资源。让幼儿亲近自然、接触社会，初步了解有关节日的风土人情、陶冶孩子人和人互相关爱、热爱自然等良好的社会情感。
幼儿园班级环创方案 篇2
一、班级活动区域环境的创设
同年龄较大学生的课堂布置不同，幼儿园班级最大的特点在于每个班级都有适合自己学生特色的不同活动区域。而作为幼儿活动时间最长的场所，班级活动区域环境的布置在整个幼儿园环境创设体系中就占据了绝对重要的地位。角色活动区域———农村地区最丰富的资源就是农产品，利用这一特点，我在班级的角色活动区域为学生配置了小米、黄豆、绿豆、土豆等各色形式的农产品，并鼓励幼儿自主进行买卖商品的角色扮演游戏。这样，既能教会幼儿简单的加减法运算，又能培养他们的社会交际、沟通、协调能力。
益智活动区域———益智活动区域最主要的目标在于开发幼儿的智力因素，促进他们智力的进一步发展。因此，在这一活动区域的布置上，我会利用农村地区丰富的自然资源，为学生提供积极动手、亲自参与的可能性与良好机遇。这样既大大促进了幼儿的智力发育，又在一定程度上促进了他们的合作意识、团队合作能力等综合素质的提升，为他们日后综合素质的更好发展打下坚实的基础。
二、为幼儿创造良好的精神文明环境
幼儿园环境的创设并不仅仅包括物质环境的丰富这一层面，幼儿教师同样应当为学生营造一个良好的精神文明环境，真正将幼儿园教育的最根本宗旨“使幼儿学会学习、使幼儿学会生活、使幼儿学会做人”真正落到实处。与此相适应，《幼儿园教育指导纲要》要求“幼儿教师应严格要求自己，坚持做到以身作则，促使自身的言行举止真正成为幼儿学习的良好榜样；其态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，以此促进幼儿健康、文明的发展与进步。”这就要求我们幼儿教育工作者不但要坚持做到不偏袒、不歧视，始终以一种积极、欣赏、公平、公正的眼光看待每一位幼儿，以此让每位幼儿都真正感受到来自教师的热爱与欢迎之情，而且更要严格要求自己，规范自身的行为举止，以此真正为学生树立一个良好的道德表率及个人行为示范作用，推动幼儿自身行为素质及个人行为习惯的更好进步与发展。除此之外，幼儿教师应当清楚地知道，幼儿之间的平等融洽关系也同为幼儿园精神文明建设体系中的重要组成部分，教育工作者应当有意识、有目的地向幼儿灌输与他人和谐相处的概念及准则。
如，现代农村中的大多数幼儿也多是家中的独生子女，在家娇生惯养，缺乏良好的团结友爱、互帮互助的良好精神品质。鉴于这种情况，我在日常教学实践活动中有针对性地组织了“我与朋友和谐相处“”我是主人，我要这样接待客人……”“我是客人，我应这样做客……”等主题活动，以此为突破口，真正形成一种相互尊重、互助友爱、共同发展与进步的良好精神氛围。
总之，我们农村幼儿教育工作者必须积极探索、勇于创新与实践，力求创造出一条既契合农村特点，又能真正促进幼儿协调、综合发展，具有鲜明特色的幼儿园环境创设道路。
幼儿园班级环创方案 篇3
在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。《纲要》也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”可见，幼儿园环境对日常教育活动起着重要的作用。为此，结合我园的实际情况，本学期我们将从主题环境、区角环境、自然角环境、走廊环境以及家长园地五个方面来创设班级环境，从幼儿的角度来考虑，尽可能的提供各种操作性、探索性的环境来满足幼儿不同的需要。
一、主题环境的创设主题墙饰的创设中要努力调动幼儿的“三性”，即积极性、主动性、创造性。
如何有效地调动幼儿的“三性”，关键在于让幼儿真正成为墙饰的创作者和设计者。在创设主题墙饰中要注重幼儿自己动手创作，亲身体验，这有利于拓展和激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲，从而取到事半功倍的教育效果。主题环境是根据我们主题的实施而变化的。在每一个主题开始时，老师、孩子、家长都会一起收集资料，我们会根据孩子的兴趣和需要把收集的部分资料布置在主题墙上，供幼儿欣赏和自由讨论，并从中获取知识，激发探索的欲望。在活动中，我们也会把孩子的作品，如剪纸、绘画、折纸等布置在主题上，让幼儿交流、学习，这样不仅促进了幼儿间的感情，还提高了幼儿学习的积极性，树立了幼儿的自信。当然，要让孩子生活在一个美的环境中，幼儿才能身心愉悦，因此在强调幼儿参与的同时，也要考虑到墙饰的美观，这就需要教师对主题墙版块的设计和适当的修饰。
本学期，我班用蓝色KT板作为主题背景墙，在背景墙上用风车来稍作装饰。这学期有六个主题活动，这六个主题墙饰将分阶段的呈现在背景墙上，而不是一次性将六个主题全部呈现在一面墙上。《特别的我》、《我们的家园》、《彩色幻想曲》、《四季畅想曲》、《可爱的动物》、《快乐的冬天》
二、区角环境的创设。
本学期准备开展六个区域：阅读区，结构区、角色区、益智区、美工区、棋类区。
首先，我们将以形状标记来设计一个总进区牌，让幼儿通过总进区牌来自愿选择区角进行游戏，当然在选择进区牌的同时幼儿要知道自己玩的是什么区。此外，我们会按照总进区牌的形状标记来区分各个区角游戏。
其次，在每个区角我们会设计幼儿游戏的规则，以便孩子们能更好的进行游戏。
再次，我们会根据幼儿的兴趣和需要来投放材料。在这个过程中也需要和主题相结合，随着主题的改变而适当的增减材料。
三、自然角环境的创设。
本学期，我们自然角不但有欣赏类的，还有幼儿自己种植类的，目的是让孩子们在自然角中从种植豆豆、管理豆豆，用图片的形式来记录豆豆发芽、长叶的过程等方式，来掌握种植的方法以及管理的方法，从而了解一些粗浅的科学知识。同时也培养他们对种植活动的兴趣。
四、走廊环境的创设。
（1）走榔墙饰是以幼儿的作品为主，内容紧扣班级剪纸课题方面的或是美术活动方面的作品。
（2）走廊吊饰主要是将方形与菱形KT板镂空挂在空中的，在镂空的KT板上可以放上幼儿的美术作品或者是班级剪纸作品，也可以是老师或是画家的作品。
五、家长园地的创设。
在家长园地墙饰的布置中，我班用黑色KT板作为背景，再在背景上用水草、小鱼等来稍作装饰。在家长园地上，我们设计了六个版块：有主题目标、一周活动安排、生活卫士、育儿知识、家园互动、我学会了。其中“生活卫士”、“育儿知识”和“家园互动”版块是一月一换，“一周活动安排”、“我学会了”版快是一周一换，“主题目标”版块以主题实施时间而跟换。此外，我们还将结合班级剪纸课题来布置装饰墙面，比如：将幼儿的剪纸作品装饰边框后粘贴在走廊空白的柱子上以供家长幼儿欣赏；本学期的环境创设主要就是这些，基本上环境、材料会随着主题的改变和幼儿的兴趣和需要而跟换。让幼儿得到各方面的发展
幼儿园班级环创方案 篇4
在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。《纲要》也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”可见，幼儿园环境对日常教育活动起着重要作用。环境是为主题而创设的，而主题必须依靠环境才能更深入，更具体地开展。结合我班《丰收啦》这一主题，我们制定了以下环境布置方案：
（一）主题墙饰的设计
主题墙饰的创设中要努力调动幼儿的“三性”，即积极性、主动性、创造性。如何有效地调动幼儿的“三性”，关键在于让幼儿真正成为墙饰的创作者和设计者。在创设主题墙饰中我们注重幼儿自己动手创作，亲身体验，这有利于拓展和激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲，从而取到事半功倍的教育效果。
在主题墙中央布置一棵大大的果树，同时贴上幼儿亲手画的水果。两侧贴上用卡纸、塑料丝带做成的稻穗。告诉幼儿这是丰收的季节，并让幼儿收集日常的废旧物品，如废纸盒、瓶盖、“汽车挂历”等，让能力强的幼儿运用废纸盒、瓶盖等来制作“心目中的汽车”，让能力弱的幼儿则动手撕贴“汽车挂历”，共同参与布置运水果的场景、丰富主题墙饰。这不仅可以向幼儿渗透环保意识，深化环保教育，而且别具一格，充满生气，能够有效地吸引幼儿的“关注点”。并且实现了主题墙饰与幼儿之间的互动，达到了教与学的目的，使墙饰真正着眼于幼儿的身心发展规律，真正促进幼儿的全面发展。
结合《丰收啦》这一主题中的这一活动，在主题墙的下面贴上幼儿的粘贴作品（花）。进一步来体现主题，美化教室环境。
（二）角落设计
1、自然角
我们让孩子在种植园地、自然角中从种植豆豆、管理豆豆，用图片的形式来记录豆豆发芽、钻孔的过程，从而让他们掌握种植的方法、管理方法；了解一些粗浅的科学知识，同时也培养他们对种植活动的兴趣。
2、区角
幼儿喜欢摆弄和操作物体，幼儿的已有认知能力和经验正是在摆弄和操作过程中，在与环境发生相互作用中获得发展的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物的启示和动作的帮助。因此可以说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。所以，我们要努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿在操作活动中获得经验的积累。如：在区角里投放农田里收获的稻谷、玉米、红薯等。可以让幼儿自己去剥一剥稻谷，看一看里面的米粒是不是真的“头”上有一个缺口。用红薯来做一做红薯娃娃。并让幼儿收集各种各样的豆，让幼儿进行装饰及粘贴活动。（如：宝宝穿衣——学习用自己喜欢的豆豆拼成一幅画。豆豆瓶——学习用各种豆豆一层层放入瓶内。豆豆圆盘——学习用各种豆豆装饰圆盘。豆豆分家——请幼儿把各种豆豆分类，并制作点卡。）
（三）吊饰设计
引导幼儿有规律地装饰像框，把装饰好的像框挂在顶梁上。
（四）盥洗室设计
小班幼儿盥洗的生活环境创设，以富有童趣的动物形象或画面为主。这样既能激发起幼儿对盥洗产生兴趣又能使幼儿对盥洗的方法有形象的认识，还能帮助其模仿盥洗的顺序。因此我们在墙上贴上小动物洗手顺序的图片。来引导幼儿掌握洗手的方法。针对幼儿浪费水的现象，在墙面上贴上水龙头哭的图片，以提醒幼儿及时关水龙头，节约用水。
幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境的相互作用。“让幼儿真正成为环境的主人，促进幼儿主动发展”这一理念，已被幼教界同仁所接受。让幼儿参与环境的创设，每个区摆放什么?怎么摆?墙角如何布置?这些都与幼儿共同商量，共同制作，共同摆放，这样能使幼儿对环境中的事物更加认同，也更加爱护。从而更积极主动地参加到游戏活动中来。
幼儿园班级环创方案 篇5
一、构思创意之计———散发美好的气质风
采主题环境的构思也可以理解为设计，只有经过设计的环境才可能成为“有准备的环境”，激发幼儿的审美情趣和积极的情感体验，给幼儿美的体验和熏陶。心理学研究表明，客观事物的美能使人产生积极愉快的情感体验，消除情感障碍，从而产生接纳、喜爱、依恋的情感。因此，在主题环境的构思上应该力求结构合理、色彩协调、风格和谐，做到繁简适度，浓淡相宜，让幼儿受到美的熏陶和滋养。构思，体现了幼儿园的审美高度和能力，散发出每所幼儿园独特的气质和风采。在“春天”的主题环境设计中，根据内容的选择，老师们进行了各具特色的构思，同样是大班，有的班级选择了水墨江南的风格，以白色为底，让孩子用粉彩淡淡地勾画春天里孩子们的游戏，与墨色的江南民居相映成趣；有的班级用草席和竹子铺陈，上面是孩子们用彩色纸剪贴的人物剪影。中班的老师用散点状的设计来表现春天的动物，又用大地色系的沉稳、牛皮纸的纹理来营造原生态的自然气息，从而越发凸显动物的可爱。小班的老师选择了淡淡的粉色、鹅黄、翠绿，大片的花团锦簇，让人赏心悦目。设计，为内容的精彩呈现服务，同时每个班级都凸显了自己的风格特色，或诗意淡雅、或热烈奔放，或主体突出、或布局均衡，体现了老师们的艺术修养，也让班级环境成为孩子们审美体验的最好场所。春天，因为构思创意而美丽。
二、表达呈现之计———展示幼儿的个性精彩
有了内容和构思，主题环境创设实践中真正具有实际操作意义的表达环节才真正开始。在这一部分，最容易产生歧义的是如何落实幼儿的主体地位，让幼儿做主题环境的主人，以主体地位参与主题环境布置的全过程，并从中获得知识，促进幼儿认识和操作技能的发展。在此过程中要找准孩子能力水平的最近发展区，提供适宜幼儿展现当下发展水平的平台，从而激发幼儿的成就感和再创造的愿望。幼儿园主题环境的教育性不仅蕴含于创设的结果之中，更蕴含于创设的过程中。在“春天”的主题环境设计中，老师们是隐藏幕后的设计师，主题环境创设的主角是孩子们。到很多幼儿园去，我们常常听到把“这是孩子自己动手做的”作为班级主题环境不美的理由，更有甚者，老师包办了很多应该由孩子完成的创设环节，因为“孩子们做的不好看”，而我们不仅没有停留在“让孩子动手”这一浅显的阶段，更注重寻找这一阶段最适合孩子们的表达方式，提供相吻合的材料和方式，同时给予每个孩子表达个性的机会。同样是桃花，小班的孩子可以用撕纸的方式撕出一个个小花瓣，写意状组合成一片花海，但大班的孩子可以做出整棵桃树的姿态和细节，让每一根枝条每一朵花都有各自不同的姿态。不同表达方式的选择，来源于对当下孩子最佳表达能力的掌握，小班孩子手部精细动作发展不足，此时，“手”本身就是他们最好的“美术工具”，撕、捏、搓、卷都是很适合他们的表达方式；大班的孩子已经能熟练地使用画笔，这时大片的纯色涂抹就完全不能体现孩子的美术能力，应该鼓励他们更多地表现物体的细节，关注不同光影下色彩的变化，鼓励每一个孩子富有个体色彩的个性表达———世界上没有两片完全相同的树叶。春天，呈现孩子最精彩的表现和最个性的语言。
三、生发成长之计———伴随孩子的生命成长
班级的主题环境不是固定不变的，它必须通过主题环境与幼儿发生多维交叉互动，产生主题环境的再构成，从而促进和丰富幼儿的情感、态度和能力等内隐经验，使其生命得到生长。只有主题环境具有生机，幼儿的发展才将更富有活力。主题环境创设符合季节特点是创设要求之一，所以，很多老师宁愿选择没有太多季节特点的内容来呈现，以避免时过境迁的大动干戈。其实，每一个班级主题环境都是可以生长改变的，它既要跟着孩子们的认识加深而改变，也要随着孩子不断的成果展示而改变。春天，再美好，脚步也匆匆而过，于是，我们的班级主题环境也发生了变化：小班，绚丽的花海上有了一片片浓绿的树荫，刚学会画各种简单线条的孩子在叶子上勾勒出细细的叶脉，树林里多了很多常见的昆虫：蝴蝶、蜜蜂、小蚂蚁，孩子们用纸团拓印蝴蝶的翅膀，用细细的纸绳缠绕蜜蜂的身体。中班环境中的动物，改变了刚刚从冬天苏醒的懵懂，猴子爬上了树，刺猬采到了果子，树洞里多了一窝小松鼠，夏天的丰盛和浓烈跃然纸上。大班，春天的孩子改变了装扮，清凉的夏装、遮阳的草帽，草地旁多了一个水波荡漾的池塘，孩子们在池塘嬉戏玩耍。
从春到夏，从生发到丰盛，班级主题环境伴随着孩子们的成长，也印证了蒙台梭利：班级主题环境与生命相互制约，班级主题环境反映生命内在的跃动的理论。幼儿园班级主题环境是一个幼儿园整体办园理念的具体呈现，它是幼儿园的一张名片，外行看热闹，内行看门道，这个门道就是它与孩子发展的关系，基于孩子的发展需要，呈现孩子的精彩表达，促进孩子的不断探究，这些就是我们班级主题环境创设的锦囊妙计。
幼儿园班级环创方案 篇6
一、“体验阅读”的环境创设
(一)物质环境的创设
物质环境是物质形态所构成的外部环境。在幼儿园早期阅读活动中，物质环境是显性环境，可参与、可操作。人的行为是行为主体与环境相互作用的结果，“体验阅读”活动是幼儿对阅读文本的一种亲身经历，它以幼儿的经验为基础，以幼儿的体验为手段，从而实现幼儿与文本的融合，而这种阅读行为需要幼儿与一定的物质环境相互作用。由于不具备独立性和自主性，幼儿对物质环境具有很大的依赖性，没有适宜的物质环境的支持，幼儿的阅读将无法进行，所以幼儿园开展“体验阅读”活动必须创设丰富的物质环境。物质环境包括阅读时间和阅读空间、阅读材料几个方面，幼儿园开展的“体验阅读”活动，其物质环境的创设需要以下这几个方面入手。
1、提供多样的阅读材料
别林斯基说:“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”婴幼儿时期是人生的起步阶段，幼儿的年龄特点和认知水平，影响幼儿的阅读，所以我们应该为幼儿提供适宜的、有价值的阅读材料。阅读材料本身应画面生动、色彩鲜艳、语言简短有趣;阅读内容应涉猎广泛;阅读体裁应具备多样性。“体验阅读”采用静态文本阅读与动态生活体验相结合的方式，材料选取上应贴近幼儿，应注重幼儿的生活经验、生活体验，文本内容应涉及生活、情感、自然等多方面，从而促进幼儿的全面发展。体验有两大途径，其一是生活中体验，其二是情境中体验。幼儿园的“体验阅读”活动以生活体验为基础，以情境体验为手段，因而创设体验环境尤为关键。阅读体验环境的创设需要提供多样化的阅读材料，无论是幼儿园阅读的大环境还是阅读教学活动的小环境，图书资料、主题图片、墙饰布置、各种道具及教具、实物、电脑网络、碟片、书写材料等在“体验阅读”活动中构成阅读不可缺少的支持材料。如，在创设幼儿园阅读教学《胖小猪照镜子》这个小环境时，需要最基本的阅读材料———读本，为了让幼儿充分体验并理解读本内容及情感，开展该活动还需要:镜子、头饰、挂图、故事VCD、电脑等。又如，创设《小松鼠》的阅读环境需要材料:马铃薯、小篮子、小铲子、松鼠头饰、《劳动最光荣》的音乐、字卡、幼儿用书等。多样的阅读材料一旦被充分利用，阅读活动就会朝着深层次发展。如《春姑娘的朋友》室外活动需要春天里的实物，而若将活动室布置成春天的场景，幼儿一定会乐在其中，阅读兴趣、表达欲望都会非常强烈，阅读效果也将非常好。
2、保证充足的阅读时间
阅读能力不是一两次阅读就能获得或拥有的，阅读能力的培养有一个循序渐进的过程，它需要在时间中积淀。幼儿园的早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，而阅读经验需要在大量的阅读中习得并巩固和发展。幼儿园“体验阅读”有专门的阅读教学活动，教师还可以随机利用幼儿日常生活的各个过渡环节让幼儿进行阅读体验，教师也可以利用家庭环境让父母参与幼儿的体验阅读。当然，在幼儿园其他教育活动中，教师也可以适时渗透“体验阅读”，比如《彩色牛奶》可以渗透在绘画或科学领域;《会闪光的发卡》可以渗透在社会领域;《六个娃娃七个坑》可以渗透在数学领域。充足的阅读时间让幼儿在习惯中爱上阅读，让“体验阅读”从生活中来再到生活中去。
3、提供足够的阅读场所
阅读是人与书的“对话”，体验是主体对客体一种生命化的经历，阅读行为离不开一定的阅读场所，幼儿的“体验阅读”更需要足够的阅读场所。在幼儿园，语言角、图书角是幼儿主要的阅读场所，而活动室是早期阅读教学活动开展的重要场所。“体验阅读”重在体验，所以教师还应该善于利用其他区角为幼儿的阅读服务，如表演区为阅读提供文本再现场所，体验区、观察区为阅读提供经验呈现场所。教师还应该将活动室也当作阅读活动场所的扩展，可以在活动室的各个区间贴上相应的文字和拼音以及墙饰等。足够的阅读场所给幼儿带来了丰富的阅读刺激，促进了幼儿的认知，使幼儿获取了更多的阅读信息。
(二)精神环境的创设
精神环境是隐性的心理环境，是人与人的社会关系和社会信息。早期阅读中的精神环境主要是指阅读气氛，表现为教师态度、师生关系、家长态度、亲子关系等所构成的人际环境。阅读是一个复杂的心理过程，在阅读时，感知、判断、需要、兴趣等各种心理因素交互作用影响阅读;体验是主体对客体的经历，其核心是情感体验，其目的是精神升华，因而“体验阅读”离不开心理、精神要素的制约。苏霍姆林斯基说:“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”而只有在宽松、自由的阅读氛围中，幼儿才能感受到阅读的快乐，所以幼儿园开展“体验阅读”活动必须创设良好的精神环境。
1、建立良好的师幼关系
幼儿园的教育活动，主要是师幼双方共同的活动，幼儿的阅读很大程度上依赖于成人与幼儿的互动，所以良好的师幼关系是早期阅读活动的重要构成因素。“体验阅读”是以幼儿体验为手段展开的幼儿园教育活动，师幼关系影响幼儿阅读体验的深入，进而影响幼儿阅读的效果。在幼儿园开展“体验阅读”活动时，教师只有为幼儿提供阅读体验的支持环境，了解幼儿的经验、尊重幼儿的个性、肯定幼儿的表现，同时多鼓励、多赏识，才能激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿参与活动的积极性。良好师幼关系的建立，首先需要幼儿教师有正确的学前教育观，能科学地看待幼儿，能准确地理解早期阅读教育;其次教师的角色意识应明晰，幼儿教师必须摒弃传统教育中教师主导的思想意识，在“体验阅读”中扮演好引导者、支持者、合作者的角色;另外，教师自身的素质修养及教育技巧的应用也非常关键。陶行知说:“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出，才能到达内心深处。”教师与幼儿之间应是平等的、民主的、和谐的关系，而爱与尊重是维系这一关系的纽带。在爱与尊重所营造的宽松、自由、愉悦的阅读环境中，幼儿的阅读体验才能得以实现，幼儿的阅读能力才会不断提高。
2、进行有效的阅读指导
幼儿园有效的幼儿教育离不开教师的引领、指导。早期阅读活动以激发幼儿浓厚的阅读兴趣、培养幼儿形成良好的阅读态度及阅读习惯、培养幼儿养成正确的阅读方法和阅读技能为目的，教师的阅读指导是否有效合理将直接影响这些目标的实现。有效的阅读指导要求幼儿教师首先要有正的教育观、幼儿观、阅读观;其次，教师要参与幼儿的阅读和体验并注意教育技能、教育手段的应用。另外，由于儿童存在个体差异，而且不同年龄段的幼儿进行阅读时其侧重点有所不同，再加之幼儿园的阅读活动形式多样，所以幼儿教师在开展“体验阅读”活动时，应做到因人施教、因班施教、因境施教。
3、开展丰富的阅读活动
丰富多彩的阅读活动能激发幼儿强烈的阅读欲望，能有效培养幼儿的阅读能力，丰富多彩的阅读活动也必将促使幼儿的阅读体验更加全面。幼儿园的早期阅读有专门的阅读教育、渗透的阅读教育，不同类型的阅读活动具有各自不同的目的，但都要求内容丰富、手段新颖、形式多样，“体验阅读”也应如此。幼儿园在开展“体验阅读”活动时，应尽量做到书面语与口头语结合、静态与动态结合、语言内容与其他内容结合、大本与小本结合，同时可以开展多媒体阅读活动、识字活动、交流分享活动、区角活动等，并让幼儿在表演、游戏、分享中体验阅读的乐趣，积累阅读的经验，提高阅读的水平并最终获得自主阅读的意识和能力。
二、结论
苏霍姆林斯基说:“三十年的经验使我相信，幼儿的智力发展取决于良好的阅读。”阅读是幼儿一生取之不尽的财富，而体验是培养幼儿阅读能力的重要方式，幼儿园的“体验阅读”活动凸显幼儿阅读行为与体验行为的交汇融合，强调体验中阅读，阅读中体验，这种阅读活动提倡从生活走进文本再从文本走向生活，这给幼儿的阅读增添了趣味性和易行性。环境是影响人的行为与发展的重要因素，阅读环境影响幼儿的阅读行为进而影响幼儿的阅读能力，所以在幼儿园的“体验阅读”活动中，我们不仅要意识到物质环境和精神环境创设的重要性，更要善于创设丰富的物质环境和良好的精神环境，让幼儿在体验中快乐阅读，在阅读中快乐成长。
幼儿园班级环创方案 篇7
为进一步贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》，充分发挥环境育人的作用，为幼儿创设适宜的教育环境，提高幼儿园保教质量，经研究，决定在全园开展幼儿园教育环境创设评选活动。
一、参评范围
全园各班。
二、评比内容
本次环境创设评比遵循“因地制宜、绿色环保、挖掘内涵、彰显特色”的原则，主要有门窗装饰、室内环境（主题墙、区域创设）、门口走廊等方面的内容。
三、评比要求
1、体现空间性和同步性。环境创设要有主题，要最大限度地利用空间，把平面布置和立体布置结合起来。
2、体现教育性。环境创设要与教育目标相结合，从幼儿的兴趣、需要出发，()环境的设置和材料的投放要有针对性，充分体现环境的教育价值。
3、体现适宜性。环境创设必须适合幼儿年龄特点、知识经验和认知水平，突出本班的特色，充满童心童趣，使环境中的点点滴滴都蕴藏着幼儿教育独特的文化内涵。
4、体现主体性。环境的设计、布置，都应从幼儿实际出发，生动、直观、真实，幼儿积极参与，让幼儿成为环境中的主人，体现师幼之间对话，让环境成为幼儿寄托心愿，宣泄情感，体验成功、展示自我的平台。
5、体现丰富性和启发性。环境创设要充分利用活动区域提供能引起幼儿探究欲望的丰富的物质材料，并能启发幼儿利用环境中的信息和材料进行积极探索和思考。
6、体现动态性。环境创设要随幼儿的兴趣、需要，课程内容、季节、节日的变化而变化，让环境始终对幼儿保持新鲜感和吸引力，使孩子经常能从环境中获得新知识、新经验、新发展。
7、体现美观性。环境创设应力求结构合理、色彩协调、风格独特、情趣高雅，萌发幼儿的审美情趣，激发幼儿积极的情感体验。
8、体现经济性。环境创设要因地制宜，就地取材，废物利用，一物多用，经济环保。
四、评选方式及奖项设置
1、管理人员打分占50%，各班互评占50%。
2、评出一等奖2班、二等奖4班、三等奖7班。